3
2102
2
3
8002 ALEF
2102 3
4
تصدير لقد أعدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر بدعم من مشروع "إتقان" سلسلة (املجزوءات املستعرضة لدعم التكوين من أجل تعلم فعال) ،وذلك بفضل تضافر جهود أطراف عديدة يسرت إرساء هذه املجزوءات وإنجازها .ومن باب الاعتراف بالفضل ألهله ننوه باإلسهام الفعال ألطر كل من الوحدة املركزية ،واملفتشية العامة للتربية والتكوين، ومديرية املناهج ،ومديرية التعاون .كما ننوه بإسهام مديري املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين (املراكز التربوية الجهوية سابقا) وأستاذات وأساتذة املراكز الذين انخرطوا في إعداد هذه املجزوءات وتجريبها وتقويمها للوصول بها إلى صيغتها الحالية القابلة لإلثراء والتطوير. وقد اعتمدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر ،في هذا العمل ،مقاربة منهجية تدرجت عبر املحطات آلاتية: إعداد مشروع املعايير الوطنية للتكوين وترجمتها إلى أداة للتقويم الذاتي (مارس -يونيو )2101؛ إجراء التقويم الذاتي للتكوين ألاساس واملستمر وإعداد تقرير تركيبي لنتائج التقويم (يونيو–سبتمبر )101؛ استثمار نتائج التقويم في وضع خطة عمل الوحدة املركزية لتكوين ألاطر "إتقان" لتعزيز كفايات ألاطر التربوية2100–2101؛ إلارساء املنهجي آلليات اختيار املجزوءات املستعرضة ومنهجية إعدادها عبر ورشات متتالية لفريق التكوينالتربوي للوحدة املركزية "إتقان" (أكتوبر -ديسمبر )2101؛ بلورة وتقاسم البنود املرجعية إلنجاز املجزوءات ،وتشكيل فرق إعدادها (فبراير )2100؛ إعداد تصميم أولي من طرف فريق كل مجزوءة وتقاسمه في ورشة موسعة (مارس ،)2100قبل إعداد عينة منألانشطة وتجريبها بموازاة مع إعداد املجزوءات (أبريل– يونيو )2100؛ تنظيم ورشات ملراجعة املجزوءات الجاهزة تمهيدا لتجريبها املوسع في املراكز التربوية الجهوية (ورشة يونيو ،2100وورشة نوفمبر )2100؛ تنظيم ورشة في كل مركز جهوي ملهن التربية والتكوين (املراكز التربوية الجهوية سابقا) لتقاسم املجزوءات معأساتذة املراكز ،وتنظيم مشاركة الراغبين منهم في تجريب املجزوءات وتقويمها ومراجعتها وتنقيحها ( 01نوفمبر 7 -2100مارس )2102؛ إخضاع املجزوءات املستعرضة واملتقاسمة لتجريب موسع في املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين (املراكزالتربوية الجهوية سابقا)؛ استثمار نتائج التجريب والتقويم املوثقة في مراجعة وتنقيح املجزوءات املستعرضة (ورشة يوليو )2102للوصولإلى الصيغة الحالية املنقحة والتي تبقى بدورها مفتوحة لالجتهاد والتكييف وإلاثراء تبعا ملتطلبات تحسين جودة التكوين ومستجدات. وتبعا ملا سبق ،فإن هذه السلسلة عبارة عن ثمرة اجتهاد جماعي مقترح لالستثمار في دعم التكوين بالكيفية التي يراها ألاساتذة وألاستاذات مالئمة لإلسهام في تحسين التأهيل املنهي ألستاذ(ة) املستقبل. وهللا ولي التوفيق
5
1 8 3 4 5 6 7 2 9
10 11 18
6
تقديم يسعى كل نظام تربوي إلى تعميم تعليم جيد يعد المتعلمين والمتعلمات لمواجهة متطلبات الحياة، ويمكنهم من كفايات تؤهلهم لإلسهام الفاعل في الحياة االجتماعية والمهنية ،وذلك عن طريق تربية وتكوين مالئمين للمتعلم(ة) والمجتمع. وفي إطار هذا السياق تأتي مجزوءة التعلم الفعال لتدعم السعي إلى (تعميم تعليم جيد في مدرسة متعددة األساليب ،الدعامة األولى من الميثاق الوطني) .وذلك بتناول مجموعة من المفاهيم والمقاربات والطرائق والتطبيقات التي تروم تنمية كفايات األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات ،حتى يتمثلوا مفهوم التعلم الفعال في طابعه النظري والعملي ويترجموه فعال ومنهجا لفائدة تالمذتهم في المؤسسات التعليمية. ونقصد بالتعلم الفعال التعلم الذي يتصف باإلتقان والتعمق والمالءمة واالستدامة؛ حيث يجمع بين النظري والتطبيقي لتنمية كفايات تعد التالميذ والتلميذات لمواجهة متطلبات الحياة الدراسية واالجتماعية والمهنية .ذلك أن تحقيق تعلم فعال يتطلب أن يكتسب المتعلم(ة) من معارف ومهارات وقدرات وقيم مالئمة لمرحلة نموه العقلي والوجداني وحاجاته النفسية واالجتماعية ومستواه الدراسي ،وأن يطبقها في الحياة الشخصية واالجتماعية والعملية باستثمار ما هو مناسب منها لحل مشكالت فعلية أو أداء مهام محددة ،وأن تتاح له فرص وأنشطة متنوعة ووقت كاف لترسيخ ما تعلمه ليصبح تعلما مستداما. يتبدى لنا من خالل المقصود بالتعلم الفعال أهمية هذه المجزوءة باعتبارها إطارا لتنمية مختلف الكفايات المستعرضة والقابلة لالستثمار في المواد الدراسية المتنوعة؛ سواء داخل المدرسة أم خارجها .وهي تزود األساتذة المتدربين باآلليات التي تمكنهم من استكشاف حاجات التالميذ والتلميذات ،والعمل على االستجابة لها أثناء تخطيط األنشطة التعليمية وانتقاء المحتويات وأساليب التدريس والتنشيط. وحتى يكتمل بناء المجزوءة في صورتها الحالية ،فقد حرصنا على استثمار مجزوءات سابقة أبانت التجربة عن فائدتها في الموضوع ،منها التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة ( ،)8000والكتاب المرجعي للمالءمة ( ،)8002والدليل العملي لمنهجية االشتغال بالمالءمة ( .)8002وهي مجزوءات منجزة في إطار التعاون بين وزارة التربية الوطنية والوكالة األمريكية للتنمية الدولية ،وحرصنا في استثمارها على تحيينها تبعا لمتطلبات تفعيل مشروع تعزيز كفايات األطر التربوية ،وذلك بناء على المبادئ والمعايير التوجيهية لتحسين جودة التكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال في أفق أجرأة مهام المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين.
7
قائمة المحتويات تقديم
6
أوال:اإلطار المنهجي للمجزوءة
9
ثانيا :وحدات التكوين وحصصه
15
الوحدة األولى :من التجارب الشخصية إلى األسس النظرية للتعلم الفعال
17
الحصة األولى :استقراء خصائص التعلم الفعال وغير الفعال من خالل وضعيات استكشافية
17
الوثيقة :1مفهوم التعلم الفعال وخصائصه الوثيقة :8الوضع المنشود من خالل الميثاق الوطني للتربية والتكوين الحصة الثانية :من التجارب الشخصية للتعلم الجيد إلى األسس النظرية للتعلم الفعال الوثيقة :3توجيهات الستكشاف تجارب التعلم الشخصي الناجح أو المتعثر الوثيقة :4شروط التعلم الفعال ومبادئه في نظرية للتعلم الطبيعي الوثيقة :5مبادئ نظريات التعلم والتعلم الفعال الوثيقة :6جرد حصيلة المكتسبات والشروط والمبادئ المزمع استثمارها في التدريس
19 20 23 24 25 27 29
الوحدة الثانية :تخطيط دروس وأنشطة وفق شروط التعلم الفعال
31
الحصة الثالثة :تخطيط الدروس واألنشطة بمراعاة الذكاءات المتعددة والفروق الفردية
31
الوثيقة :7نظرية الذكاءات المتعددة الوثيقة :8األنشطة المالئمة للذكاءات المتنوعة الوثيقة :9البيداغوجيا الفارقية
33 35 37
الحصة الرابعة :تخطيط الدروس واألنشطة بمراعاة التمركز حول المتعلم(ة) والمالءمة الوثيقة :10مقاربة التمركز حول المتعلم(ة) الوثيقة :11أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) في التدريس المتمركز حول المتعلم(ة) الوثيقة :18مفهوم المالءمة وتجلياتها الوثيقة :11مبادئ التدريس في ضوء مقاربة المالءمة الوثيقة :14خصائص التعلم المالئم والتعلم غير المالئم الوثيقة :15عناصر العملية التعليمية التعلمية المعززة أو المعرقلة للتعلم الفعال
8
39 40 41 43 44 45 48
الوحدة الثالثة :تدبير وتقويم إنجاز دروس وأنشطة تطبيقية للتعلم الفعال
49
الحصة الخامسة :تطبيقات في تكييف الدروس والتكوين التعاوني من أجل تعلم فعال
49
الوثيقة :16تكييف الدروس من أجل تعلم مالئم الوثيقة :17استكشاف خصائص التعلم الفعال الذي ينشده المتعلمون والمتعلمات الوثيقة :12تنظيم العمل في مجموعات (التعلم التعاوني) الحصة السادسة :تطبيقات مشروع القسم وحل المشكالت والبحث من أجل تعلم فعال الوثيقة :19إنجاز مشروع القسم بموازاة مع وحدات البرنامج الدراسي الوثيقة :80حل المشكالت الوثيقة :81الخطوات المنهجية للبحث واالستقصاء الوثيقة :88كيفية انجاز البحث الوثائقي الوثيقة :81صياغة بطاقة لمالحظة أدوار المتعلم(ة) واألستاذ(ة) في التعلم الفعال أثناء الوضعيات المهنية
المراجع
50 52 54 57 58 60 62 64 65 67
9
10
أوال :اإلطار المنهجي للمجزوءة يندرج بناء مجزوءة التعلم الفعال ضمن خطة الوحدة المركزية لتكوين األطر -إتقان ) (ITQANEالمتعلقة ببلورة مجزوءات مستعرضة داعمة لجودة التكوين من أجل تعلم فعال الستثمارها في التأهيل المهني لهيئة التدريس واإلدارة التربوية تفعيال لمهام المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين ،وذلك في إطار أجرأة مشروع "تعزيز كفايات األطر التربوية ". وتتجلى أهم مكونات اإلطار المنهجي في توضيح المرجعيات والمعايير المعتمدة لبلورة المجزوءات الداعمة للتكوين التأهيلي ،ومنهجية اإلعداد والتجريب والمراجعة والتنقيح ،والكفايات المهنية المنشود تنميتها لدى األساتذة المتدربين وما يتفاعل في تشكيلها من معارف ومهارات وقدرات وقيم ،وطبيعة المحتويات والدعامات والوثائق المالئمة لتحقيق األهداف وتنمية الكفايات ،ومنهجية التأطير والتنشيط ،والتقويم ،وكيفية استعمال المجزوءة. - 1المرجعيات والمعايير المعتمدة في مجزوءة التعلم الفعال تنبني معايير تحسين جودة التكوين التأهيلي على مشروع "المعايير الوطنية لجودة التكوين" وهو مشروع مستمد من المرجعيات الوطنية لالرتقاء بالتربية والتكوين (الميثاق الوطني ،والبرنامج االستعجالي ،وتوصيات المجلس األعلى للتعليم بخصوص مهنة التدريس ،واألطر المرجعية لمهام وكفايات األطر التربوية ،والمرجعية الوطنية للجودة في المنظومة التربوية) .وقد تم إعداد المشروع بمشاركة أطر التكوين والتفتيش مع استثكمار ما هو مالئم من معايير تأمين جودة التربية والتكوين في بعض التجارب العربية والدولية .وهي معايير تعمق الجوانب التربوية لمشروع تعزيز كفايات األطر التربوية من حيث التركيز على تحسين جودة التكوين التأهيلي لألطر التربوية قصد تحسين جودة التعلم .وتبعا لذلك ،فهي معايير: تنطلق من مرجعية المهام والكفايات المهنية لتأهيل األساتذة. تربط التكوين بتحسين مؤشرات جودة التعلمات من خالل اكتساب الكفايات المنشودة وتحسين معدالتالنجاح ونسبه. تعزز كفايات هيئة التدريس إلنجاز أنشطة تعليمية تعلمية مالئمة لتنمية كفايات المتعلمين والمتعلمات. تجعل المتعلم(ة) محور التعليم والتعلم واالهتمام والنشاط التدريسي. تجعل االستاذ المتدرب(ة) محور التأهيل والتدريب للتمرس بالمهنة.ومن بين المعايير المستمدة من مهام وكفايات هيئة التكوين التي سعينا إلى استثمارها في هذه المجزوءة: معيار التمكن من مهارات التأطير العملي ومن مؤشراته أن األستاذ(ة) المكون(ة): ينمي قدرات المتدربين على اإلسهام في تاطير أنشطة الحياة المدرسية. يستعمل شبكات مالئمة للتأطير الفردي والجماعي منسجمة مع أهداف التكوين. يستثمر نتائج التقويم والتأطير في توجيه ودعم مهارات األساتذة المتدربين. معيار التمكن من تقنيات التنشيط التربوي ومن مؤشراته أن األستاذ(ة) المكون(ة): يبني أنشطة تكوينية دافعة إلى انخراط المتدربين في التكوين وذلك بدراسة الحاالت ومحاكاة األدواروالعمل في ورشات وعروض وموائد مستديرة ومشاريع مع المتدربين. ينوع أشكال تنظيم عمل المتدربين :عمل فردي وثنائي ،عمل في مجموعات ،إجراء أبحاث.11
يستعمل بفعالية مهارات التواصل واإلنصات والتبليغ وتدبير جلسات العمل. يستعمل تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في التنشيط.كما سعينا إلى استثمار معايير مهام وكفايات أستاذ(ة) التعليم الثانوي اإلعدادي ،وخاصة: معيار االستثمار التربوي لمجاالت التخصص المعرفي ومن مؤشراته أن األستاذ(ة): يستثمر الطرائق والتقنيات البيداغوجية في تحضير الدروس وانجازها. يستثمر علم النفس التربوي في التعامل مع التالميذ واستثارة دوافع التعلم. معيار التمكن من منهجية التدريس وتطبيقاتها ومن مؤشراته أن األستاذ(ة): ينظم فضاء التعلم وينوع أشكال العمل الفردي والثنائي وفي مجموعات. يشخص صعوبات التعلم لتوجيه المتعلمين والمتعلمات وتنظيم الدعم لمن يحتاجه. يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين بتنويع األنشطة واألساليب والتدريبات. يدرب التالميذ والتلميذات على مهارات التعلم الذاتي واستثمار مصادر المعرفة. معيار اإلسهام في مشروع المؤسسة ومن مؤشراته أن األستاذ(ة): يسهم في األنشطة الطالبية بالمركز وأنشطة الحياة المدرسية بمؤسسة التطبيق. يسهم في بلورة مشروع المؤسسة وتأطير أنشطة الحياة المدرسية. يسهم في تأطير األندية التربوية لتنمية ميول التالميذ ومواهبهم. يحفز المتعلمين على المشاركة في أندية التفتح واألنشطة الثقافية والفنية والرياضية. .2منهجية اإلعداد والتجريب والمراجعة والتنقيح ارتكزت خطة بلورة المجزوءات الداعمة لجودة التكوين على مقاربة منهجية تدرجت عبر المحطات اآلتية: بلورة مشروع المعايير الوطنية لجودة التكوين األساس والمستمر وترجمتها إلى أداة للتقويم ا لذاتي؛ إجراء التقويم الذاتي للتكوين األساس والمستمر وإعداد تقرير تركيبي عن النتائج األولية للتقويم الذاتي؛ إرساء خطة عمل الوحدة المركزية –إتقان لمشروع تعزيز كفايات األطر التربوية 8011–8010؛ اإلرساء المنهجي آلليات اختيار وإنجاز مجزوءات داعمة لجودة التكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال فيإطار ورشات فريق التكوين التربوي للوحدة المركزية -إتقان؛ بلورة منهجية إعداد وتكييف مجزوءات داعمة لجودة التكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال؛ إرساء المجزوءات والمبادئ والمعايير المرجعية إلنجازها؛ تقاسم البنود المرجعية وتشكيل فرق العمل من بين أعضاء فريق التكوين التربوي الموسع للوحدةالمركزية -إتقان؛ إعداد فريق إنجاز كل مجزوءة لتصميم أولي وتدارسه في إطار ورشات الفريق التربوي الموسع؛ إعداد عينة من األنشطة وتدقيقها وتجريبها ثم استثمار نتائج التجريب والتقويم في تصويب األنشطةواستكمال إنجاز المجزوءة؛ تقديم المجزوءات للمراجعة والمصادقة األولية في إطار ورشات تنظمها الوحدة المركزية لتكوين األطر"إتقان" لهذا الغرض؛
12
المصادقة على المجزوءات المستوفية ألهم معايير الجودة المطلوبة؛ إخضاع المجزوءات المصادق عليها مبدئيا لتجريب موسع في المراكز قبل إقرار صيغة مطورة تبقىبدورها مفتوحة لالجتهاد والتكييف واإلثراء تبعا لمتطلبات ومستجدات تحسين جودة التكوين. -3الكفايات المهنية المنشود تنميتها لدى األساتذة المتدربين تروم المجزوءة تأهيل األساتذة المتدربين ليتمكنوا من تملك الكفاية المركبة اآلتية: أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية ،وتدبير إنجازها، وتقويمها ،مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه ،ومعتمدا مقاربة تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات ،وتراعي المالءمة وتنوع الفروق الفردية وتعدد الذكاءات. ولتحقيق الكفايات المنشودة تم اشتقاق أهداف مالئمة لتنميتها بكيفية متدرجة عبر توالي حصص التكوين. ويقدم التصميم المنهجي بعده الكفايات واألهداف والوحدات والحصص بكيفية مفصلة.
13
-4التصميم المنهجي لمجزوءة التعلم الفعال :الكفايات واألهداف والوحدات والحصص(*) الكفايات المنشودة
وحدات التكوين الوحدة
أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة للتعلم الفعال التعليمية التعلمية؛ وتدبير الوحدة إنجازها؛ الثانية: وتقويمها؛ تخطيط مستندا في دروس ذلك إلى وأنشطة من شرروط التعلم أجل تعلم الفعال فعال ومبادئه، ومعتمدا مقاربة تقوم الوحدة على التمركز الثالثة: حول المتعلمين تدبير وتقويم والمتعلمات، إنجاز وتراعي دروس المالءمة وأنشطة وتنوع الفروق تطبيقية الفردية وتعدد للتعلم الفعال الذكاءات.
األهداف :أن يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن: الحصة األولى :استقراء خصائص التعلم الفعال من خالل وضعيات استكشافية
أن يستكشف مفهوم كل من التعلم الفعال وغير الفعال من خالل الخبرات الشخصية األولى: ومن خالل منظور الميثاق الوطني للتعلم الفعال المنشود في المدرسة المغربية. من التجارب أن يستنتج من خالل عناصر عمليات التعليم والتعلم الخصائص الداعمة للتعلم الشخصية الفعال والخصائص المعرقلة له. إلى األسس الحصة الثانية :من التجارب الشخصية للتعلم الجيد إلى األسس النظرية للتعلم الفعال النظرية أن يستنتج خصائص التعلم الفعال وشروطه ومبادئه من خالل التجارب الشخصية ونظريات التعلم. الحصة الثالثة :تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة الذكاءات المتعددة والفروق الفردية
أن يتعرف نظرية الذكاءات المتعددة وتطبيقاتها التربوية؛ أن يخطط أنشطة تعليمية تعلمية تراعي الفروق بين المتعلمين وتنوع حاجاتهم.
الحصة الرابعة :تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة التمركز حول المتعلم(ة) والمالءمة أن يتعرف مقاربة التمركز حول المتعلم(ة) ومتطلباتها ويستثمرها في تخطيط الدروس لتحسين التعلمات؛ أن يستكشف مقاربة المالءمة ويطبقها في فحص دروس من مادة تخصصه لجعلها تستجيب للتعلم المالئم؛ أن يخطط دروسا في مادته وفق خصائص التعلم المالئم. الحصة الخامسة :تطبيقات في تكييف الدروس والتكوين التعاوني من أجل تعلم فعال أن ينجز تطبيقات عملية تعزز التعلم المدرسي بتكييف الدروس واالجتهاد في إثرائها بأنشطة تطبيقية.
أن ينجز أنشطة لتدريب التالميذ على منهجية التعلم التعاوني في فريق.
الحصة السادسة :تطبيقات مشروع القسم وحل المشكالت والبحث من أجل تعلم فعال
أن يمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) التالميذ من تطبيق العمل بمشروع القسم.
أن يدربهم على استخدام منهجية حل المشكالت والبحث لمعالجة الوضعيات المتنوعة التي يصادفونها في حياتهم الدراسية واالجتماعية. أن يقوم مدى تفعيل أدوار المتعلم(ة) واألستاذ(ة) في التعلم الفعال من خالل صياغة بطاقة لمالحظة الدروس أثناء الوضعيات المهنية.
(*) :تم ترتيب الحصص وفق تدرجها من الحصة األولى إلى السادسة ،بدل تدرجها ضمن كل وحدة على حدة .وذلك حفاظا على الوحدة النسقية لتدرج مكونات المجزوءة في مجملها ،وحرصا على تمييز رتبة كل حصة عن غيرها لتالفي االلتباس الذي قد ينشأ عن تكرار الحصص األولى والثانية والثالثة 3مرات في حال ترتيبها ضمن كل وحدة على حدة .
14
-5منهجية التأطير وتقنيات التنشيط يعتمد التأطير والتنشيط مقاربات منهجية مشتركة بين مجزوءات دعم جودة التكوين من أجل تعلم أفضل، ومن أهم عناصرها: تحديد ميثاق العمل والتوقيت وقواعد العمل بتوافق مع المستفيدين من التكوين. اعتماد أنشطة تذويب الجليد واستثمارها استثمارها هادفا في سياق التكوين. االنطالق من حاجات المشاركين والمشاركات وتجاربهم وخبراتهم والبناء عليها. مناقشة األهداف والتوافق عليها في بداية كل وحدة. الربط بين األهداف والمحتويات واألنشطة والتقويم في كل وحدة (حصة) من وحدات التكوين. اعتماد مبادئ االندراغوجيا التي تقتضي االستجابة الهتمامات األساتذة المتدربين وحاجاتهم ومتطلباتإسهام التكوين في تحسين مزاولتهم لمهامهم المهنية أثناء التكوين وبعد التخرج. تنويع أشكال تنظيم العمل لتشمل العمل الفردي والثنائي والجماعي والعمل في مجموعات . تنويع األدوات والوسائل وتقنيات التنشيط لتشمل الموائد المستديرة ومجموعات المناقشة ومحاكاة األدواروالعصف الذهني وتحليل الوثائق ودراسة الحاالت وإنجاز تمارين وتطبيقات عملية. - 6التقويم يشمل التقويم المعتمدة: التقويم التشخيصي المتعلق باالشتغال على التمثالت والخبرات القبلية لألساتذة المتدربين للبناء عليهاوتصويبها عند االحاجة. التقويم التكويني القائم على تقديم اإلنجازات ومناقشتها إلثرائها وتحسينها عند االقتضاء ،وتوصل كلمتدرب(ة) فرديا أو في مجموعات في نهاية الورشة إلى تخطيط نشاط تطبيقي للتعلم الفعال يعتزم تطبيقه مع التالميذ في مؤسسة االستقبال. التقويم التطويري من خالل ورشات التقاسم والتعميق والتصويب بعد إنجاز األنشطة التطبيقية خاللالوضعيات المهنية في مؤسسة االستقبال ،حيث يتم تقاسم سير التطبيق ونتائجه والدروس المستخلصة منه لتطوير األداء المهني. ويشمل التقويم التكويني تقويم كل حصة للتثبت من مدى تحقق األهداف والقيام بالتصويب وفق ما يأتي: تقويم التكوين (التنشيط)
تقويم األثر(التعلم)
يقوم األستاذ(ة) أو الفريق عمله في ضوء ما يلي: هل تم تنويع تنظيم العمل وفق بكيفية مناسبة :عمل في مجموعات ،تقاسم، مناقشة ،عمل جماعي ،عمل فردي؟ هل تم توجيه المتدربين لتطبيق ضوابط العمل في مجموعات؟
يقوم عمل الطلبة تبعا لما يلي: هل طبقوا مبادئ العمل في مجموعة (انتداب منسق(ة) تداول الكلمة، وموثق(ة)،... احترام المطلوب والتوقيت ،تالفي الجدل واحتكار الكلمة)...؟ هل فهموا المطلوب بدقة؟
15
أدوات التقويم استعمال ما هو مناسب من األساليب واألدوات اآلتية: المالحظة المباشرة لمدى انخراط المتدربين في العمل، ومدى تطبيقهم مبادئ العمل في مجموعات.
هل تم توجيه المتدربين لتطبيق ضوابط هل أنجزوا المطلوب وفق ما هو بطاقة تتضمن مبادئ العمل في مجموعات الستعمالها في محدد الستكشاف خصائص التعلم العمل في مجموعات؟ مالحظة مدى تطبيق هذه الفعال والتعلم غير الفعال؟ هل تم التثبت من فهمهم للمطلوب؟ المبادئ عند اإلمكان. هل وقع استثمار الوثائق بشكل يرتبط هل دونوا نتائج عملهم لتقاسمها تقويم نتائج األعمال التي مع المجموعات األخرى؟ بالمطلوب؟ تعرضها كل مجموعة. هل تم تقاسم نتائج أعمال المجموعات؟ هل أسهموا في مناقشة النتائج بكيفية تدل على انخراطهم في بطاقة الخصائص المعززة أو هل تم التغلب على صعوبات التقيد المعرقلة للتعلم الفعال بعد التكوين؟ بالتوقيت وتسريع وتيرة اإلنجاز التي تعبئتها. هل أثاروا تساؤالت تدل على تتطلبها الورشة؟
الرغبة في التقصي والتدقيق تقويم تبادلي بين المتعلمين هل تم التعامل بلباقة مع المستجدات بخصوص تحديد الخصائص واستثمار تجاربهم وخبراتهم؟ الطارئة اإليجابية منها والسلبية؟ المعززة أو المعرقلة للتعلم هل تم التثبت من تحديد المتدربين هل أسهم كل متدرب(ة) في تحديد الفعال بعد تعبئتها. خصائص كل عنصر من عناصر لخصائص عناصر العملية التعليمية العملية التعليمية التعلمية التي تقويم من خالل مناقشة نتائج التعلمية التي تعزز أو تعرقل حصول األعمال المتقاسمة. تعزز أو تعرقل حصول التعلم التعلم الفعال باعتبارها حصيلة عملية الفعال بشكل يدل على اكتسابه تقرير تقويمي ينجزه أحد للوحدة؟ لحصيلة قابلة لالستثمار في المتدربين بالتناوب عين سير التطبيق العملي؟ أعمال الحصة ونتائجها.
- 7كيفية استعمال المجزوءة تراعي الهيكلة العامة للمجزوءة مبدأ تدرج التكوين عبر مراحل متسلسلة وفق ما يأتي: المرحلة االولى :االنفتاح على تجارب األساتذة المتدربين والشهادات المستقاة من الميدان كمدخل لبناءالمجزوءة. المرحلة الثانية :االنفتاح على النظريات التربوية المرتبطة بالتعلم الفعال والعمل على بلورة هذهالرؤى على المستوى التطبيقي مع المتعلمين والمتعلمات. المرحلة الثالثة :ترجمة المبادئ النظرية في إطار مشاريع وورشات وأعمال تطبيقية ألجرأة مقارباتوأنشطة تعتمد العمل بشروط التعلم الفعال ومبادئ االنخراط والتمركز حول المتعلم والمتعلمة ومالءمة التعلمات لمتطلبات الحياة من خالل تطبيقاتها العملية في الحياة الشخصية واالجتماعية والمهنية. ويتخلل هذه المراحل المزاوجة بين الورشات في المركز والتدرب العملي أثناء الوضعيات المهنية لتطبيق ما تم تعلمه بإنجازه ضمن وضعيات ملموسة .إضافة إلى أن بطاقات العمل المقترحة تساعد األستاذ(ة) المتدرب(ة) أثناء التأهيل ،ويمتد أثرها إلى ما بعد التخرج ليستعيم بها في سعيه المستمر لتمكين التالميذ من تعلم فعال. ويمكن تخصيص حوالي 12ساعة الستثمار المجزوءة بكيفية مفصلة في المركز ،كما يمكن تخصيص حوالي 18ساعة بالتركيز على ورشات الحصص الرابعة والخامسة والسادسة ،وذلك إضافة إلى التطبيقات العملية بمؤسسات االستقبال لتعزيز إنجاز الدروس المقررة بمبادئ ومقاربات التعلم الفعال أو بتأطير أنشطة الحياة المدرسية واألندية بما يعزز دعم التعلم الفعال.
16
ثانيا :وحدات التكوين وحصصه
الوحدة األولى :من التجارب الشخصية إلى األسس النظرية للتعلم الفعال
الحصة األولى :استقراء خصائص التعلم الفعال وغير الفعال من خالل وضعيات استكشافية
الحصة الثانية :من التجارب الشخصية للتعلم الجيد إلى المبادئ النظرية للتعلم الفعال
الوحدة الثانية :تخطيط دروس وأنشطة وفق شروط التعلم الفعال
الحصة الثالثة :تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة الذاكاءات المتعددة والفروق الفردية
الحصة الرابعة :تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة التمركز حول المتعلم(ة) والمالءمة
الوحدة الثالثة :تدبير وتقويم إنجاز دروس وأنشطة تطبيقية للتعلم الفعال
الحصة الخامسة :تطبيقات في تكييف الدروس والتكوين التعاوني من أجل تعلم فعال
الحصة السادسة :تطبيقات مشروع القسم وحل المشكالت والبحث من أجل تعلم فعال
17
18
الوحدة األولى :من التجارب الشخصية إلى األسس النظرية للتعلم الفعال الحصة األولى :استقراء خصائص التعلم الفعال وغير الفعال من خالل وضعيات استكشافية
البطاقة المنهحية للحصة (المدة :ساعتان)
الكفايات
أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛ وتدبير إنجازها؛ وتقويمها؛ مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه ،ومعتمدا مقاربة تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات ،وتراعي المالءمة وتنوع الفروق الفردية وتعدد الذكاءات.
األهداف
أن يستكشف األستاذ(ة) المتدرب(ة) مفهوم كل من التعلم الفعال وغير الفعال من خالل الخبرات الشخصية ومنظور الميثاق الوطني للتعلم الفعال المنشود في المدرسة المغربية. أن يستنتج من خالل عناصر عمليات التعليم والتعلم الخصائص الداعمة للتعلم الفعال والخصائص المعرقلة له.
مصادر العمل ودعاماته
التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين واألهداف التي ينتظرون تحقيقها. الوثيقة :1مفهوم التعلم الفعال وخصائصه. الوثيقة :8الوضع المنشود من خالل الميثاق الوطني للتربية والتكوين الوثيقة :1عناصر العملية التعليمية التعلمية المعززة أو المعرقلة للتعلم الفعال مدخل :تقديم كل مشارك(ة) لنفسه مع ذكر هدف أساس يرجو أن تحققه الورشة. عمل في مجموعات
األنشطة وسير اإلنجاز
الوضعية األولى :استكشاف مفاهيم المتدربين للتعلم الفعال وخصائصه ومقارنتها بمفاهيم مقترحة إلرساء مفهوم مشترك للتعلم الفعال وخصائصه. الوضعية الثانية :تدارس مواد من الميثاق الوطني مرتبطة بجودة التعلم وفعاليته؛ عمل فردي وتقاسم في مجموعات
الوضعية الثالثة :استخالص خصائص عناصر عملية التعليم والتعلم المعززة أو المعرقلة للتعلم الفعال. انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي تقويم األثر( التعلم)
تقويم التكوين ( التنشيط)
أدوات التقويم
التقويم تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة تقويم مدى استفادة مالحظة ،منجزات ،تقارير مناقشىة مفتوحة ،استمارة... المتدربين من الحصة لمدى فعالية تنشيط الحصة
19
وثائق أعمال الحصة األولى :استقراء خصائص التعلم الفعال وغير الفعال من خالل وضعيات استكشافية
الوضعية األولى :استكشاف تمثالت المتدربين والمتدربات للتعلم الفعال وخصائصه عمل في مجموعات (قصف ذهني :ما بين 4و 6مجموعات حسب عدد المتدربين والمتدربات) (حوالي نصف ساعة) المطلوب: تحدد كل مجموعة 4كلمات يرى أعضاؤها أنها دالة على التعلم الفعال؛ تركب كل مجموعة الكلمات التي حددتها في جمل للتعبير عن تمثالت أعضائها للتعلم الفعال أو لخاصية منخصائصه؛ تتقاسم المجموعات النتائج (الجمل) التي توصلت إليها. -تحديد كل مجموعة لـ 4كلمات تراها دالة على التعلم الفعال -
... ...
... ...
صياغة المجموعة لكل كلمة في جملة لتحديد مفهوم للتعلم الفعال أو لخاصية من خصائصه -......................................................................................................................................................................................................... .1 ......................................................................................................................................................................................................... .8 ......................................................................................................................................................................................................... .1 ......................................................................................................................................................................................................... .4
20
الوثيقة :1مفهوم التعلم الفعال وخصائصه (حوالي 45ساعة) المطلوب: يقارن المتدربون والمتدربات التمثالت التي عبرت عنها المجموعات في النشاط السابق بمفاهيم التعلمالفعال وخصائصه في الوثيقة بعده؛ يحددون المفهوم والخصائص التي يرونها مالئمة لالنطالق منها في تدارس التعلم الفعال.مفهوم التعلم الفعال وخصائصه يمكن النظر إلى مفهوم التعلم الفعال باعتباره مفهوما مركبا يتضمن مجموعة من الخصائص المرتبطة بجودة التعلم ،ذلك أن التعلم الفعال هو تعلم يتصف بالتمكن والتعمق والفائدة واالستدامة ،حيث يفي بالغرض ويكسب صاحبه كفايات يتمكن من استثمارها في وضعيات ومواقف متنوعة من الحياة الشخصية والدراسية واالجتماعية والمهنية .ويمكن استكشاف مقومات التعلم الفعال في المرحلة التمهيدية من خالل الخصائص المقترحة في الخطاطة بعده ،وذلك قبل تعميقها في الوحدات الالحقة.
التمكن خاصية تتجلى في تحقيق التلميذ(ة) ألهداف التعلم المنشودة وفق معايير درجة اإلتقان المحددة، بحيث يفهم ما يتعلمه ويستطيع تطبيقه واستثماره في إنجاز أنشطة ومهام تدل على إتقانه للتعلم المطلوب. التعمق خاصية تتمثل في تقوية التمكن بعناصر تعطي بعدا أعمق للتعلم من خالل معالجة مضامين مرتبطة بمجال التعلم وإنجاز تطبيقات ومهام تتيح ترسيخ ما يتعلمه التلميذ(ة). الفائدة خاصية تدل على استجابة التعلم لحاجات المتعلم(ة) وتطلعاته في حياته الخاصة والعامة ،بحيث يستجيب التعليم لحاجات ومتطلبات األفراد والمجتمع. المالءمة تقتضي أن يكون للتعلم داللة وظيفية في الحياة الحياة الشخصية والدراسية واالجتماعية ،بحيث يكون للتعلم المدرسي األكاديمي تطبيقات فعلية في الحياة العملية (الميثاق 40من الميثاق) ،تستجيب لتطلعات األفراد والمجتمع ،وتعد المتعلم(ة) لالندماج الميسر في الحياة العملية والمهنية. االستدامة خاصية تعبر عن االحتفاظ بالمعارف والمهارات والكفايات المكتسبة على األمد المتوسط والبعيد، بحيث ال ينسى المتعلم(ة) ما اكتسبه سريعا بعد اجتياز االمتحان ،وإنما يستثمره في وضعيات وأنشطة متنوعة ترسخ الكفايات المكتسبة.
21
الوثيقة :8الوضع المنشود من خالل الميثاق الوطني للتربية والتكوين (حوالي 45دقيقة)
المطلوب :الجواب عن السؤالين اآلنيين في مجموعات: ما التصور الذي يقدمه الميثاق الوطني للتعلم الفعال والمالئم؟ (مجموعة أو أكثر تضم نصف المتدربين) ما التدابير التي يقترحها لالرتقاء بجودة التعليم والتعلم؟ (مجموعة أو أكثر تضم النصف الباقي)الغايات الكبرى ضمن القسم األول :المبادئ األساسية
المادة :6ينطلق إصالح نظام التربية والتكوين من جعل المتعلم ،بوجه عام والطفل بوجهه خهاص ،فيي قليب االهتمام والتفكير والفعل خالل العملية التربوية التكوينية؛ وذلك بتهوفير الشهروط ،وفهتح السهبل أمهام أطفهال المغرب ليصقلوا ملكاتهم ،ويكونوا متفتحين ومؤهلين وقادرين على التعلم مدى الحياة. المادة :7وتأسيسا على الغاية السابقة ،ينبغي لنظام التربية والتكهوين أن يهنهض بوظائفهه كاملهة تجهاه األفهراد والمجتمع ،وذلك: أ -بمنح األفراد فرصة اكتسياب القييم والمعيارف والمهيارات التيي تيؤهلهم لالنيدماج فيي الحيياة العمليية، وفرصة مواصلة التعلم كلما استوفوا الشروط والكفايات المهـطلوبة ،وفرصهة إظههار النبهوم كلمها أهلهتهم قدراتهم واجتهاداتهم؛ ب -بتزويد المجتمع بالكفاءات من المؤهلين والعاملين الصالحين لإلسهام فيي البنياء المتواصيل ليوطنهم على جميع المستويات... المادة :9تسعى المدرسة المغربية الوطنية الجديدة إلى أن تكون: أ -مفعمة بالحياة ،بفضل نهيج تربيوي نشييط ،يتجياوز التلقيي السيلبي والعميل الفيردي إليى اعتمياد اليتعلم الذاتي ،والقدرة على الحوار والمشاركة في االجتهاد الجماعي؛ ب -مفتوحة على محيطها بفضل نهج تربوي قوامه استحضار المجتمهع فهي قلهب المدرسهة ،والخهروج إليهه منها بكل ما يعود بالنفع على الوطن ،مميا يتطليب نسيج عالقيات جدييدة بيين المدرسية وفضيائها البيئيي والمجتمعي والثقافي واالقتصادي. الدعامة الثالثة :السعي إلى تالؤم أكبر بين النظام التربوي والمحيط االقتصادي (ضمن المجال األول :نشر التعليم وربطه بالمحيط االقتصادي) المادة -:44تتسم كل السيرورات التربوية ،ومن ثم كل مؤسسات الـــتربية والتكــهـوين ،إلهى جانهب بعــهـدها المدرسي واألكاديمي أو النظري ،بجانب عملي معزز .وسيطبق هذا المبدأ وفق مهنهج تهدريجي تتحهدد سهبله كما يلي : تدعيم األشغال اليدوية واألنشطة التطبيقية في جميع مستويات التعليم األولي واالبتدائي واإلعدادي؛ إقامة تعاون يرتكز على اقتسام المسؤولية وممارستها المنسقة بين بنيات التعليم العام (بما في ذلك الجامعي) والتعليم التقني والتكوين المهني ،بغية االستغالل المشترك واألمثل للتجهيزات والمختبرات والمشاغل المتوافرة طبقا للمادتين 152و 159من هذا الميثاق؛
22
تشههجيع التعههاون علههى أوسههع نطههاق بههين المؤسسههات التربويههة و التكوينيههة والمقههاوالت والتعاونيههات والحههرفيين بالمههدن والقههرى ،فههي إطههار عقههود للتمههرس والتكههوين بالتنههاوب وفههق المههواد 49إلههى 51 أسفله مع ضمان توافر الشروط البيداغوجية المطلوبة؛ انفتاح مؤسسات التربية والتكوين على عالم الشغل والثقافة والفن والرياضة والبحث العلمي والتقني. انفتاح المدرسة على محيطها وعلى اآلفاق اإلبداعية (ضمن المجال األول :نشر التعليم وربطه بالمحيط االقتصادي) المادة :42تتعاون مؤسسات التربية والتكوين مع المؤسسات العمومية والخاصة التي بإمكانها اإلسهام فهي تدعيم الجانب التطبيقي للتعليم وذلك بـ : تبادل الزيارات اإلعالمية واالستطالعية ؛ تنويع المعدات والوسائل الديداكتيكية ؛ تنظيم تمارين تطبيقية وتداريب توافق سن المتعلمين ومستواهم الدراسي؛ التعههاون علههى تنظههيم أنشههطة تربويههة وتكوينيههة (كتجريههب منتجههات أو خههدمات أو تجهيههزات أو طرائههق تكنولوجية ،أو إبداع و عرض أعمال مسرحية أو موسيقية أو تشكيلية أو غير ذلك). التعليم اإلعدادي (ضمن المجال الثاني :التنظيم البيداغوجي) المادة :62ترمي المدرسة اإلعدادية إلى ما يلي: دعم نمو الذكاء التجريدي لليافعين ،خصوصا من خالل التدريب على طرح المشكالت الرياضية ،وحهل تمارينها ،وتمثل الحاالت اإلشكالية ومعالجتها؛ االستئناس بالمفاهيم والقوانين األساسية للعلوم الفيزيائية والطبيعية والبيئية؛ االكتشاف النشيط للتنظيم االجتماعي واإلداري على المستوى المحلي والجهوي والوطني؛ التمرن على معرفة ممنهجة للوطن والعالم على المستوى الجغرافي والتاريخي والثقافي؛ معرفة الحقوق األساسية لإلنسان وحقوق المواطنين المغاربة وواجباتهم؛ اكتسيياب الكفايييات التقنيييية والمهنييية والرياضيييية والفنييية األساسييية المرتبطييية باألنشييطة االجتماعيييية واالقتصادية المالئمة للمحيط المحلي والجهوي للمدرسة؛ إنضيياج الييوعي بالملكييات الذاتييية ،والتهييييل الختيييار التوجيييه ،وتصييور وتكييييف المشيياريع الشخصييية، سواء قصد االستمرار في الدراسة أم االلتحاق بالحياة المهنية (.)...
23
24
الوحدة األولى :من التجارب الشخصية إلى األسس النظرية للتعلم الفعال الحصة الثانية :من التجارب الشخصية للتعلم الجيد إلى األسس النظرية للتعلم الفعال
البطاقة المنهحية للحصة (المدة 1 :ساعات)
الكفايات
أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛ وتدبير إنجازها؛ وتقويمها ،مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه ،ومعتمدا مقاربة تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات ،وتراعي المالءمة وتنوع الفروق الفردية وتعدد الذكاءات.
األهداف
أن يستنتج خصائص التعلم الفعال وشروطه ومبادئه من خالل التجارب الشخصية ونظريات التعلم.
مصادر العمل ودعاماته
التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين والمتدربات في مجال التعليم والتعلم. الوثيقة :3توجيهات الستكشاف تجارب التعلم الشخصي الناجح أو المتعثر الوثيقة :4شروط التعلم الفعال ومبادئه في نظرية للتعلم الطبيعي الوثيقة :5مبادئ نظريات التعلم والتعلم الفعال الوثيقة :6جرد حصيلة المكتسبات والشروط والمبادئ المزمع استثمارها في التدريس مدخل :مثال توضيحي لتجربة شخصية ناجحة في التعلم. عمل في مجموعات
األنشطة وسير
اإلنجاز
الوضعية األولى :استكشاف تجارب التعلم الشخصية الناجح أو المتعثر في الحياة االجتماعية والدراسية؛ الوضعية الثانية :تحديد العوامل والشروط المؤثرة في التعلم الناجح وغير الناجح من خالل التجارب الشخصية ونظرية للتعلم الطبيعي؛ عمل فردي وتقاسم عينة من المنجزات
الوضعية الثالثة :بلورة خصائص التعليم والتعلم الفعالين التي يعتزم المتدربون تطبيقها في عمليات التعليم والتعلم. انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي أدوات التقويم تقويم األثر( التعلم) تقويم التكوين ( التنشيط)
التقويم
استفادة مالحظة ،منجزات ،تقارير مدى تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة تقويم مناقشىة مفتوحة ،استمارة... المتدربين من الحصة لمدى فعالية تنشيط الحصة
25
وثائق أعمال الحصة الثانية :من التجارب الشخصية للتعلم الناجح الى المبادئ النظرية للتعلم الفعال
الوثيقة :1توجيهات الستكشاف تجارب التعلم الشخصي الناجح أو المتعثر (حوالي 180دقيقة)
المطلوب :استخالص الشروط والمبادئ والطرائق الداعمة للتعلم الفعال أو المعرقلة له ،والنظر في سبل استثمارها لالرتقاء بالتدريس والتعلم .وذلك عبر الخطوات اآلتية:
أ -مثال توضيحي للمطلوب :يقدم المنشط(ة) مثاال لتجربة من تعلمه الناجح ،بحيث يصف هذه التجربة موضحا الكيفية التي حصل بها التعلم وما واكبه من دوافع وأسباب وظروف ومحاوالت ومراحل وأفعال ومؤثرات ومشاعر ،كما يحدد العالقات التي جمعته بمن رافقه في التعلم أو ساعده عليه ،موضحا سلوكات الرفاق والمدرب(ة) الذي ساعده على التعلم( .أقل من 2دقائق) ب -عمل في مجموعات( :حوالي ساعة بكيفية متوازية) تجارب التعلم الفعال والناجح في الحياة (مجموعة أو أكثر) :تتقاسم تجاربها في التعلم الفعال المكتسب خارج المدرسة ،وتدون ما هو مشترك بين التجارب ويشكل شروطا ومبادئ أساسية ميسرة للتعلم الفعال؛ تجارب التعلم الناجح في الحياة الدراسية (مجموعة أو أكثر) :تتقاسم تجاربها في التعلم الفعال المكتسب في المدرسة من خالل تجربة الدراسة على يد أساتذة تركوا بصمات إيجابية ال تمحى في شخصية تالمذتهم؛ تجارب التعلم المتعثر (مجموعة أو أكثر) :تتقاسم تجارب التعلم المتعثر في المدرسة من خالل تجارب التعلم على يد أساتذة تركوا أثرا سلبيا في حياة تالمذتهم. يمكن لكل مجموعة أن تنظم عملها وفق ما يأتي :يتذكر كل مشارك(ة) أهم تجربة شخصية حسب الموضوع الذي تتناوله مجموعته ثم يدون أهم عناصر تجربته مركزا على العوامل والظروف والطرائق والعالقات والسلوكات المواكبة لها؛ يتقاسم أعضاء كل مجموعة تجاربهم ويستخلصون المبادئ والشروط المشتركة بين تجاربهم ليتقاسموها مع المجموعات األخرى. ت -تقاسم نتائج أعمال المجموعات ومناقشتها الستخالص ما يعتزم المتدربون تطبيقه من الشروط الميسرة للتعلم الفعال والمبادئ المعززة لالنخراط فيه لالرتقاء بالتدريس والتعلم .ويوجه المنشط(ة) المتدربين إلي تدوين ما توصلوا إليه في جدول مماثل للجدول بعده50 . شروط التعلم الفعال التي نعتزم تطبيقها لتحسين تعلم تالمذتنا
مبادئ االنخراط التي نعتزم تطبيقها لتقوية دافعية التعلم
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
26
الوثيقة :4شروط التعلم الفعال ومبادئه في نظرية للتعلم الطبيعي (عرض ومناقشة :حوالي 10دقيقة)
المطلوب :ترسيخ الشروط والمبادئ التي توصل إليها المتدربون في النشاط السابق من خالل عرض ومناقشة الشروط والمبادئ التي تتضمنها نظرية التعلم الطبيعي لبريان كامبورن. الستكشاف مقومات التعلم الفعال وشروطه ومبادئه ،يمكن اعتماد مقاربات متنوعة ،قد تنطلق من نظريات التعلم أو من التجارب العملية للتعلم الناجح .وقد ارتأينا الجمع بينهما مع البدء بالتجارب العملية قبل االنتقال إلى النظريات .ومنها نظرية التعلم الطبيعي لكامبورن التي نقدم عناصرها بإيجاز. ((Cambourne, B. The whole story: Natural learning and the acquisition of literacy in the classroum. Ashton Scholastic
شروط التعلم الفعال بالنسبة لألستاذ(ة)
بالنسبة للمتعلم(ة)
التملك :يقبل على التعلم ويتبناه باعتباره ملكا له التمكين :يكيف المحتويات والطرائق واألنشطة لتستجيب لميول المتعلم(ة) وحاجاته وتطلعاته. نظرا الستجابته لميوله وحاجاته وتطلعاته. االنغمـاس :وضع المتعلم(ة) في بيئة تتوافر فيها توفير مواد التعلم :يضع مصادر التعلم واألنشطة في متناول المتعلم(ة) ،وذلك بوضعه في بيئة تعليمية مصادر التعلم واألنشطة التي تكون في متناوله... مواتية للتعلم... معاينة األمثلة :يعاين أمثلة ونماذج توضيحية تقديم أمثلة عملية :يقدم أمثلة ونماذج توضح عملية لألستاذ(ة) تبين له ما يريد تعلمه... للمتعلم(ة) المطلوب وطبيعة اإلنجاز المنتظر. المحاوالت التقريبية :يقوم المتعلم(ة) بمحاوالت وتجارب تقريبية تتحسن شيئا فشيئا ،وتلقى تشجيعا تشجيع المحاوالت التقريبية :يشجع المتعلم(ة) على القيــام بمحاوالت تقريبية ،وينمي ثقته في نفسه يقوي ثقته في نفسه فتتحسن محاوالته تدريجيا... لتتحسن محاوالته تدريجيا... توقعات النجاح :يثق بقدرته على التعلم واإلتقان ويتوقع النجاح إلدراكه أن األستاذ(ة) يثق بقدرته توقعات النجاح :يثق في قدرة المتعلم(ة) على النجاح واإلتقان ،وينمي لديه الثقة بالنفس وتوقعات وينمي لديه توقعات إيجابية تفتح أبواب النجاح... النجاح التي تقوي مثابرته لبلوغ النجاح... التعزيز اإليجابي :يلقى تشجيعا لمحاوالته وتعامال إيجابيا مع أخطائه من األستاذ(ة) فتزداد قدرته على التعزيز اإليجابي :يشجع المتعلم(ة) ويتفهم أخطاءه، ويثق في قدراته وييسر بحثه عن حلول مالئمة. تذليل الصعوبات وبلوغ النجاح... توفر الوقت الالزم للتعلم :يجد وقتا كافيا للتعلم إعطاء الوقت الالزم للتعلم :يتيح وقتا كافيا إلنجاز أنشطة التعلم؛ مراعيا تفاوت المدة التي يتطلبها التعلم الذي يتطلب مدة ضرورية لحصوله على الوجه بحسب الفروق الفردية ونوعية التعلم... المطلوب بغض النظر عن تفاوت طول المدة تبعا لطبيعـة التعلم وتنوع الفروق الفردية... تعزيز االنخراط في التعلم :يوضح استجابة التعلم االنخراط الفعال :يقبل على التعلم ،ويدرك أهميته وفائدته ،وينهمك في إنجاز مزاولة أنشطته عن بينة واقتناع في إطار تعاقد تربوي ضمني أو صريح. ويشكل االنخراط شرطا الزما لحصول التعلم الفعال وذلك بتوفير شروط االنخراط الموضحة بعده.
لحاجات التالميذ وأهميته وفائدته في إعدادهم للحياة، ويقيم معهم عالقات تربوية قائمة على التفاهم والثقة والتقدير والحقوق والواجبات لينخرطوا في التعلم عن رغبة واقتناع في إطار تعاقد تربوي ضمني بالممارسة أو صريح بقواعد متوافق عليها.
27
مبادئ االنخراط الفعال بالنسبة للمتعلم(ة) .1الشعور بالتقدير واالحترام والمودة والثقة واإلعجاب :يشعر بأن األستاذ(ة) يراعي ظروفه ويقدره ويحترم شخصيته ويعامله بمودة ويثق في قدراته ،فيبادله التقدير واالحترام والمودة والثقة واإلعجاب .وهو ما يجله يقبل على التعلم وينخرط فيه عن رضا واقتناع. .8الثقـة بالنفـس :يشعر بالثقة في النفس ويقتنع بقدرته على التعلم واإلتقان نتيجة شعوره بثقة األستاذ(ة) فيه وفي قدراته فينخرط في التعلم واثقا نفسه. .1االقتناع بأهمية التعلم :يقتنع بأهمية التعلم وفائدته الستجابته لحاجاته ،فيقبل على التعلم ويتقوى انخراطه في عملياته ما دام مقتنعا بأن جهوده ستعود عليه بفوائد تنفعه في الحياة. .4الشعـور باألمـن :يشعر باالطمئنان إلى أن األستاذ(ة)سيحميه من أي ارتباك أو حرج أو سخرية إن أخطأ أثناء التعلم ،وهو ما يعزز شعوره باألمن داخل الجماعة ويشجع انطالقه في التعلم دون خوف أو إحساس بالتهديد.
بالنسبة لألستاذ(ة) .1إرساء تعاقد تربوي توافقي داعم لالنخراط اإليجابي في التعليم والتعلم :يشرك التالميذ في إرساء عالقات تربوية يسودها التقدير واالحترام والثقة والحقوق والواجبات قوال وسلوكا، ويحرص على االلتزام بها ،ويعالج المشكالت التي قد تظهر بأسلوب تربوي قائم على اإلقناع واالقتناع. .8إنماء الثقـة بالنفـس لدى التالميذ :يشجع التالميذ ويشعرهم بثقته فيهم وفي قدراتهم على التعلم وتجاوز الصعوبات المحتملة ،ويترجم ذلك إلى ممارسة معبرة عن قناعته واقتناعه بذلك. .1مالءمة التعليم لحاجات التالميذ ومتطلبات الحياة: يجتهد في تكييف الدروس واألنشطة لتكون أكثر فائدة ومالءمة عند االقتضاء ،ويحرص على وضوح أهميته وفائدته بالنسبة للمتعلمين. .4إنماء الشعـور باألمـن واألمان لدى المتعلمين: يحمي المتعلمين من أي حرج أو سخرية إن أخطأ أي واحد(ة) منهم أثناء التعلم ،ويوفر جوا تربويا يطمئنهم ويساعدهم على االنهماك في التعلم دون خوف أو تردد أو إحساس بالتهديد.
تطبيق شروط التعلم ومبادئ االنخراط الفعال أثناء التدريب في مؤسسات االستقبال يكتب المتدربون والمتدربات أدوار المتعلم(ة) وأدوار األستاذ(ة) التي يرون أنها ضرورية من أجل تعلمفعال؛ يحددون األدوار التي يعتزمون تفعيلها في التدريس أثناء التدريب في مؤسسات االستقبال؛ يحتفظون باألدوار التي يرون أنها ضرورية وباألدوار التي يعتزمون تفعيلها لتعميقها واستثمارها الحقافي صياغة شبكة يرونها مناسبة لمالحظة دروسهم ودروس زمالئهم ،وذلك ألهداف تكوينية خاصة بالمتدربين والمتدربين في إطار التكوين التعاوني اإليجابي بعيدا عن أي إحراج أو تجريح أو إصدار أحكام قيمية (انظر(ي) الوثيقتين 11و .)81
28
الوثيقة :5مبادئ نظريات التعلم الفعال (حوالي ساعة لالستئناس)
المطلوب :تعرف مبادئ بعض نظريات التعلم واستخالص امتداداتها التطبيقية في التربية والتعليم ،من خالل تناول مجموعة أو أكثر لنظرية أسفله للجواب عن السؤالين اآلتيين: مفهوم التعلم الفعال حسب النظرية. تطبيقات مبادئ النظرية في التربية والتعليم لتحقيق جودة التعلم وفعاليته.
تتقاطع المجزوءات الداعمة مع مجزوءات برامج التكوين في المراكز لدعمها ،وال تحل محلها أو تعيد تناول مضامين مجزوءات علوم التربية أو منهجية التدريس .وسنقتصر في تقديم مبادئ نظريات التعلم على العناصر الوثيقة الصلة بالتعلم الفعال في بعض النظريات .علما بأن مجزوءات علوم التربية تعالج هذه النظريات عادة .ويمكن لمن شاء االستزادة الرجوع إلى مؤلف من المؤلفات المتخصصة في الموضوع ،ومنها مؤلف متاح مجانا على الموقع اإللكتروني ( )http://www.archive.org/details/aalam_almaarifaلمجلة "عالم المعرفة" الكويتية (على حسين حجاج .نظريات التعلم :دراسة مقارنة .الجزء األول ( .)1921الجزء الثاني(.)1926
.1نظرية الجشطالت الجشطالت كلمة ألمانية تعني النمط أو الكل المنظم الذي تترابط أجزاؤه باتساق وانتظام ،أو نظام تكون األجزاء المكونة له مترابطة ترابطا ديناميا فيما بينها فيما بينها من جهة ومترابطة أيضا مع الكل ذاته .وكل عنصر أو جزء له مكانته ودوره ووظيفته التي تتطلبها طبيعة الكل ويقوم التعلم في النظرية الجشطالتية على المبادئ اآلتية: االستبصار شرط للتعلم ،واالستبصار إدراك مستنير ومفاجئ للروابط والعالقات الناظمة لعناصرالوضعية أو المشكلة المطروحة .فحينما يواجه الفرد وضعية تتطلب حال ،يقوم بمحاوالت خاطئة إن لم يدرك العالقات القائمة بين عناصر الوضعية ونظامها الكلي ،وعندما يدرك فجأة العالقات الضابطة لعناصر الوضعية ونظامها الكلي يتراءى له الحل منبعثا من وراء ذلك النظام ،وهو يسمى باالستبصار. التعلم ينطوي على إعادة التنظيم ،ذلك أن التعلم سيرورة دينامية يكون المتعلم فيها عنصرا فاعال عنطريق البحث عن المعنى لتجاوز حالة الغموض .وهو ما يعني أن اإلدراك قد تمت إعادة تنظيمه ،فأعاد تنظيم الوضعية بحيث أصبحت مدركة بكيفية واضحة ولها داللة بعد أن كانت غامضة ومشوشة. التعلم الحقيقي يتعارض مع الحفظ واالجترار اآللي للمعلومات الن الحفظ ينتج عنه تعلم باهت سرعانما ينطفئ ،والن المضامين التي تكتسب عن طريق الحفظ تكون سريعة النسيان. التعلم الحقيقي ال ينطفل بسرعة ،ألن تفكيك موضوع التعلم ومعرفة عناصره وإدراك نظامه الكلييتيح فهم المعنى ويترسخ في الذاكرة والسلوك ليصبح التعلم ممتدا في الزمن. انتقال أثر التعلم ،ال يكون التعلم فعاال في النظرية الجشطالتية إال عندما يكون مرتبطا بمبدأ انتقالاألثر ،أي أنه يفتح أفق استثماره وممارسته في وضعيات ومواقف مشابهة سواء داخل المدرس أم خارجها .لذا فكل تعلم ال يستجيب لهذا المبدأ هو تعلم غير فعال. التعلم الحقيقي والفعال ال يتحقق بالمكافأة والتعزيز الخارجي ،وإنما يقوم على التعزيز الذاتي الذي يعدمكافأة ذاتية تغني المعزز الخارجي .وذلك ألن لحظة الفهم واستبصار المعنى هي في حد ذاتها تجربة سعيدة لدى المتعلم نابعة من كسب الرهان واالنتصار في مواجهة الغموض وعوائق التعلم. 29
.2النظرية البنائية تعتبر البنائية مع رائدها بياجي ( )Piagetأن التعلم فعل نشيط تقوم فيه الذات ببناء المعارف استنادا إلى خبراتها وتجاربها و تمثالنها وتفاعالتها المختلفة مع المحيط الخارجي .لذلك فان سيرورة التعلم تكون نتاج صراع بين المكتسبات السابقة والتعلمات الالحقة أي التناوب بين حالتي الالتوازن والتوازن . المتعلم يشكل محور العملية التعليمية ،فهو يبني المعرفة اعتمادا على ذاته :يالحظ ،ينتقي ،يصومالفرضيات ،يحلل ،يتخذ القرارات ،ينظم ويستنتج ويدمج تعلماته الجديدة في بنيته الذهنية. التعلم الفعال ال يقوم على حشو ذهن المتعلم بالمعلومات ،بل يقوم على تمكين المتعلم من التقنياتوالمناهج والوسائل التي تؤهله لحل الوضعيات المشكلة التي يواجهها. التعلم ليس مجرد استقبال سلبي للمعلومات ،بل هو تفاعل بين المتعلم وبين وضعية مشكلة يواجههاويشعر بعدم تكيفه معها ،فيلجأ إلى البحث عن إجراءات الحل المطلوب باكتشافها. الفهم شرط ضروري للتعلم ،واالستدالل شرط لبناء المفهوم عن طريق ربط العناصر واألشياء بعضهاببعض عن طريق االستدالل االستنباطي. التعلم هو تجاوز لحالة عدم التوازن إلى حالة التوازن ،حالة عدم التوازن القائمة على الصراع بينالمفاهيم القبلية والمفاهيم الجديدة ،وحالة التوازن التي يتم تحقيقها عن طريق إدخال تعديالت على المفاهيم القبلية غير المالئمة ودمج المفاهيم الجديدة لتحقيق توازن واستقرار في البنية المعرفية. التعلم يبنى بكيفية تدريجية بالموازاة مع مراحل النمو عند المتعلم ،من خالل سلسلة من االختياراتوالمحاوالت الكتشاف الحل ،يقوم أثناءها باستبعاد األخطاء ،فيكون الخطأ بذلك مرحلة أساسية نحو الفهم والوصول إلى الحل. .3النظرية المعرفية يرى المعرفيون أن النسق المعرفي للتلميذ(ة) ال يتضمن معارف جامدة ،وإنما يتضمن معارف دينامية ومجموعة من االستراتيجيات المعرفية والمنهجية التي تسمح له باستعمال المعلومات التي اكتسبها والتأثير في محيطه .وينبني تصور المعرفيين للتعلم الفعال على مبادئ ،نجملها فيما يأتي: التعلم سيرورة تراكمية يكون فيها المتعلم(ة) عنصرا نشيطا ،يربط تعلماته السابقة بالالحقة ،وهيسيرورة يتمخض عنها نفي بعض المعلومات أو تعديلها أو تصحيحها أو تأكيدها. التعلم الفعال حل لمشكالت في وضعيات مختلفة ،وليس مجرد مراكمة للمعلومات أو تلق سلبي .وهو مايصطلح عليه المعرفيون بتحليل المهام. التعلم الناجح يكون فيه المدرس مجرد ميسر لعملية التعلم ،الن الذات المتعلمة تكون ذاتا نشيطة تبنيمعارفها بكيفية تدريجية :تقيم عالقات بين المعارف وتحلل وتعيد النظر وتصحح... الذات المتعلمة تكون واعية بما يحدث داخلها أو خارجها ،أي تكون واعية بمتطلبات المهمة الموكولةإليها ،وباالستراتجيات التي ستساعدها على إيجاد الحل المناسب ،وبنوع المعارف التي ينبغي توظيفها في مراحل الحل المختلفة.
30
الوثيقة :6جرد حصيلة المكتسبات والشروط والمبادئ المزمع استثمارها في التدريس (حوالي 45دقيقة :عمل فردي وتقاسم وجيز داخل المجموعات)
المطلوب :تحديد متدرب لما يعتزم تطبيقه من شروط التعلم الفعال مع إشارة إلى كيفية التطبيق ،وتحديد ما ال يعتزم تطبيقه مع اإلشارة إلى سبب ذلك ،ثم تحديد مبادئ نظريات التعلم ا لتي يتبنى استثمارها في التدريس .وذلك بتعبئة الجدول بعده. أوال :شروط التعلم الفعال ومبادئ االنخراط التي أعتزم أو ال أعتزم تطبيقها العنصر
أعتزم تطبيقه
كيف؟
ال أعتزم تطبيقه
لما ذا؟
تقوية تملك التلميذ(ة) لتعلمه توفير وسائل االنغماس في التعلم تقديم أمثلة عملية توضيحية تشجيع المحاوالت التقريبية -الثقة بقدرة التلميذ(ة) على النجاح
التعزيز اإليجابي للتالميذ إعطاء الوقت الكافي للتعلم تعزيز االنخراط في التعلم عالقة التقدير والثقة المتبادلة تنمية ثقة التلميذ(ة) في نفسه تحبيب التعلم إلى التلميذ(ة) -بث الشعور باألمن واالطمئنان
ثانيا :مبادئ النظريات الجشطالتية والبنائية والمعرفية التي أعتزم استثمارها في التدريس ............................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................
31
32
الوحدة الثانية :تخطيط دروس وأنشطة وفق شروط التعلم الفعال الحصة الثالثة :تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة الذكاءات المتعددة والفروق الفردية البطاقة المنهحية للحصة (حوالي 180دقيقة)
الكفايات
األهداف
مصادر العمل ودعاماته
أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛ وتدبير إنجازها؛ وتقويمها ،مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه ،ومعتمدا مقاربة تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات ،وتراعي المالءمة وتنوع الفروق الفردية وتعدد الذكاءات.
األنشطة وسير اإلنجاز
أن يتعرف األستاذ(ة) المتدرب(ة) نظرية الذكاءات المتعددة وتطبيقاتها التربوية؛ أن يخطط أنشطة تعليمية تعلمية تراعي الفروق بين المتعلمين وتنوع حاجاتهم. التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين في مجال التعليم والتعلم الوثيقة :7نظرية الذكاءات المتعددة الوثيقة :8األنشطة المالئمة للذكاءات المتنوعة الوثيقة :9البيداغوجيا الفارقية تمهيد باالشتغال على التمثالت (حوالي 15دقيقة) من خالل تحديد كل متدرب(ة) مفهوم الذكاء وأنواعه بحسب تصوره ،ثم تقاسم بعض األجوبة ،واحتفاظ المتدربين بأجوبتهم الستثمارها في فحص الوثائق المقترحة. عمل في مجموعات (حوالي 60دقيقة) ثالث مجموعات أو أكثر بحسب عدد المشاركين (من 4إلى 6في كل مجموعة لتدارس الوثائق بكيفية متوازية): مجموعة أو أكثر (الثلث) :تدارس نظرية الذاكاءات المتعددة وفق المطلوب.مجموعة أو أكثر (الثلث) :تدارس األنشطة المالئمة للذكاءات المتنوعة وفق المطلوب.مجموعة أو أكثر (الثلث) :فحص مفهوم البيداغوجيا الفارقية واستعماالتها وفق المطلوب.تقاسم نتائج أعمال المجموعات لتحديد االستثمارات المالئمة لتنوع الذكاءات والفروق الفردية في التدريس. انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي
التقويم
تقويم األثر( التعلم)
تقويم التكوين ( التنشيط)
أدوات التقويم
تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة تقويم مدى استفادة مالحظة ،منجزات ،تقارير مناقشىة مفتوحة ،استمارة... المتدربين من الحصة لمدى فعالية تنشيط الحصة
33
وثائق أعمال الحصة الثالثة :مقاربات التعلم الفعال :مراعاة الذاكاءات المتعددة والفروق الفردية
الوضعية الثانية :استكشاف تمثالت المتدربين والمتدربات لمقاربات التعلم الفعال عمل في مجموعات (المجموعة األولى (م :)1تنوع المواهب ومظاهر الذكاء بين األفراد؛ (م :)2الفروق الفردية بين األشخاص في قدرات التعلم؛ (م :)3التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة؛ (م :)4خصائص التعلم المالئم لمتطلبات الحياة)
(حوالي 15دقيقة) المطلوب: تحدد كل مجموعة 4كلمات يرى أعضاؤها أنها تعبر عن تمثلهم للموضوع الذي يعالجونه؛ تركب كل مجموعة الكلمات التي حددتها في جمل للتعبير عن تمثالت أعضائها للموضوع الذي يعالجونه؛ تتقاسم المجموعات الجمل التي ركبتها ،وتحتفظ بها لتعميقها أو تصويبها خالل إنجاز أنشطة الوحدة الثانية.تحديد كل مجموعة لـ 4كلمات يرى أعضاؤها أنها تعبر عن تمثلهم للموضوع الذي يعالجونه
... ...
م :1تنوع المواهب ومظاهر الذكاء بين األفراد م :2الفروق الفردية بين األشخاص م :3التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة م :4خصائص التعلم المالئم لمتطلبات الحياة
...
... صياغة المجموعة لكل كلمة في جملة للتعبير عن تمثالت أعضائها للموضوع الذي يعالجونه ......................................................................................................................................................................................................... .1 ......................................................................................................................................................................................................... .8 ......................................................................................................................................................................................................... .1 ......................................................................................................................................................................................................... .4
34
الوثيقة :7نظرية الذكاءات المتعددة
1
(الزاكي .0222 .التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة) عن "" Gardner, 1996, les intelligences multiples
(حوالي 60دقيقة بكيفية موازية لتدارس الوثيقتين 10و)11
المطلييوب :بعههد التمهيههد باالشههتغال علههى التمههثالت ،تفحههص مجموعههة أو أكثههر الوثيقههة مسههتثمرة خبههرة أعضههائها وتمثالتهم عن الذكاء ،الستخالص كيفية استثمار أنواع الذكاءات في تخطيط الدروس واألنشطة. لقد تقيدت الممارسة التربوية بنظرة ضيقة للذكاء ،معتبرة أن ذكاء المتعلم(ة) عبارة عن قدرة واحدة وموحدة يلخصها رقم "معامل الذكاء" قبل ظهور نظريات أثبتت بجالء أن الذكاء اإلنساني يشتمل على مهارات متعددة تتطلب من التربية مراعاة القدرات المختلفة لدى المتعلمين .ولعل أهم نظرية في هذا الباب هي نظرية "الذكاءات المتعددة" لهاورد كاردنر ) (HAWARD GARDNERانطالقا من أبحاثه الميدانية. وقد توصل إلى أن القدرة العقلية عند اإلنسان تتكون من عدة ذكاءات مستقلة عن بعضها البعض إلى حد كبير .ويمكن تلخيص هذه الذكاءات والقدرات واألنشطة المرتبطة بها فيما يلي: .1الذكاء اللغوي :وهو التميز في استعمال اللغة واإلقبال على أنشطة القراءة والكتابة ورواية القصص والمناقشة مع اآلخرين ،مع إمكان اإلبداع في اإلنتاج اللغوي واألدبي (شعر ،قصة الخ) .والوسيلة المفضلة للتعلم لدى أصحاب هذا الذكاء هي القراءة واالستماع .ويمثل التفوق في هذا الذكاء الكتاب والشعراء والصحفيون والخطباء الخ. .2الذكاء الرياضي-المنطقي :وهو التميز في القدرة على استعمال التفكير الرياضي والمنطقي واإلقبال على دراسة الرياضيات وحل المشكالت ووضع الفرضيات واختبارها وتصنيف األشياء واستعمال المفاهيم المجردة .وتبعا لذلك فإن الوسيلة المفضلة للتعلم لدى أصحاب هذا الذكاء هي استعمال الرموز وتصنيف األشياء وربط عالقات بين المفاهيم .ويمثل التميز في هذا الذكاء المتفوقون في الرياضيات والهندسة. .3الذكاء الفضائي :وهو التميز في القدرة على استعمال الفضاء بشتى أشكاله ،بما في ذلك قراءة الخرائط والجداول والخطاطات وتخيل األشياء وتصور المساحات .وتتمثل هذه القدرات في أنشطة مفضلة منها التصوير وتلوين األشكال المصورة وبناء األشياء والتنظيم الهندسي لألماكن ،مع اإلبداع في بعض هذه المجاالت أو كلها .ولعل أحسن مثال على هذا النوع من الذكاء هو المهارة التي تتوفر لدى الفنان التشكيلي أو المهندس أو صانع الديكور أو الصانع التقليدي. .4الذكاء الجسمي-الحركي :وهو التميز في كل ما يتصل باستعمال الجسد من ألعاب رياضية ورقص ومسرح وأشغال يدوية وتوظيف األدوات المهنية .وتبعا لهذه األنشطة ،فإن التعلم المفضل لدى أصحاب هذا الذكاء هو الذي يتم عن طريق المناولة العملية والتحرك والتعبير الجسدي واستعمال الحواس المختلفة. ويتجسد التميز في هذه المجاالت اإلنجاز الذي يحصل عليه األبطال الرياضيون وذوو المواهب في الفنون المسرحية من رقص وتمثيل. .5الذكاء الموسيقي :وهو القدرة المتميزة على تعرف األصوات وتذوق األنغام وتذكر األلحان والتعبير بواسطتها .ولذلك فإن أصحاب هذا الذكاء يحبون الغناء والعزف على اآلالت الموسيقية وترديد األنغام؛ .1الذكاءات المتعددة في أصلها نظرية في دراسة الذكاء وليس التعلم ،وحين استثمارها لتناول كيفية التعامل مع تنوع الذكاءات في التربية تصبح مقاربة لكيفية مراعاة هذا التنوع في عمليات التعليم والتعلم. 35
كما أنهم يفضلون التعلم عن طريق الغناء واإليقاع واللحن .ويتمثل التفوق في استعمال هذا الذكاء اإلنجازات التي يحققها أصحاب الفنون الموسيقية من ملحنين ومغنيين وعازفين… .6الذكاء العالئقي :وهو الذكاء االجتماعي الذي يتجلى في القدرة على ربط وتمتين عالقات إيجابية مع الغير وعلى التفاعل مع الناس وفهمهم ولعب أدوار قيادية ضمن المجموعات وحل الخالفات بين األفراد. وتبعا لذلك فإن أصحاب هذه القدرة يحبون التواصل مع الناس وكسب األصدقاء والتحدث وسرد القصص والنكت داخل المجموعات؛ كما أنهم يفضلون التعلم عن طريق التواصل المستمر مع الغير والعمل الجماعي والتعاوني .ويمثل التفوق في هذا النوع من الذكاء األفراد الذين حققوا نجاحات واضحة في العالقات اإلنسانية ،والتواصل البشري؛ ومن هؤالء نذكر قادة األحزاب السياسية والنقابات والفكاهيون. .7الذكاء الذاتي :وهو الذكاء الذي يتمثل في القدرة على معرفة النفس والتأمل في مكوناتها ومواطن ضعفها وقوتها؛ وهي القدرة التي تدفع صاحبها إلى تفضيل العمل االنفرادي وإلى التعلم عن طريق العمل المستقل والمشاريع التي تحمل طابعا ذاتيا ووفق إيقاع خاص .وتبعا لهذا فإن المتميزين في هذا النوع من الذكاء هم الذين يبدعون في مجال التأمل الذاتي وفي التحليل النفسي وفي الكتابات السيكولوجية أو الشخصية. .8الذكاء الطبيعي :وهو القدرة على التعامل مع الطبيعة بما فيها من أشجار ونباتات وحيوانات وطيور واسماك .ويتجلى التميز في هذا المجال في حب التجول في الطبيعة وجمع األشياء الحية والميتة الموجودة فيها وتصنيفها واإلطالع على أصولها وأوصافها وخصائصها؛ أما التعلم لدى األشخاص ذوي هذا النوع من الذكاء ،فيفضل أن يكون عن طريق المشاريع التي تربط الشخص مباشرة بالطبيعة ومكوناتها ومالمسة األشياء ومناولتها .وتبعا لهذا فإن التميز في هذه القدرة يتمثل في أعمال العلماء الطبيعيين والمختصين في عالم البحر والنباتات والغابات وما إلى ذلك. وتجدر اإلشارة إلى أن الفرد بإمكانه أن يتوفر على واحد أو أكثر من هذه الذكاءات ،باعتبار أن الذكاء الراجح يكزن متميزا بالمقارنة مع الذكاءات األخرى للفرد ومع ذكاء األشخاص اآلخرين. وانطالقا من تعدد الذكاءات ومن االختالفات المحتمل وجودها داخل الفصل الدراسي ،فإنه من باب اإلنصاف والواجب األخالقي والمهني ،أن يلقى كل متعلم(ة) الفرصة والوسيلة المتاحة للتعلم والنمو وتحقيق الذات داخل الفضاء المدرسي .وبناء عليه فإننا مطالبون في المناهج والمواد الدراسية بتنويع المحتويات وتنويع المداخل واألنشطة للهدف التربوي الواحد ليتمكن كل متعلم(ة) من تحقيقه بحسب النشاط المالئم لذكائه ،وتكييف الدروس حسب ذكاءات المتعلمين ومهاراتهم ،لتحقيق مجموعة من النتائج التربوية اإليجابية ،منها: .1تمكين المتعلمين والمتعلمات ذوي الذكاءات المختلفة من التعلم المطلوب ،عوض أن تكون االستفادة متوقفة على ذكاء خاص ييسر تعلم الفئة المالكة لهذا الذكاء دون الفئات األخرى. .2إعطاء فرص لتقوية تعلم نفس المادة بتنويع وسائل تقديمها وكيفية معالجتها لتسهيل االستيعاب والتعلم. .3تمكين المدرس والمدرسة من ضمان مشاركة أكبر من لدن المتعلمين والمتعلمات وبالتالي تحقيق نتائج أحسن وضمان مستوى أعلى من النجاعة في النظام المدرسي. .4تحقيق اإلنصاف بين المتعلمين والمتعلمات ذوي القدرات والميوالت المختلفة.
36
الوثيقة :2األنشطة المالئمة للذكاءات المتنوعة للتوسع يمكن الرجوع إلى ( )Armstrong, T. (1994). Multiple intelligences in the classroom. على الموقع)http://www.thomasarmstrong.com/multiple_intelligences.php( :
(حوالي 60دقيقة بكيفية موازية لتدارس الوثيقتين 9و)11
المطلوب :بعد التمهيد باالشتغال على التمثالت ،تفحص مجموعهة أو أكثهر الوثيقهة مسهتثمرة خبهرة أعضهائها وتمثالتهم عن الذكاء ،لوضع الئحة بجميع األنشطة القابلة لالسهتثمار فهي تهدريس مهادة تخصهص المجموعهة مراعاة لتنوع ذكاءات المتعلمين.
.1أنشطة لغوية: استعمال نصوص قرائية أو سماعية لتفسير موضوع الدرس. تنظيم مناقشة حول موضوع الدرس. كتابة قصة أو مقال أو بحث أو تحقيق صحفي عن موضوع الوحدة الدراسية. كتابة نص إشهاري مرتبط بموضوع الدرس. كتابة رسالة موجهة إلى جهة معينة حول موضوع الدرس. محاكاة مواقف تواصلية وظيفية الستعمال اللغة في المجتمع حسب موضوع الدرس. .8أنشطة منطقية رياضية: التعبير عن موضوع الدرس من خالل معادالت ورموز رياضية. إنتاج خطوط بيانية لتمثيل أحداث متسلسلة. إعداد ألعاب تعتمد إستراتيجية تمثل موضوع الدرس. القيام بتجربة علمية حول موضوع الدرس. إعداد ألعاب ومسابقات تعتمد البرهنة المنطقية. القيام بتجربة علمية حول موضوع الدرس. إنتاج رسوم بيانية حول موضوع الدرس. .1أنشطة حركية: محاكاة أدوار (تشخيص) حول موضوع الدرس. محاكاة موقف من مواقف موضوع الدرس. استعمال التعبير الميمي والحركات الجسمية لتفسير محتوى الدرس. إنتاج بطاقات يشكل جمعها صورة متكاملة. بناء مجسم يمثل محتوى الدرس وتفاصيله. .4أنشطة بصرية: تحضير رسم بياني أو خريطة تمثل محتوى الدرس. إنتاج ملصق لتمثيل موضوع الدرس. رسم صورة تمثل محتوى أو موضوع الدرس. إنتاج جدارية (رسم حائطي) حول موضوع الدرس.37
.5أنشطة موسيقية: إنتاج وتقديم مسرحية أو قراءة نص نثري أو شعري بمصاحبة موسيقى مالئمة. تفسير العالقة بين نغمة موسيقية ونص أو شريط وثائقي الخ... التعبير عن موضوع درس ما بواسطة إيقاع موسيقي معبر. .6أنشطة عالئقية: محاكاة رئاسة اجتماع أو مداولة حول موضوع الدرس. لعب أدوار مختلفة لتوضيح أبعاد أو وجهات نظر مختلفة بخصوص موضوع . المساعدة على حل مشكلة أو نزاع بين أشخاص له عالقة بالدروس. استعمال المناقشة والحوار المفتوح وتقنيات الحجاج في تناول الدروس التواصل اإليجابي حول قضية أو قضايا متصلة بموضوع الدرس. .7أنشطة ذاتية: وصف المتعلمين أو المتعلمات للخصائص التي تميزهم في مجال يرتبط بموضوع الدرس -وصف المتعلمين /المتعلمات لشعورهم حول موضوع الدرس أو بإحدى جوانبه. .2أنشطة طبيعية: جمع وتصنيف أشياء من الطبيعة ترتبط بموضوع الدرس. إنجاز مشروع أو عمل كتابي حول أشياء من الطبيعة ترتبط بموضوع الدرس. -زيارات إلى أماكن في الطبيعة تبرز عناصر مرتبطة بموضوع الدرس.
38
الوثيقة :9البيداغوجيا الفارقية للتوسع يمكن الرجوع إلى (سعد بن عاليم ،8002 ،مكتب التربية العربي لدول الخليج) على الموقع ()http://www.abegs.org/Aportal/Article/showDetails?id=563 وكذا إلى(Perrenoud, P.(2008). Pédagogie différenciée, Des intentions à l'action) :
(حوالي 60دقيقة بكيفية موازية لتدارس الوثيقتين 9و)10
المطلوب :بعد التمهيد باالشتغال على التمثالت ،تفحص مجموعة أو أكثر الوثيقة مستثمرة خبرة أعضائها وتمثالتهم عن الذكاء ،لتحديد ما يمكن استثماره من مبادئ البيداغوجيا الفارقية في تخطيط دروس وأنشطة من أجل تعلم فعال بتعبئة الجدول المرفق بالوثيقة.
أوال :المقصود بالبيداغوجيا الفارقية البيداغوجيا الفارقية مقاربة تربوية تكون فيها األنشطة التعليمية وإيقاعاتها مبنية على أساس الفروق واالختالفات الفردية في وضعية التعلم .وقد تكون هذه الفروق معرفية أو وجدانية أو احتماعية ثقافية؛ وبذلك فهي بيداغوجيا تشكل إطارا تربويا مرنا وقابال للتغيير حسب خصوصيات المتعلمين والمتعلمات ومواصفاتهم. ويمكن التمييز بين ثالثة أنواع من البيداغوجيا المبنية على التنويع مراعاة للفروق الفردية: بيداغوجيا التنويع :تستعمل طرائق وتقنيات تتنوع حسب عنصر الزمان؛ أي أنها تعتمد على أنشطة تتنوع من فترة إلى أخرى ومن حصة إلى غيرها .وتبعا لهذه المقاربة فإن الدرس "أ" أو الهدف التربوي "أ" يقدم باعتماد تقنية ما ،ثم يقدم بعد ذلك ،الدرس "ب" أو الهدف التربوي "ب" بتقنية أخرى...؛ بيداغوجيا المداخل المتعددة :مقاربة يقدم فيها درس معين لتحقيق هدف واحد باستعمال تقنيات مختلفة بكيفية متزامنة (الصورة ،اللغة ،الحركة ،المحاكاة.)... البيداغوجيا الفارقية :مقاربة تشتمل ،باإلضافة إلى ما سبق ،على تنويع محتويات التعلم؛ أي أنها ال تقتصر على تنويع التقنيات والوسائل عبر الزمان أو تنويع المقاربات لتحقيق الهدف نفسه في وقت واحد، وإنما تسعى كذلك إلى تنويع محتويات التعلم داخل الصف ،ومن ثمة فإنها مقاربة تعتمد على التنويع في الطرائق وفي المحتوى معا. ثانيا :أنواع الفروق تعد الفروق بين المتعلمين ظاهرة طبيعية ومنتشرة على الرغم من القواسم الكثيرة المشتركة بينهم في القسم الدراسي الواحد .ققد يختلفون في العديد من الخصوصيات والمجاالت: * الفروق الفيزيولوجية من حيث القامة والبنية العضلية والقدرات واألوصاف الفسيولوجية .ولهذه الفروق آثار مهمة على صورة الذات (صورة الطفل عن نفسه) وما يترتب عنها على مستوى التعلم. * الفروق المعرفية من حيث مستوى النضج العقلي ،والمعارف والمفاهيم والقدرات العقلية ،وأساليب التعلم المفضلة ،وطريقة التفكير ،والقدرة على االستيعاب. * الفروق االجتماعية الثقافية من حيث العادات والتقاليد ،والقيم األخالقية والسلوكية ،والعالقات مع اآلخرين، والنظرة إلى دور المدرسة والمدرس(ة) ،ومفهوم السلطة ،واالتجاهات نحو العمل والمجهود والنجاح. * الفروق الوجدانية من حيث مستوى النضج الوجداني ،والدافعية إلى التعلم والنجاح ،والحاجات والميول واالهتمامات ،والنظرة إلى الذات وإلى اآلخرين. تؤثر هذه الفروق كلها بكيفية أو بأخرى على المتعلم(ة) وسلوكه داخل الفصل الدراسي وخارجه؛ وتجعل المدرس(ة) أمام حاالت ونماذج متعددة تتطلب سلوكات ومعالجات متنوعة .وقد توجد بعض هذه الحاالت في صف دراسي واحد. 39
والمطلوب استخالص المبادئ التي ينبغي استثمارها في تخطيط دروس وأنشطة من أجل تعلم فعال ،وذلك بوضع عالمة ()+ أمام ما تعتزم (تعتزمين) استعماله وعالمة ( )-أمام ما ال تعتزم (تعتزمين) استعماله ،مع تعليل الجواب الذي اخترته. مبادئ البيداغوجيا غير الفارقية
مبادئ البيداعوجيا الفارقية
أحضر الدروس على أساس الفروق الفردية تعليل الجواب المختار:
ال أهتم بالفروق الفردية إال في حالة وقوع مشكلة ما
................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................
أراعي الفروق الفردية وأعامل المتعلمين بإنصاف تعليل الجواب المختار:
أفضل التركيز على المجدين وأتغاضى عن غيرهم
................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................
أعتبر كل تقدم يحققه المتعلم(ة) بأنه نمو شخصي ونسبي مقارنة بنقطة انطالقه تعليل الجواب المختار:
أطبق مفهوما معياريا وموحدا على جميع المتعلمين والمتعلمات
................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................
أتيح للمتعلمين اإلسهام في اختيار األنشطة التعلمية تعليل الجواب المختار:
آخد جميع القرارات أو جلها دون إشرك المتعلمين
................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................
أتيح للمتعلمين فرصة إنجاز أنشطة مرتبطة باهتماماتهم وميولهم تعليل الجواب المختار:
ال أتيح للمتعلمين فرصة إنجاز أنشطة مرتبطة باهتماماتهم وميولهم
................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................
أنظم أنشطة في مجموعات حسب ميول أعضائها تعليل الجواب المختار:
أعتمد أنشطة موحدة موجهة للجميع
................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................
أعتمد أهدافا مشتركة واستعمل محتويات وأنشطة تعليمية متنوعة لبلوغها تعليل الجواب
أعتمد أهدافا مشتركة واستعمل محتويات وأنشطة تعليمية موحدة لبلوغها
المختار................................................................................................................................................................................:
.....................................................................................................................................................................................................................
أنوع التمارين المنزلية حسب تنوع قدرات المتعلمين تعليل الجواب
استعمل تمارين منزلية موحدة بالنسبة للجميع
المختار................................................................................................................................................................................ :
.....................................................................................................................................................................................................................
أدرب المتعلمين والمتعلمات على التعلم المستقل واالعتماد على النفس تعليل الجواب
ال أهتم بتدريب المتعلمين والمتعلمات على التعلم المستقل واالعتماد على النفس
المختار................................................................................................................................................................................ :
.....................................................................................................................................................................................................................
أقوم مكتسبات التالميذ دوما ألشخص مواطن القوة والضعف وتحديد ما يحتاجونه في الدروس الموالية تعليل الجواب
ال أقوم مكتسبات التالميذ إال في نهاية الدورة لتحديد "الناجح" من "الراسب"
المختار................................................................................................................................................................................ :
.....................................................................................................................................................................................................................
40
الوحدة الثانية :تخطيط دروس وأنشطة وفق شروط التعلم الفعال الحصة الرابعة :تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة التمركز حول المتعلم(ة) والمالءمة البطاقة المنهحية للحصة (حوالي 5ساعات)
الكفايات
أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛ وتدبير إنجازها؛ وتقويمها ،مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه ،ومعتمدا مقاربة تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات ،وتراعي المالءمة وتنوع الفروق الفردية وتعدد الذكاءات.
األهداف
أن يتعرف مقاربة التمركز حول المتعلم(ة) ومتطلباتها الستثمارها في تخطيط الدروس لتحسين التعلمات؛ أن يستكشف مقاربة المالءمة ويطبقها في فحص دروس من مادة تخصصه لجعلها تستجيب للتعلم المالئم؛ أن يخطط دروسا في مادته وفق خصائص التعلم المالئم.
مصادر العمل ودعاماته
األنشطة
وسير
اإلنجاز
التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين في مجال التعليم والتعلم الوثيقة :10مقاربة التمركز حول المتعلم(ة) الوثيقة :11أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) في التدريس المتمركز حول المتعلم(ة) الوثيقة :18مفهوم المالءمة وتجلياتها الوثيقة :11مبادئ التدريس في ضوء مقاربة المالءمة الوثيقة :14خصائص التعلم المالئم والتعلم غير المالئم الوثيقة :15عناصر العملية التعليمية التعلمية المعززة أو المعرقلة للتعلم الفعال استكشاف متطلبات التمركز حول المتعلم(ة) الستثمارها في تخطيط الدروس فحص أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) في التدريس القائم على التمركز لتفعيل هذه األدوار في تخطيط الدروس وإنجازها (حوالي 90دقيقة)؛ استكشاف مفهوم المالءمة والتساؤالت المرتبطة بتخطيط أنشطة التعلم المالئم ( 60دقيقة)؛ عمل في مجموعات بكيفية متوازية (حوالي 60دقيقة)؛ مفهوم المالءمة وتجلياتها في عمليات التعليم والتعلم؛ تطبيق مقاربة المالءمة في فحص دروس من البرنامج المقرر؛ تخطيط دروس من البرنامج المقرر وفق خصائص التعلم المالئم .تقاسم نتائج أعمال المجموعات وجرد الحصيلة (حوالي 60دقيقة). ( 60دقيقة)؛
انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي
التقويم
تقويم التكوين ( التنشيط)
تقويم األثر( التعلم)
أدوات التقويم
تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة تقويم مدى استفادة مالحظة ،منجزات ،تقارير المتدربين من الحصة مناقشىة مفتوحة ،استمارة... لمدى فعالية تنشيط الحصة
41
وثائق أعمال الحصة الرابعة :مقاربات التعلم الفعال :التمركز حول المتعلم(ة) ومالءمة التعلم لمتطلبات الحياة
الوثيقة :10مقاربة التمركز حول المتعلم(ة) (حوالي 60دقيقة 10 :لإلعداد و 10للتقاسم والمناقشة)
المطلوب :تحدد كل مجموعة متطلبات التمركز حول المتعلم(ة) وأدوار كل من المدرس(ة) والمتعلم(ة) في عمليات التعليم والتعلم القائمة على التمركز ،ثم تتقاسم نتائج أعمالها الستخالص متطلبات التمركز في تخطيط الدروس وإنجازها وتقويمها.
لتحقيق تعلم فعال ،ال يكفي تحديد كفايات وأهداف مالئمة واختيار محتويات وطرائق وأساليب مناسبة للتدريس والتقويم؛ وإنما يلزم تخطيط عمليات التعليم والتعلم وإنجازها وتقويمها وفق طرائق وأساليب وأنشطة تستثير دوافع التعلم وتتيح ممارسة فعليا .ويشكل التمركز حول المتعلم(ة) مقاربة هامة في هذا الباب لتعزيز فعالية التعليم والتعلم في انسجام واضح مع مختلف نظريات التعلم وعلم النفس التربوي ،وذلك انطالقا من أن المتعلم(ة) مدار عمليات التربية برمتها .وقد عبر الميثاق الوطني عن التمركز ضمن المبادئ األساسية لإلصالح التربوي الذي "ينطلق من جعل المتعلم ...في قلب االهتمام والتفكير والفعل خالل العملية التربوية التكوينية ."...فما أهم متطلبات التمركز حول المتعلم(ة)؟ وما أهم تجلياته من خالل أدوار المدرس(ة) والمتعلم(ة) انطالقا من خبرتكم وتجاربكم؟ أهم متطلبات التمركز حول المتعلم(ة) انطالقا من الخبرات والتجارب ما يتطلبه التمركز حول المتعلم(ة) حسب كل عنصر
عمليات التعلم والتعلم
...........................................................................
التخطيط اإلنجاز التقويم
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
أهم أدوار المدرس(ة) والمتعلم(ة) في التدريس المتمركز حول المتعلم(ة) أهم أدوار المتعلم(ة) ومواقفه
أهم أدوار المدرس(ة) ومواقفه
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
42
الوثيقة :11أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) في التدريس المتمركز حول المتعلم(ة) بتصرف عن (وزارة التربية الوطنية ومشروع :)8000( MEGالتدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة :دليل التكوين)
(حوالي 90دقيقة 40 :للفحص واالختيار و 50للتقاسم ورصد الحصيلة)
المطلوب - :تفحص كل مجموعة الجدول المقدم بعده حول أدوار كل من المدرس(ة) والمتعلم(ة) في عمليات التعليم والتعلم القائمة على التمركز لتنقيح ما توصلت إليه سابقا؛ تحدد المجموعات األدوار التي تعتزم تطبيقها؛ تتقاسم المجموعات نتائج اختياراتها مع تعليلها وفق الجدول المقترح في الصفحة الموالية.(:وضع عالمة ( )+في الخانة المناسبة لتحديد األدوار التي تعتزم المجموعة تطبيقها) أدوار المتعلم (ة) وسلوكاته ومواقفه
يشارك في الدرس يالحظ ويعلق يشارك في أعمال المجموعات يسأل ويحاور يتعلم خالل زمن يناسب وتيرة تعلمه يتعلم وفق مستوى مرحلة نموه يستعمل مصادر التعلم يجد وقتا للتفكير والجواب يمارس تطبيقات متنوعة كافية يتصرف بتلقائية وعفوية تظهر عليه عالمات االرتياح يهتم ويتجاوب ويبادر يشعر بأهمية التعلم ويرغب في المشاركة ال تظهر عليه عالمات الملل والضجر يتبنى عملية التعلم ينخرط في التعلم يستعمل وسائل تعليمية مختلفة يحل المسائل والوضعيات يعبر عن آرائه يبحث عن الجواب /الحل يالحظ ويستنتج يستثمر مصادر التعلم يمارس التعلم الذاتي يستعمل التقويم الذاتي يتقن ما يقوم به
أدوار المدرس(ة) وسلوكاته ومواقفه
يعد أنشطة متمركزة حول أدوار المتعلم(ة) يكيف التعلم حسب مستوى المتعلمين يثير االنتباه ويحافظ عليه يتيح مصادر وأنشطة االنغماس في التعلم يقدم األمثلة التوضيحية يطرح أسئلة محفزة يعطي للمتعلم فرصة التفكير والبحث ال يجيب محل المتعلم يقدم المساعدة عند الحاجة ينسق األعمال والمشاركة والتبادل يهتم بمختلف األجوبة يحرص على مشاركة الجميع في الدرس ينوع األنشطة بما يحقق األهداف يخصص جل وقت الدرس لعمل المتعلمين ينمي مختلف جوانب شخصية المتعلم(ة) يستعمل مواقف لتنمية الذكاءات المتعددة يثير دوافع التعلم وينميها ينظم فضاء القسم يحكم تدبير التوقيت يستغل تقنيات العمل في مجموعات يستعمل وسائل تعليمية تعلمية تحقق األهداف يطبق بيداغوجية اإلتقان يدرب المتعلمين على مهارات التعلم الذاتي يعد بطاقات تقويم أنشطة التعلم الذاتي يشجع المتعلمين على االستقالل والمبادرة
43
حصيلة تدارس أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) في التدريس المتمركز حول المتعلم(ة) أهم أدوار المتعلم(ة) المزمع تفعيلها مع التعليل
أهم أدوار المدرس(ة) المزمع تفعيلها مع التعليل
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
أهم اإلجراءات واألنشطة والطرائق واألساليب المناسبة لتفعيل أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................
44
الوثيقة :18مفهوم المالءمة وتجلياتها (حوالي ساعة) المطلوب (مجموعة واحدة أو أكثر تتدارس الوثيقة بكيفية موازية لعمل المجموعات األخرى): تختار المجموعة درسا من مادة تخصصها بالبرنامج المقرر في الثانوي اإلعدادي؛ تفحص الدرس المختار لتحدد مدى مراعاته للتعلم المالئم وما يمكن أن تقويم به في تخطيطالدروس لجعل تجليات المالءمة واضحة في أنشطة الدرس المفحوص.
.1مفهوم المالءمة يقصد بالمالءمة في التربية: أن يكون للتعلم فائدة عملية تفيد المتعلم(ة) في التعامل مع الوضعيات التي يواجهها في حياته؛ أن يستجيب التعلم لحاجات األفراد والمجتمع أي التعلم من أجل الحياة؛ أن يكون للتعلم داللة وظيفية في الحياة الحياة الشخصية والدراسية واالجتماعية للمتعلم(ة)؛ أن يرتبط التعلم بفعل أو إنتاج أو عمل ملموس؛ أن يسهم التعلم بوضوح في إعداد المتعلم(ة) لالندماج الميسر في الحياة العملية والمهنية. .2تجليات المالءمة التطبيقات العملية للتعلمات في الحياة :بحيث يتم تعزيز التعلم المدرسي النظري بجانب عملي معزز باألشغال اليدوية واألنشطة التطبيقية ،وبالتعاون بين مؤسسات التعليم والتكوين المهني والمقاوالت والتعاونيات ،وبانفتاح مؤسسات التربية على عالم الشغل والثقافة والفن والرياضة والبحث العلمي والتقني وفق المادة 40من الميثاق الوطني .وهو ما يرتبط بالبعد الوظيفي للتعلم وتأهيل المتعلمين للوفاء بمتطلبات الحياة:
التعلمات المدرسية األكاديمية
توظيف التعلمات في الحياة
التعلم المالئم
اكتساب معارف وكفايات قابلة للتكييف والنقل لالستثمار في مواقف ووضعيات متنوعة ،سواء داخل المدرسة وخارجها ،بحيث يمكن أن يوظفها المتعلم في سياقات ووضعيات مختلفة .ومن بين هذه الكفايات :التعلم الذاتي ،االستدالل المنطقي ،حل المشكالت ،التواصل الوظيفي ،التفاعل االجتماعي. تنمية السلوكات واالتجاهات المفيدة في الحياة :بحيث يتم تأهيل المتعلم وإعداده إعدادا جيدا للوفاء بمتطلبات الحياة العملية ،وذلك بتنمية سلوكات واتجاهات تتيح له استعمال معارفه وكفاياته استعماال مفيدا؛ سواء في حياته االجتماعية أم العملية. تنمية إرادة التعلم المستديم ،وذلك من خالل استعمال استراتيجيات تعلم متنوعة مثل :المالحظة، التجريب ،االستكشاف الفردي والجماعي ،تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ،التواصل ،استثمار مصادر المعرفة ،متابعة المستجدات. 45
الوثيقة :11مبادئ التدريس في ضوء مقاربة المالءمة (حوالي ساعة)
المطلوب (مجموعة واحدة أو أكثر تتدارس الوثيقة بكيفية موازية لعمل المجموعات األخرى): تختار المجموعة درسا من مادة تخصصها بالبرنامج المقرر في الثانوي اإلعدادي؛ -تفحص الدرس المختار لتحدد ما ينبغي القيام به لتخطيط الدرس وفق مقاربة المالءمة.
.1ما األسئلة األساس المرتبطة بمقاربة المالءمة؟ يعبر مفهوم المالءمة عن مبدأ أساس يتمثل في التربية من أجل الحياة ،ولكنه يمثل أيضا مقاربة بيداغوجية قوامها استحضار المدرس(ة) دوما لتساؤالت أساسية توجه تخطيط عمليات التعلم والتعلم وإنجازها وتطبيقها: لماذا أعلم هذه المادة أو الوحدة أو الدرس إن لم تكن له فائدة عملية في الحياة؟ كيف أعمق الفائدة العملية للدرس إن كانت واضحة وكيف أكيفه إلبراز هذه الفائدة أن لم تكن واضحة؟ كيف أخطط دروسي وأنجزها ليربط المتعلمون والمتعلمات ما يتعلمونه بتطبيقاته العملية في الحياة؟ ما االمتدادات التطبيقية للدرس أو الوحدة في الحياة وفي المسيرة الدراسية الالحقة للمتعلمين والمتعلمات؟ .2ما المؤشرات الدالة على التعلم المالئم؟ عندما أخطط درسا أو وحدة من وحدات البرنامج المقرر ،أستحضر األسئلة السابقة للتثبت من مالءمة التعلم لمتطلبات الحياة ،بحيث يلمس المتعلم(ة) داللته أو آثاره أو فائدته في حياته المدرسية أو االجتماعية. فكيف نضفي داللة على الدروس التي ننجزها؟ يمكن أن أعمق تعمات التالميذ من خالل بحثي عن التمفصالت بين محتوى الدرس وبين مواقف الحياة العملية .وهو تمفصل ممكن إن استطعت تخطيط الدروس وإنجازها بكيفية تحدث التفاعل بين محتوى التعلم المدرسي المعرفي وتطبيقاته في الحياة .ويتحقق هذا األمر إذا كان التعلم منسجما مع المؤشرات اآلتية:
المؤشرات
المثال
يجد التلميذ(ة) للتعلم مقابال في
-يوضح المدرس(ة) للمتعلم(ة) قيم المواطنة في عالقة بسلوكاته داخل المدرسة.
حياته بالمدرسة أو خارجها.
-يقدم للمتعلمين والمتعلمات عمليات حسابية في ارتباط بالتدبير المنزلي.
يسهل موضوع التعلم إمكان
-يتعلم المتعلم(ة) التموقع في الجهات اعتمادا على مواقع واتجاهات في مدينته.
استكشاف المتعلم لمحيطه
-يدرس المتعلم(ة) في الفيزياء خصائص الغاز في عالقة بمخاطره في البيت.
وفهمه والتأثير فيه.
-يتعرف مكونات جغرافية المناطق الجبلية في عالقة بمشكالت انجراف التربة.
يرتبط موضوع التعلم لدى
-لدراسة األشكال الهندسية طلب أستاذ(ة) من المتعلمين إنتاج مجسم لحديقة.
التلميذ(ة) بإنتاج فردي أو
درس أستاذ(ة) عناصر السرد القصصي ،ثم طلب من المتعلمين أن يبحثوا في ّ -
جماعي لتوظيف التعلمات.
منطقتهم عن حكايات شعبية ،وأن يكتبوها مستثمرين عناصر السرد القصصي.
يدمج التلميذ(ة) تعلمات مختلفة
-قام أستاذ العلوم بتدريس أنواع الصخور في الجيولوجيا ،وربط أستاذ
عن طريق إيجاد تمفصالت
االجتماعيات ذلك بمواقع هذه الصخور في المغرب ،بينما ركز أستاذ التربية
بينها إلنجاز عمل معين.
التشكيلية على استعمال الصخور في البناء التقليدي والزخرفة.
يوظف التلميذ(ة) ما تعلمه في وضعيات ومواقف متنوعة.
لقن أستاذ المتعلمين مبادئ طبوغرافية ،ثم طلب منهم أن ينجزوا مجسماطبوغرافيا لمنطقتهم.
46
الوثيقة :14خصائص التعلم المالئم والتعلم غير المالئم (حوالي ساعة)
المطلوب (مجموعة واحدة أو أكثر تتدارس الوثيقة بكيفية موازية لعمل المجموعات األخرى): تختار المجموعة درسا من مادة تخصصها بالبرنامج المقرر في الثانوي اإلعدادي؛ تفحص الدرس المختار لتحدد ما ينبغي القيام به إلكساب تعلمات التالميذ خصائصالتعلم المالئم.
.1خصائص التعلم غير المالئم التركيز على "المعرفة من أجل المعرفة" على حساب الفائدة العملية. االقتصار على تعلم المعارف النظرية المجردة. تعلم القواعد من خالل أمثلة وتطبيقات مدرسية دون استثمار في وضعيات تواصلية وظيفية. االستظهار بدون فهم. اكتساب معارف ال تظهر لها فائدة في واقع المتعلم(ة) والحياة العامة. تعلم محتويات مجزأة غير قابلة لالستعمال أو للتعبئة في وضعيات الحياة. تعلم يهمل النمو المتوازن لشخصية المتعلم عقال ووجدانا وسلوكا؛ تعلم غير مفيد في بناء المشروع الشخصي والمهني للتلميذ(ة). .2خصائص التعلم المالئم الخصائص
مظاهره في المنهاج المالئم
الفائدة العملية للتعلمات الفائدة حاضرة بوضوح انطالقا العملية من ربط المحتويات والتطبيقية المدرسية بتطبيقاتها في للتعلمات وضعيات الحياة اليومية تنمية الكفايات القابلة للتكييف والنقل
المؤشرات الدالة عليه
يشمل المنهاج أنشطة تمكن المتعلم(ة) من التفاعل مع المحيط. يدرج كل محتوى جديد سياقا أو وضعية/مشكلة تضفي داللة على التعلمات في عالقة بالمحيط . يتيح المنهاج دعوة أشخاص مصادر من مهنيين وتقنيين إلنجاز أنشطة مع التالميذ حول تطبيقات المعرفة المدرسية في عملهم.
يوظف المنهاج مواقف تواصلية كتابية وشفهية مرتبطة باالستعمال تنمية كفايات قابلة للتكييف الوظيفي والفعلي للغة في الحياة اليومية. واالستثمار من لدن يوظف المنهاج التفكير المنهجي كاالستقصاء والمالحظة وحل المتعلم(ة) في وضعيات المشكالت. متنوعة حاضرة بوضوح أنشطة وأعمال لتدبير التعلم ،مثل وضع خطة أو مشروع وإنجازه في أنشطة المنهاج أو إعداد ملف.
47
التأهيل واالنفتاح على األنشطة المهنية
التمركز حول خبرة المتعلم ومبادرته
منظور شامل ومتجدد للعملية التربوية
مجاالت المهن واألعمال يربط المنهاج التعلمات بنشاط من أنشطة المهن واألعمال. في المنهاج تمكن من يربط المنهاج بين التعلمات وبين آفاق التكوين المستقبلي في إعداد المتعلم(ة) تدريجيا أسالك الحقة ،أو تكوين مهني ،أو معاهد ،أو جامعات. للحياة العملية ،بما فيها ينمي المنهاج لدى المتعلمين والمتعلمات روح المبادة واالختيار االنفتاح على عالم الشغل بناء على معرفة بالقدرات الذاتية ومعطيات المحيط. وبناء مشروع شخصي يساعد المنهاج المتعلم(ة) على بلورة مشروعه الشخصي في للمستقبل التعلم ،أو تحقيق تطلعاته في الحياة االجتماعية والمهنية. يستثمر المنهاج تجارب المتعلمين والمتعلمات الذاتية وخبراتهم في تضمن المنهاج ألنشطة عالقة بالوسط االجتماعي واإلرث الثقافي. تتيح للمتعلم(ة) فرصا يوظف المنهاج أنشطة التعلم الذاتي االستقاللية الكتساب يمكن المنهاج المتعلمين والمتعلمات من إنجاز أعمال أو إنتاج وتحمل المسؤولية وتنمية أشياء مبتكرة في مجاالت التفتح الفني واألدبي والعلمي والتقني. روح المبادرة والعمل يمكنهم من بناء تجارب وتصورات لحل المشكالت أو تدبير الجماعي بواسطة أنشطة االختالف أو وضع الفرضيات وإخضاعها للفحص. البحث وحل المشكالت يوظف أنشطة التفتح الفني واألدبي والعلمي واالجتماعي لتنمية وتشجيع االبتكار الميول والمواهب وتعهدها بالرعاية والتهذيب. تضمن المنهاج ألنشطة توجد تمفصالت وتداخالت وامتدادات بين الدروس أو المواد. مبتكرة تتجاوز األنشطة تتغير الوتيرة أو األنشطة أو المقاربات من درس أو نشاط آلخر. المألوفة ،أو تضمنه تتيح المقررات فرص االبتكار والمبادرة واقتراح بدائل جديدة. ألنشطة منفتحة على ال ينحصر التدريس في اأنشطة يحددها المقرر الدراسي ،بل المحيط والحياة اليومية. يشمل كذلك أنشطة في وضعيات حقيقية وفعلية مرتبطة بالحياة.
تنمية روح المواطنة تبرز وحدات المنهاج القيم اإليجابية في الحياة ،من قبيل الفعالية والسلوك المدني لدى والمسؤولية والمبادرة وتقدير االجتهاد وقيمة العمل. السلوك المتعلم(ة) عن طريق يمكن المنهاج من إسهام المتعلم(ة) ديمقراطيا في اتخاذ القرار، المدني وقيم أعمال داخل القسم ،والعمل بميثاق عمل توافقي ،والمشاركة الجماعية. المواطنة وأنشطة موازية داخل اإلسهام في أنشطة الورشات الداعمة لنشر ثقافة المواطنة المدرسة أو خارجها. وممارسة السلوك المدني في في محيط المتعلم(ة). نشر ثقافة اإلنصاف وعدم التمييز على أساس الجنس أو اللغة أو بث مواقف لقيم المنهاج بث اإلعاقة أو الوضعية االجتماعية. اإلنصاف اإلنصاف والمساواة في واألدوار تقدم المضامين بكيفية محايدة ومنصفة تمثل وجهات النظر األدوار والقرارات بين المختلفة. المتساوية الذكور واإلناث وجميع بين تعزيز ثقافة الحقوق والواجبات وتكافؤ الفرص بين الجميع دون فئات المجتمع. تمييز. الجنسين
48
حصيلة تدارس مقاربة التعلم المالئم لتأهيل المتعلمين والمتعلمات للوفاء بمتطلبات الحياة الشخصية واالجتماعية والمهنية * ما نقتنع به ونتمكن من القيام به ونعتزم تطبيقه * في إثراء وحدات البرنامج المقرر والمنهجية المعتمدة في تدريس مواده تخيط الوحدات والدروس
إنجاز الدروس
تطبيقات الدروس وامتدادات الوحدات
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
49
الوثيقة :15عناصر العملية التعليمية التعلمية المعززة أو المعرقلة للتعلم الفعال (لالستثمار الفردي في تخطيط الدروس واألنشطة وتقويم مدى خدمتها للتعلم الفعال)
المطلوب :تحديد كل متدرب(ة) للخصائص التي تعزز التعلم الفعال والخصائص التي تعرقله في كل عنصر من عناصر العملية التعليمية ،وذلك بتعبئة الجدول انطالقا من الخبرة الشخصية وحصيلة األنشطة السابقة. جدول بأهم عنا صر العملية التعليمية التعلمية العناصر
أدوار األستاذ(ة)
أدوار التلميذ(ة) تحديد الكفايات واألهداف اختيار المضامين الدراسية اختيار طرائق التدريس أنشطة التعلم والتقنيات التي يستعملها التلميذ الوسائل التعليمية
العالقات التربوية
فضاء المؤسسة
لتعزيز حصول التعلم الفعال
لعرقلة حصول التعلم الفعال
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
50
الوحدة الثالثة :تدبير وتقويم إنجاز دروس وأنشطة تطبيقية للتعلم الفعال الحصة الخامسة :تطبيقات في تكييف الدروس والتكوين التعاوني من أجل تعلم فعال البطاقة المنهحية للحصة (حوالي 1ساعات)
الكفايات
أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛ وتدبير إنجازها؛ وتقويمها ،مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه ،ومعتمدا مقاربة تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات ،وتراعي المالءمة وتنوع الفروق الفردية وتعدد الذكاءات.
األهداف
أن ينجز تطبيقات عملية تعزز التعلم المدرسي بتكييف الدروس واالجتهاد في إثرائها بأنشطة تطبيقية؛ أن يخطط وينجز أنشطة تطبيقية لتحسين التعلمات تراعي حاجات المتعلمين وتستجيب لمبدأ التعلم التعاوني فيما بينهم.
مصادر العمل ودعاماته
األنشطة وسير اإلنجاز
-
التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين في مجال التعليم والتعلم الوثيقة :16تكييف الدروس من أجل تعلم مالئم الوثيقة : 17استكشاف خصائص التعلم الفعال الذي ينشده المتعلمون والمتعلمات الوثيقة :12تنظيم العمل في مجموعات (التعلم التعاوني)
أثناء الورشة :تخطيط نشاط تطبيقي إلنجازه مع المتعلمين أثناء التداريب وفق ما يأتي: تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول النشاط التطبيقي ومنهجية إنجازه مع التالميذ. تدارس منهجية إنجاز النشاط المتضمن في الوثيقة إلثرائها بما يراه أعضاء المجموعة مناسبا لتدقيق تخطيط النشاط التطبيقي إلنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات. تقاسم عينة من األنشطة المزمع تطبيقها مع التالميذ. بعد الورشة :إنجاز كل عضو من أعضاء المجموعة للنشاط المبرمج للتطبيق مع التالميذ أثناء التدريب. بعد إنجاز النشاط مع التالميذ :تقاسم نتائج اإلنجاز في ورشة الحقة بالمركز بعد أن يكون المتدربون قد أنجزوا النشاط قصد التعميق والتصويب والتحسين. انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي
التقويم
تقويم التكوين ( التنشيط)
تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة لمدى فعالية تنشيط الحصة
تقويم األثر( التعلم)
تقويم مدى استفادة المتدربين من الحصة
51
أدوات التقويم
مالحظة ،منجزات ،تقارير مناقشىة مفتوحة ،استمارة...
وثائق أعمال الحصة الخامسة :تطبيقات في تكييف الدروس والتكوين التعاوني من أجل تعلم فعال
الوثيقة :16تكييف الدروس من أجل تعلم مالئم (حوالي 1ساعات :ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)
المطلوب( :مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن )4
تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول العمل بمشروع القسم ومنهجيته لتحسين التعلمات؛ تدارس وثيقة تكييف الدروس إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاء المجموعةإنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات. -تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات.
تقديم لكي أكييف درسا أو وحدة دراسية بهدف تحقيق مالءمة التعلم لمتطلبات الحياة ،يمكنني أن أنطلق من خبراتي المهنية والعملية مستحضرا الخطوات اآلتية بدءا من مرحلة التخطيط واإلعداد إلى مرحلة اإلنجاز ثم التقويم .وسأركز هنا على مرحلة إنجاز الدرس دون إهمال أهمية اإلعداد : .1مراحل إنجاز الدرس: تختلف مراحل إنجاز الدرس باختالف منهجيات كل مادة؛ فلكل تخصص منهجية خاصة لتدريسه ،غير أن بنية الدروس في مختلف المواد تتألف بوجه عام من ثالثة مقاطع أساسيه:
مدخل الوحدة أو الدرس
نهاية الوحدة أو الدرس
متن الوحدة أو الدرس
امتدادات الوحدة أو الدرس
يشكل المدخل منطلقا تمهيديا لألنشطة ،وتقديم الوضعية المشكلة ،وتحديد األهداف ،واستثارة دوافعالتعلم لتنمية اإلقبال عليه ،وتشخيص مكتسبات المتعلمين والمتعلمات للبناء علبها. يمثل متن الدرس محور العملية التعليمية التعلمية أهدافا ومحتويات وأنشطة وتفاعالت لبناء التعلمات. تعتبر نهاية الدرس فرصة لتقويم مدى تحقق األهداف ،وجرد الحصيلة والخالصات ،ودعم التعلمات،واستخالص النتائج. فكيف يمكن تطبيق مقاربة المالءمة عبر مراحل الدرس؟ في مدخل الدرس
يستكشف المتعلم(ة) منطلقات تمكنه من إدراك جدوى ما سيتعلمه؛ فيتساءل عن محتوى تعلمه ،ولماذا سيتعلم هذا الدرس؟
في صلب الدرس
ينجز المتعلم أنشطة تمكنه من تعميق معارفه ومهاراته وقدراته وقيمه فيما يتعلمه من معارف ومحتويات ويتفاعل معه من قيم واتحاهات.
في نهاية الدرس
يدرك المتعلم تطبيقات الدرس العملية أو امتداداته في مجاالت الحياة أو في دروس الحقة أو مواد أخرى.
52
كيف ندمج في الدرس أنشطة تحقق التعلم المالئم؟ (االجتهاد في إثراء الدرس ينطلق من مرحلة اإلعداد) في مدخل الدرس يتم اختيار أنشطة متنوعة تجعل التالميذ يلمسون داللة ما يتعلمون ،ويدركون جدواه في حياتهم داخل المدرسة أو خارجها ،وهذه أمثلة ذلك: أستحضر إنجازات التالميذ المتصلة باإلعداد القبلي الذي قد يتناول إعداد ملف ،أو معاينة ميدانيةلظاهرة أو حالة مرتبطة بالدرس ،أو جمع معلوما ت لتوظيفها في الدرس. أنظم نقاشا حرا "قصفا ذهنيا" الستكشاف تمثالت التالميذ والتلميذات ذات الصلة بموضوع الدرس. أم ّكنهم من معاينة شيء طبيعي أو مصنوع ،أو مالحظة ظاهرة لها عالقة بالموضوع ،طالبا منهم ربطما الحظوه بسياق الدرس. أناقشهم في جدوى الدرس وعالقته بمهن وأعمال أو بحياتهم اليومية (لماذا تتعلمون هذا الدرس؟) أبين لهم امتدادات الوحدة أو الدرس من خالل التطبيقات العملية للدروس في مجال من المجاالت. -أربط موضوع الدرس بدروس أو مواد أخرى؛ ليدركوا فوائده بالنسبة إلى تعلمات سابقة أو الحقة.
-
في متن الدرس أمكن التالميذ من إنجاز تجربة أو عمل يجعلهم يدركون جدوى وداللة ما سيتعلمونه خالل الدرس: أقدم تجربة أو أمثلة عملية خالل إنجاز الدرس عن طريق جعلهم يطبقون ما تعلموه. أكثر من استعمال أمثلة مستمدة من حياتهم أو من محيطهم االجتماعي والثقافي أو من بيئتهم الطبيعية. أربط التعلمات بمجاالت تطبيقها في المهن واألعمال ،بحيث يعرفون األنشطة المهنية المزاولة التي نحتاج فيها إلى استخدام التعلمات الت يقدمها الدرس. استثمر الدرس لتنمية كفايات قابلة للتكييف والنقل واالستعمال في مواقف متنوعة مثل كفايات التواصل والتحليل والتفكير المنطقي والتعلم الذاتي والعمل في فريق وحل المشكالت. االستعانة بخبرات أشخاص مصادر من أطر ومهنيين يعملون في قطاعات لها صلة بالوحدة الدراسية. استخدام أساليب محاكاة األدوار والمواقف ليشخص المتعلمون أدوارا مماثلة لتلك التي توجد في الحياة. في نهاية الدرس أستعمل تطبيقات عملية تنصب على المحتويات األكاديمية قصد تعميق فهمها وإدراكها ،وتثبيتها لدى التلميذ(ة). أكلف التالميذ بتطبيقات وأبحاث واستطالعات تمكنهم من تعميق فهمهم واستيعابهم لما تعلموه. أنظم خرجة تربوية بهدف ربط التعلمات المدرسية بأعمال أو ظواهر أو حاالت من صميم الحياة. أكلف التالميذ بإنجاز أبحاث أو ا ستطالعات وجيزة فرديا أو في مجموعات تتيح لهم فرص ربط تعلماتهم بمجاالت الحياة من حولهم. أخلق امتدادات للدرس عبر أنشطة األندية ،أو الورشات المهنية ،أو األعمال الفردية والجماعية. أربط التعلمات بإنجازات يقوم بها التالميذ ككتابة تقرير ،أو تحرير موضوع ،أو إنجاز عمل فني أو مجسم أو نموذج محكي يطبقون فيه ما تعلموه.
53
الوثيقة : 17استكشاف خصائص التعلم الفعال الذي ينشده المتعلمون والمتعلمات (حوالي 1ساعات :ساعة ونصف للتجضير وساعة ونصف للتقاسم)
المطلوب( :مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن )4
-
-
تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول خصائص التعلم الفعال الذي يمكن أن ينشده المتعلمون والمتعلمات وما ينبغي فعله لتمكينهم مما ينشدونه. تدارس وثيقة استكشاف خصائص التعلم الفعال إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاء المجموعة إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات. تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات.
تقديم تشكل دوافع التعلم ،واالنخراط فيه ،واالستعداد لبذل المجهود لتحقيق النتائج المرجوة سبيال إلى التفوق الدراسي والحد من الهدر المدرسي. وهو ما يتطلب توفير الشروط الداعمة للتعلم الفعال (المفصلة في الوحدة األولى) واستكشاف حوافز المتعلم(ة) وإمكاناته وقدراته لتقوية دوافع تعلمه وجعله قادرا على التقويم الذاتي إلمكاناته ،فكيف ذلك؟ أوال :المتعلم(ة) يستكشف تمثالته عن المدرسة ّ ينظم األستاذ مائدة مستديرة تسمح للمتعلمين بالكشف عن تمثالتهم حول المدرسة؛ فكثيرا ما يجهل المتعلم(ة) دوافع تردده على المؤسسة التعليمية خالل حياته الدراسية .ويمكن لحلقة النقاش أن تعتمد على استبيان ،أو مناقشة مفتوحة أو موجهة حول الجوانب التالية : بإمكههان المتعلمههين أن ينطلقههوا مههن هههذه األسههئلة كههي يحههددوا التمهههثالت اإليجابيهههة أو السهههلبية تجهههاه المدرسهههة ،وأن يرصهههدوا الهدف من انتسابهم إليها. ثانيا :المتعلم يعبر عن خصائص التعلم الفعال الذي ينشده
ما ذا أنتظر أن أحققه في حياتي بفضل التعلم والدراسة؟
ما ذا أقترح لتحسين التعليم والتعلم في مدرستي؟
كيف أريد أن يقدم األستاذ(ة) الدروس ألستفيد منها بكيفية جيدة؟
ما نوع العالقة التربوية التي أرجو أن تكون بيني وبين األستاذ(ة)؟
-
لماذا أقبل على المدرسة؟ ما رأيي في المدرسة؟ ما رأي أولياء أموري؟ متى أكون سعيدا في المدرسة؟ متى ال أكون كذلك؟ في صغري كنت أريد أن أكون.... اآلن أصبحت أرغب في....
........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................
54
ما نوع العالقات التي أريد أن تكون بيني وبين تالميذ وتلميذات قسمي؟
ما الطريقة التي أفضل أن يتبعها األستاذ(ة) في التعامل مع أخطاء التالميذ والتلميذات؟
........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................
ثالثا :المتعلم(ة) يستكشف مواطن قوته وضعفه يمكن أن أنظم حلقة للنقاش يكتشف المتعلمون خاللها إمكاناتهم وحدود قدراتهم ،كما يمكن أن أقسم األسئلة إلى محورين وفق ما يأتي: المحور
القدرات
الحدود
اإلمكانات
شخصي
ما أستطيع القيام به
ما أجد صعوبة في القيام به
ما يمكن إنجازه إن بذلت مجهودا
دراسي
ما أستطيع القيام به
ما أجد صعوبة في القيام به
ما يمكن إنجازه إن بذلت مجهودا
بإمكان األستاذ أيضا أن يجد متغيرات لكل محور من المحاور ،مثل: الشخصي :المبادرة ،المواهب الشخصية ،االستعداد ،المثابرة والصبر ،التنظيم ،االلتزام بالوقت... المدرسي :اللغة ،العلوم ،الرياضيات ،المعارف المدرسية عموما...يلزم أن يؤدي استكشاف القدرات واإلمكانات إلى جرد كل متعلم لمواطن القوة لديه؟ وما الذي يمكن تطويره؟ ويمكن للمتعلم(ة) تحديد أساليب التعلم التي يميل إليها: بأي أسلوب يكون تعلمه أفضل :التعلم الفردي أو الجماعي؟ التعلم باعتماد الذاكرة السمعية أو الذاكرةالبصرية أو الذاكرة الحسية الحركية؟ بالفهم أو الحفظ أو بواسطة المناقشة؟ رابعا :المتعلم(ة) يستكشف استعداداته وهواياته ومواهبه: أنظم جلسة حوار مع المتعلمين تستهدف الكشف عن استعداداتهم وهواياتهم ومواهبهم: ما المواد الدراسية التي يفضلها المتعلم(ة) وما المواد التي ينفر منها؟ ما األسباب التي تجعله يميل إلى مواد معينة أكثر من ميله لمواد أخرى؟ ما الهوايات الفنية والثقافية التي يمارسها خارج المدرسة؟ ما الهوايات واأللعاب الرياضية التي يمارسها خارج المدرسة؟ ما الموضوعات والمجاالت التي يميل إليها في القراءة الحرة والتثقيف الذاتي؟ ما المواهب التي يمتلكها إن كانت لديه /لديها إنتاجات فنية أو رياضية أو علمية أو تكنولوجية؟(مسرح ،رسم ،قصص ،شعر ،ألعاب رياضية ،محاوالت علمية ،تكنولوجيا اإلعالم واالتصال)... ما مجاالت العمل االجتماعي والتضامني الذي ينخرط فيه أن إن كانت لديه مشاركة في العملالجماعي وانخراط فيى جمعيات أو أندية أو فرق داخل المؤسسة وخارجها لخدمة المصالح العامة؟
55
الوثيقة :12تنظيم العمل في مجموعات (التعلم التعاوني) (حوالي 1ساعات :ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)
المطلوب( :مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن )4
تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول تنظيم عمل التالميذ في مجموعات من حيث منهجيةالتنظيم وأثر التعلم التعاوني بين األقران في تنمية الكفايات والقيم والعالقات. تدارس وثيقة تنظيم العمل في مجموعات إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاءالمجموعة إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات. -تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات.
تقديم يعد العمل في مجموعات أسلوبا من أساليب تدبير التعلم ،وهو يم ّكن المتعلم(ة) من اكتساب مهارات التواصل ،والتعبير عن الرأي واإلقناع به ،وتنمية قيم ومواقف واتجاهات نخو الذات ونحو اآلخرين باعتباره فردا ضمن جماعة (التعاون ،التسامح ،احترام الغير ،تقدير الذات .)...ويم ّكن العمل في مجموعات كذلك من تبادل الخبرات ،وتقاسم التجارب والمعارف ،وإذكاء روح المسؤولية والمبادرة لدى المتعلم(ة). ويمكن االستئناس بالمقترحات اآلتية لتنظيم العمل في مجموعات. أوال :الكفايات والقيم المستهدفة ّ أنظم نقاشا أدعو المتعلمين إلى الحرص فيه على ما يأتي:
تطبيق أعراف النقاش وقواعد التحاور داخل الجماعة. استعمال مهارة التواصل مع الغير وتبادل الرأي. القدرة على اإلنصات واحترام الرأي اآلخر وتقبُّل النقد. تب ّني قيم التسامح والقدرة على التفاوض والدفاع عن الرأي.
ثانيا :مجاالت التطبيق الكفايات القابلة للتحويل والنقل من خالل تعلم مهارات الحوار واتخاذ القرار. وضعيات ومواقف لها عالقة بالقيم واالتجاهات المناسبة للحياة مثل المبادرة وتحمل المسؤولية. مجال المهن واألعمال والدراسة. القضايا والظواهر االجتماعية واالقتصادية والبيئية والثقافية المشاريع الشخصية للمتعلمين وتطلعاتهم لبناء مستقبلهم. ثالثا :الخطوات المنهجية يمكن أن أنظم العمل في مجموعات تنظيما فعاال في وضعيات عديدة ،مثل: وضعيات البحث واالستقصاء. العمل في ورشات. وضعيات اإلنتاج واالبتكار. وضعيات الدعم المتبادل بين المتعلمين.
56
غير أن توظيفي للعمل في مجموعات ،يعتمد خطوات منهجية عامة تتحدد كما يلي: اختيار وضعية إلنجاز العمل في مجموعات: هناك وضعيات يكون العمل فيها ضمن مجموعات أكثر نجاعة ،وهي الوضعيات التي تتطلب النقاش واتخاذ القرار أو تقديم إنتاج معين .ونظرا لذلك يستحسن البدء باختيار الوضعية المناسبة العتماد العمل في مجموعات ،وانتقاء موضوع مالئم لها. تشكيل المتعلمات والمتعلمين لمجموعات: بعد اختيار الوضعية المناسبة: يشكل المتعلمون مجموعات بناء على معيار واضح ومحدد. أوجههم لتوزيع األدوار والمهام بينهم. أنظم فضاء العمل بكيفية مرنة تتيح للمجموعات االشتغال بسالسة ،وتمكن أعضاءها من الحركة إن اقتضى األمر ذلك. أبين قواعد العمل داخل كل مجموعة (اختيار مسير ومقرر وناطق باسم المجموعة).
مثال تكوين مجموعات بكيفية عشوائية تعيين أعضاء المجموعات بناء علىقاعدة محددة ترك الحرية للمتعلمات والمتعلمينليشكلوا مجموعات بتلقائية)....
توزيع المهام على المجموعات وإنجازها: أكلف كل مجموعة بأداء مهمة محددة (قد تكون المهام متماثلة أو مختلفة). أعلن بوضوح ودقة عن شروط إنجاز المهام ( كيفية اإلنجاز -مدة اإلنجاز -المواصفات المرتقبة -طريقة تقديم العمل من لدن كل مجموعة). عرض النتائج: أقترح على المجموعات تقديم نتائج أعمالها. أحدد مدة زمنية تعرض فيها كل مجموعة عملها. أفتح باب المناقشة ليدلي لمتعلمون بآرائهم حول نتائج عمل المجموعات. أوجه المتعلمين إلى الخروج بخالصات عامة متوافق عليها. أقترح وضعيات ومواقف الستثمار نتائج أعمال المجموعات. رابعا :الموارد والوسائل ورقة عمل -بطاقة التوجيهات -لوازم العمل ومتطلباته.خامسا :معايير التقويم وأدواته تقويم المسار ( التعليم) أقوم عملي في ضوء ما يلي:
هل وفرت للمجموعات وسائلالعمل؟ هل وقع استثمار وسائل العملوتوظيفها توظيفا مالئما؟ هل قمت بالحد من التوترات أوالنزاعات بأسلوب تربوي؟
تقويم األثر (التعلم) يقوم عمل المتعلمين وفق اآلتي:
-
مدى تفاعل أعضاء المجموعة المناخ السائد داخل المجموعة. احترام قواعد عمل المجموعات. نتائج عمل كل مجموعة. درجة انخراط اإلناث والذكور في عمل المجموعات.
57
أدوات التقويم شبكة لمالحظة تفاعلالجماعة. قائمة جرد لتقويمالعمل تقويما ذاتيا. معايير لتقويم تقريريعده المتعلمون حول عمل المجموعات.
58
الوحدة الثالثة :تدبير وتقويم إنجاز دروس وأنشطة تطبيقية للتعلم الفعال الحصة السادسة :تطبيقات مشروع القسم وحل المشكالت والبحث من أجل تعلم فعال البطاقة المنهحية للحصة (حوالي 1ساعات)
الكفايات
أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛ وتدبير إنجازها؛ وتقويمها ،مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه ،ومعتمدا مقاربة تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات ،وتراعي المالءمة وتنوع الفروق الفردية وتعدد الذكاءات.
األهداف
أن يمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) التالميذ من تطبيق العمل بمشروع القسم. أن يدربهم على استخدام منهجية حل المشكالت لمعالجة الوضعيات المتنوعة التي يصادفونها في حياتهم الدراسية واالجتماعية. أن يدربهم على استخدام منهجية البحث واالستقصاء لتنممية التعلم الذاتي الفردي أو في فريق. أن يقوم مدى تفعيل أدوار المتعلم(ة) واألستاذ(ة) في التعلم الفعال من خالل صياغة بطاقة لمالحظة الدروس أثناء الوضعيات المهنية.
مصادر العمل ودعاماته
األنشطة وسير اإلنجاز
التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين في مجال التعليم والتعلم الوثيقة :19إنجاز مشروع القسم بموازاة مع وحدات البرنامج الدراسي الوثيقة :80حل المشكالت الوثيقة :81الخطوات المنهجية للبحث واالستقصاء الوثيقة :88كيفية انجاز البحث الوثائقي الوثيقة :81صياغة بطاقة لمالحظة أدوار المتعلم(ة) واألستاذ(ة) في التعلم الفعال أثناء التدريب أثناء الورشة :تخطيط نشاط تطبيقي إلنجازه مع المتعلمين أثناء التداريب وفق ما يأتي: تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول النشاط التطبيقي ومنهجية إنجازه مع التالميذ. تدارس منهجية إنجاز النشاط المتضمن في الوثيقة إلثرائها بما يراه أعضاء المجموعة مناسبا لتدقيق تخطيط النشاط التطبيقي إلنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات. تقاسم عينة من األنشطة المزمع تطبيقها مع التالميذ. بعد الورشة :إنجاز كل متدرب(ة) للنشاط المبرمج للتطبيق مع التالميذ أثناء التدريب. بعد إنجاز النشاط مع التالميذ :تقاسم نتائج اإلنجاز في ورشة الحقة بالمركز بعد أن يكون المتدربون قد أنجزوا النشاط قصد التعميق والتصويب والتحسين. انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي
التقويم
تقويم التكوين ( التنشيط)
تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة لمدى فعالية تنشيط الحصة
تقويم األثر( التعلم)
تقويم مدى استفادة المتدربين من الحصة
59
أدوات التقويم
مالحظة ،منجزات ،تقارير مناقشىة مفتوحة ،استمارة...
وثائق أعمال الحصة السادسة :تطبيقات مشروع القسم وحل المشكالت والبحث من أجل تعلم فعال
الوثيقة :19إنجاز مشروع القسم بموازاة مع وحدات البرنامج الدراسي (حوالي 1ساعات :ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)
المطلوب( :مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن )4
تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول العمل بمشروع القسم لتعميق تعلمات التالميذ من حيثمنهجية العمل بالمشروع وعالقته بوحدات البرنامج الدراسي. تدارس وثيقة مشروع القسم إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاء المجموعة إنجازهمع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات. -تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات.
تقديم تخطيط مشاريع القسم وإنجازها أسلوب من أساليب تدبير التعلم المدرسي القائم على التعلم الفعال الذي يراعي شروط ومبادئ االنخراط في التعلم والفروق الفردية والذكاءات المتعددة ،كما يراعي مبادئ التعلم المالئم والتمركز حول المتعلم(ة) والتعلم بالممارسة ووضع اليد في العجين .ذلك أن العمل بالمشروع ينمي كفايات العمل في الفريق والتخطيط وتدبير اإلنجاز وتقاسم المهام واألدوار والمسؤوليات ،كما ينمي القدرة على استباق العوائق واإلكراهات ،واقتراح حلول بديلة ،واتخاذ القرارات بناء على تحليل المعطيات ،والتمكن من أساليب التقويم والتتبع .ولتطبيق طريقة المشروع مع المتعلمين ،يمكن اتباع اإلجراءات المنهجية اآلتية. - 1توضيح الكفايات والقيم المستهدفة القدرة على ربط التعلمات بمواقف الحياة االجتماعية. المبادرة والتعاون والعمل الجماعي. القدرة على تحمل المسؤولية واتخاذ القرار. التمكن من آليات الحوار والتفاوض واإلقناع. القدرة على التخطيط والتنظيم. – 2مجاالت التطبيق واالستثمار الكفايات القابلة للتكييف واالستثمار في مواقف متنوعة عن طريق ربط التعليم بمواقف الحياة االجتماعية والثقافية ،واالنفتاح على المحيط االجتماعي واالقتصادي والمهني والبيئي. القيم واالتجاهات المناسبة للحياة (المبادرة والتعاون وتحمل المسؤولية…). مشروع مجلة القسم أو مجلة المؤسسة أو خرجة تربوية أو إعداد موقع إلكتروني أو مسرحية. مشروع القسم لبلورة المشروع الشخصي الدراسي والمهني للمتعم(ة). – 3الخطوات المنهجية ألجل إنجاز مشروع من مشاريع القسم ،يمكنني اتباع الخطوات المنهجية التالية: أوال :اختيار المشروع اعمل في هذه الخطوة بحسب ما يلي: أعد قائمة بمواضيع المشاريع المتنوعة والمناسبة لتشكل منطلقا للعمل. يناقش المتعلمون الموضوعات المقترحة ليختاروا ما يناسبهم ،وأدعوهم صراحة إلى إدخال التعديالت التي تبدو لهم ضرورية ،وإضافة موضوعات يرونها مالئمة. 60
أشجع المتعلمين على اقتراح مشاريع ،وأساعدهم على صياغتها وحصر موضوعها ومجالها واختيار ما هو مناسب منها ( استعمل تقنية العصف الذهني /القصف الذهني). يمكن أن يشكل المتعلمون مجموعتين أو ثالث كل واحدة منها تشتغل على مشروع خاص للقسم إن كان ذلك ممكنا ومستجيبا لحاجات المتعلمين وتنوع ميولهم ومواهبهم. أحرص على أن تتوافر في المشروع الذي وقع عليه التوافق خصائص من بينها: التوافق مع وحدات المنهاج الدراسي.
االستجابة الهتمامات المتعلمين والتوافق مع إمكاناتهم.
نموذج عناصر المشروع
أهداف :لماذا هذا المشروع؟ القابلية للتنفيذ. المدة :دورة أو سنة دراسية. ثانيا :إعداد المشروع المراحل والعمليات :البرمجة. المهام واألنشطة. أعمل مع المتعلمين في هذه الخطوة بما يلي: أوجههم إلى إعداد تصميم أو خطة تحدد أهداف المشروع ،ومراحله ،الموارد والوسائل. النتائج المرتقبة.
ووسائل تنفيذه وآجالها ،وتنظيم العمل... أوجههم إلى تحديد الموارد الالزمة لتنفيذ المشروع (بشرية ،مادية ،تقنية.)... أجعلهم يقترحون آليات التنفيذ والتتبع ،ويناقشونها فيما بينهم لكي يتوافقوا حولها. أدعوهم إلى توزيع األدوار والمهام بينهم بدقة مراعين الميول والتراضي واالستفادة المتبادلة.
ثالثا :الموارد والوسائل (التركيز على موارد التعلم ووسائله المتاحة نظرا للطبيعة التربوية للمشروع) أشخاص /مصادر يساهمون في المشروع. ما يتطلبه إنجاز مشروع القسم وفقا لطبيعته. رابعا :إنجاز المشروع أسهر ،في هذه الخطوة ،على أن ينجز المتعلمون والمتعلمات المشروع وفق الخطة التي حددوها. أساعدهم من خالل حصص التتبع على تجاوز الصعوبات والعمل بالبدائل المناسبة عند االقتضاء. أقترح عليهم ،عند الحاجة ،صيغا لتنظيم العمل ليتمكنوا من التوظيف األمثل للموارد المتوافرة لديهم. خامسا :تقويم المشروع أتدرج بالمتعلمين ،في هذه الخطوة ،إلى اقتراح معايير محددة ومضبوطة ينطلقون منها لتقويم المشروع، مع الحرص على توجيههم إلى التركيز على ما يلي: تقويم مسار إعداد المشروع. تشخيص الصعوبات التي واجهتهم. اقتراح بدائل وحلول يمكن االستفادة منها عند إنجاز مشاريع الحقة. تشخيص العوائق التي اعترضتهم على مستوى توظيف الموارد وضبط آجال التنفيذ. سادسا :معايير التقويم وأدواته تقويم المسار (التعليم) أقوم عملي في ضوء ما يلي: ّ تأطير المتعلمين والمتعلمات. متابعة األعمال خارج القسم. الحفز إلى العمل الجماعي. -نتائج النشاط.
تقويم األثر (التعلم) يقوم المتعلمون عملهم وفق اآلتي: ّ درجة انخراطهم في مختلفمراحل المشروع. مدى االلتزام بآجال اإلنجاز. -مدى تحقيق أهداف المشروع.
61
أدوات التقويم إنجاز لتقويم استبيانالمشروع. مناقشة جماعية للتقويمالتبادلي بين المتعلمين. -شبكة لتقويم نتائج المشروع.
الوثيقة :80حل المشكالت (حوالي 1ساعات :ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)
المطلوب( :مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن )4
تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول مقاربة حل المشكالت وتطبيق منهجيتها في التعلم والتعلملتحسين التعلمات. تدارس وثيقة حل المشكالت إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاء المجموعةإنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات. -تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات.
تقديم يتطلب التعلم الفعال القدرة على حل المشكالت ،وهي قدرة يستطيع المتعلم توظيفها في مختلف المواقف التي تواجهه ،ألنها تنمي لديه القدرة على تحديد المشكلة واستثمار المعرف والمهارات والقيم المناسبة لمواجهتها ،وإيجاد حل مناسب لها .فكيف ندرب المتعلمين على حل المشكالت؟ - 1توضيح الكفايات والقيم المستهدفة اكتساب تفكير منطقي منظم وموضوعي. التمكن من استثمار المعارف والمهارات والقدرات لمعالجة المشكالت المطروحة. القدرة على ربط التعلم المدرسي بالوضعيات والمواقف التي يواجهها المتعلم(ة) في الحياة. اكتساب القدرة على المبادرة. تنمية روح الفضول العلمي والحس النقدي. اكتساب شخصية متزنة قادرة على الموازنة بين بدائل متعددة. - 2مجاالت التطبيق واالستثمار الكفايات القابلة للتحويل والنقل من مالحظة وتجريب وتقويم واتخاذ للقرارات. قيم المسؤولية والدقة والموضوعية. الحس العلمي وتطبيق خطواته المنهجية. استثمار التعلمات في معالجة وضعيات من المحيط االجتماعي واالقتصادي والمهني والبيئي. المشروع الشخصي باتخاذ قرارات لرسم المسيرة الدراسية والمستقبل المهني. - 3الخطوات المنهجية يمكنني اتباع الخطوات المنهجية العامة التالية: إعداد الوضعية المشكلة: أعد وضعية تنطوي على تحديات وعوائق قابلة للتجاوز والحل. أحرص ،عند إعداد الوضعية المشكلة ،على أن تتوافر فيها خصائص من قبيل: أن تكون مرتبطة بوحدات البرنامج الدراسي. أن تكون ذات عالقة بموضوع أو مظهر أو موقف من مواقف الحياة العملية. أن تحتمل حلوال متعددة. 62
أهيئ فضاء التعلم وكيفية اإلنجاز والمدة المناسبة لتمكين المتعلمين من فحص الوضعية ومعالجتها. أوضح الوضعية المشكلة ألجعل المتعلمين يشعرون بالتحدي الذي تنطوي عليه. أرفق تقديم الوضعية باإلرشادات والتعليمات التي تمكن المتعلمين من معالجتها.
اقتراح الحلول وفحصها: أشجع المتعلمين على فحص الوضعية من مختلف جوانبها. أنبههم إلى أن البحث عن حلول للوضعية يتطلب توافر المعطيات الضرورية التي تمكن من ذلك. أوفر لهم الوقت الكافي القتراح الحلول المناسبة ،شريطة أن تكون هذه الحلول واقعية وقابلة للتنفيذ. أدعوهم إلى التأكد من الحلول المقترحة وتمحيصها من خالل مناقشتها ،وانطالقا من معايير متفق عليها ،مثل واقعية الحل ،وقابلية الحل للتنفيذ ،وفائدة النتائج المترتبة عنه. اختيار الحل المناسب: إنه اختيار يساعد المتعلمين على: بحث أساليب إنجاز الحل. كيفية استثمار ما توصلوا إليه لدعم تعلماتهم المدرسية. - 4الموارد والوسائل توفير وسائل وأدوات البحث :وثائق – تجارب. تهييئ وضعية لتنفيذ النشاط. - 5معايير التقويم وأدواته تقويم المسار (التعليم)
تقويم األثر(التعلم)
يقوم عمل المتعلمين تبعا لما يلي: أقوم عملي في ضوء ما يلي: ّ المتعلمين انخراط هل أطرت سيرورة حل -درجةوالمتعلمات في النشاط. المشكالت؟ هل مكنت المتعلمين من وسائل -مدى تعميق األنشطة لتعلماتهم. مدى تمكنهم من اقتراح الحلالمالحظة والتجريب؟ األنسب للوضعية المشكلة. هل ربطت النتائج بالتعلمالمدرسي؟
63
أدوات التقويم مالحظة عناصر المنهجيةالتي وظفها المتعلمون بأداة للمالحظة. اعتماد التقرير كأداة للتقويم. اعتماد شبكة لتقويم مدىمشاركة كل من المتعلمين والمتعلمات.
الوثيقة :81الخطوات المنهجية للبحث واالستقصاء (حوالي 1ساعات :ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)
المطلوب( :مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن )4
تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول تدريب التالميذ على منهجية البحث واالستقصاء من حيثالخطوات واألهمية في تنمية القدرات والكفايات. تدارس وثيقة الخطوات المنهجية للبحث واالستقصاء إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزمأعضاء المجموعة إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات. -تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات.
تقديم تساعد أنشطة االستكشاف والبحث المتعلمين على إدراك العالقة بين التعلمات والحياة ،حيث تجعلهم يستكشفون ظواهر طبيعية أو حاالت اجتماعية أو مهنا وأعماال ،متبعين في ذلك منهجية منظمة وخطوات متدرجة .فكيف نوظف هذه األنشطة مع المتعلمين؟ - 1الخطوات المنهجية يقتضي االستكشاف والبحث تطبيق مجموعة من القواعد واإلجراءات المنهجية التي تقود إلى فحص مشكلة أو إنجاز عمل أو دراسة ظاهرة معينة لتحقيق أهداف مقصودة .فكيف نطبق هذه الخطوات مع المتعلمين ؟ أوال :تحديد المتعلمين ألهداف البحث أو المشكلة التي يودون بحثها أ -يحددون األهداف في صيغة توقعات ونتائج منتظرة تقود إلى االستكشاف والبحث ،وذلك مثل :معرفة األنشط ة المهنية التي تزاول بالمنطقة ،أو اكتشاف اإلمكانات المتاحة في مجال الترفيه وقضاء الوقت الثالث. ب -يحددون المشكة التي يودون البحث لها عن حلول في صيغة سؤال عام أو أسئلة يستلزم الجواب عنها بحث المشكلة من نواح عدة إليجاد جواب أو أجوبة مالئمة .ومن أمثلة ذلك :كيف يمكننا اإلسهام عمليا في المحافظة على البيئة والعناية بها في مؤسستنا ومحيطها المباشر؟ لم ال يتوجه جميع المتعلمين إلى التخصصات العلمية والتقنية؟ كيف يمكننا مساعدة زمالئنا الذين ينقطعون عن الدراسة للعودة إلى متابعة دراستهم بدعم من المؤسسة التي تسعى إلى االحتفاظ بهم؟ لما ذا نخلط في كالمنا بين الدارجة والفصحى والفرنسية في جملة واحدة كأننا ال نتقن أي لغة منها؛ وكيف يمكننا التعبير السليم باللغة التي نستعملها سواء كانت دارجة أو فصحى أم فرنسية؟ إن مثل هذه األسئلة تشكل منطلقا حافزا للقيام بالبحث والتقصي قصد جمع المعلومات. ثانيا :جمع المعلومات يقوم المتعلمون في هذه المرحلة بجمع المعلومات بناء على االستقصاء والبحث ،وبإمكانهم أن يوظفوا، لهذا الغرض ،أساليب عدة ،منها: البحث الوثائقي ،حيث يلجأ المتعلمون إلى الوثائق للبحث عن المعلومات؛ سواء كانت وثائق مكتوبة أم أقراصا مدمجة أم إلكترونية على مواقع اإلنترنت.
64
المالحظة ،حيث يقوم المتعلمون بالمالحظة المنظمة أو التلقائية للظاهرة المعالجة ،كأن يالحظوا مظاهر تلوث البيئة في المؤسسة ومحيطها ،أو اختيار تالميذ من معرفهم لشعب دراسية متنوعة ،أو معاينة الخلط في التعبير بين اللغات في جملة واحدة داخل المدرسة وخارجها. االستقصاء الميداني :يمكن للمتعلمين القيام بأنشطة استقصائية كاستجواب أشخاص معنيين بالظاهرة المدروسة ،أو مقابلة متخصصين لهم خبرة في الموضوع.
ثالثا :معالجة المعلومات بعد حصول المتعلمين على المعلومات المطلوبة ،يقومون بمعالجتها .وال تقتضي منهم هذه المعالجة اللجوء إلى أساليب إحصائية معقدة ،وإنما عليهم أن يقوموا في مجموعات عمل بتحويل المعلومات إلى معطيات ذات داللة بالنسبة إلى أهداف النشاط أو المشكل المطروح. يمكنني أن أدعو المتعلمين خالل النشاط إلى تقاسم االستنتاجات واستخالص النتائج جماعيا؛ مما يعزز كفايات التواصل والعمل الجماعي والتعبير لديهم.
65
الوثيقة :88كيفية انجاز البحث الوثائقي (حوالي 1ساعات :ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)
المطلوب( :مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن )4
تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول تدبير العمل من حيث منهجية التنظيم وأثر التعلم التعاونيبين األقران في تنمية الكفايات والقيم والعالقات. تدارس وثيقة تنظيم العمل في مجموعات إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاءالمجموعة إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات. -تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات.
تقديم تعد القدرة على البحث الوثائقي من الكفايات الضرورية التي ينبغي تنميتها لدى المتعلمين؛ فهي تكسبهم القدرة على التعلم الذاتي الفردي واستثمار مصادر المعرفة بطريقة يتم التركيز فيها على أدوار المتعلم(ة) في عملية التعلم .وبفضل ذلك تتسع آفاقهم المعرفية والمنهجية ويتمكنون من استثمار مصادر المعرفة (كتب، مجالت ،معاجم ،دوريات ،صحف ،موسوعات) .فما أهم خطوات إنجاز أنشطة البحث الوثائقي؟ . 1الخطوات المنهجية ينجز هذا النشاط في مختلف المواد الدراسية وبأساليب متنوعة ،غير أن ثمة خطوات عامة يمكنني أن أقترحها على المتعلمين عندما أكلفهم بإنجاز أبحاث وثائقية: أوال :تعرف الوثائق وتمييزها لكي أنمي لدى المتعلمين القدرة على تعرف الوثائق والتمييز بينها ،يمكن أن تسترشد باإلجراءات التالية: أقترح عليهم إحضار وثائق متنوعة (كتب – مجالت – صحف – موسوعات – معاجم.).. أوجههم إلى مالحظة الوثائق إلدراك ما يميز كل وثيقة عن غيرها ،سواء من حيث الشكل (الحجم، الغالف ،الحرف ،تصفيف الفقرات ،)...أو من حيث المضمون (الموضوع ،المحتويات.)... أدعوهم إلى تنظيم عملهم في مجموعات لتفحص كل وثيقة على حدة ،وتحديد نوعها (أهي كتاب أم صفيحة أم معجم...؟) أرشدهم إلى كيفية تبين مكونات كل وثيقة وأنواعها ( بالنسبة إلى المعاجم مثال :معاجم عامة – معاجم خاصة – معاجم أدبية أو علمية – معاجم مزدوجة اللغة الخ)... ثانيا :البحث عن المعلومات وتنظيمها وتدوينها أنظم عمل المتعلمين في مجموعات ،بحيث تبحث كل مجموعة في نوع محدد من الوثائق: أحدد موضوعات البحث واالستقصاء وأوضحها للمتعلمين وأثبت من فهمهم للمطلوب. أناقش معهم كيفية البحث عن المعلومات في الوثائق. أوضح لهم أساليب تدوين المعلومات( :قراءة فقرات من الوثيقة ،تدوين األفكار األساس ،الربط بين األفكار ،تدوين المالحظات والتساؤالت). نموذج بطاقة القراءة ثالثا :عرض المعلومات واستثمارها الكتاب: المؤلف:يمكن أن تتم هذه الخطوة من خالل اإلجراءات التالية: الناشر: أكلف المتعلمين بإعداد تقارير حول نتائج أبحاثهم الوثائقية. تاريخ النشر: الموضوع: أوفر لهم وسيلة تساعدهم مثل بطاقة القراءة جانبه تصميم الكتاب :فصول .... أجعلهم يناقشون ما عرضوه من تقارير ،ويتداولون كيفية استثمار تلخيص أهم ما فيه من فقرات. اختيار نماذج وفقرات منه.المعلومات لالستفادة منها قصد الرفع من مستوى تعلمهم وجودته. إبداء الرأي الشخصي فيالكتاب.
66
الوثيقة :81صياغة بطاقة لمالحظة أدوار المتعلم(ة) واألستاذ(ة) في التعلم الفعال أثناء الوضعيات المهنية المطلوب: تدقيق تقدير درجة أهمية كل دور من وجهة نظرك بكتابة الرقم المعبر عن تقديرك في الخانة المخصصةلذلك ،ثم وضع عالمة ( )+قبل كل دور تعتزم/تعتزمين تطبيقه في تدريس التالميذ. صياغة بطاقة يراها المتدربون والمتدربات مناسبة لالستعمال فيما بينهم لتقويم ومالحظة إنجازهم وإنجاززمالئهم للدروس واألنشطة التطبيقية بكيفية تعاونية لتحسين األداء بعيدا عن التقويم والتنقيط. (سلم التقدير من 1إلى 1 : 5مهم جدا؛ 2مهم ؛ 3متوسط األهمية 4قليل األهمية؛ 5غير مهم) بالنسبة للمتعلم (ة)
بالنسبة لألستاذ(ة)
التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة
يشارك في مختلف مراحل الدرس
يشرك التالميذ في كافة مراحل الدرس
يالحظ باهتمام ويعلق على ما يجري
يكيف التعلم حسب مستوى المتعلمين
يشارك في أعمال المجموعات
يجذب انتباه التالميذ ويحافظ عليه
يستفيد من مصادر متنوعة للتعلم
يقدم مصادر وأنشطة لالنغماس في التعلم
يجد وقتا كافيا يناسب وتيرة تعلمه
يقدم أمثلة توضيحية تساعد المتعلمين
يتعلم وفق مستوى مرحلة نموه
يطرح أسئلة تتطلب التفكير وإعمال العقل
يسأل ويحاور
يعطي للمتعلم فرصة التفكير والبحث
يجد وقتا كافيا للتفكير والجواب
ال يجيب محل المتعلم
يمارس تطبيقات متنوعة كافية
يقدم المساعدة عند الحاجة
يتصرف بتلقائية وعفوية
ينسق األعمال والمشاركة والتبادل
تظهر عليه عالمات االرتياح
يهتم بمختلف األجوبة
يشعر بأهمية التعلم ويرغب في المشاركة
ينوع األنشطة بما يحقق األهداف
ال تظهر عليه عالمات الملل والضجر
يخصص جل وقت الدرس لعمل المتعلمين
يستعمل وسائل تعليمية مختلفة
يثير دوافع التعلم وينميها
يحل المسائل والوضعيات
ينظم فضاء القسم
يعبر عن آرائه
يضبط تدبير التوقيت
يبحث عن الجواب /الحل
يستغل تقنيات العمل في مجموعات
يالحظ ويستنتج
يستعمل وسائل تعليمية تعلمية تحقق األهداف
يدرك بوضوح األهداف المرجوة من تعلمه
يتثبت من تحقق األهداف ويقوم بالدعم المالئم
يمارس التعلم الذاتي
يدرب المتعلمين على مهارات التعلم الذاتي
يستعمل التقويم الذاتي
يعد بطاقات تقويم أنشطة التعلم الذاتي
يقوم بمحاوالت متنوعة إلتقان ما يتعلمه
يشجع المتعلمين على االستقالل والمبادرة 67
بالنسبة للمتعلم (ة)
بالنسبة لألستاذ(ة)
التعلم المالئم اإلنصاف ومقاربة النوع العالقات التربوية
يطبق التعلمات المدرسية في مواقف ومسائل يومية عملية
يعد أنشطة لتطبيقات تعلم مادته في الحياة الثقافية واالجتماعية واالقتصادية
يستثمر في تعلماته الوسائل المتاحة في بيئته
يستثمر معطيات المجتمع المحلي في الدروس
يلمس فائدة ما يتعلمه في حياته الدراسية والعملية
-يكيف الدروس حسب حاجات المجتمع المحلية
يفيد أسرته بما تعلمه في أمور الحياة اليومية
يوجه التعلم للمساهمة في التنمية المحلية
يستثمر المواقف والمناسبات االجتماعية المحلية في التعلم
يربط التعلم بالحاجات العملية ومواقف الحياة اليومية للمتعلمين والمتعلمات
يلمس أثر التكوين في التنمية المحلية
يسهم في جعل المدرسة مركز إشعاع
يعامل رفاقه بنين وبنات على قدم المساواة
يتعامل بإنصاف مع التالميذ والتلميذات
يعمل في مجموعات مختلطة دون تفضيل
ينظم مجموعات عمل مختلطة
تقوم التلميذة بأدوار متنوعة مثل التلميذ
يشجع مشاركة البنات والبنين دون تمييز
يتقبل توزيع األدوار داخل المجموعة دون تمييز بين الجنسين
يعامل األجوبة والمحاوالت واإلنجازات بإنصاف دون تمييز بين التالميذ والتلميذات
تسأل التلميذة وتجيب بتلقائية مثل التلميذ
يدعم اإلنصاف بين الجنسين بأمثلة ملموسة
يقتنع بفائدة ما يقوم به األستاذ(ة)
يحرص على الوفاء بالحق في التعلم
يقدر األستاذ(ة) ويحترمه
يقدر التالميذ ويتفهم ظروفهم واهتماماتهم
يثق في األستاذ(ة) وينخرط معه
يقدر أجوبة التالميذ وإنجازاتهم
يشعر باألمن الطمئنانه إلى األستاذ(ة)
يقبل محاوالتهم التقريبية
يثق بنفسه وبقدرته على التعلم
يثق في قدرتهم على التعلم
يتعاون مع رفاقه
يشجع التفاعل وتبادل االستفادة بين التالميذ
يتبادل التقدير مع رفاقه
يتقبل أفكارهم ومشاعرهم
68
المراجع مراجع باللغة العربية
أبو ملوح ،محمد يوسف .الجودة الشاملة في التدريس .مركز القطان للبحث والتطوير التربوي :غزة .عن الموقع اإللكتروني للمركز ( 7 - )http://www.girlseduep.gov.sa/aljodaنوفمبر .8011
حسين ،محمد عبد الهادي ( .)8001قياس وتقييم قدرات الذكاءات المتعددة .دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع .األردن :عمان.
شحاتة ،حسن ( .)8002استراتيجيات التعليم والتعلم الحديثة وصناعة العقل العربى ،الدار المصرية اللبنانية :القاهرة.
غازدا ،جﻮرج م .و كﻮرسﻴﻨى ،رﻮنﺪ ج .)1921( .نظريات التعلم :دراسة مقارنة .الجزء األول .ترجمة حسين علي حجاج .مجلة عالم المعرفة ،عدد .70المجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب :الكويت.
غازدا ،جﻮرج م .و كﻮرسﻴﻨى ،رﻮنﺪ ج .)1926( .نظريات التعلم :دراسة مقارنة .الجزء الثاني .ترجمة حسين علي حجاج .مجلة عالم المعرفة ،عدد .102المجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب :الكويت.
قطامي ،نايفة ( .)8004مهارات التدريس الفعال .دار الفكر للطباعة وللنشر والتوزيع .األردن :عمان. الحقل كشك ،وائل موسى ( .)8002قراءة في مرتكزات األَساس ال َمعرفي لموضوع حل المشكالت في َ
التربوي .مركز القطان للبحث والتطوير التربوي :رام هللا -فلسطين.
مكتب اليونيسكو اإلقليمي للتربية في الدول العربية ( .)8002تنويع التدريس في الفصل :دليل المعلم لتحسين طرق التعليم والتعلم في مدار س الوطن العربي .كوثر حسين كوجك وأخرون .بيروت.
قطامي ،يوسف ( .)1992سيكولوجية التعلم والتعليم الصفي ،دار الشروق ،الطبعة األولى ،عمّان.
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي .قطاع التعليم المدرسي .المركز الوطني للتجديد التربوي والتجريب /بيداغوجيا اإلدماج -الموقع)http://collab.tarbiya.ma/epi/( : أ .دليل المقاربة بالكفايات (د ت) .مكتبة المدارس :الدار البيضاء. ب .دليل بيداغوجيا اإلدماج ( .)8009مكتبة المدارس :الدار البيضاء ج .دليل المدرس في تخطيط التعلم وفق بيداغوجيا اإلدماج (د ت). د .ييداغوجيا اإلدماج دليل التقويم ( .)8011مكتبة المدارس :الدار البيضاء.
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي .قطاع التعليم المدرسي .الوحدة المركزية لتكوين األطر /مشروع إتقان: أ .الورشات التمهيدية لمشروع المعايير الوطنية للتكوين األساس والمستمر .)8010( .الجديدة وفاس. ب .ورشة مشروع المعايير الوطنية للتكوين األساس والمستمر ،استمارة التقويم الذاتي .)8010(.الرباط. ج .ورشات المقاربات المنهجية لتعزيز مهننة التدريس والتعلم الفعــال .)8010( .فاس والجديدة. د .ورشة بلورة منهجية تكييف المجزوءات الداعمة لمهننة التدريس والتعلم الفعال .)8010( .آسفي. ه .ورشة البنود المرجعية إلعداد مجزوءات داعمة لمهننة التكوين من أجل تعلم فعال .)8011( .الربااط. و .بلورة مجزوءات داعمة لمهننة التكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال .ورشة التقاسم والتعميق والتصويب .)8011( .إيفران. 69
ز .ورشة المراجعة األولية للمجزوءات الداعمة للتكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال .)8011( .الرباط. ح .ورشة تدارس خطة الوحدة المركزية –إتقان لدعم التكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال.)8011( .
الرباط. ط .ورشة تدارس خطة استثمار المجزوءات الداعمة للتكوين التأهيلي من أحل تعلم فعال.)8011( .
مكناس.
وزارة التربية الوطنية مشروع تربية الفتيات بالمغرب " .)8000( "MEGالتدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة: .1مبادئ وتطبيقات .عبد القادر الزاكي. .8دعم تحسين تعلم اللغة العربية في التعليم االبتدائي .ميلود احبدو. .1دعم تحسين تعلم الرياضيات في التعليم االبتدائي .حمزة حجري. .4دليل ورشات القـراءة والكتـابة .غريد سويلمار .ترجمة عبد القادر الزاكي ومراجعة ميلود احبدو. .5دليل التكوين .ميلود احبدو وعبد القادر الزاكي وحمزة حجري.
وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي .قطاع التعليم المدرسي .مشروع ألف ( .)8002برنامج مالءمة التعلم للحياة: أ .اإلطار المفاهيمي والمنهجي للمالءمة .عبد القادر الزاكي ،عبد اللطيف الفاربي ،جوشوا ماسكين. ب .الدليل العملي :بطاقات منهجية واصفة لطرائق وأدوات االشتغال على المالءمة .عبد القادر الزاكي، عبد اللطيف الفاربي. ج .الكفايات القابلة للتكييف والنقل .عبد القادر الزاكي ،عبد اللطيف الفاربي. د .دليل التقويم وفق مقاربة المالءمة .عزيزة الشباني احماموشي ،عبدالعزيزالغرضاف ،عبد اللطيف الفاربي ،عبد القادر الزاكي. ه .العلوم والحياة .صالح الدين بنيامنة ،أمينة رفاص ،حمزة حجري. و .التربية على المواطنة والسلوك المدني .عبد اللطيف الفاربي ،عبد الرحمان رامي ،عبد القادر الزاكي, ز .انفتاح المدرسة على عالم المقاولة .أمينة رفاص ح .انفتاح المدرسة على المهن .امحمد زكور ،أمينة رفاص ،عبد القادر الزاكي, ط .فضاءات المتمدرس :الدليل المرجعي لتدبير األندية التربوية وتفعيلها .أمينة رفاص. ي .مشروع التلميذ الشخصي والمهني .محمد بنكروم. ك .دليل ورشات التقاسم والتعميق والتصويب .جوشوا ماسكين ،عبد القادر الزاكي ،ميلود احبدو ،خديجة رمرام ،عبد اللطيف الفاربي.
70
Références
Altet, M. (1998): Les pédagogies de l’apprentissage. 2ème éd. Coll. Education et formation. PUF : Paris. Armstrong, T. (1994). Multiple intelligences in the classroom. Alexandria (Va.): Association for Supervision and Curriculum Development. Astolfi J.P. (1997): L’erreur, un outil pour enseigner. ESF : Paris. Barbier J.-M. (dir.) (1996): Savoirs théoriques et savoirs d’action. PUF : Paris. Cambourne, B. (1988). The whole story: Natural learning and the acquisition of literacy in the classroum. Ashton Scholastic. Charpak, G. (1998). La main à la pâte : histoire des sciences à l'école primaire. Editions Flammarion : Paris. Charpak, G. Léna,P. Quéré,Y.(2005). L'enfant et la science : l'aventure de La main à la pâte. Editions Odile Jacob: Paris. Gardner, H. (1996). L’intelligence et l’école: La pensée de l’enfant et les visées de l’enseignement. Paris: Editions Retz. Gardner, H. (1996). Les intelligences multiples : Pour changer l’école. Paris: Editions Retz. Jones, E. and Nimmo, J. (2000) Emergent curriculum. Washington D.C: NAEYC. Perrenoyud, P. (1994) Les cycles et la différenciation pédagogique. Armand Colin : Paris. Perrenoud, Ph. (2000). Pédagogie différenciée. Des intentions à l'action. 2e éd. ESF : Paris.
71
72
تم إعداد هذه المجزوءة بدعم من الشعب األمريكي عبر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية )(USAID اآلراء الواردة في هذه الوثيقة ال تعبر بالضرورة عن وجهة نظر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية أو الحكومة األمريكية 73