Revista Egavista N29

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IES Ega — San Adrián

Revista del IES Ega.

EGAVISTA

Número 29–Diciembre 2011

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SUMARIO……………………………………………………..………………………………………. pág 2 PRESENTACIÓN …………………………………………………………..………………………. pág 3 ACTIVIDAD, OPINIÓN, NOTICIAS Y REPORTAJES 25 de Noviembre. Día Internacional contra la violencia machista.... pág 4 Te doy mis ojos, algo más que una película...…….……………...…….…..

pág 6

¿Qué espárrago compramos? Comercio Justo………….………………….. pág 8 Los estudiantes también nos indignamos…………………………………….

pág 10

Cómic. Todos los días la misma historia………………...……..…………….. pag 12 Entrevista a Uche, lector de inglés………...…………………………….……...

pág 14

El burro. Una animal en peligro de extinción………………….………...….. pág 16 La historia de Huracán y su contexto………..………..……...…………….….

pág 18

Proyecto Comenius……………………………………….….…………….…………..

pág 20

Beca Erasmus. La experiencia de David……..……………………………….. pág 22 Visita de PCPI a la Almazara Ecológica de Cabretón……….…………….. pág 24 Comienzo de curso en Canadá. Guillermo Viguera……………..…………. pág 26 Jornadas para la prevención del tabaquismo..……………………………… pág 27 Premio EFQM para el IES Ega………………...……………………………………. pág 28 Proyecto de Igualdad. ¿Qué quieres ser de mayor?…………………....

pág 29

Despedida y Bienvenida.……..………….…………..………………………………. pág 30 El IES Ega en fotografías………………………..……………………………………. pág 31

EQUIPO DE REDACCIÓN: 2º de PCPI COLABORADORES: Álvaro Linde Benito, Curro Chust, Sokaina Benzahra, Lucía Golpes Ares, Carlos Simón, Nerea Boneta, Isabel Esparza, Carla Oteiza Vílchez, Lidia Pardo Herrera, Belén Herrero, Sara Remírez, David Díaz de Ilarraza Olmedo, Guillermo Viguera, COORDINACIÓN, DISEÑO Y MAQUETACIÓN: EMuro FOTO PORTADA: Bezares Muro.

DISEÑO PORTADA: EMuro

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Revista del IES Ega. Para la comunidad escolar de Andosilla, Azagra, Cárcar y San Adrián. www.iesega.com (tu revista está también en la red)

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La Egavista está de nuevo en la calle, por primera vez hemos conseguido editar una revista en diciembre de treinta y dos páginas, algo que supone un esfuerzo extra por parte de todos los colaboradores, pues sale a la luz con apenas tres meses de tránsito por el nuevo curso. El cierre ha resultado, una vez más, como no podía ser de otra manera, muy estresante. Desde la redacción queremos expresar nuestro especial agradecimiento a Laura Lacalle por su interés y colaboración, así como a Marga Rey, que nos puso en contacto con David, nuestro alumno Erasmus.

Tras años de ficticia bonanza, ante nosotros se vislumbra un horizonte de crisis, pero desde el Centro, como parte activa de nuestra sociedad, apostamos por enfrentarnos a ella desde la esperanza y el optimismo, sin caer en la ingenuidad, claro. De ahí la presencia de nuestra cuchara, que simboliza las dificultadas propias de toda crisis, pero que aparece endulzada con mermelada de fresas.

Una vez más, el IES Ega ha demostrado estar sensibilizado con las conmemoraciones internacionales más importantes, como el Día Internacional contra la Violencia Machista, que se reivindicó el pasado 25 de noviembre. La actividad llevada a cabo desde la Comisión de Igualdad, tiene eco en nuestra revista. Un eco que además se ve reforzado por un artículo de Sokaina Benzahra sobre la película de Icíar Bollaín Te doy mis ojos, cuyo argumento está estrechamente relacionado con el tema.

La opinión también tiene cabida en nuestras páginas, opinión incisiva y crítica que viene a demostrar que no todos los jóvenes son teenagenarios. Ejemplo claro lo tenemos en los artículos de Lucía Golpe Ares y de Nerea Boneta. De igual modo, la creatividad halla espacio en la Egavista, como el estupendo relato en cómic de Isabel Esparza.

No menos interesantes resultan los testimonios de algunos de nuestros alumnos que individual o grupalmente han vivido recientemente experiencias en el extranjero. Como la de los alumnos de francés de 4º de ESO en Alemania, gracias al Proyecto Comenius, o la de Guillermo Viguera, que nos cuenta su experiencia a principio de curso en Canadá. Otro caso muy interesante es el de David Díaz de Ilarraza, que narra muy ilustrativamente su experiencia como beneficiario de una beca Erasmus en Francia, se trata de un magnífico artículo no exento de humor, crítica e ironía, cuya lectura es más que aconsejable.

Entre las noticias más reseñables que completan nuestra revista están la concesión del Premio EFQM a nuestro instituto, cuyo galardón fue recogido el pasado 7 de noviembre en Pamplona dentro del XI Día Navarro de la Excelencia. La información también viene dada en el día a día del Centro, como el resultado del Proyecto de Igualdad: ¿Qué quieres ser de mayor?, o las charlas que nuestros alumnos de 1º y 2º de ESO recibieron sobre riesgos del tabaquismo. Por último, hay que destacar los cambios en la directiva del Instituto, con una despedida, la de David e Isabel y una bienvenida, la de Javier y de Arancha. A todos, la Egavista les desea mucho éxito en su nueva andadura.

Gracias también a todos los colaboradores, no sólo a los que han escrito, también a los que en mayor o menor medida han contribuido a que este número veintinueve vea la luz. Sin vuestra ayuda y participación Egavista no sería posible. ¡Gracias a todos y que paséis unas felices vacaciones!

Ernesto Muro Díaz

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Son las 8:45 de la mañana del 25 de Noviembre de 2011. Como cada mañana, se agrupan en las puertas que dan entrada al instituto cientos de alumnos y alumnas llenos de energía y vitalidad.

Pero esta mañana algo es diferente; el color blanco, el que simboliza valores como la pureza, la paz o la inocencia domina preferentemente en las vestiduras de alumnos y profesores.

Después de sonar el timbre, y como cada mañana a las 8:55, todo el mundo acude a sus aulas.

Pero en esta ocasión, un taller está vacío. Eduardo Urchegui, Marta Roldán y los alumnos de 1º de PCPI han trasladado sus actividades de taller al exterior del instituto. Sobre el campo de fútbol de hierba, el rocío de la mañana ha dejado una fina capa de agua que provoca cierta hume-

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dad en los pies de quienes allí trabajan. Pero nada detiene a este grupo de alumnos que armados con estacas, martillos, cuerdas y cintas métricas se proponen trazar un mensaje claro y rotundo: “VIOLENCIA STOP!” Ellos saben que solo son los cimientos, que sobre esas cuerdas que dibujan las letras y componen las palabras hay mucho tiempo de trabajo anterior. Tan solo dos horas después, más de quinientas personas entre alumnos y profesores formarán un mensaje claro y contundente en el que cada uno aportará su granito de arena en la difusión de esta exclamación colectiva.

Atrás se quedan los días en los que la comisión de igualdad del

IES Ega, formada por Susana Valiente, Curro Chust y Camino Zabaleta planificaban esta actividad con un claro propósito, concienciar a la sociedad en boca de nuestros alumnos y alumnas de que hay que acabar con la violencia más injusta. Atrás se quedan los momentos en que los alumnos de PCA junto con David Martínez elaboraban las estacas de madera y las pegatinas de VIOLENCIA STOP! que en breve comenzarán a repartir los alumnos de 3º de Diversificación.

Atras se quedan las horas en la que, tutores y tutoras reproducían claros mensajes en contra de esta violencia en forma de canción. Y atrás se queda el trabajo de tantos aquellos que colaboraron, porque es el momento de mirar hacia delante.

La violencia de género es uno de los mayores problemas de esta

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sociedad, la violencia de genero no entiende de razas, de culturas, de fronteras, de clases sociales, solo entiende; de “género”.

Pero desde la comisión de Igualdad queremos recordar que no solo hay violencia física, también hay violencia verbal, y normalmente aparece antes que la violencia física. Por ello es importante que luchemos contra todo tipo de violencia.

Y mientras tanto en el campo de fútbol, todo esta listo. Toño Amatria comenta que la megafonía está preparada, Carlos Simón no para de subir y bajar escaleras para que todo este a punto. Las cuerdas se tensan, Ernesto Muro y J.J. Esparza portan las cámaras junto al equipo de la ETB y el momento no se hace esperar. El blanco comienza a dominar sobre la hierba, todos los miembros del IES EGA portan sobre su corazón un mensaje representado en forma de adhesivo. Y todos ellos formarán ese mismo mensaje, el que llevan en su corazón, pero con la potencia que tiene la unión de nuestras fuerzas. Así que la emoción comienza, grupo a grupo, se van colocando cada uno en su posición, los cambios de ultima hora hacen modificar un poco el trazado, pero no importa, todos colaboran. Tras varios cambios y ajustes todo esta listo.

Y ahí llega el momento. Tantas horas de trabajo, la colaboración de tanta gente y el esfuerzo de toda la comunidad educativa se reducen a tres segundos. El silencio se apodera del mensaje y durante tres segundos, todos pensamos en lo mismo. Un espectacular aplauso colectivo rompe ese silencio, que simboliza que nuestro mensaje ha sido enviado.

La actividad sólo pudo hacerse realidad gracias a la colaboración desinteresada de profesores y alumnos.

Desde el césped hubo coordinación con compañeros ubicados en la segunda planta del Centro, allí donde la propuesta escénica se hizo realidad.

Muchas gracias a todos, porque desde luego esto nunca hubiera sido posible sin vosotros, los verdaderos protagonistas de esta historia. Protagonistas que quieren decir al mundo entero que desde San Adrián, queremos luchar por un mundo más justo, un mundo en el que la igualdad no sea una utopía; sea una realidad.

Curro Chust

He aquí el equipo de redacción de la Egavista. Los chicos de 2º de PCPI que pusieron el punto de admiración al STOP a la violencia machista.

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Te doy mis ojos es una película muy premiada de Icíar Bollaín en la que se trata el tema de la violencia de género. Es la historia de una mujer, llamada Pilar, que trata de rehacer su vida tras mucho tiempo sometida al maltrato psicológico y físico de Antonio, su marido. La separación supone un cambio, Pilar consigue un trabajo en un museo gracias a su hermana y empieza a relacionarse con otras personas, ya que el acoso de su marido le impedía tener vida social. Poco a poco se recupera junto a su hijo, pero es precisamente el niño el que hace que se mantenga el vínculo entre los dos. Por otro, lado, Antonio empieza una terapia para tratar de calmar su instinto violento y al mismo tiempo trata también de volver con su mujer, pues sin ella no sabe vivir. Intenta seducirla con todo tipo de regalos y de promesas, hasta que finalmente Pilar cae en la trampa, le da de nuevo sus ojos y, en contra de los consejos de su hermana, vuelve a vivir con su marido.

Sin embargo, en poco tiempo vuelve a aparecer la amenaza, el maltrato y la violencia. Antonio lleva una vida llena de frustraciones y de complejos, y lo carga todo contra Pilar. Además, no soporta que ella tenga éxito en el trabajo, que tenga amigos, se muestra muy celoso.

La liberación de Pilar parte del reconocimiento por su parte de que

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tiene un problema, lo cuenta a sus amigas, compañeras del trabajo, y entre todas la ayudan a salir adelante. La película termina de un modo cíclico, es decir, tal y como empezó, con Pilar recogiendo las cosas de su casa y saliendo de ella, pero esta vez no lo hace precipitadamente, ni con miedo, no está sola, se siente segura de sí misma y lo hace delante de las narices de su marido.

Antonio es un hombre, como ya hemos dicho, muy descontento con su vida, con su trabajo. Se siento frustrado al mínimo comentario, y tiene la autoestima muy baja. Para él es una humillación que su mujer trabaje, que se sienta valorada, que progrese, y sobre todo que gane más. Cuando acude a la terapia intenta controlar su ira, aprende cosas básicas de relación social, a mostrar un afecto, pero todo le cuesta mucho, y aunque lo consigue, es decir, consigue que Pilar vuelva con él, pronto olvida todas esas enseñanzas. En la película se ve cómo el trabajo de terapia puede ser bueno.

Uno de los grandes problemas de Antonio es el de los celos. No soporta que Pilar tenga libertad de movimientos, perder el control sobre ella es fundamental, por eso le interesa que se dedique sólo a la casa, al hijo y a cocinar, de ese modo es menos libre, menos independiente, o dicho de

otra manera, es más dependiente de su marido, es casi su esclava.

Sin embargo para Pilar el trabajo significa libertad, es su mejor terapia, porque se relaciona con otras personas, personas que la respetan sin conocer su caso, simplemente porque son compañeras del trabajo.

Conforme avanzan los días va cogiendo confianza y del compañerismo se llegará a la amistad. Por otro lado, el trabajo la dignifica porque se siente valorada, porque gana un sueldo con el que puede mantener a su familia, a su hijo. Además, con respecto a su marido, ella tiene algo diferente, puesto que a ella sí que le gusta el trabajo, incluso cuando empieza en un puesto nada cualificado. Después va a crecer en el trabajo, estudia y se forma para aprender de arte, para poder mostrar y explicar el contenido de los cuadros a los turistas, puesto que la acción se desarrolla en Toledo, una ciudad monumental y llena de arte.

Siguiendo con el análisis de los personajes, nos encontramos con la presencia del niño, de Juan, el hijo de ambos. Está claro que el padre utiliza la existencia del niño para doblegar a Pilar. Para ella no hay nadie más querido en este mundo que su propio hijo, el padre lo sabe y lo convierte en una herramienta, primero, cuando están separados, para ejercer el control y conseguir información sobre la madre, después para chantajearla emocional-

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mente. En un momento de la película, en niño pregunta a su madre: “¿Mamá, tú quieres a papá?”, y Pilar, para no hacerle daño, le dirá que sí.

Otro personaje importante de la película es el de Ana, la hermana de Pilar. Ella le va a facilitar todo tipo de ayuda para que se separe.

Primero le deja su casa y luego le ofrece la idea de empezar a trabajar en el museo. Pero la relación se va a estropear cuando Ana reproche a Pilar que vuelva con su marido, le recuerda una y otra vez que él la maltrata y la menosprecia, pero Pilar no está preparada para enfrentarse a su propio problema y prefiere volver con su marido. El matrimonio de Ana con un hombre extranjero es lo contrario que el de Pilar, pues este hombre colabora con ella en las labores domésticas, y además le da cariño y en general se comporta de un modo normal.

Finalmente, Pilar se sincerará con su hermana, reconocerá que tiene un problema y se reconciliarán tras la separación definitiva de su Antonio.

Por último hay que destacar la presencia de la madre de Pilar y de Ana. Para ella lo correcto es que vuelva con su marido, y que si tiene algún problema, lo resuelva con él.

Sus consejos no son nada buenos para Pilar. Al final descubriremos que ella, la madre de ambas, también era maltratada por su marido.

Desde mi punto de vista, ninguna mujer tiene que estar soportando este tipo de violencia, llamada violencia de género o machista, por eso es muy importante que no se calle, que no soporte el dolor en silencio. La única forma de solucionar estos problemas en enfrentándose a ellos de cara. Hay muchísimas mujeres que viven esta situación y no denuncian. Se callan porque el miedo las tiene paralizadas, controladas. El miedo a las represalias, a las amenazas está ahí. Pero no es menos cierto que muchas mujeres que se callaron

han acabado muertas. Conocemos por la televisión casi a diario casos de mujeres maltratadas psicológica y físicamente que por miedo ocultaron su problema, quizá incluso porque temen que sin sus maridos la vida no será posible, y sí que es posible.

Si un hombre dice a una mujer “te quiero”, y al mismo tiempo ejerce sobre ella una violencia psicológica, con humillación, insultos, etc, y también una violencia física, entonces, está claro que no la quiere, no puede amor mezclado con violencia. Es sólo interés por la posesión.

película. Pilar lleva nueve años con su marido, utilizada por él a su antojo y siendo maltratada, pegada e insultada. Después de la separación, se vuelve a dejar atrapar, es como si estuviera ciega, pues le da sus ojos, y por eso vuelve otra vez a caer en el error de volver con Antonio. Así que la clave está en no dar los ojos, en no pasar ni una cuando se es maltratada, en plantar cara, en comunicárselo a nuestros seres queridos, familiares y amigos, y denunciarlo.

Sokaina Benzahra 4ºESO

Todo esto es lo que muestra la película de Icíar Bollaín en su

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Espárragos de Navarra, de Perú, de China… escuchamos comparaciones entre el espárrago que tradicionalmente se ha producido y elaborado en nuestra comunidad y lo que podíamos denominar como “el nuevo espárrago”, procedente de países en vías de desarrollo (Perú, Chile…), o países, con una tecnología avanzada y con gran visión de futuro y de aprendizaje (China). Pero la gran cuestión es saber qué espárrago compramos y por qué.

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El presidente de la UAGN (Unión de Agricultores y Ganaderos de Navarra) ha criticado recientemente que las condiciones de recogida del espárrago en China y Perú "son prácticamente de esclavitud" y ha destacado que en estos países se está recogiendo el producto, "utilizando a todo tipo de personas desde niños hasta ancianos", pagando "un dólar al día" y ha añadido paradójico y contradictorio, pero muy acorde con los tiempos que vivimos, que "mientras los espárragos viajan en avión, la gente que

los recoge tiene que venir en patera".

Por esta razón, hace aproximadamente un año, se nos propuso a los chicos y chicas de Industrias Alimentarias, que elaborásemos un proyecto, para comparar los costes de elaboración, producción, personal, etc. entre una empresa de Navarra que elaborase espárrago y otra de Perú.

El proyecto lo estamos realizado en colaboración con la ONG “Paz y

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Solidaridad Navarra”, encargada de cooperar con países en vías de desarrollo, para defender los derechos y libertades de las personas, y ayudando entre otras cosas a crear escuelas, centros de trabajo, mejorando las viviendas, etc.

Con la realización del proyecto, comenzamos el curso pasado, analizando los costes relativos a producción.

Para ello, nos entrevistamos con el

" mientras los espárragos viajan en avión, la gente que los recoge tiene que venir en patera " dueño de la empresa “Conservas el Navarrico”, con el que mantuvimos una interesante conversación. Mientras que por otro lado, acudimos a Gure (El responsable de la ONG que nos está ayudando), que nos consiguió los datos relativos a costes de producción en Perú.

El resultado fue impresionante, ya que, cuando realizamos el balance de costes, descubrimos un gran desequilibrio entre empresas con las mismas características en Perú.

Este curso, nos vamos a centrar en el coste de personal. Habiendo podido analizar los costes de producción y habiendo leído lo que asegura el presidente de la UAGN “condiciones casi de esclavitud”, creemos que, van a ser considerablemente diferentes y va a haber una gran diferencia entre lo que lo que gana un trabajador en Perú, con respecto a lo que gana un trabajador en Navarra, haciendo el mismo trabajo.

Para explicarnos los datos acerca de todo lo que se está llevando a cabo en Perú por la ONG e informarnos, para poder ampliar nuestro proyecto, desde Paz y Solidaridad, van a venir a darnos una serie de charlas y así, poder informarnos de primera mano, por personas que han estado allí como es el trabajo.

Mis compañeros y yo, os invitamos a que leáis el trabajo una vez lo terminemos y lo publicaremos, ya que, nos dará una visión diferente de las cosas, nos ayudará a plantearnos si seguir comprando conservas autóctonas, o conservas traídas de fuera a precios de venta mucho más baratos, ya

que, conoceremos las condiciones a las que han sido sometidas las personas que las elaboran y como se han hecho.

Así, os planteo una pregunta para que reflexionéis: “¿Qué sale más caro: un producto elaborado por personas con unas buenas condiciones de trabajo, o un producto que sabemos que explotan a niños y ancianos, aunque el coste final sea menor?”

Lucía Golpe Ares.

2º Industrias Alimentarias

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Tras las numerosas huelgas que hemos podido ver en estos meses, tanto de profesores como de alumnos, me he decidido a escribir sobre una organización que a pesar de que está muy ligada a los estudian-

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tes y presente en muchísimos centros de España, aunque bien es cierto que en algunos lugares, desgraciadamente, poco o nada se sabe de ella. La organización a la que me estoy refiriendo es el

Sindicato de Estudiantes. Este sindicato lleva funcionando en España desde hace ahora más de veinte años. A lo largo de toda su trayectoria, este sindicato estudiantil ha conseguido conquistas históricas en la educación: aumento de becas, aumento de plazas en escuelas públicas, o el derecho a los estudiantes a estar organizados.

A pesar de las numerosas victorias que se han ido logrando en estas dos intensas décadas, no os creáis que todo está terminado, aun nos quedan muchas causas por las seguir luchando y cada vez más motivos por los que indignarnos.

Actualmente los jóvenes recibimos una falta de igualdad en la educación en función de nuestra clase social; los hijos de trabajadores, de obreros, somos los que sufrimos esta educación de malas condiciones y de recortes en los presupuestos. Somos los estudiantes de la educación pública y todo nuestro futuro depende de la enseñanza pública y de su buena salud. Sin embargo, es precisamente en lo público donde está aplicando la tijera.

Sin entrar en comparaciones con los colegios concertados y sin entrar a valorar la existencia y el modo en que se hace esa concertación (este es otro capítulo), lo cierto es que los estudiantes de familias de pocos recursos y de clase trabajadora, conforme se van sucediendo las reformas, tenemos ante

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nosotros un futuro cada vez más oscuro.

Pronto se nos plantearán nuevos retos, la Universidad. Pero no podremos ir a una universidad privada, y difícilmente podremos costear la factura con los miles de euros que vale el Máster posterior a la carrera.

Pero antes de llegar a la Universidad, ¿qué vemos en la Secundaria?

Cada vez menos recursos, menos fondos, institutos en los que hay más alumnos y, sin embargo, menos profesores, con un sistema de becas cada vez más restringido, casi anulado, etc.

La alternativa pasa por compaginar estudios con trabajos de miseria para intentar seguir estudiando después de la enseñanza obligatoria. Ninguna facilidad para tener unos estudios decentes y un futuro digno, sino todo lo contrario. Hoy en día la educación se convierte en una auténtica carrera de obstáculos para la gente corriente y en vez de un derecho fundamental parece un privilegio de unos pocos afortunados.

Todo esto aunque no lo creáis tiene una explicación, se invierte lo estric-

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tamente necesario para darnos la formación básica y convertirnos en la mano de obra que se necesita en cada momento. Cuando, como pasa ahora, para las necesidades de los grandes empresarios hay demasiados universitarios, provocando que decenas de miles de licenciados estén en paro, estos mismos empresarios y banqueros presionan para que se reduzca los gastos en educación, cerrándonos con ello la última posibilidad que podemos tener de recibir una cualificación necesaria como para aspirar a un puesto de trabajo digno.

Como los hechos demuestran, solo con la palabra y la reunión no se resuelven estos problemas, por lo que es necesaria la presión y la movilización.

No esperes a que te sigan restringiendo y limitando una educación plena y de calidad, no dejes pasar el momento, ya que más adelante tal vez sea demasiado tarde. Vienen tiempos de cambio y que estos sean para mejor o para peor, está solo en tus manos. ¿Cómo puedes hacerlo?, muy fácil, no te conformes con cual-

quier cosa, tu conformismo alimenta su poder, lucha por lo que te corresponde.

Para más información visitar la página Web: www.sindicatodeestudiantes.net Os animo a afiliaros, así estaréis al corriente de las novedades y de convocatorias para diferentes eventos, ya sean huelgas, manifestaciones, asambleas, etc.

El Sindicato de Estudiantes responde como una sola persona a cualquier agresión a nuestros derechos, se dé en donde se dé, y para ello aprovecha la fuerza que nos da el ser miles de estudiantes organizados y coordinados de una punta a otra del Estado.

Para finalizar, citar una de las frases del gran músico Bob Marley: “¿Cuántas muertes más serán necesarias para darnos cuenta de que ya han sido demasiadas?”. Yo en su lugar me atrevo a decir: “¿Cuantos derechos nos tienen que arrebatar para darnos cuenta de que ya han sido demasiados?”

Nerea Boneta -1º Bachillerato

Momento de una concentración, la celebrada durante los primeros días de octubre, frente al departamento de Educación tras la manifestación convocada por el Sindicato de Estudiantes para protestar contra el paulatino desmantelamiento de la educación pública.

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What is your full name?

My names are Uchenna Atama Ugwuja.

Where are you from? Can you tell us something about your country?

Am from Nigeria. Yes Nigeria is a country in the west of Africa, with an inhabitant of 116 million. We’ve got three major tribes and also 132 different dialects. It’s also a country mixed up with Christians and Muslims. Our climate is tropical and we’ve got a lot of rainforest in the south and east with wild animals.

Why did you come to Spain and specifically to Navarre?

I came to Spain, specifically Pamplona for a visit because I had a childhood friend who lives there.

So on my visit I met a girl from

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Pamplona whom I fell in love with and now she happens to be my wife.

What is your opinion about Spain?

On my own opinion, Spain is a country with a very rich culture and I believe it’s one of the countries in Europe that welcomes foreigners. Although the economic situation is difficult now but we hope it will be better in the future.

What cities have you visited here in Spain? Which is your favourite? Why? I have visited. Madrid, Malaga, Barcelona, Seville, Cadiz, Leon, Salamanca, Santander, San Sebastian, Valencia and

Zaragoza to mention but a few. I really do enjoy travelling. And my favourite is Cadiz. Cos it’s beautiful and I like the white villages in the southern part of Spain.

Do you find any differences between Spanish Educational System and the one from your country?

Yes a lot of differences. The standard of education here is very good and stable. A lot of facilities and materials are been provided by the government in public schools. In my country, parents like sending their kids to private schools for those who can afford the bills because they’ve got more materials and no strikes.

In the area of discipline, here

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teachers are not given enough right over students and I find a little or no respect of students to teachers.

In my country teachers are given more right to deal with an unserious student. And we still make use of weep on students.

Are you enjoying your classes in San Adrian?

Yes. Am loved my students and the staffs.

How long are you going to stay in our School?

I’ll be staying in the school till February.

Do you like the school?

Yes. And I wish to have similar relationship with students and teachers in other school.

Have you known interesting people here?

Yes, some students are very interesting; they’ve got the zeal to learn.

What do you like doing in your leisure time?

I go to the gym and also make out time to meet friends so we could speak Spanish.

What do you miss the most of your country?

My family

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He visitado Madrid, Málaga, Barcelona, Sevilla, Cádiz, León, Salamanca, Santander, San Sebastián, Valencia y Zaragoza por mencionar algunas. Me encanta viajar. Mi favorita es Cádiz porque es preciosa. Además, me encantan los pueblos blancos del sur de España. ¿Encuentras diferencias entre el sistema de educación de España y el de tu país?

Si, muchas diferencias. La educación aquí es muy buena y con buena base. En las escuelas públicas hay muchas instalaciones y materiales financiadas por el Gobierno. En mi país, los padres que pueden pagarlo mandan a sus hijos a la escuela privada ya que tiene más recursos.

En cuanto a la disciplina, en España los profesores no tienen demasiados derechos sobre los estudiantes y encuentro que en muchas ocasiones no hay respeto de los alumnos al profesor. Además, en mi país los profesores tienes más recursos para enfrentarse a alumnos con problemas de disciplina.

¿Te gusta dar clase en San Adrián?

Si, estoy encantado con mis alumnos y con los compañeros. ¿Cuánto tiempo vas a estar en el centro?

Estaré hasta febrero. ¿Te gusta el instituto?

Si, y además me gustaría tener la misma buena relación con los estudiantes y profesores en otros centros. ¿Has conocido gente interesante aquí?

Si, algunos estudiantes tienen un gran entusiasmo por aprender. ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?

Voy al gimnasio y además saco tiempo para reunirme con amigos y de esa forma poder practicar español. ¿Qué es lo que más echas de menos de tu país?

Mi familia.

Gracias.

Entrevista y traducción de Carlos Simón

¿Cuál es tu nombre completo?

Uchenna Atama Ugwuja. ¿De dónde eres? ¿Puedes contarnos algo acerca de tu país?

Soy de Nigeria. Nigeria es un país del oeste de África con una población de 116 millones de habitantes. Existen 3 tribus principales y hasta 132 dialectos diferentes.

Es además un país donde conviven cristianos y musulmanes. El clima es tropical y tenemos zonas de selva en el sur y este con animales salvajes. ¿Por qué viniste a España y concretamente a Navarra?

Vine a España y precisamente a Pamplona porque tengo un amigo de la infancia que vivé allí. Cuando vine, conocí a una chica de Pamplona de la que me enamoré y que actualmente es mi mujer. ¿Cuál es tu opinión sobre España?

Para mi España es un país con una gran cultura y creo que es uno de los países de Europa que mejor acoge a los extranjeros. Aunque la situación económica no es buena ahora, todos confiamos que mejore en el futuro. ¿Qué ciudades has visitado en España? ¿Cuál es tu favorita? ¿Por qué?

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como bestia de carga. Eran otros los tiempos, en que se sabía diferenciar el burro de la mula. Del cruzamiento del burro con yegua sale la mula y del caballo con burra, sale el burdégano.

Estos burros eran conocidos como burros salvajes, aunque algunos, en realidad, fueron abandonados o se escaparon de sus amos y se reprodujeron en libertad.

Después, durante muchos siglos, el hombre ha domesticado a este animal para facilitarle la vida, siendo su ayuda esencial en las labores agrícolas, pero también en el transporte.

El burro, un animal considerado patrimonio de la humanidad, se ha convertido en una especie en peligro de extinción. Estamos hablando de un animal noble e inteligente que, a pesar de la mala fama que ha dado su nombre al diccionario, en países como el nuestro ha formado parte de la vida cotidiana en el ámbito rural hasta hace apenas unas décadas. Sin embargo, en los países pobres, su existencia sigue siendo vital para la subsistencia de las personas, por su gran resistencia en el trabajo, y por su capacidad para soportar carga y

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tracción. El actual todoterreno de los pobres, fue una vez el Hummer de los países que ahora son ricos.

Pero, algunas organizaciones de defensa de los animales vienen denunciando, en los últimos cuarenta años han desaparecido alrededor de un millón. En ocasiones, el mejor amigo del hombre del campo, ha tenido finales penosos y lamentables en mataderos, pero también en lugares peores. Incluso han llegado a ser vendidos a los circos para alimento de los leones Desde hace más de 6.000 años el burro fue domesticado, siendo usado

Este gran animal se utilizaba para el transporte en los desplazamientos de rebaños ovinos, especialmente en la trashumancia, también para viajes más cortos, locales, y para diferentes labores agrícolas.

Uno de los usos mas importantes es el de transporte de cargas de leña, agua, piedras o pasto e incluso de artillería ligera, incluido aquí el carro, el cual facilitaba aun mas la carga. Todavía hoy, en zonas escarpadas y de difícil acceso, el burro continúan aportando una ayuda fundamental para el desarrollo y la conservación de determinadas áreas rurales poco pobladas, pero de las que se espera

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extraer un mayor rendimiento económico gracias al turismo y a eso que se ha dado en llamar ecoturismo.

Las tres razas autóctonas existentes en España son el Zamorano Leonés, Cordobés Andaluz y el Catalán, donde constituye todo un símbolo.

Zamorano Leonés: Solo quedan en la provincia de Zamora y el norte de Salamanca, siendo un ejemplar conformado y corpulento.

Se le conoce por su color oscuro de su pelaje, por su gran cabeza y la abundancia de pelaje en la frente.

Cordobés andaluz: Originario de Egipto, su pelaje es corto y fino, de color gris claro y es un burro gordo. Tiene la frente ancha.

Es de carácter tranquilo y tiene una gran energía y resistencia.

Se adapta bien a los cambios bruscos de temperatura.

Catalán: Es el mas utilizado para obtener mulas o burdéganos.

Son muy vitales, grandes y robustos.

Tienen un pelaje oscuro y su altura esta alrededor de 1,62, es el popular ruc català.

El burro está presente en algunas de las obras literarias más universales escritas en lengua castellana. La iconografía representa siempre a Sancho Panza a lomos de su rucio. Otro lo de los casos más celebres es el de Platero, el burro que inmortalizó Juan Ramón Jiménez en Platero y yo.

En desplazamientos locales se utiliza bastante como transporte de personas, especialmente gente mayor, el

bastante para labrar la vid, sembrado de patatas y actividades avícolas sencillas.

"En ocasiones han tenido finales penosos y lamentables, {...} han llegado a ser vendidos a los circos para alimento de los leones" transporte sigue siendo uno de los usos que ha adaptado el burro, tanto como para personas como para el desplazamiento junto a rebaños ovinos o vacunos. También se utiliza

Uno de los usos más importantes en la actualidad es el de transporte para realizar rutas y paseos ecológicos. Otra de estas utilidades, puede que quizá sea la mas importante ahora, es el uso del burro como animal de terapia para personas discapacitadas, física o mental. Su labor en este novedoso campo está todavía en fase inicial, pero parece que está dando muy buenos resultados.

Una vez más, el burro vuelve a ser de valor para el ser humano.

Mi amigo Abel y su burro “Perico” Es para mí un honor dejar constancia en la Egavista de un caso relacionado con estos animales y que tiene que ver con un amigo mío, alumno también del IES Ega, llamado Abel, que es dueño y cuidador de uno de estos animales, uno de los pocos burros exis-

tentes en La Rioja, incluso se podría decir que en España.

Este burro tan especial se llama Perico, y, como digo, su dueño es Abel, un chaval de 16 años amante de los animales. Se encarga de darle de comer, de sacarlo a pasear, y de ejercitarlo en algunas tareas agrícolas, aunque sabiendo ya que más que animal de uso para la labranza, es más bien un animal de compañía, como también lo es su perro. Pero por desgracia, no todos los burros tienen la suerte de caer en manos tan sensibles y cuidadosas, el caso de Perico es una excepción.

No querría cerrar este artículo sin citar otra de las peculiaridades de Abel, y es que entre sus aficiones está la de crear herramientas antiguas, y algún que otro apero para Perico, y todo esto, con un simple torno de madera. Álvaro Linde Benito 2º PCPI

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EGAVISTA

Una de las actividades que hemos realizado en esta primera evaluación ha consistido en ver la película de Huracán Carter, cuyo contenido está basado en hechos reales. Narra la vida de un boxeador negro, Rubin Carter, y trata el problema de la marginalidad social y racial en los EEUU. Lo curioso es que en clase llegamos a la película por una vía un poco rara. Empezamos hablando del trabajo de los juglares, el Mester de Juglaría, y de ahí pasamos a tratar los nuevos juglares, o sea, los cantantes que cuentan historias que han ocurrido de verdad. Así fue como acabamos hablando de Bob Dylan y de una canción muy juglaresca, Hurricane, en la que cuenta casi periodísticamente el crimen por el que Carter fue condenado y al mismo tiempo denuncia la injusticia de la que era víctima. Cuando publicó la canción Rubin Carter llevaba ya ocho años entre rejas.

La película fue estrenada en 1999 y la protagonizó Denzel Washington, papel por el que fue nominado al Oscar esa temporada. La historia

comienza cuando Carter es un niño de once años y vive en un barrio marginal. Cuanta los problemas que tuvo con la delincuencia y sus encierros en centros correccionales de menores. En ese tiempo que pasó ahí dentro aprendió a sobrevivir. Cuando le faltaban dos años de condena, se escapó y se enroló en el ejército, pero lo más sorprendente es que acabaría siendo boxeador profesional. Tenía 11 años cuando Rubin Carter era un delincuente juvenil y estuvo encerrado en un centro de menores durante siete años.

En 1966 ya tenía casi el trofeo de campeón mundial de pesos medios, pero precisamente ese año van a comenzar sus desgracias.

La historia se precipita cuando una noche cualquiera después de salir de un club es detenido por la policía y acusado de un crimen cometido en la otra punta de la ciudad. Precisamente quien le acusa es un policía racista que desde niño le está amargando la vida. Además también se acusa al

acompañante de Carter, John Artis, que es un chico al que acaba de conocer en el club y al que se ha ofrecido para llevarle a su casa.

Un años después, en 1967, la policía se encargará de buscar falsos testimonios. El juicio será una farsa, y así lo denuncia en su canción Bob Dylan, una canción que se hizo muy conocida y que dio a conocer esta injusticia por todo el mundo.

Durante su periodo de reclusión Huracán Carter descubre una nueva arma, mucho más poderosa que la de los puños, la escritura. Llega a decir lo siguiente, “la escritura es un arma y es mucho más poderosa de lo que será un puño”. Logra publicar un libro contando su biografía, aquí está la clave de su salvación y la que justifica su frase sobre el poder de la escritura, y es que su libro va a ser leído por un muchacho negro que vive en Canadá, tutelado por tres personas blancas, dos hombres y una mujer.

Lesra Martin, así se llama el chico de color, lee apasionadamente el libro. Se siente identificado con Huracán Carter, y decide contárselo a los canadienses para intentar sacar a Huracán de la cárcel, cosa que conseguirán entre todos tras muchas apelaciones, con mucho esfuerzo, valentía y la dedicación de varios años de lucha.

Como anécdota, es interesante decir que Lesra Martin es en la actualidad un importante abogado canadiense.

En cuanto a los aspectos técnicos de la película, hay que decir que está narrada por el mismo Huracán con una voz en off y jugando con constantes flash back a lo largo de la película. Es importante observar que se recurre a escenas de blanco y negro cuando los recuerdos en flash back se refieren a combates de boxeo.

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IES Ega — San Adrián

EGAVISTA

El cantante y poeta Bob Dylan visitando a Rubin Carter en la prisión.

Algunos pasajes de la canción Hurricane de Bob Dylan

Contexto histórico y social de los Estados Unidos en los años en que ocurrieron los hechos.

En los EEUU, hasta los años sesenta, en algunos estados era legal la discriminación racial, el caso de Rubin “Huracán” Carter es uno más entre otros muchos que nunca fueron noticia. El asesinato de afroamericanos por parte de blancos era todavía común en los años cincuenta y en gran parte del sur no se castigaba a los culpables. Pero el hecho que produjo más indignación fue el del asesinato por linchamiento de Emmet Till. Se iniciaba así la andadura del Movimiento por los Derechos Civiles. Otro caso llamativo fue el de Rosa Parks, que se negó a ceder el asiento en el autobús a un blanco, pues la ley decía que los blancos tenía preferencia.

El caso de Rosa Parks también fue llamativo, y mientras los asesinos de Emmet Till era considerados inocentes, ella fue condenada por no ceder un asiento. Otro caso fue el de los jóvenes estudiantes negros que eran hostigados para no acudir a institutos donde sólo había blancos.

El acto más llamativo del Movimiento por los Derechos Civiles fue de la marcha sobre Washington en el verano de 1963, donde se concentraron doscientas mil personas. La marcha tenía seis metas oficiales: "leyes significativas de derechos civiles; un programa de empleo federal masivo; por pleno empleo justo; vivienda decente, ejercicio del derecho al voto; y educación integrada adecuada."

Esas leyes raciales que existían en algunos estados del sur de EEUU no eran muy diferentes de las leyes de Apartheid sudafricano. Donde el caso de Nelson Mandela puede ponerse en paralelo con el de estos luchadores estadounidenses por la igualdad y los derechos civiles.

Fue precisamente en esa marcha y concentración de Washington donde el líder negro por los Derechos Civiles, Martin Luther King, pronunció el célebre discurso que empezaba con I have a dream, “tengo un sueño”. Un año después se le concedería el Premio Nobel de la Paz, aunque su final fue triste, ya que fue asesinado por racistas blancos en 1968.

Así, los años de Rubin Carter fueron años duros, las leyes de igualdad llegaron mientras él estaba injustamente detenido por un asesinato que ni él ni su joven amigo John Artis habían cometido. No serían libres hasta muchos años después, en el año 1985.

Hoy en EEUU no hay leyes racistas, y aunque siempre habrá casos de discriminación, es evidente que las cosas han cambiado mucho, tanto es así que hoy en día el presidente del país, votado por gentes de todas las razas es Barack Obama. Quién lo hubiera dicho en los duros años de lucha por los Derechos Civiles.

Suenan disparos en el bar, por la noche.

Entra Patty Valentine y desde la entrada ve al camarero en un charco de sangre.

Grita: "¡Dios mío, los han matado a todos!"

Mientras tanto, lejos, al otro lado de la ciudad, Rubin Carter y dos amigos van dando un paseo en coche.

El favorito para ganar título de los pesos medios de boxeo.

No tiene ni idea de la mierda que le ésta a punto de caer encima, cuando un policía los detiene y les manda parar en la cuneta.

El policía les dice: "Esperad un momento chicos, éste no está muerto".

Así que lo levantaron y lo llevaron al hospital.

Y a pesar de que le costaba ver bien, le preguntaron si podría identificar al los asesinos.

Las cuatro de la mañana, y detienen a Rubin.

Lo llevan hasta el hospital y suben hasta la habitación.

El hombre herido le mira a través del único ojo bueno que le queda y dice: "¿Pero que me traeis aquí?, ¿éste no es el hombre?

Todas las cartas de Rubin estaban marcadas de antemano.

El juicio fue una farsa, nunca tuvo oportunidad alguna.

Nadie dudó que él había tirado del gatillo.

Y aunque no tenían pistola para probarlo, la policía dijo que había sido él el culpable.

Y el jurado de blancos les dio la razón.

Ver como le metieron en esa encerrona no podrá ayudarle en nada, pero me siento avergonzado de vivir en un país donde la justicia es un juego para muchos. Ésta es la historia del Huracán el hombre al que las autoridades culparon de un crimen que no había cometido.

Lo metieron en una celda, pero podría haberse convertido en campeón mundial.

2º PCPI

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EGAVISTA

PROYECTO COMENIUS El COMENIUS es un proyecto en el cual, varios institutos de diferentes países realizamos una serie de intercambios con el fin de aprender francés.

Este proyecto lo inició Adelaida Urquizo, la profesora de francés que estaba el año pasado en este instituto, con ayuda de Carlos Sierra, el profesor de plástica y dibujo técnico. Lo hicieron con el fin de que los alumnos que estamos estudiando francés nos relacionemos con otros estudiantes que también lo están aprendiendo.

Nosotros, los estudiantes de francés de 4º E.S.O. ya hemos hecho unos cuantos viajes a distintos países; el 1º fue a Francia cuando íbamos a 2º y en el cual nos divertimos mucho y cuando los franceses vinieron aquí hicimos todo lo posible por que estuvieran igual de bien que estuvimos nosotros.

En 3º, solo dos personas fueron de intercambio a Grecia al principio de curso y al final de curso 3 personas fueron a Portugal. Este año, hemos ido a Alemania y vamos a contaros un poco lo que hicimos allí.

Carla Oteiza Vílchez

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En septembre dernier les élèves de français de la 4e de E.S.O. avons fait un voyage en Allemagne dans le cadre du projet Comenius.

Après plusieurs heures de voyage nous sommes arrivés en Allemagne et les familles nous ont très bien accueillis.

Le premier jour, lundi, nous avons fait une excursion à un parc naturel et puis nous avons déjeuné tous ensemble dans le parc.

L’après-midi nous sommes allés u bowling avec les familles.

Mardi matin nos camarades allemands nous ont montré leur lycée et nous avons visité Hamelin.

Après le déjeuner nous avons fait une promenade sur une colline et plus tard les familles sont venues

nous ramener et nous avons passé la soirée avec elles.

Le lendemain matin nous avons participé aux cours en allemand.

Après le déjeuner nous avons vu le spectacle musical de Le joueur de flûte de Hamelin.

Après le spectacle, nous sommes rentrés à la maison parce que le soir il y avait au lycée une fête et un dîner pour tous les participants du projet Comenius qui nous trouvions en Allemagne.

Le jeudi nous avons vu un musée et l’après-midi nous avons visité un autre parc naturel. Après le dîner nous avons fait les bagages et nous sommes allés dormir tôt parce que vendredi il fallait se lever de bonne heure pour rentrer en Espagne.

Lidia Pardo Herrera

IES Ega — San Adrián

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Descripción y algunos objetivos del Proyecto Comenius El proyecto Comenius en el que estamos involucrados 4º de la optativa de francés, tiene el fin de comparar los diferentes paisajes de cada país del proyecto fomentando en este caso, el francés, que es el idioma elegido para realizar el proyecto.

Como participantes estamos España, Alemania, Grecia, Francia y Portugal y nosotros elegimos como paisaje del proyecto Las Bardenas Reales, de Navarra. A lo largo de todo el pasado curso y comienzo de este hemos realizado diferentes actividades que serán recogidas en un libro junto a los demás países, además hemos realizado reuniones en Grecia y Portugal y por último el intercambio con Alemania, que aparte de conocer el paisaje y las costumbres sirven para poner en común las actividades que se van llevando a cabo.

El último viaje que hemos hecho ha sido a Alemania, y fuimos quince alumnos de la optativa de francés, primero viajamos nosotros a Hamelin y después ellos vinieron a San Adrián.

Cuando llegamos a Hamelin, fuimos recogidos por las familias para llevarnos a la que sería nuestra casa durante cinco días en los que vimos el instituto, la ciudad, el paisaje elegido por los alemanes… Y además disfrutamos de distintas costumbres y diferente entorno al nuestro .Después de una semana ellos llegaron a San Adrián y procuramos darles la misma hospitalidad que recibimos en Hamelin, además realizamos diversas excursiones: a Las Bardenas Reales, Castillo de Olite, Museo Wurth…

Y todos los alumnos del proyecto nos llevamos una grata experiencia que hemos podido disfrutar gracias a este proyecto.

Belén Herrero y Sara Remírez

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Beca Erasmus en Francia

La experiencia de David Díaz de Ilarraza Olmedo

Era tarde ya algo tarde, aún seguía durmiendo cual lirón cuando sonó el teléfono. Son, créanme, años de práctica para parecer lo más despierto posible en estas ocasiones. Logré abrir los ojos el tiempo suficiente para ver que era el móvil de nuestra querida Marga, pero la voz no era la de ella…

Durante la conversación me propusieron escribir una especie de resumen de mi experiencia como estudiante de Erasmus. Y en un reducido espacio. Podría escribir una novela más pesada que cualquier tratado de química orgánica y quedarme con ganas de contar más. Aunque no era lo difícil comprimirlo todo, sino comenzar a escribirlo. La pereza no era el impedimento, pero sí el no saber cómo empezar. Así que esto comenzará desde el principio. ¿Alguna vez os habéis metido en algo de lo que no tenéis ni idea, esperando que con la marcha se resuelva? Pues así fue. En el primer curso propusieron la opción de ir al extranjero para realizar la FCT. ¿Por qué no? Ese era mi pensamiento imperante aquellos meses. Pero el tiempo pasó y llegó 2º. Con él, las primeras toneladas de papeleo. Es la única pega que pongo al programa: al final de la estancia pensé en contratar una secretaria para que me ayudara a manejar tal cantidad de documentos que haría desvariar a muchos oficinistas. Pero no adelantemos acontecimientos.

Marzo tocaba a su fin y sólo había nervios, idas y venidas en busca de los últimos cabos que quedaban por atar. Confieso que dormí menos de tres horas la noche antes de

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marchar a Pamplona, y fue sólo porque llevaba todo el día en movimiento (maletas, dichosas maletas).

Ya nos habían informado de que los destinados a Francia viajaríamos en tren, pero desde Hendaya, por lo que el primer trayecto fue en una furgoneta.

Nos acompañó la eternamente ocupada Mª José Larrea.

En el tren estuvo pegada al teléfono recibiendo noticias de los vuelos a otros lugares, y todo tipo de problemas (hasta hubo una chica que montó en un avión sin tarjeta de embarque). Ahí conocí a las otras compañeras con las que compartiría penas y glorias durante los próximos tres meses. No conocer con quién vas a ir a mil kilómetros de tu casa es complicado, pero se amortigua cuando esas personas son justamente aquellas con las que irías más tarde al fin del mundo, si se propusiera. Hay que admitirlo: tuve; suerte no, lo siguiente.

Llegamos a la estación de Le Mans después de pasar bajo las atentas miradas y revuelos de las palomas de Paris-Montparnasse.

Estaba oscureciendo y nos recibió un trío de personas que, a pesar de que hablaban francés, algo que en teoría me defendía, yo no lograba descifrar la mitad. Me di por muerto en aquel instante mientras esas personas nos llevaban a sus coches y nos llevaban a la residencia, donde ubicaríamos nuestros dormitorios (con algunos problemillas) con previa charla informativa. Siendo sincero, todo esto fue de utilidad

gracias a una de las compañeras, que controlaba el francés mucho más que todos los demás. Deberíamos haberle pagado esos primeros días por su trabajo de traductora.

Nos reunimos en mi habitación, y se nos cayó el mundo encima. Tan lejos de nuestros hogares, donde nadie te entiende si tienes algún problema.

El día siguiente amaneció de otra forma. Con ganas, se puede decir. A comernos el mundo o, en su defecto, la ciudad de Le Mans. Y es que la luz reveló la belleza del lugar, y envalentonó nuestros corazones para superar aquellos miedos surgidos por el desconocimiento. Los amables profesores que nos recibieron en la estación, que hablaban en un idioma casi incomprensible la noche anterior, ahora hablaban algo que yo recordaba más. Nos hicieron un pequeño “tour” por la “Vieux Mans”, o la zona vieja de la ciudad.

Para visitarlo, y quedarte a vivir.

Esas fueron las ideas que me sobrevinieron al oír las historias que Jean Pierre contaba, al ver la catedral de San Julián.

La primera prueba de fuego ocurrió al día siguiente, cuando nos hicieron una escueta entrevista en

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una sala de reuniones del centro que organizaba nuestra estancia.

Como éramos los primeros alumnos españoles que recibían las ubicaciones de las posteriores clases fueron algo caóticas, pero conocimos a muy buena gente, e incluso nos invitaron a una visita por París, que organizaban para unos alumnos del centro.

res cercanos a nuestra ciudad. Y cuando no, siempre era un placer pasear por la ciudad.

La segunda vez que ponen a prueba tus conocimientos del idioma es en la entrevista dentro de la empresa. Sinceramente, no sé con exactitud cómo me desenvolví, pero parecían entender todo lo que intentaba expresar. Es toda una inyección de moral empezar así, sabiendo que has podido explicarte durante una conversación sin tener problemas graves.

Fue algo triste montar de nuevo en el tren. Pero el paquete de experiencias estaba a rebosar. No mencioné que en la ida terminamos todos con agujetas, ya que las maletas en el tren se las tiene que subir uno… Y yendo con el tiempo justo se convierte en una prueba de halterofilia importante.

Sobre todo si son dos trenes los que hay que tomar.

A partir de ese momento las horas se sucedieron, después los días, y las primeras semanas pasaron. Todo se comenzaba a orientar de una forma tan fácil y agradable que empezamos a organizarnos viajes por el país a diferentes luga-

La llegada, volver a ver caras más que conocidas, ir por la calle y oír hablar español… son unas pocas cosas que te hace sonreír después de la experiencia. El entregar fardos de papeles es de nuevo la parte menos apreciada.

Las últimas semanas se tornaron más precipitadas dado que era la hora de empezar a reunir documentaciones. En mi opinión es demasiada burocracia la que se lleva a cabo, pero se entiende que es algo necesario.

La reunión fue bastante reveladora, dado el hecho que los de Francia fuimos los únicos que no tuvimos ningún problema que no se solucionara cómodamente. Pero fueron todos hechos circunstanciales, salvables en la mayoría de los casos.

Si el lector ha llegado hasta aquí (¡enhorabuena!) se habrá quedado confuso, como buscando algo más. He de decir que lo mejor de esta experiencia no se cuenta de esta forma. Lo máximo que puede surgir es en una conversación agradable, con bebidas espirituosas de por medio, y siempre guardando lo mejor de todo dentro de uno mismo y de tus compañeros, que se revelarán con alguna mirada o sonrisa, alegando en un suspiro: “Qué tiempos…”.

No creo que esta sea una experiencia recomendable, sino obligatoria.

Un saludo.

David Díaz de Ilarraza Olmeda.

En el Circuito de Le Mans, con Jean Pierre y Natalie, los profesores que organizaron nuestra estancia allá.

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Visita de PCPI a la Almazara Ecológica Valle de Añamaza El miércoles 7 de diciembre fue un día especial para nosotros, puesto que salimos del instituto para realizar una actividad diferente, la visita a un trujal o almazara, pues ambas palabras sirven para definir a lugar donde se elabora el aceite. En esta ocasión acudimos a un pueblo muy pequeño de la Rioja Baja llamado Cabretón, muy cerca de Cervera de Río Alhama.

Fuimos los alumnos de los dos grupos de PCPI, acompañados por nuestros tutores, Eduardo y Ernesto, además de por profesoras del insti, como Marga, Marta y Noelia. El viaje fue muy tranquilo, apenas tardamos cuarenta minutos en llegar al sitio convenido. El día fue magnífico, porque brillaba el sol.

enormes piedras molares, los capachos, que son como unos filtros de esparto por donde se carga la aceituna ya molida para prensarla y extraer el aceite, que después iba, siguiendo el proceso, a unas pilas de decantación, donde se iba depurando. Javier nos contó que quería hacer una especie de museo dentro del antiguo trujal, para que la gente supiera cómo se elaboraba el aceite de modo tradicional. Pero, una vez más, el problema de la falta de recursos económicos hace que muchos de estos trujales tradicionales se vayan perdiendo, y que algunas de esas enormes piedras molares acaben como

objetos de decoración en jardines o, lo que es peor, tiradas por el campo.

Posteriormente, y siempre acompañados por Javier Alfaro, fuimos a la nueva almazara, donde, de nuevo, fuimos testigos de cómo se lleva a cabo todo el proceso de elaboración del aceite, desde que las olivas son descargadas en la tolva, hasta que el delicioso jugo llega a los depósitos de decantación, pasando por la máquina empastadora, que muele el fruto completo. Después vimos las máquinas que separan lo líquido de lo sólido, y el aceite del agua, en los dos casos siempre por un proceso de centrifugado. De ahí nace el primer aceite que se guarda en grandes

Poco después de llegar, saludamos a nuestro guía, Javier Alfaro, que además es el Presidente de la Almazara Valle de Añamaza, donde se produce aceite virgen extra y virgen extra ecológico, algo que no muchos trujales suelen elaborar, pues los niveles de exigencia son muy elevados.

La visita se inició en el antiguo trujal tradicional, que está a muy poca distancia de la moderna almazara. Allí pudimos ver las

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En el antiguo trujal, a la derecha se puede ver la prensa y las capachas.

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depósitos de acero inoxidable, donde se mantiene a una temperatura de 25º a la vez que se depura mediante procesos de decantación.

Con Javier también aprendimos cuáles son las variedades de oliva más habituales en nuestra zona y las características de los olivos. Así, la oliva empeltre es la tradicional, sus olivos son más longevos, pero tienen el inconveniente de que tienen una producción más tardía, mientras que el olivo de la arbequina es más ligero, de vida más breve, pero de una producción mucho más intensa. También nos habló de otras variedades, como la farga, la picual o la hojiblanca.

Otro de los temas que también aparecieron en la visita fue el de la poda de los árboles, y es que en función de la poda, el olivo tendrá una forma u otra, y esto es muy importante para el desarrollo del árbol. Javier nos comentó que el olivo empeltre se poda mediante la técnica de desarrollo vertical, pues luego la cosecha se hace mediante vareado y red.

Nos llamó la atención el hecho de que la arbequina, en algunas zonas de España, se recoge mediante cosechadora.

La clase magistral de nuestro guía, Javier Alfaro, terminó con una de las facetas más importantes relacionadas con este mundillo, la cata de aceite, de la que también pudimos descubrir algunos aspectos básicos. Javier nos dio a probar diferentes aceites y nos enseñó a grandes rasgos cuáles son los secretos del mejor aceite. Una de las cosas curiosas que aprendimos es que la cata ha de hacerse con un vaso opaco para que no se vea el color del producto.

Así terminó la visita, antes de irnos nos despedimos de Javier y nos hicimos una foto del grupo

EGAVISTA

con él, al que agradecimos su amabilidad. Después fuimos a Cervera donde pudimos dar una vuelta a nuestro aire, y a la una regresamos al instituto.

Terminaba así una visita muy

interesante, de las que verdaderamente merecen la pena y se recuerdan siempre, tanto por el buen rato pasado, como por lo aprendido.

PCPI

Abel no desaprovechó la oportunidad de echar una mano en la tolva.

Javier Alfaro explicando los aspectos más importantes de una cata.

Foto de despedida junto a Javier en la puerta de la almazara.

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Comienzo de curso en Canadá Todos los años el Gobierno Foral concede becas a los alumnos con buenas notas para ir a estudiar un mes a Canadá. El año pasado la pedimos unos cuantos alumnos de mi curso y, por un estrecho margen, me la dieron a mí. Comenzaron entonces los preparativos para el viaje; un par de reuniones y una acampada con todos los estudiantes de Navarra que teníamos beca.

A cada uno se nos asignó una provincia de Canadá y a mí me toco la provincia de Nueva Escocia, una pequeña zona costera de la parte atlántica del país.

Finalmente, y tras un largo día de despedidas, el día 4 de septiembre empecé uno de los viajes más largos de mi vida. Salimos de Pamplona a las 3 y media de la madrugada con dirección a Madrid, allí nos dividimos dependiendo de la provincia canadiense a la que teníamos que ir. Desde Barajas nos dirigimos al aeropuerto de Toronto, fue un vuelo bastante largo, de unas 12 horas, y con algunas turbulencias pero llegamos todos perfectamente. Desde Toronto volamos durante 3 horas a Halifax, la capital de Nueva Escocia, donde me recibió mi familia de acogida con mucha emoción, aunque yo llevaba más de 24 horas viajando así que prácticamente no hablé.

Llegué a casa a las 11 de la noche hora canadiense (las 4 de la mañana en España) y me dijeron que debía despertarme pronto para coger el autobús escolar.

Al día siguiente no recordaba como se ponía el calentador así que me duché con agua fria, y puedo asegurar que el agua fría canadien-

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se está realmente gélida. Tras la desastrosa ducha corrí a la parada del bus y me monté con una chica que vivía en mi calle. Al salir del autobús me di cuenta de que no sabía dónde tenía que ir, afortunadamente mi compañera de autobús me acompañó a la oficina del director donde me esperaba la coordinadora de estudiantes internacionales. Ella me llevó a una clase con numerosos estudiantes de todas partes del mundo, desde Brasil hasta Japón. Allí conocí a Leyre, una chica del instituto Navarro Villoslada de Pamplona y a Julia, otra chica que venía con una beca del gobierno madrileño. Ellas fueron las únicas personas con las que hablé español en todo el viaje, y entre los tres nos apoyamos mutuamente para adaptarnos al cambio. Ese día escogí mis asignaturas, química, informática, biología e inglés para estudiantes internacionales.

Durante el mes que estuve allí todos los días iba al instituto como un estudiante más y durante los fines de semana hacía excursiones o quedaba con otros estudiantes internacionales. Así recorrimos toda la provincia, visitamos la capital, una granja de alces, un parque natural y asistimos a toda clase de fiestas canadienses. Así pasé un corto mes en el que aprendí bastante inglés pero sobre todo conocí a mucha gente de distintos lugares del mundo así como de Canadá y aprendí más acerca de toda la cultura canadiense.

Esta fue una experiencia inolvidable que recomiendo a todo el mundo, porque vale la pena salir al extranjero para conocer otras culturas y, además hacer amigos de todo el mundo, aunque cueste un poco dejar atrás nuestro pueblo y a nuestros amigos.

Guillermo Viguera 1º Bachillerato

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Jornadas para la prevención del tabaquismo EGAVISTA

El pasado martes 9 de noviembre, nuestros alumnos de 1º y 2º de ESO tuvieron la oportunidad de asistir a unas charlas sobre tabaquismo organizadas desde la AECC (Asociación Española Contra el Cáncer), en coordinación con el Departamento de Educación y el Instituto de Salud Pública del Gobierno de Navarra. En total, fueron doscientos cincuenta alumnos los que participaron en la actividad.

La iniciativa tiene un objetivo muy claro, evitar el inicio del consumo de esta sustancia entre nuestros adolescentes, y advertirles sobre los múltiples riesgos que el consumo de tabaco provocan en la salud.

A nuestro centro acudió Mayte Bengoechea, que trató de concienciar a los alumnos más jóvenes de las trampas que oculta el mundo del tabaco, empezando por el de la publicidad incitadora, hasta llegar al consumo y la adicción.

Para ello recurrió a imágenes impactantes, de vídeo y de fotografía, reales y recreadas. Todo para concienciar sobre el absurdo que puede llegar a resultar fumarse un cigarrillo. La pregunta que tratábamos de responder era la siguiente, ¿Qué consigues cuando fumas?

Mayte Bengoechea fue muy receptiva a la hora de atender a las preguntas de los alumnos, que se mostraron en todo momento muy interesados por las nocivas consecuencias que para la salud tiene el consumo de tabaco.

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El lunes 7 de Noviembre de 2011 el IES EGA recibió el Reconocimiento EFQM 400+ de manos de la Fundación Navarra para la Excelencia.

El EFQM (Modelo Europeo de Excelencia Empresarial), es un modelo cuyo concepto fundamental es la autoevaluación basada en un análisis detallado del funcionamiento del sistema de gestión de la organización, usando como guía los criterios del modelo.

Los responsables de calidad y los miembros del Equipo Directivo estuvieron trabajando el modelo EFQM durante el pasado curso. Dicho trabajo, consistió en elaborar una memoria que recoge todo lo que se hace en el Centro relacionado con

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su funcionamiento y también explica cómo fueron sus comienzos, las relaciones que ha establecido, así como sus retos para el futuro. Después de un arduo trabajo, en el mes de Junio el Equipo Directivo presentó la Memoria EFQM en la Fundación Navarra para la Excelencia. Sin embargo este trabajo no terminó aquí ya que en el mes de Octubre un equipo externo nos evaluó durante una jornada completa con el fin de comprobar que todo lo que recogíamos en la

Memoria se lleva a cabo realmente en nuestro Centro.

Una semana después, nos comunicaron el resultado: habíamos conseguido los 400+. Un gran éxito, ya que únicamente cuatro centros lo hemos obtenido este curso.

Desde aquí queremos agradecer y felicitar a todo el profesorado implicado en esta tarea por el trabajo realizado, su dedicación y esfuerzo.

IES Ega — San Adrián

Qué quieres ser de mayor es una actividad que se ideó y promovió desde la Comisión de Igualdad de nuestro instituto para desarrollar en las tutorías. La actividad está pensada para llevar a cabo con alumnos de ambos ciclos de la secundaria obligatoria.

El objetivo pasaba por comprobar la posible tendencia de nuestro alumnado a caer en estereotipos y roles profesionales que la sociedad tradicionalmente asigna en función de sus peculiaridades a hombres o a mujeres.

Lógicamente, para desarrollar esta actividad se necesitábamos la colaboración de los tutores de los diferentes cursos y grupos de ESO. Para visualizarlo de un modo más plástico, colocamos unas siluetas de hombre y de mujer a tamaño natu-

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ral, que después fueron llevadas por los tutores a las aulas. Una vez allí, los alumnos debían pegar en las siluetas correspondientes, las alumnas en la silueta de mujer y las de los alumnos en la de hombre, un papel adhesivo con la profesión deseada por ellos para el futuro.

Cuando las siluetas recorrieron todas las aulas y estaban llenas de papeles adhesivos, fueron llevadas a la sala de profesores, donde otro grupo de colaboradores hizo la actividad de preferencias por porcentajes para después volcarlas en los gráficos que tenemos en la parte superior.

Los gráficos desprenden datos bastante reveladores. Así, entre los chicos existe una tendencia a

elegir profesiones relacionadas con los gremios, y las profesiones liberales, así como otras muy variadas difíciles de acotar en un sector, siendo especialmente elevado el número de este tipo de profesiones entre los alumnos de segundo ciclo, o sea, de 3º y 4º de ESO. En cuanto a las chicas, bueno, llama mucho la atención el elevado número de profesiones del sector público, tanto de la educación como de la sanidad. No debemos olvidar tampoco la presencia elevada de profesiones liberales, sobre todo entre nuestras alumnas de segundo ciclo, pues entre los tres sectores ocupan la mitad de todas las profesiones.

Comisión de Igualdad

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DESPEDIDA Y AGRADECIMIENTO

SALUDO DEL DIRECTOR

Durante mas de 10 años, el pequeño despacho de dirección de la primera planta del IES EGA ha estado ocupado por dos personas cuyo esfuerzo, trabajo y dedicación han logrado que el Instituto sea hoy gran parte de lo que es.

Aprovechando la oportunidad que me ofrece la revista del Centro, me es grato dirigirme a toda la Comunidad Educativa para presentar al nuevo Equipo Directivo que tomó posesión el pasado 1 de septiembre y está integrado por los siguientes profesores:

David e Isabel, queremos agradeceros todos estos años de llamadas telefónicas, reuniones, peleas, charlas, enfados y alegrías. Pero, sobre todo, queremos destacar vuestro entusiasmo y vuestra inagotable dedicación, muchas veces no recompensada.

A ti, David, queremos desearte lo mejor en tu nueva etapa como Director General de Educación.

Recuerda, en tiempos de crisis y siempre que haya algo que repartir o mejor dicho, de recortar que el IES Ega es tu casa.

Guardamos en nuestros corazones un recuerdo muy grato de todos estos años de trabajo junto a vosotros. Y sobre todo, recordad que esto no es una despedida sino un hasta luego… Vuestro pequeño despacho y la gente que os queremos estaremos aquí cuando regreséis.

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DIRECTOR: Javier Estarriaga.

VICEDIRECTORA: Arancha Ascarza.

JEFA DE ESTUDIOS: Laura Lacalle.

ADJUNTA J. DE ESTUDIOS: Belén García.

SECRETARIA: Charo Torres.

Este Equipo Directivo inicia con gran ilusión una nueva etapa en la vida de nuestro Centro. Somos conscientes de los grandes retos que nos aguardan, pero estamos seguros de poder contar con cada uno de los sectores que integran nuestro instituto: alumnos, padres, profesores e instituciones que aportarán su grano de arena en la culminación de los objetivos definidos en el Proyecto Educativo de Centro. El éxito nunca podrá ser obra de unos pocos sino del esfuerzo colectivo de todas las personas que participan en el día a día en la labor educativa. Nuestro mayor deseo es hacer que todas estas personas se sientan partícipes y protagonistas de los objetivos que alcancemos juntos.

Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento al Equipo Directivo saliente por toda la ayuda prestada, nos ha facilitado enormemente el relevo en las funciones de gestión y administración del centro. Así mismo, manifestamos nuestro reconocimiento por la labor llevada a cabo durante sus años de gestión. Nos han dejado un listón muy alto, que en la medida de nuestras posibilidades y capacidades, intentaremos mantener.

Esperando que este curso se desarrolle de manera fructífera y que el éxito en la educación de nuestros alumnos sea la meta a conseguir, les saluda cordialmente.

El Director.

Javier Estarriaga Ibiricu

IES Ega — San Adrián

EGAVISTA

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EGAVISTA

La APYMA del Instituto ha presentado un proyecto en CAJANAVARRA denominado: "Aula de nuevas tecnologías para el alumnado del IES EGA" El número del proyecto es 23515. Puedes colabora apuntándote en este proyecto en CAJANAVARRA. Si colaboramos muchos tenemos la posibilidad de contar el próximo curso con una nueva aula de ordenadores. ¡¡¡COLABORA!!!!!

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