PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: Centro educativo: CEIP LA LAJITA Estudio (nivel educativo): Por ejemplo, 4º de Primaria Docentes responsables: Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) • Propuestas de mejora de la memoria final de curso. • Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial y reuniones de interetapa.
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc) ü Orientaciones metodológicas generales (b, c, f). • Modelos de enseñanza. • Metodologías variadas. • Variados tipos de agrupamientos. • Espacios y recursos. • Actividades complementarias y extraescolares. ü Principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad (c) y concreciones de las adaptaciones curriculares. • Participación activa de todo el alumnado. • Integración de los apoyos (profesorado de apoyo a las NEAE, docencia compartida,…), de los recursos y los espacios (aulas específicas, espacios extraescolares). • Referentes curriculares del alumnado con AC. ü Medidas para el refuerzo, ampliación y recuperación (h). Concreción de los objetivos al curso: • Los objetivos recogidos en el decreto del currículo se tomarán de referencia (Decreto 126/7, de 24 de mayo). • Contextualizarlos en los grupos-aula en los que se va a implementar.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación
Criterios Indica la etapa, el área o materia, el curso y el número del criterio de evaluación: PMAT1C01
2ºT Temporalización
Título sugerente Breve descripción de la UD
CCBB: MAT, CCL, CIMF, TICD, CCA, CSC, CAA, AIP
Instrumentos de evaluación: Proyectos, debates-‐coloquio-‐ exposición oral, campaña, manifiesto, festivales, trabajo de investigación, experimento, decálogo, carteles, producciones multimedia, representaciones, fichas, textos escritos, producciones en cuaderno-‐ agenda, otros. Periodo implementación Tipo: tareas, resolución de problemas, caza del tesoro, desarrollo de investigación Desarrollo: Valoración de ajuste Mejora:
Del: Áreas o materias relacionadas:
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Enseñanza no directiva Enseñanza directiva Simulación Investigación Juego de roles Jurisprudencial Inductivo básico Organizadores previos Formación de conceptos Indagación científica Memorístico Sinéctico.
JUSTIFICACIÓN
Agrupamientos
Espacios
Gran Grupo Grupos homogéneos Grupos heterogéneos Grupos de expertos Grupos fijos Equipos móviles o flexibles Trabajo individual Grupos interactivos
Aulas ordinarias Aulas Específicas: laboratorios, audiovisuales, canchas, etc. Públicos: parque, plaza, biblioteca pública, museos. Personales: casa, residencia… Otros.
Estrategias para Recursos desarrollar la educación en valores Recursos Educación para web la salud Multimedia Educación Textuales Ambiental Gráficos Igualdad de Icónicos género Materiales Educación Cívica específicos Interculturalidad Juegos Uso responsable didácticos de las TIC Industrias Paz y solidaridad Museos Consumo Centros de responsable investigación Educación Otros afectivo-‐sexual Otros.
PROGRAMAS Lectura y Biblioteca Educar para la Convivencia TIC PROA CLIL Igualdad Redes (RCEPS, RedECOS, BIBESCAN, RCES) Específicos de los centros.
EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: Centro educativo: CEO Gran Canaria Sur Estudio (nivel educativo): 4º Primaria Docentes responsables: Equipo Pedagógico Gran Canaria Sur. Punto de partida: Teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior, nos planteamos la necesidad de conseguir una mayor implicación de determinadas familias, para ello intentaremos concienciar a los alumnos y alumnas que deben ser más constantes y responsables en la realización de sus tareas, tanto en casa como en clase. Estableciendo, para ello, una agenda de seguimiento con objeto de concienciar sobre su actitud inadecuada y sus posibilidades de mejora, a la vez que, facilitar la información puntual (semanal) a su familia. Además, se manifestó una carencia en el uso de las TIC debido a la falta de disponibilidad horaria del aula Medusa, por lo que se hace interesante fomentar su integración y así facilitar la comprensión de los contenidos matemáticos, que ayudarán a convertir la información en conocimiento funcional y desarrollar la Competencia Digital. Por otro lado, basándonos en los datos recogidos en la evaluación inicial se detectaron dificultades relacionadas con la Competencia Matemática, sobre todo en lo referente al bloque de contenidos II “La medida: estimación y cálculo de magnitudes”. También, se observa deficiencia en el grado de adquisición de la Competencia en Comunicación Lingüística, dado que a la hora de verbalizar los pasos seguidos para la resolución de problemas, el alumnado presenta dificultades en la utilización de un vocabulario preciso, la expresión escrita y oral de las ideas, la comprensión de mensajes y la estructuración del discurso. En el presente curso escolar, la configuración de los grupos de cuarto nivel se detalla a continuación: 4º A: 19 alumnos, 9 niñas y 10 niños 1 alumno con el primer ciclo pendiente. 3 alumnos diagnosticados con TDAH, presentando solamente AC en el área de Lengua Castellana y Literatura uno de ellos. 4º B: 18 alumnos, 13 niñas y 5 niños. 2 alumnas con el 1º ciclo abierto, la primera de ellas con AC en el área de Matemáticas y, la segunda, con AC en las áreas de LCL y MAT 4 alumnos/as repetidores de 4º 3 alumnos con problemas de logopedia Justificación: Tomando como referencia el apartado anterior, consideramos oportuno priorizar en el presente curso académico, modelos de enseñanza que favorezcan la adquisición de la competencia matemática (directivo, inductivo básico, formación de conceptos, simulación, no directiva e investigación grupal) con especial énfasis en las tecnologías de la información y la comunicación. Las situaciones de aprendizaje se diseñarán incorporando actividades abundantes y diversas, que contemplen la manipulación real de los objetos, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje y la transcripción al lenguaje gráfico y simbólico, que permitirán resolver problemas simples y complejos de la vida cotidiana. Debido a la existencia de un número significativo de alumnado con necesidades educativas y con el objetivo de favorecer el clima de convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales, se acuerda organizar el aula en grupos heterogéneos. En las Situaciones de Aprendizaje se harán explícitas las actividades adaptadas a las necesidades particulares de nuestro alumnado, además de contemplar las medidas de atención a la diversidad. El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo en nuestro ciclo, tiene un referente curricular del segundo nivel del primer ciclo, por lo que acude al aula de Pedagogía Terapeútica según lo establecido en su Informe Psicopedagógico. Por otro lado, este año disponemos de dos horas de apoyo que se impartirán dentro del aula en la medida de lo posible, con el objetivo de favorecer la inclusión del alumnado con necesidades educativas. Durante este curso, como el tercer ciclo cuenta con el equipamiento de Escuela 2.0, se ha asignado de manera equitativa dos horas del Aula Medusa al resto de cursos. Con la finalidad de favorecer la motivación del alumnado y conectar con sus intereses e inquietudes, se optará por el empleo de recursos multimedia en la mayoría de las Situaciones de Aprendizaje. A lo largo del curso se han planificado distintas actividades complementarias y extraescolares, al menos una por trimestre, relacionadas con el eje central de las distintas Situaciones de Aprendizaje.
Concreción de los objetivos al curso: 1. Representar hechos y situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana mediante razonamientos lógicos y estrategias de autocorrección, para comprender y producir informaciones y mensajes oralmente y por escrito, en un lenguaje correcto y con un vocabulario matemático adecuado y coherente. 2. Utilizar el conocimiento matemático, construido desde la comprensión, conceptualización, memorización de los conceptos, propiedades y automatización del uso de las estructuras básicas de relación matemática, practicando una dinámica de interacción social con el grupo de iguales y mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado, en posteriores aprendizajes o en cualquier situación independiente de la experiencia escolar. 3. Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso mediante situaciones de aprendizaje lúdicas. 4. Reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la autonomía intelectual y el esfuerzo por el aprendizaje. 5. Adquirir seguridad en el pensamiento matemático de uno mismo, para afrontar situaciones diversas que permitan desenvolverse eficazmente y con satisfacción personal. 6. Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos relacionados con el entorno próximo, elaborando y utilizando estrategias personales de estimación, cálculo mental y medida, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección en lo concerniente a los números, sus relaciones y operaciones y, en caso necesario, llevar a cabo un replanteamiento guiado de la tarea. Reconocer los procedimientos geométricos y de orientación espacial, identificar y analizar situaciones y fenómenos de azar y probabilidad y utilizar los recursos digitales para la representación de la información. 7. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento, la comprensión y la exposición de los contenidos matemáticos así como para relacionar estos contenidos con otros de las distintas áreas del currículo. 8. Identificar formas geométricas del entorno escolar, doméstico y natural, descubriendo y utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para interpretar la realidad física aumentando la confianza en sus propias posibilidades. 9. Utilizar técnicas básicas de recogida de datos para obtener información procedente de diferentes fuentes, especialmente la relacionada con hechos o situaciones o fenómenos cercanos a la vida de los niños y niñas (fechas de cumpleaños, mascotas preferidas, etc.); representarlos gráfica y numéricamente de forma clara, precisa y ordenada; e interpretarlos. 10. Conocer y comprender las aportaciones de la historia y la cultura canaria sobre el conocimiento matemático interesándose por los sistemas de conteo y cálculo en las sociedades aborígenes y sistemas de medida tradicionales.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 01
T
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
1º
UP 1: ¿CUÁNTOS SOMOS? Con esta tarea trataremos de averiguar el número de habitantes de cada uno de los municipios de Gran Canaria con el objeto de comprobar el manejo de la representación de números de hasta 6 cifras y la recogida y ordenación de los datos representándolo en gráficos sencillos. Periodo implementación Tipo: Tarea Desarrollo: Valoración de ajuste Mejora:
PMAT4C01 PMAT4C07
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Enseñanza directa Enseñanza no directiva
CCL, CM, CIMF, TICD, AIP, CSC Producciones escritas Prueba escrita Exposición oral Del: Del 30 de septiembre al 11 de octubre Áreas o materias relacionadas:
Agrupamient os Trabajo individual Grupos heterogéneos Gran grupo
Espacios
Aula Aula Medusa
Recursos Multimedia Textuales Juegos didácticos
JUSTIFICACIÓN Estrategias para desarrollar la educación en valores En la unidad se trabajarán cantidades relacionadas con la superpoblación que servirá de punto partida para tratar la Educación Ambiental y el desarrollo sostenible
Programas Plan TIC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02
T
1º
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación PMAT4C02 PMAT4C03 PMAT4C08 CCL, CM, CSC, CAA, AIP
UP 2: EL RINCÓN DEL CÁLCULO. Se pretende que el alumnado sea capaz de resolver diversas situaciones de la vida cotidiana como son la lista de la compra, el ahorro, la fiesta de cumpleaños,… utilizando estrategias de resolución de problemas de Producciones escritas hasta dos operaciones mostrando flexibilidad a (Carteles, fichas,…) la hora de elegir el procedimiento más Concurso de Cálculo. adecuado. Periodo implementación Tipo: Tarea Desarrollo: Valoración de ajuste Mejora:
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Enseñanza directa Simulación
Del: Del 14 de octubre al 8 de noviembre Áreas o materias relacionadas:
Agrupamient os Trabajo individual Grupos heterogéneos Gran grupo
Espacios Aula Aula Medusa Casa
Recursos Recursos Web Multimedia Textuales Juegos didácticos Icónicos
JUSTIFICACIÓN Estrategias para desarrollar la educación en valores A través de la resolución de problemas con la temática se tratará el consumo responsable y Educación para la salud.
PROGRAMAS Plan de Lectura y Biblioteca Plan TIC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA CURRICULAR T Criterios de Evaluación UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Modelos de Criterios de Calificación Agrupamien enseñanza y Espacios Recursos Competencias tos metodologías Instrumentos de evaluación UP 3: Y TÚ, ¿CUÁNDO CUMPLES?. PMAT4C02, PMAT4C04 Con esta unidad se tratará de comprobar si el PMAT4C08, PLCL4C06 Enseñanza no Trabajo Aula Textuales 1º alumno utiliza en situaciones de la vida directiva individual CCL, CM, TICD, CSC, CIMF, CAA, AIP cotidiana las unidades de tiempo propias del Aula Recursos ciclo y de igual modo se valorará la capacidad Enseñanza Grupos Medusa Web Calendario para el aula de explicar oralmente y por escrito los directa heterogéneos (cumpleaños, exámenes, razonamientos seguidos. Casa vacaciones, fechas important) Gran grupo Biografía personal Exposición Oral Producciones escritas Periodo implementación Del: Del 11 al 29 de noviembre Tipo: Tarea integrada Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura Valoración de Desarrollo: ajuste Mejora: UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04 FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA CURRICULAR T Criterios de Evaluación UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Modelos de Criterios de Calificación Agrupamient enseñanza y Espacios Recursos Competencias os metodologías Instrumentos de evaluación UP 4: NOS VAMOS AL CINE. PMAT4C01 , PMAT4C02 Enseñanza Aprovechando la salida complementaria de PMAT4C04, PMAT4C08 Trabajo Aula Recursos directa individual 1º navidad en la que iremos al cine, trataremos web de comprobar si los alumnos son capaces de Aula CCL,CM,CIMF, TICD, CSC, Grupos Enseñanza no planificar una excursión, a través de la Medusa CAA, AIP Textuales heterogéneos directiva planificación de los horarios, presupuestos,… Exposición Oral utilizando estrategias de resolución de Producciones escritas Gran grupo Simulación problemas en situaciones de la vida cotidiana Proyectos grupales Periodo implementación Del: Del 2 al 20 de diciembre Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Valoración de Desarrollo: ajuste Mejora:
JUSTIFICACIÓN Estrategias para desarrollar la educación en valores
PROGRAMA S
A través de esta unidad se pretende que el alumno desarrolle actitudes de tolerancia y respeto con sus compañeros y compañeras del aula.
Plan TIC Plan de Convivencia
JUSTIFICACIÓN Estrategias para desarrollar la educación en valores
PROGRAMAS
Se trabajarán aspectos actitudinales y comportamentales Para desarrollar la Educación Cívica en nuestro alumnado
Plan TIC Plan de Convivencia