2 المـدة الزمنية

Page 1

‫المـدة‬

‫الزمنية‬

‫التقويم‬ ‫تقويم‬

‫المـعينات‬ ‫التربـــــوية‬

‫نشاط المتعلم‬ ‫الجابة عن السئلة‬

‫نشاط التستاذ‬ ‫طرح أسئلة متسلسلة ومتدرجة‬

‫تشخيص‬

‫حول درس "استكشاف المناظر‬

‫ي‬

‫صور‬

‫تحليل الصور و طرح التساؤلت‬

‫السبورة‬

‫من طرف المتعلمين‬

‫الدهداف التعلمية‬

‫مراحل الدرس‬ ‫تشخيص المكتسبات‬ ‫تذكير‬

‫الجيولوجيا"‬ ‫عرض بعض الصور على‬

‫ملحظات‬

‫‪-‬أن يكون المتعلم قادرا على‬

‫المتعلمين‬

‫تساؤلت‬

‫طرح تساؤلت حول مصدر‬

‫طرح التساؤلت من طرف‬

‫الجلميد المتراكمة في قاعدة‬

‫المتعلمين‬

‫الجرف‪.‬‬ ‫التعرف على يمكتسبات التليميذ‬

‫المدرسي‬

‫واستنتاجهم لعوامل الحت‬

‫وثائق الصفحة ‪ 78‬من الكتاب‬

‫عوامل الحت؟‬

‫السبورة‬

‫تقويم‬ ‫تكويني‬

‫الحت‬

‫الكتاب‬

‫تحليل لوثائق ص ‪78‬‬

‫استدراج المتعلمين إلى تحليل‬

‫‪ -1‬ماهي‬

‫المدرسي‬

‫صخرة‬

‫ملحظة المناولة ثم تفسير‬

‫إنجاز مناولة الكشف عن تأثير‬

‫‪ -2‬تاثير عوامل‬

‫الكلس‬

‫النتائج‬

‫حمض الكلوريدريك على‬

‫الحمضية على‬

‫حمض‬

‫صخرة االكلس‬

‫الصخور‬

‫الكلوريدريك‬ ‫ينجز جدول يقارن الحتين‬ ‫السبورة‬

‫مساعدة التلميذ على مقارنة‬

‫الكيميائي و الميكانيكي‬

‫الحت الميكانكي والكيميائي‬ ‫في جدول‬

‫خلصة‬

‫كيف تؤثر‬

‫وتيمثلتهم حول اليموضوع‪.‬‬ ‫‪-‬التعّرف على أن عوامل الحت‬

‫عوامل الحت‬

‫تتجلى في تغير درجة الحرارة‬

‫على الصخور؟‬

‫وحمضية ماء المطر وماء‬

‫‪.I‬‬

‫البحر واصطدامات المواج‬ ‫إضافة الى النهيارات الثلجية‪.‬‬ ‫التمييز بين الحت الكيميائي‬‫والميكانيكي‬


‫السبورة‬

‫الشريط بعد تسجيل‬

‫‪-‬إنجاز مناولة للكشف عن‬

‫أنبوب‬

‫المتعلمين ملحظاتهم‬

‫بعض العناصر المنقولة من‬

‫اختبار‬

‫وتفسيراتهم في دفتر‬

‫طرف مياه نهر خلل‬

‫ماء معكر‬

‫التمارين‬

‫تساقط المطار‬

‫حاسوب‬

‫تحليل ومناقشة النتائج‬‫مناقشة ما جاء في‬

‫‪-‬عرض فلش‬

‫السبورة‬

‫الفلش بعد تسجيل‬ ‫المتعلمين ملحظاتهم‬

‫تقويم‬

‫السبورة‬

‫استعمال نماذج لتفسير‬‫ظاهرة النقل بواسطة‬ ‫‪-2‬تاثير الرياح‬ ‫المياه الجارية‪.‬‬ ‫على النواتج‬ ‫ملحظة حبات المرو‬‫الزوجي‪.‬‬

‫استدراج التلميذ الى مل جدول‬ ‫حسب عامل النقل‬

‫الصور‬ ‫الكتاب‬

‫تحليل الصور‬ ‫‪-‬تحليل منحنى الوثيقة واستنتاج أن‬

‫عرض بعض الصور على المتعلمين‬ ‫‪-‬يساعد المتعلمين على تحليل منحنى‬

‫المدرسي‬

‫الرواسب المنقولة في المجاري‬

‫الوثيقة ‪ 2‬ص ‪ 82‬من الكتاب المدرسي‬

‫السبورة‬

‫المائية تتم حسب قد الرواسب‬

‫‪-‬انجازمناولة تبين ترسب العناصر‬

‫عناصر مختلفة‬

‫المنقولة وسرعة التيار‬

‫الحتاتية وفق ترتيب عمودي‬

‫القدمن نواتج‬

‫‪-‬تحليل ومناقشة النتائج‬

‫خلصة‬ ‫الترسب‬

‫يبين مدى تاكل أو حز حبات المرو‬

‫تكويني‬

‫المنقولة‪.‬‬

‫باستعمال المكبر‬

‫وتفسيراتهم في دفتر‬ ‫التمارين‬ ‫مل الجدول‬

‫التيار المائي وقد العناصر‬ ‫النقل‬

‫حاسوب‬

‫الجابة على السئلة‬ ‫‪ -‬مناقشة ما جاء في‬

‫طرح بعض السئلة‬ ‫‪-‬عرض شريط فيديو‬

‫تعرف دور المياه والرياح‬ ‫تذكير‬‫‪ .II‬يمصير‬ ‫‪ -1‬تاثير اليماء‬ ‫في نقل نواتج الحت‪.‬‬ ‫نواتج الحت‬ ‫على النواتج‬ ‫‪-‬تحديد العلقة بين قوة‬

‫ملحظةأهم أوساط الترسب‪.‬‬ ‫تعرف‬‫الحتاتية‬ ‫الترسبات‬ ‫‪-1‬‬ ‫الحتاتية ظروف‬ ‫تحديد ظروف الترسبات ‪.III‬‬ ‫‬‫الترسب‬ ‫والكيميائية والحيكيميائية‪.‬‬ ‫التمييز بين الترسب الحتاتي‬‫والكيميائي‪.‬‬


‫الحت‬

‫‪-‬إنجاز مناولة لتفسير الترسب‬

‫انبوب اختبار‬

‫العمودي للرواسب‪.‬‬

‫ماء‬

‫تقويم‬ ‫تكويني‬

‫الكتاب‬

‫استخلص المتعلمين ظروف الترسب‬

‫استدراج المتعلمين الى استخلص‬

‫‪ -2‬الترسبات‬

‫المدرسي‬

‫في اللغون وفي البحر وذلك‬

‫ظروف الترسب في اللغون وفي‬

‫الكيميائية‬

‫السبورة‬

‫باستغللهم لمعطيات الوثائق ‪5‬و ‪6‬‬

‫البحر‬

‫الكتاب‬

‫ص ‪.83‬‬ ‫يحلل الوثائق و يستنتج عوامل‬

‫مساعدة التلميذ تحليل الوثائق ص ‪6‬و‬

‫‪ -32‬الترسبات‬

‫المدرسي‬

‫الترسبات الحيكيميائية‬

‫‪ 7‬ص ‪83‬‬

‫الحيكييميائية‬

‫السبورة‬ ‫السبورة‬

‫رسم التليميذ خطاطة تلخص أنواع‬

‫استدراج التليميذ الى رسم خطاطة‬

‫خلصة‬

‫الترسبات‬

‫الحجر‬

‫والمقارنة بين الرمل‬

‫القيام بملحظة والمقارنة‬

‫الصخور وتنوع أوساط‬

‫الرملي‬

‫والحجر الرملي الخشن‬

‫بين الرمل والحجر الرملي‬

‫الترسب‪.‬‬

‫الخشن‬

‫واستخلصهم الى أن‬

‫الخشن‬

‫‪-‬تحديد أهم مراحل‬

‫التصخر‬

‫الرمل‬

‫القيام المتعلمين بملحظة‬

‫استدراج المتعلمين الى‬

‫ملحظةالعلقة بين تنوع‬ ‫‪-‬تحديد‬

‫الحجر الرملي الخشن‬

‫التصخر‪.‬‬

‫يتكون أساسا من الرمل‬

‫استخلص مفهوم‬‫‪.IV‬‬ ‫‪-1‬التيماسك‬

‫كيف‬


‫مورد‬

‫اكتشاف مراحل التصخر‬

‫استدراج المتعلمين الى‬

‫رقمي‬

‫وتحديد مفهومي التماسك‬

‫اكتشاف مراحل التصخر‬

‫الراسب الى‬

‫الكتاب‬

‫والسمنتة‬

‫وتحديد مفهومي التماسك‬

‫صخرة‬

‫المدرسي‬

‫والسمنتة بالعتماد على‬

‫يمتيماسكة؟؟‬

‫السبورة‬

‫ملحظة مورد رقمي‬

‫‪ -2‬السيمنتة‬

‫يتحول‬

‫ووثائق الكتاب المدرسي‬ ‫تقويم‬

‫السبورة‬

‫تكويني‬

‫ص ‪85‬‬

‫تعميم المتعلمين مفهوم‬

‫استدراج المتعلمين إلى تعميم‬

‫التصخر عند الرمل على جميع‬

‫مفهوم التصخر عند الرمل على‬

‫الرواسب الخرى واستنتاجهم‬

‫جميع الرواسب الخرى‬

‫أن تنوع الصخور ناتج عن تنوع‬

‫واستنتاجهم أن تنوع الصخور‬

‫الرواسب وأوساط الترسب‬

‫ناتج عن تنوع الرواسب‬ ‫وأوساط الترسب‬

‫عرض بعض الصور‬

‫الصور‬

‫تحليل الصور‬

‫السبورة‬

‫على المتعلمين‬ ‫ذكر المعايير التي يمكن اعطاء معلومات‬ ‫العتماد عليها لتصنيف‬

‫واضحة حول مفهوم‬

‫الصخور الرسوبية‬

‫المعيار ثم بعد ذلك‬

‫خلصة‬

‫ملحظةمصدر العناصر‬ ‫تحديد‬‫المكونة لعينات من‬ ‫‪ .V‬كيف‬ ‫‪ -1‬يمعايير‬ ‫الصخور الرسوبية‪.‬‬ ‫نصنف‬ ‫التصنيف‬ ‫تعرف بعض معايير‬‫الصخور‬

‫التصخر‪.‬‬


‫ذكر المعايير التي يمكن‬

‫الرسوبية‪.‬‬

‫العتماد عليها لتصنيف‬

‫‪-‬تصنيف عينات من‬

‫عينات‬

‫تصنيف المتعلمين‬

‫الصخور الرسوبية‬ ‫مطالبة المتعلمين‬

‫الصخور الرسوبية‬ ‫تصنيف‬

‫صخرية‬

‫بعض الصخور حسب‬

‫بتصنيف بعض الصخور‬

‫الصخور‬

‫أحد المعايير المحددة‬

‫حسب أحد المعايير‬

‫الرسوبية‬

‫في الفقرة السابقة‬

‫المحددة في الفقرة‬

‫السبورة‬

‫اكتشاف التلميذ السبب‬

‫السابقة‬ ‫استدراج التلميذ الى‬

‫عينات‬

‫وراء وجود عدة‬

‫اكتشاف السبب وراء‬

‫صخرية‬

‫تصنيفات للصخور‬

‫وجود عدة تصنيفات‬

‫الرسوبية‬

‫للصخور الرسوبية‬

‫اعتمادا على معايير‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫تعرف أهم أصناف‬‫الصخور الرسوبية‪.‬‬

‫خلصة‬

‫ور الرسوبية‬

‫استدراج المتعلمين الى‬

‫الرسوبية؟‬

‫تصنيف الصخور‬


Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.