Web buenas practicas tic by Huygens Editorial, SLNE

Agustí Cerrillo i Martínez Ana María Delgado García Coordinadores

Buenas prácticas docentes en el uso de las TIC en el ámbito del Derecho

2013

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Colección Lex

Buenas prácticas docentes en el uso de las TIC en el ámbito del Derecho

© 2013, Los autores © 2013, Huygens Editorial La Costa, 44-46, át. 1ª 08023 Barcelona www.huygens.es ISBN: 978-84-15663-20-1 Depósito Legal: B-14951-2013 Impreso en España Reservados todos los derechos. Queda prohibida cualquier forma total o parcial de reproducción, distribución, comunicación pública y/o transformación de esta obra, sin contar con la autorización previa de la editorial.

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Índice General

PRÓLOGO....................................................................................................................

Ponencia Inaugural SOBRE la evaluación de competencias profesionales a través de las tecnologías de la información y la comunicación CAPÍTULO 1

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Agustí Cerrillo i Martínez............

1. Introducción................................................................................................. 2. La adquisición y evaluación de competencias profesionales a través de las TIC.................................................................................. 3. METODOLOGÍA.................................................................................................... 1) Diseño del catálogo de herramientas y aplicaciones............................................. 2) Implementación de las aplicaciones.................................................................... 3) Evaluación y difusión de resultados.................................................................... 4. RESULTADOS......................................................................................................... 5. CONCLUSIONES................................................................................................... 1) El impacto efectivo de las TIC en la adquisición y evaluación de competencias profesionalizadoras............................................................................................. 2) La complejidad en el diseño de los pilotos.......................................................... 3) La necesaria formación de todos los actores implicados (docentes y estudiantes). 4) El soporte técnico imprescindible para garantizar el logro de los objetivos y resultados.............................................................................................................. 5) La interdisciplinariedad en el desarrollo de proyectos de innovación con una alta componiendo tecnológica exige una buena coordinación....................................

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Ponencias sobre las Estrategias de dinamización y participación dentro del aula virtual CAPÍTULO 2

LA SALA DE FISCALIDAD: UNA INICIATIVA EXITOSA DE FOMENTO DE LA COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR. Ana María Delgado García, Rafael Oliver Cuello

e Irene Rovira Ferrer..........................................................................................................

1. Introducción.................................................................................................

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Índice General

2. LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE........................................................................................................ 3. EL FOMENTO DE LA COMUNICACIÓN EN LA DOCENCIA VIRTUAL...... 3.1. Propuestas para fomentar la comunicación entre los profesores y los estudiantes. 3.2. Propuestas para fomentar la comunicación entre los propios estudiantes............. 3.3. Propuestas para fomentar la comunicación entre el equipo docente.................... 4. UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA: LA SALA DE FISCALIDAD........................... 5. CONCLUSIONES................................................................................................... 6. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................

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CAPÍTULO 3

LA DINAMIZACIÓN DEL AULA: EL MENSAJE SEMANAL. Marcel Mateu i Vilaseca y Jordi Barrat i Esteve...................................................................................................................

1. EL APRENDIZAJE VIRTUAL Y LA DINAMIZACIÓN DOCENTE.................. 2. EL MENSAJE DE LOS LUNES: ESTRUCTURA Y CONTENIDO.................... 2.1. La salutación...................................................................................................... 2.2. La planificación de tareas y el calendario semanal............................................... 2.3. La nota de actualidad......................................................................................... 2.3.1. Actualidad................................................................................................ 2.3.2. Orientación práctica y sentido crítico....................................................... 2.3.3. Curiosidad jurídica................................................................................... 3. ANEXO I / DOS EJEMPLOS DE MENSAJE SEMANAL...................................... 3.1. Ejemplo 1........................................................................................................... 3.2. Ejemplo 2........................................................................................................... 4. CONCLUSIONES................................................................................................... 5. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................

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CAPÍTULO 4

FUENTES DE INFORMACIÓN JURÍDICA PARA EL EJERCICIO DE LA ABOGACÍA: LA EXPERIENCIA DE UN SEMINARIO IMPAR TIDO EN LA UNIVERSIDAD NEBRIJA. Luis

García Segura....................................................................................................................

1. INTRODUCCIÓN................................................................................................. 2. JUSTIFICACIÓN DEL SEMINARIO.................................................................... 2.1. Importancia de la alfabetización informativa....................................................... 2.2. Gestión de la información por los profesionales del Derecho.............................. 2.3. Las TICs en la abogacía española........................................................................ 3. IMPARTICIÓN DEL SEMINARIO........................................................................ 3.1. Metodología docente.......................................................................................... 3.2. Programa del seminario......................................................................................

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Índice General

3.3. Evaluación de los resultados................................................................................ 4. CONCLUSIONES................................................................................................... 5. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................

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CAPÍTULO 5

LA IMPORTANCIA DE LA LUCHA CONTRA EL FRAUDE FISCAL EN LA DOCENCIA DEL DERECHO TRIBUTARIO. DISEÑO DE HERRAMIENTAS DE TRABAJO COLABORATIVO A TRAVÉS DE LAS TICS. Ana Maria Lópaz Pérez..............................................................

1. INTRODUCCIÓN................................................................................................. 2. ALGUNAS HERRAMIENTAS DE TRABAJO COLABORATIVO PARA LA ASIGNATURA DE «DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO». GRADO EN DERECHO........................................................................................................ 3. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE TRABAJO COLABORATIVO EN LA ASIGNATURA «INTRODUCCIÓN A LA FISCALIDAD». GRADO EN ADE....... 4. PROPUESTAS DE FUTURO Y CONCLUSIONES............................................... 5. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................

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Ponencias sobre La Evaluación y plataformas virtuales CAPÍTULO 6

EL BLACKBOARD COMO HERRAMIENTA PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA «RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON DECISIÓN Y CRITERIOS CLAROS».

Patricia Escribano Tortajada..............................................................................................

1. Introducción................................................................................................. 2. EL BLACKBOARD................................................................................................... 3. LA EXPERIENCIA LLEVADA A CABO EN LA ASIGNATURA DERECHO DE LA CONTRATACIÓN............................................................................................. 3.1. La asignatura Derecho de la Contratación.......................................................... 3.2. La práctica de mejora docente realizada con el Blackboard.................................. 3.3. Ventajas e inconvenientes del uso del Blackboard................................................ 4. CONCLUSIONES................................................................................................... 5. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................

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CAPÍTULO 7

NUEVAS NECESIDADES, DIFERENTES SOLUCIONES. ELABORACIÓN DE UN CURSO VIRTUAL DE AUTOAPRENDIZAJE EN EL ÁMBITO JURÍDICO. Marta Clar Ballesteros.......

1. INTRODUCCIÓN................................................................................................. 2. EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA REALIZACIÓN DE CURSOS VIRTUALES DE LA EAPC............................................................................................ 2.1. Análisis de la necesidad formativa.......................................................................

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Índice General

2.2. Planificación de la acción formativa y elaboración de contenidos en el WIKI de la EAPC............................................................................................................. 2.3. Diseño pedagógico en el Aula Virtual de la EAPC y el rol del tutor virtual......... 2.4. Ejecución y resultados........................................................................................ 3. PROCESO DE ELABORACIÓN DE UNA NUEVA MODALIDAD DE CURSO VIRTUAL: EL AUTOAPRENDIZAJE CON TUTORIA DE ACOMPAÑAMIENTO.................................................................................................................. 3.1. Detección de la necesidad y diseño del nuevo curso............................................ 3.2. Definición del nuevo rol de tutor acompañante.................................................. 4. BALANCE Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS 2011-2013................................ 5. CONCLUSIONES Y PERSPECTIVA DE FUTURO.............................................. 6. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................

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CAPÍTULO 8

DISTINTOS AMBITOS EVALUADORES EN EL USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL. Teresa Dicenta Moreno y Patricia Mesanza Costa....................................................................

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1. INTRODUCCIÓN................................................................................................. 2. OBJETIVOS............................................................................................................. 3. DESARROLLO......................................................................................................... 1. La autoevaluación por parte del propio alumno.................................................. 2. La valoración de los restantes alumnos miembros del grupo-clase....................... 3. La evaluación final y definitiva por parte del equipo docente.............................. 4. RESULTADOS Y CONCLUSIONES...................................................................... 6. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................

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CAPÍTULO 9

EL PORTAFOLIO DIGITAL: UNA HERRAMIENTA PARA LA REFLEXIÓN. Antoni Font Ribas, Enoch Albertí Rovira, Mariona Gual Dalmau, Lluís Caballol Angelats, Eva Andrés Aucejo, M. Eugènia Ortuño Pérez, Oriol Oleart Piqué, Judith Morales Barceló, Sílvia Gómez Trinidad y Berta Bombí de Llanza......................................................................................

1. 2. 3. 4. 5.

INTRODUCCIÓN................................................................................................. FASES DE DESARROLLO..................................................................................... LA IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS A EVALUAR........................ EL TRATAMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS............... LA PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN................................................................... 5.1. El instrumento de evaluación: el portafolio......................................................... 5.2. Una opción de la sociedad del conocimiento: el portafolio digital o eportfolio.... 5.3. Una propuesta de evaluación del portafolio........................................................ 6. FUNCIÓN DEL TUTOR........................................................................................

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Índice General

7. CONCLUSIONES................................................................................................... 8. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................

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Ponencias sobre Los Nuevos formatos para el aprendizaje del Derecho a través de las TIC CAPÍTULO 10

REFORMAS LABORALES Y FORMACIÓN ONLINE «JUST IN TIME» DIRIGIDA A ABOGADOS EN EJERCICIO. Ignasi Beltran de Heredia Ruiz....................................................

1. Introducción................................................................................................. 2. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN A MEDIDA UOC – ICAB: MATERIAL DOCENTE Y REFORMA LEGISLATIVA.............................................................. 3. «TASTOS D’ACTUALITAT»: UNA SOLUCIÓN PARA LA FORMACIÓN ONLINE ‘JUST IN TIME’ DE ABOGADOS EN EJERCICIO.................................... 3.1. Novedad legislativa, formación ‘just in time’ y material docente......................... 3.2. Sesiones presenciales........................................................................................... 4. VALORACIÓN FINAL............................................................................................

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CAPÍTULO 11

Simulating EU-law-drafting by active e-learning. Ine van Haaren-Dresens......

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1. INTRODUCTION.................................................................................................. 2. LAW DRAFTING IN A VIRTUAL PLATFORM FOR ACTIVE LEARNING.... 2.1. Domestic legislation........................................................................................... 2.2. Goals and competences of the course on domestic legislation............................. 2.3. Virtual platform................................................................................................. 2.4. Lessons learned................................................................................................... 3. IDEAS FOR A NEW COURSE............................................................................... 3.1. EU legislation..................................................................................................... 3.2. Goals and competencies..................................................................................... 3.3. The contents of the course................................................................................... 3.4. International virtual platform............................................................................. 3.5. Assessment by staff............................................................................................. 4. CONCLUSIONS...................................................................................................... 5. BIBLIOGRAPHY......................................................................................................

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CAPÍTULO 12

ADAPTACIÓN DEL OPEN-ACCES A LAS NECESIDADES DEL ÁREA DE FILOSOFÍA DEL DERECHO. Helena Nadal Sánchez y Nuria Belloso Martín.................................................

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1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................

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Índice General

2. CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA UNA NUEVA PAUTA DE ACTUACIÓN DOCENTE.................................................................................................. 3. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO OPEN-ACCESS Y SU ADAPTACIÓN A LA DOCENCIA............................................................................................................. 3.1. El trabajo desde el GID...................................................................................... 3.2. Contexto académico en el que se propone la intervención académica................. 4. PERSPECTIVA GENERAL DE ADAPTACIÓN DEL OPEN-ACCESS A LA DOCENCIA DE MATERIAS IMPARTIDAS POR EL PROFESORADO DEL GID METODOLOGÍA JURÍDICO-POLÍTICO-FILOSÓFICA......................................... 4.1. Objetivos............................................................................................................ 4.2. Competencias..................................................................................................... 4.3. Secuencia metodológica...................................................................................... 5. PERSPECTIVA ESPECÍFICA DE ADAPTACIÓN DEL OPEN-ACCESS EN EL CONTEXTO DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS POR EL PROFESORADO DEL GID METODOLOGÍA JURÍDICO-POLÍTICO-FILOSÓFICA................... 5.1. Desde la Teoría del Derecho............................................................................... 5.2. Desde la Filosofía del Derecho............................................................................ 5.3. Desde el Pensamiento y Movimientos políticos y sociales................................... 5.4. Desde la Ética de la Empresa y de los Negocios.................................................. 6. CONCLUSIONES................................................................................................... 7. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................

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CAPÍTULO 13

REFLEXIONANDO SOBRE LAS TIC: VENTAJAS Y PELIGROS DE LAS TIC EN LA DOCENCIA DEL DERECHO. Albert Noguera Fernández..........................................................

1. INTRODUCCIÓN: DERECHO, INNOVACIÓN Y TIC.................................... 2. VENTAJAS DE LAS TIC EN LA DOCENCIA DEL DERECHO........................ 3. PELIGROS DE LAS TIC EN LA DOCENCIA DEL DERECHO.......................... 3.1. Mucha información poco conocimiento: ¿el google como nueva herramienta de investigación?..................................................................................................... 3.2. Destrucción de la universidad-espacio público.................................................... 3.3. ¿Control social o redes sociales?.......................................................................... 4. CONCLUSIONES................................................................................................... 5. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................

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CAPÍTULO 14

EVALUACIÓN DE LA IMPAR TICIÓN DEL CURSO MOOC «EL DERECHO CIVIL FORAL VALENCIANO» EN LA PLATAFORMA MIRÍADA X. Francisca Ramón Fernández..................

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1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................

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Índice General

2. LAS PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Y LOS CURSOS ONLINE MASIVOS Y EN ABIERTO (MOOC).......................................................... 2.1. Características de los MOOC............................................................................. 2.2. Materiales disponibles para el alumno de un curso MOOC................................ 3. EL CURSO MOOC «EL DERECHO CIVIL FORAL VALENCIANO» EN LA PLATAFORMA MIRÍADAX: VALORACIÓN DE LA IMPARTICIÓN DEL CURSO..................................................................................................................... 3.1. Diseño y estructura del curso.............................................................................. 3.2. Valoración del curso........................................................................................... 4. CONCLUSIONES................................................................................................... 5. AGRADECIMIENTOS............................................................................................ 6. BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................... 7. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS..........................................................................

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CAPÍTULO 15

GIVING DISTANCE STUDENTS OPPORTUNITIES: INTENSIVE PROGRAMS AND BLENDED LEARNING. Prof. Dr. Spoormans, Huub y Dra. Eva Maria Domínguez.......................

1. INTRODUCTION.................................................................................................. 2. THE PROGRAM..................................................................................................... 2.1. Basic lines........................................................................................................... 2.2. Methodology...................................................................................................... 2.3. Learning outcomes / impact on students and teachers / developement of partnership............................................................................................................... 3. CONCLUSIONS......................................................................................................

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CAPÍTULO 16

DOCENCIA TRANSVERSAL-PRÁCTICA DEL DERECHO DE FAMILIA Y DEL PROCESO CIVIL MEDIANTE LAS TIC. Dra. Isabel María Villar Fuentes y Dra. María Amalia Blandi-

no Garrido........................................................................................................................

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1. INTRODUCCIÓN................................................................................................. 2. FASES DEL PROYECTO DE DOCENCIA TRANSVERSAL-PRÁCTICA DE DERECHO DE FAMILIA/PROCESO CIVIL....................................................... 2.1. Fase de preparación............................................................................................ 2.1.1. Objetivos.................................................................................................. 2.1.2. Metodología y herramientas..................................................................... 2.2. Fase de ejecución y desarrollo............................................................................. 2.3. Fase de evaluación, difusión y proyección........................................................... 2.3.1. Evaluación de los resultados...................................................................... 2.3.2. Edición y digitalización de materiales: de la difusión universitaria a la transmisión a la sociedad..........................................................................

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Índice General

3. CONCLUSIONES................................................................................................... 4. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................

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CAPÍTULO 17

APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA METODOLOGÍA DEL EEES AL DERECHO SUCESORIO.

Carmen María Lázaro Palau.............................................................................................

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1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................

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2. EXPOSICIÓN DEL TEMA..................................................................................... 2.1. Clase presencial: Revisión de apuntes.................................................................. 2.2. Clase no presencial: Actualización de contenidos................................................ 3. Aprendizaje autónomo.............................................................................. 3.1. Aprendizaje dirigido con soporte práctico........................................................... 3.2. Aprendizaje crítico.............................................................................................. 3.3. Aprendizaje libre................................................................................................. A. Investigación legislativa.................................................................................. B. Investigación jurisprudencial y doctrinal........................................................ 4. Uso de las TIC’s................................................................................................. 5. Técnicas de estudio..................................................................................... 6. Aplicación práctica de conocimientos teóricos..................... 6.1. Actividad hermenéutica...................................................................................... 6.2. Actividad profesional.......................................................................................... 6.3. Simulación de Tribunal....................................................................................... 6.4. Actividades transversales de implicación social.................................................... 7. Cultura jurídica............................................................................................ 8. Evaluación......................................................................................................... 8.1. Ejercicios de autoevaluación................................................................................ 8.2. Evaluación final del profesor............................................................................... 9. CONCLUSIONES................................................................................................... 10. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................

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Prólogo

I El desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior está estrechamente vinculado a valores como la calidad, la innovación y la mejora continua. Una muestra clara la encontramos en el hecho que en los últimos años, a medida que se han ido desplegando los nuevos grados en Derecho, buena parte de los docentes de las facultades de Derecho han hecho importantes esfuerzos para no sólo adaptar sus programaciones a los nuevos planes de estudio de grado sino también para evolucionar en las metodologías y en las estrategias de enseñanza centrando al estudiante en el proceso de aprendizaje. Todo ello se ha hecho en muchas ocasiones con el asesoramiento de unidades de calidad e innovación docentes de las universidades que han brindado su apoyo a los docentes de las diferentes facultades y estudios. Sin embargo, la innovación docente no sólo está siendo el resultado de planes institucionales y de acciones impulsadas desde determinadas oficinas de apoyo en cada universidad sino que en este proceso está también teniendo una gran importancia el compartir experiencias y prácticas con compañeros y compañeras de la misma u otras universidades que ante las mismas situaciones están abordando iniciativas innovadoras y soluciones imaginativas a los retos derivados de la adaptación de la docencia del Derecho al Espacio Europeo de Educación Superior cuyo interés trasciende las aulas o los espacios virtuales donde se utilizan. Como hemos tenido oportunidad de constatar en otras ocasiones, las tecnologías de la información y la comunicación están teniendo un papel fundamental tanto en relación a la innovación como a la calidad al constituir un potente instrumento en manos de docentes, estudiantes y gestores académicos para poder adquirir y evaluar las competencias previstas en las memorias de los diferentes programas de grado y máster, facilitar la calidad de la acción docente y también permitir recoger y sistematizar los resultados e indicadores necesarios para poder evaluar el desempeño de estudiantes y de docentes y poder sistematizar fácilmente las evidencias necesarias para poder desarrollar un seguimiento adecuado del despliegue de los programas y, en los próximos años, poder evaluar las titulaciones. De hecho, no podemos olvidar que en la actualidad nuestro ordenamiento jurídico prevé la necesidad no sólo de garantizar adecuadamente la puesta en marcha de los nuevos programas de grado y máster a través de la verificación, sino también la reflexión continua sobre su desarrollo que culmina cada seis años con la acreditación del título con la que los se persigue comprobar que los planes de estudios se están desarrollando de acuerdo con el proyecto inicialmente definido y garantizar, de este modo, el cumplimiento de los compromisos adquiridos en las memorias verificadas.

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Prólogo

Para ello, los sistemas internos de garantía de la calidad que se han ido extendiendo en los últimos años son, como recuerda el preámbulo del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, «el fundamento para que la nueva organización de las enseñanzas funcione eficientemente y para crear la confianza sobre la que descansa el proceso de acreditación de los títulos». Gracias a su puesta en marcha, los profesores tenemos la oportunidad de analizar periódicamente nuestra actividad docente con la que identificar aquellas situaciones que exijan modificaciones y mejoras pero también distinguir aquellas prácticas y experiencias exitosas que hayan tenido un impacto significativo en la mejora de la acción docente. De este modo, compartir buenas prácticas, experiencias e iniciativas orientadas de innovación impulsadas por profesores y profesoras de diferentes facultades de Derecho españolas y europeas constituye un instrumento útil no sólo de innovación sino también de impulso de la calidad en la docencia del Derecho y con ello un claro compromiso con la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior. II Después de cuatro años impulsando la Jornada sobre docencia del Derecho y tecnologías de la información y la comunicación hemos conseguido fidelizar a un colectivo de profesores y profesoras de distintas universidades españolas que año tras año comparten sus experiencias y prácticas en la docencia del Derecho a los que en esta ocasión hemos añadido a algunos profesores de universidades europeas. Gracias a ello, esta IV Jornada sobre Docencia del Derecho y Tecnologías de la Información y la Comunicación se ha consolidado como un espacio para el intercambio de iniciativas y experiencias sobre el uso de las TIC en la docencia del Derecho a través de la presentación de comunicaciones con las que se ha dado noticia de casos, prácticas y reflexiones sobre el uso de las TIC en la enseñanza del Derecho y que se recogen en el presente volumen. El libro que el lector tiene en sus manos recoge las diferentes ponencias y comunicaciones presentadas que, con posterioridad a un proceso de evaluación, fueron aceptadas por el comité organizador de la IV Jornada sobre docencia del Derecho y tecnologías de la información y la comunicación celebrada en Barcelona el 7 de junio de 2013. Las diferentes comunicaciones están precedidas por la ponencia «La evaluación de competencias profesionales a través de las tecnologías de la información y la comunicación», a cargo de Agustí Cerrillo Martínez, director de los Estudios de Derecho y Ciencia Política de la UOC, con la que se inauguró la IV Jornada, en la que se recogen las principales conclusiones alcanzadas en el proyecto de innovación que con el mismo título y con la financiación de la Agencia de Gestión de Ayudas Universitarias y de Investigación se desarrolló en 2011 y 2012 en los Estudios de Derecho y Ciencia Política de la UOC. En la ponencia también se presenta el catálogo de herramientas y aplicaciones de las TIC en la evaluación de las competencias profesionales principal resultado obtenido en el proyecto de innovación.

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Prólogo

A continuación, las diferentes comunicaciones se agrupan alrededor de los tres ejes temáticos que guiaron el desarrollo de la IV Jornada: las estrategias de dinamización y participación en el aula virtual, la evaluación en entornos virtuales y los nuevos formatos de aprendizaje del Derecho a través de las TIC. En la sección titulada ‘Estrategias de dinamización y participación dentro del aula virtual’, Ana María Delgado García, catedrática de Derecho Financiero y Tributario de la UOC; Rafael Oliver Cuello, profesor de Derecho Financiero y Tributario de la Universidad Pompeu Fabra, e Irene Rovira Ferrer, profesora de Derecho Financiero y Tributario de la UOC comentan la iniciativa de construir una sala virtual de fiscalidad para fomenta la comunicación entre docentes y estudiantes; Marcel Mateu, profesor de Derecho Constitucional de la UOC y Jordi Barrat, profesor de Derecho Constitucional de la Universidad Rovira i Virgili exponen su experiencia para la dinamización del aula virtual de Derecho constitucional a través de un mensaje semanal; Luis García Segura, profesor de la Universidad Antonio de Nebrija, explica la experiencia de un seminario impartido en la Universidad Antonio de Nebrija; finalmente, Ana María Lópaz, profesora de Derecho Financiero y Tributario de la Universidad «La Florida» presenta su experiencia en relación al diseño de herramientas de trabajo colaborativo a través de las TIC en la docencia del Derecho tributario. Posteriormente, en la sección relativa a la ‘Evaluación y plataformas virtuales’ Patricia Escribano, profesora de Derecho Civil de la UOC presenta el uso de la aplicación Blackboard como herramienta para trabajar determinadas competencias del Grado de Derecho; Marta Clar Ballesteros, técnica de formación en la sección de formación no presencial de la Escola d’Administració Pública de Catalunya expone una experiencia de elaboración de un curso virtual de autoaprendizaje en el ámbito jurídico; Teresa Dicenta y Patricia Mesanza, profesoras de la Universidad de Barcelona, explican diferentes ámbitos evaluadores en el uso de la plataforma virtual. Por último, un grupo de profesores de la facultad de Derecho de la Universitat de Barcelona, bajo la coordinación de Antoni Font, catedrático de Derecho Mercantil de la misma universidad, presentan su experiencia con el portafolio digital. Finalmente, en la sección sobre ‘Nuevos formatos para el aprendizaje del Derecho a través de las TIC’, se recogen las comunicaciones de Ignasi Beltran de Heredia, profesor de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la UOC sobre el uso de las TIC para facilitar formación profesionalizadora actualizada en un ámbito en constante cambio; Ine van Haaren-Dresens, profesora de Derecho Constitucional de la Open University of the Netherlands, sobre un proyecto de aprendizaje en Internet de estudiantes de diferentes países europeos; Helena Nadal Sánchez y Nuria Belloso Martín, de la Universidad de Burgos, explican su experiencia en el uso del open-access en la docencia de la filosofía del Derecho; Albert Noguera Fernández, profesor contratado doctor de Derecho Constitucional, Universidad de Extremadura, refleja el debate en relación a las ventajas y peligros de las TIC en la docencia del Derecho; Francisca Ramón, profesora de Derecho Civil de la Universidad Politécnica de Valencia, explica una experiencia relativa a la impartición de un curso online masivo en abierto (MOOC) sobre Derecho civil foral valenciano; Huub Spoormans de la Open Universiteit de los Países Bajos; Nils Szuka de la Fern Universität in Hagen de Alemania y Eva Maria

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Prólogo

Dominguez de la UNED, Spain explican un proyecto para desarrollar programas intensivos con los que ofrecer la posibilidad de tener una experiencia europea a estudiantes a distancia de diferentes universidades. Por último, Isabel María Villar Fuentes, profesora de Derecho Procesal de la Universidad de Cádiz, y María Amalia Blandino, profesora de Derecho Civil de la Universidad de Cádiz, exponen una experiencia relativa a la docencia transversal del Derecho de Familia a través del uso de diferentes herramientas basadas en las TIC. III A pesar de ya tener cierta experiencia, la organización de una jornada internacional sobre docencia del Derecho y tecnologías de la información y la comunicación no deja de ser una tarea compleja que exige la participación de diferentes profesores y personal técnico y de gestión de los Estudios de Derecho y Ciencia Política que con su labor e implicación facilitan el impacto de esta actividad de difusión y la consecución de los objetivos previstos. En la organización de la IV Jornada sobre docencia del Derecho y tecnologías de la información y la comunicación han participado el Dr. Nacho Beltrán, la Dra. Ana Delgado, la Dra. Patricia Escribano y la Dra. Irene Rovira, profesores todos ellos de los Estudios de Derecho y Ciencia Política de la Universitat Oberta de Catalunya y han contado con la colaboración y el apoyo de Gemma Gallifa y Eila Murillo. A todos ellos, dejo aquí mi testimonio de agradecimiento por el trabajo realizado. Agustí Cerrillo i Martínez Director de los Estudios de Derecho y Ciencia Política Universitat Oberta de Catalunya

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