CEIP. HUERTA DE SANTA MARINA (Sevilla)
PROYECTO LECTOR Y ESCRITOR
INTRODUCCIÓN I.
SITUACIÓN DE PARTIDA
II. OBJETIVOS, PRINCIPIOS Y COMPROMISOS III. COORDINACIÓN Y APOYO AL PROYECTO IV. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES: DE EXPRESIÓN ESCRITA , DE LECTURA Y OTRAS. V. EVALUACIÓN
INTRODUCIÓN El objetivo que el ETCP se plantea a la hora de hacer este plan es mejorar la competencia lingüística del alumnado del centro. En él va a quedar reflejado cómo será el tratamiento de la lectura y de la escritura, porque consideramos que es un deber del colegio proporcionar una enseñanza eficiente de las mismas. Entendemos la lectura comprensiva y la escritura como actividades emancipadoras y vitales, que incentivan la inteligencia, por lo tanto, la finalidad de este proyecto debe ser la de facultar al alumnado en las capacidades para informarse, indagar, criticar ideas, evaluar opiniones, argumentos e informaciones y justificar propuestas personales. No hay que olvidar que el colegio tiene un proyecto de bilingüismo y la enseñanza de las lenguas deben estar interrelacionadas. Por otro lado, la biblioteca escolar debe ser un recurso clave del centro, apoyando todas las acciones de este proyecto. Por tanto, la incorporación de la lectura y la utilización de los recursos bibliotecarios deberán estar entre los principales recursos metodológicos de las materias curriculares. Sabemos que para que este proyecto sea eficaz, ha de ser con un alto grado de implicación del claustro y con la participación de la comunidad educativa. Y además, necesitamos contar con unas mínimas condiciones en el colegio, tales como: Tener variedad de géneros y soportes en la biblioteca, es decir, tener una colección variada, esto es un corpus equilibrado de obras de ficción clásicas/contemporáneas y de fondo informativo y documental adaptado a las distintas áreas y niveles del alumnado; crear situaciones educativas para tener la posibilidad de informarse, documentarse, investigar en distintas áreas, por ejemplo haciendo proyectos de trabajo; disponer de momentos de lectura como placer en el aula, o en Proyecto Lector y Escritor
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la bibliotecas y enseñarlos a utilizar de manera autónoma los servicios puestos en marcha por la biblioteca escolar. Por otra parte, si atendemos a la legislación, de momento vigente, la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 2.2 reconoce el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza. Y la misma ley, en su artículo 113, encomienda a las bibliotecas escolares la tarea de contribuir a “fomentar la lectura”. Además a la hora de diseñar este plan estamos siguiendo las Instrucciones que da la dirección General de Innovación Educativa y formación del profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, primaria y secundaria, así como las Instrucciones de la misma dirección general sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares.
I.
SITUACIÓN DE PARTIDA
1.1. Descripción de las acciones que el centro ha llevado a cabo en el ámbito del desarrollo lector y escritor El centro ha organizado y puesto en marcha la biblioteca escolar, centralizando y seleccionando los fondos. Además ha creado secciones documentales de aula que se han repartido por las clases. En la mayoría de las clases se hace biblioteca de aula, y se está trabajando en establecer criterios de uso comunes. En el caso de Educación Infantil, tienen sus propias bibliotecas de aula y sistema de préstamo. En bastantes clases se han hecho proyectos de trabajo y muchas de estas producciones están ya en la biblioteca. Todos los años se celebra la semana del libro. Hace unos años coincidió con la inauguración de la biblioteca. Se hizo formación de usuarios, apadrinamientos lectores y cuentacuentos simultáneos implicando a toda la comunidad educativa. Se continúan haciendo estas dos actividades, enriqueciéndolas. Ahora vamos a ver con más detalle las aportaciones que los equipos docentes han hecho sobre su manera de trabajar las competencias lingüísticas. Desde el equipo de Educación Infantil se están haciendo actividades para el desarrollo del lenguaje oral y el acercamiento al lenguaje escrito, así como actividades de lectura variadas y enriquecedoras. Este es el resumen que hace el equipo docente:
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LENGUAJE ORAL
OBJETIVO
ACTIVIDADES TIPO
Utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación. Expresar y comunicar en grupo vivencias, pensamientos, opiniones, sucesos, historias, etc.
En la asamblea, usando el diálogo y el lenguaje en todas las situaciones cotidianas. Todos los días en la asamblea. Aprovechar los momentos en los que surge espontáneamente temas de discusión interesantes, resolución de conflictos, etc. Utilizar un lenguaje significativo que les Realizando debates, resolviendo conflictos, permita conocer y tener un vocabulario expresando pensamientos, ideas, amplio. sentimientos, etc. Usando y aprendiendo el vocabulario específico de las unidades didácticas. Saber expresarse de forma adecuada y Creando situaciones en las que el alumnado coherente. tenga la necesidad de pedir lo que necesita y quiere, haciendo que construya frases completas. Memorizar diferentes tipos de textos. Aprendiendo canciones, poemas, etc. Dramatizar cuentos, escenas. Creando momentos donde dramaticen cuentos, historias, emociones. Discriminación fonética. Buscando sonidos parecidos a través de juegos. Fichas concretas. Hablar construyendo frases completas y con Corrigiendo fallos en el lenguaje. sentido.
APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO OBJETIVO Conocer, trabajar y realizar la direccionalidad adecuada de las grafías. Continuidad del trazo.
Conocer el abecedario en las diversas formas de escritura.
Iniciación a la lectura. Iniciación a la escritura
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ACTIVIDADES TIPO Marcando pautas, orientándolos, etc. Realizando ejercicios de grafomotricidad. Realizando trazos en distintos soportes, en la pizarra, en papel, en el suelo, en el aire, etc. Mostrando el abecedario en las diversas formas de escritura, mayúsculas y minúsculas. Comenzar identificando las letras de su nombre, del nombre del resto del alumnado. Diferenciar letra de número. Lectura de sus nombres, de títulos de cuentos, carteles, pictogramas. Comenzando por el nombre propio, títulos de cuentos, palabras familiares, significativas…creando situaciones cercanas adecuadas a la edad del alumnado. Página 3
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Motivarlos a representar mediante dibujos y escritura lo que quieren transmitir (noticias, cuentos…) Conocer diversos tipos de textos escritos. Acercamiento a la literatura.
Suscitar situaciones diversas en que sea necesaria la utilización de la lengua escrita para comunicarse.
Cuentos, noticias, publicidad, cartas… Creación y uso de biblioteca de clase y de centro con respeto, cuidado y disfrute, entendiéndola como medio indispensable de aprendizaje. Hacer cuentos utilizando técnicas de expresión escrita, libros viajeros, inventar historias, enviar cartas, mensajes, cartelería en la clase.
Motricidad fina.
Usando distintas técnicas plásticas para este fin. Reconocer los golpes silábicos de las Realizar juegos donde con palmas contemos palabras. sílabas de diferentes palabras significativas para el alumnado. Identificar las letras (discriminación visual). Con fichas, juegos, dibujos, letras móviles, cuentos. Reconocimiento fonético (discriminación Juegos de semejanzas fonéticas, fichas, auditiva). adivinanzas. Investigar y relacionar palabras con el mismo Juegos de semejanzas fonéticas, fichas, sonido. adivinanzas. Asociar sonido a grafía. Lectura, comprensión y secuenciación temporal de historias. Interpretación de frases con imágenes, palabras y pictogramas.
Ejercicios auditivos, juegos, trabajo de fichas. Ordenar secuencias temporales a través de juegos, oralmente y mediante fichas. Visionado de frases con imágenes, palabras y pictogramas en cuentos, láminas, fichas… Haciendo representaciones teatrales y expresando las emociones con imágenes, letras, palabras y pictogramas. Reconocer y reproducir el nombre propio y Formando nombres con letras móviles, otros nombres que sean cercanos. utilizando tarjetas con nombres. Escritura espontánea y dirigida del nombre propio. Asociación de los nombres a fotos. Identificación del nombre visionándolo en los objetos de uso diario. Reproducir y reconocer los distintos fonemas. Se empieza por el nombre propio analizando las distintas letras que los componen. Recorrido motórico de letras. Interpretar diferentes códigos y lenguajes: Mostrándoles materiales en los que aparezcan distintos códigos. numérico, musical, escrito, etc. Control
postural.
Adoptar
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una
postura Insistiéndoles que adopten posturas Página 4
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correctas en las actividades cotidianas. Indicándoles que tengan la espalda recta, el lápiz bien cogido, que con la otra mano sujeten el papel, una separación adecuada de la cabeza al papel, en las actividades que impliquen pintar, colorear, escribir. Interesarse por el lenguaje escrito Utilizando la biblioteca de clase y / o de valorándolo como instrumento de centro. Poniendo al alcance del alumnado información, disfrute y medio de textos de distinto formato: cuentos, periódicos, catálogos, revistas, libros,etc. comunicación. adecuada en las distintas actividades.
Desde el primer ciclo de Educación primaria se está haciendo las siguientes actividades tipo para desarrollar las competencias lingüísticas del alumnado: Para trabajar la lectura: -Trabajo del método de enseñanza de las técnicas instrumentales en coordinación con el ciclo infantil, continuando en la misma línea. -Asociación de imágenes y palabras para la elaboración de glosarios, ficheros. -Lectura de pictogramas, tarjetas con palabras, fichas, cartillas, cuentos y textos graduados al nivel lector y relacionado con proyectos de trabajo para despertar la curiosidad de conocer y el gusto por la lectura. -Juegos con cartones de palabras, para inventar, ordenar, leer y escribir frases,… trabajando la estructura y sintaxis. -Ejercicios y fichas de lectura comprensiva. -Trabajamos la lectura individual silenciosa, en voz alta, colectiva… importancia de la lectura expresiva (ritmo, entonación…).
Incidimos en la
- Preparamos lecturas en casa para ser comentadas en el aula.
Para dinamizar el hábito lector: -Trabajamos la biblioteca de aula, sacando trimestralmente los títulos que vamos a leer de los asignados a nuestro grupo desde la biblioteca central. - Hacemos formación de usuarios en biblioteca del Centro y del barrio. - Recogemos el carné de biblioteca del Centro para cada alumno y también el carnet de la biblioteca del barrio, para el alumnado que aún no lo tiene. - Animamos a visitar las bibliotecas con frecuencia para leer lo que nos gusta y buscar libros que amplíen información sobre lo que trabajamos en Conocimiento del Medio. A veces Proyecto Lector y Escritor
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vamos a la biblioteca del centro y otras veces traemos los libros a la clase y nos enriquecemos conjuntamente. Solemos contar con la colaboración familiar. - Proponemos lecturas relacionadas con las distintas celebraciones (noviembre: de miedo, reyes (los que nos han traído), cuentos de paz, día de las librerías (nuestro cuento favorito), poemas para niños de poetas andaluces, clásicos adaptados para compartir con el curso hermanado,… Colaboran nuestras familias. - Intercambiamos los libros para leer más de lo que nos gusta. Trabajamos todo tipo de textos: informativo, descriptivo, narrativo, poético,… -Aportamos algunos a la biblioteca de aula o Centro. - Leemos libros colectivos de la biblioteca del Centro. Hacemos actividades de animación y profundización. - Realizamos fichas para el seguimiento de la lectura por parte de las familias (mensual). -Realizamos fichas para la valoración de las lecturas y el control de préstamos. Elaboramos un lectómetro a propuesta de la biblioteca del centro y hacemos fichas de registro de los libros leídos individualmente.
-Participamos en actividades para celebrar la semana del libro de nuestro cole. También para el día de las librerías, feria del libro,… - Hacemos pequeñas dramatizaciones trabajando la colaboración y motivación. -Contamos cuentos en clase (maestra, alumnado, familias) y asistimos a los Cuentacuentos de la Biblioteca del Centro y del entorno. - Hacemos pequeñas tertulias dialógicas sobre textos clásicos adaptados “El gigante egoísta”, “El príncipe feliz” , las fábulas, “Platero y yo”,... Participamos en actividades teatrales, conciertos,etc. - Investigamos la literatura tradicional y el folklore en canciones y juegos, los compartimos en diferentes sesiones de ciclo, de apadrinamiento lector, de recreos y celebraciones. Colaboran nuestras familias. - Buscamos información en libros, Internet,… para elaborar trabajos: Recetas, biografías, proyectos,… -Exponemos nuestros trabajos, leemos nuestros diarios.
Para trabajar la escritura - Ejercicios de motricidad fina y grafomotricidad para trabajar direccionalidad y grafías.
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- Cuaderno de lengua (para tareas generales), de poemas y canciones (caligrafía), diario (redacción de experiencias), cuadernillo pequeño de vocabulario con dificultad ortográfica, reglas ortográficas, listados,… -Trabajamos cuadernos de dos rayitas, pauta 3,5 mm que se va a 2,5 mm. La libretilla de vocabulario es de cuadritos y tamaño octavilla. - Aprendemos y orden, presentación, calidad de la letra, ortografía,… -Revisamos nuestros escritos para comprobar adecuación y corregir errores. - Practicamos la escritura libre con nuestro diario. Empezamos en 1º después de Navidad, lo seguimos haciendo cada fin de semana. En 2º se hace también los días que cada un@ quiera. El lunes se comparte en asamblea para contar nuestras experiencias y ser revisado por tutor/a. -Trabajamos la escritura de distintos tipos de texto: notas, listados, invitación, felicitación, cartel, noticia, diario, postal, carta, noticia, receta, descripción, rimas, descripción y narración. - Hacemos pasatiempos y juegos de lengua: sopas de letras, crucigramas, ahorcado, juego de sustantivos (comidas, nombres, ciudades,…), encadenado, memoria,….
Desde el segundo ciclo de Educación Primaria, estas son las actividades tipo relacionadas con las competencias lingüísticas que el equipo docente resume:
-
Bibliotecas de aula, con normas de funcionamiento más o menos comunes en el ciclo (fichas, lectómetro, recomendaciones de libros, lecturas en voz alta, etc.)
-
En algunas clases se han iniciado las lecturas dialógicas, con un resultado muy satisfactorio.
-
Se toman prestados libros del plan lector del ciclo, de la biblioteca del colegio. A veces también se hacen préstamos generales para la clase de libros de consulta sobre los temas que vamos trabajando.
-
Todos los años se celebra la Semana del libro. En el curso anterior inauguramos la biblioteca del colegio e hicimos cuentacuentos simultáneos con familiares y profesorado, hubo una presentación de un libro y presentamos la biblioteca al alumnado haciendo formación de usuario.
-
A veces vienen familiares a presentar algún libro que ha sido importante en su vida. O vienen los abuelos y abuelas a contar cuentos a la clase.
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Otras veces se hace escritura de historias como: escribir un cuento inventado, reescribir un cuento clásico, escribir una historia de miedo, una leyenda, una biografía, un guion de teatro, escribir un cuento colectivo y usar los ordenadores
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para pasar el borrador, escribir un cuento encadenado en la clase y luego ir a otra clase a contarlo, cada uno dice su frase dramatizándolo, hacer un libro viajero, o inventar un personaje producto de un trabajo con simetrías e inventar una historia. -
Se está empezando a usar plantillas de corrección para los textos escritos, siguiendo las directrices de Daniel Cassany.
Desde el tercer ciclo de educación Primaria se está trabajando la competencia lingüística utilizando bastante los recursos TIC. Por ejemplo se están haciendo cuentos que después se pasan a limpio en el ordenador y se recopilan en un libro en formato digital y a papel; se realizan trabajos de investigación, utilizando los recursos bibliográficos y TIC, y después se presentan en formato papel, atendiendo a pautas de presentación dadas con anterioridad, también sobre la investigación de determinadas cuestiones científicas, con lectura y debate de las mismas. Además, se hace lectura en común de los libros que tiene la biblioteca para el Plan Lector. Y se hacen otros trabajos como: composiciones escritas en inglés y alemán, recopilación de canciones en inglés, se confeccionan libros de poesías que luego sirven para hacer lectura diaria, se hacen Plakatts (posters) en el área de alemán, que luego alumno / a presenta, previamente al viaje de intercambio a Berlín. Como se puede deducirse de todo lo anterior, el centro está trabajando las competencias lingüísticas y hace esfuerzos por mejorar las prácticas lectoras y escritoras desde hace tiempo. De hecho la biblioteca se ha estado montando y hay interés en que se mantenga. 1.2. Análisis de las prácticas lectoras y escritoras del alumnado del centro. Nuestro alumnado, en general, procede de familias con un nivel de formación medio o superior y eso se traduce en el nivel lingüístico de sus hijos e hijas. Es un alumnado que lee con regularidad, que tiene libros de lectura y de consulta en casa, vee leer a sus padres y más asiduamente a sus madres, visita con ellos las librerías infantiles y compran libros allí, tiene internet en casa y se ha hecho socio de alguna biblioteca municipal. Normalmente cuando son más pequeños leen más y vienen más a la biblioteca del colegio. Cuando llegan al tercer ciclo, pierden interés y ya hay un número considerable de alumnos a los que no les gusta leer. En general, el alumnado mayor dice no conocer bien ni entrar con asiduidad en el blog de la biblioteca del centro. Tampoco usa esta con asiduidad para préstamos.
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Este alumnado usa internet, pero lo que más les gustan son los juegos. Es preciso ver la manera de hacerlos más partícipes de la biblioteca del centro y del blog. En cuanto a la escritura, les gusta escribir, especialmente diarios y cuentos. Los mayores usan ya correo electrónico. Estos últimos dicen hacer en clase actividades de: subrayado, esquemas, resúmenes, uso de recursos electrónicos, de internet, libros de consulta,
1.3. Análisis de la infraestructura bibliotecaria Visto el cuestionario pasado a la coordinadora del proyecto de biblioteca podemos decir lo siguiente: Nuestra biblioteca está situada en planta baja, lo que es una ventaja para poder tener acceso a ella sin pasar al edificio principal, lo que facilita su apertura en horario extraescolar, además del acceso a los usuarios con problemas de movilidad. Como mejorable podríamos hablar de aspectos ideales, pero difíciles de hacer y de otros más factibles. Por ejemplo, ampliarla y hacer algún espacio de almacén con obra, iluminarla mejor, porque tiene unas ventanas demasiado altas, mejorar la puerta de entrada porque en de hierro y cierra y abre mal o señalizarla mejor desde el centro con algún cartel en la entrada o en los edificios. Al ser pequeña y tener mesas muy grandes, dificultan el poder tener una zona infantil más agradable. En cuanto al equipamiento, tiene ordenadores portátiles con acceso a internet. Hay una pizarra digital con cañón de proyección. Está bastante bien equipada en general. Se podrían cambiar las estanterías por otras más estrechas para ganar espacio y se necesitan más para poner el fondo que se ha adquirido este año. Hay problemas de espacio ya. Sobre la colección, hay que seguir aumentando la proporción de libros de consulta, especialmente para las distintas áreas e idiomas. En lo referente a su uso y funciones, hay que insistir en la formación de usuarios, pero no disponemos de personas para ayudar, hay que mejorar esto, al contar sólo con las madres voluntarias, muchas veces no pueden venir. Por otro lado, hay un horario para que cada clase vaya a hacer uso de la biblioteca, pero el profesorado la usa muy poco, habría que enseñarles a realizar los préstamos e insistir, como decimos en la formación de usuario para que la clase allí no se descontrole, porque esta es una de las razones por las que el profesorado manifiesta no querer ir. Si se hace un buen proyecto lector y escritor, la biblioteca debe convertirse en un motor importante de desarrollo de este. Hay que mejorar otros aspectos como la difusión de las novedades, la elaboración de un boletín mensual, las guías de lectura, conseguir tener un programa de extensión cultural y apoyo al estudio en actividad extraescolar, y tener mayor relación y conocimiento de las bibliotecas municipales cercanas, librerías y otros centros culturales próximos. Proyecto Lector y Escritor
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En cuanto al blog, ya hemos dicho que hay que intentar que sea más usado por el alumnado, por ejemplo incluyendo una sección de escritura donde subamos escritos suyos y otra de recomendaciones de libros. Por otro lado la apertura de la biblioteca en las tardes de los martes está siendo un éxito. Vienen a contar cuentos familias del alumnado de Infantil y hay mucha implicación de las mismas y de madres ayudantes. También lo es la semana del libro que se realiza cada año, contribuyendo al fomento de la lectura. 1.4. Detección de necesidades de formación del profesorado El profesorado del centro trabaja para mejorar las competencias lectoras y escritoras del alumnado, pero falta regularlo mejor y este proyecto puede contribuir a ello. En general no se usa todavía la biblioteca del colegio de la manera deseable. Al profesorado le falta formación de usuario para poder hacer préstamos y actividades allí. También se detecta falta de formación en cuanto al uso de las nuevas tecnologías. 1.5. Resultados de la aplicación de las pruebas de evaluación de diagnóstico. Este centro no obtiene malos resultados en las pruebas de evaluación de diagnóstico en el área de Lengua. Pero dentro de las competencias lingüísticas, la expresión oral y la escrita resultan las más bajas.
II. OBJETIVOS, PRINCIPIOS BÁSICOS Y COMPROMISOS Objetivos generales de este proyecto: 1. Convertir la lectura en una estrategia metodológica para la mejora del aprendizaje y considerar la biblioteca escolar como un recurso imprescindible en la construcción de la red básica de lectura y la configuración de una comunidad de lectores activa. 2. Fomentar la lectura y la escritura desde un proyecto global del centro, incorporándolas en el currículo a través de intervenciones sistematizadas en el aula y en la biblioteca escolar con el fin de formar lectores y escritores competentes. 3. Llevar a cabo a lo largo de todo el curso intervenciones de comprensión lectora, de escritura sistemática y de desarrollo del hábito lector, evitando actividades aisladas, no enmarcadas en un plan de intervención con continuidad y coherencia. 4. Rentabilizar esfuerzos y recursos, colaborando con otros centros educativos y con la biblioteca pública. 5. Implicar a la comunidad educativa en acciones del proyecto lector anual. A la hora de hacer las programaciones de ciclo y aula anuales usaremos como referencia las habilidades esenciales para la competencia lingüística que queremos desarrollar con
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nuestro alumnado y que están indicadas de manera secuenciada en nuestro Proyecto Educativo de Centro. (ANEXO I. Habilidades lingüísticas) Principios: o El centro educativo es un lugar de irradiación cultural. o Se plantea la enseñanza de la comprensión lectora y la expresión escrita de un modo interdisciplinar. o La biblioteca escolar es in recurso imprescindible de apoyo al proyecto lector y al desarrollo de las estrategias de trabajo. o Todo el profesorado es responsable y se implica en el proyecto lector en los niveles y áreas correspondientes potenciando la comprensión lectora, base de todo aprendizaje. o Las intervenciones en torno a la comprensión lectora y el desarrollo de prácticas lectoras y escritoras, se van construyendo permanentemente, no sólo a lo largo del periodo de educación primaria. o En todas las etapas educativas han de desarrollarse las competencias lingüísticas del alumnado, constituyendo una tarea principal del centro educativo. o La comunidad participa en las propuestas que emanan desde el centro educativo en pos del fomento lector y escritor. o El centro produce conocimientos y genera materiales diversos para el desarrollo del proyecto lector. o Se compensan desigualdades gracias a las políticas de préstamo, a la apertura en horario extraescolar de la biblioteca, al uso continuado de las secciones documentales de aula y a la complementariedad con la biblioteca pública municipal. Compromisos:
El equipo directivo sensibiliza, innova, impulsa y sostiene la filosofía del proyecto. Todo el profesorado del centro promueve la lectura en una línea consensuada y de referencia común de actuación. Se introducen como puntos del orden del día de las reuniones de ciclo, aspectos relacionados con el proyecto lector y escritor, buscando el buen desarrollo del trabajo en equipo. Se incluye en las programaciones docentes la lectura como elemento transversal clave para el desarrollo de todas las materias y se planifica el uso de los recursos bibliotecarios. Se articulan protocolos de coordinación interna para la óptima implementación del proyecto de lectura y escritura. Se establecen protocolos de coordinación entre la educación infantil, la primaria y los centros de secundaria de referencia, en lo que se refiere a objetivos y principios esenciales de los proyectos lectores y escritores y uso de la biblioteca.
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III. ESTRUCTURA DE COORDINACIÓN, INFORMACIÓN Y APOYOS 3.1. Estructura organizativa de coordinación del proyecto Este proyecto está coordinado por el ETCP, es decir, por los coordinadores/as de ciclo, coordinadora de P.T, coordinadora de bilingüismo y coordinadora del proyecto de biblioteca, todos bajo la dirección de la jefatura de estudios. El proyecto será llevado a los ciclos y de ahí, trasladado a las programaciones de aula, de esta forma todo el profesorado estará implicado en él. Y su función será llevarlo a la práctica y evaluarlo, utilizando los recursos que el centro proporciona y participando en las actividades que se programen para conseguir los objetivos del proyecto. La coordinadora de la biblioteca, ayudada por el equipo de biblioteca, llevará a cabo las siguientes tareas en relación con este proyecto: elaborar el plan anual de actuación de la biblioteca, dar a conocer el fondo de la biblioteca y adquirir nuevo, hacer guías de lectura, difundir las novedades y actividades sugeridas a través del blog, hacer formación de usuarios tanto para aprender a usar mejor la biblioteca como para aprender a buscar información para desarrollar proyectos de trabajo, facilitar las lecturas dialógicas, coordinar la apertura en horario extraescolar, coordinarse con otras bibliotecas para aprovechar recursos y coordinar actividades de lectura en familia. 3.2. Mecanismos para la circulación y difusión de las acciones del proyecto lector Las acciones resultantes del proyecto lector y escritor que puedan se harán, entre otros medios, a través de la biblioteca, con presentaciones de los trabajos a la comunidad educativa, con paneles informativos en los pasillos o a través del blog del colegio y de la biblioteca. Por ejemplo, producciones escritas del alumnado, proyectos de trabajo terminados o noticias en torno a determinadas actividades susceptibles de divulgación interna o externa. 3.3. Colaboración con otros sectores Con las bibliotecas municipales: programar visitas para nuestro alumnado, para conocerlas, conocer sus servicios; solicitarles préstamos especiales. Con las familias: La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, junto con el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, organizó en el Parque de las Ciencias de Granada, durante los días 21 y 22 de enero de 2012, un Congreso Estatal sobre Familias Lectoras en Red con la finalidad de ofrecer un espacio de encuentro e intercambio para las familias. Se trataba de poner en valor su importancia en el desarrollo del proceso lector, su implicación en los centros educativos, así como de proporcionar un marco de intercambio de experiencias entre familias de todos los ámbitos educativos de las distintas comunidades y ciudades autónomas. Así se adquirió el compromiso de poner a disposición de las familias materiales útiles y de calidad que facilitasen la colaboración efectiva entre familia y escuela en el desarrollo del proceso lector, compromiso que se ha concretado en la Colección “Familias Lectoras”, una Proyecto Lector y Escritor
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publicación digital multimedia compuesta de diez cuadernos cuyas autoras y autores -expertos en esta materia- recorren la lectura desde diferentes formatos y diversos puntos de vista, y a la que se puede acceder aquí: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/familiaslectoras/coleccion-familiaslectoras Se trata de un portal interesante para leer en familia y que desde el colegio y la biblioteca se debe dar a conocer. Las inscripciones son en septiembre, esta es la dirección: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/cddd286deda4-41b1-bb01-760c5c614414 En la biblioteca se hará una sección para las familias en las que haya fondos de carácter divulgativo relacionados con la educación de los hijos e hijas que les puedan servir de ayuda. Los fondos también se irán renovando y estarán sujetos a sugerencias dadas por las propias familias. De igual modo habrá lecturas de ficción para leer en familia, por ejemplo referidos a temas que les preocupen como: la muerte, la separación de los padres, los miedos, los celos con los hermanos, etc. Las familias tendrán de esta forma su protagonismo en la biblioteca. Podrán tener su carné y utilizar también el servicio de préstamo. Además habría que contar con voluntariado para llevar a cabo programas de apoyo a la lectura y de biblioteca tutorizada porque tenemos aprobado el proyecto de Comunidades de Aprendizaje. 3.4. Descripción detallada de los apoyos requeridos Se requerirá de la biblioteca del centro del material librario y no librario para poder desarrollar este proyecto. Será necesario programar de manera coordinada actividades concretas de lectura y escritura que queden reflejadas en el plan anual de la biblioteca también y que se hará público cada año. 3.5. Presupuesto El centro deberá contar con un presupuesto para desarrollar este plan anualmente y debe hacerse en coordinación con el presupuesto que haya para la biblioteca, para equilibrar adecuadamente la colección central.
IV. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES GENERALES 4.1. Fases para la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto lector y escritor Este proyecto se va a desarrollar a medio plazo, es decir, va a durar al menos dos o tres años y para que sea efectivo, en varias fases. Es absolutamente necesario trabajar en equipo y pensar en una acción estratégica y sistemática. En la primera fase:
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Como la biblioteca ya está en marcha, hay que asegurarnos que siga manteniéndose, que se use y que esté viva realmente. Ya está todo centralizado allí, no hay que perderlo. Es necesario que se impliquen más profesores y más madres, pero que sea una labor continuada. Formar al profesorado y madres que lo necesiten y que exista un compromiso estable. Ya están definidos con claridad los objetivos, principios y compromisos que van a caracterizar el proyecto. Desarrollar algunas acciones generales del proyecto lector y escritor.
En la segunda fase: Ya algunos ciclos iniciarán la implementación del proyecto en las aulas. Se implica a todo el centro en acciones concretas del proyecto. Se continúa con la formación en estrategias lectoras y escritoras y uso didáctico de los recursos bibliotecarios. Se mejoran ya algunas secciones documentales de aula. Implicamos a las familias en el proyecto lector.
En la tercera fase: Generalizamos las secciones documentales de aula Normalizamos las acciones de la biblioteca escolar, siendo el proyecto lector del centro el programa apoyado prioritariamente por aquella. 4.2. Selección de libros y otros recursos Hemos hecho una selección de fondos para tener en todas las áreas, pero esta selección de momento es bastante desigual, lo hemos hecho en función de las necesidades demandadas por el profesorado. Se han hecho itinerarios lectores para todos los niveles, desde el equipo de la biblioteca, de momento que cada nivel tiene al menos un título por trimestre como lectura colectiva. La información de dichos itinerarios de lectura se dará a conocer todos los años al inicio del curso, de manera que pueda ser incluida en las programaciones anuales. Por tanto, en la biblioteca habrá: libros informativos (obras documentales de consulta, revistas, etc) para poder trabajar en todas las áreas; libros de literatura infantil y juvenil en sus tres grandes géneros (poesía, narrativa y teatro). A todo esto hay que añadir los recursos electrónicos. Desde la biblioteca se llevará a cabo una rigurosa selección de recursos electrónicos educativos y se actualizarán periódicamente. Esta selección de recursos electrónicos estará en el blog de la biblioteca. El proyecto PISA contempla diferentes tipos de texto y por tanto en nuestro proyecto lector tenemos que tratarlos también. Estos son: textos continuos (organizados en oraciones y párrafos, son textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, instructivos e hipertextos) y textos discontinuos (listas, formularios, hojas informativas, Proyecto Lector y Escritor
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avisos, anuncios, certificados, vales y cupones, mapas, tablas, gráficos, o diagramas, etc. Y esta clasificación textual se completa con la finalidad del texto, es decir, con las diferentes maneras de utilización. PISA señala cuatro tipos: uso personal (novelas, cartas, etc.) uso público (documentos oficiales, informes, etc.), uso ocupacional (manual de instrucciones, formularios, etc.) y uso educativo (libros de texto, ejercicios, etc.). 4.3. Actividades e intervenciones Las acciones principales del proyecto lector y escritor se harán en el aula a través de la lectura guiada, la lectura comprensiva diaria, el contacto con textos diversos, las lecturas realizadas por el profesor o por el alumnado, las acciones en las bibliotecas de clase, etc. Pero las interacciones entre los miembros de la comunidad también contribuyen y mucho a favorecer el ambiente lector del centro. Aquí vamos a agrupar algunas acciones tipo consensuadas por los equipos docentes y asumidas: 4.3.1. Actividades tipo de Expresión
escrita
Se tratarán de hacer las clases dinámicas, en cuanto a momentos de escritura bastante delimitados y programados, entendiendo la expresión escrita como un medio de comunicación, procurando que surja de situaciones reales, de la vida cotidiana y trabajando con modelos reales también, del lenguaje escrito (instrucciones, cartas, mails, etc.)Se irá buscando desarrollar la creatividad del alumnado insistiendo quizá menos en actividades de ejercicios repetitivos del libro de texto y haciendo más propuestas de expresión como tareas o proyectos. En el caso de Educación Infantil, hacen una aproximación al lenguaje escrito, dándole la importancia que merece el acto de escribir y a la expresión. Se coordinarán con el primer ciclo de Primaria para trabajar en la misma línea.
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Talleres de escritura creativa Escribir cartas: por ejemplo cartas o sobres ilustrados
(Blog Biblioabrazo) Se pueden usar libros de la biblioteca como: Canción del correo. María Elena Wals, Cartas a papá Noel. Luis María Pescetti, Cartas a Papá Noel. J.R.Tolkien. Cuentos por correo. Raquel Díaz Reguera
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Escribir un cuaderno de viajes, se pueden ver ejemplo, un libro es Los viajes de Emily NuddMitchell
Hacer minilibros temáticos sobre animales, poesías, adivinanzas, etc. Traer chistes escritos de casa, elegir el chiste de la semana e inventar nuevos. Hacer un libro de recetas de cocina y pasarlo a limpio usando el ordenador. Confeccionar diarios personales en periodos vacacionales. Mandar postales. Inventar definiciones de palabras y hacer el juego del diccionario, mezclando estas definiciones inventadas con otras reales y tratar de adivinar las buenas en grupos. Crear libros de aula que luego se registrarán en la biblioteca. Participar cada curso en el concurso de “Escritura rápida” que se programe. Trabajar la expresión escrita con libros que traten de abecedarios y a partir de ahí crear frases, historias, cuadros con letras, historias de letras, etc. Abecedario del cuerpo imaginado Mar Benegas y Guridi, Tras las letras. Antonio Rubio Utilizar técnicas de expresión escrita creativa como las de Gianni Rodari, por ejemplo: LA PIEDRA EN EL ESTANQUE. Rodari parte de la idea de que: "una palabra lanzada al azar en la mente produce ondas superficiales y profundas", provocaría asociaciones, recuerdos, fantasías... Se trata, por lo tanto, de proponer a los niños una palabra y trabajar con los contenidos que les sugieran. Por ejemplo: elige la palabra "roca", esta palabra podría trabajarse viendo las asociaciones mentales que les sugiere. Narrando alguna historia o sensaciones que les produzca, o buscando la afinidad de sonidos con otras palabras que empiezan por "ro": rodilla, ropero...; que acaban en "oca": toca, carioca, oca, loca...o afinidades semánticas: piedra, mármol, ladrillo, peña, adoquinas, lápiz…o trabajar con acrósticos.
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BINOMIO FANTÁSTICO. Se le pide a un niño que escriba una palabra en el encerado, y mientras otro se tapa los ojos. Cuando todos han visto la palabra que ha escrito su compañero, se borra esa palabra, y el niño que se tapó los ojos sale al encerado y escribe otra al azar. Este rito preparatorio crea un clima de espera y atención. Hay que tener en cuenta que para que el juego surta efecto tiene que haber una cierta distancia entre las dos palabras. Así por ejemplo: Caballo-perro no es en realidad un binomio fantástico, si ocurriera esto, convendría cambiar el binomio. Los ejemplos de Rodari son: Ladrillo-canción, Caperucita-helicóptero, Luz-zapatos, Perro-armario. La forma de trabajar con este binomio puede ser: narrando libremente historias que contengan las dos palabras o estableciendo relaciones entre las palabras colocando preposiciones: El perro con el armario, El armario del perro, El peno sobre el armario… HIPÓTESIS FANTÁSTICAS. Rodari parte de la idea de que las hipótesis son redes. Lanzas la red y, tarde o temprano, algo encuentras. Para formular la pregunta se escogen al azar un sujeto y un predicado. Ejemplos de hipótesis serían: ¿Qué pasaría si...? Una mañana al levantarte vieras que en Mojados se han perdido todos los botones. Si vas en un ascensor y aterrizas en la Luna. Si todas las gallinas ya no pusieran nunca huevos. Si una mañana al levantarnos hubiera desaparecido el dinero. Si de repente pudieras atravesar las paredes. Si tu perro hablara… Escribir distintos tipos de textos. Antes hay que trabajarlos en ejemplos reales. Las características que un texto debe tener son: adecuación, coherencia, cohesión y corrección. La corrección se refiere a aspectos como la presentación del escrito, la ortografía, la selección y uso de un vocabulario adecuado, etc. Además de una ortografía y una expresión correcta, los textos escritos deben cumplir unas normas elementales de presentación. Se trabajará bien la caligrafía, la legibilidad, la direccionalidad, la linealidad, la buena distribución sobre el papel, los márgenes, el tamaño proporcionado de las letras y la presentación limpia y ordenada. Por adecuación entendemos la propiedad del texto según la cual seleccionamos el registro que vamos a usar en relación con el tema que tratamos (general o específico), con el propósito que perseguimos (informar, convencer, opinar, etc.), con el canal elegido (oral o escrito) y con la relación (formal o informal) que hay entre las personas que participan en el acto de comunicación. La coherencia es la propiedad del texto que selecciona y organiza la información que vamos a incluir en él. Para producir textos coherentes es importante distinguir las ideas principales de las secundarias, localizar las palabras clave de un texto, resumir y esquematizar la información y establecer la forma en que ésta se distribuye en el texto determinando su estructura externa e interna. La cohesión es una propiedad que trata de cómo se relacionan las distintas frases del texto entre sí mediante formas de cohesión o conectores. La cohesión es una propiedad de los textos escritos y orales según la cual los párrafos que los componen Proyecto Lector y Escritor
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son entendidos por el receptor como parte de una totalidad y no como fragmentos desconectados entre sí. En cuanto a los textos, hay que prestar atención a los distintos tipos de textos que hay: espontáneo (conversación o una nota) o planificados. Y dentro de estos, los siguientes: Textos narrativos. Narrar es contar: un cuento, un sueño, la historia de nuestra vida o la historia universal. Decimos que un texto es narrativo cuando cuenta una serie de acontecimientos dándoles una unidad y organizándolos en el tiempo. El texto narrativo tiene como función informar sobre acciones o hechos reales o imaginarios. Está formado por enunciados de hecho, tiene una estructura temporal y utiliza a menudo oraciones predicativas, verbos de acción y todo tipo de formas lingüísticas que expresan la idea de tiempo. El texto narrativo por excelencia es la narración oral informal, la forma humana más elemental de transmisión y conservación de la cultura y de la experiencia humanas. Novelas, cómics, cuentos, sinopsis, noticias, reportajes, crónicas, películas, series de televisión, algunos relatos publicitarios,... son narraciones. La estructura habitual de la narración es PLANTAMIENTO-NUDO-DESENLACE, aunque admite variantes como el flashback, es decir, empezar desde el presente hacia el pasado. Textos descriptivos. Describir algo es decir cómo es. Se puede describir objetos, personas, lugares, procesos, sentimientos, etc. La principal diferencia entre la narración y la descripción es que en ésta el tiempo queda detenido. La repetición de un mismo sustantivo puede obedecer a una pobreza léxica. El texto descriptivo tiene como función informar sobre el estado de las cosas. Está formado por enunciados de estado y utiliza preferentemente oraciones atributivas, adjetivos, complementos del nombre y adverbios de lugar. Suele aparecer dentro de la estructura de otros tipos de texto. Se pueden señalar cuatro subtipos: descripción física, psicológica, de objetos y de paisajes y ambiente. Desde el punto de vista didáctico interesan especialmente las descripciones científicas, cuyo dominio es necesario como texto académico que es, y las literarias. Las primeras se caracterizan por buscar la objetividad, la precisión y la claridad por lo que los adjetivos usados son meramente descriptivos. En el segundo tipo entrarían las descripciones que parecen en las obras literarias, guías turísticas, catálogos comerciales, folletos publicitarios... Textos dialogados. Son aquellos en los que se reproduce de forma directa o indirecta una conversación entre dos o más interlocutores. En este tipo de textos se incluyen: la conversación espontánea, la encuesta, la entrevista, la carta, la tertulia, el debate, los diálogos teatrales, el coloquio... Textos expositivos. Exponer un tema consiste en explicarlo, en desarrollar una idea o conjunto de ideas con propósito informativo. En estado puro la exposición se parece a la descripción en que se trata de un texto fuera del tiempo pues una exposición lo que ofrece es el "estado de la cuestión". El texto explicativo informa con el fin de hacer entender algo a alguien con una intención didáctica. Recursos como ejemplos, ilustraciones, división en apartados, títulos y subtítulos, distintos tipos de letra les son propios. Mitin político, proverbios y refranes, actas de reuniones, informes técnicos, hojas explicativas, la mayoría de los textos del ámbito académico: conferencias, clases expositivas, libros de texto, apuntes,... se incluyen en este grupo. Proyecto Lector y Escritor
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Textos argumentativos. La argumentación es un tipo de exposición que utiliza razones (argumentos) para probar una determinada idea o tesis, al tiempo que se rebaten las contrarias. Evidentemente, sólo se podrá argumentar sobre temas que admitan puntos de vista diferentes. Los rasgos más destacados de los textos argumentativos son su carácter subjetivo y su carácter abstracto. El texto argumentativo pretende exponer y rebatir opiniones e ideas, convencer, persuadir y hacer creer algo a alguien. De estructura semejante al texto explicativo, presenta mayor presencia de argumentos a favor y en contra de una idea o un hecho. Usa frases largas, con abundancia de la coordinación y de la subordinación como vemos en el ensayo, la oratoria política y judicial, los artículos de opinión y editoriales de prensa, los debates, las mesas redondas, etc. Lógicamente, abundan las oraciones causales y consecutivas. Los argumentos que con más frecuencia se usan son los siguientes: argumento de experiencia personal, se usan observaciones propias o de alguien que se las ha comunicado al autor, es un argumento poco riguroso por su parcialidad y, por tanto, no puede utilizarse como argumento único y el argumento de autoridad, consiste en manifestar que otros más sabios que nosotros opinan igual. Se citan entonces libros, revistas especializadas, autores, etc. Sirve para reforzar afirmaciones, pero hay que contar con que no todo el mundo tiene por qué aceptar determinada autoridad. Textos instructivos son, como su propio nombre indica, los que dan instrucciones, generalmente para hacer algo: el manual de funcionamiento de un vídeo, una receta de cocina, etc. Algunos autores los incluyen entre los expositivos. Además hay que incluir la creación de poesía. Para ello se contará con los libros de la biblioteca del centro. Hay muchas propuestas para hacerlo, desde los caligramas hasta los concatenados. En el libro Enseñar Lengua de Daniel Casany. Ed Grao, hay muchas pistas de cómo trabajar la expresión escrita en clase. También el libro Reparar la escritura , del mismo autor y el de Juegos de expresión oral y escrita, de Dolors Badia Armengol y Montserrat Vilà Santasusanna. Los tres están en la biblioteca del CEP y se puede solicitar un préstamo largo para la biblioteca del colegio. Trabajar la ortografía con loterías elaborando tableros con palabras hechas por ellos, hacer sobres con palabras difíciles y cualquier actividad lúdica que sirva para fijar las normas ortográficas, o hacer dictados útiles, como notas, listados, etc. En la carpeta de recursos hay un material del Gobierno del principado de Asturias, muy bueno como guía para trabajar las competencias del lenguaje.
ELABORACIÓN DE PROYECTOS de TRABAJO o proyectos documentales integrados
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En este libro, que está en la carpeta de recursos, se explica cómo se hacen los proyectos documentales integrados utilizando la biblioteca como centro de recursos. Normalmente, cuando vamos a hacer un proyecto de trabajo, nos hacemos estas preguntas: ¿qué sabemos?, ¿Qué queremos saber? y ¿cómo lo lograremos. Se suele hacer como trabajo de grupo o de parejas. Se busca información en internet y en libros de información. Se elabora un documento y luego se expone. 4.3.2. Actividades tipo de LECTURA También en educación infantil trabajarán una aproximación a la lectura de manera coordinada con el primer ciclo de primaria, dándole la importancia debida al acto de leer y poniéndolos en contacto con la lectura y los libros desde el principio (leyéndoles cuentos en voz alta, usando la biblioteca de aula y la del colegio, participando en los cuentacuentos de los martes, disfrutando de las ilustraciones de los cuentos, etc.)
TALLERES DE LECTURA Leer en voz alta por parte del profesorado, sirviendo como modelos de lectura. Llevar el plan lector propuesto para el nivel desde la biblioteca y realizar actividades previas, durante o posteriores. Utilizar y dinamizar la biblioteca de aula. Llevar normas comunes en el colegio (actividades de préstamo, recomendaciones de libros, presentaciones, lectómetros, etc) Preparar una lectura entre varios alumnos/as y luego leerla al resto. Realizar ejercicios preparados de aumento de la velocidad lectora. Hacer inferencias en la lectura del tipo de preguntas como ¿Qué ha querido decir el autor con esto? ¿cómo se está sintiendo este personaje?, etc. Opinar sobre lo leído. Conocer bien el funcionamiento de la biblioteca del centro y ganar en autonomía para su uso. Utilizar la biblioteca alguna tarde también para ir a estudiar o a consultar. Llevar el programa de familias lectoras. Aprender a utilizar las TIC para la lectura. En esta página, hay 10 tareas TIC para fomentar la lectura Proyecto Lector y Escritor
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La mayoría de las materias curriculares tendrían que disponer de un tiempo semanal que se dedique a la lectura de textos relacionados con la asignatura, con sus objetivos y contenidos específicos: textos geográficos, científicos, históricos, medioambientales, artísticos, deportivos, etc. Deberían ser lecturas planificadas desde la asignatura correspondiente y relacionada con los objetivos de aprendizaje de las mismas.
Las Rutas de lectura Estas rutas están en un Anexo en la carpeta de recursos del proyecto. La propuesta de libros es bastante buena. Son para desarrollar en los tres ciclos de educación primaria.
Las Rutas de lectura, es una guía metodológica para trabajar la lectura compartida en la escuela. Es un material gratuito y descargable en pdf, que forma parte de un proyecto más amplio en el que participan todos los sectores del mundo del libro: educación, familias, librerías, bibliotecas, editoriales, etc. Consta de ocho rutas lectoras que parten de los libros, las historias y la literatura oral para abordar el proceso de comprensión e interpretación de temas básicos en la edad escolar. Como propuesta para el aula tiene varias características de gran interés:
A través de la ficción conecta con la experiencia vital y personal del alumnado. Utiliza el álbum ilustrado para promover la lectura compartida y activa del grupo, permitiendo la participación simultánea de lectores de diversos niveles.
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Motiva a los participantes para realizar actividades de interpretación y creación empleando diferentes soportes, formatos y códigos. La lectura de buenos álbumes ilustrados completa la educación artística y ficcional del lector.
Cada ruta comienza con la lectura de una obra especialmente adecuada para el aspecto que vamos a tratar. Esta lectura la realiza el profesor/a en voz alta, mostrando página tras página las ilustraciones, que en el álbum ilustrado nunca son un mero adorno sino parte inseparable del significado. La lectura implica también ver, escuchar y conversar. Tras la lectura se pasa a interpretar el texto, para lo que se pregunta, se investiga y se proyecta el resultado del trabajo realizado. Terminan siempre con una propuesta plástica, literaria o teatral, o combinadas, en las que la relación con el texto leído es imprescindible. Además queremos trabajar en tertulias
dialógicas con los libros clásicos.
La lectura de los libros clásicos podremos hacerlas en papel o a través de la biblioteca virtual Miguel de Cervantes.
Este es un proyecto de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes cuyo principal objetivo es llevar a las aulas de Educación Primaria y Educación Secundaria obras y autores de referencia de la literatura infantil y juvenil española a partir de la utilización de las nuevas tecnologías aplicadas a la lectura.
En esta página de la Junta de Andalucía también hay clásicos para descargar o leer en internet. En cursos anteriores, la Junta de Andalucía ha mandado a los centros carpetas con clásicos adaptados para leerlos en clase y están registrados en la biblioteca.
Itinerarios lectores cada curso se informará del listado de libros que hay para cada nivel. 4.3.3. OTRAS actividades
CON APOYOS EXTERNOS Visita de algún escritor e ilustrador. En el centro tenemos familiares escritores o ilustradores o cuentacuentos, sería muy interesante contar con su participación en actividades puntuales. Visita de algún investigador, periodista, lector, etc. que cuente su experiencia con los libros. Hacer presentaciones de libros, con libro-fórum. Proyecto Lector y Escritor
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HACIENDO SALIDAS Participar en campañas de fomento de la lectura que puedan organizar instituciones públicas o privadas. Promover la asistencia a exposiciones, conferencias y otras manifestaciones culturales que giren en torno al mundo del libro y sirvan para estimular la lectura. Visitar las bibliotecas que existen en la zona de influencia del centro escolar para conocer in situ su organización y funcionamiento, los fondos bibliográficos disponibles, los sistemas de préstamo... Presentar las librerías como centros de interés cultural, valorando positivamente los servicios que ofrecen a la comunidad. Asistir a alguna obra de teatro relacionadas con obras literarias.
CELEBRACIONES Y EFEMÉRIDES
Mes Internacional de las bibliotecas escolares ( octubre) Día Internacional de la biblioteca ( 24 de octubre) Día de la madre, padre o familia Día Internacional del libro Infantil ( 2 de abril) Día Mundial del libro (23 de abril) Día de la Constitución española ( 6 de diciembre) Día de los Derechos Humanos ( 10 de diciembre) Navidad Día de la Paz y la no violencia Homenaje a obras, a hallazgos científicos, a personajes como escritores, pintores, científicos, etc. Hacer un cuento colectivo, según la experiencia narrada en la revista cuadernos de Pedagogía nº 438 Semana del Libro Concurso anual de Escritura rápida
DE PROYECCIÓN SOCIAL Y CIERRE Exposiciones en la biblioteca Cuentacuentos en la semana del libro con participación de las familias Apadrinamiento lector Jornadas Presentación de experiencias
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A la hora de hacer la programación anual de cada curso, se podría rellenar una plantilla modelo con los libros disponibles en la sección documental de aula y las actividades de lectura y escritura que se van a realizar en el año. Ver ANEXO II
V. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ¿Qué y cómo se va a evaluar? Cuando hablamos de evaluación del proyecto lector y escritor, hablamos de crear las herramientas necesarias para detectar las incidencias que se han tenido en el alumnado, profesorado y comunidad educativa en general. Será necesario constatar los resultados en la comprensión y formación lectora y escritora del alumnado (hábitos lectores, competencias lectoras y escritoras, etc.)Toda la información recogida por los diferentes sectores y con variadas herramientas, es válida para hacer una evaluación cuantitativa y cualitativa correcta. Hay que definir claramente los criterios, seleccionar el material más significativo y elaborar un informe de manera que sirva realmente para mejorar la práctica diaria de manera conjunta. La evaluación será un proceso continuo y actualizado. Por eso se ha hecho un esfuerzo por conocer la situación de partida, tanto del alumnado, profesorado, familias y contexto de trabajo. Se evaluará: la dinámica de trabajo de los equipos, el uso de los servicios creados y de los medios disponibles, la adaptación a los imprevistos y cambios en el centro. Con todo esto se irá reconduciendo el proyecto. V.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN y HERRAMIENTAS: Respecto a las familias:
El conocimiento real del proyecto, a través de contactos y entrevistas.
Su disponibilidad y grado de participación en actividades de aula y centro.
Los recursos humanos y materiales que aporten.
Sus papeles de agentes dinamizadores y animadores de otros padres y madres.
Respecto a la comunidad:
La respuesta ante las peticiones e invitaciones formuladas por el equipo de apoyo a la biblioteca y el grado de conocimiento del proyecto lector y escritor.
La disponibilidad para facilitar medios, instalaciones, infraestructuras, patrocinio de programas y actividades, etc. Y las aportaciones a lo largo del curso tanto en recursos humanos como económicos.
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La colaboración regular con las bibliotecas municipales del barrio.
Respecto al alumnado:
El índice de lectura y el hábito creado a través de las lecturas de los controles de préstamos y uso de las secciones documentales de aula y de la biblioteca central.
El grado de autonomía y participación de los equipos de alumnos y alumnas.
La dinamización generada entre los demás compañeros por el alumnado que trabaja como colaboradores de la biblioteca.
El grado de utilización de los recursos de las bibliotecas de aula y central y la competencia en la elaboración de proyectos documentales integrados (utilización de múltiples recursos documentales)
Valoración de los textos propios y del dominio de lecturas diversas, procesos de comprensión. Según PISA, para conseguir una buena lectura comprensiva hay que: comprender el texto como un todo global, identificando la idea general; obtener información atendiendo a las partes de un texto; elaborar una interpretación, haciendo inferencias sobre la información obtenida conectando todas las partes del texto; reflexionar sobre el contenido, relacionándolo con las ideas precias y el conocimiento y relacionar la forma del texto con su utilidad y la intención del autor.
Valorar el progreso del alumnado en cuanto a las producciones escritas, para ello el portafolio es una buena herramienta.
V.2. Los portafolios del proyecto lector y escritor El portafolio es un tipo de evaluación informal que puede aportarnos mucha información sobre los procesos de trabajo del alumnado y el uso que hace de los recursos bibliotecarios. Además es una forma de no relacionar las actuaciones en torno a la lectura y la escritura, solamente con situaciones de control formal. Con los portafolios individuales del alumnado podremos valorar y evaluar los procesos y producciones del alumnado en lectura, escritura y uso de recursos, puesto que en los portafolios se archiva los borradores, los trabajos documentales, etc. Se puede ir guardando en él: sus fichas personales de lectura de aula o de la biblioteca, las recomendaciones de libros que hace a la clase, borradores de sus escritos, producciones finales como cuentos, libros, relatos, trabajos de investigación o textos tanto continuos (descripciones, narraciones, expositivos, argumentativos, instructivos), como discontinuos ( listas, formularios, hojas informativas, avisos, anuncios, tablas, etc.)Este portafolio puede ser también electrónico. Cada alumno/a tendrá su portafolio del proyecto lector y escritor. Este portafolio se tendría en el aula. Puede ser un sencillo bloc de anillas, utilizándolo para ir guardando en él los materiales producidos por el alumno, relacionados con la escritura, la lectura, el uso
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de documentación y de utilización del fondo bibliotecario. El alumno irá elaborando un índice a medida que introduce documentos en su portafolio en fundas de plástico. Con esta herramienta, también es el propio alumno quien evalúa su progreso. Se pueden mantener durante un curso o un ciclo.
¿Cuándo se va a evaluar?
Cuando se acabe de hacer una estrategia programada. Se recogerán datos y se evaluará.
De un periodo programado de intervenciones concretas, como al final de un trimestre, por ejemplo (uso de la biblioteca de aula, o de la sección documental de aula que se haya utilizado, visitas a la biblioteca del centro, consulta de las lecturas individuales registradas en la biblioteca, elaboración de proyectos, tiempo de lectura en clase, etc.)
De un curso escolar (libros escritos por el alumnado, encuestas y consultas a todos los sectores, consulta del servicio de préstamo de la biblioteca del centro, informes aportados por la biblioteca, memoria final del proyecto, trabajo desarrollado y su valoración, trabajo no realizado, avance en la formación del profesorado y alumnado, material elaborado para el fomento de la lectura, actividades hechas, uso de los recursos bibliográficos, valoración de las acciones realizadas en los grupos lectores, visitas a la biblioteca, conclusiones generales y propuestas de mejora).
¿Quién va a evaluar? Durante todo el curso: el profesorado, el responsable de la biblioteca escolar, los coordinadores de ciclo o comisiones, el equipo de apoyo a la biblioteca, y el equipo coordinador del proyecto de lectura y escritura.
BIBLIOGRAFÍA consultada: Orientaciones para elaborar proyectos lectores y escritores. Delegación provincial de Málaga. Biblioteca escolar. Red LyB de Sevilla Leer.es Blog Biblioabrazo Familias lectoras en red Proyectos documentales integrados. Rosa Piquín Proyecto Lector y Escritor
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Juegos de expresión oral y escrita. Dolors Badia Armengol y Montserrat Vilà Santasusanna. Habilidades y microhabilidades lectoras. Pilar Núñez Delgado Cuadernos de Pedagogía. Octubre 2013 Lecturas y bibliotecas escolares. Portal de la Junta de Andalucía Enseñar lengua. Daniel Casany Reparar la escritura. Daniel Casany
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