كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي
الطار المرجعي لمتحان نيل شهادة التعليم الثانوي الدعدادي -مادة علوم الحياة والضرض -
-Iتحديد مجال ت المضامين .1الكفايا ت النوعية المستهدفة من خل ل برنامج الدورة الثانية للسنة الثالثة العدادية يسعى تدريس مادة علوم الحياة والرض بالتعليم الثانوي العدادي إلى تنمية الكفايات التالية: • إدراك مبادئ التربية الصحية ،من خل ل التحكم من المعارف والمهارات المتعلقة بالتربية الغذائية ووقاييية أجهييزة الجسم ،والعم ل على توظيفها في الحياة لح ل الكشكالت المرتبطة بالفاقييات والكلتييات الغذائييية وإكشييكالية الكائنييات المعدلة وراثيا. • ترسيخ الوظائف الساسية للجهاز المناعي ،من خل ل استيعاب الليات المتدخلة في مختلف الستجابات المناعية، بهدف ح ل المكشكلت المرتبطة باضطرابات هذا الجهاز ،والمكشاك ل المناعية التي قييد يواجههييا وبالتييالي التوصيي ل إلى مفهوم تمامية الجسم. -2المجال ت المضامينية )المعارف( يتكون برنامج الدورة الثانية للسنة الثالثة من التعليم الثانوي العدادي من الوحدة السادسة :التربية الصحية. تتضمن هذه الوحدة ثلثة محاور رئيسية هي :التربية الغذائية ،صحة الجسم ،الجراثيم وعلم المناعة. .1.2التربية الغذائية يسعى هذا المجا ل إلى إكساب المتعلم تربية غذائية ينكشرها في أسرته ومحيطه ،خصوصا وأن سوء التغذية مرتبط أساسييا )في المجتمع المغربي( ببعض العادات السيئة في التغذية .وهكذا وبعد التعرف على الغذية البسيطة ،يتم إدراج مفهييومي الغذاء المركب والغذاء الكام ل .أما أدوار الغذية البسيطة فيتم التطرق إليها من خل ل دراسة بعيض الميراض المرتبطية بالفاقات الغذائية كسوء التغذية البروتينية -الحرارية )الكواكشيوركور والهزا ل القتياتي( .وينبغيي أن تفضي هذه الدراسية إلى تصنيف الغذية البسيطة إلى بانية ،وطاقية وواقية .ويمِكن إبراز أهمييية الفيتييامين انطلقييا ميين تحلييي ل حييالت معينيية للعوز الفيتاميني. تتيح فرصة التطرق إلى أهمية التغذية المتوازنة إدراج مفهوم الكلتة الغذائية ،وتدريب المتعلم على تكشييكي ل كلتييات غذائييية مختلفة وحساب مردودها الكمي والكيفي .كما تعتبر هذه الدراسة مناسييبة لتييدريب المتعلييم علييى إنجيياز بعييض المنيياولت وتنمية قدرته على التحلي ل والستنتاج والتواص ل بمختلف أكشكاله. نظرا للجد ل العلمي القائم حاليا حو ل تنيياو ل الغذييية المعدليية وراثيييا )ميين أصيي ل نبيياتي وحيييواني( ،ينبغييي النطلق ميين مكتسبات المتعلمين حو ل علم الوراثة وتقنية الستنساخ لتعريف الكائن المعّد ل وراثيا .وتتطلب هذه الفقرة توفير مجموعة من الوثائق ذات الرتباط بالموضوع ،لتمكين المتعلم من تحليلها قصد التوص ل إلى إيجابيات وسلبيات هييذا النييوع الجديييد من الغذية ،وترك الحرية للمتعلمين للدلء بآرائهم ومواقفهم الكشخصية في الموضوع دون أدنى تأثير. .2.2صحة الجسم يستهدف هذا المجا ل تحسيس المتعلم بأهمية الوقاية واستكشعاره من منظور علمي بأخطار الدمان )التسمم بييالتبغ ،التسييمم بالكحو ل ،المخدرات ،تناو ل المنكشطات ،التلوث بمختلف أكشكاله (... ،وبعض العادات السيئة )سوء التغذييية ،الفييراط فييي التغذية (... ،على صحة أجهزة الجسم وعواقبها الظاهرة )النيية منهيا والبعييدة الميدى( ،وذليك دون التطيرق إليى آلييات
تأثير هذه المواّد .كما ينبغي أن تفضي هذه الدراسة إلى القتناع بأهمية المحافظيية علييى صييحة الجسييم ميين خل ل التنظيييم المعقلن لفترات العم ل والراحة والتغذية السليمة والمتوازنة ،وكذلك ممارسة النكشطة الرياضية بانتظام. .3.2الجراثيم وعلم المناعة أ -الجراثيم تقتضي هذه الدراسة القيام بملحظات مجهرية لبعض المتعضيات المجهرية التي تعيش في المياه الراكييدة .ويمكيين كييذلك القيام بزراعات بسيطة )العصيات الرقيقة ،البراميسيوم ،عفن الخبز ،عفن الفييواكه والخضيير ،(... ،علييى أل تكشّكييي ل هييذه الزراعات أي خطير على المتعلم أثناء المناولت .وينبغي تعزيز هييذه الملحظييات بملحظيية تحاضييير تجارييية ،وصييور مجهرية لمتعضيات مجهرية أخرى. ولّما كانت الصنافة أداة ضرورية لتركشيد العمليات التنظيمية ،فإنه ينبغي الرتكييياز علييى معييايير مقبوليية لتصيينيف عاليييم المتعضيات المجهريية إلى حيوانات أولية وبكتيريات وفطرييات مجهريية وفيروسيات )حميات( ،ميع الكشيارة إليى قيدها ووسط عيكشها وأهم خصائصها. قصد تصحيح مواقف المتعلمين تجاه المتعضيات المجهرية يجب التمييز بين: +الجراثيم الممرضة ،وهي متعضيات مجهرية ممرضة .وفي هذا الصدد سيتم الككشف عن طبيعة أسلحتها. +الجراثيم النافعة ،وهي متعضيات مجهرية نافعة يسخر النسان نكشاطها لصالحه. يمكن للستاذ أن يرتكز في معالجة هذا الموضوع على بحوث حّرة يقوم بها المتعلمون ،أو /و على زيارات ميدانية ،على أن يتم استثمار هذه النكشطة داخ ل الفص ل. ب -علم المناعة فيما يخص الجانب المفاهمي لعلم المناعة ،ينبغي تعرف أنواع الستجابة المناعية انطلقا من ملحظات ومن تحلي ل نتائج تجارب ملئمة قصد التوص ل إلى مفهوم " الذاتي وغير الذاتي " وهكذا سيتم التمييز بييين : +الستجابة المناعية الطبيعية ،وهي غير نوعية. +الستجابة المناعية النوعية بمسلكيها الخلطي والخلوي. وسعُيعّرف موّلد المضاد )غير الذاتي( كجزيئة خارجية أو محمولة ميين طييرف جسييم خييارجي ،ومضيياد الجسييام كجزيئيية نوعيييية تفرزهيييا الكرييييات اللمفاويييية Bعليييى إثييير تسيييرب مولّيييد مضييياد ميييا إليييى الجسيييم حييييث تبطييي ل مفعيييوله. ويتم التمييز بين المسلك الخلطي )إنتاج مضادات الجسام من طرف اللمفاويييات ،(Bوالمسييلك الخلييوي )تييدمير الخليييا المتعفنة أو الخليا السرطانية بواسطة الكريات اللمفاوية .(T كما يتعين الكشارة إلى قدرة بعض الكريات اللمفاوية على الحتفاظ بذاكرة أّو ل اتصا ل مع موّلد مضيياد مييا ،وعلييى تعبئيية كريات لمفاوية أخرى على اثر اتصا ل جديد بنفس موّلد المضاد ،حيث تكون الستجابة الثانية أقوى من الولى .وهييذا مييا يعرف بمفهوم الذاكرة المناعية التي ينبني عليها مبدأ التلقيح. بعد إبراز ضرورة التعاون بين الكريات اللمفاوية Bو Tوتعرف الجهاز المناعي وأص ل الكريات اللمفاوييية ،يتييم إنجيياز خطاطة تركيبية مبسطة تظهر العلقة بين الستجابتين الطبيعية والمكتسبة )خلطية وخلوية( .ويتم استيعاب أساليب تييدعيم الستجابة المناعتية ارتباطا مع : +مفهوم مضاد الجسام بالنسبة للستمصا ل )المعالجة بالمص ل(. +مفهوم المناعة المكتسبة بالنسبة للتلقيح )التمنيع بالتلقيح(.
يمكن عن طريق توزيع بحوث ينجزهييا المتعلميون الكشييارة إلييى أهمييية المضيادات الحيويية والسيولفاميدات فييي مسياعدة الجهاز المناعي ودور التطهير والنقاء في منع تسرب الجراثيم إلى داخ ل الجسم. فيما يخص دراسة بعض المكشاك ل المناعية ينبغي التوص ل بعد التطرق إلى الرجيييات والسيييدا وتحيياقن الييدم وحاليية زرع العضاء إلى مفهوم تمامية الجسم. سيعّرف داء السيدا كمرض تعفني فيروسي )حموي( يصيب الكريات اللمفاوية ، T4مما يضعف الستجابة المناعية ،حيث يصبح الجسم عرضة للصابة بعدة أمراض انتهازية تؤدي حتما إلى الموت .ينبغي التركيز فييي هييذا الصييدد علييى طييرق العدوى وعلى السلوكات التي ينبغي اتخاذها لتفادي الصابة بهذا الداء الفتاك. .4.2التوزيع الدوري لمضامين الدورة الثانية للسنة الثالثة العدادية الدورة الثانية الوحــدة السادسة ) 34س( 1ي رقــم الوحدة التربية الصحية 2ي عنــوانهـا الوظائف الكبرى عند النسان ،أنواع الغذية ،المراض التناسلية ،المتعضيات 3ي المكتسبـا ت المجهرية النافعة والممرضة القبليـة الوحدة الوظيفية للجسم * التربية الغذائية ............................................................................ ي الغذية ي الفاقات الغذائية ي الكلتات الغذائية ي إكشكالية الكائنات المعدلة وراثيا * صحة الجسم .............................................................................. ي وقاية أجهزة الجسم )الجهاز 4ي المضاميــن المراد العصبي،الجهاز الهضمي ،الجهاز دراستها والغلف التنفسي،الجهاز العضلي والجهاز الزمني المخصص التناسلي( لكـ ل منهـا * علم المناعة ................................................................................ ي الجراثيم ي المناعة الطبيعية والمناعة النوعية * اضطرابات الجهاز المناعي ) الرجيات ،السيدا( .................................................................... * بعض المكشاك ل المناعية ) تحاقن الدم ،زرع العضاء( .................................................................... 5ي عناصـر من المنهجية
الحصص
08س
04س
08س 04س 04س
الملحظة والمناولة ،تحلي ل وثائق ملئمة ،القيام ببحوث واستقصاءات ،إنجاز الرسوم والبيانات ،التركيب) .انظر المنهجية المنهجية في الفص ل الثالث(
6ي الوسائ ل التعليمية انظر الملحق الخاص بالوسائ ل التعليمية 7ي التقويم والدعم * التقويم التشخيصي :في بداية معالجة الوحدة ................................................................... * التقويم التكويني - :في منتصف الوحدة.......................................................................... عند نهاية الوحدة.............................................................................* الدعم :بعد ك ل تقويم تكويني...........................................(60X2)................................. * التقويم الجمالي - :الفرض الو ل في منتصف الوحدة......................................................... -الفرض الثاني في نهاية الوحدة............................................................
30د 45د 45د 120د 60د 60د
.5.2المجال ت المهارية المجال ت المهارية استرداد المعارف
الستدل لل العلمي
المهارا ت
استظهار المعارف.
التطبيق المناسب للمعارف.
تحديد وصياغة مشكل علمي.
ربط المعلومات بالمكتسبات لحل المشكل العلمي المطروح.
توظيف المعلومات في حل المشكل العلمي المطروح أو في تفسير الظاهرة المطروحة للدراسة.
اقتراح وصياغة فرضيةّ أو فرضيات مرتبطة بالمشكل العلمي.
اقتراح وسائل مناسبة لتختبار الفرضية أو الفرضيات.
وصف وتحليل المعطيات العلمية.
مقارنة المعطيات و تفسير النتائج.
التخروج باستنتاجات وتعميم النتائج.
توظيف المبادئ والقوانين والنماذج لتفسير الظواهر والمعطيات العلمية.
تركيب المعلومات والمعطيات في شكل نص منظم.
إبداء الرأي والبرهنة عليه.
التواصل الكتابي
تمثيل بنية أو ظاهرة بيولوجية بواسطة رسم تتخطيطي.
ترجمة معطيات رقمية إلى مبيان أو جدول أو نص.
والبياني
إنجاز رسم تتخطيطي وظيفي.
إنجاز رسم تتخطيطي تركيبي أو تخطاطة.
-IIتنظيم المجالت المضامينية والمهارية .1جدول المضامين المجال ت
المجال ت
الرئيسية
الفردعية
المعارف الساسية التركيب الكيميائي للغذية. -الغذاء البسيط والمركب.
الغذية
البسيطة.
التربية الغذائية
أهم الكواشف الكيميائية التي تكشف عن متختلف الغذية -الغذية الطاقية ،الغذية البنائية ،الغذية الواقية.
الفاقات
-مفهوم الفاقة الغذائية.
الغذائية
أسباب الفاقات الغذائية وسبل الوقاية منها: +سوء التغذية البروتينية الح اررية :الكواشيوركور والهزال القتياتي. +العوز الفيتاميني :الكساح ،داء الحفر. +عوز العناصر المعدنية :مرض التدرق ،العوز الحديدي.
الدهداف الساسية (معرفية /مهارا ت) استخراج مكونات الغذية. التمييز بين الغذاء البسيط والمركب. تصنيف الغذية إلى بنائية وواقية وطاقية. التعبير البياني و الكتابي عن معطيات تتعلق بالغذية. تحليل المعطيات مع استخراج أعراض وأسباب الفاقات. طرح مشكل و فرضيا ت مرتبطة بفاقة غذائية. استثمار معطيات لحل مشكل أو اختبار فرضية مرتبط بفاقةغذائية. اقتراح إجراءا ت للوقاية من المراض المرتبطة بالفاقاتالغذائية. -التعبير البياني و الكتابي عن معطيات تتعلق بالفاقة الغذائية.
نسبة الدهمية )(% 30
استخل ص الحاجيات اليومية للجسم من أجل تغذية متوازنة مفهوم الكلتة الغذائية.التربية الغذائية
المردود الكمي والكيفي والطاقي للكلتة الغذائية.الكلتات الغذائية
التغذية المتوازنة. العوامل المتدتخلة في تغير الكلتة الغذائية :العمر ،الجنس،الحمل والنمو ،المجهود العضلي.
انطلقا من تحليل المعطيات. حساب القيمة الطاقية للغذية المستهلكة. حساب الكلتة الغذائية. تحديد شروط التغذية المتوازنة انطلقا من تحليل أو مقارنةالمعطيا ت. ربط العلقة بين تغير الكلتات الغذائية والعوامل المتدتخلة فيهذا التغير. إبداء الرأي بتخصوص كلتة غذائية. -التعبير البياني والكتابي عن معطيات تتعلق بالكلتات الغذائية.
إشكالية الكائنات المعدلة وراثيا
مبدأ التعديل الوراثي. دوافع التعديل الوراثي في مجال التغذية. -إشكالية التعديل الوراثي للكائنات الحية.
استتخراج محاسن ومساوئ التعديل الوراثي انطلقا من ملحطةوتحليل وثائق متنوعة. إبداء الرأي بتخصوص إشكالية الكائنات المعدلة وراثيا. اقتراح إجراءات لتجنب التأثير السلبي للكائنات المعدلة وراثياعلى النسان.
-1 وقاية الجهاز الهضمي
الوقاية من تسوس السنان. الوقاية من المساك والسهال. -الوقاية من العادات الغذائية السيئة.
-2
التربية الصحية )صحة الجسم: وقاية أجهزة الجسم(
وقاية
الوقاية من أتخطار التدتخين.
الجهاز
الوقاية من أتخطار التلوث الهوائي.
التنفسي
الجهاز
إبراز عواقب بعض السلوكات الغذائية على الجهاز الهضمي. اقتراح الطرق الوقائية للحفاظ على سلمة الجهاز الهضمي. ذكر التخطار المهددة للجهاز التنفسي. إبراز عواقب التدتخين والتلوث الهوائي على الجهاز التنفسي. اقتراح الطرق الوقائية للحفاظ على سلمة الجهاز التنفسي. -ذكر التخطار المهددة للجهاز العصبي.
-3 وقاية
-ذكر التخطار المهددة للجهاز الهضمي.
الوقاية من أتخطار الكحول والمتخدرات وتناول المنشطات.
إبراز العواقب النية والبعيدة المدى لبعض المواد على الجهازالعصبي.
العصبي
-اقتراح الطرق الوقائية للحفاظ على سلمة الجهاز العصبي.
-4
-ذكر التخطار المهددة للجهاز العضلي.
وقاية الجهاز
الوقاية من أتخطار التشنج والتمزق العضلي
العضلي
الجهاز التناسلي
اقتراح الطرق الوقائية للحفاظ على سلمة الجهاز العضلي. -ذكر التخطار المهددة للجهاز التناسلي.
-5 وقاية
-إبراز عواقب بعض السلوكات على الجهاز العضلي.
الوقاية من التعفنات المنقولة جنسيا
إبراز عواقب بعض التعفنات المنقولة جنسيا على الجهازالتناسلي. -اقتراح الطرق الوقائية للحفاظ على سلمة الجهاز التناسلي.
10
–1 الجراثيم
-الجراثيم الممرضة :بكتيريات ممرضة ،فيروسات ،عفن،
-المقارنة بين الجراثيم الممرضة والجراثيم النافعة.
حيوانات أولية.
-تحديد تخاصيات الجراثيم الممرضة وغير الممرضة.
الجراثيم النافعة :بكتريات وفطريات نافعة. تخاصيات الجراثيم الممرضة وغير الممرضة.التربية الصحية )الجراثيم ودعلم المنادعة(
-التعبير البياني و الكتابي عن معطيات تتعلق بالجراثيم.
تنوع أوساط عيش الجراثيم.-2 المناعة
-الستجابة المناعية الطبيعية:
-استخراج الحواجز الطبيعية للجسم مع تحديد دورها.
+الحواجز الطبيعية.
-تحديد مميزات رد الفعل اللتهابي المحلي.
الطبيعية +رد الفعل اللتهابي المحلي. والمناعة
النوعية
+البلعمة.
-وصف مراحل البلعمة والتمييز بينها.
-الستجابة المناعية النوعية:
تحلي ل نتائج تجارب ملئمة قصد التوص ل إلى مفهوم" الذاتي وغير الذاتي " -تحديد رد فعل الجسم إثر تعرضه لمولد المضاد.
+المسلك التخلطي :دور اللمفاويات Bفي إنتاج مضادات
-تحليل معطيات تجريبية للكشف عن الستجابة المناعية
+الذاتي وغير الذاتي. الجسام ،الذاكرة المناعية. +المسلك التخلوي :دور اللمفاويات Tفي تدمير التخليا المعفنة، الذاكرة المناعية. +أعضاء الجهاز المناعي :غدة سعترية ،عقد لمفاوية ،طحال، نتخاع عظمي. التعاون التخلوي بين اللمفاوية Bواللمفاويات .T طرق تدعيم الستجابة المناعية :النقاء والتطهير ،الستمصالوالتلقيح.
التخلطية وعن تخاصياتها. طرح مشكل و صياغة فرضيا ت تتعلق بالستجابة المناعيةالنوعية. اختبار فرضيا ت تتعلق بالستجابة المناعية. التعبير عن المركب المناعي )المولد المضاد ومضاد الجسام(بواسطة رسم تخطيطي. تحليل معطيات تجريبية للكشف عن الستجابة المناعيةالتخلوية وعن تخاصياتها. تحديد المراحل والعناصر المتدتخلة في الستجابة المناعيةالتخلطية والتفاعلت القائمة بينها.
60
تحديد المراحل والعناصر المتدتخلة في الستجابة المناعيةالتخلوية والتفاعلت القائمة بينها. -تحليل معطيات تتعلق بالذاكرة المناعية.
التربية
-تحليل معطيات تتعلق بالتعاون التخلوي تخلل الستجابة
الصحية
المناعية.
)الجراثيم
-ربط العلقة بين العناصر المتدتخلة في متختلف الستجابات
ودعلم
المناعية.
المنادعة(
تحليل معطيات تتعلق بتدعيم الستجابة المناعية. مقارنة بين التلقيح والستمصال. التعبير بواسطة رسم أو رسم تتخطيطي أو مبيان أو تخطاطة.-3
-الستجابة المناعية المفرطة:
اضطرابا
+الرجيات.
ت
+المؤرج.
الجهاز
+تخلية عمادية )بدينة(.
المناعي
+مضاد الجسام .E
:
داء السيدا كمثال لقصور الجهاز المناعي: +طرق العدوي بفيروس السيدا. +تأثير فيروس السيدا على اللمفاويات . T4 +طرق الوقاية من فيروس السيدا.
استخراج أعراض الستجابة الرجية. تحديد العناصر والتخليا المتدتخلة في الستجابة الرجيةوالتفاعلت القائمة بينها. ربط العلقة بين الصابة بفيروس VIHوالقصور المناعي. تحليل وتفسير ومقارنة نتائج الملحظة والتجريب المرتبطةبالسيدا. وصف أعراض مرض السيدا ومراحل تطوره. تحليل معطيات تتعلق بطرق العدوى. إبداء الرأي بتخصوص داء السيدا. اقتراح إجراءات تتعلق بالوقاية من فيروس السيدا. التعبير البياني و الكتابي عن معطيات تتعلق باضطراباتالجهاز المناعي.
-طرح مشكل و فرضيا ت تتعلق بتحقين الدم.
-5 بعض
-التعبير عن ظاهرة التلكد بواسطة رسم تتخطيطي.
المشاكل المناعية
-الفصائل الدموية.
:تحاقن
-شروط تحاقن الدم.
الدم،
-زرع العضاء.
تحديد الفصائل الدموية بواسطة أمصال التختبار. تحديد شروط تحاقن الدم. التمييز بين التطعيم الذاتي والمتتخالف؛ -استتخراج عناصر الجهاز المناعي المتدتخلة في رفض التطعيم
زرع
المتتخالف مع تحديد نوع الستجابة المناعية المسؤولة عليه.
العضا ء.
-2جدول المهارا ت المجال ت المهارية
المهارا ت
نسبة الدهمية ) ( %
استرداد المعارف
الستدل لل العلمي
استظهار المعارف.
40
التطبيق المناسب للمعارف.
تحديد وصياغة مشكل علمي.
ربط المعلومات بالمكتسبات لحل المشكل العلمي المطروح.
توظيف المعلومات في حل المشكل العلمي المطروح أو في تفسير الظاهرة المطروحة للدراسة.
اقتراح وصياغة فرضيةّ أو فرضيات مرتبطة بالمشكل العلمي.
اقتراح وسائل مناسبة لتختبار الفرضية أو الفرضيات.
وصف وتحليل المعطيات العلمية.
مقارنة المعطيات و تفسير النتائج.
التخروج باستنتاجات وتعميم النتائج.
توظيف المبادئ والقوانين والنماذج لتفسير الظواهر والمعطيات العلمية.
تركيب المعلومات والمعطيات في شكل نص منظم.
إبداء الرأي والبرهنة عليه.
التواصل الكتابي
تمثيل بنية أو ظاهرة بيولوجية بواسطة رسم تتخطيطي.
ترجمة معطيات رقمية إلى مبيان أو جدول أو نص.
والبياني
إنجاز رسم تتخطيطي وظيفي.
إنجاز رسم تتخطيطي تركيبي أو تخطاطة.
50
10
-3جدول التخصي ص )الجدول التركيبي :مضامين /مهارا ت( استرداد المعارف
الستدل ل العلمي
التواص ل
المجموع )(%
عدد النقط المسندة للمجال ت
)(40% الغذية الفاقا ت الغذائية الكلتا ت الغذائية التربية الغذائية إشكالية الكائنا ت المعدلة وراثيا صحة الجسم وقاية أجهزة الجسم ) الجهاز )(40% العصبي ،الجهاز الهضمي ،الجهاز التنفسي /الجهاز العضلي والجهاز التناسلي( الجراثيم وعلم المناعة الجراثيم /اضطرابا ت الجهاز المناعة الطبيعية والمناعة النوعية المناعي /بعض اضطرابا ت الجهاز المناعي مشاك ل )الرجيا ت ،السيدا( المناعة بعض المشاك ل المناعية )تحاقن الدم( )(60%
)(50%
الرئيسية
البياني والكتابي )(10%
40
16
20
04
24
30
6
60
االمجموع )(%
40
50
10
100
عدد النقط المسندة للمستوىا ت المهارية
8ن
10ن
2ن
08
12ن
20ن
-IIIالثواب ت الساسية لبناء الطار المرجعي للمتحان الجهوي الموحد يسعى الطار المرجعي لمتحان ني ل كشهادة التعليم الثانوي العدادي إلى وضع السس المرجعية لتقويم التعلمات المرتبطة ببرنامج الدورة الثانية لمادة علوم الحياة والرض بالسنة الثالثة إعدادي .وقد تم بناؤه انطلقا من تحلي ل دقيق للبرنامج ،ومن خل ل استحضار كيفية مقاربته أثناء التدريس ،بهدف إيجاد تطابق بين محتوى البرنامج والداة التي ستعتمد في التقويم الجمالي في نهاية السلك العدادي. يعتبر هذا الطار المرجعي وثيقة مرجعية توضح المضامين والمهارات الساسية التي سينصب عليها التقويم .وسيتم اعتماد هذه الوثيقة من طرف المكلفين بإعداد مواضيع المتحان الجهوي الموحد لني ل كشهادة التعليم الثانوي العدادي في وضع تمارين وأسئلة التقويم الخاصة بمادة علوم الحياة والرض. -1سيرورة بناء الطار المرجعي: انطلقا من تحلي ل مضامين برنامج الدورة الثانية ،واستنادا إلى البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بالتعليم الثانوي العدادي ،وعلى ضوء الكتب المدرسية والممارسات الصفية ،تم القيام بالعمليات التالية: .1.1بناء جدول المضامين. • • • • • • •
تحديد المجالت الرئيسية والفرعية للمضامين المستهدفة من التقويم انطلقا من البرامج الرسمية المعمو ل بها؛ إبراز المعارف الساسية التي تعتبر الحد الدنى الذي يجب اكتسابه من طرف التلميذ؛ صياغة الهداف التعلمية الساسية )نوعية التعلمات :المهارات المختلفة( القابلة للتقويم؛ تحديد نسبة أهمية ك ل مجا ل من المجالت الرئيسية ،بالعتماد على وزنها في البرنامج ،والغلف الزمني المخصص لنجازها. ضبط مختلف المهارات مع تحديد نسبة أهميتها؛ إعداد جدو ل التخصيص )الجدو ل التركيبي :مضامين /مهارات(؛ تحديد مواصفات عدة التقويم الخاصة بمادة علوم الحياة والرض.
.2.1جدول المهارا ت انطلقا من الدهداف المحددة في جدو ل المضامين تم: • رصد المهارات الساسية التي سينصب عليها التقويم .وقد تم تصنيفها إلى ثلثة مجالت مهارية : +استظهار المعارف؛ +الستدل ل العلمي؛ +التواص ل الكتابي والبياني. • تحديد نسبة أهمية ك ل مجا ل مهاري. .3.1جدول التخصي ص )الجدو ل التركيبي :مضامين /مهارات( يوضح الجدول الموالي: • التقاطع بين المجالت المضامينية والمهارية معبر عنه بنسبة مأوية؛ • عدد النقط المخصصة لكل مجال مهاري ومجال رئيسي.
.2شروط إنجاز المتحان الموحد )دهندسة موضوع المتحان(
تقديم موضوع المتحان
الدورة المدة الزمنية المعام ل السماح باستعما ل اللة الحاسبة أو عدم السماح بها
مكونا ت الموضوع استرداد المعارف المضامين
نوع الختبارا ت الممكنة اختبارات الختيار من متعدد ).(QCM اختبارات المطابقة.التربية الغذائية وصحة الجسم اختبارات التكمي ل. اختبارات الجابات القصيرة. اختبار صحيح وخطأالجراثيم وعلم المناعة / إعطاء أسماء مناسبة للعناصر المرقمة على رسم أواضطرابات الجهاز المناعي/ رسم تخطيطي. بعض مشاكل المناعة استظهار مباكشر للمعارف أو استظهار ينظم فيه التلميذالمعارف بكشك ل مبسط. الستدل ل العلمي والتواص ل الكتابي والبياني التمرين الو ل في التربية الغذائية يعتمد على استغل ل المعطيات وتوظيف المكتسبات التربية الغذائية
التمرين الثاني في الجراثيم وعلم المناعة أو /و اضطرابات الجهاز المناعي أو/و بعض مشاكل المناعة يعتمد على استغل ل
المعطيات وتوظيف المكتسبات
الجراثيم وعلم المناعة / اضطرابات الجهاز المناعي/ بعض مشاكل المناعة
التنقيط 4ن
4ن
الستدل ل العلمي التواص ل الكتابي والبياني الستدل ل العلمي التواص ل الكتابي والبياني
3ن 1ن 7ن 1ن