1
HUMANITATE ETA HEZKUNTZA ZIENTZIEN FAKULTATEA
2
IKASLEAREN GIDALIBURUA INFORMAZIO- ETA KOMUNIKAZIO-TEKNOLOGIAK HEZKUNTZAN
3
LH 6 ECTS 2010 - 2011 IKASTURTEA 4
AURKIBIDEA
1. Tutore taldea 2. Sarrera 3. Materian landuko diren konpetentziak 4. Materiaren ardatz metodologikoak 5. Materiaren ebaluazio-sistema: alderdiak, proportzioak eta tresnak 6. Materiaren antolaketa orokorra a. Egutegia b. Presentzialitatea – Ez presentzialitatea 7. Bibliografia
1. Tutore taldea Amaia PavĂłn amaia_pavon@huhezi.edu Itziar Arregi iarregi@huhezi.mondragon.edu Maite GoĂąi mgoni@huhezi.mondragon.edu Nagore IpiĂąa 943714157 (167) nagoreipina@huhezi.edu
Tutorea Nagore Maite Itziar Amaia
Taldea T1 T2 T3 T4
Gela D.1.3 D.1.1 D.3.4 N.2.7.
Infogela D.1.3 D.1.1 D.2.4 D.1.2
2. Sarrera Materia honetan zehaztuko dira eskolan teknologia erabiltzeko irizpideak. Helburu nagusia da ikaslea gai izatea informazio eta komunikaziorako teknologiari erabilera aproposa emateko. Azken batean, ikasgai honekin nahi da gaur egungo gizartearekin koherentea den hezkuntza identifikatzea eta abian jartzeko zenbait arrasto ematea. Ikasgai honen bitartez ikaslea prest egongo da informazio eta 1 komunikazio teknologien eraginaz hausnartzeko. Ikasleak, gainera, irudia euskaljakintza.com teknologia horiek hezkuntza-praktikan sartzeko konpetentzia izango du, era horretan irakaskuntza-ikaskuntzako prozesua aberastuz, eta informazio eta komunikazio teknologien hastapen-esperientziak sustatuz.
Edukien laburpena Informazio eta komunikazio teknologien ezaugarriak, eta gizartean eta hezkuntzan duten eragina. Ikus-entzunezkoen kultura, kultura digitala eta kultura informazionala. Multimedia hezkuntza-materialak 6tik 12 urtera bitarteko haurrentzat. IKTak erabiltzen dituzten irakaskuntza-ikaskuntzako prozesuen diseinua, garapena eta ebaluazioa.
3. Materian landuko diren konpetentziak Ikasleak materia honen bidez ondorengo konpetentziak eskuratu beharko ditu: Konpetentzia orokorrak: o Erabakiak hartu. o Lanaren ikuspegi orokorra izatea. o Komunikazio eraginkorra lortzea. Konpetentzia espezifikoak: Jakin: o Informazio eta komunikazio teknologiek (ikus-entzunezko hizkuntzak eta pantailak barne) gizartean eta hezkuntzan duten eragina ezagutu eta hartaz gogoeta egin. o Zientziak, gizarteak eta garapen teknologikoak elkarren artean duten eragina ezagutu. o Informazio eta komunikazio teknologiak eta haiek hezkuntza-praktikarako, garapen pertsonalerako eta gizartearen integrazioa eta kohesioa lortzeko duten ahalmena ezagutu. o Ikasgelako interakziorako eta komunikaziorako prozesuak eta bitarteko teknologikoak ezagutu. o Irakaskuntza-ikaskuntzako prozesua ahalbidetu eta aberastu ez ezik lehen hezkuntzan IKTak ere barne hartzen dituzten esperientzia berritzaileak ezagutu, diseinatu, aplikatu eta ebaluatu. Egiten jakin: o Familiako eta eskolako hezkuntzan eragina duten egungo gizarte-gertaerarik nabarmenenak modu kritikoan aztertu eta beretu: Teknologiaren eta ikusentzunezko hizkuntzen gizarte-eragina eta hezkuntza-eragina ezagutu. o Ikaskuntzaren, hiritar-hezkuntzaren eta kultur aberastasunaren alde egiten duten ikus-entzunezko materialak eta informazioa selektiboki bereizi. o Bizitzan zehar irakaskuntza-funtzioaren jardunak aldaketa zientifiko, pedagogiko eta sozialetara egokitu behar duela onartu. o Esperientzia adierazgarriak sustatu informazio eta komunikazio teknologiak erabiliz. o Gauzak egokitasunez eta zuzentasunez komunikatzen eta informatzen jakin, horretarako dauden euskarri desberdinak erabiliz. o Teknologia erabili bai komunitatea osoa integratzeko bai arrakala digitala saihesteko.
4. Materiaren ardatz metodologikoak Metodologia aktiboak erabiliko dira, hala nola ikasleari protagonismoa eta erantzukizuna emango dioten proiektu (Praktiketako eskolaren ebaluazioa eta hobekuntza proposamenak eta bideo baten ekoizpena) eta kasuetan (Ikasys eta eskola 2.0, Internet eskolan eta Arbel Digital Interaktiboa) oinarritutako ikaskuntza. Metodologia horien bitartez ikasleak banakako eta taldekako jarduerak egin beharko ditu (modu presentzialean zein birtualean).
5. Materiako ebaluazio-sistema: alderdiak, proportzioak eta tresnak Ebaluaziorako kontuan hartuko dira: Ikasleak klase teorikoetara, praktiketara eta mintegietara joatea eta parte hartze aktiboa izatea. Materia gainditzeko derrigorrezkoa izango asistentzia minimoa (%80). Era askotako praktikak egitea. Ikasgaiaren edukien inguruan aurkeztutako eta akademikoki zuzendutako lanak. Bakarkako zein taldekako lanen kalitatea (edukiak zainduz eta hizkuntzaren egokitasuna eta zuzentasuna bermatuz). Azken nota:. Asistentzia, partaidetza, jarrera‌ %15 Ekoizpen nagusiak del.icio.us %15 Proposamenak LHn : o Praktiketako eskolan pentsatzen %15 o Webquesta %15 Ikus-entzunezko produktua %40
6. Materiaren antolaketa orokorra a. Egutegia Materia honek 13 aste iraungo ditu, 7 irailetik urrira eta 6 urtarriletik otsailera. Asteroko egitaraua Mudle-n izango duzue.
b. Presentzialitatea eta ez presentzialitatea Jarduera presentzialak : Eskola magistralak/ Hitzaldiak. Mintegiak. Tailerrak. Eskola praktikoak. Tutoretzak Kanpo-erakundeekiko harremana. Taldean zuzendutako ikasketa eta lana. Jarduera ez-presentzialak Banakako ikasketa eta lan autonomoa. Ikasketa eta lan autonomoa, taldeka.
7. Bibliografia DERRIGORREZKO BIBLIOGRAFIA: Area, M. (2006). Webquest.una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de internet. Kontsulta egina 2009ko irailaren 18an:http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/webquest.pdf Larrea, I. eta Vitoria, J. R. (2009). IKTak, hezkuntza aireberritzeko aitzakia. Jakingarriak, 65, 18-15. BIBLIOGRAFIA OSAGARRIA: Adell, J. (2004). Internet en el aula. Edutec, 17. Kontsulta egina 2008ko irailaren 22an: http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Mc Graw Hill: Madrid. Cabero, J. (2007). Tecnología educativa. Mc Graw Hill: Madrid. Coll, C. eta Monereo, C. (2008). Psicología de la educación virtual. Morata: Madrid. Educastur. (datarik gabe). Blogs y educación. Introducción al uso didáctico de las bitácoras. Kontsulta egina 2008ko irailaren 22an ondokoan: http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/eblog/blogs_y_educacion.pdf Lankshear, C. eta Knobel, M. (2008). Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Morata Madrid. MEC. (2006). Blogs y wikis en tareas educativas. Herramientas on line para la construcción social del conocimiento. Kontsult egina 2008ko irailaren 22an ondokoan: http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&nae=News&file=ar ticle&sid=378 Pérez, M. I. (2006). Diseño de Webquests para la enseñanza - aprendizaje del inglés como lengua extranjera [Recurso electrónico]: aplicaciones en la adquisición de vocabulario y la destreza lectora. Universidad de Granada: Granada. Quadern digitals. (2004). Monógrafico sobre webquest. Kontsulta egina 2008ko irailaren 22an ondokoan: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaN umeroRe vistaIU.visualiza&numeroRevista_id=527 Rosario, J. (2006). Los Weblogs: Herramienta para la Educación y Motivación de la Lectura en los Centros Educativos. Kontsulta egina 2008ko irailaren 22an ondokoan: http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?llengua=es&i d=212 Valero, A. (2007). La experiencia del blog de aula. Kontsulta egina 2008ko irailaren 22an ondokoan: http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file= article&sid=451