تنشيط:: من تنشيط من
أغبى طفل في العالم دخل طفل إلى محل الحلةقة ،فهمس الحل ق في أذن الزبون ةقائل :هذا أغبى طفل في العالم ،وسأثبت لك ذلك؛ فوضع الحل ق في يده اليمني ةقطعة من فئة 10دراهم و في اليسرى ةقطعة من فئة درهم واحد ،وطلب من الطفل أن يأخذ إحداهما فأخذ الطفل الدرهم وانصرف ،فقال الحل ق للزبون :إنه ل يتعلم أبدا ...في كل مرة يفعل ذلك. بعد أن خرج الزبون من مكان الحل ق ،شاهد الطفل بالقرب من البقال ،فاةقترب منقه ليسقأله لماذا اختار الدرهقم فققط ،فأجابه الطفل :
في اليوم الذي أختار فيه عشرة دراهم تكون الّلعبة ةقد انتهت
العرض عناصر ؟
•• 11 • 2 •• 33 •• 44 •• 55 •• 66 •• 77
تقديم تقديم الخطأ مفهومي الخطأ تحديد مفهومي تحديد الخطأ بيداغوجيا الخطأ بيداغوجيا الخطأ بيداغوجيا الخطأ مبادئ بيداغوجيا مبادئ للخطأ تصورات للخطأ تصورات الخطأ مصادر الخطأ مصادر تجاوز استراتيجيات تجاوز استراتيجيات الخطأ الخطأ خاتمة خاتمة
الشكالية يعتبر الخطأ التربوي أحد أهم المفاهيم التي أضحت تتمتع بمكانة خاصة داخل المنظومة التعليمية خصوصا والفكرية عموما ،وذلك بفضل اعتماد المجتمع الدولي لتفاقية حقوق الطفل التي شكلت منعطفا انتقاليا هاما في تاريخ الطفال بالنتقال من مستوى الختيارات الفلسفية النظرية إلى مستوى الكراهات القانونية اللزامية ومن تم انبثقت فكرة حق الطفل في الخطأ إلى جانب حقوق أخرى... م ن ه ذ ا المنطلق الحقوقي الفسيح نتساءل حول مفهوم الخطأ ودللته التربوية بين التصور
ت عريف الخطأ
الخطأ
عن فارق عن فارق معيار معيار معين معين
بنسبة يتحدد بنسبة يتحدد درجة درجة عن انحرافه عن انحرافه المعيار المعيار
عن الخروج عن الخروج من المألوف من المألوف الستعمال الستعمال
الخطأ
انحرافات انحرافات مواص تتعددمواص تتعدد
في خطاء في أأخطاء نتاج النتاج ال
عن لخروج عن االخروج قواعد قواعد
تعريف بيداغوجيا الخطأ والتعلم يقوم على اعتبار تصور م منهج لعملية التعليم الخطأ استراتيجية للتعليم والتعلم
استراتيجية للتعليم
الوضعيات لن الوضعيات لن تعد الديدكتيكية تعد الديدكتيكية ضوء في ضوء وتنظم في وتنظم يقطعه الذي يقطعه المسار الذي المسار لكتساب المتعلم لكتساب المتعلم من بنائها من أو بنائها المعرفة أو المعرفة
استراتيجية للتعلم
يعتبر الخطأ يعتبر لن الخطأ لن طبيعيا أمرا طبيعيا أمرا يترجم يجابيا يترجم ووإإيجابيا المتعلم ي المتعلم سعي سع إلى للوصول إلى للوصول
مبادئ بيداغوجيا الخطأ
الخطأ البيداغوجي ل يعني عدم المعرفة و لكن يعبر عن معرفة مضطربة يجب النطلق منها لبناء معرفة صحيحة؛ ل يمكن تفادي الخطأ في سيرورة التعلم؛ الخطأ الذي يرتكب في وضعية تعلم ل يتكرر في وضعيات حقيقية؛ الخطأ خاصية إنسانية ؛ الخطأ شرط للتعلم؛ من حق المتعلم أن يخطئ . . . الخطأ ذو قيمة تشخيصية؛
تصورات للخطأ النموذج التبليغي
• إن دور التلميذ في هذه المقاربة هو النتباه وحسن النصات وتدوين النقط والملخصات. • أما دور الستاذ باعتباره مالك
ال نموذج السلوكي ) المدرجات الصغرى( • في هذا التصور ينبغي تجنب الخطأ. • عندما يخطئ المتعلم فإن ذلك ليرجع إلى معلوماته وإنما يكون المقطع نهايةالمقطع عندنهاية المكتسباتعند المكتسبات التدرج المعتمد ليلئمه. • السلم الذي يعرج عليه المتعلم عال عليه. المقطع بدايةالمقطع عندبداية المكتسباتعند المكتسبات
• • •
• •
النموذج التكويني أو الرأس المملوءة
الفرضية الولى :اكتساب المعرفة يمر عبر التفاعل بين المتعلم وموضوع المعرفة من خلل حل الوضعيات. الفرضية الثانية :إن رأس المتعلم ليست فارغة من المعارف فهو يملك دائما أفكارا وتمثلت عن أي مفهوم نود أن نعلمه إياه. الفرضية الثالثة :التعلم ل يتم بشكل تراكمي أو خطي ،فطالما أن المتعلم لم يدرك أن المعارف التي يملكها ناةقصة أو ل تكفي لحل الوضعيات التي تواجهه فإنه يستمر في استعمالها. الفرضية الرابعة :يعطي المتعلم معنى لمعرفة معينة عند ما تصبح هذه الخيرة أداة ضرورية وناجعة لحل وضعية. الفرضية الخامسة :التفاعلت الجتماعية بين المتعلمين تساعدهم على التعلم ،كما أن العمل الجماعي يدعم هذه التفاعلت.
جديد توازنجديد توازن
التوازن مرحلةالتوازن مرحلة
التوازن انعدامالتوازن انعدام
• عند ما يتعلم التلميذ فمن الطبيعي أن يخطئ ،وإذا لم يخطئ فإنه لن يتعلم شيئا لنه بكل بساطة يعرف ما يريد تعلمه. • عند ما يخطئ متعلم فإن ذلك يساعد الستاذ على تعرف الصعوبات التي تواجه هذا المتعلم ،ينبغي للستاذ أن يشعر
مصادر الخطأ
ابستمولوج ي
تعاقدي تعاقدي
نمائي نمائي
حدوث نتيجة حدوث جاء نتيجة المعرفة جاء تطور المعرفة إن تطور •• إن المعارف بين المعارف إبستيمولوجية بين قطائع إبستيمولوجية قطائع من بد من لذلك لل بد العلمية ..لذلك والمعرفة العلمية القبلية والمعرفة القبلية إلى يأتي إلى التلميذ يأتي كون التلميذ من كون النطلق من النطلق المعرفة مصدرها المعرفة حمولة مصدرها ومعه حمولة القسم ومعه القسم مساعدة إلى مساعدة التعلم إلى فيسعى التعلم العامة فيسعى • العامة بمقتضيات اللتزام بمقتضيات غياب اللتزام عن غياب الخطاء عن تنتج الخطاء قد تنتج • قد العوائق تجاوز على المتعلمين المتعلمين على تجاوز العوائق والمتعلم المدرس والمتعلم بين المدرس الديدكتيكي بين العقد الديدكتيكي العقد المعرفة؛ إزاء المعرفة؛ إزاء هو لما هو المحددة لما التعليمة المحددة في التعليمة لبس في أو لبس غياب أو •• غياب
المتعلم.. من المتعلم مطلوب من مطلوب إلى ندعوه إلى لننا ندعوه المتعلم لننا يخطئ المتعلم قد يخطئ قد العقلية قدراته العقلية يتجاوز قدراته عمل يتجاوز إنجاز عمل إنجاز للمرحلة المميزة للمرحلة والوجدانية المميزة والوجدانية يعيشها.. التي يعيشها النمائية التي النمائية
استراتيج ي
ديدكتيك ديدكتيك ي ي
أو يتبعها أو التي يتبعها الكيفية التي به الكيفية يقصد به يقصد تعلماته في تعلماته المتعلم في يسلكها المتعلم يسلكها وإنجازاته. وإنجازاته. ونوع المحتويات ونوع بطبيعة المحتويات مرتبط بطبيعة مرتبط والوسائل التدريس والوسائل طرائق التدريس طرائق مع انسجامها مع ومدى انسجامها الديدكتيكية ومدى الديدكتيكية الوسط متطلبات الوسط ومع متطلبات حاجياتهم ومع حاجياتهم وكذا المستعملة وكذا واللغة المستعملة التربوي واللغة التربوي الساتذة تكوين الساتذة تكوين
رصد الخطأ وتشخي صه إشعار إشعار المتعلم المتعلم بحدوث بحدوث خطأ خطأ
تصنيفه وو تصنيفه تعرف تعرف مصادر هه مصادر
استراتيجيات معالجة الخطأ على:: تشخيص الخطاء على الخطاء يقوم تشخيص يقوم
بمعرفة بدقة بمعرفة تحديدها بدقة تعريفها وو تحديدها تعريفها • وهنا ل ينبغي إغفال الخطأ والتنكر له مكانها مكانها
واتخاذ موقف سلبي اتجاهه،بل ليصبح الخطأ فرصة لبناء التعلم لبد من: • العتراف بحق التلميذ في ارتكاب الخطأ و ذلك بالرفق بالتلميذ المخطئ واللتزام بحقه في الوقوع في الخطأ دون زجر أو سخرية أو إشعار بالدونية؛ • وتعويضه هدمه التلميذسعيا إلى النطلق منه أو المخطئ يقوم وحده أو وحده المخطئ التلميذ أن يقوم •• أن بالمعرفة العلمية الجديدة ؛
أستاذه بمساعدة أستاذه أو بمساعدة زملئه أو بمشاركة زملئه بمشاركة إلى فيها إلى وقع فيها التي وقع الخطاء التي بتصنيف الخطاء بتصنيف ودللية صرفية ودللية تركيبية وو صرفية تركيبية ناتجة هي ناتجة هل هي مصادرها:: هل تعرف مصادرها ثم تعرف •• ثم أم ابستيمولوجية ،أم تداعيات ابستيمولوجية، عن تداعيات عن
معالجة استراتيجيات تفسيرية فرضيات تفسيرية وضع فرضيات على وضع الحرص على الحرص للخطاء؛ للخطاء؛الخطأ
تفسير إلى أدت إلى التي أدت العوامل التي فهم العوامل - فهم - أسباب الخطاء:: وتصحيح الخطاء علج وتصحيح أساليب علج أهم أساليب من أهم من الخطاء؛ ارتكاب الخطاء؛ ارتكاب الخطأ الراجعة؛ -بالتغذية الراجعة؛ المعالجة بالتغذية المعالجة التلميذ وو مع التلميذ أسبابها مع في أسبابها التفكير في - التفكير - مهارة وبتنمية مهارة تكميلية وبتنمية بأعمال تكميلية المعالجة بأعمال -المعالجةطبيعتها. طبيعتها. الحفظ؛ الفهم وو الحفظ؛ الفهم معالج معالج التقويم؛ التعليم وو التقويم؛ عمليات التعليم أساليب وو عمليات تنويع أساليب -تنويعةة مسارات تنويع مسارات على تنويع المتعلمين على مساعدة المتعلمين -مساعدةالخطأ تعلمهم؛ الخطأ تعلمهم؛ هامة فترة هامة التعليمات فترة عرض التعليمات مرحلة عرض اعتبار مرحلة -اعتبارالتعلم؛ و التعليم في التعلم؛ و التعليم وتتبع ملحظة من الخطوة هذه تمكن في تمكن هذه الخطوة من ملحظة وتتبع التعثراتوو التركيز التأمل المتعلم تدريب واكتشافوو التركيز على التأمل على المتعلم -تدريبالتعلم سيرورة التعثرات واكتشاف التعلم سيرورة التتبع التتبع التسرع عن البتعاد التسرع عن البتعاد إلى المرور إلى يمكن المرور تم يمكن ومن تم والخطاء ،ومن والتقو والخطاء، والتقو حلقات شكل حلقات في شكل الموالية في الخطوة الموالية الخطوة يم يم العملية مراحل العملية تطور مراحل مع تطور موازاة مع متتالية موازاة متتالية
استراتيجيات معالجة الخطأ
وتبين الطخطاطة التية هذا التسلسل والترابط بين حلقات التعامل مع الطخطاء والتقويم التتبع والتقويم التتبع الخطأ وو رصد الخطأ رصد تشخيصه تشخيصه
سيرورة
وتدارك معالجة وتدارك معالجة الخطأ الخطأ
استراتيجيات تجاوز الخطأ بالخطأ المتعلم بالخطأ إشعار المتعلم إشعار
التعلم الخطاء تصنيف الخطاء تصنيف
اكتشاف الخطأوو اكتشاف سير الخطأ تفسير تف أسبابه أسبابه
خاتمة
تغدو المدرسة في ظل بيداغوجيا الخطأ فضاء لرتكاب الخطاء دون عواقب ،و التلميذ المحظوظ هو الذي يرتكب أكبر قدر من الخطاء داخل الفصل الدراسي لنه يستطيع تحليلها و تصحيحها لبناء أكبر قدر من المعارف،وعدم تكرارها خارج الفصل . كما تساهم هذه البيداغوجيا في تشجيع المتعلم على طرح السئلة الجريئة و التي يراها ملئمة لصياغة الفرضيات الجسورة و التساؤلت المقلقة حتى تلك التي تظهر غبية بدل بقائه صامتا ممتثل و راضيا عما يقدم له
قالوا • إدغار موران ":الطخطأ في عدم تقدير أهمية الطخطأ” • طاغور" إذا وصدتم بابكم أمام الطخطأ فالحقيقة ستبقى طخارجه” • موران” :وظيفة التربية والتعليم ليست مطخاربة الطخطاء ولكنها الكشف عن مصادرها“