Boletiěn 2 2018

Abril 2018

BOLETÍN

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Abril 2018

C/ El Aceitún s/n. 35620. Gran Tarajal. Fuerteventura. Tlf: 928 16 23 19 Contenido:

PÍLDORA IN-FORMATIVA

PILDORA INFORMATIVA:

“P rogra ma : Escribir como lectores ECL ” En el mes de enero comenzó en Fuerteventura, con carácter experimental como islas no capitalinas, este Programa, con las obras de Gonzalo Moure “El Oso que leía niños”“ El Síndrome de Mozart” y la “Bruja Ulula y el bosque del NO” de Miguel Ángel Guelmí. Un total de siete Centros de la Isla y de más de 500 alumnos y alumnas, disfrutan de esta oportunidad, siendo cinco del ámbito del CEP de Gran Tarajal.

Desde Infantil hasta ESO, están en estos meses, viviendo la gran aventura de “dar voz” a sus entrañables personajes, reales o ficticios, ayudándoles a poner palabras a sus necesidades, deseos, reivindicaciones, sentimientos, emociones… a través de textos escritos.

Laura Brito, profesora de la Universidad Complutense de Madrid y miembro de la asociación AELE, es la persona que ha abierto nuestras mentes en torno a las prácticas diarias en lectura y escritura, guiando sesiones de metodología que sorprenden aplicadas in situ en el aula, dando la oportunidad a todas las personas participantes, de una formación aplicada, directa con el alumnado y donde el profesorado se siente acompañado durante el todo el proceso.

María del Carmen Vázquez Jacomé, maestra de Educación Infantil del CEIP La Lajita, quiere compartir con ustedes, a través de este artículo, su experiencia en el Programa. No hay mejor referencia que la opinión de nuestros compañeros y nuestras compañeras. Disfruten con sus palabras.

“Programa Iberoamericano que pretende poner la literatura al alcance de los chicos y las chicas con la intención de constituir un elemento importante en la conformación de sus respectivas identidades. Para ello, propone la organización de distintas prácticas de escritura en torno a la lectura de una obra de autor” AELE

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l mundo mágico de la lectura

Como todos los años y para todo el profesorado siempre nos ofertan, a lo largo del curso escolar, diferentes proyectos, acciones, jornadas …..para formarnos, continuar aprendiendo y aplicarlo en el aula con el alumnado.

Este año uno que me llevó a inscribirme por su título es “Escribir como lectores”. Un curso que nos está ayudando a entender la interpretación de la literatura, a trabajar la lectura con los niños y las niñas de una forma diferente, ofreciéndonos, a través de diversas actividades, formas de interpretar los códigos lingüísticos y de que el alumnado disfrute con la lectura y sus propias creaciones.

Con este programa se pretende que cuando la obra literaria llegue a las aulas, propicie que los-as discentes sean protagonistas de sus propios procesos de lectura y escritura. Crear una comunidad de lectores-as y escritores-as, donde expresen sus ideas mas allá de leer, estableciendo situaciones diferentes con distintas tipologías, es decir, que la narración no sea lo único importante, sino también crear a partir de la obra: noticias, cartas, recetas de cocina,… un sinfín de géneros textuales.

Nos muestra que, hay otras opciones para iniciar el proceso de la lectura de un libro, saliendo

de prácticas rutinarias, primera pagina, segunda, …. entendiéndolo y trabajándolo con actividades como las que este programa nos ofrece: -Abrir por una página del libro, sin leerlo previamente, y leer dos o tres frases y a partir de ahí continuar nosotros-as con la historia, buscar los personajes que pueden estar en el libro, imaginar que pasó antes y después.

- Con el título imaginar de que puede tratar y escribir nuestra propia historia.

- Buscar los personajes y crearles por ejemplo, un libro de recetas...

A partir de estos ejemplos, en nuestra aula y con nuestro entrañable “Ñum Ñum”, se abre un mundo de oportunidades para que el alumnado escriba, dibuje, desarrolle y entienda de otra forma la lectura y escritura.

Conoceremos también al autor del “El oso que leía niños” como una forma más de llevar todo el proceso de escribir y leer. Le ofreceremos a, Gonzalo Moure, otras formas de ver su obra, como se sienten los-as niños-as siendo escritores-as, la opinión sobre la obra, un intercambio muy enriquecedor de ideas y textos escritos.

Participar en este programa nos ha ayudado, a mi alumnado y a mí, a trabajar con mayor imaginación y creatividad y a descubrir nuevos mundos a través de la literatura.

“El mundo mágico de la lectura”

EXPERIENCIAS:

 “El hombrecillo de papel: día de la paz y la no violencia.

CEIP Tesejerague Pg: 2  “Haz memoria Gran Tarajal-II” Pg: 2 IES Vigán  “Semana Pirata” CEIP Tarajalejo Pg: 3  “La Radio Escolar: Alegando del CEIP Costa Calma, se va de Palique a Las Palmas” Pg: 3 NOTICIAS  Carta de despedida de un incondicional.

Pg:4  Reunión coordinación AICLE. Pg:4  Varios: Día de las Letras Canarias; CJLyE; Día del Libro. Pg: 4 Es una forma reflejar en el aula, que el lenguaje, las palabras, las letras están vivas. Entender la literatura desde otro punto de vista, analizándola y sintiéndola. Emocionándome como maestra al descubrir que todo mi alumnado escribe y lee y que lo único que tenía que hacer era… darles la oportunidad de hacer, valorarlo y mirar de otra manera, con las gafas de evaluar adecuadas al momento de cada alumno-a.

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EXPERIENCIAS C E I P Te s e j e r a g u e N i ve l e s : Tod o e l C e nt r o

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ara celebrar el 30 de enero, Día de La Paz y la No Violencia, contamos entre nuestros libros, con este cuento maravilloso de Fernando Alonso, ideal para la transmisión de valores y buenas prácticas.

“La paz sólo puede durar donde los derechos humanos se respetan, donde la gente está alimentada y donde los individuos y naciones son libres”.

Dalai Lama.

Este cuento ha servido como eje vertebrador de las actividades propuestas desde la Biblioteca del Centro, “La Apañada”. Las mismas fueron seleccionadas para las Etapas de Educación Infantil y Primaria, todas adecuándolas a los diferentes niveles y trabajadas desde las distintas áreas.

Se comenzó con la narración del cuento y visionado. A continuación se realizaron las actividades seleccionadas en torno a dicho cuento, para terminar exponiendo, en nuestra biblioteca, el resultado de las mismas, dando así respuesta a nuestro objetivo anual del Plan de Comunicación Lingüística: el desarrollo de la oralidad.

gran hombrecillo confeccionado en papel de periódico, que vigilaba con esplendor nuestras producciones.

Entre los diferentes trabajos realizados estaban las decoraciones del hombrecillo de papel utilizando diversas técnicas plásticas, como el collage o la decoración con lápices de colores o rotuladores, propuestas para la Etapa de Infantil y Segundo ciclo de Primaria. Entre las seleccionadas para el primer y segundo nivel, fue la decoración de las imágenes que componen el cuento, así como la realización de acrósticos por el alumnado de quinto y sexto nivel. La decoración de la biblioteca se cerró con la realización de barcos y sombreros de papel de periódico hecho por todo el alumnado del centro. Este día de celebración, se culminó con la lectura de un manifiesto y la presentación de diferentes actuaciones por parte del alumnado: lectura de poesías, polka majorera y el rap de la paz.

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La exposición estuvo acompañada con un

HAZ MEMORIA...GRAN TARAJAL– II “ IES VIGÁN

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iguiendo con este proyecto, que rebasa los límites del Centro como recurso, sobre el recuerdo de nuestra zona como valor patrimonial con el que ya empezamos el curso anterior, durante este trimestre hemos trabajado en Prácticas creativas y comunicativas, los oficios antiguos casi desaparecidos enmarcados en las calles de El Palmeral de Gran Tarajal. Esta tarea se distribuye en varias sesiones.

Comenzamos con actividades de orientación, cronometraje y organización. Se trataba de dividir cada clase de primero de la ESO en 4 grupos que en patrullas y con una fotocopia de un mapa callejero de las dos manzanas próximas al Centro, partirán en dos su plano y rellenará los huecos de las calles con los nombres de estas , que se reparten en 6 callejones con nombres como: Las Parteras, Las Santiguadoras, Los Poceros, etc... un callejon señalado que no tiene nombre aún para complicarlo y tres calles más con los nombres de estilos musicales del folklore como son: la Isa Majorera, la seguidilla y la Malagueña. Las seis clases de primero aparecerán con

sus grupos en un ranking sobre lo cronometrado a las patrullas. A continuación, tendrán que aprender los nombres de los oficios.

La siguiente sesión incluirá pasar a limpio en un solo mapa lo conseguido, al tiempo que se estudian en clase esos oficios, representándolos gráficamente a través de fotos y pegándolos en las calles que corresponde. Para ello se hará uso de recursos digitales.

Cada una de las unidades de primero conlleva, como parte de este trabajo, la presencia de una persona mayor para que transmita su saber sobre el oficio elegido, preparando la entrevista antes de su visita.

De manera intercalada o en una sesión intermedia entera, se trabajarán los tres estilos de música nombradas, con el objetivo de que las reconozcan estudiando sus características a través de los recursos digitales. En el producto final se les pide que muestren una referencia en el mapa. Ojalá la Isa, o la Seguidilla creen un ambiente de danza hacia el aprendizaje en las aulas.

AUTOR: José Luis Abaroa Garro

Quedarán pendientes varias manzanas de El Palmeral que también contienen, tanto estilos de música como oficios que no se ha podido analizar en esta ocasión, pero con intención de que continúe la tarea algún grupo de PEMAR.

El resultado esperamos poder mostrarlo en la próxima revista del proyecto “HAZ MEMORIA GRAN TARAJAL”.

Saludos

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“Semana Pirata”

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on motivo de la proximidad de la celebración del carnaval, se elaboraron estas actividades donde se trabajaron diferentes contenidos curriculares por medio de una aventura pirata: descubriendo, conociendo y aprendiendo conocimientos sobre diferentes aspectos de las Islas Canarias; viajando a través de las mismas a bordo de una embarcación pirata construida, simbólicamente, por el alumnado desde cero (estructura, velas y finalmente pintada).

Los objetivos generales (conocer y respetar el código de conducta piratanormas, aprender parte de la historia sobre los piratas en Canarias descubriendo y conociendo curiosidades del archipiélago, investigar y aprender por medio del uso de las TICs, usar monedas y billetes) fueron el camino para el desarrollo del trabajo cooperativo, la comprensión lectora y la búsqueda de información.

Las actividades se plantearon durante el viaje entre las islas mediante una serie de pruebas, habilidades, destrezas, conocimientos que les llevó al descubrimiento de otras nuevas.

1. “SOMOS PIRATAS” Elaboraron un gorro y brazaletes de cartulina, así como el código de conducta por el que se regían las normas que había que respetar para formar parte de la embarcación durante la aventura.

2. “A NAVEGAR” Para empezar a navegar necesitamos

C E I P C os ta C a l ma

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C EI P Ta r a j a l e j o

A U TO R ÍA : M a nu e l G a r c ía Ga r c í a

un barco para que todos los componentes de grupo puedan ir juntos. Para ello elaboraramos tres tipos de barcos que representaban, simbólicamente, la construcción de una embarcación, al tiempo que conocían las partes.

- Barco de papel grande a partir de un modelo dado. Este representaba la estructura del barco principal.

- Barco de papel mediante la técnica de la papiroflexia. Siguiendo una serie de pasos expuestos en la pizarra digital .Su consecución les aportaba una recompensa en forma de monedas de oro.

- Pintar el barco.

3. “NAVEGAMOS ENTRE ISLAS” En Gran Canaria conocíamos las famosas pintaderas y aprendimos unas cuantas historias a través de una serie de adivinanzas.

4. “PIRATAS MÁS FAMOSOS” En Tenerife averiguamos la historia de dos destacados piratas, uno de ellos, Amaro Pargo (La Laguna, Tenerife), corsario tinerfeño, y una mujer, Anne Bonny.

Además realizamos un trabajo de investigación para conocer la altura del volcán más alto del país, el Teide.

5. “REPONEMOS FUERZAS” Chorros de Epina, en esta parada comprendimos la mágica historia de los famosos chorros de la isla, son 7 y son muchas las leyendas que cuentan los mayores sobre estos.

También investigamos sobre la pecu-

liar manera de comunicación de los gomeros mediante el “silbo canario”.

6. “BATALLA FINAL” Consistió en una prueba final en la que se enfrentaron dos grupos en un concurso de preguntas y respuestas sobre todo lo aprendido durante el viaje.

MONEDAS DE ORO Al principio de la actividad se hizo el reparto entre todos los grupos 300 monedas de oro (300€) para que pudieran canjearlas por ayudas, pagos para poder entrar en las islas, etc.

También podían ser penalizados al no cumplir algunas de las consignas del “código pirata”.

Para ganar más monedas tenían que realizar las actividades y/o pruebas en cada una de las islas.

DIPLOMA PIRATA Al final todo el alumnado recibió un diploma que les acreditaba como piratas al haber completado toda la aventura superando todas las pruebas y, sobre todo, respetando el código pirata de conducta.

Magnífico trabajo que podrán ver con detalle en el siguiente video: https://www.dropbox.com/ s/6o03y2nbm9bcdas/Semana% 20Pirata.WMV?dl=0

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A U T O R Í A S ( a lu m n a d o) : D a n ie l a D e l M or a l I ba ñ e z

ste curso escolar las diferentes Radios escolares de Canarias hemos tenido la oportunidad de compartir experiencias, así como conocernos y producir nuestro propio programa de Radio en directo en el Primer Encuentro Regional de Radios Escolares de Canarias, “De Palique”.

Dicho evento se celebró en la Calle Mayor de Triana en Las Palmas de Gran Canaria donde multitud de transeúntes observaron el trabajo de niños y niñas de los diferentes Centros Educativos que participaban.

Nuestro colegio C.E.IP. Costa Calma fue uno de los dos centros participantes de la isla de Fuerteventura. El alumnado representante de nuestra Radio “Alegando en Costa Calma” fue quien trabajó o trabajan en el proyecto de

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nuestra Radio, ya que en el Centro todos-as teníamos la oportunidad de aprender cómo se crea un programa de radio. En este año los encargados-as de su funcionamiento era el alumnado de los grupos de 3º/4º que se reunían por grupos y trabajaban en la realización del programa durante una semana, 2 horas al día. En ese tiempo preparaban diferentes secciones como son: el tiempo, las efemérides, las noticias más significativas, espacio musical y distintas producciones que se realizaban en los departamentos.

A ym a n K ou c h a m M ous s a mi r

Desde la organización de Palique nos propusieron entrevistar a la Consejera de Educación Doña Soledad Monzón. Fue un honor para el grupo ya que ella es de nuestra isla, así que nos pusimos manos a la obra para preparar una entrevista interesante. Antes de finalizar la misma, la Consejera nos felicitó por nuestro trabajo y nos animó a seguir luchando por nuestro colegio y por nuestra Radio, “Alegando en Costa Calma”.

Al terminar el programa acudimos a un pequeño taller en el que aprendimos el lenguaje de la radio o Lenguaje Radiofónico. Tenemos que destacar la buena organización del evento, así como el éxito del mismo y animamos a los Centros a que cuenten con un proyecto de radio y así puedan participar como nosotros y nosotras en un encuentro como este.

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“CARTA DE DESPEDIDA DE UN INCONDICIONAL”

Q u e r e m os p e r m i ti r n os d e s t i na r u n b r e ve e s p a c i o d e e s t e B ol e t í n a u n “ I n co n d i ci o n a l ” n o s ol o d e e s t e fol l e t o, s i n o d e l a s l e t ra s , la l i t er a t u ra y p a t ri m on i o ca na r i o, má s c on c r e t a m e n t e d e l p a t ri m on i o M a j or e r o.

A m od o d e c a r ta , y e n un es t il o mu y p e r s on a l , qu i e r e c om pa r t i r c on t od o e l pr ofe s or a d o s u s e n t ir e n l a la b or d oc e n t e . ¡ ¡M U C H Í S IM A S G R A C IA S LU I S !!

" Adiós, me voy ... es hora de partir..."y una declaración de amor Todo llega en esta vida. Hay varias cosas que solo te tocan un día, pero lo divertido es darle tu toque personal.

Nacer se puede dos veces y tantos lo hemos conseguido, no siempre de forma postraumática .

Hoy, cuando causaré baja en las listas docentes, no tengo ninguna duda que mientras el cuerpo aguante seguiré siendo docente. Por eso, lejos de alejarme y que conste que es decisión personal, me diluiré en recurso docente de mi centro como digo, mientras el cuerpo aguante . Un recurso humano o extraterrestre .

Alguno dirá: “qué tonto, cuando puede escapar” .

He visto el fracaso de las buenas ideas cuando no se tiene el tiempo y lo administrativo requiere más de la cuenta. Seré un “sin papeles” en el espacio docente , una utopía que alguno quisiera para sí en activo, sin horario y con responsabilidades. Y es que hoy, el día que me voy siento en el estómago otro corazón que late hacia estos treinta y seis años, para instalarse en el viaje que ahora inauguro.

No quiero ser ejemplo de nada, transmito quizá el amor a una profesión que he odiado hasta el tuétano , que me ha hecho llorar y pocas veces reír, y que en ese toc-toc nuevo estomacal me ha desengañado y me ha hecho ver claro que era amor .

Mucho ha quedado por el camino, toneladas de gritos inservibles, ansiedades , tarde aprendí a perdonarme los errores, tanto que ahora quisiera llenar los huecos producidos como instinto.

Hoy, cuando veo llegar a compañeros que pueden ser mis nietos con sangres renovadas quisiera transmitirles que esa relación de odio-amor con la profesión durante tantos años no es recomendable. Somos fuertes, podemos con todo, lo que la vida nos ha puesto delante en esos huecos-clase, que el futuro describirá como prehistóricos, al final nos lo comemos , y si no nos come a nosotros-as. Por ello es imprescindible borralos y cuentas nuevas cuando fallamos, cuando nos faltan las fuerzas y siempre perdonarse, que la depresión está al acecho y es nuestro propio demonio...

Y si tienen tiempo a mí me sobra ahora, para dar rienda suelta a las palabras empujar a la enseñanza al abismo de la realidad del siglo, donde aún con el racaneo de las políticas los-as niños-as sepan todos-as estar en clase o se normalicen, porque hoy para mí es una fiesta pero me queda la pena de no haber visto mejorar nada, y todos los que nos vamos lo hacemos con una pequeña banderilla de la rendición clavada en las espaldas .

Allí dejo en el centro IES Vigán a mis sosías Maesse Ceremoniossus Novus y sus ancestro Maesse Ceremoniossus Antiques y allí nos tendrán " mientras el cuerpo aguante" como pequeña referencia de un gran centro.

Un abrazo a todos-as.

Gracias por ser maestros y profesoras

Jose Luis Abaroa Garro

NOTICIAS REUNIÓN COORDINACIÓN AICLE

El

profesorado coordinador AICLE, realizó en este trimestre, la segunda coordinación insular, esta vez, en el CEP Gran Tarajal, con el objetivo de intercambiar experiencias y formaciones en competencia comunicativa, centrándose en la lengua extranjera (inglés).

Una vez ofrecida la bienvenida al gran grupo, se establece tres líneas comunicativas como experiencia personal y profesional. Las mismas fueron: Professional Development stay in Cork, del IES Co-

rralejo, donde la profesora relata su experiencia en Cork English College, English Academy. Su estancia fue de once semanas recibiendo siete clases de inglés y cuatro de metodología CLIL. En total unas cuatro horas al día.

Methodology and Strategies (Oral activities), del CEIP Puerto del Rosario, como centro PILE. En esta se ofrecen spoken interactions, games, dynamic activities, routines, … así como projects.

The 3 R’ s corner, fue la comunicación del CEIP Gran Tarajal. Este centro PILE, enmarca su presentación en el reciclaje. De ahí las 3R´s: reduce, reuse y recycle. Expe-

riencia de anclaje curricular en segundo nivel de educación primaria.

Destacar también, la labor de las asesorías que ofrecen una formación en relación a las reuniones eficaces, incidiendo en el porqué de la ineficacia antes y durante las mismas. Para ello, se ofrece un breve guion con doce pasos encaminados a la eficacia de las reuniones.

Ya en último apartado, se da a conocer la pronta difusión de la convocatoria de auxiliares de conversación a solicitar por los centros como mejora lingüística del profesorado y alumnado.

19 de abril