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APORTE
COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO 21: COMO MEDI-LAS E COMO ENSINÁ-LAS
Nº 8 - Maio 2011 Eugenio Severin
Resumen:
É fácil concordar com a ideia de que os estudantes devem desenvolver novas habilidades que são necessárias para viver e trabalhar na sociedade do século 21 e dela fazer parte. Contudo, até hoje pouco se fez para definir claramente quais são essas habilidades e a formal pela qual podem ser ensinadas e avaliadas. A ATC21S é uma parceria acadêmica mundial, liderada pela Universidade de Melbourne, que conta com o patrocínio das empresas Intel, Microsoft e Cisco, e que tem por objetivo preencher essa lacuna. A América Latina e o Caribe também fazem parte desse esforço e o BID, em conjunto com o governo da Costa Rica, está trabalhando nesse sentido.
Antecedentes Na sociedade do século 21 têm surgido tecnologias e novos ambientes sociais que transformaram a maneira pela qual nos comunicamos e trabalhamos. Aprender o modo de colaborar de forma eficaz e de utilizar as tecnologias como instrumento que possibilita a conexão local e global é uma habilidade essencial para todo indivíduo na sociedade do conhecimento. A educação hoje existente na nossa região é insuficiente para cumprir as exigências atuais e futuras do mercado de trabalho e não conta com a qualidade necessária para permitir um avanço no grau de desenvolvimento nos países. Os estudantes devem hoje se preparar para exercer empregos ou atividades que ainda não existem e precisam desenvolver habilidades indispensáveis para a vida no século 21. “O trabalho realizado pela ATC21S está orientado para oferecer aos governos as informações, os procedimentos e materiais que lhes permitam incorporar o ensino e a avaliação das competências do século 21” (Dr. Patrick Griffin, Diretor Executivo ATC21S, Universidade de Melbourne). O Banco Interamericano de Desenvolvimento faz parte dessa aliança e está trabalhando em conjunto com o governo da Costa Rica, para adaptar esses esforços ao contexto latino-americano, a fim de fornecer aos nossos países as ferramentas e o apoio necessários para sua incorporação aos sistemas educacionais.
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Os pontos de vista e opiniões expressados neste documento são de exclusiva responsabilidade de seu autores e não refletem necessariamente os puntos de vista do Banco Interamericano de Desenvolvimento, de sua Diretoria Executiva nem dos países que representa. Este documento pode ser livremente reproduzido.
Uma aliança global para a região Em janeiro de 2009, em Londres, foi apresentada a iniciativa Assessment and Teaching of 21 Century Skills (ATC21S - Avaliação e Ensino das Competências para o Século 21) a qual contou com a liderança de Universidade de Melbourne (Austrália), a participação de dez universidades e instituições acadêmicas e o financiamento por parte das empresas Intel, Microsoft e Cisco. O Banco Interamericano de Desenvolvimento se tornou membro do Conselho de Administração da iniciativa e propôs que, além da participação de países como Austrália, Estados Unidos, Singapura, Finlândia, Reino Unido e Portugal, fosse contemplada a participação de um país em desenvolvimento da região latino-americana. Em outubro de 2010 o BID realizou um trabalho em conjunto com a Costa Rica, para fazer a tradução, adaptação e aplicação dos instrumentos em um projeto piloto, com o intuito de aproveitar as conclusões e aprendizados em benefício de toda a região.
As competências do século 21 A iniciativa ATCS21S tem por objetivo dar resposta às cinco perguntas a seguir: 1. 2. 3. 4. 5.
Qual é o significado de “Competências do século 21”? Como podem ser avaliadas? Quais são suas implicações no ensino? De que forma as tecnologias podem contribuir nessa tarefa? Quais são as implicações em termos de políticas da educação?
O ponto de partida do trabalho acadêmico é que a sociedade do século 21 é caracterizada por um crescente desenvolvimento e uso de tecnologias da informação e a comunicação e, portanto, essa situação representa uma oportunidade, sem precedentes, para utilizar as tecnologias não só para avaliar, com maior precisão, mas para possibilitar a aquisição dessas habilidades nos estudantes por meio de novas estratégias. Como resultado da primeira fase de trabalho, a iniciativa propõe as definições de dez competências agrupadas em quatro categorias: Modos de pensar
Modos de trabalhar
Ferramentas de trabalho
Modos de viver no mundo
Criatividade e inovação
Comunicação
Alfabetização Informatizada Cidadania local e global
Pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisões Aprender a aprender/ Metacognição
Colaboração
Alfabetização Digital
Vida e carreira profissional
Responsabilidade pessoal e social
Os resultados dessa iniciativa proporcionarão um sinal muito concreto sobre o comportamento esperado para um estudante que desenvolveu cada competência. A falta de descrição clara dos padrões torna a conversão abstrata e carente de bases de comparação.
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Como ensiná-las A identificação, descrição e sistematização das práticas educacionais que reforcem o desenvolvimento das Competências do século 21 é o resultado lógico desse esforço. Tratase, não de novos conteúdos curriculares das disciplinas, mas sim de habilidades que devem ser implementadas transversalmente em todas as disciplinas e experiências educacionais, da educação infantil até a educação superior, dentro e fora da escola. O uso de tecnologias na educação proporciona oportunidades para melhorar a gestão de aprendizados e reforçar práticas educacionais associados ao desenvolvimento dessas competências. Em especial, apoiar o desenvolvimento de metodologias focadas nos estudantes e possibilitar a ampliação do ensino para além, do ambiente e do horário escolar. A implementação dessas práticas exige mudanças profundas na formação dos docentes, os quais devem desempenhar um papel significativamente diferente, orientado para conduzir processos de construção de conhecimentos e não para distribuir conteúdos verticalmente, função esta, historicamente por eles desempenhada.
Fases de trabalho e produtos O projeto foi estruturado para realizar o trabalho em cinco fases, que serão desenvolvidas em um período de quatro anos:
2009
2010
2011
2012
Os resultados desse trabalho, até o final da última fase, abrangem: • Propostas Conceituais e Teóricas • Mapas de Avanço • Protótipos • Práticas de estudo • Plataforma de avaliação e exigências técnicas • Marco de política Além disso, está se efetuando um trabalho, em conjunto com a OCDE, a fim de garantir que as conclusões e aprendizados resultantes do projeto sejam contempladas para a aplicação do Programme for International Student Assessment (PISA), nos anos 2012 e 2015.
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Iniciativa ATC21S na América Latina Em 6 de abril de 2011, na sede do BID, foi apresentado oficialmente o trabalho na América Latina e no Caribe, como parte da iniciativa ATC21S. O BID, com o apoio das empresas Microsoft Latam e Intel Educación Latino-américa, lidera o esforço que tem por objetivo conseguir que a nossa região se beneficie, rapidamente, dos resultados desse trabalho. O governo da Costa Rica aceitou o convite para ser o pioneiro nessa tarefa. Graças ao apoio concedido pela Fundação Omar Dengo e a Fundação CRUSA, formou-se a equipe de pesquisa responsável pela tradução e adaptação dos instrumentos de avaliação para América Latina, a liderança no desenvolvimento de projetos-piloto, a realização das provas necessárias para sua validação e a contribuição para a análise dos resultados. Para reforçar o caráter regional da iniciativa foi constituída uma Diretoria Regional, formada pelos Ministérios da Educação do Brasil, Chile e México e o da Colômbia, os quais em conjunto com a Costa Rica, o BID e as empresas patrocinadoras do projeto vão trabalhar com o intuito de garantir que os aprendizados e instrumentos desenvolvidos estejam disponíveis para toda a região.
Informações adicionais Página na Web da iniciativa na América Latina: http://www.iadb.org/edu/atc21s Página na Web da iniciativa no mundo: http://www.atc21s.org
Informações sobre o Autor Eugenio Severin, Especialista Senior em Educação do Banco Interamericano de Desenvolvimento. Responsável pelos projetos para o uso de tecnologias na educação. Graduado em Literatura. Possui um Mestrado em Administração e um Diploma em Políticas Públicas em Educação.
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