Sa sc08 wb2 by Ahmed Bénchir

‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬

‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻛﺮاس اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ّ

 

 

 

Original Title:

Glencoe Science SCIENCE LEVEL GREEN By: Alton Biggs Lucy Daniel, PhD Ralph M. Feather Jr., PhD Edward Ortleb Susan Leach Snyder Dinah Zike

‫ﻛﺮاس اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬  

 

        



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©  ©

 

‫‪‬‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻋﺰﻳﺰﰐ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪..‬‬

‫ﺣﺮﺻﻨﺎ ﺃﻥ ﻳﺄﰐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺮﺍﺱ ﻣﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﻚ‪ ،‬ﻭﻣﺘﺴ ﹰﻘﺔ ﻣﻊ ﺗﻄﻮﻳﺮﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﳞﺪﻑ ﺇﱃ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﻧﻘﻠﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﰲ‬

‫ﺗﻌ ﹼﻠﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻀﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺮﺍﺱ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﲥﺪﻑ ﺇﱃ ﺑﻨﺎﺀ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺪﻳﻚ‪ ،‬ﻭﺇﻛﺴﺎﺑﻚ‬

‫ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻴﻮﻟﻚ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳉﲈﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻂ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺑﺤﻴﺎﺗﻚ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺣﺘﻰ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺼﻮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﺈﻧﻚ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻚ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻭﻏﲑﻫﺎ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ‬

‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺩﻭ ﹰﻣﺎ ﰲ ﺃﻋﲆ ﺳ ﹼﻠﻢ ﺍﻫﺘﲈﻣﺎﺗﻚ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﺠﻨﺐ ﺍﻷﺧﻄﺎﺭ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻚ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫• ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺟﻬﺰﺓ ﺍﳌﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫• ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬ ‫• ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫• ﻋﻨﻮﺍ ﹰﻧﺎ ﻟﻼﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺪﻣﺔ ﺗﺰﻭﺩﻙ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫• ﻓﻘﺮﺓ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ )ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﻌﻤﲇ( ﺗﻮﺿﺢ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻭﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﻌﻤﲇ‪.‬‬ ‫• ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪.‬‬

‫• ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫• ﻓﻘﺮﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺧﺎﺻﺎ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‪.‬‬ ‫• ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﹰﹼ‬ ‫• ﻓﻘﺮﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪ￯ ﲢﻘﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿـــــــــــﻮﻉ‬ ‫ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﳌﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬

‫‪‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬

‫‪١٢‬‬

‫ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‬

‫‪‬‬

‫‪ .١‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳉﺬﻭﺭ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺜﻤﺮﺓ‬

‫‪‬‬ ‫‪ .١‬ﺗﻠﻮﺙ ﺍﳌﺎﺀ‬

‫‪١١‬‬

‫‪١٤‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪١٨‬‬

‫‪ .٢‬ﻛﻴﻒ ﻧﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﳐﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‬

‫‪٢٢‬‬

‫‪ .١‬ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ ﻭﺍﳌﺤﺎﻟﻴﻞ‬

‫‪٢٦‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ .٢‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ‬

‫‪‬‬ ‫‪ .١‬ﺣﺎﻻﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫‪ .٢‬ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ‬

‫‪‬‬ ‫‪ .١‬ﲢﻮﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬

‫‪ .٢‬ﺍﳌﻮﻟﺪ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫‪٢٩‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪٤٠‬‬

‫ا دوات وا ﺟﻬﺰة اﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﺳﻢ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺮﻗﻢ‬،‫ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‬،‫ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺍﳉﺪﺍﻭﻝ‬

:‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻓﻴﲈ ﻳﲇ‬

 









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  



 



    

 

‫ا دوات وا ﺟﻬﺰة اﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ‬ 



     

 





 















 

 

‫ا دوات وا ﺟﻬﺰة اﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ‬

 







 



‫ﺗﻌﺮﻑ‬ ‫( ﻭﺍﳉﺪﻭﻝ ﱠ‬٦) ‫ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺍﺳﻢ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﺟﺰﺀ ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﱠ‬

:‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻪ ﻓﻴﲈ ﻳﲇ‬







‫وﺣﺪات اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎس‬ ‫ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻫﻲ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﳌﻘﻨﻦ ﻭﺍﳌﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١‬ﻭﺣﺪﺍﺕ‬

‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ ﺍﺳﺘﻌﲈﳍﺎ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ٢‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﳌﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‬

‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪١‬ﻣﻠﻤﱰ )ﻣﻢ( = ‪ ١٠٠‬ﻣﻴﻜﺮﻭﻣﱰ‬ ‫‪ ١‬ﺳﻨﺘﻤﱰ )ﺳﻢ( = ‪ ١٠‬ﻣﻠﻤﱰ )ﻣﻢ(‬ ‫‪ ١‬ﻣﱰ )ﻡ( = ‪ ١٠٠‬ﺳﻨﺘﻤﱰ )ﺳﻢ(‬ ‫‪ ١‬ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ )ﻛﻢ( = ‪ ١٠٠٠‬ﻣﱰ )ﻡ(‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ = ‪ ٩٫٤٦٠٫٠٠٠٫٠٠٠٫٠٠٠‬ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ )ﻛﻢ(‬

‫‪‬‬

‫‪ ١‬ﺟﺮﺍﻡ )ﺟﻢ( = ‪ ١٠٠٠‬ﻣﻠﺠﺮﺍﻡ )ﳎﻢ(‬ ‫‪ ١‬ﻛﻴﻠﻮ ﺟﺮﺍﻡ )ﻛﺠﻢ( = ‪ ١٠٠٠‬ﺟﺮﺍﻡ )ﺟﻢ(‬ ‫‪ ١‬ﻃﻦ = ‪ ١٠٠٠‬ﻛﻴﻠﻮ ﺟﺮﺍﻡ )ﻛﺠﻢ(‬

‫‪‬‬

‫‪ ١‬ﺛﺎﻧﻴﺔ )ﺙ(‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﳌﺴﺎﺣﺔ‬

‫‪ ١‬ﻣﱰ ﻣﺮﺑﻊ )ﻡ‪ ١٠٫٠٠٠ = (٢‬ﺳﻨﺘﻤﱰ ﻣﺮﺑﻊ )ﺳﻢ‪(٢‬‬ ‫‪ ١‬ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ ﻣﺮﺑﻊ )ﻛﻢ‪ ١٫٠٠٠٫٠٠٠ = (٢‬ﻣﱰ ﻣﺮﺑﻊ )ﻡ‪(٢‬‬

‫ﻡ‬

‫ﺍﳊﺠﻢ‬

‫‪ ١‬ﻣﻠﻠﱰ )ﻣﻞ( = ‪ ١‬ﺳﻨﺘﻤﱰ ﻣﻜﻌﺐ )ﺳﻢ‪(٣‬‬ ‫‪ ١‬ﻟﱰ )ﻝ( = ‪ ١٠٠٠‬ﻣﻠﻠﱰ )ﻣﻞ(‬

‫ﻡ‬

‫‪٢‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬

‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬

‫ﻛﺠﻢ‪ .‬ﻡ ‪/‬ﺙ‬

‫ﺍﻟﻀﻐﻂ‬

‫ﺑﺎﺳﻜﺎﻝ‬

‫ﻛﺠﻢ‪/‬ﻡ‪ .‬ﺙ‪ ٢‬ﺃﻭ )ﻧﻴﻮﺗﻦ‪/‬ﻡ‪(٢‬‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬

‫ﺟﻮﻝ‬

‫ﻛﺠﻢ‪ .‬ﻡ‪/٢‬ﺙ‬

‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬

‫ﻭﺍﺕ‬

‫ﻛﺠﻢ‪ .‬ﻡ‪/ ٢‬ﺙ‪ ٣‬ﺃﻭ )ﺟﻮﻝ‪/‬ﺙ(‬

‫‪٢‬‬

‫ﻣﻌﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‪ ،‬ﹸﺗﻘﺎﺱ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻷﺟﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﹰ‬ ‫ﹾ‬

‫ﳚﺐ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﴬﺏ ﰲ ﹸﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﲢﻮﻳﻞ‬

‫‪ ١٫٢٥٥‬ﻟﱰ ﺇﱃ ﻣﻠﻠﱰ ﻓﻌﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﴬﺏ ‪ ١٫٢٥٥‬ﻟﱰ ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻞﹴ ﺃﻭ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬ ‫‪ ١٫٢٥٥‬ﻟﱰ × ‪ ١٠٠٠‬ﻣﻠﻠﱰ‪/‬ﻟﱰ= ‪ ١٢٥٥‬ﻣﻠﻠﱰ‬

‫ﹾ‬ ‫ﻻﺣﻆ ﱠ‬ ‫ﺃﻥ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻠﱰ ﻗﺪ ﹸﺃﻟﻐﻴﺖ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ .‬ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﺰﻳﺔ ﰲ ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ‬

‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﱄ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻭﺣﺪﺓ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )ﻛﻠﻔﻦ(‪ .‬ﻭﳛﺘﻮﻱ ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﺰﻱ )‪٥‬ﺱ( ﻋﲆ ‪ ١٠٠‬ﺗﺪﺭﻳﺞ ﻣﺘﺴﺎ ﹴﻭ ﻳﻘﻊ ﺑﲔ ﺩﺭﺟﺔ ﲡﻤﺪ ﺍﳌﺎﺀ )‪ ٥٠‬ﺱ(‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻧﻪ )‪ ٥١٠٠‬ﺱ(‪.‬‬ ‫ﻭ ﲤﺜﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﻠﻔﻦ ﻭﺍﻟﺴﻠﺴﻴﻮﺱ‬ ‫ﻙ = ‪٥‬ﺱ ‪٢٧٣ +‬‬

‫‪‬‬

‫ﻭﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻬﺮﳖﺎﻳﺖ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﺰﻳﺔ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﺧﲑ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪ ٣‬ﳊﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﳌﺴﺎﻭﻳﺔ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﺑﺈﳚﺎﺩ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﻬﺮﳖﺎﻳﺘﻲ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،١‬ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﺰﻱ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺑﻮﺻﺔ‬ ‫ﺳﻨﺘﻴﻤﱰ‬ ‫ﻗﺪﻡ‬ ‫ﻣﱰ‬ ‫ﻳﺎﺭﺩﺓ‬ ‫ﻣﱰ‬ ‫ﻣﻴﻞ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ‬ ‫ﺃﻭﻧﺼﺔ‬ ‫ﺟﺮﺍﻡ‬ ‫ﺭﻃﻞ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ‬ ‫ﻃﻦ‬ ‫ﻃﻦ ﻣﱰﻱ‬

‫ﺑﻮﺻﺔ ﻣﻜﻌﺒﺔ‬ ‫ﻣﻠﻠﱰ‬ ‫ﻗﺪﻡ ﻣﻜﻌﺐ‬ ‫ﻣﱰﻣﻜﻌﺐ‬ ‫ﻟﱰ‬ ‫ﺟﺎﻟﻮﻥ‬ ‫ﺑﻮﺻﺔ ﻣﺮﺑﻌﺔ‬ ‫ﺳﻨﺘﻤﱰ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻗﺪﻡ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻣﱰ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻣﻴﻞ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻫﻜﺘﺎﺭ‬ ‫ﻓﺪﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﺮﳖﺎﻳﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﺰﻳﺔ‬

‫‪‬‬

‫‪٢٫٥٤‬‬ ‫‪٠٫٣٩‬‬ ‫‪٠٫٣٠‬‬ ‫‪٣٫٢٨‬‬ ‫‪٠٫٩١‬‬ ‫‪١٫٠٩‬‬ ‫‪١٫٦١‬‬ ‫‪٠٫٦٢‬‬ ‫‪٢٨٫٣٥‬‬ ‫‪٠٫٠٤‬‬ ‫‪٠٫٤٥‬‬ ‫‪٢٫٢٠‬‬ ‫‪٠٫٩١‬‬ ‫‪١٫١٠‬‬

‫‪١٦٫٣٩‬‬ ‫‪٠٫٠٦‬‬ ‫‪٠٫٠٣‬‬ ‫‪٣٥٫٣١‬‬ ‫‪٠٫٢٦‬‬ ‫‪٣٫٧٨‬‬

‫‪٦٫٤٥‬‬ ‫‪٠٫١٦‬‬ ‫‪٠٫٠٩‬‬ ‫‪١٠٫٧٦‬‬ ‫‪٢٫٥٩‬‬ ‫‪٠٫٣٩‬‬ ‫‪٢٫٤٧‬‬ ‫‪٠٫٤٠‬‬ ‫‪ ٥) ٥٩‬ﻑ‪(٣٢-‬‬ ‫‪٥ ٩٥‬ﺱ‪٣٢+‬‬

‫‪‬‬

‫ﺳﻨﺘﻴﻤﱰ‬ ‫ﺑﻮﺻﺔ‬ ‫ﻣﱰ‬ ‫ﻗﺪﻡ‬ ‫ﻣﱰ‬ ‫ﻳﺎﺭﺩﺓ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ‬ ‫ﻣﻴﻞ‬ ‫ﺟﺮﺍ ﹰﻣﺎ‬ ‫ﺃﻭﻧﺼﺔ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ‬ ‫ﺭﻃﻞ‬ ‫ﻃﻦ ﻣﱰﻱ‬ ‫ﻃﻦ‬

‫ﺳﻨﺘﻴﻤ ﹰ‬ ‫ﱰﺍ ﻣﻜﻌ ﹰﺒﺎ‬ ‫ﺑﻮﺻﺔ ﻣﻜﻌﺒﺔ‬ ‫ﻣﱰ ﻣﻜﻌﺐ‬ ‫ﻗﺪ ﹰﻣﺎ ﻣﻜﻌ ﹰﺒﺎ‬ ‫ﺟﺎﻟﻮﻥ‬ ‫ﻟﱰﺍﺕ‬ ‫ﺳﻨﺘﻤﱰﺍﺕ ﻣﺮﺑﻌﺔ‬ ‫ﺑﻮﺻﺔ ﻣﺮﺑﻌﺔ‬ ‫ﻣﱰ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﺃﻗﺪﺍﻡ ﹴﻣﺮﺑﻌﺔ ﹴ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻣﻴﻞ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻓﺪﺍﻥ‬ ‫ﻫﻜﺘﺎﺭ‬ ‫ﺳﻴﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﻓﻬﺮﳖﺎﻳﺘﻴﺔ‬

‫‪٥‬ﻑ‬

‫‪٥‬ﺱ‬

   







 

 



     

   

 



  

  

 

                

  



      

 



  

  

 

 

  

   

 

        

   

  

 

    

  

       



  



   

   



          

  

  



   



   

 

 



  



  



   





   

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺴﻼﻣﺔ‬

‫‪‬‬

‫• ﺃﺧﱪ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﰲ ﺍﳊﺎﻝ ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﺣﺮﻳﻖ ﺃﻭ ﺇﺻﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﹸﻛﴪ ﺯﺟﺎﺝ‪ ،‬ﺃﻭ ﹸﺳﻜﺒﺖ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺳﻮﺍﺋﻞ‬ ‫ﺧﻄﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻄﺎﺭﺋﺔ‪.‬‬

‫• ﺍﺗﺒﻊ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫• ﺍﻟﺒﺲ ﻣﻌﻄﻒ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬

‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﳋﻄﺮﺓ‪.‬‬ ‫• ﺃﺑﻖ ﻳﺪﻳﻚ ﺑﻌﻴﺪﺗﲔ ﻋﻦ ﻭﺟﻬﻚ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬

‫• ﻻ ﺗﺄﻛﻞ ﺃﻭ ﺗﴩﺏ ﻭﺃﻧﺖ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪ ،‬ﻭﻻ ﲣﺰﻥ ﺃﻏﺬﻳﺔ ﰲ ﺛﻼﺟﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﺃﻭ ﺧﺰﺍﺋﻨﻪ‪.‬‬

‫• ﻻ ﺗﺴﺘﻨﺸﻖ ﺍﻷﺑﺨﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺘﺬﻭﻕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻠﻤﺲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺸﻢ ﺃﻳﺔ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻚ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫• ﺍﺭﺑﻄﻲ ﺍﳌﻼﺑﺲ ﺍﻟﻔﻀﻔﺎﺿﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﺮ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻭﺃﺑﻘﻴﻬﲈ ﺑﻌﻴﺪﻳﻦ ﻋﻦ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‪ ) .‬ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎﺕ (‬ ‫• ﺍﻧﺰﻋﻲ ﺍﳊﲇ ﻭﺍﳌﺠﻮﻫﺮﺍﺕ )ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﻭﺍﻷﺳﺎﻭﺭ( ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﺨﱪﻱ‪ ) .‬ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎﺕ (‬

‫‪‬‬

‫• ﺍﻗﺮﺃ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﲈﺕ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳌﻴﺪﺍﲏ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺄﻝ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻥ‬ ‫ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻨﻬﺎ ﻏﲑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻦ ﻗﺒﻠﻚ‪.‬‬

‫• ﻧﻔﺬ ﻓﻘﻂ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺧﺼﺼﻬﺎ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻟﻚ‪.‬‬

‫• ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫• ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﻳﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺃﻭ ﺁﻻﺕ ﺩﻭﻥ ﺇﺫﻥ ﻣﺴﺒﻖ‪.‬‬

‫• ﻻ ﺗﻐﺎﺩﺭ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻋﻤﻠﻚ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻚ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺫﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺮﺏ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺭﻕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﺇﻟﻴﻚ ﺃﻭ ﺇﱃ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬ ‫• ﻻ ﹼ‬

‫• ﻻ ﲣﺮﺝ ﺃﻳﺔ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬ ‫• ﻻ ﺗﺪﺧﻞ ﻣﺴﺘﻮﺩﻉ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﹸﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻚ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻭﲢﺖ ﺇﴍﺍﻑ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫• ﻻ ﺗﻌﻤﻞ ﻭﺣﺪﻙ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﺃﺑﺪﹰ ﺍ‪.‬‬

‫• ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﴩﻳﺢ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﴩﻁ ﺑﺤﺮﺹ‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺟﺴﻤﻚ‪ ،‬ﻭﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﺍﻗﻄﻊ‬ ‫ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺑﺤﺬﺭ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻐﺮﺯ ﺍﳌﴩﻁ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺎﺟﺊ‪.‬‬

‫• ﻻ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺤﻔﻮﻇﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﲢﺖ ﺇﴍﺍﻑ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﺒﺲ ﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﺳﻤﻴﻜﺔ ﹰ‬ ‫ﺩﺍﺋﲈ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﻠﻌﺾ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﺴﻊ ﻓﺄﺧﱪ ﻣﻌﻠﻤﻚ‬ ‫ﻓﻮﺭﺍ‪.‬‬ ‫ﹰ‬

‫‪‬‬

‫• ﺣﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﻧﻈﺎﻓﺔ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻭﻣﻨﻄﻘﺔ ﻋﻤﻠﻚ ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺼﺪ ﰲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﴪﻳﻌﺔ ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ‪.‬‬ ‫• ﺃﻃﻔﺊ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻠﻬﺐ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻗﻒ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻵﻻﺕ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻐﺎﺩﺭ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬ ‫• ﲣﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﻭﻓﻖ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫• ﺍﻏﺴﻞ ﻳﺪﻳﻚ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﲡﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﺨﺒﺮﻳﺔ‬

‫‪٧‬‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺠﺬور ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﰲ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﲤﺘﺺ ﺍﳌﺎ ﹶﺀ ﻭﺍﻻﻣﻼﺡ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﻭﲣﺰﳖﲈ ﻭﺗﻨﻘﻠﻬﺎ؛ ﺇﺫ ﲤﺘﻠﻚ ﺍﳉﺬﻭﺭ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺻﻐﲑﺓ‬ ‫ﺍﳉﺬﻭﺭ‬ ‫ﹸﺗﺜ ﱢﺒﺖ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻋﲆ ﺟﺎﻧﺒﻴﻬﺎ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﳋﻴﻮﻁ‪ ،‬ﺗﺘﻔﺮﻉ ﻣﻨﻬﺎ ﺷﻌﲑﺍﺕ ﺟﺬﺭ ﹼﻳﺔ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﻻﻣﻼﺡ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﱰﺑﺔ‪ .‬ﺍﳉﺬﻭﺭ‬ ‫ﲑﺍ ﻋﻦ ﺍﳉﺬﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻮﺗﺪ ﹼﻳﺔ ‪ -‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﳉﺰﺭ ‪ -‬ﲤﺘﺎﺯ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺟﺬﺭ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻳﻨﻤﻮ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳉﺬﻭﺭ ﲣﺘﻠﻒ ﻛﺜ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﻔﻴﺔ ‪ -‬ﻛﺎﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻷﻋﺸﺎﺏ ‪ -‬ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﺮﻋﺎﺕ ﺍﳉﺬﺭﻳﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺮﻉ ﰲ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﻋﺪﹼ ﺓ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺳﺘﺘﻔﺤﺺ ﺟﺬﺭ ﻧﺒﺎﺕ ﺍﳉﺰﺭ ﻭﺗﴩﹼ ﺣﻪ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺗﺪﻭﻥ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﺟﺰﺀ‪.‬‬ ‫• ﺳﺘﺤﺪﹼ ﺩ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﺬﺭ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﹼ‬

‫‪‬‬

‫ﴍﺍﺋﺢ ﺟﺰﺭ ﻋﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺪﺳﺎﺕ ﺗﻜﺒﲑ‪.‬‬

‫ﴍﺍﺋﺢ ﺟﺰﺭ ﻃﻮﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺳﻴﺤﴬ ﻟﻚ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﳉﺰﺭ ﺍﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬

‫‪ .٢‬ﺃﻣﺴﻚ ﺍﻟﴩﳛﺔ ﺇﱃ ﺍﻷﻋﲆ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺭﻥ ﻣﺎ ﺗﺸﺎﻫﺪﻩ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ )‪(١‬‬ ‫ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺗﻔﺤـﺺ ﺍﻟﴩﳛـﺔ ﺍﻟﻄﻮﻟﻴـﺔ ﻟﻠﺠـﺰﺭ ﺑﺎﻟﻌﺪﺳـﺔ‬ ‫ﺍﳌﻜﱪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴـﺔ ﻣﻦ ﺍﳉـﺬﺭ ﺑﺎﻟﺒﴩﺓ‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺗﻨﻤـﻮ ﺍﳉـﺬﻭﺭ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﴩﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﻨﻤﻮ ﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﳉﺬﺭﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﺬﻭﺭ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺒﴩﺓ‪ ،‬ﺍﳉﺬﻭﺭ‬ ‫ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﳉﺬﺭﻳﺔ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .٥‬ﺳﺘﺸﺎﻫﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺒﴩﺓ ﻋﺪﹼ ﺓ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﳋﻼﻳﺎ‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ ﺍﳊﺠﻢ ﻏﲑ ﻣﱰﺍﺻﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﲣﺰﻳﻦ‬ ‫ﺴﻤﻰ ﺍﻟﻘﴩﺓ‪ .‬ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﹸﺗ ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺨﺰﻥ ﰲ ﺍﻟﻘﴩﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ‬ ‫ﺃﺧﺮ￯ ﰲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ .‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻘﴩﺓ‪.‬‬

‫ﺃﻧﺒﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫‪ .٦‬ﻳﻮﺟﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﴩﺓ ﺧﻼﻳﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﲣﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﳋﺸﺒﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﰲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ .‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﳋﺸﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﺒﻮﺑﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﴩﺓ‬ ‫‪ .٧‬ﺗﻮﺟﺪ ﺧﻼﻳﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﰲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﺤﺎﺀ‪ .‬ﺣﺪﹼ ﺩ ﻣﻮﻗﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﺤﺎﺀ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ .١‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺟﺬﻭﺭ ﺍﳉﺰﺭ؟‬ ‫‪ .٢‬ﻣﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﳉﺬﺭ ﹼﻳﺔ؟‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺷﺎﻫﺪﲥﺎ ﰲ ﴍﺍﺋﺢ ﺍﳉﺰﺭ؟‬ ‫‪ .٣‬ﻛﻢ ﹰ‬ ‫‪ .٤‬ﻣﺎ ﺍﺳﻢ ﺣﻠﻘﺔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ؟ ﻭﻣﺎ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ؟‬ ‫‪ .٥‬ﻣﺎﺫﺍ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﺧﴬ ﰲ ﺃﻋﲆ ﺍﳉﺰﺭﺓ؟‬ ‫‪ .٦‬ﻣﺎ ﺍﺳﻢ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴﻤﻴﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﺧﻠﻒ ﺍﻟﺒﴩﺓ؟ ﻭﻣﺎ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ؟‬ ‫‪ .٧‬ﻣﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﻠﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ؟‬ ‫‪ .٨‬ﻣﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻼﻳﺎ؟‬ ‫‪ .٩‬ﳌﺎﺫﺍ ﹸﺗﻌﺪ ﺍﳉﺬﻭﺭ ﺍﻟﻮﺗﺪ ﹼﻳﺔ ﳐﺰ ﹰﻧﺎ ﻟﻠﻐﺬﺍﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﳉﺬﻭﺭ ﺍﻟﻠﻴﻔﻴﺔ؟‬

‫‪ .١٠‬ﺍﺫﻛﺮ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﳍﺎ ﺟﺬﻭﺭ ﻭﺗﺪ ﹼﻳﺔ ﹸﺗﺘﺨﺬ ﻏﺬﺍ ﹰﺀ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻔﺤﺺ ﺟﺬﻭﺭ ﺍﳉﺰﺭ؟‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﺬﺭ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬

‫‪‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﺨﺒﺮﻳﺔ‬

‫‪‬‬

‫‪٧‬‬

‫أﺟﺰاء اﻟﺜﻤﺮة‬

‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻠﻘﻴﺤﻬﺎ ﻭﺇﺧﺼﺎﺑﻬﺎ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻹﺧﺼﺎﺏ ﺗﺴﻘﻂ ﺍﻟﺒﺘﻼﺕ ﻭﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻤﺒﺎﻳﺾ‬ ‫ﹼ‬

‫ﺗﻨﻤﻮ ﺇﻟﻰ ﺛﻤﺮﺓ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫• ﺳﺘﺪﺭﺱ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺍﻟ ﹼﻠﺐ‪.‬‬

‫ﻟﺐ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺳﺘﺘﻔﺤﺺ ﻋﺪﹼ ﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺗﺼ ﹼﻨﻔﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺛﻤﺎﺭ ﺟﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺫﺍﺕ ﹼ‬ ‫ﹼ‬

‫‪‬‬

‫ﺧﻮﺥ‬ ‫ﻃﻤﺎﻃﻢ‬ ‫ﺗﻔﺎﺡ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺩﺭﺍﻕ‬ ‫ﺟﻮﺯ ﻫﻨﺪ‬ ‫ﻛﻤﺜﺮ￯‬

‫‪‬‬

‫ﻗﺮﻭﻥ ﺑﺎﺯﻻﺀ‬ ‫ﺃﻓﻮﻛﺎﺩﻭ‬ ‫ﻋﻨﺐ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﻣﻴﺔ‬ ‫ﺯﻳﺘﻮﻥ‬ ‫ﺑﺬﻭﺭ ﹼﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬

‫ﺫﺭﺓ‬ ‫ﻗﺮﻭﻥ ﻓﻮﻝ‬

‫‪ .١‬ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺳﻤﻴﻜﺎ ﻭﻃﺮ ﹰﹼﻳﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻀﺞ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺒﻴﺾ ﻣﻔﺮﺩ‪ ،‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺟﺪﺍﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﻕ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟ ﹼﻠ ﹼﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺓ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪﹼ ﺍﻟﺪﺭﺍﻕ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﺛﻤﺎﺭ ﻣﻔﺮﺩﺓ ﺍﻟﻨﻮ￯‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻠﺐ‪ .‬ﻭﻳﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﺑﺎﻟﺼﻼﺑﺔ‬ ‫ﻭﺗﻤﺜﹼﻞ ﻗﺸﺮﺓ ﺣﺒﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﻕ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﻄﺮﻱ ﻓﻴﻤﺜﹼﻞ ﹼ‬ ‫ﻭﻳﻐﻠﻒ ﺍﻟﺒﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﻴﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﻤﺜﹼﻞ ﺳﺎﻕ ﺍﻟﺜﻤﺮﺓ ﺍﻟﻌﺼﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ ﺑﺎﻟﺸﺠﺮﺓ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ ﻓﻬﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﺴﺒﻼﺕ ﻭﺍﻟﺒﺘﻼﺕ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻘﺸﺮﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﺨﺖ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ ﺃﻭ ﻋﺼﺎ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﻠﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﻓﻬﻮ ﺟﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﺒﻴﺾ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺮﻗﻴﻖ‪ .‬ﻭﻳﻨﻤﻮ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ؛ ﻓﺎﻟﻤﺒﻴﺾ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻃﺮﻱ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺑﺪﺍﺧﻠﻪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨﺐ ﻓﻬﻮ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﺒﻴﺾ ﺟﺎ ﹰﹼﻓﺎ ﹰﹼ‬ ‫ﻭﻫﺸﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻀﺞ‪ ،‬ﻭ ﹸﺗﺼ ﹼﻨﻒ ﺇﻟﻰ ﻣﺘﻔﺘﺤﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﻣﺘﻔﺘﺤﺔ‪ .‬ﻭﺗﻤﺘﺎﺯ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻘﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﺑﺄﻧﹼﻬﺎ ﺗﺘﻔﺘﺢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻀﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ؛ ﺇﺫ ﻳﺘﻔﺘﺢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻀﺞ‪ ،‬ﻭﻳﺴﻤﻰ ﹸ‬ ‫ﺗﻔﺤﺺ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﺛﻤﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ،١‬ﻭﺣﺪﹼ ﺩ ﻫﻞ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﺔ ﺍﻟﻠﺐ ﺃﻡ ﺟﺎﻓﺔ؟ ﻭﺣﺪﹼ ﺩ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺜﻤﺮﺓ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫‪ .٢‬ﹼ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺐ‬ ‫ﺑﺎﺯﻻﺀ‬ ‫ﺗﻔﺎﺡ‬ ‫ﺩﺭﺍﻕ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺒﴩﺓ‬ ‫ﺟﺪﺍﺭ ﺍﳌﺒﻴﺾ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺖ‬ ‫ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺟﺪﺍﺭ ﺍﳌﺒﻴﺾ‬ ‫ﻏﻼﻑ ﺩﺍﺧﲇ‬ ‫ﻟﺐ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻏﻼﻑ ﺧﺎﺭﺟﻲ‬ ‫ﺑﻘﺎﻳﺎ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ‬

‫ﺑﺬﻭﺭ‬

‫ﻣﺒﻴﺾ‬

‫ﻏﻼﻑ ﺧﺎﺭﺟﻲ‬ ‫ﻟﺐ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻏﻼﻑ ﺩﺍﺧﲇ‬ ‫ﺍﻟﺒﺬﺭﺓ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪١‬‬

‫ﺍﻟﺜﻤﺮﺓ‬

‫‪ .١‬ﺧﻮﺥ‬ ‫‪ .٢‬ﻃﲈﻃﻢ‬

‫ﹼﻟﺒﻴﺔ ﺃﻡ ﺟﺎﻓﺔ‬

‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺜﻤﺮﺓ‬

‫‪ .٣‬ﺗﻔﺎﺡ‬

‫‪ .٤‬ﺧﻮﺥ‬

‫‪ .٥‬ﺟﻮﺯ ﻫﻨﺪ‬

‫‪ .٦‬ﺑﺎﻣﻴﺔ‬ ‫‪ .٧‬ﺫﺭﺓ‬

‫‪ .٨‬ﺯﻳﺘﻮﻥ‬ ‫‪ .٩‬ﻗﺮﻭﻥ ﺑﺎﺯﻻﺀ‬ ‫‪ .١٠‬ﻗﺮﻭﻥ ﻓﻮﻝ‬ ‫‪ .١١‬ﺃﻓﻮﺟﺎﺩﻭ‬

‫‪ .١٢‬ﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬

‫‪ .١٣‬ﻛﻤﺜﺮ￯‬ ‫‪ .١٤‬ﺩﺭﺍﻕ‬ ‫‪ .١٥‬ﻋﻨﺐ‬

‫‪‬‬ ‫ﺃﻱ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ ﻳﺼﺒﺢ ﺛﻤﺮﺓ؟‬ ‫‪ .١‬ﹼ‬ ‫ﺃﻱ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ ﻳﺼﺒﺢ ﺑﺬﺭﺓ؟‬ ‫‪ .٢‬ﹼ‬

‫ﺳﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺄﻛﻠﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺱ؟‬ ‫‪.٣‬‬ ‫ﹼ‬

‫ﺃﻱ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺛﻤﺮﺓ ﺍﳋﻮﺥ؟‬ ‫‪ .٤‬ﹼ‬

‫ﺃﻱ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺛﻤﺮﺓ ﺍﻟﻌﻨﺐ؟‬ ‫‪ .٥‬ﹼ‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﲈﺭ ﺍﳉﺎﻓﺔ؟‬ ‫ﻫﻞ ﺩﺭﺳﺖ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺜﲈﺭ ﹼ‬ ‫ﻟﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺟﺎﻓﺔ؟‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻔﺤﺼﺖ ﻋﺪﹼ ﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﲈﺭ ﻭﺻ ﹼﻨﻔﺘﻬﺎ ﺇﱃ ﹼ‬

‫‪‬‬

‫‪١‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﺨﺒﺮﻳﺔ‬

‫‪‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﺗﻠﻮث اﻟﻤﺎء‬

‫ﺍﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﺘﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﺗﺘﺴﺮﺏ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ‬ ‫ﻭﺍﻷﺳﻤﺪﺓ ﻭﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻧﻬﺎﺭ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻓﺘﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻌﺬﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻤﻮﺕ ﻭﺗﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤ ﹼﻠﻞ ﺗﺴﺒﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺑﻔﻌﻞ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻟﻸﻛﺴﺠﻴﻦ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫• ﺳﺘﺨﺘﺒﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﻭﺍﻷﺳﻤﺪﺓ ﻭﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺪﻭﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺳﺘﻼﺣﻆ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﹼ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﻭﺭﻕ ﻻﺻﻖ‬ ‫‪ ٤‬ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ) ﺳﻌﺔ ‪ ١‬ﻟﺘﺮ ﻣﻊ ﺃﻏﻄﻴﺔ(‬ ‫ﻣﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻨﺒﻮﺭ )ﻟﻪ ﻓﺘﺮﺓ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ(‬ ‫ﻣﺎﺀ ﻓﻴﻪ ﻃﺤﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺪﺭﺝ‬ ‫ﻣﺨﺒﺎﺭ ﹼ‬ ‫ﻣﺎ ﹼﺩﺓ ﺗﻨﻈﻴﻒ‬ ‫ﺳﻤﺎﺩ )ﺳﺎﺋﻞ(‬ ‫ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ )ﺑﻄﺎﻃﺲ‪ ،‬ﺗﻔﺎﺡ‪ ،‬ﺑﺮﺗﻘﺎﻝ(‬ ‫ﻗﺸﻮﺭ ﹼ‬

‫‪‬‬ ‫‪.١‬‬

‫‪.٢‬‬ ‫‪.٣‬‬ ‫‪.٤‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺭ ﹼﻗﻢ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻣﻦ ‪ ،٤-١‬ﻭﺍﻣﻸ ﹰﹼ‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ﺑﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻨﺒﻮﺭ )ﺁﺳﻦ(‪ ،‬ﻭﺃﺿﻒ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻮ￯ ﻃﺤﺎﻟﺐ ﺇﻟﻰ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺭﺑﺎﻋﻪ‪.‬‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺬﻳﺮ ﺍﻏﺴﻞ ﻳﺪﻳﻚ ﹰ‬ ‫ﺃﺿﻒ ‪ ٥‬ﻣﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ )‪.(١‬‬ ‫ﺃﺿﻒ ‪ ٥‬ﻣﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ )‪.(٢‬‬ ‫ﺃﺿﻒ ﺑﻌﺾ ﻗﺸﻮﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ )‪.(٣‬‬

‫‪.٥‬‬ ‫‪.٦‬‬ ‫‪.٧‬‬ ‫‪.٨‬‬

‫ﺃﻱ ﺷﻲﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ )‪ ،(٤‬ﻷﻧﻪ ﺳﻴﻜﻮﻥ‬ ‫ﻻ ﺗﻀﻒ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﻀﺎﺑﻂ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻏﻂ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺿﻊ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﺎﻓﺬﺓ ﺃﻭ ﺗﺤﺖ ﹼ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ ﺿﻮﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﻳﻮﻡ ﻭﻗﺎﺭﻥ ﹰﹼ‬ ‫ﺭﺍﻗﺐ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﹼ‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻓﻲ‬ ‫‪ ٣ ،٢ ،١‬ﺑﺎﻟﻮﻋﺎﺀ ‪ .٤‬ﺛﻢ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ‪.٤-١‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪١‬‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪٢‬‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬

‫ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ )‪ (١‬ﺍﳌﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ )‪ (٢‬ﺍﳌﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺴﲈﺩ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬

‫‪‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪٣‬‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪٤‬‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ )‪ (٣‬ﺍﳌﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺑﻌﺾ ﻗﺸﻮﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ )‪ (٤‬ﻏﲑ ﺍﳌﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻱ ﳾﺀ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬

‫‪‬‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﻛﺎﻥ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻄﺤﻠﺐ ﻓﻴﻪ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ؟‬ ‫‪ .١‬ﺃ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺿﻔﻨﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ؟‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﻛﺎﻥ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻄﺤﻠﺐ ﻓﻴﻪ ﹼ‬ ‫ﺃﻗﻞ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ؟‬ ‫‪ .٢‬ﹼ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺿﻔﻨﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ؟‬ ‫‪ .٣‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﺒﺤﻴﺮﺓ ﺇﺫﺍ ﻭﺿﻌﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻤﺪﺓ ؟‬

‫ﺍﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟‬ ‫‪ .٤‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺎ ﹼﺩﺓ‬ ‫ﹼ‬

‫‪ .٥‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﺘﻠﻮﺙ ﺍﻟﻤﺎﺀ؟‬

‫‪‬‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻧﻤﻮ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻄﺤﺎﻟﺐ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺇﱃ ﻣﺎﺀ ﻓﻴﻪ ﻃﺤﺎﻟﺐ؟‬

‫ﻭﻣﻠﻮﺛﺎﺕ؟‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻭﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﻟﻠﲈﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻓﻴﻪ ﻃﺤﺎﻟﺐ ﹼ‬

‫‪‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﺨﺒﺮﻳﺔ‬

‫ﻛﻴﻒ ﻧﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻣﺨ ّﻠﻔﺎت اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ؟‬

‫‪‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﻣﻜﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻤﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﻓﻲ ﺃﻧﹼﻪ ﻻ ﻳﺘﺤ ﹼﻠﻞ ﻟﻌﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺪﻭﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺾ‬ ‫ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺃﺣﺪ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺪﻭﻳﺮﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻗﺎﻣﺖ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺻﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺪﻭﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﺑﻮﺿﻊ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺧﺎﺹ )‪ (SPI‬ﻳﺠﻌﻠﻚ ﹰ‬

‫ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺳﺘﻘﻮﻡ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﻟﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ‪ ،‬ﻭﺳﺘﺘﺤ ﹼﻘﻖ ﻛﺬﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺘﻚ ﺃﻭ‬

‫ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫• ﺳﺘﺤﺪﹼ ﺩ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫• ﺳﺘﺼﻒ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﻓﻲ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺘﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺳﺘﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻰ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻣﺪﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ‪ .‬ﻳﺰﻭﺩﻙ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺑﺈﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﺧﺘﺮ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﺛﻨﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺛﻢ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﻣﻜﺎﻧﻚ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﻗﻢ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﺎ ﹼﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪.٢‬‬

‫‪ .٣‬ﺻـﻒ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻤـﺎ ﹼﺩﺓ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜـﻴـﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ . ٢‬ﻭﻹﺟﺮﺍﺀ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪.١‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .٤‬ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ٢‬ﺍﻛﺘﺐ‬ ‫ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺎ ﹼﺩﺓ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ ﹼ‬ ‫ﺑﺄﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮﺗﻬﺎ‪ ،‬ﹰ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪.١‬‬

‫‪ .٥‬ﺗﺎﺑﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺣﺘﻰ ﺗﻨﻬﻲ ﻭﺻﻒ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺳﺘﻼﺣﻆ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺧﻼﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻤﻮﺩ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪١‬‬ ‫ﺭﻣﺰ ‪SPI‬‬

‫ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬

‫‪1‬‬

‫ﺑﻮﱄ ﺇﻳﺜﻠﲔ ﺗﲑﻓﺜﺎﻻﺕ‬

‫ﻗﺎﺱ‪ ،‬ﺃﻣﻠﺲ‪ ،‬ﻻﻣﻊ ﻭﺷﻔﺎﻑ‪ ،‬ﻳﻐﺮﻕ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻋﻠـﺐ ﺍﳌﴩﻭﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺼﺎﺋـﺮ‬ ‫ﻣـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴـﻒ‬ ‫ﻗﻠﻴﻞ ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ‪ ،‬ﺗﻨﺒﻌﺚ ﻣﻨﻪ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﲨﻴﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﻭﺍﳌﻴـﺎﻩ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴـﺔ ﻭﻋﻠـﺐ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﻭﺃﴍﻃﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﺣﺮﻗﻪ‪.‬‬

‫ﺑﻮﱄ ﺇﻳﺜﻠﲔ ﻋﺎﱄ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬

‫ﻗﺎﺱ ‪ ،‬ﻗﻠﻴﻞ ﺍﻟﺸﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻏﲑ ﺷﻔﺎﻑ‪ ،‬ﻣﺮﻥ ﺇﺑﺮﻳـﻖ ﺍﳌـﺎﺀ ﻭﺍﳊﻠﻴﺐ‪ ،‬ﻋﻠـﺐ ﺍﻟﻌﺼﲑ ﻏﲑ‬ ‫ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ‬ ‫ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﺗﻨﺒﻌﺚ ﻣﻨـﻪ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﻛﺮﺍﺋﺤﺔ ﺍﻟﺸﻤﻊ ﺍﻟﺸـﻔﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻋﻠﺐ ﺍﻟﺸـﺎﻣﺒﻮ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﻏﲑ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺣﺮﻗﻪ‪.‬‬

‫‪PETE‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪HDPE‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪V‬‬

‫‪4‬‬

‫ﻗﺎﺱ‪ .‬ﻣﻠﻤﺴﻪ ﻧﺎﻋﻢ‪ ،‬ﻻﻣﻊ ﻳﻐﺮﻕ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻋﻠـﺐ ﺍﻟﺴـﻠﻄﺔ‪ ،‬ﺍﳊﻘﺎﺋـﺐ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺣﺎﺩﺓ ﻋﻨﺪ ﺑﻌـﺾ ﻋﻠـﺐ ﺍﻷﺩﻭﻳـﺔ‪ ،‬ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﻟـﴫﻑ‬ ‫ﻓﻴﻨﻴﻞ ﺃﻭ ﺑﻮﱄ ﻓﻴﻨﻴﻞ ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﻗﻠﻴﻞ ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ‪ ،‬ﺗﻨﺒﻌﺚ ﻣﻨﻪ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬ ‫ﺣﺮﻗﻪ‪.‬‬

‫ﺑﻮﱄ ﺇﻳﺜﻠﲔ ﻗﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬

‫ﻗﺎﺱ ‪ ،‬ﻗﻠﻴﻞ ﺍﻟﺸﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻻﻣﻊ‪ ،‬ﻗﻠﻴﻞ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻤﻌـﺎﻥ ‪ ،‬ﻣـﺮﻥ ﻭﻣﺸـﺪﻭﺩ‪ ،‬ﻳﻄﻔـﻮ ﻓـﻮﻕ ﺍﻷﻏﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻛﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﺗﻨﺒﻌﺚ ﻣﻨﻪ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﻛﺮﺍﺋﺤﺔ ﺍﻟﺸـﻤﻊ ﻋﻨﺪ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭﺍﻷﻏﻄﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺮﻗﻪ‪.‬‬

‫ﺑﻮﱄ ﺑﺮﻭﺑﻠﲔ‬

‫ﻗﺎﺱ‪ ،‬ﺻﻠﺐ ‪ ،‬ﻧﺎﻋﻢ‪ ،‬ﻻﻣﻊ‪ ،‬ﻳﻄﻔﻮ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻷﻛﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ ﰲ ﺻﻨﺎﺩﻳﻖ ﺍﳊﺒﻮﺏ‪،‬‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻣـﺸــﺎﻁ‪ ،‬ﺑﻌـﺾ ﻋـﻠــﺐ ﺍﻟﻮﺟـﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﺒﻌﺚ ﻣﻨﻪ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﻛﺮﺍﺋﺤﺔ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﴪﻳﻌﺔ‪ ،‬ﻋﻠﺐ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ‪ ،‬ﺍﳊﺒﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﺣﺮﻗﻪ ﻭﻳﻈﻬﺮ ﻛﺎﻟﻨﺴﻴﺞ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴﱰﻳﻦ‬

‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻛﲔ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﺐ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺯﻟﻖ ﻭﻻﻣﻊ ﻣﺎ ﱂ ﻳﻌﺎﻟﺞ‪ ،‬ﻧﺎﻋﻢ‪ ،‬ﺳﻬﻞ ﺍﻟﻜﴪ‪ ،‬ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﺒﻴﺾ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻴﱰﻭﻓﻮﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺆﻭﺱ‬ ‫ﻣﻘﺎﻭﻡ ﻟﻠﺴﺤﻖ‪ ،‬ﻳﻐﺮﻕ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﺎ ﱂ ﻳﻌﺎﻟﺞ‪ .‬ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﳌﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻋﻠﺐ ﺍﻟﻠﺒﻦ‪.‬‬

‫‪LDPE‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪PP‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪PS‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪OTHER‬‬

‫ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻻﺕ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ‬

‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫ﻋﺒـﻮﺍﺕ ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﳋـﺎﺹ ﺑﺄﺟﻬـﺰﺓ ﺍﻟﺘﱪﻳـﺪ‪،‬‬ ‫ﺻــﻮﺍﲏ ﺍﳌﻴﻜــﺮﻭﻭﻳـﻒ‪ ،‬ﻣﻌﻈـﻢ ﺃﻛﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻮﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﴪﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪٢‬‬ ‫ﺭﻣﺰ ‪SPI‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪٢‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪PETE‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪HDPE‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪V‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪LDPE‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪PP‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪PS‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪OTHER‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻟﴚﺀ‬

‫ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ‬

‫ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬

‫‪‬‬

‫‪ .١‬ﺃﻳﻦ ﻭﺟﺪﺕ ﺭﻣﺰ ‪ SPI‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺮﺗﻬﺎ؟‬

‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ؟‬ ‫‪ .٢‬ﺑﺎﻋﺘﻘﺎﺩﻙ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺭﻣﺰ ‪ SPI‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﹰ‬ ‫ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻘﻄﻊ؟‬ ‫‪ .٣‬ﹼ‬ ‫ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻊ؟‬ ‫‪ .٤‬ﹼ‬ ‫‪ .٥‬ﺑﺎﻋﺘﻘﺎﺩﻙ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻔﺎﻭﺕ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﻟﻜﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺭﻣﻮﺯ ‪SPI‬؟‬

‫‪ .٦‬ﻫﻞ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺃﺳﺮﺗﻚ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ؟ ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪ .٧‬ﻫﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻓﻲ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺪﻭﻳﺮﻫﺎ؟‬

‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﻳﻌﺎﺩ ﺗﺪﻭﻳﺮﻫﺎ؟‬ ‫‪ .٨‬ﻫﻞ ﻟﺠﻴﺮﺍﻧﻚ ﺃﻭ ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻚ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ‬ ‫ﹼ‬

‫‪ .٩‬ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻧﹼﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺗﺤﻔﻴﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩ ﺗﺪﻭﻳﺮﻫﺎ؟ ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ؟‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﲢﺪﻳﺪ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﻋﲆ ﺍﳌﺎ ﹼﺩﺓ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ ﺃﻭ ﳎﺘﻤﻌﻚ ﻟﻠﺘﺪﻭﻳﺮ؟‬

‫‪‬‬

‫‪١‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﺨﺒﺮﻳﺔ‬

‫‪‬‬

‫‪٩‬‬

‫ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺬوﺑﺎن واﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ‬

‫ﹸﻳﺤﻀﺮ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻠﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﻤﻠﺤﻲ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‬ ‫ﻓﺈﻥ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﻣﻠﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﺪﺓ ‪ -‬ﺣﻴﺚ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺤﻪ ﺃﻛﺒﺮ ‪ -‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﺳﺮﻉ‪ .‬ﻭﺗﺆﺛﺮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺃﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻝ ﺫﻭﺑﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ‪ .‬ﻓﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻳﻐﻴﺮﺍﻥ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻝ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻣﻌﺪﻝ ﺫﻭﺑﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺑﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺳﺘﻮﺿﺢ ﺗﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﻓﻲ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺻﻠﺐ‪-‬ﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺳﺘﻮﺿﺢ ﺗﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﻓﻲ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻏﺎﺯ‪-‬ﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫•‬

‫• ‪‬‬

‫‪‬‬

‫)ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﺷﻔﺎﻓﺔ(‬ ‫)‪ (٦‬ﺃﻛﻮﺍﺏ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻋﻠﺒﺔ ﻣﻴﺎﻩ ﻏﺎﺯﻳﺔ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎﺀ ﺳﺎﺧﻦ‬ ‫ﻣﻠﻌﻘﺔ ﺃﻭ ﻋﻮﺩ ﺗﺤﺮﻳﻚ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﺳﻜﺮ‬ ‫)‪ (٦‬ﹼ‬ ‫ﻣﺪﺭﺝ )‪ ١٠٠‬ﻣﻞ(‬ ‫ﻣﺨﺒﺎﺭ ﹼ‬ ‫)‪ (٣‬ﻣﻨﺎﺷﻒ ﻭﺭﻗﻴﺔ‬

‫ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻗﻒ‬ ‫ﻣﺎﺀ ﺑﺎﺭﺩ‬ ‫ﺇﻧﺎﺀ ﺯﺟﺎﺟﻲ )‪ ٥٠٠‬ﻣﻞ(‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺃ ـــ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺻﻠﺐ‪-‬ﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺭﻗـﻢ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻛﻮﺏ ﻣـﻦ ﺍﻷﻛﻮﺍﺏ ﺍﻟﺴـﺘﺔ ) ﺃ‪ ،‬ﺏ‪،‬‬ ‫‪.١‬‬ ‫ﹼ‬

‫ﻭﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‬ ‫‪ .٣‬ﺃﺿﻒ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺍﻟﻤﻄﺤﻮﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻛﻮﺍﺏ ﻛﻤـﺎ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪ .١‬ﻭﺍﺑﺪﺃ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺝ‬ ‫ﺝ‪ ،‬ﺩ‪ ،‬ﻫــ‪ ،‬ﻭ( ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻹﺿﺎﻓـﺔ ‪ ١٠٠‬ﻣﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﺀ ﺑﺎﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻛﻮﺏ‬

‫ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻷﻛﻮﺍﺏ ﻫـ‪ ،‬ﻭ‪ ،‬ﺛﻢ ﺷـﺎﻫﺪ‬

‫ﻣﻞ ﻣﺎﺀ ﺳﺎﺧﻦ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻮﺑﻴﻦ )ﺃ ‪،‬ﺏ(‪.‬‬

‫ﻛﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ .١‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻟﻴﺬﻭﺏ ﹰﹼ‬

‫ﻭﺩﻭﻥ ﺍﻟﺰﻣـﻦ ﺍﻟـﺬﻱ ﺍﺣﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﻋـﻦ ﻛﺜـﺐ ﹼ‬

‫ﻣـﻦ ﺍﻷﻛـﻮﺍﺏ ﺝ‪ ،‬ﺩ‪ ،‬ﻫـ‪ ،‬ﻭ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺃﺿﻒ ‪١٠٠‬‬

‫ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺙ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻃﺤﻦ ﺛﻼﺛـﺔ ﹼ‬ ‫ﻣﻨﺎﺷـﻒ ﻭﺭﻗﻴـﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠـﺔ )ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﻋﻠـﻰ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻭﺭﻗﺔ(‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺋﻴﺔ ﹼ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪.١‬‬ ‫ﺏ‬

‫ﺏ‬

‫‪ .٤‬ﺿﻊ ‪ ٢٥‬ﻣﻞ ﻣﻴﺎﻩ ﻏﺎﺯﻳﺔ ﻓﻲ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﻮﺍﺏ‬

‫ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺏ ـــ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻏﺎﺯ‪-‬ﺳﺎﺋﻞ‬

‫‪ .١‬ﺍﻏﺴﻞ ﺍﻷﻛﻮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ )ﺃ‪ ،‬ﺏ‪ ،‬ﺝ(‬

‫ﻭﺣﺮﻙ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺍﺗﺮﻙ ﺍﻟﻜﻮﺏ )ﺃ( ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‪ ،‬ﹼ‬

‫‪ .٢‬ﻻﺣﻆ ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﺍﻟﻤﻘﻔﻠﺔ‪ .‬ﻭﺍﻓﺘﺤﻬﺎ‬

‫ﻓﻲ ﺇﻧﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺧﻦ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.٢‬‬

‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻮﺏ )ﺏ(‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻜﻮﺏ )ﺝ(‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻣﻌﺪﹼ ﻝ ﺧﺮﻭﺝ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ‬

‫ﻭﺩﻭﻧﻬﺎ‬ ‫ﻭﻻﺣﻈﻬﺎ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﹼ‬

‫ﻭﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪.٢‬‬ ‫ﻛﻮﺏ‪ ،‬ﹼ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﺀ )ﺏ( ﻓﻘﺮﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺎ ﺳﻌﺘﻪ ‪٥٠٠‬ﻣﻞ ﺑﻤﺎﺀ ﺳﺎﺧﻦ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻣﻸ ﺇﻧﺎ ﹰﺀ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺘﺼﻔﻪ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺏ‬

‫ﺃ‬

‫ﺟـ‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪١‬‬

‫ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺃ ـــ ﻣﺤﻠﻮﻝ )ﺻﻠﺐ‪-‬ﺳﺎﺋﻞ(‬

‫ﺍﻟﻜﻮﺏ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻫـ‬ ‫ﻭ‬

‫ﻇﺮﻭﻑ ﺍﳌﺎﺀ‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺴﻜﺮ‬

‫ﺳﺎﺧﻦ‬ ‫ﺳﺎﺧﻦ‬ ‫ﺑﺎﺭﺩ‬ ‫ﺑﺎﺭﺩ‬ ‫ﺑﺎﺭﺩ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‬ ‫ﺑﺎﺭﺩ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‬

‫ﻣﺴﺤﻮﻕ‬ ‫ﻣﻜﻌﺐ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺴﺤﻮﻕ‬ ‫ﻣﻜﻌﺐ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺴﺤﻮﻕ‬ ‫ﻣﻜﻌﺐ‬ ‫ﹼ‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﺍﳌﻌﺪﻝ‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪٢‬‬

‫ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺏ ـــ ﻣﺤﻠﻮﻝ )ﻏﺎﺯ‪-‬ﺳﺎﺋﻞ(‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﻮﺏ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺝ‬

‫ﻇﺮﻭﻑ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‬ ‫ﻋﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﲢﺮﻳﻚ‬ ‫ﺗﺴﺨﲔ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﻘﺎﻗﻴﻊ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ .١‬ﺭﺗﹼﺐ ﻣﻌﺪﻝ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪ ١‬ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺮﻉ ﺫﻭﺑﺎ ﹰﻧﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﺫﻭﺑﺎ ﹰﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﺳﺮﻉ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ‪ ١‬ﻭﺍﻷﺑﻄﺄ ﻣﻨﻬﺎ ‪.٦‬‬

‫‪ .٢‬ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺠﺴﻴﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ؟‬

‫‪ .٣‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ؟‬

‫‪ .٤‬ﻛﻴﻒ ﻳﺆ ﹼﺛﺮ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﻓﻲ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ؟‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻀﻐﻂ ؟‬ ‫‪ .٥‬ﻛﻴﻒ ﺃﺣﺪﺛﺖ ﹰ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻐﻆ ﻓﻲ ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺼﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﹼ‬

‫‪ .٦‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻟﻔﻘﺎﻗﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ؟‬ ‫ﺛﻢ ﹸﻓﺘﺤﺖ‪ ،‬ﻓﻤﻦ‬ ‫‪ .٧‬ﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﺑﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﻏﺎﺯ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ CO2‬ﻣﺬﺍ ﹰﺑﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﹸﺭ ﹼﺟﺖ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﺍﻟﺸﺮﺍﺏ ﻋﺎﻟ ﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ .‬ﻓﺴﺮ ﺳﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺫﻟﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﺄﺛﲑ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺣﺠﻢ ﺍﳌﺬﺍﺏ ﰲ ﻣﻌﺪﻝ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﺍﳌﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ؟‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﺄﺛﲑ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﰲ ﻣﻌﺪﻝ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺫﻭﺑﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺮ ﰲ ﺍﻟﺸﺎﻱ ﺍﻟﺴﺎﺧﻦ ﻭﺍﳌﺜﻠﺞ؟‬

‫‪‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﺨﺒﺮﻳﺔ‬

‫‪‬‬

‫‪٩‬‬

‫اﻟﺬاﺋﺒﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ّ‬

‫ﹼ‬ ‫ﺇﻥ ﻣﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻭﺑﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎ ﹼﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻻ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﹼ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺒﺨﺮ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻓﻼ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺎ ﹼﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪﺩ‬ ‫ﻭﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺫﺍﺑﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺬﻳﺐ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺟﺮﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ ﹼ‬ ‫ﻟﻜﻞ ‪١٠٠‬ﺟﺮﺍﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺬﺍﺏ‪ .‬ﻭﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻴﺴﺖ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‪ ،‬ﻓﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﻼ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫• ﺳﺘﺤﺪﹼ ﺩ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﺢ‪.‬‬ ‫• ﺳﺘﺤﺪﹼ ﺩ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﺢ‪.‬‬ ‫• ﺳﺘﺴﺘﺨﻠﺺ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺬﺍﺋﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺳﺨﺎﻥ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫)‪ (٣‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻣﻴﺰﺍﻥ‬

‫ﻣﺪﺭﺝ ‪١٠‬ﻣﻞ‬ ‫ﺇﻧﺎﺀﺍﻥ ﺯﺟﺎﺟﻴﺎﻥ‬ ‫ﻣﺨﺒﺎﺭ ﹼ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﻣﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‬ ‫ﻣﺎﺳﻚ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻣﺎﺀ ﻣﺜﻠﺞ‬ ‫ﻗﻔﺎﺯ ﹺ‬ ‫ﻭﺍﻕ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ )‪ (٣‬ﻛﺆﻭﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ) ‪١٠٠‬ﻣﻞ(‬ ‫ﻛﻠﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ )‪KCl (s‬‬ ‫ﺗﺤﺬﻳﺮ‪ :‬ﺍﻟﺒﺲ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻭﻣﻌﻄﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪.١‬‬

‫‪.٢‬‬ ‫‪.٣‬‬

‫‪.٤‬‬ ‫‪.٥‬‬

‫ﺍﻣﻸ ﺃﺣﺪ ﺍﻹﻧﺎﺀﻳـﻦ ﺇﻟﻰ ﺛﻠﺜﻪ ﺑﻤﺎﺀ ﺍﻟﺼﻨﺒﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺿﻌﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺨﺎﻥ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺑﻴﻦ‬ ‫‪ ٦٠-٥٥‬ﹾﺱ‪ .‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻣﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻣﻸ ﺍﻹﻧﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺇﻟﻰ ﺛﻠﺜﻪ ﹰ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﻤﺎﺀ ﻣﺜﻠﺞ‪.‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺛـﻼﺙ ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﺎﻷﺣـﺮﻑ ﺃ‪ ،‬ﺏ‪ ،‬ﺟـ‪،‬‬ ‫ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺭﻗـﻢ ﺍﻟـﻜــﺆﻭﺱ ﺍﻟﺰﺟـﺎﺟﻴــﺔ ﺍﻟـﺜﻼﺙ‬ ‫ﺛﻢ ﻗﺲ ﻛﺘﻠﺔ ﹼ‬ ‫ﻭﺩﻭﻥ‬ ‫ﻛﻞ ﻛﺄﺱ ﹼ‬ ‫ﺑﺎﻷﺣﺮﻑ ﺃ‪ ،‬ﺏ‪ ،‬ﺟـ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪.١‬‬ ‫ﺃﺿﻒ ‪ ٥‬ﺟﺮﺍﻣﺎﺕ ‪ KCl‬ﺇﻟﻰ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺃﺿـﻒ ‪ ٥‬ﻣـﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄـﺮ ﺇﻟـﻰ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﺃﻧﺒﻮﺏ‬

‫‪.٦‬‬ ‫‪.٧‬‬ ‫‪.٨‬‬ ‫‪.٩‬‬

‫ﻭﻫـﺰ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺪﺭﺝ‪،‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺨﺒـﺎﺭ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺑﻠﻄـﻒ ‪ ٣٠‬ﺛﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺣـﺬﺭ ﻣﻦ ﺍﻧﺴـﻜﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﺿﻊ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ )ﺏ( ﻓﻲ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ‪.‬‬ ‫ﺿـﻊ ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ )ﺃ( ﻓـﻲ ﺇﻧﺎﺀ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺜﻠﺞ‬ ‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﻜﺐ ﺑﺒﻂﺀ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ )ﺃ( ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ )ﺃ(‪،‬‬ ‫ﻭﻣﺤﻠــﻮﻝ ﺍﻷﻧﺒـﻮﺏ )ﺏ( ﻓـﻲ ﺍﻟـﻜـﺄﺱ )ﺏ( ‪،‬‬ ‫)ﻻ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﻤﺎ ﹼﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﻜﺐ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺑﺒﻂﺀ(‪.‬‬ ‫ﺿـﻊ ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ )ﺝ( ﺑﺤـﺬﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﺧﻦ‪ ،‬ﻭﺍﺗﺮﻛـﻪ ‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋـﻖ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺗﺼـﻞ ﺩﺭﺟﺔ‬

‫‪‬‬

‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻪ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺧﻦ‪،‬‬ ‫ﻣﺴـﺘﻌﻤ ﹰ‬ ‫ﻼ ﻣﺎﺳـﻚ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ‬ ‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺗﻪ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺬﻳﺮ‪ :‬ﺍﻧﺘﺒﻪ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺳﺎﺧﻨﹰﺎ‪.‬‬ ‫‪ .١٠‬ﺍﺳـﻜﺐ ﺑﺤﺬﺭ ﻭﺑﺒﻂﺀ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺃﻧﺒﻮﺏ )ﺝ( ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺄﺱ )ﺝ( ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﺎﺳـﻚ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺩﻭﻥ ﻧﻘﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎ ﹼﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﺎﻉ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ‪.‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.١‬‬ ‫‪ .١١‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﻛﺘﻠﺔ ﹼ‬ ‫ﻭﺩﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﻞ‬ ‫ﻛﻞ ﻛﺄﺱ ﻣـﻊ ﻣﺤﻠﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪.١‬‬ ‫‪ .١٢‬ﺳـﺨﻦ ﺍﻟﻜﺆﻭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺨﺎﻥ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀـﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺒﺨﺮ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻛ ﹼﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺲ ﹰ‬ ‫ﻗﻔﺎﺯﺍ‬ ‫ﻭﺍﻗ ﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻹﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻜﺆﻭﺱ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺨﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺬﻳـﺮ‪ :‬ﻻ ﺗﻠـﻤـﺲ ﺍﻟﻜـﺆﻭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺨﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ .١٣‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺒﺨـﺮ ﻣـﻦ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻛﺄﺱ ﻭﺫﻟﻚ‬ ‫ﺑﻄـﺮﺡ ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﻟـﻜﺄﺱ ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ ﻣـﻦ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬

‫‪ .١٤‬ﺣـﺪﹼ ﺩ ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﻟﻤﻠـﺢ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘـﻲ ﻓـﻲ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻛﺄﺱ ﺑﻌـﺪ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺨـﺮ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻚ ﺑﻄـﺮﺡ ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﻟـﻜﺄﺱ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏـﺔ‬ ‫ﻭﺩﻭﻥ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﻣـﻦ ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﻟـﻜﺄﺱ ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﺘﺒﺨـﺮ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪.١‬‬ ‫‪ .١٥‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻛﺘﻞ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﺍﺑـﺖ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ‪١٠٠‬ﺟﺮﺍﻡ ﻣـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻌـﻤـﻞ ﺍﻟﻤـﻨـﺎﺯﻝ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﺛــﻢ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻌﺸـﺮﻳـﺔ ﻓـﻲ ﺣﺴــﺎﺑﺎﺗـﻚ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪.١‬‬

‫‪‬‬

‫‪٥٠٠‬‬ ‫‪٤٠٠‬‬ ‫‪٣٠٠‬‬

‫‪‬‬

‫‪٢٠٠‬‬ ‫‪١٠٠‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪١‬‬ ‫ﺍﳉﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻓﺎﺭﻏﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻭﺍﳌﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﺘﺒﺨﺮ‬ ‫ﺍﳌﻠﺢ ﺍﳌﺘﺒﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ )ﺟﺮﺍﻡ‪١٠٠/‬ﺟﺮﺍﻡ ﻣﺎﺀ(‬

‫‪‬‬

‫‪ ٥٠٠‬ﻣﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ )ﺟﺮﺍﻡ(‬ ‫ﺃ‬

‫ﺏ‬

‫ﺝ‬

‫‪‬‬

‫‪ .١‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺎ ﹼﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺑﻘﻴﺖ ﻓﻲ ﻗﻌﺮ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ؟‬ ‫ﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ‪ KCl‬ﻓﻲ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺇﺫﺍ ﺭﻓﻌﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﺘﺼﺒﺢ ‪ ٧٥‬ﹾﺱ؟‬ ‫‪ .٢‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺘﻮ ﹼﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺷﺎﺋﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،٢‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﹼ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺃﺛﺮﺕ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ‪NaCl‬؟‬

‫ﺏ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺃﺛﺮﺕ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ‪KNO3‬؟‬

‫‪‬‬

‫‪KBr‬‬ ‫‪KNO3‬‬

‫ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ )ﺟﻢ‪١٠٠ /‬ﺟﻢ ﻣﺎﺀ(‬

‫‪NaClO3‬‬

‫‪NaCl‬‬

‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ) ﹾﺱ(‬

‫ﺃﻱ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ‪ KNO3‬ﻧﻔﺲ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ‪KBr‬؟ ﻭﻣﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪ .٤‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،٢‬ﻋﻨﺪ ﹼ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ؟‬

‫‪‬‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﺫﺍﺋﺒﻴﺔ ﺍﳌﺎ ﹼﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ؟‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺬﺍﺏ ﰲ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﺸﺒﻊ ﻭﳏﻠﻮﻝ ﻏﲑ ﻣﺸﺒﻊ؟‬

‫‪‬‬

‫‪١‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﺨﺒﺮﻳﺔ‬

‫‪‬‬

‫‪١٠‬‬

‫ﺣﺎﻻت اﻟﻤﺎدة‬

‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ ﻓﻼ ﺗﻮﺟﺪ ﺇﻻ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ‬ ‫ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺛﻼﺙ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺷﺎﺋﻊ‪ :‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﹰﹼ ﺍ‪ .‬ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎ ﹼﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺏ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﻳﺘﺤﻜﻢ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪﻝ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ‪،‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫• ﺳﺘﻼﺣﻆ ﻣﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﹼ‬ ‫ﺳﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺇﻟﻰ ﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎ ﹼﺩﺓ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﺳﺘﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﹼ‬

‫‪‬‬

‫ﻛﺄﺱ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻣﺎ ﹰﺀ ﻣﺠﻤﺪﹰ ﺍ‬

‫ﻗﻠﻢ ﺗﺄﺷﻴﺮ‬

‫‪‬‬

‫ﻛﺄﺳﺎ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺀ ﻣﺠﻤﺪ ﻭﺿﻊ ﺇﺷﺎﺭﺓ‬ ‫‪ .١‬ﺃﺣﻀﺮ ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻋﻨﺪ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﺗﺮﻙ ﺍﻟﻜـﺄﺱ ﺣﺘـﻰ ﻳﻨﺼﻬـﺮ ﺍﻟﺠﻠﻴـﺪ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ )‪ ،(١‬ﻭﺿﻊ‬ ‫ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻋﻨﺪ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺳﺠﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ )‪ (١‬ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ ﺃﻡ ﺃﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﺟﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ .٤‬ﺿﻊ ﻛﺄﺱ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺩﺍﻓﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺑﻀﻊ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ‬ ‫ﺩﻗﺎﺋﻖ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ )‪.(٢‬‬ ‫‪ .٥‬ﺍﺿﻒ ﻣﻜﻌ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ‪،‬‬ ‫ﻭﻻﺣـﻆ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛـﺎﻥ ﺳﻴﻨﻐﻤـﺮ ﺃﻡ ﺳﻴﻄﻔــﻮ‪ .‬ﺛﻢ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ )‪(٢‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪١‬‬

‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﳌﺎ ﹼﺩﺓ‬

‫ﺍﳌﺎ ﹼﺩﺓ‬ ‫ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﺟﻠﻴﺪ ﹼﻳﺔ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻣﺎﺀ‬

‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪٢‬‬

‫ﺍﻹﺟﺮﺍﺀ‬

‫ﻭﺿﻊ ﻛﺄﺱ ﺑﺎﺭﺩﺓ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺩﺍﻓﺌﺔ‬ ‫ﻭﺿﻊ ﻣﻜﻌﺐ ﺟﻠﻴﺪ ﰲ ﻛﺄﺱ‬

‫‪‬‬

‫ﺗﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ‬ ‫ﻧﻌﻢ ﺃﻡ ﻻ‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺃﺧﺮ￯‬ ‫ﺗﻄﻔﻮ‪ :‬ﻧﻌﻢ ﺃﻡ ﻻ‬

‫ﻣﺴﺘﻮﺍﻩ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺃﻋﲆ ﺃﻡ ﺃﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﳉﻠﻴﺪ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﹼ‬ ‫‪ .١‬ﻣﺎﺫﺍ ﹸﻳ ﹼ‬ ‫ﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﻴﻮﻟﺔ؟‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﹸﻳ ﹼ‬ ‫ﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ؟‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﹸﻳ ﹼ‬

‫ﻣﻜﻌﺐ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺃﻡ ﻃﻔﺎ ﻓﻮﻗﻪ؟ ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻫﻞ ﺍﻧﻐﻤﺮ ﹼ‬ ‫ﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺃﻡ ﺍﻟﺜﻠﺞ ؟ ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺣﺠﻤﺎ ﺃﻛﺒﺮ‬ ‫‪ .٣‬ﺃ ﹼﻳﻬﺎ ﻳﺸﻐﻞ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹼ‬

‫ﺗﺠﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺄﺱ؟‬ ‫‪ .٤‬ﻣﺎ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬ ‫‪ .٥‬ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ؟‬ ‫ﺗﺤﻮﻝ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺳﺎﺋﻞ؟‬ ‫‪ .٦‬ﻟﹺ ﹶﻢ ﹼ‬ ‫ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺇﻟﻰ ﺑﺨﺎﺭ ﻓﻲ ﻗﺪﺭ ﺿﻐﻂ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﺸﻐﻠﻪ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭ؟‬ ‫‪ .٧‬ﺇﺫﺍ ﹼ‬ ‫‪ .٨‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺣﺎﻻﺗﻪ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻟﻠﲈ ﹼﺩﺓ؟‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﹼ‬

‫ﲢﻮﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺇﱃ ﺳﺎﺋﻞ؟‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﹼ‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﻟﻠﲈ ﹼﺩﺓ؟‬

‫‪‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮﻳﺔ‬

‫ّ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺒﻠﻮرات‬

‫‪‬‬

‫‪١٠‬‬

‫ﺗﻜﻮﻧﺖ ﺍﻟﻘﺸﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﻗﺪﻳﻢ ﺍﻷﺯﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺒﺮﻳﺪ ﺍﻟﻤﺎﺟﻤﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺻﻌﺪﺕ ﻣﻦ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﺳﻄﺤﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺸﻘﻮﻕ ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺼﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺟﻤﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﻨﺼﻬﺮﺓ ‪ ١٢٠٠‬ﹾﺱ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻓﻲ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪ ﻣﺼﻬﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺟﻤﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﺼﻌﺪ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺼﺪﻭﻉ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﺸﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺒﺪﺃ ﺣﺮﺍﺭﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺺ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻝ ﺫﻟﻚ ﺗﺒﺪﺃ‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻟﺘﺸﻜﻞ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺑﺮﺩﺕ ﺍﻟﻤﺎﺟﻤﺎ ﻟﺘﺼﻞ ﺣﺮﺍﺭﺗﻬﺎ ‪ ٥٠٠‬ﹾ ﺱ‪ ،‬ﺗﺒﻠﻮﺭﺕ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻓﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺫﺍﺋﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺮﺩ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺴﺎﺧﻦ ﻟﻠﺨﺮﻭﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺃﻗﻞ ﺗﺘﺒﻠﻮﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ‬ ‫ﺳﺮﻳﻌﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﺒﺮﻳﺪ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺒﺮﻳﺪ ﺑﻄﻴﺌﹰﺎ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺣﻴﻦ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﹰﹼ ﺍ ﻓﻼ ﺗﺠﺪ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﻗ ﹰﺘﺎ ﻟﺘﺮﺗﺐ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻟﺬﺍ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﺎﺩﺓ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺒﻠﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﺳﺘﻼﺣﻆ ﻧﻤﻮ ﺑﻠﻮﺭﺓ ﻣﻦ ﻣﺎ ﹼﺩﺓ ﻣﺼﻬﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺳﺘﺸﺎﻫﺪ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺮﺍﻧﻴﺖ‪.‬‬ ‫ﺳﺘﻜﺘﺸﻒ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﺒﺮﻳﺪ ﻓﻲ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺳﺘﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﹼ‬

‫‪‬‬ ‫ﻣﻜﺒﺮﺓ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ ﹼ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺟﺮﺍﻧﻴﺖ‬ ‫ﺳﻠﻚ ﻧﺤﺎﺳﻲ ﺭﻓﻴﻊ‬ ‫ﺻﻮﻑ ﻓﻮﻻﺫﻱ‬

‫‪‬‬

‫)‪ (٢‬ﺷﺮﻳﺤﺘﺎ ﻣﺠﻬﺮ‬ ‫ﻣﺠﻬﺮ‬ ‫ﻋﻠﺒﺔ ﻗﻄﺎﺭﺓ‬ ‫ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻧﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ )ﻣﺨﻔﻒ(‬

‫ﺳﺎﻟﻴﺴﻼﺕ ﺍﻟﻔﻴﻨﻴﻞ )‪(C13H10O3‬‬ ‫ﻋﻠﺒﺔ ﺩﻭﺍﺀ ﺷﻔﺎﻓﺔ ﺑﻐﻄﺎﺀ‬ ‫ﺳﺨﺎﻥ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﻠﻘﻂ ﺩﻭﺭﻕ‬

‫ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺃ‬ ‫ﻣﺼﻬﻮﺭﺍ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﻧﻈﺮ ﺑﻌﺪﺳﺔ ﻣﻜﺒﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺮﺍﻧﻴﺖ‪ .‬ﺍﻟﺠﺮﺍﻧﻴﺖ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﺮﺍﻧﻴﺖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﻟﻮﺍﻧﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺍﻣﻸ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪ ١‬ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫ﻤﻴﺰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫ﹸﺗ ﹼ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪١‬‬

‫ﻟﻮﻥ ﺍﳌﻌﺪﻥ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺃﺑﻴﺾ ﺃﻭ ﺯﻫﺮﻱ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺃﺳﻮﺩ ﻭ ﻻﻣﻊ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺃﺳﻮﺩ ﻭﻏﲑ ﺷﻔﺎﻑ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﻭﺍﺿﺢ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ‬

‫ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺷﻜﻞ‬

‫ﻟﻪ ﺷﻜﻞ ﳏﺪﺩ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺃ‬

‫ﻣﺘﺄﺧﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺼﻬﻮﺭ )‪ ٥٠٠‬ﹾﺱ(‪ .‬ﺑﺎﻋﺘﻘﺎﺩﻙ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺮﺍﻧﻴﺖ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺒﻠﻮﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﺷﻜﻞ ﻣﺤﺪﺩ ﻟﻠﻜﻮﺍﺭﺗﺰ؟‬ ‫ﻳﺴﻬﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩﺓ؟‬ ‫‪ .٢‬ﺃﻱ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺮﺍﻧﻴﺖ ﹸ‬ ‫‪ .٣‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻌﺪﻝ ﺗﺒﺮﻳﺪ ﺍﻟﺠﺮﺍﻧﻴﺖ؟ ﻓﺴﺮ ﺫﻟﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺏ‬

‫‪ .١‬ﺿﻊ ﹰ‬ ‫ﺭﻓﻴﻌﺎ ﻃﻮﻟﻪ ‪١‬ﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻳﺤﺔ ﻣﺠﻬﺮ‪.‬‬ ‫ﺳﻠﻜﺎ‬ ‫ﻧﺤﺎﺳﻴﺎ ﹰ‬ ‫ﹰﹼ‬

‫‪ .٤‬ﺍﺭﺳﻢ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻟﻠﺴﻠﻚ ﺍﻟﻨﺤﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬

‫)ﻗﺪ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺑﺎﻟﺼﻮﻑ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫﻱ(‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺿﻊ ﺍﻟﺸﺮﻳﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻀﺪﺓ ﺍﻟﻤﺠﻬﺮ )ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﺇﻥ ﻛﻨﺖ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺪﺳﺔ ﻳﺪﻭﻳﺔ(‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺿﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻧﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺍﻟﻤﺨﻔﻒ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ‬ ‫ﻓﻮﺭﺍ ﻣﺎ ﺳﻴﺤﺪﺙ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺷﺎﻫﺪ ﹰ‬

‫ﺗﺤﺬﻳﺮ‪ :‬ﻻ ﺗﺪﻉ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻧﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻳﻨﺴﻜﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﻳﺴﻘﻂ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻘﻌﺎ ﺩﺍﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺑﺴﻚ ﺃﻭ ﻳﺪﻙ ﻷﻧﹼﻪ ﻳﺘﺮﻙ ﹰ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺏ‬

‫ﻛﻮﻧﺘﻪ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺸﺠﻴﺮﻱ‪ .‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻧﻤﻂ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻟﻠﻨﻤﻮ؟‬ ‫‪ .١‬ﹼ‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟ ﹼﻨﻤﻂ ﺍﻟﺬﻱ ﺭﺳﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬

‫ﺗﻜﺮﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻂ؟‬ ‫‪ .٢‬ﻫﻞ ﹼ‬ ‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺎ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ؟‬ ‫‪ .٣‬ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﺳﻄﻮﺡ ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹸﺗﺘﺨﺬ ﺗﺮﺗﻴ ﹰﺒﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﻠﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻚ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺸﺠﻴﺮﺓ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﺃﻥ ﱠ‬ ‫ﺑﻠﻮﺭﺓ؟ ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺛﻠﺠﺎ‬ ‫‪ .٥‬ﻓﻲ ﻳﻮﻡ ﺑﺎﺭﺩ ﺟﺪﹰﹼ ﺍ ﻻﻣﺲ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺯﺟﺎﺝ ﻧﺎﻓﺬﺓ ﻟﻐﺮﻓﺔ ﺩﺍﻓﺌﺔ ﻓﺘﺠﻤﺪ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﹰ‬ ‫ﺧﻔﻴ ﹰﻔﺎ ﺫﺍ ﻧﻤﻂ ﺷﺠﻴﺮﻱ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺸﺠﻴﺮﻱ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺒﻠﻮﺭ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﺃﻡ ﺍﻟﺒﻄﻲﺀ؟ ﻓﺴﺮ ﺫﻟﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺝ‬

‫‪ .١‬ﺿﻊ ﺑﻌﺾ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺳﺎﻟﻴﺴﻼﺕ ﺍﻟﻔﻴﻨﻴﻞ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﻕ ﺯﺟﺎﺟﻲ ﻣﺤﻜﻢ ﺍﻹﻏﻼﻕ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺳﺨﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻡ ﻣﺎﺋﻲ )ﻳﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﻔﻴﻨﻴﻞ ﻋﻨﺪ ‪ ٤٣‬ﹾﺱ ﻭﻫﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﻗﻠﻴ ﹰ‬ ‫ﻼ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﻢ(‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺼﻬﺮ ﺳﺎﻟﻴﺴﻼﺕ ﺍﻟﻔﻴﻨﻴﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ ﺃﺧﺮﺟﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺑﺎﻟﻤﻠﻘﻂ‪ .‬ﺛﻢ ﺿﻊ ﻗﻄﺮﺓ ﻣﻦ ﺳﺎﻟﻴﺴﻼﺕ‬

‫ﺍﻟﻔﻴﻨﻴﻞ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻳﺤﺔ ﻣﺠﻬﺮ ﻧﻈﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﻮ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺓ ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬ ‫ﻣﺠﻬﺮﺍ‪.‬‬ ‫ﻼ ﻋﺪﺳﺔ ﻣﻜﺒﺮﺓ ﺃﻭ‬ ‫‪ .٤‬ﺭﺍﻗﺐ ﹼ‬ ‫ﹰ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺝ‬

‫‪ .١‬ﺗﻨﺼﻬﺮ ﺳﺎﻟﻴﺴﻼﺕ ﺍﻟﻔﻴﻨﻴﻞ ﻋﻨﺪ ‪ ٤٣‬ﹾﺱ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﻕ ﻣﻐﻠﻖ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻨﺼﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬

‫ﹼ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺸﻜﻞ ﻓﻲ ﻣﺼﻬﻮﺭ ﺳﺎﻟﻴﺴﻼﺕ ﺍﻟﻔﻴﻨﻴﻞ؟‬ ‫‪ .٢‬ﺃﻳﻦ ﺑﺪﺃﺕ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ‬ ‫‪ .٣‬ﺃﻳﻦ ﺗﺘﻮ ﹼﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﺠﺪ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻢ؟‬

‫‪‬‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﲤﻴﻴﺰ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﳉﺮﺍﻧﻴﺖ؟‬

‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﹼ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ؟‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺭﺑﻂ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺓ ﺑﻤﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﱪﻳﺪ؟‬

‫‪‬‬

‫‪١‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﺨﺒﺮﻳﺔ‬

‫‪‬‬

‫‪١١‬‬

‫ﺗﺤﻮﻻت اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ّ‬

‫ﻋﻨﺪ ﻗﺬﻑ ﺣﺠﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻓﺈﻧﹼﻪ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺒﺪﺃ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺺ ﻛﻠﻤﺎ ﺍﺭﺗﻔﻊ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺗﻨﺎﻗﺺ ﻃﺎﻗﺘﻪ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻟﻠﺤﺠﺮ ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﻪ ﻋﻦ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺍﻟﺤﺠﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻌﻮﺩ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﻳﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‪ ،‬ﻭﺗﺒﺪﺃ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻟﻠﺤﺠﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺺ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺘﺰﺍﻳﺪ‬ ‫ﻃﺎﻗﺘﻪ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﺜﺒﺖ ﹼ‬ ‫ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ؟‬ ‫ﺃﻥ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ‬ ‫ﹼ‬

‫‪‬‬

‫ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺷﻜﻞ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫• ﺳﺘﺒﻨﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﹼ‬ ‫• ﺳﺘﻼﺣﻆ ﻭﺗﻘﻴﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺮﻛﻬﺎ ﺍﻵﻟﺔ‪.‬‬ ‫• ﺳﺘﻔﺴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﺘﻌﺎﺑﻴﺮ ﺗﺤﻮﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﻋﻠﺒﺔ ﺃﺳﻄﻮﺍﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺗﻮﻥ ﻟﻬﺎ ﻏﻄﺎﺀ )ﻣﺜﻞ ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﺢ(‬ ‫ﻋﻮﺩﺍ ﺃﺳﻨﺎﻥ‬

‫‪‬‬ ‫‪.١‬‬

‫‪.٢‬‬

‫‪.٣‬‬ ‫‪.٤‬‬

‫‪.٥‬‬ ‫‪.٦‬‬ ‫‪.٧‬‬

‫‪‬‬

‫ﺧﻴﻂ )‪ ١٠‬ﺳﻢ(‬

‫ﺭﺑﺎﻁ ﻣﻄﺎﻃﻲ )ﺣﻠﻘﺔ(‬

‫ﺷﺮﻳﻂ ﻻﺻﻖ‬

‫ﺍﺛﻘﺐ ﺑﺎﻟﻤﻘﺺ ﺛﻘ ﹰﺒﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﺮﺗﻮﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺛﻘ ﹰﺒﺎ ﺁﺧﺮ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﻏﻄﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﺧﺮﺝ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﻟﻤﻄﺎﻃﻲ ﻣﻦ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‬ ‫ﻭﺛﺒﺖ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﻟﻤﻄﺎﻃﻲ‬ ‫ﻋﺒﺮ ﺛﻘﺐ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﺑﻌﻮﺩ ﺃﺳﻨﺎﻥ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،١‬ﻭﺍﺳﺤﺐ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌـﻤـﻞ ﺧﻴﻄﹰﺎ ﻟﺮﺑـﻂ ﺍﻟﺤـﻠﻘـﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴـﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑـﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﺎﻃﻲ ﻣﻦ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻗﻄﻊ ﻣﺎ ﺯﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﻂ‪.‬‬ ‫ﺩﻉ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﻳﻤﺴﻚ ﺑﻐﻄﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻭﻳﺮﻓﻌﻪ ﻗﻠﻴ ﹰ‬ ‫ﻼ‪ ،‬ﻭﺷﺪ‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﻟﻤﻄﺎﻃﻲ ﻭﺃﺧﺮﺝ ﻃﺮﻓﻪ ﺍﻵﺧﺮ ﻋﺒﺮ ﺛﻘﺐ‬ ‫ﻭﺛﺒﺘﻪ ﺑﺈﺩﺧﺎﻝ ﻋﻮﺩ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﺍﻵﺧﺮ ﻓﻲ ﻃﺮﻑ‬ ‫ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﻟﻤﻄﺎﻃﻲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻣﻦ ﻏﻄﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٢‬‬ ‫ﺃﻏﻠﻖ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺷﺮﻳﻄﺎ ﻻﺻ ﹰﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﻃﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﺃﻟﺼﻖ‬ ‫ﺿﻊ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﺃﺣﺪ ﻃﺮﻓﻲ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ‪.‬‬ ‫ﺍﺩﻓﻊ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺑﻠﻄﻒ ﻟﺘﺘﺪﺣﺮﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻼﺻﻖ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﺃﻥ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺗﺼﻞ‬

‫ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬

‫ﻣﻘﺺ ﺃﻭ ﻣﺜﻘﺐ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﺘﺮﻳﺔ‬

‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻭﺗﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺣﺮﺝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺳﺠﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻒ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬ﹼ‬ ‫‪ .٨‬ﺃﻋﺪ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪ ٧‬ﻣﺮﺗﻴﻦ ﺃﺧﺮﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﺪﻓﻊ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﻘﻮﺓ ﺃﻛﺒﺮ ﻗﻠﻴ ﹰ‬ ‫ﻼ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺮﺓ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻗﺎﻉ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‬

‫ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ‬

‫ﻋﻮﺩ ﺃﺳﻨﺎﻥ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﳊﻠﻘﺔ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﺍﳌﺮﺑﻮﻃﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﳌﻄﺎﻃﻲ‬

‫ﻏﻄﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‬ ‫ﻋﻮﺩ ﺃﺳﻨﺎﻥ‬

‫ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﳌﻄﺎﻃﻲ‬ ‫ﺍﳋﺎﺭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪١‬‬ ‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ‬

‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ‬

‫ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺣﺮﺟﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‬

‫‪‬‬

‫‪ .١‬ﻣﺘﻰ ﺗﻤﺘﻠﻚ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ؟‬ ‫‪ .٢‬ﻛﻴﻒ ﺃﺛﺮﺕ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺣﺮﺟﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫‪ .٣‬ﻛﻴﻒ ﺃﺛﺮﺕ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺳﺮﻋﺔ ﺗﺪﺣﺮﺝ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬

‫‪ .٤‬ﻛﻴﻒ ﺃﺛﺮﺕ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﺒﺔ؟‬

‫ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺋﻪ‪ .‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪ .٥‬ﺗﻤﻨﻊ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﻟﻤﻄﺎﻃﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﻋﻨﺪ ﺗﺪﺣﺮﺝ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﻟﻤﻄﺎﻁ ﺍﻟﻤﻠﺘﻮﻱ؟‬ ‫‪ .٦‬ﻛﻴﻒ ﺃﺩﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﻟﻤﻄﺎﻃﻲ ﺇﻟﻰ ﻋﻮﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺇﻟﻴﻚ؟‬

‫‪‬‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻐﲑ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺷﻜﻞ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ؟‬

‫ﺗﺘﺤﺮﻛﻬﺎ ﺍﻷﺩﺍﺓ؟‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﲢﻮﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟‬

‫‪‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﺨﺒﺮﻳﺔ‬

‫‪‬‬

‫‪١١‬‬

‫اﻟﻤﻮ ﱢﻟﺪ اﻟﻜﻬﺮوﻣﺎﺋﻲ‬

‫ﻟﻠﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﺳﺘﻐﻠﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻘـﺮﻭﻥ ﺍﻟﻤﺎﺿﻴـﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺳﺘﻌﻤﻠﻬـﺎ ﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﺭﺣﻰ ﺍﻟﻤﻄﺎﺣـﻦ ﻟﻄﺤـﻦ‬ ‫ﺍﻟﺤﺒﻮﺏ ﻭﻹﺩﺍﺭﺓ ﺁﻻﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﻧﻊ‪ ،‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻵﻥ ﻓﺘﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺴﺪﻭﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎﺭﻱ ﺍﻷﻧﻬﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻢ ﺇﻃﻼﻗﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬

‫ﺳﺘﺨﺘﺒﺮ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺗﺤﻮﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻠﻤﻮﻟﺪ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫• ﺳﺘﺼﻤﻢ‬ ‫ﹰ‬

‫• ﺳﺘﺼﻤﻢ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻮﻟﺪﺓ‪.‬‬

‫ﹼ‬ ‫ﺳﺘﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺤﻮﻟﺖ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪‬‬ ‫ﻟﻔﺔ ﺳﻠﻚ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻣﻌﺰﻭﻝ‬ ‫ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﺘﺮ ﹼﻳﺔ‬ ‫ﻣﺴﻤﺎﺭﺍﻥ ﺑﻄﻮﻝ ‪ ٧٫٥‬ﺳﻢ‬ ‫ﻣﻘﺺ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﻄﺮﻗﺔ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺸﺒﻴﺔ )‪ ٧٫٥‬ﺳﻢ ×‪ ١٢٫٥‬ﺳﻢ ×‪ ٥‬ﺳﻢ(‬ ‫ﻣﺴﻤﺎﺭﺍﻥ ﺑﻄﻮﻝ ‪ ٢٫٥‬ﺳﻢ‬ ‫ﺻﻤﺎﻡ ﺛﻨﺎﺋﻲ )ﺩﺍﻳﻮﺩ( ﺟﺮﻣﺎﻧﻴﻮﻡ ﻧﻮﻉ )‪(1N34A‬‬ ‫ﻏﺮﺍﺀ ﺃﺑﻴﺾ‬ ‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﺻﻐﻴﺮ ‪ ٣-٢‬ﺳﻢ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺸﺒﻴﺔ ﺩﺍﺋﺮ ﹼﻳﺔ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫)‪ (٨‬ﺃﺫﺭﻉ ﺧﺸﺒﻴﺔ ‪٧٫٥‬ﺳﻢ‬ ‫)‪ (٨‬ﺃﻛﻮﺍﺏ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﻣﺜﻘﺐ‬ ‫ﻗﻄﻌﺘﺎ ﻛﺮﺗﻮﻥ ﻣﻘﻮ￯ )‪ ٢٫٥‬ﺳﻢ×‪ ١٥‬ﺳﻢ(‬ ‫)‪ (٤‬ﺩﺑﺎﺑﻴﺲ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﺷﺮﻳﻂ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺗﻮﻥ ﺍﻟﻤﻘﻮ￯ )‪ ١٢٫٥‬ﺳﻢ×‪ ١٧٫٥‬ﺳﻢ(‬ ‫ﺑﻮﺻﻠﺔ‬ ‫ﻣﺸﺒﻜﺎ ﻓﻢ ﺍﻟﺘﻤﺴﺎﺡ‬ ‫ﺧﺮﻃﻮﻡ ﻣﻄﺎﻃﻲ‬ ‫ﻣﻐﺴﻠﺔ )ﻣﺎﺀ ﺩﺍﺋﻢ ﺍﻟﺠﺮﻳﺎﻥ(‬

‫‪ .١‬ﺧﺬ ﻃﻮ ﹰ‬ ‫ﻻ ﻣﻨﺎﺳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺳﻠﻚ ﻧﺤﺎﺳﻲ ﻣﻌﺰﻭﻝ‪ ،‬ﻭﻟﻔﻪ‬ ‫ﺣـﻮﻝ ﻣﺴﻤـﺎﺭ ﻃﻮﻟـﻪ ﺣـﻮﺍﻟﻲ ‪ ٧٫٥‬ﺳﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ‬ ‫ﺗﺘﺮﻙ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺘﻲ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭ‪ .‬ﺍﻋﻤﻞ ﻋﺪ ﹰﺩﺍ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻔﺎﺕ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻠﻒ ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ ٣-٢‬ﺳﻢ‪ .‬ﻛـﻤـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜـﻞ‪ .١‬ﺍﺗﺮﻙ ﺟـﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ‬ ‫ﻃﺮﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺩﻭﻥ ﻟﻒ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﻗﻄﻌﺘﺎ ﻛﺮﺗﻮﻥ ﻣﻘﻮ￯‬ ‫ﻣﺴﲈﺭ‬ ‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‬

‫ﴍﻳﻂ ﻻﺻﻖ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺸﺐ‬

‫ﺻﲈﻡ ﺛﻨﺎﺋﻲ )ﺩﺍﻳﻮﺩ(‬

‫‪‬‬

‫‪.٢‬‬ ‫‪.٣‬‬

‫‪.٤‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫‪.٦‬‬

‫‪.٧‬‬

‫ﺍﺟﺪﻝ ﻧﻬﺎﻳﺘﻲ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ ﺑﺎﻷﺧﺮ￯ ﻋﺪﹼ ﺓ‬ ‫ﻣﺮﺍﺕ ﻟﺘﻤﻨﻊ ﺍﻟﻤﻠﻒ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻔﻜﺎﻙ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻄﺮﻗﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺛﺒﺖ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺴﻤﺎﺭﻳﻦ ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ‪٢٫٥‬ﺳﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.٢‬‬ ‫ﺃﺯﻝ ﺍﻟﻌﺎﺯﻝ ﻋﻦ ﻧﻬﺎﻳﺘﻲ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﻤﻠﻒ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺑﻂ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭﻳﻦ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫‪٢٫٥‬ﺳﻢ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.٢‬‬ ‫ﹼﺛﺒﺖ ﺍﻟﺪﺍﻳﻮﺩ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻮﺻﻼﺕ ﺁﻣﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﺒﺖ ﺑﺎﻟﻐﺮﺍﺀ ﺃﺣﺪ ﻭﺟﻬﻲ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﺑﺮﺃﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺗﺮﻛﻪ ﺟﺎﻧ ﹰﺒﺎ ﺣﺘﻰ ﹼ‬ ‫ﻳﺠﻒ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﺍﺀ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭ ﻫﻮ ﻋﻤﻮﺩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‬ ‫ﻟﻠﻌﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﺒﺖ ﺍﻷﺫﺭﻉ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺛﻘﻮﺏ ﺍﻟﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺜﺒﺖ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﻮﺏ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺁﻣﻦ ﻓﺄﺧﺮﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺿﻊ‬ ‫ﻗﻠﻴ ﹰ‬ ‫ﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺮﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻧﻬﺎﻳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﻮﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺺ ﻹﺯﺍﻟﺔ ﺛﻠﺚ ﺟﺎﻧﺐ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻛﻮﺏ‬ ‫‪ .٨‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺭﻗﻲ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٣‬‬ ‫‪ .٩‬ﺃﻟﺼﻖ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻛﻮﺏ ﺑﺄﺣﺪ ﺍﻷﺫﺭﻉ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.٢‬‬ ‫‪ .١٠‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺜﻘﺐ ﻹﺣﺪﺍﺙ ﺛﻘﺐ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫ﺇﺣﺪ￯ ﺣﺎﻓﺔ ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﻛﺮﺗﻮﻧﻴﺔ ﻣﻘﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﺛﻦ ﻃﺮﻓﻲ ﱟ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻗﻄﻌﺘﻲ ﺍﻟﻜﺮﺗﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻬﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺜﻘﻮﺑﺔ ﻟﺘﺜﺒﺘﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪﺑﺎﺑﻴﺲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺜﻘﻮﺏ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻭﻭﺍﺳﻌﺔ ﻟﻴﺪﺧﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻤﻮﺩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ .١١‬ﺛﺒﺖ ﺍﻟﻌﺠﻠـﺔ ﺍﻟﻤﺎﺋﻴـﺔ ﺑﺈﺣـﺪ￯ ﻧﻬﺎﻳﺘـﻲ ﻣﺤﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﻋﻤﻮﺩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺛﻘﺒﻲ ﺍﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﻗﺮﻳ ﹰﺒﺎ‬

‫‪‬‬

‫ﻣﻦ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻠﻒ ﻟﻴﺪﻭﺭ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﺑﺤﺮ ﹼﻳﺔ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻀﺮﺏ ﻣﺴﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻠﻒ ﻭﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪ .١٢‬ﺃﺩﺧﻞ ﻋﻤﻮﺩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﻓﻲ ﺛﻘﻮﺏ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﻜﺮﺗﻮﻥ‬ ‫ﻣـﻦ ﺟـﺪﻳــﺪ‪ .‬ﺃﻟﺼـﻖ ﻋﺠﻠـﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻔـﻪ‬ ‫ﺑﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﻐﺮﺍﺀ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻮﺿﻊ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.٢‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .١‬ﺻﻤﻢ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻣﺮ ﹼﺑﻌﺔ ﻟﻠﺒﻮﺻﻠﺔ ﺑﺜﻨﻲ ﻧﻬﺎﻳﺎﺕ ﻗﻄﻌﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺗﻮﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﺘﻴﻦ ﻭﺗﺮﻛﻴﺒﻬﻤﺎ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻓﻮﻕ‬ ‫ﻇﻬﺮﺍ ﻟﻈﻬﺮ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٤‬‬ ‫ﺍﻵﺧﺮ ﹰ‬ ‫‪ .٢‬ﺿـﻊ ﺍﻟﺒﻮﺻﻠـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻟـﻒ ﺍﻟﺴـﻠﻚ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺳﻲ )ﺣﻮﻝ ﻣﺤﻮﺭ ﺷﻤﺎﻝ ﺟﻨﻮﺏ( ﻣﺌﺔ ﻟﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﺗﺮﻙ ‪٣٠‬ﺳﻢ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺯﺍﺋﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺍﺟﺪﻝ ﻃﺮﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻒ ﻟﺘﻤﻨﻊ ﻟﻔﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻔﻜﺎﻙ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺻﻞ ﻃﺮﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺑﻤﺸﺒﻚ ﻓﻢ ﺍﻟﺘﻤﺴﺎﺡ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٤‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .١‬ﺻﻞ ﻣﺸﺒﻜﻲ ﻓﻢ ﺍﻟﺘﻤﺴﺎﺡ ﺑﻄﺮﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫ﺗﺤﺖ ﻣﻜﺎﻥ ﻭﺻﻞ ﺍﻟﺼﻤﺎﻡ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ )ﺍﻟﺪﺍﻳﻮﺩ(‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻗﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‪،‬‬ ‫‪ .٢‬ﺃﺑﻌﺪ ﺍﻟﺒﻮﺻﻠﺔ ‪ ٢٥‬ﺳﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﺟﻌﻞ ﺇﺑﺮﺗﻬﺎ ﻣﻮﺍﺯﻳﺔ ﻟﻸﺳﻼﻙ ﺍﻟﻤﻠﻔﻮﻓﺔ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﺻﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺻﻞ ﺍﻟﺨﺮﻃﻮﻡ ﺍﻟﻤﻄﺎﻃﻲ ﺑﺼﻨﺒـﻮﺭ ﺍﻟﻤﻐﺴﻠـﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻤﻮ ﹼﻟﺪ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻤﻐﺴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻋﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻤﻐﺴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺨﺮﻃﻮﻡ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺗﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻻﺣﻆ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﻟﻠﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﻭﻹﺑﺮﺓ ﺍﻟﺒﻮﺻﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ﺃﻏﻠﻖ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻹﺑﺮﺓ ﺍﻟﺒﻮﺻﻠﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ .١‬ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﻟﻠﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﻋﻨﺪ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻋﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ؟‬ ‫‪ .٢‬ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﻹﺑﺮﺓ ﺍﻟﺒﻮﺻﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﻋﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ؟‬ ‫‪ .٣‬ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﻹﺑﺮﺓ ﺍﻟﺒﻮﺻﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﻗﻒ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻋﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ؟‬

‫‪‬‬ ‫ﺃﻱ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺟﻬﺎﺯﻙ ﻋﻤﻞ ﻛﺎﻟﺠﻠﻔﺎﻧﻮﻣﺘﺮ ﻟﺘﻌﺮﻑ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﺠﻠﻔﺎﻧﻮﻣﺘﺮ ﺃﺩﺍﺓ ﹸﺗﻘﺎﺱ ﺑﻮﺳﺎﻃﺘﻪ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﻣﺘﻰ ﺗﻮﻟﺪﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ؟‬

‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﹸﺗﻌﺪﹼ ﻝ ﺟﻬﺎﺯﻙ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻣﻮ ﹼﻟﺪﹰ ﺍ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫‪ .٣‬ﺻﻒ ﺗﺤﻮﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ ﺟﻬﺎﺯﻙ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻠﻤﻮﻟﺪ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﺎﺋﻲ؟‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺑﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺍﳌﺘﻮﻟﺪ؟‬

‫ﲢﻮﻝ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﺍﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺇﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ؟‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﹼ‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﹼ‬

‫‪‬‬