Modelo de evaluacin y acreditacion ebr(1) by IES AGROINDUSTRIAL

GRUPO: EBR UPAO

CURSO: GESTIÓN ESTRATÉGICA Y ACREDITACIÓN EDUCATIVA Integrantes: Maldonado Verónica Mendoza Olga Minchola Sonia Pérez Carola Quezada Sonia Tirado Elena Vargas Ruth Vega Julio

GUÍA No 3. Modelos de Evaluación y Acreditación. El Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la calidad educativa. SINEACE

¿Qué se evalúa en la Institución Educativa?

Se evalúa la gestión educativa para comprender qué procesos y estrategias internas ponen en práctica las IIEE públicas y privadas cuando se enfrentan a la tarea de mejorar los resultados educativos progresivamente, con el fin de comprender la relación entre las acciones que realizan las IIEE y los resultados que van obteniendo. Se busca entender el proceso de mejora de manera dinámica, en lugar de tener una mirada estática que coteje el cumplimiento de requisitos, pues ello no permite generar información para tomar decisiones de mejora.

Gestión educativa se entiende como la capacidad que tiene la institución para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que atiende.

Focalizar la evaluación en la gestión educativa implicará: Para las IIEE reflexionar sobre cómo sus acciones y decisiones facilitan o dificultan la mejora permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje para todos los estudiantes. Para el Estado (a nivel nacional, regional y local) y la sociedad civil, enfocarse en generar conocimiento sobre cómo mejoran las IIEE, identificar buenas prácticas de gestión a nivel de aula y escuela, así como responder a las necesidades y dificultades que enfrentan

No se evalúa

El cumplimiento de requisitos de autorización de funcionamiento, ni a docentes y directivos, sino que reconocerá públicamente las mejoras progresivas que logren las IIEE. Se espera identificar cómo avanzan en sus niveles de cumplimiento de los estándares de gestión educativa planteados en la matriz de evaluación.

¿Cómo se concibe la calidad educativa?

La Ley General de Educación (LGE) en su artículo 13, establece que la calidad educativa es el "nivel óptimo de formación que debieran alcanzar las personas para hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y aprender a lo largo de toda la vida". Preparar a las personas para que hagan frente a los retos planteados supone formarlas integralmente en todos los campos del saber: las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte y la educación física 2 2 Perú. Congreso de la República. Ley General de Educación 28044. (2003) [artículo 31].

Enfoques que sustenta la matriz PROPIAS DE LA REALIDAD NACIONAL Equidad, Interculturalidad Diversidad

UNESCO

Enfoques Relevancia Pertinencia Eficacia Eficiencia

¿Cuáles son los propósitos de la acreditación y evaluación de la gestión educativa y cómo es el proceso?

Los propósitos que enmarcan el proceso de acreditación de la calidad de la gestión educativa de las IIEE en el país son: 1° Orientar a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de enseñanzaaprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que atienden. 2° Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, información para tomar decisiones orientadas a responder a las necesidades de las IIEE para darles el soporte que les permita alcanzar la calidad educativa esperada.

MODELO : Proceso de Mejora Continua

La acreditaci贸n debe entenderse como un proceso de mejora continua que comprende cuatro etapas

Proceso de Mejora Continua

La primera, es la etapa previa

En la cual nos informamos sobre c贸mo se implementa este proceso de mejora continua, conformamos nuestra Comisi贸n de autoevaluaci贸n, nos organizamos para capacitarnos para el proceso y comunicamos nuestra decisi贸n de inicio a IPEBA.

Proceso de Mejora Continua La segunda etapa corresponde a

La autoevaluación. No tiene una duración fija, puede durar entre 6 meses, un año o más. Todo dependerá de las características de nuestra propia IE, del tiempo que le dediquemos al proceso, de la colaboración que logremos de los miembros de nuestra comunidad educativa, y de lo compleja que pueda ser la recolección de la información y su respectivo análisis. La autoevaluación, para ser objetiva, requiere de referentes o estándares con los cuales podremos comparar nuestra gestión y orientarnos con respecto a lo que es considerado una gestión de calidad. Como ya hemos visto anteriormente, los estándares los encontramos en la Matriz de evaluación.

Proceso de Mejora Continua La tercera etapa es la evaluación externa Se inicia a solicitud de las instituciones educativas cuando consideran que están preparadas, después de haberse autoevaluado y haber alcanzado los estándares establecidos en la Matriz de evaluación. Es realizada por una entidad evaluadora autorizada por SINEACE y se desarrolla en base a: a) La Matriz de evaluación para la Acreditación de la Calidad de la Gestión Educativa de Instituciones de Educación Básica Regular. b) Informe de autoevaluación de la IE. c) Información recogida durante la visita de los evaluadores. La evaluación externa • • • •

Verifica que hayamos realizado adecuadamente el proceso de autoevaluación. Corrobora que hayamos alcanzado el nivel "Logrado" en los estándares establecidos. Presenta recomendaciones a la IE de manera que podamos continuar con el proceso de mejora continua. Finalmente, la entidad evaluadora elabora un informe que presenta al SINEACE.

Proceso de Mejora Continua La última etapa es la acreditación propiamente dicha,

Es el reconocimiento público de la calidad de la gestión de nuestra IE, que se otorga a partir del informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la acreditación es temporal, y es establecida por el IPEBA. Luego de este primer periodo, para renovar la acreditación, implementaremos un nuevo proceso de autoevaluación y solicitaremos una nueva evaluación externa en la perspectiva de mejora continua, como proceso dinámico.

Proceso de ACREDITACIÓN

Etapas, Objetivos, herramientas, responsables, resultados proceso ACREDITACIĂ&#x201C;N

¿Qué es la Matriz de evaluación de la gestión de instituciones de Educación Básica Regular? Es el documento que presenta factores, estándares e indicadores de calidad Permite identificar las fortalezas en la gestión de la IE; es decir, aquellos aspectos que se están trabajando de manera adecuada. Esto se aprecia cuando se alcanza el nivel "Logrado" de los estándares Ayudará a reconocer los aspectos por mejorar en la gestión de la IE, así determinar aquellos aspectos que están dejándose de lado, que no se están pudiendo controlar o que no están siendo trabajados suficientemente y que por lo tanto ponen en riesgo el aprendizaje de los estudiantes. Esto se evidencia cuando los estándares se encuentran en el nivel "En Inicio", "Poco avance" o "Avance significativo", según sea el caso

La calificación asignada a los indicadores y estándares responde a una escala de cuatro categorías:

Esta escala de calificación permite ubicar el nivel de logro que hemos alcanzado en los estándares e indicadores y nos dará mayores elementos para el análisis de la situación general de nuestra IE y en la elaboración del Plan de mejora.

驴Por qu茅 es importante la Matriz?

Permite a toda la comunidad educativa

Compartir una visi贸n de lo que queremos lograr y mejorar como IE con respecto a los aprendizajes y a la formaci贸n integral de los estudiantes.

¿Por qué es importante la Matriz?

Permite a toda la comunidad educativa

Lograr coherencia entre lo que decimos y hacemos. Es decir, que lo señalado en la misión y visión, el Proyecto Educativo Institucional y las expectativas de aprendizaje planteadas para los estudiantes debe verse reflejado en el Plan Curricular de IE, en las programaciones curriculares, las sesiones de aprendizaje, la evaluación y en las capacitaciones a los docentes.

¿Por qué es importante la Matriz?

Permite a toda la comunidad educativa

Concentrar nuestros esfuerzos para generar las condiciones adecuadas para el proceso de enseñanza aprendizaje y la formación integral de todos los estudiantes.

¿Por qué es importante la Matriz? Permite a toda la comunidad educativa

Tener altas expectativas respecto a lo que todos los estudiantes pueden lograr, que se evidencian en tareas que representan retos y actividades de aprendizaje que les dan oportunidad de resolver problemas, evaluar, producir y reflexionar sobre su propio aprendizaje, en todas las áreas del currículo.

Evaluar de manera permanente para comprender el funcionamiento de nuestra IE y mejorar de manera continua.

¿Cómo está organizada la Matriz? La Matriz está estructurada en: factores, estándares e indicadores. Los tres elementos se encuentran relacionados entre sí. Los indicadores se construyen en base a los estándares y los estándares se encuentran organizados en factores.

La Matriz también considera los actores clave que cumplen un rol importante en el logro de cada estándar y algunos ejemplos de los aspectos que debemos considerar al momento de evaluar los estándares

¿Cómo está organizada la Matriz ?_ EJEMPLO

ACTIVIDAD III. • Explique (según corresponda al grupo) mediante un gráfico el procedimiento para la autoevaluación de la carrera de educación, de un ISP y un centro educativo de EBR. • Revise (según corresponda) el modelo de calidad para la acreditación de la carrera profesional de educación de un ISP y un centro educativo de EBR. Establezca los pasos a seguir e implemente con los documentos requeridos para llevar a cabo una implementación del proceso de autoevaluación correspondiente. Consigne la documentación pertinente en un portafolio electrónico grupal. • ¿Cuál es la estructura del informe final? • ¿Cuál es la estructura de los planes de mejora?

FACTOR 1: DIRECCIÓN INSTITUCIONAL Se refiere a la direccionalidad que asume la Institución Educativa y a la visión compartida sobre la orientación de su gestión hacia la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que logre las metas que se ha propuesto y asegure la formación integral de los estudiantes.

FACTOR 2: SOPORTE AL DESEMPEﾃ前 DOCENTE Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las ﾃ｡reas curriculares. Implica la implementaciﾃｳn de estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalecer capacidades y brindar soporte al proceso de enseﾃｱanza-aprendizaje.

FACTOR 3: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD Acciones de cooperaci贸n con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de ense帽anza-aprendizaje, y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad

FACTOR 4: USO DE LA INFORMACIÓN Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.

FACTOR 5: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la Institución Educativa.

Comparación matriz de evaluación de la calidad Oficializada mediante RESOLUCIÓN Nº 041-2012-SINEACE/P Lima, 22 de agosto de 2012 FACTOR

ESTANDAR

INDICADOR

FACTOR 1: DIRECCIÓN INSTITUCIONAL

1 2 3

3 3 3

FACTOR 2: SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE

4 5 6

7 3 5

FACTOR 3: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

7 8

2 3

FACTOR 4: USO DE LA INFORMACIÓN

9 10

3 3

FACTOR 5: INFRAESTRUCTUR A Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

11 12

5 3

Oficializada mediante Resolución de Presidencia del Consejo Superior N° 071-2014-COSUSINEACE, de fecha 30 de junio de 2014 FACTOR

ESTANDAR

INDICADOR

FACTOR 1: DIRECCIÓN INSTITUCIONAL

1 2 3

5 5 4

FACTOR 2: SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE

4 5 6

7 6 7

FACTOR 3: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

7 8

4 4

FACTOR 4: USO DE LA INFORMACIÓN

9 10

4 3

FACTOR 5: INFRAESTRUCTUR A Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

11 12

6 3

INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN PROCESO DE ACREDITACION http://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2014/09/la_libertad.pdf

PARTE B ACTIVIDAD III Procedimiento para la ACREDITACIÓN de IE de EBR. El proceso de acreditación consta de cuatro etapas: Etapa previa, Autoevaluación, Evaluación Externa y Acreditación. En esta sección ponemos a disposición aquellos documentos que pueden ser de utilidad en cada una de las cuatro etapas del proceso. http://ipeba.gob.pe/en-que-consiste-el-proceso-de-acreditacion/

El proceso de acreditación de la calidad de la gestión se plantea como una herramienta que contribuye a asegurar el derecho a una Educación Básica y Técnico Productiva de calidad, ya que promueve que las instituciones educativas brinden a todos los peruanos las condiciones necesarias para el logro de aprendizajes, favoreciendo de este modo el cierre de las brechas de inequidad educativa.

PARTE B ACTIVIDAD III

Procedimiento para la AUTOEVALUACION HACIA LA ACREDTACIÓN de IE de EBR.

LA ETAPA PREVIA

1.1. Condiciones necesarias para iniciar el proceso de autoevaluación requisitos indispensables:

a) Liderazgo y respaldo institucional: El director de la Institución Educativa y/o las demás autoridades involucradas deben estar comprometidos y liderar el proceso de autoevaluación. Esto garantizará no sólo que se culmine el proceso de Autoevaluación sino la implementación de las acciones que definamos en el plan de mejora.

LA ETAPA PREVIA

b) Sensibilización a toda la Comunidad Educativa para el inicio de la Autoevaluación: Es importante que la toma de decisión sobre el inicio del proceso de Autoevaluación cuente con el respaldo y compromiso de los miembros de la Institución Educativa, por ello se recomienda difundir y sensibilizar a la comunidad educativa sobre sus beneficios (se adjunta al presente documento información relativa a los beneficios de la acreditación, que se pueden emplear en las acciones de sensibilización

LA ETAPA PREVIA

c) Transparencia del proceso: Un aspecto central en el análisis e interpretación de la información recolectada es la transparencia en el manejo de la información. Todos los miembros de la comunidad educativa deben estar informados del proceso, así como de los resultados y el uso que se hará de ellos.

LA ETAPA PREVIA d) Conformación de la Comisión de Autoevaluación: Una de las primeras acciones a realizar consiste en conformar el equipo de trabajo encargado de organizar y conducir el proceso al que denominamos Comisión de autoevaluación. La Comisión de Autoevaluación debe estar conformada por representantes de los diferentes actores de la comunidad elegidos democráticamente: • Directivos • Docentes • Estudiantes • Administrativos • padres de familia (en el caso de instituciones de Educación Básica) • ex alumnos (principalmente en el caso de Educación Técnico Productiva). Una vez elegidos los miembros de la Comisión, la autoridad de la Institución Educativa, formaliza su participación mediante una Resolución Directoral.

LA ETAPA PREVIA

LA ETAPA PREVIA e) Conocimiento adecuado del proceso: El equipo de trabajo deberá contar con los conocimientos conceptuales y metodológicos suficientes para guiar técnicamente el proceso. Esto garantizará la calidad técnica de la conducción del proceso, así como su culminación con éxito. Una primera acción de la capacitación es revisar a profundidad la Matriz de Evaluación a ser implementada. En dicha revisión se debe dar énfasis a los factores y estándares que lo conforman. Del mismo modo, debe revisarse la Guía de autoevaluación correspondiente a la modalidad o forma educativa, verificar el tipo de instrumentos que requieren ser aplicados, los actores a quienes hay que consultar y la documentación con la que se tiene que contar. Si la Comisión de Autoevaluación tiene algunas dudas con respecto a las etapas y pasos del proceso podrá hacer sus consultas al IPEBA a través de su página web:

LA ETAPA PREVIA f) Comunicación de inicio del proceso de autoevaluación con fines de acreditación: Es necesario que las instituciones educativas que decidan iniciar su proceso de autoevaluación con fines de acreditación lo comuniquen a IPEBA de manera formal. Para ello: El Director puede ingresar a la siguiente página web: www.ipeba.gob.pe y descargar el formato de Oficio de comunicación, que incluye información sobre la Institución Educativa como la conformación de la Comisión de autoevaluación. Deberá enviar un correo electrónico a: dea@ipeba.gob.pe adjuntando tanto el oficio de comunicación de decisión como el archivo digital de la Resolución Directoral que aprueba la conformación de la Comisión (imagen escaneada) y asegurarse de obtener constancia de su registro. Deberá imprimir su constancia con el número de registro respectivo, a manera de cargo; El Director puede enviar una comunicación oficial escrita a las oficinas del IPEBA expresando su voluntad de iniciar el proceso e incluyendo los datos completos de la Institución Educativa (Ver formato en la página web) así como la composición de la Comisión de autoevaluación. También deberá adjuntar la copia de la Resolución Directoral que aprueba la conformación de la Comisión de autoevaluación. Al igual que en el caso anterior, deberá asegurarse de obtener un cargo de la recepción del documento, de lo contrario la comunicación no sería considerada válida

LA AUTOEVALUACIÓN: El proceso de autoevaluación no tiene una duración fija, puede durar entre 6 meses y un año aproximadamente. Todo dependerá de las características de la institución, especialidad u opción ocupacional; del tiempo que se le dedique al proceso; de la colaboración que se logre de los miembros de la institución y de lo compleja que pueda ser la recolección de la información y su respectivo análisis.

La Comisión de Autoevaluación deberá organizar la implementación del proceso mediante un plan de trabajo que contemple las principales etapas y la posibilidad de incorporar con miembros de la comunidad de la especialidad u opción ocupacional que pueden participar. El plan de trabajo no sólo debe contemplar los resultados a ser alcanzados sino también en qué plazo, y quién sería la persona o instancia responsable de ejecutarlo. La Comisión de Autoevaluación puede tener equipos de trabajo adicionales que ayuden en las tareas que suponen el proceso. Estos equipos de trabajo son denominados Comisión de Apoyo y pueden estar conformadas por docentes, estudiantes u otros. A continuación se presenta una tabla que resume todas las fases y posibles estrategias a utilizar por la Comisión de autoevaluación, así como los resultados esperados en la implementación del proceso de autoevaluación:

AUTOEVALUACIÓN: FASES

LA AUTOEVALUACIÓN: PASOS Plan de autoevaluación

CIÓN ALU V E O L UT DE A IONA PLAN INSTITUC 008 80 INA” IE N° ARGENT CA ÚBLI “REP

DOCUMENTOS BÁSICOS UTILIZADOS PARA EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE IE DE EBR - PORTAFOLIO VERSIÓN 1

VERSIÓN 2 (Actualizaciones)

Matriz y Guía de Autoevaluación EBR

Actualización de la Matriz de Evaluación de la Calidad de la Gestión de Instituciones de Educación Básica Regular (NUEVO)

http://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2014/08/Matriz_EBR_Actualizada_.pdf http://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2014/10/Matriz_EBR_Actualizada_Aprobada_180614-con-glosario.pdf

Herramientas para el recojo de información: Instrumentos de recojo de información – I.E. públicas

Encuesta para Padres y Madres de Familia Encuesta para Estudiantes Encuesta para Docentes Encuesta para Directivos Ficha de análisis documental

Manual para la elaboración planes de mejora en EBR

Encuesta para Padres y Madres de Familia Encuesta para Estudiantes Encuesta para Directivos Encuestas para Docentes Ficha de análisis documental

Instrumentos de recojo de información - I.E. privadas

∙ ∙ ∙ ∙ ∙

Encuesta para Padres y Madres de Familia Encuesta para Estudiantes Encuesta para Directivos Encuestas para Docentes Ficha de análisis documental

Herramienta para determinar muestra para Autoevaluación

ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL

El informe de autoevaluación tiene como finalidad contar con un documento que sistematice no solo el proceso, sino que de cuenta de los resultados y de los compromisos de mejora que hemos acordado y planificado. Por eso es importante que lo socialicemos con los demás miembros de la Institución Educativa. El primer informe que elaboremos se considerará un Informe preliminar de autoevaluación y será de carácter interno. Después de implementar el Plan de Mejora, y cuando consideremos que hemos alcanzado los estándares, será el momento de elaborar el Informe de autoevaluación que además de dar cuenta del proceso seguido, deberá incluir los resultados del Plan de Mejora. Este informe será el que enviemos a IPEBA cuando solicitemos nuestra evaluación externa, si decidimos continuar con el proceso de acreditación.

ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL Introducción 1.

Contexto general (fecha de fundación, ubicación, número de estudiantes y profesores, integrantes de la Comisión de autoevaluación, servicios con los que se cuenta, relación con otras instituciones o autoridades de la comunidad, experiencias previas de evaluación y mejora, entre otros).

2. Metodología para el recojo de información (número de personas consultadas según actor educativo, procedimiento, instrumentos empleados, duración). 3. Resultados de la autoevaluación (síntesis de factores, para cada uno de los factores se describe los resultados alcanzados, así como el análisis de los resultados). 4. Plan de mejora (matriz de planificación o resultados del plan o planes de mejora) 5. Presupuesto del Plan de mejora 6. Balance del proceso de autoevaluación (lecciones aprendidas) Anexos

AUTOEV ALU INSTITU ACION CIONAL IE N “REPÚBL ° 80008 ICA ARG ENTINA ”

PLANES DE MEJORA

¿Qué entiendes por Plan de Mejora dentro del proceso de autoevaluación de la gestión con fines de acreditación? PLANES DE MEJORA INSTITUCIONAL IE N° 80008 “REPÚBLICA ARGENTINA”

El Plan de Mejora, como parte del proceso de autoevaluación institucional, es un instrumento de gestión que se elabora con el fin de que establezcas las estrategias para lograr los estándares de calidad de la gestión, que están relacionados con las condiciones que debe proveer tu institución educativa, para asegurar el logro de aprendizajes y la formación integral de tus estudiantes.

ESTRUCTURA DE LOS PLANES DE MEJORA Diseñar el Plan de Mejora Ya has priorizado y reflexionado sobre las causas del estado de “no logro” de estándares e indicadores y has consensuado con tu comunidad educativa las soluciones. Ahora corresponde diseñar el Plan de Mejora, para ello es necesario tener claridad sobre una definición que podría ser “producto”

¿Cuál sería el producto? ¡El Proyecto Educativo Institucional (PEI) construido participativamente y que toma en cuenta el contexto de la institución educativa!

ESTRUCTURA DE LOS PLANES DE MEJORA Elaborar el presupuesto de un Plan de Mejora:

ESTRUCTURA DE LOS PLANES DE MEJORA

Esquema de presentaci贸n del Plan de

ESTRUCTURA DE LOS PLANES DE MEJORA

DOCUMENTO DE PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Documento de presentación de la Institución

ACTA DE APROBACIÓN DEL PLAN DE MEJORA DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Acta de aprobación del Plan de mejora del Consejo Educativo Institucional (o quien haga sus veces)

¿Por qué se financian los planes de mejora?

Los planes de mejora se financian porqué: – Las instituciones educativas no cuentan con recursos suficientes para implementar sus planes de mejora. La implementación de los planes de mejora demanda contar con recursos. – Existe interés de las instituciones educativas para poder acceder a los procesos de implementación de sus planes de mejora con fines de acreditación. – Es una de las prioridades de los campos de financiamiento de FONDEP.

¿Qué es el financiamiento de los planes de mejora?

El financiamiento de los planes de mejora de las instituciones educativas es el medio por el cual se brindan los recursos necesarios (bienes y servicios) que son solicitados por las instituciones educativas, a través de los planes de mejora, para poder implementarlos. Para que la institución educativa pueda acceder al financiamiento de su plan de mejora, es necesario que participe en los concursos de financiamiento que promueve FONDEP. (Ver Pág. 8 de Manual de Elaboración, Costeo y Presupuesto de Planes de Mejora). Estos planes se elaboran, en función a las orientaciones y lineamientos técnicos brindados por IPEBA (autoevaluación y elaboración del plan de mejora) y FONDEP (costeo y presupuesto del plan de mejora). La institución educativa podrá acceder a financiamiento procedente de los recursos del tesoro público, de empresas e instituciones de cooperación internacional o de otras fuentes cooperantes con quienes establezca alianzas el FONDEP.

Encuesta docentes IE pĂşblicas privadas

diversas variantes de color que puede mezclar y combinar. , fotos y diagramas perfectamente y en inteligentes.

PORTAFOLIO

Los integrantes del grupo EBR – UPAO ponen a COMPONENTES PRESENTACIÓN OBJETIVO Y O COMPETENCIA COMPILACIÓN DE EVIDENCIAS SELECCIÓN DE EVIDENCIAS REFLEXIÓN SOBRE LAS EVIDENCIAS CALIDAD DE LA INFORMACIÓN EXPERIENCIAS GRÁFICAS Y TEXTOS E INFORMACIONES DE DIFERENTES TIPOS ACTITUD: RIGOR Y RESPONSABILIDAD REDACCIÓN

consideración el desarrollo de la parte B, actividad III, guía 3 del CURSO: GESTIÓN ESTRATÉGICA Y ACREDITACIÓN EDUCATIVA; que

permitirá

seleccionar

información

necesaria para comprender y explicar las características de la autoevaluación institucional referida a la gestión de la IE 80008 REPÚBLICA ARGENTINA

Competencias COMPONENTES PRESENTACIÓN OBJETIVO Y O COMPETENCIA COMPILACIÓN DE EVIDENCIAS SELECCIÓN DE EVIDENCIAS REFLEXIÓN SOBRE LAS EVIDENCIAS CALIDAD DE LA INFORMACIÓN EXPERIENCIAS GRÁFICAS Y TEXTOS E INFORMACIONES DE DIFERENTES TIPOS ACTITUD: RIGOR Y RESPONSABILIDAD REDACCIÓN

Explicar mediante un gráfico la autoevaluación un centro educativo de EBR Explicar los pasos a seguir e implemente con los documentos requerido, el proceso de autoevaluación correspondiente. Consignar la documentación pertinente del proceso de autoevaluación en un portafolio electrónico grupal. Describir la estructura del informe final de autoevaluación Describir la estructura de los planes de mejora?

Tabla para identificar cuรกntos estudiantes debemos encuestar

Evidencias COMPONENTES PRESENTACIÓN OBJETIVO Y O COMPETENCIA COMPILACIÓN DE EVIDENCIAS SELECCIÓN DE EVIDENCIAS REFLEXIÓN SOBRE LAS EVIDENCIAS CALIDAD DE LA INFORMACIÓN EXPERIENCIAS GRÁFICAS Y TEXTOS E INFORMACIONES DE DIFERENTES TIPOS ACTITUD: RIGOR Y RESPONSABILIDAD REDACCIÓN

Matriz y Guía de Autoevaluación EBR http://www.sineace.gob.pe/wpcontent/uploads/2014/08/Matriz_EBR_Actualiza da_.pdf Herramientas para el recojo de información: Encuesta para Padres y Madres de Familia Encuesta para Estudiantes Encuesta para Docentes Encuesta para Directivos Ficha de análisis documental

COMPONENTES PRESENTACIÓN OBJETIVO Y O COMPETENCIA COMPILACIÓN DE EVIDENCIAS SELECCIÓN DE EVIDENCIAS REFLEXIÓN SOBRE LAS EVIDENCIAS CALIDAD DE LA INFORMACIÓN EXPERIENCIAS GRÁFICAS Y TEXTOS E INFORMACIONES DE DIFERENTES TIPOS ACTITUD: RIGOR Y RESPONSABILIDAD REDACCIÓN

Finalmente, la autoevaluación de la gestión educativa permitió partir de la Matriz de evaluación de la gestión institucional de instituciones de educación básica regular. IPEBA , obtener información, el análisis y procesamiento de datos comparados con los factores, estándares e indicadores que contiene la matriz y constituir la línea de base para que instituciones educativas, tomen decisiones respecto al inicio de la auto evaluación con fines de acreditación

N UCIÓ EVAL O T L U DE A IONA PLAN INSTITUC 008 80 INA” IE N° ARGENT CA ÚBLI “REP

AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL IE N° 80008 “REPÚBLICA ARGENTINA”

PL AN INS ES D T E IE ITUC MEJ N° O I “R 8 ON RA AR EPÚB 000 AL GE LIC 8 NT INA A ”