Programación General Anual 15/16 by Jose Perez

2015-2016

CEIP LA LAJITA

P.G.A. 2015-2016

2015-2016

CEIP LA LAJITA

CEIP LA LAJITA INDICE:

1. Planificación Académica…………………………………………………………………… 1.1 Datos del centro…………………………………………………………………………… 1.2 Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas … 2. Ámbito organizativo………………………………………………………………………… 2.1 Propuestas de mejora………………………………………………………………………. 2.2 Oferta educativa…………………………………………………………………………….. 2.3 Calendario escolar………………………………………………………………………….. 2.4 Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades……………………… 2.5 Organización y funcionamiento de los servicios escolares (comedor y transporte)………... 3 Ámbito pedagógico…………………………………………………………………………… 3.1 Propuestas de mejora……………………………………………………………………….. 3.2 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios…………………………………. 3.3 Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado……………………………… 3.4 Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos………………………………………………………………………. 3.5 Plan de atención a la diversidad…………………………………………………………... 3.6 Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas…………………… 3.7 Decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa…………………………………………………………………………………………….. 3.8 Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos…………………………….. 3.9 Decisiones sobre el proceso de evaluación………………………………………………… 3.10 Criterios de promoción …………………………………………………………………… 3.11 Criterios para la elaboración de actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado………………………………………………………………. 3.12 Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo……………………………………………………………………………………….. 3.13 Programaciones didácticas……………………………………………………………….. 3.14 Plan de actividades complementarias y extraescolares…………………………………… 4. Ámbito profesional………………………………………………………………………….. 4.1 Acciones para la mejora…………………………………………………………………… 4.2 Programa anual de formación del profesorado…………………………………………….. 4.3 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado…………………………………………………………………………………….. 5. Ámbito social………………………………………………………………………………..

3 3 4 6 6 10 11 12 14 21 21 24 24 25 26 81 84 84 84 85 88 88 88 89 93 93 96 101 102

2015-2016

CEIP LA LAJITA

5.1 Acciones programadas para la mejora del rendimiento, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar……………………………… 5.2 Acciones programadas para fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa…………………………………………………………………………… 5.3 Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural……………. 5.4 Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones………………. 6. Concreción del proceso de evaluación de la PGA……………………………………………

102 102 102 108 109

1. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA: 1.1 DATOS DEL CENTRO: HORARIO GENERAL DEL CENTRO ACTIVIDADES

HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

6,30 (Acogida

17,00 (Entrega

Temprana)

Tardía)

7,30

14,10

20,30

Horario de transporte, en su caso.

8,15

14,05

Horario de Comedor, en su caso.

13,00

14,10

Horario de apertura y cierre del centro (turnos):

Por la mañana Por la tarde Por la noche

Otros:

2 3

ACTIVIDADES

LUNES

MARTES

MIÉRC.

JUEVES

VIERNES

Días y horario de actividades extraescolares de tarde Horario diario de atención al público de la Secretaría por el personal administrativo

8,00-

15.00

8,30-11,30

12,45-

10,00-

10,30-

8,30-9,15

(SC)

13,30

10,45

(SC)

8,30-9,15

(SC)

8,30-9,15

(JF)

8,30-

(JE)

8-30-9,15 (DR)

9,15

8,30-

(JE)

10,00

Horario de atención a las familias por la dirección del centro (equipo directivo)

8,008,00-15,00

2015-2016

CEIP LA LAJITA 8,30-10

8,30-

(DR)

10,00

(DR)

(DR) 8,30-

Horario de atención del ORIENTADOR/A en

8,30- 13,30 13,30

el centro a las familias.

8,30-

Días de presencia del/de la LOGOPEDA del

13,30

EOEP de Zona en el centro Otras actividades y horarios: 19,00-21,30

a) Clases de ADULTOS ………………….

19,0021,30

1º y 3º LUNES DE MES DE Días y fechas de atención a las familias en

16,00 A 18,00 H

horario de tarde:

1.2. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas (suprimir las etapas o enseñanzas que no procedan) A. Infantil Mejorar el nivel de éxito escolar y la adquisición de las competencias básicas del curso anterior, ya que fue de un 72,7% en 4º(3 años) ,a 75%, De 95,7 en 5º a 100%(4 años) En 6º (5 años), mantenerse en el mismo nivel de éxito escolar 100% En el nivel general de la etapa pasar del 89,46% del curso anterior al 91%

Afianzar las conductas positivas y mejorar las faltas de normas y hábitos de algún alumnado puntual que crea situaciones disruptivas en la clase.

B. Primaria

PROPUESTAS DE MEJORA DE ÉXITO ESCOLAR

1º Primaria: Pasar del 73,1% al 75% 2º Primaria:Intentar mantener el mismo nivel del año anterior (100%) 3º Primaria: Intentar mantener el mismo nivel del año anterior (100%) 4º Primaria: Pasar del 88% al 90 % 5º Primaria: Intentar mantener el mismo nivel del año anterior (100%)

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6º Primaria: Pasar del 75% al 77%

TOTAL DE ETAPA: Pasar del 89,35% al 91%. Aunque los resultados sean en general, nos vemos bastante limitados dadas las condiciones socioeconómicas del alumnado del centro y del barrio, así como una falta de recursos, sobre todo en aspectos tecnológicos y de infraestructuras.

Hacer constar que hay un cursos con ratio muy elevadas y con alumnado de NEAE. 5 años: 23 alumnos/as, de los cuáles hay varios disruptivos 1º de Primaria: 27 alumnos/as 5º de Primaria: 24alumnos/as con 2 diagnosticados como TDH.

1.1. Disminución del absentismo

El absentismo es uno de los aspectos en lo que podemos tener algunas dificultades no achacables al centro, sino al desarrollo mismo de la vida laboral de las familias con mucha movilidad geográfica por la temporalidad del empleo en el sector servicios. Propuestas de mejora: -

Infantil 3años: De 0,71 % al 0,50% Infantil4 años: De 0,37 % al 0,30% Infantil 5 años: Mantener en la misma línea (0,0%) 1º Ed. Primaria: De 0,72% al 0,50% 2º Ed: Primaria: De 0,31% al 0,20% 3º Ed. Primaria: De 0,10% al 0,05% 4º Ed. Primaria: De 0,33% al 0,20% 5º Ed. Primaria: De 0,08% al 0,05% 6º Ed. Primaria: De 0,19% al 0,10%Aula Enclave: Mantener en la misma línea (0,0%)

Seguir incidiendo en la mejora del absentismo en todos los niveles. 1.2. Mejora del porcentaje de idoneidad Nº ACTUAL

PROPUESTA

8 AÑOS………………………. 1

9 AÑOS…………….…………..1

10 AÑOS…………….…………5

12 AÑOS………………….……9

Ante ello, se propone dar respuesta a las necesidades que tiene este alumnado desde principio de curso, mejorar la coordinación entre familia y profesorado para unificación de criterios educativos, así como la continuidad con el trabajo de mejora de las habilidades sociales del alumnado

2015-2016

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2015-2016 2. ÁMBITO ORGANIZATIVO: 2.2. PROPUESTAS DE MEJORA:

Breve descripción de la situación de partida

Oferta Educativa del Centro Infantil: 3 Unidades

Actuaciones para la mejora

Evaluaciones trimestrales sin notas Continuar misma

Primaria: 6

CEIP LA LAJITA

con

Responsable/s: (quién coordina, quién participa, quién se beneficia…)

Todo Equipos Educativos. El alumnado.

Aula Enclave: 1 Continuar ofreciendo

Programa de apoyo y refuerzo de La Caixa yel grupo Mahore del Cabildo.

curso

el servicio. Proponer a las entidades seguir con los proyectos

promoción

Temporalización: curso escolar.

alumnado

mejora

del

rendimiento

del

las

alumnado

tras

cada

Secuencia: trimestral.

Coordina: Educativo.

Equipo

Quién se beneficia: Alumnado y familias.

Los Equipos Educativos.

Si el resultado de la evaluación no es satisfactorio, decisiones que se deben tomar Seguir en la misma línea y cambio de estrategias (agrupamientos, metodología, recursos,…), en caso necesario.

Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa, cómo se evalúa

evaluación

con nota y sin La

Recursos: personales,

Indicadores de evaluación del proceso de mejora

del

distintas etapas.

Responsables: Equipo Directivo.

Evaluación del proceso: concreción de acciones

La La

oferta

educativa.

Acogida temprana.

Procedimiento de trabajo (temporalización, secuencia, recursos)

Impacto esperado (qué esperamos conseguir, qué consecuencias de las acciones esperamos, nivel de logro cuantitativocualitativo…)

integración

del

notas.

alumnado.

materiales, espaciales… .

Responsables acogida temprana: AMPA Responsables: La Caixa, Cabildo y el Ayuntamiento.

Organización

Habilitar zonas con

El Equipo Directivo.

Durante el primer

Aumento de la

Valoración

del

El Equipo

Insistir

Espacial:

sombra.

Se benéficia todo el

trimestre contactar con

superficie disponible

bienestar

del

Directivo

solicitudes

Reducir en la medida

alumnado.

los organismos

para llevar a cabo las

alumnado.

evaluará la

realizadas por el

Centro

muy

las

2015-2016

CEIP LA LAJITA

deteriorado en todas

sus instalaciones, con

obstáculos existentes.

gran

Construcción de un

realicen las

espacio

distintas obras.

cantidad

roturas instalaciones de

básicas

electricidad,

posible

los

cubierto

responsables.

distintas actividades:

actuación

recreo, canchas,…

cuando se

centro.

(gimnasio). Solicitar a Ordenación

saneamiento, etc.

completar la dotación

Bajada muy peligrosa

del

desde el edificio al

Aula Enclave.

mobiliario

del

patio central por la puerta sur. Patio con demasiados obstáculos,

hay

zonas cubiertas, falta de espacio para el alumnado

Educación Infantil y otras instalaciones. Falta

espacios

(gimnasio, cancha…ya

que

Educación Física se realiza

canchas

anejas

municipales)

para el desarrollo de actividades deportivas. Falta de dotación en el

2015-2016

CEIP LA LAJITA

Aula Enclave y otras.

Coordinación interna de centro. Todos aquellos órganos que se encargan de la coordinación interna del centro, trabajan en

Mantener y mejorar el nivel de reuniones entre todos los órganos colegiados.

Según el órgano colegiado y aprobado por claustro y consejo escolar.

Según lo establecido en las exclusivas y aprobada por claustro y Consejo Escolar.

Mejorar los objetivos del centro y la fluidez de información entre los diferentes sectores educativos.

Memoria final de curso.

Claustro de profesores y Consejo Escolar

Reestructuración su plan de trabajo.

Personal de comedor.

Durante todo el curso.

Que los dos servicios

Valoración

Equipo

Revisar

Equipo Directivo.

Reuniones periódicas

funcionen

parte del personal

Directivo.

normas pactadas.

con el personal de

adecuadamente.

encargado

Intentar en la medida de lo posible las coordinaciones de los tutores/as con los profesores/as de apoyo

la medida de sus posibilidades, reuniéndose prescriptivamente cuando ha correspondido. El centro cuenta con un profesor al que se le ha asignado mayoritariamente horas de apoyo; también, las difeentes horas de apoyo se reparten entre el resto del profesorado.

Servicios escolares: Comedor escolar.

Pretendemos ampliar el servicio de comensales. Tenemos un módulo de 130 comensales y habitualmente utilizan este servicio 100 alumnos/as. Estamos promoviendo que el

por

del

comedor

para

servicio: bienestar

revisión

del alumnado.

normativa.

las

2015-2016

CEIP LA LAJITA alumnado que no acude al comedor, lo haga Mejorar la organización del alumnado en el horario de comida. Revisar

Transporte Escolar: El servicio de transporte facilita la asistencia de una gran parte del alumnado, debido a que la zona de influencia del centro es bastante amplia. El servicio de orientación y logopedia comparten un mismo despacho.

que

transporte cumpla con Que la empresa del servicio de transporte siga mejorando con guaguas más modernas.

Se les ofrecerá diferentes posibilidades de reubicación.

la normativa: tarjeta de transporte,

seguro

obligatorio, ITV, …

El equipo directivo.

Durante el primer trimestre.

Mejora de las condiciones de trabajo de la logopeda y la orientadora.

Memoria trimestral de la orientadora y la logopeda.

La orientadora y la logopeda.

Estudiar nuevas ubicaciones.

2.2 bis OFERTA EDUCATIVA:

En el centro se oferta a las familias de nuestro área de influencia la enseñanza de las etapas de Educación Infantil (Segundo Ciclo) y Educación Primaria. El centro oferta la enseñanza de dos lenguas extranjeras, inglés, y alemán francés, estas dos últimas de forma excluyente y únicamente en el tercer ciclo. La enseñanza del inglés se imparte desde infantil de tres años hasta sexto de primaria. Como materias optativas, además de las señaladas en el párrafo anterior, existe la posibilidad de elegir entre Religión Católica y Atención Educativa en Infantil, siendo Religión Católica

1 0

2015-2016 CEIP LA LAJITA y Valores en Primaria. Se ofertó la alternativa a la Educación Emocional y para la Creatividad. El área elegida para la profundización curricular de 1º a 6º de Primaria fue Religión/Valores.

1 1

2015-2016 2.3 CALENDARIO ESCOLAR 2015-2016

CEIP LA LAJITA

1 2

2015-2016 MESES DÍAS

CEIP LA LAJITA

CCP

OCT

ED CCP PF

NOV

ENE EOEP TF

TP TF CE DLD

ED CCP

MAY ED SE

JUN

CE: Consejo Escolar

EOEP: Coordinación Tutores Orientación

ED SE

TP PTT

DLD EC PTT PF

TP TF

ED SE

DLD

ACFC ACFC

ACFC

EC: Equipo de Ciclo

SE: Sesión de Evaluación

DLD

EC PTT

TP TF

CCP: Comisión de Coordinación Pedagógica

PTT: Coordinación Tutores PT

EC PTT

TP TF

CCP PF

EOEP

EOEP TF PF

ABR

TP TF

ED SE

MAR

CL: Claustro

CCP PF

EC TP PF

EC PTT

ED SE CCP TP PF

ED SE (SN)

TP TF

DIC

FEB

PTT TF CE

EC PTT

SEP CCP TF PF

EN: Entrega de Notas

TP: Trabajo Personal

TF: Tutoría de Familias

ACFC: Actividades Fin de Curso

ED: Equipo Docente

DLD: Días de Libre Disposición

PF: Plan de Formación

Este calendario es flexible y está abierto a posibles modificaciones en función de las necesidades del centro.

1 3

CL CE

2015-2016

CEIP LA LAJITA

2.4 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.

Organización de los espacios La organización de los espacios escolares tendrá en cuenta la necesidad de crear ambientes agradables y funcionales, con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse: - Favoreciendo la interacción grupal. - Potenciando el desarrollo progresivo de la autonomía tanto en los hábitos diarios (higiene, alimentación, descanso...) como en la realización de las distintas actividades escolares. Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de elección, con el objetivo de respetar y adecuar la intervención educativa a las diversas características individuales y grupales. El aula Estará distribuida en distintas zonas de actividad o rincones. Esta organización del aula favorece el desarrollo de la iniciativa de los alumnos y les ayuda a ser más autónomos. - Se prestará especial atención a su disposición, de modo que los alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes. - Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad. - El número de rincones será variable dependiendo de la edad de los alumnos, del momento en que nos encontremos, así como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso. - Los rincones servirán tanto para la realización de actividades dirigidas por el educador como para la experimentación y el juego individual de los alumnos. - Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones, prestando especial atención a cuestiones como el número de niños por rincón, la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc. - Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

1 4

2015-2016 CEIP LA LAJITA Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación del aula de modo que se convierta en un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y con el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se procurará: - Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnado del grupo-clase; así como su edad, sus intereses y necesidades sociales. - Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de ambientación.

Los espacios comunes El funcionamiento y la organización de los espacios comunes estará en concordancia con las disponibilidades de estos. Así, como disponemos de un solo patio de recreo, lleno de barreras arquitectónicas que impiden el normal funcionamiento de las actividades que en él se realizan, contamos con la autorización del campo de fútbol y de las canchas municipales anexas al centro para la impartición de las clases de E.Física así como el recreo para el alumnado de 3º a 6º de Primaria. Organización del tiempo La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: - La confección de un horario general con el correspondiente desarrollo de las áreas y acorde a su óptima temporalización. Este debe ser flexible para adaptarse a las necesidades propias del desarrollo evolutivo de los alumnos/as, permitiendo la creación de adecuados hábitos de higiene, alimentación y descanso mediante el desarrollo de las rutinas diarias. - La elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: Temporalización de las actividades La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos la creación de hábitos estables de trabajo. A la hora de planificar la distribución de actividades a lo largo de la jornada diaria se tendrá en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre: - Periodos de descanso y periodos de actividad. - Actividades que requieren atención y concentración y actividades que no las necesitan. - Tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada. 1 5

2015-2016 CEIP LA LAJITA - Contenidos que se trabajarán de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento más sistematizado. - Tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.

2.5 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES.

SERVICIOS: A.- EL COMEDOR: SOLICITUD DE PLAZA DE COMEDOR.

OBSERVACION IMPORTANTE: Todas aquellas familias que no hagan la solicitud entre estas fechas, en el caso de que queden plazas sin ocupar podrán hacer uso de ellas pero no tendrán derecho a deducciones en la cuota. La razón de esta medida es que La Consejería de Educación tendrá cerrado su plazo para adjudicar ayudas y por lo tanto no tendremos ninguna ayuda. Recordamos los horarios de secretaría para estos fines: Los lunes, martes y viernes de 8,30 horas a 11,00 horas

Normas de funcionamiento. Encargado: Juan Francisco Monzón Santana Se cuenta con el siguiente personal para atender el servicio: Una cocinera, 1 ayudante de cocina y 4 cuidadoras de comedor. La capacidad de nuestro comedor es para ciento treinta comensales. Repartimos en 1 turno de comedor, aunque las niñas del Aula Enclave comienza su turno con antelación, y el alumnado de Infantil tiene una dependencia aparte del de Primaria. La razón es obvia, con ello podemos atender mucho mejor al alumnado del aula Enclave e infantil. Las alumnas del Aula Enclave comienzan a almorzar a las 12,50 horas, el alumnado de Infantil a las 13,15 horas y el resto a las 13,30 horas. Hemos cambiado la colocación de mesas adjudicándole a cada alumno un lugar determinado durante todo el curso, con ello pretendemos de que cada uno de los comensales tenga un comportamiento adecuado en la mesa, manteniendo su espacio limpio de restos de comida.

1 6

2015-2016

CEIP LA LAJITA

NORMAS DEL COMEDOR:  Sentarse a la sombra antes de entrar a comer.  Antes de entrar en el comedor lavarse las manos.  Sentarse en la misma mesa y con el mismo grupo durante todo el curso.  Entrar en el comedor despacio, con tranquilidad, con orden y sin chillar.  Sentarse correctamente en la mesa, sin jugar ni molestar.  Evitar hacer ruido con las sillas, mesas, cubiertos, bandejas…durante la comida.  No levantarse de la mesa sin permiso de las cuidadoras.  Respetar a los compañeros/as, personal de cocina, cuidadoras y profesorado  Al personal del comedor se les pedirán las cosas por favor y sin exigencias.  Durante la comida hablar en voz baja.  No tirar nada al suelo.  No sacar comida del comedor.  No se puede traer bollería industrial, ni golosinas, ni papas fritas, ni refrescos… al centro. CUALQUIER INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS O ANTE LAS FALTAS GRAVES EN EL COMEDOR, PUEDE SER MOTIVO DE EXPULSIÓN DEL MISMO.

1 7

2015-2016

CEIP LA LAJITA

Cuotas de comedor: Dependiendo de la situación económica familiar reflejada bien en las declaraciones de hacienda, bien en las nóminas de los padres, etc…se tendrá una de las tres cuotas existentes. Cuota A.: 58,3 Euros Cuota B: 42,40Euros Cuota C: 33,50 Euros Aviso.- Aquellas familias que pidan el servicio de comedor fuera de las de fechas que establece la Consejería de Educación no podrán tener derecho a deducciones de cuotas ya que esta Consejería no nos ayudará subvencionando la rebaja que se pudiera hacer. Las posibles deducciones de cuota al mínimo deberán venir avalada con el visto bueno de los servicios sociales del Ayuntamiento, tras el estudio económico correspondiente. Consideramos que estas subvenciones deberían abonarse por estos servicios sociales. Los ingresos de cuotas se harán entre el 10 y el 15 de mes. Si por cualquier circunstancia tuviera la familia algún tipo de problema será preciso que se personen en el centro para darle una solución satisfactoria. Los ingresos se hacen mediante domiciliación en cuenta. Baremos para la aplicación de cuotas: ver el BOC.

1 8

2015-2016

CEIP LA LAJITA

C.E.I.P. LA LAJITA

4ª SEMANA

3ª SEMANA

2ª SEMANA

1ª SEMANA

MENÚ DE COMEDOR

PRIMER TRIMESTRE

Curso 2015/2016

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

ENSALADA

POTAJE DE LENTEJAS

CREMA DE VERDURA

ENSALADA

ARROZ CON POLLO

PESCADO REBOZADO Y ENSALADA

FILETES CON PAPAS FRITAS

MACARRONES CON ATÚN Y HUEVOS

FRUTA

YOGURT

POSTRE CASERO

HELADO

SOPA DE CARNE

CREMA DE CALABACÍN

POTAJE DE JUDÍAS

ENSALADILLA

ENSALADA

POLLO AL HORNO Y PAPAS DORADAS

ATÚN A LA PLANCHA CON ENSALADA

TORTILLA FRANCESA CON QUESO Y JAMÓN

CHISPAS DE MERLUZA

ESPAGUETIS CON CARNE MOLIDA

FRUTA

YOGURT

POSTRE CASERO O MELOCOTÓN

HELADO

ENSALADA

POTAJE DE LENTEJAS

CREMA DE VERDURAS

ENSALADA

HAMBURGUESA CON ENSALADA

MACARRONES CON ATÚN

ARROZ A LA CUBANA

VIERNES

PAPAS COCIDAS, PESCADO REBOZADO Y MOJO VERDE

PECHUGA EMPANADA Y PAPAS FRITAS

PESCADO CON ENSALADA

FRUTA

YOGURT

POSTRE CASERO

HELADO

SOPA

CREMA DE CALABACINOS

POTAJE LENTEJAS

ENSALADA

ENSALADA O CREMA DE VERDURAS

CARNE CON PAPAS

CROQUETAS Y ENSALADA

TORTILLA DE PAPAS

MACARRONES CON ATÚN

PIZZA

FRUTA

YOGURT

POSTRE CASERO

HELADO

Observaciones: - Por necesidad del personal, fallos de suministro de mercancías o problemas técnicos en la cocina el menú podrá sufrir variaciones. - Los potajes se acompañarán siempre con queso y gofio. - Cada semana se servirá un postre de elaboración casera. - Aconsejamos compensar en la cena lo que no se haya tomado en el almuerzo.

1 9

2015-2016

CEIP LA LAJITA *Este menú y sus posibles cambios podrán ser vistos en nuestra página Web: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceiplalajita/

C.E.I.P. LA LAJITA MENÚ DE COMEDOR

CREMA VERDURAS

SOPA DE CARNE

FRUTA

PESCADO EMPANADO Y ENSALADA FRUTA

ENSALADA

POTAJE DE LENTEJA

4ª SEMANA

3ª SEMANA

1º SEMANA

MARTES

2ª SEMANA

LUNES

SEGUNDO TRIMESTRE

MIÉRCOLES

Curso 2015/2016

JUEVES

VIERNES

CALDO PAPAS

ENSALADA

RABAS DE CALAMAR Y ENSALADA POSTRE CASERO

ESPAGUETIS CON CARNE MOLIDA HELADO

ENSALADA

CREMA DE CALABACÍN

MACARRONES CON ATÚN Y HUEVO DURO

CROQUETAS DE PESCADO Y ENSALADA

ARROZ A LA CUBANA ROPA VIEJA

YOGURT

CINTA DE LOMO CON PAPAS FRITAS Y SALSA

ARROZ CON POLLO

ATÚN A LA PLANCHA CON TOMATES ALIÑADOS

FRUTA

YOGURT

POSTRE CASERO

HELADO

RANCHO CANARIO

SOPA DE POLLO

CREMA CALABACÍN

CREMA DE VERDURAS

ENSALADA

ATÚN A LA PLANCHA Y ENSALADA

CARNE CON PAPAS

PIZZA

TORTILLA FRANCESA CON QUESO Y JAMÓN

PAPAS COCIDAS Y CHISPAS DE MERLUZA

FRUTA

YOGURT

MELOCOTÓN

HELADO

POTAJE LENTEJAS

CREMA DE VERDURAS

ENSALADA O CREMA DE CALABACINOS

ENSALADA

PECHUGA EMPANADA CON PAPAS FRITAS FRUTA

PAPAS COCIDAS, CHURROS DE PESCADO Y ENSALADA

TORTILLA DE PAPAS

ALBÓNDIGAS CON ARROZ BLANCO

PIZZA

FRUTA

YOGURT

POSTRE CASERO

HELADO

Observaciones:

2 0

2015-2016

CEIP LA LAJITA

Por necesidad del personal, fallos de suministro de mercancías o problemas técnicos en la cocina el menú podrá sufrir variaciones. Los potajes se acompañarán siempre con queso y gofio. Cada semana se servirá un postre de elaboración casera. Aconsejamos compensar en la cena lo que no se haya tomado en el almuerzo.Este menú y sus posibles cambios podrán ser vistos en nuestra página Web: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceiplalajita/

NOTA: Por necesidades del servicio y de manera muy puntual el menú puede variarse algún día. En las comidas que lo requieran se servirá salsa de tomate, Alí-olí, mayonesa, mojo y otros. Aquellos alumnos/as con alergias a algún alimento deben comunicarlo a la dirección del comedor para su conocimiento. HORARIOS Y NORMAS DE COMEDOR

HORARIOS DE SALIDAS Y ENTREGA DE ALUMNADO. HORARIO REDUCIDO DE COMEDOR

HORARIO NORMAL DE COMEDOR

De 11.50 a 12.15: Alumnado de A. Enclave. De 12.50 a 13.15: Alumnado de A. Enclave De 12.15 a 13.00: Alumnado de Infantil. De 13.15 a 14.00: Alumnado de Infantil. De 12.30 a 13.00: Resto del Alumnado De 13.30 a 14.00: Resto del Alumnado . (EL TRANSPORTE SALDRÁ A LAS 13.10 HORAS). ( EL TRANSPORTE SALDRÁ A LAS 14.10 HORAS)

Muy importante “El alumnado que no es de comedor ni de transporte debe abandonar el centro a las 13.30” El alumnado de infantil de comedor puede ser recogido a partir de las 12.30 ( jornada reducida) o a las13.30 ( jornada completa), para ello los padres/madres deberán dirigirse a la puerta del centro. Con el alumnado de Primaria y para evitar esperas innecesarias, recomendamos a las familias venir a recoger a sus hijos/as a la hora de finalización del turno correspondiente de comedor. Una vez concluido el servicio de Comedor, el alumnado de transporte espera en el patio por las guaguas con las vigilancia de las Cuidadoras de Comedor. NORMAS DEL SERVICIO DE COMEDOR .( MUY IMPORTANTE) 1.- La falsificación u omisión de datos en la matrícula de comedor supone la pérdida automática de la plaza de comensal. 2.- El impago o devolución de más de una cuota supone la cancelación de la plaza de comensal. (El centro depende de la la puntualidad en los pagos para pagar a los proveedores.) 3.- El alumnado deberá sentarse a la sombra antes de entrar al comedor, no correr durante la espera. 4.- El alumnado deberá lavarse las manos antes de entrar al comedor. 5.- El alumnado deberá entrar al comedor en fila, orden y en silencio. 6.- El alumnado deberá sentarse correctamente evitando hacer ruido con la silla, mesa cubiertos…. 7.- El alumnado deberá pedir las cosas, si fuese necesario, levantando la mano, nunca dando gritos. 8.- El alumnado deberá comerse toda la comida que se le sirve, no tirando nada al suelo ni sacándola al patio. 9.- El alumnado podrá hablar en voz baja durante la comida con los compañeros de mesa, nunca con otra mesa. 10. El alumnado respetará al personal de comedor, profesorado y a todos los compañeros y compañeras. 11.-El alumnado debe saber que está prohibido traer bollería, golosinas, refrescos etc. al Centro. 12.-Recomendamos a las familias mandar de desayuno cereales, yogurt, fruta, batidos o zumos. 2 1

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CEIP LA LAJITA

13.-En cualquier caso el alumnado deberá seguir las indicaciones del personal de comedor. 14.- El comedor dispone de un libro de incidencias, el incumplimiento reiterado de las normas supone la perdida de la plaza de comedor por parte del alumno/a. 15.- Los padres deben comunicar al centro cualquier circunstancia de alergias o intolerancias de sus hijos/as. Querida familia: El comedor escolar es una parte de la educación de sus hijos e hijas, se intenta fomentar en ellos y ellas hábitos de vida saludable, pedimos la colaboración de los padres y madres para continuar con esta labor en casa. Todo el alumnado del comedor tendrán asignado una tutora de comedor encargada de los mismos, por ello y coincidiendo con los lunes de la visita de padres de 16.00 a 17.00 horas se puede pedir información del alumnado de comedor a las/los tutores/as del mismo. “Durante el curso se establecerá un día de puertas abiertas en el cual los padres/madres podrán ver la organización y funcionamiento del servicio de comedor” PARA CUALQUIER ACLARACIÓN O DUDA DIRIGIRSE A LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

Responsabilidades de los/las Auxiliares de Servicios Complementarios: En todo momento l@s cuidadores deberán tener controlados a l@s comensales para evitar cualquier accidente tanto en el comedor como en el patio. Se deberá tener especial cuidado a la hora de recoger los alumnos que llevará a las guaguas para ser transportados a sus casas. En caso de que se tengan dudas nunca actuarán sin tener totalmente identificad@ al alumn@ en cuestión. Informarán al Encargado de Comedor de cualquier circunstancia anómala que pueda poner en peligro la seguridad de los comensales, así como de las faltas de mala educación o incumplimiento de las normas establecidas durante las horas de este servicio. Avisarán a l@s cuidador@s de transporte cuando nuevos usuarios se produzcan. Corregirán al alumn@ urbanidad.

cuando est@ no cumpla de forma correcta las normas básicas de

No permitirán que l@s alumn@s saquen comida del comedor. Todo lo que se tenga que comer se hará en el comedor y nunca fuera.

B. TRANSPORTE ESCOLAR. LINEA 009. AULA ENCLAVE. Horarios. Morro Jable………………………7,45 H. Costa Calma……………..………8,05 H. La Lajita…………….............……8,20 H.

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LINEA 024. EL CARDÓN. Horarios Bar Torres……………………..7,45 H. Tamaretilla………………….....7,50 H. El Cardón………………………7,55 H. Cruce del Cardón………………8,05 H. Marcos Sácnhez………………...8,08 H. Tarajal de Sancho………………8,11 H. Restaurante el Valle…………….8,14 H.

LINEA 023. La Pared………. ………………..7,40 H. Valle La Pared…………………. 7,42 H. Ugán………………………………7,47 H. Las Hermosas…………………….7,52 H. Guerime…………………………..8,00 H. La Cuesta de Guerime……………8,02 H. Tarajal de Sancho…………………8,06 H. Restaurante el Camello……………8,10 H. Zoo Interior………….……………..8,15 H.

LA SALIDA DEL TRANSPORTE HACIA CASA SERÁ: -SEPTIEMBRE Y JUNIO: 13:05H. -DE MEDIADOS DE SEPTIEMBRE A MAYO: 14:05H. Información y normas de comportamiento:

  

   

En cada una de las paradas se tendrá que estar con una antelación de 10 minutos. Cada guagua lleva un acompañante que controlará que las subidas y bajadas de los alumnos se hagan con toda seguridad y orden posibles. En caso de fallos detectados en el servicio de transporte los padres pueden dirigir a la dirección un escrito informando de las anomalías producidas. Los alumnos deben conocer las normas elementales de transporte:  Ir sentado en la guagua durante el recorrido.  No ensuciar la guagua y tampoco comer en ella.  No distraer al conductor.  No correr, ni chillar.  Cuidar y no estropear la guagua.  En el caso de romper algo intencionadamente se deberá abonar. La falta de cumplimiento de estas normas puede ser motivo de sanción prohibiendo temporalmente o definitivamente la utilización de este servicio. Cada cuidadora entregará Patricio un parte diario de cómo se ha hecho el transporte es día y reseñará cualquier incidencia ocurrida. Todos los alumnos deberán ir identificados con su tarjeta de transporte, en caso de carecer se solicitarán A la Consejería. Se deberá prestar la mayor atención y control posible a principio de curso y sobretodo con los más

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Responsabilidades de los/las cuidador@s de guagua: Es responsabilidad de los/las cuidador@s de de guagua que l@s alumn@s esten en todo momento con la mayor seguridad posible, para ello se recomienda que se observen las siguientes normas. No permitirán que los alumnos puedan ir de pie cuando la guagua este en marcha. Todos l@s alumn@s deberán ser identificados y conocidas sus paradas. En el caso de que no sea así, preguntarán a l@s auxiliares de Servicios Complementarios o al encargado de Comedor por el/a niñ@ que desconocemos o tenemos dudas. Cuando se de una situación extraña y se tenga la menor duda, por ejemplo que un/a niñ@ pequeñ@ se pueda quedar sólo en la parada u otra que entrañe peligro, volveremos a llevar al niñ@ al colegio para que desde el centro se localice a los padres o se entregue a la policía el alumn@ en cuestión. L@s cuidador@s están obligados a colaborar en la subida y bajada de los alumnos de la guagua con el fin de garantizar la seguridad del alumnado. No permitirá que un alumn@ cruce cualquier tipo de via sólo; deberá acompañarlo por los lugares permitidos para cruzar. Pondrá en conocimiento del director del centro cualquier circunstancia que durante el transporte del alumnado se pueda producir y que por una u otra razón el motivo propicie la falta de seguridad para cualquiera de l@s usuari@s.

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3 ÁMBITO PEDAGÓGICO:

3.1 PROPUESTAS DE MEJORA:

Actuaciones para la mejora

Responsable/s: (quién coordina, quién participa, quién se beneficia…)

Procedimiento de trabajo (temporalización, secuencia, recursos)

Las reuniones de

Establecer objetivos

Jefe de estudios, CCP

Concretar por niveles

Impacto esperado (qué esperamos conseguir, qué consecuencias de las acciones esperamos, nivel de logro cuantitativocualitativo…) Optimizar las

ciclo están regladas

claros a tratar en las

y coordinadores de

los aspectos

coordinaciones de

trabajo hecho en

coordinador

método de

por horario para

reuniones de ciclo.

ciclo.

relevantes a tratar en

ciclo.

la CCP y en las

de ciclo, al

coordinación.

memorias.

finalizar cada

Breve descripción de la situación de partida

todo el curso.

las reuniones de ciclo.

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Valoración del

Si el resultado de la evaluación no es satisfactorio, decisiones que se deben tomar Replantearnos el

Indicadores de evaluación del proceso de mejora

Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa, cómo se evalúa

A continuación

trimestre,

consensuar y

Valorando el

priorizar los temas a

nivel de

trabajar en el ciclo.

coordinación entre los distintos grupos del ciclo.

Disponemos de plan de transición infantilprimaria

Jefatura de estudios,

Establecer al menos

Que la adaptación del

Resultado de la

El equipo

Retomar las

Organizar horaria de

profesorado de

una reunión de

alumnado de infantil

evaluación

educativo de

actividades y

algunas exclusivas

infantil y primer

transición por

a primaria sea lo más

inicial y del

primero y el

acuerdos

para abordar el plan

ciclo. El beneficiario

trimestre,

fluida, natural y lo

primer trimestre

jefe de

tomados en el

de transición

es el alumnado de

aumentando en la

menos traumática

de primero de

estudios,

plan de

ambos ciclos.

medida de lo posible

posible.

primaria.

durante la

transición.

2 5

2015-2016

CEIP LA LAJITA las reuniones en el

Comportamiento

sesión de

tercer trimestre.

del alumnado de

evaluación del

primero en el

primer

aula.

trimestre, analizando y comparando los resultados académicos con los del curso anterior.

Que la adaptación del Jefatura de estudios, Se realizan diversas

Organizar horaria de

reuniones dirigidas a

algunas exclusivas

la transición

para abordar el plan

primaria-secundaria

de transición

orientadora, profesorado de tercer ciclo y secundaria. El beneficiario es el alumnado de ambos ciclos.

Establecer al menos

alumnado de

una reunión de

primaria a

transición por

secundaria sea lo más

trimestre,

fluida, natural y lo

aumentando en la

menos traumática

medida de lo posible

posible, además de

las reuniones en el

facilitar la formación

tercer trimestre.

de los grupos en el instituto.

Resultado de la

El equipo

Retomar las

evaluación

educativo de

actividades y

inicial y del

primero de la

acuerdos

primer trimestre

ESO y el jefe

tomados en el

de primero de

de estudios del

plan de

secundaria por

IES, durante

transición.

el profesorado

la sesión de

del instituto.

evaluación del

Comportamiento

primer

del alumnado de

trimestre,

primero en el

analizando y

aula.

comparando los resultados académicos con los del curso anterior.

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CEIP LA LAJITA

Existen horas de

Establecer en el

Jefe de estudios,

A la hora de crear los

Mejora en la

Opiniones al

El jefe de

A nivel interno,

coordinaci贸n entre:

horario un espacio en

coordinadores de

horarios tener esto en

organizaci贸n de las

respecto de los

estudios y los

Organizativame

tutores de nivel, PT-

el que jefe de estudios

ciclo, los beneficiarios

cuenta para hacer

CCPs y los ciclos.

coordinadores

nte en el centro

tutores, PT-

y coordinadores de

seremos nosotros

coincidir a todos.

de ciclo y jefe de

de ciclo.

las

orientadora,

ciclo se re煤nan para

mismos y los

estudios

coordinaciones

orientadora-

preparar las

miembros del ciclo.

recogidas en las

ser谩n por ciclos,

logopeda, pero se

reuniones de ciclo y

memorias.

aunque la ley

hace necesario

CCPs

vigente no

establecer un marco

contempla estos

en el que los

ciclos, sino toda

coordinadores de

la etapa de

ciclo y el jefe de

Primaria

estudios se reunieran previo a las CCPs para preparar mejor los puntos a tratar en los ciclos.

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3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO Además de respetar los criterios establecidos en los apartados 2,5 2,6, 2,9 y 2,10 de las INSTRUCCIONES PARA IMPULSAR DURANTE EL CURSO 2014-2015 EL PROCESO DE MEJORA CONTINUA EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS NO UNIVERSITARIOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS. º1, en la elaboración de los horarios se ha pretendido que las áreas instrumentales se impartieran durante las dos primeras horas de la mañana. Asimismo, en todos los cursos, pero sobre todo en los del “primer ciclo”, se ha intentado que pasase por ellos el menor número de profesores posibles. Se ha tenido en cuenta el hecho de que los alumnos que no desearan asistir a Religión tuvieran disponible profesorado para dar clases de Actividades de Estudio en Infantil y Valores Sociales y Cívicos en Primaria. Se ha procurado que los tutores-especialistas que salen muchas horas de su tutoría lo hagan en las horas posteriores al recreo, para que pasen las horas de mayor rendimiento con su alumnado. Se ha procurado que las áreas con dos o tres sesiones semanales se den en días alternos, sobre todo la E.F. 3.3 AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarán presididos fundamentalmente por dos principios reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución cooperativa de las tareas. Con esta intención, a lo largo de la jornada se podrán organizar agrupamientos diversos y flexibles, en función del tipo de actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto la realización de actividades individuales como compartidas. Así, el trabajo en pareja, en pequeños grupos o en gran grupo, favorecerá el diálogo y facilitará el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y la capacidad de pedir y ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo. Además, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivación por aprender. A continuación, se concretan los distintos tipos de agrupamiento: - El trabajo individual se realizará tanto en las fichas de los cuadernos como en las actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de los alumnos/as. - El trabajo en pequeños grupos se propondrá en actividades que requieran una distribución de tareas para llegar a un fin común: confección de murales, juegos de construcción… - El trabajo en gran grupo se organizará para determinadas actividades, por ejemplo: asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y puestas en común. Por otro lado, se fomentará la interacción entre todos los alumnos, favoreciendo el diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la conversación (respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de los demás…). Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción entre grupos de diferentes edades dentro de la escuela.

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En cuanto a la asignación del alumnado a grupos con el objetivo de que sean lo más homogéneos posible entre ellos se siguen los siguientes criterios: Alumnado de tres años: 

Al ser un solo grupo, el único criterio es el de la fecha de nacimiento

Resto de alumnado: 

Mismo criterio que el anterior, teniendo en cuenta los repetidores.

3.4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS. El tratamiento de la educación en valores en nuestro centro se vincula a la programación específica de las distintas materias que tienen como referencia los ejes transversales y la enseñanza en valores. En concreto se plasma más explícitamente como un conocimiento conceptual para el alumnado en las materias de Religión, Atención Educativa y Emocrea por su particular incidencia en la temática de valores. Asimismo el PAT desarrolla actividades en este sentido en prácticamente todos los niveles.

3.5 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2 9

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CEIP LA LAJITA CURSO 2.015 / 2.016 3 0

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ÍNDICE 1.- Justificación. 2.- Normativa. 3.- Principios y metas. 4.- Definición de conceptos (NEAE). 5.- Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización. 6.- Respuesta educativa al alumnado con NEAE. 7.- Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS. 8.- Programas educativos personalizados (PEP). 9.- Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria. 10.- Procedimiento para la determinación de la competencia/referente curricular y consideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE. 11.- Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo. 12.- Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado de NEAE. 13.- Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los escolares con NEAE. 14.- Actuación del voluntariado en el centro. 15.- Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. 16.- Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con problemas de conducta desde la acción tutorial. 17.- Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar.

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18.- Dinamización, difusión y evaluación del plan. 19.- Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a este alumnado.

1.- JUSTIFICACIÓN Según la LOE, 2/2006 de 3 de Mayo (artículo 121. 2), el Proyecto Educativo deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. Según el ROC (Decreto 81/2010, de 8 de julio), el Plan de atención a la diversidad, contendrá las medidas organizativas y de intervención desarrolladas por el centro docente para facilitar el acceso al currículo del alumnado en función de sus necesidades y características con objeto de contribuir a la superación de las dificultades que presente. Asimismo, incluirá el plan de adaptación para el alumnado que se incorpora por primera vez al centro. Según el Decreto sobre atención a la diversidad (Decreto 104/2010, de 29 de julio), las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la LOE y el desarrollo normativo posterior que establezca la Consejería competente en materia de educación, conformando el Plan de atención a la diversidad del centro. El plan de atención a la diversidad es el documento en el que se han de recoger las medidas organizativas, preventivas y de intervención que adopta cada centro para facilitar el acceso al currículo del alumnado, en función de sus necesidades y características, con objeto de contribuir a la superación de las dificultades que presente. Ha de contemplar, entre otros aspectos, los procedimientos, protocolos y plazos para llevarlas a cabo en los ámbitos no regulados por la normativa. Al principio del curso, el centro elaborará un plan de atención a la diversidad que someterá a evaluación al final de cada curso escolar y, en el siguiente curso, se introducirán las modificaciones pertinentes que se recogerán en la Programación General Anual. El plan de atención a la diversidad deberá tener en cuenta las estrategias para mejorar la convivencia y las actividades derivadas de la acción tutorial, debiendo existir la necesaria coordinación entre dichas actuaciones. Los centros docentes, en el marco de su autonomía y

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sin perjuicio de lo regulado, elaborarán sus normas de organización y funcionamiento, que deberán incluir los criterios y procesos que garanticen el desarrollo del plan de atención a la diversidad.

2.- NORMATIVA Para desarrollar las medidas de atención a la diversidad se tendrá en cuenta la legislación vigente al respecto: 

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) BOE 295 de 10 de diciembre de 2013



LEY Orgánica de Educación (LOE), BOE de 4 de Mayo de 2006.



DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.



DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias (BOC nª 154).



DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.



DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.



ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica.



ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa (BOC nº 37, de 24.2.09)



ORDEN de 22 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento de gestión administrativa de los documentos oficiales de evaluación en los centros docentes (BOC nº 108, de 2.6.08).



ORDEN 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales. (BOC 149, lunes 1 de agosto 2005).



RESOLUCIÓN de 21 de diciembre de 2005, por la que se desarrollan los procedimientos y plazos que regulan la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales. (BOC 7, miércoles, 11 de enero de 2006).

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

ORDEN de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 181, de 14.9.10).



RESOLUCIÓN 30 de enero de 2008 por la que se dictan instrucciones para los centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) en la Educación Infantil y en la Enseñanza Básica.



ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 250).



RESOLUCIÓN de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.



LEY 4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias.

ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC 124 de 21-6-2007). 

ORDEN de 14 de marzo de 2008, por la que se establecen los currículos de los ámbitos y de la materia de Lengua Extranjera (Inglés) de los programas de diversificación curricular, así como las orientaciones curriculares de los programas de refuerzo regulados en la Orden de 7 de junio de 2007 (Anexo II) (BOC 74 de 11-4-2008).

3.- PRINCIPIOS Y METAS La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo el profesorado. La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. Las medidas de atención a la diversidad favorecen la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias básicas en las distintas etapas educativas que conforman la enseñanza básica y obligatoria, facilitando el acceso al currículo en función de las necesidades y características del alumnado y colaborando a la superación de las dificultades que presente. Desde esta filosofía surge la exigencia del reconocimiento de las diferencias que presentan el alumnado en el proceso de aprendizaje. Los factores que inciden en las diferencias de los alumnos

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pueden ser: personales (intereses, motivaciones, capacidades, estilos cognitivos) o ambientales (recursos socioculturales, materiales y técnicos, interacción con los adultos, estimulación recibida...). El reconocimiento de las diferencias que manifiestan el alumando exige, a su vez, la oferta de una respuesta educativa igualmente diferenciada. Nuestro Centro adopta un modelo de educación “en y para la diversidad” que se caracteriza por asumir entre otros, los siguientes principios:

- Asume el hecho diferencial humano como punto de partida - Apuesta por el respeto a la diversidad como elemento de riqueza y progreso - La diversidad se refiere a la capacidad para aprender: distintos modos y ritmos de aprendizaje - Se considera al alumno constructor de su propio conocimiento - Admite necesidades educativas diversas que hay que contextualizar, secuenciar y temporalizar - Necesita un currículo que se acomode a las diferencias: abierto, flexible, dinámico - Apuesta por una cultura solidaria y democrática

Este modelo exige un planteamiento de escuela abierta a la diversidad y una escuela flexible capaz de responder a las diferencias que nos manifiesta el alumnado. En definitiva, una escuela inclusiva que se caracteriza básicamente por:

- No ejercer la discriminación, es una escuela para todos y todas - Considerar las diferencias enriquecedoras del grupo - Incrementar la participación del alumnado - Adoptar la flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a las diferencias - Perseguir una educación de calidad.

La Comunidad Educativa debe asumir la pluralidad y diversidad como ejes vertebradores de la acción educativa, potenciando y desarrollando medidas de respuesta eficaces para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones socio-familiares y culturales, así como del diferente potencial de aprendizaje de los mismos.

En este marco referencial entendemos el Plan de Atención a la Diversidad como el conjunto de medidas organizativas, metodológicas y didácticas que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares.

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Por tanto, el Plan de Atención a la Diversidad engloba a todo el alumnado del centro, y requiere que todo el profesorado diseñe actuaciones cuyo objetivo es la adaptación a las necesidades de cada alumno, contando con la utilización de todos los recursos personales, metodológicos y organizativos.

Se establecen como metas básicas de Atención a la Diversidad: - Prevenir la aparición de dificultades. - Facilitar el proceso de socialización y de autonomía. - Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa. - Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales. - Potenciar las competencias básicas, sobre todo las referidas a la comunicación oral y escrita y al desarrollo del razonamiento y al cálculo (lingüística y matemática), las habilidades sociales (social y ciudadana), la autonomía e iniciativa personal y las estrategias de trabajo y estudio (aprender a aprender).

4.- DEFINICIÓN DE CONCEPTOS (NEAE) Dentro de la atención a la diversidad, constituye una parte muy importante el alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). En el Decreto 104/2010, de 29 de julio (BOC 154 de 06-08-2010), por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias, se precisan y definen los conceptos de cada una de las discapacidades, dificultades, trastornos u otras características personales que generan las necesidades específicas de apoyo educativo. Igualmente en la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, en el anexo I, se establecen los criterios de identificación de los escolares con NEAE y se describen ampliamente sus características.

Se consideran NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE) las siguientes: 

N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales): 1. Discapacidad: intelectual, motora, visual, auditiva. 2. Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD): autista, Rett, desintegrativo

infantil,

Asperger, no especificado.

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CEIP LA LAJITA 3. Trastorno grave de conducta (TGC): mentales (psicosis, esquizofrenia), emo-

cionales (ansiedad, depresión, fobias), del comportamiento (negativista, desafian te, diso cial, La Tourette) 

Otras Necesidades Educativas: 4. Dificultades específicas de aprendizaje (DEA): del lenguaje oral, dislexia,

disgrafía, discalculia, etc. 5. Déficit de atención o hiperactividad (TDAH). 6. Condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE): limitaciones socio culturales, escolarización desajustada, incorporación tardía al sistema educativo, condiciones personales de salud o funcionales, dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla 7. Integración tardía en el sistema educativo (INTARSE) 8. Alteraciones en el ámbito de la comunicación y el lenguaje: retraso en el lenguaje, dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental, dificultades fonéticas articulatorias, dificultades fonológicas, retraso en el habla, trastorno del habla, afasia, disglosia, disartria, disfemia, farfulleo, disfonía. 9. Altas Capacidades (ALCAIN): sobredotación, talento, precocidad.

4.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA E IDENTIFICACIÓN Es preciso iniciar la detección precoz para conseguir que el alumnado de los primeros niveles con dificultades sean estimulados de manera adecuada en la familia y en la escuela, optimizando así el desarrollo de sus competencias básicas, evitando que sus dificultades o condiciones iniciales, de no ser atendidas tempranamente, restrinjan la eficacia de la respuesta educativa y limiten su crecimiento como personas.

La detección temprana de las dificultades para aprender y la intervención en el alumnado que las presente hacen más efectiva la respuesta educativa y contribuye a aumentar sus posibilidades de éxito. La instrucción primera del anexo I, “Procedimiento para realizar la detección temprana”, de la Resolución de 9 de febrero de 2011 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias, establece: 3 7

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“Para iniciar la detección temprana del alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria que pueda presentar discapacidades, trastornos o dificultades, en el primer y segundo trimestre de cada curso escolar, el profesorado tutor de segundo ciclo de la Educación Infantil y del primer ciclo de la Educación Primaria recogerá, en el acta de las reuniones de ciclo, la relación de aquellos alumnos y alumnas con indicadores o señales de alerta, compatibles con alguna de las discapacidades, trastornos o dificultades que caracterizan al alumnado con NEAE, según los criterios de identificación expuestos en el anexo I de la Orden de 13 de diciembre de 2010.

Para obtener de forma objetiva la información se utilizarán los protocolos y guías de observación establecidos por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa en el documento Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales”.

Las dificultades que aparecen en el documento anteriormente citado son: 

Detección de alumnado con altas capacidades intelectuales. Tal como se establece en el apartado segundo de la Resolución de 21 de diciembre de 2005 de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se desarrollan los procedimientos y plazos que regulan la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales (BOC de 11 de enero de 2006), la detección inicial del alumnado con precocidad por altas capacidades se realizará de forma generalizada con los alumnos y alumnas de primer curso de Educación Primaria. Hacia el segundo trimestre la Orientadora aplica las pruebas establecidas por la Consejería de Educación a todo el alumnado de primer curso de Primaria con la colaboración de los tutores, equipos docentes y familias.



Detección de alumnado con trastornos por déficit de atención, con o sin hiperactividad. La Consejería de Educación ha llevado a cabo acuerdos de colaboración con la Consejería de Sanidad para que los alumnos detectados en el Centro sean atendidos por el Pediatra /Neurología /Salud Mental. Se realizará Informe de derivación por parte de la Orientadora, previo paso de los cuestionarios específicos, con la colaboración de los tutores, equipos docentes y familias.



Detección de alumnado con alteraciones en el área de la comunicación y el lenguaje, en la audición y en el área motora.



Detección de alumnado con trastornos del desarrollo y de la conducta.

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2015-2016 

CEIP LA LAJITA Detección de alumnado con dificultades de aprendizaje en la lectura, escritura y cálculo (E. Infantil de 5 años, 1º de E. Primaria y 2º de E. Primaria)



Detección de alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (DEA) de la lectura, escritura y cálculo. (desde el final de 2º de Primaria hasta 4º de E. Primaria)

La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observen indicios de que determinado niño o niña presente indicadores o señales de alerta, y sean acreditados suficientemente a juicio de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Del mismo modo, en cualquier momento del curso se puede comenzar el proceso, si se dieran las circunstancias que así lo requieran. La relación de alumnos detectados se llevará a la Comisión de Coordinación Pedagógica donde se priorizarán para intervención por parte de la Orientadora. Considerando la valoración previa realizada por la Orientadora, la Comisión de Coordinación Pedagógica podrá instar a que se inicie el preinforme psicopedagógico (PIP).

La intervención en el aula ordinaria del profesorado de apoyo a las NEAE se considera muy importante para contribuir a la detección temprana e identificación. Siempre que sea posible, el/la especialista incluirá en su horario dos sesiones de intervención en E. Infantil de 5 años durante todo el curso y en el nivel de 1º de Primaria, al menos, en el primer trimestre.

5.- PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS Y SU ACTUALIZACIÓN

LOS

Se seguirá lo establecido en la ORDEN de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC 181 de 14-09-2010) en el capítulo V.

REALIZACIÓN DE LOS INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS

1.- Preinforme psicopedagógico (PIP)

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Todos los alumnos y alumnas que presenten NEAE, deberán contar con un preinforme psicopedagógico (PIP) de atención individualizada que será elaborado por el orientador o la orientadora del centro educativo, informando antes a los padres o tutores legales.

El PIP será el punto de partida del informe psicopedagógico, que será prescriptivo, en todos aquellos casos que se prevea la necesidad de establecer una adaptación curricular (AC) o una adaptación curricular significativa (ACUS), en una o en varias áreas o materias.

No será preciso realizar el PIP y se procederá a la evaluación y elaboración del informe psicopedagógico directamente, en los casos en que se requiera recursos materiales y personales de difícil generalización, o se prevea su escolarización excepcional en COAEP (centro ordinario de atención preferente), AE (aula enclave) o en CEE (centro de educación especial).

El PIP, cuando se trate de alumnado con altas capacidades intelectuales, se denominará Informe sobre la detección de la precocidad intelectual. Cuando sea preciso derivar un alumno o alumna para la valoración por otras Administraciones, como por ejemplo la sanitaria, el PIP se denominará Informe educativo de derivación. El PIP se iniciará cuando existan indicadores de que se trata de un alumno o alumna con posible NEAE y que, además, presenta un desajuste de al menos un curso en su nivel de referencia curricular.

Las orientaciones psicopedagógicas del PIP se podrán concretar y desarrollar en programas educativos personalizados (PEP).

Evaluación psicopedagógica La evaluación psicopedagógica se entiende como un proceso mediante la cual se identifican las capacidades y competencias de este alumnado, y se concretan sus necesidades educativas, para dictaminar, en consecuencia, el tipo de respuesta más adecuada y los recursos que pueda precisar. La evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE es competencia, dentro del sistema educativo, de los EOEP (Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica). El responsable de la realización de la evaluación psicopedagógica será el orientador u orientadora del centro. La evaluación psicopedagógica debe realizarse, previa información a los padres, madres o tutores legales, cuando concurra alguna de las siguientes circunstancias: a) Cuando se prevea la necesidad de que el alumno o la alumna precise de adaptaciones curriculares (AC) o adaptaciones curriculares significativas (ACUS) en una o más áreas.

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b) Cuando se aporten valoraciones o informes de otros organismos o servicios públicos mediante los cuales se haga constar algún tipo de discapacidad, trastorno o dificultad

que

interfieran en la evolución de sus aprendizajes. c) Cuando se precise la utilización de recursos materiales o personales de difícil generalización, o escolarización excepcional para la adecuada atención del alumno o alumna.

Será la Comisión de Coordinación Pedagógica, a propuesta de los equipos docentes, la que, a principios de curso o a lo largo del mismo si existiera necesidad, solicitará, por medio de la orientadora, al EOEP la realización de los informes psicopedagógicos, así como su actualización. Para la elaboración de la evaluación psicopedagógica, el equipo docente, coordinado por el tutor o la tutora, aportará al orientador u orientadora del centro toda la información relevante del escolar de la que disponga sobre su competencia y referente curricular, competencia socioafectiva, estilo de aprendizaje, contexto del aula, del centro y de la familia. El resultado de la evaluación psicopedagógica se recogerá en un informe que contendrá un dictamen o una propuesta de orientación psicoeducativa. El informe psicopedagógico concluirá en dictamen cuando: a) Iniciada la evaluación psicopedagógica, pueda preverse que el alumno o alumna con NEAE va a requerir durante su escolarización adaptaciones curriculares o adaptaciones curriculares significativas y medios personales o materiales extraordinarios, de difícil generalización, y cuando dejen de necesitar estas medidas. b) Se modifique significativamente la situación personal del alumno o alumna y sean necesarias durante su escolarización adaptaciones curriculares o adaptaciones curriculares significativas o medios personales o materiales excepcionales, de difícil generalización o dejen de necesitar dichas medidas y medios y cuando dejen de necesitar estas medidas. c) Las necesidades del escolar precisen de una modalidad de escolarización excepcional o el cambio de escolarización ordinaria a modalidades excepcionales y viceversa. d) Cuando el alumno o la alumna presente altas capacidades intelectuales. El informe psicopedagógico concluirá en propuesta de orientación psicoeducativa cuando cuando se concluya que no son necesarias ninguna de las medidas y recursos del apartado anterior.

ACTUALIZACIÓN DE LOS INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS

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El informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido dos cursos escolares desde su fecha de emisión o de su última actualización, y siempre en sexto curso de la Educación Primaria, salvo que el primer informe o su última actualización haya sido realizado en 5º curso de este nivel y el 6º no lo esté repitiendo. También se llevará a cabo siempre que se produzca una modificación sustancial de cualquiera de las circunstancias que dieron lugar a su realización. Para llevar a cabo esta actualización del informe psicopedagógico, se tendrá en cuenta la siguiente documentación: a) Los informes finales de seguimiento de las AC/ACUS correspondientes a los dos últimos cursos. b) Los protocolos que procedan para el seguimiento del equipo docente coordinado por el profesorado tutor, los padres y las madres, tutores legales y el alumnado, debidamente cumplimentados. c) La evolución de los aprendizajes del escolar en el curso en el que se realiza la actualización y en el anterior, referidas a todas las áreas, expresándose su competencia y referente curricular mediante acta del equipo docente. La siguiente tabla pretende aclarar las actualizaciones de los informes psicopedagógicos:

Si se valora por 1ª vez en 3 años, las próximas actualizaciones serán en: 1º, 4º, 6º Si se valora por 1ª vez en 4 años, las próximas actualizaciones serán en: 2º, 5º Si se valora por 1ª vez en 5 años, las próximas actualizaciones serán en: 2º (si afecta a la lectoescritura) o 3º, 5º o 6º Si se valora por 1ª vez en 1º, las próximas actualizaciones serán en: 4º, 6º Si se valora por 1ª vez en 2º, las próximas actualizaciones serán en: 5º Si se valora por 1ª vez en 3º, las próximas actualizaciones serán en: 6º Si se valora por 1ª vez en 4º, las próximas actualizaciones serán en: 6º Si se valora por 1ª vez en 5º, las próximas actualizaciones serán en: 2º ESO Si se valora por 1ª vez en 6º, las próximas actualizaciones serán en: 2º ESO

6.- RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEAE La respuesta educativa al alumnado con NEAE podrá contemplar medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales: Las medidas ordinarias son las destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos de etapa, así como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia. Entre éstas se pueden señalar, además de las realizadas por el 4 2

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profesorado en el desarrollo de su programación, los programas preventivos de refuerzo, el agrupamiento flexible o los apoyos en grupo ordinario. Se consideran medidas extraordinarias las adaptaciones del currículo que implican modificaciones en la programación de curso, ciclo o área; se aplican después de que las medidas ordinarias no aporten las respuestas suficientes y adecuadas a las necesidades de los escolares, y pueden comportar adecuaciones o supresiones en los distintos elementos del currículo. Se consideran medidas excepcionales la escolarización del alumnado con NEE en centros de educación especial (CEE), aulas enclave (AE) o centro ordinario de atención educativa preferente (COAEP). Son medidas extraordinarias: 

Las adaptaciones curriculares: Estas adaptaciones se propondrán después de que el equipo docente haya aplicado medidas ordinarias desde la programación en el aula, que no mostraran su eficacia para resolver las necesidades educativas del alumno o alumna, al menos durante un curso escolar después de detectadas y constatadas mediante el preinforme psicopedagógico. Estas medidas pretenden promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado, estableciendo las estrategias organizativas y didácticas adecuadas para que el escolar adquiera las competencias básicas. Deberán ser dictaminadas en los correspondientes informes psicopedagógicos elaborados por los EOEP. A los efectos de dictaminar una adaptación curricular, se entiende por referente curricular de un alumno aquel curso en el que se ubica su actual competencia curricular y deberá ser informado documentalmente por el equipo docente del alumno. Son de dos tipos:  Adaptaciones curriculares (AC): La AC de un área está dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular esté situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que pueda haber repetido curso. Por ejemplo, en el caso de un alumno de tercer curso de E. Primaria, cuando su referente esté, al menos, en el primer curso de E. Primaria, tanto si ha repetido como si no. Implica la adecuación de los objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación, pudiéndose llegar a la supresión de algún contenido sin que afecten a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas.  Adaptaciones curriculares significativas (ACUS). Están dirigidas al alumnado con NEE cuyo referente curricular esté situado para el alumnado de Educación Infantil, tres o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, y para el de la enseñanza básica, cuatro o más cursos, independientemente de que pueda haber repetido curso. Por ejemplo,

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CEIP LA LAJITA en el caso de un alumno de tercer curso de E. Primaria, cuando su referente esté situado, al menos, en E. Infantil de cuatro años, tanto si ha repetido como si no. Implica la adecuación o posible supresión temporal o definitiva, en su caso, de objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área adaptada.  Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento: Están dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.



Las adaptaciones de acceso al currículo (AAC). Las AAC son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el acceso al espacio educativo o a la comunicación, y que hacen posible y facilitan preferentemente al alumnado con NEE su participación en las actividades educativas ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonomía, interacción y comunicación en el desarrollo de la actividad escolar. El sistema de lectura “braille”, la palabra complementada, la lengua de signos española, los dispositivos informáticos o instrumentales y accesorios, son ejemplos de adaptaciones de acceso al currículo. Estas adaptaciones de acceso al currículo deberán estar dictaminadas en el informe psicopedagógico.

6.- MEDIDAS ORDINARIAS Serán aplicadas por el profesorado de los equipos docentes para el alumnado con dificultades, tanto si dispone de preinforme o informe psicopedagógico como si no lo tiene. Entre otras, podrían ser las siguientes:

Programas preventivos de refuerzo: Los programas preventivos de refuerzo estarán dirigidos al alumnado de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria en riesgo de presentar dificultades para avanzar con normalidad en los aprendizajes básicos de lectura, escritura y cálculo aritmético. Estos programas consistirán en la intervención sobre este alumnado en grupos de 3 a 5 escolares durante 35 minutos diarios aproximadamente, dentro del horario lectivo. Si el centro tuviera disponibilidad horaria del profesorado y el claustro lo aprobara, se iniciaría este programa con carácter voluntario, atendiendo a las condiciones que establezca la convocatoria que la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, dicte al efecto. Serán

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desarrollados con los recursos personales ordinarios que disponga el centro a lo largo del curso escolar, con la colaboración del orientador o la orientadora, o del asesor o asesora del centro del profesorado.

Medidas realizadas por el profesorado en el desarrollo de su programación: 1. Al inicio del curso el tutor revisará los expedientes de los alumnos para tener en cuenta las características y, en su caso, dificultades detectadas.

2. Evaluación inicial. El tutor y los demás profesores del equipo docente tomarán las medidas educativas oportunas según los datos obtenidos del expediente y de la evaluación inicial del alumnado. Dichas medidas quedarán reflejadas en la programación de aula a nivel grupal y/o individual: - Unificación de criterios de actuación y priorización de objetivos. - Materiales de trabajo adaptados. - Flexibilidad metodológica y organizativa. - Organización de la clase mediante: el trabajo individual, pequeño grupo y/o gran grupo, según la tarea a realizar, agrupamiento de alumnos con mejores destrezas con otros menos dotados. - Actividades diferenciadas y guiadas. - Coordinación familiar frecuente, estableciendo compromisos etc.

3. Si, a pesar de las medidas educativas aplicadas anteriormente, algunos alumnos aún presentan dificultades de aprendizaje, el equipo docente propondrá otras medidas ordinarias, como agrupamientos flexibles o apoyos.

Agrupamiento flexible: Siempre que exista posibilidad y un número de alumnos suficiente, se podrán crear grupos flexibles con similar propuesta curricular dentro del mismo ciclo. Para ello, debe existir horario disponible por parte del profesorado. En estos grupos se trabajarán preferentemente las competencias lingüística, matemática, social y ciudadana.

Apoyos en grupo ordinario o en pequeños grupos: Para alumnado con dificultades puntuales y transitorias, se pueden realizar apoyos dentro del aula ordinaria, entrando a ella algún profesor con disponibilidad horaria que colabore en la aplicación de la programación de aula, ayudando al alumno en el desarrollo de actividades o reforzando conocimientos adquiridos.

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Igualmente, cuando varios alumnos de distintos grupos del mismo ciclo necesiten atención, el profesor podría apoyarlos saliendo en algún momento del aula ordinaria. Estos alumnos trabajarían contenidos comunes relacionados con técnicas instrumentales de las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas: lectoescritura, ortografía, cálculo... Los criterios a seguir para atender a estos alumnos podrían ser: 

Se atenderá al alumnado que no recibe atención en el aula de apoyo a las NEAE



Si algún alumno/a con preinforme psicopedagógico no se incorpora al aula de apoyo a las NEAE por limitaciones horarias u otras razones, se le atenderá prioritariamente en el apoyo pedagógico.



Se atenderá prioritariamente al alumnado con mayor desfase escolar y con dificultad en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Matemáticas), priorizando la competencia lingüística y matemática.



Se atenderá prioritariamente al alumnado con desfase escolar que habiendo repetido ciclo aún presenta escaso desarrollo de las competencias básicas y ha promocionado sin superar el ciclo/nivel anterior.



En principio no se atenderá al alumnado que ha superado el ciclo/nivel anterior al nivel que cursa actualmente (ej: alumno que cursa 3º EP y superó el primer ciclo), salvo excepciones debidamente justificadas, previo acuerdo del equipo educativo y de la CCP.



Se incrementarán las horas de apoyo destinadas al alumnado del primer ciclo, por ser años básicos para el aprendizaje de las técnicas instrumentales.



El número de horas de apoyo de cada nivel educativo no tendrá un reparto equilibrado entre los distintos grupos, sino que se asignará en función de las dificultades del alumnado del nivel independientemente del grupo al que pertenecen. Igual tratamiento recibe la selección del alumnado.



La flexibilización en el ciclo y la permanencia de un año más, se consideran medidas de apoyo. No obstante, el alumnado repetidor podrá recibir el apoyo si la CCP, a propuesta de su equipo docente, lo considera necesario. Se realizará trimestralmente un informe por parte de los profesores que imparten el apoyo donde se relacionen los alumnos atendidos, el número de sesiones y el programa realizado, así como los avances. Después de estos informes la CCP decidirá si proceden modificaciones en el planteamiento del apoyo. Criterios más específicos: 1º Ciclo: •

Alumnado que no alcanza los objetivos mínimos establecidos por el ciclo (se tendrá en

cuenta la secuencia por nivel de aquellos). 4 6

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CEIP LA LAJITA Alumnado que presenta dificultad en la motricidad fina (direccionalidad, inversión de la

grafía,…). •

Alumnado que no ha adquirido hábitos de cuidado, respeto y orden del material propio y

ajeno. •

Alumnado con dificultad en la comprensión lectora.

•

Alumnado con dificultad y deficiencia en la caligrafía y ortografía.

•

Alumnado con problemas en la resolución de problemas matemáticos.

•

Alumnado con falta de autonomía a la hora de desarrollar las tareas.

•

Alumnado con problemas en la focalización de la atención y capacidad de concentración.

2º Ciclo: •

Alumnado que no alcanza los objetivos mínimos establecidos por el ciclo (se tendrá en

cuenta la secuencia por nivel de aquellos). •

Alumnado que no ha adquirido hábitos de cuidado, respeto y orden del material propio y

ajeno. •

Alumnado con dificultad en la comprensión lectora.

•

Alumnado con dificultad y deficiencia en la caligrafía y ortografía.

•

Alumnado con problemas en la resolución de problemas matemáticos.

•

Alumnado con falta de autonomía a la hora de desarrollar las tareas.

•

Alumnado con problemas en la focalización de la atención y capacidad de concentración.

Apoyo idiomático: De existir alumnado con nulo o escaso dominio del idioma español, se podrán establecer medidas de apoyo idiomático con la finalidad de favorecer la superación de la barrera lingüística, mejorar la competencia comunicativa y facilitar el acceso al currículo ordinario del alumnado no hispanohablante escolarizado en la enseñanza básica. En este sentido se seguirán las indicaciones de la resolución que,

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hacia el segundo trimestre, regula la solicitud y el procedimiento de autorización de las medidas de atención a la diversidad. Cuando el centro pueda acreditar tener un mínimo de 5 alumnos no hispanohablantes con escaso o nulo dominio del idioma español, se podrá solicitar el apoyo idiomático.

Las medidas ordinarias para el alumnado con dificultades también incluirán estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad, trabajar actividades de refuerzo y variedad de tareas, adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos organizativos flexibles y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. La metodología de trabajo debe incorporar, entre otras, el empleo de las técnicas de “autoinstrucciones”, la “autoevaluación reforzada” y las TIC, tanto en el aula ordinaria como cuando se le presta una atención más personalizada dentro o fuera de ésta. Estas medidas las adoptará el equipo docente con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro.

7.- ELABORACIÓN, APLICACIÓN, EVALUACIÓN DE LAS AC Y DE LAS ACUS

SEGUIMIENTO

Las adaptaciones curriculares son medidas extraordinarias que se propondrán después de que el equipo docente haya aplicado medidas ordinarias desde la programación en el aula, que no mostraran su eficacia para resolver las necesidades educativas del alumno o alumna, al menos durante un curso escolar después de detectadas y constatadas mediante el preinforme psicopedagógico. El documento en el que se recoge la AC o la ACUS se denomina “Documento de la adaptación curricular”, y deberá incluir al menos, los datos generales del alumno; datos y firma de los profesionales que intervienen en su elaboración y desarrollo; programación de las áreas adaptadas y de los ámbitos previos o transversales; organización de la respuesta; adaptaciones en el contexto de centro y aula; calendario de seguimiento y evaluación, y acompañado de los programas educativos personalizados. Para su elaboración será necesario partir de la información recogida en las orientaciones que se propongan en el informe psicopedagógico, del currículo vigente y de la programación de aula en la que el alumno o alumna esté escolarizado. El profesorado tutor será responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares y su seguimiento, desarrollando los apartados comunes del “Documento de la adaptación curricular”. El profesorado de área será quien planifique y elabore la adaptación curricular con la colaboración del orientador, del profesorado de apoyo a las NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno en esa área.

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El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mes de octubre de cada curso escolar. Cuando las modificaciones previstas respecto al curso anterior no sean relevantes ni numerosas a criterio del tutor o tutora y del profesorado de las áreas adaptadas, se podrá mantener el mismo documento, añadiendo un anexo con las modificaciones. Este anexo ha de contar, al menos, con los datos del alumno o alumna, los cambios o modificaciones y la firma del tutor o la tutora. Transcurridos tres cursos escolares desde la elaboración del primer documento, se ha de realizar uno nuevo. En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación curricular deberá estar formalizado antes de un mes, contando desde el día siguiente de la fecha en la que ha firmado el informe psicopedagógico el inspector o la inspectora. Con la finalidad de iniciar el proceso de realización de las adaptaciones curriculares del alumnado con NEAE que lo precise, el director o directora del centro, o miembro del equipo directivo en quien delegue, a propuesta del tutor o tutora, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área sea objeto de adaptación curricular, el orientador o la orientadora que interviene en el centro y el profesorado especialista de apoyo a las NEAE. Las adaptaciones curriculares tendrán, al menos, un seguimiento cada trimestre, teniendo el último de ellos carácter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos, que serán coordinados por el profesorado tutor con la participación del profesorado de las áreas, del profesor especialista de apoyo a las NEAE y de otros profesionales participantes, permitirán informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC o a su ACUS. El informe de seguimiento final pasará a formar parte del “Documento de la adaptación curricular” y permitirá tomar decisiones para el curso siguiente, siendo firmado por el profesorado tutor, por el orientador, por el resto de los profesionales que hayan participado, y con el Vº.Bº. de la dirección del centro. Los documentos mencionados en este apartado seguirán los modelos contenidos en los anexos de la Orden de 13 de diciembre de 2010 (BOC 250 de 22-12-2010), por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. El tutor o tutora del escolar informará a las familias de la adaptación que se va a elaborar, de su contenido, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación tiene la aplicación de esta medida, explicando el significado de las calificaciones de las áreas con asterisco. Estas indicaciones se recogerán por escrito por el tutor o tutora en un “Documento informativo previo sobre las adaptaciones curriculares”, siguiendo el modelo del anexo III de la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención

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educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias. Este documento se entregará a la familia al comienzo de cada curso escolar y se adjuntará, después de firmarla la familia, al documento de la adaptación curricular del alumno o alumna. En las reuniones informativas con la familia, el tutor o tutora podrá estar acompañado por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y ser asesorado por el orientador o la orientadora del centro. Las reuniones de coordinación del profesorado que desarrolla la AC o ACUS se realizarán al menos mensualmente. De no ser posible realizar la coordinación en horario lectivo, se hará en horario de dedicación exclusiva. El profesorado tutor que tenga alumnos con AC o una ACUS necesitará disponer de un espacio horario para elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa de estos escolares. Esta tarea se podrá desarrollar en horario de PAT. Cada trimestre se realizará una reunión de coordinación para seguimiento de AC, ACUS o PEP, con la participación de la orientadora, la profesora de apoyo a las NEAE y el profesorado encargado de la adaptación o programa.

8.- PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (PEP) Las AC o las ACUS serán desarrolladas mediante programas educativos personalizados (PEP). Un PEP es un conjunto de actividades temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno o alumna que presenta dificultades. Algunas características de los PEP son las siguientes: a) Los PEP podrán estar destinados a la adquisición de determinados objetivos, competencias o contenidos curriculares, estrategias y recursos de acceso al currículo, o bien a lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales, etc., previas o transversales a las distintas áreas curriculares, siendo estos últimos la tarea prioritaria del profesorado especialista de apoyo a las NEAE. En este caso, lo han de hacer en el contexto de los contenidos curriculares de las áreas o materias adaptadas y a través de ellos. b) Cada PEP deberá concretar su vinculación con la AC o la ACUS. Se indicarán para cada PEP, los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los criterios de evaluación, la metodología, los recursos y las actividades, el número de sesiones y la duración de éstas, concretando, en cada caso, qué va a trabajar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, los docentes de las áreas o materias adaptadas, la participación de otros profesionales o de la familia, cuando proceda. El PEP establecerá las estrategias para la generalización de los aprendizajes que se trabajan e incluirá

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indicaciones, procedimientos y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado de este alumnado. c) Los PEP podrán también utilizarse en los casos que lo prescriba el informe psicopedagógico terminado en propuesta de orientación psicoeducativa, el preinforme psicopedagógico, o como estrategia de refuerzo para los escolares que lo precisen. d) Los programas educativos personalizados podrán incluir, entre otras concreciones, la mejora de las funciones ejecutivas y de los distintos tipos de atención, de memoria, de estrategias de planificación y de fluidez, o flexibilidad cognitiva; la mejora de los razonamientos contextualizados en las áreas o materias curriculares como el razonamiento lógico, matemático, verbal, secuencial o inductivo; la mejora de la gestión perceptual y de la aptitud espacial relacionadas con las áreas o materias; la mejora de la competencia en comunicación lingüística, la conciencia fonológica, los procesos lectores y escritores, y la competencia en el cálculo matemático; el entrenamiento en las autoinstrucciones y en el control de conducta; la estimulación de la creatividad; el entrenamiento en las habilidades sociales; la mejora de las destrezas adaptativas conceptuales, prácticas y sociales; la mejora de la autoestima o los refuerzos curriculares para el alumnado con NEAE.

e) La temporalización para desarrollar un programa educativo personalizado ha de ser, preferentemente, entre uno y tres meses.

9.- PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA PROPUESTAS O CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

A la hora de plantear las programaciones de aula o, en su caso, las AC/ACUS o PEP, se establecen como líneas generales las siguientes indicaciones:

Objetivos: - Deben estar bien definidos y adecuarse a las capacidades que queremos desarrollar en el alumnado. - Debe cuidarse su secuenciación y graduación en orden a su dificultad.

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- Se pueden reformular en función de las necesidades del alumnado. - Se deben reflejar en todas las áreas las competencias básicas.

Contenidos: - Se definirán de manera clara, lógica y coherente. - Se priorizarán los contenidos que desarrollen las competencias básicas y las habilidades instrumentales básicas. - Se procurará que sean contenidos significativos para el alumnado, que conecten con sus intereses y favorezcan el desarrollo de sus capacidades.

Actividades: - Deben partir del nivel competencial del alumnado. - Deben ser graduadas en dificultad, partiendo siempre de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto. - Deben ser operativas y funcionales. - Deben favorecer la colaboración entre el alumnado. - Deben ser variadas. - Proponer actividades de refuerzo con planteamientos diferentes para los alumnos/as que lo necesiten. - Proponer actividades de ampliación para alumnos/as que ya hayan alcanzado los objetivos propuestos. - Procurar que las actividades sean, en la medida de lo posible, lúdicas y que propicien el éxito.

Metodología: - Desarrollar los aprendizajes partiendo de ideas, opiniones y experiencias propias de los alumnos/as. - Fomentar: la creatividad, la autoestima, el trabajo cooperativo, el aprendizaje entre iguales. - Valorar y respetar el trabajo realizado. - Propiciar experiencias de observación, manipulación, experimentación, con las que el alumnado construya su propio aprendizaje, actuando el maestro y los propios alumnos/as como mediadores. - Emplear un vocabulario claro y preciso sin dejar de enriquecerlo. - Promover la participación del alumnado, facilitando intercambios verbales que favorezcan la capacidad de expresión oral y escucha. - Intervenir en el proceso de realización de tareas más que en la tarea final. - Respetar los distintos ritmos de aprendizaje. - Reforzar positivamente con frecuencia.

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- Priorizar los aprendizajes funcionales y las técnicas instrumentales básicas, relacionando los aprendizajes con el entorno. - Dedicación individual específica a través de: Fichas de trabajo individualizadas Aprendizaje por descubrimiento Contrato de trabajo autónomo Explicaciones complementarias Recursos didácticos específicos. - Utilización de metodologías diversas. - Ubicación del alumno/a en la clase atendiendo a sus características personales. - Globalización de los aprendizajes a través de: Centros de interés Proyectos Unidades didácticas. - Estrategias de modificación de conducta. - Atender a la curva de atención y de fatigabilidad. - Evitar situaciones de frustración y de bloqueo. - Admitir la función positiva del error. - Metodología en la que se irá de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo. - Es conveniente la corrección inmediata. - Apoyar las explicaciones con numerosos ejemplos.

Evaluación: - La evaluación no sólo debe ser un instrumento de información, sino que además debe servir para detectar problemas y buscar soluciones. - Salvo en las Adaptaciones Curriculares (AC y ACUS), los criterios de evaluación son los mismos para todos los alumnos/as. - Se pueden usar distintos instrumentos de evaluación, cuanto más variados, mejor, adaptándolos a las peculiaridades de los alumnos: Registro de observación Diarios Cuestionarios Juegos Dibujos

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Libretas de clase (análisis de tareas) Informaciones de la familia Pruebas puntuales - La evaluación debe dirigirse, sobre todo, hacia las competencias básicas adquiridas por el alumnado. - Se debe evaluar la transferencia de los aprendizajes para comprobar su funcionalidad. - Es conveniente propiciar situaciones de coevaluación y de autoevaluación.

Para una atención más específica a cada una de las NEAE, se puede consultar el anexo II de la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias. En ella se incluyen las sigientes NEAE: 

Alumnado que presenta discapacidad intelectual.



Alumnado que presenta discapacidad motora.



Alumnado que presenta discapacidad visual.



Alumnado que presenta discapacidad auditiva.



Alumnado que presenta trastorno generalizado del desarrollo.



Alumnado que presenta trastornos graves de conducta del tipo negativista desafiante.



Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.



Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje. El profesorado tutor deberá coordinarse y mantener un seguimiento regular con la familia, para

unificar criterios educativos, pautas de conducta, estructuración del material y de los tiempos para la realización de tareas y actividades, así como, de proceder, analizar los efectos de la medicación y las posibles repercusiones en casa y en el aula.

MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- En la medida de lo posible, se intentará que el alumnado con NEAE maneje el mismo material curricular que el resto de sus compañeros del aula ordinaria. En estos materiales se pueden hacer adaptaciones de actividades, priorizaciones y seleccionar en función del alumno. - Cuando su nivel de competencias no le permita usar este material, el tutor y los profesores especialistas de área seleccionarán los materiales y recursos más adaptados al alumno. Se propone usar cuadernillos que desarrollen actividades relacionadas con los PEP curriculares que el alumno necesita desarrollar.

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- Se debe potenciar los recursos relacionados con las TIC, por ser motivadores y favorecer una interacción en el alumnado. - Para la selección de material y recursos el profesorado tutor y especialista de área estará asesorado por los especialistas de apoyo. - Para el desarrollo de PEP específicos en el aula de apoyo a las NEAE o audición y lenguaje, se usarán recursos relacionados con publicaciones sobre NEAE de diversas editoriales, telemáticos y los ofertados por la Consejería (publicaciones y páginas web)

10.- PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA COMPETENCIA/REFERENTE CURRICULAR Y CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE COMPETENCIA/REFERENTE CURRICULAR A los efectos de dictaminar una adaptación curricular (AC) o una adaptación curricular significativa (ACUS), el equipo docente en Educación Infantil y en Educación Primaria deberá acreditar mediante acta, el referente curricular del alumnado. A estos efectos se entiende por referente curricular de un alumno o alumna aquel curso en el que se ubique su actual competencia curricular en un área en relación con el currículo regulado normativamente. Dicho alumnado tendrá en un área un referente curricular de un curso determinado cuando, habiendo alcanzado las competencias curriculares del curso anterior, tiene iniciadas o avanzadas las correspondientes al de su referencia curricular. El profesor responsable del área, miembro del equipo docente, será quien determine el referente curricular consultando sus documentos administrativos y mediante pruebas estandarizadas de acuerdo a la concreción curricular del centro o con otros instrumentos de evaluación adaptados a las características del alumno. Podrá contar para esta tarea con el asesoramiento de la profesora de apoyo a las NEAE. De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o la alumna reflejado en la documentación oficial de evaluación y el referente curricular determinado por el equipo de evaluación actual , se podrán realizar nuevas pruebas de rendimiento coordinadas por el orientador o la orientadora del centro para corroborar este extremo. La conclusión de estas pruebas de rendimiento prevalecerá sobre los anteriores resultados. De todo ello se dejará constancia en el informe psicopedagógico y se procederá a la comunicación de esa incidencia a la dirección del centro y a la Inspección de Educación, para su conocimiento y actuaciones que procedan.

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EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE La escolarización del alumnado con NEAE, en la etapa de Educación Infantil comenzará y finalizará en las edades establecidas con carácter general para esta etapa. No obstante, se podrá solicitar la permanencia un curso más en esta etapa para el alumnado con NEE. La escolarización del alumnado con NEAE en Educación Primaria comenzará y finalizará en las edades establecidas con carácter general para esta etapa. No obstante, los escolares con NEE podrán permanecer hasta dos cursos más en la etapa, el año de repetición de primaria y otro año extraordinario. No podrá promocionar a la ESO el alumnado con NEE si al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria no ha alcanzado el grado de desarrollo de las competencias básicas correspondientes al primer ciclo, sin haber agotado la mencionada permanencia extraordinaria de un curso más en Educación Primaria. Para no propiciar que permanezca tres años en el último curso, se analizará especialmente el avance de los aprendizajes del alumno o alumna en cuarto curso de Educación Primaria y se decidirá sobre la conveniencia de la repetición en este curso. La segunda repetición no podrá realizarse si el alumno o alumna ha hecho uso de la repetición extraordinaria en Educación Infantil, Las AC o las ACUS y el informe psicopedagógico del alumno o alumna se incorporarán a los documentos oficiales de evaluación de cada escolar, en cualquiera de sus modalidades de escolarización. En los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE con AC o ACUS deberá añadirse un asterisco (*) a la calificación del área adaptada. Un asterisco (*) en el área indica que la evaluación del escolar con NEAE está referida a los criterios de evaluación fijados en la propia AC o ACUS, y su calificación positiva acompañada de asterisco no supone en ningún caso la superación del área correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino la superación de los criterios de evaluación de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en ésta. En la Orden de 5 de febrero de 2009 (BOC nº 37, de 24 de febrero), que prescribe la evaluación en la Educación Infantil se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa. Se deberán recoger en su expediente personal los apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias y una copia del informe psicopedagógico. Para el alumnado con NEAE, los documentos oficiales en los que se consignarán las cuestiones relativas al proceso de evaluación en cualquier modalidad de escolarización serán las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de cada etapa y el informe personal por traslado, tal como se establece con carácter general en el artículo 2.1 de la Orden de 22 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento de gestión administrativa de los documentos oficiales de evaluación en los centros docentes que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias, y se establecen los modelos (BOC nº 108, de 2 de junio).

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Las especificidades en el registro de la evaluación en los documentos oficiales del alumnado con NEAE de E. Infantil y E. Primaria, se podrán consultar en las instrucciones 21 y 22 del anexo I de la Resolución de 9 de febrero de 2011. Cuando en la evaluación final de las áreas adaptadas se concluya la superación de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo en la Educación Primaria, se considerará superado éste y se hará constar en los documentos oficiales de evaluación del escolar.

En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos y alumnas con NEAE, en las áreas con AC o ACUS, la información que se proporcione trimestralmente a las familias incluirá las calificaciones obtenidas, así como una valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptación del currículo, reflejada en un documento denominado “Informe sobre la evaluación de la adaptación curricular o adaptación curricular significativa”, siguiendo el anexo III de la Orden de 13 de diciembre de 2010. La evaluación de las áreas con AC o ACUS tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular. La evaluación de las áreas objeto de AC o ACUS, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar del profesorado especialista de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo.

Para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, los alumnos o las alumnas identificados por los EOEP con necesidades específicas de apoyo educativo, excepto el alumnado de altas capacidades intelectuales, podrán disponer de hasta un 50% más del tiempo establecido para el resto del alumnado. Respecto al alumnado con TDAH, teniendo en cuenta sus dificultades para mantener la atención y concentración durante periodos prolongados y con el objetivo de mejorar su rendimiento en los exámenes o pruebas escritas se facilitará al alumno o alumna la posibilidad de hacerlos de forma oral (excepto en los aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y Literatura) o a través de ordenador debido a los problemas de escritura que alguno o alguna puede presentar. Por ello es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones, como mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración. Los exámenes se ofrecerán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos (copia o dictado), con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, en evitación de la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas. Durante el examen se procederá a las oportunas indicaciones de apoyo, como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega.

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Respecto al alumnado con DEA, (dislexia con o sin problemas de disortografía y disgrafía), el desarrollo de las pruebas tendrá en cuenta lo que sigue: - El profesor o profesora procederá antes del inicio del examen a la lectura oral de todas las preguntas. - Las pruebas,a ser posible, se realizarán en días diferentes. - Las pruebas podrán ser orales en las áreas de Matemáticas y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. - En Lengua Castellana y Literatura no se podrá realizar prueba oral en lo relativo a lectura y escritura, salvo para valorar la comprensión lectora, en cuyo caso podrá utilizarse alguna actividad de comprensión oral. - Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliará el tiempo necesario con el fin de facilitar la oportuna revisión ortográfica y de expresión por parte del alumnado - Es conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación. - Al igual que para el resto del alumnado, los exámenes o pruebas escritas finales o parciales no deberán ser los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado; es necesario que la evaluación continua sea el procedimiento empleado.

En los boletines informativos se podrían consignar observaciones que aclarasen las calificaciones de los alumnos con dificultades. Algunas sugerencias son: Cuando la calificación es INSUFICIENTE INDICADORES NEGATIVOS No presta la atención necesaria en clase No se esfuerza al realizar sus tareas Olvida en casa constantemente / algunas veces el material No realiza los trabajos que se programan para hacer en casa No participa en los trabajos de grupo Su comportamiento no se ajusta a las normas de clase. Otros INDICADORES POSITIVOS Su comportamiento en clase es muy correcto, pero encuentra gran dificultad para la realización de sus tareas. Va progresando, aunque sin llegar a los objetivos programados para el grupo clase Es muy importante que se le facilite en casa la realización de sus tareas

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Su lentitud en la realización del trabajo de clase implica la necesidad de acabar dicho trabajo en casa Otros

Cuando la calificación es SUFICIENTE, BIEN, NOTABLE, SOBRESALIENTE INDICADORES NEGATIVOS Podría ir mejor si se esforzase / trabajase / prestase más atención /trabajase con tranquilidad y no precipitadamente Su comportamiento en clase deja mucho que desear Olvida en casa algunas veces el material Las observaciones negativas del apartado anterior Otras INDICADORES POSITIVOS Su comportamiento en clase es muy bueno Trabaja mucho y bien. / Siempre con entusiasmo Su rendimiento es excelente. Es muy colaborador./ Le gusta ayudar a sus compañeros. Hay que valorar su trabajo y animarle a seguir así. Debe continuar así, ánimo. Otros

En el aula de apoyo a las NEAE: Cómo está agrupado. Su nivel curricular. Horario de atención. Su interés. Rapidez o lentitud en su trabajo Relaciones con sus compañeros y con la profesora Otros

A continuación se ofrecen algunas sugerencias sobre técnicas de evaluación que se pueden aplicar, favoreciendo la atención a la diversidad:

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Observación sistemática del trabajo diario: Participación oral en actividades colectivas (excesiva/ bien/ mal; regularmente; poco; nada ) Trabajo Individual: rápido, buen ritmo, lentamente , no termina. Trabajo de grupo: colabora/ no colabora / interrumpe / no aporta, sólo recibe. Anotar en que actividad se integra mejor. Actitud ante el trabajo: Disposición activa ante el trabajo sí/ no. Ordenado y limpio sí/no Correcto en sus intervenciones sí/no Ayuda a sus compañeros sí/no Participa sus trabajos y acepta los de los demás sí/no. Acepta las correcciones o sugerencias sí/no

Análisis de las tareas Cuaderno de clase: a) Termina sus tareas b) Ordenado y limpio c) Corrección de las actividades d) En cada área evaluar objetivos programados Cuadernos de casa: a) Trae diariamente sus tareas b) Ordenado y limpio c) Corrección de las actividades

Pruebas orales y escritas: No rompan la actividad normal de clase. No sean una valoración definitiva sino parte de la evaluación.

Autoevaluación: Corrección colectiva o por grupos de las tareas realizadas en clase. Corrección colectiva o por grupos de las tareas realizadas en casa.

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Entrevista a padres/madres: Cuestionario reflejado documentalmente. Visita de padres. Tomar nota de la información relevante (salud, economía, cultura, ambiente familiar, problemas familiares, etc.) que pueda influir en el rendimiento escolar del alumno.

Instrumentos de evaluación Cuaderno de Observación Diaria. Diario de Clase. Registro de problemas de conducta. Cuestionarios. Listas de control. Pruebas orales o escritas

11.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS NEAE Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYO CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA La prioridad de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE deberá centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del profesorado de área. El profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atención educativa priorizando: a) A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS. b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC. c) A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten una AC, en una o más áreas, prescrita mediante informe psicopedagógico. De existir disponibilidad horaria la prioridad será la que se relaciona:

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d) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógico concluya en una propuesta de orientación psicoeducativa. e) A la intervención preventiva en Educación Infantil de 5 años, 1º y 2º curso de Educación Primaria, en las competencias básicas de lectura, escritura y cálculo, con el alumnado que presente riesgo de tener dificultades para aprender f) A otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP, a propuesta del equipo docente. La Comisión de Coordinación Pedagógica fijará los criterios de prioridad para la atención dentro de cada uno de los apartados anteriores. El alumnado con NEAE, cuya respuesta educativa en tres o más áreas o materias sea una AC o una ACUS podrá contar con la atención educativa del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, del profesorado de apoyo al alumnado con discapacidad visual o del profesorado especialista en AL, ya sea fuera o dentro del aula, durante un tiempo no superior al 50% del horario de enseñanza del alumno o alumna, sumando el tiempo de todas las intervenciones. Cuando el número de áreas o materias adaptadas sea inferior a tres se reducirá este tiempo de manera proporcional al número de éstas. En el supuesto de que el alumno o alumna tenga adaptada sólo un área, siendo ésta Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas, la ausencia máxima del grupo será de cinco horas semanales. En el supuesto de tener adaptadas dos áreas, siendo una de ellas Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas, estará fuera del aula un máximo de seis horas. En el supuesto de dos áreas adaptadas, siendo éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, el máximo de horas de ausencia del grupo será de ocho horas. Los Equipos Psicopedagógicos y los recursos personales para el apoyo y refuerzo educativo disponibles en el centro priorizarán su actuación en la etapa de Educación Infantil, teniendo como objetivos prevenir y compensar las dificultades de aprendizaje y, en general, apoyar y estimular su proceso de desarrollo personal desde la máxima participación en el contexto del aula, especialmente en el caso de alumnado con NEE en riesgo de presentar problemas en el avance de sus aprendizajes. En la etapa de Educación Infantil el máximo de horas semanales fuera del aula ordinaria será de cinco. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO DE APOYO En la Educación Infantil y enseñanza básica se organizarán los agrupamientos de manera que no haya más de dos alumnos o alumnas por aula con necesidades educativas especiales. Cuando se dispensa la respuesta personalizada en grupos pequeños fuera del aula ordinaria por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y otros profesionales, se deberán tener en cuenta, de forma preferente, los criterios de agrupamiento de alumnos y alumnas que se expresan a continuación:

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a) Para el alumnado con NEE con AC o ACUS, la intervención se realizará en grupos de 3 ó 4 alumnos y alumnas. b) Para el alumnado con ECOPHE, DEA o TDAH con AC, la intervención se realizará en grupos de 5 a 7 escolares. c) Cuando se combinan para la intervención escolares con NEE y escolares con DEA, TDAH o ECOPHE, con AC, los grupos serán de 4 a 6 alumnos y alumnas, tendiendo al número menor cuantos más escolares con NEE lo compongan. d) De no existir en el centro suficientes alumnos y alumnas con NEAE para poder aplicar los criterios de agrupamiento mencionados anteriormente, la Comisión de Coordinación Pedagógica determinará la atención que el profesorado de apoyo a las NEAE debe prestar a otros escolares del centro que puedan requerir apoyos o refuerzo educativo. e) Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y una vez aplicados los criterios anteriores, se podrá atender al alumnado en grupos más reducidos. Se priorizará a los escolares que presenten TGD, TGC o TDAH, cuando su comportamiento presente dificultades para su control. En estos casos, las sesiones se dedicarán a la aplicación de un programa educativo personalizado de autorregulación de la conducta. Los criterios para la organización de estos agrupamientos serán establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica. f) En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas será el de presentar un nivel competencial similar. También se podrán agrupar en función del grado de atención en la tarea, el nivel de autonomía para trabajar individual o colectivamente, la distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea, etc.

A los efectos de establecer la organización de la respuesta educativa del alumnado y la distribución del horario semanal del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, se debe tener en cuenta lo siguiente:

a) El número de horas de atención que recibirá el escolar por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE lo establecerá la Comisión de Coordinación Pedagógica, a propuesta del jefe o jefa de estudios, teniendo en cuenta la normativa vigente, las orientaciones del informe psicopedagógico, los criterios de agrupamiento anteriormente expuestos, la disponibilidad horaria del profesorado especialista de apoyo NEAE y aquellos otros aspectos que establezca la propia Comisión de Coordinación Pedagógica.

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b) En el supuesto de que un alumno o alumna deba salir del aula ordinaria para recibir la atención personalizada por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, lo hará preferentemente en el espacio horario en que se esté impartiendo el área o materia adaptada en su grupo de referencia. Se debe tener en cuenta este criterio cuando se elaboren los horarios del centro. c) Cuando se planifique el horario del grupo de referencia y del grupo para la atención más personalizada de los escolares, se deberá realizar una distribución del tiempo, optimizando los momentos de máximo rendimiento del alumno o la alumna, y procurando que, preferentemente, se intervenga en las primeras horas sobre aquellos que tengan una atención más dispersa y un ritmo más lento de aprendizaje. El profesorado especialista de apoyo presentará su propuesta de horario de atención al alumnado con NEAE a la CCP, después de haber recogido las necesidades del centro, según la memoria del curso anterior, los informes finales del alumnado con NEAE, el alumnado de nueva incorporación y las nuevas propuestas por parte de los equipos docentes. Este horario se habrá realizado consensuado con la orientadora y teniendo en cuenta los criterios anteriormente expuestos y el horario de cada alumno. Será la CCP la que apruebe este horario después de analizarlo. También se incluirá, si existe disponibilidad, la atención en el aula ordinaria por parte de la profesora de apoyo a las NEAE en E. Infantil de 5 años y en 1º. La atención del profesorado especialista de apoyo será flexible, revisándose en la CCP cada trimestre o cuando se crea conveniente según las necesidades. Para el alumnado que recibe atención fuera de su aula ordinaria, se debe favorecer su participación en las actividades de su grupo de referencia, sobre todo en las áreas de Educación Artística, Educación Física…, respetando en este horario la permanencia con su grupo-clase. Igualmente en las actividades complementarias, en las actividades de tutoría y cualquier otra que favorezca el máximo desarrollo individual y social y la máxima participación con su grupo de referencia. El alumnado que recibe refuerzo en sustitución de la segunda lengua extranjera seleccionará siguiendo los criterios que fije la comisión de coordinación pedagógica. Entre ellos: - Horario del grupo ordinario al que pertenecen. - Disponibilidad horario del profesor o profesores que imparten este refuerzo. - Similares programas de aprendizaje.

12.CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE NEAE Los recursos personales para la detección, identificación, orientación del alumnado con NEAE y su intervención en él son, además del profesorado tutor y de área, los EOEP de Zona y Específicos, el 6 4

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profesorado especialista de apoyo a las NEAE y el profesorado especialista en AL. En la actualidad también interviene en el centro la maestra de atención itinerante (MAI) de apoyo al alumnado con discapacidad visual, que realiza las adaptaciones de acceso al currículum y atiende directamente a un alumno de NEE con discapacidad visual y la auxiliar educativa que atiende a la alumna del aula enclave.

La participación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, especialista en audición y lenguaje o de apoyo itinerante del alumnado con discapacidad visual, en su caso, consistirá en colaborar en el ajuste de la programación de aula o materia, facilitar los recursos didácticos, apoyar en el desarrollo de las adaptaciones y de los programas educativos personalizados y colaborar en la orientación en las áreas no adaptadas.

Las funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE serán las siguientes: a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas en la elaboración de la adaptación curricular que precise cada escolar. b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, o individualmente o en pequeño grupo cuando sea necesario. c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o en la ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y funcionales, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, especialmente en el ámbito de la autonomía personal, social y de la comunicación, de manera prioritaria, y teniendo como referente el desarrollo de las competencias básicas. Además, si procede, colaborar con el profesorado de área en la elaboración y aplicación de los PEP con contenidos específicamente curriculares. d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento de la AC o la ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y participar con el profesorado tutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de evaluación de cada alumno o alumna. e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área, a las familias del alumnado con NEAE, en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa. f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado itinerante especialista en AL, el profesorado itinerante de apoyo al alumnado con discapacidad visual, el trabajador o la trabajadora social, etc. g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento final de la AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.

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h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias de individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las NEAE: agrupamientos flexibles, talleres, programas de prevención, metodología de proyectos, otras medidas de atención a la diversidad, etc. i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro y participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le corresponda. j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso con el EOEP Específico que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento del alumnado con NEAE. k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación a la programación general anual y memoria final del centro.

Son funciones específicas del profesorado especialista de audición y lenguaje (AL): a) Realizar la valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos que posee el alumnado en el ámbito de su competencia. b) Intervenir en la estimulación o rehabilitación de la comunicación y del habla del alumnado que lo requiera. c) Propiciar, conjuntamente con el profesorado, el desarrollo comunicativo del alumnado en el aula, centro y familia, facilitando pautas organizativas y metodológicas para lograrlo. d) Facilitar al profesorado asesoramiento sobre la planificación de objetivos, la intervención preventiva en la mejora del lenguaje oral a través de la intervención para la mejora de la competencia y segmentación lingüística.

13.PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE La respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo precisa de un trabajo coordinado entre el profesorado del centro, especialmente la interacción entre el profesorado tutor, el de área o materia, el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, el orientador u orientadora del centro y otros especialistas que puedan intervenir con el escolar en las acciones recogidas en el plan de atención a la diversidad.

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Para la coordinación con el resto del profesorado u otros profesionales (orientadora, trabajadora social…) y la preparación del material didáctico se tendrán en cuenta las necesidades de tiempo del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, por lo que dispondrán en el horario lectivo de al menos dos horas semanales para desarrollar esas funciones. Si este tiempo no fuera suficiente para la coordinación, en el horario personal se recogerá un tiempo en horario no lectivo. También se podría realizar la coordinación en las reuniones de los equipos docentes. La coordinación entre el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y el profesorado de las áreas adaptadas será al menos mensualmente y se levantará acta sobre el seguimiento de la evolución del escolar. Estas actas las custodiará el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y serán utilizadas para el seguimiento del progreso de los aprendizajes del escolar. La coordinación con el orientador o la orientadora se hará de forma general los días de permanencia de este profesional en el centro y de forma sistemática, al menos, una vez al mes. En el supuesto de que el número de centros asignados al orientador u orientadora lo requiera, esta coordinación podrá realizarse, al menos, una vez cada dos meses.

Al menos una vez por trimestre, se llevará a cabo una reunión de coordinación entre los tutores de alumnado de NEAE, el profesorado especialista de apoyo y la orientadora en horario lectivo, coincidente con el horario de PAT del tutor. Se hará un seguimiento del alumno, su AC/ACUS y sus PEP y se levantará acta de la reunión que recoja los acuerdos y propuestas.

El profesorado especialista de apoyo a las NEAE asistirá a las sesiones de evaluación del alumnado con el que interviene, para lo cual el centro propiciará que estas sesiones se organicen de forma que permitan su asistencia. Las sesiones de evaluación se harán por ciclos. Cada ciclo tendrá un horario diferente para facilitar la asistencia del profesorado especialista.

14.- ACTUACIÓN DEL VOLUNTARIADO EN EL CENTRO Para colaborar en la atención educativa del alumnado con NEAE dentro o fuera del aula ordinaria, las asociaciones de padres y madres o instituciones públicas o privadas, mediante convenio o protocolos de colaboración con la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, podrán proporcionar al centro educativo personas voluntarias que intervengan dentro o fuera del aula, para el apoyo del alumnado con NEAE dentro o fuera del horario escolar. En este sentido, se deben cumplir los siguientes requisitos:

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a) El voluntariado en los centros educativos se regirá por los principios de gratuidad y complementariedad, y estarán sujetos a lo recogido en la Ley 4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias. b) Las personas voluntarias también podrán ser padres, madres o tutores y tutoras legales de escolares u otras personas con formación, competencia o titulación adecuada para la actividad que va a desempeñar con los alumnos y alumnas, así como estudiantes de máster o del último curso de los grados de psicología, pedagogía o psicopedagogía. c) La presencia de esta persona en el centro y en el aula estará sometida a lo regulado en el respectivo convenio. Se aprobará anualmente en una adenda del convenio el número total de personas voluntarias, nombres, tareas, centros escolares y alumnado afectado. d) El Consejo Escolar de cada centro determinará cuáles y cuántos voluntarios o voluntarias podrán intervenir en el centro. Su actuación será siempre en la condición de colaborador y en presencia y bajo las instrucciones del docente del aula, profesorado de apoyo a las NEAE o de audición y lenguaje, en el contexto de las normas de funcionamiento del centro escolar. e) Deberá tener autorizado el plan de actuación en el aula por el Consejo Escolar del centro, en el contexto del proyecto educativo y de la programación general anual. Por tanto será el propio Consejo Escolar el órgano encargado de estudiar y aprobar las propuestas que pudieran presentarse para el desarrollo de actividades de voluntariado. f) El voluntario o voluntaria se dedicará especialmente a prestar asistencia, dentro y fuera del horario escolar, al alumnado que presente NEAE, para mejorar sus posibilidades de participación y el avance en sus aprendizajes, en las actividades del aula, complementarias y extraescolares. g) Los centros determinarán, dentro de su plan de atención a la diversidad, las funciones que se les puede asignar a las personas voluntarias, las limitaciones a su actuación que estimen pertinentes, las relaciones con los demás miembros de la comunidad educativa y los mecanismos de resolución de conflictos. h) Los voluntarios o voluntarias no podrán realizar tareas de sustitución ni total ni parcial del personal del centro, ni labores de mantenimiento, ni ninguna otra actividad que constituya el desempeño de una determinada profesión de ejercicio libre. i) Los voluntarios o voluntarias deberán disponer de la cobertura de responsabilidad establecida en la Ley 4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias y el resto de la normativa vigente, por la entidad que patrocina a las personas voluntarias o los estudios mencionados. Este aspecto deberán acreditarlo ante el director o directora del centro, quien lo comunicará a la Inspección de Educación de zona.

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j) La dirección del centro y la Inspección de Educación de zona velarán por el cumplimiento de las condiciones anteriores. La dirección evaluará la actuación del voluntario o voluntaria y propondrá al Consejo Escolar su continuidad o no, o los cambios que procedan.

15.PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

Según la Orden de 13 de diciembre de 2010, se promoverán acciones para facilitar la integración escolar y social del alumnado que se ha incorporado de forma tardía, el conocimiento e integración en los usos y costumbres de la sociedad que lo acoge, la prevención de prejuicios y estereotipos a través de la educación en valores y la educación para la ciudadanía en el contexto de la acción tutorial. De manera habitual, el alumnado de incorporación tardía se escolarizará en el curso que le corresponda por edad y podrá hacerlo en el curso anterior, siempre que dicha escolarización le permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. En el supuesto de que este alumnado presente otras NEAE, se podrá acoger a las medidas previstas en el presente Plan de atención a la diversidad. Tal como aparece en el apartado 6 de este Plan (medidas ordinarias), se podrán establecer medidas de apoyo idiomático cuando el centro pueda acreditar tener un mínimo de 5 alumnos no hispanohablantes con escaso o nulo dominio del idioma español.

Nuestro centro ha elaborado un plan de acogida al alumnado de incorporación tardía, en el que se presta especial atención al alumnado inmigrante. Este plan se recoge en documento aparte y se incluyen sus instrumentos en el ANEXO de este PAD.

16.- ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO DE NEAE CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL Para que el alumnado con NEAE se sienta cómodo e integrado en el aula desde el principio y continúe con confianza en sí mismo, hay que facilitarle un clima adecuado, tanto en la clase como fuera de ella (en el recreo, en actividades organizadas por el centro, en horario extraescolar) y propicio para favorecer una convivencia constructiva y no discriminadora entre los miembros del grupo.

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Como parte esencial de esta convivencia en la diversidad, debe estar presente en la normal actividad de la clase el aprendizaje y uso de estrategias dirigidas a este fin, que formarán parte del plan de acción tutorial, tales como: - Análisis de las situaciones conflictivas - Escucha activa - Negociación - Mediación - Toma de decisiones por consenso - Creación en el grupo de un ambiente de confianza y cooperación, etc - Fomento del aprendizaje cooperativo. - Reparto equilibrado de responsabilidades y tareas entre el alumnado. - Favorecimiento de la autoestima cuando se detecten situaciones de infravaloración. - Creación de un clima de confianza aceptando las sugerencias de los niños/as. - Rechazo de actividades grupales discriminatorias, fomentando el compañerismo. - Establecimiento de normas claras de funcionamiento en el centro buscando siempre un planteamiento positivo. - Fomento de la participación en tareas y responsabilidades del Centro.

En situaciones de conflicto con algún alumno, que impidiera el seguimiento de las actividades cotidianas con su grupo, si existiera disponibilidad, se podrían adoptar las siguientes medidas: - Elegir un tutor afectivo para el alumno, que lo pudiera atender en casos puntuales. - Flexibilizar ciertas normas del centro, siempre que no perjudicaran a otros alumnos. - Convocar comisión de convivencia, invitando a personas expertas en algún tema concreto que puedan asesorar. - En casos extremos que necesiten recursos de los que el centro no dispone, se llamaría a la familia. - Cuando el problema de conducta esté causado por trastornos de salud y exista riesgo para el alumnado, se llamará al 112 y a la familia.

17.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO ESCOLAR

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Tanto los tutores/as como el profesorado de apoyo a las NEAE tienen establecido su horario de atención a las familias en 2 horas quincenales, los lunes por la tarde. Esta coincidencia permite una información conjunta de los profesionales que intervienen con el alumno/a. Cuando un alumno/a requiera de AC, el tutor/a informará de ello a las familias, solicitando su participación, si se estima conveniente, en el desarrollo de la Adaptación. Asimismo intervendrá el profesorado de apoyo a las NEAE en estas reuniones, cuando sea necesario. La intervención en el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo requerirá, en los casos que sea preciso, la coordinación entre la Consejería con competencias en materia de educación y otras Administraciones públicas o entidades privadas para proporcionar una eficaz respuesta educativa. La Consejería podrá establecer acuerdos o convenios de colaboración con asociaciones u otras instituciones públicas o privadas para complementar la intervención educativa del alumnado con NEAE, mediante servicios del ámbito sanitario o de bienestar social, a través de la asistencia en otros campos que precise este alumnado o de personal voluntario, en estrecha coordinación con los profesionales que atiendan las necesidades educativas de estos escolares. En este sentido, la posible intervención en el centro de personal voluntario se trata en el punto 14 del presente Plan. El centro colabora habitualmente con los siguientes servicios y profesionales:  Trabajadora social del EOEP: Interviene en lo casos de alumnado con NEAE, aportando la información familiar y social en su informe psicopedagógico. Igualmente colabora en los casos de alumnado absentista y siempre que exista una problemática social o familiar.  Servicio Canario de Salud: A través de la familia del alumno, el centro intercambia información, generalmente con los pediatras, salud mental, neurología…  Asociaciones de familias con hijos con NEAE: Cuando sea preciso, el centro pedirá asesoramiento a estas asociaciones y colaborará con las mismas como medio de favorecer al alumnado con NEAE.  Centro cabecera IES Vigán: Se mantendrá una colaboración fluida a través de los orientadores y profesores de apoyo a las NEAE de ambos centros aportando información sobre el alumnado con NEAE que pasa de primaria a secundaria.  Otros centros: Cuando se produzca el traslado de un alumno con NEAE, se debe establecer la coordinación necesaria entre el centro de procedencia del escolar y el centro receptor para posibilitar que este último disponga, entre otra documentación, del preinforme o informe psicopedagógico en el momento de incorporación del alumno o alumna, con el objeto de posibilitar de forma inmediata la planificación de la respuesta educativa.

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18.- DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN Al inicio del curso escolar, cada centro deberá concretar, en la programación general anual, los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado, para realizar las adaptaciones curriculares que le corresponda al alumnado con NEAE, teniendo en cuenta los recursos disponibles, la memoria del curso anterior y las necesidades del centro en ese curso. Para determinar la aplicación y evaluación de las medidas adoptadas se deberán concretar los materiales e instrumentos, la temporalización, los procedimientos y los órganos o personas responsables de su ejecución. Será la comisión de coordinación pedagógica la que revise y concrete cada curso este Plan coordinando las aportaciones de los equipos docentes de ciclo. Se contará especialmente con el asesoramiento de la orientadora y de la profesora de apoyo a las NEAE.

Respecto a la difusión del plan, el presente documento estará a disposición de todo el profesorado tanto por vía telemática como en forma de documento escrito. Igualmente se entregará a los padres y madres del Consejo Escolar, a la Directiva del A. M. P. A., al alumno miembro del Consejo Escolar y al Inspector de Zona, para su conocimiento y difusión. Asimismo, se encontrará en la Secretaría del Centro a disposición de toda la Comunidad Educativa.

La evaluación del plan de atención a la diversidad formará parte de la memoria anual del centro educativo, en la que se recogerá la valoración de los objetivos programados, los avances y dificultades, y las propuestas para el curso siguiente. Cada trimestre y, coincidiendo con las valoraciones de las evaluaciones, la comisión de coordinación pedagógica revisará las medidas de atención a la diversidad y tomará decisiones al respecto. Se usará como instrumento de Evaluación los informes que los diferentes equipos docentes y profesorado de apoyo emitan sobre los resultados que el alumnado ha conseguido con la aplicación de las medidas de atención a la diversidad. El criterio de evaluación que se seguirá será la observación en el alumnado, sujeto a medidas de atención a la diversidad, de una progresión positiva en sus aprendizajes.

18.- PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS SOBRE ATENCIÓN A ESTE ALUMNADO La Administración educativa organizará anualmente la oferta de formación al profesorado, destinada a la mejora de la respuesta educativa del alumnado con NEAE. Asimismo, organizará una

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oferta anual de acciones para el asesoramiento a los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumnado objeto de la presente Orden, que incluirá, entre otros, cursos, seminarios o jornadas de formación, presenciales y a distancia.

El centro propiciará la formación del profesorado con las siguientes actuaciones: - Explicación del presente Plan a todo el profesorado. - Charlas sobre la diversidad a todo el profesorado por parte de la orientadora y de los especialistas de apoyo. - Actualización en normativa, informando sobre la legislación más reciente. - Información de los cursos sobre diversidad que se organizan tanto en los CEP como por otros organismos. - Cursos en el centro sobre NEAE. - Charlas de profesionales externos al centro, por ejemplo, de las asociaciones de familias. Igualmente se seguirán las siguientes actuaciones como formación para las familias: - Charlas sobre prevención de dificultades por parte del profesorado especialista de apoyo o por la orientadora. - Información sobre las diferentes asociaciones relacionadas con las NEAE. - Reuniones por tutorías o ciclos donde el profesorado oriente sobre técnicas de estudio o estrategias a seguir en dificultades de aprendizaje. - Información sobre cursos o ponencias organizados para las familias en otros centros.

ANEXOS

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Evaluación inicial del alumnado de nueva incorporación

1ª Entrevista - Valoración de un conocimiento básico de español

* Poner una marca en el cuadro apropiado. No comprende *

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¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes?

¿Qué idioma hablas en casa?

4 5

¿Dónde vives? ¿Tienes hermanos/as? ¿Cuál es tu juego/deporte favorito? ¿En qué has venido al colegio hoy? ¿Ya has ido al colegio en otro sitio? Cuéntame algo de tu antiguo colegio. ¿Cuál era tu asignatura favorita? ¿Qué cosas no te gustaban del colegio? ¿Qué vas a hacer hoy cuando salgas del colegio? ¿Qué te gustaría ser de mayor?

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Comprende poco *

Comprende *

Respuesta

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO INMIGRANTE

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Se proponen a continuación unos indicadores de observación que pueden facilitar la valoración inicial del alumnado inmigrante con un conocimiento del español bajo. Claves: No: No adquirido CN: Casi nunca CS: Casi siempre SÍ: Adquirido NO CN CS COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL El alumno se encuentra, en un período, silencioso: reacciona a lo escuchado a través de gestos, dibujos, etc. Produce y utiliza expresiones de relación social: saludos, despedidas, Utiliza en clase expresiones para llamar la. atención del profesor, de los compañeros para pedir permiso, para expresar necesidades. . Utiliza expresiones para preguntar por el nombre de las personas y las cosas. Utiliza expresiones que manifiestan acuerdo o desacuerdo, gusto o desagrado. Solicita la repetición de lo dicho. Solicita que se escriba algo y/o que se deletree. Entiende y ejecuta indicaciones sencillas en clase (siéntate, levántate, estate quieto, abre el libro, ven aquí, señala, dibuja, habla, escribe ... ). Utiliza recursos para controlar la comunicación (¿ puede repetir ? , más alto, más despacio ... ). Da y pide información sobre si mismo y los demás: origen de procedencia, edad, dirección, teléfono, identidad, intereses ... Deduce el significado de las palabras por el contexto Diferencia textos con diferentes intenciones comunicativas Expresa y pide opinión sobre algo o sobre alguien. Da y pide información sobre objetos en relación con su tamaño, forma color, utilidad... Expresa cantidades (números...) Localiza objetos/personas en el espacio ( delante, detrás, encima, debajo¡ dentro de, fuera de, a la derecha, a la izquierda ... ). Expresa y pregunta por sensaciones físicas placenteras o dolorosas , sobre estados de ánimo Memoriza y reproduce textos orales sencillos Es capaz de referirse a lo que le sucede a él y a los demás. Hace sugerencias de aceptación y rechazo. Describe situaciones, objetos y personas. Narra acontecimientos o cuenta historias. Expresa lo que sabe y no sabe hacer. Manifiesta gustos y preferencias y pregunta por los de los demás. Expresa intenciones sobre su futuro próximo. Expresa y obtiene información sobre experiencias y actividades realizadas con anterioridad. Se expresa con claridad. Se expresa con coherencia y corrección. Utiliza la coordinación y la subordinación

SÍ

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NO CN CS COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA Conoce el alfabeto Utiliza las correspondencias gráfico-fónicas. Posee un trazo gráfico adecuado Escribe a nivel de copia Realiza dictados de palabras Realiza dictados de pequeñas frases Escribe frases contrarias utilizando la palabra "no" Sigue instrucciones escritas. Localiza una información escrita concreta. Hace hipótesis sobre el contenido de un texto y confirma o reestructura esas hipótesis Ordena dibujos de acuerdo con un texto escrito. Completa los huecos en blanco de un texto escrito. Empareja dibujos, palabras o mensajes. Hace frases que resumen el contenido de un texto escrito. Resume el contenido de un texto escrito con un numero determinado de palabras. Reconstruye textos que han sido cortados y mezclados. Contesta preguntas de verdadero/falso formuladas por el profesor. Localiza en un texto a los protagonistas Localiza la idea fundamental del texto Localiza detalles secundarios del texto Utiliza en la escritura los signos de interrogación y exclamación Realiza la descomposición silábica de las palabras Contesta a preguntas de comprensión literal. Contesta a preguntas de comprensión interpretativa. Contesta a preguntas de comprensión critica. Elabora preguntas para respuestas dadas. Contesta a preguntas utilizando el lenguaje de manera clara, coherente y correcta Usa el lenguaje de forma creativa.

SÍ

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HÁBITOS DE ADAPTACIÓN ESCOLAR Se incluyen a continuación unos indicadores de observación para valorar el grado de integración al centro del alumno/a Claves: No: No adquirido

CN: Casi nunca

CS: Casi siempre

SÍ: Adquirido

NO CN CS

SÍ

HÁBITOS DE CONVIVENCIA Y RELACIÓN. NO CN CS HABILIDADES SOCIALES ¿Se agrupa con los otros compañeros? ¿Juega? ¿Respeta las normas del juego? ¿Acepta que le propongan participar en grupos? ¿Busca estar solo, aislado? ¿Busca sólo la compañía de otros compañeros de su país? ¿Es autónomo? ¿Adopta actitudes agresivas? ¿Sabe pedir y dar ayuda? ¿Soluciona los conflictos de forma pacífica? Los compañeros: • ¿Lo aceptan? • ¿Se muestran dispuestos a ayudarle? • ¿Le animan a jugar y/o a participar en sus actividades? • ¿Han adoptado una actitud inicial de acogida, pero se cansan al cabo de poco tiempo? • ¿Han aparecido actitudes de indiferencia, rechazo e incluso racistas?

SÍ

HÁBITOS DE ORDEN Y NORMAS ¿Cumple los horarios estipulados? ¿Hace un uso correcto de los espacios comunes? ¿Respeta el material común y el de los demás? ¿Se adapta a la “asamblea” en la educación infantil?

¿Sabe defender sus derechos de forma adecuada? ¿Sabe recibir y exponer críticas, alabanzas?

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2015-2016 Claves: No: No adquirido

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CN: Casi nunca

CS: Casi siempre

SÍ: Adquirido

HÁBITOS DE TRABAJO EN EL AULA. ESTILO DE APRENDIZAJE NO CN CS ¿Sabe dónde está el material común? ¿Lleva todo el material individual necesario? ¿Es cuidadoso con el material? ¿Sabe dónde tiene que colocarse en cada actividad (clase, laboratorio, educación física...)? ¿Se sienta correctamente? ¿Molesta a los compañeros o es molestado por ellos? ¿Participa en los trabajos cooperativos? ¿Es tolerante hacia los demás? ¿Manifiesta interés por el trabajo?, ¿Hace el trabajo bien presentado y limpio? ¿Acaba siempre el trabajo? ¿Pide ayuda si la necesita? ¿Elude hacer el trabajo si el profesor no le presta especial atención? ¿Coge correctamente el lápiz? ¿Formula preguntas pertinentes?

SÍ

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EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A Claves: No: No adquirido

CN: Casi nunca

CS: Casi siempre

SÍ: Adquirido

EDUCACIÓN PRIMARIA Primer Ciclo NO CN CS (LENGUA CASTELLANA) Habla pronunciando con claridad Participa en situaciones de comunicación oral: interviene en la conversación, sabe escuchar y pedir la palabra Expone oralmente hechos, sentimientos y experiencias propias Comprende mensajes orales sencillos y sabe transmitirlos a otros Describe objetos y personas señalando algunos rasgos específicos Sabe pedir información, permiso, dar las gracias, saludar... Sabe narrar oralmente una historia o cuento con orden lógico Identifica y emplea todas las letras: minúsculas, mayúsculas, manuscritas y de imprenta Lee y escribe palabras que contienen sílabas directas: consonante+vocal (ma, la, su...) y consonante+consonante+vocal (bra, tri, cre...) Lee y escribe palabras que contienen sílabas inversas: vocal+consonante (al, es, un...) y consonante+vocal+consonante (del, tor, cal...) Lee y escribe palabras que contienen sílabas inversas: vocal+consonante+consonante (ins, obs...) y consonante+consonante+vocal (pres, bras, tres...) Se interesa por descifrar los mensajes escritos de su entorno (carteles, etiquetas, instrucciones...) Tiene una lectura fluida con la entonación, el ritmo y las pautas adecuadas Conoce el orden alfabético y diferencia vocales de consonantes Tiene una letra legible Copia un texto sin cometer errores ortográficos Controla el sentido y la dirección de lo escrito Sabe construir frases separando bien las palabras Reconoce y utiliza reglas ortográficas básicas y los signos de puntuación Comprende textos cortos leídos (lectura oral y silenciosa) e identifica la idea principal y algunos detalles secundarios

SÍ

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EDUCACIÓN PRIMARIA Segundo Ciclo NO CN CS (LENGUA CASTELLANA) Participa en situaciones de intercambio comunicativo (diálogo, conversaciones) y expresa su opinión Respeta las normas de comunicación oral en pequeño y gran grupo (escucha a los demás, espera el turno de palabra, respeta las opiniones de los otros...) Expresa oralmente sucesos y experiencias próximas con orden de ideas, empleando adecuadamente pronunciación, entonación, ritmo y vocabulario Comprende textos orales sencillos, distingue sus ideas principales y secundarias y sintetiza el contenido Completa textos orales narrativos (principio, desarrollo y final) Crea textos orales breves (narrativos y descriptivos) Realiza la lectura oral con fluidez y la adecuada entonación, ritmo y pausas Lee comprensivamente (lectura oral y silenciosa) Emplea adecuadamente mayúsculas, guión, punto, coma, interrogación y exclamación Acentúa debidamente las palabras del vocabulario básico Utiliza correctamente los grupos –mp, -mb, -hie, -hue, -illo, -illa Distingue y utiliza r/rr y las terminaciones –d/-z Escribe correctamente los verbos terminados en –ger, -gir, -bir, -vir y las palabras del vocabulario básico que contienen v, b, güe, güi Tiene letra legible, separa bien los párrafos y dispone ordenadamente sus escritos Completa frases y textos escritos incompletos Construye correctamente oraciones afirmativas y negativas Produce textos escritos sencillos (narrativos, descriptivos, cartas...) Presenta limpieza en sus escritos Comprende el sentido global de los textos escritos de uso habitual e identifica la idea principal y algunas secundarias Considera la lengua escrita como una posible fuente de diversión Reconoce en un texto escrito los nombres, verbos, adjetivos y artículos Distingue el género y el número de artículos, nombres y adjetivos Reconoce el presente, pasado y futuro de las formas verbales Reconoce el sujeto y el predicado de una oración Utiliza adecuadamente el diccionario Cuida los libros y el orden en el aula y en la biblioteca Reconoce y utiliza sinónimos y antónimos Maneja familias de palabras Utiliza prefijos y sufijos para crear palabras nuevas Diferencia el sentido de las palabras polisémicas por el contexto

SÍ

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ANEXO INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Por

presente

confirma

que

padre,

madre

_______________________________________________________ _____________________

del

alumno

tutor con

legal DNI alumna

______________________________________________ ha sido informado que durante el curso escolar 2009/2010, dicho alumno o alumna, va a asistir a APOYO IDIOMÁTICO en el horario de clases, por lo que no asistirá a ciertas horas de algunas áreas.

La Lajita, a __ de _________de 20__.

Fdo.:_____________________

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3.6. MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS CICLOS Y ETAPAS: COORDINACIÓN ENTRE CURSOS Y CICLOS. No hay establecido en el horario lectivo de los tutores del mismo nivel de una hora del P.A.T porque es un colegio de línea 1. Asimismo, existen reuniones periódicas de los ciclos en las que se tratan temas concernientes al ciclo. Al ser un centro con poco profesorado hemos optado por hacer una CCP donde se coordinan todos los representantes de todos los niveles.

COORDINACIÓN ETAPA INFANTIL-PRIMARIA ¿PARA QUÉ? A lo largo de la etapa de Educación Infantil se propician experiencias que estimulan el desarrollo global de los niños y de las niñas que deben ser consideradas como punto de partida en el primer ciclo de la Educación Primaria, por lo que ambas etapas han de estar en conexión para garantizar un tránsito adecuado. La educación Infantil debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo , por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del niño y de la niña, por otro lado , debe dotarlos de las competencias , las destrezas , las habilidades, los hábitos, las actitudes…que faciliten la posterior adaptación a la Educación Primaria. CONTENIDO - ORGANIZACIÓN DE LAS REUNIONES LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA -

Formato de las programaciones y contenidos de las mismas (objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la metodología…).

Criterios de selección de objetivos y secuenciación de contenidos.

Aspectos fundamentales a trabajar en ambas Etapas.

Acuerdos sobre lectoescritura

METODOLOGÍA -

Metodología común a conservar desde Infantil.

Acuerdos sobre: Actividades, materiales, recursos, agrupamientos, organización del espacio…

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Acuerdos sobre áreas o contenidos: lectoescritura, matemáticas.

COMPETENCIAS BÁSICAS -

Relación de las CC.BB. con Educación Infantil.

CCBB a priorizar o más trabajadas en E.I.

EVALUACIÓN -

Acuerdos sobre evaluación y documentos de Evaluación de finalización de Etapa.

ORGANIZACIÓN: Las reuniones serán organizadas y convocadas por la Jefatura de Estudios, estableciéndose los temas a trabajar dentro del propio grupo de coordinación.

PARTICIPANTES- TEMPORALIZACIÓN DE LAS REUNIONES -

Establecer un periodo de reuniones a lo largo del curso entre el primer ciclo de Primaria y el tercer nivel de Educación Infantil

como mínimo, una en cada trimestre para unificar

criterios, con el fin de mejorar la calidad educativa, buscando un mayor entendimiento y compromiso entre ambos ciclos. -

Las personas que deben asistir son el profesorado tutor de Infantil de 5 años y el profesorado de 1º de Primaria.

COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS DOCENTES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA.

¿PARA QUÉ? Objetivos.- Responder del mejor modo posible a las necesidades y expectativas del alumnado. - Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa de Primaria a Secundaria. - Establecer unos objetivos mínimos que deben desarrollar los alumnos-as de forma prioritaria en Primaria. - Establecer pautas comunes para elaborar el Plan de Acogida de los centros docentes. - Traspasar la información suficiente que permita el cambio de etapa. - Preparar y crear unas condiciones para una buena adaptación del alumnado a la ESO. - Orientar a las familias acerca de la educación secundaria, la organización del centro y las formas eficaces de apoyo a los alumnos-as y relación con el nuevo centro. 8 3

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- Hacer llegar la información, a la vez que disponer de asesoramiento, sobre las características del alumnado que va al Instituto: resultados académicos, niveles alcanzados, alumnos-as problemáticos, alumnado con dificultades de aprendizaje, alumnos-as con NEAE,...

CONTENIDO - ORGANIZACIÓN DE LAS REUNIONES CONTENIDO: -

Establecimiento de los temas de cada reunión.

Planes de acogida (familia alumnado).

Acuerdos sobre la Información básica para el traslado de centro.

Tratamiento de las CCBB.

Metodologías.

Aspectos comunes entre Primaria y ESO

ORGANIZACIÓN:

Las reuniones se organizarán en dos grupos: -

Profesorado tutor, orientadores y coordinadores de ámbito.

Jefatura de Estudios de los centros.

PARTICIPANTES- TEMPORALIZACIÓN DE LAS REUNIONES 

Las reuniones tendrán carácter mensual, de octubre a junio del año en curso.



Asistentes: Intervendrán en las reuniones, Tutores de 6º de Primaria, Orientadoras, Coordinadores de ámbito del Departamento de Orientación del IES y miembros del Equipo Directivo. El profesorado especialista de 6º se reunirá de manera puntual con el profesorado especialista de ESO, para el tratamiento de temas concretos.



Responsables: Equipos Directivos

3.7 DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO Y ETAPA:

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Desde la CCP y el Claustro no se han establecido criterios metodológicos comunes más allá de los que conciernen al proceso de evaluación. Por el contrario se ha considerado que cada enseñanza es diferente, y que cada materia requiere introducir las variaciones metodológicas que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades propios. Así pues, los ciclos son los responsables de establecer la metodología de cada materia. Para ello se considera que: a.- Deben tender al cumplimiento del currículo establecido en el diseño curricular base de cada materia vigente, tendiendo a la consecución de las competencias básicas. b.- Han de ser metodologías que sean consideradas por la comunidad docente como propios para el nivel educativo y los fines que persigan. c.-Atender a las orientaciones metodológicas del diseño curricular correspondiente a cada materia y etapa que imparten. Véanse las programaciones didácticas de cada materia disponibles para su consulta en el Centro.

3.8 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.

Los niveles son los responsables de seleccionar los materiales, recursos y libros de texto específicos para cada una de las materias que tienen asignados, siguiendo los siguientes criterios: Deben tender al cumplimiento del currículo establecido en el diseño curricular base de cada materia vigente. Han de ser materiales que sean considerados por la comunidad docente como propios para el nivel educativo y los fines que persigan. Los libros de texto han de ser comunicados a la CCP para su visto bueno y posterior publicación. En el caso de los libros de texto, han de tener al menos cuatro cursos de vigencia para garantizar su máximo aprovechamiento.

3.9 DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN: No existe un modelo único de evaluación en el centro. Atendiendo a las diferencias existentes en las dos etapas educativas que se imparten (Infantil y Primaria) se ha redactado un Proyecto Curricular para cada una. Los niveles de cada etapa establecen los criterios de evaluación, generales a todas las materias, de conformidad con la normativa que rige cada enseñanza. Los procedimientos de evaluación son públicos, y pueden consultarse en el centro organizados por enseñanzas: Los niveles aplican estos criterios generales en función de los criterios de evaluación específicos que vienen dados en los diseños curriculares de cada materia. Además los concretan mediante un sistema de calificación, con especificación de qué instrumentos de evaluación se utilizarán. Estas concreciones figurarán en las programaciones didácticas, que son públicas, y pueden consultarse en el centro. 3.10

CRITERIOS DE PROMOCIÓN: 8 5

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Según la orden de 7 de noviembre de 2007 por la se regula la evaluación el alumnado promocionará una vez haya alcanzado el desarrollo correspondiente a las competencias para ese ciclo o cuando la no adquisición de ellas no le impida aprovechar los aprendizajes en el siguiente ciclo, para los cursos 2º, 4º y 6º. Según el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias se tomará en consideración lo siguiente: . Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente del grupo (1º, 3º y 5º) adoptará las decisiones correspondientes a la promoción, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesorado tutor, así como el resultado de la evaluación final de cada curso y las evaluaciones individualizadas de 3º . Cuando no se cumplan las condiciones mencionadas en el apartado anterior, de manera excepcional, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Esta decisión se tomará cuando se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna. El tutor o la tutora deberá acreditar la adopción y realización de estas medidas, y el equipo directivo velará porque se hayan cumplido. A tal efecto, los centros docentes establecerán un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo en las condiciones que determine la Consejería competente en materia de educación. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a los padres, las madres o a los representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo que se determine por la Consejería competente en materia de educación. No obstante, los siguientes criterios se revisarán conforme a la orden de evaluación. Criterios mínimos de promoción de segundo a tercero de Primaria Promocionan a Tercero de Primaria todos los alumnos que hayan progresado adecuadamente en todas las materias y aquellos que aunque no superen alguna se considere que su grado de madurez y de desarrollo de las capacidades generales básicas les va a permitir continuar su proceso de aprendizaje en el curso siguiente. No promocionarán a tercero de Primaria los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos mínimos de las áreas fundamentales Lengua y Matemáticas siguientes: Lengua: * Comprender el sentido global de los textos escritos de uso habitual. * Respetar las normas de escritura de mayúsculas al principio de frase y en nombres propios. Usar m antes de b y p. * Producir textos escritos breves y sencillos. Matemáticas: * Contar, leer, escribir y comparar números hasta el 999, conociendo su valor. 8 6

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* Realizar sumas y restas sencillas con llevadas. * Resolver problemas sencillos.

Para este nivel están previstas las siguientes ACTIVIDADES: Como objetivo general del ciclo deseamos conseguir que los niños sepan solucionar sus problemas sin emplear la agresividad, que sean respetuosos y obedientes. En el área de lenguaje: lectura rápida y comprensiva. Hacer pequeñas descripciones con una presentación ordenada y cuidada. Presentar oralmente pequeñas historietas. En matemáticas: que se den cuenta de la necesidad de dominar el cálculo mental y el cálculo rápido para resolver problemas de la vida normal, desarrollando el pensamiento lógico. En conocimiento del medio: el estudio del cuerpo humano, los animales y las plantas.

Criterios de promoción de cuarto a Quinto de Primaria Promocionarán a 5° de Primaria todos los alumnos que al finalizar 4° de primaria hayan alcanzado los objetivos educativos del curos y hayan sido evaluados positivamente en todos las Áreas. Y también aquellos alumnos que aunque hayan sido evaluados negativamente en alguna de las Áreas, se considere que en términos globales han alcanzado los objetivos educativos del curso y mostrado un nivel de desarrollo y de adquisición de las capacidades básicas para poder continuar su proceso de aprendizaje. No promocionarán a 5° de Primaria de Primaria aquellos alumnos que globalmente no hayan alcanzado los objetivos mínimos en las Áreas fundamentales que a continuación se detallan: Lengua • Leer un mínimo de 70 palabras por minuto, con la debida entonación y comprensión. • Resumir y redactar textos sencillos. • Conocer y aplicar los signos de puntuación básicos. • Aplicar las reglas básicas de ortografía. Matemáticas • Leer escribir y ordenar números naturales de cinco cifras • Dominar las operaciones básicas con números naturales .

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• Resolver problemas sencillos con operaciones combinadas . • Conocer las medidas de longitud, peso y masa . • Reconocer algunos cuerpos geométricos. Tenemos previsto desarrollar las siguientes ACTIVIDADES: En este ciclo se pretende que los alumnos-as continúen su proceso de adquisición y ampliación de conceptos, desarrollo de capacidades, hábitos y actitudes que posibiliten que al finalizar la Educación Primaria hayan conseguido todos los objetivos fundamentales y puedan afrontar la Enseñanza Secundaria Obligatoria (E. S. O) en las mejores condiciones y con garantía de éxito. Este curso se pretende integrar las actividades de lectura en la biblioteca, que es uno de los aspectos de mejora propuestos en la memoria del curso anterior. En los procedimientos seguidos, se intenta facilitar al máximo las enseñanzas para que resulten gratificantes, sobre todo a aquellos alumnos-as con algún tipo de dificultad, tanto de aprendizaje como de adaptación al sistema educativo. Criterios de promoción de 6º Nivel a 1º de Secundaria Promocionarán a 1° de Secundaria todos los alumnos que hayan sido evaluados positivamente en todos las Áreas, los que hayan permanecido un año en el Ciclo, y aquellos que aunque hayan sido evaluados negativamente en una o filos áreas, sin embargo han conseguido los objetivos educativos globales del ciclo y demostrado un nivel de desarrollo y de adquisición de las capacidades generales necesarias para continuar su proceso de aprendizaje en Primer Ciclo de Secundaria. No promocionarán a 1° de Secundaria aquellos alumnos que al finalizar el 6° hayan sido evaluados negativamente en las áreas de Lengua Española y Matemáticas, por no haber alcanzado los objetivos mínimos que a continuación se detallan: Lengua. • Leer un mínimo de 100 palabras por minuto con la debida entonación y comprensión. • Expresar oralmente y de forma coherente experiencias, conocimientos, opiniones, etc. • Resumir y redactar textos sencillos. • Conocer distintas clases de palabras y signos, así como su función . • Aplicar las principales reglas ortográficas. Matemáticas • Leer, escribir, y ordenar números naturales hasta la centena de millón, y decimales . • Dominar las operaciones básicas con números naturales y decimales.

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• Resolver problemas sencillos con operaciones combinadas. • Realizar estimaciones y mediciones utilizando múltiplos y submúltiplos de las unidades principales. • Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos.

3.11 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO.

A estos efectos, se proponen actividades interdisciplinares favorecedoras de la adquisición de las competencias básicas, priorizando aquellas encaminadas a mejorar la competencia en comunicación lingüística del alumnado, para que puedan ser aplicadas por profesorado de cualquier especialidad docente.

3.12 PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO: Con el objetivo de coordinar y facilitar las acciones establecidas para los siguientes programas se ha permitido en la CCP la presencia de la coordinadora de salud. 

SALUD: Enmarcado dentro de las R.C.E.P.S.( Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud) tiene como finalidad el abordar todos los temas relacionados con la Salud y sus hábitos en : higiene, alimentación, convivencia, coeducación, acervo cultural, educación afectivo-sexual, interculturalidad, cuidado del medio ambiente....

3.13 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: Ver anexo.

3.14 PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: CRITERIOS

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CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: se consideran aquellas actividades lectivas, coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, diferenciadas de éstas por el momento, espacio o recursos que utilizan. Son evaluables y obligatorias para el alumnado.



ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: se consideran aquellas actividades, no incluidas en los Proyectos Curriculares y coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, encaminadas a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. No son evaluables y tienen carácter voluntario para el alumnado

CRITERIOS - Deben ser coherentes con el proyecto educativo de centro. - Se deben definir los objetivos, responsables, el momento, lugar y forma de participación del alumnado y coste de la actividad. - Se tendrán en cuenta los alumnos con minusvalías. - Cuando no figuren en la PGA, se comunicara la actividad con antelación a la dirección del centro y si hubiera tiempo, se llevara al Consejo Escolar para su aprobación, de no ser así el Consejo Escolar ha capacitado al Equipo Directivo para aprobar las actividades sobrevenidas. - Se solicitará a principios de curso por escrito la autorización de los padres o tutores para realizar las actividades programadas para el curso, no obstante antes de cada salida se les informará de la realización de la misma detallando dónde y cuándo se va, el material necesario, el coste,… - No deben ser actividades económicamente discriminatorias, evitando realizarlas a fin de mes. - Deberá haber un maestro por cada 15 alumnos en primaria y 10 en infantil, pudiendo incrementarse el numero de acompañantes siempre que no repercuta en el resto del alumnado. Los acompañantes serán preferentemente padres.

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2015-2016

CEIP LA LAJITA

- Cuando la actividad sea superior a un día, se solicitara permiso por escrito al Director Territorial por medio del Inspector. - Las visitas, excursiones, salidas, etc. se programaran al comienzo de curso y estarán relacionadas con la unidad didáctica que se esté trabajando. - Se adaptaran al nivel de los alumnos los objetivos y contenidos previstos para trabajar en esa actividad. - Se podrá repetir una visita en cursos sucesivos previa planificación secuencial de los contenidos de trabajo. - La subvención económica que el A.P.A. pueda aportar a una actividad tendrá que tener la aprobación del Claustro previamente. - Las actividades complementarias serán de obligada asistencia para todo el alumnado; las extraescolares no lo serán, pero en caso de que las familias decidan que sus hijos/as no participen sí deberán asistir al centro. - En el seno del Consejo Escolar, los padres pueden aportar sus sugerencias para la planificación anual de las actividades complementarias y extraescolares. - Los viajes de Fin de Curso no alteraran la marcha normal del Centro. Se elaborará un plan con las actividades previstas. El plan se dará a conocer a los padres y alumnos implicados y será aprobado por el Consejo Escolar y autorizado por la Dirección Territorial. El viaje de Fin de Curso no tiene carácter obligatorio para el centro. Se realizara si existen maestros dispuestos a asumir su organización y a acompañar a los alumnos. La comisión de faltas graves o muy graves de un alumno durante el curso puede determinar la pérdida de su derecho a realizar dicho viaje.

A parte de las actividades por “ciclo” relacionadas anteriormente a nivel de centro se realizan las siguientes: -Fiesta del Otoño. -Navidad. -Día de la Paz. -Carnaval. -Día de Canarias. -Fiesta final de curso.

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2015-2016

CEIP LA LAJITA

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PARA APROBAR EN EL CONSEJO ESCOLAR TEMPORALIZACIÓN GRUPOS ACTIVIDADES PRIMER TRIMESTRE INFANTIL SALIDA AL CINE (CASTILLO). 4 DE DICIEMBRE TERCER INFANTIL SALIDA AL ZOO DE LA LAJITA. 14 DE MAYO TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE 1º Y 2º SALIDA A LA PLAYA. OCTUBRE 1º Y 2º FIESTA DEL OTOÑO 1º Y 2º CONVIVENCIA EN BETANCURIA. NOVIEMBRE 1º Y 2º SALIDA AL CINE. DICIEMBRE SEGUNDO 1º Y 2º CAMINATA TRIMESTRE 1º Y 2º SALIDA AL PUEBLO DE LA LAJITA 1º Y 2º SALIDA CON PERNOCTACIÓN EXTERIOR TERCER 1º Y 2º VISITA A UN BARCO EN MORRO JABLE TRIMESTRE 1º Y 2º VISITA A LA ATALAYITA PRIMER TRIMESTRE 3º Y 4º SALIDA AL ZOO DE LA LAJITA 3º Y 4º SALIDA AL CINE EN PUERTO DEL ROSARIO 3º Y 4º VISITA AL BARRIO SEGUNDO 3º Y 4º VISITA AL CENTRO DE SALUD TRIMESTRE 3º Y 4º VISITA AL CENTRO DE SALUD 3º Y 4º SALIDA AL SUPERMERCADO 3º Y 4º VISITA Y ESTANCIA EN GRAN CANARIA: MUSEO ELDER, CUEVA PINTADA, OSORIO, EL GARAÑÓN TERCER 3º Y 4º VISITA A LA BIBLIOTECA DE GRAN CANARIA TRIMESTRE 3º Y 4º ESTANCIA DE UNA NOCHE EN EL OBSERVATORIO DE TEFÍA 3º Y 4º SALIDA FINAL DE CURSO A LA ISLA DE LOBOS O BAKU PRIMER TRIMESTRE 5º Y 6º CAMINATA A TARAJALEJO 5º Y 6º CONVIVENCIA EN BETANCURIA. CENTRO 5º SEMANA AZUL. DEL 5 AL 10 DE NOVIEMBRE. G. TARAJAL SEGUNDO 5º Y 6º VISITA A PARRA MEDINA. TRIMESTRE TERCER 5º Y 6º FERIA DE ARTESANÍA TRIMESTRE 5º Y 6º VISITA ISLA DE LOBOS 5º VISITA PLAYA DE LA LAJITA 6º VIAJE FIN DE CURSO. POR DETERMINAR PRIMER TRIMESTRE A.ENCLAVE TODAS LAS DEL 3º CURSO DE PRIMARIA. ADSCRITO A.ENCLAVE ZOO LA LAJITA. UNA O DOS VECES AL MES A.ENCLAVE SUPERMERCADO LA LAJITA. DESAYUNO SANO A.ENCLAVE VISITA A LA FARMACIA

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2015-2016

CEIP LA LAJITA A.ENCLAVE

CUALQUIER OTRA ACTIVIDAD QUE POR SU INTERÉS PEDAGÓGICO, SOCIAL O POR SU CARÁCTER PUNTUAL , NO HA SIDO RECOGIDO EN ESTE PROGRAMA

VISITA AL PARQUE Y AL BARRIO. EN CUALQUIER MOMENTO DEL CURSO

TODOS LOS CURSOS

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2014-2015 4. ÁMBITO PROFESIONAL:

CEIP LA LAJITA

Actuaciones para la mejora respecto a:   

Plan de formación del profesorado (incremento de la participación del profesorado, itinerarios formativos vinculados con las áreas de mejora, concreción o impacto de la formación en el centro-aula, espacios comunes, coordinaciones, otros.). Evaluación del proceso de enseñanza (autoevaluación del profesorado, coevaluación, innovación metodológica, estrategias de retroalimentación, procesos de reflexión docente conjunta, etc.). Otros.

4.1 ACCIONES PARA LA MEJORA

Breve descripción de la situación de partida

Plan de formación del profesorado: Se planteó en la memoria del curso pasado seguir 1 itinerario con dos temáticas: Educación emocional y para la creatividad y el Plan de Acción tutorial. Constará de 24 horas de formación con 18 horas presenciales. Además se establecerán pasarelas con otros itinerarios y

Actuaciones para la mejora

El objetivo el crear recursos, formación, dinamización y puesta en marcha de las diferentes comisiones, dando lugar a un banco de recursos de utilización por toda la comunidad educativa.

Optimizar y mejorar los puntos wifi del centro. Verificación del correcto

Responsable/s: (quién coordina, quién participa, quién se beneficia…)

Procedimiento de trabajo (temporalización, secuencia, recursos)

. La Jefatura de estudios en coordinación con los responsables de las diferentes comisiones y la totalidad del claustro.

Todo el curso escolar. Reuniones en comisiones con el fin de realizar el trabajo propuesto y posterior puesta en común con todo el claustro del trabajo realizado, para su posterior aprobación tanto en claustro como en Consejo Escolar. .

Impacto esperado (qué esperamos conseguir, qué consecuencias de las acciones esperamos, nivel de logro cuantitativocualitativo…) Formalizar, y actualizar los documentos del centro. Crear un banco de recursos que sea accesible a toda la comunidad educativa.

Mejora del estado de Equipo Directivo. “Coordinador”.

los equipos y del software educativo.

Evaluación del proceso: concreción de acciones Indicadores de evaluación del proceso de mejora

Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa, cómo se evalúa

Que las comisiones hayan obtenido el trabajo deseado y se haya creado un banco de recursos idóneo.

Las diferentes comisiones y el claustro de profesores.

Mejora del inicio, desarrollo y mejora del uso de las TICs del

Todo el profesorado. Trimestralmente.

Si el resultado de la evaluación no es satisfactorio, decisiones que se deben tomar Reorganizar el trabajo realizado y buscar fórmulas de mejoras.

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2014-2015

CEIP LA LAJITA

otras temáticas: + TICS El Aula Medusa dispone

veinte

ordenadores, la falta de tiempo

personal

impide la optimización de dicho recurso. El centro dispone de 7 pizarras digitales, de

funcionamiento de los

alumnado.

ordenadores que sean aprovechables. Buscar tiempo para el mantenimiento de los equipos. Intentar que todas las aulas tengan pizarras digitales.

las cuales 3 están en aulas específicas.

+P. CONVIVENCIA Actualización de los documentos institucionales: Plan de Convivencia, Plan de

Claustro de Profesores. Incremento del horario

Miembros

para

Comunidad Educativa:

llevar

cabo

dicha actualización.

AMPA.

Acción Tutorial y Plan

La Comunidad

de Atención a la

Educativa.

Mejora del clima de

Reducción del

Ciclo

convivencia del centro.

índice

con

reuniones

conflictos.

Durante todo el curso. Revisándose en reuniones periódicas

Actualización de las Normas de Organización y Funcionamiento.

Revisar dichos planes.

periódicas. Llevando

seguimiento

los conflictos y de la gravedad

Diversidad. + N.O.F

CCP,

de los mismos. . Desarrollo y mejora de lo establecido hasta

Esperamos una mejor

Mejor

Equipo

Revisar y

Equipo Directivo.

organización en todos

ambiente tanto

Directivo.

consensuar los

Claustro de Profesores

los aspectos de la

a nivel

el momento Consejo Escolar

Organización y

profesional del

Funcionamiento del

profesorado

Centro.

como del bienestar del

aspectos que no Claustro.

funcionen de la manera

Consejo Escolar.

adecuada.

En cada órgano

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2014-2015

CEIP LA LAJITA alumnado

se establecerá las formas de evaluar y corregir si fuese necesario lo establecido en el N.O.F. Memoria final

+ PLAN LECTOR. Inicio del Plan en el

Establecer 2 recreos

Cento

para que el alumnado pueda ir a la Biblioteca a leer, pedir o

Coordinadoras de

intercambiar libros.

Bibliotecas.

Establecer semanas de

Claustro de Profesores

lecturas en todos los niveles a horas distintas

Fomentar el uso de la

Nivel de

Evaluaciones

Establecer

lectura en todos los

participación

con notas y sin

estrategias que

niveles, ya que ésta es

del alumnado

notas.

conduzcan al

un instrumento muy

en el uso de la

Fichas de

uso y fomento

eficaz para todos los

biblioteca.

seguimientos del

de la lectura.

alumnado que

Premios,

usa la

certámenes, etc.

aprendizajes.

Biblioteca. Equipos Educativos

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2014-2015

CEIP LA LAJITA

4.2 PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: Para nuestro programa anual hemos diseñado el siguiente plan de formación para dar respuesta a algunas carencias detectadas en años anteriores: PLAN DE FORMACIÓN 2014-2015 CENTRO EDUCATIVO

Dirección

Jefatura de Estudios

CEIP LA LAJITA Datos Equipo Directivo Apellidos y nombre: Monzón Santana, Juan Francisco DNI/NIE:42787555B Correo electrónico: 35009140@gobiernodecanarias.org Teléfono de contacto: 928161022 Apellidos y nombre: Rodríguez Muñoz, Víctor Manuel DNI/NIE:42807553E Correo electrónico: victormrom@gmail.com Teléfono de contacto:699718901 Datos Equipo Dinamizador

Coordinador/a

Apellidos y nombre: Rodríguez Muñoz, Víctor Manuel DNI/NIE: 42807553E Correo electrónico699718901 JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro: Nuestro centro asume el tratamiento de la diversidad, ante lo cual habrán de ser establecidos los instrumentos, estrategias y medios educativos que permitan el desarrollo óptimo del alumnado. Queremos propiciar una escuela comprensiva, que intente garantizar las posibilidades de aprendizaje, desarrollo integral y potencie la consecución de las competencias básicas de todos/as los/as alumnos y alumnas, con independencia de sus condición social, económica, sexo, raza, u otras características individuales o sociales. Es decir, consideramos prioritario llevar a la práctica, en la medida de nuestras posibilidades, el primer principio de las leyes educativas: la equidad. Debido a la gran diversidad cultural, formativa, social y económica del entorno en el que vive nuestro alumnado, se hace necesario realizar acciones encaminadas

Necesidades formativas detectadas Cómo tratar la atención a la diversidad desde el punto de vista curricular y adaptado a situaciones aprendizajes. Adaptación a los cambios producidos en el currículo de Primaria de Canarias con nuevas materias. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN 2.1. Objetivos finales: Son objetivos de este Plan de Atención a la Diversidad:

2014-2015 

CEIP LA LAJITA

Facilitar al alumnado con NEAE una respuesta educativa adecuada que propicie el mejor desarrollo personal posible.



Planificar la organización de la respuesta al alumnado con NEAE.



Coordinar la intervención de los/as distintos/as profesionales implicados/as.



Establecer cauces de información y colaboración entre todos/as los/as profesionales que intervienen y las familias.



Conocer el nuevo currículo de Primaria, sobretodo, en áreas de reciente apariciópn

2.2. Indicadores de los objetivos esperados: Se valorará la actualización de los informes del aula de apoyo.

Grado de consecución de los objetivos previstos. Grado de participación e implicación del profesorado en el desarrollo del PF Documentos que se han elaborado partiendo de estas sesiones de formación. Actividades desarrolladas en las aulas que han partido del trabajo desarrollado. Satisfacción del profesorado implicado con el trabajo realizado dentro del plan de formación.

1. Itinerario 2: Título Temática

DIVERSIDAD Y EMOCREA EN LA LAJITA 

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ( ÉNFASIS EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)

 EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CREATIVIDAD Objetivos

- Reflexionar conjuntamente sobre el enfoque competencial de la enseñanza y su puesta en práctica en nuestro centro, dándole continuidad a la dinámica iniciada el curso anterior. - Aprender a diseñar programaciones basadas en el enfoque competencial y que sirvan para la mejora continua de la práctica docente. - Profundizar en la puesta en práctica de metodologías de trabajo que favorezcan el desarrollo de las competencias en el alumnado, a través del diseño y aplicación de SA en el aula. - Favorecer el trabajo colaborativo, la reflexión conjunta y los procesos de mejora en nuestro centro. - Mejorar el clima de convivencia en el centro, mediante el análisis y revisión del Plan de Convivencia del centro. - Diseñar S.A. que contemplen el desarrollo de los valores que sustentan nuestro Plan de de Atención a la Diversidad. -

2014-2015 Contenidos formativos

CEIP LA LAJITA -

Desarrollo y mejora del enfoque competencial de la enseñanza. Acciones y estrategias para facilitar su desarrollo en nuestro centro. El enfoque competencial de la enseñanza. Acciones y estrategias para facilitar su desarrollo contextualizado a nuestro centro. La PD basada en competencias. Modelo ProIDEAC: Profundización para el diseño de las SA de Atención a la Diversidad en ProIDEAC. Profundización del currículo en el área de Educación Emocional y para la Creatividad

combina la reflexión, el intercambio de experiencias y conocimientos, el trabajo en grupo y la posterior valoración y elaboración de propuestas para continuar en la mejora de la práctica docente y el proceso educativo. Las sesiones serán organizadas en gran grupo o pequeños grupos dependiendo de las actividades a realizar. Para su desarrollo podrá contarse con el Equipo Pedagógico del CEP y si fuera necesario (en función de las posibilidades) con ponentes externos.

Secuencias y actividades.

Para su desarrollo podrá contarse con el EP del CEP y si fuera necesario (en función de las posibilidades) con ponentes externos. 1º, 2º y 3er. Trimestre: -

El itinerario contendrá las secuencias de: Sensibilización, información y formación. Trabajo en grupo de reflexión, análisis y elaboración de propuestas didácticas. Aplicación al aula y evaluación de los resultados.

- . Sesiones previstas: 1. Sesión de debate-reflexión acerca de la situación de partida del centro y los cambios que implica el enfoque competencial. ¿Qué estamos haciendo bien? ¿Qué podemos mejorar? ¿Cómo podemos hacerlo? Se utilizarán herramientas que faciliten la reflexión y las nuevas propuestas. 2. Sesión/es de trabajo sobre el diseño de una programación por competencias con el modelo ProIDEAC introduciendo AD y EMOCREA. 3. Sesión de trabajo en la aplicación web ProIDEAC profundizando en cada una de sus utilidades. 4. Sesión de trabajo sobre los recursos digitales del centro. Actualización 5. Sesiones de trabajo sobre el diseño de una situación de aprendizaje en las que se integren en el uso de las TICs tanto AD como EMOCREA. 6. Sesión de trabajo en equipo para concretar el plan de acción en torno a los resultados del diagnóstico: priorizar y planificar los objetivos, concretar acciones encaminadas a favorecer y concretar actividades de AD Y EMOCREA, y las estrategias para favorecer la dichas actividades relacionadas con los objetivos propuestos. Protocolos 7. Sesión de trabajo en equipo para disponer de estrategias adecuadas para dinamizar y difundir el Plan de Atención a la Diversidad, así como su evaluación. 8. Sesión de reflexión final en la que se comparta la valoración del

2014-2015

CEIP LA LAJITA trabajo realizado y se recojan las líneas para seguir trabajando.

Temporalización

Metodología de trabajo

Nº de horas total: 20 Presencial: 15 No presencial: 5  Trabajo personal y práctica en el aula:5  Metodología de trabajo eminentemente participativa en la que se combina la reflexión, el intercambio de experiencias y conocimientos, el trabajo en grupo y la posterior valoración y elaboración de propuestas para continuar en la mejora de la práctica docente y el proceso educativo. Las sesiones serán organizadas en gran grupo o pequeños grupos dependiendo de las actividades a realizar. Para su desarrollo podrá contarse con el Equipo Pedagógico del CEP y si fuera necesario (en función de las posibilidades) con ponentes externos. Profesorado

Participantes

¿Requiere la participación de ponentes externos?

MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PF Organización interna: Las horas presenciales se distribuirán en sesiones, tal como se detalla en el apartado de secuencia y actividades formativas. En estas sesiones presenciales se fomentará el trabajo en grupo, donde los participantes se formarán y aplicarán en las tareas propiamente dichas del Plan de Formación para llevarlas posteriormente al aula. La fase de trabajo no presencial ocupará horas de trabajo distribuidas en trabajo personal en el aula. Responsables del plan: Una subcomisión de trabajo de la CCP será la encargada de coordinar todas las actuaciones necesarias para el correcto desarrollo del Plan de Formación del Centro. Estará formada por la Jefatura de Estudios, la persona coordinadora del itinerario y la asesoría del CEP.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PF

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La propia metodologรญa y tipo de actividades propuestas favorecen una evaluaciรณn continua durante todo el proceso formativo. En todas las sesiones se prevรฉ un espacio de reflexiรณn/valoraciรณn que servirรก para reorientar el plan. Indicadores de evaluaciรณn: - Grado de consecuciรณn de los objetivos previstos. - Grado de participaciรณn e implicaciรณn del profesorado en el desarrollo del PF - Documentos que se han elaborado partiendo de estas sesiones de formaciรณn. - Actividades desarrolladas en las aulas que han partido del trabajo desarrollado. - Satisfacciรณn del profesorado implicado con el trabajo realizado dentro del plan de formaciรณn. Instrumentos de evaluaciรณn: - Actas de las sesiones. - Documentos elaborados. - Cuestionario para el profesorado participante. - El seguimiento de este plan estarรก apoyado por el EP del CEP, que serรกn quienes nos asesoren previamente en las tareas propias del Plan. En el centro se realizarรก un seguimiento trimestral en la CCP tal y como se contempla en la Resoluciรณn por la que se convoca la selecciรณn de PF. La informaciรณn obtenida y la toma de decisiones consiguiente en la evaluaciรณn de este Plan, quedarรก reflejada en la Memoria Final del curso escolar y tendrรก su reflejo en la Programaciรณn General Anual del curso siguiente a la hora de incluir las distintas actividades de formaciรณn que para cada curso escolar se planteen para su desarrollo.

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4.3 CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE: La especialización que tiene lugar en las etapas educativas que se imparten en el centro crece a medida que se progresa en el sistema educativo, por lo que la metodología tiende a ser cada vez más específica de cada materia y menos común al ámbito. Cada nivel o etapa, en el ejercicio de su autonomía, es el responsable de establecer los criterios metodológicos por los que se debe regir la práctica de sus docentes, siguiendo los siguientes criterios: □ Deben posibilitar una correcta progresión del alumnado, sin que se sea extremadamente difícil o imposible el estudio del alumnado. □ Deben tender al cumplimiento del currículo establecido en el las programaciones del departamento, y muy especialmente en lo referente a lo establecido para la evaluación y calificación. □ Han de permitir la movilidad del alumnado a otros centros tanto de la comunidad canaria como del resto del estado. □ La valoración de la actividad del ciclo corresponde al mismo, que debe hacerse a través de la reflexión en sus reuniones, de lo que quedará constancia en las actas y memorias que redacte.

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5. DEL ÁMBITO SOCIAL: Actuaciones para la mejora respecto a:      

Desarrollo del plan de convivencia (equipo de gestión de la convivencia, servicio de mediación escolar, otros). Desarrollo del plan para la igualdad de oportunidades (coordinación con los servicios comunitarios). Prevención del absentismo y abandono escolar. Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa (participación y formación de las familias, consejos escolares, reuniones de delegados/as, coordinación de comisiones de trabajo, etc.). Apertura del centro al entorno social y cultural (convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones, áreas municipales, direcciones generales, etc.). Otros.

Breve descripción de la situación de partida

Actuaciones para la mejora

Desarrollo del plan de convivencia: Nos encontramos en fase de realización adaptación, mejora y puesta en marcha. Prevención del absentismo y abandono escolar. Se ha tomado como base la evaluación de la memoria del curso pasado. Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa. En la memoria final del curso pasado se valoró

Mantener la línea de trabajo de años anteriores ya que hemos observado, la disminución de los resultados del absentismo. Mantener el nivel de participación y colaboración entre los diferentes colectivos que forman parte de esta comunidad educativa.

Responsable/s: (quién coordina, quién participa, quién se beneficia…)

Procedimiento de trabajo (temporalización, secuencia, recursos)

La comisión encargada de su realización y la Jefatura de estudios.

Durante todo el curso escolar.

Tutorías, Jefatura de Estudios, diferentes programas de servicios sociales del Ayuntamiento de Santa Lucia.

Trabajo mensual a través del parte de faltas. En las sesiones de evaluación y en las entrevistas con los representantes de servicios sociales. Según la programación establecida desde las áreas o ciclos.

Los responsables son el equipo directivos y dependiendo de la actividad a la Jefatura de Estudios.

Impacto esperado (qué esperamos conseguir, qué consecuencias de las acciones esperamos, nivel de logro cuantitativocualitativo…) Mejorar el clima escolar.

Evaluación del proceso: concreción de acciones Indicadores de evaluación del proceso de mejora

Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa, cómo se evalúa

Los establecidos por la propia comisión.

El claustro y el Consejo Escolar.

Realizar un seguimiento específico sobre el alumnado absentista y sus familias.

Número de faltas de asistencia.

Los tutores y la Jefatura de estudios.

Dinamizar el centro y que todos nos sintamos participes de la labor educativa de nuestro alumnado, involucrando a toda la comunidad educativa.

Los indicadores puedes ser los objetivos marcados, el nivel de participación, los resultados

Los ciclos¿? inicialmente y posteriormente en CCP.

Si el resultado de la evaluación no es satisfactorio, decisiones que se deben tomar Analizar lo realizado y buscar propuestas de mejora dentro del plan de convivencia. Reuniones con familia, centro y servicios sociales.

Realizar un análisis de lo evaluado y hacer propuestas positivas para futuras

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muy positivamente la participación con todos los sectores educativos, realizando un gran número de actividades previstas dentro de la programación anual.

obtenidos, etc.

Orientar a estas Equipo Directivo en Reuniones con Apertura del centro al entorno social y cultural. instituciones en cuanto a general y la Jefa de responsables de

los Mejorar la participación Índice

de Equipo directivo Proponer nuevas y

las de estas instituciones.

de y responsables.

participación

las actividades Mantenemos una estrecha los horarios y actividades Estudio, en particular, actividades para informar Fomentar un uso programadas por colaboración con la AMPA, más adecuadas a realizar además de monitores y sobre el desarrollo de las adecuado de las responsables. mismas. estas La Caixa, el Cabildo y en el centro. instalaciones en horario instituciones. Informar a los mismos de Ayuntamiento. de tarde. los requisitos necesarios Colaboramos

con

los para

obtención

diferentes actividades.

de Intentar

colectivos existentes en la permiso para el uso de las localidad: Birones.

ocasiones.

acercar

las

familias al centro y éste al

distintas instalaciones.

entorno. Hacer uso de los recursos Programar que nos ofrece el entorno: utilizando Biblioteca,

Casa

actividades Jefatura de Estudios y Durante todo el curso. los

participación Coordinadores de Intentar

recursos tutores implicados que así Secuenciación trimestral. lúdica y productiva en la de la Comunidad. esas actividades. en

la que nos ofrece el entorno: lo demanden, contando

Cultura, Oasis Park, la representaciones Plaza del pueblo,…

Que sea una actividad La

que

y con la colaboración del

exposiciones en la Casa resto de la Cultura, salidas.

del

especialista

participe

Comunidad.

profesorado, y

toda

aspectos que han presentado

Equipo

la realización de otras actividades.

Trabajo conjunto con el Beneficiario: el alumnado

parque,

visitas

uso

al y

resto

las Comunidad Educativa.

instalaciones,… Cesión de aulas a

aquellos

dificultades, para

Elaboración de un Plan de Directivo.

Oasis Park:

mejorar

Prestar colaboración en la Profesorado.

Durante el curso entero

Sus objetivos

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CEIP LA LAJITA

Educación Permanente de medida de nuestras

Comunidad educativa.

Adultos.

posibilidades.

Cesión de aulas al Grupo

Prestar colaboración en la : el alumnado y el resto de Dos días a la semana en el Mejora del rendimiento

Evaluación de los Los integrantes

Proponer

Mahore de Refuerzo

medida de nuestras

integrantes del

del Proyecto.

reuniones

Educativo

posibilidades.

Proyecto.

Equipos

periódicas entre

Evaluación con

Educativos

los integrantes del

la Comunidad Educativa. Primer Trimestre

del alumnado

notas y sin notas

Proyecto y Equipos Educativos para el desarrollo del mismo

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CEIP LA LAJITA

a.- Medidas para la integración del alumnado absentista: El Centro educativo no tiene problemas relevantes de absentismo, entre otras razones porque desde hace varios años hay un Protocolo que ha dado sus resultados: 1. Control diario desde las tutorías 2. Llamadas a las familias. 3. Desde Jefatura de Estudios escrito a las familias. 4. Reuniones mensuales de control y seguimientos con la trabajadora social del EOEP y de los Servicios Sociales del Ayuntamiento. 5. Las familias deben justificar de forma documental las faltas a requerimiento de los tutores-as. 6. Existe una documentación para requerirle a las familias la justificación de las faltas. b.- Medidas para el desarrollo del plan de convivencia: Aunque el centro no tiene especiales problemas de disciplina, para este curso nos hemos propuesto trabajar una serie medidas de control como son:  Dinamización del Equipo de Gestión de la Convivencia.  Realización del Plan de formación del centro que contempla transversalmente la conviviencia en el centro.  Realización de una actividades de formación en el Centro sobre la Mediación, tanto entre el alumnado, como entre el alumnado y el profesorado, como entre el profesorado y las familias. c.- Medidas de mejora del rendimiento escolar y medidas de apoyo y refuerzo:  Con el objeto de mejorar el rendimiento escolar se proponen las siguientes medidas: 1. Se realizará una preevaluación o evaluación sin notas con el objeto de que el equipo educativo tome las medidas oportunas para mejorar el rendimiento de cara a la Evaluación, y se planifiquen acciones conjuntas que mejoren dicho rendimiento. 2. Se revisarán trimestralmente los resultados de la Evaluación, tanto a nivel de “ciclo” como de Claustro y de Consejo Escolar donde se harán las propuestas de mejoras que se consideren oportunas y mejoren ese rendimiento. 3. Informaremos a las familias a través de la asamblea de aula de principio de curso, como de las visitas quincenales de los objetivos del nivel y del ciclo, de los criterios de evaluación y de promoción. 4. Se entregará a cada familia una copia de los criterios de evaluación y promoción de ciclo. 5. Igualmente utilizaremos el Plan de Acción Tutorial para informar al alumnado de los objetivos del nivel y del ciclo, de los criterios de evaluación y de promoción. 6. Se publicará en la entrada de cada aula las programaciones quincenales o mensuales de cada grupo-clase. 7. Potencias la utilización de estrategias metodológicas globalizadoras para propiciar un aprendizaje significativo que mejore el rendimiento.  Otras medidas de apoyo y refuerzo: A parte de las medidas ordinarias de atención a la diversidad como puede ser el refuerzo educativo en el tercer ciclo y las clases que imparte el Ampa en horario de tarde o las de la Fundación la Caixa, el centro cuenta este curso con una profesora en la que hemos concentrado el saldo sobrante de horas para

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CEIP LA LAJITA

destinarlas a apoyos, estas horas se destinan a los dos primeros ciclos de primaria., aunque son susceptibles de desaparecer cuando haya algún compañero ausente (plan de sustituciones cortas).

5.1 PLAN DE ACTUACIÓN DIRIGIDO A FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa en la organización y gestión de nuestro Centro se realiza a través de distintos canales:  PARTICIPACIÓN FAMILIAR.- La participación familiar se realiza a través de sus representantes en el Consejo Escolar y de la AMPA del centro principalmente, aunque no podemos olvidarnos de las visitas de familia que se realizan los primeros y terceros lunes del mes en horario de 16:00 a 18:00 horas. Asimismo, desde hace varios años se desarrollan en el Centro proyectos y actividades dirigidos a las familias de nuestro alumnado con el fin de acercarlos a la escuela, procurar momentos de encuentro, comunicación, formación, diversión,, los cuales se intentarán seguir fomentando…. Otras formas de participación que ejercen las familias en el centro son: a través de su participación en los proyectos de centro, participando en el Comité de Salud, en la organización y colaboración en actividades complementarias y extraescolares, aportando materiales o información que se les demande para el desarrollo de actividades o proyectos del aula, colaborando con el Plan de lectura y dinamización de biblioteca, utilizando la agenda o cartero viajero como medios para comunicarse con el centro,… Se puede considerar como escasa la participación de las familias en el centro, y seguimos preocupados por encontrar nuevos canales a través de los cuales se favorezca y mejore esta relación familia-escuela Últimamente se convoca a las familias o se envían comunicados a través de SMS, PINCEL EKADE WEB PARA PADRES/MADRES/TUTORES/AS se ha creado un blog, se utilizan paneles informativos,..  ALUMNADO.- El alumnado se encuentra representado en el Consejo Escolar del centro, y actualmente se trabaja para crear una cultura de participación más activa en el centro a través de los delegados de curso, y su participación en comisiones de trabajo. También colaboran en la propuesta y realización de actividades para la celebración de días puntuales, fiestas,… en la dinamización y cuidado de los recreos, en el comité se Salud, En Redecos..  PROFESORADO.- Se encuentra representado dentro del Consejo Escolar y forma parte del Claustro del centro donde se consultan y toman decisiones sobre todos aquellos aspectos más relevantes que inciden en la vida de nuestro centro. Además de desarrollar las funciones que le son propias se intenta mejorar las relaciones interpersonales a través de las actividades desarrolladas en el proyecto de acogida o aquellas informales y de ocio que se proponen desde el centro.  RELACIONES CON EL ENTORNO.- El centro escolar concreta las relaciones con el entorno y otras instituciones comprometiéndose a promover la coordinación y la colaboración con los servicios sociales y comunitarios. Estos canales de información, coordinación y colaboración con la red comunitaria son:  Reuniones mensuales con servicios sociales del ayuntamiento de Pájara y equipo del EOEP para control y seguimiento del absentismo.  Reuniones con las diferentes concejalías del Ayuntamiento de Pájara para organizar actividades, demandar servicios, solicitar materiales, recursos, ….  Reuniones periódicas del Consejo Escolar Municipal de Educación.

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CEIP LA LAJITA  Reuniones periódicas con el IES de referencia, IES Vigán, trabajando el Plan de transición de primaria a secundaria  Reuniones periódicas con el centro de salud, con quien coordinamos y organizamos diferentes actividades a través del proyecto de Salud.  Talleres: primeros auxilios en la escuela, hábitos de estudio, ..  Charlas para el alumnado: alimentación, higiene postural, cambios en la pubertad, ed. Sexual, higiene buco-dental, cepillín-cepillán  Charlas para las familias: tratamiento de la pediculosis, ed. Sexual  Acciones: control de choque de la pediculosis  Relaciones con otras instituciones: Cabildo, Consejería de Educación, Inspección Educativa, CEIPS del municipio  Otras.- Escuela Infantil municipal ( organizar la entrada del alumnado de infantil al centro y colaborar con alguna actividad), Parque de las bolas (guardería), Gestora Deportiva, Asociaciones Juveniles ( organización de actividades extraescolares, colaboración en actividades de centro), Deportivas( actividades extraescolares) , de empresarios de la zona.  Participación en Concursos de dibujo y redacción de diferentes instituciones…..

5.2 ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL:

a) Autoridades educativo-administrativas Nuestro Centro imparte enseñanzas de Educación Infantil (3-4-5 años) y de Educación Primaria (de 1º a 6º curso). Es un colegio público y depende de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Las autoridades educativo-administrativas básicas con las que se relaciona el Centro son las siguientes: Consejería de Educación, en su conjunto. Viceconsejería de Educación. Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa. Dirección General de Personal. Dirección General de Centros e Infraestructura. Dirección Territorial de Educación de Las Palmas. Inspección Educativa. Centro del Profesorado Gran Tarajal Nuestro colegio participa en las siguientes acciones relacionadas con la Consejería de Educación: Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud. Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud. Escuelas en Red (MEDUSA). Proyecto Clic Escuela 2.0 Cualquier otra que sea demandada a lo largo del curo escolar. b) Autoridades municipales Nuestro centro se encuentra en el término municipal de Pájara. Por ello, se relaciona estrechamente con el Ayuntamiento de este municipio. 10 8

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Las autoridades municipales y servicios con los que, por razones obvias, debe mantener más contacto el Centro son las que se indican: Alcaldía. Concejalía de Educación. Concejalía de Cultura y Deportes. Concejalía de Servicios Sociales (trabajadores-as sociales y personal de dicho servicio). Policía Local. El Centro colabora con el Ayuntamiento en los siguientes ámbitos y acciones: Prestando un servicio a la comunidad. Participando en las campañas planificadas de carácter cultural, deportivas, de solidaridad, etc. Cediendo las instalaciones y/o materiales cuando son requeridos, siempre cumpliendo las normas establecidas por la Consejería de Educación. Acciones dirigidas a la protección del medio-ambiente. Acciones de prevención del absentismo escolar. Coordinación con el departamento de Servicios Sociales (acciones con las familias en diversos ámbitos) a través de la subcomisión correspondiente. Programa de educación vial. Programas y acciones ofertados a lo largo del curso escolar. c) Otras: □ Grupo Mahore. □ Radio Ecca. □ Ampa La Barquita.

El centro presta las instalaciones a nuestro AMPA para realizar todas las actividades y talleres recogidas en el apartado del plan de actividades programadas por el AMPA. 5.3 PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES: Como ya se expuso en el documento de esta PGA denominado “ACCIONES PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL” están previstos los acuerdos con el Ilmo. Ayto de Pájara y con la AMPA “La Barquita”. En la actualidad no está previsto suscribir acuerdos o convenios con ninguna institución. En el caso de que se plantease la conveniencia se planteará al CE para su aprobación.

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5.5 CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA:

La evaluación de la PGA constituye un proceso permanente de reflexión en profundidad, que nos permitirá conocer el grado de consecución de los objetivos planteados y adecuarlos a las necesidades que se detecten en cualquier momento. La evaluación se convierte de esta forma en una herramienta que nos permite conocer si se producen los cambios necesarios en los procesos de la organización y definir los puntos fuertes y las áreas de mejora. La evaluación debe ser compartida por todos los que intervienen en el proceso educativo en el ámbito de sus actuaciones, favoreciendo así, la autonomía de los grupos de trabajo y consiguiendo la implicación de toda la comunidad escolar en el proyecto. Para realizar esta evaluación será necesario analizar los distintos agentes que intervienen en la organización (liderazgo, personal, recursos, procesos,…) y los resultados obtenidos, mediante formularios, encuestas, informes de los órganos colegiados y de coordinación docente, análisis de datos, documentos del centro, etc. Se realiza seguimiento a la PGA a través del CE, Claustro y CCP durante el curso. Al finalizar el curso, las conclusiones más relevantes son introducidas por cada Ciclo en su memoria final, la cual, a su vez, será incorporada a una Memoria anual del centro que se remitirá a las Inspección de Educación y que comprenderá entra otras, una estimación del alcance de los objetivos fijados en la PGA y los resultados obtenidos en la actividad docente. Se establecerán los procedimientos para la evaluación correspondiente, que se resumen en: ‐ Evaluación de la práctica docente: Es realizada por “Ciclo” o nivel y llevada a la Memoria de cada “Ciclo” o nivel. ‐ Evaluación de los planes de trabajo: Se evalúan los diferentes planes con el análisis realizado en los diferentes órganos, bien sea a través de cuestionarios o de otros métodos. Se recogerán en la Memoria Anual.

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