Informe de percepción de la violencia en Nuevo Latir

Cali, Colombia, Mayo de 2015

ENCUESTAS PERCEPCIONES SOBRE VIOLENCIA Y PAZ ESCOLAR

Juan Andrés Rengifo Mejia a Escuela de Estadística, Facultad de Ingeniería, Universidad del Valle,

Resumen En el siguiente trabajo se realizó un análisis estadístico descriptivo de los datos recogidos mediante una serie de preguntas entorno a las percepciones sobre violencia y paz escolar que tienen los maestros y maestras de la institución educativa NUEVO LATIR. En él se evidencia las tendencias y preocupaciones que inquietan a los docentes de la institución, como también, los aportes que generarían una mejoría en la labor pedagógica respecto al entorno educativo.

Palabras clave :

Percepción de violencia, paz, educación..

1. Introducción

El presente informe solo pretende ser una aproximación a la realidad, donde se intenta cuanti car ciertas percepciones de los docentes en referencia a como se ven afectados los integrantes de la comunidad educativa sobre los temas de violencia y paz escolar.

No obstante la necesidad de tratar numéricamente las concepciones de cada maestro y maestra, nace del deseo de permitir visualizar de una manera más apropiada las posibles problemáticas que estén envueltas en la cotidianidad de la institución educativa, con el n de hallar posibles soluciones a estás.

Aunque los datos que han servido de estudio para el presente informe nos muestren unas signi cancias, se deben estudiar a fondo, ya que solo son estimaciones de la realidad y con ellas se busca caracterizar las opiniones mostradas, no es una verdad fehaciente, por lo que las conclusiones están sujetas a las percepciones del correspondiente investigador.

2. Ficha técnica

Inicialmente se pensaba realizar un muestreo estrati cado de la población de maestros de la institución, pero al tener tan pocos datos, se optó por desarrollar un censo, considerando a toda la población.

Diseño y realización: A cargo de la profesional en trabajo social Luz Helena Roja.

Universo: Todos los maestros de bachillerato de la institución educativa NUEVO LATIR. Tipo de muestra: Censo.

Tamaño de la población: 18 educadores.

Tipo de encuesta: Entrevista personal. a

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3. Análisis descriptivo

Inicialmente se deseaba caracterizar las percepciones que se tienen sobre violencia y conceptos de paz en la institución o en el entorno educativo, visto desde la perspectiva del docente, para así poder generar planteamientos de construcción de una mejor pedagogía y un mejor desarrollo entre los jóvenes que asisten a las aulas de clase.

El total de la población encuestada fue de 18 docentes, de los cuales el 50 % pertenecían al género masculino y 50 % al género femenino, también al menos la mitad de la población se encuentra entre los 31 a 40 años. En los datos de grupos étnicos o raciales, la respuesta fue heterogénea aunque en su mayoría los docentes se declararon de grupo mestizo.

Las encuestas se subdividían en dos grandes ejes, violencias y paz escolar, en donde las violencias se clasi caban de igual forma, mostrando tipos de violencias y con su respectiva relación del sujeto que era participe de estas y el escenario donde se daban.

La primer tipo de violencia que se destaco fue la violencia física, en donde uno de los criterios que se tomó, fue la de forma de golpes y empujones, se evidencia que la relación de este tipo de violencia solo se da entre los estudiantes y en términos de los escenarios, el que prepondera es el del descanso. Para el siguiente tipo de violencia física se tomó el ítem de robo de dinero o comida, en donde surgió una variación en la relación, viéndola de esta manera en el siguiente grá co:

En este caso no solo predomina la relación entre estudiantes, sino que además se agrega la relación entre docentes y, docentes y estudiantes, aunque en menor escala, por la parte del escenario solo se dan en el aula de clase y entorno educativo.

Para el daño de objetos personales se presentó de forma mayoritaria entre los estudiantes, siendo el aula, el entorno educativo y el descanso los escenarios donde más frecuente son estos hechos. En el último ítem de clasi cación de violencia física se encontraba la forma de presión de grupo para hacer daño a otro, los datos arrojados se visualizan en el siguiente grá co:

Encuestas percepciones sobre violencia y paz escolar (2015)

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En el que además de los estudiantes aparece una anomalía, referente a la relación entre docentes y directivos, al mirar más a fondo este detalle podemos observar en que escenarios se da esta problemática:

Aunque el número de datos no es muy signi cativo, parece importante denotar que se da cierta presión en el ámbito laboral de los docentes.

El siguiente tipo de violencia fue la violencia sexual, en la que inicialmente encontramos la clasi cación de manipulación con nes sexuales, en las que aparece relación entre estudiantes, aunque se mostró solo en dos datos, además que los escenarios donde ocurre son entorno educativo, descanso y en la familia.

La clasi cación de violencia sexual, tocamientos no consentidos, tuvo una gran frecuencia entre los estudiantes, aunque en este caso la relación solo se da entre ellos, los escenarios donde más concurre este tipo de hechos es en el entorno educativo y los baños, aunque de igual manera también se dan en los escenarios de las aulas, descanso y familias, pero en un número menor.

Para la clasi cación de violencia sexual, denominada acoso sexual, se encontró dos relaciones que se presentan a continuación:

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Las relaciones que más se dieron fueron entre estudiantes, sorprendentemente aparece un dato re ejando que entre docentes también se ha suscitado este tipo de hechos, en términos de los escenarios para los estudiantes se evidenció de la siguiente manera:

Para el caso de los docentes, no se registró escenarios en los que se haya dado este tipo de violencia sexual.

El ítem de violencia sexual, acceso carnal, no fue registrado dentro de las encuestas realizadas, por lo que se asume que hasta el momento no ha ocurrido un hecho así o no se ha registrado por parte de los docentes de la institución.

Otro tipo de violencia clasi cada fue la violencia de género, dentro de esta, se clasi co el ítem discriminación por orientación sexual e identidad de género, en la que la relación solo estaba dada entre estudiantes, siendo el aula, el escenario donde se da con mayor frecuencia este tipo de discriminación. La violencia de género, marginación por ser mujer (adulta, adolescente, niña), presentó muy pocos datos, aunque si hubo varios tipos de relación, como se muestra en la siguiente grá ca:

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En este caso los escenarios donde más se presentó este tipo de violencias para el caso de los estudiantes fue en el entorno educativo y la familia, para el caso de los docentes fue solo en el entorno educativo, de igual manera la relación entre docentes y directivos también se presentó en el mismo espacio.

La violencia de género agresión física por ser mujer (adulta, adolescente, niña), no registró mayor datos a dos, y se dio en la relación entre estudiantes, siendo el entorno educativo y el descanso el escenario con única frecuencia. El ítem chistes o bromas sexistas dentro de la clasi cación de violencia de género, presentó una gran frecuencia entre los distintos tipos de relación, como se puede observar en el siguiente grá co:

Donde el escenario que más prepondero este tipo de prácticas fue en el entorno educativo, aunque de igual manera, se dió en el resto de los escenarios.

En el caso de la violencia de género, discriminación a niños por no seguir estereotipos de masculinidad, se presentó gran frecuencia entre las relaciones, observándose de la siguiente forma:

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Al ser la relación de estudiantes la más frecuente, mostraremos en que escenarios se dio estas situaciones:

Se evidencia que el entorno educativo es el escenario donde más se presenta estas situaciones en la institución, para el caso de los docentes y estudiantes se observa de la siguiente manera: En el caso de la relación entre docentes y estudiantes, la mayor frecuencia también se da en el entorno educativo.

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La siguiente clasi cación en los tipos de violencia, es la violencia simbólica, donde el primer ítem fue humillaciones o ridiculizaciones, en las que la gran parte están entre los estudiantes, pero a su vez, también se muestran las otras relaciones, a continuación se observa:

Para este caso, el escenario que predomina en todas las relaciones que se presentan en la grá ca, es el entorno educativo, siendo por gran mayoría el espacio donde suscitan estos hechos.

En el siguiente ítem se visibilizo datos numéricos en la gran parte de las relaciones, siendo preocupante, ya que la violencia simbólica consiguiente es el de amenazas, a continuación se muestra grá camente la frecuencia de este tipo de violencia.

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El escenario que más tuvo frecuencia en términos de todas las relaciones, nuevamente fue el entorno educativo, siendo esté espacio donde más se visibiliza este tipo de violencia, además que coloca a consideración si el espacio de trabajo para los docentes es adecuado, ya que, también fue en la relación docentes y directivos, siendo preocupante este tipo de hechos entre los mencionados.

La exclusión como violencia simbólica presentó mayores frecuencias entre los estudiantes, siendo seguida de una menor manera, por la relación entre docentes, aunque esta vez el escenario predominante fue el aula y el entorno educativo.

El maltrato verbal al ser otro tipo de violencia simbólica generó gran peso en la relación entre estudiantes siendo el entorno educativo el escenario donde más se suscitó este tipo de hechos, a continuación se puede visualizar:

Para el caso del ítem discriminación por etnia o raza, la frecuencia fue baja, presentándose en el mayor de los casos entre los estudiantes y en el escenario del entorno educativo.

La discriminación por diferencia física y/o cognitiva, presentó bajos niveles, aunque nuevamente se da en mayor razón, en la relación entre estudiantes, y el escenario con el que más se identi có está práctica fue el aula.

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En el siguiente tipo de violencia simbólica, la cual fue discriminación por diferencia de la personalidad, generó nuevamente altos índices, lo que hace preocupante la situación entre los estudiantes, como se puede visualizar en el siguiente grá co:

El escenario en que más se evidenció este tipo de comportamientos fue en el aula de clase.

Para la violencia simbólica, intimidación o amenazas, aunque es un ítem parecido a uno que ya se trabajó anteriormente, los datos que se evidenciaron muestran otra faceta de la problemática dentro de la institución, a continuación se observa:

En su gran mayoría se da en la relación entre estudiantes, pero a comparación del ítem amenazas, este tiene un fuerte sostenimiento en la relación entre docentes y directivos, con lo cual podríamos argumentar que las relaciones dentro de la institución educativa, son tensas entre docentes y directivas, para esto mostraremos en qué escenario se dio más este tipo de violencia.

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Aquí podemos veri car que el entorno educativo es el lugar donde más se siente la tensión entre directivos y docentes.

Y por último tipo de violencia simbólica, aparece el abuso de poder, donde constatamos lo que ya venía siendo una tendencia, en su gran mayoría la relación que más se ve afectada por este tipo de violencia es la de docentes y directivos, como se ve a continuación:

Mostramos esta relación en qué escenario se da más, demostrando que el ambiente en el entorno educativo es bastante in uenciado por estas prácticas, y por tanto desgastando las relaciones entre docentes y directivos de la institución.

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Avanzando en el eje de violencias, ahora pasamos a las principales situaciones de violencia que emergen en el contexto educativo y afectan la escuela, en la siguiente grá ca se expresa que la situación con mayor afectación es los hurtos, seguido por el expendio de sustancias psicoactivas y porte de armas.

Dentro de la categoría otro, se logra identi car los siguientes ítems:

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De las violencias citadas en la pregunta anterior, se posiciona como primera el hurto y seguida nuevamente por el expendio de sustancias psicoactivas y porte de armas.

Para el Ă­tem otro, se clasi cĂł entre consumo de sustancias psicoactivas y bullying de lo cual cada uno tuvo un peso del 50 % correspondientemente.

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Dentro de las principales consecuencias que han generado las violencias, se denotan las siguientes:

La desesperanza como la más frecuente seguida por la deserción escolar, además en el ítem otro, se logra identi car dos clasi caciones más, lo cual son el aumento de los actores armados y la depresión, teniendo un 50 % cada uno.

Dentro de la percepción de las situaciones que se consideran mayoritariamente motivo de deserción estudiantil, son las siguientes:

Teniendo una gran variedad entre las respuestas, aunque las más resaltantes son el cambio de vivienda, débil importancia de la educación y violencia urbana. Para el caso de otro se divide en dos clasi caciones, embarazos y consumo de sustancias psicoactivas, ambas con un peso del 50 % respectivamente.

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En la siguiente pregunta se le pidió responder al docente si se sentía a gusto con su espacio laboral en la institución, ya con esto adentrándonos en el eje de paz a lo que llegamos a esta grá ca:

Al parecer se re eja una cierta inconformidad, aunque no se ve constantemente, por lo que la respuesta mayoritaria es a veces, esto se sustenta con el motivo que justi caba posteriormente la pregunta, como lo vemos a continuación:

Se denota que la mayor causa de insatisfacción en el espacio laboral se da por relaciones tensas con los directivos, al considerarlos autoritarios y tener la percepción de que sus ideas no son tomadas en cuenta para el mejor desarrollo del contexto educativo. Aunque también se identi ca la motivación de prestar apoyo a los estudiantes, lo que podría inferir en el hecho de que no se sientan completamente en Encuestas percepciones sobre violencia y paz escolar (2015)

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disgusto con la institución.

Ahora pasamos a el entorno laboral con los compañeros de trabajo, aquí se logró percibir que en general y mayoritariamente la relación es buena. Al parecer el disgusto que a veces se presenta, no está directamente relacionado con los compañeros laborales, por lo que se cree que las problemáticas solo se dan con las directivas de la institución.

El motivo de estas respuestas se da a continuación:

El motivo que más prima es el del respeto y la colaboración entre compañeros, por lo que eso justi caría la frecuencia en la respuesta de que las relaciones son buenas entre ellos.

Para la clasi cación entre las di cultades más frecuentes para la protección de los derechos en la escuela, se contaron las siguientes frecuencias:

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Donde el hecho que más resalta es la desprotección familiar, seguida por el expendio de sustancias psicoactivas, para el caso del ítem otro, se evidenció el bullying como opción extra.

Siguiendo en el eje de paz, se les preguntó por las necesidades en pro de poner en marcha la educación para la paz, donde se identi có como mayor ítem entre los docentes el de transversalidad curricular, seguidas por educación para la paz y la diversidad y las inteligencias múltiples. Dentro de la categoría de otro, se identi ca la orientación frente a la problemática del consumo de sustancias psicoactivas con un 33 % y una formación en educación espiritual con un 67 %.

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Para los docentes sus principales aportes estuvieron dados de la siguiente manera:

Siendo el diรกlogo la clasi caciรณn mรกs importante para los docentes, seguidos de trabajar con los estudiantes basados en el afecto y fomentar los valores en las aulas de clase.

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En la señalización del nivel de uso de los siguientes ítems en su plan de estudio, se caracterizó como el más utilizado el de promoción de la ética y los valores humanistas.

Aunque en un grado medio, también se presenta los derechos sexuales y reproductivos, además de una educación para la ciudadanía y comprensión e interacción con la diversidad física, cognitiva y de la personalidad. En esta pregunta solo apareció una opción de otro, y es la enseñanza de la relación con Dios.

Para el caso de cuál era el nivel de conocimiento respecto a los siguientes lineamientos de políticas públicas sobre la paz escolar, se encontraron estos resultados:

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En este caso hubo un conocimiento medio entre la convención de los derechos del niño, el decreto 1860 de 1994 y la ley 1620 de 2013. Para el ítem otro se encontró las siguientes subdivisiones entre decretos por la intervención que se hace con NNA, constitución política y mandamientos de Dios, con un peso porcentual especi cado en el siguiente grá co:

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En el reconocimiento de las estrategias para la convivencia y la educación para la paz que reconoce en la institución educativa se vieron los siguientes datos:

Donde los acuerdos para la habitancia fueron predominantes en todas las estrategias.

La siguiente pregunta con respecto a las normas de convivencia, los criterios de aplicación dependen de, se visibilizó las siguientes frecuencias:

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A la que los docentes le dan más peso a que se construyen con los y las estudiantes.

La última pregunta a la que se le pide a los docentes dar la valoración de los temas, dadas las siguientes clasi caciones, se gra có de esta forma:

En este caso no hubo discriminación alguna entre si preferiblemente eran hombres o mujeres, solo se cali caron los temas, con el resultado de mayor frecuencia dada en el ítem dialogar y generar acuerdo Encuestas percepciones sobre violencia y paz escolar (2015)

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con el estudiante, seguido de garantizar los derechos de las y los estudiantes y fomentar la autonomía de las y los estudiantes.

4. Conclusiones

Inicialmente en el eje de violencias se encontraron ciertos datos que podrían entrarse a analizar más detalladamente, como lo fueron la violencia física de robo de dinero o comida, donde no solo aparecía registrado estas acciones en relación a los estudiantes, sino que además entra la relación de los docentes, siendo preocupante que se identi que este tipo de actividades entre ellos. También se identi ca que la presión de grupo aparece no solo entre los estudiantes, sino entre docentes y directivos, lo que nos lleva a pensar que hay unas relaciones agobiantes que se generan a través del mal manejo entre directivas y maestros.

Para el caso de las violencias sexuales, especí camente el acoso sexual, se identi can varios hechos aunque son pocos, en términos de los escenarios no se logra identi car el espacio en que se presentaron estos cuando se menciona la relación que hay entre los docentes y estos hechos.

En las violencias de género, hubo gran frecuencia en la clasi cación de bromas o chistes sexistas, siendo en su mayoría actitudes que se manejan entre los estudiantes, aunque en este caso, todas las relaciones restantes también presentaron este tipo de acciones.

De las violencias simbólicas, las que más frecuentemente aparecen fueron las discriminación por personalidad, intimidaciones y abuso de poder, dándose con gran fuerza en el entorno educativo, aunque no solo se da entre estudiantes, el efecto a estudiar aquí es que en su mayoría la queja se da por la relación entre directivas y docentes de la institución, dado que al parecer sus relaciones son bastante tensas, por motivos de falta de comunicación y el autoritarismo que se evidencia por parte de las directivas hacía los docentes al no reconocer sus aportes o al no integrar sus ideas a las acciones que se toman dentro de la institución.

Las principales causas de violencias que se identi caron en el contexto educativo son iguales a las que se dan dentro de la institución, que fue identi cado en grandes rasgos como el hurto, expendio de sustancias psicoactivas y porte de armas, entre las opciones extra que los maestros indican es el consumo de estas sustancias, lo que agrava aún más la situación.

Dentro de las principales consecuencias que han generado las violencias en la escuela se identi caron la desesperanza y la deserción escolar, a su vez la causal de la deserción escolar se identi có dentro de las siguientes, cambio de vivienda, débil importancia en la educación y violencias urbanas.

Para el eje de paz escolar, se halló que la percepción de los docentes referente a que tan a gusto están en la institución, no es muy buena siempre, ya que en sus motivos se acentúan las problemáticas que se generan a partir de la relación entre los directivos y ellos, por lo que se siente que las decisiones son muy autoritarias en términos de aportar a la construcción de un mejor ambiente educativo. En cambio las relaciones entre docentes no se ven tan desgastadas, ya que, entre sus motivos resaltan el acompañamiento y buen trato.

Varias de las di cultades más grandes dentro de la institución para proteger los derechos, se acentúo en la desprotección familiar y en el expendio de sustancias psicoactivas, lo que imposibilita un buen contexto educativo.

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Los principales aportes que se evidenciaron desde los maestros es el diálogo constante con los estudiantes, para poder mediar las problemáticas que se generen en el entorno educativo.

En el nivel de uso el de inclusión en su plan de estudio, se mostró con un alto rango el de promoción de la ética y valores humanistas, además se cali có con mayor frecuencia en un grado medio el conocimiento de los lineamientos de política pública sobre la paz escolar el de la convención de los derechos del niño.

Y dentro de la institución el que más se evidencia por parte de los maestros es el de acuerdos para la habitancia.

La gran mayoría de maestros consideran que las normas de convivencia se deben construir con las y los estudiantes en las aulas de clase.

Por último se considera el diálogo y respeto a los derechos de los y las estudiantes como eje fundamental para la construcción de un buen entorno educativo.

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