PROYECTO EDUCATIVO 1. Presentaciรณn y contexto de nuestro colegio 1
CEIP Huerta de Sta Marina
Presentaciรณn y contexto de nuestro cole
CEIP Huerta de Sta Marina
ÍNDICE
A. El Centro y su entorno ……………………………………………… A.1. Ubicación ………………………………………………… A.2. Algunos apuntes sobre el barrio ………………………. A.3. Origen del CEIP Huerta de Sta Marina ……………….. B. Características que definen a la Comunidad Educativa…………..
2
Presentación y contexto de nuestro cole
3 3 3 4 6
CEIP Huerta de Sta Marina
A. El Centro y su entorno. A.1.Ubicación Nuestro centro está situado en la zona norte del casco histórico de la ciudad de Sevilla, en el denominado Distrito Casco Antiguo. El solar en el que está ubicado es bastante extenso, constituyendo una gran manzana que linda con varias calles y edificaciones. La fachada principal da a dos calles: la calle Bordador Rodríguez Ojeda y la calle Padre Manjón, en esta última hay dos puertas de acceso al centro. También hay una puerta trasera situada en la calle Macasta. Uno de los muros laterales más largos del recinto separa el colegio de una Escuela Infantil. Se encuentra este colegio, por tanto, en pleno centro de la ciudad, junto a uno de los ejes norte-sur que es la calle San Luís. Sin embargo, es un espacio al que se accede por calles estrechas con escasa circulación de vehículos en las vías que lo rodean. Los problemas con el tráfico están en el acceso a la calle San Luís y en el recorrido de ésta.
A.2 Algunos apuntes sobre el barrio En 1937, la zona norte del casco antiguo que es donde se ubica el centro, contaba con pequeñas industrias y talleres, siendo un barrio tradicionalmente obrero. La guerra civil afectó gravemente a esta zona San Luís – Alameda quedando estigmatizada por su resistencia en los primeros días de la rebelión golpista. Quedó abandonada por parte de la Administración, hasta el regreso de la democracia. El barrio entró en decadencia: no recibía inversiones, las casas y edificaciones diversas se iban deteriorando ante la ausencia de un mínimo mantenimiento, la población iba envejeciendo y el barrio se iba degradando. La prostitución y las drogas, con todo lo que llevan implícito, se iban adueñando de esta zona. Ello dio lugar al éxodo de un buen número de familias, coincidiendo con la urbanización inicial del Aljarafe donde recalaron muchas de ellas. A finales de la década de los 80 comenzó a remitir esta tendencia de desocupación de la zona y se inició la rehabilitación de muchos edificios y la construcción de nuevas viviendas. Influyó en ello el desarrollo del Plan Urban de la Unión Europea Esto ha dado lugar a una repoblación del barrio, que ha visto cómo han vuelto al centro de la ciudad parte de quienes se mudaron a la periferia, así como la llegada de muchas personas nuevas, lo cual ha renovado al barrio. Este proceso, interesante y positivo en la medida que recupera esta zona no está exento de problemas ligados a la especulación urbanística, a la implantación de nuevas formas de vida que, en ocasiones, no son respetuosas con el pasado o con lo que queda de ese pasado.
3
Presentación y contexto de nuestro cole
CEIP Huerta de Sta Marina
Por tanto, podemos decir que en los últimos veinte años esta zona ha cambiado mucho y poco a poco se va configurando un “nuevo” barrio, muy activo a nivel de participación ciudadana, que reivindica ante los poderes políticos la configuración de un barrio digno, donde se creen espacios que aporten calidad de vida para todos y todas..
A.3. Origen del CEIP Huerta de Santa Marina El proyecto de construcción del edificio lo denominaba “Grupo Escolar de la Huerta de Santa Marina”, siendo los arquitectos de la obra Juan de Talavera y Leopoldo Carrera. La construcción del colegio se inició en 1934. Originalmente estaba constituido por dos edificios, uno para las niñas y otro para los niños. Posteriormente se añadió otra edificación: en uno de los laterales se construyeron aulas para educación infantil. Esta zona alberga actualmente al comedor, el gimnasio y un aula. Durante gran parte de su historia, se le conoció con el nombre de colegio público Padre Manjón. En uno de los edificios originales, concretamente en el Grupo Escolar de Niñas, se conserva un mural de azulejos policromados de grandes dimensiones con la figura del Padre Manjón. A finales de la década de los noventa, como consecuencia de la implantación de la LOGSE y de la situación del centro que venía siendo estigmatizado como un colegio cuyo alumnado provenía de las capas sociales más desfavorecidas del barrio, éste dejó de ser colegio para convertirse en instituto de educación secundaria para impartir exclusivamente la ESO. Su denominación pasó a ser “IES Puerta de Córdoba”, en honor a una de las puertas derruidas del recinto amurallado de la ciudad que quedaba cerca. La escasa matrícula de alumnado en la ESO en este instituto desembocó en la pronta desaparición del IES, quedando el edificio vacío y “disponible” para las administraciones públicas. Su uso siguiente, sólo de una parte, fue como sede de la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia) a partir de 2003. Para ello se realizaron algunas adaptaciones del espacio como el derribo de paredes que separaban aulas al objeto de crear espacios más grandes que permitiesen realizar los exámenes a las y los estudiantes de la UNED, quienes tenían problemas para acceder hasta el centro dada su situación geográfica y la notoria escasez de plazas de aparcamiento. Recordemos que en muchos casos provenían de localidades diversas de la provincia. Es en el curso 2004/2005 en el que la historia del antiguo colegio Padre Manjón se vincula para siempre con la del CEIP Macarena, situado en la calle Feria esquina con Resolana y viceversa. El CEIP Macarena es el colegio público más antiguo de Sevilla. Comenzó su andadura a finales del siglo XVIII más popularmente conocido como los “Altos Colegios”. Este centro sufrió un abandono continuado de las administraciones educativas que provocaron que al inicio del nuevo siglo XXI las protestas de la comunidad educativa, encabezadas por el AMPA Altos
4
Presentación y contexto de nuestro cole
CEIP Huerta de Sta Marina
Colegios, comenzasen a ser la tónica habitual del centro. El deterioro del edificio alcanzó cotas extremas con el desplome de parte de los techos de varias aulas. Esto supuso un importante punto de inflexión en las movilizaciones que se habían venido produciendo hasta entonces. La inmensa mayoría de las familias intensificó la lucha, se diversificaron las manifestaciones y las acciones reivindicativas, se unió el profesorado, participó el alumnado y se implicó el barrio. Finalmente, este proceso comenzó a tener sus frutos. Ante la clausura de las aulas más afectadas era imprescindible trasladar a varios grupos de alumnas y alumnos a otros espacios. Por ello, en el curso 2004/05 los grupos de la etapa de Educación Infantil (dos de 3 años, dos de 4 años y dos de 5 años) marcharon al antiguo colegio Padre Manjón. Esta situación, con ser una solución para atender al problema más acuciante, no estuvo exenta de todo tipo de dificultades que sufrió el alumnado, sus familias y el profesorado. Durante un curso escolar se compartió el colegio con la UNED que, finalmente, se trasladaría de sede el curso siguiente. De esta forma, se liberó todo el espacio para acoger también a los grupos de Primaria que debían abandonar el edificio del CEIP Macarena para que comenzasen en éste las obras de rehabilitación, tan urgentes y necesarias. Para afrontar este nuevo periodo tuvieron que levantarse tabiques y hacer algunas obras menores imprescindibles. Así, desde el curso 2005/06 hasta el curso 07/08 el colegio Macarena en pleno estuvo ubicado en el edificio del antiguo colegio Padre Manjón. Las obras de rehabilitación integral finalizaron el año 2008. El nuevo edificio se había restaurado pensando en un colegio de un solo grupo por nivel, C1. Sin embargo existían dos grupos por curso y en infantil tres y cuatro, debido a que en los últimos años la demanda de plazas en la escuela pública y, en concreto, en este colegio creció de forma espectacular Era evidente la necesidad de mantener dos colegios, creando uno nuevo con el alumnado que no podía volver al edificio restaurado. Durante la primavera del curso 2008 se inició el delicado y difícil proceso de desglose de un colegio en dos. El papel mediador de la AMPA fue fundamental para lograr que todas las familias eligieran la opción más deseada y a la vez cuadrasen los números en ambos colegios. Tres profesoras definitivas del CEIP Macarena pidieron adscribirse al nuevo centro. Una de ellas presentó un proyecto de dirección acompañada en su equipo por una profesora y un profesor con destino provisional. Así surgió un nuevo C-2, el que decidimos llamar Huerta de Sta Marina, en honor al nombre que tuvo en el proyecto inicial de construcción.
5
Presentación y contexto de nuestro cole
CEIP Huerta de Sta Marina
B. Características que definen a la comunidad educativa B.1.- Profesorado El primer año de funcionamiento (2008/2009) la plantilla estaba formada por tres profesoras definitivas y 23 provisionales. Durante los 4 cursos siguientes cambio más del 50% de la plantilla cada año. Desde el curso 2013-2014 el 66% de la plantilla es definitiva, lo que ha permitido al equipo docente una mayor consolidación. El alto grado de implicación del profesorado hace que exista un clima de entusiasmo y de debate muy intensos, que se traduce en el desarrollo de planes y programas innovadores, como pertenecer a la red de Comunidades de Aprendizaje, a la red de Ecoescuelas y a la de Escuela Espacio de Paz entre otros. Somos un centro bilingüe alemán, adscrito al IES San Isidoro La plantilla asignada fluctúa en función de los grupos, que no son dos en todos los cursos. Durante este curso 2015/16 el número de profesorado es el siguiente, hecho que variará en los próximos cursos Educación Infantil: 8 Educación Primaria: 8 Primaria Alemán : 3 Educación Física: 1 Lengua extranjera alemán: 2 Lengua extranjera Inglés : 1 Música: 1 Apoyo Integración : 1 Aula específica: 1 Logopeda: 1 Religión: 1 Monitora E.E.: 1
6
Presentación y contexto de nuestro cole
CEIP Huerta de Sta Marina
B.2.- Rasgos que definen el perfil de las familias La población de esta zona del casco histórico tiene actualmente una serie de rasgos que, sin ánimo de generalizar para no errar, tratamos de exponer a continuación. Conviene insistir en que no todas las familias comparten los mismos rasgos, sólo delineamos lo que parece ser la tendencia en estos momentos. Un número importante de familias del colegio pueden ser consideradas de nivel cultural alto (aproximadamente el 50%), también encontramos familias de nivel cultural medio (35%) y bajo (15%). En este último caso se encuentran familias cuyos hijos e hijas se valora que tienen cierto riesgo de sufrir exclusión social. También se engloban aquí los niños y niñas que proceden de casas de acogida y/o de servicios de protección de menores, además de los descendientes de familias inmigrantes en clara situación desfavorecida, sobre todo a nivel económico. Sea cual sea el nivel económico hemos de destacar que hay muchas familias mono parentales y familias constituidas a partir de la unión de personas divorciadas (con o sin hijos previos). El alumnado inmigrante representa un número importante del total. Hemos de decir que la situación social de estas familias puede llegar a ser muy diferente, por lo tanto, no se les puede considerar como un grupo homogéneo. Hay familias de procedencia germánica que valoran que sus hijos e hijas estén en una escuela pública que cuenta con un programa bilingüe de alemán. Otras familias inmigrantes llevan bastante tiempo instaladas en el barrio y tienen un nivel cultural medio o alto, en muchos casos son parejas mixtas (español/a y de otra nacionalidad). Otro grupo de familias las constituyen inmigrantes con situaciones económicas muy precarias dada la falta de empleo, su inestabilidad y las propias condiciones laborales tan pésimas. Son madres y padres que, caso de tener trabajo, tienen unas jornadas laborales interminables. Este dato es muy relevante pues nos indica las dificultades que hay para que participen en la vida del colegio y en la atención y seguimiento de sus hijos e hijas. En ocasiones son familias que desconocen el idioma y que llegan en cualquier momento del curso escolar, lo que dificulta la integración de estos nuevos alumnos o alumnas. Para ellos y ellas hay un plan especial de acogida y atención desde el colegio. Las familias que cuentan con un nivel económico alto o medio, suelen tener estudios universitarios y desempeñar profesiones liberales. Hay un grupo muy numeroso de familias en las cuales uno o dos de los progenitores son docentes (infantil, primaria, secundaria, universidad). En general podemos destacar que tienen un perfil sociológico democrático, con una alta vinculación en el tejido ciudadano y participativo del barrio y, por supuesto, con una gran sensibilización hacia los temas educativos y la vida escolar de sus hijos e hijas.
7
Presentación y contexto de nuestro cole
CEIP Huerta de Sta Marina
Un número importante de familias acuden al colegio con la ilusión de encontrar una escuela donde participar. La AMPA Somos Escuela es la asociación que organiza parte de esta participación. En las elecciones al Consejo Escolar el porcentaje de participación de las familias ha sido el más alto de la provincia.
B.3. El alumnado El Centro tiene en la actualidad (curso 2015-16) 500 alumnos y alumnas, de los que el 10% son de otra nacionalidad distinta de la española o doble nacionalidad. Proceden de 9 países: EEUU, Argelia, Bolivia, Brasil, Marruecos, Francia, Alemania, Reino Unido y España Aproximadamente otro 10% del alumnado son inmigrantes de 2º generación (madre o padre de distinta nacionalidad). El centro atiende a 12 alumnos/as de Apoyo a la Integración y a 3 alumnos en el Aula de Educación Especial. El número de grupos por nivel no es homogéneo, aunque somos un C2, hay cursos donde solo hay un grupo, y otros donde hay tres. Las razones de esta heterogeneidad son varias: .- ante la necesidad de escolarizar alumnado de tres años en la zona, se abrieron más unidades en nuestro centro. Ello explica que en Infantil 3 años, en 5º y 6º de primaria existan tres unidades, A, B y C. .-ante el problema de falta de espacio el curso 10/11 solo se pudo crear una unidad de Infantil tres años, el actual 3º Esta heterogeneidad de unidades por curso genera problemas diversos: en la distribución de los espacios, que cada año cambia y exige mudanzas; en la asignación de plantilla que fluctúa y en la elaboración de horarios.
8
Presentación y contexto de nuestro cole
CEIP Huerta de Sta Marina