Progreconomia

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

Profesora: Julita García Morillas

CURSO 2015/2016 1

ÍNDICE 1.- Introducción ............................................................................................................................... 3 2.- Objetivos generales de etapa .................................................................................................... 5 3.- Estrategias para la consecución del programa lingúístico .......................................................... 9 4.- Contenidos ................................................................................................................................ 9 - Elementos transversales del currículo ...................................................................................................... 17 a) Educación en valores ............................................................................................................................... 17 b) Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ...................................................... 17 5.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ............................................. 19 6.- Estrategias para la consecución de las competencias ............................................................. 34 7.- Distribución temporal de los contenidos ................................................................................... 36 8.- Metodología ............................................................................................................................. 38 9.- Materiales y Recursos Didácticos ............................................................................................ 40 10.- Procedimientos de evaluación, criterios de calificación y criterios de promoción ................... 41 11.- Mínimos exigibles .................................................................................................................. 44 12.- Actividades de recuperación y refuerzo ................................................................................. 45 13.- Medidas de atención a la diversidad ...................................................................................... 45 14.- Actividades complementarias y extraescolares ...................................................................... 46 15.- Procedimientos de evaluación de logro del proceso de enseñanza ....................................... 46 16.- Procedimientos de evaluación de la programación didáctica ................................................. 47

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1.- INTRODUCCIÓN El Departamento de Economía, durante el presente curso escolar 2015-2016, se constituye como un departamento unipersonal integrado por la profesora Julita García Morillas.

Las materias adscritas al departamento son las siguientes: 1) Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Impartida en el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

2) Economía. Impartida en el primer curso de bachillerato de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

3) Economía de la Empresa. Impartida en el segundo curso de bachillerato de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Todas las materias adscritas al Departamento de Economía serán impartidas por la profesora Julita García Morillas. La profesora pertenece al departamento de matemáticas al impartir 4 horas de matemáticas en segundo de la ESO y 4 horas de matemáticas en tercero de la ESO. La presente programación se ha elaborado conforme a la legislación vigente, con especial atención a: -Instrucciones de 24 de mayo de 2005 de la Subsecretaría de Educación y Ciencia, que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes de titularidad del Estado español en el exterior.

- Para el curso de 2º Bachillerato:   

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato.

-Para los cursos 3º ESO y 1º Bachillerato: 

 

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, (LOE) en su redacción modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

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Corrección de errores de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, BOE de 21 de julio de 2015, por la que se incluyen los anexos.

La Economía estudia los procedimientos por los que cada colectivo humano busca el bienestar material de sus miembros y se estructura en tres ejes centrales: la producción, o actividad mediante la cual los bienes naturales se transforman para servir a las necesidades humanas; el crecimiento, entendido como el proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y calidad de los bienes; y la distribución o asignación de lo producido entre los miembros de la sociedad.

La formación específica que ofrece esta materia pretende proporcionar a los alumnos algunos instrumentos que ayuden a la comprensión del mundo contemporáneo y les posibilite adoptar decisiones responsables en su desempeño social.

Por ello, la inclusión de esta disciplina en el currículo de bachillerato como materia propia del bachillerato de Ciencias Sociales, permite a los alumnos y alumnas adquirir una visión más amplia y detallada de la sociedad actual y les ayuda a ejercer su ciudadanía con una actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensión de problemas tales como la inflación, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, la contaminación medioambiental, el subdesarrollo, la pobreza, el consumismo, la distribución de la renta, las consecuencias de la globalización, etc.

Con ello serán más conscientes tanto de su papel actual en la sociedad, como consumidores, ahorradores, contribuyentes y usuarios de bienes y servicios públicos, como del que desarrollarán en un futuro como generadores de renta y electores en un contexto de desarrollo sostenible.

Considerando la Economía como una de las múltiples facetas para el análisis e interpretación de la realidad, se han seleccionado contenidos de alto poder explicativo que dan respuesta a dificultades tales como la comprensión de informaciones de carácter económico y datos estadísticos, así como la conexión entre las distintas teorías micro y macroeconómicas con la realidad socioeconómica diaria de los individuos y las familias.

Ante el riesgo de ofrecer la materia con un grado de formalización excesivo y sobrecargado de contenidos conceptuales muy alejados de los intereses y experiencias cercanas del alumnado, se sugieren procedimientos de investigación y observación que tengan en cuenta fenómenos cotidianos y hagan aplicable lo aprendido a la vida real.

Admitiendo que la Economía juega un papel central en la configuración de valores y actitudes, adquieren especial importancia los contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoración de relaciones no competitivas; la actitud crítica ante las desigualdades económicas; la importancia de la conservación del medio natural para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario, etc.

El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques: si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de la Economía, cada vez 4

más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos y ciudadanas dotados de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales para ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.

La competencia “sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor”, asociada a la materia Iniciación a la Actividad Emprendedora, incide no solo en la pura actividad económica, sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los y las jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los y las emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o 5

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los 6

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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2.1 Objetivos Específicos de la materia La enseñanza de la Economía de la Empresa en 2º de bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de empresas más representativos.

2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.

3. Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa.

4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial.

5. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas.

6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos.

7. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los mercados a los que dirigen sus productos.

8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y proponer medidas correctoras.

9. Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales.

10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo.

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3.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO

Todas las actividades de enseñanza-aprendizaje previstas en esta programación contemplan el español como lengua vehicular y por tanto colaborarán en la mejora de las cuatro destrezas básicas de nuestros alumnos y por consiguiente, en la consecución del programa lingüístico del Liceo. Para ejemplificar, mencionaré alguna de ellas: 1.- Lectura en voz alta de textos económicos, con aclaración de conceptos por parte de la profesora.

2.- Exposición oral de los ejercicios resueltos por los alumnos y alumnas y de los trabajos de investigación que realicen.

3.- Comentarios de texto realizados por escrito, en los que tengan que resumir las ideas principales.

4.- Debates en clase sobre temas controvertidos de la actualidad económica, que obliguen a argumentar para defender una idea.

5.- Exposición en el último trimestre del trabajo en grupo elaborado a lo largo del curso.

Además de estas estrategias para mejorar la competencia lingüística se favorecerán otras que contribuyan a adquirir la comprensión lectora: “lectura de artículos de prensa de actualidad económica, empresarial y emprendedora”.

4.- CONTENIDOS Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 3º ESO Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación Autonomía y autoconocimiento.

Planificación de tareas.

Comunicación y negociación efectiva.

Resolución de conflictos. Liderazgo.

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Estrategias de resolución de problemas. Creatividad e innovación.

Bloque 2. Proyecto de empresa La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad.

Itinerarios formativos y carreras profesionales.

La idea de proyecto de empresa.

El entorno, el rol social de la empresa.

El plan de empresa.

Evaluación del proyecto de empresa.

Bloque 3. Finanzas Ingresos y gastos. Identificación y control.

El dinero. Relaciones bancarias y servicios financieros.

Planificación financiera personal.

Gestión del presupuesto. Ahorro y endeudamiento.

Riesgo y diversificación.

Derechos y deberes de los consumidores en el mercado financiero.

Indicadores financieros y económicos

Economía 1º Bachillerato Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad.

Los diferentes mecanismos de asignación de recursos.

Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos.

Los modelos económicos. Economía positiva y Economía normativa.

Estos contenidos se desarrollan a través de las siguientes unidades didácticas propuestas en el libro de texto: -

Unidad didáctica 1: El problema básico de la economía.

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-

Unidad didáctica 2: La producción de bienes y servicios.

-

Unidad didáctica 3: Agentes y sistemas económicos.

Bloque 2. La actividad productiva La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción.

División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios.

Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.

Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

Estos contenidos se desarrollan a través de la siguiente unidad didáctica propuesta en el libro de texto: -

Unidad didáctica 4: La empresa y sus funciones.

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta.

El equilibrio del mercado.

Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia.

La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolística.

Estos contenidos se desarrollan a través de las siguientes unidades didácticas propuestas en el libro de texto: -

Unidad didáctica 5: El mercado y sus fuerzas: la oferta y la demanda.

-

Unidad didáctica 6: Modelos de mercado.

Bloque 4. La macroeconomía Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto. La inflación. Tipos de interés.

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El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo.

Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación.

Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

Estos contenidos se desarrollan a través de las siguientes unidades didácticas propuestas en el libro de texto: -

Unidad didáctica 7: El mercado de trabajo y el empleo.

-

Unidad didáctica 8: Los indicadores económicos.

-

Unidad didáctica 9: La intervención del Estado en la economía.

-

Unidad didáctica 10: El equilibrio y los cambios en la economía.

-

Unidad didáctica 11: Las cuentas públicas y la política fiscal.

Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía.

Proceso de creación del dinero.

La inflación según sus distintas teorías explicativas.

Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.

Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

Estos contenidos se desarrollan a través de las siguientes unidades didácticas propuestas en el libro de texto: -

Unidad didáctica 12: El dinero.

-

Unidad didáctica 13: El sistema financiero y la política monetaria.

Bloque 6. El contexto internacional de la Economía Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.

Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.

Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

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Estos contenidos se desarrollan a través de las siguientes unidades didácticas propuestas en el libro de texto: -

Unidad didáctica 14: Comercio internacional, balanza de pagos y tipos de cambio.

-

Unidad didáctica 15: La globalización de la economía.

Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la Economía Las crisis cíclicas de la Economía.

El Estado en la Economía. La regulación. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza.

Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo.

Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.

Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

Estos contenidos se desarrollan a través de las siguientes unidades didácticas propuestas en el libro de texto: -

Unidad didáctica 16: Los grandes desafíos de la economía actual.

Economía de la Empresa 2º Bachillerato Bloque 1. La empresa La empresa y el empresario como realidad económica y social.

Clasificación de empresas según diferentes criterios: tamaño, propiedad del capital, sector de actividad y forma jurídica.

Componentes de la empresa.

Funciones de la empresa en la economía.

Objetivos de la empresa: objetivos económicos y sociales.

Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial: normas mercantiles, fiscales y laborales.

Funcionamiento y creación de valor.

Interrelaciones con el entorno económico y social.

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Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

Estos contenidos se desarrollan a través de las siguientes unidades didácticas propuestas en el libro de texto: -

Unidad didáctica 1: El papel de la empresa en la economía.

-

Unidad didáctica 2: Clases y formas de empresa.

-

Unidad didáctica 3: Entorno de la empresa y estrategia empresarial.

Bloque 2. Desarrollo de la empresa Análisis de los factores de localización y dimensión de la empresa.

Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado.

Estrategias de crecimiento interno y externo.

El modelo de crecimiento mediante franquicias o comercio asociado.

La internacionalización, la competencia global y las tecnologías de la información.

Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

Estos contenidos se desarrollan a través de la siguiente unidad didáctica propuesta en el libro de texto: -

Unidad didáctica 4: El desarrollo de las empresas.

Bloque 3. Organización y dirección de la empresa La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual.

Funciones básicas de la dirección. Estilos de dirección.

Planificación y toma de decisiones estratégicas.

Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.

La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación.

La gestión por competencias y la inteligencia emocional.

Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

Estos contenidos se desarrollan a través de las siguientes unidades didácticas propuestas en el libro de texto: 14

-

Unidad didáctica 14: Dirección y organización de la empresa.

-

Unidad didáctica 15: La dirección de recursos humanos.

Bloque 4. La función productiva Proceso productivo, eficiencia y productividad.

Importancia de la innovacion tecnologica: I+D+i.

Costes: clasificación (costes fijos, variables, totales, medios, directos e indirectos) y cálculo de los costes en la empresa.

Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. Análisis grafico.

Los inventarios y su gestión. Modelos.

Valoración de las externalidades de la producción. Análisis y valoración de las relaciones entre producción y medio ambiente y de sus consecuencias para la sociedad.

Estos contenidos se desarrollan a través de las siguientes unidades didácticas propuestas en el libro de texto: -

Unidad didáctica 5: La función productiva de la empresa.

-

Unidad didáctica 6: Productividad, eficiencia e innovación.

Bloque 5. La función comercial de la empresa Concepto y clases de mercado.

Técnicas de investigación de mercados.

Análisis del consumidor y segmentación de mercados.

Variables del marketing-mix (producto, precio, promoción y distribución) y elaboración de estrategias.

Estrategias de marketing y ética empresarial.

Aplicación al marketing de las tecnologías de la información y la comunicación.

Estos contenidos se desarrollan a través de las siguientes unidades didácticas propuestas en el libro de texto: -

Unidad didáctica 7: La función comercial de la empresa.

-

Unidad didáctica 8: Los instrumentos del marketing mix.

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Bloque 6. La información en la empresa Obligaciones contables de la empresa.

La composición del patrimonio y su valoración. Clasificación en masas patrimoniales y criterios de valoración.

Las cuentas anuales (balance, cuenta de pérdidas y ganancias y Memoria) y la imagen fiel.

Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.

Análisis e interpretación de la información contable. Fondo de maniobra y ratios económicos y financieros.

La fiscalidad empresarial. El IVA y el Impuesto de Sociedades. El fraude fiscal.

Estos contenidos se desarrollan a través de las siguientes unidades didácticas propuestas en el libro de texto: -

Unidad didáctica 11: El patrimonio y las cuentas de la empresa.

-

Unidad didáctica 12: Análisis financiero de la empresa.

-

Unidad didáctica 13: Análisis económico y social de la empresa.

Bloque 7. La función financiera Estructura económica y financiera de la empresa.

Concepto y clases de inversión según los criterios estáticos (Plazo de recuperación) y dinámicos (VAN y TIR).

Valoración y selección de proyectos de inversión.

Recursos financieros de la empresa.

Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

Estos contenidos se desarrollan a través de las siguientes unidades didácticas propuestas en el libro de texto: -

Unidad didáctica 9: La financiación de la empresa.

-

Unidad didáctica 10: Las inversiones de la empresa.

Bloque 8. Proyecto empresarial

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Proceso de creación de una empresa.

Exploración de ideas de empresa y selección de la mas adecuada y viable al entorno.

Elección de la forma jurídica.

Tramites de constitución y puesta en marcha de la empresa.

Estudio elemental de viabilidad del proyecto.

El plan de empresa y su utilidad como documento de análisis económico-financiero.

Estos contenidos se desarrollan a través de la siguiente unidad didáctica propuesta en el libro de texto: -

Unidad didáctica 16: El proyecto empresarial.

- Elementos transversales del currículo a) Educación en valores La Economía desempeña un papel central en la configuración de valores y actitudes, y en ellas adquieren especial importancia los contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoración de relaciones no competitivas; la actitud crítica ante las desigualdades económicas; la importancia de la conservación del medio natural para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario, etc Concienciación de la importancia de colaborar y participar activamente en el sostenimiento de los gastos públicos a través de los procedimientos previstos por los Gobiernos en la definición de sus políticas fiscales al constituir éstas las bases que permiten financiar nuestro estado de bienestar.

Desarrollar una actitud crítica respecto de las decisiones adoptadas por los mandatarios sobre asuntos de interés Fomentar el espíritu de solidaridad para con los más desfavorecidos en el momento de valorar las diferentes políticas económicas adoptadas por los Gobiernos o Instituciones independientes

b) Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Uso de internet. La formación del alumnado en Bachillerato, manteniendo la continuidad y la progresión respecto a la etapa anterior, demanda el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la sociedad actual, para hacer posible el conocimiento de aspectos técnicos y la adquisición de destrezas adecuadas; estos le permitirán buscar, contrastar e

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intercambiar información, comunicarse y, además, exponer sus trabajos e ideas de forma clara y organizada.

Internet y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son ya el presente de nuestros alumnos. La Red es una herramienta poderosísima como lugar de encuentro virtual, como medio de comunicación y como fuente de informaciones diversas. Sin embargo, uno de los grandes inconvenientes que tiene Internet como recurso pedagógico se deriva precisamente de la dificultad para encontrar la información deseada. Es tal el cúmulo de información a nuestra disposición que encontrar aquello que realmente nos interesa puede ser, en muchos casos, una tarea llena de dificultades, sorpresas desagradables y una carrera de obstáculos. Tras una orden de búsqueda realizada, hoy podemos encontrar una enorme cantidad de información; pero puede ser que mañana la misma orden de búsqueda (en el mismo o distinto buscador) nos dé un resultado total o parcialmente distinto, debido a la tremenda volatilidad de la información que circula. Otro inconveniente, si cabe más grave aún que el anterior, es la dificultad para distinguir la “buena” de la “mala” información, es decir, cómo puede seleccionar o elegir el alumno la información válida que le sirva como complemento del proceso de aprendizaje que está recibiendo en las aulas. Hay que recordar a nuestros alumnos que esa ingente cantidad de información que pueden encontrar sobre un determinado tema, no siempre es de buena calidad y que tienen que utilizar unos criterios claros para filtrar la información.

Empleo de aplicaciones informáticas específicas (Hojas de cálculo, presentaciones) para la presentación de programas específicos que afectan o incumben a cuestiones abordadas en el currículo.

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5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUABLES

Y

ESTÁNDARES

DE

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 3º ESO Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

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Competencias clave

1.Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias

1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.

1.3 .Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro pretendido.

2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

2.3.

Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

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CL AA CSC SIEE

3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común.

3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.

3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.

3.3.Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.

4.1.Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.

4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre éstos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

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CL AA CSC SIEE

Bloque 2. Proyecto de empresa Criterios de evaluación 1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento” en cada una de ellas.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.

1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender.

1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos mariales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

Competencias clave

2.1.

Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio.

2.2.

Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.

2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos.

22

CL CMCT CDIG AA CSC SIEE CEC

2.5.

Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa.

2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario.

3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

CL CMCT CDIG AA

3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.

CSC

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental

CEC

SIEE

Bloque 3. Finanzas Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Gestionar ingresos y gastos personales 1.1. Reconoce el valor social del y de un pequeño negocio reconociendo dinero y su papel en la economía las fuentes de las que provienen y las personal describiendo pagos diarios, necesidades de fondos a corto, medio y gastos e ingresos en relación con el largo plazo identificando las alternativas intercambio de bienes y servicios y para el pago de bienes y servicios con entendiendo que el dinero puede ser dinero de bienes y servicios. invertido o prestado.

1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros.

1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.

23

Competencias clave

2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema, comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas.

2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.

2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.

2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras, así como los beneficios de la diversificación.

2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.

2.5.

Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero, reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

3.

Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público.

3.1 Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos, reconociendo la interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas de los países.

24

CL CMCT CDIG AA CSC SIEE

Economía 1º Bachillerato

Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

25

Competencias clave

1. Explicar el problema de los recursos 1.1. Reconoce la escasez, la escasos y las necesidades ilimitadas. necesidad de elegir y de tomar decisiones como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.

2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

2.1.

Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos.

CL CMCT

2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican.

CDIG AA CSC

2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.

3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía, así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos.

SIEE

3.1 Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.

Bloque 2. La actividad productiva Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

26

Competencias clave

1. Analizar las características principales 1.1. Expresa una visión integral del del proceso productivo. funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.

2. Explicar las razones del proceso de 2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la división técnica del trabajo. interdependencia económica en un contexto global.

2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas.

4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.

3.1.

Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional.

CMCT

4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.

AA

4.2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.

CSC

5. Relacionar y distinguir la eficiencia 5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a técnica y la eficiencia económica. partir de los casos planteados.

6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos.

CL

SIEE

6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.

6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo.

7. Analizar, representar e interpretar la 7.1. Representa e interpreta gráficos función de producción de una empresa a de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados. partir de un caso dado.

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

27

Competencias clave

1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables.

1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados.

1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.

CL 1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.

CMCT CDIG AA

2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.

2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias.

CSC SIEE

2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato.

CEC

2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados.

Bloque 4. La macroeconomía Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

28

Competencias clave

1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

1.1 Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.

1.2.

Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global.

1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.

2. Interpretar datos e indicadores 2.1. Utiliza e interpreta la información económicos básicos y su evolución. contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.

2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas.

2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal.

3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo.

CL CMCT CDIG AA CSC SIEE

3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo.

3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios.

3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

4. Estudiar las diferentes opciones de 4.1. Analiza los datos de inflación y políticas macroeconómicas para hacer desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar frente a la inflación y el desempleo. contra el desempleo y la inflación.

Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

29

Competencias clave

1. Reconocer el proceso de creación del 1.1.

Analiza y explica el dinero, los cambios en su valor y la forma funcionamiento del dinero y del en que éstos se miden. sistema financiero en una Economía.

2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía.

2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales.

3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica 3. Explicar el funcionamiento del sistema los productos y mercados que lo financiero y conocer las características de componen. sus principales productos y mercados.

4.1. Razona, de forma crítica, en 4. Analizar los diferentes tipos de política contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto monetaria. económico y social.

CL CMCT AA CSC SIEE

5.

Identificar el papel del Banco 5.1. Identifica los objetivos y la Central Europeo, así como la estructura finalidad del Banco Central Europeo de su política monetaria. y razona sobre su papel y funcionamiento.

5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.

Bloque 6. El contexto internacional de la Economía Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar los flujos comerciales entre 1.1. Identifica los flujos comerciales dos economías. internacionales.

2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea.

2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global.

Competencias clave CL CMCT CDIG AA

3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica, así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.

3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

CSC SIEE CEC

Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la Economía Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables 30

Competencias clave

1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.

1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.

1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.

1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.

1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional, analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

CDIG

1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera esta variable en la toma de decisiones económicas.

CSC

1.7.

Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.

2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

CL

2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos.

2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

31

AA

SIEE CEC

Economía de la Empresa 2º Bachillerato 1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportación de cada uno de ellos según el tipo de empresa.

Se pretende que los alumnos sepan diferenciar los diferentes elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y organización), la existencia de elementos diferentes en función de que empresa se trate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras empresas, administraciones públicas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.).

2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales.

Se trata de comprobar que el alumno sabe que es un sector empresarial y que es capaz de identificar a que sector pertenece una empresa cualquiera, señalando las diferentes estrategias que puede seguir una empresa para la consecución de sus objetivos. Igualmente, deberá saber diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los ámbitos social y medioambiental.

3. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

Se pretende que se sepa caracterizar un mercado en función del número de competidores, del producto vendido, etc. y que, identificando las diferentes políticas de marketing, sepa adaptarlas a cada caso concreto. Igualmente se evalúa que se sepa interpretar y valorar estrategias de marketing, incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, ambiental, etc.

4. Reconocer la gestión de los recursos humanos respecto a las competencias, las relaciones y el conocimiento en la creación de capital humano.

El objetivo de este criterio es identificar si los alumnos reconocen la importancia del capital humano tanto desde el punto de la productividad empresarial como de la propia formación a lo largo de la vida y la necesidad de valorar cada trabajador por las capacidades que puede desarrollar.

5. Describir la organización de una empresa y sus posibles modificaciones en función del entorno en el que desarrolla su actividad.

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Este criterio pretende comprobar si se sabe interpretar la organización formal e informal de una empresa y detectar y proponer soluciones a disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organización empresarial.

6. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad.

Se pretende valorar si los alumnos la capacidad de diferenciar y estructurar los ingresos y costes generales de una empresa, determinando el beneficio o perdida generado, así como el umbral de ventas necesario para su supervivencia.

7. Diferenciar las posibles fuentes de financiación en un supuesto sencillo y razonar la elección mas adecuada.

La finalidad de este criterio es comprobar que se saben valorar las necesidades de financiación básicas de una empresa y proponer argumentadamente las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto.

8. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa.

Se pretende comprobar la capacidad para utilizar métodos diversos de selección de inversiones con objeto de resolver casos básicos.

9. Identificar los datos mas relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situación a partir de la información obtenida y proponer medidas para su mejora.

Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas sepan reconocer los diferentes elementos de estos documentos y su significado en la empresa. También se pretende valorar si los alumnos son capaces de analizar la situación patrimonial, financiera y económica en un caso sencillo detectando desequilibrios y proponiendo medidas correctoras de estos.

10. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologías de la información.

Se pretende averiguar si son capaces de aplicar sus conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de casos sencillos, valorando el rigor en el análisis e interpretación de la información.

11. Diseñar y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad.

33

Con este criterio se pretende valorar si se sabe aplicar con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial, valorando sus dificultades, debilidades y oportunidades. Además, considerar la disposición al trabajo en equipo, la creatividad y la planificación y organización del trabajo, actitudes clave para que el emprendedor pueda abordar proyectos de creación de empresas.

6.- ESTRATEGIAS COMPETENCIAS

PARA

LA

CONSECUCIÓN

DE

LAS

El carácter integrador de la materia de Economía, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las competencias clave: 1. Comunicación lingüística (CL) Contribuye al desarrollo de la comunicación lingüística, al promover el desarrollo de las cuatro grandes habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir. La materia exige ejercitarse en la lectura, la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de conocimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de esta materia, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Igualmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo socioeconómico, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario y estimulan la representación mental que exige el desarrollo del pensamiento lógico-formal.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Promueve la competencia matemática mediante la realización de cálculos para la determinación de magnitudes macroeconómicas y microeconómicas, así como el uso de algoritmos y estrategias de cálculo. Acerca, además, a los estudios estadísticos, las tablas y los gráficos como instrumentos básicos para interpretar la realidad económica y empresarial, aportar posibles soluciones y alternativas, y predecir comportamientos futuros. El cálculo de probabilidades facilita la realización de análisis de mercado y de diferentes variables económicas, así como la extrapolación de determinadas tendencias que se aprecian en los comportamientos de las economías de los países de las distintas áreas económicas a nivel mundial.

En relación a las competencias básicas en ciencia y tecnología, las contribuciones son relevantes; ya que la materia permite y exige relaciones interdisciplinares. La interacción con la ciencia y la tecnología se muestra, en la medida en que ésta ha sido desarrollada por la acción humana y utilizada como recurso económico de primer orden, en la preocupación por las repercusiones medioambientales de las decisiones empresariales y complementa la visión

34

científica de sus implicaciones con el análisis de las causas y consecuencias de tipo económico vinculadas con el bienestar y la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digital (CDIG) La aportación a la competencia digital viene dada por la importancia que tiene, en la comprensión y análisis de datos de carácter económico, contar con destrezas relativas a la obtención, comprensión e interpretación de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El análisis de datos y variables económicas, mediante tablas, gráficas, estadísticas, etc. y la utilización de instrumentos informáticos para la elaboración de informaciones económicas, estimula esta competencia.

4. Aprender a aprender (AA) La competencia para aprender a aprender supone poseer herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y fenómenos económicos y saber prever y adaptarse a los cambios y crisis que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye, desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos económicos; proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios, siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye en cuanto que se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y analizar informaciones de carácter económico.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC) Permite una visión más amplia y detallada de la sociedad actual que ayudará a los alumnos a desarrollar las competencias sociales y cívicas desde una actitud reflexiva y consciente. La sociedad exige cada vez con más fuerza de las empresas que tengan actuaciones respetuosas con el medio natural, con los derechos de los trabajadores y trabajadoras, con la seguridad e higiene en el trabajo, con la libre competencia, que eviten la deficiente o engañosa información en productos, etc. La materia pretende, además, inculcar a alumnos y alumnas una actitud crítica sobre aspectos de la realidad social y empresarial, tales como el consumismo exacerbado, la desigualdad en la distribución de las rentas, la degradación medioambiental y el agotamiento de los recursos debido al crecimiento económico y el fenómeno de la globalización.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

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Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo realizado, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a la Economía, incide no solo en la pura actividad económica, sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.

7. Conciencia y expresión culturales (CEC) En la competencia sobre conciencia y expresión culturales, la Economía, así como el mundo empresarial están estrechamente relacionados y vinculados con aspectos culturales, artísticos…, no solo como actividades empresariales sino también presentes en el mundo del diseño, la publicidad, la comunicación comercial.

En el epígrafe cinco de esta programación se han relacionado las competencias clave con los criterios de evaluación y con los estándares de aprendizaje evaluables.

7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (3º ESO) Los contenidos de la materia se agrupan en 3 Bloques: -

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

-

Bloque 2. Proyecto de empresa

-

Bloque 3. Finanzas

La exposición de contenidos de la materia se distribuye de la siguiente manera: Primera evaluación: Bloque 1 y Bloque 2 (Parte I) Segunda evaluación: Bloque 2 (Parte II) Tercera evaluación: Bloque 3 Esta relación secuencial podrá experimentar variaciones a lo largo del curso, con el fin de adaptar los contenidos a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Economía 1º Bachillerato 36

Los contenidos de la materia se agrupan en 16 unidades didácticas: -

Unidad didáctica 1: El problema básico de la economía.

-

Unidad didáctica 2: La producción de bienes y servicios.

-

Unidad didáctica 3: Agentes y sistemas económicos.

-

Unidad didáctica 4: La empresa y sus funciones.

-

Unidad didáctica 5: El mercado y sus fuerzas: la oferta y la demanda.

-

Unidad didáctica 6: Modelos de mercado.

-

Unidad didáctica 7: El mercado de trabajo y el empleo.

-

Unidad didáctica 8: Los indicadores económicos.

-

Unidad didáctica 9: La intervención del Estado en la economía.

-

Unidad didáctica 10: El equilibrio y los cambios en la economía.

-

Unidad didáctica 11: Las cuentas públicas y la política fiscal.

-

Unidad didáctica 12: El dinero.

-

Unidad didáctica 13: El sistema financiero y la política monetaria.

-

Unidad didáctica 14: Comercio internacional, balanza de pagos y tipos de cambio.

-

Unidad didáctica 15: La globalización de la economía.

-

Unidad didáctica 16: Los grandes desafíos de la economía actual.

La exposición de contenidos de la materia se distribuye de la siguiente manera: Primera evaluación: Unidades 1-5 Segunda evaluación: Unidades 6-10 Tercera evaluación: Unidades 11-16 Esta relación secuencial podrá experimentar variaciones a lo largo del curso, con el fin de adaptar los contenidos a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Economía de la Empresa 2º Bachillerato Los contenidos de la materia se agrupan en 16 unidades didácticas: -

Unidad didáctica 1: El papel de la empresa en la economía.

-

Unidad didáctica 2: Clases y formas de empresa.

-

Unidad didáctica 3: Entorno de la empresa y estrategia empresarial.

-

Unidad didáctica 4: El desarrollo de las empresas.

-

Unidad didáctica 5: La función productiva de la empresa.

-

Unidad didáctica 6: Productividad, eficiencia e innovación.

-

Unidad didáctica 7: La función comercial de la empresa.

-

Unidad didáctica 8: Los instrumentos del marketing mix.

37

-

Unidad didáctica 9: La financiación de la empresa.

-

Unidad didáctica 10: Las inversiones de la empresa.

-

Unidad didáctica 11: El patrimonio y las cuentas de la empresa.

-

Unidad didáctica 12: Análisis financiero de la empresa.

-

Unidad didáctica 13: Análisis económico y social de la empresa.

-

Unidad didáctica 14: Dirección y organización de la empresa.

-

Unidad didáctica 15: La dirección de recursos humanos.

-

Unidad didáctica 16: El proyecto empresarial.

La exposición de contenidos de la materia se distribuye de la siguiente manera: Primera evaluación: Unidades 1-5 Segunda evaluación: Unidades 6-11.

Tercera evaluación: Unidades 12-15.

La unidad didáctica 16 se irá impartiendo a lo largo del curso conforme se vayan exponiendo los contenidos de los diferentes elementos que componen el proyecto empresarial.

Esta relación secuencial podrá experimentar variaciones a lo largo del curso, con el fin de adaptar los contenidos a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.

8.- METODOLOGÍA Podemos decir que no existe una estrategia de enseñanza ideal, sino que en cada momento habrá que hacer uso de los métodos de enseñanza que respondan a las necesidades de los alumnos. Por eso la metodología adoptada debe ser ecléctica, asumiendo diferentes métodos didácticos (hipotético-deductivo, inductivo, analítico, sintético...) y variadas formas de organización y presentación de la materia (cronológica, exposición significativa, interrogación...), dependiendo de la decisión, en cada caso, de la secuencia global del aprendizaje, del tipo y la complejidad de los contenidos y de las características del grupo-clase. Son conocidos tres requisitos sobre nociones básicas en metodología didáctica: 1) Partir de una estructura clara y organizada de lo que se va a enseñar, lo cual se puede conseguir con la práctica docente y con una planificación de las clases que previamente habrá que preparar.

2) Lograr una motivación positiva y una actitud favorable en los alumnos. A tal fin, en el proceso de enseñanza, se dispondrán las siguientes actuaciones: - Evaluación de los conocimientos previos de los alumnos.

38

- Explicación de la unidad didáctica por parte del profesor .

- Comentarios por parte de los alumnos sobre los contenidos impartidos en esa unidad .

- Realización por parte de los alumnos de casos prácticos y corrección de los mismos.

- Comentarios de artículos de prensa y revistas especializadas relacionadas con el tema.

- Realización de diferentes pruebas teóricas y prácticas durante cada uno de los trimestres.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se combinarán dos tipos de estrategias: A) Estrategias expositivas Consisten en la presentación a los alumnos, oralmente o por escrito, de un conocimiento ya elaborado. Las estrategias expositivas no tienen que identificarse de forma simplista con clases magistrales, ya que pueden promover un aprendizaje significativo siempre que se tengan en cuenta unos requisitos: partir de los conocimientos previos del alumno, contar con el interés de éste y presentar con claridad los nuevos contenidos. La idoneidad de esta estrategia es mayor cuanto más teóricos y abstractos sean los contenidos, o cuando se trata de planteamientos introductorios y panorámicos cuya finalidad sea establecer esquemas generales, marcos de referencia, etc.

Por tanto, las estrategias expositivas se utilizarán para trabajar contenidos de hechos, conceptos y principios, combinando la exposición propiamente dicha con interrogatorios, argumentaciones y diálogos. Se tratará de lograr un nivel de recepción suficiente, teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado, la motivación y la simplicidad-complejidad de los nuevos contenidos.

B) Estrategias de indagación Con las estrategias didácticas de indagación se trata de enfrentar al alumno con problemas y cuestiones en los que debe aplicar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, y favorecer así su incorporación significativa y funcional. Las técnicas didácticas en que se puede introducir esta estrategia son muy variadas: estudios de casos, juegos de rol y simulaciones, debates, salidas y visitas de trabajo, etc. Estas estrategias comportan el aprendizaje de conceptos y actitudes y el planteamiento al alumno de situaciones que le estimulen a la reflexión y le inviten a desarrollar conceptos y formas de explicar los hechos y cuestiones económicas. Dichas estrategias son, así mismo, muy útiles para la clarificación y desarrollo de actitudes y valores.

Otra característica es la importancia que las puestas en común adquieren en su fase final. La función del profesor en esta fase es ayudar a retomar los aspectos más importantes, a evaluar la eficacia del proceso desarrollado y, sobre todo, a establecer relaciones entre los nuevos 39

contenidos y los conocimientos previos. Como conclusión a este tipo de estrategias, diremos que se plantearán para que cada alumno se enfrente por sí mismo con situaciones de aprendizaje que le obliguen a poner en acción sus capacidades. Irán ligadas a los contenidos procedimentales, al descubrimiento, la indagación y la

investigación. Además, para fomentar la participación y

colaboración del alumnado entre sí y con el profesor, se plantearán discusiones y debates guiados sobre aquellos temas que así lo requieran.

La organización del espacio en el aula deberá facilitar el trabajo individual, en pequeños y en grandes grupos, permitiendo la flexibilidad de los agrupamientos.

La elección de estrategias expositivas o de indagación debería estar en función del tipo de contenidos que se trabajen. Dado que lo frecuente es trabajar al mismo tiempo distintos tipos de contenidos, lo deseable es un uso combinado en el que la exposición se apoye con actividades de indagación, y en el que las actividades de indagación se acompañen de las exposiciones de información que exija su desarrollo, en el sentido de que lo que se pretende es despertar interés en el alumnado, creando un clima de aceptación y cooperación. Lo normal es que primero se lleve a cabo una estrategia expositiva, y luego, cuando los alumnos tengan ciertos conocimientos, aplicaremos una estrategia indagativa.

En cualquier caso, y sea cual sea la estrategia de enseñanza, conviene tener en cuenta que las secuencias de los aprendizajes se favorecen si las actividades que proponemos recorren las distintas necesidades del proceso de aprendizaje. Por lo tanto, deben estar organizadas según los criterios de: adecuación, continuidad, progresión, interdisciplinariedad, priorización, integración y equilibrio entre los conceptos, procedimientos y actitudes, interrelación y globalización. En esencia, la estructura básica de la hora lectiva conjugará las exposiciones orales del profesor y las actividades individuales y en grupo del alumnado; tendrán como referente fundamental las unidades didácticas relacionadas en sus contenidos. No nos podemos olvidar que el papel del profesor a la hora de transmitir los conceptos es fundamental, y su comportamiento se deberá basar en: - Dar pautas generales (respecto a su forma de actuar, evaluar...).

- Prever las diferentes formas de afrontar los problemas económicos y empresariales.

- Anticiparse a las dificultades de los alumnos y aportar las soluciones a tales dificultades.

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos desempeñan una función fundamental, determinando en buena medida la consecución de los objetivos. La conveniencia de favorecer el trabajo autónomo de los alumnos y la importancia concedida a la enseñanza de procedimientos de indagación aconsejan la utilización 40

en el aula de materiales y recursos didácticos sugerentes y variados. En la selección de materiales debemos tener en cuenta que ofrezcan una buena selección de contenidos, que resalten las ideas claras y las relacionen, y que ofrezcan oportunidades de análisis y evaluación de cuestiones cercanas a los intereses del alumnado. La falta de objetividad de algunos materiales constituyen un cierto problema. Entre los prejuicios más comunes se encuentran: una excesiva reverencia hacia las soluciones del mercado para resolver los problemas sociales y económicos; un mayor énfasis en algunas instituciones en detrimento de otras, y una atención escasa a los problemas sociales actuales.

Dentro de los recursos didácticos tenemos que diferenciar entre materiales curriculares y materiales didácticos. Entendiendo como curriculares, los que se hacen exclusivamente para cumplir los objetivos establecidos en el currículo (por ejemplo, libro de texto), y por didácticos aquellos que no son elaborados pensando en el currículo de la materia, pero que se pueden aprovechar para impartir la materia de economía. Entre los materiales y recursos curriculares y didácticos que vamos a utilizar están: 

Libros de texto:

“Economía” de la Editorial SM para 1º de Bachillerato ISBN: 978-84-675-2633-2 “Economía de la Empresa” de la Editorial SM para 2º de Bachillerato ISBN: 978-84-675-3481-8 

Apuntes de la profesora para Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

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Textos breves, acompañados de cuestiones para su mejor comprensión.

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Artículos de prensa.

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Fotografías, diapositivas, documentales y vídeos, que ofrecen una ayuda excelente para comprender temas y conceptos complejos a partir de situaciones concretas.

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Pizarra digital



Medios de comunicación.



Calculadora

10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN La evaluación en su sentido formativo será continua a lo largo de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje con el fin de adaptar las estrategias metodológicas y los métodos didácticos a las características de los alumnos. El proceso de evaluación deberá contemplar dos aspectos: la evaluación del aprendizaje del alumnado y la de nuestra labor docente.

Con el fin de contribuir al aprendizaje significativo, al inicio del curso se procederá a una evaluación inicial de carácter diagnóstico para constatar los conocimientos y experiencias previos.

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Como instrumentos para esta evaluación se podrán utilizar los resultados previos del rendimiento académico, entrevistas, consultas con tutores, trabajos realizados en clase y/o pruebas escritas y todos aquellos que contribuyan a dar una información adecuada de la situación académica y actitudinal inicial del alumnado.

Como instrumentos para la evaluación formativa se tendrán en cuenta: •La observación directa de todo lo que acontece en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro y fuera del aula, es decir, iniciativa e interés por el trabajo, participación y relación con los compañeros, intervenciones en clase, capacidad de trabajo en equipo, hábitos de trabajo y destrezas manuales, intelectuales y sociales.

•Las producciones del alumnado, a través de los trabajos que cada alumno/a realiza dentro y fuera del aula (apuntes, comentarios, trabajos de investigación, exposiciones orales, etc.).

•Las pruebas específicas de evaluación que se realizarán al menos dos al trimestre, y que tendrán un carácter determinante a la hora de determinar la calificación trimestral, por ser éstas las que mejor se acomodan al carácter objetivo que debe de tener la evaluación.

Criterios de calificación Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 3º ESO    

Pruebas específicas (30%) Control del trabajo individual y en grupo (50%) Cuaderno de la materia (10%) Actitud (10%)

Se realizará, al menos, una prueba específica por evaluación. La presentación de ejercicios y/o trabajos fuera del plazo fijado por la profesora será penalizada. El cuaderno del alumnado será controlado, al menos, una vez por evaluación. La actitud se valorará en función de aspectos tales como, la atención y participación en clase, la puntualidad, el trabajo en equipo.

Para obtener la calificación de la evaluación, se aplicarán los porcentajes anteriormente referidos, tales porcentajes se aplicarán siempre y cuando la calificación de cada una de las pruebas objetivas sea igual o superior a cinco puntos. Para el cálculo del valor de la calificación final de la evaluación se aplicará el redondeo matemático para notas medias superiores a cinco. Cinco será la calificación mínima requerida para aprobar la evaluación.

Se reconoce la posibilidad de aplicar pequeñas modificaciones a lo preceptuado a este respecto si las características del alumnado así lo requiriesen o en el supuesto de que se hubiese definido alguna medida de evaluación específica a nivel de departamento 42

Economía 1º Bachillerato - Economía de la Empresa 2º Bachillerato  Pruebas objetivas teórico-prácticas (70%)  Control del trabajo individual y en grupo (20%)  Actitud (10%) Se realizarán dos pruebas objetivas por evaluación. La presentación de ejercicios y/o trabajos fuera del plazo fijado por la profesora será penalizada. La actitud se valorará en función de aspectos tales como, la atención, la participación en clase, la puntualidad.

Para obtener la calificación de la evaluación, se aplicarán los porcentajes anteriormente referidos, tales porcentajes se aplicarán siempre y cuando la calificación de cada una de las pruebas objetivas sea igual o superior a cuatro puntos y su media aritmética de como resultado una calificación de cinco puntos. Para el cálculo del valor de la calificación final de la evaluación se aplicará el redondeo matemático para notas medias superiores a cinco. Cinco será la calificación mínima requerida para aprobar la evaluación.

Se reconoce la posibilidad de aplicar pequeñas modificaciones a lo preceptuado a este respecto si las características del alumnado así lo requiriesen o en el supuesto de que se hubiese definido alguna medida de evaluación específica a nivel de departamento

Criterios de recuperación Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 3º ESO Aquellos alumnos que suspendan la primera o segunda evaluación podrán realizar una nueva prueba dentro del mes siguiente a la evaluación de la misma con el objeto de poder recuperarla.

La realización de esta prueba de recuperación estará condicionada a la realización y entrega de una serie de actividades de recuperación en el mes siguiente a la finalización de la evaluación suspensa. La recuperación de la tercera evaluación coincidirá con el resto de evaluaciones de junio. Si el alumno tuviese dos o más evaluaciones pendientes para el mes de junio, se examinará de la asignatura completa.

Economía 1º Bachillerato-Economía de la Empresa 2º Bachillerato Aquellos alumnos que suspendan la primera o segunda evaluación podrán realizar una nueva prueba dentro del mes siguiente a la evaluación de la misma con el objeto de poder recuperarla.

La recuperación de la tercera evaluación coincidirá con el resto de evaluaciones de junio. Si el alumno tuviese dos o más evaluaciones pendientes para el mes de junio, se examinará de la asignatura completa.

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Cuando un alumno no se presente a una prueba objetiva sin aportar justificante firmado por su padre, madre o tutor, en el que conste y se justifique adecuadamente dicha ausencia, perderá el derecho a la realización de ese examen.

En caso de quedar alguna evaluación o evaluaciones sin superar o recuperar en el período ordinario de junio, el alumno deberá examinarse de toda la asignatura en el período extraordinario de septiembre, según los contenidos mínimos correspondientes presentes en esta programación.

Criterios de promoción Se considerará aprobada la asignatura si cada una de las evaluaciones o sus recuperaciones, en su caso, han sido superadas. En este supuesto, la calificación final obtenida será la media aritmética de las calificaciones de las instancias superadas, con el redondeo matemático.

En

caso de haber hecho el examen de recuperación global, en las instancias ordinaria u extraordinaria, la nota final del curso será la obtenida en este examen, promocionando en la asignatura con un mínimo de cinco puntos. Para notas superiores a cinco

se procederá al

redondeo matemático.

Evaluación de Alumnos Pendientes Todas las pruebas versarán sobre los contenidos mínimos.

Los alumnos recibirán, por parte de la profesora las orientaciones oportunas para preparar el examen de recuperación.

Aquellos alumnos que tengan la materia pendiente de cursos anteriores, podrán realizar hasta dos exámenes de recuperación a lo largo del curso. Si suspendiesen el primero pero hubiesen aprobado alguno de los bloques en que se estructura la asignatura, tendrán la posibilidad, si así lo desean, de presentarse única y exclusivamente a la/s parte/s suspensa/s.

Evaluación Extraordinaria de Septiembre Los exámenes de septiembre versarán sobre contenidos mínimos de la materia trabajados a lo largo del curso. La calificación de esta convocatoria se basará exclusivamente en el examen, considerando que aprueba quien obtenga calificación mayor o igual que 5.

11.- MÍNIMOS EXIGIBLES Los contenidos mínimos son todos los expresados en el apartado correspondiente a los contenidos exceptuando los siguientes en la materia de Economía de la Empresa 2º Bachillerato

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Bloque 2. Desarrollo de la empresa El modelo de crecimiento mediante franquicias o comercio asociado.

Bloque 3. Organización y dirección de la empresa La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual.

La gestión por competencias y la inteligencia emocional.

Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

Bloque 4. La función productiva Valoración de las externalidades de la producción. Análisis y valoración de las relaciones entre producción y medio ambiente y de sus consecuencias para la sociedad.

Bloque 7. La función financiera Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO Aquellos alumnos que presenten especiales dificultades en la consecución de los objetivos programados en la asignatura y que obtengan consecuentemente una calificación negativa en la evaluación de la misma, recibirán ejercicios de refuerzo adicionales que profundizarán en los contenidos principales abordados en la materia.

Aquellos alumnos que reciban una calificación negativa en la evaluación de junio y deban realizar examen de recuperación en septiembre, recibirán un resumen de los principales contenidos tratados en la materia con el objeto de que profundicen en los mismos; a su vez, y respecto de aquellos contenidos que proceda, se entregará material de trabajo adicional con el que poder mejorar y reforzar el proceso de asimilación de estos.

13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los diversos grupos o clases de Bachillerato son más homogéneos que en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, por sus conocimientos y desarrollo psicoevolutivo. Dado que no es muy usual la presencia en el nivel que tratamos de alumnos con dificultades de aprendizaje ni, por lo general, alumnos de altas capacidades, partiremos de una estructura curricular básica para el conjunto general de la clase.

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En virtud de las peculiares características del Liceo Español, el Departamento expresa su voluntad de fomentar la lectura entre los alumnos y de promover actividades, de carácter oral o escrito, en el aula, con el fin de contribuir a la mejora del nivel de conocimiento de la lengua española. Esta necesidad cobra una dimensión particular en la acción educativa en el exterior por las interferencias lingüísticas que se observan en los alumnos de otras nacionalidades. Por ello, tanto los objetivos como los contenidos, los criterios de evaluación y de calificación, e igualmente las técnicas de trabajo recomendadas, aluden con claridad a esta cuestión, concebida como una de las competencias clave del currículo español y europeo.

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se organizará una actividad para cada grupo, excepto para 2º de Bachillerato, por tener un calendario distinto debido a la realización de las pruebas externas PAU y a la Maturità. Las propuestas para la materia de Economía son: Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial: Aprovechando el trabajo realizado con motivo del día de la Hispanidad del departamento de matemáticas: “Mosaicos de la Alhambra” durante el curso se trabajará con la actividad “Análisis de la actividad empresarial entorno a la cultura y el arte islámico” Economía 1º Bachillerato: Visita de 2 días al Museo de las Matemáticas de Florencia y la fábrica de Ferrari en Módena, en colaboración con el departamento de Matemáticas (fecha a determinar por Ferrari).

15.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA a) Análisis de los resultados académicos. b) Valoración del funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica. c) Valoración de las relaciones entre profesorado y alumnado. d) Pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares. e) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas. f) Adecuación de la organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

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g) Colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de apoyo educativo. h) Propuestas de mejora.

Como instrumento para la evaluación del proceso de enseñanza utilizaremos

el

documento

“Análisis de materias”, elaborado por la CCP

16.PROCEDIMIENTOS DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EVALUACIÓN

DE

LA

Dos veces durante el curso escolar, se llevará a cabo la evaluación de la Programación didáctica, en la que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, estos últimos en los cursos de aplicación. b) Evaluación del tratamiento de los temas transversales. c) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad aplicadas. e) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. f) Pertinencia de los criterios de calificación. g) Evaluación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. h) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados. i) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas. j) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia Como instrumento para la evaluación de la programación didáctica utilizaremos el documento “Análisis de la programación”, elaborado por la CCP Roma, a 9 de Octubre de 2015

Fdo. Julita García Morillas

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