1 2مكون النشاط العلمي

‫مكــون النشاط العلمــي‬ ‫المدة ‪ 45 :‬دقيقة لكل‬ ‫حصة‬

‫رقـم الجذاذة ‪2 :‬‬

‫ القدرات المستهدفة ‪:‬‬‫اكتساب معارف أولية حول دور الجلد في التواصل مع المحيط الخارجي‪.‬‬ ‫اكتساب مواقف إيجابية تجاه المحافظة على سلمة الحواس‪.‬‬

‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬

‫الستــاذ ‪ :‬العطي توري‬

‫الموضوع ‪ :‬الحواس‬ ‫الحصة‬

‫الدهداف‬

‫اسطةاللمس‪.‬‬ ‫الحصة الولى ‪:‬أميز بوحاسة‬

‫ السحساس على‬‫مستوى اللد‬ ‫بضغط يدثهه جسم‬ ‫آخر‪ ،‬برارة تنبعث‬ ‫من جسم سحرارته‬ ‫مرتفعة‪ ،‬بأل يسببه‬ ‫جسم آخر‪.‬‬ ‫ إناز مناولت‬‫السحساس بالضغط‬ ‫و الرارة‪.‬‬ ‫ تديده العضو‬‫السؤول عن التمييز‬ ‫بي هذه‬ ‫السحساسات‪.‬‬

‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫ ألحظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬‫‪ ‬التذكيه بالتكتسبات السابقة سحول موضوع الواس و دورها ف معرفة الكشتكال و اللوان و الونواع‪.‬‬ ‫‪ ‬يقت ح الدرس على التلميذ ملسحظة الرسوم من اجل وصفها كشفويا و طر ح تساؤلت سحول العضو التدخل‬ ‫ف كل سحالة و ونوع السحساس الذي تعب عنه كل سحالة‪ :‬الصورة ‪ ) 1‬الضغط( – الصورة ‪ ) 2‬الل ( –‬ ‫الصورة ‪ ) 3‬الرارة (‬

‫الوسائل‬ ‫التعليمية‬ ‫ كراسة‬‫التعلم‬ ‫ أسطواونةه غي‬‫سحادة‪.‬‬ ‫‪ -‬شعة‬

‫ أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫يطالب الدرس أسحد التلميذ بالغط على جلد زميله بواسطةه جسم أطوان غي سحاد ث يعب الزميل عن‬ ‫السحساس الذي يشعر به ث يضع علمة ف الاونة الناسبة ف جدول على السبورة و يقوم بنفس العمل على‬ ‫كراستهم‪.‬‬ ‫يقرب أسحد التلميذ سبابته من ليب شعة ث يعب عما يشعر به و يضع العلمة ف الاونة الناسبة ف جدول‬ ‫على السبورة و يقوم بنفس العمل على كراستهم‪.‬‬ ‫يقوم أسحد التلميذ بقرص زميل له ث يعب عما يشعر به و يضع العلمة ف الاونة الناسبة ف جدول على‬ ‫السبورة و يقوم بنفس العمل على كراستهم‪.‬ه‬ ‫فتح مناقشة بي التلميذ للتوصل إل أن اللد هو العضو الذي يتكنهم من التمييز بي السحساس بالرارة و‬ ‫الضغط و الل‪.‬‬

‫ استخلص ‪:‬‬‫‪ ‬يتوصله الدرس مع تلميذه إل اللصة التالية ‪ ):‬يستطيع الونسان بواسطةه اللد السحساس بالضغط و الل‬ ‫و التمييز بينهما( يدون ذلك على السبورة ث ينقله التلميذ على كراساتم‪.‬‬ ‫ اثبت ‪:‬‬‫‪ ‬ينجز التعلمون هذا النشاط لتشخيص مواطن الضعف لديهم و دعمها‪.‬‬

‫البارد‬ ‫الساخن‬ ‫الثانيةبين‬ ‫الحصةأقارنو‬ ‫‪:‬‬

‫ أن يدرك التعلم‬‫أن الفرن و البزة‬ ‫جسمان ساخنان و‬ ‫أن القطعة الثلجيةه‬ ‫جسم بارد‪.‬‬ ‫ تديده العضو‬‫السؤول عن القارونة‬ ‫بي السم البارد و‬ ‫الساخن‪.‬‬

‫ ألحظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التذكيه بالسحساسات الدروسةه ف الصة السابقة و التكيز خاصة على السحساس بالرارة‪.‬‬ ‫يطلب العلم من التلميذ وصف كل رسم )أونظر كراسة التعلم(‪.‬‬ ‫السحساس بالسخوونةه على مستوى اللد )خبزة ساخنة( و جلد السم )سحرارة الفرن عن بعد(‪.‬ه‬ ‫السحساس بالبودة على مستوى جلد اليد‪ ،‬ث يدفعهم إل التساؤل عن العضو السؤول‪.‬ه‬

‫ أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬‫‪ ‬للتأكد من اللد الذي يسمح بالتمييز بي ما هو بارد و ساخن ينجز الدرس مع التلميذ ما يلي ‪ :‬يقدم‬ ‫كأسيه أسحدها به ماء بارد و آخر به ماء ساخن لسحد التعلمي و طلبه بوضعه سبابة اليد اليمن ف التكأس‬ ‫الول و سبابة اليد اليسرى ف التكأس الخرى ث يدون الدرس ما توصله إليه‪.‬‬ ‫ استخلص ‪:‬‬‫‪ ‬يتوصله الدرس من خلل ما سبق إل ‪ :‬أسحس بالبارد و الساخن و أستطيع القارونة بينهما بواسطةه جلدي‪.‬‬ ‫ اثبت ‪:‬‬‫‪ ‬ينجز هذا النشاط داخل الفصل لتثبيت و تعزيز ما ت إنازه‪.‬‬

‫ كراسة‬‫التعلم‬ ‫ ثلثة‬‫كؤوس‪.‬‬ ‫ ثلج‬‫ أدوات‬‫التسخي‪.‬‬ ‫‪ -‬ماء‬

‫حواسي‪.‬‬ ‫الثالثة على‬ ‫الحصة‪:‬أحافظ‬ ‫‪:‬أكتشفاسي‪.‬‬ ‫ابعة‬ ‫الحصة الرحو‬

‫ يدرك التعلم أن‬‫اللد يتكن أن‬ ‫يصاب بفطريات و‬ ‫العي بالرمد‪.‬‬ ‫ تعرف بعض‬‫إصابات الذن و‬ ‫الونف و اللسان‪.‬‬ ‫ طر ح مشتكل‬‫وقاية الواس‪.‬‬ ‫تعرف‬‫السحتياطات‬ ‫الواجب اتاذها‬ ‫لتجنب ما يضر‬ ‫الواس‪.‬‬ ‫ السهر على‬‫سلمة الواس‪.‬‬

‫ اثبت ‪:‬‬‫‪ ‬مطالبة التعلمي بإناز النشاط و ذلك بوضع )ل( تت الرسوم ‪1‬و ‪2‬و ‪ 4‬و )ونعم( تت الرسوم ‪3‬و ‪5‬و‬ ‫‪.6‬‬

‫ التكشف عن‬‫تدخل مموعة من‬ ‫الواس أثناء القيام‬ ‫بفعل ما‪.‬‬ ‫ معرفة أهية دمج‬‫جيع الواس أثناء‬ ‫القيام بفعل ما‪.‬‬

‫ ألحظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬‫‪ ‬يقدم الدرس للتلميذ الرسي و يطلب منهم وصف كل رسم على سحدة مع توجيه اللسحظة نو تعيي‬ ‫الواس التدخلة‪:‬‬ ‫‪ ‬الرسم الول‪:‬ه يتطلب عبور الطريق تديده توضعه الارة ف الفضاء الذي يعب عنه الرسم‪ :‬السيارة‪-‬علمات‬ ‫الرور‪-‬هالراجلون‪-‬التكان الخصص للراجلي‪...‬إنه تديد هذا التموضعه يتطلب دمج مموعة من الواس‬ ‫كالبصر و السمع‪.‬ه‬ ‫‪ ‬الرسم الثان‪ :‬يتطلب اقتناء الفواكهه توظيف و دمج البصار و الشم و الذوق و السمع و اللمس‪.‬ه‬

‫ ألحظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬‫‪ ‬التذكيه بدور الواس ف تييز خاصيات الكشياء‪ :‬اللون‪-‬هالشتكل‪-‬الضغط‪-‬الل‪-‬درجة الرارة‪.‬‬ ‫‪ ‬يدعو الدرس التلميذ للسحظة الصور القتسحة ف التكراسة و وصفها قصد التوصله إل أن اللد و العي و‬ ‫الونف و اللسان يتكن أن تصاب بأمراض مثل‪ :‬الفطريات‪-‬الرمد‪-‬الزكام‪-‬الصمم‪-‬هاللتهاب‪-‬التعفن‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد ذلك يدفعهم الدرس إل طر ح تساؤلت سحول كل مرض و ما يتتب عنه من عواقب و سحول‬ ‫السحتياطات الواجب اتاذها لتجنب الصابة بثل هذه المراض‪.‬‬

‫ كراسة‬‫التعلم‬ ‫ وثائق أخرى‬‫تعزز كراسةه‬ ‫التلميذ‪.‬‬

‫ أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬‫‪ ‬يطلب الدرس من التلميذ إناز النشاط القت ح ف التكراسة )أضعه علمة ‪ x‬تت ما يضر الواس(‪ ،‬ث يفتح‬ ‫ونقاكشا بي التعلمي لتحديد بعض السحتياطات اللزم اتاذها لتفادي الصابة بثل هذه المراض مثل النظافة‬ ‫و عدم اللعب بالدوات الادة و اللوثةه و تنب اللعب باونب الزابل‪.‬‬ ‫ استخلص ‪:‬‬‫‪ ‬يتوصله التعلمون إل ما يلي‪ :‬أتنب كل ما يضر بصحة جلدي و عين و أذن و أونفي و لسان‪ .‬أسحافظ‬ ‫باستمرار على سلمة سحواسي‪.‬‬

‫ أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬‫‪ ‬يقوم التلميذ بالتعبي عن ملسحظاتم السابقة من خلل إناز النشاط القت ح‪.‬و يساعدهمه الدرس على إبراز‬ ‫ضرورة التدخل الندمج و التتكامل لموعة من الواس أثناء القيام بعمل ما‪.‬‬ ‫ استخلص ‪:‬‬‫‪ ‬يتوصله التعلمون إل ما يلي‪ :‬تتتكامل سحواسي فيما بينها لكتشاف اليط الارجي‪.‬‬ ‫ اثبت ‪:‬‬‫‪ ‬يتكن هذا النشاط من تقوي و تثبيت التكتسبات السابقة الت توصله إليها التلميذ ف هذه الصة‪.‬ث يتكتب‬ ‫الواس التالية‪ :‬سحاسة البصر‪-‬سحاسة السمع‪-‬سحاسة الشم‪.‬‬

‫ كراسة‬‫التعلم‬ ‫ وثائق أخرى‬‫تعزز كراسةه‬ ‫التلميذ‪.‬‬