Commentaire de la quatrième unité collège by Ahmed Bénchir

‫برنامج الدورة الثانية) الوحدة الرابعة(‬ ‫‪ -1‬رقـم الـوحـدة‬ ‫‪ -2‬عنـوانـــها‬ ‫‪ -3‬المـكتـسـبات الـقـبـلــية‬

‫الــوحـــــدة الــــــرابــــــــــعــــــة‬ ‫التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات الوراثية عند النسان‬ ‫الخلية والمشيج‪ ،‬دور كل من الذكر والنثى في التوالد‪ ،‬تعضي الجهازين التناسليين عند‬

‫الكائنات الحية‪ ،‬مفهوم الخصاب‪ ،‬مختلف أنماط التوالد) ولود بيوض(‪.‬‬ ‫‪ - 6‬التـقـويـم‬ ‫‪ -5‬الغلف‬ ‫‪ -4‬الـمـضـامـيـن المـراد دراسـتـــــهـا‬ ‫الزمني‬

‫‪1‬‬

‫الغلف الزمني‬

‫تقويم قبلي ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫* التوالد عند الحيوانات‬ ‫ـ دور كل من الذكر والنثى‬ ‫ـ الصخصاب‬ ‫ـ الحيوان الولود والحيوان البيوض‬ ‫ـ مفهوم دورة النمو‬ ‫* التوالد الجنسي عند النباتات ‪......................................................................................................................................................‬‬ ‫ نبات زهري ونبات لزهري‬‫ تعميم مفهوم دورة النمو‬‫تقويم تكويني ‪ +‬الدعم ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫* التوالد اللنجنسي عند النباتات ‪....................................................................................................................................................‬‬ ‫ عن طريق بعض العضاء كالدرنات والبصلت‬‫ عن طريق بعض التقنيات كالتطعيم )‪ (Greffage‬والترقيد )‪.(Marcottage‬‬‫* التوالد عند النسان ‪.................................................................................................................................................................. .‬‬ ‫ـ العضاء التناسلية ووظائفها‬ ‫ـ الصخصاب ومصير البيضة‬ ‫ـ الحمل والولدة والرضاع‬ ‫ـ تنظيم النسل‬ ‫* الوراثة عند النسان ‪..................................................................................................................................................................‬‬ ‫ـ انتقال بعض الصفات والمراض الوراثية‪.‬‬ ‫ـ دور الصبغيات في نقل الصفات الوراثية‪.‬‬ ‫ـ عواقب زواج القارب‪.‬‬ ‫ـ الستنساخ‪.‬‬ ‫تقويم تكويني ‪ +‬الدعم ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ 60‬د ‪ 60 +‬د‬

‫التقويم النهائي ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ 90‬د‬

‫‪...............................................................................................................................................................‬‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 08‬س‬

‫التقويم القبلي‬

‫‪ 30 -‬دقيقة‬

‫‪ 06‬س‬ ‫الفرض الول‬ ‫‪ +‬الدعم‬

‫‪ 60‬د ‪ 60 +‬د‬ ‫‪ 02‬س‬

‫ ‪ 60‬دقيقة‬‫‪ 60 +‬دقيقة‬

‫‪ 06‬س‬

‫الفرض الثاني‬ ‫‪ +‬الدعم‬ ‫تقويم إنجمالي‬

‫ ‪ 60‬دقيقة‬‫‪ 60 +‬دقيقة‬ ‫‪ 90 -‬دقيقة‬

‫‪ - 7‬عناصر المنهجية‬

‫الملحظة والتجريب والمناولة‪ ،‬إنجاز الرسوم والرسوم البيانية‪ ،‬تحليل وثائق متنوعة‪ ،‬التركيب‪.‬‬

‫‪ -1‬المقاربة العامة لمضامين هذه الوحدة‪.‬‬ ‫إن مقاربة مضامين هذه الوحدة يتطلب استحضار مجموعة من العتبارات منها‪:‬‬ ‫ مكتسبات التلميذ القبلية وتتلخص في بنية الخلية وفي معطيات أولية حول التوالد‪.‬‬‫ المدة الزمنية المخصصة لتدريسها‪.‬‬‫ منهجية التدريس بالكفايات وما يتطلب توظيفها من وسائل وظروف ملئمة‪.‬‬‫ مفاهيم البرنامج وضرورة اعتماد صياغات مفاهيمية ملئمة لمستوى تلميذ السنة الثانية من التعليم الثانوي العدادي‪.‬‬‫‪2‬‬

‫على ضوء هذه العتبارات سيتم الرتقاء بدراسة المفاهيم المتضمنة في هذه الوحدة إلى المستوى الخلوي دون الدصخول في بعــض التفاصــيل كالصخصــاب‬ ‫المضاعف والتنظيم الهرموني والنقسام غير المباشر والنقسام الصختزالي‪...‬وهي مفاهيم يتم تناولها في السلك التأهيلي‪.‬‬ ‫يسعى تدريس مضامين هذه الوحدة إلى تنمية الكفايات التالية‪:‬‬ ‫ توظيف مفهوم المشيج والصخصاب في تفسير استمرارية النوع‪.‬‬‫ توظيف الدور البيولونجي لكل من المشيج والصخصاب والنمو في تفسير التوالد عند الكائنات الحية التي تتوالد نجنسيا‪.‬‬‫ اعتماد مبدإ التكاثر النباتي لتفسير التوطن السريع للوساط من طرف الكائنات الحية والرفع من مردودية النتاج الفلحي والصناعي‪.‬‬‫ نمذنجة الظواهر المرتبطة بالتوالد الجنسي بما في ذلك الدورات الجنسية ودورات النمو‪.‬‬‫ تقييم بعض الجوانب الصحية السلبية واليجابية المرتبطة بالتوالد وبالوراثة عند النسان‪.‬‬‫ استعمال النهج العلمي للنجابة عن التساؤلت المطروحة حول التوالد والوراثة‪.‬‬‫ استعمال مختلف أنماط التعبير لترنجمة الظواهر البيولونجية والصحية وللتواصل مع الصخرين‪.‬‬‫ استعمال الدوات المخبرية بما فيها تكنولونجيا المعلوميات للنجابة عن التساؤلت المطروحة وللتوثيق‪.‬‬‫ تنظيم ممنهج للعمل أثناء الشتغال لحل مشكل مطروح حول التوالد والوراثة‪.‬‬‫لتنمية الكفايات السابقة الذكر‪ ،‬بنيت مضامين هذه الوحدة وفق تصور يرتكز على بناء مجموعة من المفاهيم الساسية كإنتاج المشاج والصخصاب والنمو والدورة‬ ‫الجنسية والولدة والرضاع وتنظيم النسل والبرنامج الوراثي وانتقال الصفات الوراثية‪ ،‬باعتبارها مفاهيم تمكن من فهم وتفسير الظواهر البيولونجية الممثلــة فــي التوالــد‬ ‫والوراثة‪ .‬كما يتطلب هذا التصور استحضار المعارف القبلية المكتسبة في مادة النشاط العلمي بالسلك البتدائي وفي مواد أصخرى كالنجتماعيات) التنمية البشرية( والتربية‬ ‫السرية)الصحة والوقاية( بالضافة إلى أن بعض المواد كاللغة العربية واللغة الفرنسية والتربية السلمية تتناول مواضيع لها علقة بهذا البرنامج‪.‬‬ ‫لمقاربة المفاهيم التي تشملها هذه المضامين‪ ،‬ينبغي اعتماد منهجية التدريس المرتبطة بالكفايات‪ ،‬التي يمكن تلخيصها في النطل ق من وضعية مشكل والتوصل إلى‬ ‫حل ملئم انطلقا من توظيف المعارف والمهارات والقدرات واستغلل المعينات الديداكتيكية الملئمة بالضافة إلى ما يقدمه الســتاذ مــن مســاعدات ديداكتيكيــة‪ ،‬حيــث‬ ‫يتم صخلل صيرورة حل المشكل توفير أكبر قدر من الستقللية للتلميذ أثناء التعلم وذلك حسب الظروف المتاحة‪.‬كما ينبغي اعتمــاد أنشــطة تقويميــة تتماشــى مــع هــذه‬ ‫المنهجية‪.‬‬

‫‪–3‬‬

‫اقتراحات تهم كيفية مقاربة المواضيع المكونة لبرنامج الدورة الثانية‪.‬‬

‫المجال الرئيسي الول ‪ :‬التوالد عند الحيوانات‪ 8 ) .‬س(‬ ‫لقد تمت دراسة هذا الموضوع بالسلك البتدائي على المستوى الظاهري عند المتعضي )الكائن الحي (‪ ،‬سيتم في السنة الثانية ثانوي إعــدادي الرتقــاء بالدراســة إلــى‬ ‫المستوى الخلوي سواء بالنسبة لنتاج المشاج في العضاء التناسلية أو بالنسبة للصخصاب الذي تنتج عنه بيضة والتي تنقسم وتتكاثر فيحدث نمو )متواصل‪/‬غير متواصل(‬ ‫‪3‬‬

‫بالزيادة في القد والكتلة باستعمال العناصر القتياتية التي توفرها في البداية مدصخرات البيضة ثم فيما بعد التبادلت مع المشيمة أو المحيط الذي ينمو فيه الحيوان‪ .‬كيفما كان‬ ‫النمو مباشرا أوغير مباشر فإنه يشكل مرحلة ضمن مراحل متعاقبة ومتتالية تتكرر دوريا مكونة دورة النمو باعتبارها ظاهرة تسمح بالحفاظ على النوع وضمان استمراريته‪.‬‬ ‫الوسائل والمناولت والتجارب‬ ‫الهداف والمهارات والنشطة‬ ‫المجالت الفرعية‬

‫التقويم القبلي) ‪ 30‬دقيقة (‬

‫دور كل من الذكر‬ ‫والنثى‬

‫ تجارب ‪. Spallanzani‬‬‫* الشارة إلى ونجود بعض السلوكات الجنسية التي تميز كل من الذكر والنثى التي تعتبر وسيلة‬ ‫ تشريح حيوانين ذكر وأنثى وملحظة‬‫للتقارب الجنسي وبالتالي حدوث التوالد‪.‬‬ ‫* إبراز دور الذكر والنثى في إنتاج المشاج الذي يتم على مستوى العضاء التناسلية من صخلل‪ :‬نجهازهما التناسلي‪.‬‬ ‫ استثمار وثائق الكتاب المدرسي‪ ،‬ووثائق‬‫ ملحظة العضاء التناسلية صخصوصا الخصية والمبيض‪.‬‬‫أصخرى مرتبط بالموضوع‪...‬‬ ‫ الملحظة المجهرية للمشاج الذكرية والنثوية‪.‬‬‫ تحديد مميزات كل من المشيج الذكري والنثوي‪.‬‬‫يستحسن تنويع المثلة )حيوان فقري وآصخر ل فقري( لستيعاب مفهوم المشيج‪.‬‬ ‫* يعتبر الصخصاب مفهوما أساسيا ورئيسيا في التوالد الجنسي‪ ،‬يتم مقاربته في هذا المستوى‬ ‫باعتباره التقاء المشيج الذكري بالمشيج النثوي ثم اتحاد نواتيهما للحصول على بيضة‪ .‬وسيتم‬ ‫ذلك من صخلل‪:‬‬

‫الصخصاب‬

‫ النجاز التجريبي لهذه الظاهرة) يمكن اعتماد مثال قنفذ البحر(‪.‬‬‫‪ -‬الملحظة المباشرة لهذه الظاهرة والتعبير عنها بواسطة رسوم مع وصفها‪.‬‬

‫ النجاز التجريبي للصخصاب عند قنفذ‬‫البحر مثل‪.‬‬ ‫ استغلل أفلم وثائقية و صور شفافة‬‫للصخصاب داصخل المسالك التناسلية النثوية‪.‬‬ ‫ استثمار وثائق الكتاب المدرسي‪ ،‬ووثائق‬‫أصخرى مرتبط بالموضوع‪...‬‬

‫‪ -‬التمييز بين الصخصاب الخارنجي والصخصاب الداصخلي‪.‬‬

‫الحيوان الولود‬ ‫والحيوان البيوض ‪.‬‬ ‫االنمو المتواصل‬

‫مفهوم دورة النمو‬

‫ تعريف الصخصاب وإبراز أهميته في التوالد‪.‬‬‫* انطلقا من الملحظة المباشرة لمراحل النمو عند الحيوانات وبالستعانة بوثائق مختلفة ) صور‬ ‫شفافة وصور وصور كتاب التلميذ‪(..‬سيتم‪:‬‬ ‫ تعريف الحيوان الولود والحيوان البيوض‪.‬‬‫ تعريف النمو المتواصل‪.‬‬‫ تحديد حانجيات الحميل والجنين إلى مواد القيت وثنائي الكسجين أثناء النمو المتواصل‪.‬‬‫ التمييز بين النمو المباشر والنمو غير المباشر‪.‬‬‫* اعتمادا على المعطيات السابقة وعلى وثائق تبين مراحل التوالد الجنسي عند بعض الحيوانات‬ ‫) الحيوانات المدروسة مث ً‬ ‫ل( يتم إنجاز‪:‬‬ ‫ تمثيل دورة هذه الحيوانات بواسطة صخطاطة ‪.‬‬‫ ترتيب مراحل التوالد وموضعة والظواهر الساسية المتتالية والمتعاقبة داصخلها‪ ،‬والتي‬‫‪4‬‬

‫ استغلل أفلم وثائقية وصور وصور‬‫شفافة حول النمو المباشر وغير المباشر‪.‬‬ ‫ استثمار وثائق الكتاب المدرسي‪ ،‬ووثائق‬‫أصخرى مرتبط بالموضوع‪...‬‬ ‫ استغلل الوثائق السابقة ووثائق إضافية‪.‬‬‫‪ -‬استثمار وثائق الكتاب المدرسي‪...‬‬

‫يشترك فيها الحيوانات‪ :‬إنتاج المشاج ـ الصخصاب ـ النمو‪.‬‬ ‫* تعريف دورة النمو‪ .‬وإبراز أهمية هذه الدورة في الحفاظ على النوع وفي استمرارية الحياة‪.‬‬ ‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬التوالد الجنسي واللنجنسي عند النباتات‪ 8).‬س( ‪ 2) +‬س(‬ ‫نظرا لكون المفاهيم الساسية المشكلة للتوالد الجنسي )إنتاج المشاج ـ الصخصاب ـ النمو( متشابهة عند الحيوانات والنباتات فإنه يمكن إتباع نفس المنهجية الـتي تمـت بهـا مقاربـة‬ ‫التوالد عند الحيوانات مما يسمح للتلميذ بالمقارنة وبتعزيز هذه المفاهيم ثم تعميمها إلى النباتات‪ .‬وهكذا ستتم هذه الدراســة علــى المســتوى الخلــوي لكــن بــدون الــدصخول فــي تفاصــيل تفــو ق‬ ‫مستوى التلميذ كمفهوم البيضة وحبة اللقاح والصخصاب المضاعف‪ ،‬مع الصخذ بعين العتبار كون التوالد الجنسي عند النباتات اللزهرية موضوعا نجديدا بالنسبة للتلميذ‪.‬‬

‫سيتم مقاربة التوالد اللنجنسي باعتبار التكاثر الخضري نوع من التوالد الذي يتم عند النباتات بدون تدصخل المشاج‪ ،‬حيث يتم الحصول على نبتة نجديدة انطلقا من‬ ‫أحد أنجزاء النبتة )سا ق ـ نجذر ـ ورقة ـ زهرة‪ .(...‬بالنسبة للتطعيم والفتسال ينبغي التطر ق إليها كتقنيات يطبق فيها مبدأ التكاثر الخضري‪.‬‬ ‫الوسائل والمناولت والتجارب‬ ‫الهداف والمهارات والنشطة‬ ‫المجالت الفرعية‬ ‫التوالد الجنسي عند * يتم العتماد على الملحظة المباشرة بواسطة المكبر الزونجي والمجهــر وعلــى وثــائق أصخــرى) كتــاب ‪ -‬ملحظة نباتات زهرية‪.‬‬ ‫نبات زهري ونبات التلميذ‪ ،‬صور شفافة‪ ،‬صور‪ (..‬للتعرف وتمييز المشاج الذكريــة والنثويــة الــتي تنتــج داصخــل العضــاء ‪ -‬تشريح زهرة أو عدة أزهار‬ ‫التناسلية سواء عند نبات زهري أو عند نبات لزهري مع تعزيز وتعميم مفهــوم المشــيج عنــد النباتــات‬ ‫ل زهري‬ ‫وملحظة عناصر الزهرة‪.‬‬ ‫مقارنة مع المشاج عند الحيوانات وذلك من صخلل‪:‬‬ ‫ الملحظة بواسطة المكبر الزونجي‬‫ تشريح زهرة أو أكثر لتحديد أنجزائها مع التركيز على السداة والمدقة كأعضاء تناسلية‪.‬‬‫والمجهر لحبوب اللقاح ولمقاطع للمبيض‬ ‫ الشارة إلى تنوع نجنس الزهرة‪:‬أحادية الجنس أو صخنثى‪.‬‬‫ الملحظة بواسطة المكبر الزونجــي والمجهــر لحبــوب اللقــاح ولمقــاطع للمــبيض للتعــرف علــى‬‫ ملحظة نباتات لزهرية‪.‬‬‫مكان إنتاج المشاج‪.‬‬ ‫ الملحظة بواسطة المكبر الزونجي‬‫ ملحظــة نبــات لزهــري )الســرصخس مثل( للتعــرف علــى مختلــف أنجزائــه مــع تمييــز مرحلــتين والمجهر للعضاء التناسلية والمشاج‬‫أساسيتين من نمو نبات السرصخس والمشيرة‪.‬‬ ‫عند السرصخس مثل‪ .‬أو ملحظة صور و‬ ‫ الملحظة المجهرية للمشاج الذكرية والمشيج النثوي داصخل العضاء التناسلية التي تنتجها‪ .‬صور مجهرية لها‪.‬‬‫ملحوظة‪ :‬القتصار على ملحظة المشـيج الـذكري والنثـوي داصخـل كـل مـن حبـة اللقـاح والكيـس‬ ‫الجنيني دون التطر ق إلى دور الخليا الصخرى التي تحتوي عليها البيضة وحبة اللقاح‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫* إن ظــاهرة الصخصــاب تتشــابه عنــد الحيوانــات والنباتــات‪ .‬عنــد الحيوانــات تســمح بعــض الســلوكات‬ ‫الجنسية بالتقارب بين الجنسين وبالتــالي التقــاء المشــاج‪ .‬عنــد النباتــات الزهريــة تســهل عمليــة البــر‬ ‫التقاء المشاج وإنبات حبوب اللقاح‪.‬وعند النباتات اللزهرية‪ ،‬هناك عدة عوامل تسهل التقــاء المشــاج‬ ‫كالماء والمواد الكيميائية‪ .‬وســتمكن دراســة ظــاهرة الصخصــاب عنــد النباتــات مــن تعميــم هـذا المفهــوم‪.‬‬ ‫بالنسبة للصخصاب عند النباتات سيتم العتماد على الملحظة المجهرية واستغلل وثائق متنوعة‪.‬‬ ‫ عند نبات زهري‪:‬‬‫‪ .‬تعريف البر وتحديد بعض عوامله‪.‬‬ ‫‪ .‬ملحظة ووصف إنبات حبة اللقاح التي ستحمل المشيج الذكري وتوصله إلى المشيج النثوي‪.‬‬ ‫‪ .‬تعريف ووصف الصخصاب‪ :‬التقاء مشيج ذكري مع مشيج أنثوي واتحاد نواتيهما للحصول على‬ ‫بيضة التي‬

‫ استغلل أفلم وثائقية وصور وصور‬‫شفافة حول عملية البر والصخصاب عند‬ ‫النباتات‪.‬‬ ‫ استثمار نتائج البر عند بعض‬‫النباتات‪.‬‬

‫ ملحظة صور شفافة وأفلم وثائقية‬‫لتحول الزهرة إلى نجنين‪.‬‬ ‫ استثمار وثائق الكتاب المدرسي‪ ،‬ووثائق‬‫أصخرى مرتبط بالموضوع‪...‬‬

‫تتحول إلى نجنبن داصخل البدرة ‪.‬‬ ‫التوالد الجنسي عند ‪ -‬عند نبات لزهري ‪:‬‬ ‫‪ .‬تعريف ووصف ظاهرة الصخصاب وتحديد مكان حدوثها‪.‬‬ ‫نبات زهري ونبات‬ ‫‪ .‬الشارة إلى الظروف التي تسهل التقاء المشاج‪.‬‬ ‫ل زهري ) تابع(‪.‬‬ ‫ تعميم مفهوم الصخصاب ‪.‬‬‫* انطلقا من مكتسبات التلميذ بخصوص التوالد عند الحيوانات والنباتــات واعتمــادا علــى أمثلــة تــبين‬ ‫تعميم مفهوم دورة مراحل التوالد الجنسي عند نبات زهري ونبــات لزهــري يتــم التعــرف علــى المراحــل الساســية لــدورة ‪ -‬استثمار وثائق الكتاب المدرسي‪ ،‬ووثائق‬ ‫أصخرى مرتبط بالموضوع‪...‬‬ ‫النمو )إنتاج المشاج ـ الصخصاب ـ النمو( وتمثيلها في شكل صخطاطة‪.‬‬ ‫النمو‬ ‫* تعميم مفهوم دورة النمو بتمثيل دورة نمـو أكـثر تجريـداً يشـترك فيهــا كـل مـن الحيوانــات والنباتــات‬ ‫الزهرية والزهرية‪ ،‬مع إبراز أهمية هذه الدورة في التوالد الجنسي‪.‬‬ ‫تقويم تكويني ‪ +‬الدعم‬ ‫التوالد اللنجنسي‬ ‫عن طر ق بعض‪:‬‬ ‫ العضاء كالدرنات‬‫والبصلت‪.‬‬

‫* انطلقا من إنجاز بعض المناولت وملحظة وثائق تبين أمثلة لنباتات مختلفة يتم‪:‬‬ ‫ الكشف عن التكاثر الخضري انطلقا من بعض أعضاء النبات‪ :‬سا ق ـ ورقة ـ نجدر‪.‬‬‫ الكشف عن التكاثر الخضري عن طريق الدرنة باعتبارها سا ق وعن طريـق البصــلة باعتبارهــا‬‫تحتوي على سا ق ينمو ليعطي نبتة نجديدة‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫ إنجاز قبلي لمناولة إنبات لبصلت الثوم‬‫أو الياقوتية ‪ ...‬ولدرنات البطاطس ‪...‬‬ ‫ استثمار وثائق الكتاب المدرسي‪ ،‬ووثائق‬‫أصخرى مرتبط بالموضوع‪...‬‬

‫ التقنيات كالتطعيم‬‫والفتسال‬

‫ إنجاز قبلي لمناولتي الفثسال والترقيد‬‫لنباتات مثل نبتة النعناع ونبتة الصبار ‪...‬‬ ‫* التعرف على تقنية التطعيم وتقنية الفتسال والمبدأ الذي تعتمد عليها‪.‬‬ ‫إنجاز قبلي لمناولة التطعيم‬ ‫ استثمار وثائق الكتاب المدرسي‪ ،‬ووثائق‬‫ إبراز أهمية هذه التقنيات في الميـدان الفلحـي )إنتـاج فـواكه وصخضـر نجديــدة مث ً‬‫ل( وكـذلك فـي‬ ‫أصخرى مرتبط بالموضوع‪...‬‬ ‫البستنة‪...‬‬ ‫‪ -‬الشارة إلى تقنية الزرع في النابيب عند النباتات‪.‬‬

‫المجال الرئيسي الثالث‪ :‬التوالد عند النسان‪ 6).‬س(‬ ‫يعتبر هذا الموضوع امتدادا لما تم التطر ق إليه من مفاهيم أساسية )المشاج – الصخصاب – النمو‪ (...‬عند الحيوانات والنباتات‪ ،‬حيـث سـيتم تعزيزهـا وتعميمهـا عنـد‬ ‫النسان‪ ،‬بالضافة إلى محاور مرتبطة بالجانب الصحي السكاني كتفسير تمظهرات فترة البلوغ المرتبطة بالهرمونات الجنسية والحمـل والـولدة والرضـاع وتنظيـم النسـل‪.‬‬ ‫سيتم تناول وظيفة العضاء التناسلية بكيفية تتلءم ومستوى التلميذ مع تجنب الدصخول في تفاصيل تهم الخصية والمبيض وكيفية تشكل المشاج والتنظيم الهرموني وهــي‬ ‫مفاهيم سيتم التطر ق إليها في مستويات لحقة‪.‬‬ ‫المجالت الفرعية‬

‫الهداف والمهارات والنشطة‬

‫‪7‬‬

‫الوسائل والمناولت والتجارب‬

‫* انطلقا من استغلل معطيات سريرة وتجريبية واعتمادا على الملحظة المجهرية لمقاطع الخصية‬ ‫والمبيض وعلى استغلل وثائق مختلفة‪:‬الكتاب المدرسي ـ صور شفافة ـ أفلم ـ نماذج شراحية‪...‬‬ ‫سيتم‪:‬‬ ‫ الشارة إلى تمظهرات فترة البلوغ‪.‬‬‫ الكشف عن الدور المزدوج للخصية‪ :‬إنتاج المشاج وإنتاج الهرمونات‪.‬‬‫ التعرف على العناصر الساسية المكونة للجاهز التناسلي الذكري والنثوي‪.‬‬‫العضاء التناسلية‬ ‫عند النسان‬ ‫ووظائفها‪.‬‬

‫ الشارة إلى دور المسالك التناسلية والعقد الملحقة عند الذكر والنثى‪.‬‬‫ تحديد البنيات المنتجة للمشاج الذكرية والنثوية‪ :‬النابيب المنوية والجريبات المبيضية‪.‬‬‫ مقارنة بين المشيجين الذكري والنثوي‪.‬‬‫ تحديد البنيات المنتجة للهرمونات المبيضية مع الشارة إلى دور هذه الهرمونات‪.‬‬‫* انطلقا من استغلل وثائق مختلفة‪ :‬الكتاب المدرسي ـ صور شفافة ـ شفافات ـ أفلم‪ ..‬واعتمادا على‬ ‫الملحظة المجهرية لمقاطع الرحم صخلل المرحلة الجريبية والمرحلة الجسفرونية سيتم‪:‬‬

‫ صور شفافة ولوحات حائطية للجهاز‬‫التناسلي عند النسان‪.‬‬ ‫ نماذج شراحية لهذا الجهاز‪.‬‬‫ أفلم وثائقية حول تعضي الجهاز‬‫التناسلي عند النسان‪.‬‬ ‫ ملحظة مقاطع مجهرية للخصة رنجل‬‫بالغ‪.‬‬ ‫ملحظة مجهرية للمشاج الذكرية للنسان‬ ‫ ملحظة مقاطع مجهرية لمبيض امرأة‬‫بالغة‪.‬‬ ‫ملحظة مجهرية للمشاج النثوية عند‬ ‫النسان‪.‬‬ ‫ استثمار وثائق الكتاب المدرسي‪ ،‬ووثائق‬‫أصخرى مرتبط بالموضوع‪...‬‬

‫ تعريف وتحديد الدورة الحيضية عند المرأة‪.‬‬‫ وصف دورة المبيض ودورة الرحم عند المرأة وتحديد مميزات كل منها‪.‬‬‫ الربط بين النشاط الدوري للرحم والنشاط الدوري للمبيض عن طريق تدصخل هرمونات‬‫السترونجينات والجسفرون‪.‬‬ ‫* اعتمادا على المكتسبات السابقة و انطلقا من اسغلل وثائق مختلفة سيتم‪:‬‬ ‫الصخصاب ومصير‬ ‫البيضة‬

‫ تحديد مراحل الصخصاب‪ ،‬موقعه ونمطه )تعميم مفهوم الصخصاب عند النسان(‪.‬‬‫ وصف مبسط للتغيرات التي تطرأ على البيضة من الصخصاب إلى التعشيش‪.‬‬‫‪ -‬تعريف التعشيش‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫ صور شفافة وأفلم وثائقية حول‬‫الصخصاب عند النسان‪.‬‬ ‫ استثمار وثائق الكتاب المدرسي‪ ،‬ووثائق‬‫أصخرى مرتبط بالموضوع‪...‬‬

‫* انطلقا من استغلل وثائق مختلفة‪ :‬الكتاب المدرسي ـ صور شفافة ـ شفافات ـ أفلم‪ ...‬يتم‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تحديد مميزات كل من المرحلة الجنينية والمرحلة الحميلية‪.‬‬

‫ تحديد دور المشيمة في تمكين الجنين من التشكل والنمو داصخل الرحم بالتطر ق إلى صخاصيات‬‫الحمل والولدة‬ ‫والرضاع‪.‬‬

‫ صور بالصدى لمراحل الحمل عند‬‫النسان‪.‬‬ ‫ صور وصور شفافة وأفلم وثائقية حول‬‫الحمل ومراحل الولدة عند النسان‪.‬‬

‫مساحة التبادل التي يمثلها وإلى التبادلت القتياتية والتنفسية مع الشارة إلى بعض الدوار‬ ‫ استثمار وثائق الكتاب المدرسي‪ ،‬ووثائق‬‫أصخرى مرتبط بالموضوع‪...‬‬

‫الصخرى للمشيمة‪ :‬حانجز مناعتي مثل‪.‬‬ ‫ الشارة إلى بعض الحتياطات اللزم اتخاذها من طرف المرأة الحامل‪.‬‬‫ تحديد أهم مراحل الولدة ومميزاتها‪.‬‬‫ الشارة إلى أهمية توفير شروط النتقال من العيش داصخل الرحم إلى العيش في الخارج‪.‬‬‫ إبراز أهمية الرضاع بالثدي من صخلل تحديد مزايا حليب الم مقارنة مع الحليب الصناعي‪.‬‬‫* اعتماداً على استغلل عينات مختلفة ومتنوعة من وسائل منع الحمل ووثائق مختلفة سيتم‪:‬‬ ‫‪ -‬تعرف طر ق منع الحمل وتحديد كيفية عمل كل طريقة‪.‬‬

‫تنظيم النسل‪.‬‬

‫ عينات مختلفة ومتنوعة لوسائل منع‬‫الحمل‪.‬‬ ‫ لوحات حائطية أو‪ /‬و أقراص معلوماتية‬‫لكيفية عمل هذه الوسائل‪.‬‬ ‫ وثائق الكتاب المدرسي‪ ،‬ووثائق أصخرى‬‫مرتبط بالموضوع‪...‬‬

‫ التعرف على مزايا وسلبيات كل طريقة‪.‬‬‫ تصنيف أولي لهذه الطر ق حسب معايير محددة مث ً‬‫ل‪ :‬حسب كيفية تأثيرها ) تمنع الصخصاب ـ‬ ‫تمنع التعشيش ـ تؤثر على الدورة الجنسية‪.(...‬‬ ‫* إبراز أهمية استشارة الطبيب قبل استعمال هذه الطر ق‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫المجال الرئيسي الرابع ‪:‬الوراثة عند النسان‪ 6).‬س( ‪ 3.5 ) +‬س(‬ ‫ترتكز مقاربة هذا الموضوع على بناء مجموعة من المفاهيم الساسية التي تسمح بتعرف معنى الصفة الوراثية وتمييزها عن الصفة غير الوراثية ومن بناء تصور أولي حول‬ ‫البرنامج الوراثي‪ .‬سيتم اعتماد الخريطة الصبغية كدعامة لمعرفة عدد الصبغيات وتحديد موقع المورثات المسؤولة عن الصفات والمراض الوراثيــة‪ .‬كمــا يتــم اعتمــاد شــجرة النســب‬ ‫كوسيلة لتتبع انتقال الصبغيات المسؤولة الصفات الوراثية من الباء إلى النجيال اللحقة‪ .‬في غياب دراسة النقسـام غيـر المباشـر والنقســام الصخــتزالي‪ ،‬سـيتم القتصـار علـى إبــراز‬ ‫افترا ق الصبغيات أثناء تشكل المشاج والتقائها أثناء الصخصاب‪ .‬بالنسبة للستنساخ‪ ،‬ستقتصر الدراسة على إبراز إلى المبدإ الذي يرتكز عليه‬ ‫الوسائل والمناولت والتجارب‬ ‫الهداف والمهارات والنشطة‬ ‫المجالت الفرعية‬ ‫ صور فوتوغرافية لعائلت مختلفة‪.‬‬‫* اعتمادا على صور فوتوغرافية لعائلت مختلفة وأمثلة لشجرات النسب سيتم‪:‬‬ ‫ صور تبرز بعض الصفات الوراثية‬‫ تعرف الصفة الوراثية والصفة غير الوراثية‪.‬‬‫انتقال بعض الصفات‬ ‫وغير الوراثية عند النسان‬ ‫والمراض الوراثية‪.‬‬ ‫ الكشف عن انتقال الصفات الوراثية من نجيل لصخر‪.‬‬‫ أمثلة لشجرات النسب تبرز انتقال بعض‬‫الصفات أو‪/‬و بعض المراض‬ ‫ إبراز أهمية شجرات النسب في دراسة انتقال الصفات الوراثية عند النسان‪.‬‬‫الوراثية‪.‬ووثائق الكتاب المدرسي‪...،‬‬ ‫ تجربة الكشف عن تموضع الخبر‬‫* انطلقا من ملحظة الصبغيات وصور أو صور شفافة لخرائط صبغية سيتم‪:‬‬ ‫الوراثي في النواة‪ .‬نصوص علمية‪.‬‬ ‫ التوصل إلى أن الصبغيات تحمل البرنامج الوراثي‪.‬‬‫ ملحظة الصبغيات وصور أو صور‬‫دور الصبغيات في‬ ‫ الوقوف على الصختلف الحاصل بين الخريطــة الصــبغية لكــل مــن المــرأة والرنجــل فيمــا يخــص شفافة لخرائط صبغية‬‫نقل الصفات‬ ‫ وثائق الكتاب المدرسي‪ ،‬ووثائق أصخرى‬‫الجنس‪.‬‬ ‫الوراثية‪.‬‬ ‫مرتبط بالموضوع‪...‬‬ ‫ الكشف عن افترا ق الصبغيات المتماثلة أثناء تشكل المشاج والتقائها أثناء الصخصاب وبالتـالي‬‫التوصل إلى دور الصبغيات في نقل الصفات الوراثية‪.‬‬ ‫أمثلة لشجرات النسب تبرز أثر زواج‬ ‫* انطلقا من أمثلة لشجرات النسب تتعلق بانتقال أمراض وراثية متنحية سيتم‪:‬‬ ‫القارب على انتقال بعض المراض‬ ‫ الشارة إلى بعض المراض الوراثية‪.‬‬‫الوراثية‪ .‬نصوص علمية‪.‬‬ ‫عواقب زواج‬ ‫ التوصل إلى ارتفاع احتمال ظهور المراض الوراثية عندما يتعلق المر بالزواج بين القارب‪ .‬وثائق الكتاب المدرسي‪ ،‬ووثائق أصخرى‬‫القارب‪.‬‬ ‫مرتبط بالموضوع‪...‬‬ ‫ الوقوف على أمثلة أصخرى من المراض الوراثية المتنحيــة والــتي يمكــن تجنــب ظهورهــا أكــثر‬‫يبن أفراد المجتمع إذا ما تم تفادي الزاوج بين القارب‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫الستنساخ‪.‬‬

‫ معطيات تجريبية ونصوص علمية ‪.‬‬‫* اعتمادا على وثائق وصور ونصوص علمية‪ ،‬النعجة ‪ Dolly‬مثلً وأمثلة أصخرى يتم‪:‬‬ ‫ وثائق الكتاب المدرسي‪ ،‬ووثائق أصخرى‬‫ الكشف عن المبدإ المعتمد في الستنساخ وذلك من صخلل تحليل مراحل كل من الستنساخ الذي‬‫مرتبط بالموضوع‪...‬‬ ‫ينطلق من بيضة ناتجة عن الصخصاب والستنساخ الذي ينطلق من صخلية بالغة متخصصة‪.‬‬ ‫ توسيع النقاش حول مشكل الستنساخ من نجوانب مختلفة‪.‬‬‫تقويم تكويني ‪ +‬الدعم‬ ‫التقويم النهائي‬

‫‪ -4‬اقتراحات بخصوص تقويم مادة علوم الحياة والرض بالسنة ال ثانية من التعليم الثانوي العدادي‪.‬‬ ‫تمشيا مع التوزيع الزمني المقترح لبرنامج هذا المستوى نقترح ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬إنجراء تقويم قبلي في بداية كل دورة مدته نصف ساعة يتم صخلله تشخيص مكتسبات التلميذ السابقة قصد توظيفها في تناول مضامين كل دورة‪ .‬كما سيتم كذلك‬ ‫‪ ،‬في بداية كل فصل وحصة‪ ،‬تشخيص مكتسبات التلميذ بما في ذلك تمثلتهم حول الموضوع المراد دراسته ‪.‬‬ ‫‪ -2‬إنجراء فرضين في كل دورة‪ ،‬الول في منتصف كل دورة والثاني صخلل السبوعين الصخيرين لكل دورة‪.‬يستغر ق مدة كل فرض ساعة واحدة ويشتمل على أنشطة‬ ‫تقويمية تتماشى وأنشطة التعلم المنجزة صخلل الحصص الدراسية ضمانا لتطابق أهداف التعلم مع أهداف التقويم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يلي تصحيح كل فرض إنجاز حصة للدعم تستغر ق ساعة واحدة‪ ،‬وتهدف أنشطتها معالجة واستدراك ثغرات التعلم التي تم الكشف عنها من صخلل استثمار نتائج‬ ‫كل فرض تكويني‪.‬‬ ‫ولتحقيق الهداف التكوينية المتوصخاة من عملية التقويم وتمكين التلميذ من مسايرة إيقاع الحصص الدراسية ينبغي أن يكون التقويم التكوينى مسايرا‬ ‫لسيرورة إنجاز الدروس مما سيسمح بالكشف عن صعوبات التعلم في الوقت المناسب وتقديم أنشطة الدعم الملئمة لتجاوزها ‪ .‬ويمكن في هذا الطار توظيف‬ ‫النشطة الصفية والمنزلية للكشف عن هذه الصعوبات وتداركها في الحين وذلك تجنبا لتراكمها لدى التلميذ‪ .‬و بالتالي تصبح الفروض وأنشطة الدعم التي تليها‬ ‫امتداداً ومكملة للتقويم التكويني والدعم المندمج المصاحب لنجاز الدروس‪.‬‬ ‫‪ -4‬إنجاز تقويم إنجمالي في نهاية كل دورة يستغر ق ساعة ونصف وتهدف أنشطة هذا التقويم إلى الوقوف عن مدى تحقق بعض نجوانب الكفايات التي تم تحديدها‬ ‫في بداية كل دورة دراسية‪ .‬ويستحسن اعتماد أنشطة ذات طابع تركيبي تقدم للتلميذ في شكل مستنسخ وتنجز مثل في شكل مجموعات مع السماح للتلميذ‬ ‫باستعمال وثائقهم‪ .‬ولعطاء التقويم النجمالي بعده التكويني والتربوي ونجب الشارة إلى تجنب صيغة الفرض الموحد على مستوى المؤسسة سيما وأن الفئة‬ ‫المستهدفة وظروف أغلبية المؤسسات ل تسمح بذلك‪.‬‬ ‫‪ -5‬يحتسب معدل الدورة كما يلي‪:‬‬ ‫نقطة الفرض الول ‪ +‬نقطة الفرض الثاني ‪ +‬نقطة التقويم النجمالي ‪ +‬معدل النشطة الصفية والمنزلية‪.‬‬ ‫معدل الدورة = ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪11‬‬