مذكرات الرابعة متوسط

‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫‪ 1‬اﻟﻤﺴﺘﻮى‪:‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫ﺑﺸﺎر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‪1 :‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪:‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‪:‬ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺒﻮب اﻟﮭﻀﻤﻲ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ :‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪:‬ﯾﻘﺘﺮح وﻓﻖ ﻣﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﺧﺘﻼل ﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﯾﻀﯿﺔ‪ ،‬ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺤﻮﻻت و دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺒﻮب اﻟﮭﻀﻤﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫~ ﯾﺘﻘﻄﻊ اﻟﻐﺬاء و ﯾﺘﺒﻠﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻀﻎ‬ ‫ﺑﻔﻀﻞ إﻓﺮازات اﻟﻐﺪد اﻟﻠﻌﺎﺑﯿﺔ ‪.‬‬ ‫~ ﺑﻌﺪ اﻟﺒﻠﻊ ﯾﻨﻘﻞ اﻟﻐﺬاء ﻋﺒﺮ اﻟﺒﻠﻌﻮم ﺛﻢ‬ ‫اﻟﻤﺮيء اﻟﻰ اﻟﻤﻌﺪة ﺣﯿﺚ ﯾﺨﻠﻂ و ﯾﺘﻌﺮض‬ ‫ﻟﻠﻌﺼﺎرة اﻟﻤﻌﺪﯾﺔ ﺑﻌﺪھﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ‬ ‫أﯾﻦ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻹﻓﺮازات )اﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺼﻔﺮاوي – اﻟﻌﺼﺎرة اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﯿﺔ –‬ ‫اﻟﻌﺼﺎرة اﻟﻤﻌﺪﯾﺔ ( أﻣﺎ اﻟﻔﻀﻼت ﺗﺘﺤﺮك إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﻌﻲ اﻟﻐﻠﯿﻆ و ﺗﻄﺮح ﻋﺒﺮ ﻓﺘﺤﺔ اﻟﺸﺮج‬ ‫~ ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ ﻣﻦ اﻷﻧﺒﻮب‬ ‫اﻟﮭﻀﻤﻲ و اﻟﻌﺼﺎرات اﻟﮭﺎﺿﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫~ ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺛﯿﻘﺔ و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫~ رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﻣﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻹﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻤﺼﺪر اﻷﻏﺬﯾﺔ ‪.‬‬ ‫أﻏﺬﯾﺔ ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ –ﻋﻀﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﺘﺼﻨﯿﻒ اﻷﻏﺬﯾﺔ ﺣﺴﺐ دورھﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أن اﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ أﻏﺬﯾﺔ‬ ‫ﻟﻜﻦ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﺤﻮل ‪ ,‬ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﺗﻨﻈﻢ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ؟‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‪ -:‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ‪.‬‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﻲ‪.‬‬‫ﻧﺘﺒﻊ اﻟﻐﺬاء ﻣﻨﺬ دﺧﻮﻟﮫ ﻋﺒﺮ اﻟﻔﻢ ﺣﺘﻰ ﺧﺮوج اﻟﻔﻀﻼت ﻋﺒﺮ ﻓﺘﺤﺖ اﻟﺸﺮج‪.‬‬‫ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎت و ﺗﻨﻈﯿﻢ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ‪.‬‬‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ‪:‬‬ ‫ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ ﻣﻦ‪:‬‬‫‪ (1‬اﻷﻧﺒﻮب اﻟﮭﻀﻤﻲ‪:‬أﻧﺒﻮب ﻃﻮﯾﻞ ﺗﺘﻨﻘﻞ ﻓﯿﮫ اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻔﻤﻮﯾﺔ وﯾﻨﺘﮭﻲ ﺑﻔﺘﺤﺔ اﻟﺸﺮج‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﻢ‪ :‬ﺗﻄﺤﻦ و ﺗﻘﻄﻊ ﻓﯿﮫ اﻷﻏﺬﯾﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷﺳﻨﺎن و ﺗﺘﺒﻠﻞ ﺑﺎﻟﻠﻌﺎب‪.‬‬‫ اﻟﻤﺮيء أﻧﺒﻮب ﻃﻮﻟﮫ ‪30‬ﺳﻢ ﯾﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻢ و اﻟﻤﻌﺪة‪.‬‬‫اﻟﻤﻌﺪة‪ :‬ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮫ ﺧﻠﯿﻂ اﻷﻏﺬﯾﺔ و ﺗﻌﺮﺿﮭﺎ ﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﺼﺎرة اﻟﻤﻌﺪﯾﺔ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ‪ :‬ﺗﺘﻌﺮض ﻓﯿﮫ اﻷﻏﺬﯾﺔ إﻟﻰ إﻓﺮازات اﻟﺼﻔﺮاء و اﻟﻌﺼﺎرة اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﯿﺔ و اﻟﻌﺼﺎرة اﻟﻤﻌﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 1 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫ﺑﺸﺎر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‪2 :‬‬

‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪:‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‪ :‬ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺒﻮب اﻟﮭﻀﻤﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻟﮭﻀﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺘﺮح وﻓﻖ ﻣﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ إﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬ ‫اﻷﯾﻀﯿﺔ‪،‬ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺤﻮﻻت و دور‬ ‫اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪:‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻷﻏﺬﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻷﻧﺒﻮب اﻟﮭﻀﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬اﻟﮭﻀﻢ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫~ ﯾﺘﻘﻄﻊ اﻟﻐﺪاء و ﯾﺘﺒﻠﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻀﻎ ﺑﻔﻀﻞ‬ ‫إﻓﺮازات اﻟﻐﺪد اﻟﻤﻠﺤﻘﺔ‪.‬‬ ‫~ ﯾﺘﻢ ﺗﺒﺴﯿﻂ اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻜﺮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﻘﺪة‪ ،‬اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت و‬ ‫اﻟﺪﺳﻢ إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻏﺬاﺋﯿﺔ )ﻣﻐﺬﯾﺎت( و ھﻲ‬ ‫اﻟﺴﻜﺮﯾﺎت اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ و‬ ‫اﻟﺠﻠﯿﺴﯿﺮول و ذﻟﻚ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ أﻧﺰﯾﻤﺎت‬ ‫ھﻀﻤﯿﺔ ﻣﺘﺠﺼﺼﺔ‪.‬‬ ‫~ ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻔﯿﺘﺎﻣﯿﻨﺎت واﻷﯾﻮﻧﺎت و‬ ‫اﻟﻤﺎء ﻷﻧﮭﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺑﺴﯿﻄﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫وﺻﻒ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺒﺰ ~وﺛﺎﺋﻖ – أﻧﺎﺑﯿﺐ إﺧﺘﺒﺎر –ﻣﻄﺒﻮخ اﻟﻨﺸﺎء‬ ‫–ﻣﺎء اﻟﯿﻮد – اﻟﻔﮭﻠﻨﻚ‪ -‬ﻣﻮﻗﺪ – اﻷﻣﯿﻼز‬ ‫أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻀﻎ ﻟﻤﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ‪.‬‬ ‫~إﻧﺠﺎز ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﮭﻀﻢ اﻹﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﻠﻨﺸﺎء اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ –ﻣﻮﻗﺪ ﻣﺎﺳﻚ‪.‬‬ ‫ﺑﻔﻌﻞ اﻟﻠﻐﺎب‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻹﻧﻄﻼق‪ * :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻷﻧﺒﻮب اﻟﮭﻀﻤﻲ *اﻟﻐﺪد اﻟﻤﻠﺤﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻓﻀﻼت اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و ﻏﺬاﺋﮭﺎ و اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ أن‬ ‫اﻷﻏﺬﯾﺔ ﺗﺤﺼﻞ ﻟﮭﺎ ﺗﻐﯿﺮات )ﺗﺤﻮﻻت( ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻺﺳﺘﻌﻤﺎل ‪.‬‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺒﺰ ﺛﻢ ﻣﻀﻐﮭﺎ و وﺻﻒ ﻣﻈﮭﺮھﺎ و ﻃﻌﻤﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ ﻟﯿﻨﺔ و ﻃﻌﻤﮭﺎ ﺣﻠﻮ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﯾﺼﺒﺢ ﻃﻌﻢ اﻟﺨﺒﺰ ﺣﻠﻮا ﺑﻌﺞ ﻣﻀﻐﮫ؟‬ ‫*اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ‪.‬‬ ‫*اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺨﺒﺰ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎء )ﺳﻜﺮ ﻣﻌﻘﺪ(‪.‬‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬وﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ‪:‬‬ ‫رﺑﻤﺎ ﺗﺤﻮل اﻟﻨﺸﺎء إﻟﻰ ﺳﻜﺮ ﺑﺴﯿﻂ ذو ﻃﻌﻢ ﺣﻠﻮ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﺠﺎرب و ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ‪.‬‬‫ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب وإﻧﺠﺎزھﺎ‪.‬‬‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ‪.‬‬‫ﻣﺎ ذا ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ؟ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻣﺎدة اﻟﻠﻌﺎﺑﯿﻦ ﺗﺤﻮل ﻣﻄﺒﻮخ اﻟﻨﺸﺎء إﻟﻰ ﺳﻜﺮ اﻟﺸﻌﯿﺮ‪.‬‬ ‫ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻟﻤﺎذا ﯾﺼﺒﺢ ﻃﻌﻢ اﻟﺨﺒﺰ ﺣﻠﻮ‪.‬‬‫ إﻇﮭﺎر ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻠﻌﺎﺑﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺸﺎء‪.‬و اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺘﺒﺴﯿﻂ‪.‬‬‫ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﮭﻀﻢ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‪.‬‬‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﯾﺘﻘﻄﻊ اﻟﻐﺬاء و ﯾﺘﺒﻠﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻀﻎ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﻐﺪد اﻟﻤﻠﺤﻘﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﺒﺴﯿﻂ اﻟﺴﻜﺮﯾﺎت اﻟﻤﻌﻘﺪة إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫و ھﻲ اﻟﺴﻜﺮﯾﺎت اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ و ﯾﺴﻤﻰ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﮭﻀﻢ ﺑﺎﻟﮭﻀﻢ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫إﻧﺰﯾﻢ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﻠﻌﺎﺑﯿﻦ )اﻷﻣﯿﻼز(‪ .‬إﺳﺘﺨﺮج اﻟﻌﻨﻮان‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 2 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫ﺑﺸﺎر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‪3:‬‬

‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫‪ 3‬اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‪ :‬ﺗﺤﻮل اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺒﻮب اﻟﮭﻀﻤﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺘﺮح وﻓﻖ ﻣﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ إﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﯾﻀﯿﺔ‪ ،‬ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺤﻮﻻت و دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻹﻧﺰﯾﻤﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻔﮭﻮم اﻹﻧﺰﯾﻢ و ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﯾﺘﻢ ﺗﺒﺴﯿﻂ اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻜﺮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﻘﺪة اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت و اﻟﺪﺳﻢ إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻏﺬاﺋﯿﺔ )ﻣﻐﺬﯾﺎت( وھﻲ ﺳﻜﺮﯾﺎت ﺑﺴﯿﻄﺔ –‬ ‫اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﻨﯿﺔ و اﻟﺠﻠﯿﺴﯿﺮول و أﺣﻤﺎض‬ ‫دﺳﻤﺔ ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮإﻧﺰﯾﻤﺎت ھﻀﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬

‫~اﻹﻇﮭﺎر اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ ﻟﻠﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻟﻺﻧﺰﯾﻢ‬ ‫‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫~وﺛﺎﺋﻖ‪-‬أﻧﺎﺑﯿﺐ إﺧﺘﺒﺎر‪-‬ﻣﻄﺒﻮخ اﻟﻨﺸﺎء‪-‬‬ ‫ﺑﯿﺎض اﻟﺒﯿﺾ –ﻣﺤﻠﻮل اﻟﻔﮭﻠﻨﻚ –ﻣﺎء اﻟﯿﻮد‬ ‫–ﻣﺎﺳﻚ –ﻣﻮﻗﺪ –ﻣﻤﺼﺔ –ﺣﻤﺎم ﻣﺎﺋﻲ –‬ ‫ﻣﺤﺮار‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻹﻧﻄﻼق‪:‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﻧﺎﻹﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔاﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬ﯾﺠﺰأ اﻷﻣﯿﻼز اﻟﻠﻌﺎﺑﻲ ﺟﺰﯾﺌﺔ اﻟﻨﺸﺎء اﻟﻀﺨﻤﺔ إﻟﻰ ﺟﺰﯾﺌﺎﺗﺼﻐﯿﺮة ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫ھﻲ ﺟﺰﯾﺌﺎت ﺳﻜﺮ اﻟﺸﻌﯿﺮ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄن ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﯾﺸﺒﮫ ﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻣﺎدة اﻟﻠﻌﺎﺑﯿﻦ إﻧﺰﯾﻤﺎت‪.‬‬‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‪:‬اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻨﺪور اﻹﻧﺰﯾﻤﺎت و ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ؟‬ ‫ﺑﻨﺎء إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬أﺧﺬ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ أﻧﺰﯾﻢ اﻟﻠﻌﺎﺑﯿﻦ ﻷﻧﮫ أﺳﮭﻞ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮫ ‪* .‬دور اﻟﻠﻌﺎﺑﯿﻦ‪*.‬اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻰ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﺗﺴﺮﯾﻊ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬أﻧﺒﻮب إﺧﺘﺒﺎر ﺑﮫ ﻣﻄﺒﻮخ اﻟﻨﺸﺎء و اﻟﻠﻌﺎﺑﯿﻦ)‪.(°37‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬أﻧﺒﻮب إﺧﺘﺒﺎر ﺑﮫ ﻣﻄﺒﻮخ اﻟﻨﺸﺎء )‪(°100‬ﺑﮫ ﺣﻤﺾ اﻟﻜﻠﻮر‪.‬و اﻷﻧﺎﺑﯿﺐ ﻓﻲ ﺣﻤﺎم ﻣﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻹﺳﺘﻨﺘﺎج و اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‪:‬‬ ‫*اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬ﺑﻌﺪ ‪15‬د ﻋﻨﺪ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺤﻠﻮل اﻟﻔﮭﻠﻨﻚ و اﻟﺘﺴﺨﯿﻦ ﯾﻌﻄﻲ ﻟﻮن أﺣﻤﺮ أﺟﻮري دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﺳﻜﺮ اﻟﺸﻌﯿﺮ‪.‬‬ ‫*اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬ﺑﻌﺪ ‪25‬د ﻏﻨﺪ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﺤﻠﻮل اﻟﻔﮭﻠﻨﻚ و اﻟﺘﺴﺨﯿﻦ ﯾﻌﻄﻲ‬ ‫ﻟﻮن أﺣﻤﺮ أﺟﻮري دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﺳﻜﺮ ﺑﺴﯿﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻺﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻋﻤﻞ اﻟﻠﻌﺎب ) إﻧﺰﯾﻢ اﻟﻠﻌﺎﺑﯿﻦ( ﻓﻲ‪°37‬م ھﻮ ﻧﻔﺴﮫ ﻋﻨﺪ ﺣﻤﺾ ﻛﻠﻮر اﻟﻤﺎء ﻓﻲ ‪°100‬م و ﻟﻜﻦ ﺧﻼل ﻣﺪة أﻗﻞ ‪.‬ﻓﺪور‬ ‫اﻹﻧﺰﯾﻢ ھﻮ ﺗﺴﺮﯾﻊ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﯾﺤﺪث ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺎ ﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﻣﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻹﻧﺰﯾﻢ‪:‬اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻹﻧﺰﯾﻢ اﻟﻠﻌﺎﺑﯿﻦ‪:‬‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺘﺠﺎرب و ﺷﺮﺣﮭﺎ‪-.‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب‪-‬ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‪.‬‬‫اﻹﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬ﯾﻤﺘﺎز ﻋﻤﻞ اﻹﻧﺰﯾﻤﺎت ﺑﺎﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ ﻓﻺﻧﺰﯾﻢ اﻷﻣﯿﻼز‬ ‫ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﻮﯾﺎت ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ‪-.‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺒﺮوﺗﯿﺎز ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺒﺴﯿﻂ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت و اﻟﻠﯿﺒﺎز ﻓﻲ ﺗﺒﺴﯿﻂ اﻟﺪﺳﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﺗﻘﻮم اﻹﻧﺰﯾﻤﺎت اﻟﮭﺎﺿﻤﺔ ﺑﺘﺴﺮﯾﻊ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻟﺘﺒﺴﯿﻂ اﻟﻐﺬاء‪ .‬ﯾﺘﻤﯿﺰ ﻋﻤﻞ اﻹﻧﺰﯾﻤﺎت ﺑﺎﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ‪.‬ﻓﺄﻧﺰﯾﻢ اﻷﻣﯿﻼز ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﺸﻮﯾﺎت ﻓﻘﻂ و أﻧﺰﯾﻢ اﻟﺒﺮوﺗﯿﺎز ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت ﻓﻘﻂ و ﯾﺆﺛﺮ اﻟﻠﯿﺒﺎز ﻋﻠﻰ اﻟﺪﺳﻢ ﻓﻘﻂ ﻓﻨﻘﻮل أن ﻋﻤﻞ اﻷﻧﺰﯾﻢ ﻧﻮﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻷﻧﺰﯾﻢ ھﻮ ﻣﺎدة ﺑﺮوﺗﯿﻨﯿﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺪور اﻟﻮﺳﯿﻂ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻜﯿﻤﯿﻮﺣﯿﻮﯾﺔ ﻓﺘﺴﺮﻋﮭﺎ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 3 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‪:‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫ﺑﺸﺎر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪة‪:‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‪4:‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪:‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‪:‬ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺒﻮب اﻟﮭﻀﻤﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪:‬ﻓﺘﺮات اﻟﮭﻀﻢ )ﺗﺤﻮل اﻷﻏﺬﯾﺔ إﻟﻰ ﻣﻐﺬﯾﺎت(‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪:‬ﯾﻘﺘﺮح وﻓﻖ ﻣﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ إﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﯾﻀﯿﺔ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺤﻮﻻت و دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪:‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأﻋﻠﻰ اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺒﻮب اﻟﮭﻀﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﻄﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﮭﻀﻢ و رﺑﻄﮭﺎ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﻌﺼﺎرات و ﺑﻨﺎء ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺒﺴﯿﻂ اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻜﺮﯾﺎت اﻟﻤﻌﻘﺪة * إﺣﺼﺎء ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﮭﻀﻢ إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ –ﺟﺪول‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت و اﻟﺪﺳﻢ إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻏﺬاﺋﯿﺔ وﺛﯿﻘﺔ ‪.‬‬ ‫)ﻣﻐﺬﯾﺎت( و ھﻲ ﺳﻜﺮﯾﺎت ﺑﺴﯿﻄﺔ‪،‬اﻷﺣﻤﺎضإﻧﺠﺎز رﺳﻢ وﻇﯿﻔﻲ ﯾﺘﺮﺟﻢ ﻣﺴﺎر و ﻣﺼﯿﺮ‬ ‫اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ ‪،‬اﻟﺠﻠﯿﺴﯿﺮول و اﻷﺣﻤﺎض اﻟﺪﺳﻤﺔاﻟﻐﺬاء ﻓﻲ اﻷﻧﺒﻮب اﻟﮭﻀﻤﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺮوج ﺑﺠﺪول ﯾﻠﺨﺺ ذﻟﻚ ‪.‬‬ ‫و‬ ‫ذﻟﻚ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ أﻧﺰﯾﻤﺎت ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻔﯿﺘﺎﻣﯿﻨﺎت و اﻷﯾﻮﻧﺎت و اﻟﻤﺎء‬ ‫ﻷﻧﮭﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫)أﺣﻤﺎض أﻣﯿﻨﯿﺔ –ﺳﻜﺮﯾﺎت ﺑﺴﯿﻄﺔ –‬ ‫ﺟﻠﯿﺴﯿﺮول –أﺣﻤﺎض دﺳﻤﺔ –أﯾﻮﻧﺎت –‬ ‫ﻓﯿﺘﺎﻣﯿﻨﺎت – ﻣﺎء(ﻛﻤﺎ ﯾﺤﺘﻮي أﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺰﯾﺌﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﻏﯿﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﮭﻀﻢ‬ ‫ﻛﺎﻟﺴﯿﻠﯿﻠﻮز‪.‬‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ اﻹﻧﻄﻼق‪:‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺘﺮﻛﯿﺐ اﻷﻏﺬﯾﺔ *اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ و ﺑﻘﺎء اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻣﺪة زﻣﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ أﻋﻀﺎﺋﮫ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪:‬اﻟﻮﺻﻮل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻷﻏﺬﯾﺔ ﺧﻼل ﺑﻘﺎﺋﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻷﻋﻀﺎء ‪.‬‬ ‫ ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻷﻏﺬﯾﺔ داﺧﻞ اﻷﻧﺒﻮب اﻟﮭﻀﻤﻲ؟‬‫ﺑﻨﺎء إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﯿﺬ إﻟﻰ ﺿﺮورة ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪-.‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ و ﻗﺮاءة اﻟﺪﻟﯿﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻔﻢ –اﻟﻤﻌﺪة اﻟﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ‪ è‬اﻟﻤﻌﻲ اﻟﻐﻠﯿﻆ ‪*.‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺒﺴﯿﻄﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﺼﻮ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﺼﺎرة و اﻷﻧﺰﯾﻢ اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﯾﻞ‪ * .‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﯾﺤﺪث ﻟﮭﺎ ﺗﺒﺴﯿﻂ و اﻟﺨﺮوج ﺑﺠﺪول ﯾﻠﺨﺺ ذﻟﻚ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬إﺣﺼﺎء ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﮭﻀﻢ‪*.‬ﻣﺎذا ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ؟ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻹﺳﺘﻨﺘﺎج و اﻟﺠﺪول و اﻟﺨﺮوج ﺑﺠﺪول ﺑﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت و اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮭﺎ و ﺑﯿﻦ اﻷﻏﺬﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻤﺎﺋﺮھﺎ ) أﻧﺰﯾﻤﺎﺗﮭﺎ(‬ ‫إﺳﻢ اﻟﻌﺼﺎرة ﻣﺼﺪرھﺎ‬ ‫اﻟﻐﺪة اﻟﻠﻌﺎﺑﯿﺔ ﺧﻤﯿﺮة اﻟﻠﻌﺎﺑﯿﻦ )ﺑﺘﯿﺎﻟﯿﻦ(‬ ‫اﻟﻠﻌﺎب‬ ‫ﺟﺪار اﻟﻤﻌﺪة ‪(1‬اﻟﮭﻀﻤﯿﻦ )ﺑﺒﺴﯿﻦ‪-‬ﺑﺮوﺗﯿﺎز(‪(2.‬اﻷﻧﻔﺤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺼﺎرة‬ ‫اﻟﻤﺎﻋﺪﯾﺔ‬ ‫اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎس ‪(1‬ﺧﻤﯿﺮة اﻟﻨﺸﺎء)أﻣﯿﻼز(‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺼﺎرة‬ ‫‪(2‬ﺧﻤﯿﺮة اﻟﺸﻌﯿﺮ )ﻣﺎﻟﺘﺎز(‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﻜﺮﯾﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﻌﺜﻜﻠﺔ‬ ‫‪(3‬ﺧﻤﯿﺮة اﻟﮭﻀﻤﯿﻦ اﻟﺜﻼﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪(4‬ﺧﻤﯿﺮة اﻟﺼﺎﺑﻮﻧﺎز)ﻟﯿﺒﺎز(‪.‬‬

‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﻮاد اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﺳﻜﺮ اﻟﺸﻌﯿﺮ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎء اﻟﻤﻄﺒﻮخ‬ ‫ھﻀﻤﻮﻧﺎت )ﺑﺒﺘﻮﻧﺎت(‬ ‫اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت ‪-‬اﻟﺤﻠﯿﺐ‬ ‫ﺣﯿﻦ‪+‬ﻣﺼﻞ‪.‬‬‫اﻟﻨﺸﺎء‪.‬‬ ‫ﺳﻜﺮ اﻟﺸﻌﯿﺮ‪.‬‬ ‫ﺳﻜﺮ ﻋﻨﺐ‪.‬‬ ‫ﺳﻜﺮ اﻟﺸﻌﯿﺮ ‪.‬‬ ‫ﺣﻤﻮض أﻣﯿﻨﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت ‪.‬‬ ‫ﺣﻤﻮض دﺳﻤﺔ‬ ‫اﻟﺪﺳﻢ ‪.‬‬ ‫ﺟﻠﯿﺴﯿﺮول‪.‬‬

‫ﺟﺪار اﻟﻤﻌﻲ ‪(1‬ﺧﻤﯿﺮة اﻟﺸﻌﯿﺮ)ﻣﺎﻟﺘﺎز(‬ ‫‪(2‬ﺧﻤﯿﺮة اﻟﻠﺒﻦ)ﻻﻛﺘﺎز(‬ ‫اﻟﺪﻗﯿﻖ‬ ‫‪(3‬ﺧﻤﯿﺮة اﻟﻘﺼﺐ )ﺳﻜﺎراز(‬ ‫‪(4‬ﺧﻤﯿﺮة اﻟﮭﻀﻤﯿﻦ اﻟﻤﻌﻮﯾﺔ‬ ‫‪(5‬ﺧﻤﯿﺮة اﻟﺼﺎﺑﻮﻧﺎز)ﻟﯿﺒﺎز(‬

‫ﺳﻜﺮ اﻟﻌﻨﺐ )ﻏﻠﯿﻜﻮز(‬ ‫ﺳﻜﺮ اﻟﺸﻌﯿﺮ‬ ‫ﺳﻜﺮ اﻟﻌﻨﺐ‬ ‫ﺳﻜﺮ اﻟﻠﺒﻦ‬ ‫ﺳﻜﺮ اﻟﻌﻨﺐ‬ ‫ﺳﻜﺮ اﻟﻘﺼﺐ‬ ‫اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت و اﻟﮭﻀﻤﻮﻧﺎتﺣﻤﻮض ـﻤﯿﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺤﻠﺒﺎت اﻟﺪﺳﻤﺔ ﺣﻤﻮض دﺳﻤﺔ‬ ‫ﺟﻠﯿﺴﯿﺮول‬

‫اﻟﻌﺼﺎرة‬ ‫اﻟﻤﺎﻋﺪﯾﺔ‬

‫‪P48 physique relizane - 4 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪:‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫ﺑﺸﺎر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‪5:‬‬

‫اﻟﻤﺪة‪:‬ﺳﺎﻋﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪:‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‪:‬إﻣﺘﺼﺎص اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪:‬اﻹﻣﺘﺼﺎص اﻟﻤﻌﻮي‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪:‬ﯾﻘﺘﺮح وﻓﻖ ﻣﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ إﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺤﻮﻻت و دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪:‬ﯾﺤﺪداﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ ﻟﻤﻘﺮ إﻣﺘﺼﺎص اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ ﻟﻠﺠﺪار اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ و ﺑﻨﺎء ﻣﻔﮭﻮم اﻹﻣﺘﺼﺎص‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫*ﯾﺘﻤﯿﺰ اﻟﺠﺪار اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﺑﻮﺟﻮد إﻧﺜﻨﺎءات‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫زﻏﺎﺑﺎت ﻣﻌﻮﯾﺔ ﻛﺜﯿﺮة ﻏﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﺸﻌﯿﺮات اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ‪،‬ﻣﻤﺎ‬ ‫ﯾﺸﻜﻞ‬ ‫ﺳﻄﺢ ﺗﻤﺎس واﺳﻊ ﺑﯿﻦ اﻷﻏﺬﯾﺔ و اﻟﺪم‬ ‫* ﺗﻌﺴﻤﺢ ھﺬه اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰة ﺑﺈﻣﺘﺼﺎص اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﯿﻘﺔ ﺗﺒﯿﻦ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﺪار اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻲ‬ ‫اﻟﺪﻗﯿﻖ ‪.‬‬ ‫* إﻧﺠﺎز رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﻟﺰﻏﯿﺒﺔ ﻣﻌﻮﯾﺔ‬ ‫إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﯿﻘﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫وﺛﺎﺋﻖ – ﺟﺪول ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻹﻧﻄﻼق ‪:‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻨﻮاﺗﺞ اﻟﮭﻀﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ‪.‬‬ ‫*اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻨﻮاﺗﺞ اﻟﮭﻀﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﻲ اﻟﻐﻠﯿﻆ‬ ‫*اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬ ‫و اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ إﺧﺘﻔﺎء اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻓﻲ اﻷﻣﻌﺎء اﻟﻐﻠﯿﻈﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﺮورھﺎ ﺑﺎﻷﻣﻌﺎء اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال ‪:‬ﻟﻤﺎذا إﺧﺘﻔﺖ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻓﻲ اﻷﻣﻌﺎء اﻟﻐﻠﯿﻈﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﺮورھﺎ ﺑﺎﻷﻣﻌﺎء اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ؟‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪:‬اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﺿﺮورة ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺜﯿﻘﺔ رﻗﻢ ‪ 6‬اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﻈﮭﺮ اﻟﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ‪.‬‬ ‫*ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻧﺴﯿﺞ اﻟﻤﺴﺎرﯾﻘﻰ و اﻷوﻋﯿﺔ اﻟﻮاردة ‪.‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪1،2‬و ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻹﻧﺜﻨﺎءات‪.‬‬ ‫‪*.‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪3،4‬و ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﺰﻏﺎﺑﺎت ‪.‬‬ ‫*ﺗﻮﺿﯿﺢ وﺟﻮد ﺷﻌﯿﺮات ﺑﺎﻟﺰﻏﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫*ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻨﯿﻮﯾﺔ ﻟﺠﺪار اﻟﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ؟‬ ‫ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺟﺪار اﻟﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﺑﻮﺟﻮد إﻧﺜﻨﺎءات ﻋﻠﯿﮭﺎ زﻏﯿﺒﺎت ﻣﻌﻮﯾﺔ ﻛﺜﯿﺮة ﻏﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﺸﻌﯿﺮات اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺘﺸﻜﯿﻞ ﺳﻄﺢ ﺗﻤﺎس واﺳﻊ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت و اﻟﺪم ‪.‬‬ ‫*ﻣﻘﺮ اﻹﻣﺘﺼﺎص )اﻟﺰﻏﯿﺒﺎت اﻟﻤﻐﻮﯾﺔ(‪:‬‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺠﺪول و ﻗﺮاءﺗﮫ اﻟﺨﺎص ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﯾﺮة اﻟﺪم اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﻟﺰﻏﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﻮﯾﺔ ‪.‬‬‫ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و إﺳﺘﺨﻼص دور اﻟﺰﻏﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﻮﯾﺔ ‪.‬‬‫ ﻣﺎ ھﻮ دور اﻟﺰﻏﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﻮﯾﺔ؟ إﻣﺘﺼﺎص اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ‪.‬‬‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺰﻏﺎﺑﺔ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ رﻗﺔ ﺟﺪارھﺎ ‪.‬‬ ‫ ﻣﺎ ھﻲ أھﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﺒﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻮﻇﯿﻔﺔ ھﺬا اﻟﺠﺪار؟‬‫ﺗﺮﺑﻂ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺢ اﻟﻮاﺳﻊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺜﻨﺎﯾﺎ و اﻟﺰﻏﺎﺑﺎت و زﯾﺎدة ﻣﻌﺪل اﻹﻣﺘﺼﺎص‪.‬‬‫ﯾﺤﺪد أھﻤﯿﺔ رﻗﺔ اﻟﺠﺪار اﻟﺰﻏﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﻮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫إﻇﮭﺎر ﺗﻜﯿﻒ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻌﻀﻮ ﻟﻠﻮﻇﯿﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ ‪.‬‬‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ‪* :‬ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺟﺪار اﻟﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﺑﻮﺟﻮد إﻧﺜﻨﺎءات ﻋﻠﯿﮭﺎ زﻏﺎﺑﺎت ﻣﻌﻮﯾﺔ ﻛﺜﯿﺮة ﻏﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﺸﻌﯿﺮات اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺸﻜﻞ ﺳﻄﺢ ﺗﻤﺎس واﺳﻊ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت و اﻟﺪم و ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻹﻣﺘﺼﺎص‪.‬‬ ‫*ﺗﻘﻮم اﻟﺰﻏﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﻮﯾﺔ ﺑﺈﻣﺘﺼﺎص اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت و رﻗﺔ ﺟﺪارھﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮭﺎ ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺒﺎدل ‪.‬‬ ‫* إﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻌﻨﻮان ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 5 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪:‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫اﻟﺮﻗﻢ‪6:‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫ﺑﺸﺎر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪة ‪:‬ﺳﺎﻋﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪:‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‪:‬ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬ﻃﺮﯾﻘﺎ اﻹﻣﺘﺼﺎص‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪:‬ﯾﻘﺘﺮح وﻓﻖ ﻣﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ إﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﯾﻀﯿﺔ ‪،‬ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺤﻮﻻت و دور اﻷﻏﺬﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻔﺎءة ﻗﺎﻋﺪﯾﺔ‪:‬ﯾﺤﺪد دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪم و اﻟﺒﻠﻐﻢ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺤﺪد ﻃﺮﯾﻘﺎ اﻹﻣﺘﺼﺎص و اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻠﻚ ﻛﻞ ﻃﺮﯾﻖ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت اﻟﻤﻤﺘﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻄﺢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﺠﺪار‬ ‫اﻟﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻧﺤﻮ اﻟﺪم و اﻟﺒﻠﻐﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻠﻐﻢ ﺳﺎﺋﻞ ﯾﺸﺒﮫ اﻟﺪم ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺒﮫ ﻋﺪا ﺧﻠﻮه ﻣﻦ اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺤﻤﺮاء ‪ ،‬و ھﻮ ﺳﺎﺋﻞ ﯾﺤﯿﻂ ﺑﺠﻤﯿﻊ اﻟﺨﻼﯾﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﺑﻌﺪ ﻣﺮورھﺎ ﻋﺒﺮ ﺳﻄﺢ اﻹﻣﺘﺼﺎص اﻟﻮاﺳﻊ‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪم و اﻟﺒﻠﻐﻢ ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*إﻇﮭﺎر وﺟﻮد اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﻼزﻣﺎ‬ ‫إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ‪.‬‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﯿﻘﺔ ﻹﻇﮭﺎر اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺮ‬ ‫ﻧﺤﻮى اﻟﺒﻠﻐﻢ‪.‬‬ ‫*ﺗﻠﺨﯿﺺ ﻃﺮﯾﻘﺎ اﻹﻣﺘﺼﺎص إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬ ‫وﺛﯿﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫وﺛﺎﺋﻖ –ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس‪:‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻹﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻨﻮاﺗﺞ اﻟﮭﻀﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻹﻣﺘﺼﺎص اﻟﻤﻌﻮي‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أن اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﺗﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭﺎ ﺧﻼﯾﺎ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪:‬ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻨﻘﻞ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻐﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﺑﻌﺪ اﻹﻣﺘﺼﺎص إﻟﻰ ﻛﻞ ﺧﻼﯾﺎ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻀﺮورة ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 1‬و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷوﻋﯿﺔ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ و اﻟﻠﻤﻔﺎوﯾﺔ)ﻧﻼﺣﻆ ﻧﻘﻠﮭﺎ ﻟﻠﺪﺳﻢ ﻓﻘﻂ(‪.‬و ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ‪.‬‬‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 2‬و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أن اﻟﺪﺳﻢ ﯾﻨﻘﻞ ﻋﺒﺮ اﻷوﻋﯿﺔ اﻟﻠﻤﻔﺎوﯾﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻮرة –أ‪)-‬ﻗﺒﻞ ﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم و‬‫اﻟﺼﻮرة‬ ‫ب‪) -‬ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺎول ﻃﻌﺎم ﻏﻨﻲ ﺑﺎﻟﺪﺳﻢ(‪ .‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪)-3-‬اﻟﺠﺪول(‪.‬‬‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻓﻲ‪:‬‬ ‫*اﻟﺪم اﻟﻮارد إﻟﻰ ﺟﺪار اﻟﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺻﯿﺎم و ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺎول وﺟﺒﺔ‪.‬‬ ‫*اﻟﺪم اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ ﺟﺪار اﻟﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺻﯿﺎم و ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺎول وﺟﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و اﻷﺣﻤﺎض اﻵﻣﯿﻨﯿﺔ ﺗﻨﻘﻞ إﻟﻰ اﻷوﻋﯿﺔ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫*ﺗﻨﻘﻞ اﻷﺣﻤﺎض اﻟﺪﺳﻤﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﻠﻐﻢ )اﻟﻠﻮﻣﻒ(‪.‬‬ ‫ﻃﺮﯾﻘﺎ اﻹﻣﺘﺼﺎص‪:‬‬ ‫ﻗﺮاءة ﺟﺪول)اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪.(4‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻐﯿﺮات ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺪم و اﻟﻠﻤﻒ اﻟﺼﺎدران ﻣﻦ اﻷﻣﻌﺎء اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺮ ﻋﺒﺮ اﻟﺪم و اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺮ ﻋﺒﺮ اﻟﺒﻠﻐﻢ )اﻟﻠﻤﻒ(‪.‬‬ ‫* ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪:5‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﻠﻐﻢ و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺒﻠﻐﻤﯿﺔ ‪.‬‬‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺪم و دور اﻟﻜﺒﺪ و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‪.‬‬‫إﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻌﻨﻮان‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪:‬ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺠﺪار اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻤﻌﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻧﺤﻮى اﻟﺪم و اﻟﺒﻠﻐﻢ ‪.‬ﺣﯿﺚ ﺗﺤﺘﻮي ﻛﻞ زﻏﺎﺑﺔ ﻣﻌﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ أوﻋﯿﺔ‬ ‫دﻣﻮﯾﺔ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ و ﻋﻠﻰ وﻋﺎء ﺑﻠﻐﻤﻲ ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺒﻠﻐﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‪:‬ﯾﻤﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء – اﻷﻣﻼح اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ –ﺳﻜﺮ اﻟﻌﻨﺐ –اﻟﻔﯿﺘﺎﻣﯿﻨﺎت‪-‬اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﯿﻨﯿﺔ إﻟﻰ دم اﻟﺸﻌﯿﺮات ﻓﻲ اﻟﺰﻏﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﻮﯾﺔ و ﻣﻨﮭﺎ ﻟﻠﻮرﯾﺪ اﻟﺒﺎﺑﻲ اﻟﻜﺒﺪي ﻓﺎﻟﻜﺒﺪ ﻓﺎﻟﻮرﯾﺪ اﻟﻔﻮق ﻛﺒﺪي ﺛﻢ اﻟﻮرﯾﺪ اﻷﺟﻮف اﻟﺴﻔﻠﻲ و ﺗﺼﺐ ﻓﯿﺎﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺒﻠﻐﻤﯿﺔ‪ :‬ﯾﻤﺮ ﻓﯿﮫ اﻟﻤﺎء – اﻷﻣﻼح‪ -‬اﻷﺣﻤﺎض اﻟﺪﺳﻤﺔ و اﻟﺠﻠﯿﺴﯿﺮول ﻣﻦ اﻷوﻋﯿﺔ اﻟﺒﻠﻐﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺰﻏﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﻮﯾﺔ ﻓﺎﻟﻘﻨﺎة‬ ‫اﻟﻠﻤﻔﺎوﯾﺔ ﺛﻢ اﻟﻮرﯾﺪ اﻟﺘﺤﺖ ﺗﺮﻗﻮي ﻓﺎﻟﻮرﯾﺪ اﻷﺟﻮف ﻓﺎﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 6 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪:‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﻤﺬﻛﺮة ‪7 :‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫ﺑﺸﺎر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪة ‪:‬ﺳﺎﻋﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﺎل ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺘﺮح وﻓﻖ ﻣﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ إﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﯾﻀﯿﺔ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺑﺘﺤﻮﻻت و دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪم و اﻟﺒﻠﻐﻢ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺤﺪد ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﺪم و اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺪم و اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺒﯿﻨﻲ و اﻟﻠﻤﻒ ‪ ،‬و ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*اﻟﺒﻠﻐﻢ ﺳﺎﺋﻞ ﯾﺸﺒﮫ اﻟﺪم ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺒﮫ ﻋﺪا ﺧﻠﻮه ﻣﻦ اﻟﻜﺮﯾﺎت‬ ‫اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ اﻟﺤﻤﺮاء وھﻮ ﺳﺎﺋﻞ ﯾﺤﯿﻂ ﺑﺠﻤﯿﻊ اﻟﺨﻼﯾﺎ‪.‬‬ ‫*ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﺑﻌﺪ ﻣﺮورھﺎ ﻏﺒﺮ ﺳﻄﺢ اﻹﻣﺘﺼﺎص‬ ‫اﻟﻮاﺳﻊ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪم و اﻟﺒﻠﻐﻢ‪.‬‬ ‫*ﯾﺘﻜﻮن اﻟﺪم ﻣﻦ اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ اﻟﺤﻤﺮاء و اﻟﺒﯿﻀﺎء و‬ ‫اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ و ﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﻼزﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻀﻢ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫دراﺳﺔ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺪم ﺑﻐﺮض ﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ‬ ‫اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت و اﻟﻐﺎزات‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫وﺛﺎﺋﻖ‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻹﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻄﺮﯾﻘﺎ اﻹﻣﺘﺼﺎص )ﻃﺮﯾﻖ دﻣﻮﯾﺔ‪-‬ﻃﺮﯾﻖ ﺑﻠﻐﻤﯿﺔ(اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻐﺬﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻦ ﻟﻚ ﻛﻞ ﻃﺮﯾﻖ و‬ ‫وﺻﻮﻟﮭﺎ ﻟﻠﻘﻠﺐ‪.‬‬ ‫*اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أن اﻟﺪم ﯾﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ ﻛﻞ اﻷﻋﻀﺎء)اﻟﺨﻼﯾﺎ(‪.‬و أﻧﮫ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫*إﺛﺎرة إﻧﺘﺒﺎه اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أﻧﮫ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻮادث ﻻ ﯾﺴﯿﻞ اﻟﺪم ﺑﻞ ﯾﺘﺸﻜﻞ إﻧﺘﻔﺎخ ﺑﮫ ﺳﺎﺋﻞ أﺻﻔﺮ و اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ أن ﻣﺼﺪره اﻟﺪم‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ھﺬا اﻟﺴﺎﺋﻞ و اﻟﺪم‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺪم و اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺒﯿﻨﻲ و اﻟﻠﻤﻒ؟‬ ‫ﺑﻨﺎء إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ -:‬اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﺿﺮورة اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﺪم ﻗﺒﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪)-2‬ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﺜﻘﯿﻞِ}اﻟﻄﺮد اﻟﻤﺮﻛﺰي{(‪.‬‬‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻄﺒﻘﺎت و ﺗﺴﻤﯿﺘﮭﺎ‪.‬‬‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪4‬و اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﻲ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮي‪.‬‬‫ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ أن اﻟﺪم ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺟﺰء ﺳﺎﺋﻞ ھﻮ اﻟﻤﺼﻮرة و ﺧﻼﯾﺎ ﺗﺴﺒﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻮرة و ﺻﻔﺎﺋﺢ دﻣﻮﯾﺔ‪.‬‬‫ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول و اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﻤﺼﻮرة‪.‬‬‫* ﯾﺘﺮﻛﺐ اﻟﺪم ﻣﻦ ﻣﺼﻮرة ﺗﺸﻜﻞ ‪ % 53‬ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﺪم ﺗﺴﺒﺢ ﻓﯿﮭﺎ ﺧﻼﯾﺎ اﻟﺪم اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ‪ % 47‬ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﺪم‪.‬‬ ‫ﺧﻼﯾﺎ اﻟﺪم‪ :‬اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺤﻤﺮاء‪ -‬اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ -‬اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫*اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺒﯿﻨﻲ و اﻟﺪم و اﻟﻠﻤﻒ‪.‬‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪1‬‬‫ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أن اﻟﺪم ﻟﯿﺲ ﻋﻠﻰ إﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻟﺨﻼﯾﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة و أن ﻛﻞ ﻣﺒﺎدﻻﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﺪم و اﻟﻠﻤﻒ ﺗﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺳﺎﺋﻞ ﯾﺤﯿﻂ ﺑﮭﺎ‬‫ھﻮ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺒﯿﻨﻲ‪.‬‬ ‫ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺒﯿﻨﻲ و اﻟﻠﻤﻒ ‪،‬و ﺗﺮﻛﯿﺐ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ و اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﯾﺘﺸﻜﻞ ﻣﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬‫ اﻟﺪم اﻟﺬي ﯾﺘﺤﺮك ﻓﻲ ﺟﮭﺎز ﻣﻐﻠﻒ )ﺟﮭﺎز اﻟﺪوران(‪.‬‬‫ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺒﯿﻨﻲ‪ :‬ﺳﺎﺋﻞ ﯾﺪور ﺑﯿﻦ اﻟﺨﻼﯾﺎ‪.‬‬‫ اﻟﻠﻤﻒ ﯾﺘﺸﻜﻞ إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺒﯿﻨﻲ و ﯾﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﻠﻤﻔﺎوﯾﺔ‪.‬‬‫ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ دور اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻓﻲ ﺗﺄﻣﯿﻦ اﻹﺗﺼﺎل ﺑﯿﻦ ﺳﻄﻮح اﻟﺘﺒﺎدل )اﻟﺰﻏﺎﺑﺎت اﻟﻤﻌﻮﯾﺔ و اﻷﺳﻨﺎخ اﻟﺮﺋﻮﯾﺔ( و ﺧﻼﯾﺎ أﻧﺴﺠﺔ‬‫اﻷﻋﻀﺎء‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 7 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫ﺑﺸﺎر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻤﺬﻛﺮة‪8 :‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬دور اﻟﺪم ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺘﺮح وﻓﻖ ﻣﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﯾﻀﯿﺔ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺤﻮﻻت و دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪:‬ﯾﺤﺪد دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪم و اﻟﺒﻠﻐﻢ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺤﺪد دور اﻟﺪم ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﯾﻨﻘﻞ اﻟﺪم اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت و ﻏﺎز اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻧﺤﻮ‬ ‫اﻟﺨﻼﯾﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﻨﻘﻞ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻔﻀﻼت‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ و اﺳﺘﻨﺘﺎج أدوار‬ ‫اﻟﺪم اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫*ﺗﺠﺴﯿﺪ ﻧﻘﻞ اﻟﺪم ﻟﻠﻤﻐﺬﯾﺎت و اﻟﻐﺎزات ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﻟﻠﺪورة اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫* رﺳﻮﻣﺎت ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ – وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ -.‬ﯾﺘﺮﻛﺐ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻣﻦ‪ :‬اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺒﯿﻨﻲ –اﻟﺪم و اﻟﻠﻤﻒ‪ – .‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺪور اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﯾﺆﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﺨﻼﯾﺎ و أﻧﺴﺠﺔ اﻷﻋﻀﺎء و ﺳﻄﻮح اﻟﺘﺒﺎدل‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻠﻰ دور اﻟﺪم ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻞ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪:‬ﻣﺎ ھﻮ دور ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪم اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻞ؟‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬دور اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺤﻤﺮاء‪:‬‬ ‫ ﺗﻮﺿﯿﺢ وﺟﻮد اﻟﮭﯿﻤﻮﻏﻠﻮﺑﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ اﻟﺤﻤﺮاء‪.‬‬‫ ﺗﻮﺿﯿﺢ رﻣﺰھﺎ و ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻮن اﻟﺪم‪.‬‬‫ ﻋﺮض اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﻠﻤﻦ اﻟﺪم ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ اﻟﻔﺎﺗﺢ ﻋﻨﺪ إدﺧﺎل اﻟﮭﻮاء) ‪.( O2‬‬‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﻠﻮن اﻟﺪم ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ اﻟﻘﺎﺗﻢ ﻋﻨﺪ ﺳﺤﺐ اﻟﮭﻮاء) ‪.(O2‬‬‫ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺤﻤﺮاء ﻏﺎز اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ) ‪ (O2‬ﻣﻦ اﻟﺮﺋﺘﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﺨﻼﯾﺎ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﮭﯿﻤﻮﺟﻠﻮﺑﯿﻦ‬ ‫‪Hb + 4O2 HbO8‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﻲ و ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺒﺎدل و ﺗﻠﻮن اﻟﺪم ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ اﻟﻘﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫دور اﻟﻤﺼﻮرة‪:‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺟﺪول ﺧﺎص ﺑﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺪم اﻟﺪاﺧﻞ إﻟﻰ اﻷﻣﻌﺎء و ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﺎﻟﺪم اﻟﺨﺎرج ﻣﻦ اﻷﻣﻌﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﺪم )اﻟﻤﺼﻮرة( اﻟﺨﺎرج ﻣﻦ اﻷﻣﻌﺎء ﻓﯿﮫ ﻛﻤﯿﺔ زاﺋﺪة ﻣﻦ اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز –أﺣﻤﺎض اﻣﯿﻨﯿﺔ –دﺳﻢ‪ -‬ﻛﻮﻟﯿﺴﺘﺮول – ﻓﯿﺘﺎﻣﯿﻨﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺟﺪول ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺪم اﻟﺪاﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﻀﻠﺔ و ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺪم اﻟﺨﺎرج ﻣﻦ اﻟﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺪم اﻟﺨﺎرج ﻣﻦ اﻟﻌﻀﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﻮرﺗﮫ ﻛﻤﯿﺔ زاﺋﺪة ﻣﻦ اﻟﺒﻮﻟﺔ و ﺣﻤﺾ اﻟﺒﻮﻟﺔ – ﻛﺮﯾﺎﺗﯿﻨﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﻤﺼﻮرة ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻣﻦ اﻷﻣﻌﺎء اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ إﻟﻰ اﻷﻋﻀﺎء )اﻟﺨﻼﯾﺎ(‪ .‬و ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻔﻀﻼت ﻣﻦ اﻷﻋﻀﺎء )اﻟﺨﻼﯾﺎ( إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻜﻠﯿﺘﯿﻦ و اﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﯾﻮﺿﺢ دوران اﻟﺪم‪ .‬و اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت و ﻏﺎز اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ و ﻛﺬﻟﻚ ﻧﻘﻞ اﻟﻔﻀﻼت و ﻏﺎز ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴﯿﺪ‬ ‫اﻟﻜﺮﺑﻮن ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺪم ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬دور ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﺪم ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻞ‪:‬‬ ‫دور اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ اﻟﺤﻤﺮاء‪:‬ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻣﻦ ‪ O2‬أﻣﺎ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ ﺗﻨﻘﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﺼﻮرة‪ .‬ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺤﻤﺮاء ﺑﺮوﺗﯿﻦ أﺣﻤﺮ‬ ‫ﯾﺪﻋﻰ اﻟﮭﯿﻤﻮﺟﻠﻮﺑﯿﻦ ﯾﺮﻣﺰ ﻟﮫ ‪ Hb‬ﯾﺘﻤﯿﺰ ھﺬا اﻟﺼﺒﻐﻲ ﺑﺸﺮاھﺘﮫ ﻟﻸرﺗﺒﺎط ﻣﻊ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﺗﺮﻛﯿﺰه ﻋﺎﻟﯿﺎ)ﻛﺎﻓﯿﺎ(‬ ‫وﯾﺘﻢ ﺗﻔﻜﯿﻜﮫ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻼﯾﺎ‪.‬‬ ‫‪Hb + 4O2‬‬ ‫‪HbO8‬‬ ‫دور اﻟﻤﺼﻮرة‪ :‬ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت اﻟﻤﻤﺘﺼﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﻌﺎء اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﻮرة اﻟﺪم إﻟﻰ اﻟﺨﻼﯾﺎ‪ ،‬ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻟﺨﻼﯾﺎ ﻓﻀﻼت‬ ‫ھﻲ ‪ CO2‬ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻤﺼﻮرة اﻟﻘﺴﻢ اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻨﮫ ﻛﻤﺎ ﺗﻨﺘﺞ ﻓﻀﻼت ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻮﻟﺔ و ﺣﻤﺾ اﻟﺒﻮﻟﺔ و اﻟﻜﺮﯾﺎﺗﯿﻦ ﯾﻨﻘﻠﮭﺎ اﻟﺪم إﻟﻰ اﻟﻜﻠﯿﺘﯿﻦ و اﻟﺠﻠﺪ‬ ‫ﻟﯿﺘﻢ ﻃﺮﺣﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪P48 physique relizane - 8 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‪9:‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪:‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪:‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺪة‪ :‬إﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬ﻣﺒﺎدﻻت اﻟﺪم ﻣﻊ اﻟﻌﻀﻼت‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺘﺮح وﻓﻖ ﻣﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ إﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﯾﻀﯿﺔ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺤﻮﻻت و دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬إﻇﮭﺎر ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺨﻼﯾﺎ )اﻟﻌﻀﻠﺔ( ﻟﻠﻤﻐﺬﯾﺎت و ﻏﺎز اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ‪O2‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺣﺔ و اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﺗﺘﻢ ﻋﻀﻼت اﻟﺠﺴﻢ ﻣﺒﺎدﻻﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﺪم‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺴﺘﮭﻠﻚ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ و اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺠﻠﯿﻜﻮز ﻛﻤﺎ ﺗﻄﺮح ﻓﯿﮫ‬ ‫اﻟﻔﻀﻼت ﺧﺎﺻﺔ‪CO2‬و ﯾﻜﻮن ھﺬا‬ ‫اﻹﺳﺘﮭﻼك ﻣﻌﺘﺒﺮا ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻹﺑﺮاز اﻟﻤﺒﺎدﻻت‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﯿﺖ اﻟﺪم و اﻟﻌﻀﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺮاﺣﺔ و اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺪور اﻟﺪم ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻞ ‪.‬‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻟﺪم ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻣﺮﻛﺒﺎﺗﮫ )اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺤﻤﺮاء و اﻟﻤﺼﻮرة(‬ ‫ﯾﻨﻘﻞ اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت و ﻏﺎز اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﻌﻀﻼت و ﯾﻨﻘﻞ اﻟﻔﻀﻼت ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺬﻛﯿﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ اﻟﻌﻀﻠﻲ اﻟﺬي ﯾﺸﻌﺮون ﺑﮫ ﻓﻲ ﺣﺼﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪:‬ﻟﻤﺎذا ﯾﺸﻌﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﻋﻨﺪ ﺑﺬل اﻟﺠﮭﺪ؟‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﺿﺮورة ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺣﻮل اﻟﻤﺒﺎدﻻت ﺑﯿﻦ اﻟﺪم و اﻟﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺣﻮل ﻛﺘﻞ اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و أﺣﺠﺎم اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻟﻜﻞ‪ 100‬ﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﺪم اﻟﻮارد إﻟﻰ اﻟﻌﻀﻠﺔ و اﻟﺼﺎدر ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻲ اﻟﺮاﺣﺔ و‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪*.‬ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول‪.‬‬ ‫* اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و أﺣﺠﺎم اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻟﻜﻞ ‪100‬ﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﺪم اﻟﻮارد و اﻟﺼﺎدر ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ راﺣﺔ‪.‬‬ ‫ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﻛﻤﯿﺔ ‪O2‬و ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز ﻓﻲ اﻟﺪم اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﻌﻀﻠﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻢ اﺳﺘﮭﻼﻛﮭﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬‫*ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و ﺣﺠﻢ ‪O2‬ﻟﻜﻞ ‪100‬ﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﺪم اﻟﻮارد و اﻟﺪم اﻟﺼﺎدر ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﺸﺎط‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﻛﻤﯿﺔ ‪O2‬و ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز ﻓﻲ اﻟﺪم اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﻌﻀﻠﺔ ﻟﻜﻦ اﻟﻜﻤﯿﺔ أﻛﺒﺮ‪.‬‬‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬ﺗﺘﻢ ﻋﻀﻼت اﻟﺠﺴﻢ ﻣﺒﺎدﻻﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﺪم ﺣﯿﺚ ﺗﺴﺘﮭﻠﻚ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ واﻟﻤﻐﺬﯾﺎت )اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز(‪.‬‬ ‫*اﻟﻤﺒﺎدﻻت ﺑﯿﻦ اﻟﺪم و اﻟﻌﻀﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ‪:CO 2‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول‪.‬‬ ‫* اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﺣﺠﻢ ‪CO2‬اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻟﻜﻞ ‪100‬ﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﺪم اﻟﻮارد و اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﻌﻀﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ راﺣﺔ‪.‬‬ ‫ ﯾﺰداد ﺣﺠﻢ ‪CO2‬اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻓﻲ اﻟﺪم اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬‫*اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﺣﺠﻢ‪CO2‬اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻟﻜﻞ ‪100‬ﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﺪم اﻟﻮارد و اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﻌﻀﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﺸﺎط‪.‬‬ ‫ ﯾﺰداد ﺣﺠﻢ ‪CO2‬ﻓﻲ اﻟﺪم اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﻌﻀﻠﺔ و ﻟﻜﻦ ﺑﺤﺠﻢ أﻛﺒﺮ ‪.‬‬‫*اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺪم اﻟﺬي ﯾﻤﺮ ﺑﺎﻟﻌﻀﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻲ اﻟﺮاﺣﺔ و اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪:‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬ ‫ﺗﺘﻢ ﻋﻀﻼت اﻟﺠﺴﻢ ﻣﺒﺎدﻻﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﺪم ﺣﯿﺚ ﺗﺴﺘﮭﻠﻚ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ و اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز ﻛﻤﺎ ﺗﻄﺮح ﻓﯿﮫ اﻟﻔﻀﻼت ﺧﺎﺻﺔ‪CO2‬و ﯾﻜﻮن ھﺬا‬ ‫اﻻﺳﺘﮭﻼك ﻣﻌﺘﺒﺮا ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻌﻨﻮان‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 9 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪:‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫رﻗﻢ‪10:‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪:‬ﯾﻘﺘﺮح وﻓﻖ ﻣﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﯾﻀﯿﺔ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺤﻮﻻت و دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬إﻇﮭﺎر ‘اﺳﺘﮭﻼك اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و ال‪ O2‬أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﯾﺒﯿﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻐﺬاء و اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺨﻠﯿﺔ‬ ‫و ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺧﻼﯾﺎ اﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﺤﻲ أن اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﻐﺬاء ﯾﺘﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺨﻠﻮي‪.‬‬ ‫*اﻟﺘﻨﻔﺲ ﯾﻌﻨﻲ ھﺪم اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻛﺎﻟﺠﻠﻮﻛﻮز ﻓﻲ وﺟﻮد‬ ‫اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ و ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﻄﺮح ﻓﻀﻼت‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪.CO2‬‬

‫*دراﺳﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﻧﺴﺠﺔ )اﻟﺨﻼﯾﺎ( ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﺑﯿﺎﻧﻲ و وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫*إﻇﮭﺎر ﻃﺮح ﻏﺎز ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴﯿﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن‬ ‫ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻨﺴﯿﺞ ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺨﻠﻮي‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻹﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻤﺒﺎدﻻت اﻟﺪم ﻣﻊ اﻟﻌﻀﻠﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻹﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﺗﺘﻢ ﻋﻀﻼت اﻟﺠﺴﻢ ﻣﺒﺎدﻻﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﺪم ﺣﯿﺚ ﺗﺴﺘﮭﻠﻚ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ و اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز ﻛﻤﺎ ﺗﻄﺮح ﻓﻀﻼت‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‪CO2‬و ﯾﻜﻮن ھﺬا ﻣﻌﺘﺒﺮا ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ‪.O2‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻓﯿﻤﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت )اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ‪O2‬؟‬ ‫ﺑﻨﺎء إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ -(1 :‬إﻇﮭﺎر اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻌﻀﺔ ﻟﻸﻛﺴﺠﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﺷﺮح اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ -.‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﺎن اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺎن‪:‬‬‫اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﻋﻨﺪ وﺟﻮد اﻟﻌﻀﻠﺔ‪ :‬ﯾﺘﻨﺎﻗﺺ ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻏﺎز‪.O2‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﻋﻨﺪ ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﻌﻀﻠﺔ‪ :‬ﯾﺒﻘﻰ ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻏﺎز‪.O2‬‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻛﻤﯿﺔ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﺧﻼل‪9‬د ‪6‬ﻣﻠﻎ و ﻣﻨﮫ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ‪:‬‬ ‫أن اﻟﻌﻀﻠﺔ )اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺤﯿﺔ (ﺗﺴﺘﮭﻠﻚ‪.O2‬‬ ‫‪ -(2‬إﻇﮭﺎر إﻧﺘﺎج ﻏﺎز ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴﯿﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻌﻀﻠﺔ‪:‬‬ ‫ﺷﺮح اﻟﺘﺠﺎرب‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ذا ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ‪ :‬أن اﻟﻌﻀﻠﺔ )اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺤﯿﺔ( ﺗﻄﺮح ﻏﺎز ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴﯿﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺨﻠﻮي‪:‬‬ ‫ﺗﺘﻨﻔﺲ اﻟﺨﻼﯾﺎ و ﺗﺴﺘﮭﻠﻚ أﺛﻨﺎء ذﻟﻚ اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ و ﺗﻄﺮح ﻏﺎز ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺴﯿﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن‪.‬‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ؟ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺲ ﯾﻌﻨﻲ‪ :‬ھﺪم اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻛﺎﻟﺠﻠﻮﻛﻮز ﻓﻲ وﺟﻮد اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ و ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﻄﺮح ﻓﻀﻼت ﻣﺜﻞ ‪.CO2‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻌﻨﻮان‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 10 - !!www.physique48.org‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪.‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﻤﺬﻛﺮة‪11 :‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪:‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ‪O2‬ﻣﻦ ﻃﺮف ﻓﻄﺮ اﻟﺨﻤﯿﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺘﺮح وﻓﻖ ﻣﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﯾﻀﯿﺔ ﺑﺘﺠﺴﯿﺪ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺤﻮﻻت و دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬إﻇﮭﺎر ﺗﻤﺎﺛﻞ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺨﻠﻮي ﻓﻲ اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻤﻮاد اﻟﺴﻜﺮﯾﺔ و اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻹﻧﺘﺎج اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻰ ﺑﯿﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫دراﺳﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز ﻣﻦ‬ ‫~ ﯾﺒﯿﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻐﺬاء و اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫ﻃﺮف ﻓﻄﺮ اﻟﺨﻤﯿﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺪاول‪.‬‬ ‫وﺣﯿﺪة اﻟﺨﻠﯿﺔ و ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺧﻼﯾﺎ اﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﺤﻲ أن‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻰ ﺑﯿﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﻐﺬاء ﯾﺘﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺨﻠﻮي‪.‬‬ ‫دراﺳﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و‪O2‬‬ ‫~ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﯾﻌﻨﻲ ھﺪم اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻛﺎﻟﺠﻠﻮﻛﻮز ﻓﻲ وﺟﻮد‬ ‫ﻣﻦ ﻃﺮف ﻓﻄﺮ اﻟﺨﻤﯿﺮة ﻓﻲ وﺳﻂ‬ ‫اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ و ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﻄﺮح ﻓﻀﻼت ﻣﺜﻞ‬ ‫ھﻮاﺋﻲ و ﻻ ھﻮاﺋﻲ و اﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫‪.CO2‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺲ و اﻟﺘﺨﻤﺮ و إﻧﺘﺎج اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ .‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و ‪O2‬ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻌﻀﻠﺔ )ﺧﻼﯾﺎ( اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف ﺧﻼﯾﺎ اﻟﻌﻀﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز‬ ‫و ‪.O2‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ھﻞ ﻛﻞ اﻟﺨﻼﯾﺎ ﺗﺴﺘﮭﻠﻚ اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و ‪.O2‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ھﻞ ﻛﻞ اﻟﺨﻼﯾﺎ ﺗﺴﺘﮭﻠﻚ اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و ‪O2‬ﻹﻧﺘﺎج اﻟﻄﺎﻗﺔ؟‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﺿﺮورة ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺎرب أﻧﺠﺰت ﻋﻠﻰ ﻓﻄﺮ اﻟﺨﻤﯿﺮة ‪.‬‬ ‫‪ .1‬اﺳﺘﮭﻼك اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻓﻲ وﺟﻮد و ﻏﯿﺎب اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻓﻄﺮ اﻟﺨﻤﯿﺮة‪:‬‬ ‫ﺷﺮح اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻤﻨﺠﺰة ﻋﻠﻰ ﻓﻄﺮ اﻟﺨﻤﯿﺮة‪.‬‬‫ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫*ﺧﻼل اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻻ ﯾﻨﻘﺺ ﺗﺮﻛﯿﺰ ‪O2‬ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم وﺟﻮد اﺳﺘﮭﻼك اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز‪.‬‬ ‫*ﺑﻌﺪ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﯾﺒﺪأ ﻏﺎز ‪O2‬ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺎﻗﺺ ﺣﺘﻰ ﯾﻨﻌﺪم ﺧﻼل ‪3‬دﺑﺴﺒﺐ اﺳﺘﮭﻼك اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺨﻤﯿﺮة‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬اﺳﺘﮭﻼك ‪ O2‬ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺨﻤﯿﺮة ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز و ﯾﺼﺎﺣﺐ ذﻟﻚ اﻧﻄﻼق ‪CO2‬ﻓﺨﻼﯾﺎ اﻟﺨﻤﯿﺮة ﺗﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻋﻼﻗﺔ اﺳﺘﮭﻼك اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ‪O2‬ﻋﻨﺪ ﻓﻄﺮ اﻟﺨﻤﯿﺮة‪:‬‬ ‫ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول‪.‬‬‫ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﺣﺎﻟﺔ وﺳﻂ ھﻮاﺋﻲ و وﺳﻂ ﻻ ھﻮاﺋﯿﻮ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺨﻤﯿﺮة و ﻛﻤﯿﺔ اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ‪.‬‬‫*ﺗﻜﻮن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺨﻤﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﮭﻮاﺋﻲ أﻛﺒﺮ ﺑﺴﺒﻊ ﻣﺮات ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺨﻤﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ ﻻ ھﻮاﺋﻲ ‪.‬‬ ‫*ﺗﺴﺘﮭﻠﻚ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز ﻛﻠﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﮭﻮاﺋﻲ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺴﺘﮭﻠﻚ ‪1/3‬اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ ﻻ ھﻮاﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﯾﻔﺴﺮ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﺮﺑﻂ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺨﻤﯿﺮة و ﺗﻜﺎﺛﺮھﺎ و ﺣﺎﺟﺘﮭﺎ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ اﺳﺘﮭﻼك اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز‪.‬‬ ‫* اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬ﻣﺼﺪر اﻟﻄﺎﻗﺔ ھﻮ ھﺪم اﻟﺴﻜﺮﯾﺎت و ﯾﺴﻤﻰ اﺳﺘﮭﻼك اﻟﺴﻜﺮﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﮭﻮاﺋﻲ ﺗﻨﻔﺲ و ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ ﻻ ھﻮاﺋﻲ ﺗﺨﻤﺮ‪.‬‬ ‫‪ .3‬دور اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻼﯾﺎ‪*:‬ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول و اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ أن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻋﻀﺎء ھﻲ ‪ 1/5‬ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻌﻀﻮ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ و‬ ‫ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أﻧﮭﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻷﻋﻀﺎء‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﺳﻢ و اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻟﺨﻼﯾﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﻐﺬاء ﯾﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻼﯾﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﺲ ﯾﻌﻨﻲ ھﺪم اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت ﻓﻲ وﺟﻮد اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ و ﺗﻨﺘﺞ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﻄﺮح ﻓﻀﻼت ﻣﺜﻞ‪.CO2‬‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت ﻓﮭﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺑﻨﺎء‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 11 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪12 :‬‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل ‪:‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪:‬دور اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻼﯾﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺘﺮح وﻓﻖ ﻣﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﯾﻀﯿﺔ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺤﻮﻻت و دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪:‬ﯾﺤﺪد دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬إﻇﮭﺎر اﻟﺪور اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﻸﺣﻤﺎض اﻷﻣﻨﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫*ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت‬ ‫ﻓﮭﻲ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺑﻨﺎء‪.‬‬ ‫*أﻣﺎ اﻟﻐﻠﻮﺳﯿﺪات و اﻟﺪﺳﻢ ﻓﮭﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻃﺎﻗﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*إﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺪور اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﻸﺣﻤﺎض‬ ‫اﻷﻣﻨﯿﺔ إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻐﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﯿﺔ ﻟﻠﻌﻀﻼت و اﻟﺪور‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﻮي ﻟﻠﻐﻠﻮﺳﯿﺪات و اﻟﺪﺳﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺟﺪول‪ -‬رﺳﻢ‪-‬‬ ‫ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﮭﺪم اﻟﻐﻠﻮﺳﯿﺪات )اﻟﺠﻠﻮﻛﻮز( و إﻧﺘﺎج اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﻠﻮﺳﺎدات و اﻟﺪﺳﻢ ﺗﮭﺪم و ﺗﻨﺘﺞ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﮭﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻃﺎﻗﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ دور اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﻨﯿﺔ )اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت(‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻮ دور اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ؟‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ .1:‬دور اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت‪:‬‬ ‫ﻗﺮاءة ﺟﺪول ﯾﻮﺿﺢ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻀﺎء‪.‬‬‫ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻋﻀﺎء ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ‪1/5‬ھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أﻧﮭﺎ ﻋﻨﺼﺮ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻷﻋﻀﺎء‪.‬‬‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت ﻋﻨﺎﺻﺮ)أﻏﺬﯾﺔ( ﺑﻨﺎء و ﺻﯿﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ)اﻟﺨﻼﯾﺎ(‪:‬‬ ‫ ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‪.‬‬‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﻲ ﻟﻸﺣﻤﺎض اﻷﻣﻨﯿﺔ‪.‬‬‫ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻧﮫ ﯾﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‪.‬‬‫*اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬اﻟﺨﻼﯾﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪:‬‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ اﻷﺣﻤﺎض اﻷﻣﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺎء و اﻟﺼﯿﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻐﻠﻮﺳﯿﺪات و اﻟﺪﺳﻢ ﻓﮭﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﮭﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻃﺎﻗﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 12 - !!www.physique48.org‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪13 :‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﺘﻮازن اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺘﺮح وﻓﻖ ﻣﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﯾﻀﯿﺔ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺤﻮﻻت و دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﺗﺒﻨﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﻟﺤﺴﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬إدراك ﺧﻄﻮرة اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻐﯿﺮ ﺻﺤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ و اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﺗﺨﻀﻊ وﻇﯿﻔﺔ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻻﺧﺘﻼﻻت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻨﺠﻢ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﺻﺤﯿﺔ و ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻨﮭﺎ إﺻﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻷﻧﺒﻮب‬ ‫اﻟﮭﻀﻤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻨﺤﻨﯿﺎت ﻋﻦ ﺣﻤﻮﺿﺔ‬‫اﻟﻔﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﻏﺬاﺋﯿﺔ‬ ‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ و ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪.‬‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﺨﺮ‬ ‫اﻷﺳﻨﺎن‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﯿﺎت –‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت‪-‬‬ ‫ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪:‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺘﺤﻮل اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺒﻮب اﻟﮭﻀﻤﻲ )اﻟﮭﻀﻢ اﻵﻟﻲ و اﻟﮭﻀﻢ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ(‬ ‫ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أن اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ ﻟﮫ أھﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﯾﺠﺐ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﮫ‪.‬‬‫ذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﯿﺐ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ‬‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أن ھﺬه اﻷﻣﺮاض ﺗﺘﺴﺒﺐ ﺑﮭﺎ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻐﯿﺮ ﺻﺤﯿﺔ‪.‬‬‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻐﯿﺮ ﺻﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﺗﺠﻨﺒﮭﺎ؟‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻨﺤﻨﯿﯿﻦ‪:‬‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻐﺬﯾﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‪:‬زﯾﺎدة اﻟﺤﻤﻮﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻢ ﻓﻲ أوﻗﺎت اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﺛﻢ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻠﻌﺎب‪.‬‬ ‫*ﺣﺎﻟﺔ اﻟﮭﻀﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ )اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ(‪:‬زﯾﺎدة اﻟﺤﻤﻮﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻢ ﻣﺪة أﻃﻮل‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‪:‬ﯾﺘﻮﺿﻊ ﻓﺘﺎت اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻠﻌﺎب ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷﺳﻨﺎن ﺗﺠﺪھﺎ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ وﺳﻄﺎ ﻣﻼﺋﻢ ﻟﻨﻤﻮھﺎ و ﺗﺘﻐﺬى ﻋﻠﻰ ﺳﻜﺮﯾﺎﺗﮭﺎ و ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ‬ ‫أﺣﻤﺎض ﺗﻤﺘﺺ ﻛﺎﻟﺴﯿﻮم و ﻓﻮﺳﻔﺎت اﻷﺳﻨﺎن ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ ﺳﺮﯾﻌﺔ اﻟﻌﻄﺐ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ )اﻟﻘﻀﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ( ﯾﺆدي إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻟﺤﻤﻮﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻢ ﻟﻤﺪة أﻃﻮل )ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ( ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺒﺐ ﺗﻐﺬﯾﺔ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻟﯿﻮﻧﺔ اﻟﻌﻈﺎم ﻟﻨﻘﺺ اﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮم و اﻟﻔﺴﻔﻮر‪،‬ﻓﯿﺠﻌﻠﮭﺎ ﺳﺮﯾﻌﺔ اﻟﻌﻄﺐ و ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻨﺨﺮ اﻷﺳﻨﺎن‪.‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ﺗﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺮض ﻧﺨﺮ اﻷﺳﻨﺎن و ﻣﺮاﺣﻠﮫ و اﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﮫ‪.‬‬ ‫*اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺼﺤﯿﺔ )اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ( اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ إﺗﺒﺎﻋﮭﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻷﺳﻨﺎن و ﺻﺤﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 13 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪14:‬‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﺘﻮازن اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪..‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪:‬اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬وﻓﻖ ﻣﺴﻌﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﯾﻘﺘﺮح ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﯾﻀﯿﺔ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺤﻮﻻت و دور اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﺗﺒﻨﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺤﺴﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬إدراك اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت )ﻋﻮاﻗﺐ( اﻟﺴﯿﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ و اﻟﻔﺮد‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫ﺗﺘﻌﺮض وﻇﯿﻒ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻻﺧﺘﻼﻻت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻨﺠﻢ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﻋﻦ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﻏﺬاﺋﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﺻﺤﯿﺔ ‪ ،‬وﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻨﮭﺎ إﺻﺎﺑﺎت‬ ‫ﻓﻲ اﻷﻧﺒﻮب اﻟﮭﻀﻤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺪول ﻋﻮاﻗﺐ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ و اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺘﻮازﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺟﺪول‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺘﺤﻮل اﻷﻏﺬﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺒﻮب اﻟﮭﻀﻤﻲ )اﻟﮭﻀﻢ اﻵﻟﻲ و اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ(‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻤﺮض ﻧﺨﺮ اﻷﺳﻨﺎن ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﺗﺠﻨﺒﮭﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﮭﻀﻢ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻐﯿﺮ ﺻﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﺗﺠﻨﺒﮭﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ‪.‬‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪* :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءﺗﮫ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺠﺪول‪:‬‬ ‫*ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﺎدات اﻟﺴﯿﺌﺔ‪.‬‬ ‫*ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﻮاﻗﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ وﻇﯿﻔﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﮭﻀﻤﻲ و ﺻﺤﺔ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪:‬اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﺎدات)اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت( اﻟﺴﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫*ﻻ ﯾﺠﺐ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻠﻰ أﯾﺔ وﺟﺒﺔ‪،‬ﺧﺎﺻﺔ وﺟﺒﺔ ﻓﻄﻮر اﻟﺼﺒﺎح‪.‬‬ ‫*ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫*ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻘﻀﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﻮﺟﺒﺎت‪.‬‬ ‫*ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻷﺳﻨﺎن ﺑﯿﻦ اﻟﻮﺟﺒﺎت ﺑﺎﻟﻔﺮﺷﺎة و اﻟﻤﻌﺠﻮن ﺑﻌﺪ ﻛﻞ وﺟﺒﺔ ﻟﻨﺰع ﺑﻘﺎﯾﺎ اﻷﻏﺬﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﻜﻮن اﻟﺮاﺗﺐ اﻟﻐﺬاﺋﻲ اﻟﯿﻮﻣﻲ ﻣﺘﻮازﻧﺎ و ﻏﻨﯿﺎ ﺑﺎﻷﻟﯿﺎف اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﺸﯿﻂ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻔﻀﻼت ﻓﻲ اﻷﻣﻌﺎء اﻟﻐﻠﯿﻈﺔ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 14 - !!www.physique48.org‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪15 :‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻹﺗﺼﺎل اﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬إﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻤﻨﺒﮭﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ أﻣﺎم ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﺮف اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻛﻨﻈﺎم ﻟﻠﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺒﮫ و اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺤﺴﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫* ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﺤﻮاس اﻟﺨﻤﺲ أﻋﻀﺎء ﺣﺴﯿﺔ ﻟﻌﺪة ﻣﻨﺒﮭﺎت و‬ ‫ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺑﺬﻟﻚ وﺳﯿﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻤﺤﯿﻂ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫* إﺣﺼﺎء ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺤﺴﯿﺔ‬ ‫و اﻟﻤﻨﺒﮭﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﺮاض‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫وﺛﺎﺋﻖ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﺗﺼﺎل و اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪ ،‬و اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻤﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ و دورھﺎ‪.‬‬ ‫*ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ)اﻟﺪﻣﺎغ‪ -‬اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ( و اﻷﻋﺼﺎب‪.‬‬ ‫*دورھﺎ‪ :‬ﺣﺴﻦ ﺳﯿﺮ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ – ﺗﻨﺴﯿﻖ أﻋﻤﺎل اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪-‬ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺎدرة ﻣﻦ اﻟﻤﺤﯿﻂ ) اﻻﺗﺼﺎل(‪.‬‬ ‫ﺗﺬﻛﯿﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم اﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ أﻧﺴﺠﺔ‪ -‬أﻋﻀﺎء و أﺟﮭﺰة اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ دور اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أن اﻹﻧﺴﺎن ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﺤﯿﻄﮫ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻘﺒﺎل ﻣﻨﺒﮭﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ و ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬‫ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ھﺬا اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ھﺬا اﻟﺘﻮاﺻﻞ؟‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺤﺴﯿﺔ و اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫*ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺤﺴﻲ و اﻟﻤﻨﺒﮫ اﻟﻤﻮاﻓﻖ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ وﺿﻌﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺒﮫ‪ :‬اﻟﺼﻮت‪.‬‬ ‫*اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ :1‬اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺤﺴﻲ‪ :‬اﻷذن‬ ‫اﻟﻤﻨﺒﮫ‪ :‬اﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬ ‫*اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ :2‬اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺤﺴﻲ‪ :‬اﻟﺠﻠﺪ‬ ‫اﻟﻤﻨﺒﮫ‪ :‬اﻟﺮاﺋﺤﺔ‪.‬‬ ‫*اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ :3‬اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺤﺴﻲ‪ :‬اﻷﻧﻒ‬ ‫اﻟﻤﻨﺒﮫ‪ :‬اﻟﺬوق‪.‬‬ ‫*اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ :4‬اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺤﺴﻲ‪ :‬ﻟﻠﺴﺎن‬ ‫اﻟﻤﻨﺒﮫ‪ :‬اﻟﻀﻮء‪.‬‬ ‫*اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ :5‬اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺤﺴﻲ‪ :‬اﻟﻌﯿﻦ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ دور ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﺣﺴﻲ)ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺣﺴﻲ(‪.‬‬ ‫ إﻋﻄﺎء ﺟﺪول ﺑﮫ ﻣﻨﺒﮭﺎت و أﻋﻀﺎء ﺣﺴﯿﺔ و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﺒﮫ و اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺤﺴﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﮫ‪.‬‬‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺤﺴﯿﺔ و دورھﺎ‪:‬‬ ‫ﯾﺰودﻧﺎ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ اﻟﺬي ﻧﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻦ ﻃﺒﯿﻌﺔ ﻓﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ )ﺿﻮء‪ -‬ﺻﻮت‪ -‬ﺿﻐﻂ‪ (....-‬أو ﻣﻦ ﻃﺒﯿﻌﺔ‬ ‫ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ )ذوق‪ -‬راﺋﺤﺔ‪ (....‬و ﯾﺘﻢ اﺳﺘﻘﺒﺎل ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﻋﻀﺎء ﺣﺴﯿﺔ )اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﺤﺴﯿﺔ(‪ .‬ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة ﻣﺘﻤﺮﻛﺰة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮأس ‪.‬‬ ‫ اﻟﻌﯿﻦ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻀﻮء ﻟﺘﺆﻣﻦ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺮؤﯾﺔ‪.‬‬‫ اﻷذن ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﺻﻮات ﻟﺘﺆﻣﻦ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬‫اﻷﻧﻒ ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺮاﺋﺤﺔ ﻟﯿﺆﻣﻦ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺸﻢ‪.‬‬‫اﻟﻠﺴﺎن ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺬوق ﻟﯿﺆﻣﻦ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺬوق‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﺠﻠﺪ ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻠﻤﺲ ﻟﯿﺆﻣﻦ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤﺲ‬

‫‪P48 physique relizane - 15 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪16:‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻹﺗﺼﺎل اﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﺤﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪:‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ أﻣﺎم ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﺮف اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻛﻨﻈﺎم ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻃﺒﻘﺎت اﻟﺠﻠﺪ و ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺠﺴﯿﻤﺎت اﻟﺤﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت ﺻﻮر‬ ‫*دراﺳﺔ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺠﻠﺪ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺤﺴﻲ ﺑﻨﯿﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ‬ ‫اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﺠﻠﺪﯾﺔ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬ﺣﺴﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻘﺎط اﻟﺘﻨﺒﯿﮭﺎت‪.‬‬ ‫ﺷﻔﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ‬ ‫*اﻧﺠﺎز اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 5‬و‬ ‫ﻟﻜﻞ ﺗﻨﺒﮫ ﺟﺴﯿﻢ ﺣﺴﻲ ﺧﺎص ﺑﮫ‬ ‫ﺑﺎﻷﻋﻀﺎء‬ ‫ﺗﻠﺨﯿﺼﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﺺ ﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺴﯿﺔ)ا‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‬ ‫ت(‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﻨﺒﮭﺎت و دور ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﺣﺴﻲ و اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺴﺎھﻢ اﻟﺠﻠﺪ ﻓﻲ ﺟﻌﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ؟ﯾﺸﻌﺮﻧﺎ اﻟﺠﻠﺪ ﺑﺎﻟﺘﻐﯿﺮات ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة و اﻟﺒﺮودة و اﻟﻀﻐﻂ‪ -.‬ﯾﺴﻤﺢ‬ ‫ﺑﺘﺤﺴﺲ ﺧﺸﻮﻧﺔ و ﻧﻌﻮﻣﺔ اﻷﺷﯿﺎء‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ اﻟﺒﻨﯿﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺪ و اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻘﺎط اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ ﺑﻨﯿﺎت اﻟﺠﻠﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻘﺎط اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت؟‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺿﺮورة ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻘﻄﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻘﻄﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺪ و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﻘﺎت‪.‬‬ ‫*اﻟﺒﺸﺮة – اﻷدﻣﺔ‪.‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺠﺴﯿﻤﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬ ‫*ﺗﺴﻤﯿﺘﮭﺎ و ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺗﺨﺼﺺ ﻛﻞ ﺟﺴﯿﻢ )ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ(‪.‬‬ ‫*ﻛﺮاوس ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺒﺮودة‪.‬‬ ‫*راﻓﯿﻦ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺤﺮارة‪.‬‬ ‫*ﺑﺎﺳﯿﻨﻲ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬ ‫*ﻣﯿﺴﻨﺮ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻠﻤﺲ‪.‬‬ ‫*اﻟﻨﮭﺎﯾﺎت اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺮة ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﻟﻢ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮن اﻧﺘﺸﺎرھﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺪ؟‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ رﺳﻢ ﻟﺘﺠﺎرب ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬‫ﺷﺮح اﻟﺘﺠﺎرب و اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻇﮭﺮ و راﺣﺔ اﻟﯿﺪ‪.‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﺴﯿﻢ و اﻷﺧﺮ ﻓﻲ راﺣﺔ اﻟﯿﺪ ھﻲ‪13‬ﻣﻢ أﻣﺎ ﻇﮭﺮ اﻟﯿﺪ‪30‬ﻣﻢ‪.‬‬‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻤﺲ ﻓﻲ راﺣﺔ اﻟﯿﺪ أﻛﺜﺮ و ﺧﺎﺻﺔ اﻷﺻﺎﺑﻊ ﻟﻮﺟﻮد ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﺴﯿﻤﺎت ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻇﮭﺮھﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪* :‬اﻟﺠﻠﺪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺣﺴﻲ ﻟﮫ ﺑﻨﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﺑﮫ ﺟﺴﯿﻤﺎت ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻟﻺﺣﺴﺎﺳﺎت و ﻛﻞ ﺟﺴﯿﻢ ﯾﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﺳﺘﻘﺒﺎل ﺗﻨﺒﯿﮫ ﻣﻌﯿﻦ‪.‬‬ ‫*ﺟﺴﯿﻤﺎت ﻛﺮاوس ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺒﺮودة‪.‬‬ ‫*ﺟﺴﯿﻤﺎت راﻓﯿﻦ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺤﺮارة‪.‬‬ ‫*ﺟﺴﯿﻤﺎت ﺑﺎﺳﯿﻨﻲ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬ ‫*ﺟﺴﯿﻤﺎت ﻣﯿﺴﻨﺮ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻠﻤﺲ‪.‬‬ ‫*اﻟﻨﮭﺎﯾﺎت اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺮة ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﻟﻢ‪.‬‬ ‫*ﯾﺨﺘﻠﻒ اﻧﺘﺸﺎر ھﺬه اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺪ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 16 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪17 :‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ أﻣﺎم ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﺮف اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻛﻨﻈﺎم ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺤﺪد اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ رﺳﺎﻟﺔ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷﻟﯿﺎف‬ ‫اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻟﻠﻌﺼﺐ إﻟﻰ اﻟﻘﺸﺮة اﻟﻤﺨﯿﺔ‪.‬‬ ‫*ﺗﺒﺪي اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ إﺷﺎرة ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*دراﺳﺔ ﺗﺸﺮﯾﺤﯿﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫*وﺻﻒ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻌﺼﺐ‪.‬‬ ‫*ﺗﺒﯿﺎن اﻟﻤﻈﮭﺮ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﺴﯿﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺴﺠﯿﻼت راﺳﻢ‬ ‫اﻟﺬﺑﺬﺑﺎت اﻟﻤﮭﺒﻄﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻤﻨﺒﮭﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﺤﻮاس اﻟﺨﻤﺴﺔ أﻋﻀﺎء ﺣﺴﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻟﻌﺪة ﺗﻨﺒﯿﮭﺎت )اﻟﻌﯿﻦ‪-‬اﻷﻧﻒ‪-‬اﻟﻠﺴﺎن – اﻷذن‪ -‬اﻟﺠﻠﺪ(‪.‬‬‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺪ‪ .‬و ﺗﺨﺼﺼﮭﺎ و ﺑﻨﯿﺘﮭﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﻤﻠﺘﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻹﺣﺴﺎس‪).‬اﻟﺤﺲ اﻟﺸﻌﻮري‪(.‬؟‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﺴﯿﺔ؟‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ اﻹﺣﺴﺎس و اﺧﺬ ﻣﺜﺎل ﻋﻦ اﻟﺮؤﯾﺔ‪.‬‬ ‫*ذﻛﺮ اﻟﻤﺮض اﻟﺬي ﯾﺼﯿﺐ اﻟﻌﯿﻦ وﯾﺴﺒﺐ ﻓﻘﺪان اﻟﺒﺼﺮ ﺑﺴﺒﺐ إﺗﻼف اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي)اﻷﻟﯿﺎف(‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت و اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﻟﺮؤﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﻟﺮؤﯾﺔ‪ :‬اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ)اﻟﻌﯿﻦ( – اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺤﺴﻲ)اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي(‪ -‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﻲ)اﻟﻘﺸﺮة اﻟﻤﺨﯿﺔ(‪.‬‬ ‫ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻌﺼﺐ‪* :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪*.‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺣﺰم اﻷﻟﯿﺎف اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ‪*.‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻟﯿﺎف اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‪*.‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ﻟﻤﻘﻄﻊ ﻃﻮﻟﻲ و‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺰم‪ .‬و ﺗﺸﺒﯿﮫ ذﻟﻚ ﺑﻨﺎﻗﻞ ھﺎﺗﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ)اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ(اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﻲ ﻟﺠﮭﺎز راﺳﻢ اﻟﺬﺑﺬﺑﺎت اﻟﻤﮭﺒﻄﻲ) اﻷﺳﯿﻠﻮﺳﻜﻮب(‪ .‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮫ و ھﻮ ﺟﮭﺎز ﯾﻘﯿﺲ‬ ‫ﺗﻐﯿﺮ اﻟﺠﮭﺪ )اﻟﺘﻮﺗﺮ( ﺑﻤﺮور اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﺑﮫ ﺷﺎﺷﺔ ﺗﻈﮭﺮ رﺳﻤﺎ ﯾﺤﺪد ﺗﻐﯿﺮ اﻟﺠﮭﺪ‪.‬‬ ‫*ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ :‬ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‪:‬‬ ‫ﯾﺒﺪأ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻘﻲ ﻓﻲ ﺻﻔﺮ ﻣﻠﻲ ﻓﻮﻟﻂ ﻷن ﻟﺠﻤﯿﻊ ﺳﻄﻮح اﻟﻠﯿﻒ ﻧﻔﺲ اﻟﺠﮭﺪ)اﻟﻜﻤﻮن(‪.‬‬ ‫*ﯾﺮﺗﻔﻊ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﻷﻧﮫ أﺻﺒﺢ ﻏﺸﺎء اﻟﻠﯿﻒ ﯾﺤﻤﻞ ﺷﺤﻨﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻋﻨﺪ ق‪1‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻇﺎھﺮة ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ رﺳﺎﻟﺔ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﺗﻨﻘﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷﻟﯿﺎف اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻟﻠﻌﺼﺐ إﻟﻰ اﻟﻘﺸﺮة اﻟﻤﺨﯿﺔ‪.‬‬ ‫*ﺗﻜﻮن اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ إﺷﺎرات ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻟﯿﺎف اﻟﺤﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 17 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻤﺬﻛﺮة‪18 :‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ .‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪:‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪.:‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ أﻣﺎم ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ و اﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﺮف اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻛﻨﻈﺎم ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺳﺎﺣﺎت اﻟﻤﺦ و اﻟﺪور اﻟﻤﻨﻮط ﺑﻜﻞ ﺳﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻄﻮح‬ ‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻘﺸﺮة اﻟﻤﺦ و ﺗﺘﺮﺟﻢ إﻟﻰ إﺣﺴﺎس‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*دراﺳﺔ ﺗﻌﻈﻲ اﻟﻤﺦ و اﻟﻔﺼﻮص‬ ‫اﻟﻤﺨﯿﺔ‪.‬‬ ‫*ﺗﺤﺪﯾﺪ دور اﻟﺴﻄﻮح‬ ‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻘﺸﺮ اﻟﻤﺦ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻄﻮح‬ ‫و ﻋﻮاﻗﺒﮫ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻣﺠﺴﻢ‪ -‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪-‬‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت‪ -‬ﻧﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪:‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ أي ﺷﻜﻞ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ؟ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻏﺒﺮ اﻷﻟﯿﺎف اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺦ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ إﺷﺎرات ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ‪* .‬ﻣﺎ ھﻮ‬ ‫دور اﻟﻤﺦ؟ﯾﻔﺴﺮ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ‪*.‬ﺗﻨﺒﯿﮫ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أن اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ )إﺷﺎرات ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ( ﻟﻜﻦ اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ)ﺻﻮت‪-‬‬ ‫ﻟﻤﺲ‪...‬إﻟﺦ(‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت رﻏﻢ ﺗﻤﺎﺛﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ )إﺷﺎرات ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ(؟‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.1 :‬دراﺳﺔ ﺗﻌﻈﻲ اﻟﻤﺦ‪:‬‬ ‫ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﺿﺮورة دراﺳﺔ ﺗﻌﻈﻲ اﻟﻤﺦ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺻﻮر ﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ -.‬اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ) اﻟﻤﺦ‪-‬اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ( – اﻷﻋﺼﺎب)ﻗﺤﻔﯿﺔ‪ -‬ﻧﺨﺎﻋﯿﺔ(‪ -.‬اﻟﺘﻌﺮف‬‫ﻋﻠﻰ ﻋﻈﺎم اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ و دورھﺎ‪ -.‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﺣﺎت)اﻷﻣﺔ اﻟﺠﺎﻓﯿﺔ – اﻷم اﻟﺤﻨﻮن‪ -‬اﻟﻐﺸﺎء ﻋﻨﻜﺒﻮﺗﻲ(‪ .‬و دورھﺎ‪ -.‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻗﺴﺎم اﻟﺪﻣﺎغ)‬ ‫اﻟﻤﺦ‪-‬اﻟﻤﺨﯿﺦ‪ -‬اﻟﺒﺼﻠﺔ اﻟﺴﯿﺴﺎﺋﯿﺔ(‪ - .‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻤﺦ)ﻣﺠﺴﻢ‪ -‬رﺳﻮم ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت(‪ -.‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻼﻓﯿﻒ‪ -‬ﻧﺼﻔﻲ اﻟﻜﺮﺗﯿﻦ اﻟﻤﺨﯿﺘﯿﻦ‪– .‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻗﻄﺎع ﺷﺎﻗﻮﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ)ﻣﺠﺴﻢ(اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﺎدة اﻟﺮﻣﺎدﯾﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺒﯿﻀﺎء‪.‬‬ ‫‪.2‬دراﺳﺔ اﻟﻔﺼﻮص اﻟﻤﺨﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‪:‬‬‫*اﻟﺸﻘﻮق اﻟﻤﺨﯿﺔ‪ :‬ﺷﻖ ‪-Rolando‬ﺷﻖ ﺳﯿﻠﻔﯿﻮس‪-‬اﻟﺸﻖ اﻟﻘﺎﺋﻢ و أﻧﮭﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺮﺳﻢ ﺣﺪود ﻟﺨﺎرﻃﺔ اﻟﻤﺦ‪.‬‬ ‫* اﻟﻔﺼﻮص اﻟﻤﺨﯿﺔ‪ :‬اﻟﻔﺺ اﻟﺠﺒﮭﻲ‪ -‬اﻟﻔﺺ أﻟﺠﺪاري‪ -‬اﻟﻔﺺ اﻟﺼﺪﻏﻲ – اﻟﻔﺺ اﻟﻘﻔﻮي‪.‬‬ ‫‪-(3‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻄﻮح و ﻋﻮاﻗﺒﮫ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ أﺳﺒﺎب إﺗﻼف ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء اﻟﻤﺦ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺣﻮدث اﻟﻤﺮور أو اﻟﻌﻤﻞ‪ -‬ورم‪ -‬ﺟﻠﻄﺔ دﻣﻮﯾﺔ‪ -‬و ھﺬا ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺧﻠﻞ ﻓﻲ وﻇﯿﻔﺔ ﺣﺴﯿﺔ أو ﺣﺮﻛﯿﺔ‪.‬‬‫ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺼﺎﺑﺔ و اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ‪.‬‬‫ ﺗﺴﻤﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪.‬‬‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺳﻄﻮح ﻗﺸﺮة اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻹﺣﺴﺎس‪.‬‬‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺳﻄﻮح ﻗﺸﺮة اﻟﻤﺦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ و ﺗﺘﺮﺟﻢ إﻟﻰ إﺣﺴﺎس‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬رﻏﻢ ﺗﻤﺜﻞ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﻮاردة إﻟﻰ اﻟﻤﺦ إﻻ أﻧﮭﺎ ﺗﻌﻄﻲ إﺣﺴﺎﺳﺎت ﻧﻮﻋﯿﺔ ﻟﻠﻌﻀﻮ اﻟﺤﺴﻲ اﻟﺬي اﻧﻄﻠﻘﺖ ﻣﻨﮫ و ھﺬا ﺑﻔﻀﻞ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﺳﺎﺣﺎت ﻗﺸﺮة اﻟﻤﺦ اﻟﺤﺴﯿﺔ ﺣﯿﺚ ھﻨﺎك ﺳﺎﺣﺔ اﻟﺮؤﯾﺔ – ﺳﺎﺣﺔ اﻟﺴﻤﻊ – اﻟﺬوق – ﻟﻠﻤﺲ‪ -‬اﻟﺸﻢ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 18 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪19:‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻹﺣﺴﺎس و اﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ أﻣﺎم ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﺮف اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻛﻨﻈﺎم ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻔﻄﺮي و ﯾﺤﺪد ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ و أھﻤﯿﺘﮫ‬ ‫ﯾﺤﺪد ﺧﻮاص اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹرادﯾﺔ – ﯾﺮﺑﻂ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫* ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺮﻓﻖ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺤﺮﻛﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن إرادﯾﺔ أو ﻻإرادﯾﺔ‬ ‫* اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻼإرادﯾﺔ رد ﻓﻌﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺒﯿﮫ ﻓﻌﺎل و ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‬ ‫اﻟﻔﻄﺮي اﻟﺬي ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ و ﻋﻜﺲ اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﻼإرادﯾﺔ ﺗﻜﻮن اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹرادﯾﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻤﺘﺜﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫* اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻟﻺﺣﺴﺎﺳﺎت اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫اﻹرادﯾﺔ و اﻟﻼإرادﯾﺔ و اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻛﺘﯿﻦ و اﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫ﺧﻮاﺻﮭﻤﺎ‪.‬‬ ‫* ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻹﺣﺴﺎس‬ ‫و اﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺻﻮر – أﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺤﺲ اﻟﺸﻌﻮري‪ .‬اﻟﺮؤﯾﺔ‪ -‬اﻟﺬوق‪ -‬اﻟﺴﻤﻊ‪ -‬اﻟﺸﻢ‪ -‬اﻹﺣﺴﺎس اﻟﺠﻠﺪي)اﻟﻠﻤﺲ(‪.‬‬ ‫ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺤﺲ اﻟﺸﻌﻮري ﯾﺘﻌﺮف اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺤﯿﻂ ﺑﮫ‪ .‬ﺑﻤﺎذا ﯾﺘﺒﻊ اﻹﺣﺴﺎس؟ ﯾﺘﺒﻊ ﺑﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻹﺣﺴﺎس و اﻟﺤﺮﻛﺔ؟‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬اﻹﺣﺴﺎس و اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻮﻟﻮد‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪3-2-1‬ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫ ﻣﻨﻌﻜﺲ اﻟﻤﺴﻚ و اﻟﻤﺸﻲ و ﻣﻮرو ﻋﻨﺪ ) اﻟﺮﺿﯿﻊ( اﻟﻤﻮﻟﻮد‪:‬‬‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻮع اﻟﺤﺮﻛﺎت‪:‬ﻻإرادﯾﺔ و ﺗﻤﺘﺎز ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺛﻞ و ﻓﻄﺮﯾﺔ‪.‬‬‫اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹرادﯾﺔ‪ :‬رد ﻓﻌﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺒﯿﮫ ﻓﻌﺎل ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻔﻄﺮي ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺣﺴﺎس و اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل و اﻟﺒﺎﻟﻐﯿﻦ‪:‬‬ ‫ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻰ ﻣﻨﻌﻜﺲ اﻟﺘﺒﻮل‪.‬‬‫ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﺤﺪﻗﻲ‪.‬‬‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪5-4‬ﺣﺎﻟﺔ إﺿﺎءة ﺿﻌﯿﻔﺔ – ﺣﺎﻟﺔ إﺿﺎءة ﻗﻮﯾﺔ‪ :‬اﺗﺴﺎع ﻓﺘﺤﺔ اﻟﺤﺪﻗﺔ‪ -‬ﺿﯿﻖ ﻓﺘﺤﺔ اﻟﺤﺪﻗﺔ‪ .‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻮع اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‬ ‫اﻟﺤﺪﻗﻲ‪ .‬إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺘﺪﻋﯿﻢ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻄﻤﺲ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل و ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻼإرادﯾﺔ و اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻹرادﯾﺔ و ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹرادﯾﺔ‪.‬‬‫ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻹﺣﺴﺎس و اﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ دور اﻷﻓﻌﺎل اﻹرادﯾﺔ اﻟﻼإرادﯾﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺮﻓﻖ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺤﺮﻛﺔ إرادﯾﺔ أو ﻻإرادﯾﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻼإرادﯾﺔ‪ :‬ھﻲ رد ﻓﻌﻞ ﻻ ﺷﻌﻮري ﻻإرادي و آﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺒﯿﮫ ﻓﻌﺎل و ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻔﻄﺮي و ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹرادﯾﺔ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﯾﺨﻀﻊ ﻹرادة اﻹﻧﺴﺎن و ﯾﻤﺘﺎز ﺑﻌﺪم اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 19 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪20 :‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪:‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪:‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﺮف اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻛﻨﻈﺎم ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺤﺪد اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻼإرادﯾﺔ و ﻣﺴﺎرھﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺣﺪوث ﻓﻌﻞ ﻻإرادي ) اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‬ ‫اﻟﻔﻄﺮي(اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺸﺮﯾﺤﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺣﺴﻲ‪ -‬ﻧﺎﻗﻞ‬ ‫ﺣﺴﻲ‪ -‬ﻣﺮﻛﺰ ﻋﺼﺒﻲ‪ -‬ﻧﺎﻗﻞ ﺣﺮﻛﻲ وﻋﻀﻮ ﻣﻨﻔﺬ ‪.‬‬ ‫*ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﻲ رﺳﺎﻟﺔ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﺣﺮﻛﯿﺔ‬ ‫ﺗﻨﻘﻞ ﻋﺒﺮ اﻟﻨﺎﻗﻞ اﻟﺤﺮﻛﻲ إﻟﻰ اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻤﻨﻔﺬ‪.‬‬ ‫*ﯾﺸﻜﻞ ﻣﺴﺎر اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻗﻮﺳﺎ اﻧﻌﻜﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻔﺬ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺪوث *ﺣﺎﻣﻞ – ﺧﻄﺎف –‬ ‫ﺿﻔﺪع‪ -‬وﺛﺎﺋﻖ –‬ ‫اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻔﻄﺮي اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺎرب ﻋﻠﻰ اﻟﻀﻔﺪع‪.‬‬ ‫*إﻧﺠﺎز ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻤﺴﺎر اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺤﺲ و اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻼإرادﯾﺔ و اﻹرادﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻼإرادﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺎت اﻟﻔﻄﺮﯾﺔ)اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻼإرادﯾﺔ؟‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬دراﺳﺔ اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺎت اﻟﻔﻄﺮﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻔﺪع‪ .‬ﺿﺒﻂ ﺷﺪة اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺿﺒﻂ ﺷﺪة اﻟﻤﻨﺒﮫ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ )اﻟﺤﻤﺾ(‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ اﻟﻔﻌﺎل‪ :‬ھﻮ ﺗﻨﺒﯿﮫ ﺗﺤﺪث ﻋﻨﺪه اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫دور اﻟﺠﻠﺪ‪ :‬ﺗﺨﺪﯾﺮ اﻟﺠﻠﺪ و اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺘﻨﺒﯿﮫ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻋﺪم ﺳﺤﺐ اﻟﻀﻔﺪع ﻟﻄﺮﻓﮫ ﻟﺘﺨﺪﯾﺮ اﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬اﻟﺠﻠﺪ ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫دور اﻟﻌﺼﺐ اﻟﻮرﻛﻲ‪ :‬ﺗﺨﺪﯾﺮ اﻟﻌﺼﺐ اﻟﻮرﻛﻲ و ﻗﻄﻌﮫ‪.‬‬ ‫ إﺣﺪاث ﺗﻨﺒﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﺔ‪ :‬ﻋﺪم ﺣﺪوث اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬‫إﺣﺪاث ﺗﻨﺒﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‪ :‬ﺳﺤﺐ اﻟﻄﺮف اﻟﯿﻤﻨﻰ‪.‬‬‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬اﻟﻌﺼﺐ اﻟﻮرﻛﻲ ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫دور اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ‪ :‬ﺗﺨﺮﯾﺐ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ و اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻋﺪم ﺣﺪوث اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬ﯾﺘﺪﺧﻞ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫*دور اﻟﻌﻀﻠﺔ‪ :‬ﻗﻄﻊ اﻟﻮﺗﺮ اﻟﺴﻔﻠﻲ ﻟﻠﻌﻀﻠﺔ اﻟﺴﺎﻗﯿﺔ‪ .‬و إﺣﺪاث ﺗﻨﺒﯿﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﺠﯿﺐ اﻟﻄﺮف‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬اﻟﻌﻀﻠﺔ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺤﺴﻲ‪-‬ﻧﺎﻗﻞ ﺣﺴﻲ‪-‬ﻣﺮﻛﺰ ﻋﺼﺒﻲ)اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ( –ﻧﺎﻗﻞ ﺣﺮﻛﻲ‪-‬ﻣﻨﻔﺬ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ دور ﻛﻞ ﻋﻀﻮ و ﻣﺴﺎر اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‪ .‬اﻟﺨﺮوج ﺑﻤﺨﻄﻂ ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻘﻮس اﻻﻧﻌﻜﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻔﻄﺮي)اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻼإرادﯾﺔ( اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺸﺮﯾﺤﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺣﺴﻲ‪ -‬ﻧﺎﻗﻞ ﺣﺴﻲ‪ -‬ﻣﺮﻛﺰ ﻋﺼﺒﻲ) اﻟﻨﺨﺎع‬ ‫اﻟﺸﻮﻛﻲ(‪ -‬ﻧﺎﻗﻞ ﺣﺮﻛﻲ‪ -‬ﻣﻨﻔﺬ‪.‬‬ ‫ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﺣﺮﻛﯿﺔ ﺗﻨﻘﻞ ﻋﺒﺮ اﻟﻨﺎﻗﻞ اﻟﺤﺮﻛﻲ إﻟﻰ اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻤﻨﻔﺬ‪.‬‬‫‪ -‬ﯾﺸﺘﻞ ﻣﺴﺎر اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻗﻮﺳﺎ اﻧﻌﻜﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺤﺴﻲ إﻟﻰ اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻤﻨﻔﺬ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 20 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪21:‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪة‪:‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪:‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹرادﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ أﻣﺎم ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺤﺪد اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹرادﯾﺔ و ﻣﺴﺎرھﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﻟﻔﻌﻞ اﻹرادي اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺸﺮة اﻟﻤﺦ‪ -‬ﻧﺎﻗﻞ ﺣﺮﻛﻲ‪ -‬ﻋﻀﻮ ﻣﻨﻔﺬ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺪوث‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ اﻹرادي ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻋﻮاﻗﺐ‬ ‫ﺗﻠﻒ دﻣﺎﻏﻲ ﻣﻮﺿﻌﻲ أو ﻧﺎﻗﻞ ﺣﺮﻛﻲ‬ ‫أو ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺎرب اﻟﺘﺨﺮﯾﺐ اﻟﻤﻮﺿﻌﻲ‪.‬‬ ‫*اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻹﻧﺠﺎز‬ ‫رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ وﻇﯿﻔﻲ ﻟﻤﺴﺎر اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻹﺣﺴﺎس و اﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*ﺻﻮر ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪ -‬ﺟﺪول‬ ‫ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺎرب‪-‬‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ‪-‬‬ ‫رﺳﻢ وﻇﯿﻔﻲ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻔﻄﺮي‪.‬‬ ‫–اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﻔﻄﺮي ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻮﻟﻮد اﻟﺠﺪﯾﺪ و اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﻨﺴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﺗﻄﻮر ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ ﻧﻤﻮه إﻟﻰ ﺣﺮﻛﺎت أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﯿﺪا و ﺗﻨﺴﯿﻘﺎ و دﻗﺔ ﻓﮭﻲ ﺣﺮﻛﺎت إرادﯾﺔ‪.‬‬‫ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹرادﯾﺔ‪.‬‬‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹرادﯾﺔ؟‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻮاﻗﺐ ﺗﻠﻒ) دﻣﺎﻏﻲ‪ -‬ﻧﺎﻗﻞ‪ -‬ﺗﺨﺮﯾﺐ ﻣﻮﺿﻌﻲ(‪.‬‬ ‫ ﻋﺮض اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﻋﺮاض و اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺼﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﺻﻮر ﺷﻔﺎﻓﯿﺔ ﻟﺴﺎﺣﺎت اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺸﺮة اﻟﻤﺨﯿﺔ‪.‬‬‫*دور ﻗﺸﺮة اﻟﻤﺦ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ‪ 5-4-3‬و ﻋﻀﻼت ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺬراع‪ -‬اﻟﯿﺪ‪ -‬اﻟﻮﺟﮫ‪.‬‬ ‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺳﺒﺐ ﺗﻘﻠﺺ ﻋﻀﻼت اﻟﺒﻄﻦ و اﻟﺼﺪر ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻨﺒﯿﮫ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪1‬و‪ 2‬ﻣﻦ ﻗﺸﺮة اﻟﻤﺦ‪.‬‬‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹرادﯾﺔ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬ﻗﺸﺮة اﻟﻤﺦ ﺑﮭﺎ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻋﻀﻼت اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫*دور اﻟﻌﺼﺐ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪:‬‬ ‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺳﺒﺐ ﺷﻠﻞ اﻷﻃﺮاف اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ و ﻋﻀﻼت اﻟﻮﺟﮫ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻤﺰق اﻟﻌﺼﺐ اﻟﻮرﻛﻲ و اﻟﻌﺼﺐ اﻟﻮﺟﮭﻲ‪.‬‬‫* ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺤﺮﻛﻲ ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫دور اﻟﻌﻀﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪:‬‬ ‫*إﻋﻄﺎء ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ إﺻﺎﺑﺔ أﺣﺪ ﻻﻋﺒﯿﻦ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم إﺻﺎﺑﺔ ﺑﻠﯿﻐﺔ ﻟﻌﻀﻠﺔ ﻓﺨﺪه اﻷﯾﻤﻦ ﺗﺴﺒﺐ ﻟﮫ ﻓﻲ ﻋﺠﺰ ﻣﺆﻗﺖ‪.‬‬ ‫*ﻧﺴﺘﻨﺞ أن اﻟﻌﻀﻠﺔ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹرادﯾﺔ‪.‬‬ ‫دور اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺻﻮر و ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت و رﺳﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ و إﺻﺎﺑﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ و ﻧﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺷﻠﻞ ﻟﻌﻀﻼت‬ ‫اﻟﺤﻮض و اﻷﻃﺮاف اﻟﺴﻔﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ اﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮﻛﻲ ﺗﻤﺮ ﻋﺒﺮه اﻟﺴﯿﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‪.‬‬‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺳﮭﻢ ﻣﺴﺎر اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ و اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹرادﯾﺔ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬ﻗﺸﺮة اﻟﻤﺦ‪ -‬ﻧﺎﻗﻞ ﺣﺮﻛﻲ) اﻟﻌﺼﺐ(‪ -‬ﻋﻀﻮ ﻣﻨﻔﺬ) اﻟﻌﻀﻠﺔ(‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 21 - !!www.physique48.org‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪22 :‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪:‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪:‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ اﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ أﻣﺎم ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﻋﺮف اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻛﻨﻈﺎم ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺬﻛﺮ ﺑﻌﻮاﻗﺐ اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات و اﻟﻜﺤﻮل و اﻟﺘﺒﻎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺼﯿﺮ و اﻟﻄﻮﯾﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫* ﯾﺨﺘﻞ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﻛﺎﻟﻤﺨﺪرات ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫* ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ و ﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺑﺤﻮث و وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫* وﺛﺎﺋﻖ – ﺑﺤﻮث‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺪور اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻓﻲ ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﻀﻮﯾﺔ ﻟﮭﺬا ﺣﻤﺎﯾﺘﮫ ﻣﻦ ﺧﻄﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﯿﮫ ھﻲ‬ ‫وﻗﺎﯾﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻷﻋﻀﺎء ة اﻷﺟﮭﺰة ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ب‘ﻋﺘﺒﺎره اﻟﻤﺆﻣﻦ ﻟﻮﻇﯿﻔﺔ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ و ﻣﺎ ھﻲ ﺗﺄﺛﯿﺮاﺗﮭﺎ؟‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬ ‫‪(1‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻜﺤﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‪:‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻜﺤﻮل‪.‬‬ ‫ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺣﺎﻟﺔ اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺤﻮل و ﻋﻮاﻗﺐ ذﻟﻚ‪:‬‬‫*ﺗﺨﺮب اﻷﻟﯿﺎف اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ‪ -‬ﺿﻤﻮر اﻟﻤﺦ‪ -‬ﻧﻘﺼﺎن ﻗﻮة اﻻﻧﺘﺒﺎه و اﻟﺤﺬر‬ ‫ و ﺗﺪﻧﻲ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺎت ﻣﻤﺎ ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺣﻮادث اﻟﻤﺮور‪.‬‬‫ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎص اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب و ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻜﺤﻮل و اﻷﻋﺮاض‪.‬‬‫ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ‪:‬‬‫ﺑﺰﯾﺎدة ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻜﺤﻮل ﻓﻲ اﻟﺪم ﯾﺘﻀﺎﻋﻒ ﺧﻄﺮ اﻟﺤﻮادث‪.‬‬ ‫‪(2‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺘﺒﻎ‪:‬‬ ‫ ﻗﺮاءة اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺗﺄﺛﯿﺮات اﻟﺘﺒﻎ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ و ﺻﺤﺔ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬‫ اﻟﺘﺒﻌﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬‫ ارﺗﺨﺎء ﻓﻲ اﻷﻃﺮاف‪.‬‬‫ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻷوﻋﯿﺔ اﻟﻘﻠﺒﯿﺔ) ﺧﻔﻘﺎن اﻟﻘﻠﺐ(‬‫ ﺧﻤﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﺎﻋﺪة‪.‬‬‫ ﯾﻀﻌﻒ اﻹرادة و اﻟﺬﻛﺎء و اﻟﺬاﻛﺮة‬‫ ﺳﺮﻃﺎن اﻟﺤﻨﺠﺮة‪.‬‬‫‪(3‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺨﺪرات‪:‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬‫ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬‫* ﺗﺤﺪﯾﺪ اﺳﻢ اﻟﻤﺨﺪر‪-‬اﻟﻤﺼﺪر‪ -‬اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ و اﻟﻄﻮﯾﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﯾﺨﺘﻞ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻛﺎﻟﻤﺨﺪرات ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﮭﺎ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 22 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.23 :‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ أﻣﺎم اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد دور اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻨﺎﻏﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬إﺣﺼﺎء اﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ أﻣﺎم اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ و ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﯾﺸﻜﻞ اﻟﺠﻠﺪ و اﻹﻓﺮازات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺤﺎﺟﺰ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ‬ ‫اﻷول أﻣﺎم اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*إﺣﺼﺎء اﻟﻤﻮاﻧﻊ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺤﻮل دون دﺧﻮل اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟﻌﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪق ﺑﺎﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻏﺮﯾﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮﺑﺺ ﺑﮭﺎ‪ .‬ﺛﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎرھﺎ و اﻟﻘﻀﺎء‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ .‬اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻓﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻟﻠﺤﯿﻠﻮﻟﺔ دون اﺧﺘﺮاﻗﮭﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺠﺮاﺛﯿﻢ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻓﺎﻋﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻟﻠﺤﯿﻠﻮﻟﺔ دون اﺧﺘﺮاﻗﮭﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺠﺮاﺛﯿﻢ؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ -:‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﻦ ‪1‬إﻟﻰ ‪7‬‬‫ إﺣﺼﺎء أھﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻓﺎﻋﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻟﻠﺤﯿﻠﻮﻟﺔ دون اﺧﺘﺮاﻗﮭﺎ‪.‬‬‫ ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ إﻟﻰ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ و ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬‫ اﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﺪﻓﺎﻋﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‪ :‬اﻟﺠﻠﺪ‪ -‬اﻷﺟﻔﺎن‪ -‬اﻷھﺪاب و ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻹﻓﺮازات ) اﻟﺪﻣﻮع‪ -‬اﻟﻠﻌﺎب‪ -‬اﻟﻌﺮق‪ -‬اﻟﺤﻤﺾ اﻟﻤﻌﺪي –‬‫اﻟﻤﺨﺎط اﻷﻧﻔﻲ و اﻟﻘﺼﺒﻲ – اﻟﺒﻮل‪ -‬اﻟﻤﻨﻲ(‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﯾﺸﻜﻞ اﻟﺠﻠﺪ و اﻟﻤﺨﺎﻃﯿﺔ اﻟﻤﺒﻄﻨﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎري اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ و اﻹﻓﺮازات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ)اﻟﺪﻣﻮع – اﻟﻤﺨﺎط – اﻟﻌﺮق‪ -‬اﻟﺒﻮل‪ -‬اﻟﻌﺼﺎرات‬ ‫اﻟﮭﺎﺿﻤﺔ‪ -‬اﻟﻤﻨﻲ( اﻟﺤﺎﺟﺰ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ اﻷول أﻣﺎم اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ اﻟﺬي ﯾﺤﻮل دون اﺧﺘﺮاق اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 23 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.24 :‬‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ أﻣﺎم ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد دور اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ذﻛﺮ أﺻﻨﺎف اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت و ﯾﺼﻨﻔﮭﺎ إﻟﻰ ﻣﻔﯿﺪة و ﺿﺎرة‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت أﺟﺴﺎﻣﺎ ﻏﺮﯾﺒﺔ و ھﻲ ﻛﺎﺋﻨﺎت‬ ‫ﺣﯿﺔ ﻣﺠﮭﺮﯾﮫ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ‪ ،‬اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت و‬ ‫اﻟﻔﯿﺮوﺳﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫* ﺗﻘﺪﯾﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت ﻣﻤﺮﺿﺔ و * وﺛﺎﺋﻖ – ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬ ‫أﺧﺮى ﻏﯿﺮ ﻣﻤﺮﺿﺔ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ أﻣﺎم اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ و ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﺗﻤﻨﻊ دﺧﻮل اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت ‪.‬‬ ‫ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ أھﻢ أﻧﻮاع اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت‬‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ أھﻢ أﻧﻮاع اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت؟‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬أھﻢ أﺻﻨﺎف اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت )أﻧﻮاﻋﮭﺎ(‪:‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب و اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت‪ :‬ھﻲ ﻋﻀﻮﯾﺎت ﻣﺠﮭﺮﯾﮫ وﺣﯿﺪة اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻣﻌﻈﻤﮭﺎ ﻻ ﺗﺮى ﺑﺎﻟﻌﯿﻦ اﻟﻤﺠﺮدة‪.‬‬ ‫أھﻢ أﻧﻮاع اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت‪:‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ﻟﻠﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ)ﺑﻜﺘﯿﺮﯾﺎ اﻟﻘﻮﻟﻮن‪ -‬اﻟﻤﻜﻮرات اﻟﺴﺒﺤﯿﺔ(‪.‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ﻟﻠﻔﯿﺮوﺳﺎت)ﻓﯿﺮوس اﻟﺰﻛﺎم(‪.‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ﻟﻠﺒﺮاﻣﯿﺴﯿﻮم و اﻟﺒﻼزﻣﻮدﯾﻮم اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻟﻠﻤﻼ رﯾﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ ﻣﺠﮭﺮﯾﮫ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‪ :‬اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ‪ -‬اﻟﻔﯿﺮوﺳﺎت‪ -‬اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت‪ .‬ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ھﻮ ﻧﺎﻓﻊ و ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ھﻮ ﺿﺎر‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 24 - !!www.physique48.org‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.25 :‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻻﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪:‬ﻧﺸﺎط اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد دور اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻨﺎﻏﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺴﺮﯾﻊ ﻟﻠﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت و ﯾﺤﺪد إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻐﺰو اﻟﺒﻜﺘﯿﺮي و اﻟﻐﺰو اﻟﻔﯿﺮوﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت ﺑﺘﻜﺎﺛﺮھﺎ اﻟﺴﺮﯾﻊ و ﻗﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻏﺰو‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*اﺳﺘﺨﻼص اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺴﺮﯾﻊ‬ ‫ﻟﻠﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫وﺛﺎﺋﻖ)ﻣﻨﺤﻨﻰ‪ -‬ﺟﺪول و رﺳﻮﻣﺎت(‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*ﺟﺪول‪ -‬ﻣﻨﺤﻨﻰ‪-‬‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت و ﺗﻨﻮﻋﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت؟ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ‪ -‬اﻟﻔﯿﺮوﺳﺎت و اﻟﻔﻄﺮﯾﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﺬﻛﯿﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أﻧﮫ ﺧﻼل ﺣﻮادث اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﯾﺘﻌﺮض اﻟﺠﺴﻢ إﻟﻰ ﺟﺮوح ﺧﻔﯿﻔﺔ أو ﺑﺎﻟﻐﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﺧﺘﺮاق اﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﯿﻐﺰو‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ اﻟﺠﺮاﺛﯿﻢ ﻟﻠﻌﻀﻮﯾﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻨﺸﻂ و ﺗﺴﺒﺐ اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻜﻞ ﻣﯿﻜﺮوب‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ ﻣﺎ ھﻲ أھﻢ ﻣﻈﺎھﺮ ﻧﺸﺎط اﻟﻤﯿﻜﺮوب ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ (1 -:‬ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ‪:‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪:‬‬ ‫ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ اﻟﺴﻠﻤﻮﻧﯿﻼ ‪ – .‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﻟﺤﻢ‪.‬‬‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ‪* :‬ﺑﻌﺪ دﺧﻮل اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ اﻟﺠﺴﻢ ) اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ( ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ أﻗﺼﻰ ﺣﺪ ﻟﮭﺎ ﺧﻼل ‪12‬و ‪13‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﺛﻢ ﯾﺘﻨﺎﻗﺺ ﺣﺘﻰ ﯾﺼﻞ أدﻧﻰ ﺣﺪ ﻟﮫ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ﺑﻘﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺴﺮﯾﻊ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﻋﯿﻢ ذﻟﻚ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﺬي ﯾﻮﺿﺢ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺑﻜﺘﯿﺮﯾﺎ إﯾﺸﺮﯾﺸﯿﺎ ﻛﻮﻟﻲ ‪.E. Coli‬‬‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻐﺰو اﻟﺒﻜﺘﯿﺮي‪:‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺛﺎﺋﻖ ﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ اﻟﻤﻜﻮرات اﻟﺴﺒﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎج إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻐﺰو اﻟﺒﻜﺘﯿﺮي‪ .‬اﺳﺘﻨﺘﺎج إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻏﺰوھﺎ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫*ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ و ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺪم ﻟﺘﻐﺰو ﻛﻞ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺛﺎﺋﻖ ﻋﻦ ﺑﻜﺘﯿﺮﯾﺎ اﻟﻜﺰاز و ﺗﺴﺘﻘﺮ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ اﻹﺻﺎﺑﺔ و ﺗﺮﻛﺐ ﻣﺎدة ﺳﺎﻣﺔ ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﺴﻤﯿﻦ‪(Toxine).‬اﻟﺬي ﯾﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﺤﺎء‬‫اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ ﺑﻘﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠىﺎﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺴﺮﯾﻊ و ﻗﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻏﺰو اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 25 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.26 :‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪.:‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد دور اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻨﺎﻏﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﺗﻔﺴﯿﺮ أﻋﺮاض اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﻲ و ﺷﺮح ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺒﻠﻐﻤﺔ اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﺗﻤﺜﻞ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﻲ ﻓﻲ أﻋﺮاض ﻣﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ھﻲ‪ :‬اﻻﺣﻤﺮار‪،‬اﻻﻧﺘﻔﺎخ و ﻃﮭﻮر ﺗﻘﯿﺢ ‪ ،‬اﻷﻟﻢ و اﻟﺤﺮارة‪.‬‬ ‫*اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺠﺴﻢ ﻏﺮﯾﺐ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﮭﻮ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻧﻮﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫*ﯾﺘﻢ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ اﻟﺒﯿﻀﺎء اﻟﺒﻠﻌﻤﯿﺔ ﻓﺘﻨﺴﻞ‬ ‫ﻟﻤﻮﻗﻊ اﻹﺻﺎﺑﺔ وﺗﺘﺠﻤﻊ ﺣﻮل اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت و ﺗﺒﺘﻠﻌﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*وﺛﺎﺋﻖ‪ -‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪-‬‬ ‫*وﺻﻒ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻘﺐ‬ ‫اﺧﺘﺮاق ﺟﺴﻢ ﻏﺮﯾﺐ ﻟﻠﺠﻠﺪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل رﺳﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫وﺛﺎﺋﻖ ﺣﻮل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﻲ و‬ ‫ﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ‪.‬‬ ‫*ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻈﺎھﺮة‬ ‫اﻟﺒﻠﻌﻤﺔ و ﺗﻤﺜﯿﻠﮭﺎ ﺑﺮﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ أﻣﺎم اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ و اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت ﺑﻌﺪ اﺧﺘﺮاق اﻟﺤﺎﺟﺰ اﻷول اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت ﻟﻐﺰو اﻟﺠﺴﻢ ﺣﺘﻰ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﯿﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أن اﻟﺠﺴﻢ ﯾﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﮫ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻓﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻨﺪھﺎ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ (1:‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﻲ‪:‬‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺛﺎﺋﻖ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﻲ‪.‬‬‫ وﺻﻒ اﻟﻈﻮاھﺮ ) اﻟﻤﻈﺎھﺮ( اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﻲ‪.‬‬‫اﻹﻋﺮاض اﻟﻤﻮﺿﻌﯿﺔ‪ :‬اﺣﻤﺮار ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻹﺻﺎﺑﺔ و اﻧﺘﻔﺎﺧﮭﺎ و ﺗﺼﻠﺒﮭﺎ إرﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة )ﻣﻮﺿﻌﯿﺔ( – اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻷﻟﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻐﻂ ﺧﺮوج‬‫اﻟﻘﯿﺢ ﻋﻨﺪ إﺣﺪاث ﺷﻖ‪.‬ذ‪ (2‬ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﻲ‪:‬‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ )ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت و ﺻﻮر( ‪ 4-3‬و اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻨﮭﺎ‪.‬‬‫ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻇﻮاھﺮ) اﻟﻤﻈﺎھﺮ( اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﻲ‪.‬‬‫*اﻻﺣﻤﺮار ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻤﺪد ﻏﺸﺎء اﻟﺸﻌﯿﺮات اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ و ﺗﺠﻤﻊ اﻟﺪم‪.‬‬ ‫* اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻷﻟﻢ ﺑﺴﺒﺐ ﺿﻐﻂ اﻷوﻋﯿﺔ و اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬ ‫إرﺗﻔﺎع اﻟﺤﺮارة ﻣﻮﻗﻊ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺠﻤﻊ اﻟﺪم‪.‬‬ ‫*ﺧﺮوج اﻟﻘﯿﺢ ‪ :‬ﺧﻠﯿﻂ ﻣﻦ اﻟﺠﺮاﺛﯿﻢ اﻟﻤﯿﺘﺔ‪ ،‬ﺧﻼﯾﺎ دﻣﻮﯾﺔ ﺑﯿﻀﺎء ﺗﺎﻟﻔﺔ و إﻓﺮازات‪.‬‬ ‫ ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺰﻣﻨﻲ واﺳﺘﺨﻼص أھﻤﯿﺔ اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﺿﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ‬‫ ﺑﻨﺎء ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﻼﻧﻮﻋﯿﺔ‪:‬ھﻲ رد ﻓﻌﻞ ﻣﻨﺎﻋﻲ ﺻﺪ أي ﺟﺴﻢ ﻏﺮﯾﺐ ﯾﺨﺘﺮق اﻟﺤﺎﺟﺰ اﻷول) اﻟﺠﻠﺪ(‪.‬‬‫‪ -(2‬اﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻢ اﻟﺒﻠﻌﻤﺔ؟‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺛﺎﺋﻖ )ﺻﻮر و ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت( و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺒﻠﻌﻤﯿﺔو ﺧﻮاﺻﮭﺎ‪.‬‬ ‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺒﻠﻌﻤﺔ‪:‬اﻹﻧﺠﺬاب‪ -‬اﻹﻟﺘﺼﺎق‪ -‬اﻹﺣﺎﻃﺔ‪ -‬اﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪ -‬اﻟﮭﻀﻢ‪ -‬اﻹﻃﺮاح‪.‬‬‫ ﺗﺮﺟﻤﺘﮭﺎ إﻟﻰ رﺳﻮﻣﺎت ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ و اﺳﺘﺨﻼص أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﻠﻐﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﻲ ﻓﻲ أﻋﺮاض ﻣﻮﺿﻌﯿﺔ ھﻲ‪ :‬اﻻﻧﺠﺬاب‪ -‬اﻹﻟﺘﺼﺎق‪ -‬اﻻﺣﺎﻃﺔ‪ -‬اﻟﺒﻠﻌﻤﺔ – اﻟﮭﻀﻢ‪ -‬اﻹﻃﺮاح‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﻲ ﻏﯿﺮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺠﺴﻢ ﻏﺮﯾﺐ ﻓﮭﻮ إﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﻻﻧﻮﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫* ﯾﺘﻢ ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ اﻟﺒﯿﻀﺎء اﻟﺒﻠﻌﻤﺔ ﻓﺘﻨﺴﻞ ﻟﻤﻮﻗﻊ اﻹﺻﺎﺑﺔ و ﺗﺘﺠﻤﻊ ﺣﻮل اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت و ﺗﺒﺘﻠﻌﮭﺎ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 26 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪27 :‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ذات وﺳﺎﻃﺔ ﺧﻠﻄﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد دور اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻨﺎﻏﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺤﺪد ﻧﻮع و ﺧﻮاص اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ اﻟﺨﻠﻄﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺷﺮح اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻟﻠﺠﺴﻢ اﻟﻤﻀﺎد و ﻣﻮﻟﺪ اﻟﻀﺪ‪.‬‬‫ ﺗﺮﺑﻂ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ إﻋﺎدة اﻟﺘﻠﻘﯿﺤﺦ و اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫* اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﺴﻢ ﻏﺮﯾﺐ‬ ‫ﺧﺎص ﻓﮭﻲ ﺑﺬﻟﻚ رد ﻓﻌﻞ ﻣﻨﺎﻋﻲ ﻣﻜﺘﺴﺐ ﺿﺪ ﻣﻮﻟﺪ ﺿﺪ‬ ‫ﻣﻌﯿﻦ‪.‬‬ ‫* ﯾﺘﻢ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ اﻟﺒﯿﻀﺎء اﻟﻠﻤﻔﺎوﯾﺔ ﻓﺘﺤﺮر‬ ‫أﺟﺴﺎﻣﺎ ﻣﻀﺎدة ﻓﮭﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ذات وﺳﺎﻣﺔ‬ ‫ﺧﻠﻄﯿﮫ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺎرب ﺣﻘﻦ‬ ‫اﻷﻧﺎﺗﻮﻛﺴﯿﻦ اﻟﺘﻜﺰزي و ﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻵﻟﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﺿﺪ‬ ‫اﻟﺘﻮﻛﺴﯿﻦ‪.‬‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ و ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺎرب ﺗﺒﺮز‬ ‫اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﺎدة‪.‬‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﯾﻮﺿﺢ اﻧﺘﺎج‬ ‫اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﺎدة ﺧﻼل اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫أوﻟﯿﺔ و أﺧﺮى ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*ﻣﻨﺤﻨﻰ ﺑﯿﺎﻧﻲ‪-‬‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ أﻣﺎم اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ )اﻟﺤﺎﺟﺰ اﻷول(‪.‬‬ ‫ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﻼﻧﻮﻋﯿﺔ‪.‬‬‫ ﻟﻔﺖ إﻧﺘﺒﺎه اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻻ ﺗﺒﻘﻰ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻣﻮﺿﻌﯿﺔ ﻟﺐ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم ﻧﺠﺎح اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬‫ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﺣﻮل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻓﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻓﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪(1 -:‬اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺨﻠﻄﯿﺔ‪:‬‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺻﻮر ﺗﺠﺎرب اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﻋﻠﻰ ﺧﻨﺰﯾﺮ اﻟﮭﻨﺪ)ﻣﺮض اﻟﻜﺰاز(‪.‬‬‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺎرب‪.‬‬‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬اﻟﻤﺎدة ‪ X‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻞ ﻋﺪﻟﺖ ﻣﺎدة اﻟﺘﻮﻛﺴﯿﻦ اﻟﻜﺰازي اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﮭﺎ اﻟﻜﺰاز و ﻣﻦ ھﻨﺎ ﺳﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﺠﺴﻢ اﻟﻤﻀﺎدﺗﻨﺘﺠﮫ‬‫اﻟﻠﻤﻔﺎوﯾﺎﺗﺎﻟﺒﺎﺋﯿﺔ ‪.B‬‬ ‫‪ (2‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺨﺎﺻﯿﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﺨﻠﻄﯿﺔ‪:‬‬ ‫ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺎرب أﺟﺮﯾﺖ ﻋﻠﻰ ﺧﻨﺰﯾﺮ اﻟﮭﻨﺪ ﺑﻌﺪ ﺣﻘﻨﮫ ﺑﺘﻮﻛﺴﯿﻦ اﻟﺨﻨﺎق‪.‬‬‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬ﻟﻜﻞ ﺗﻮﻛﺴﯿﻦ ﺟﺴﻤﮫ اﻟﻤﻀﺎد ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﺪة؟‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ‪.‬‬ ‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺷﻜﻞ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﺎدة)‪ (Y‬و ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮاﻗﻊ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺗﺜﺒﯿﺖ ﻣﻮﻟﺪ اﻟﻀﺪ ‪ .‬ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﺤﺪدات و ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﻌﻘﺪ اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ) اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻤﻀﺎد‬‫–ﻣﻮﻟﺪ اﻟﻀﺪ(‪.‬‬ ‫‪ -(3‬إﻧﺘﺎج اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﺎدة‪:‬‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺻﻮر ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻠﻤﻔﺎوﯾﺔ اﻟﺒﺎﺋﯿﺔ ‪ B‬و ﺗﺤﺪﯾﺪ دورھﺎ‪.‬‬‫ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ‪:‬‬‫ﺑﻨﺎء ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻷوﻟﯿﺔ و ﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ و ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 27 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪28 :‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪:‬اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ذات اﻟﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد دور اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻨﺎﻏﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺤﺪد ﻧﻮع و ﺧﻮاص اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺮض اﻟﺴﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫* ﯾﻮﻟﺪ ﺗﺠﺎوز اﻟﺤﺎﺟﺰ اﻟﺪﻓﺎﻋﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ إﺳﺘﺠﺎﺑﯿﻦ‬ ‫ﻣﻨﺎﻋﯿﺘﯿﻦ ﻧﻮﻋﯿﺘﯿﻦ‪:‬‬ ‫*إﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ذات واﺳﻄﺔ ﺧﻠﻄﯿﺔ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫أﺟﺴﺎم ﻣﻀﺎدة ﻧﻮﻋﯿﺔ ﺗﻨﺘﺠﮭﺎ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻠﻤﻔﺎوﯾﺔ‪.‬‬ ‫*إﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ذات وﺳﺎﻃﺔ ﺧﻠﻮﯾﺔ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺧﻼﯾﺎ ﻟﻤﻔﺎوﯾﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺪﻣﯿﺮ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻤﺼﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻠﻤﻔﺎوﯾﺔ ذاﻛﺮة ﺗﺤﻔﻆ ﻧﻮع اﻟﺠﺴﻢ‬‫اﻟﻐﺮﯾﺐ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺤﺪوث إﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ و‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻤﺎس آﺧﺮ ﻣﻊ ﻧﻔﺲ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻐﺮﯾﺐ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺎرب ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﻤﺎﯾﺔ ﺿﺪ ﻣﺮض اﻟﺴﻞ ﻏﻨﺪ‬ ‫ﺧﻨﺰﯾﺮ اﻟﮭﻨﺪ‪.‬‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺎرب رﻓﺾ اﻟﻄﻌﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*رﺳﻮﻣﺎت ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪:‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ أﻣﺎم اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ ) اﻟﺤﺎﺟﺰ اﻷول(‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﻼﻧﻮﻋﯿﺔ ) اﻟﺤﺎﺟﺰ اﻟﺜﺎﻧﻲ(‪.‬‬ ‫ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻄﺮوح ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺟﺰ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻓﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺨﻄﻲ اﻟﺤﺎﺟﺰ اﻟﺜﺎﻧﻲ؟‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ذات وﺳﺎﻃﺔ ﺧﻠﻄﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ (1 :‬اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ‪:‬‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺎرب اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﻤﺎﯾﺔ ﺿﺪ ﻣﺮض اﻟﺴﻞ‪.‬‬ ‫ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺮض و ﺳﺒﺒﮫ‪.‬‬‫ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﻠﻘﺎح‪B.C.G‬‬‫ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬ﺗﺆﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ﺿﺪ ﻣﺮض اﻟﺴﻞ ) ﺑﻜﺘﯿﺮﯾﺎ اﻟﺴﻞ( ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻤﻔﺎوﯾﺎت اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ)‪ (LT‬و ﺗﺴﻤﻰ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪(2‬رﻓﺾ اﻟﻄﻌﻮم‪:‬‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺎرب زرع اﻟﺠﻠﺪ ﺧﻼل ه‪ 1‬و ه‪.2‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬ﺗﺘﺸﻜﻞ اﻟﻠﻤﻔﺎوﯾﺎت اﻟﺘﺎﺋﯿﺔ‪ LT‬ذات اﻟﺬاﻛﺮة ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﺧﻠﻮﯾﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺮض اﻟﺠﺴﻢ ﻟﻤﻮﻟﺪ اﻟﻀﺪ )اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫اﻟﻐﺮﯾﺐ( ﺛﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢٍ‪ٍِ:‬ﯾﻮﻟﺪ ﺗﺠﺎوز اﻟﺨﻂ اﻟﺪﻓﺎﻋﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﯿﻦ ﻣﻨﺎﻋﯿﺘﯿﻦ‪:‬‬ ‫أ( اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ذات وﺳﺎﻃﺔ ﺧﻠﻄﯿﺔ‪ :‬ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاد ﻧﻮﻋﯿﺔ ﺗﺪﻋﻰ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﺎدة ﺗﻨﺘﺠﮭﺎ ﻟﻤﻔﺎوﯾﺎت ﺗﺪﻋﻰ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺒﺎﺋﯿﺔ‪LB‬‬ ‫ﺗﺘﺸﻜﻞ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺒﺎﺋﯿﺔ ذات اﻟﺬاﻛﺮة ﺗﺤﻔﻆ ﻧﻮع ﻣﻮﻟﺪ اﻟﻀﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻤﺎس اﻷول ﻣﻌﮫ ﻟﺘﺸﻜﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻤﺎس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﻨﻔﺲ ﻣﻮﻟﺪ‬ ‫اﻟﻀﺪ‪.‬‬ ‫ب(اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ ذات وﺳﺎﻃﺔ ﺧﻠﻮﯾﺔ‪ :‬ﺗﺆﻣﻨﮫ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻠﻤﻔﺎوﯾﺔ اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺪﻣﯿﺮ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺘﺎﻟﻔﺔ) اﻟﻤﺼﺎﺑﺔ(ﺗﺪﻋﻰ اﻟﻠﻤﻔﺎوﯾﺎت اﻟﺘﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻟﻤﻔﺎوﯾﺎت ﺗﺎﺋﯿﺔ ذات اﻟﺬاﻛﺮة‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 28 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.29 :‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻟﺬات و اﻟﻼذات )ﻧﻘﻞ اﻟﺪم و ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﻘﻞ(‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد دور اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻨﺎﻏﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﺷﺮﺣﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﺪم‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫* ﻟﺠﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻣﺎھﻮ ﻣﻦ اﻟﺬات ﻛﻤﺎ ھﻮ *ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺎﻻت ﻧﻘﻞ اﻟﺪم اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺬات و‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻼذات‪.‬‬ ‫اﻟﻼذات و ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﻮاﻋﺪ ﻧﻘﻞ اﻟﺪم‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*ﺟﺪاول – ﺻﻮر‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ و اﺳﺘﺨﻼص ﻗﺪرة اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ و ﺗﻤﯿﯿﺰھﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﺬاﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫إﺛﺎرة إﻧﺘﺒﺎه اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻘﻞ اﻟﺪم و زرع اﻟﻄﻌﻮم و اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺠﺎرﯾﺔ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﻘﺎد ﺟﺮﯾﺢ أو إﺳﻌﺎف ﻣﺮﺿﻰ‪.‬‬‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﻧﻖ اﻟﺪم ؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ -:‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺰﻣﺮ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم ‪ABO‬و ﻗﻮاﻋﺪ ﻧﻘﻞ اﻟﺪم‪.‬‬ ‫ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺣﺎﻻت ﻋﺪم اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻞ اﻟﺪم‪.‬‬‫ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺮاص ) اﻻﻟﺘﺼﺎق( ﻛﺮﯾﺎت دم اﻟﻤﻌﻄﻲ ﯾﺸﺘﺮط ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﺪم إذا أن ﻻ ﺗﺮص ﻛﺮﯾﺎت دم اﻟﻤﻌﻄﻲ ﻓﻲ ﻣﺼﻞ اﻟﺪم‪.‬‬‫اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺗﻮاﻓﻖ دم اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻌﻄﻲ و دم اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﺮاص ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺰﻣﺮ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‪.‬‬‫*ﺟﺪول اﻟﺰﻣﺮ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻤﻀﺎد )ﻓﻲ ﺑﻼزﻣﺎ اﻟﺪم(‬ ‫ﻣﻮﻟﺪ اﻟﻀﺪ اﻟﻤﺤﻤﻮل ﻋﻠﻰ ﻛﺮﯾﺎت اﻟﺪم ج‬ ‫اﻟﺰﻣﺮة‬ ‫اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‬ ‫ﻣﻀﺎد ‪A-B‬‬ ‫ﻻ ﺷﻲء ‪.‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﻣﻀﺎد‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﻀﺎد‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻻ ﺷﻲء‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫ ﺗﻮﺿﯿﺢ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻜﺎﺗﺐ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﺨﺮوج ﺑﻤﺨﻄﻂ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪم ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺎم‪ABO‬ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ ﺟﺪول ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪم‪.‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪AB‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪P48 physique relizane - 29 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪30 :‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻟﺬات وﻻ ذات ) ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺰﻣﺮ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺎم اﻟﺮﯾﺰﯾﺲ(‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد دور اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻨﺎﻏﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﺷﺮح اﻟﻘﻮاﻋﺪة اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪم و ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺗﻘﺒﻞ و رﻓﺾ اﻟﻄﻌﻮم‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫* ﻟﺠﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﻦ اﻟﺬات ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ ﻣﻦ ﻻ ذات‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺎﻻت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﻮاﻓﻖ و‬ ‫زرع اﻟﻘﻄﻊ اﻟﺠﻠﺪﯾﺔ ﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺬات و ﻻ ذات و ﺑﻨﺎء ﻣﺨﻄﻂ‬ ‫ﺗﻠﺨﯿﺼﻲ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪:‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺰﻣﺮ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺎم ‪. ABO‬‬ ‫ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻨﻘﻞ اﻟﺪم و ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﻘﻞ‪.‬‬‫ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺴﺆال اﻟﻤﻄﺮوح ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﺪم و زرع اﻟﻄﻌﻮم و اﻷﻋﻀﺎء ؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪1 -:‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺰﻣﺮ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺎم اﻟﺮﯾﺰوس‪Rhésus‬‬ ‫ ﺗﻮﺿﯿﺢ أن اﻟﻜﺮﯾﺎت اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ اﻟﺤﻤﺮاء أﻏﺸﯿﺘﮭﺎ ﻣﻮﻟﺪات ﺿﺪ أﺧﺮى ﺗﻌﺮف ﺑﻤﻮﻟﺪات اﻟﻀﺪ ‪D‬أو ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺮﯾﺰوس ‪.‬‬‫ ﺗﻮﺿﯿﺢ أن ﺣﺎﻣﻞ ﻣﻮﺟﺐ اﻟﺮﯾﺰوس )‪(D+‬و اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﺤﻤﻠﻮﻧﮫ)‪ (D-‬و ﺗﻀﺎف اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻧﻈﺎم‪.ABO‬‬‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﺬي ﯾﻮﺿﺢ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت ﻧﻘﻞ اﻟﺪم ﺑﯿﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﺣﺴﺐ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺮﯾﺰوس)‪.(Rh‬‬ ‫ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول‪.‬‬‫ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺠﺪول و ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻣﺮ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‪.‬‬‫‪ (2‬زرع اﻟﻄﻌﻮم‪:‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺘﯿﻦ ‪4‬و‪ 5‬و ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺷﺮوط زرع اﻟﻄﻌﻮم‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 6‬و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺷﺮوط زرع اﻷﻋﻀﺎء‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻋﺪم رﻓﺾ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﺠﻠﺪ و رﻓﻀﮭﺎ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﻨﻘﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﻼص ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺬات و ﻻ ذات‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬اﻟﺬات ھﻲ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ و اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ و اﻟﺘﻲ ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﺸﻜﯿﻞ إﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﺿﺪھﺎ و ﻣﺎ دوﻧﮭﺎ ﻓﮭﻮ ﻻ ذات‪.‬‬ ‫ﻟﺠﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ھﻮ ذات و ﻣﺎ ھﻮ ﻻ ذات وﻟﮭﺎذا ﯾﻘﺎوم اﻟﻼذات ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻘﺒﻞ ﺧﻼﯾﺎ اﻟﺬات ﺣﯿﺚ ﺗﺤﻤﻞ ﺧﻼﯾﺎ ﺟﺴﻢ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺤﺎ ﻣﻮاد ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﻤﺤﺪدات و ھﺬه اﻟﻤﺤﺪدات ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺑﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ و ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻘﮭﺎ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻠﻤﻔﺎوﯾﺔ و‬ ‫اﻟﺒﻠﻌﻤﯿﺎت ﻣﻦ ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺧﻼﯾﺎ اﻟﺬات و ﺗﻨﺸﻂ ﻟﻤﮭﺎﺟﻤﺔ ﺧﻼﯾﺎ ﻻ ذات و اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﻠﺨﯿﺼﻲ ﻟﻠﻨﻈﺎم‪:‬‬

‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﻧﻮﻋﯿﺔ‬ ‫ﺧﻂ اﻟﺪﻓﺎع ‪)1‬ﺣﻮاﺟﺰ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ(‬ ‫اﻟﺠﻠﺪ‪ -‬إﻓﺮازات اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬

‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﻻ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﺧﻂ اﻟﺪﻓﺎع‪2‬‬ ‫ﺗﺤﺖ اﻟﺠﻠﺪ‬ ‫ﺧﻼﯾﺎ ﺑﻠﻌﻤﯿﺔ‬

‫رد ﻣﻨﺎﻋﻲ ﺧﻠﻄﻲ‬ ‫أﺟﺴﺎم ﻣﻀﺎدة‬

‫رد ﻣﻨﺎﻋﻲ ﺧﻠﻮي‬ ‫ﺧﻼﯾﺎ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‬

‫‪P48 physique relizane - 30 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.31 :‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪:‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪..‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬اﻻﻋﺘﻼﻻت اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪:‬اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ )اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻔﺮﻃﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد دور اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻨﺎﻏﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﺑﻨﺎء ﻣﻔﮭﻮم اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﻣﻔﺮﻃﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*إن اﻻﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن‬ ‫ﻧﺘﯿﺠﺔ إﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻔﺮﻃﺔ و ﯾﻌﺮف ھﺬا ﺑﺎﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*دراﺳﺔ ﻣﺜﺎل ﻟﻔﺮط اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻔﻮري)اﻟﺮﺑﻮ(‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*ﻧﺺ‪-‬ﺻﻮر ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻤﺨﻄﻂ اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺬات وﻻ ذات‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻹﺻﺎﺑﺎت ﺑﺎﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ و أﺧﺬ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻟﺮﺑﻮ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻛﯿﻒ ﺗﻔﺴﺮ ﻇﺎھﺮة اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺎ؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ (1 -:‬اﻟﺮﺑﻮ‪:‬‬ ‫أﺧﺬ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻮ‪-.‬ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﺛﻢ ﺟﮭﺮا‪-.‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﺳﻔﻞ اﻟﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻤﺤﺎوﻻت‪-.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻣﻠﺨﺺ‪:‬‬ ‫أ(‪-‬اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻟﻠﻨﻮﺑﺔ‪ :‬ﺿﯿﻖ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﻤﺪد اﻷوﻋﯿﺔ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ﻟﻠﺠﮭﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪ -.‬ﺗﺠﻤﻊ ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﯾﺎ اﻟﺪم اﻟﺒﯿﻀﺎء ﻓﻲ أﻧﺴﺠﺔ‬ ‫اﻟﺠﮭﺎز‪ -.‬رﺷﺢ ﻟﻤﺼﻞ اﻟﺪم ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى أﻧﺴﺠﺔ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪ -‬ﺗﻘﻠﺺ اﻷﻟﯿﺎف اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻟﻠﺠﮭﺎز‪.‬‬ ‫ب(‪-‬ﻣﺴﺒﺒﺎت اﻟﺮﺑﻮ‪ :‬ﻣﻨﮭﺎ ﻏﺒﺎر اﻟﻤﻨﺎزل‪-‬ﺻﻮف اﻟﺨﺮاف‪-‬اﻟﺮﯾﺶ‪-‬زﻏﺐ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪ -‬اﻟﻄﻠﻊ‪.‬‬ ‫ج(‪ -‬ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻣﻮﻟﺪات اﻟﻀﺪ ﺑﻤﻘﺎوﻣﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺴﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ)ﺗﺠﻤﻊ ﻛﺮﯾﺎت‪ -‬رﺷﺢ اﻟﻤﺼﻞ‪.(....‬‬ ‫د(‪ -‬ﯾﺘﻤﺜﻞ اﻟﺮﺑﻮ ﻓﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﻣﻔﺮﻃﺔ ﺗﺠﺎه ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻏﺮﯾﺒﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻤﺮﺿﺔ ﻋﺎدة ﻓﺘﺴﻤﻰ اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -(2‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺒﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ‪ :‬إﺷﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أن اﻟﻤﺴﺒﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻮ ﻋﺪﯾﺪة ﻓﯿﺼﻌﺐ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻧﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﺮﺑﻮ‪*.‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻟﻨﻮﺑﺔ اﻟﺮﺑﻮ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن؟‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪1‬و‪ 2‬و ﺻﻮر ﺷﻔﺎﻓﯿﺔ‪ -.‬ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻃﺮﯾﻖ إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب و اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ‪ -.‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻟﻠﻤﺮض)اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ( و‬‫ﻋﻠﯿﮫ ﯾﺼﻒ اﻟﻄﺒﯿﺐ اﻟﻌﻼج‪.‬‬ ‫‪ -(3‬إﻧﺘﺎج اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﺎدة)‪:(IgE‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮض إﻟﻰ أﻋﻤﺎل إﯾﺸﻲ زاﻛﺎ )‪ (Ishisaka‬اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﻟﻐﻠﻮﺑﯿﻠﯿﻨﺎت اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ)‪ -.(IgI‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 3‬و ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‪ .‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺼﺎﺑﻮن ﺑﺎﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ اﺗﺠﺎه أﺣﺪ ﻣﺴﺒﺒﺎﺗﮭﺎ ﺗﺰﯾﺪ ﻧﺴﺒﺔ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﺎدة ﻣﻦ ﻧﻮع)‪ (Ige‬ﻓﻲ دﻣﮭﻢ‪ .‬و ﻣﻨﮫ ﯾﺘﻀﺢ أن‬ ‫ﻣﺴﺒﺐ اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ ﯾﺜﯿﺮ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻹﻧﺘﺎج)‪ (IgE‬اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻇﮭﻮر اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -(4‬آﻟﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﻔﺮﻃﺔ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ)أ‪،‬ب‪،‬ج( و ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪ -.‬ﺷﺮح آﻟﯿﺎت ﺣﺪوﺛﮭﺎ‪ -.‬ﺗﺒﯿﺎن أﻧﮭﺎ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ ﻏﯿﺮ‬ ‫ﻋﺎدﯾﺔ‪ -.‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ و اﻗﺘﺮاح ﻋﻼج ﻣﻀﺎد ﻟﻠﺤﺴﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﻓﺒﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﺗﺤﺪث ﺑﻐﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻐﯿﺮ ﺿﺎرة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﻧﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ اﺧﺘﻼﻻ وﻇﯿﻔﯿﺎ ﻟﻠﺠﮭﺎز اﻟﻨﺎﻋﻲ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص‪،‬ﻓﺘﺼﺒﺢ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﮭﻢ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ ﻣﻔﺮﻃﺔ ﺗﺠﺎه ھﺬا اﻟﻌﻨﺼﺮ أو ذاك ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ إﻧﺘﺎج اﻟﮭﯿﺴﺘﺎﻣﯿﻦ و ﻣﻮاد ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ أﺧﺮى ﺗﺘﺴﺒﺐ‬ ‫ﻓﻲ ﻇﮭﻮر ﻧﻮﺑﺎت اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ وﯾﺴﻤﻰ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻟﻠﺤﺴﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺤﺴﺲ و ﻣﻦ أھﻤﮭﺎ‪ :‬ﺣﺒﻮب اﻟﻄﻠﻊ‪ -‬ﻏﺒﺎر اﻟﻤﻨﺎزل‪ -‬زﻏﺐ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪ -‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‪ -‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻀﺎدات اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ)اﻟﺒﻨﯿﺴﺘﯿﻦ( و ﯾﻤﻜﻦ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺠﻠﺪي ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﺲ ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻔﺎدﯾﮫ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 31 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.32:‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬اﻹﻋﺘﻼﻻت اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬أﻣﺮاض اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد دور اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻨﺎﻏﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ أﻣﺮاض اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*إن اﻻﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ أن ﯾﻜﻮن ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻓﻘﺪان‬ ‫اﻟﺬات اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺬات ﻓﺘﮭﺎﺟﻢ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ‬ ‫أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ و ھﺬا ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﺄﻣﺮاض اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*دراﺳﺔ ﻣﺜﺎل ﻟﻤﺮض ﻣﻨﺎﻋﻲ ذاﺗﻲ‬ ‫)داء اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ اﻹﻟﺘﮭﺎﺑﻲ‪-‬داء‬ ‫ﺑﺎﺳﯿﺪو‪.(-‬‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺪول و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ‬ ‫أﻣﺮاض اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*ﺻﻮر‪ -‬ﻧﺺ‪ -‬ﺟﺪول‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄﻣﺮاض اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻤﺴﺒﺒﺎت اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬‫ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ھﻞ ﻛﻞ اﻷﻣﺮاض ﻣﻨﺸﺆھﺎ أﺟﺴﺎم ﻏﺮﯾﺒﺔ ﺗﻐﺰو اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج‪.‬‬‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ھﻞ ﻛﻞ اﻷﻣﺮاض ﻣﻨﺸﺆھﺎ أﺟﺴﺎم ﻏﺮﯾﺒﺔ ﺗﻐﺰو اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫‪ -(1‬داء اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ اﻹﻟﺘﮭﺎﺑﻲ‪:‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‪ -.‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺺ و ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺳﺒﺐ داء اﻟﻤﻔﺼﻞ اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﻲ‪ -.‬ﺳﺒﺒﮫ ﻣﺎدة ﯾﻔﺮزھﺎ اﻟﺠﺴﻢ ﺗﻨﺸﻂ ﺿﺪ )‪.(IgE‬‬ ‫‪ -(2‬داء إﻧﺘﻔﺎخ اﻟﻐﺪة اﻟﺬرﻗﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ و ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺺ و ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺳﺒﺐ داء اﻧﺘﻔﺎخ اﻟﻐﺪة اﻟﺪرﻗﯿﺔ )داء ﺑﻮزﯾﺪو(‪.‬‬ ‫ﺳﺒﺐ ھﺬا اﻟﻤﺮض ﻣﺎدة ﺿﺪ اﻟﻐﻠﻮﺑﯿﻠﯿﻨﺎت اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ ‪ IgG‬ﻻ ﯾﻤﻦ ﻟﻠﻌﻀﻮﯾﺔ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻷﻣﺮاض ﻷن اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ھﻮ اﻟﺬي ﯾﮭﺎﺟﻢ ﺑﻌﺾ‬ ‫أﺟﺰاء اﻟﺠﺴﻢ ﻛﺎﻟﻤﻔﺎﺻﻞ و اﻟﻐﺪة اﻟﺪرﻗﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬إن اﻻﺧﺘﻼل اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻓﻘﺪان اﻟﺬات اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺬات ﻓﺘﮭﺎﺟﻢ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ و‬ ‫ھﺬا ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﺄﻣﺮاض اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -(3‬أﻣﺮاض ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ أﺧﺮى‪:‬‬ ‫ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ و ﺗﺤﻠﯿﻠﮫ‪.‬‬‫ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻣﺮاض ﻣﻨﺎﻋﯿﺔ أﺧﺮى‪.‬‬‫ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﻇﮭﻮر أﻣﺮاض اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ‪.‬‬‫*اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﺴﻦ‪.‬‬ ‫*اﻟﺘﻮرﯾﺚ‪.‬‬ ‫*ﺗﻜﺮار اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت‪.‬‬ ‫*اﻟﺠﻨﺲ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺨﺘﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ﺑﻔﻘﺪان اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺬات‪،‬ﻓﯿﮭﺎﺟﻢ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ﺑﻌﺾ أﻧﺴﺠﺔ‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻇﮭﻮر اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 32 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.33 :‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﻮﻇﯿﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪...‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻻﻋﺘﻼﻻت اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻟﻠﻘﺎﺣﺎت و اﻷﻣﺼﺎل‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺤﺪد دور اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻨﺎﻏﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﯾﻌﺮف اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻠﻘﺎﺣﺎت و اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻷﻣﺼﺎل‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*اﻟﺘﻠﻘﯿﺢ ھﻮ ﺣﻘﻦ اﻟﺸﺨﺺ ﺑﻤﯿﻜﺮوب أو ﺳﻢ ﻏﯿﺮ ﻓﻌﺎل‬ ‫ﯾﻜﺴﺐ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻣﻨﺎﻋﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ اﻟﻤﺪى ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ رد ﻓﻌﻞ‬ ‫ﺳﺮﯾﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻤﺎس ﻣﻊ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻐﺮﯾﺐ‪.‬‬ ‫*إن اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻤﺼﻞ ھﻮ ﺣﻘﻦ ﻣﺼﻞ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﺟﺴﺎم‬ ‫ﻣﻀﺎدة ﻧﻮﻋﯿﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ اﻟﻐﺮﯾﺐ ﺗﺤﻤﺲ اﻟﺠﺴﻢ ﻣﺪة ﻗﺼﯿﺮة‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*دراﺳﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ دور اﻟﺘﻠﻘﯿﺢ‬ ‫و اﻟﻤﺼﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﺑﯿﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*رﺳﻮﻣﺎت ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ‪-‬‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻰ ﺑﯿﺎﻧﻲ‪-‬دﻓﺘﺮ‬ ‫ﺻﺤﻲ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪ -.‬اﻟﺤﻘﻦ ﺑﺎﻟﻤﺼﻞ اﻟﻤﻀﺎد ﻟﻠﻜﺰاز ﺛﻢ ﺣﻘﻨﮫ ﺑﻠﻘﺎح ﻣﻀﺎد أﯾﻀﺎ ﻟﮫ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻟﻤﺎذا ھﺎﺗﯿﻦ اﻟﺤﻘﻨﺘﯿﻦ ﻟﻠﻤﺼﺎب؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪1 -:‬اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻠﻘﺎح‪:‬‬ ‫أ(‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻤﻨﺠﺰة ﻋﻠﻰ اﻟﺪﺟﺎج و ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ‪ -.‬ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺘﺠﺎرب‪ :‬ﻟﻢ ﺗﻤﺖ دﺟﺎﺟﺎت *اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ)ب(‪:‬ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺣﻘﻨﮭﺎ ﺑﻌﺼﯿﺎت اﻟﻜﻮﻟﯿﺮا اﻟﻘﺎﺗﻠﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺪ ﺣﻀﻨﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺑﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت اﻟﻜﻮﻟﯿﺮا اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ و اﻟﺘﻲ أدت إﻟﻰ إﺛﺎرة اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ﻹﻧﺘﺎج‬ ‫اﻟﻤﻀﺎدات‪.‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ)أ(‪ :‬ﻣﺎﺗﺖ ﻷن ﺟﮭﺰھﺎ اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ﻟﻢ ﯾﺴﺘﻌﺪ ﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﺎت اﻟﻘﺎﺗﻠﺔ‪.‬‬ ‫*ﻣﺼﺪر ﻣﻨﺎﻋﺔ اﻟﺪﺟﺎج )ب( ھﻮ اﻟﺤﻘﻦ اﻷول اﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﯾﻌﺮف ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﻟﻠﻘﺎح‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻠﻘﺎح‪ :‬ھﻮ ﺣﻘﻦ ﺷﺨﺺ ﺑﻤﯿﻜﺮوب أو ﺳﻢ ﻏﯿﺮ ﻓﻌﺎل ﯾﻜﺴﺐ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻣﻨﺎﻋﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ اﻟﻤﺪى ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ رد ﻓﻌﻞ ﺳﺮﯾﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻤﺎس ﻣﻊ ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻐﺮﯾﺐ‪.‬‬ ‫ب(‪-‬اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ‪ :‬ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ و اﻟﺨﺮوج ﺑﻨﺘﯿﺠﺔ ﺣﻮل ﺳﺮﻋﺔ و ﻛﻤﯿﺔ و ﻣﺪة إﻧﺘﺎج اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﺎدة ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺤﻘﻦ‪ -.‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻠﻘﺎح ﻣﮭﻢ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻌﺘﺒﺮة ﻣﻦ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﺎدة ﻓﻲ اﻟﺪم‪ -.‬ﻟﻀﻤﺎن ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﻠﻘﺎح ﯾﺠﺐ ﻋﺪم ﺗﺒﺎﻋﺪ إﻋﺎدة‬ ‫اﻟﺤﻘﻦ ﺣﺘﻰ ﺗﺒﻘﻰ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ ﺗﺤﻤﻞ ذاﻛﺮة ﺗﺠﺎه اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻐﺮﯾﺐ و ﻻ ﺗﺰول‪.‬‬ ‫ج(‪ -‬اﻟﺘﻠﻘﯿﺤﺎت‪:‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب و اﻟﺪﻓﺘﺮ اﻟﺼﺤﻲ و ﻗﺮاءﺗﮭﺎ و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻘﺎﺣﺎت و اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻲ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -(2‬اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻷﻣﺼﺎل‪ :‬ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪ -.‬ﺷﺮح ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ )اﻟﻌﻼج( ﺑﺎﻟﻤﺼﻞ‪ ،‬و ﺗﺤﺪﯾﺪ أﯾﮭﻤﺎ ﻣﺼﻞ و أﯾﮭﻤﺎ ﻋﻼج‪.‬‬ ‫ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻷﻣﺼﺎل‪ :‬ھﻮ ﻧﻔﻞ أﺟﺴﺎم ﻣﻀﺎدة ﻣﻦ ﺟﺴﻢ إﻟﻰ ﺟﺴﻢ آﺧﺮ ﻟﯿﻘﻀﻲ ھﺪا اﻷﺧﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﯿﺐ ﺑﮭﺎ‪-.‬‬‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ -(1:‬اﻟﺘﻠﻘﯿﺢ‪ :‬ھﻮ ﺣﻘﻦ ﺷﺨﺺ ﺑﻤﯿﻜﺮوب أو ﺳﻢ ﻏﯿﺮ ﻓﻌﺎل ﯾﻜﺴﺐ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻣﻨﺎﻋﺔ ﻃﻮﯾﻠﺔ اﻟﻤﺪى ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ رد ﻓﻌﻞ ﺳﺮﯾﻊ و ﻗﻮي ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎس ﻣﻊ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻐﺮﯾﺐ ﺛﺎﻧﯿﺘﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -(2‬اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻤﺼﻞ‪ :‬ھﻮ ﺣﻘﻦ ﻣﺼﻞ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﺟﺴﺎم ﻣﻀﺎدة ﻧﻮﻋﯿﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ اﻟﻐﺮﯾﺐ ﺗﻘﻀﻲ ﻋﻠﯿﮫ و ﺗﺤﻤﻲ اﻟﺠﺴﻢ ﻣﺪة ﻗﺼﯿﺮة‪.‬‬ ‫‪ -(3‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻘﺎح و اﻟﻤﺼﻞ‪:‬‬ ‫اﻟﻠﻘﺎح‬ ‫*ﻣﻔﻌﻮل ﻧﻮﻋﻲ‪ -‬اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻨﺎﻋﺔ ﻧﺸﯿﻄﺔ‪ -‬ﻣﻨﺎﻋﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﺑﻄﯿﺌﺔ‪.‬‬ ‫*ﻣﻔﻌﻮل داﺋﻢ ﻟﻌﺪة ﺷﮭﻮر إﻟﻰ ﻋﺪة ﺳﻨﻮات‪ -.‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻟﻠﻮﻗﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﻞ‬ ‫*ﻣﻔﻌﻮل ﻧﻮﻋﻲ‪ -‬ﻧﻘﻞ ﻣﻨﺎﻋﺔ) ﺳﻠﺒﯿﺔ اﻟﺠﺴﻢ(‪ -‬ﻣﻨﺎﻋﺔ ﻣﻨﻘﻮﻟﺔ‬ ‫ﻓﻮرا‪.‬‬ ‫*ﻣﻔﻌﻮل ﻣﺆﻗﺖ) ﺑﻀﻌﺔ أﺳﺎﺑﯿﻊ(‪ -‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 33 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.34:‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻣﺸﺎج‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻣﺸﺎج‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت و ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻻﺧﺘﻼﻻت اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻋﺮاس‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﻞ و ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻣﺸﺎج اﻟﺬﻛﺮﯾﺔ و اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫* ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﻞ اﻟﺬﻛﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﺼﯿﺘﯿﻦ اﻟﺘﯿﻦ ﺗﻨﺘﺠﺎن‬ ‫اﻟﻨﻄﺎف أﻣﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﻞ اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ ﻓﮭﯿﺎﻟﻤﺒﯿﻀﺎن اﻟﻠﺬان ﯾﻨﺘﺠﺎن‬ ‫اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت‪.‬‬ ‫* ﺗﺘﺸﻜﻞ اﻟﻨﻄﺎف اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﯾﺎ ﺟﺪارﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺒﻮب‬ ‫اﻟﻤﻨﻮي و ﯾﻤﺮ ﺑﺘﺸﻜﯿﻠﮭﺎ ﺑﻤﺮاﺣﻞ ﺗﻤﯿﺰھﺎ اﻧﻘﺴﺎﻣﺎت‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫* ﯾﺘﻢ ﺗﻤﺎﯾﺰ ﺧﻠﻮي وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﻧﻄﺎف ﻧﺎﺿﺠﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻟﻤﻌﺔ اﻷ]ﻧﺒﻮب ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺸﻜﻞ اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺒﯿﺾ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳﻞ و اﻷﻣﺸﺎج اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﺠﮭﺎ )ذﻛﺮﯾﺔ و أﻧﺜﻮﯾﺔ( اﻋﺘﻤﺎدا‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫* ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻨﻄﺎف و اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻧﻠﺒﯿﺐ اﻟﻤﻨﻮﯾﺔ و اﻟﻤﺒﯿﺾ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫* ﺻﻮر ﺷﻔﺎﻓﯿﺔ‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﻮع ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺻﻮرة اﻟﻤﺠﺎل‪ *.‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة و ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ و ﻃﺮح اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل‪ *.‬ﻛﯿﻒ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﻔﺮد؟ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ؟* ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﺠﺎل‪ *.‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺻﻮرة اﻟﻮﺣﺪة و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﻀﺔ و‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﯿﻂ ﺑﮭﺎ اﻟﻨﻄﺎف‪*.‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻃﺮح اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻷﻣﺸﺎج اﻟﺬﻛﺮﯾﺔ و اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ؟‬ ‫ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻲ اﻟﺬﻛﺮي و اﻷﻧﺜﻮي)ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻗﺒﻠﯿﺔ(‪.‬‬‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ (1 -:‬إﻧﺘﺎج اﻷﻣﺸﺎج اﻟﺬﻛﺮﯾﺔ)اﻟﻨﻄﺎف(‪:‬‬ ‫أ(‪ -‬ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺨﺼﯿﺔ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 1‬ﻣﻊ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻨﯿﺘﮭﺎ)اﻟﻔﺼﻮص‪ -‬أﻧﺎﺑﯿﺐ ﻣﻨﻮﯾﺔ(‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪2‬و ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻨﯿﺘﮫ)ﺳﻤﺎﻛﺔ اﻟﺠﺪار‪ -‬ﻟﻤﻌﺔ اﻷﻧﺎﺑﯿﺐ اﻟﻤﻨﻮﯾﺔ(‪.‬‬‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 3‬و ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﯿﺎت‪.‬‬‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 4‬و ﺷﺮح ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﮭﺎ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 3‬و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﻨﻄﺎف )اﻷﻣﺸﺎج اﻟﺬﻛﺮﯾﺔ(‪.‬‬‫ب(‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻨﻄﺎف و ﻣﺎ ﯾﺤﺪث ﺧﻼل ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ )اﺧﺘﺰال اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت(‪ .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ – اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ – اﻟﻨﻤﻮ – اﻟﻨﻀﺞ )اﻻﻧﻘﺴﺎم‬ ‫اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ( – ﺗﻤﺎﯾﺰ‪.‬‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﻟﻠﻨﻄﻔﺔ و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻤﯿﺰاﺗﮭﺎ و ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬‫‪ (2‬إﻧﺘﺎج اﻷﻣﺸﺎج اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ) اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت(‪:‬‬ ‫أ(‪ -‬ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﻤﺒﯿﺾ‪:‬‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪1‬و‪ 2‬و اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎت)ﺑﻨﯿﺔ( اﻟﻤﺒﯿﺾ‪.‬‬‫ ﻣﻼﺣﻄﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﺔ واﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ ﻟﻠﻤﺒﯿﺾ و ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻜﺎن وﺟﻮد اﻟﺠﺮﯾﺒﺎت‪.‬‬‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪4‬و‪ 5‬و اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﻀﺔ داﺧﻞ اﻟﺠﺮﯾﺐ اﻟﻨﺎﺿﺞ‪..‬‬‫ب( ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺨﻄﻂ و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت‪ – .‬ﻣﻼﺣﻈﺔ رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﻟﻠﺒﻮﯾﻀﺔ و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ و ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﺗﻨﺘﺞ اﻟﻨﻄﺎف ﻣﻦ اﻟﺨﺼﯿﺘﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﯾﺎ ﺟﺪارﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺒﻮب اﻟﻤﻨﻮي و ﯾﻤﺮ ﺗﺸﻜﻠﮭﺎ ﺑﻤﺮاﺣﻞ ﺗﻤﯿﺰھﺎ اﻧﻘﺴﺎﻣﺎت ﺧﻠﻮﯾﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ ﺿﻤﻨﮭﺎ‬ ‫اﻻﺧﺘﺰاﻟﻲ ﺛﻢ ﺗﻤﺎﯾﺰ ﺧﻠﻮي وﺻﻮﻻ إﻟﻰ ﻧﻄﻔﺔ ﻧﺎﺿﺠﺔ اﻷﻧﺒﻮب اﻟﻤﻨﻮي‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺸﯿﺞ اﻷﻧﺜﻮي‪ :‬ﺗﻨﺘﺞ اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺒﯿﺾ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﯾﺎ ﻓﻲ ﻗﺸﺮة اﻟﻤﺒﯿﺾ ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻄﻮر إﻟﻰ ﺧﻼﯾﺎ ﺑﯿﻀﯿﮫ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ ‪ I‬ﯾﺤﯿﻂ ﻛﻞ واﺣﺪة‬ ‫ﻣﻨﮭﺎ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺨﻼﯾﺎ ﺗﺪﻋﻰ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺠﺮاﺑﯿﺔ ﺗﺸﻜﻞ ھﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺠﺮﯾﺒﺎت اﻷوﻟﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﯾﺼﻞ ﻋﺪدھﺎ إﻟﻰ ﺣﻮاﻟﻲ‪ 4 000 00‬ﺟﺮﯾﺐ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﻨﯿﻨﯿﺔ ﻟﻸﻧﺜﻰ ‪ ،‬و ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻠﻮغ ﯾﺒﺪأ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﺮﯾﺒﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ﻛﻞ ﺷﮭﺮ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺒﯿﻀﯿﻦ اﻷﯾﻤﻦ و اﻷﯾﺴﺮ ﻣﺆدﯾﺎ إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺒﯿﻀﯿﺔ داﺧﻞ ﺟﺮاب ﻣﺤﺎط ﺑﺎﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺠﺮاﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ اﻟﺒﻮﯾﻀﺔ داﺧﻞ ﺗﺠﻮﯾﻒ ﻣﻤﻠﻮء ﺑﺴﺎﺋﻞ ﺟﺮاﺑﻲ ﯾﻘﺘﺮب‬ ‫اﻟﺠﺮﯾﺐ اﻟﻨﺎﺿﺞ ﻣﻦ اﻟﺠﺮﯾﺐ و ﯾﻨﻔﺠﺮ و ﯾﺤﺮر اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت ﻓﻲ ﺗﺠﻮﯾﻒ ﻟﺒﻄﻦ ﯾﻠﺘﻘﻄﮭﺎ اﻟﺼﻮان‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 34 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.35:‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻷﻣﺸﺎج‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬ﺳﻠﻮك اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت أﺛﻨﺎء ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻣﺸﺎج‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت و ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻻﺧﺘﻼﻻت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻋﺮاس‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت أﺛﻨﺎء ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻣﺸﺎج و اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ و اﻟﻤﺸﯿﺠﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أزواج *ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺗﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺸﺎج‬ ‫ﻟﻐﺮض إﻇﮭﺎر اﻟﺼﺒﯿﻐﯿﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﻧﻤﻂ ﻧﻮوي ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫ ب‪2‬ن ﺻﺒﻐﻲ ﻋﻨﺪ‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ ﺗﻤﺜﻞ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻨﻮوﯾﺔ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‪2‬ن ‪.46‬‬ ‫* ﯾﺘﺠﻠﻰ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﺬﻛﺮ و اﻷﻧﺜﻰ ﻓﻲ اﻟﺰوج‪ 23‬اﻟﺬي ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ و اﻷﻣﺸﺎخ‪.‬‬ ‫ﯾﺸﻜﻞ زوﺟﺎ ﺟﻨﺴﯿﺎ)‪ XX‬ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن و‪ XY‬ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﺮ(‪.‬‬ ‫* ﺗﺤﻤﻞ اﻷﻣﺸﺎج ﻧﺼﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺒﻐﻲ ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫ ب‪2‬ن‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*رﺳﻮﻣﺎت ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ‬ ‫ﺻﻮر ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺒﻤﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻣﺸﺎج )اﻟﺬﻛﺮﯾﺔ و اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ(‪.‬‬ ‫ اﻟﺒﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺼﺒﻐﯿﺎت و اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻃﺮح اﻟﺴﺆال ﺣﻮل ﺳﻠﻮك اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ‪.‬‬‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻮ ﺳﻠﻮك اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت أﺛﻨﺎء ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻣﺸﺎج؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ (1 -:‬اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت و ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻣﺸﺎج‪:‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 1‬و وﺻﻒ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺣﺔ )ﺣﺠﻢ اﻟﻨﻮاة‪ -‬اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت(‪.‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 2‬و وﺻﻒ اﻟﺨﻠﯿﺔ أﺛﻨﺎء اﻹﻧﻘﺴﺎم)ﺣﺠﻢ اﻟﻨﻮاة ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ راﺣﺔ‪) .‬ﺛﺨﻦ وﻗﺼﺮ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت(‪.‬‬ ‫‪ (2‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻨﺎﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ و اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ)اﻟﻤﺸﯿﺠﯿﺔ(‪:‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ *.4‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻤﻨﻮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ)‪2‬ن(‪ *.‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎن اﻟﺠﻨﺴﯿﺎن ‪ *.‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﺳﻢ‬ ‫اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻹﻧﻘﺴﺎم اﻹﺧﺘﺰاﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﻠﺘﯿﻦ و ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﺪد اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت)‪2‬ﻧﺼﺒﻐﻲ(‪ .‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﻤﻨﻮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ‬ ‫اﻻﻧﻘﺴﺎم م ھﻢ ‪4‬ﺧﻼﯾﺎ ﻣﻨﻮﯾﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ن ﺻﺒﻐﻲ‪ *.‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ و اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻋﺪد‬ ‫اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت)اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ(‪.‬‬ ‫‪ (3‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻨﻮوي ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪:‬‬ ‫* ﺣﺴﺎب اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ‪ *.‬ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺮ و اﻷﻧﺜﻰ‪ *.‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻨﻮوي‬ ‫ﻷﻧﺜﻰ و ذﻛﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪3‬و‪ 4‬و اﻟﺨﺮوج اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ *.‬اﻟﺨﺮوج اﻟﺨﺮوج ﺑﻤﻔﮭﻮم اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻨﻮوي‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت‪ :‬ھﻲ ﺧﯿﻮط ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻠﻮﯾﻦ ‪ ،‬ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ أﻧﻮﯾﺔ اﻟﺨﻼﯾﺎ و ﺗﻈﮭﺮ ﺑﻮﺿﻮح أﺛﻨﺎء اﻻﻧﻘﺴﺎﻣﺎت اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫_ ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أزواج ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ )ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ( ﺗﺸﻜﻞ ﻧﻤﻂ ﻧﻮوي ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫ ب‪2‬ن ﺻﺒﻐﻲ )ﺣﯿﺚ ن ﻋﺪد اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت‬ ‫ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ و ‪2‬ن ‪ 46‬ﺻﺒﻐﻲ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫ ﯾﺘﺠﻠﻰ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﺬﻛﺮ و اﻷﻧﺜﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺰوج ‪ 23‬اﻟﺬي ﯾﺸﻜﻠﮫ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎن اﻟﺠﻨﺴﯿﺎن ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن)‪ (XX‬ﻋﻨﺪ اﻷﻧﺜﻰ و)‪ (XY‬ﻋﻨﺪ‬‫اﻟﺬﻛﺮ‪ .‬ﺗﺤﻤﻞ اﻷﻣﺸﺎج ﻧﺼﻒ ﻋﺪد اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ )أي ن ‪ 23‬ﺻﺒﻐﻲ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن(‪ .‬و ھﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻷﻣﺸﺎج‪:‬‬ ‫* أﻣﺸﺎج ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‪ 22‬ﺻﺒﻐﻲ و اﻟﺼﺒﻐﻲ اﻟﺠﻨﺴﻲ‪.X‬‬ ‫* أﻣﺸﺎج ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ 22‬ﺻﺒﻐﻲ و اﻟﺼﺒﻐﻲ اﻟﺠﻨﺴﻲ ‪.Y‬‬

‫‪P48 physique relizane - 35 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.36 :‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻣﺸﺎج‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪:‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻟﻘﺎح ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت و ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻻﺧﺘﻼﻻت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪:‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻋﺮاس‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﯾﺒﺮز ﻓﺎﺋﺪة اﻻﻟﻘﺎح‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﯾﻌﻨﻲ اﻻﻟﻘﺎح اﻟﻌﻮدة ﻟﻠﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ اﻟﺜﻨﺎﺋﯿﺔ)‪2‬ن( ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﯿﻀﺔ اﻟﻤﻠﻘﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﻔﺮد ﺟﺪﯾﺪ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺛﺎﺋﻖ ﺗﺒﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻻﻟﻘﺎح ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*رﺳﻮﻣﺎت ﺗﺨﻄﯿﻄﯿﺔ‪-‬‬ ‫ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻌﺪد اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻓﻲ اﻷﻣﺸﺎج اﻟﺬﻛﺮﯾﺔ و اﻷﻧﺜﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻌﺪد اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮﻟﻮد‪.‬‬ ‫إﺷﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ وﺟﻮد اﺧﺘﻼف ﻓﻲ ﻋﺪد اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ و اﻷﻣﺸﺎج) ﺑﺪاﯾﺔ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻮﻟﻮد(‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻃﺮح اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺧﻼﯾﺎ ﺟﺴﻤﯿﺔ ﺑﮭﺎ ‪2‬ن أي ‪ 46‬ﺻﺒﻐﻲ ؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ -(1:‬اﻟﺘﻘﺎء اﻷﻣﺸﺎج ﯾﺸﻜﻞ ﺑﯿﻀﺔ ﻣﻠﻘﺤﺔ‪.‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔاﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ 1‬و اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬ ‫*ﺗﺴﻤﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺴﺎﻟﻚ اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫*ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻜﺎن اﻟﺘﻘﺎء اﻟﻨﻄﺎف ﺑﺎﻟﺒﻮﯾﻀﺔ‪،‬و اﻟﺘﻨﺒﯿﮫ إﻟﻰ أﻋﺪادھﺎ‪.‬‬ ‫*ﺗﺴﻤﯿﺔ اﻟﻈﺎھﺮة) اﻻﻟﻘﺎح(‪.‬‬ ‫‪ -(2‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻟﻘﺎح‪:‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪.2‬‬ ‫*اﻟﺘﻘﺎء اﻷﻣﺸﺎج –دﺧﻮل اﻟﻤﺸﯿﺞ اﻟﺬﻛﺮي اﻟﺒﻮﯾﻀﺔ‪ -‬إﺗﺤﺎد ﻧﻮاﺗﻲ اﻟﻤﺸﺠﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﺒﻮﯾﻀﺔ‪.‬‬ ‫*ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺧﻠﯿﺔ ﺟﺴﻤﯿﺔ ﻟﮭﺎ ‪2‬ن ﺻﺒﻐﻲ‪.‬‬ ‫*اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﮭﻮم اﻻﻟﻘﺎح و دوره)ﻓﺎﺋﺪﺗﮫ(‪.‬‬ ‫‪ -(3‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺠﻨﺲ ﺑﻌﺪ اﻻﻟﻘﺎح‪:‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪.3‬‬ ‫*ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﻄﺎف اﻟﻤﺘﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺼﺒﻐﻲ ‪.X‬‬ ‫*ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺒﻮﯾﻀﺎت اﻟﻤﺘﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺼﺒﻐﻲ‪.X‬‬ ‫*ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﺘﻰ ﯾﻜﻮن اﻟﺬﻛﺮ و اﻷﻧﺜﻰ‪.‬‬ ‫*اﺳﺘﻨﺘﺎج أھﻤﯿﺔ اﻻﻟﻘﺎح ﻓﻲ ﻧﺺ ﻗﺼﯿﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬اﻻﻟﻘﺎح‪ :‬ھﻮ اﻧﺪﻣﺎج اﻟﻤﺸﺠﯿﻦ اﻟﺬﻛﺮي و اﻷﻧﺜﻮي و ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺧﻠﯿﺔ ﺛﻨﺎﺋﯿﺔ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ أي ‪2‬ﻧﺘﺪﻋﻰ اﻟﺒﯿﻀﺔ اﻟﻤﻠﻘﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﺮدا‬ ‫ﺟﺪﯾﺪا أي أن اﻻﻟﻘﺎح ﯾﻌﯿﺪ ﺟﻤﻊ اﻟﺼﺒﯿﻐﯿﺎت اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﺘﻲ اﻧﻔﺼﻠﺖ أﺛﻨﺎء ﺗﺸﻜﻞ اﻷﻣﺸﺎج و ﻓﯿﮫ ﯾﺘﺤﺪد ﺟﻨﺲ اﻟﻔﺮد اﻟﻘﺎدم ﻟﻠﺤﯿﺎة ذﻛﺮ أم‬ ‫أﻧﺜﻰ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 36 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.37:‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪:‬أھﻢ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت و ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻻﺧﺘﻼﻻت اﻟﻮراﺛﯿﺔ ِ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻤﯿﺰ أھﻢ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أھﺨﻢ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻲ ﻟﻠﻤﺮأة‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﺗﺘﻌﺮض اﻟﺒﯿﻀﺔ اﻟﻤﻠﻘﺤﺔ ﻻﻧﻘﺴﺎﻣﺎت ﺧﻠﻮﯾﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫أﺛﻨﺎء اﻧﺘﻘﺎﻟﮭﺎ ﻋﺒﺮ اﻟﻘﻨﺎة اﻟﻨﺎﻗﻠﺔ ﻟﻠﺒﯿﻮض ﻟﺘﺴﺘﻘﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺪود اﻟﯿﻮم اﻟﺴﺎدس أو اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﻠﻰ ﺟﺪار اﻟﺮﺣﻢ ﺣﯿﺚ‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﺸﯿﺶ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*وﺻﻒ أھﻢ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ أو اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*وﺛﺎﺋﻖ‪ -‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻻﻟﻘﺎح و اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﯿﻀﺔ ﻣﻠﻘﺤﺔ ﺑﮭﺎ ‪2‬ن ﺻﺒﻐﻲ و اﻟﺘﻲ ھﻲ ﻣﺼﺪر اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ و ﯾﻤﺮ ﺑﻤﺮاﺣﻞ ﺣﺘﻰ ﯾﺼﺒﺢ ﻓﺮدا‬ ‫ﺑﻤﻼﯾﯿﺮ اﻟﺨﻼﯾﺎ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ أھﻢ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﺠﻨﯿﻦ؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ (1 -:‬ﺗﻄﻮر اﻟﺒﯿﻀﺔ إﻟﻰ ﺟﻨﯿﻦ) اﻟﺘﻌﺸﯿﺶ(‪:‬‬ ‫*ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪ 1‬و ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﺛﻢ ﻗﺮاءة ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫*ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﺮاس اﻟﻤﺤﺎوﻻت‪.‬‬ ‫*ﻛﺘﺎﺑﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻮرة‪.‬‬ ‫‪ -(1‬ﯾﺤﺪث ﻟﻠﺨﻠﯿﺔ)اﻟﺒﯿﻀﺔ اﻟﻤﻠﻘﺤﺔ( إﻧﻘﺴﺎﻣﺎ ﻓﺘﺼﺒﺢ ﺧﻠﯿﺘﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪ -(2‬ﯾﺘﺸﻜﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ 2‬ﺟﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻠﯿﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ 4‬ﺟﻨﯿﻦ ﻣﻦ ‪ 8‬ﺧﻼﯾﺎ‪.‬‬ ‫‪ -(3‬ﯾﺘﻐﺬى اﻟﺠﻨﯿﻦ ﺧﻼل ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﺤﺮة ﻣﻦ ﻣﺪﺧﺮات اﻟﺨﻠﯿﺔ اﻟﺒﯿﻀﯿﺔ و ﻣﻔﺮزات اﻟﺮﺣﻢ و اﻟﻘﻨﺎة اﻟﻨﺎﻗﻠﺔ ﻟﻠﺒﻮﯾﻀﺎت‪.‬‬ ‫‪-(4‬ﯾﺘﻤﺜﻞ دوﻻ اﻟﺒﺮﻋﻢ اﻟﺠﻨﯿﻨﻲ ﻓﻲ ﺗﻤﺎﯾﺰه إﻟﻰ ﻃﺒﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻨﮭﺎ أﺟﮭﺰة اﻟﺠﻨﯿﻦ ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﻤﻐﺬﯾﺔ ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻣﻦ ﻟﮫ اﻟﺘﺜﺒﯿﺖ ﻓﻲ اﻟﻐﺸﺎء‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃﻲ ﻟﻠﺮﺣﻢ و ﺗﻤﺪه ﺑﺎﻷﻏﺬﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻨﯿﻦ‪:‬‬‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪ 2،3،4،5‬و ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‪.‬‬‫ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﯿﻦ‪.‬‬‫*اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ھﻲ‪ :‬اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺴﺮﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ و ﺗﻐﻠﻒ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﺗﺼﺒﺢ ﻗﺎﻣﺘﮫ ﺑﻌﺪ ﺷﮭﺮﯾﻦ ‪ 33‬ﻣﻠﻢ ﺑﻐﺪ أن ﻛﺎﻧﺖ ﺧﻼل‬ ‫اﻷﺳﺒﻮﻋﯿﻦ اﻷوﻟﯿﻦ ‪ 1.5‬ﻣﻠﻢ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺷﻜﻞ ﻏﯿﺮ ﻣﻤﯿﺰ إﻟﻰ ﻣﺨﻠﻮق ﺗﺒﺪو ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻌﺎﻟﻢ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ ﺣﺪود ‪ 6‬أﺳﺎﺑﯿﻊ‪.‬‬‫*ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﯿﺎة ﺟﻨﯿﻦ اﻹﻧﺴﺎن ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ ﺑﻌﯿﺪ اﻟﺸﺒﮫ ﻋﻦ أﺑﻮﯾﮫ‪.‬‬ ‫* ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻧﺠﺎز ﻓﻘﺮة ﻗﺼﯿﺮة ﺗﻠﺨﺺ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﺒﯿﻀﺔ اﻟﻤﻠﻘﺤﺔ ﻣﻦ اﻻﻟﻘﺎح إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺸﯿﺶ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﮫ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 37 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.39:‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻨﯿﻦ و أﻣﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔٍ‪ :‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت و ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻻﺧﺘﻼﻻت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻤﯿﺰ أھﻢ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر ﺟﻨﯿﻦ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻤﯿﻞ و أﻣﮫ و إﺑﺮاز دور اﻟﻤﺸﯿﻤﺔ و اﻟﻜﯿﺲ اﻷﻣﯿﻨﻮﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﯾﺘﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﻜﯿﺲ اﻷﻣﯿﻨﻮﺳﻲ اﻟﺬي ﯾﺤﻤﯿﮫ‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﯿﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻐﺰارة اﻷوﻋﯿﺔ اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﯾﻀﻤﻦ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت و اﻟﻐﺎزات ﻓﻲ دم اﻷم ﻧﺤﻮ دم‬ ‫اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻋﺒﺮ اﻟﺤﺒﻞ اﻟﺴﺮي‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*إﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻨﯿﻦ و أﻣﮫ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل وﺛﺎﺋﻖ ﺗﻮﺿﺢ دور‬ ‫اﻟﻤﺸﯿﻤﺔ و اﻟﻜﯿﺲ اﻷﻣﯿﻨﻮﺳﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*وﺛﺎﺋﻖ‪ -‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻻﻟﻘﺎح و ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ ﺑﻤﺮاﺣﻠﮫ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺗﻜﻮﯾﻨﮫ‪ -.‬اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أن اﻟﺤﻤﯿﻞ ﯾﺘﻐﺬى و ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺣﻤﺎﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﻦ أﯾﻦ ﯾﺤﺼﻞ اﻟﺤﻤﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻏﺬاﺋﮫ و ﯾﻄﺮح ﻓﻀﻼﺗﮫ؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ (1 -:‬ﺗﻄﻮر اﻟﺤﻤﯿﻞ داﺧﻞ رﺣﻢ اﻷم‪:‬‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪.1‬أ؛‪.1‬ب؛و‪.2‬‬‫ ﻧﺴﺦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪.1‬أ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮارﯾﺲ و رﺑﻂ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺑﺎﻟﺼﻮرة‪.‬‬‫ إﻋﻄﺎء ﻋﻨﻮان ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺮﺳﻢ ‪ ،‬رﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﯾﺒﺮز اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻤﯿﻞ ﺑﺄﻣﮫ‪.‬‬‫‪ (2‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﺮﺳﻤﯿﻦ )أ و ب( ﻣﻦ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪1‬؛ أن اﻟﺠﻨﯿﻦ أﺻﺒﺢ ﻣﺘﺠﮭﺎ ﺑﺮأﺳﮫ إﻟﻰ اﻷﺳﻔﻞ اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻠﺨﺮوج)اﻟﻮﻻدة(‪.‬‬ ‫‪ -(3‬ﯾﻨﻤﻮ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺮﺣﻢ و ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﮭﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻤﺸﯿﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -(4‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺠﺪول أو إﻧﺠﺎز اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬إن اﻟﺤﻤﯿﻞ ﯾﺘﻄﻮر داﺧﻞ اﻟﺮﺣﻢ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻣﺔ ﺑﺤﯿﺚ اﻧﺘﻘﻞ ﻣﻦ‪ 33‬ﻣﻠﻢ إﻟﻰ ‪520‬ﻣﻠﻢ ﻓﻲ ﻇﺮف أرﺑﻌﺔ أﺷﮭﺮ و ﻛﺬاﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻮزن اﻟﺬي‬ ‫ﺗﻀﺎﻋﻒ آﻻف اﻟﻤﺮات ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺪة‪.‬‬ ‫‪ -(2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻤﯿﻞ و أﻣﮫ‪:‬‬ ‫* ﻗﺮاءة ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪4‬و‪ 5‬و ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺮارﯾﺲ‪.‬‬ ‫‪ *(1‬ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺤﻤﯿﻞ ﺑﺮﺣﻢ اﻷم ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻤﺸﯿﻤﺔ‪ *(2.‬ﯾﺤﺼﻞ اﻟﺤﻤﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺤﺘﺎﺟﮫ ﻣﻦ اﻟﻐﺬاء و اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺸﯿﻤﺔ ﺑﯿﻦ دم اﻟﺠﻨﯿﻦ دون أن ﯾﺨﺘﻠﻂ اﻟﺪﻣﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪ *(3‬ﯾﻌﻮد ﻏﺎز‪ CO2‬اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺗﻨﻔﺲ اﻟﺤﻤﯿﻞ ﻋﺒﺮ اﻟﺤﺒﻞ اﻟﺴﺮي إﻟﻰ اﻟﻤﺸﯿﻤﺔ و ﯾﻄﺮح ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻋﻀﻮﯾﺔ اﻷم‪.‬‬ ‫‪ *(4‬ﯾﻨﻘﻞ اﻟﺤﺒﻞ اﻟﺴﺮي اﻟﺪم ﻣﻦ اﻟﻤﺸﯿﻤﺔ و ھﻮ ﻣﺤﻤﻞ ﺑﺎﻷﻏﺬﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ و ﯾﺤﻤﻞ اﻟﺪم ﻣﻦ اﻟﺠﻨﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﯿﻤﺔ و ھﻮ ﻣﺤﻤﻞ ﺑﺎﻟﻔﻀﻼت‪.‬‬ ‫‪ *(5‬ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺨﻠﯿﺺ دم اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﻏﺎز‪ CO2‬و ﺗﺰوده ﺑﻐﺎز‪) O2‬رﺋﺘﯿﻦ( ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺰوﯾﺪ دم اﻟﺠﻨﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﻐﺬﯾﺎت و ﺗﺨﻠﺼﮫ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻔﻀﻼت)اﻷﻣﻌﺎء(‪.‬‬ ‫‪ *(6‬ﺟﻨﯿﻦ اﻹﻧﺴﺎن ﯾﺤﻈﻰ ﺑﺤﻤﺎﯾﺔ و رﻋﺎﯾﺔ داﺧﻞ ﻋﻀﻮﯾﺔ اﻷم ﻋﻜﺲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺒﯿﻮﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﻈﻰ ﺑﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ‪.‬‬ ‫*ﺑﯿﻦ دم اﻷم و دم اﻟﺤﻤﯿﻞ ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻤﺸﯿﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮاھﺎ اﻟﺘﺒﺎدل‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﯾﺘﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﻜﯿﺲ اﻷﻣﯿﻨﻮﺳﻲ اﻟﺬﯾﺲ ﯾﺤﻤﯿﮫ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﯿﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﻐﺰارة اﻟﺸﻌﯿﺮات اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ ﻣﻢ ﯾﻀﻤﻦ اﻧﺘﻘﺎل‬ ‫اﻟﻤﻐﺬﯾﺎت و اﻟﻐﺎزات اﻟﻤﺬاﺑﺔ ﻓﻲ دم اﻷم ﻧﺤﻮ دم اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻋﺒﺮ اﻟﺤﺒﻞ اﻟﺴﺮي‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 38 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.41:‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬ﻣﻘﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت و ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻻﺧﺘﻼﻻت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﺮف اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻛﺪﻋﺎﻣﺔ ﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪..‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮﺟﻢ إﻟﻰ ﺻﻔﺎت ﺗﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﺗﺘﻮاﺟﺪ اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺼﻔﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻧﻮاة اﻟﺨﻠﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﺗﺒﻦ دور‬ ‫اﻟﻨﻮاة ﻓﻲ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ - :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻤﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﺠﻨﯿﻦ‪.‬‬ ‫ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺒﻨﯿﺔ اﻟﺨﻠﯿﺔ‪.‬‬‫ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬أﯾﻦ ﯾﻮﺟﺪ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ (1 -:‬دراﺳﺔ اﻧﺘﻘﺎل ﺻﻔﺔ وراﺛﯿﺔ‪:‬‬ ‫ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬‫ ﻣﯿﻼد ﺧﺮوف ﯾﺤﻤﻞ ﺻﻔﺎت اﻟﻨﻌﺠﺔ )ب(‪.‬‬‫ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪.‬‬‫* اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻈﺎھﺮي )اﻟﺼﻮف اﻷﺑﯿﺾ( ورﺛﮫ اﻟﺨﺮوف ﻣﻦ اﻟﻨﻌﺠﺔ اﻟﺒﯿﻀﺎء اﻟﺼﻮف اﻟﺘﻲ أﺧﺬت ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻨﻮاة‪.‬‬ ‫* ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺮاﺣﻞ ھﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أن اﻟﻨﻮاة ھﻲ ﻣﻘﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ)اﻟﻤﺨﻄﻂ(‪.‬‬ ‫‪ -(2‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺘﻮاﺋﻢ‪:‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر‪ :‬أ(‪ -‬اﻟﺘﻮأم اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ‪ .‬ب(‪ -‬اﻟﺘﻮأم اﻟﻐﯿﺮ ﺣﻘﯿﻘﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‪ :‬اﻟﺘﻮاﺋﻢ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻷﻧﮭﺎ ﻧﺸﺄت ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺒﻮﯾﻀﺔ‪ .‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﺘﻮاﺋﻢ اﻟﻐﯿﺮ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﺗﺤﻤﻞ ﺻﻔﺎت‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺠﻨﺲ ذﻟﻚ ﻷﻧﮭﺎ ﻧﺸﺄت ﻣﻦ ﺧﻠﯿﺘﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺘﻮﺿﻊ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮراﺛﻲ ﻟﻠﻜﺎﺋﻦ اﻟﺤﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاة‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 39 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.42:‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪ :‬اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻮاة‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت و ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻻﺧﺘﻼﻻت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﺮف اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻛﺪﻋﺎﻣﺔ ﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أن ﻣﻘﺮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮراﺛﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاة ﻣﺤﻤﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻮاة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﻤﻂ ﻧﻮوي ﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﻣﺼﺎب ﺑﺎﻟﻤﺮض اﻟﻤﻨﻐﻮﻟﻲ‪ .‬ﻣﺜﺎل‬ ‫آﺧﺮ ﯾﺒﺮز اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﺼﺒﻐﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ :‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ و أن اﻟﻨﻮاة ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻨﻮوي‪.‬‬ ‫ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ ﻣﻘﺮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮراﺛﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاة‪.‬‬‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ ھﻮ ﻣﻘﺮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮراﺛﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﺎوة؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ (1 -:‬ﺗﻨﺎذر داون أو ﺛﻼﺛﯿﺔ ‪:21‬‬ ‫ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺮض اﻟﻤﻨﻐﻮﻟﻲ و أﻋﺮاﺿﮫ‪.‬‬‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻮراﺛﻲ )اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪ (2‬و ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﻮراﺛﻲ اﻟﻌﺎدي‪.‬‬‫ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪ :‬وﺟﻮد ﺻﺒﻐﻲ زاﺋﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﺒﻐﯿﺎن‪ 21‬ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻨﻐﻮﻟﻲ‪.‬‬‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻮراﺛﻲ اﻟﻤﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪) 2‬ﻧﻤﻂ ﻟﻄﻔﻠﺔ(‪.‬‬‫‪ (2‬ﺷﺬوذ أﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻨﻮوي‪:‬‬‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻮراﺛﻲ ﻟﺜﻼﺛﯿﺔ ﺟﻨﺴﯿﺔ‪.‬‬‫ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ‪.‬‬‫ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت و ﻋﺪدھﺎ‪ 47‬ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ‪.3‬‬‫ وﻗﻊ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻮﺟﺪ ﺛﻼﺛﺔ ﺻﺒﻐﯿﺎت‪. XXY‬‬‫ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول و ﺗﺤﻠﯿﻠﮫ و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ‪.‬‬‫ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن اﻟﺸﺬوذ اﻟﺼﺒﻐﻲ ﺑﻮﺟﻮد ﺻﺒﻐﻲ زاﺋﺪ أو ﺻﺒﻐﻲ ﻧﺎﻗﺺ‪.‬‬‫ رﺑﻂ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ وﺟﻮد ﻧﻤﻂ ﻧﻮوي ﺷﺎذ اﻻﺧﺘﻼﻻت ﻓﻲ ﺻﻔﺎت اﻟﻔﺮد‪.‬‬‫ إن اﻟﺸﺬوذ اﻟﺼﺒﻐﻲ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﻇﮭﻮر ﺻﻔﺎت ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﺔ و ھﺬا ﯾﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ) اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮراﺛﻲ( ﻣﺤﻤﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻓﻲ‬‫اﻟﻨﻮاة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺼﻔﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻮاة ﻓﻲ اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت‪ ،‬إذ أن ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ ﺻﻔﺔ وراﺛﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ .‬ﻋﺪد‬ ‫اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪ 46‬ﺻﺒﻐﻲ ﻧﺼﻔﮭﺎ ﯾﺮﺛﮫ ﻣﻦ أﻣﮫ و اﻟﻨﺼﻒ اﻟىﺨﺮ ﯾﺼﻠﮫ ﻣﻦ أﺑﯿﮫ‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 40 - !!www.physique48.org‬‬

‫اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﺑﺎرودي ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ :‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪﺑﺪاﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.43 :‬‬

‫اﻟﻤﺪة‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻟﻤﺠﺎل‪ :‬اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪:‬أﻣﺮاض ﺗﻨﺘﻘﻞ وراﺛﯿﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﺣﻠﻮﻻ وﻗﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼت ﻣﺮﺿﯿﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﯿﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﺮف اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻛﺪﻋﺎﻣﺔ ﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أن اﻷﻣﺮاض ﺗﻨﺘﻘﻞ أﯾﻀﺎ وراﺛﯿﺎ‪ ،‬و ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﺬر أﺛﻨﺎء اﻟﺰواج‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫*ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻺﺷﻌﺎﻋﺎت ﻛﺎﻹﺷﻌﺎع اﻟﻨﻮوي و ﻏﯿﺮه‬ ‫ﺳﺒﺒﺎ ﻻﺧﺘﻼﻻت وراﺛﯿﺔ ﺗﻨﺠﺮ ﻋﻨﮭﺎ أﻣﺮاض ﺟﻄﯿﺮة ﺗﻨﻘﻞ‬ ‫وراﺛﯿﺎ‪.‬‬ ‫* ﻛﻤﺎ ﯾﻌﺪ اﻟﺰواج ﺑﯿﻦ ذوي ﻗﺮاﺑﺔ دﻣﻮﯾﺔ ﻗﻮﯾﺔ ﺳﺒﺒﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻇﮭﻮر أﻣﺮاض وراﺛﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬ ‫*اﺳﺘﻐﻼل ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻄﺒﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﺴﯿﺲ ﺑﺨﻄﻮرة اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻨﻘﻞ وراﺛﯿﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫*وﺛﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق‪ -:‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄن اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﻵﺑﺎء إﻟﻰ اﻷﺑﻨﺎء‪.‬‬ ‫ اﻹﺷﺎرة أﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﺘﻘﻞ وراﺛﯿﺎ ﻣﻦ اﻵﺑﺎء إﻟﻰ اﻷﺑﻨﺎء‪.‬‬‫* إﻋﻄﺎء ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺮاض اﻟﻮراﺛﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﻋﻤﻰ اﻷﻟﻮان و اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻧﺘﻘﺎل ھﺬه اﻷﻣﺮاض وراﺛﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻛﯿﻒ ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻷﻣﺮاض اﻟﻮراﺛﯿﺔ إﻟﻰ اﻷﺑﻨﺎء؟‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ -(1:‬ﻣﺮض ﻋﻤﻰ اﻷﻟﻮان‪:‬‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ ‪1‬و‪ 2‬و اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪.‬‬‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷﻟﻮان اﻟﺘﻲ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﺮﯾﺾ ﺗﻤﯿﯿﺰھﺎ )اﻷﺧﻀﺮ و اﻷﺣﻤﺮ(‪.‬‬‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺨﻄﻂ و ﺗﻔﺴﯿﺮ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻄﻔﻞ ‪ M‬ﺑﻤﺮض ﻋﻤﻰ اﻷﻟﻮان ‪.‬‬‫ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‪ :‬ﻷن أﻣﮫ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﻣﻠﺔ ﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺮض ﻋﻠﻰ أﺣﺪ ﺻﺒﻐﯿﺎﺗﮭﺎ اﻟﺠﻨﺴﯿﺘﯿﻦ اﻟﺬي ورﺛﺘﮫ ﻟﮫ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ إﺣﺪى أﺧﺘﯿﮫ ‪8‬أو‪ 10‬ﺣﺎﻣﻠﺔ‬‫ﻟﻠﻤﺮض ﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﻈﮭﺮ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬ ‫ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺨﻄﻂ و ﺗﺤﻠﯿﻠﮫ‪.‬‬‫ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺨﻄﻂ‪.‬‬‫اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﻟﻠﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض اﻟﻮراﺛﯿﺔ‪:‬‬ ‫* اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ أﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺸﻌﺔ‪.‬‬ ‫* ﺗﺠﻨﺐ اﻷدوﯾﺔ دون وﺻﻔﺔ ﻃﺒﯿﺔ ﻣﺜﻞ دواء اﻟﺘﯿﻠﯿﺪوﻣﺎﯾﺪ)ﻣﺤﻈﻮر(‪.‬‬ ‫* ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺰواج ﺑﯿﻦ اﻷﻗﺎرب‪.‬‬

‫‪P48 physique relizane - 41 - !!www.physique48.org‬‬

‫ﺑﺸﺎر‬