1
مصطلحات :في علوم التربية
التخطيط التربوي: التخطيتتط هتتو القيتتام بتتالتنبؤ فتتي الزمان والاكتتان ,متتن أجتتل تحقيتتق أهتتداف تربوية تتتم تقريرها ,أو هتتو العمليتتة التتتي يتتتم بموجبه تتا تنظي تتم وتص تتميم الوستائل والخ تتدمات ,وتحدي تتد وضتعيات التقتتويم ,وأس تتاليب التص تتحيح ,والراجع تتة والتط تتوير .ولتخطيط التدريس مستويات متعددة إذ أنه قد يشمل الخطة السنوية والدورية والشتتهرية واسبوعية واليوميتتة كمتتا أنه يمكن التخطيط لوحدة أو درس........... القيت تتاس :عمليت تتة يتت تتم بواست تتطتها الحصت تتول علت تتى بيانت تتات أو معلوم تتات عت تتن الظت تتاهرة أو الششت تتيء الت تتذي نقيست تته ،و ذلت تتك باستخدام أساليب و أدوات معينة لجمعها . الغايات: هتتي عبتتارات فلستتفية عامتتة وواستتعة ،طموحة ،تتستتم بالتجريد والاثاليتتة والتعقيتتد ،بعيتتدة التتدى غيتتر محتتددة متتن حيتتث مدة تطبيقها. إنها تماثل الستوى النظري الذي يضبط التوجهات الكبرى للنظام التربوي اعتمادا على فلسفة وقيم مجتمع ما. يعرفهتتا متتادي لحستتن" :عبتتارة عتتن صتتيغ يطبعهتتا التجريد والعموميتتة تعتتبر عتتن القاصتتد العامتتة والبعيتتدة التتدى التتتي تريد التربية أن تحققها". إنهتتا نواتتتج مستتتقبلية متعلقتتة بتتالفرد والجتمتتع ،ترغب فتتي تحقيقهتتا ستتلطة سياستتية قائمتتة ،فتتي ضتتوء مقومات فلستتفية، دينية ،أخلقية لجتمع ما ،وعليه فهي تختلف من مجتمع لخر باختلف انظمة السياسية والتربوية السائدة. وتماث تتل ب تتذلك الج تتال ال تتذي يت تتم في تته العم تتل ال تتتربوي مراعي تتا طبيع تتة الف تترد والجتم تتع ال تتذي يطم تتح إليهم تتا .وتتتزود الربي تتن بالرجعيتتة والستتار القيمتتي وهذا متتا جتتاءت بتته أمرية 16أفريل 1976التتتي ترسم ابعتتاد العتتبرة عتتن خصتتائص التتواطن الجزائري. الرامي-القاصد: وهي أقل عمومية وتجريدا وأكثر وضوحا وتحديدا من الغايتات ،لكنهتا ل تخلتو متن العموميتتة والتجريد ،وترتبتط بالنظتام ال تتتربوي والتعليم تتي .وتظه تتر عل تتى مس تتتوى التس تتيير ال تتتربوي ،وهتتي تع تتبر ع تتن نواي تتا الؤسس تتة التربويتتة ونظامه تتا التعليم تتي، وتتجلتتى فتتي أهتتداف البرامتتج والتتواد التعليميتتة وأستتل ك التعليتتم .وتعتتتبر الرامتتي وستيلة لتحقيتتق الغايتتات ،كمتتا أنهتتا أكتتثر تعرضا للصل ح والتغيير .وأنها تلك النوايا التي تعلن لفاق أقصر أمد من الغايات وتبقى نوعية. وبتتذلك ف تتالرامي أق تتل أم تتد م تتن الغاي تتات ،وأنه تتا عب تتارات مج تزأة وتحليلي تتة للغاي تتات ،وترتب تتط الرام تتي ب تتالقرارات والناش تتير السياسية والتربوية. مفهوم الكفاءة : ت هي مفهوم عام يشمل القدرة على استعمال الهارات والعارف الشخصية في وضعيات جديدة داخل حقل معين .
2
ت هتتي مجموعة متتن التصتترفات اجتماعيتتة الوجدانيتتة ومن الهتتارات النفستتية الحتتس الحركي التتتي تستتمح بممارسة لئقتتة لدور ما أو وظيفة ما أو نشاط ما . تستند الكفاءة إلى نشاط يستدعي مهارات معرفية نفتس حركيتة أو اجتماعيتة أو وجدانيتة ضترورية لنجتاز هتذا النشتاط سواء أكان ذا طبع شخصشي أو اجتماعي أو مهي. التعلم ً يعتترف التعلتتم بتتأنه :تغييتتر وتعتتديل فتتي الستتلو ك ثتتابت نستتبيا وناتتتج عتتن التتتدريب " .حيتتث يتعتترض التعلتتم فتتي التعلتتم إلتتى ً ً معلومات أو مهارات ومن ثتم يتغيتتر ستلوكه أو يتعتدل بتتأثير متا تعترض لته ،وهو ثتابت نستبيا بشتاكل عتام .فغالبتا متا ياكتون ً هنتتا ك مجموعتة متتن العتتارف والهتتارات تقتتدم للمتعلتتم ،فياكتتون التعلتتم عتتن طري ق بتتذل ذلتتك التعلتتم جهتتدا يحتتاول متتن خللتته تعلتتم تلتتك العتتارف أو الهتتارات ومن ثتتم اكتستتابها ،وللتحقتتق متتن معرفتتته لهتتا عتتن طريق معرفة الفتترق بيتتن حالتتة ابتداء في الوقف وحالة انتهاء منه ،فإذا زاد هذا الفرق في اداء ضمن لنا ذلك حصول التعلم. التعليم ويعتترف بتتأنه :العمليتتة النظمتتة التتتي يمارسها العلتتم بهتتدف نقتتل متتا ذهنتته متتن معلومات ومعتتارف إلتتى التعلميتتن ) الطلبتتة ( الذين هم بحاجة إلى تلك العارف .وفي التعليم نجد أن العلم يرى أن في ذهنه مجموعة متن العتارف والعلومات ويرغب ً في إيصالها للطل ب لنه يرى أنهتم بحاجتة إليهتا فيمتارس إيصتالها لهتم مباشترة متن قبلته شخصتيا وفق عمليتة منظمتة ناتتج تلك المارسة هي التعليم ،ويتحكم في درجة تحقق حصول الطل ب على تلك العارف والعلومات العلتتم وما يمتلكتته متتن خبرات في هذا الجال. التدريب يعرف التدريب بأنه "النشاط الستتمر لتزويد الفترد بالهتارات والختبرات واتجاهتات التتي تجعلته قتادرا ًعلتى مزاولة عمتل متتا بهتتدف الزيادة انتاجيتتة لتته وللجهتتة التتتي يعمتتل بهتتا ،أو نقتتل معتتارف ومهتتارات وسلوكيات جديتتدة لتطتتوير كفتتاءة الفتترد لداء مهام محددة في الجهة التي يعمل بها. -1كفاي تتة Compétence : ل يمكتتن احاطتتة بمتتدلول الكفايتتة إل متتن خلل تقتتديم نمتتاذج متتن التعريف التاكاملتتة ،قصتتد استشتتفاف متتا يجمتتع بينهتتا جوهريا ،لنبنتي متن خلل ذلتك تعريفتا جامعتا مانعتا كمتا يقتول الناطقتة ،خاصتة إذا متا استحضترنا تطتور مفهتوم الكفايتة في مختلف مجلت العمل)القاولة ،الدرسة ،مختلف الحقول العرفية(... ومن أهم ما عرفت به الكفاية ما يلي: .1أنهتتا ترتبتتط بالعتمتتاد الفعتتال للمعتتارف والهتتارات متتن أجتتل إنجتتاز معيتتن ،وتاكتتون نتيجتتة للختتبرة الهنيتتة ،ويستتتدل علتتى حدوثها من خلل مستتوى اداء التعلتق بهتا ،كمتا أنهتا تاكتون قابلتة للملحظتة انطلقتا متن ستلوكات فعالتة ضتمن النشتاط الذي ترتبط به.
3
.2إنهتتا مجموعتة متتن العتتارف نظرية وعلميتتة ،يكتستتبها الشتتخص فتتي مجتتال مهتتي معيتتن ،أمتتا فتتي الجتتال التتتربوي ،فيحيتتل مفهوم الكفاية إلى مجموعة من الهارات الكتسبة عتتن طريق استتتيعا ب العتارف اللئمتة ،إضتافة إلتتى الختبرات والتجتتار ب التي تمكن الفرد من احاطة بمشاكل يعرض له ويعمل على حله. .3إنهتتا نظتتام متتن العتتارف الفاهيميتتة واجرائيتتة النتظمتتة بكيفيتتة تجعتتل الفتترد حيتتن وجوده فتتي وضتعية معينتتة ،فتتاعل فينجز مهمة من الهام ،أو يحل مشاكلة من الشاكل. .4إن الحديث عنها يعتبر حدياثا عن الذكاء بشاكل عام. .5إنهتتا تمكتتن الفتترد متن إدمتاج وتوظيتتف ونقتتل مجموعة متن التوارد )العلومات ،معتارف ،استتعدادات،استتدللت (...فتي سياق معين لواجهة مشكلت تصادفه أو لتحقيق عمل معين. وباستجماع هذه التعاريف والتوليف بينها يتم استنتاج أن الكفاية : • أشتتمل متتن اله تتدف اجرائ تتي فتتي ص تتورته الس تتلوكية الياكانيكي تتة ،وأشتتمل متتن القتتدرة أيضتتا لنهتتا مجموعتة متتن الع تتارف والهارات واداءات. • نظام نسقي منسجم ،فل ترتبط بمعرفة خاصة لنها ذات طابع شمولي. • يلعب فيها إنجاز التعلم-الذي ياكون قابل للملحظة –دورا مركزيا. • تنظيم لكتسبات سابقة فتي إطتار خطاطتتات ،يتحكتتم فيهتا الفتترد ليوظفهتا بفعاليتة ،توظيفتا مبتدعا فتي وضعيات معينتتة، وذلك بانتقاء العارف والهارات واداءات التي تتناسب مع الوقف الذي يوجد فيه. • إنتاج أفعال أو سلوكات قصد حل مشاكلة أو التكيف مع وضعية جديدة. • مياكانيزمات تعمل على إحداث التعلم وتنظيمه وترسيخه. وانطلقا من هذه استنتاجات يمكن اعتماد تعريف للكفاية باعتبارها: اس تتتعداد الف تترد لدم تتاج وتوظي تتف مكتس تتباته الس تتابقة م تتن معلومتتات ومع تتارف ومه تتارات ،ف تتي بن تتاء جدي تتد قص تتد ح تتلوضعية-مشاكلة أو التكيف مع وضعية طارئة. يفيد هذا التعريف التوليفي لفهوم الكفاية ما يلي: الكفاية منظومة مدمجة من العا ريف الفاهيمية والنهجية والعلمية التي تعتمد بنجا ح ،في حل مشاكلة قائمة. الكفايتتة هتتدف ختتتامي مدمتتج) ( objectif terminal d’intégrationأي أنهتتا النتيجتتة التوقعتتة فتتي نهايتتة مرحلتتة تعليميتتة، وماثتتل ذلتتك الهتتدف الختتتامي الدمتتج لاكافتتة التعلمتتات فتتي مستتتوى دراسشتتي معيتتن أو مرحلتتة تعليميتتة محتتددة ،أي مجمتتوع القدرات التي اكتسبها التعلتم بنجتا ح ،والتتي يمكنته توظيفهتا مدمجتة لحتل مشتكلت قتد تعترض لتته مستتقبل خاصتة تلتك الوضعيات الشبيهة بالوضعيات التي تمرس عليها في برنامج دراسشي محدد. -2مهارة ) : ( Hab i lité يقصتتد بالهتتارة ،التمكتتن متتن أداء مهمتتة محتتددة بشتتاكل دقيتتق يتستتم بالتناستتق والنجاعتتة والاثبتتات النستتبي ،ولتذلك يتتتم الحديث عن التمهير ،أي إعداد الفرد لداء مهام تتسم بدقة متناهية. أما الكفاية فهي مجموعة مدمجة من الهارات.
4
* ومن أماثلة الهارات ما يلي: مهارات التقليد والحاكاة :التي تكتسب بواسطة تقنيات الحاكاة والتكرار ومنها: رسم أشاكال هندسية. والتعبير الشفوي . وإنجاز تجربة...* مهارات اتقان والدقة: وأساس بناءها : التدريب التواصل والحكم. وماثالها في مادة النشاط العملي ماثل:ترجمة صياغة لغوية إلى إنجاز أو عدة تجريبية. -3قدرة ِ) :( Capacité يفيد لفظ القدرة عدة معان منها: ا( -التمكن. ب( -استعداد ج( -اهلية للفعل... ويتتتم الحتتديث عتتن القتتدرة فتتي الحالتتة التتتي ياكتتون فيهتتا الفتترد متمكنتتا متتن النجتتا ح فتتي إنجتتاز معيتتن ،ولذلك تعتتتبر لفظتتة "استعداد " قريبة من لفظة "القدرة ". أما من حيث العلقة بين الهارة والقدرة ،فالهارة أكثر تخصيصا من " القدرة " وذلك لن " الهارة " تتمحور حول فعتتل ،أي " أداء " تسهل ملحظته لنها ترتبط بالمارسة والتطبيق ،أما القدرة فترتبط بامتداد العارف والهارات. وتتميز القدرة بمجموعة من الخاصيات :إذ أن القدرة عامتة ل ترتبتط بموضوع معيتن ،كالقتدرة علتتى الحفتظ التتتي تشتتمل كل ما يمكن حفظه ول تقتصر على حفظ الشعر واماثال أو القواعد والصيغ... يتطلتتب تحصتتيلها واكتستتابها وقتتتا طتتويل ،ولذلك فهتتي ل ت ترادف الهتتدف اجرائتتي ،بتتل تتعتتداه إلتتى مفهتتوم الهتتدف العتتام، وهذا ما يفيد قابليتها للتطور. * تعتبر قاعدة أساسية وضرورية لحدوث تعلمتات أعقتد ،توضيحا لتذلك :ل يمكتن التعلتم أن يقتوم عمل متا ،متا لتم تكتن لته قدرات أخرى كالتحليل والتركيب والنقد. • غير قابلة للتقويم بخلف الكفاية. -4اداء أو انجاز(Performence) : يعتتتبر اداء وانجتتاز ركنتتا أساستتيا لوجود الكفايتتة ،ويقصتتد بتته إنجتتاز مهتتام فتتي شتتاكل أنشتتطة أو ستتلوكات آنيتتة ومحتتددة وقابلة للملحظة والقياس ،وعلى مستوى عال من الدقة والوضو ح .ومن أماثلة ذلك ،انشطة التي تقتر ح لحتتل وضعية- مشاكلة.
5
َ -5استعداد ََ) :( Aptitude يقص تتد بالستتعداد مجموعتتة الص تتفات الداخلي تتة ال تتتي تجع تتل الف تترد ق تتابل استتجابة بطريق تتة معين تتة وقص تتدية،أي أن استعداد هو تأهيل الفرد لداء معين ،بناء على مكتسبات سابقة منها القدرة على انجاز والهارة في اداء. ولتذلك يعتتتبر اس تعداد دافع تتا للنج تتاز لنتته ال تتوجه الخف تتي ل تته .وتضتتاف إلتتى الشتتروط العرفي تتة والهاري ة شتتروط أخ تترى سياكولوجية ،فاليل والرغبة أساسيان لحدوث استعداد. -6اهداف اجرائية Objectifs opérationnels : عبارة عن أهداف دقيقة صيغت صياغة إجرائية وترتبط بما ستينجزه التعلتم متن ستلو ك بعتد ممارسته لنشتاط تعليمتي معين . -7الشروع التربوي Projet Educatif: خطتتة تستتعى إلتتى تحقيتتق أهتتداف معرفيتتة مهارية ووجدانيتتة تترجمهتتا حاجتتات ومشتتكلت يستتعى التلميتتذ إلتتى بلوغهتتا عتتبر عمليات منظمة . -8برنامج تعليمي Programme Scolaire : مجموعتة متتن التتدروس التناستتقة أو مجموعتة منظمتتة متتن التتدروس ونمتتاذج التعليتتم والتتواد الديداكتيكيتتة والحصتتص ياكون هدفها هو تبليغ العارف والهارات . -9الوحدة الجزوء Module الوحدة عبتتارة عتتن تنظيتتم متاكامتتل للمنهتتج القتترر والطريقتتة التدريستتية ،إنهتتا موقف تعليمتتي يحتتتوي علتتى التتادة العلميتتة وانشطة العملية الرتبطة بها وخطوات تدريسها . -10القطع Séquence : مجموعة من الوحدات الصغرى الترابطة بينها برابط هو الهمة أو الهدف التوخى والتي تشاكل جزءا من الدرس . -11الؤشر Indicateur : الؤشتتر ال تتذي ه تتو نتيج تتة لتحلي تتل الكفاي تتة أو مرحل تتة م تتن مراح تتل اكتس تتابها ،س تتلو ك قاب تتل للملحظ تتة يمك تتن م تتن خلل تته التعرف عليها ،وبالتالي يسمح بتقويم مدى التقدم في اكتسابها .إنه علمة محتملة لحصول التفاعل بين تنميتتة القتتدرات وبين العارف وبذلك يشاكل نقطة التقاطع بين القدرات والضامين العرفية . -12السيرورة : وهي فتي عمومهتا مختلتتف العمليتتات والوظائف التتتي يقتتوم بهتتا التعلتم ،لتفعيتتل مكتستباته وإماكانتاته الشخصتتية وتصتتحيح تماثلته ،من أجل بناء معارف جديدة ودمجها في العارف السابقة وبالتالي اتخاذ القرار وتحديد انجاز اللئم. -13التدبيت تتر: نشاط يعنى بالحصول علتى التوارد الاليتة والبشترية والاديتة وتنميتهتا وتنستيق استتعمالها قصتد تحقيتق هتدف أو أهتداف معينة).وهو عكس التسيير،ذلك أن التدبير إشرا ك كافة الفاعلين وبث رو ح البادرة والعمل الجماعي(. -14التدبير التربوي:
6
ينظتتر إلتتى الدرسة باعتباره ا منظومتة إنتاجيتتة أي تعت تتبر فضتتاء للعطتتاء وانتتتاج والردوديتتة ،وبالتتتالي فالتتتدبير التتتربوي يقتضشي التخطيط والتنسيق والترشيد. -15التواص تتل: التواصل بصفة عامة يفيد اخبار أو اعلم أو اطلع،وهو نقل العلومات من مرسل إلى متلق بواسطة قناة. -16التواصل التربوي: التواص تتل ال تتتربوي يح تتدث ف تتي خض تتم العملي تتات التربويتة لاكونه تتا عملي تتة تواص تتلية،بحك تتم أنه تتا ترتك تتز عل تتى ش تتبكة علق تتات إنسانية:تلميذ/محيط-مدرسة/أسرة-مدرسة/محيط... -17التفاع تتل: علقة بين متفتاعلين،علقتة تتأثير وتأثر،علقتة تتختذ شتاكل تبتادل ومشتاركة وتواصتتل،تقتضشتي فعل وتأثيرا متبتادلين بيتن شخصين أو أكثر. -18العلق تتة: صلة ورابطة بين موضوعين أو أكثر )علقة الدرس/تلميذ – علقة تلميذ تلميذ – علقة مدرسة/أسرة.(..... -19مراقبة مستمرة: إج تراء بيتتداغوجي يهتتدف إلتتى تقييتتم أداءات التعلميتتن بكيفيتتة مستتتمرة تمكنهتتم متتن تعتترف إماكانيتتاتهم ومردودهتتم والعمتتل على تطويره. -20الحت تتاجة: نقص موضوعي قد يؤدي إلى الرض أو الوت أو)...الكفاية تلبي الحاجة(. -21الرغ تتبة: نقص ذاتي يشعر به الفرد. -22التخطيط التربوي العام: تخطيط عام للعملية التعليمية في شموليتها)الؤسسات/الدرسين/التعلمين/ميزانية التسيير/وضع الناهج والتوجهتات الكبرى (..ويضعه القررون انطلقا من اعتبارات سياسية واقتصادية و... -23التخطيط اداري: تنفيذ ما تم تقريره في التخطيط التربوي العام ،وتهيئة الظروف وتتبع العمليات النجزة وتقويمها. -24التخطيط البيداغوجي: يرتبط بتنفيذ النهاج التعليمي)ما يقوم به الدرس من عمليات وهو يستعد لهذا التنفيذ(. -25النه تتاج: وثيقتتة تربويتة مكتوبتة تضتتم مجمتتوع العتتارف والختتبرات التتتي يستتتعملها التلميتتذ ،وتتاكتتون متتن عناصتتر أربعتتة:اهتتداف- العرفة-أنشطة التعلم-التقويم. -26جماعة القسم:
7
مجموعة متتن التلميتتذ ومدرس تتتؤطرهم علقتتة عمتتل نظاميتتة أو مؤسستتية ،وتجمعهتتم أهتتداف مشتتتركة للتعليتتم والتعلتتم وتحدد العلقات بينهم معايير وأدوار محددة. -27العائق البيداغوجي: صعوبة يصادفها التعلم خلل مستاره يمكتن أن تعتوق تعلمته أو تستتهله.وللعتتائق البيتتداغوجي مظهتران :قتتد ياكتون إيجابيتا ويساعد التعلم على تحقيق تعلمه ،وقد ياكون سلبيا يمكن أن يعطل تعلم التعلم. -28الشروع البيداغوجي : ينتقل الشروع التربوي من مجال القيم إلى مجال الفعل الباشر ،وهوكل صتتيغة تحتدد مواصتفات التخترج بمصتتطلحات الكفايتتات والقتتدرات التتتي يلتزمهتتا شتتركاء الفعتتل التتتربوي علتتى متتدى تاكتتوين معيتتن أو دورة دراستتية محتتددة .كمتتا يتضتتمن الشروع التربوي الوسائل الستعملة وخطوات اكتسا ب العرفة القترحة وأنماط التقويم. -29البرنامج التعليمي والنهاج : يشاكل البرنامتتج لئحتتة الحتويات التتي يجتب تدريستها ،وأنمتاط التعليتم والتواد والحصتص التراد تبليغهتا .أمتا دولندششتي ر في تترى ف تتي النه تتاج الدراسش تتي عل تتى أن تته مجموعتتة م تتن انش تتطة الخطط تتة م تتن أج تتل تاك تتوين التعل تتم ،إن تته يتض تتمن اهتتداف، وادوات ،واستعدادات التعلقة بالتاكوين اللئم للمدرسين. -30التنشيط التربوي: يعت تتبر موضتتوع التنش تتيط ال تتتربوي موضتتوعا ذا أهمي تتة بالغ تتة ف تتي العملي تتة التربويتتة .ونكتف تتي بإجم تتال أه تتم مقتض تتياته ف تتي اعتبتتاره مجموعة متتن التصتترفات واج راءات التربوية ،النهجيتتة والتطبيقيتتة التتتي يشتتار ك فيهتتا كتتل متتن التتدرس والتلميتتذ قص تتد العم تتل عل تتى تحقيت تتق اه تتداف الست تتطرة لت تتدرس م تتا أو جت تتزء م تتن درس .وت تتدخل ه تتذه التقني تتات ضت تتمن الطرائ تتق التعليمية التي هي تجسيد للنظريات الختلفة للتعليم والتعلم. - 31التكنولوجيات الجديدة : يرتب تتط ه تتذا الص تتطلح الح تتديث ،ال تتذي ظه تتر ق تتي الي تتدان ال تتتربوي بمج تتال اعلم واتص تتال .ويش تتير عمومتتا إل تتى مختل تتف الوستتائط والعين تتات ال تتتي تس تتاعد عل تتى تب تتادل ونق تتل العلومتتات ،ص تتوتا أو ص تتورة أو هم تتا مع تتا .وتت تتم م تتن خلل الفي تتديو والحاستتو ب والستتلط والاكتتاميرا وشتباكات انتترنيت ،فتتي مجتتالت متنوعتة وتشتتمل مختلتتف اط راف) ادارة ،الدرسين، التلميذ(. ولقتتد تمتتت اشارة فتتي الياثتتاق التتوطني للتربيتتة والتاكتتوين إلتتى استتتعمال التكنولوجيتتات الجديتتدة فتتي الدعامتتة العاشتترة متتن البا ب الاثالث الخصص للحديث عن الجودة. -32التربية البدنية والرياضية: التربيتتة البدنيتتة والرياضتتية متتادة تعليميتتة تعتمتتد انشتتطة البدنيتتة والرياضتتية باعتبارها ممارسات اجتماعيتتة وثقافيتتة تساهم في بلوغ الغايات التربوية.
8
تعتتد متتادة التربيتتة البدنيتتة والرياضتتية متتادة تعليميتتة أساستتية لتتدى التعلتتم وهتي تتفاعتتل تفتتاعل منستتجما متتع بتتاقي التتواد الدراستتية اخرى ،لن البرامتتج التعليميتتة تستتعى فتتي مجملهتتا إلتتى الوحدة التاكاملتتة،آختتذة بعيتتن اعتبتتار التاكتتوين الشتتامل لشخصية التعلم من جميع جوانبها. إن ما يكتسبه التعلم من أرصدة في مجال العرفة والهارات سواء تعلق امر بالكتابة أو القراءة أو الحستتا ب أو الحركة لتته تفاعتتل فتتي تاكتتوين شخصتتيته تاكوينتتا متاكتتامل ومتزنا ،ومن ثتتم كتتان للرصيد الحركي دللتتته تتتأثيرا وتأثرا .ولهتتذا فالنشتتاط الحركي بمدلوله ورصيده له تأثير خاص على الواد اخرى متن حيتث انتتاج والتفاعتل أختذا وعطتاءا .لتذا وجب تطتويعه وفق أسس علمية تستجيب لتطلبات التعلم ورغباته حسب مراحل نموه وإماكانياته والحيط الذي يعيش فيه. -33الرياضة الدرسية : الرياض تتة الدرست ية ه تتي مجم تتوع انش تتطة الرياض تتية الزاولتتة داخ تتل الؤسس تتات التعليمي تتة ف تتي إط تتار الجمعي تتة الرياض تتية الدرست ية ،وال تتتي تت تتوج ببط تتولت محلي تتة وجهويتتة ووطني تتة ودولي تتة ،يب تتدع فيه تتا التلمي تتذ ويتتبرزون م تتن خلله تتا كف تتاءاتهم ومواهبهم. وينبغي التمييز بين التربية البدنية كمادة تعليمية أساسية وإجبارية والرياضة الدرسية التي تعد نشاطا تاكوينيا تكميليتتا اختياريا يزاول في إطار الجمعية الرياضية الدرسية. -34مرصد القيم: يتتتولى مرصد القيتتم إدمتتاج البتتادئ والقيتتم متتن خلل الناهتتج التربوية والتاكوينيتتة عتتبر فضتتاء الؤسستتة التعليميتتة وجعتتل القيتتم أحتتد مرتك تزات النظومة التربوية .ويضتتم مياثتتاق مرصد القيتتم أبعتتادا دينيتتة ووطنيتتة وإنستتانية وعلميتتة وأخلقيتتة وجمالية ياكون التعلم مدعوا للتشبع بها .وللمرصد مكتب مركزي ومنسقيات جهوية وإقليمية ومؤسسية. -35الهدر الدرسشي: أحيانتتا نتحتتدث عتتن الهتتدر الدرسشتتي و نعنتتي بتته التستتر ب التتذي يحصتتل فتتي مستتيرة الطفتتل الدراستتية التتتي تتوقف فتتي مرحلتتة معينتتة دون أن يستتتكمل دراستتته .لكتتن نفتتس الظتتاهرة يتترد الحتتديث عنهتتا فتتي كتابتتات بعتتض التتتربويين بالفشتتل الدراسشتتي الذي يرتبتط لتدى أغلبهتم بتالتعثر الدراسشتي التوازي إجرائيتا للتتأخر .كمتا تتحتدث مصتادر أخترى عتن التخلتف و اللتكيتتف الدراسشي و كاثير من الفاهيم التي تعمل في سبيل جعتل سوسيولوجيا التربيتة أداة لوضع اللمتس علتى اسبا ب الداخليتة للمؤسس تتة التربويتتة م تتن خلل إنتاجه تتا اللمس تتاواة إل أنن تتا بش تتاكل ع تتام نتح تتدث ع تتن اله تتدر الدرسش تتي باعتب تتاره انقط تتاع التلميذ عن الدراسة كلية قبل إتمام الرحلة الدراسية أو تر ك الدراسة قبل إنهاء مرحلة معينة. -36مجلس التدبير: يعتبر مجلس التدبير من أهم مجالس الؤسسة ،يتولى مجلس التدبير الهام التالية: اقترا ح النظتام التداخلي للمؤسستة فتي إطتار احتترام النصتوص التشتريعية و التنظيميتتة الجتاري بهتا العمتل و عرضه علتىمصادقة مجلس اكاديمية الجهوية للتربية و التاكوين العنية. دراستتة برامتتج عمتتل الجلتتس التتتربوي و الجتتالس التعليميتتة و الصتتادقة عليهتتا و إدراجهتتا ضتتمن برنامتتج عمتتل الؤسستتةالقتر ح من قبله.
9
دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة الؤسسة و تتبع مراحل إنجازه. اطلع علتتى الق ترارات الصتتادرة عتتن الجتتالس اخرى و نتائتتج أعمالهتتا و استتتغلل معطياتهتتا للرفع متتن مستتتوى التتتدبيرالتربوي و اداري و الالي للمؤسسة. دراستتة التتتدابير اللئمتتة لضتتمان صتتيانة الؤسستتة و الحافظتتة علتتى ممتلاكاهتتا - .إبتتداء ال ترأي بشتتأن مشتتاريع اتفاقيتتاتالشراكة التي تعتزم الؤسسة إبرامها. دراسة حاجيات الؤسسة للسنة الدراسية الوالية. الصتتادقة علتتى التقري ر الس تتنوي العتتام التعل تتق بنشتتاط و س تتير الؤسستتة ،و التتذي يتعيتتن أن يتضتتمن لزومتا العطيتتاتالتعلقة بالتدبير اداري و الالي و الحاسبي للمؤسسة. -37ادم ت ت تتاج: وهتو إقتتدار التعلتتم علتتى توظيتتف عتتدة تعلمتتات ستتابقة منفصتتلة فتتي بنتتاء جديتتد متاكامتتل وذي معنتتى ،وغالبتتا متتا يتتتم هتتذا التعلم الجديد نتيجة التقاطعات آلتي تحدث بين مختلف الواد والوحدات الدراسية. -38جمعية آباء وأولياء التلميذ: تتاكون من اباء وامهات واولياء تتولى الساهمة في حملت رفع التمدرس والحد من انقطاعات وتتبع عمتل التلميتذ واس ت هام فت تتي مختلت تتف أنشت تتطة الؤسست تتة التربوي تتة والاثقافيت تتة والفنيت تتة وغيره ت ا والست تتاعدة فت تتي الترميمت تتات واص ت لحات الستعجلة. -39الوضعيات التعليمية: وهتتي ك تتل "مش تتاكلة تماث تتل تح تتديا بالنس تتبة للمتعل تتم وتمكن تته م تتن ال تتدخول ف تتي س تتيرورة تعليمي تتة نش تتيطة وبن تتاءة واس تتتقبال معلومات وإيجاد قواعد للحل منتظمة ومعقولة تسمو بالتعلم إلى مستوى معرفي أفضل. -40الوضعية السألة: وهي تشتتير عموما إلتتى مختلتتف العلومات والعتتارف ،التتتي يتعيتتن الربط بينهتتا لحتتل مشتتاكلة أو وضعية جديتتدة ،أو للقيتتام بمهم تتة ف تتي إط تتار مح تتدد .وهتتي بالت تتالي ،تمت تتاز بإدم تتاج الع تتارف وقابليته تتا للح تتل بط تترق مختلف تتة م تتن قب تتل التعل تتم .وليس تتت بالضرورة وضعية تعليمية .كما أنها مرتبطة بالستوى الدراسشي وبالسياق الذي وردت فيه وبالنشطة الرجوة والوظفتتة. ثم بالعينات الديداكتيكية وبتوجيهات العمل العلنة منها والضمنية. -41التاكوين اساس والتاكوين الستمر: يستلزم التسارع الحاصل فتي مجتال العرفة عموما ،أن ياكتون أطتر التربيتتة والتاكتوين علتى علتم بمختلتف الستتجدات .وأن يطتتوروا متتن أدائهتتم العرفتتي واليتتداني .ويتتتم الحتتديث عتتن التاكتتوين متتن خلل مقتتاربتين أوروبيتتة وأنجلتتو سكستتونية ،لف راز مفاهيم التاكوين التكميلي أو التأهيلي .ت يعني التاكوين" التعليتم الخصتص لكستتا ب شتخص أو مجموعة ،معتتارف نظرية وعملية ضرورية لزاولة مهنة أو نشاط [".ت يحيل مفهوم التاكوين الستمر على استمرارية وامتداد وليتتس علتتى التاكتتوين الناستتباتي .إنتته بماثابتة لحظتة للتأمتل تتتتوخى إعتتادة النظتتر فتتي الفتاهيم والتجربة .إنته التاكتوين الرافتتق للممارسة متن أجتتل عطتتاء مستتتقبلي أفض تتل .وهتو رف ض للجمتتود الفكتتري واله تتي .فه تتو ترتيتتب جديتتد وتصتتفيف للبنيتتة الستتابقة .ويمك تتن أن
10
نمتوقعه بيتتن لحظتتتي ماقبتتل التاكتتوين وبعتتده .وهذه العمليتتة تحتتتاج إلتتى تعامتتل منهجتتي وإجرائتتي وتقتتويمي ،بغيتتة التمكتتن متن اليات القمينة بتتبع مسار التحسن والتطور ايقاعات الزمنية. مفهوم ) :التربية ت البيداغوجيا ت الديداكتيك ت الديداكسولوجيا ت اليتودلوجيا تالنهاج( . *ت مفهوم التربية . L’éducation * التربيتتة صتيرورة تستتهدف النمتو واكتمتال التتدريجيين لوظيفتة أو مجموعة متن الوظائف عتن طريق المارسة ،وتنتتج هتتذه الصتتيرورة إمتتا ع تتن الفعتتل المتتارس م تتن طتترف اخر ،وإم تتا عتتن الفعتتل التتذي يمارس ه الشتتخص علتتى ذاتتته ..وتفيتتد التربية بمعنى أكثر تحليل :سلسلة من العمليات يدر ب من خللها الراشتتدون الصتتغار متن نفتس نتوعهم ويستتهلون لتديهم نمو بعض اتجاهات والعوائد )(Lalande.A 1992 * كم تتا نج تتد أن التربي تتة عن تتد Legendreه تتي بماثاب تتة عملي تتة تنمي تتة متاكامل تتة ودينامي تتة ،تس تتتهدف مجم تتوع إماكاني تتات الف تترد البشري الوجدانية واخلقية والعقلية والروحية والجسدية ). (Legendre R, 1988 * أمتتا Leangفيعتبرها نشتتاط قصتتدي يهتتدف إلتتى تستتهيل نمتتو الشتتخص انستتاني وإدمتتاجه فتتي الحيتتاة والجتمتتع ) Leang. .. (M,1974والتربيتتة بالنستتبة ل leifهتتي عبتتارة عتتن استتتعمال وستائل خاصتتة لتاكتتوين وتنميتتة الطفتتل أو مراهتتق جستتديا ووجدانيا وعقليا واجتماعيا وأخلقيا من خلل استغلل إماكاناته وتوجيهها وتقويمها ) .. (Leif .J,1974أما بياجي Piaget فيقتول :أن نربي معنتاه تكييتتف الطفتتل متع الوسط اجتمتاعي للراشتتد،أي تحويل الاكونات النفستتية والبيولوجيتتة للفتترد وفق مجمل الحقائق الشتركة التي يعطيها الوعي الجمعي قيمة ما . * وعليتته ،فتتإن العلقتتة بالتربيتتة يحكمهتتا معطيتتان :الفتترد وهتو صتتيرورة النمتتو متتن جهتتة ،والقيتتم اجتماعيتتة والاثقافيتتة واخلقيتتة التتتي علتتى الربي إيصتتالها لهتتذا الفتترد ،متتن جهتتة أختترى ) ( Piaget J, 1969وبالنستتبة لبيتتاجي ،ليمكتتن أن نفهتتم التربيتتة )وخصوصا الجديتتدة( متتن حيتتث طرقهتتا وتطبيقاتهتتا إل إذا اعتنينتتا بالتحليتتل التتدقيق لبادئهتتا ،وفحتتص صتتلحيتها الس تتياكولوجية م تتن خلل أربت ع نق تتط عل تتى اق تتل :م تتدلول الطفولتتة ،بني تتة فك تتر الطف تتل ،ق تتوانين النم تتو ،وآلي تتة الحي تتاة اجتماعية للطفولة . -2البيداغوجيا. LApédagogie: * غالبا في استعمالتنا الترمونولوجية التداولة ،ما يتم الخلط أو عدم التمييز بين مفهوم التربية ومفهوم البيداغوجيا، وللمستتة الفتترق التتدللي بينهمتتا ،إليكتتم بعتتض التعتتاريف لفهتتوم البيتتداغوجيا :يعتتتبر Harionالبيتتداغوجيا علتتم للتربيتتة سواء كانت جسدية أو عقلية أو أخلقية ،ويرى أن عليها أن تستفيد من معطيتات حقتول معرفيتة أخترى تهتتم بالطفتل ) (Lalande R, 197أما Foulquiéفيرى أن البيداغوجيا أو علم التربية ذات بعد نظري ،وتهدف إلى تحقيق تراكم معرفتتي ،أي تجميع الحقائق حول الناهج والتقنيات والظواهر التربوية ؛ أما التربية فتحدد على الستوى التطبيقي لنها تهتم ، قبل كل ششيء ،بالنشاط العملي الذي يهدف إلى تنشئة اطفال وتاكوينهم )الدريج. (1990 ، * ومفهوم البيداغوجيا ،يشير غالبا إلى معنيين : تس تتتعمل للدلل تتة عل تتى الحق تتل العرف تتي ال تتذي يهت تتم بالمارس ة التربويتتة ف تتي أبعاده تتا التنوعتتة ..وبه تتذا العن تتى نتح تتدث ع تتن البيداغوجيا النظرية أو البيداغوجيا التطبيقيتتة أو البيتداغوجيا التجريبيتة ..وتستتعمل للشارة إلتى تتوجه orientation
11
أو إلتتى نظرية بتتذاتها ،تهتتتم بالتربيتتة متتن الناحيتتة العيارية normativeومتن الناحيتتة التطبيقيتتة ،وذلتتك بتتاقترا ح تقنيتتات وطرق للعمتتل التتتربوي ،وبهتتذا العنتتى نستتتعمل الفتتاهيم التاليتتة :البيتتداغوجيا الؤسستتاتية ،البيتتداغوجيا اللتوجيهيتتة )فتتي طرق وتقنيات التعليم . (1992 ، * ويمكننتتا أن نضتتيف كتتذالك ،للتميتتز بيتتن التربيتتة والبيتتداغوجيا ،أن البيتتداغوجيا حستتب اغلتتب تعريفاتهتتا بحتتث نظتتري، أما التربية فهي ممارسة وتطبيق . 3الديداكتيك . Ladidactique * الديتتداكتيك هتتي شتتق متتن البيتتداغوجيا موضتوعه التتتدريس ) (,1972Lalande .Aوإنهتتا ،كتتذلك نهتتج ،أو بمعنتتى أدق ، أسلو ب معين لتحليل الظواهر التعليمية ). (Lacombe .D.1968 أمتتا بالنستتبة ل B.JASMINفهتتي بالساس تفكيتتر فتتي التتادة الدراستتية بغيتتة تدريستتها ،فهتتي تتتواجه نتتوعين متتن الشتتكلت : مشتتكلت تتعلتتق بالتتادة الدراسشتتي ) وبنيتهتتا ومنطقهتتا ..ومشتتاكل ترتبتتط بتتالفرد فتتي وضعية التعلتتم ،وهي مشتتاكل منطقيتتة وسياكولوجية . ( JASMIN.B1973) .. * ويمكتتن تعريف )الديتتداكتيك( ت أيضتتا ت حستتب ) : ( REUCHLINكمجمتتوع الطرائتتق والتقنيتتات والوستائل التتتي تستتاعد على تدريس مادة معينة ) . ( Reuchlin.M.1974 * ت ويجب التميز في تعريفنا للديداكتيك ،حسب Legendre.بين ثلث مستويات : * الديتتداكتيك العامتتة :وهي التتتي تستتعى إلتتى تطتتبيق مبادئهتتا وخلصة نتائجهتتا علتتى مجمتتوع التتواد التعليميتتة وتنقستتم إلتتى قسمين :القسم اول يهتم بالوضعية البيداغوجية ،حيت تقدم العطيتات القاعديتة التتي تعتتتبر أساستية لتخطيتط كتل موضوع وكل وسيلة تعليمية لجموع التلميذ؛ والقسم الاثاني يهتتم بالديتتداكتيك التتي تتتدرس القتوانين العامتة للتتدريس، بغض النظر عن محتوى مختلف مواد التدريس . * الديداكتيك الخاصة :وهي التي تهتم بتخطيط عملية التدريس أو التعلم لادة دراسية معينة . * الديت تتداكتيك اساست تتية ( Didactique.Fondamentale ) :وه تتي :جت تتزء مت تتن الديت تتداكتيك ،يتضت تتمن مجمت تتوع النقت تتط النظرية واسس العامتتة ،التتتي تتعلتتق بتخطيتتط الوضتعيات البيداغوجيتتة ت دون أي اعتبتتار ضتتروري أو هتتام لمارسات تطبيقية خاصة ت وتقابلها عبارة ) الديداكتيك النظرية ( ). (Legendre.R.1988 4تالديداكسولوجيا . Didascologie * الديداكسولوجيا ،هي اليتودولوجيا العامة الؤسسة على البحتث التجريبي ،وهي تختلتف عتن الديتداكتيك فتي مقاربتهتا للموضوع متن حيتث إنهتا تبنتي أنظمتة ديداكتيكيتة متناستقة وقابلتتة للفحتص ،وتهتتم بتالبحث اداتتي والنظتري ،وهي جتزء متتن علتتم التتتدريس ،أي متتن الدراستتة العلميتتة للبنيتتات والعمليتتات التعلقتتة بحقتتل التتتدريس ،متتن أجتتل الوصتول بهتتا إلتتى الدرجة القصوى من الرودية . وتهتتتم الدراستتة الديداكستتولوجية باثلث بنيتتات متناستتقة وهتي :البنيتتات الكتتبرى Macros structuresالتعلقتتة بتنظيتتم التعلي تتم ف تتي مختل تتف مس تتتوياته ،والبني تتات الوستتطى structuresالتعلق تتة ب تتالتنظيم ال تتداخلي لدرست ة أو مجموعتتة م تتن
12
الدارس ،البنيات الصغرى Micro structuresالتعلقة بتنظيم العمليات الديداكتيكية اللموسة داخل القستم ،وهذه اخيرة هي جوهر البحث الديداكسولوجي )عن معجم علوم التربية . (2001 اليتودلوجيا . Méthodologie* لغويا Métodosتعني الطريق إلتتى ...و Logosتعنتتي دراستة أو علتتم ،وموضوعها هتو الدراستة القبليتتة للطرائتتق ،وبصتفة خاصة الطرائق العملية ،وهي تحليل للطرائق العلمية من حيث غاياتها ومبادئها وإجراءاتها وتقنياتها . ) ( 1976Galissonوهتي كتتذلك مجموعتة متتن الخطتتوات أو الراحتتل النظمتتة والرتبتتة فتتي سلستتلة محتتددة ،يقتتوم التتدرس بتنفيذها لاكي يتمكن من إنجاز الدرس . واليتودولوجيتتا فتتي الجتتال البيتتداغوجي عموما ،هتتي عبتتارة عتتن جملتتة متتن العمليتتات النظمتتة التتتي تهتتدف إلتتى تحليتتل طرائتتق بيداغوجية أو بلورة أخرى جديدة ،وتستمد هتذه العمليتات مبادئهتا أو فرضياتها متن أستس نظرية تتعلتق بالستياكولوجيا وحق تتل ال تتادة والسوستتيولوجيا وحق تتل البي تتداغوجيا وحق تتل التكنلوجي تتا )ع تتن معج تتم عل تتوم التربي تتة-6. (2001،النه تتاج . Curriculum * إنتته تخطيتتط للعمتتل البيتتداغوجي وأكتتثر اتستتاع متتن القتترر التعليمتتي ..فهتتو ل يتضتتمن فقتتط مقتتررات التتواد،بتتل أيضتتا غاي ت تتات التربي ت تتة وأنش ت تتطة التعلي ت تتم والتعل ت تتم ،وك ت ذلك الكيفي ت تتة ال ت تتتي س ت تتيتم به ت تتا تقيي ت تتم التعلي ت تتم والتعل ت تتم ) D’Hainaut .(,L.198كما أن النهاج يحدد من خلل الجوانب التالية : ) (1تخطيط لعملية التعليم والتعلم ،يتضمن اهداف والحتويات وانشطة ووسائل التقويم . ) (2مفهوم شامل ل يقتصر على محتوى الادة الدراسية ،بل ينطلق من أهداف لتحديد الطرق وانشطة والوسائل . ) (3بن تتاء منطق تتي لعناص تتر الحت تتوى ،عل تتى ش تتاكل وحتتدات بحي تتث إن التحك تتم ف تتي وحتتدة يتطل تتب التحك تتم ف تتي الوحتتدات السابقة . ) ( 4تنظيتتم لجملتتة متتن العناصتتر والاكونات ،بشتتاكل يمكتتن متتن بلتتوغ الغايتتات والرامتتي التوخاة متتن فعتتل التعليتتم والتعلتتم ) سلسلة علوم التربية ع (1990-4كما يعبر مصتطلح منهتاج فتي استتعماله الفرنسشتي الجتاري عتن النوايتا أو عتن اج راءات الحتتددة ستتلفا لجل تهتت ئ أعمتتال بيداغوجيتتة مستتتقبلية ..فهتتو ،إذن ،خطتتة عمتتل تتضتتمن الغايتتات والقاصتتد واهداف والضامين وانشطة التعليمية ،وكدا ادوات الديداكتيكية ،ثم طتترق التعليتتم والتعلتتم وأستاليب التقييتم ،فهتو مصتتاغ أيضتتا باعتبتتاره خطتتة عمتتل أوسع متتن برنامتتج تعليمتتي ويتضتتمن أكتتتر متتن برنا متتج فتتي نفتتس التتوقت ..وعلتتى عكتتس ادبيتتات التربوية الفرنستتية ،تميتتل ادبيتتات انجليزية التتي تعريف النهتتاج ،ليتتس أول كششتتيء مستتبق عتتن العمتتل البيتتداغوجي ،بتتل خاص تتة كشش تتيء يع تتاش فعل وواقع تتا م تتن ط تترف ال تتدرس وتلمي تتذه ف تتي القس تتم ،بحي تتث يع تتد النه تتاج تماثلي تتا للس تتيرة الذاتي تتة للقسم ) curriculum vitaعن معجم علوم التربية (2001 معيتار Critère يعرف X.Roegiersالعيار بأنه "خاصية وعلى عمليات صياغته أن تح ّدد هذه الخاصية : ّ • إما باستعمال اسم اصطلح عليه :إيجابا أو سلبا )ماثال:اللءمة ،انسجام ،ال ّدقة ،الطرافة(.
13
• وإما باستعمال اسم يرفق بمت ّمم اصطلح عليه )ماثال:استعمال ج ّيد ،تأويل صحيح ،إنتاج ذاتي(. • وإما باللجوء إلى السؤال ". ون ّبتته) (X.Roegiers 2000إلتتى ضتترورة ابتعتتاد عتتن صتتياغة العتتايير صتتياغة تجعلنتتا نخلتتط بيتتن العيتتار والهتتدف .ماثتتال : ّ الجمع ذهنيا بين عددين أقل من " 1000هذا اللفوظ ليس معيارا وإنما هو هدف مميز بمعنى أنه موضوع تعلم فتتي حيتتن ّ أن "دقة النتيجة"" ،احترام نظام وحجم هذه النتائج" كلها معايير تسند إلى الهدف الميز "الجمع ذهنيا بين عددين أقل من ."1000 ّ مؤشر Indicateur ونحت تتاج ف تتي عملي تتة ص تتياغة الع تتايير إل تتى التميي تتز بي تتن العي تتار والؤشتر ال ت ّدال .ل تتذا نح تتاول ف تتي م تتا يل تتي توضتيح الف تتروق بي تتن الصطلحين وما يتضمنانه من خصائص ومميزات. التمييز بين العيار والؤشر : ّ يتطلب تقييم كفاءات التعلمين والتأكد من درجة تم لكها أن نستند إلى جملتة متن معتايير للصل ح ،بيتتد أن هتذه العتايير ل تكف تتي وحتتدها للحك تتم عل تتى منت تتوج التعلمي تتن ل تتذا وجتتب التس تتلح بمجموعتتة م تتن الؤش ت رات ال تتتي تجع تتل ه تتذه الع تتايير إجرائيتتة ،ونميتتز هنتتا بيتتن العيتتار والؤشتر .فالعيتتار هتتو خاصتتية يجتتب احترامهتتا لتته خصتتائص عامتتة ومجتتردة تطبتتق علتتى محتويات مختلفة .أما الؤشر فهو علمة يمكن ملحظتها داخل العايير )إما كمية أو نوعية( ونلجأ في الغالب إلى تحديد مؤشرات متعددة كي نتبين مدى احترام العايير خاصة في الحالت التي يصعب فيها ملحظة العيار. ماثال :معيار :جودة الذاق لكلة أعدتها أ ّمك. مؤشراته : • مد ح الدعوين لهذه اكلة. • أكلت كل الوجبة ولم يبق ششيء في الصحون • الخ وتفتترع القارب ة بالكفتتاءات معتتايير التقييتتم إلتتى معتتايير الح ت ّد ادنتتى ومعتتايير التميتتز .وذلتتك بيتتن مستتتوى تملتتك التعلميتتن للكفاءات وللمفاضلة بينهم. معايير الحد ادنى ومعايير ال ّتميز : ل تسند القاربة بالكفاءات إلى العايير نفس اهمية .لذا سنحاول التمييز بين هذه العايير. أ( معايير الحد ادنى : ّ ّ يعتتد هتتذا العيتتار معيتتارا إشتتهاديا نق ت ّرر متتن خللتته أن التعلتتم أهتتل لل ّنجتتا ح أو للخفتتاق .يحتتول عتتدم تملكهتتا دون مواصتتلة ّ التعلم. ب( معيار التم ّيز : ّ تعت ّد هتذه العتتايير معتتاييرا غيتتر ضتترورية للتصتتريح بنجتتا ح التعلتتم بيتتد أنهتتا معتتايير تمكتتن متتن الكشتتف عتتن مستتتوى أداء كتتل ّ متعلم ومن ثم ترتيبهم ترتيبا تفاضليا.
14
ّ * ل يحول عدم تملكها دون مواصلة التعلم. ّ ّ ويجب أن تح ّدد العايير بدقة ح ّتى نتم كن من اختبار الكفاءة ،ونسعى فتي الغتالب إلتى أن ل تتعتدى معتايير الحتد ادنتى 3 أو أربعة معايير ومعيار أو اثنين للمتميز وذلك تحقيقا للهداف التالية: (1أن ل تختلف اعداد السندة اختلفا كبيرا بين معلم وآخر. ّ (2ربحتتا للتتوقت الخصتتص للصتل ح ل ّن الجهتتد التتذي يبتتذله العلتتم فتتي اصل ح واعداد الستتندة قتتد تختلتتف بتتاختلف العتتايير الضتتبوطة لتتذلك علينتتا الحت ّد متتن هتتذه العتتايير كتتي ل تتباعتتد الفتتوارق بيتتن اعداد الستتندة لاكتتل عمتتل متتن أعمتتال التعلمين. Les principes de l’approche par compétence مبادئ القاربة بالكفاءات البادئ التي ترتكز عليها القاربة بالكفاءات. • الاكل يفوق مجموع اجزاء. • ليس للاكل نفس اهمية. • حتى اكثر كفاءة يخطئ. • ما يميز الخبير عن غيره قدرته على التشخيص وجدواه في العلج. • ما يتم تعلمه في وضعيات دالة بالنسبة إلى التعلم يبقى أثره مع مرور الزمن. مواصفات اختبار الج ّيد : ّ هنا ك مواصفات ل ب ّد من توفرها في اختبار ح ّتى ياكون مح ّل ثقة ،أه ّمها : (1ال ّ صدق :ياكون اختبار صادقا إذا كان قادرا على تقييم ما هو مفروض أن يق ّيمه. (2الاثبات :ياكون اختبار ثابتا إذا أعطى نفس النتيجة مهما كان الق ّيم. ّ ّ ّ ّ ّ (3الش تتمول :يعن تتي الش تتمول تغطي تتة است ئلة لجمي تتع الكف تتاءات ال تتتي ت ت ّم تناوله تتا ،كلم تتا ق ت ّل الش تتمول أث تتر س تتلبا ف تتي درج ة ّ ال ّ صدق والاثبات. إدماج Intégration ّ هتتو عمليتتة تخ ت ّول ترابتتط عناصتتر مختلفتتة ومنفصتتلة عنتتد انطلق بطريقتتة متستتقة قصتتد تحقيتتق هتتدف مح ت ّدد ،وهتو ّ تم تتش مرك ب يم ك تتن م تتن تعبئ تتة الكتس تتبات أو عناص تتر مرتبط تتة بمنظومتتة معين تتة ف تتي وضتتعية دال تتة قص تتد إع تتادة هياكل تتة ّ تع لمتات ستتابقة وتكييفهتتا طبقتتا لستتتلزمات مقتتام معيتتن لتملتتك تعلتتم جديتتد .ماثتتال :إنتتتاج نتتص مشتتافهة أو كتابتتة انطلقتتا من سند بصري باستعمال اعمال اللغوية الناسبة لقام التواصل. ملحظة : التع ّلم هو الفاعل في ما يخ ّص إدماج الكتسبات. ّ ل يمكن أن ندمج إل ما ت ّم اكتسابه فعل. بيداغوجيا ادماج تك ّمل المارسات الألوفة.الوضعيات التعليمية:
15
وهتتي ك تتل "مش تتاكلة تماث تتل تح تتديا بالنس تتبة للمتعل تتم وتمكن تته م تتن ال تتدخول ف تتي س تتيرورة تعليمي تتة نش تتيطة وبن تتاءة واس تتتقبال معلومات وإيجاد قواعد للحل منتظمة ومعقولة تسمو بالتعلم إلى مستوى معرفي أفضل. الكف ت تتاءة :هي القدرة على إنجاز عمل بشاكل سليم.فماثل كفاءة))لعب كرة القدم((تتطلب اكتسا ب الوارد اتية: العارف:معرفة قواعد لعبة كرة القدم,معرفة دللت العلمات الوجودة على أرضية اللعب..... الهارات:تمرير الكرة,مراوغة الخصم,الضربة بالرأس... السلوكات:امتل ك استجابة,احترام القواعد,التحلي بالحذر و باللباقة..... - 2الكفتاءة الختاميتتة)النهائيتتة( :هتي كفتتاءة تضتتم نصتتف أو ثلتتث تعلمتتات الستتنة فتي متتادة متا.و يعتتبر عنهتتا بالقتتدرة علتتى دمتتج مجموعة من الوارد. * فماثل :تلميذ سنة أولى متوسط ياكتون قتادرا علتى تحديتد متواطن الحضتارات القديمتة )التتي درسها ( متن خلل خريطتة العالم التي سلمت له . - 3الكفتتاءة افقيتتة)الستعرضة( :هت تتي كفتتاءات عامتتة ج ت ت تتدا تنطبتتق علتتى عتتدة متتواد منهتتا:البحتتث عتتن العلومتة,معالجتتة العلومة.....الخ . - 4مؤشر الكفاءة :هو سلو ك إيجابي ينجزه التلميذ.وهو أداة قياس. )ماثل:التزام التلميذ بعدد اسطر الحددة في التعليمة(. - 5صياغة الكفاءة :تستجيب لوضعية إشاكالية وفق الخطوات التالية: -1تحديد نوع الهمة تشخيص الهمة بفعل أو أفعال سلوكية قابلة للملحظة و القياس( -2تحديد نوع السند و شروط تنفيذ الهمة. -3تحديد ماهو منتظر من التعلم. - 6الفرق بين الكفاءة و الهدف اجرائي: الهت ت ت ت ت ت ت ت تتدف الكف ت ت ت ت ت ت ت ت ت تتاءة قد يشمل معارف أو تعلم مهارات يحتمل الخطأ يقتصر على التحصيل العرفي -إنجاز مهمة تتطلب تطبيق معارف أو مهارات ل تحتمل الخطأ تمكن التعلم من حل وضعيات إشاكاليت ت تتة في الحياة اليومية - 7معنى العلت تتم الكفء :أن يك ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت تتون متصفا ب: التأكد من الكتسبات القبلية للمتعلمين. مراعاة مستواهم العقلي و العرفي. -التنويع في الفعل التعليمي التعلمي.
16
القدرة على تحليل الوضعيات. التعبير بطلقة ووضو ح. استعداد للرد على أسئلة التعلمين و استفساراتهم. القدرة على تنظيم القسم بشاكل فعال. اقتصاد في التلقين و اكاثار من التوجيه إلى اكتشاف. التقويم الستمر للعمال. - 8معنتتى التعلتتم الكفتتء :ه ت تتو التعلتتم التتذي ل يكتفتتي بفه تتم معنتتى الفتتاهيم بتتل ينبغتتي أن يتمكتتن متتن توظيتتف مختلتتف العلومات و القدرات في وضعيات معينة و في أوقات مختلفة . وهو التعلم الذي يتمكن من حل وضعيات إشاكالية في الحياة اليومية . - 9الق تتاربة :هي تصور وبناء مشروع عمل قابل للنجاز على ضوء خطة . -10ادم ت تتاج :ه ت تتو نش تتاط تط تتبيقي مركت ب يج تتري ف تتي إط تتار وضتتعية تعلمي تتة تت تتوخى تجني ت تتد الكتس تتبات الس تتابقة.و ه تتي تستهدف إدماج ما تم اكتسابه و استاثماره ضمن وضعيات مختلفة . - 11الهتتدف الختتتامي ادمتتاجي :هتتي كفتتاءة دمتتج مجموعة متتن الهتتارات ترتبتتط بمقتتررة متتادة,وتعتتبر عتتن ملمتتح التلميتتذ فتتي نهاية مرحلة تعليمية .ماثالها:في نهاية السنة الرابعة من التعليم التوسط ياكون التعلم قادرا علتتى :فهتتم وتفستتير احداث التي ميزت الجزائر وطنيا -إقليميا -عاليا. - 12الفرق بين وضعية التعلم ووضعية ادماج: * -وضعية التعل تتم:تستخدم لدراج مفاهيم جديدة و مهارات ....الخ. * -وضعية ادماج:تستاثمر بعد مجموعة من التعلمات. - 13الفرق بين مفهومي التطبيق و ادماج: * -التط تتبيق :نش تتاط أح تتادي اله تتدف حي تتث يتعل تتق بتق تتويم محتويتتات تعلمه تتا التلمي تتذ ف تتي حص تتة دراس تتية واح تتدة أو ع تتدة حصص لغرض ترسيخها فتي التذهن أو التمترن علتى استتظهارها و استترجاعها وقت الحاجتة.والتطتبيق عنصتر متن نشتاط ادماج.ويتم في مرحلتين: اولى:التطبيقات الجزئية التي تتخلل مسار الدرس وتجري في شاكل شفوي أو كتابي. الاثانيتتة:تطبيقتتات نهائيتتة تستتتعمل فتتي نهايتتة الحصتتة الدراستتية و تتتتم بالسلو ب الستتابق نفستته.إل أنهتتا تاكتتون أكتتثر كاثافتتةوتنوعا و شمولية. * -أما ادمتاج :فهت تتو ذو طبيعتة مركبت تتة متتن ع تتدة تمت ت تتارين م تترتبطة بأنشتطة الوحتتدة التع تتلمية و فروعهتا.و هتو يعمتل علتى تطوير بناء الكفاءة الحددة اعتمادا على استاثمار و التوظيف. - 14مفهوم الوضعية :هي السياق أو الظروف العامة التي ستتم فيها عملية التعلم. فماثل لرسم خريطة الجزائر التضاريسية من قبل : * -التلمي تتذ)أ( وهو بين يديه أوراق الرسم و أقلم ملونة و أدوات قياس .....
17
* -والتلميذ) ب( ل يملك أوراق الرسم و ل الوان ول أدوات القياس..... - 15الوضعية الشاكلة :تعني مجموعة من العلومات العروضة ضمن سياق لتوظيفها بطريقة مدمجة من قبل التعلم أو فوج من التعلمين من أجل إنجاز مهمة ل يعلم مسبقا بها..... - 16متى تعتبر الوضعية مشاكلة؟ سؤال. الجت ت ت ت تتوا ب :عندما ل ياكون بحوزة التعلم بعض الوارد التي تساعده على بلوغ الحل . - 17ماكونات الوضعية الشاكلة :مكت تتونات الوضعية ثلث وهي : /1السن ت ت تتد :ويستتمى الرافتتد,ويقصتتد بتته مجمتتوع العناصتتر التتتي تفتترض علتتى التعلتتم فتتي شتتاكل مستتألة أو مشتتاكلة أو صتتورة أو نص أو خريطة....الخ. و يتاكون السند من ثلث عناصر : أ -السياق العام الذي يجري فيه السند. ب -العلومات التي يعتمد عليها التعلم في ممارسة نشاطه التعليمي . ج -الوظيفة التي من خللها يتحدد الهدف من إنجاز الوظيفة . /2الهم ت تتة :و هي التي يتحدد من خللها ناتج التعلم . /3التعليمت تتة :و تبين ما سيقوم به التعلم من نشاط . -18الوضعية التعلمية :هي إشاكال أو مشاكل يضع التعلم أمام تحدي معرفي. -19الوضعية الهت تتدف :هتتي وضعية مشتتاكلة تستتهدف تتتدريب التلميتتذ علتتى دمت ت ت ت تتج الكتستتبات أو تقويمهتتا)يمكتتن تستتميتها بالوضعية ادماجية(. – 20الهتتدف التعلمتي :هتو نشتاط عرفاني أو مهتاري يمتارس علتى محتتوى معيتن.ماثتتل صتياغة جملتة استتفهامية,والتفريق بين مقياس الرسم و مفتا ح الخريطة.....الخ. – 21الفعتتل التعليمي :عمل يقوم به الدرس ليصال العارف إلى التعلمين. – 22الفع تتل التعلمي :نشاط يخص التعلم من أجل التحصيل . - 23الوحدة التعلمية :هي جزء من منهاج تربوي تتضمن وضعيات تعلمية أو دروس تمتارس خللهتا نشتتاطات تمكتتن متن بناء العرفة. - 24البرنامج الدرسشي :يتضمن غايات النظام التربوي و اه ت ت ت ت تتداف أو الكفاءة النشودة و الحتويات في مختلف الواد. – 25النه ت تتاج :يحتتدد مجمتتل مستتلك التعلمتتات الستتطرة للتلميتتذ و هتتو أوسع متتن البرنامتتج .فزيادة عليتته يقتتدم إرشادات أخرى خصوصا عن الطرائق البيداغوجية و عملية التقييم . – 26اللم ت تتح :الخصائص و الصفات و الكفاءات التي يشترط أن تتوفر في الفئة الستهدفة. – 27الت تتوارد :هت تتي الكتستتبات بأن تتواعها التتتوفرة لتتدى الفتترد أو الجموعت تتة و التتتي يجنتتدها التعلتتم متتن أجتتل حتتل وضعية مشاكلة.
18
– 28القت تتدرة :هتي كتل متا يستتطيع الفترد أداءه فتي اللحظتة الحاضترة متن أعمتال عقليتة أو حركيتة ستواء كتان ذلتك نتيجتة تدريب أو بدونه. و القدرة قد تاكون فطرية أو مكتسبة . - 29استعداد :هتو متدى متا يستتطيع الفتترد أن يصتتل إليتته متن الكفتاءة فتي مجتال معيتن إن توف ت ت تتر لته التتدريب اللزم .أو هو الناحية التنبؤية للقدرة .وتسمى أحيانا القدرة الاكامنة . وقد يوجد استعداد لدى تلميذ ما ول توجد لديه القدرة ويسمى عندها هذا التعلم بأنه موهو ب . – 30الهت تتارة :هي مقدار اتقان في إنجاز نشاط أو عمل ما .وهي قدرة وصلت إلى درجة اتقان. – 31السيت تتاق :إطار عام لجريات الحدث أو الهمة. – 32اله ت تتمة :العمل أو انجاز الطلو ب أن يقوم به الفرد أو الجماعة. - 33تحدي معرفي :حاجز معرفي يحتاج للعمل على التحكم في ماكوناته وعناصره الجديدة . - 34استكشاف :البحث و التقصشي لستجلء العارف و الحقائق. - 35معيتتار التقتتويم :هتتو ستتلو ك قابتتل للملحظتتة يتتتم انتقتتاؤه و صتتياغته انطلقتتا متتن مؤشر الكفتتاءة .ماثتتل متتا يوجد فتتي شبكة تقويم الوضعية ادماجية)معيار اللءمة مع الوضعية(. -36التق تتويم التشخيصش تتي)اول تتي( :أو م تتا يس تتميه البع تتض ب تتالتقويم اعلمتتي أو التن تتبئي ف تتإنه يس تتتهدف ف تتي الق تتام اول تص تتنيف بع تتض ج تتوانب الس تتلو ك ل تتدى التعلمي تتن ف تتي بداي تتة العملي تتة التعلمي تتة قص تتد الوقتتوف عل تتى م تتدى تحكمه تتم ف تتي الكتسبات القبلية )معارف,مصطلحات,قدرات,سلوكات,مهارات مواقف...الخ(. وهت ت ت تتذا التقت تتويم يتت تتم تنت تتاوله لغت تترض تحدي ت تتد نقطت تتة انطلق و كت تتذلك تحديت تتد الب ت ت تتداية الناست تتبة بشت تتروط و ظت تتروفموضوعية و منس ت ت تتجمة متتع العطيتتات الجديتتدة)اهداف و الكفتتاءات(ال ت تراد بل تتوغها متتع تشتتخيص العقبتتات و الع ت تتوائق النفسية و البيداغوجية و الفنية التي اعترضت عوام تتل التعلم لعلجها و تصحيحها. - 37التقتتويم التحصتتيلي :يقتتع فتتي نهايتتة حصتتة دراستتية أو وحتدة تعلميتتة أو مرحلتتة دراستتية أو طتتور تعليمتتي,ويهتتدف إلتتى التعرف على درجة تملتك الكفتاءات القصتودة,فهتو عبتارة عتن إصتدار حكتم نهتائي علتى درجة التملتك أو اتقتان التوخاة من أهداف التعلم. - 38طريقتتة استقصتتاء فتتي التتتدريس :وهت ت تتي أستتلو ب تتتدريس يعتنتتي بتتالبحث فتتي مستتألة أو مشتتاكلة و الستتير فيهتتا بخطتتى منهجية منظمة تتتتتتتتتت