Egavista N31 by Ies Ega San Adrián

Revista del IES EGA (San Adrián)

NÚMERO 31—ENERO 2013

Investigación y Ciencia

Productos lácteos

Comenius

Halloween

Estudiantes de Música

Periodismo musical 4º de ESO

Educación Sexual 4º ESO

Defensa de las Humanidades

Planetario 1º ESO

Nuevo edificio

Banco de alimentos

Proyecto “Soy empresario”

Educación Vial 2º y 3º ESO

Visita UCE/PCPIE a champiñonera

PILE

Igualdad de Género

SUMARIO……………………………………………………..……………………..pág 2 PRESENTACIÓN …………………………………………………………………..pág 3 ACTIVIDAD, OPINIÓN, NOTICIAS Y REPORTAJES Nuevo edificio en el IES EGA……………………………………………………...pag 4 Comenius: “Nosotros a Francia”…………………………………………………..pág 6 Comenius: “ Y tú a San Adrián”………………………………….........................pág 8 Halloween llega al Instituto…………….…………………………………………..pag 9 En defensa de las Humanidades………………….………..……………………..pág 10 ¿Adivinas quiénes son?...................................................................................pág 11 PILE ¿Qué es eso?..........................................................................................pág 12 El apasionante mundo de los lácteos……………….………..…………………..pág 14 Banco de alimentos……………………..……………………..…….……………..pág 16 “Somos empresarios”…………………………………………….………………...pág 17 El IES EGA contra la violencia de Género….……………………………………pág 18 Visita de 1º ESO al Planetario……………………………………………………..pág 21 Visita de UCE/PCPIE a champiñonera pradejonera...………………………….pág 22 Periodismo musical 4º ESO………………………………………………………..pág 24 Educación Vial……………………………………………………………………….pág 27 Investigación y Ciencia……………..………....……………………………………pág 28 Educación Sexual 4º ESO………………………………………………………….pág 30 Patrocinadores……………………………………………………………………….pág 32

COORDINACIÓN Y EDICIÓN: Diego Jiménez y Aurora Sáez Torre REDACCIÓN: Alberto Esparza, Imanol Resano, Mirian Gutiérrez, Eneko Huici FOTOGRAFÍAS: Diego Jiménez, Basma El Araj, Edurne Turumbay, Javier Estarriaga COLABORADORES: Paula Ouro, Marta Roldán, Elo Serrano, Ana Palacios, Javier Estarriaga, Feli Sainz, Berenice Lenzano, Jaime Resano, Raquel Pino, Sara Ceacero, alumnos/as de PILE, Susana Rada, José Javier Esparza. MAQUETACIÓN/DISEÑO PORTADA: Diego Jiménez

EGAVISTA. Revista del IES Ega. Para la comunidad escolar de Andosilla, Azagra, Cárcar y San Adrián. www.iesega.com (tu revista está también en la red)

No queríamos iniciar la presentación de esta edición de EGAVISTA sin hacer antes alusión al complicado panorama actual en el que nos hallamos inmersos, con más sombras que luces y con la crisis como telón de fondo. Ante esta situación incierta queremos citar una frase de la escritora alemana Ruth Renkel que invita al optimismo y la esperanza. “Nunca temas a las sombras. Sólo constituyen el indicio de que en algún lugar cercano hay una luz resplandeciente”. Con esta máxima por bandera y a pesar de una mar revuelta que no cesa, nuestra embarcación (término que empleamos para referirnos a toda la comunidad educativa) sigue navegando con rumbo firme, mirando siempre hacia adelante en busca de la luz, dejando atrás vientos y tempestades e impulsada por los motores del trabajo y el esfuerzo diarios de profesores, alumnos y familias en aras a dibujar un futuro mejor para todos. Un futuro que en el IES EGA se labra diariamente mediante una actividad incesante, que vamos a tratar de mostrar en esta revista, y en la que, justificando el diseño elegido de portada, las nuevas tecnologías cobran cada vez un mayor protagonismo que la Educación ya no puede obviar. La incorporación de las TIC en las aulas nos está permitiendo nuevas formas de acceder, generar y transmitir información y conocimientos, flexibilizando el tiempo y el espacio en el que se desarrolla la acción educativa. Herramientas como Internet, correo electrónico, redes, webs, blogs así como los nuevos dispositivos móviles, tablets, iPads, teléfonos inteligentes, etc, inundan ya todos los ámbitos de la vida ofreciéndonos nuevas e insospechadas posibilidades, en muchos sentidos ambiguas, con sus pros y sus contras, pero sea como fuere, la revolución tecnológica ha llegado a la educación y no parece que exista la posibilidad de una vuelta atrás. Lo importante ahora será definir para qué usar las NNTT, cuáles son las más adecuadas y cuándo y cómo deben usarse. Los contenidos de este número de EGAVISTA pretenden dar a conocer la diversidad de actividades y proyectos, muchos, que se han venido sucediendo en nuestro centro a lo largo de estos primeros meses de curso, siempre con los alumnos/as como referente primordial y con el objetivo unánime de que sean los actores principales en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje. En esta dirección se perfila una de las novedades de este curso: la creación de un equipo de reporteros, alumnado voluntario que, coordinado por varios profesores, se encargan de recabar información, escrita y audiovisual, de todos estos eventos producidos en el instituto para su posterior elaboración, redacción y publicación en nuestra revista, a la manera de cualquier publicación profesional (en el próximo número se mostrará información más detallada de este proyecto). Conoceremos de primera mano los detalles de la construcción del nuevo edificio que une la ESO con Bachiller y Ciclos; las experiencias vividas por varios de nuestros alumnos en Francia y la de un alumno francés en nuestro centro, dentro del programa Comenius; la excelente evolución de la línea de lácteos inaugurada el curso pasado; el proyecto de periodismo musical a nivel profesional realizado por alumnos de 4º de ESO; actividades vinculadas a movimientos solidarios y sociales como el Día contra la Violencia de Género y el Banco de Alimentos que tanto éxito ha tenido; otras de carácter más formativo como las charlas de Educación Vial impartidas por la Policía Foral y las de Educación Sexual, con un gran calado entre nuestros alumnos; salidas y excursiones educativas al Planetario de 1º ESO y a una champiñonera de Pradejón de UCE y PCPIE; el proyecto de empresa de estos últimos así como la decoración del hall del IES a cargo del PCPI-1 con motivo de Halloween. Otros artículos, de carácter ya más divulgativo, pero no menos interesantes, nos ilustrarán sobre aspectos como el terrible impacto de la LOMCE en las Humanidades; los estudios de doctorado de un antiguo alumno del centro e información sobre el PILE contada de primera mano por el alumnado que integra el programa. Nuestro más sincero agradecimiento a todos los que habéis colaborado haciendo posible esta publicación y nuestro ánimo y admiración por todos aquellos que con su trabajo, esfuerzo y dedicación hacen posible el sueño de que este navío, como en el poema de Gabriel Celaya, viaje con bandera enarbolada hacia puertos distantes e islas lejanas. FELÍZ AÑO NUEVO A TOD@S Diego Jiménez 3

NUEVO EDIF ICIO

PARA EL

IES EGA

Por fin disponemos de un nuevo (y ansiado) edificio en el IES EGA. Este nuevo proyecto, iniciado en mayo del 2012, fue ideado básicamente por la necesidad de aumentar los espacios del centro. El número de aulas se quedó escaso y se consideró oportuna la unión de los edificios de ESO y Bachiller, a través de la primera y segunda planta de la ampliación, para así reducir el antiguo recorrido que realizaban el alumnado y profesorado, que consistía en bajar las escaleras, cruzar el recreo para pasar la valla que separaba ambos edificios, entrar al edificio contiguo y subir a la planta deseada; para convertirse en un sencillo pasillo ganando en comodidad y rapidez de acceso. Por otra parte y como propósito secundario de la obra, quedaron resueltos los problemas de asentamiento que presentaba el terreno, más apreciable en el edificio de la ESO, en el que se habían empezado a percibir grietas y desajustes en alguna de las ventanas. Las fases en las que se ha desarrollado el proyecto han sido: 1.

Replanteo de la excavación.

2. Hormigonado de zapatas y estructuras in situ (encofrado en obra): Primera y segunda planta y cubierta.

3. Suelo, terrazo, para primera, y segunda plantas y panel de cubierta/ tejado.

4. Tabique interior (realizado en pladur) y paneles prefabricados para las fachadas.

5. Alicatados y revestimientos interiores.

6. Carpintería, falsos techos, electricidad, fontanería, aparatos sanitarios, calefacción y climatización.

7. Urbanización exterior: bordillos, aceras, hormigón para patio interior y porche y jardinería.

8. Puesta en marcha, certificación y calidades. La entrega de obra se realizó a primeros de noviembre.

9. Dotación de mobiliario (a cargo del Departamento de Educación) para las aulas de segundo de ESO y segundo de Bachillerato, laboratorio, taller de PCA, sala de profesores y desdobles.

Nosotros a FRANCIA…. ¡Aquí hablan francés! Todo comenzó mucho antes de las 7 de la mañana del 9 de Septiembre en el que nos montábamos en una furgoneta del Parra, con mi armario empaquetado en dos maletas, sin dormir, tras haber pasado la noche en fiestas de Andosilla. Nos habíamos apuntado a principios del curso pasado para realizar este intercambio dentro del programa COMENIUS y hasta Abril no supimos si se realizaría o no. Una vez confirmada la estancia comenzó realmente esta experiencia. Éramos 4 los afortunados o más bien los aventureros. Tras unas clases aceleradas la primera semana de Septiembre para intentar recordar todo aquello que el verano se había encargado de borrar de mi memoria, me montaba en aquella furgoneta, rumbo a una experiencia que a la vez de deseada era también temida. Tengo que confesar que hubo momentos de pánico, en los que me hubiera puesto de nuevo el cinturón de seguridad y de nuevo para San Adrián, en especial cuando en el punto de encuentro con las familias de acogida aparecieron todas menos la mía. Nos llevaron a un paraje de esta zona y prepararon un pic-nic para todos, para nosotros, nuestras familias que nos acompañaron en el viaje, nuestros correspondientes y sus familias. Allí conocí a la que durante estos tres meses ha sido mi familia y nos llevaron a la casa que se convirtió también en mi casa. Llevaba yo por entonces más de 30 horas sin dormir, estaba aturdido y me daba lo mismo el idioma en el que me hablaban. Reconozco que esto no es fácil, despertarte en una cama que no es la tuya, una casa que no es la tuya, una madre que no es tu madre, y para colmo… te hablan en algo que se supone que sabes pero que cuesta descifrar: ¡FRANCÉS! ¿Acaso estoy metido en un sueño o sigo todavía sin dormir? ¡Pues no! Hay que despertarse rápido y correr, es el primer día en la escuela, hay que ir en bus y hay que darse prisa. Buena acogida en la escuela, vino incluso la prensa y salimos en el periódico. Al principio te sientes observado, pero luego te acostumbras, como a casi todo, (incluso a que te hablen en francés, ja, ja). Horarios diferentes, normas diferentes, costumbres diferentes, comidas diferentes, todo diferente, incluso el idioma es diferente, mira que hablan raro aquí, si no lo sabéis todavía, aquí no hablan español, aquí hablan FRANCÉS. Y encima ese es el objetivo: aprender FRANCÉS. Por supuesto que he aprendido, y mucho, hasta pienso en francés e incluso sueño en francés, pero mi sueño es volver a casa con las lecciones aprendidas, muchas cosas que se aprenden, no en francés, ni en español, ni siquiera en inglés ni en alemán, esas cosas que se aprenden en el idioma de la vida, esas cosas que no se cuentan, esas cosas que simplemente se viven. Desde aquí quiero dar las gracias a todas las personas que hicieron posible este viaje, a los que me animaron en los peores momentos, a los profesores que me aguantaron en la escuela y en especial a la familia que me acogió en su casa y me trataron como si fuera uno de los suyos. Una experiencia recomendable para todos aquellos que quieran despertarse una mañana y ver que ha cambiado todo, incluso el idioma: te hablarán en FRANCÉS y no te quedará otro remedio que aprender si quieres ir al ritmo de las cosas que suceden a tu alrededor. Carlos Luri 4º A

En primer lugar me gusto mucho la idea de venir a Francia 3 meses. Cuando el instituto me lo ofreció, me pareció una idea estupenda, pensé que era una gran oportunidad para aprender este idioma: EL FRANCÉS!! Así que no dude en desaprovechar esta experiencia. Ahora era el momento de proponerles a mi padres este intercambio. Al principio no estaban muy seguros, tenían miedo de lo que me podría pasar, aparte de que 3 meses les parecía demasiado tiempo. Me costo mucho tiempo en convencerles pero lo conseguí y aqui estoy en OLORON SAINT MARIE, aprendiendo mucho francés y acostumbrándome poco a poco a la cultura francesa (familia, comida, habitudes, estudios..)El venir aquí no solo es el aprender el francés, también es comportarse con la gente, abrirse a todo el mundo, respetar a las personas. También te hace valorar lo que tienes en casa. Muchas veces me hubiera gustado estar en España compartiendo momentos con mi familia, amigos, mi equipo de balonmano. Los primeros días cuando me despertaba me parecía todo muy raro, esta no era mi cama...ni mi casa...entonces me di cuenta de que me tenia que adaptarme a todo. Todos los días entraba Clemence (mi correspondiente) y me decía:"Sara es la hora! Tenemos que ir a clase."Yo estaba muy cansada, los horarios eran diferentes... pero con el tiempo me fui acostumbrando. Ahora he notado que mi francés ha mejorado bastante, gracias a todas las personas que cada día me corregían y me enseñaban, Estoy muy agradecida! He estado muy contenta de mi estancia en Francia y os puedo decir que esta es la mejor manera de aprender un idioma. Sara Bargach 4º B

Mieux se connaître (conocerse mejor)

Todo empezó en 1º de ESO cuando Nocete, mi profesora de Francés dijo que cabía la posibilidad de pasar un trimestre en Francia y pensé que me parecía una buena idea ya que quería aprender el francés. En 3º de ESO me decidí y seguí adelante con el intercambio. Desde el primer día que llegué me sentí un poco perdida pero eso era cuestión de tiempo. El primer mes estuve en casa de una mujer (Elisabeth) porque la familia de mi correspondiente tuvo que irse de viaje. Al principio pensé que era una mes perdido ya que no hablaba ni me comunicaba con ella y no veía progreso en el aprendizaje del idioma ya que Elisabeth estaba ocupada así teníamos poca oportunidad para hablar juntas. Pero en el segundo mes con la familia de mi correspondiente, Soledad, vi más progreso y cada día estoy más contenta de haber realizado este intercambio ya que he conocido a gente realmente agradable de la que me ha costado despedirme y también me he dado cuenta de que aparte de conocer a otra gente, me he conocido a mí misma y me alegro de ello. Pero también he tenido momentos malos donde perdía un poco la esperanza porque pensaba que no avanzaba demasiado. Pero siempre ha habido gente que me apoyaba a seguir adelante y por ello se lo agradezco mucho y también realmente agradezco a todas las personas que han estado conmigo durante estos tres meses apoyándome todos los días y no me gustaría perder la comunicación con ellos Este proyecto no sólo consiste en aprender el idioma sino en conocerse a uno mismo, valorar las competencias y darte cuenta de tu alrededor.

Alfida Urra 4º B

¡¡Una experiencia única!!! Mi decisión de realizar este intercambio fue porque quería aprender el francés. En primer lugar me toco una familia en la que no había un vehículo para poder llevarme y traerme a las extraescolares. Con esto me di cuenta de lo que hacen mis padres en llevarme y traerme de un lado para otro, mucho esfuerzo. Esto hizo que los profesores encargados de nosotros tomaran la decisión de cambiarme de familia. Al principio de este intercambio no notaba que estaba progresando en mi francés, a causa de que hablaba bastante español con mis compañeros. Ahora ya noto bastante mejoría, ya que me defiendo muchísimo mejor, aunque me equivoque un poco en los verbos. Estoy bastante agradecida de lo bien que se han comportado conmigo, lo bien que me han tratado, incluidas a todas las personas (alumnos, profesores, familiares). Con esto quiero decir que es muy importante no hacer de menos a las personas que vienen del extranjero, se pueden sentir bastante mal, ya que están en otro país que no es el suyo, sin amigos, padres....De verdad es muy importante! También echaba mucho de menos a todas las personas importantes en mi vida, mi deporte (natación), el conservatorio... Para terminar os animo a todo el mundo a realizar este tipo de intercambio.... ya que no solo vas a aprender, también conoces diferentes culturas, personas.... y te das cuenta de todo lo que tienes. De verdad os lo digo: UNA EXPERIENCIA UNICA!

Sara Martínez 4º B 7

...y tú a SAN ADRIÁN !!! Me llamo Jean-Mael , tengo 14 años y estoy en intercambio con el instituto I.E.S Ega de San Adrián, en Navarra. Soy francés y ahora estoy en España para 3 meses. La idea de venir aquí no vino de mi sino de los profesores que preguntaron en clase quien quería hacer este intercambio y como me gusta salir un poco del país me lo propuse y fui seleccionado. Mis padres estuvieron acuerdo muy pronto pero con la condición de que yo comprara un camión de cleenex a mi madre. Vivo en Andosilla, la comida española es muy rica y creo que he engordado. Vosotros salís mucho en comparación de los franceses así que no puedo aburrirme pues todos los días de la semana tengo actividades . El horario de clase es muy tranquilo, aquí sólo tenéis solo 6 horas de clase y nosotros 10 horas. La gente española es muy abierta y puedo integrarme fácilmente. Creo que ya he hablado sobre todo, bueno...me queda solo las chicas, todos me preguntan si las chicas española son mas guapas que las francesas y efectivamente, sí son mas guapas . Estoy muy contento de estar aquí y creo que voy a aprender mucho .

Jean Mael Bortayre

HALLOWEEN LLEGA AL INSTITUTO Con motivo de la fiesta de Halloween, el Plan de Lectura del centro dirigido por la profesora Dalila Olea ha buscado la motivación a la lectura mediante la decoración de la entrada del IES, contando para ello con la colaboración de los alumnos de 1º de PCPI, y el reparto por las aulas de un listado de obras que el alumnado puede encontrar en la biblioteca del centro, y que presentan una temática vinculada al espíritu de esta fiesta, es decir, terror y misterio. Tanto la decoración como la lista de obras han ido fuertemente relacionadas desde el principio, ya que los alumnos de 1º de PCPI realizaron un pequeño trabajo de investigación sobre aquellas composiciones más canónicas (Drácula, de Bran Stoker; Frankenstein, de Mary Shelly y El fantasma de la ópera, de G. Leroux), para después plasmarlo en diversos murales repartidos por las columnas del hall, en los que podía encontrarse también una pequeña ilustración alusiva al argumento. Todo esto se vio completado con dibujos de motivos relacionados con Halloween, tales como calabazas o murciélagos. Paula Ouro (Dpto. Orientación)

NON OMNIS MORIAR (no moriré del todo) ¿Para qué sirven el latín y el griego? Ante esta pregunta nos tenemos que enfrentar diariamente los profesores de lenguas clásicas en nuestra práctica docente. En primer lugar cuestionarse la utilidad del conocimiento de cualquier lengua independientemente de cuál sea su manifestación en pleno siglo XXI creemos que está de más. Porque de eso se trata, de un problema de manifestación. En efecto, lo único en lo que se diferencian el latín y el griego de cualquier lengua actual hablada en el mundo es que se trata de lenguas escritas, sin hablantes nativos, y, por tanto, no podemos recurrir a la competencia de los mismos para saber si una construcción es gramatical o no, es decir si algo está bien dicho o no. Pero, por lo demás, son lenguas exactamente iguales al inglés, al francés o al polaco. Otra acusación muy frecuente que suele recaer sobre el latín y el griego es que son lenguas muertas. Personalmente, yo no las he visto enterradas en ningún sitio. Además, las lenguas son organismos vivos y, como tales, nacen, se desarrollan y mueren. La muerte de las lenguas puede producirse por muchos motivos por ejemplo, por muerte de todos los hablantes de una comunidad lingüística. Otra causa muy frecuente se da cuando un pueblo con lengua propia se asienta sobre una población y la lengua del pueblo invasor acaba ejerciendo una fuerte influencia hasta el punto de hacer desaparecer la antigua lengua. Este fenómeno lingüístico se conoce con el nombre de superestrato y tenemos un ejemplo muy cercano con la llegada de los romanos a Hispania que impusieron el latín desplazando a las lenguas prerromanas habladas en la Península, con excepción del vasco. Ninguno de estos dos casos fue lo que le ocurrió ni al latín ni al griego. Estas lenguas no han muerto. Sería más correcto decir que han evolucionado: el latín a las distintas lenguas romances: español, francés, italiano, portugués, catalán, gallego y rumano; y el griego al griego moderno. Así, en realidad, seguimos hablando latín todos los días en la forma de sus dialectos y por la gran cantidad de raíces léxicas y construcciones gramaticales que hunden sus raíces en la lengua latina. En el caso del griego, la lengua que se habla actualmente en Grecia, tiene diglosia, es decir, presenta dos variedades lingüísticas bien diferenciadas, una familiar y otra más culta, hasta el punto de que una persona que no ha recibido formación académica no es capaz de entender la variedad culta. Pues bien, la mayor parte del vocabulario de la variedad culta, que se llama katharevousa, hunde sus raíces en el griego clásico. Así que si alguien que conoce el griego del siglo V a.C. quiere aprender griego moderno ya tiene parte del camino recorrido. Volvemos a la pregunta del principio, ¿que para qué sirven el latín y el griego? Las lenguas clásicas, en cuanto que activan procesos de razonamiento lógico, mejoran la inteligencia general, fundamentan el enriquecimiento del vocabulario científico, abren zonas pasivas del cerebro, favorecen un conocimiento más rápido y más seguro de las lenguas románicas (y de las que no son románicas, piénsese, por ejemplo, en el alemán). Además, el latín afianza nuestra ortografía, amplía nuestra capacidad de la inteligencia simbólica, afianza la perspicacia interpretativa y posibilita la traducción de textos aún vírgenes, pues cualquier texto sin descifrar es un reto para el ser humano. Si consideramos que la lengua es el fiel reflejo del pensamiento de un pueblo, sólo con el conocimiento del latín y del griego llegaremos a entender a la civilización en la que nació la democracia, el derecho, la política, en definitiva, el mundo tal y como lo conocemos hoy.

Elo Serrano (profesora de Latín y Griego) 10

¿Adivinas quiénes son? (Soluciones en pág 30)

¿PIL? ¿PILE? Seguramente bastante gente no conoce bien el significado de estos conceptos e incluso no ha oído hablar de ellos. Se puede entender, pues en nuestro contexto escolar ha aumentado significativamente el uso de siglas para referirse a secciones o grupos escolares peculiares con unas características específicas: UCE, PROA, UCA, PCPI, PIP, etc. ¿Qué significa PIL-PILE y para qué es? Es un Programa de Inmersión Lingüística en Español. Como se expone en la Orden Foral 93/2008, de 13 de junio, del Consejero de Educación, regula la atención a la diversidad en los centros educativos de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra, para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo y que desconozca la lengua vehicular o que presente desfase curricular, se desarrollarán programas específicos de aprendizaje e inclusión. Es esta una necesidad social real, pues el alumnado de origen extranjero e inmigrante representa ya un porcentaje de alumnos cada vez más importante en nuestras aulas y en nuestra sociedad, cuyo fracaso educativo conllevaría unos niveles significativos de marginalidad y de exclusión social. En este sentido, hay que considerar las aulas de PILE como necesarias en nuestra actual sociedad, pues son la vía principal para adquirir la lengua y la cultura del país de acogida, y en consecuencia, el camino más eficaz para lograr una plena integración. Nuestro Instituto no puede vivir de espaldas a una realidad social que ha variado mucho en estos últimos años con la llegada de inmigrantes en busca de un futuro mejor par sí y para sus hijos, dando origen a una realidad multicultural y multilingüe, en la que el sistema de enseñanza tiene mucho que decir fomentando valores como la convivencia, la tolerancia, el respeto hacia el otro y la integración.

Pero ¿qué se hace en las aulas de PIL? Los alumnos que integran el grupo en este curso 2012-2013 nos lo cuentan: Hola yo vengo al PILE para aprender mas castellano, vocalizar, saber mas cosas del vocabulario, yo no vengo para aprender el castellano, algunos vienen para aprender el castellano. El PILE es un programa inmersión lingüística, mis profesores que me dan el PILE son: Diego, Pablo y Esmeralda. Nosotros somos seis alumnos que son: Loren, Amina Youssef, Aicha, Ali, Jean Mael y yo. Zacarías El Qarfaoui 2ºA

El PILE es un programa de inmersión lingüística para alumnos que no saben pronunciar bien el español. Este programa sirve para todo tipo de extranjeros que sean :árabes ,franceses, rumanos, ingleses.....Los alumnos que están en el pile son: Zacarías, Alí, Amina, Aicha, Loren y yo. Un día a la semana viene Jean Mael, que es francés. Esta clase sirve para trabajar la ortografía, la escritura, la pronunciación, el acento y aprender a leer. Los profesores que me dan el PILE son : Diego Jiménez, Esmeralda, y Pablo. Yo llevo dos años en el PILE y deseo no venir mas porque no lo necesito porque ya sé pronunciar bien el español…en fin.!!Un buen saludo a todos!!

Soy Aicha. Tengo 16 años y vivo en Andosilla. Estudio en PILE por no saber castellano muy bien. En años anteriores no sabía castellano pero ahora mucho mejor. Este año trabajo mucho y tengo amigas muy majas como Amina y Loren. Estamos seis alumnos, tres chicos y tres chicas. Los profesores son Diego y Esmeralda. El año anterior fueron Cristina y Amaya. Vinieron chicos de Estella , una se llama Chaima y salimos con ellos al patio y cocinamos con Cristina. El año anterior tenía amigos muy majos Zoubir, Soufian e Ismail.. Adios. Aicha Boutaglia, 3º A

Youssef El Hina 2º A

Hola, soy Ali de PILE que es una clase donde se puede aprender a hablar español mejor. Los profesores de PILE son Diego, Pablo y Esmeralda. En PILE aprendemos muchas cosas que no sabíamos. En PILE también damos Sociales, Lengua y Mates . El año pasado han venido unos alumnos de Estella que también son de PILE para conocernos Ali El Qarfaoui, 2º B

Hola, me llamo Loren y soy brasileña. Tengo 14 años y estoy en PILE porque necesito entender y comprender las asignaturas y la lengua castellana. Este es mi segundo año y he aprendido a hablar en español. Me acogieron amablemente en el PILE y en todo el Centro. Tenemos 14 horas a la semana. PILE significa Programa de Inmersión Lingüística en Español El año pasado vinieron los chicos del PILE de Estella y conocieron nuestro centro, hicimos actividades alimenticias y me gustó mucho su visita. Wilda Loren Silva 2º A

Hola, estoy en PILE porque necesito ayuda para aprender español. PILE es un programa para que los extranjeros aprendan la lengua castellana y entender las asignaturas. En PIL estamos 6 alumnos y 3 profesores. el año que pasado han venido alumnos de Estella de PILE y hemos cocinamos galletas y echamos fotos . Amina el Khayati 1ºE

EL APASIONANTE MUNDO DE LOS

El curso pasado inauguramos nuestra nueva línea de lácteos y lo hicimos con todos los galones, puesto que Yolanda Barcina vino a hacerlo. Este año tocaba poner en práctica la teoría y nos hemos vestido de blanco para elaborar quesos, yogures, helados y postres lácteos. Y, ha sido algo mágico ver como de una cuba de leche terminas obtenido queso. Una muy sabrosa metamorfosis. Me gustan tanto los quesos que cuando oigo a alguien que odia el queso pienso: ¡pobre, no sabe lo que se pierde en esta vida!. Y es que, en España tenemos una gran variedad de quesos a cual más rico, por no hablar de las maravillas de quesos elaborados en Navarra, como los de Roncal e Idiazábal. Por nuestra parte por probar que no sea, y de nuestras instalaciones han salido quesos para todos los gustos: de oveja y de vaca de pasta prensada (los de toda la vida redondos y duros), quesos frescos de tipo Burgos , Philadelphia, requesón y ricotta. También hemos hecho quesos tipo Torta del Casar (de corazón cremoso), quesos gallegos de pasta lavada (¿os suena el quesos de Tetilla?), quesos azules (esos que huelen a pies, sí) y nos hemos internacionalizado con unos Cheddar, para que no se diga que a los españoles se nos da mal el inglés. Además de los quesos hemos podido deleitarnos con helados de chocolate, de leche merengada, el tradicional mantecado, de pimiento del piquillo, de cerezas y hasta refrescantes sorbetes de limón. Y todo esto pasando por los yogures y unas tartas de requesón que quitaban el hipo. Todo este mundillo de los lácteos es a la par complejo e interesante, y no hemos hecho más que iniciarnos, nos queda un largo camino por recorrer. No todo han sido éxitos, pero desde luego hemos aprendido mucho, que para eso estamos en el aquí. Y esperamos seguir haciéndolo y que vosotros podáis ver, y si os portáis bien probar, nuestros logros, que actualmente descansan en el secadero envejeciendo como los buenos vinos.

Marta Roldán Profesora de Ind. Alimertarias 14

Bisutería

Galería con las distintas fases de fabricación y obtención de productos lácteos 15

En una época donde si pensamos en la palabra BANCO probablemente no imaginemos cosas demasiado positivas, se nos abre la mente cuando oímos hablar de los BANCOS DE ALIMENTOS. ¿Vosotros sabíais que había un banco de alimentos en San Adrián?, o que hay una Federación Española, e incluso una Europea de Bancos de Alimentos. Pues yo no, sabía que en estas fechas tan entrañables había asociaciones que recogían alimentos en la salida de los supermercados pero no conocía bien su labor, ahora sí. El proyecto de esta fundación benéfica de carácter social, independiente, laica y sin ánimo de lucro es la recogida de alimentos de distintos donantes, su clasificación, almacenamiento y reparto de los mismos a entidades humanitarias para que estas lo distribuyan a las personas necesitadas, que en este momento, no somos pocas. Y digo somos, y no solamente son, porque creo que esta crisis nos está haciendo reflexionar sobre los valores que verdaderamente importan. ¿Qué sentiste al ver el vídeo de los niños compartiendo el sándwich? A mí me produjo ternura, me hizo plantearme si de verdad todo lo “material” que tengo merece la pena, si yo sería capaz de compartir “mi bocadillo” con un desconocido. Y, por supuesto, me hizo pensar en que puedo aportar, qué puedo dar. Puedo dar alimentos, juguetes usados y casi nuevos de mis hijos, ropa, algo de dinero a la persona que pide en la calle. Pero… ¿es suficiente? yo creo que no, todo esto me sirve para quedarme más tranquila, satisfecha con aportar mi granito de arena y eso está bien. ¿Pero sabéis lo que estaría mucho mejor? que cada uno de nosotros pensara a quién le hacemos falta de verdad y le ayudara de corazón, mejor dicho, con corazón. Igual no tenemos que irnos demasiado lejos, igual es un compañero que es algo diferente, igual es un amigo que sus padres no tienen trabajo, igual son mis padres que no están bien, igual son mis hermanos que necesitan que los escuche, a lo mejor son mis vecinos que lo están pasando mal, mi entrenador, mis profes, mi, mi, mi… y si todos atendiéramos ese mi se convertiría en nosotros y NOSOTROS JUNTOS PODEMOS. Por eso quiero DAOS LAS GRACIAS A TODOS LOS QUE HABÉIS COLABORADO poniendo vuestro granito de arroz, espaguetis, lentejas… Ahora solo nos queda tender la mano al que está a nuestro lado. Aurora Sáez Torre (profesora de PROA/UCE)

CREAMOS NUESTRA

Este año en nuestro Instituto, el alumnado de PROA y Educación Especial están trabajando en un enriquecedor proyecto, que responde al nombre Creemos nuestra empresa!. El proyecto consiste en la elaboración por parte del alumnado de Educación Especial de bisutería creada en gran parte con materiales reutilizados como cápsulas de café, chapas de latas, telas... Entre las diferentes creaciones podemos encontrar anillos, broches, pulseras, pendientes, diademas, coleteros, horquillas... Una muestra de todo ello, la podéis encontrar en el expositor del hall del Edificio 1. También podéis adquirir estos productos a un precio muy económico en el taller del PCPIE en horario de 09:00 a 15:00. Esta parte práctica en la que el alumnado se siente como trabajador/a del taller de la empresa, se complementa con una parte más académica donde el alumnado realiza las funciones de secretario/ a de la empresa, haciéndose cargo de la contabilidad y gestión de los pedidos. Para ello utilizan plantillas de pedidos, de gastos, de control de ingreso del dinero en la caja fuerte (sí sí, también disponen de caja fuerte), y probablemente, en estos tiempos, con más capital que el de otras empresas. Por otra parte, estaría el Departamento de marketing y publicidad, en el que lo/as empleado/as serían el alumnado de PROA. Actualmente están inmersos en el aprendizaje de cómo es el funcionamiento de los blogs, para posteriormente crear EL NUESTRO. Este nos servirá para dar a conocer en internet este maravilloso proyecto, y desde el mismo se atenderán pedidos desde diferentes puntos de España. Este Departamento también se ha encargado de la realización de los carteles de sensibilización para la recogida de materiales que nos pudiesen servir para el taller. Gracias a tod@s los que habéis colaborado con el aporte de material. En estos momentos se encuentran trabajando bajo el slogan: “Regalos a precios económicos estas Navidades, solidarízate”. Y aunque este proyecto no ha hecho más que empezar, podemos decir que esta empresa, promete. Ya que cuenta con unos empleados de calidad, muy motivados en su labor, y eso se nota en los resultados. Además son unos excelentes contables, que no dejan escapar un euro. Y por supuesto el Departamento de marketing ayudará a que sus creaciones lleguen lejooooossss. Gracias empleado/as por vuestra dedicación. Las jefas de la empresa estamos muy contentas con el que trabajo que realizáis. Ana Palacios (profesora de UCE/PCPIE)

El IES

dice...

Fue el 17 de Diciembre de 1999 cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas decidió aprobar el 25 de Noviembre como Día Internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer. Desde la citada asamblea se hizo un llamamiento a numerosos países para realizar jornadas o eventos con el fin de lanzar el mensaje con lo que dicho día representa. Pero, lo que hace sólidas las bases del rechazo a los repugnantes crímenes a denunciar, son los movimientos de los pequeños grupos, de cada persona, de cada habitante, por aquello de que grano no hace granero pero sí ayuda al compañero. Según el Instituto de la Mujer, solo en lo que llevamos de año cuarenta mujeres han sido asesinadas a manos de sus parejas; la cifra del 2011 se eleva a sesenta y una. Por ello, desde el IES Ega hemos querido manifestar nuestro desacuerdo y descontento por medio de esta actividad en la que hay que destacar la gran labor que todas las personas vinculadas centro, tanto profesores como alumnos, ejecutan con ahínco desde el pasado año, en el cual tuvo lugar el mediático proceso gracias al que la frase “¡violencia stop! Fue plasmada con ayuda de la muchedumbre que formo letra por letra con su presencia.. Pues bien, este año se ha decidido continuar en la misma línea de apoyo a las víctimas, pero con una actividad diferente e igualmente emotiva. Durante la semana anterior y como actividad introductoria a este evento, en las clases de Tutoría de los diferentes niveles de la ESO se visualizó el videoclip……. Y se realizaron corazones de cartulina multicolor en los que cada alumno escribió un eslogan relacionado con esta temática que fueron colgados posteriormente por los pasillos del centro. Es 23 de Noviembre de 2012. La densa niebla con la que ha amanecido se disipa débilmente para dejar paso a un cielo azul. El sol proyecta con firmeza sus rayos sobre la parcela que rodea el edificio del I.E.S Ega de San Adrián, aunque hoy no todo se ve igual, algo ha cambiado, pero ¿qué?.Una estructura, fijada sobre el césped, toma la intención de conmemorar a todas las mujeres maltratadas en el mundo, e infunde un mensaje de solidaridad.

A eso de las once de la mañana, los alumnos de primero a cuarto de ESO, PCPI, PCA, UCE y PCPIE salimos al césped frente a la fachada principal del instituto, donde ya estaba dibujado en el suelo el crespón con una estructura fijada al césped. Nos fuimos colocando por clases, siempre siguiendo las indicaciones de nuestro profesor Curro, quien ideó esto y dirigió el evento desde una de las aulas. Cada uno de los participantes llevábamos dos globos morados, que nosotros mismos hinchamos, simbolizando el regalo de nuestro oxígeno a las mujeres maltratadas, que lo necesitan más que nadie. Una vez colocados, levantamos los globos creando la imagen de un crespón morado, y gritamos a pleno pulmón nuestro eslogan, para que llegase a todos los maltratadores y a todas aquellas que son maltratadas:

¡Contra la violencia de género, burbujas de libertad!

Algarabía general, en el ambiente se percibe interés. Los asistentes alzan con júbilo al viento sus globos color púrpura, símbolo de altruismo, humanidad, filantropía. De pronto, en un coordinado movimiento colectivo, una marcha constante emprendida por los estudiantes y profesores, caminando por la paz, rodea el recinto, dibujando un gran lazo solidario alrededor de otro más pequeño desde el cual han partido. El emblema ya se ha difundido mediante el acto comprometido. El entorno es ocupado no sólo por caminantes, sino también por las almas de aquellas que, desgraciadamente, ya no están entre nosotros y que, espero, se hayan sentido halagadas por un evento tal. El evento concluyó sobre la una menos cuarto con un último levantamiento de los globos y un aplauso. Después de hacer esto, los miembros de cada clase unimos nuestros globos en racimos que quedaron colgados en la valla del instituto; la unión de nuestras burbujas de libertad para las víctimas de la violencia de género. Ahora cabe reflexionar detenidamente acerca de la metáfora que ha supuesto el suceso. Como ya se escuchó comentar, el oxígeno de los participantes, introducido en el globo, representa la concienciación de todos con la causa, puesto que ello ha sido lo que ha navegado en el aire..Por otro lado, es menester destacar una segunda interpretación: la lucha unida. Una imagen se ha formado en el terreno, pero para ello ha sido necesaria la colaboración de muchas personas, lo que conduce a figurar la conclusión a la que llego: Si deseamos frenar la vejatoria violencia que sufren millones de personas en todo el mundo, hemos de trabajar unidos, sensibilizados, al igual que ocurre con cualquier otro designio que deseemos cumplir y difundir.

Imanol Resano & Alberto Esparza (4ºB)

VISITA EL

El pasado viernes 30 de noviembre, 75 alumnos del primer curso de E.S.O viajaron hasta Pamplona para visitar el afamado Planetario, como respuesta a una iniciativa propuesta por el Departamento de Física de nuestro centro. La actividad se ha realizado con un carácter tanto lúdico como didáctico, pues además de iniciar a los asistentes en el extenso mundo del universo, ha resultado amena para los estudiantes.. Según nos informó una docente que acudió a la actividad, la idea surgió en un intento de innovar la salida a la estación meteorológica de Ilundáin, situada a poco más de veinte minutos de distancia de la capital Navarra. El autobús con los 75 escolares y las cuatro profesoras que los acompañaron partió del instituto a las nueve de la mañana, para llegar a su destino apenas una hora después, lo que permitió una buena organización para la entrada al planetario, cuyo espectáculo lumínico se prolongó durante más de una hora, tocando su fin a las once y media de la mañana.. La representación guió al público detallando las características de las estrellas, la bóveda celeste, las constelaciones y su latitud respecto a nuestro planeta, las galaxias… en aras de complementar el temario impartido por el profesorado a mediados del trimestre, mediante el cual inculcaron una base astronómica a los espectadores. Tras la exhibición, los alumnos pudieron disfrutar de algo más de treinta minutos de almuerzo al aire libre en el conocido parque de Yamaguchi (llamando así por la hermandad que este municipio Japonés mantiene con la capital de nuestra comunidad autónoma). Por suerte, el clima fue favorable y pudieron contemplar la flora de aquel lugar. Tras el breve inciso que les permitió retomar fuerzas, rondando el reloj las doce del mediodía, regresaron al pabellón donde visitaron tres exposiciones distintas. “PAMPLONA SMART CITY”, sobre innovación tecnológica; “MOLÉCULAS”, tratando ésta sobre química y “EL COLOR DEL UNIVERSO”, mostrando esta última módulos, objetos e imágenes sobre la ciencia.. A la salida de mencionadas muestras, el autobús condujo a los asistentes de vuelta a San Adrián, quedando en la mente de todos, tanto alumnado como profesorado, una constructiva experiencia digna de recordar y repetir. Alberto Esparza Hueto (4º B)

VISITA “ESPECIAL” A LAS CHAMPIÑONERAS PRADEJONERAS El martes 27 de noviembre los alumnos del PCPIE, de la UCE 1 y de la UCE 2 fuimos a visitar las bodegas de champiñones de Pradejón (La Rioja), propiedad de los padres de nuestro compañero Mario, alumno de la UCE 1. Pasamos un día buenísimo, primero fuimos a ver las bodegas de champiñones, luego almorzamos en la bajera de Mario y vimos otras bodegas de setas. Para finalizar la excursión nos enseñaron una fábrica donde se envasan en bandejas los champiñones (Champra).

Entre todos hemos elaborado preguntas para entrevistar a Mario, así podréis aprender unos conocimientos básicos sobre el cultivo de este producto.

Arkaitz: ¿En qué parte del pueblo se encuentran tus bodegas? Mario: En lo alto del pueblo, a las afueras. Laura: ¿Cuántas bodegas hay? Mario: Muchas, unas 8. Cristopher: ¿Cuántos trabajadores hay? Mario: Tres, mi hermano y mi padre. Eliass: ¿A qué hora empiezan y terminan de trabajar? Mario: Empiezan a las seis de la mañana y terminan al medio día o a la tarde, según el trabajo que tengan. Daria: ¿De dónde nacen los champiñones? Mario: Nacen de una semilla que está en el compost. Amaya: ¿De dónde traeis el compost y la tierra? Mario: De una planta de compost. Angel: ¿Qué cuidados necesitan? Mario: Primero necesitan calor y luego frío y humedad y insecticidas naturales para evitar enfermedades.

Arkaitz: ¿Cuándo se les hecha tierra por encima? Mario: Cuando la semilla se ha extendido por el compost y se ha puesto blanca. Laura: ¿Qué se hace después? Mario: Se riegan y se remueve la tierra con un rastrillo y a los cinco días empiezan a nacer. Cristopher: ¿Cómo se recogen los champiñones? Mario: Se cogen con la mano, girándolos para que no se rompan y se van echando a las cajas.

Eliass: ¿Cómo se limpian los champiñones? Mario: Se echan a una mesa con cuchillas alrededor, donde se corta el pie del champiñón que lleva tierra. Daria: ¿Sueles ayudar a tus padres a recoger champiñón? Mario: Sí, los fines de semana y algunos días de vacaciones con mi padre. Amaya: ¿Te gusta ir a la champiñonera? Mario: Sí, porque ayudo a mi padre. Agradecemos a los padres de Mario por el buen trato recibido y por los ricos champiñones que cada uno degustamos en nuestra casa.

Alumnado de UCE 1, UCE 2 y PCPIE

Durante tres semanas, los alumnos de optativa de música de 4º de la ESO hemos hecho un ciclo de entrevistas a diversos profesionales de la música, cada uno de ellos perteneciente a un campo diferente de la misma que nos han abierto un nuevo mundo, el de la experiencia musical. Han sido cuatro jornadas en las que la formalidad y el deleite por las vivencias y los estilos de los personajes entrevistados han permanecido por bandera.. Sin duda, una experiencia novedosa por la interrupción de la cotidianidad diaria en las que se han desarrollado constructivas experiencias que han enriquecido nuestra vida en todos los ámbitos. Diario de Navarra (23-11-2012)

En relación a la música, consideramos muy oportuno hacer alusión a un intensivo y colectivo trabajo de periodismo que ha tenido lugar en el I.E.S Ega de San Adrián. ¿La idea?, ha surgido como fruto de relaciones con profesionales de la música y se ha visto favorecida por una excelente predisposición por parte de los alumnos combinando profesionalidad y rigor en su desarrollo dando como resultado una de las experiencias más edificantes y mediáticas que el nombrado instituto ha organizado. La estructura de la actividad se ha consolidado con el paso de Fermín Luri, Sergio Urtasun (dj U.R.T.A.), Joaquín Taboada y Totó Munilla, cuatro personas en las que la música ha jugado un papel esencial, convirtiéndose incluso en una forma de vida. Afortunadamente, ellos han podido transmitirnos una visión de la música diferente en cada caso. Fermín Luri, director de la banda municipal de San Adrián, profesor de viento metal y agrupaciones, miembro de la charanga Strapalucio e intérprete tenor, se mostró gratamente sorprendido por la proposición de la entrevista, además de confesarnos que sus inicios en el mundo de la música surgieron “de rebote”, comenzando en una pequeña escuela de jotas en el municipio de Andosilla. Fue una clase muy amena, en la que Fermín, que se autodefinió como “aprendiz de todo y maestro de nada” , se mostro muy cercano y con ganas de agradaros contó algunas anécdotas de su faceta de músico charanguero y nos animó en todo momento a ser personas inquietas con ganas de aprender cosas nuevas, como siempre había sido él. 24

En la segunda sesión nos visitó el conocido y laureado dj y productor musical Sergio Urtasun, (dj U.R.T.A.)’. Encontramos a un Urta también muy cercano y al que se le vio muy a gusto y cómodo explicándonos el funcionamiento de su trabajo, asegurando que el éxito en el mundo de la música proviene de un cóctel de buena imagen y mejor música (aspectos son igualmente importantes) derivado de una dedicación plena y absoluta con infinitas horas de trabajo diario a lo que el considera su gran pasión.. Síntoma del buen ambiente que se respiró en clase y la empatía que teníamos con Sergio, la clase se prolongó hasta bien entrado el recreo, cosa que no nos desagradó a ninguno. Al final de la sesión, Urta nos obsequió a cada uno con un disco de vinilo dedicado por él mismo para nosotros. Ya en la segunda semana, nos visitó Joaquín Taboada, gran compositor y pianista peraltés. Fue todo un privilegio tener a este conocido compositor respondiendo a nuestras preguntas que, también satisfecho por la visita, declaró que la composición había constituido su gran afición desde joven, pero que fue hace unos años cuando, al recibir una excelente acogida unas piezas suyas expuestas en una web, fue catapultado a lo más alto, algo que él jamás había imaginado. Desde entonces ha lanzado numerosos discos, algunos de los cuales han sido fruto de una colaboración con organizaciones solidarias y con fines benéficos, lo que es digno de alabanza. Explicó conceptos sobre la música contemporánea, que como él mismo aclaró, no es su estilo pese a su gran versatilidad como compositor abarcando géneros como el New Age, la ópera y hasta música religiosa. Al final de la clase, nos brindó la interpretación de dos de sus piezas al piano que nos encantaron a todos. El último protagonista de nuestro particular ciclo de entrevistas musicales fue el compositor y cantante Totó Munilla. Desde que entramos en el aula, la sesión prometía, puesto que vimos que Totó había traído a clase su guitarra. Como él mismo dijo, es una persona que en las distancias cortas gana mucho, y así fue; estuvimos unos cuarenta y cinco minutos de entrevista en la se tocaron diversos muy diversos temas. Totó nos explicó sus peculiares inicios en la música y la fundación de su exitoso grupo ‘El gusto es mío’, nos transmitió su alegría al poder estar con nosotros y respondió a las preguntas con su habitual humor, narrando sus vivencias, sus hábitos musicales, proyectos futuros, anécdotas de su vida musical, etc. Al final de la sesión, el músico adrianés cogió su guitarra y nos interpreto dos de sus temas, en primer lugar su famoso ‘Morir de amor’, conocido por todos a la que siguió un tema inédito dedicado a un antiguo compañero de grupo fallecido y que será incluido en el próximo álbum que tiene pensado editar el grupo y que a todos nos puso la carne de gallina…buena música en estado puro. Ha sido una actividad satisfactoria y divertida, en la que hemos conocido un poco más de este gran mundo que es la música de la mano de cuatro grandes profesionales aprendiendo a valorar que la música es dura y requiere interminables horas de trabajo, pero muy gratificante si se efectúa con predisposición y uno ama su trabajo sintiéndose orgulloso de lo que hace todos los días.

Alberto Esparza & Imanol Resano (4º B) 25

FERMÍN LURI

SERGIO URTASUN (dj U.R.T.A.)

JOAQUÍN TABOADA

TOTÓ MUNILLA

Durante el mes de diciembre, miembros de la Policía Foral de Navarra han acudido a nuestro instituto para impartir charlas dentro de la campaña de Educación Vial que este colectivo viene desarrollando en los centros educativos de Navarra desde hace años. El día once del citado mes fuimos los alumnos de 2º y 3º de ESO los destinatarios de estas charlas, orientadas concretamente a la seguridad en el transporte en bicicleta y en ciclomotor. Para los grupos de 4º de ESO y Bachiller las sesiones estarán focalizadas ya en las motocicletas y los coches. Oscar, uno de los forales que llegó con dos compañeros más, fue el encargado de ilustrarnos e informarnos sobre la materia y, con gran vehemencia nos sensibilizó con elementos fundamentales para la supervivencia vial, como el rigor de la prudencia, el respeto (a uno mismo y a los demás), la convivencia y, sobre todo, el importante regalo que es para nosotros la libertad… Incidió en las diferencias y peligros del ciclomotor y la motocicleta, ya que en 1 o 2 años podremos montar en ciclomotor pero no aún en motocicleta pues al ser mucho más potente y veloz y requiere otro tipo de permisos. A lo largo de la sesión se nos informó de manera amena pero igualmente rigurosa de ciertos aspectos importantes relativos a la conducción del ciclomotor tales como: - Para la obtención del permiso de ciclomotor es imprescindible tener 15 años, residir en España, reunir las aptitudes psico- físicas necesarias y no estar privado de una resolución judicial, que se puede evitar no conduciendo sin permiso. - Para circular es necesario el permiso de conducir del ciclomotor, el seguro del ciclomotor y tener revisado el vehículo mediante la ITV. - La velocidad máxima de un ciclomotor son los 45km/h. Las manipulaciones del vehículo para mayor velocidad están sancionadas, al igual que otros cambios que puedan alterar las condiciones de seguridad. Como futuros conductores, debemos tener muy en cuenta estos puntos porque el riesgo solo es valorado una vez sufridas las consecuencias. Un claro ejemplo sobre esto es que este año se han producido en Navarra el doble de accidentes mortales en la carretera que el año pasado. 44 familias navarras han perdido algún miembro, una estadística dramática que entre todos podríamos frenar con educación, respeto y buena voluntad. Mirian Gutiérrez & Eneko Huici (3º C)

En el marco de la semana de la ciencia, celebrada este año en Navarra del 6 al 15 de noviembre, el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra contactó con alumnos de doctorado becados por dicho Departamento con el fin de organizar unas charlas en las que poder explicar nuestra vocación e inicios en el mundo de la investigación. Debido a que me pareció una iniciativa muy positiva, y motivado por la ilusión de poder regresar al instituto donde curse mis estudios de secundaria y bachillerato, acepté de muy buena gana con un claro objetivo: despertar en los alumnos del bachillerato de ciencias un interés por la ciencia y la investigación, exponiéndoles en qué consiste la carrera investigadora y cuáles son las vías de entrada y posibles opciones de futuro. La charla la impartí el pasado martes 6 de noviembre en el salón de actos del instituto, donde alumnos de bachillerato junto con algunos profesores casi llenaban la sala. Entre tantas caras conocidas, y ante una audiencia que mostraba interés, debo reconocer que me sentí muy cómodo. La charla la estructuré de modo cronológico, es decir, comenzando con mis años de carrera justo al finalizar el bachillerato, hasta mi actual situación de estudiante de doctorado. Comenzando por el bachillerato, quise mencionar mi claro interés por seguir el itinerario de ciencias de la salud, pero también las múltiples dudas que me vinieron en el momento en que aquella etapa acababa y debíamos tomar una nueva vía, la carrera. Echando la vista atrás, y recordando aquellas dudas, quise hacer entender que es normal dudar, no tener muy claro aquello que más nos puede gustar. ¿Cómo no va a ser normal ante nuestra falta de experiencia, si muchas veces hasta que uno no prueba no sabe si le gusta o no? Por ello, expliqué que creo debemos apostar por la vía que más nos guste, sin miedo a rectificar si fuera necesario, y sin miedo al panorama laboral asociado a cada carrera. Y digo esto porque, si hubiera hecho caso a todas aquellas voces de “¿biología?, pero si no tiene salidas”, probablemente no hubiera descubierto mi vocación por esta ciencia. A continuación pasé a hablar de la Licenciatura en Biología, que en mi caso la cursé en la Universidad de Salamanca, preciosa ciudad, de un ambiente excelente, juvenil y jovial. De mi experiencia quise transmitir mi mayor motivación por la carrera conforme pasaban los cursos. Entre los puntos más destacados, mencioné las numerosas prácticas de campo realizadas por gran parte de la geografía española, la realización de la beca Erasmus en la Universidad de Islandia, donde tuve la oportunidad de conocer un país muy diferente en cuanto a idioma, cultura, tradiciones, paisajes, y del que quedé fascinado por aspectos relacionados con su biología, geología y climatología . Con esta valoración tan positiva, animé a todos los estudiantes a que se planteen salir al extranjero durante el estudio de su carrera universitaria, no importa tanto el destino, sino el hecho de salir, conocer, vivir, experimentar, sufrir, gozar… Otro de los aspectos destacados de la carrera fue la colaboración en el Departamento de Vertebrados, donde gracias a una beca de colaboración pude trabajar en la catalogación y ordenación de las colecciones de vertebrados de la Universidad de Salamanca. Sin embargo, al igual que me ocurrió al finalizar el bachillerato, la carrera llegó a su fin y con ello surgieron de nuevo dudas acerca de qué posibilidades había a partir de entonces

Jaime Resano Mayor (ex-alumno del IES EGA)

Una cosa sí que tenía clara, y es que quería seguir estudiando, así que una posibilidad era realizar un máster con el que poder especializarme en algún campo de la biología que durante la carrera me hubiera despertado mayor interés. Para ello, decidí cambiar de ciudad y universidad e irme a Barcelona donde realicé un máster en Biodiversidad ofertado por la Universidad de Barcelona. Hoy en día, la puerta de acceso al doctorado y, por consiguiente, la vía de entrada a la carrera investigadora para por la realización de un máster. Por lo general, cada máster tiene varios posibles itinerarios que pueden concluir bien con la realización de prácticas en alguna empresa relacionada con el tema de estudio, o bien con el desarrollo de un trabajo de investigación con el que poder abrir una vía de investigación de cara a continuarla durante el doctorado. En mi caso opté por la segunda posibilidad, y pasé a formar parte del equipo de biología de la conservación del águila perdicera, con quienes realicé mi trabajo de máster y donde a día de hoy estoy realizando la tesis. Sin embargo, la decisión de comenzar un doctorado no es sencilla, y en mi opinión deben valorarse varios aspectos como la posibilidad de obtener financiación para dicho periodo (entre 3 y 4 años), el interés y la motivación que uno pueda tener sobre un tema de estudio, así como la dedicación y el esfuerzo que como estudiante/ investigador estemos dispuestos a asumir. Por mi experiencia de tesis, puedo decir que trabajar en algo que te gusta y motiva es muy reconfortante y alentador, pero también debo reconocer la gran dedicación que requiere una tesis (y todavía no he acabado, faltando lo más duro que es el final). En cuanto a la tesis, quise explicar a los alumnos cuál es mi tema de estudio así como algunos trabajos de investigación que estamos llevando a cabo. Expliqué que mi tesis se centra en el estudio del águila perdicera como especie bioindicadora de calidad ambiental. Para ello, estudiamos la ecología trófica de la especie, es decir, qué comen las águilas, tanto mediante análisis convencionales de dieta (e.g. análisis de egagróplas) como mediante técnicas moleculares (e.g. análisis de los isótopos estables del carbono, nitrógeno, azufre), con el objetivo de conocer cómo influye la dieta en temas tan diversos como el estado de condición de los pollos de las águilas, su supervivencia, la carga de parásitos o los niveles de contaminantes que puedan tener. De este modo, y dado que el águila perdicera es una especie catalogada “en peligro” a nivel europeo, podemos conocer qué aspectos de su biología y ecología son claves para su conservación. Finalmente, quise comentar algunas ideas y posibilidades de futuro una vez acabada la tesis, algo que en la actual situación de crisis económica donde la inversión en investigación y ciencia ha pasado a un más que segundo plano, toda opción pasa por salir al extranjero donde continuar con nuestra formación como investigadores. Y es que a diferencia de España, existen países donde se valora y fomenta la investigación, haciendo que tanto jóvenes como prestigiosos científicos deban salir al extranjero para continuar con su formación y profesión, ocasionando la denominada “fuga de cerebros”. Sin embargo, hasta que los políticos no se den cuenta que un país sin ciencia e investigación, es un país sin futuro, muchos nos veremos obligados a buscar nuevos retos fuera, con la ilusión de poder regresar tarde o temprano y devolver a la sociedad todo el esfuerzo dedicado a nuestra formación. Acabada la charla, fueron varios los alumnos que formularon preguntas y dudas. Por ejemplo, varios alumnos mencionaron sus dudas acerca de qué estudiar, lo cual respondí veo normal, y que uno debe apostar por aquello que más le motive, siendo consecuente con su elección. Además, puede que no sólo exista una posibilidad acertada sino muchas, pero lo que es seguro es que cuando uno pone todo el empeño y dedicación por lograr unos objetivos, el éxito está asegurado. Sirva como ejemplo el éxito que considero tuvo la charla, pues tanto alumnos, profesores y directiva del instituto, y un servidor pusimos todo nuestro empeño en compartir y pasar un rato muy agradable. Por ello, ¡MUCHAS GRACIAS A TOD@S! 29

Durante los días 13, 14 y 21 de diciembre, los alumnos de 4º de la ESO, A, B y C, hemos recibido cinco clases de sexología, en las que hemos aprendido un poco más sobre distintos y variados temas relacionados con la sexualidad. Para ello, hemos contamos con la presencia de la sexóloga y psicóloga Alma Gimeno Sanz, de la organización ‘Amaltea’. Durante estas cinco sesiones hemos tratado diversos temas como la masturbación, los peligros del sexo sin protección, las preferencias a la hora de ligar tanto de chicos como de chicas, mitos que existen en relación al sexo a nuestra edad… Han sido, todas ellas, sesiones muy amenas en las que hemos debatido, trabajado en grupos y resuelto dudas que se nos planteaban en lo referente al sexo. Alma se ha mostrado en todo momento muy cercana, con ganas de hacer unas clases entretenidas y divertidas en las que todos participásemos. Estas cinco horas también han servido para que dejásemos de tomar el sexo como un tema tabú con los adultos, haciendo que nos desinhibamos un poco en este sentido pero sin restarle igualmente un ápice de su importancia. Imanol Resano (4º B)

Soluciones pág 13 1.– Arancha Ascarza; 2.– Curro Chust, 3.– Toño Amatriain; 4.– Elo Serrano; 5.– Javier Estarriaga; 6.- Aurora Sáenz; 7.- José Javier Esparza; 8.– Laura Lacalle; 9.– Belén Fernández

Los alumnos de la asignatura optativa Lenguaje, periodismo y publicidad (1º de Bachillerato) han elaborado un cómic sobre la Navidad con un tono crítico e irónico. Perfectamente contextualizado a la situación económica y social que atraviesa nuestro país. En estos momentos tan duros, desde el punto de vista social, se ha pretendido transmitir un mensaje crítico, pero a la vez de esperanza desde una perspectiva cómica. Sofía Salvador y Noelia Hernández. 31

Han colaborado en la impresión de esta publicación:

APYMA del IES EGA C/Paletillas, nº 17 31570 San Adrián (Navarra)

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