Catalogo hogrefe eta evolutiva 2017 web by Hogrefe

Catalogo EtĂ Evolutiva primavera 2017

Entra in contatto con noi!

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Anche per quest’anno ho l’onore di poter aprire il nuovo catalogo per l'età evolutiva. Sono questi i momenti in cui mi godo la soddisfazione per il senso del nostro lavoro: avere la possibilità di offrire alternative, soluzioni, idee ai professionisti che si occupano del benessere dei più piccoli meno fortunati, su quasi tutte le tematiche cliniche da loro affrontate giornalmente. Questo ha permesso di diventare davvero quell’interlocutore che ci eravamo prefissati di essere, e il nostro lavoro di ogni giorno di questo si nutre: avere il riscontro continuo di non essere solo una casa editrice, un fornitore, un passaggio obbligato. Chi acquista i nostri test in qualche modo ci sceglie perché sceglie di innovare pratiche, di mettere in discussione consuetudini e pensiero acritico. Chi sceglie i nostri test lo fa dopo averci chiesto, dopo aver visto, dopo aver parlato con altri colleghi con cui lo abbiamo messo in contatto: chi entra in contatto con noi sa bene di poter trovare sempre una risposta, che sia una telefonata ai nostri uffici quasi alle 8 di sera che un whatsapp in un giorno festivo. Il contatto personale è la chiave del nostro modo di lavorare. In questi quattro anni sono molte le realtà che ho avuto modo di conoscere personalmente, e con una buona parte di queste si è instaurato un clima di collaborazione aperta e fattiva. Molti sono i liberi professionisti che ci chiamano esponendo i loro obiettivi e anche le difficoltà che incontrano per raggiungerli (dai limiti che spesso i setting impongono, ai limiti finanziari che possono esserci nell’acquisto dei materiali) e nulla dà più soddisfazione di trovare una soluzione insieme: organizzare un corso con un investimento minimo, concordare una dilazione di pagamento, ricevere il materiale necessario per uno studio clinico. Chi non ha ancora provato a entrare in contatto con noi, ancora non lo sa: una nostra grande area di miglioramento è far sapere ciò che di buono facciamo, e ce ne dimentichiamo solo perché siamo già impegnati per trovare la prossima soluzione. Chi invece ha provato, sa che su di noi è possibile contare.

stf | Stefania Laudisa | grafica editoriale

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Sono psicologa e psicoterapeuta e coniugo all’attività editoriale quella libero-professionale, dunque sono io stessa una potenziale cliente. Quando lavoro a un nuovo test lo faccio con l’occhio del clinico, cercando di fare in modo che i materiali siano funzionali, completi e facili da utilizzare nella pratica clinica, che il manuale contenga tutte le informazioni necessarie, non soltanto per imparare ad utilizzare lo strumento, ma anche per riflettere sulla sua costruzione e sulle potenzialità e i risvolti applicativi. Questo dividersi tra due ruoli professionali diversi è estremamente stimolante e penso che porti indubbi vantaggi nelle attività che svolgo in entrambi i contesti professionali. Da clinico so che cosa voglio e che cosa cerco in un test, so come dovrebbe essere e che informazioni dovrebbe fornire, e lavorando in una casa editrice ho la possibilità di fare in modo che un test abbia tutte le caratteristiche che reputo importanti. Sono un clinico che lavora per altri clinici, e mi impegno per dare agli altri la possibilità di scegliere tra una gamma di prodotti diversi accomunati dalla stessa elevata qualità.

Francesco Enrici

Sara Zaccaria

Sviluppo commerciale

Coordinamento editoriale

Per acquistare i nostri test, organizzare o partecipare ai corsi di formazione

Per ogni informazione sui test e per ogni proposta editoriale

Francesco Enrici Tel. +39 392 0514197 francesco.enrici@hogrefe.it

Sara Zaccaria Tel. +39 055 5320680 sara.zaccaria@hogrefe.it

Hogrefe Editore Viale Antonio Gramsci 42 50132 Firenze, Italia Tel. +39 055 5320 680 Fax +39 055 5320 689 info@hogrefe.it www.hogrefe.it

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Sviluppo e comportamento

Indice

Libri & eBook

Sviluppo e comportamento

Neuropsicologia

Adattamento e abilità sociali

BAFE

Roberts-2

BRIEF-P

DECA-P2

BRIEF2

DESSA

CRI-Youth

Griffiths III

APCM-2

ADOS-2

PDMS-2

ComFor

d2-R

ASDBI

TNL

DP-3

NRDLS

Abilità cognitive

La formazione firmata Hogrefe

Abilità scolastiche

Abilità cognitive

TSCYC

HiPIC

RIO

Wartegg

IDA

Scenotest

CTONI-2

ALCE

VGS-A

MIT

GBS-A

Abilità scolastiche

IDS

Neuropsicologia

Clinica e personalità

Seminario

Indica che per quel test sono previsti seminari e corsi di formazione.

Software

Indica che quel test è disponibile anche o solo in versione computerizzata, o che è disponibile un programma di scoring computerizzato.

eBook

Indica che quel prodotto è in formato eBook PDF, o che quell’articolo contiene prodotti in formato eBook PDF.

Volume

Vuole specificare che quel prodotto è un volume e non un test.

Rateizzazione

Indica che quell'articolo può essere acquistato secondo un programma di rateizzazione a tasso 0. Per avere un’offerta personalizzata, scrivete a: info@hogrefe.it.

Adattamento e abilità sociali

Le icone delle schede prodotto In alcune delle schede che seguono, troverete delle icone che identificano immediatamente certe peculiarità di quel prodotto

Qualifiche

I test del presente catalogo sono acquistabili solo da parte di Enti e operatori qualificati all’uso, secondo il codice qualifica riportato in ogni scheda. Per maggiori informazioni sulle qualifiche: www.hogrefe.it/it/info/guida-condizioni-acquisto.

Modalità di pagamento

Il pagamento può avvenire con carta di credito, attraverso il sito di e-commerce www.hogrefe.it, o tramite bonifico bancario intestato a Hogrefe Editore Srl, IBAN: IT 20 C 02008 02817 000102129018.

Spedizione

I costi di spedizione sono compresi nel prezzo di listino qualora il pagamento avvenga contestualmente all’ordine (per mezzo di carta di credito o bonifico bancario). In tutti gli altri casi, sono applicate le normali spese di trasporto. Per maggiori informazioni: www.hogrefe.it/it/info/pagamento-e-spedizioni.

Validità prezzi

I prezzi del presente catalogo sono validi, salvo modifiche, sino al 31/12/2017.

Clinica e personalità

Condizioni di acquisto

La formazione firmata Hogrefe: i nostri corsi

Il 2017 è l’anno in cui l’offerta Hogrefe si arricchisce di molti nuovi corsi, ognuno pensato per offrire la possibilità al professionista di rinnovare e arricchire le proprie competenze, sia nell’aspetto valutativo sia, e soprattutto, nella progettazione dell’intervento.

Motricità Due importanti test in uscita quest’anno (PDMS-2, pag. 17; TNA, III di copertina) ci danno l’opportunità di affrontare questo tema: • Sostenere lo sviluppo delle competenze motorie sin dalla primissima infanzia: progettare l’intervento alla luce della valutazione con le PDMS-2 • La disprassia del bambino: meccanismi funzionali, diagnostica e riabilitazione

Sviluppo generale Le Griffiths III (pag. 5), sono probabilmente uno tra i test più attesi degli ultimi anni. Le difficoltà di somministrazione e assegnazione dei punteggi della versione precedente sono definitivamente superate dalla nuova versione, che è talmente migliorata nella sua usabilità che un corso da 2 gg. consente di impratichirsene: • La valutazione dello sviluppo nella prima infanzia: le Griffiths III

Autismo Alla tradizionale offerta di formazione all’utilizzo clinico dell’ADOS-2 (pag. 6), si accompagnano proposte per offrire maggiori opportunità di confronto su una gestione evidence based dell’intervento: • ADOS-2: utilizzo clinico • Supervisione clinica ADOS-2 •D alla valutazione con ADOS-2 al trattamento: definire gli obiettivi degli interventi sulla base delle indicazioni del test • I l Disturbo dello Spettro Autistico nell’adolescente e nel giovane adulto: valutazione e diagnosi differenziale •L a valutazione dell’adolescente e dell’adulto con autismo: come adattare strategie e obiettivi a nuove esigenze •L ’integrazione di valutazioni formali e informali per una progettazione dell’intervento multidimensionale

Sviluppo del linguaggio La valutazione precoce del linguaggio è il tema centrale di questo corso, in cui viene offerta una metodologia di assessment diretto, non mediato dai genitori, che consente la valutazione e il monitoraggio dello sviluppo linguistico, nonché la presa in carico precoce: • Valutare prima, per intervenire meglio: monitorare e sostenere lo sviluppo del linguaggio fin dai 2 anni

Funzionamento esecutivo Avere in catalogo i BRIEF (pagg. 14-15), la famiglia di test più importanti al mondo per la valutazione indiretta del funzionamento esecutivo, e la BAFE (pag. 13) rende questo tema per noi obbligatorio. Anche per quest’anno sarà quindi possibile partecipare ai nostri corsi: • Valutare le funzioni esecutive in età prescolare: integrare informazioni di performance e di osservazione per progettare l’intervento riabilitativo • I disturbi delle Funzioni Esecutive in età evolutiva

t grefe.i o h . w ww talogo /it/ca ione az /form

Valutazione intellettiva Il DMS-5 ha definitivamente sancito la necessità di una valutazione globale nella formulazione della diagnosi di disabilità intellettiva, e ciò implica che la definizione di gravità della disabilità intellettiva sia resa possibile solo a fronte di una valutazione globale del funzionamento della persona: la misurazione del solo QI non è più sufficiente. In età scolare nessuno strumento di valutazione cognitiva è più completo delle IDS (pag. 10), e utilizzarle in combinazione con gli attuali questionari sul comportamento adattivo fornisce un quadro di funzionamento cognitivo e globale decisamente più attendibile di una classica scala intellettiva:

Valutazione della personalità Sempre più ci viene richiesta formazione sul Roberts-2 (pag. 23), la cui ricchezza informativa sta gradualmente conquistando un numero di clienti sempre maggiore. E per quanto riguarda l’età adulta, è il PAI (v. Catalogo Adulti), il test che sembra rispondere all’esigenza di quei professionisti che necessitano di uno sguardo nuovo, aggiornato, informativo sulla valutazione della personalità patologica. •L e risorse per l'adattamento sociale in età evolutiva: l'utilizzo clinico e forense del Roberts-2 •L a psicodiagnosi con il PAI-Personality Assessment Inventory

• Nuovi strumenti per valutare l’efficienza intellettiva e i comportamenti adattivi: un approccio integrato

Questi corsi saranno via via pubblicati online sul nostro sito. Se con la vostra ASL, cooperativa, IRCCS siete interessati a ospitare uno di questi corsi contattateci: troveremo insieme la modalità migliore per entrambi, in maniera da conciliare le reciproche esigenze e necessità.

Per avere informazioni sui corsi attivati o per organizzare corsi su misura Francesco Enrici Tel. +39 392 0514197 francesco.enrici@hogrefe.it www.hogrefe.it/it/catalogo/formazione

Libri & eBook H. Julius et al. / 2014

L’attaccamento agli animali Una visione integrata della relazione uomo-animale nella pet therapy

S. J. Rogers / G. Dawson / L. A. Vismara / 2015

Un intervento precoce per il tuo bambino con autismo Come utilizzare l’Early Start Denver Model in famiglia

L. A. Ruble / N. J. Dalrymple / J. H. McGrew / 2016

COMPASS

Un modello collaborativo per promuovere la competenza e il successo di studenti con autismo

Henri Julius · Andrea Beetz · Kurt Kotrschal Dennis Turner · Kerstin Uvnäs-Moberg

nto ali

l’attaccamento agli animali

H. Julius · A. Beetz · K. Kotrschal D. Turner · K. Uvnäs-Moberg

Negli ultimi anni, l’antica simbiosi tra le persone e i loro animali domestici è entrata in una nuova fase, segnata dalla fiorente specialità clinica della terapia uomo-animale. Questo animale approccio valorizza la relazione tra therapy l’uomo e il proprio animale domestico uppo della regolazione delle emozioni, delle la salute mentale nei bambini, negli adolescenti e nno gli esseri umani e gli animali a sviluppare tra sa rende possibile che gli animali promuovano un persone? E come possiamo usare al meglio queste enti assistiti con gli animali? In questo libro, unico dra di esperti biologi e psicologi integra e coniuga fisiologiche, comportamentali e psicologiche e domande. Insieme, gli autori hanno creato un integrato per la terapia assistita con gli animali, à a facilitare lo sviluppo, l’implementazione e la d efficaci interventi. Nell’ultimo capitolo viene ell’esperienza della pet therapy in Italia.

Una visione integrata della relazione uomo-animale nella pet therapy Edizione italiana a cura di Francesca Mugnai

avorato per oltre quindici anni nel campo degli interventi assistiti esso il Dipartimento per l’Educazione Speciale di Rostock e presso portamentale di Vienna. È membro dei board della International nteraction Organizations (IAHAIO) e della International Society

presso il Dipartimento di Biologia Comportamentale di Vienna, rca Konrad Lorenz di Gruenau, in Austria. Il suo campo di ricerca con particolare interesse per il sistema chemio-sensoriale, la i fondamenti evolutivi del rapporto uomo-animale.

lla IAHAIO, è co-fondatore e segretario della International Society AAT).

www.hogrefe.it

orità mondiale nel campo della ricerca sull’ossitocina. Professore ara e l’Università di Skövde, in Svezia, è autrice di numerosi libri, . Il suo lavoro è stato determinante in settori come l’ostetricia, ediatria, lo sviluppo del bambino e l’allevamento degli animali.

perta italiana di pet therapy in ambito pediatrico, è presidente nlus, ente specializzato negli IAA. È responsabile per la AOU Meyer erapy in ospedale. Possiede venti cani oltre ad asini e cavalli, tutti

l‘attaccamento agli animali

azione Speciale presso l’Università di Rostock, è noto per i suoi ll’attaccamento per i bambini con disturbi comportamentali ed ppato nel corso degli ultimi dieci anni di lavoro. Il suo interesse e per le sue basi neurobiologiche ha origine, appunto, dal lavoro

Sally J. Rogers Geraldine Dawson Laurie A. Vismara Edizione italiana a cura di

Costanza Colombi Antonio Narzisi Simone Cuva Natasha Chericoni Giovanni Valeri

Un intervento precoce per il tuo bambino con autismo

Lisa A. Ruble Nancy J. Dalrymple John H. McGrew Edizione italiana a cura di

Come utilizzare l’Early Start Denver Model in famiglia

Fiorenzo Laghi Roberto Baiocco Barbara Pecci

COMPASS Un modello collaborativo per promuovere la competenza e il successo di studenti con autismo Postfazione di Paola Venuti

Prefazione di Filippo Muratori Postfazione di Giacomo Vivanti

ISBN 978-88-98542-03-1

9 788898 542031

€ 24,00

www.hogrefe.it/pettherapy

www.hogrefe.it/esdm

www.hogrefe.it/compass

Come fanno gli esseri umani e gli animali a sviluppare tra loro dei legami forti? E come possiamo usare al meglio queste conoscenze negli interventi assistiti con gli animali? In questo libro, unico nel suo genere, una squadra di esperti biologi e psicologi integra e coniuga sofisticate conoscenze fisiologiche, comportamentali e psicologiche per rispondere a queste domande. Nell’ultimo capitolo viene presentato un quadro dell’esperienza della pet therapy in Italia. xiv + 232 pp., € 24,00

Il bisogno di allargare la terapia alla vita quotidiana del bambino con autismo è ciò che ha motivato Sally Rogers a scrivere questo volume operativo, nel quale l’Early Start Denver Model è reso trasferibile ai genitori. Tutte le indicazioni presenti in questo libro sono calate nella realtà della vita quotidiana di un genitore alle prese con un bambino che non sviluppa e non impara spontaneamente quelle abilità che nello sviluppo tipico emergono autonomamente. viii + 336 pp., € 29,00

Questo volume presenta operativamente il modello di consulenza evidence-based COMPASS, per la promozione delle competenze di studenti con Disturbi dello Spettro Autistico (ASD), attraverso il coinvolgimento attivo di insegnanti e genitori. Il libro consente di costruire le competenze e le conoscenze circa i disturbi dello spettro autistico per lavorare con le famiglie e gli insegnanti in un programma di consulenza e coaching sistematico e basato sull’evidenza scientifica. Nel volume sono inclusi moduli, schede, script e gli esempi necessari per facilitare l’apprendimento degli studenti con autismo. 288 pp., € 29,00

M.S. Sheeringa / 2017

S. Soresi / L. Nota / 2014

L. Nota / S. Soresi / 2015

Una guida clinica per l’età prescolare

Strumenti e contributi di ricerca

Il trattamento del disturbo da stress post-traumatico

io magg 1 0 2 7

La psicologia positiva a scuola e nei contesti formativi

Workbook

LA PSICOLOGIA POSITIVA A SCUOLA E NEI CONTESTI FORMATIVI

LA PSICOLOGIA POSITIVA PER L’ORIENTAMENTO E IL LAVORO

A cura di Salvatore Soresi e Laura Nota

A cura di Laura Nota e Salvatore Soresi

STRUMENTI E CONTRIBUTI DI RICERCA

Michael S. Scheeringa Edizione italiana a cura di

Francesca Locati Silvia Valadé

La psicologia positiva per l’orientamento e il lavoro

Il trattamento del disturbo da stress post-traumatico Una guida clinica per l’età prescolare Prefazione di Luisa Della Rosa

www.hogrefe.it/ptsd

Più di due terzi dei bambini vivono almeno un evento traumatico entro i 16 anni; di questi, oltre un terzo vive più di un evento traumatico. Questa guida offre ai terapeuti un protocollo per il trattamento del disturbo da stress post-traumatico nei bambini piccoli, elaborato in base alla letteratura sull’uso delle tecniche CBT, ai risultati della ricerca sulla valutazione in età prescolare e all’esperienza clinica dell’autore nel trattamento del PTSD.

www.hogrefe.it/positiva1

Modelli e procedure di counseling decisamente innovativi sono oggi necessari in quanto quelli tradizionalmente in voga non sono più in grado di aiutare persone e contesti a fronteggiare sfide e difficoltà. Da qui l’idea di questo eBook dove il lettore troverà gli strumenti e i materiali applicati nelle ricerche presentate, per poterli liberamente utilizzare, come sono o anche modificandoli, nello spirito di condividere ulteriori progetti e adattamenti. eBook PDF, 142 pp., € 12,78

www.hogrefe.it/positiva2

In questo eBook si affrontano dimensioni care alla psicologia positiva: la motivazione che si nutre nei confronti della possibilità di conseguire determinati risultati e obiettivi; la tendenza ad ottenere le migliori conseguenze anche da eventi sui quali non è possibile esercitare alcuna influenza; la capacità di sperimentare e vivere il presente in funzione delle proprie proiezioni verso il futuro; la capacità di resistere o recuperare energie, in presenza di sfide notevoli che minacciano la stabilità o lo sviluppo. eBook PDF, 180 pp., € 14,99

SVILUPPO E COMPORTAMENTO

Ruth Griffiths / ARICD - Association for Research in Infant and Child Development / 2016 Sviluppo e comportamento

Griffiths III Griffiths Scales of Child Development · 3rd Edition

Più dirette, più facili da somministrare, ridotte di un terzo nel numero degli item e nella fascia di applicazione, modernizzate in termini di materiali stimolo e più integrate relativamente alla struttura delle norme e all’uso dei protocolli, le Griffiths III sono in grado di offrire un assessment senza limitazioni, che si sviluppa lungo 5 domini, uno in meno rispetto alla versione precedente.

www.hogrefe.it/griffithsiii In sintesi Finalità

Assessment dello sviluppo cognitivo e generale

Età

0-5.11 anni (71 mesi)

Formato

Test di performance con utilizzo di oggetti e immagini

Composizione

5 scale, 321 item

Somministrazione

forma: individuale tempo: 45’ circa

Psicometria

norme continue per età; punteggi età equivalenti (mesi), punti scalari, percentili, stanine, quoziente di sviluppo

Campione

426 bambini dal Regno Unito e Irlanda, in 6 fasce d'età (1-6 anni)

Qualifica

5 SCALE • Fondamenti dell’apprendimento (Scala A). Valuta differenti aspetti della cognizione come l’attenzione, la velocità di elaborazione dell’informazione; aspetti delle funzioni esecutive come flessibilità, ragionamento, curiosità e creatività, organizzazione delle informazioni e pianificazione di soluzioni, formazione di concetti e pensiero sequenziale. • Linguaggio e comunicazione (Scala B). È stata ridefinita in modo che le differenze tra linguaggio espressivo e recettivo, da un lato, e sintattica, semantica e pragmatica del linguaggio, dall’altro, fossero più esplicite e facilitassero la possibilità di trarre ulteriori considerazioni. • Coordinazione occhio-mano (Scala C). È stata completamente ristrutturata in modo da essere più contemporanea nell’aspetto, più divertente per i bambini e soprattutto più in linea con le più recenti ricerche sullo sviluppo neurofisiologico. • Personale-sociale-emotiva (Scala D). Valuta la capacità di “leggere” le espressioni facciali delle emozioni, l’empatia, la teoria della mente, la presa di prospettiva, la consapevolezza di sé e, nelle fasce di età più elevate, la capacità di autovalutazione e il ragionamento morale. • Grosso-motoria (Scala E). È stata modernizzata, accentuando gli aspetti di sicurezza nel contesto

di somministrazione e inserendo il diretto riferimento ai più recenti concetti di sviluppo posturale e sequenza motoria. APPLICAZIONI In contesti clinici permettono di diagnosticare, anche a un’età molto precoce, lo sviluppo intellettivo e di evidenziare, grazie ai singoli subtest, ciascuno focalizzato su una determinata funzione, specifiche disabilità (disturbi del linguaggio, problemi fino e grosso-motori, deficit cognitivi e socio-emotivi, ecc.).

VANTAGGI RISPETTO ALLA PRECEDENTE EDIZIONE Le Griffiths III sono strumento nuovo, moderno e aggiornato: più che l’aggiornamento di un test: 111 item sono totalmente nuovi e 104 sono stati modificati e aggiornati. Non più due kit diversi, ma un unico strumento per un ampio range di età: l'abbandono di un sistema di valutazione costituito da due scale diverse per fasce di età giustapposte rende le Griffiths III molto più agevoli da somministrare, e garantisce una migliore continuità nel caso di valutazioni ripetute nel tempo. Indicazioni cliniche e diagnostiche più efficaci: le 5 scale di cui le Griffiths III si compongono consentono di effettuare una valutazione molto più dettagliata e accurata degli aspetti cognitivi, attentivi e mnestici del bambino, nonché di quelli legati allo sviluppo sociale ed emotivo.

IMPORTAZIONE DIRETTA DAL REGNO UNITO. MANUALI E PROTOCOLLI DI REGISTRAZIONE IN INGLESE.

Neri / 2016 Erica Neri

Le scale Griffiths 0-2 Una rassegna e uno studio italiano

Codice N.

Componenti del test

6005101

Kit Griffiths III [manuali parte I, parte II, parte III in inglese; 10 protocolli di registrazione + 10 fogli di analisi in inglese; 10 libretti per il disegno; materiale stimolo]

610007

Le scale Griffiths 0-2: una rassegna e uno studio italiano (eBook)

€

€ con IVA

1.803,28

2.200,00 9,99

SVILUPPO E COMPORTAMENTO

Catherine Lord et al. / Edizione italiana a cura di Costanza Colombi / Raffaella Tancredi / Antonio M. Persico / Raffaella Faggioli / 2013 Sviluppo e comportamento

ADOS-2

Autism Diagnostic Observation Schedule · Second Edition

PARTE I: MODULI 1-4 Catherine Lord Michael Rutter Pamela C. DiLavore Susan Risi Katherine Gotham Somer L. Bishop

ADOS-2

PARTE II: MODULO TODDLER Catherine Lord Rhiannon J. Luyster Katherine Gotham Whitney Guthrie

Autism Diagnostic Observation Schedule

Second Edition Edizione italiana a cura di Costanza Colombi, Raffaella Tancredi, Antonio M. Persico e Raffaella Faggioli

L’ADOS-2 include 5 moduli; al soggetto che deve essere valutato verrà proposto un solo modulo, selezionato sulla base dell’età cronologica e del livello di linguaggio espressivo. Ogni modulo prevede una serie di attività che richiedono l’uso dei materiali stimolo presenti nel kit.

MANUALE

FIRENZE · GÖTTINGEN · BERNA · VIENNA · PARIGI · OXFORD · PRAGA · TORONTO · BOSTON · AMSTERDAM · COPENHAGEN · STOCCOLMA

ADOS2_ITA spirale.indd 1

18/07/13 17:22

www.hogrefe.it/ados2 In sintesi Finalità

Diagnosi dei Disturbi dello Spettro Autistico

Età

da 12 mesi all’età adulta

Formato

Osservazione standardizzata del comportamento con uso di oggetti e codifica

Composizione

5 moduli

Somministrazione

forma: individuale tempo: 40-60 minuti per modulo

Scoring

forma: codifica del comportamento osservato punteggi: indicazione fascia di rischio (Mod. Toddler), p. cut-off (Mod. 1-4), Punteggi di Comparazione (Mod. 1-3)

Campione

Qualifica

ss di età 12 mesi - 16 anni: 1882 con diagnosi di autismo, 537 con disturbi spettro autistico in assenza di diagnosi, 493 con condizioni non inerenti allo spettro autistico

• Modulo Toddler: per bambini 12-30 mesi senza linguaggio frasale; • Modulo 1: per bambini a partire dai 31 mesi di età senza linguaggio frasale; • Modulo 2: per bambini di ogni età con linguaggio frasale ma non ancora verbalmente fluenti; • Modulo 3: per bambini verbalmente fluenti e giovani adolescenti; • Modulo 4: per adolescenti e adulti verbalmente fluenti. I nuovi Punteggi di Comparazione per i Moduli 1-3 permettono di confrontare il livello generale dei sintomi del bambino con quello mostrato da soggetti con diagnosi di Disturbo dello Spettro Autistico di pari età e abilità linguistiche, facilitando il monitoraggio. I Punteggi di Comparazione non sono calcolabili con i vecchi moduli ADOS. MODULO TODDLER L’ADOS-2 consente di abbassare l’età della valutazione a 12 mesi: il Modulo Toddler fornisce una “fascia di rischio” piuttosto che un punteggio cut-off, in modo da consentire al clinico di quantificare e formalizzare un’impressione clinica e al tempo stesso evitare una classificazione formale, che può non essere appropriata in questa fascia di età. APPLICAZIONI L’ADOS-2 permette di effettuare una diagnosi, impostare un programma di intervento o individuare la soluzione educativa più adeguata. È uno strumento essenziale in ogni ospedale, centro clinico o scuola in cui siano presenti soggetti con disordini dello sviluppo.

3 RAGIONI PER USARLO Il kit di aggiornamento: consente di aggiornare alla nuova versione il materiale già acquisito: contiene tutto quello che serve a trasformare il proprio kit ADOS in ADOS-2. Maggior precisione diagnostica: gli algoritmi per i Moduli 1-3 sono stati completamente revisionati permettendo risultati più accurati dal punto di vista diagnostico e il loro confronto. Ridotte necessità formative: chi padroneggia la somministrazione dei 4 moduli non avrà problemi con l’ADOS-2, avendo perciò la possibilità di ottimizzare il proprio aggiornamento al solo Modulo Toddler. Magda Di Renzo / Marianna Stinà / 2011 Edizioni IdO

TCE

Test Contagio Emotivo Il TCE è il primo test che permette di rilevare il livello emozionale del bambino con disturbo dello spettro autistico e, quindi, il suo livello di disponibilità o meno alle interazioni sociali. Esso deve essere utilizzato in concomitanza con strumenti diagnostici come ADOS-2, del cui punteggio è un predittore. Il contagio emotivo è infatti un precursore dell’empatia e viene rilevato attraverso la somministrazione di stimoli pre-verbali, pre-cognitivi delle emozioni base e la codifica delle loro espressioni nel corpo del bambino in osservazione. Al soggetto vengono presentate 4 registrazioni video in cui una bambina a sviluppo tipico esprime le 4 emozioni di base: felicità, tristezza, paura, rabbia, in modalità non verbale. La valutazione è completata in 10’. www.hogrefe.it/tce 115,38 120,00

IDO0001 Kit TCE [manuale + video + 15 protocolli]

Codice N.

Componenti del test

€

€ con IVA

6000301

Kit ADOS-2 [materiale stimolo + manuale + 50 protocolli (10 per Modulo)]

6000308

Kit aggiornamento [materiale stimolo Modulo Toddler + manuale + 50 protocolli (10 per modulo); acquistabile solo da chi già possiede il kit ADOS]

2.623,46

3.147,00

708,50

810,99

6000302

Manuale

86,54

90,00

6000303

Pkg. 20 protocolli Modulo 1

84,00

87,36

6000304

Pkg. 20 protocolli Modulo 2

84,00

87,36

6000305

Pkg. 20 protocolli Modulo 3

84,00

87,36

6000306

Pkg. 20 protocolli Modulo 4

84,00

87,36

6000307

Pkg. 20 protocolli Modulo Toddler

84,00

87,36

6000309

Pkg. “diagnosi precoce” [20 protocolli x Moduli Toddler, 1 e 2 (60 protocolli)]

216,00

224,64

prevedibilità è alla base di qualunque proposta revedibilità e strutturazione, nell’ambito di un dell’esperienza. Riuscire a essere compresi da permette con ragionevole sicurezza di proporre

sa devo fare per farmi capire? Utilizzare questo alutativa, nei termini di un adeguamento della soggetto stesso. Lo scopo è assicurarsi di aver nicativo, senza le quali un intervento psicoedu-

Roger Verpoorten / Ilse Noens / Ina van Berckelaer-Onnes / Traduzione italiana di Cristina Menazza / 2012 Sviluppo e comportamento

ComFor Forerunners in Communication

ComFor Roger Verpoorten Ilse Noens Ina van Berckelaer-Onnes

Forerunners in Communication Assessment individualizzato della comunicazione aumentativa

ComFor - Forerunners in Communication

e individualizzata della comunicazione aumeno, quali formati di comunicazione aumentativa il livello di attribuzione di significato acquisito Più in particolare, il ComFor misura le capacità cazione non transitorie, nei livelli di presentandi individuare il livello di comunicazione comtivo e fornire indicazioni per l’uso di strumenti one specifica per dominio, riferita al contenuto

SVILUPPO E COMPORTAMENTO

Traduzione di Cristina Menazza

Il ComFor si propone di fornire indicazioni cliniche e individualizzate per l’uso di strumenti di comunicazione aumentativa. Si tratta di una interpretazione specifica per dominio e non di una interpretazione basata su norme: il focus individualizzato rende irrilevante il confronto con altri soggetti.

MANUALE

i di forma geometrica tridimensionale, fotogragetti di tutte le età, con autismo o deficit di intesimo a 60 mesi, ed è somministrabile in circa 1h.

FIRENZE · GÖTTINGEN · BERNA · VIENNA · PARIGI · OXFORD · PRAGA · TORONTO · BOSTON · AMSTERDAM · COPENHAGEN · STOCCOLMA

21/11/12 16:37

www.hogrefe.it/comfor In sintesi Finalità

Assessment individualizzato della comunicazione aumentativa

Target

ss di tutte le età, con autismo, ritardo o gravi deficit di comunicazione

Formato

Test criteriale con utilizzo di oggetti e immagini

Composizione

2 livelli (Presentazione e Rappresentazione), 5 serie di compiti, 36 item

Somministrazione

forma: individuale tempo: 1 ora ca.

Scoring

forma: protocollo di registrazione punteggi: grezzi positivi su ogni serie di compiti

Campione

623 ss belgi e olandesi con età mentale tra 12 e 60 mesi

Qualifica

STRUTTURA L'assessment si svolge attraverso la presentazione al soggetto di oggetti di uso quotidiano e giocattoli, che corrispondono agli item di formato tridimensionale, e di item bidimensionali ovvero immagini come fotografie, pittogrammi e disegni. La richiesta è un compito di smistamento e categorizzazione, per item dello stesso formato o entro formati diversi, identici o diversi, che richiedono livelli sempre più complessi di categorizzazione e attribuzione di significato. IL NUOVO KIT Hogrefe ha recentemente acquisito la licenza per la distribuzione a livello internazionale del ComFor. Essa ha portato alla realizzazione di un kit rinnovato nella qualità dei materiali, denominato ComFor-2. Non si tratta di una nuova versione del test, che resta inalterato, ma di un intervento di miglioramento dei componenti non verbali del kit, reso possibile dalla migliore capacità produttiva del Gruppo Hogrefe rispetto al precedente fornitore e da una razionalizzazione dei processi di distribuzione. In questo modo siamo in grado di assicurare ai nostri clienti una qualità ancora maggiore a un prezzo più basso. Il materiale è composto di item bidimensionali (immagini, fotografie, pittogrammi e disegni) e item di formato tridimensionale (giocattoli e oggetti di uso quotidiano), il tutto raccolto all’interno di un

trolley, per un trasporto agevole. Un protocollo di registrazione permette di seguire la somministrazione e registrare la performance del soggetto. APPLICAZIONI Si applica a soggetti con autismo e gravi deficit della comunicazione, con livello evolutivo compreso tra i 12 e i 60 mesi di età mentale corrispondente. Creato per soggetti con disturbo autistico, può esser utilizzato per persone con disabilità intellettiva, deficit sensoriali e ritardo mentale grave.

3 RAGIONI PER USARLO Filosofia TEACCH: ogni soggetto autistico ricerca prevedibilità e strutturazione, all’interno di un proprio personale sistema di organizzazione della realtà. Riuscire a essere compresi da questo sistema di organizzazione è la condizione che permette di proporre progetti psicoeducativi efficaci. Ribaltamento dell’ottica valutativa: il ComFor utilizza questo approccio per adeguare la comunicazione operatore-soggetto al livello raggiunto dal soggetto stesso, instaurando così le condizioni per uno scambio comunicativo, senza le quali un intervento psicoeducativo non è efficace. Intervento nei contesti: l’intervento psicoeducativo è ciò che il soggetto fa a casa, a scuola, nel centro diurno: i contesti di vita. Riuscire in questo significa davvero individualizzare e strutturare l’intervento, in piena armonia con la filosofia TEACCH.

Codice N.

Componenti del test

6000201

Kit ComFor-2 [materiale di somministrazione completamente rinnovato + manuale + 50 protocolli di registrazione]

6000202

Manuale

6000203

50 protocolli di registrazione

€

€ con IVA

702,39

849,99

38,46

40,00

85,00

88,40

SVILUPPO E COMPORTAMENTO

Ira L. Cohen / Vicki Sudhalter / Adattamento italiano di Leonardo Emberti Gialloreti / Francesca Benassi / 2014

Sviluppo e comportamento

ASDBI ASD Behavior Inventory

ASDBI

Ira L. Cohen Vicki Sudhalter

ede due versioni separate ito al comportamento del lele, una standard e una ne.

MANUALE

ASDBI - ASD Behavior Inventory

sment di soggetti con Diche abbia come risultato o basata su informazioni misurazione sia dei proautismo, basandosi su un mento.

ASD Behavior Inventory

Adattamento italiano di Leonardo Emberti Gialloreti e Francesca Benassi

coloro che sono coinvolti sturbo dello Spettro Autizazione familiare sono gli

ulazione di una diagnosi e nno e 6 mesi e 12 anni e 5

L’ASDBI è stato pensato per assistere genitori e specialisti nella formulazione di una diagnosi e nella prescrizione di una terapia corretta per bambini di età compresa tra 1.6 e 12.5 anni affetti da tali problematiche.

nosi, alla formulazione di nti nel tempo. Si presta in con strumenti di elezione, ato, le informazioni che il o il profilo di punteggio di rrisponda a un individuo

FIRENZE · GÖTTINGEN · BERNA · VIENNA · PARIGI · OXFORD · PRAGA · TORONTO · BOSTON · AMSTERDAM · COPENHAGEN · STOCCOLMA · HELSINKI

cod. 6002702 28/07/14 15:22

www.hogrefe.it/asdbi In sintesi Finalità

Valutazione dei comportamenti tipici dei Disturbi dello Spettro Autistico

Età

1.6-12.5 anni

Formato

Rating scale per genitori e insegnanti

Composizione

2 forme parallele (standard e breve): vers. genitori: 188/124 item; insegnanti: 180/124 item

Somministrazione

forma: individuale tempo: 30-45’/23-30’

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: 15’ ca. punteggi: punti T e percentili

Campione

513 genitori e 405 insegnanti di bambini 1.6-12.5 anni

Qualifica

STRUTTURA L’ASDBI si compone di due diversi set di protocolli: uno dedicato alla raccolta delle informazioni da parte dei genitori (ASDBI-G) e l’altro per gli insegnanti (ASDBI-I). Per entrambi è disponibile una versione standard (188 item per ASDB-G, 180 per ASDB-I) e una breve (124 item), da selezionare in base alle esigenze cliniche. Le versioni standard dei questionari offrono la possibilità di valutare il comportamento attraverso 10 differenti domini (6 quelli previsti per le versioni brevi), articolati in due diverse macro-aree: • Problemi di contatto/isolamento: Modalità di contatto senso/percettivo (SENS), Ritualismi/resistenza ai cambiamenti (RIT), Problemi pragmatici/sociali (PPSOC), Problemi semantici/pragmatici (PPSEM), Problemi di eccitabilità (ECCIT), Paure specifiche (PAURE), Aggressività (AGG); • Abilità ricettive/espressive di comunicazione sociale: Comportamenti nelle relazioni sociali (RELSOC), Linguaggio espressivo (LESP), Apprendimento, memoria e linguaggio ricettivo (AMLR). MATERIALE Entrambe le versioni dell’ASDBI sono contenute nello stesso fascicolo: semplici indicazioni permettono di comprendere quali item saltare nel caso si sia optato per la versione breve. SCORING HTS 5 L’ASDBI nasce per monitorare longitudinalmente il comportamento del bambino nel tempo (ad es., durante il trattamento): il programma di scoring online HTS 5 permette di gestire più somministrazioni relativamente allo stesso bambino e di inserirle all’interno del grafico finale, fino a un massimo di 10, fornendo quindi un quadro delle informazioni cliniche che il follow up mette in luce. Il programma permette anche di inserire i punteggi a video durante il colloquio con il genitore o l’insegnante, annullando sia i tempi di calcolo, sia la possibilità di errore. Per effettuare lo scoring manuale, invece, sono

necessari gli appositi moduli, specifici per le due forme e il modulo profilo. APPLICAZIONI Nella valutazione dei bambini con ASD il professionista ha bisogno di sapere se gli schemi di comportamento di quel particolare bambino siano atipici rispetto a quelli degli altri bambini con autismo e, eventualmente, fino a che punto e in quali ambiti (informazioni molto importanti nella diagnosi, nella pianificazione del trattamento e nella valutazione della risposta all’intervento). L’ASDBI permette di identificare sottogruppi comportamentali con risposte differenti all’intervento; ciò consente di operare una classificazione di soggetti molto diversi tra loro all’interno del gruppo dei bambini con ASD. Infine, essendo il campione suddiviso in 9 fasce d’età, è possibile utilizzare il test più volte nel corso dello sviluppo (re-test) e, pertanto, misurare la risposta alle cure e al cambiamento.

3 RAGIONI PER USARLO Valutazione quantitativa: a differenza di altri strumenti di valutazione per l’autismo e gli ASD, come l’ADI-R e l’ADOS-2, l’ASDBI è stato pensato per valutare in termini quantitativi la risposta alla terapia e quindi consente di poter misurare lo scarto del comportamento del bambino rispetto a quanto tipicamente osservato nei ASD. Valutazione dei comportamenti adattivi e disadattavi: diversamente da altre scale misurate per valutare la risposta all’intervento, come la CARS, l’ASDBI prende in considerazione sia i comportamenti problema che quelli adeguati all’età e al contesto, permettendo di ottenere un quadro più rappresentativo del funzionamento del bambino. Valutazione complessiva: ideato e standardizzato sulle informazioni ricavate sia dai genitori sia dagli insegnanti, l’ASDBI consente di effettuare una valutazione complessiva del comportamento del bambino, in riferimento a contesti di vita diversi, da poter utilizzare per misurare l’efficacia dei trattamenti proposti.

Codice N.

Componenti del test

€

€ con IVA

6002710

Kit ASDBI con scoring HTS 5 [manuale + 20 protocolli x 2 tipi + 40 scoring HTS 5]

273,34

296,00

6002701

Kit ASDBI cartaceo [manuale + 20 protocolli x 2 tipi + 1 blocco x 3 tipi]

276,61

300,00

6002702

Manuale

76,92

80,00

6002703

Pkg 20 protocolli valutazione genitori

65,87

68,50

6002705

Pkg 20 protocolli valutazione insegnanti

65,87

68,50

6002708

Pkg 10 scoring/report HTS 5 [per 5 follow-up o 5 bambini]

45,08

55,00

6002709

Pkg 40 scoring/report HTS 5 [per 20 follow-up o 20 bambini]

147,54

180,00

6002704

Blocco da 20 moduli scoring genitori

23,36

28,50

6002706

Blocco da 20 moduli scoring insegnanti

23,36

28,50

6002707

Blocco da 40 moduli profilo

39,75

48,50

SVILUPPO E COMPORTAMENTO

Gerald D. Alpern / Adattamento italiano di Silvia Lanfranchi / Renzo Vianello / 2015 Sviluppo e comportamento

DP-3

Developmental Profile 3

DP-3 Gerald D. Alpern

Developmental Profile 3 Adattamento italiano di Silvia Lanfranchi e Renzo Vianello

MANUALE

FIRENZE · GöttINGEN · BERNa · VIENNa · PaRIGI · OXFORD · PRaGa · tORONtO · BOstON · aMstERDaM · COPENHaGEN · stOCCOLMa · HELsINkI

www.hogrefe.it/dp3 In sintesi Finalità

Screening dei ritardi dello sviluppo

Età

0-12 anni

Formato

Intervista e questionario per il genitore

Composizione

180 item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) o intervista tempo: 20-40’

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: ca. 10’ punteggi: standard

Campione

intervista: 2492 (sviluppo tipico) + 286 (campione clinico) questionario: 1998 + 103

Qualifica

Codice N.

Componenti del test

6004001 6004005 6004006

Uno screening completo del livello di sviluppo del bambino è un elemento imprescindibile nel caso in cui si conduca un assessment, indipendentemente dalla motivazione specifica per cui questo viene condotto. Il DP-3 consente di ottenere una descrizione esaustiva e dettagliata delle competenze dei bambini, dalla nascita ai 12 anni, in riferimento a cinque diverse aree di funzionamento (sviluppo motorio, cognitivo, comportamento adattivo, competenze socio-emotive e comunicazione), permettendo di individuare eventuali ritardi di acquisizione che possono essere oggetto di approfondimento diagnostico e di intervento. STRUTTURA Costruito per valutare i bambini dalla nascita ai 12.11 anni, il DP-3 si compone di 180 item, ognuno dei quali descrive una particolare abilità. Il genitore è chiamato ad indicare se il bambino padroneggia o meno le singole competenze in esame. Fornisce un Punteggio di Sviluppo Generale e un punteggio per ciascuna delle 5 scale che raggruppano gli item: • Motoria (35 item): misura lo sviluppo fisico e motorio determinando l’abilità di un bambino in compiti che richiedono coordinazione di grandi e piccoli muscoli, forza, resistenza, flessibilità e abilità motorie sequenziali. Sono valutate sia le abilità grosso motorie che quelle fino motorie. • Comportamenti adattivi (37 item): misura competenze, abilità e maturità nell’interagire con l’ambiente. Valuta l’abilità nello svolgere compiti come mangiare, vestirsi, essere indipendente e utilizzare la tecnologia moderna. • Socio-emotiva (36 item): misura l’abilità nelle relazioni interpersonali, la sensibilità sociale ed emotiva e i comportamenti adeguati nelle situazioni sociali. Nello specifico, la scala valuta il modo in cui il bambino si relaziona con amici, parenti e adulti. • Cognitiva (38 item): valuta lo sviluppo delle abilità necessarie per un efficace funzionamento scolastico e intellettivo. Ad età inferiori, le abilità prerequisito per il funzionamento scolastico in aree come lettura, scrittura, aritmetica, uso del computer e logica; a livello di scuola primaria e oltre, sono valutate le abilità scolastiche effettive. • Comunicazione (34 item): misura abilità di comunicazione espressiva e recettiva che coinvolgono sia il linguaggio verbale che quello non verbale. Sono valutati l’uso e la comprensione

del linguaggio parlato, scritto e gestuale, insieme all’abilità di usare strumenti di comunicazione (ad es., telefono o computer) in maniera efficace. Il DP-3 è pensato per essere somministrato sotto forma di intervista ai genitori del bambino o ad altra persona che si prende cura di lui; in aggiunta è disponibile anche in forma questionario, costituito da item di contenuto simile alla forma intervista che viene compilato direttamente dal genitore o da chi si prende cura del bambino. APPLICAZIONI Il DP-3 consente di ottenere molte informazioni in modo rapido ed efficace, e questo lo rende particolarmente adatto nel caso di screening, anche di ampia portata, finalizzati all’individuazione di ritardi nello sviluppo. Può essere utilizzo nell’ambito della valutazione individuale, per rispondere a specifiche ipotesi cliniche, o proposto a una popolazione più ampia. Indagando il livello di sviluppo del bambino rispetto a cinque diverse aree di funzionamento, il DP-3 permette di individuare in modo efficace eventuali ritardi dello sviluppo e fornisce indicazioni in merito alla progettazione didattica ed educativa e alla predisposizione di supporti e ausili.

3 RAGIONI PER USARLO Alto valore informativo: il DP-3 consente di ottenere, in modo rapido ed esaustivo, le stesse informazioni che potrebbero essere derivate da un colloquio anamnestico con i genitori del bambino. Flessibilità: disponendo di due forme parallele, un questionario che il genitore compila direttamente e un’intervista, può essere impiegato in modo flessibile sulla base del contesto in cui viene condotta la valutazione. Rapidità di somministrazione: ogni scala di cui il test si compone può essere somministrata indipendentemente dal resto, in modo da agevolare la somministrazione in contesti di follow-up e di verifica dell’efficacia del trattamento. Sono inoltre previsti specifici punti di inizio diversi per età, in modo da ridurre il numero di item da somministrare e velocizzare l’assessment.

€

€ con IVA

Kit DP-3 [manuale + 20 questionari + 20 interviste]

180,77

188,00

Kit DP-3 Que [manuale + 40 questionari]

180,77

188,00

Kit DP-3 Int [manuale + 40 interviste]

180,77

188,00

6004002

Manuale

67,31

70,00

6004003

Pkg. 20 questionari a consumo

57,60

59,90

6004004

Pkg. 20 interviste a consumo

57,60

59,90

ABILITÀ COGNITIVE

Alexander Grob / Christine S. Meyer / Priska Hagmann-von Arx / Adattamento italiano di Rosa Ferri / Monica Rea / Maria Casagrande / 2015

IDS

Intelligence and Development Scales

•l

Intelligence and Development Scales

Alexander Grob, Christine S. Meyer e Priska Hagmann-von Arx Adattamento italiano di Rosa Ferri, Monica Rea e Maria Casagrande

Abilità cognitive

Manuale

Le IDS sono una batteria di test finalizzata a offrire un assessment completo dello sviluppo cognitivo e dello sviluppo generale del bambino, che affonda le sue radici nel lavoro di Alfred Binet e Josefine Kramer. Attraverso i 19 subtest di cui le IDS si compongono è possibile ottenere una valutazione generale del profilo intellettivo espressa in punti QI e una valutazione globale del profilo di sviluppo del bambino. STRUTTURA Lo sviluppo cognitivo del bambino è valutato attraverso 7 subtest: Percezione visiva, Attenzione selettiva, Memoria fonologica, Memoria visuo-spaziale, Memoria uditiva, Ragionamento spaziale, Ragionamento concettuale.

www.hogrefe.it/ids In sintesi Finalità

Assessment sviluppo cognitivo e sviluppo generale

Età

5-11 anni

Formato

Test di performance con utilizzo di oggetti e immagini

Composizione

19 subtest

Somministrazione

forma: individuale tempo: 90’-120’ (45’ per la sola scala di sviluppo cognitivo)

Scoring

forma: tabelle normative tempo: 15’ punteggi: punti Qi e percentili

Campione

762 bambini (371 maschi e 391 femmine)

Qualifica

Lo sviluppo generale è valutato attraverso 5 domini principali, ciascuno articolato in subtest: • Abilità Psico-Motorie: Grosso-motricità, Fino-motricità, Visuo-motricità; • Competenza Socio-Emozionale: Riconoscimento emotivo, Regolazione emotiva, Comprensione di situazioni sociali, Strategie sociali; • Matematica: Ragionamento logico-matematico; • Linguaggio: Linguaggio espressivo, Linguaggio recettivo; • Motivazione: Persistenza, Soddisfazione per la prestazione. APPLICAZIONI Il bambino è un cosiddetto underachiever? Ha un talento particolare? Come può essere sostenuto in maniera mirata il bambino con un disturbo di apprendimento? Si tratta di un ADHD?

Le IDS danno al clinico la possibilità di affrontare e rispondere a queste e altre domande, offrendo, da un lato, una valutazione di aspetti rilevanti dello sviluppo cognitivo e, dall’altro, un profilo dettagliato dello sviluppo generale. Le IDS possono essere applicate con profitto anche in contesti peritali. Le IDS non devono essere eseguite in maniera completa. A seconda del caso e delle specifiche condizioni individuali è possibile utilizzare singoli moduli anche in maniera indipendente.

3 RAGIONI PER USARLO Guida nell’assessment: le IDS sono lo strumento ideale per essere proposto nel corso della prima sessione di valutazione. Con un unico test è possibile avere una panoramica globale sul profilo del bambino, dal punto di vista cognitivo ed evolutivo. Elevata capacità informativa: i 19 subtest offrono un quadro completo del profilo di funzionamento del bambino, consentendo di evidenziare immediatamente le discrepanze significative tra i vari indici e i profili caratterizzati da particolari disomogeneità di sviluppo. Indicazioni per l’intervento: una descrizione globale del profilo individuale consente di stabilire le priorità dell’intervento, evitando il rischio di concentrare l’attenzione sulle funzioni cognitive, tralasciando gli aspetti trasversali di sviluppo generale, che possono intervenire in modo importante, modulando la prestazione.

Codice N.

Componenti del test

6002201

Kit IDS [manuale + 20 protocolli registrazione + 20 moduli attenzione + 20 fogli matematica + griglia correzione + materiale stimolo]

€

€ con IVA

797,38

960,00

6002202 6002203

Manuale

71,15

74,00

Pkg 20 protocolli di registrazione

60,00

73,20

6002204

Pkg 20 moduli test di Attenzione selettiva

32,00

39,04

6002205

Pkg 20 fogli per la matematica

18,00

21,96

ABILITÀ COGNITIVE

Donald D. Hammill / Niels A. Pearson / J. Lee Wiederholt / Adattamento italiano di Arturo Orsini / Lina Pezzuti / 2016

CTONI-2 CTONI-2

Manuale

Comprehensive Test of Nonverbal Intelligence Second Edition

Donald D. Hammill Nils A. Pearson J. Lee Wiederholt Adattamento italiano di Arturo Orsini Lina Pezzuti con studio di validazione e norme per 6-16 anni

www.hogrefe.it/ctoni2

Il CTONI-2 è un test che impiega il formato non verbale per stimare l’intelligenza generale di bambini la cui prestazione in test tradizionali, che misurano il funzionamento intellettivo, potrebbe essere negativamente influenzata da problematiche più o meno evidenti a carico del linguaggio o delle abilità motorie. STRUTTURA Il modello del test prevede la misura di tre abilità cognitive di livello elevato tra loro collegate (ragionamento analogico, ragionamento categoriale e ragionamento sequenziale) all’interno di due differenti contesti (immagini di oggetti e situazioni di uso quotidiano e figure geometriche). Il CTONI-2 è formato da 6 subtest che valutano i tre tipi di abilità nei due contesti. Abilità

In sintesi Finalità

Valutazione dell’intelligenza non verbale

Età

6-16 anni

Formato

Test di performance con utilizzo di immagini

Composizione

6 subtest

Somministrazione

forma: individuale tempo: 40’-60’

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: 15’ punteggi: punteggi età-equivalenti, ranghi percentili, punteggi ponderati e indici compositi (QI)

Campione

1100 soggetti tra i 6 e i 16 anni di età rappresentativo del livello di istruzione di entrambi i genitori

Qualifica

Subtest/ contesti

Compito richiesto

Ragionamento 1. Analogie tra analogico figure reali 2. Analogie tra figure geometriche

Comprendere la relazione “questo sta a quello come questo sta a… cosa?”.

Ragionamento 3. Categorie di categoriale figure reali 4. Categorie di figure geometriche

Comprendere “quale, tra questi, è connesso a quelli”.

Ragionamento 5. Sequenze di sequenziale figure reali 6. Sequenze di figure geometriche

Riconoscere la regola alla base della progressività delle figure.

APPLICAZIONI Il CTONI-2 è in grado di fornire una misura completamente non verbale delle abilità di ragionamento per quei bambini cui non possono essere somministrati altri test perché non adeguati o soggetti a bias dovuti alla presenza di difficoltà linguistiche o motorie, stimando l’intelligenza senza richiedere di leggere, rispondere oralmente o per iscritto né manipolare oggetti. Lo sperimentatore può scegliere se impartire le istruzioni oralmente o utilizzando

una serie di gesti codificati, mentre il bambino può limitarsi a indicare la sua risposta, in modo da ridurre o eliminare del tutto l’impiego del linguaggio nel contesto di valutazione. Queste caratteristiche rendono il test particolarmente adatto per bambini bilingui, che provengono da contesti caratterizzati da svantaggio socioeconomico o culturale, che hanno deficit a carico del linguaggio, del sistema motorio o sensoriale uditivo. I risultati del CTONI-2 possono contribuire alla pianificazione di programmi di intervento, segnalando per esempio al personale scolastico che lo studente non ha un ritardo mentale, magari diagnosticato con test tradizionali (per es., le scale Wechsler).

3 RAGIONI PER USARLO Formato non verbale: il CTONI-2 impiega un formato non verbale e risposte mediante gesto di indicazione, e prevede la possibilità di essere somministrato in pantomima. Tali caratteristiche lo rendono particolarmente utile nella diagnosi e nell’elaborazione di progetti per quei bambini ai quali non sarebbero applicabili con lo stesso livello di attendibilità altri strumenti, a causa del livello di conoscenza della lingua o della provenienza culturale. Completamente culture-free: oltre ad utilizzare formati a ridotto carico linguistico e motorio, il CTONI-2 fa uso di contenuti relativamente neutri dal punto di vista culturale. L’impiego di figure geometriche, immagini di oggetti e situazioni di uso comune e quotidiano, consente di limitare l’influenza di fattori non controllabili sulla prestazione di ragionamento. Semplicità di scoring: il test è costruito in modo che il bambino sia sempre chiamato a fornire una risposta univoca, in termini di giusto-sbagliato. Questo rende l’attribuzione e la codifica dei punteggi estremamente semplice, limitando al massimo la possibilità di errori da parte del somministratore, così come la procedura relativa alla conversione dei punteggi grezzi in punti ponderati, ranghi percentili e QI.

Codice N.

Componenti del test

€

€ con IVA

6007201

Kit CTONI-2 [manuale + 20 protocolli + libretti stimolo]

6007202

Manuale

362,27 57,69

380,00 60,00

6007206

Pkg. 20 protocolli di registrazione

18,00

21,96

Abilità cognitive

Comprehensive Test of Nonverbal Intelligence · Second Edition

ABILITÀ COGNITIVE

Santo Di Nuovo / Sabrina Castellano / Maria Guarnera / 2014

MIT

Mental Imagery Test

MIT

Le immagini mentali costituiscono un valido aiuto alla memoria. L’immaginazione può, infatti, potenziare il ricordo di bambini e anziani, di soggetti con difficoltà di apprendimento o con danno cerebrale. Il MIT consente di effettuare una valutazione approfondita dell’abilità di visual mental imagery, ossia della capacità di manipolare o generare immagini mentali su base visiva e spaziale. Può essere applicato sia in età evolutiva che ad anziani senza indizi di deterioramento cognitivo, poiché in queste fasce può essere particolarmente utile individuare delle carenze e procedere ad attivare programmi di stimolazione cognitiva e potenziamento delle competenze che favoriscono la memoria e altre funzioni cognitive.

Santo Di Nuovo

Mental Imagery Test

Sabrina Castellano Maria Guarnera

Prove psicometriche di immaginazione mentale per bambini e anziani

Abilità cognitive

MANUALE

FIRENZE · GÖTTINGEN · BERNA · VIENNA · PARIGI · OXFORD · PRAGA · TORONTO · BOSTON · AMSTERDAM · COPENHAGEN · STOCCOLMA · HELSINKI

03-MIT-spirale OK.indd 1

contiene tutte le prove in un’apposita sezione fotocopiabile. È quindi possibile creare ad hoc il fascicolo delle prove sulla base delle specifiche esigenze cliniche della valutazione. APPLICAZIONI Il MIT consente di effettuare un assessment rigoroso delle capacità di visual mental imagery, e al contempo permette la programmazione e il monitoraggio di interventi mirati a migliorare a scopi applicativi le capacità immaginative, come quelli attualmente utilizzati nei settori più disparati: riabilitazione cognitiva, educazione e riabilitazione motoria e sportiva, educazione e orientamento scolastico e professionale ecc.

12/05/14 20:02

STRUTTURA Il MIT consiste in una batteria di 8 prove per valutare le capacità di immaginazione mentale su base visiva e spaziale:

www.hogrefe.it/mit In sintesi Finalità

Valutazione delle abilità di generazione e manipolazione di immagini mentali

Età

8-13 anni

Formato

Test di performance con utilizzo di immagini

Composizione

8 prove di visual mental imagery, 4 prove cognitive di confronto

Somministrazione

forma: individuale tempo: 30-60’ ca.

Scoring

forma: protocollo di registrazione punteggi: centili

Campione

556 bambini di 8-13 anni

Qualifica

3 RAGIONI PER USARLO Valutazione rapida e completa: attraverso 8 prove di agevole somministrazione e scoring, si ricava un profilo dettagliato dell’abilità di generare e manipolare immagini mentali, come nessun altro test è in grado di fare. Le prove cognitive permettono di approfondire la valutazione, escludendo eventuali problematiche concomitanti.

• Visualizzazione di lettere • Test della F di Brooks • Orologio • Cubo • Sottrazione di parti • Esplorazione mentale di una mappa • Percorsi immaginati • Rappresentazione mentale di oggetti

Indicazioni per il potenziamento: l’analisi dettagliata del visual mental imagery consente di trarre indicazioni sul funzionamento del soggetto, che possono essere agevolmente tradotte in piani di recupero e potenziamento delle competenze, stimolazione cognitiva o altri trattamenti che si avvalgono del supporto delle immagini mentali.

A corredo delle prove di mental imagery, il test offre una serie di prove che richiedono l’uso di funzioni attentive, di memoria e percezione visuo-spaziale, che possono essere utilizzate per approfondire la valutazione del soggetto e descrivere in maniera più dettagliata il suo funzionamento cognitivo: • Memoria di cifre • Memoria di oggetti e di posizione • Scacchiere • Riproduzione di posizione spaziale speculare

Utilizzabile anche con gli anziani: il MIT è stato validato anche su una popolazione di età compresa tra 65 e 93 anni (308 soggetti); questo lo rende particolarmente versatile e fa sì che si presti ad essere utilizzato in contesti clinici differenti (ad es., psicoterapia, ritardo del decadimento cognitivo).

MATERIALE Nell’ottica di garantire la maggiore praticità di utilizzo, il MIT consiste in un unico manuale che | MIT - Esplorazione mentale di una mappa |

| MIT - Sottrazione di parti |

MIT

Esplorazione mentale di una mappa

Sottrazione di parti

Prove di visual mental imagery

Esempio

Prove di visual mental imagery

ISTRUZIONI Mostrare la mappa di un’isola, e indicare i vari elementi disegnati: una casa, una chiesa, un lago, un bosco, e chiedere: Guarda/i attentamente la mappa e cerca/cerchi di fissare bene in mente gli elementi e le distanze tra essi, perché poi ti/le farò delle domande su questo.

ISTRUZIONI Mostrare l’esempio, indicando, una alla volta, le due immagini. Questa è un’immagine che riproduce un orologio digitale con tutti i led accesi, formando la cifra 88. Questa invece è un’altra immagine dello stesso orologio digitale con soli 4 led accesi, collocati in posizione diversa. Vorrei che mi dicessi/dicesse quali cifre restano visibili spegnendo, cioè sottraendo i quattro segmenti mostrati nella seconda figura, da tutti quelli che formano il numero 88, mostrato nella prima figura.

Lasciare la mappa a disposizione del soggetto per 1 minuto. Assicurarsi che il soggetto abbia compreso bene le istruzioni, ripetendo più volte le consegne, se necessario e chiarendo i punti dubbi. È possibile utilizzare le due immagini per esemplificare il meccanismo di sottrazione dei segmenti.

Sottrarre la mappa dalla vista del soggetto e chiedergli: Adesso richiama/i alla mente la mappa dell’isola, come se la vedessi/e e dovessi/e andare da un luogo a un altro, e valuta/i la distanza tra i vari elementi. Dimmi/Mi dica: 1. Il bosco è più vicino alla chiesa o alla casa? 2. Il lago è più vicino al bosco o alla casa? 3. La chiesa è più lontana dalla casa o dal lago? 4. La casa è più lontana dal lago o dalla chiesa?

Quesito

Il lago è più vicino al bosco o alla casa? La chiesa è più lontana dalla casa o dal lago? La casa è più lontana dal lago o dalla chiesa?

Risposta del soggetto

Risposta corretta

Rimane:

Presentare gli item uno alla volta, avendo cura di coprire con un foglio bianco la pagina in modo da lasciare visibile soltanto l’item su cui il soggetto deve focalizzare la sua attenzione. Ogni item deve essere mostrato per un tempo massimo di 10 secondi. Per tutti gli item chiedere al soggetto Dimmi/mi dica la cifra che rimane sottraendo dalla figura completa con tutti i segmenti accesi quella con solo alcuni segmenti accesi.

SCORING Attribuire 1 punto per ciascuna risposta corretta alle domande 1 e 2, e 2 punti per le domande 3 e 4. Attribuire 0 punti per ciascuna risposta errata. Non ci sono limiti di tempo.

Il bosco è più vicino alla chiesa o alla casa?

Da sottrarre:

SCORING Si attribuisce 1 punto per ciascuna cifra sottratta correttamente. Tutti gli item prevedono una soluzione costituita da un numero a 2 cifre, per cui il punteggio previsto può variare da 1 a 2 punti per ciascun item. Si attribuiscono 0 punti nel caso in cui il soggetto non risponda correttamente, o non risponda affatto entro 60 secondi.

Punteggio

Figura

chiesa casa casa chiesa TOT ________ (max. 6)

Risposta del soggetto

Risposta corretta

Punteggio

TOT _________ (max. 12)

Da MIT - Mental Imagery Test di S. Di Nuovo, S. Castellano e M. Guarnera © 2014, Hogrefe Editore, Firenze. Autorizzazione a fotocopiare concessa esclusivamente agli acquirenti di questo volume, per uso professionale.

Codice N.

Componenti del test

6002602

Manuale con prove fotocopiabili

€

€ con IVA

75,00

78,00

NEUROPSICOLOGIA

Giovanni Valeri / Paolo Stievano / Maria Letizia Ferretti /Enrica Mariani / Manuela Pieretti / 2015

BAFE

Batteria per l’Assessment delle Funzioni Esecutive · In età prescolare

BAFE

Paolo Stievano Maria Letizia Ferretti Enrica Mariani Manuela Pieretti

Batteria per l’Assessment delle Funzioni Esecutive in età prescolare

STRUTTURA La batteria è costituita da 4 prove che analizzano distinti sottodomini del costrutto delle funzioni esecutive:

MANUALE

FIRENZE · GöttINGEN · BERNa · VIENNa · PaRIGI · OXFORD · PRaGa · tORONtO · BOstON · aMstERDaM · COPENHaGEN · stOCCOLMa · HELsINkI

www.hogrefe.it/bafe In sintesi Finalità

Assessment delle funzioni esecutive

Età

3-6 anni

Formato

Test di performance con l’utilizzo di oggetti e immagini

Composizione

4 prove

Somministrazione

forma: individuale tempo: 20’

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: ca. 5’

Campione

358 bambini (191 maschi, 167 femmine)

Qualifica

• Card Sort (37-72 mesi) misura il set-shifting e la capacità di inibizione senza componente linguistica; • Giorno & Notte (37-72 mesi) è una prova con componente linguistica che misura il controllo sull’impulsività e la capacità di inibizione; • Triplette di cerchi (37-59 mesi) valuta la flessibilità attentiva; • Un giro di barattoli (37-72 mesi) è un compito di ricerca visiva che misura la memoria di lavoro visuospaziale. IL MATERIALE Proprio perché test di performance, la somministrazione del BAFE prevede che l’esaminatore proponga al bambino una serie di materiali, cartacei e non, e gli chieda di effettuare delle operazioni semplici su di essi, adeguate alla fascia di età. Il kit si compone di materiali del tutto originali, costruiti appositamente per risultare accattivanti, con l’obiettivo di sostenere la motivazione dei più piccoli nel corso della prova e consentire una rilevazione efficace delle abilità cognitive oggetto di indagine. APPLICAZIONI La batteria è utile nella valutazione, attraverso screening delle Funzioni Esecutive, per le popolazioni cliniche dove è presente un maggior rischio di funzionamento atipico delle stesse: bambini nati

pretermine, traumi cranici, bambini con probabili atipie di sviluppo e disturbi di sviluppo (ADHD, Disturbi dello Spettro Autistico, Disabilità Cognitive, Disturbi di Linguaggio). Il test può essere utilizzato anche in protocolli sperimentali di ricerca per studi longitudinali e per analizzare popolazioni cliniche specifiche. La completezza e nello stesso tempo la brevità e la facilità di somministrazione dello strumento non appesantiscono le sessioni valutative anche nel caso di bambini più piccoli o con ridotta disponibilità a collaborare.

3 RAGIONI PER USARLO Valutazione precoce: valutare le funzioni esecutive fin dall’età prescolare è estremamente importante in quanto un loro sviluppo ottimale precoce può predire significativi obiettivi a lungo termine rispetto a salute, benessere e qualità di vita. Valutazione integrata: la possibilità di valutare il funzionamento esecutivo attraverso prove di performance consente di integrare i risultati della valutazione con le informazioni derivate da fonti indirette come rating scale compilate da genitori e insegnanti (ad es., il BRIEF-P). Velocità a precisione: attraverso 4 prove di rapida somministrazione, la BAFE consente di ottenere un profilo accurato del funzionamento esecutivo del bambino articolato su differenti sottodomini di funzionamento, relativamente indipendenti: flessibilità (set-shifting), inibizione, flessibilità attentiva, memoria di lavoro visuospaziale. Questo permette di valutare le traiettorie di sviluppo delle singole competenze e la loro integrazione.

Codice N.

Componenti del test

€

€ con IVA

6003901

Kit BAFE [manuale + 40 protocolli registrazione + set stimoli]

6003902

Manuale

349,22 33,65

420,00 35,00

6003903

Pkg. 20 protocolli di registrazione

18,00

21,96

Neuropsicologia

Giovanni Valeri

La BAFE è il primo test italiano standardizzato che consente la valutazione neuropsicologica delle Funzioni Esecutive nei bambini di età prescolare, attraverso prove di performance.

NEUROPSICOLOGIA

Gerard A. Gioia / Kimberly Andrews Espy / Peter K. Isquith / Adattamento italiano di Assunta Marano / Margherita Innocenzi / Antonella Devescovi / 2014

BRIEF-P

Behavior Rating Inventory of Executive Function · Preschool Version

BRIEF-P Gerard A. Gioia Kimberly Andrews Espy Peter K. Isquith

Behavior Rating Inventory of Executive Function Preschool Version Adattamento italiano di Assunta Marano, Margherita Innocenzi e Antonella Devescovi

MANUALE

La valutazione delle funzioni esecutive nei bambini prescolari è spesso resa difficoltosa dalla natura variabile del comportamento, dai limiti nelle competenze motorie e verbali propri di questa fase evolutiva. Non a caso, gli strumenti di valutazione sono rari e spesso inseriti in batterie più ampie. Il BRIEF-P è un potente strumento di screening per una possibile disfunzione esecutiva: consente di sistematizzare i dati dell’osservazione strutturata condotta dai genitori o dagli insegnanti in merito al comportamento del bambino, fornendo preziose informazioni sul suo funzionamento esecutivo.

FIRENZE · GÖTTINGEN · BERNA · VIENNA · PARIGI · OXFORD · PRAGA · TORONTO · BOSTON · AMSTERDAM · COPENHAGEN · STOCCOLMA

www.hogrefe.it/brief-p

Neuropsicologia

In sintesi Finalità

Assessment delle funzioni esecutive

Età

2.0-5.11 anni

Formato

Rating scale per genitori e insegnanti

Composizione

63 item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 10’-15’

Scoring

forma: modulo autoscoring tempo: 10’ punteggi: punti T e percentili

Campione

565 genitori + 414 insegnanti (sviluppo tipico); 77 genitori (sviluppo atipico)

Qualifica

Codice N.

STRUTTURA Il BRIEF-P è la prima rating-scale standardizzata, specificamente costruita per misurare le funzioni esecutive nei bambini in età prescolare, nei comportamenti osservabili in contesti naturali, a casa e a scuola. Si articola in: • 5 scale cliniche tra loro indipendenti ed empiricamente derivate, che misurano gli aspetti principalmente coinvolti nelle disfunzioni esecutive rilevate in età prescolare: Inibizione, Shift, Regolazione delle emozioni, Memoria di lavoro, Pianificazione/organizzazione; • 2 scale di validità per controllare eventuali distorsioni nella valutazione espressa da altri sul comportamento del bambino: Incoerenza, Negatività. Le 5 scale cliniche compongono 3 indici più ampi: Autocontrollo inibitorio (ISCI), Flessibilità (FI), Metacognizione emergente (EMI). Completa la valutazione il Punteggio composito esecutivo globale (GEC), che rappresenta un accurato corrispettivo del livello di disfunzione esecutiva del bambino. La lettura combinata dei diversi punteggi delle diverse scale e dei diversi indici può fornire criteri discriminanti tra i gruppi clinici. APPLICAZIONI Il BRIEF-P consente di effettuare una valutazione approfondita delle funzioni esecutive, tenendo in considerazione il comportamento del bambino in due differenti contesti di vita. Questo lo rende

Componenti del test

particolarmente utile nell’assessment di bambini con condizioni di sviluppo neurologiche, psichiatriche e pediatriche, quali nascita prematura, indicatori di una difficoltà di apprendimento, disturbi dell’attenzione, disturbi del linguaggio, trauma cerebrale, disturbi pervasivi dello sviluppo, ecc. Con l’impiego di un solo agile strumento è possibile ottenere informazioni rilevanti sia all’interno di un protocollo diagnostico sia nella prospettiva dell’intervento realmente centrato: da un lato infatti, una valutazione affidabile del comportamento collegato alle funzioni esecutive aggiunge importanti informazioni alla valutazione complessiva dei punti di forza e di debolezza del bambino; dall’altro, la pianificazione dell’intervento diventa più ricca poiché può prendere in considerazione parametri che permettono al clinico di scegliere le strategie più funzionali per il singolo bambino.

3 RAGIONI PER USARLO Valutazione precoce: costruito per rilevare il comportamento di bambini di età compresa tra i 2 e i 5 anni, il BRIEF-P offre la possibilità di un assessment strutturato del funzionamento esecutivo, massimizzando l’opportunità di rilevare carenze e difficoltà e di intervenire tempestivamente. Focalizzazione sui comportamenti nei contesti di vita: la struttura a questionario consente di sistematizzare la frequenza di comportamenti agiti dal bambino nella vita di tutti i giorni; la compilazione indipendente da parte di insegnanti o genitori, permette di registrare informazioni in contesti diversi. Vasta letteratura di riferimento e trial clinici: il BRIEF-P è utilizzato in tutto il mondo per la particolare combinazione tra agilità e affidabilità nei più diversi trial clinici, e quindi applicato sia per la diagnosi clinica che per la valutazione degli esiti in un ampio range di condizioni di sviluppo atipico.

€

€ con IVA

139,66

160,00

6001901

Kit BRIEF-P [manuale + 20 protocolli registrazione + 1 blocco 20 moduli sintesi]

6001902

Manuale

57,69

60,00

6001903

20 protocolli registrazione autoscoring

58,80

71,74

6001904

Blocco da 20 moduli sintesi scoring e profilo

23,17

28,27

6001905

Pkg XL [40 protocolli + 2 blocchi/20 moduli]

137,71

168,00

6001906

Pkg XXL [100 protocolli + 5 blocchi/20 moduli]

295,08

360,00

NEUROPSICOLOGIA

Gerard A. Gioia / Peter K. Isquith / Steven C. Guy / Lauren Kenworthy / Adattamento italiano di A. Marano / M. Innocenzi / S. D’Amico / A. Devescovi / 2016

BRIEF 2 ®

Behavior Rating Inventory of Executive Function · Second Edition

Behavior Rating Inventory of Executive Function Second Edition

novitaàe

li in Ita a! op in Eur

Gerard A. Gioia Peter K. Isquith Steven C. Guy Lauren Kenworthy adattamento italiano di Assunta Marano Margherita Innocenzi Simonetta D’Amico Antonella Devescovi

www.hogrefe.it/brief2 In sintesi Finalità

Assessment delle funzioni esecutive

Età

5-18 anni (genitori e insegnanti), 11-18 (SR)

Formato

Rating scale per genitori e insegnanti e questionario self-report

Composizione

63 item (genitori e insegnanti), 55 (SR)

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 10’

Scoring

forma: modulo autoscoring tempo: 15’ punteggi: punti T e percentili

Campione

v. genitori: 1114 ss. (573 femmine, 541 maschi) v. insegnanti: 800 ss. (411 femmine, 389 maschi) v. self-report: 813 ss. (415 femmine, 398 maschi) validità convergente su 63 protocolli clinici (ADHD)

Qualifica

Il BRIEF2 è la versione migliorata e aggiornata ai modelli attuali di descrizione delle funzioni esecutive del BRIEF; essa consente al professionista di valutare i comportamenti relativi alle funzioni esecutive negli ambienti scolastici e a casa. Pensato per una fascia di età compresa tra i 5 anni e i 18 anni, il BRIEF2 si presenta in tre versioni: rating scale per genitori e insegnanti di bambini e adolescenti in età scolare e questionario self-report (SR) per ragazzi più grandi. STRUTTURA Le versioni per genitori e insegnanti comprendono ciascuna 63 item organizzati in 9 scale cliniche, la versione SR 55 item per 7 scale. Derivate teoricamente ed empiricamente, le scale cliniche misurano differenti aspetti delle funzioni esecutive: Inibizione, Automonitoraggio, Shift, Regolazione delle emozioni, Avvio (non in SR), Completamento del compito (solo in SR), Memoria di lavoro, Pianificazione/organizzazione, Monitoraggio del compito (non in SR), Organizzazione del materiale (non in SR). Completano il test 3 scale di validità per controllare eventuali distorsioni nella valutazione: Incoerenza, Negatività, Infrequenza. Le scale cliniche formano, combinandosi fra loro, 3 indici più ampi: Regolazione comportamentale (BRI), Regolazione emotiva (ERI), Regolazione cognitiva (CRI); e un Punteggio composito esecutivo globale (GEC). La lettura combinata dei diversi punteggi delle diverse scale e dei diversi indici può fornire criteri discriminanti tra i gruppi clinici. APPLICAZIONI Il BRIEF2 consente di effettuare una valutazione approfondita, valida ed ecologica delle funzioni esecutive. È possibile, infatti, ricavare una descrizione accurata del profilo di funzionamento esecutivo del soggetto e una rappresentazione qualitativa dettagliata del suo comportamento nei contesti

di vita quotidiana. Tali informazioni possono essere particolarmente utili a livello diagnostico differenziale, perché quadri clinici diversi possono essere caratterizzati da diversi profili di compromissione a livello esecutivo. Proprio per questo il BRIEF2 risulta adatto in riferimento a diverse condizioni di sviluppo neurologiche, psichiatriche e mediche, quali ad esempio: Disturbi Specifici di Apprendimento o quadri di difficoltà di apprendimento, deficit di attenzione (ADHD), lesioni cerebrali traumatiche, esposizione al piombo, disturbi pervasivi dello sviluppo, depressione.

3 RAGIONI PER USARLO Indicazioni cliniche su un ampio range di età: il riferimento a una così ampia fascia di età permette inoltre di monitorare il cambiamento della prestazione nel tempo, in riferimento a tappe evolutive diverse. Valutazione ecologica del funzionamento esecutivo: la struttura e l’organizzazione del BRIEF2 consentono di sistematizzare la frequenza, nella vita di tutti i giorni, di quei comportamenti la cui manifestazione è rappresentativa del funzionamento esecutivo. La compilazione indipendente da parte di insegnanti o genitori, e del soggetto stesso, permette di registrare informazioni in contesti diversi. Vasta letteratura di riferimento: il BRIEF2, come tutti gli strumenti della famiglia BRIEF, è utilizzato in tutto il mondo per la particolare combinazione tra agilità e affidabilità nei più diversi trial clinici, proprio perché può contare su una corposa letteratura a supporto della sua riconosciuta e condivisa validità, e quindi essere applicato sia per la diagnosi clinica che per la valutazione degli esiti in un ampio range di condizioni di sviluppo atipico.

Codice N.

Componenti del test

€

€ con IVA

6007601

Kit BRIEF2 [manuale + 20 protocolli genitori + 1 blocco 20 moduli genitori + 20 protocolli insegnanti + 1 blocco 20 moduli insegnanti + 20 questionari SR + 1 blocco 20 moduli SR]

318,02

375,00

6007609

Kit BRIEF2 100 [manuale + 100 protocolli x 3 tipi + 5 blocchi 20 moduli x 3 tipi]

994,25

1.200,00

6007602

Manuale

76,92

80,00

6007603

20 protocolli di registrazione autoscoring genitori

58,80

71,74

6007604

Blocco da 20 moduli sintesi scoring/profilo genitori

23,17

28,27

6007605

20 protocolli di registrazione autoscoring insegnanti

58,80

71,74

6007606

Blocco da 20 moduli sintesi scoring/profilo insegnanti

23,17

28,27

6007607

20 questionari autoscoring SR

58,80

71,74

6007608

Blocco da 20 moduli sintesi scoring/profilo SR

23,17

28,27

Neuropsicologia

BRIEF®2

Manuale

NEUROPSICOLOGIA

Letizia Sabbadini / 2015

APCM-2

Abilità Prassiche e della Coordinazione Motoria · 2a Edizione

APCM-2 Manuale

Abilità Prassiche e della Coordinazione Motoria 2a Edizione

Letizia Sabbadini

www.hogrefe.it/apcm-2 Neuropsicologia

In sintesi Finalità

Valutazione delle abilità prassiche e della coordinazione motoria

Età

2-8 anni

Formato

Prove di performance specifiche per fascia d’età

Composizione

37-80 item, a seconda del protocollo/età

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 45-60’, a seconda del protocollo/età

Scoring

forma: protocollo di registrazione e foglio excel tempo: 15’ punteggi: percentili

Campione

2-3 anni: 220 soggetti; 37-72 mesi: 340 soggetti; 6.1-8 anni: 132 soggetti.

Qualifica

Dato che in età evolutiva il confine fra DCM e disprassia può essere difficile da determinare, è importante l’uso di protocolli di valutazione, quale appunto l’APCM-2, che prendano in esame tali distinzioni. Questo strumento, che rappresenta la revisione, l’aggiornamento e l’estensione a fasce di età più basse della batteria APCM, è infatti in grado di valutare gli aspetti dello sviluppo motorio e prassico, soprattutto rispetto all’esigenza di meglio definire e individuare casi di disprassia, sin dall’età dei 24 mesi.

I protocolli sono invece disponibili in formato PDF (“eTest”) sulla piattaforma Hogrefe eLibrary.

STRUTTURA Il test è composto da 6 protocolli, suddivisi al loro interno in diverse fasce d’età: i protocolli 2-3 anni e 37-48 mesi in fasce di 3 mesi in 3 mesi; i protocolli 49-60 mesi e 61-72 mesi in fasce di 6 mesi in 6 mesi; il protocollo 6.1-8 anni ha un’unica fascia di 2 anni. La forma breve 2-3 anni è pensata con finalità di screening, mentre la forma completa 2-3 anni è consigliata nella clinica. Le aree di valutazione dei protocolli e gli item relativi a queste sono stati suddivisi in due settori, denominati Schemi di movimento e Funzioni cognitive adattive ovvero Prassie.

APPLICAZIONI L’APCM-2 è utilizzabile quando si ipotizza deficit prassico e della coordinazione motoria o in casi già diagnosticati come DCD o DCM e disprassia, per meglio evidenziare le aree e le sottofunzioni più problematiche. È inoltre utilizzabile come protocollo di screening nelle scuole e nei presidi territoriali, in particolare nei consultori per le prime fasce d’età e nei centri di follow-up per bambini prematuri e/o immaturi a basso peso. È strumento utilissimo per meglio comprendere anche DSA o disturbi aspecifici di apprendimento su base motorio-prassica. È molto importante anche per le correlazioni che si possono rilevare nell’ambito dei disturbi di linguaggio, soprattutto rispetto a deficit dell’espressione verbale.

Le scale 2-3 anni

3-6 anni

6-8 anni

Equilibrio e coordinazione



Oculomozione Schemi di movimento Sequenzialità



Movimenti mani e dita Coordinazione dinamica Abilità grafo-motorie



Funzioni cognitivive Abilità manuali adattive (Prassie) Gesti simbolici Abilità prassico-costruttive



 



eTest Il manuale è il solo componente cartaceo dell’APCM-2; in esso è accluso un questionario per i genitori dei bambini presi in carico, in cui vengono richieste notizie più dettagliate sia anmestiche, sia riguardanti l’ambiente di vita del bambino e il suo sviluppo motorio-prassico e linguistico.

SCORING E PROFILO Sebbene lo scoring possa essere fatto manualmente con l’uso dei semplici protocolli, un programma di elaborazione in Excel permette di delineare i profili del singolo bambino in base all’età e ai dati ricavati dalla somministrazione, oltre a dare la possibilità di osservare i cambiamenti in senso logitudinale per quei casi seguiti per più tempo.

3 RAGIONI PER USARLO Individuazione precoce di problemi di coordinazione-motoria-prassica: è possibile, fin dalle fasce di età più basse, distinguere una diagnosi di ritardo della coordinazione motoria da quella più specifica di disprassia in età evolutiva. Individuazione di aree di forza e debolezza: i punteggi all’APCM-2 permettono di visualizzare il profilo funzionale di ogni singolo caso, e quindi è possibile, per ogni scala, individuare quali specifiche funzioni sono più integre o maggiormente deficitarie. Interventi mirati per singolo caso, anche in senso longitudinale: tenendo conto delle singole cadute evidenziate nei diversi settori, è possibile mettere in atto progetti di terapia specifica e quindi controllare e confrontare nel tempo i miglioramenti ottenuti.

Codice N.

Componenti del test

6006001

Kit APCM-2 completo [manuale + eTest + programmi scoring Excel + kit oggetti stimolo]

€

€ con IVA

414,06

474,00

6006002

Manuale

57,69

60,00

6006005

Soft Kit APCM-2 [manuale + eTest + programmi Excel + guida costruzione materiali abilità passico-costruttive]

173,08

180,00

6006006

Kit oggetti APCM-2 ("valigetta") [kit oggetti stimolo; non comprende il soft kit]

274,43

334,81

NEUROPSICOLOGIA

M. Rodha Folio / Rebecca R. Fewell / Adattamento italiano di M. Biancotto / L. Girelli / P. Maggiore / M. G. Pelamatti / G. Rossi / A. Simonelli / S. Zoia / 2017

PDMS-2

NOVITÀ

Peabody Developmental Motor Scales · Second Edition

Peabody Developmental Motor Scales Second Edition

Le PDMS-2 sono un programma di sviluppo motorio per bambini dalla nascita ai 5 anni, che misura abilità fino e grosso-motorie fra loro interconnesse e fondamentali nello sviluppo dei primi anni di vita. Sulla base dei punteggi, è quindi possibile individuare e svolgere attività di riabilitazione specifiche e finalizzate al recupero delle abilità motorie deficitarie. STRUTTURA L’assessment è svolto attraverso 6 subtest:

M. Rhonda Folio Rebecca R. Fewell Adattamento italiano di Marina Biancotto Luisa Girelli Patrizia Maggiore Maria Giovanna Pelamatti Giuliano Rossi Alessandra Simonelli Stefania Zoia

www.hogrefe.it/pdms-2 In sintesi Finalità

Assessment e training riabilitativo delle abilità fino e grosso-motorie

Età

0-5 anni

Formato

Prove di performance specifiche per età

Composizione

249 item per 6 subtest

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita con oggetti) tempo: 60-120’

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: ca. 30’

Campione

628 bambini (300 maschi) per 6 fasce d’età: 0-11, 12-23, 24-35, 36-47, 48-59, 60-71

Qualifica

• Riflessi (8 item) misura aspetti dell’abilità di rispondere automaticamente agli eventi ambientali (0-11 mesi); • Posizione stazionaria (30 item) misura l’abilità di mantenere il controllo del corpo attorno al proprio baricentro; • Locomozione (89 item) misura l’abilità di muoversi da un posto ad un altro; • Manipolazione di oggetti (24 item) misura l’abilità di manipolare palle (: a partire da 12 mesi); • Afferramento (26 item) misura l’abilità di usare le proprie mani; • Integrazione visuo-motoria (72 item) misura l’abilità di usare le proprie abilità visuo-percettive per compiti di coordinazione occhio-mano complessi. Gli indici I risultati dei subtest possono essere utilizzati per creare tre indici globali di prestazione motoria: • Quoziente grosso-motorio (QGM) è un indice composito dei risultati dei 4 subtest che misurano l’uso dei sistemi muscolari coinvolti nelle attività grosso-motorie; • Quoziente fino-motorio (QFM) è un indice composito dei risultati dei 2 subtest che misurano l’uso dei sistemi muscolari coinvolti nei movimenti fini; • Quoziente motorio totale (QMT) è formato da una combinazione dei risultati dei subtest grosso e fino-motori. PROGRAMMA DELLE ATTIVITÀ MOTORIE Il programma di abilitazione e trattamento, che completa il materiale delle PDMS-2, consiste di

104 attività organizzate dal punto di vista evolutivo in 6 unità di abilità. Dopo che le abilità motorie di un bambino sono state valutate e l’esaminatore ha completato il protocollo di registrazione, giungendo al profilo/riassunto dei punteggi ottenuti dal bambino, l’esaminatore seleziona dal programma delle attività motorie le attività da poter utilizzare per facilitare lo sviluppo del bambino in specifiche aree di abilità. APPLICAZIONI I risultati alle PDMS-2 possono essere usati per valutare la competenza motoria di un bambino rispetto ai suoi coetanei, e se il suo sviluppo motorio mostra una qualche disomogeneità fra abilità fini e grossolane. Sono di notevole aiuto nella definizione di interventi terapeutici personalizzati, andando ad individuare la specifica abilità deficitaria, e permettendo di valutare il progresso del bambino: le informazioni quantitative raccolte sulla prestazione del bambino durante somministrazioni successive del test, infatti, permettono all’esaminatore di fare confronti tra le somministrazioni.

3 RAGIONI PER USARLO Rilevazione precoce di difficoltà di movimento: le PDMS-2 si applicano a partire dai primi mesi di vita, permettendo di individuare bambini con scarse competenze di movimento, che potrebbero mantenere in fasi successive dello sviluppo. Valutazione specifica delle abilità fino e grosso-motorie: confrontando quozienti fino e grosso-motori ottenuti al test, è possibile determinare se un bambino mostra una relativa disomogeneità nelle sue abilità motorie. Supporto alla definizione dell'intervento psicoeducativo: attraverso le PDMS-2 vengono valutati gli aspetti sia qualitativi che quantitativi delle abilità individuali, così che le abilità deficitarie possono essere identificate e tradotte in obiettivi personalizzati.

Codice N.

Componenti del test

6004801

Kit PDMS-2 [manuale + 20 protocolli di registrazione + guida alla somministrazione + guida al programma attività motorie + set oggetti stimolo]

6004802

Manuale

€

€ con IVA

509,03

576,00

63,46

66,00

6004803

Pkg. 20 protocolli di registrazione

86,06

90,06

6004804

Guida alla somministrazione

34,62

36,00

6004805

Guida al programma delle attività motorie

65,38

68,00

Neuropsicologia

PDMS-2

Manuale

NEUROPSICOLOGIA

Rolf Brickenkamp / Lothar Schmidt-Atzert / Detlev Liepmann / Adattamento italiano di Matteo Ciancaleoni / Luisa Fossati / 2013

d2-R

Test di attenzione concentrata

d2-R Rolf Brickenkamp Lothar Schmidt-Atzert Detlev Liepmann

MANUALE d2-R - Test di attenzione concentrata

vise in blocchi. Per comprendere gli e; il test non ha quindi una struttura ministrato a partire dai 9 fino ai 60 vare il funzionamento e l’integraziovolti contesti clinici o organizzativi in a pressione del tempo.

Test di attenzione concentrata Adattamento italiano di Matteo Ciancaleoni e Luisa Fossati

uropa e negli USA per la misurazione i processamento delle informazioni nzione concentrata, definita come la moli rilevanti o durante un compito

arget) in mezzo ad altri, in un tempo ce regola (barrare lo stimolo target), ncellazione nel modo più veloce positive che vanno dall’attenzione, alla n atto dell’azione di cancellazione. Il

Il d2-R è la versione aggiornata di un test che è oggi il più utilizzato in Europa per la misurazione delle abilità di concentrazione, attenzione, velocità percettiva, velocità di processamento delle informazioni e resistenza alla pressione del tempo. Nello specifico è un test di attenzione concentrata, definita come la capacità di mantenere la concentrazione durante la selezione degli stimoli rilevanti o durante un compito che richiede attenzione selettiva.

ata: Performance di concentrazione

STRUTTURA Il d2-R si articola in 798 stimoli disposti su 14 righe a loro volta suddivise in blocchi; viene richiesto di ricordare una semplice regola (barrare lo stimolo target), metterla in atto, coordinare il riconoscimento dello stimolo e la sua cancellazione nel modo più veloce possibile. Sono forniti tre punteggi differenziati in base all’informazione rilevata: Performance di concentrazione (PC); Velocità di lavoro (RE); Accuratezza (Er%).

FIRENZE · GÖTTINGEN · BERNA · VIENNA · PARIGI · OXFORD · PRAGA · TORONTO · BOSTON · AMSTERDAM · COPENHAGEN · STOCCOLMA

cod. 6000702 08/05/13 15:53

www.hogrefe.it/d2 Neuropsicologia

In sintesi Finalità

Valutazione di velocità e precisione, attraverso la rilevazione di attenzione e concentrazione

Età

9-60 anni

Formato

Test di performance a tempo

Composizione

14 serie di 57 stimoli ognuna (tot. 798 stimoli)

Somministrazione

forma: carta e matita, individuale o collettiva tempo: 4’40” + istruzioni

Scoring

forma: modulo di autoscoring tempo: 5’ ca. punteggi: punti T

Campione

779 ss in 7 fasce di età: 9-10, 11-12, 13-14, 15-16, 17-19, 20-39, 40-60 anni

Qualifica

MATERIALE Il test fa della semplicità uno dei suoi punti di forza. Il materiale consiste nel solo modulo di risposta autoscoring (che contiene sia il modulo di conteggio dei punteggi in carta chimica, con la rilevazione immediata delle risposte corrette, errate e omesse, che il modulo di profilo) e un modulo di istruzioni alla somministrazione (guida rapida) da consegnare al partecipante.

APPLICAZIONI Gli ambiti di applicazione sono tutti quelli in cui è importante rilevare il funzionamento e l’integrazione di attenzione, concentrazione e velocità: contesti organizzativi (selezione di personale che lavora con macchinari), in psicologia clinica e medica (per la valutazione dell’efficienza intellettiva, ma anche per l’indagine dei correlati cognitivi di disordini emotivi), in neuropsicologia (per la valutazione del deficit neurologico in seguito a lesione cerebrale o decadimento intellettivo), in ambito scolastico (per l’identificazione di deficit scolastici e di apprendimento) e per le professioni inerenti alla guida.

3 RAGIONI PER USARLO Elevata capacità informativa: le funzioni cognitive misurate vanno dall’attenzione, alla capacità di riconoscimento, integrazione delle informazioni e messa in atto dell’azione di cancellazione. Velocità di somministrazione: la valutazione è completata in meno di 5’. Il d2-R è quindi lo strumento di assessment dell’attenzione più rapido oggi disponibile. Facilità di elaborazione: attraverso il pratico modulo di risposta autoscoring, le risposte sono direttamente registrate sulla griglia di correzione.

foglio risposte prova.pdf 04/10/2012 16:44:49

Nome/Codice _________________________________

d2-R

Modulo Test

CMY

Codice N.

Componenti del test

€

€ con IVA

6000701

Kit d2-R [20 moduli autoscoring + 20 guide + manuale]

85,07

96,00

6000702

Manuale

46,15

48,00

6000705

Pkg. 20 moduli risposta autoscoring + 20 guide

41,80

51,00

6000709

Kit d2-R XL [110 moduli autoscoring + 110 guide + manuale]

186,79

220,00

6000710

Pkg. 40 moduli risposta autoscoring + 40 guide

6000711

Pkg. 100 moduli risposta autoscoring + 100 guide

73,77

90,00

155,74

190,00

NEUROPSICOLOGIA

Giuseppe Cossu / 2013

TNL

Test Neuropsicologico Lessicale per l'età evolutiva

TNL

Test Neuropsicologico Lessicale per l’età evolutiva

LUNA

Finalità

Valutazione delle abilità lessicali e diagnosi dei Disturbi Specifici di Linguaggio

Età

3-9 anni

Formato

Test di performance con utilizzo di immagini

Composizione

5 prove, 2 libretti stimolo (250 immagini)

Somministrazione

forma: individuale tempo: 15’ ca.

Scoring

forma: protocollo di registrazione punteggi: punti T

Campione

675 bambini, 3 e i 9 anni

Qualifica

MATERIALE Il materiale consiste di due libretti a colori contenenti una serie di immagini disegnate con uno stile moderno e accattivante. Un protocollo di registrazione permette di seguire la somministrazione e registrare la performance del bambino. APPLICAZIONI Si applica a tutti i bambini per i quali venga richiesta una valutazione del linguaggio. Si mostra

Valutazione della fluenza: una misurazione accurata di tale competenza già in età prescolare fornisce importanti indicatori di rischio, sulla base dei quali poter intervenire in fase precoce potenziando abilità e competenze specifiche. Unica versione per le 12 fasce di età esaminate: agevola la somministrazione e rende i risultati confrontabili nel tempo, cosa particolarmente utile nel caso si proponga al bambino un programma di intervento o venga effettuato un follow-up.

ITEM 3

Codice N.

Componenti del test

€

€ con IVA

6001001

Kit TNL [libretti di somministrazione + manuale + 40 protocolli di registrazione]

6001002

Manuale

254,97 38,46

276,00 40,00

6001003

20 protocolli di registrazione

32,00

39,04

Neuropsicologia

SOLE

PENNA

In sintesi

www.hogrefe.it/tnl

08/04/13 21:38

Valutazione rapida e completa in età prescolare e scolare: con 5 prove rapide e di agevole somministrazione si ottiene un quadro completo delle abilità del bambino in riferimento a: comprensione e produzione lessicale, fluenza verbale e fonemica.

cod. 6001002

3 RAGIONI PER USARLO

ITEM 48

FIRENZE · GÖTTINGEN · BERNA · VIENNA · PARIGI · OXFORD · PRAGA · TORONTO · BOSTON · AMSTERDAM · COPENHAGEN · STOCCOLMA

STRUTTURA Le competenze lessicali vengono valutate mediante l’utilizzo di immagini, chiedendo al bambino di indicare una figura target tra quattro alternative (tutte appartenenti alla medesima classe semantica) o di denominare, sia rapidamente che in condizioni facilitate, una serie di figure. La fluenza verbale, misurata sia in riferimento a categorie semantiche sia ad indici fonemici (parole con stesso fonema iniziale), analizza le funzioni esecutive verbali, offrendo una stima dell’accesso lessicale esplicito del bambino alle parole.

TNL - Test Neuropsicologico Lessicale per l’età evoluitva

MARE

NONNO

e accattivante, il TNL può essere utilizzato con bino collaborante (e un esaminatore esperto) la minuti.

SCUOLA

CANE

SASSO

MARE PALLA SASSO CIELO GATTO BIMBO LUNA

PANE

GIOCO

LATTE

MAMMA

one lessicale, unitamente alla misurazione della enti che consentono di decifrare la struttura del atogenetici, in assenza dei quali ogni pretesa di puramente velleitaria.

LIBRO

dello sviluppo lessicale e delle intersezioni con le che da una ricognizione dei meccanismi neurali nella fluenza verbale. alizzare le sottocomponenti del sistema lessicale ai deficit lessicali, attraverso l’analisi degli errori

MANUALE

BABBO

one accurata del profilo di sviluppo del bambino, iduare punti di forza e di debolezza e rilevare la ursori di un possibile Disturbo Specifico dell’Ap-

particolarmente utile nell’ambito dell’indagine diagnostica finalizzata ad individuare Disturbi Specifici del Linguaggio, disturbi a carico dell’abilità lessicale o eventuali quadri clinici in cui la presenza di una problematica a carico del linguaggio può interferire, come nel caso dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento.

Giuseppe Cossu

ne approfondita delle abilità lessicali di bambini sicale, fluenza fonemica e semantica. zo di immagini, chiedendo al bambino di ricononare rapidamente una serie di figure. La fluenza he sia ad indizi fonemici, offre una stima dell’ac-

Il TNL è uno strumento diagnostico di concezione originale progettato per valutare in modo articolato le competenze lessicali e le funzioni esecutive verbali nei bambini di età compresa fra i 3 e i 9 anni. L’obiettivo principale del test è quello di analizzare le sottocomponenti del sistema lessicale per identificare i meccanismi patogenetici che sottendono i deficit lessicali, attraverso l’analisi degli errori commessi dal bambino.

NEUROPSICOLOGIA

Susan Edwards / Carolyn Letts / Indra Sinka / Adattamento italiano di R. Penge / F. Giovannone / G. Pietrosanti / L. Montanari / M. L. Ferretti / 2016

NRDLS

New Reynell Developmental Language Scales

NRDLS

Manuale

New Reynell Developmental Language Scales

Susan Edwards Carolyn Letts Indra Sinka Adattamento italiano di Roberta Penge Federica Giovannone Giorgia Pietrosanti Laura Montanari Maria Letizia Ferretti

www.hogrefe.it/nrdls Neuropsicologia

In sintesi Finalità

Assessment dei disturbi dello sviluppo del linguaggio

Età

2-7.6 anni

Formato

Test di performance con utilizzo di oggetti

Composizione

72 item (Scala di Comprensione) e 64 item (Scala di Produzione)

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 35-60’

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: contestualmente alla somministrazione punteggi: standard e percentili

Campione

Qualifica

Le NRDLS sono la quarta edizione di uno degli strumenti di valutazione più utilizzati a livello internazionale da clinici, logopedisti ed educatori per identificare disturbi e rallentamenti nello sviluppo del linguaggio, orientare gli interventi e monitorarne l’efficacia. Lo strumento è stato messo a punto sulla base della più recente ricerca clinica relativa ai processi evolutivi di acquisizione del linguaggio e agli indicatori di difficoltà e disturbi specifici. STRUTTURA Le NRDLS permettono di valutare il linguaggio attraverso due scale: • Scala di Comprensione: indaga la capacità del bambino di comprendere alcuni aspetti del lessico e della grammatica; • Scala di Produzione: prende in esame l’abilità di produzione linguistica rispetto alle stesse caratteristiche della lingua valutate per la comprensione. L’allineamento tra gli item delle due scale aiuta a effettuare un confronto tra le competenze del bambino in termini di produzione e comprensione linguistica, che risulta fondamentale dal punto di vista clinico.

scimmietta, un coniglietto e un orsetto di peluche creano un simpatico terzetto di personaggi che fa da sfondo a tutta la somministrazione: il bambino può fisicamente tenere in mano i peluche e farli muovere come richiesto, o ritrovare i personaggi nelle attività contenute in un libretto illustrato. APPLICAZIONI Le NRDLS forniscono una panoramica delle abilità di linguaggio del bambino, utilizzabile non soltanto come primo step in ambito diagnostico, ma anche e soprattutto nella progettazione e nel monitoraggio dell’intervento. La valutazione precoce del profilo di sviluppo e l’indicazione delle aree di maggiore fragilità aprono la strada per un’ulteriore indagine attraverso test più settoriali.

3 RAGIONI PER USARLO Assessment precoce: le NRDLS si applicano a bambini di età compresa tra 2 e 7.6 anni, permettendo la valutazione e il monitoraggio del profilo di sviluppo linguistico già in età molto precoce.

Le sezioni Ognuna delle due scale è articolata in sezioni di valutazione, alcune delle quali sono precedute da item di allenamento per familiarizzare il bambino con il compito richiesto.

Confronto tra comprensione e produzione linguistica: la struttura parallela degli item nelle due sezioni consente un confronto diretto fra le due aree di competenza linguistica, permettendo di individuare rapidamente eventuali discrepanze nel profilo di sviluppo.

IL MATERIALE STIMOLO Il test si concretizza in un insieme di attività di gioco svolte con l’aiuto di vari materiali. Gli oggetti stimolo sono stati scelti in quanto elementi universalmente noti che i bambini dovrebbero identificare facilmente (tavolo, sedia, anatra, mela, palla). Una

Materiale semplice e innovativo al tempo stesso: il formato ludico-interattivo coinvolge il bambino e ne sostiene la motivazione, facilitando la somministrazione nel caso di bambini più piccoli o con difficoltà.

Scala di Comprensione (8 sezioni)

Scala di Produzione (7 sezioni)

Ai: Selezionare oggetti

A: Nominare oggetti

ca. 1150 soggetti (nord: 300; centro: 450; sud: 400)

Aii: Selezionare oggetti

Bi: Mettere due oggetti in relazione

Bii: Mettere due oggetti in relazione

Ci: Verbi

Cii: Verbi

Di: Costruire frasi

Dii: Costruire frasi

E: Morfologia verbale

Fi: Frasi complesse (domande)

F: Pronomi

Fii: Frasi complesse (relative)

G: Frasi complesse

Fiii: Frasi complesse (passive)

H: Inferenze

G: Giudizio grammaticale

Codice N.

Componenti del test

6007301

Kit NRDLS [manuale + 20 protocolli + materiale stimolo]

6007302

Manuale

6007303

Pkg 20 protocolli di registrazione

€

€ con IVA

648,16

770,00

57,69

60,00

57,60

59,90

ABILITÀ SCOLASTICHE

Paola Bonifacci / Chiara Pellizzari / Piera Giuliano / Patrizia Serra / 2015

IDA

Indicatori delle Difficoltà di Apprendimento

IDA Paola Bonifacci Chiara Pellizzari Piera Giuliano

Indicatori delle Difficoltà di Apprendimento

con Patrizia Serra

MANUALE

La recente normativa entrata in vigore in tema di Disturbi Specifici di Apprendimento (Legge 170, 8 Ottobre 2010 e disposizioni successive) sottolinea il ruolo fondamentale della scuola dell’infanzia come momento in cui sviluppare attività di prevenzione e potenziamento. IDA è una batteria di test che valuta il livello di acquisizione dei principali predittori della lettura e della scrittura, e come tale può essere proposta a bambini di età compresa tra 4 e 6 anni. STRUTTURA IDA si compone di 6 differenti subtest:

ning per la valutazione del profilo linguistico nella scuola dell’infanzia o in setting clinici nei quali vi sia la necessità di una valutazione quanto più possibile completa e articolata, ma al tempo stesso agile e veloce, degli indicatori di qualità dello sviluppo linguistico e dei prerequisiti della lettura e della scrittura.

3 RAGIONI PER USARLO

FIRENZE · GöttINGEN · BERNa · VIENNa · PaRIGI · OXFORD · PRaGa · tORONtO · BOstON · aMstERDaM · COPENHaGEN · stOCCOLMa · HELsINkI

In sintesi Finalità

Assessment dei prerequisiti della lettura e della scrittura

Età

4-5.11 anni

Formato

Test di performance con utilizzo di immagini

Composizione

6 subtest

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 20-25’

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: 15’ punteggi: punti ponderati e percentili

Campione

1418 bambini (662 femmine, 756 maschi

Qualifica

APPLICAZIONI IDA può essere somministrata a bambini frequentanti il secondo o terzo anno della scuola dell’infanzia, e utilizzata nell’ambito di progetti di scree-

Individuazione precoce dei bambini a rischio: IDA è stata costruita appositamente per rispondere alle indicazioni date dalla normativa sui DSA: fornisce una descrizione dettagliata e completa del profilo di competenza del bambino rispetto a 6 indicatori diversi e offre indicazioni pratiche sulla progettazione e la tipologia di intervento. Valori di riferimento per bilingui e monolingui: in considerazione della peculiare fascia di età di riferimento, IDA offre valori sia sul campione totale della popolazione, sia distinti per le popolazioni monolingue (italiano) e bilingue. La possibilità di confrontare la prestazione dei bambini bilingui anche con quella ottenuta da bambini con simile background linguistico, costituisce un importante indicatore della traiettoria di sviluppo. Materiale nuovo, moderno e accattivante: le prove, costituite da disegni originali, vengono presentate al bambino utilizzando un personaggio conduttore, la lucertolina Ida, attraverso una modalità di gioco interattiva, che favorisce la costruzione di una situazione ludica. Questo permette di mettere il bambino in una situazione di tranquillità, evitando allo stesso tempo la percezione di una situazione asettica di valutazione che potrebbe comprometterne significativamente la prestazione.

Codice N.

Componenti del test

€

€ con IVA

6002001

Kit IDA [manuale + 20 protocolli registrazione + 1 materiale stimolo]

6002002

Manuale

156,90 63,46

180,00 66,00

6002003

Pkg 20 protocolli di registrazione

32,00

39,04

Abilità scolastiche

www.hogrefe.it/ida

• Denominazione rapida e articolazione: presenta 36 immagini disposte su 3 schede, chiedendo al bambino di denominarle; consente di calcolare un punteggio supplementare di Articolazione che permette di rilevare deficit articolatori; • Metafonologia: valuta lo sviluppo della consapevolezza metafonologica e si articola in 4 subtest: Fusione sillabica, Segmentazione sillabica, Riconoscimento di sillaba iniziale, Rime; • Comprensione morfosintattica: presenta 18 frasi che includono diverse strutture morfosintattiche, chiedendo di compiere azioni in accordo al contenuto della frase; • Storia figurata: chiede di collocare in ordine logicotemporale gli elementi di una sequenza figurata costituita da 5 immagini e di raccontare brevemente la storia; permette approfondimenti sulle competenze narrative ed espressive; • Ripetizione di non parole: è una prova di memoria di lavoro fonologica e consiste nel ripetere sequenze fonemiche che non hanno un corrispettivo semantico; • Conoscenza di lettere: chiede il riconoscimento di lettere prestampate al fine di testarne la conoscenza, includendo lettere contenute all’interno del proprio nome e non, in eguale numero.

ABILITÀ SCOLASTICHE

Paola Bonifacci / Valentina Tobia / Laura Lami / Margaret Snowling / 2014

ALCE

Assessment di Lettura e Comprensione in Età Evolutiva

descrivere i processi e le competenze à di “lettura” è data dal prodotto della fica e comprensione orale sarebbero momento in cui si faccia riferimento opo: la comprensione.

re ai bambini della scuola primaria: del brano scritto e comprensione del e scritta (uno narrativo e uno descritrove di comprensione prevedono che nsentono al clinico di condurre una ano alla formulazione della risposta, o.

la classe prima alla classe quinta e i apprendimento e dei disturbi dello da parte di psicologi, neuropsichiatri casi di sospetto Disturbo Specifico di di lettura e comprensione in profili di

ontribuisce a descrivere il profilo fundi predisporre, di conseguenza, piani rvento didattico.

ALCE - Assessment di Lettura e Comprensione per l’Età Evolutiva

Paola Bonifacci Valentina A. Tobia Laura Lami Margaret J. Snowling

ALCE

Assessment di Lettura e Comprensione per l’Età Evolutiva

MANUALE

FIRENZE · GÖTTINGEN · BERNA · VIENNA · PARIGI · OXFORD · PRAGA · TORONTO · BOSTON · AMSTERDAM · COPENHAGEN · STOCCOLMA · HELSINKI

cod. 6002502 13/06/14 17:49

www.hogrefe.it/alce In sintesi

Abilità scolastiche

Finalità

Assessment delle abilità di lettura e comprensione del testo

Target

1°-5° anno scuola primaria

Formato

Test di performance

Composizione

5 prove

Somministrazione

forma: individuale tempo: 30’

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: 10’ punteggi: percentili e punti T per classe

Campione

1895 bambini (952 maschi, 943 femmine) scuola primaria, di cui 181 bilingui apprendenti l’italiano come L2

Qualifica

Il Simple View of Reading è un modello teorico che offre una cornice per descrivere i processi e le competenze coinvolte in compiti di lettura e comprensione, secondo il quale l’abilità di “lettura” è data dal prodotto della capacità di decodifica e di comprensione orale. Decodifica e comprensione orale sarebbero quindi le competenze centrali alla base dell’efficienza della lettura, nel momento in cui si faccia riferimento a una visione ecologica della lettura come processo orientato a uno scopo: la comprensione. Sulla base di questa prospettiva teorica nasce ALCE, una batteria di test finalizzata ad indagare le abilità di lettura e comprensione del testo in bambini della scuola primaria. STRUTTURA ALCE è una batteria di test costituita da cinque prove: • lettura di parole • lettura di non parole • lettura del brano • comprensione del brano scritto • comprensione del brano orale Tutti i brani utilizzati per le prove di lettura e comprensione sono distinti per classe e adeguati in termini di contenuti e complessità strutturale, e al bambino è richiesto di rispondere oralmente. La scelta di utilizzare la modalità di risposta orale e la tipologia di domande a risposta aperta per le prove di comprensione consente al clinico di condurre una valutazione più approfondita delle strategie e delle modalità che portano alla formulazione della risposta, e di considerare indirettamente la competenza espressiva del bambino. Per ciascuna prova vengono forniti riferimenti normativi in termini di percentili e punti T suddivisi per classe e per variabile misurata. ALCE fornisce, inoltre, riferimenti normativi specifici per bambini monolingui e bilingui o che hanno appreso l’italiano con L2. eTEST Il manuale è il solo componente cartaceo di ALCE; i materiali necessari alla valutazione sono invece disponibili in formato PDF (“eTest”) sulla piattaforma Hogrefe eLibrary. L’eTest si compone di 5 fascicoli per l’esaminatore (classi 1a – 5a) e 5 per il bambino (classi 1a – 5a). L’acquisto di ALCE mette a disposizione dell’utente una propria sezione della Hogrefe eLibrary, così da poter stampare di volta in volta i fascicoli in base alle sue esigenze del momento:

Codice N.

Componenti del test

6002501

Kit ALCE [manuale + eTest]

6002502

Manuale

l’eTest, infatti, può essere stampato (ma anche scaricato sul proprio pc), in toto o a “sezioni” (grazie ai bookmark) quante volte si vuole, e indefinitamente senza più alcuna necessità di ricarica. APPLICAZIONI ALCE può essere somministrato a bambini della scuola primaria dalla classe prima alla classe quinta e nell’ambito dei protocolli diagnostici per l’assessment delle difficoltà di apprendimento e dei disturbi dello sviluppo. Può costituire uno strumento completo per la valutazione, da parte di psicologi, neuropsichiatri e logopedisti, delle funzioni di lettura e comprensione nell’ambito dei casi di sospetto Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA), ma anche per la valutazione delle competenze di lettura e comprensione in profili di Funzionamento Intellettivo Limite o Ritardo intellettivo di grado lieve. La valutazione delle componenti di base della competenza di lettura contribuisce a descrivere il profilo funzionale del bambino per definire i punti di forza e di debolezza e predisporre, di conseguenza, dei piani di trattamento o una più efficace consulenza agli insegnanti per l’intervento didattico.

3 RAGIONI PER USARLO Valutazione rapida e completa: con un unico strumento e in poco tempo sono valutate le abilità di lettura e comprensione del testo, letto in autonomia e ascoltato oralmente. Consente inoltre, in soli 3’, di indagare il funzionamento dei meccanismi cognitivi sottostanti alla decodifica mediante prove di lettura di parole e non parole. Valutazione ecologica della lettura: valutare con un unico brano di lettura e comprensione, avvertendo il bambino che dovrà rispondere a domande di comprensione una volta terminata la lettura a voce alta, permette di verificare l’efficienza del processo di lettura in una situazione che riflette il contesto scolastico, ovvero leggere per comprendere. Assessment approfondito dell’abilità di comprensione: ALCE è il primo test italiano che pone in relazione comprensione orale e comprensione del testo scritto nella fascia di età di pertinenza, con conseguenti interessanti ricadute sul piano diagnostico e riabilitativo.

€

€ con IVA

197,12

205,00

57,69

60,00

ADATTAMENTO E ABILITÀ SOCIALI

Glen E. Roberts / Chris Gruber / Adattamento italiano di Laura Parolin / Francesca Locati / Pietro De Carli / 2014

Roberts-2 Glen E. Roberts Chris Gruber Adattamento italiano di Laura Parolin, Francesca Locati e Pietro De Carli

o ad indagare le competenze sociali e interonalità di soggetti di età compresa tra i 6 e i ne di uno stimolo visivo, le risposte narrative se associate in modo da definire un profilo pressivo viene considerato indice delle com-

Roberts-2

ni sociali comuni che inducono il bambino e alle modalità di gestione delle stesse. La e capacità, più o meno spiccate o carenti, di prova di un’adeguata capacità di risoluzio-

MANUALE

costituita dalla differenziazione delle tavole n 11 tavole su 16 sono, infatti, differenziate ale rappresentato nell’immagine rispecchi erenti: per bambini e ragazzi italiani, neri e ini culturali pone al centro il rapporto tra le iverse culture, e consente di declinare l’uti-

o delle funzioni adattive del bambino, produrante la crescita, ed evidenziare eventuali evolutiva delle scale mostra la possibilità di i dei bambini e degli adolescenti in termini oni potenzialmente problematiche.

FIRENZE · GÖTTINGEN · BERNA · VIENNA · PARIGI · OXFORD · PRAGA · TORONTO · BOSTON · AMSTERDAM · COPENHAGEN · STOCCOLMA · HELSINKI

cod. 6003502 09/12/14 19:21

www.hogrefe.it/roberts2 In sintesi Finalità

Valutazione della personalità e delle competenze sociali e interpersonali

Età

6-18 anni

Formato

Test perfomance-based di tipo narrativo

Composizione

16 tavole (specifiche per genere e gruppo etnico)

Somministrazione

forma: individuale tempo: 30-40’

Scoring

forma: protocollo di registrazione durante la somministrazione tempo: contestuale alla somministrazione

Campione

738 bambini (6-19 anni): campione italiano (563 ss in 5 fasce d’età) + campioni di origine straniera (99 nordafricani e 76 latinoamericani in 3 fasce d’età)

Qualifica

Il Roberts-2 è un test perfomance-based di tipo narrativo, volto a indagare le competenze sociali e interpersonali integrate con gli aspetti di funzionamento della personalità di soggetti di età compresa tra i 6 e i 18 anni. Offre la possibilità di esaminare, tramite la presentazione di uno stimolo visivo, le risposte narrative (le storie), i comportamenti verbali, percettivi e interattivi ad esse associati, in modo da definire un profilo di funzionamento psicologico.

campioni – italiani, nordafricani e latinoamericani – e costruiti per tracciare i profili secondo norme specifiche per fascia d’età. L’utilizzo di tavole e protocolli (e tabelle normative) non è rigidamente correlato: le tavole saranno scelte in funzione dei caratteri somatici del bambino. Le norme italiane vanno utilizzate anche per tutti quei gruppi etnici e culturali non attualmente rappresentati da specifiche tabelle normative.

STRUTTURA Le tavole illustrate forniscono una serie strutturata di situazioni sociali comuni che inducono il bambino a narrare storie relative alle specifiche problematiche elicitate e alle modalità di gestione delle stesse. Il Roberts-2 comprende 7 gruppi di scale: • Scale di Descrizione del Tema: relative alla specifica emozione, al comportamento o alla situazione problematica raffigurata dalla tavola; • Scale di Risorse Disponibili: riguardano le risorse cui i personaggi possono attingere per gestire i sentimenti e le situazioni problematiche; • Scale di Identificazione del Problema: possono essere considerate come diversi livelli della capacità di problem solving, organizzati in modo gerarchico; • Scale di Risoluzione: formano una gerarchia di livelli caratterizzati da un sempre maggior grado di differenziazione e abilità di problem solving; • Scale delle Emozioni: le emozioni di base codificate sono state divise in 4 categorie generali: ansia, aggressività, depressione e rifiuto; • Scale di Esito: relative all’abilità del soggetto di elaborare sentimenti e situazioni problematiche; • Risposte Insolite o Atipiche: identificano le tematiche tipiche nei bambini o negli adolescenti che presentano un funzionamento disadattivo o una patologia grave.

APPLICAZIONI Il Roberts-2 indaga lo sviluppo delle funzioni adattive del bambino, prodotto dalle diverse esperienze sociali con cui è entrato in contatto durante la crescita, ed evidenzia gli aspetti clinicamente rilevanti. La valutazione della dimensione evolutiva delle scale aiuta la comprensione degli aspetti maturazionali dei bambini e degli adolescenti in termini di capacità cognitive ed affettive, spendibili per risolvere situazioni potenzialmente problematiche.

MATERIALE E MULTICULTURALITÀ Il Roberts-2 comprende 3 diversi set di tavole (standard – per soggetti con caratteri somatici europei –, per africani e per latinoamericani) e 3 protocolli di registrazione, uno per ognuno dei tre

3 RAGIONI PER USARLO Test performance-based: cioè la possibilità di spiegare il processo di risposta del soggetto a fronte del compito che gli viene proposto: il compito di “raccontare” diventa una prova di “problem solving”. Specificità delle tavole: ci sono tavole costruite per bambini e ragazzi italiani, africani e latinoamericani, e – in ogni set – ben 11 tavole su 16 sono differenziate per maschi e femmine, in modo che il personaggio principale rispecchi il genere del soggetto. Approccio multiculturale alla valutazione: l’attenzione al rapporto tra le procedure di assessment e le caratteristiche di personalità in diverse culture consente di declinare l’utilizzo del test nell’assessment multiculturale.

Codice N.

Componenti del test

€

€ con IVA

6003501

Kit Roberts-2 [manuale + set tavv. standard + 20 protocolli italiani]

6003502

Manuale

178,78 67,31

205,99 70,00

6003503

Set tavole standard

81,97

100,00

6003504

Set tavole “africani”

81,97

100,00

6003505

Set tavole “latinoamericani”

81,97

100,00

6003506

Pkg 20 protocolli registrazione per italiani

36,00

43,92

6003507

Pkg 20 protocolli registrazione per nordafricani

28,00

34,16

6003508

Pkg 20 protocolli registrazione per latinoamericani

28,00

34,16

6003509

Kit multietnico [manuale + 3 set tavole + 3 serie pkg 20 protocolli]

354,18

419,98

Adattamento e abilità sociali

Roberts-2

ADATTAMENTO E ABILITÀ SOCIALI

Paul A. LeBuffe / Jack A. Naglieri / Adattamento italiano di Ignazio Ardizzone / Roberta Ranaldi / Francesca Santoro / Sara Panunzi / 2015

DECA-P2

Devereux Early Childhood Assessment for Preschoolers · Second Edition

DECA-P2 Paul A. LeBuffe Jack A. Naglieri con il Devereux Center for Resilient Children

Devereux Early Childhood Assessment for Preschoolers Second Edition Adattamento italiano di Ignazio Ardizzone, Roberta Ranaldi, Francesca Santoro e Sara Panunzi

MANUALE

FIRENZE · GöttINGEN · BERNa · VIENNa · PaRIGI · OXFORD · PRaGa · tORONtO · BOstON · aMstERDaM · COPENHaGEN · stOCCOLMa · HELsINkI

www.hogrefe.it/deca-p2 In sintesi Finalità

Assessment dei fattori di protezione legati alla resilienza

Target

3-5 anni

Formato

Rating scale per genitori e insegnanti

Composizione

38 item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 10’

Scoring

forma: modulo autoscoring tempo: 10’ punteggi: punti T e percentili

Campione

399 genitori e 402 insegnanti

Qualifica

Il concetto di resilienza gioca un ruolo chiave nell’ambito della salute mentale, in riferimento alla promozione del benessere socio-emotivo e alla prevenzione dei disturbi emotivi, mentali e comportamentali. Esso si traduce in una serie di competenze socio-emotive che consentono di interagire con gli altri in modo efficace, consapevole, abile nel gestire le emozioni e adeguato al contesto e all’età. Il DECAP2 è una scala di valutazione del comportamento che può essere compilata da genitori e insegnanti e che offre una valutazione dei fattori di protezione individuali legati alla resilienza, in bambini di età compresa tra 3 e 5 anni. STRUTTURA Il DECA-P2 misura 27 comportamenti positivi, raggruppati in 3 scale per un totale di 27 item: • Iniziativa: valuta l’abilità del bambino di utilizzare il pensiero o l’azione in modo indipendente per soddisfare i propri bisogni; • Auto-regolazione: misura l’abilità di esprimere emozioni e gestire i comportamenti in modo sano e funzionale rispetto all’età e al contesto; • Attaccamento/Relazione: fa riferimento all’abilità di promuovere e mantenere legami reciproci e positivi con altri bambini e con gli adulti significativi. A questi si aggiungono 11 item relativi a comportamenti tipicamente rilevabili in bambini che hanno problemi di aggressività, ritiro sociale, difficoltà di attenzione o di gestione delle emozioni. APPLICAZIONI Il DECA-P2 si presta ad essere proposto a tutti i bambini o a intere classi nell’ambito di progetti di screening finalizzati alla prevenzione del disagio e alla promozione del benessere, oltre che ad essere utilizzato nel lavoro con popolazioni a rischio, che stanno sperimentando, o che si suppone possano

sperimentare, situazioni difficili e stressanti. L’ottica positiva in cui vengono presi in considerazione le risorse e i punti di forza del bambino, rende la resilienza un concetto trasversale, che può facilmente essere oggetto di scambi comunicativi e di progetti di collaborazione tra scuola e famiglia.

3 RAGIONI PER USARLO Valutazione precoce: Il DECA-P2 consente di misurare e descrivere i punti di forza e i bisogni di un bambino, o di un gruppo di bambini, relativamente a importanti fattori di protezione legati alla resilienza. Questo consente di individuare molto precocemente i bambini a rischio, che mancano di adeguate competenze socioemotive o manifestano problematiche comportamentali. Promozione del benessere in età prescolare: il possesso di competenze socio-emotive adeguate rispetto all’età e al contesto consente al bambino di adattarsi in modo efficace al proprio ambiente e lo mette in condizione di soddisfare le richieste ambientali. La valutazione di tali competenze consente di investire sulla promozione del benessere e la prevenzione del disagio e delle difficoltà di adattamento. Guida alla promozione della resilienza: l’accurata descrizione dei punti di forza del bambino e delle sue necessità educative offerta dal DECA-P2 consente al clinico di mettere a punto strategie e progetti di intervento finalizzati a rafforzare i fattori di protezione e diminuire la probabilità che si strutturino problemi di tipo emotivo o comportamentale.

Adattamento e abilità sociali

Codice N.

Componenti del test

€

€ con IVA

6004401

Kit DECA-P2 [manuale + 20 questionari autoscoring + 3 blocchi moduli]

6004402

Manuale

125,77 42,31

145,99 44,00

6004403

Pkg 20 questionari autoscoring

39,40

48,07

6004404

Blocco da 20 moduli profilo 3-3.11 anni

15,00

18,30

6004405

Blocco da 20 moduli profilo 4-4.11 anni

15,00

18,30

6004406

Blocco da 20 moduli profilo 5-5.11 anni

15,00

18,30

ADATTAMENTO E ABILITÀ SOCIALI

Paul A. LeBuffe / Valerie B. Shapiro / Jack A. Naglieri / Adattamento italiano di Ignazio Ardizzone / Roberta Ranaldi / Francesca Santoro / Serena Galosi / 2015

DESSA

Devereux Student Strengths Assessment

DESSA

Valerie B. Shapiro Jack A. Naglieri

Devereux Student Strengths Assessment

Adattamento italiano di Ignazio Ardizzone, Roberta Ranaldi, Francesca Santoro e Serena Galosi

MANUALE

FIRENZE · GöttINGEN · BERNa · VIENNa · PaRIGI · OXFORD · PRaGa · tORONtO · BOstON · aMstERDaM · COPENHaGEN · stOCCOLMa · HELsINkI

www.hogrefe.it/dessa In sintesi Finalità

Assessment delle competenze socio-emotive legate alla resilienza

Target

5-13 anni

Formato

Rating scale per genitori e insegnanti

Composizione

72 item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita tempo: 15-20’

Scoring

forma: modulo autoscoring tempo: 15’-20’ punteggi: punti T e percentili

Campione

400 genitori e 402 insegnanti

Qualifica

STRUTTURA Il DESSA valuta il profilo di competenza socioemotiva del bambino in riferimensto a 8 diverse dimensioni: • Autoconsapevolezza: comprensione realistica del bambino rispetto a punti di forza e limiti; • Consapevolezza sociale: capacità di interagire con gli altri nel rispetto per le loro idee, riconoscimento dell’effetto del proprio comportamento sugli altri, capacità di cooperazione e tolleranza in situazioni sociali; • Autogestione: successo nel controllare emozioni e comportamenti per completare un compito o aver successo in una situazione nuova e sfidante; • Comportamento diretto ad uno scopo: avvio e persistenza nel portare avanti compiti di diverso livello di difficoltà; • Abilità relazionali: messa in atto coerente di azioni socialmente accettabili; • Responsabilità personale: tendenza ad essere attento e affidabile nelle proprie azioni e nel contribuire allo sforzo di gruppo; • Presa di decisione: approccio al problem solving che implica apprendere dagli altri e dalle esperienze precedenti, usare i valori per guidare l’azione e accettare la responsabilità delle proprie decisioni; • Pensiero ottimistico: attitudine a un atteggiamento sicuro e fiducioso, al pensiero positivo riguardo a se stessi e la propria condizione di vita nel presente, passato e futuro. APPLICAZIONI Dati di ricerca dimostrano che promuovere la resilienza e offrire agli studenti le capacità per

moderare lo stress o trarre il meglio dalle opportunità della vita è in grado di aumentare la fiducia in se stessi, promuovere un atteggiamento positivo e un migliore legame con l’istituzione scolastica, migliorare il rendimento, ridurre l’aggressività, la scarsa collaborazione e i problemi di condotta, ridurre il disagio emotivo. Promuovere lo sviluppo di competenze socio-emotive è un fattore di protezione per tutti, bambini e adulti, ma assume un’importanza ancora maggiore nel caso di bambini con condizioni di rischio conclamate o esposti a situazioni che potrebbero costituire un evento stressante.

3 RAGIONI PER USARLO Valutazione funzionale del comportamento: la formulazione in positivo degli item permette una valutazione funzionale del comportamento del bambino, che mette in luce le competenze già possedute e quelle ancora da acquisire. Valutazione dei fattori di protezione: un assessment accurato delle competenze socio-emotive consente di descrivere il profilo del bambino in termini di risorse e necessità e offre un quadro complessivo in cui è possibile attribuire un significato alle difficoltà rilevate, così come ai punti di forza. Indicazioni per l’intervento: un intervento progettato nell’ottica positiva della promozione della resilienza e del benessere non va finalizzato soltanto a rispondere a specifici bisogni educativi, ma deve prendere le mosse dall’ulteriore sviluppo di ciascuna area caratteristica e dal mantenimento di ogni punto di forza. Tutto questo è possibile grazie ai dati derivati dall’applicazione del DESSA.

Codice N.

Componenti del test

€

€ con IVA

6004501

Kit DESSA [manuale + 20 questionari autoscoring + 3 blocchi moduli]

6004502

Manuale

173,95 46,15

204,00 48,00

6004503

Pkg 20 questionari autoscoring

58,80

71,74

6004504

Blocco da 20 moduli profilo 5-7.11 anni

23,17

28,27

6004505

Blocco da 20 moduli profilo 8-10.11 anni

23,17

28,27

6004506

Blocco da 20 moduli profilo 11-13 anni

23,17

28,27

Adattamento e abilità sociali

Paul A. LeBuffe

Il DESSA, in continuità con il DECA-P2, si pone nell’ottica di una valutazione delle competenze acquisite e dei punti di forza del bambino, al fine di promuovere il benessere e le risorse. I 72 item del DESSA, compilati da genitori o insegnanti, misurano la frequenza di comparsa di comportamenti positivi e desiderabili legati alla resilienza, in bambini di età compresa tra 5 e 13 anni.

ADATTAMENTO E ABILITÀ SOCIALI

Rudolf H. Moos / Adattamento italiano di Simona Scozzari / Mario Di Pietro / Marta Ghisi / 2015

CRI-Youth Coping Responses Inventory – Youth Form

CRI Rudolf H. Moos

Coping Response Inventory Adattamento italiano di Simona Scozzari, Mario Di Pietro, Marta Ghisi

MANUALE

FIRENZE · GÖTTINGEN · BERNA · VIENNA · PARIGI · OXFORD · PRAGA · TORONTO · BOSTON · AMSTERDAM · COPENHAGEN · STOCCOLMA · HELSINKI

www.hogrefe.it/cri In sintesi Finalità

Analisi delle strategie di coping negli eventi stressanti della vita

Età

12-18 anni, popolazione generale o clinica

Formato

Questionario self-report (con possibilità di somministrazione come intervista strutturata)

Adattamento e abilità sociali

Composizione

58 item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) o collettiva tempo: 45’ ca

Scoring

forma: modulo di risposta autoscoring tempo: 10’ ca

Campione

649 studenti di scuola secondaria, 12-18 anni

Qualifica

Il CRI-Youth fornisce una misura di 8 differenti tipi di strategie di fronteggiamento, o coping, alle circostanze stressanti della vita e può essere somministrato sia come inventario self-report che come un’intervista strutturata. Può essere utilizzato con adolescenti normali, con adolescenti che hanno problemi psicologici emotivi e comportamentali e con pazienti medici. È adatto per valutare giovani dai 12 ai 18 anni. PRESUPPOSTI TEORICI Il CRI-Youth combina due domini concettuali, valutando 8 tipi di risposte di coping che riflettono sia il focus of coping che il method of coping. L’inventario, prendendo in considerazione l’orientamento o il focus of coping, divide le risposte in strategie di approccio o di evitamento. Ciascuna di queste due serie di risposte di coping è divisa in due categorie che riflettono i metodi di coping cognitivi o comportamentali (quindi strategie di approccio-cognitive; di approccio-comportamentali; di evitamento-cognitive; di evitamento-comportamentali). STRUTTURA Il CRI-Youth si compone di 10 item iniziali che forniscono informazioni su come l’individuo valuta l’evento stressante e le sue conseguenze. Seguono i 48 item, articolati in 8 scale, che rilevano i diversi stili di coping: •R agionamento Logico (RL) •R ivalutazione Positiva (RP) •R icerca di Guida e Sostegno (RGS) •P roblem Solving (PS) •E vitamento Cognitivo (EC) •A ccettazione o Rassegnazione (AR) •R icerca di Gratificazioni Alternative (RGA) •S fogo Emozionale (SE). Le prime 4 scale misurano la tendenza a mettere in atto strategie di coping basate sull’affrontare attivamente la situazione, le ultime 4 la tendenza a mettere in atto strategie di coping basate sull’evitamento. Le prime 2 scale in ciascuna serie misurano

le strategie di coping di tipo cognitivo; la terza e la quarta le strategie di coping di tipo comportamentale. APPLICAZIONI Percorsi di gestione eventi stressanti: il CRI-Youth è pensato per essere utilizzato in tutti quei contesti in cui si lavora per fornire supporto psicologico a persone che hanno subito eventi stressanti di varia natura nell’ultimo anno (ad es., abuso, separazione dei genitori, ecc.) per individuare e lavorare sulle strategie di coping della persona. Percorsi di empowerment: il test è inoltre efficace in tutti quei contesti il cui obiettivo è quello di potenziare le risorse della persona per renderla più efficace nell’affrontare e gestire problemi e stress (ad es., percorsi individuali per la gestione dello stress lavoro-correlato, strategie di problem-solving in contesti organizzativi complessi o in ruoli complessi, ecc.).

3 RAGIONI PER USARLO Versatilità applicativa: il CRI-Youth è uno strumento estremamente versatile. Non solo perché è disponibile in due versioni rivolte a target diversi, ma anche perché consente di lavorare su eventi stressanti di qualsiasi tipologia (salute, lavoro, scuola, famiglia, relazioni, ecc.). Semplice, veloce ed efficace: il questionario è molto semplice e veloce da completare. Lo scoring è altrettanto rapido ed è pertanto possibile procedere immediatamente all’interpretazione. Focus su aspetti emotivi, cognitivi e comportamentali: gli item del test si concentrano sugli aspetti emotivi, cognitivi e comportamentali legati all’evento stressante. Questo consente di avere una visione ampia di come la persona si rappresenta il problema, facilitando il lavoro sui significati individuali a esso connessi.

Codice N.

Componenti del test

€

€ con IVA

6003601

Kit CRI-Youth [manuale + 20 questionari CRI Youth]

6003602

Manuale [relativo anche al CRI-Adult]

115,78 57,69

131,00 60,00

6003603

20 questionari autoscoring CRI-Youth

58,80

71,74

CLINICA E PERSONALITÀ

John Briere / Adattamento italiano di C. Pessina / S.M. Agosti / M.L. Benincasa / D. D’Elia / G. Noto / G. Roccaforte / A. Scapicchio / U.C. Seassaro / C. Somigli / 2015

TSCYC

Trauma Symptom Checklist for Young Children

TSCYC John Briere

Trauma Symptom Checklist for Young Children Adattamento italiano di Cristiana Pessina, Simona Maria Agosti, Maria Luisa Benincasa, Daniela D’Elia, Giulia Noto, Gabriella Roccaforte, Annamaria Scapicchio, Ulla Carola Seassaro, Cecilia Somigli

MANUALE

La TSCYC offre una misura standardizzata del trauma in bambini esposti ad eventi traumatici. Attraverso un questionario di 90 item compilato dai genitori è possibile ottenere una valutazione approfondita della sintomatologia post-traumatica acuta e cronica manifestata dai bambini di età compresa tra i 3 e i 12 anni. STRUTTURA La TSCYC consente di effettuare una valutazione ad ampio spettro della sintomatologia legata al trauma, attraverso 2 scale di validità e 9 scale cliniche.

APPLICAZIONI La TSCYC può essere utilizzato nei casi in cui si abbia il sospetto che il bambino abbia subito un trauma o possa essere stato esposto a un evento traumatico, nonché in tutte quelle situazioni in cui i bambini sono esposti a condizioni ambientali di rischio. L'esame dei punteggi delle singole scale evidenzia le aree specifiche nelle quali il bambino può manifestare la sintomatologia e tali informazioni possono essere utili per la progettazione dell’intervento clinico.

FIRENZE · GöttINGEN · BERNa · VIENNa · PaRIGI · OXFORD · PRaGa · tORONtO · BOstON · aMstERDaM · COPENHaGEN · stOCCOLMa · HELsINkI

www.hogrefe.it/tscyc In sintesi Finalità

Assessment della sintomatologia posttraumatica acuta e cronica

Età

3-12 anni

Formato

Rating scale per genitori

Composizione

90 item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 15-20’

Scoring

forma: modulo autoscoring tempo: 20’ punteggi: punti T e percentili

Campione

517 genitori

Qualifica

Scale cliniche • Ansia: livello di paura e preoccupazione osservate nel bambino; • Depressione: sensazioni, pensieri, azioni e comportamenti associati a tristezza, mancanza di felicità e depressione; • Rabbia: quantità di rabbia o aggressività, ostilità, irritabilità e in alcuni casi disturbo della condotta; • Stress post-traumatico/Intrusione: l’intrusività dei ricordi traumatici; • Stress post-traumatico/Evitamento: utilizzo di strategie cognitive, comportamentali o emozionali di evitamento per impedire di provare stress posttraumatico; • Stress post-traumatico/Arousal: attivazione del sistema nervoso simpatico. iperattività, eccitabilità, problemi di concentrazione, disturbi del sonno, ipervigilanza; •S tress post-traumatico/Totale: data dalla somma dei 3 indici precedenti, permette una valutazione globale dello stress provato dal bambino; • Dissociazione: presenza di assorbimento su se stessi, fantasie, fenomeni simili al trance ed altri possibili sintomi dissociativi; • Preoccupazioni sessuali: quantità di malessere e preoccupazione riguardanti il sesso.

3 RAGIONI PER USARLO Specificità: le scale di cui il test si compone consentono di effettuare una dettagliata valutazione dei sintomi da stress post-traumatico (e una diagnosi provvisoria di PTSD), così come di dare informazioni su altri sintomi che possono derivare da un trauma, quali ansia, depressione, aggressività e comportamento sessuale atipico. Questo distingue la TSCYC da altre scale per la valutazione dei sintomi psicopatologici che non garantiscono la stessa sensibilità. Valutazione precoce: proprio perché basato sulla compilazione da parte dei genitori, la TSCYC consente al clinico di valutare anche bambini che sono troppo piccoli per rispondere a test psicologici standard o che hanno problemi con la comprensione di un testo scritto. Controlli multipli sulla validità delle risposte: poiché gli strumenti di misura che devono essere compilati dai caregiver introducono una nuova fonte di potenziali difficoltà, relative al riportare lo status psicologico del bambino volutamente o non intenzionalmente in misura scorretta, la TSCYC comprende elementi aggiuntivi che accertano lo stile di compilazione del caregiver e la sua reale familiarità con il bambino: 2 scale di validità e la considerazione del tempo settimanale che il compilatore trascorre con i bambino.

Codice N.

Componenti del test

€

€ con IVA

6004701

Kit TSCYC [manuale + 20 questionari + 3 blocchi moduli profilo]

6004702

Manuale

166,24 38,46

195,99 40,00

6004703

Pkg 20 questionari autoscoring

58,80

71,74

6004704

Blocco da 20 moduli profilo 3-4 anni

23,17

28,27

6004705

Blocco da 20 moduli profilo 5-9 anni

23,17

28,27

6004706

Blocco da 20 moduli profilo 10-12 anni

23,17

28,27

Clinica e personalità

Scale di validità •L ivello di risposta: il caregiver è evitante o difensivo; • Risposte atipiche: tendenza del caregiver a sovrastimare i sintomi.

CLINICA E PERSONALITÀ

Ivan Mervielde / Filip de Fruyt / Barbara de Clercq / Adattamento italiano di Lisa Di Blas / Francesca d’Orlando / Alessio Pruneddu / 2014

HiPIC

Hierarchical Personality Inventory for Children

HiPIC Ivan Mervielde Filip de Fruyt Barbara de Clercq

di personalità con differenti livelli di ni generali sovra-ordinate: Estroverdell’interazione sociale in termini di olenza, dimensione legata anch’essa nere conto degli altri piuttosto che Coscienziosità, che coglie differenze a verso un obiettivo e motivazione bambini per la diversa inclinazione icuri rispetto alle loro capacità; Imla loro tendenza generale a provare apaci di esprimere i loro pensieri e

ampiamente utilizzato nella ricerca, rano che specifici profili di personaaffettivi, possono avere una correlaensibili nel cogliere le differenze tra valutazione del genitore attraverso ioni che il bambino ha di sé rispetto

Hierarchical Personality Inventory for Children Adattamento italiano di Lisa Di Blas, Francesca d’Orlando e Alessio Pruneddu

HiPIC - Hierarchical Personality Inventory for Children

ipali caratteristiche di personalità di sultato di un progetto di ricerca interAntecedents of the Five-Factor Model e individuali nell’infanzia.

All’inizio del 2000 prese avvio un progetto di ricerca internazionale, il cui obiettivo era indagare e classificare le principali differenze individuali nell’infanzia. A partire dalle descrizioni spontanee che i genitori hanno offerto riguardo al temperamento dei propri figli, i ricercatori hanno derivato gli item dell’HiPIC che è diventato uno strumento rappresentativo e snello per la valutazione delle principali caratteristiche di personalità, secondo il modello dei Big Five, di bambini tra 6 e 12 anni, somministrabile sia a genitori che a insegnanti.

MANUALE

que di ottenere profili validi e affidavo del bambino. FIRENZE · GÖTTINGEN · BERNA · VIENNA · PARIGI · OXFORD · PRAGA · TORONTO · BOSTON · AMSTERDAM · COPENHAGEN · STOCCOLMA · HELSINKI

cod. 6002902 10/12/14 15:32

www.hogrefe.it/hipic In sintesi Finalità

Valutazione personalità secondo il modello Big Five

Età

6-12 anni

Formato

Rating scale per genitori e insegnanti

Composizione

108 item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 15-20’

Scoring

forma: modulo autoscoring tempo: 10’

Campione

1770 bambini valutati dai genitori e 220 da insegnanti

Qualifica

STRUTTURA L’HiPIC si compone di 108 item; ai genitori, agli insegnanti o, in ogni caso, a chi conosce bene il bambino, è richiesto di valutare quanto una serie di comportamenti sia effettivamente rappresentativa del comportamento del soggetto, esprimendo una valutazione su una scala Likert a cinque punti. Gli item vengono raggruppati in base a 18 scale, che a loro volta afferiscono alle 5 dimensioni generali sovra-ordinate: •E stroversione, dominio rispetto al quale i bambini si distinguono nella qualità dell’interazione sociale in termini di frequenza e intensità dei livelli di affettività positiva e di energia ed esuberanza; • Benevolenza, dimensione legata anch’essa all’interazione sociale che caratterizza bambini pronti ad aiutare e tenere conto degli altri piuttosto che mettere al centro se stessi, a evitare la competizione e la prepotenza per affermare se stessi; • Coscienziosità, che coglie differenze rispetto alla capacità di concentrazione e di sistematicità, perseveranza verso un obiettivo e motivazione alla riuscita; •S tabilità emotiva, qualità generale, che contraddistingue i bambini per la diversa inclinazione a sentirsi preoccupati, in ansia, scoraggiati di fronte alle difficoltà o insicuri rispetto alle loro capacità; • Immaginazione, dimensione che coglie differenze tra i bambini rispetto alla loro tendenza generale a provare interesse e curiosità verso ciò che per loro è nuovo, che si mostrano capaci di esprimere i loro pensieri e provano piacere ad apprendere piuttosto che preferire compiti già ben strutturati e semplici nell’esecuzione.

Clinica e personalità

Codice N.

Componenti del test

6002901

Kit HiPIC [manuale + 10 questionari + 20 moduli autoscoring]

APPLICAZIONI L’HiPIC si presta a un’estesa applicazione in ambito diagnostico, grazie alle sue basi metodologico-teoriche e alla sua rappresentatività. Una descrizione del profilo di personalità del bambino è fondamentale nell’impostazione di un percorso terapeutico e nel processo di costruzione e mantenimento dell’alleanza terapeutica. Tali informazioni possono inoltre essere particolarmente utili per verificare la compliance e la gestione dello stress nel caso di malattie pediatriche, condizioni para-mediche o in contesto di coaching sportivo o artistico. La combinazione dei punteggi dei domini Coscienziosità e Creatività può infine inoltre essere utilizzata per descrivere il profilo del bambino come studente permettendo di ipotizzare gli esiti del suo percorso scolastico.

3 RAGIONI PER USARLO Un modello teorico di solida validità scientifica: il riferimento teorico e concettuale alla base dello sviluppo e della struttura dell’HiPIC è il modello di personalità a cinque fattori Big Five, universalmente riconosciuto e validato a livello internazionale e utilizzato per l’indagine della personalità dell’adulto, ma in grado di essere applicato anche ai soggetti in età evolutiva. Valutazione completa e coerente: l’HiPIC è organizzato gerarchicamente e permette pertanto di definire un profilo di personalità con differenti livelli di generalità attraverso soli 108 item, consentendo una descrizione dettagliata del profilo di personalità del bambino, in riferimento alle singole scale e ai 5 domini generali. Validità clinica: molti studi hanno dimostrato che specifici profili di personalità definiti con l’HiPIC possono rivelare problemi comportamentali e/o affettivi, possono avere una correlazione con i disturbi internalizzanti ed esternalizzanti, e si dimostrano sensibili nel cogliere le differenze tra specifici gruppi clinici.

€

€ con IVA

89,93

99,00

6002902

Manuale

40,38

42,00

6002903

Pkg 10 questionari

23,08

24,00

6002904

Pkg 20 moduli risposta/profilo autoscoring

31,14

37,99

CLINICA E PERSONALITÀ

Daniele Berto / Marco Samory / 2014

RIO

Report Interpretativo Online per MMPI®-A RIO è un sistema interpretativo online del Minnesota Multiphasic Personality Inventory, per tutte le sue versioni attualmente distribuite in Italia. Nasce dalla necessità di avere una procedura uniforme di analisi e di interpretazione di un profilo MMPI (nelle forme 2, 2-RF e A) e di utilizzare un linguaggio comune nell’interpretazione del test stesso.

APPLICAZIONI L’ampiezza del report permette allo specialista di individuare e scegliere le ipotesi diagnostiche più appropriate, nonché le indicazioni terapeutiche in funzione della concordanza con i dati legati all’anamnesi e all’osservazione del comportamento. In particolare RIO è utile in contesti dove sia necessaria una decisione operativa e terapeutica effettuata in tempi ristretti. In ambito forense, il report è stato studiato per far emergere situazioni di simulazione e/o dissimulazione di patologia nel corso di accertamenti peritali. In ambito penale il report utilizza specifiche regole interpretative e decisionali finalizzate alla formulazione di una o più ipotesi diagnostiche presentate in forma gerarchica (a partire cioè dalla ipotesi diagnostica più probabile) piuttosto che alla descrizione della personalità.

IL REPORT CLINICO MMPI-A Il report fornisce l’analisi del profilo ottenuto con le risposte date agli item del test, prendendo in considerazione le seguenti componenti: •s cale di validità (L-F-K) •u lteriori indici di validità del test (F-K index, VRIN, TRIN, n. di risposte omesse) •s cale cliniche •s cale di contenuto •s cale supplementari e sottoscale Si •s ottoscale di Harris-Lingoes.

In sintesi Finalità

Interpretazione di MMPI-A

Target

Adolescenti

Formato

Report interpretativi online a partire dai punti T

Qualifica

3 RAGIONI PER USARLO

RIO fornisce anche i seguenti report: •M MPI-2: Report clinico – forma completa • MMPI-2: Report clinico – forma breve •M MPI-2: Report forense – forma completa •M MPI-2: Report forense – forma breve • MMPI-2-RF: Report clinico

Completezza interpretativa: offre profili ampi e articolati nel rispetto della tradizione empirica del test, ma utilizzando anche tutte le scale e sottoscale aggiunte nel corso del tempo. Versatilità di utilizzo: è utilizzabile in ambito clinico e in ambito forense e si avvale di regole interpretative e norme statistiche differenziate per contesto applicativo. Inoltre, può essere utilizzata la forma più appropriata al tipo di ambito professionale, da un’unica piattaforma.

RIO si avvale di un insieme di oltre 1600 regole decisionali/interpretative poste in ordine gerarchico per lo sviluppo dei report, delle ipotesi diagnostiche e delle indicazioni di trattamento. I report assicurano, in questo modo, un’analisi configurazionale del profilo evitando così i più comuni errori interpretativi.

Interpretazione sicura: con RIO si dispone di un sistema con solidi riferimenti e agganci interpretativi e normativi nazionali e internazionali. I diversi livelli in cui vengono articolate le ipotesi diagnostiche permettono di valutare e di scegliere alla luce della congruenza con i dati clinici sul caso in possesso del professionista.

LA PIATTAFORMA RIO è facilmente gestibile da una piattaforma online dedicata: http://rio.hogrefe.it. Per ottenere i report è necessario inserire i punteggi T ottenuti attraverso i sistemi di scoring manuali o informatizzati dell’edizione italiana Giunti OS dei test. RIO non fornisce né punteggi grezzi, né standard.

Caso 4a

Licenza di: Mario Rossi

MMPI-A: Report Clinico

Scale di Base e di validità (Punti T)

Scala

MMPI-A: Report Clinico

Scale di Contenuto (Punti T)

Denominazione

Scala

Denominazione

Scala

Denominazione

Scala

Denominazione

Scala

Denominazione

Scala

Denominazione

Scala

Denominazione

Scala

Non so (?)

Ipocondria

A-anx

Ansia

A-con

Problemi di condotta

Ansietà

IMM

Immaturità

Depressione Soggettiva

Pa1

Idee Persecutorie

Scala F - punteggio grezzo

Depressione

A-obs

Ossessioni

A-lse

Bassa autostima

Repressione

Si1

Timidezza/Imbarazzo

Rallentamento Psicomotorio

Pa2

Suscettibilità

Scala K - punteggio grezzo

Isteria

A-dep

Depressione

A-las

Basse aspirazioni

Mac-R

MacAndrew alcolismo

Si2

Evitamento Sociale

Disfunzioni Fisiche

Pa3

Ingenuità

Deviazione Psicopatica

A-hea

Preoccupazione per la salute

A-sod

Disagio sociale

ACK

Problemi con alcol e droga

Si3

Alienazione Personale e Sociale

Inefficienza Mentale

Sc1

Alienazione Sociale

Mascolinità - Femminilità

A-aln

Alienazione

A-fam

Problemi familiari

PRO

Tendenza all'abuso di alcol e droga

Rimuginazione

Sc2

Alienazione Emozionale

TRIN

Incoerenza nelle Risposte “Vero”

Paranoia

A-biz

Ideazione bizzarra

A-sch

Problemi scolastici

Hy1

Negazione di Ansia Sociale

Sc3

Perdita di Controllo dell’Io,Cognitiva

VRIN

Incoerenza nelle Risposte

Psicastenia

A-ang

Rabbia

A-trt

Difficoltà di trattamento

Hy2

Bisogno di Affetto

Sc4

Perdita di Controllo dell’Io,Conativa

F-K

-2

Onestà-simulazione

Schizofrenia

A-cyn

Cinismo

Hy3

Stanchezza- Malessere

Sc5

Ipomania

Perdita di Controllo dell’Io,Mancanza di Inibizione

Hy4

Disagio Somatico

Sc6

Esperienze Sensoriali Bizzarre

Punti

Introversione Sociale

Punti

Denominazione

Menzogna

Frequenza

Hy5

Inibizione dell’Aggressività

Ma1

Amoralità

Correzione

Pd1

Contrasti Familiari

Ma2

Accelerazione Psicomotoria

Pd2

Problemi con l’Autorità

Ma3

Imperturbabilità

Pd3

Imperturbabilità Sociale

Ma4

Ipertrofia dell’Io

Pd4

Alienazione Sociale

Pd5

Auto-Alienazione

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Punti

MMPI-A: Report Clinico

Scale di Harris e Lingoes (Punti T)

Punti

Licenza di: Mario Rossi

Punti

MMPI-A: Report Clinico

Scale Supplementari e Sottoscale Si (Punti T)

K gr

F2-F1

Punti

Caso 4a

Licenza di: Mario Rossi

F gr

Non so (?)

Punti

Caso 4a

Licenza di: Mario Rossi

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Codice N.

Componenti del test

6003202

Licenza onnicomprensiva illimitata [tutti i report a uso illimitato]

6003208

10 utilizzi [qualsiasi report]

6003207

Singolo utilizzo [report MMPI-A]

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€

€ con IVA

1.147,54

1.400,00

118,03

144,00

14,75

18,00

Clinica e personalità

www.hogrefe.it/rio

CLINICA E PERSONALITÀ

Ehrig Wartegg (1926, 1953) / Adattamento italiano di Alessandro Crisi (1998, 2007)

Wartegg In sintesi Finalità

Descrizione delle principali caratteristiche della personalità

Età

dai 4.6 anni in poi

Formato

Test grafico proiettivo

Composizione

8 stimoli grafici

Somministrazione

forma: individuale tempo: 10’-20’

Qualifica

Il Wartegg Test è un test grafico proiettivo e semistrutturato che, grazie al CWS (Crisi Wartegg System), è in grado di descrivere l’organizzazione di personalità del soggetto. Lo strumento è in grado di effettuare un’approfondita e completa valutazione descrittiva della personalità. Il test si presenta come un modulo che racchiude 8 riquadri, in ciascuno dei quali sono raffigurati differenti segni grafici che il soggetto viene invitato ad utilizzare come spunto per realizzare 8 disegni di senso compiuto. In ambito peritale è particolarmente indicato per l’analisi dei bambini nei casi di affidamento, di abuso e di violenza.

SIGLATURA E SCORING La siglatura viene effettuata a mano basandosi sulle indicazioni contenute nel Manuale. I valori ottenuti possono essere inseriti nel software CWS, che fornisce tre diverse valutazioni: descrittiva (8 aree psicologiche: autovalutazione, affettività, livelli di attività, rapporto con l’autorità, aggressività, razionalità, sentimento, socializzazione); per criteri (maturazione globale; stabilità emotiva; capacità cognitive; socializzazione e plasticità adattiva); per categorie (da adeguatezza dei processi di adattamento individuale e sociale a presenza di una patologia conclamata).

www.hogrefe.it/wartegg

Codice N.

Componenti del test

6002401

Pkg CWS [100 moduli + 25 schede + software 25 elab.]

€

€ con IVA

386,00

470,92 110,00

6002403

Pkg 100 moduli

90,16

6002404

Pkg 50 schede siglatura individuale CWS

40,00

48,80

6002406

Software CWS da 25 elaborazioni

320,00

390,40 35,00

Manuale Test Wartegg – Edizioni Magi

Gerdhild Von Staabs / 1971 / Claudia Ermert / 1997

Scenotest In sintesi Finalità

Comprensione delle problematiche inconsce

Età

dai 3 anni in poi

Formato

Test proiettivo

Composizione

oggetti da comporre in scene

Somministrazione

forma: individuale e collettiva tempo: 1 ora

Qualifica

Clinica e personalità

www.hogrefe.it/scenotest

nuovo e! al Manu

Lo Scenotest è un proiettivo ampiamente utilizzato a fini diagnostici e terapeutici e particolarmente utile per una valutazione rapida dei problemi affettivi e comportamentali in bambini e adolescenti, poiché appositamente sviluppato per far emergere i problemi inconsci in bambini e adolescenti. Applicabile anche agli adulti e in contesti di terapia familiare, il paziente è messo nelle condizioni di progettare facilmente una scena in cui rappresentare la propria vita quotidiana e le proprie esperienze di relazione, le paure, i desideri e le proprie strategie di risposta. Il paziente è così aiutato a prendere le distanze dai suoi problemi interni e a trattare con essi. In questo modo lo Scenotest permette al terapeuta di raccogliere informazioni di valore diagnostico che faticherebbero ad emergere attraverso un'indagine cosciente.

Codice N.

Componenti del test

6000502

Kit Scenotest (manuale + materiali stimolo)

6000503

Kit integrativo

6000504

Manuale (eBook)

MATERIALE Il materiale è composto di figure umane (8 adulti e 8 bambini) snodabili, in modo che il paziente possa disporle nelle posizioni o negli atteggiamenti che crede, e da un set di accessori accuratamente selezionato: animali (coccodrillo, gallina, cane, ecc.), alberi, cubi ed altri oggetti componibili, oggetti d’uso quotidiano (auto, sedie, stoviglie, ecc.). Poiché i pupazzi sono diversamente caratterizzati per grandezza, vestiario ed espressione del viso, essi possono esaurientemente rappresentare tutte le figure che popolano il mondo del paziente, che li utilizza per indicare azioni, stati d'animo ed emozioni differenti. Sia il materiale che l'ordine con cui si somministra il test sono standardizzati: in questo modo è garantita la comparabilità dei risultati.

€

€ con IVA

1.305,54

1.586,00

178,00

217,60

67,31

70,00

CLINICA E PERSONALITÀ

Caterina Primi / Maria Anna Donati / Francesca Chiesi / 2017

VGS-A

Video-Gaming Scale for Adolescents

vera prima 7 201 Caterina Primi Maria Anna Donati Francesca Chiesi

www.hogrefe.it/vgs-a In sintesi Finalità

Valutazione del comportamento di gioco con videogame

Età

Adolescenti (scuola secondaria di I e II grado)

Formato

Questionario self-report con schede di raccolta informazioni

Composizione

4 aree informative + 9 item

Somministrazione

forma: individuale e collettiva (carta e matita) tempo: ca. 15’

Scoring

forma: questionario autoscoring tempo: 5’ punteggi: punteggi IRT

Campione

1687 studenti della scuola secondaria

Qualifica

Codice N.

Componenti del test

6005701 6005702 6005703

I videogiochi rappresentano per gli adolescenti un’attività di svago particolarmente attraente e piacevole da un punto di vista fisiologico e psicologico. Tale attività può avere degli effetti positivi, ad esempio a livello cognitivo e sociale, ma anche associarsi a conseguenze negative in relazione alla sfera fisica, sociale e scolastica/professionale. In particolare, per una minoranza di giovani con specifiche caratteristiche individuali (cognitive, affettive, di personalità), l’uso dei videogiochi può diventare patologico e costituire una vera e propria dipendenza, con effetti estremamente negativi sulla propria vita. La VGS-A è stata costruita tenendo conto della più recente letteratura sull’uso dei videogiochi in adolescenza, delle caratteristiche degli strumenti esistenti e, soprattutto, della concettualizzazione del disturbo relativo al gioco su Internet riportata nel DSM-5. Dalla combinazione di questi tre elementi nasce uno strumento atto a rilevare una serie di informazioni relative all’uso dei videogame, tra cui la presenza di tale abitudine, la frequenza e il tempo trascorso a giocare. Inoltre, lo strumento si focalizza sulle conseguenze negative dell’uso eccessivo di videogame, ovvero sulle implicazioni negative di natura psicologica, fisica, sociale, scolastica o lavorativa codificate dal DSM-5. STRUTTURA La VGS A si compone di due sezioni. La Sezione A è costituita da una griglia sintetica per la raccolta di informazioni essenziali inerenti al comportamento di gioco, ovvero il tipo e il numero di attività di gioco svolte, i dispositivi utilizzati, la quantità di tempo trascorso a giocare, e la modalità di gioco (online/offline). La Sezione B rappresenta la vera e propria scala diagnostica definita sui criteri del DSM-5: preoccupazione, astinenza, tolleranza, insuccesso nel controllo, perdita di interesse, uso nonostante problemi, menzogna, fuga, compromissione/perdita. APPLICAZIONI La VGS-A può essere usata come strumento di screening per individuare i giocatori che richiedo-

no un approfondimento clinico ed eventuali azioni di intervento. Inoltre, per la sua stretta aderenza ai criteri del DSM-5, essa consente di stabilire l’entità del disturbo e può essere utilizzata come strumento diagnostico. In ambito educativo, la VGS-A può essere impiegata nella prevenzione del disturbo degli adolescenti con l’obiettivo di ridurre il comportamento di gioco e, in particolare, di contenere le conseguenze negative legate al gioco eccessivo. Nella pratica clinica il test può essere utilizzato per valutare le caratteristiche del paziente in relazione al gioco qualora si sospettino condizioni problematiche. La funzione della scala, oltre ad essere diagnostica, sarà quindi indirizzata ad individuare le strategie terapeutiche più adeguate. In altri termini, un eventuale intervento di assistenza sanitaria può trovare in questa scala un utile strumento per la valutazione e la diagnosi di questo specifico disturbo, al fine di fornire indicazioni sui servizi di riferimento preposti per l’intervento. Inoltre, la stessa può essere impiegata per valutare l’efficacia di un eventuale percorso di trattamento mirato a contenere le conseguenze negative del comportamento patologico.

3 RAGIONI PER USARLA Sviluppata secondo i criteri del DSM-5 e il modello IRT: la VGS-A, come la GBS-A delle stesse autrici, è costruita in base ai criteri del DSM-5 e sviluppata secondo il modello IRT: ne derivano efficacia valutativa ed accuratezza. Screening in ambito educativo: la VGS-A permette di avviare indagini ad ampio raggio in ambito scolastico per la programmazione di attività di prevenzione ed informazione. Assessment clinico rapido: in 15’ è possibile ottenere informazioni sul comportamento di gioco dell’adolescente dell’adolescente ed eventualmente rilevare un possibile disturbo da gioco su internet (IGD).

€

€ con IVA

Kit VGS-A [manuale + 20 questionari autoscoring]

88,86

103,00

Manuale

30,77

32,00

Pkg 20 questionari autoscoring

58,80

71,74

Clinica e personalità

VGS-A

Manuale

CLINICA E PERSONALITÀ

Caterina Primi / Maria Anna Donati / Francesca Chiesi / 2015

GBS-A

Gambling Behavior Scale for Adolescents

GBS-A

Manuale

Gambling Behavior Scale for Adolescents

Caterina Primi Maria Anna Donati Francesca Chiesi

www.hogrefe.it/gbs-a In sintesi Finalità

Valutazione del comportamento di gioco d’azzardo

Età

Adolescenti (scuola secondaria di II grado)

Formato

Questionario self-report con schede di raccolta informazioni

Composizione

4 aree informative + 9 item

Somministrazione

forma: individuale e collettiva (carta e matita) tempo: ca. 15’

Scoring

forma: questionario autoscoring tempo: 5’ punteggi: punteggi IRT

Campione

1201 studenti della scuola secondaria di II grado, giocatori d’azzardo

Qualifica

Clinica e personalità

Codice N.

Componenti del test

6007401 6007402 6007403

L’atteggiamento politico di crescente liberalizzazione e la sempre maggiore accessibilità e disponibilità dei giochi, di concerto con le campagne pubblicitarie incitanti al gioco d’azzardo, ha causato, nei paesi occidentali, Italia compresa, un marcato incremento di questo comportamento tra le fasce più giovani della popolazione. La GBS-A è stata costruita tenendo conto della più recente letteratura sul gioco d’azzardo in adolescenza, delle caratteristiche degli strumenti esistenti e, soprattutto, della nuova concettualizzazione del comportamento patologico di gioco d’azzardo riportata nel DSM-5, che definisce 9 sintomi per la diagnosi e classifica il disturbo in lieve (se sono presenti 4-5 sintomi), moderato (6-7 sintomi) e grave (8-9 sintomi). Dalla combinazione di questi tre elementi nasce uno strumento atto a rilevare una serie di informazioni relative al comportamento di gioco d’azzardo, tra cui la presenza di tale abitudine, la relativa frequenza, il denaro speso ed il tempo trascorso a giocare, informazioni necessarie a definire le abitudini di gioco dell’adolescente. Inoltre, lo strumento si focalizza sulle conseguenze negative del comportamento di gioco d’azzardo, ovvero sulle implicazioni negative di natura psicologica, fisica, sociale, lavorativa o scolastica codificate dal DSM-5. STRUTTURA La GBS-A si compone di due sezioni. La Sezione A è costituita da una griglia sintetica per la raccolta di informazioni essenziali inerenti al comportamento di gioco: tipo e numero di attività di gioco svolte, quantità di tempo e di denaro “spesa” a giocare in un dato periodo di tempo, frequenza del gioco in un dato lasso di tempo, quando si è iniziato a giocare e con chi. La Sezione B, focalizzata sui 9 criteri del DSM-5, rappresenta la vera e propria scala diagnostica. I criteri sono stati adattati alla vita dell’adolescente, introducendo il termine scuola oltre a quello di lavoro e tenendo conto delle modalità con cui un adolescente può avere del denaro a disposizione. In generale, le conseguenze negative si riferiscono alla percezione del coinvolgimento nel gioco come “bisogno” di giocare; in linea con le dipendenze da sostanze, si fa riferimento alla necessità di aumentare sempre più l’entità delle puntate per raggiungere l’eccitazione desiderata e al fatto che si impieghino nel gioco soldi destinati ad altri scopi; si fa riferimento alla pianificazione del gioco o alla preoccupazione per le conseguenze negative, fattori che sottraggono energie mentali a scapito di

altre attività, come scuola, sport o lavoro; infine, il coinvolgimento nel gioco d’azzardo può portare a mentire agli altri. APPLICAZIONI La GBS-A può essere usata come strumento di screening per individuare i giocatori che richiedono un approfondimento clinico ed eventuali azioni di intervento. Può quindi essere d’aiuto nella realizzazione di attività di intervento educativo in materia di gioco d’azzardo (interventi preventivi o di primo livello, in cui vengono unicamente prese in considerazione le credenze erronee e le conoscenze nei confronti del gioco d’azzardo; interventi di secondo livello, in cui prendere in considerazione anche altri fattori individuali – cognitivi, disposizionali e sociali – associati al comportamento di gioco). Inoltre, per la sua stretta aderenza ai criteri del DSM-5, la GBS-A come strumento diagnostico consente di stabilire l’entità del disturbo. Nella pratica clinica può infatti essere utilizzata per valutare le caratteristiche del paziente in relazione al gioco d’azzardo qualora si sospettino condizioni problematiche. Un eventuale intervento di assistenza sanitaria può trovare in questa scala un utile strumento per la valutazione e la diagnosi di questo specifico disturbo, e fornire indicazioni sui servizi di riferimento preposti per l’intervento.

3 RAGIONI PER USARLA Sviluppata secondo i criteri del DSM-5 e il modello IRT: la GBS-A è il primo strumento italiano per adolescenti costruito in base ai criteri del DSM-5 e sviluppato applicando il modello IRT. Ambedue gli elementi contribuiscono a garantire l’accuratezza della scala. Somministrazione rapida: in soli 15’ è possibile ottenere informazioni sul comportamento di gioco e una classificazione dei giocatori, identificando sia comportamenti a rischio che la presenza del disturbo. Molteplicità di applicazioni: la GBS-A può essere utilizzata sia come strumento di screening per la programmazione di attività di intervento educativo, che come strumento diagnostico nella definizione della severità del disturbo.

€

€ con IVA

Kit GBS-A [manuale + 20 questionari autoscoring]

88,86

103,00

Manuale

30,77

32,00

Pkg 20 questionari autoscoring

58,80

71,74

Di prossima uscita Il nostro obiettivo è quello di offrire al professionista un’ampia scelta di strumenti nuovi e originali, che soddisfino anche le esigenze finora inespresse. Per questo motivo, stiamo facendo un grande sforzo editoriale per arricchire, ogni anno, di nuovi test il nostro catalogo. Queste che seguono sono alcune anticipazioni dei nostri progetti nei prossimi mesi. Rudolf H. Weiss (Ed. italiana di A. Saggino / M. Tommasi)

CFT 20-R

Cattell Fluid Intelligence Test 20-Revision

Francesco Benso

FEA

Batteria di valutazione delle Funzioni Esecutivo-Attentive

Il CFT 20-R è la nuova versione, standardizzata per l’età evolutiva (8-18 anni), del classico test di intelligenza fluida generale di Raymond Cattell. Le prove, di natura visuo-percettiva, misurano la capacità di riconoscere relazioni figurative e risolvere problemi cognitivi logicoformali di complessità differente e di riuscire a elaborarli in uno specifico lasso di tempo.

La misura dell’Executive Attention costituisce una componente essenziale della valutazione neuropsicologica in età evolutiva. La batteria FEA ne valuta le sottofunzioni e le diverse sfumature e quindi la Working Memory Capacity attraverso 9 prove standardizzate dai 5 ai 13 anni, coinvolgendo e valutando anche alcune abilità grafo-motorie e/o linguistiche.

Valentina Tobia / Paola Bonifacci / Gian Marco Marzocchi

Giuseppe Cossu

Senso del Numero: Pre-requisiti

Test Neuropsicologico delle Aprassie

SNUP

TNA

SNUP è una batteria per lo screening dei precursori dell’abilità matematica in età prescolare, in linea con la normativa sui DSA. Il materiale è costruito appositamente per una valutazione ecologica dei prerequisiti della competenza aritmetica, venendo favorita la valutazione delle componenti analogiche dell’elaborazione numerica (senso del numero).

Il TNA è uno strumento per la diagnosi di aprassia evolutiva fra 3 e 11 anni e 6 mesi. Consente una valutazione completa delle prassie attraverso un’indagine analitica, condotta con 9 prove, delle sottocomponenti funzionali (imitazione, produzione e comprensione) e distrettuali (distretto oro-facciale e distretto arti superiori) del sistema prassico.

John S. March (Ed. italiana di C. Paloscia / F. M. Melchiori / R. Guerini / A. Giangregorio)

Maria Kovacs (Ed. italiana di M. Camuffo / R. Cerutti / L. Lucarelli)

MASC 2™

Multidimensional Anxiety Scale for Children Second Edition La MASC 2 è un questionario che valuta, in modo globale, le dimensioni dell’ansia nei bambini e negli adolescenti dagli 8 ai 19 anni. Elenca i differenti sintomi dell’ansia, consente di valutarne la gravità e rappresenta uno strumento utile nel processo diagnostico dei disturbi d'ansia.

CDI 2

Children’s Depression Inventory Second Edition

Nuova versione di uno dei test più noti per l’età evolutiva, il CDI 2 permette un assessment multi-rater completo dei disturbi depressivi fra i 7 e i 17 anni. È utilizzabile sia per la diagnosi della depressione e dei disturbi correlati, che per il monitoraggio del trattamento e in contesti di prevenzione per l’identificazione precoce dei sintomi.

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