Programación de tecnología curso 1516 by IES El Temple

Programación de Departamento de Tecnología Curso 2015/2016 IES El Temple Departamento de Tecnología

Introducción Los componentes del departamento: Antonio Pedro Riera Mollá Profesor de Tecnología Miguel Ruíz Viera Jefe de departamento

Índice * Índice Asignaturas Materiales curriculares a utilizar Libro de texto Otros Materiales Documentos impresos Material del aula-taller Recursos en Internet Objetivos de la etapa Objetivos para el primer ciclo Objetivos para el segundo ciclo Competencias Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Programaciones Programación de tecnología para primero Competencias Objetivos Programación de tecnología segundo Objetivos

Programación de tecnología 2015/2016

Contenidos Distribución temporal de contenidos Metodología y actividades Evaluación Estrategias: Evaluación Nota a los padres Tecnología segundo Objetivos Contenidos Distribución temporal de contenidos Por el desarrollo Metodología y actividades Evaluación Estrategias: Nota a los padres Contenidos transversales Educación para el consumo Educación de respeto al medio ambiente Educación para la salud laboral Educación de respeto a la diversidad e interculturalidad Educación para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio Educación para la igualdad real y efectiva entre hombres Educación vial Relación con otras áreas CCNN CCSS Matemáticas Inglés Plástica Técnicas e instrumentos de evaluación Evaluación del alumnado Observación directa Pruebas orales y escritas Proyectos construcción Documentación Análisis de objetos y proyectos de investigación Contenidos actitudinales Recuperación de pendientes Temporalización de la evaluación

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Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación final Atención a la diversidad Medidas específicas de atención a la diversidad Actividades complementarias y extraescolares Actividades complementarias Actividades extraescolares Nota a los padres Conclusión Tecnologías de tercero Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística (C1) Competencia matemática (C2) Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico (C3) Tratamiento de la información y la competencia digital (C4) Competencia social y ciudadana (C5) Competencia artística y cultural (C6) Competencia aprender a aprender (C7) Autonomía e iniciativa personal (C8) Competencias que se trabajan 3º ESO Competencias que se trabajan 4º ESO Objetivos Objetivos generales de etapa (OGE) Objetivos generales de materia(OGM) Objetivos para tecnologías 3º ESO Objetivos para tecnología 4º ESO Contenidos 3º ESO Contenidos transversales Educación para el consumo Educación de respeto al medio ambiente Educación para la salud laboral Educación de respeto a la diversidad e interculturalidad Educación para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio Educación para la igualdad real y efectiva entre hombres Educación vial Relación con otras áreas CCNN CCSS Matemáticas

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Inglés Plástica Lengua Metodología 3º ESO Metodología docente Materias curriculares Material del aula-taller Recursos en Internet Agrupamiento del alumnado Evaluación 3º ESO Criterios de evaluación Tecnologías 3º ESO Criterios de calificación 3º ESO Estrategias de evaluación Formas de recuperación Recuperación de pendientes Temporalización de la evaluación Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación final Atención a la diversidad Medidas específicas de atención a la diversidad Actividades complementarias y extraescolares Actividades complementarias Actividades extraescolares Nota a los padres Conclusión Informática Objetivos Competencias que se trabajan Informática Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes Procedimiento de evaluación Metodología y actividades Evaluación Criterios generales Formas de recuperación Nota a los padres

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Proyectos en los que participa el Departamento de Tecnología Proyecto TIC Plan de lectura Objetivos Actuaciones Metodología Programa de composición escrita y exposición oral Objetivos Dinámica Evaluación Proyecto Enercities Que pasa con Guadalinex Preparativos Resultado

Asignaturas

Tecnología de 2º y 3º. Ámbito Científico-Técnico de 3º Informática 4º

Materiales curriculares a utilizar Libro de texto Tecnologías 2 Editorial:Guadiel, Proyecto Bessemer (ISBN 978-84-8379-348-0). Diversificación I Ámbito científico-tecnológico, Editorial Editex (ISBN 978-84-9771-395-5).

Otros Materiales

Los materiales y recursos a utilizar serán muy variados:

Documentos impresos Como recursos de referencia continua, utilizaremos libros divulgativos referidos a la tecnología, artículos de revistas de divulgación científica, periódicos, memorias técnicas, planos, fotografías, folletos publicitarios de inmobiliarias, de venta de ordenadores, etc.

Material del aula-taller Se dispone de un aula-taller con 5 mesas (bancos) de trabajo y 2 ordenadores fijos integrados en la red TIC del centro. Material fungible para la realización de proyectos: maderas, metales, elementos de unión, adhesivos. Útiles y herramientas manuales. Aunque sería conveniente la adquisición de material.

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Recursos en Internet Como recurso se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de actividades interactivas o la consulta a diferentes páginas web relacionadas con la tecnología. El centro dispone de un aula equipada con 18 ordenadores fijos, además disponemos de dos carros de ordenadores portátiles para su uso. Su uso y los recursos que nos puede proporcionar Internet van a ser una referencia constante a lo largo del curso.

Recuperación de pendientes

Se proporcionará a cada alumno un conjunto de actividades que deberá realizar y entregar para su corrección en la fecha que se determine. El alumnado podrá consultar las dudas que se puedan plantear. Para la recuperación de la materia se realizará una prueba en mayo o junio sobre los contenidos correspondientes al curso pendiente, cuya nota será la nota que se pondrá en la materia pendiente.

Objetivos de la etapa 1.Diseñar y construir objetos o sistemas técnicos, para la resolución de problemas tecnológicos sencillos. 2.Participar en la realización de actividades con autonomía y creatividad, manteniendo una actitud abierta y crítica en la organización del trabajo individual y colectivo. 3.Analizar objetos y sistemas técnicos de nuestro entorno para comprender las razones de su diseño así como el funcionamiento, los mecanismos de control y sus aplicaciones. 4.Usar adecuadamente el vocabulario específico, los recursos gráficos y la simbología para expresar y comunicar sus ideas. 5.Desarrollar las habilidades necesarias y suficientes para el manejo de herramientas, máquinas-herramienta, objetos y sistemas técnicos con precisión y seguridad. 6.Utilizar en los procesos de trabajo propios de la Tecnología, los conocimientos y habilidades adquiridos en otras áreas. 7.Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo tecnológico, analizando su evolución histórica, especialmente en los campos o sectores de más actualidad como son las tecnologías de la información y la comunicación, y valorando su incidencia en el desarrollo de la humanidad, especialmente en el marco de la comunidad autónoma de Andalucía. 8.Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y el respeto a las normas de seguridad e higiene. 9.Incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la actividad normal del aula. 10.Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y sus repercusiones en el medio ambiente. 11.Conocer y respetar las normas que regulan la actividad técnica y sus consecuencias sobre la salud y el bienestar de las personas y la sociedad.

Objetivos para el primer ciclo 1.Participar en la realización de actividades con autonomía , manteniendo una actitud abierta y crítica en la organización del trabajo individual.

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2.Diseñar y construir objetos o sistemas técnicos, para la resolución de problemas tecnológicos sencillos. 3.Analizar objetos y sistemas técnicos de nuestro entorno para comprender las razones de su diseño así como el funcionamiento. 4.Desarrollar las habilidades necesarias y suficientes para el manejo de herramientas, máquinas-herramienta, objetos y sistemas técnicos con precisión y seguridad. 5.Utilizar en los procesos de trabajo propios de la Tecnología, los conocimientos y habilidades adquiridos en otras áreas. 6.Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo tecnológico, analizando su evolución histórica, especialmente en los campos o sectores de más actualidad como son las tecnologías de la información y la comunicación, y valorando su incidencia en el desarrollo de la humanidad, especialmente en el marco de la comunidad autónoma de Andalucía. 7.Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y el respeto a las normas de seguridad e higiene. 8.Incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la actividad normal del aula.

Objetivos para el segundo ciclo 1.Diseñar y construir objetos o sistemas técnicos, para la resolución de problemas tecnológicos sencillos. 2.Participar en la realización de actividades con autonomía y creatividad. 3.Manteniendo una actitud abierta y crítica en la organización del trabajo individual y colectivo. 4.Usar adecuadamente el vocabulario técnico. 5.Los recursos gráficos y la simbología para expresar y comunicar sus ideas. 6.Desarrollar las habilidades necesarias y suficientes para el manejo de herramientas, máquinas-herramienta, objetos y sistemas técnicos con precisión y especialmente seguridad. 7.Utilizar en los procesos de trabajo propios de la Tecnología, los conocimientos y habilidades adquiridos en otras áreas. 8.Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo tecnológico, analizando su evolución histórica, especialmente en los campos o sectores de más actualidad como son las tecnologías de la información y la comunicación, y valorando su incidencia en el desarrollo de la humanidad, especialmente en el marco de la comunidad autónoma de Andalucía. 9.Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y el respeto a las normas de seguridad e higiene. 10.Incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la actividad normal del aula. 11.Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y sus repercusiones en el medio ambiente. 12.Conocer y respetar las normas que regulan la actividad técnica y sus consecuencias sobre la salud y el bienestar de las personas y la sociedad. Entendemos que los objetivos tal y como se enuncian en la legislación son muy genéricos. Para este departamento es más importante que los alumnos alcancen el mayor número de capacidades que sea capaz de adquirir el alumnado que el cumplimiento exhaustivo de los objetivos expuestos. Aunque las capacidades que se alcanzan con el desarrollo integro del programa supera con creces los objetivos expuestos anteriormente.

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Competencias REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Ministerio de Educación y Ciencia (BOE núm. 5, viernes 5 de Enero de 2007).

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

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Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.), que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

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El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión -individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico

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y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científicotécnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo

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personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad. La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es

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ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos. En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

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La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

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Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de

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proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Programaciones Tecnología segundo Objetivos 1.Diseñar y construir objetos o sistemas técnicos, para la resolución de problemas tecnológicos sencillos. 2.Elaborar dibujos técnicos con un nivel de resolución técnica apropiado. 3.Conocer el origen, propiedades y aplicaciones de los principales materiales de uso técnico, en especial la madera, los metales, cartón y cartón pluma. 4.Manipular con precisión las herramientas, objetos y sistemas tecnológicos, siguiendo un proceso ordenado y planificado. 5.Desarrollar hábitos de higiene y seguridad en las tareas que contribuyan activamente a la consecución de un entorno agradable y seguro. 6.Comunicar, utilizando distintos tipos de lenguaje y medios, ideas y soluciones técnicas mostrando su viabilidad. 7.Analizar el comportamiento de los diferentes elementos de estructuras sencillas, destacando el papel que juegan el material, la forma o sección de las piezas y las uniones entre ellas, reconociendo situaciones de inestabilidad y proponiendo soluciones técnicas para evitarlas. 8.Analizar y conocer el funcionamiento básico de un circuito eléctrico y sus magnitudes. 9.Identificar y comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y formas de conectarlos. 10.Habituarse de forma gradual a ejecutar tareas utilizando el ordenador como vía para procesar textos, localizar y manejar información en diversos soportes. 11.Utilizar Internet como medio para intercambiar y comunicar ideas y para buscar información relacionada con contenidos del área. 12.Analizar y valorar críticamente la influencia de uso de las tecnologías sobre la sociedad y el medio ambiente.

Contenidos y secuenciación 1. Tecnología y necesidades humanas. –

El desarrollo tecnológico.

–

Análisis de objetos.

–

La tecnología en la escuela.

2. Representación gráfica. –

El dibujo técnico.

–

Bocetos y croquis.

–

Introducción a la perspectiva.

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3. La madera y otros materiales. –

Clasificación de los materiales.

–

Propiedades de los materiales.

–

La madera.

–

El papel y el cartón.

4. Técnicas de trabajo. –

Operaciones previas.

–

Técnicas de fabricación.

–

Técnicas de unión.

–

Técnicas de acabado.

5. Metales y aleaciones. –

Los metales.

–

Trabajo con metales.

–

Reutilización de metales.

6. Estructuras y esfuerzos. –

Estructuras.

–

Construcción de estructuras.

7. Operadores tecnológicos. –

Operadores acumuladores.

–

Operadore mecánicos.

–

Transmisión de movimientos.

–

Otros operadores.

8. Circuitos eléctricos. –

La electricidad.

–

Operadores eléctricos.

–

Control de circuitos.

–

Representación de circuitos.

9. Informática elemental. –

Concepto de informática.

–

El ordenador.

–

Sistema operativo.

10. Tratamiento de la información. –

Los procesadores de textos.

–

Creación de un documento.

–

Modificación de un documento.

–

Programas de presentaciones.

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Nota sobre la distribución temporal de contenidos: Aunque la secuenciación de contenidos debe realizarse según se ha indicado, en algunos casos se puede flexibilizar, ya que aunque es necesario dar los conocimientos previos de como se va a trabajar en clase de Tecnología y las técnicas de representación gráfica, para posteriormente aplicarlas, los demás temas pueden cambiarse de orden, según interese, para acomodarse a trimestres más largos, o aprovechar un hecho concreto para introducir un tema.

Metodología y actividades Se utiliza método proyecto-construcción. Se incide en la importancia del respeto al compañero. Se favorecerá el aprendizaje por descubrimiento. Se promoverá la participación activa del alumnado. Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos (aprendizajes significativos). Promover actividades constructivitas, en las que el alumno/a establezca de forma clara la relación entre sus conocimientos previos y los nuevos. Con este fin, tanto al inicio del curso como de cada unidad didáctica, se realizarán actividades que impliquen la participación activa del alumnado y que contesten a las siguientes cuestiones: ¿qué sabemos?, ¿qué vamos a aprender? Elaboración de proyectos sencillos que resuelvan problemas y necesidades humanas, situadas en el contexto del alumnado Análisis de objetos o sistemas técnicos que pertenezcan al entorno tecnológico cotidiano del alumno/a. Introducción de la informática como herramienta de ayuda en la realización de proyectos. Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones de distinta naturaleza, símbolos, esquemas o dibujos técnicos. En el cuaderno se calificará tanto contenidos (ejercicios, esquemas, resúmenes, actividades en general)como presentación, caligrafía y ortografía.Los alumnos/as aportaran el material necesario a lo largo del curso para el desarrollo teórico y práctico de la asignatura. Los materiales para la realización de los proyectos serán, siempre que sea posible, objetos cotidianos que se hayan dejado de usar, para promover una actitud de reutilización y aprovechamiento de recursos

Criterios de Evaluación 1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo

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para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y la representación gráfica, mediante boceto, croquis, vistas y perspectiva. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables. 3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento. 4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera y metales,. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad. 5. Representar mediante botectos, croquis y vistas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización. Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas técnicos en bocetos, croquis y proyección diédrica: alzado, planta y perfil, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala. 6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica.

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Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. 7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller. 8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión. Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes. 9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales. La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos, empleando los conceptos y principios de cálculo de magnitudes.

Instrumentos de evaluación: Para evaluar una unidad, se utilizarán los siguientes instrumentos, con los pesos indicados: Unidad con proyecto

Unidad sin proyecto

Actividades

25%

40%

Examen

30%

40%

Proyecto

25%

Asistencia

10%

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10%

Actitud Total

10%

100%

Los pesos de los instrumentos variarán dependiendo de que en la unidad se realice proyecto de construcción o no. Actividades: Se refiere a las actividades que se realicen, por parte del alumnado, para poner en juego los contenidos estudiados. Puede ser cualquier tipo de actividad (dibujo, teórica, práctica, etc.). Su peso es importante en relación a la nota de la unidad, ya que se considera que al dar importancia a las actividades que se realizan diariamente, se fomenta el trabajo diario del alumnado, que es una base fundamental para el proceso de aprendizaje. Examen: Esta prueba objetiva por excelencia no es tan importante en cuanto a su peso para la nota; por lo menos, no es determinante, ya que se considera que hay otros medios que nos facilitan la información necesaria para la evaluación del alumnado, en vez de jugarse toda la nota de la unidad en una única prueba. Proyecto: Se refiere al Proyecto de construcción que se realizará en determinados temas, y que tiene una gran importancia en este área, ya que permite poner en juego multitud de habilidades teóricas y prácticas, además del trabajo en equipo. Actitud: Aquí se recogerá, tanto el comportamiento del alumnado, como su trabajo. Así, por ejemplo, si el alumno se porta bien en clase, pero no ha hecho ninguna actividad, se le pondrá un 4 en este item. Si el alumno tuviera partes de incidencia en el periodo considerado, deberían quitarse dos puntos por cada uno. Asistencia: Aunque la asistencia es obligatoria, se premiará al que no tenga faltas, o las tenga justificadas, mediante este item. De todas formas, si un alumno falta la mitad del periodo considerado, se le suspenderá esa unidad, aunque todas las faltas estuvieran justificadas, y las notas parciales que tuviera, le dieran como aprobado. En este último caso (faltas justificadas y notas parciales aprobadas), su nota sería de un 4 en la unidad considerada.

Recuperación de un tema: El alumnado que no alcance un 5 en la nota cuantitativa del tema, deberá recuperarlo, para lo que deberá hacer el trabajo de refuerzo que le entregue el profesor, y un examen que sólo se le realizará, si el alumno en cuestión ha entregado el trabajo de refuerzo en la fecha fijada. La recuperación del alumnado se realizará por temas, y la recuperación de un tema se llevará a cabo justo después de terminar la evaluación ordinaria del ese tema. Al trabajo de refuerzo se dará plazo sufienciente para que el alumnado pueda

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realizarlo en casa, preguntando en las clases ordinarias las dificultades que encuentre.

Recuperación de la asignatura Al alumnado que estuviera repitiendo se le hará un seguimiento especial respecto a su motivación y rendimiento con información semanal a su familia.

Contenidos transversales

El carácter integral del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria implica la necesidad de incorporar en las diferentes áreas elementos educativos básicos, llamados transversales, que no están sujetos a ninguna área concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida. En el currículo de Tecnologías y en las actividades programadas para su desarrollo se tomará en consideración como contenidos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática y se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía. La incorporación de estas enseñanzas supone darles un tratamiento sistemático, planificado y pedagógicamente graduado como a todos los demás contenidos. Los contenidos transversales incorporados en la materia de Tecnologías para este curso, se han desarrollado teniendo en cuenta La LEA y La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria.

Educación para el consumo Valorando críticamente el impacto social y medioambiental producido por la explotación, la transformación, el desecho de materiales y el posible agotamiento de recursos, y considerando de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de los materiales.

Educación de respeto al medio ambiente Mostrar interés por mejorar el entorno aprovechando las ventajas del desarrollo tecnológico. Proponer soluciones que minimicen o atenúen el impacto medioambiental del desarrollo tecnológico.

Educación para la salud laboral Conocer y aplicar las normas de seguridad en el manejo de materiales, herramientas y máquinas. Participar activamente en la consecución de un lugar de trabajo ordenado y un ambiente sano y agradable.

Educación de respeto a la diversidad e interculturalidad Mostrar interés y respeto hacia las soluciones tecnológicas adoptadas por otras personas y culturas para resolver sus problemas.

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Educación para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio Analizar críticamente las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre los valores morales y culturales vigentes, así como en la organización del tiempo libre y en las actividades de ocio. Educación que permita una capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. Aceptar las ideas, los trabajos y las soluciones de los demás con espíritu tolerante y de cooperación. Adoptar una actitud paciente y perseverante ante las dificultades y los obstáculos imprevistos. Mostrar disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo.

Educación para la igualdad real y efectiva entre hombres Gestionar la adquisición de recursos, adquirir destrezas y habilidades para la propia supervivencia y para cuidar y ayudar a otras personas e incidir en la responsabilidad individual y social, superando estereotipos sexuales. Reconocer y valorar la importancia de la división del trabajo y la capacidad de compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes.

Educación vial En la utilización de las máquinas de forma responsable y cívica. Coincidiendo con los días internacionales de interés mundial, en el aula se pueden organizar debates y reflexiones sobre estos problemas y las posibles formas de tratarlos.

Relación con otras áreas CCNN En el uso responsable de los recursos naturales, analizando la crisis energética y sus posibles soluciones, así como los riesgos para la salud asociados a la actividad laboral y en especial al uso de las nuevas tecnologías.

CCSS En los aspectos referidos a la evolución histórica de la tecnología y la forma en que las diversas sociedades han resuelto sus problemas técnicos, analizando el patrimonio cultural andaluz en estructuras, centrales eléctricas, energías renovables,...

Matemáticas En los algoritmos y técnicas de cálculo utilizados en el área, especialmente los que hacen referencia al ámbito de medida, escalas y fórmulas.

Inglés Interpretando información técnica y en el uso de términos informáticos.

Plástica En el uso de técnicas de representación gráfica.

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Recuperación de pendientes

Temporalización de la evaluación La evaluación se realizará en las siguientes fases:

Evaluación inicial Para poder conocer y valorar los diferentes ritmos de aprendizaje de la clase se realizará durante el primer mes del curso escolar una evaluación inicial. Se indagará los diferentes contenidos a nivel conceptual, procedimental o actitudinal que el alumno/a debe haber adquirido de cursos o etapas anteriores y que constituyan un buen punto de partida para el desarrollo de las capacidades del área. Para su realización se utilizarán como instrumentos de evaluación: Pruebas escritas que evalúen capacidades de: 1. Expresión escrita (redacción sobre algún tema relacionado con la tecnología). 2. Manejo matemático (ejercicios que muestren destrezas matemáticas mediante operaciones aritméticas simples, fracciones, ecuaciones de primer grado sencillas). 3. Conocimientos básicos sobre materiales, herramientas, máquinas. 4. Habilidad y comprensión lectora: lectura de un texto tecnológico y análisis de éste mediante la respuesta a cuestiones planteadas. Lectura en voz alta. Estas pruebas nos permitirán fijar el nivel de partida para la adquisición de los objetivos y competencias y, serán utilizadas para adecuar la programación a la práctica docente.

Evaluación continua Con ella queremos conocer y valorar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el grado en que los alumnos/as van logrando los objetivos previstos. Se evaluará tomando como punto de partida los conocimientos previos constatados en la evaluación inicial y utilizando las técnicas y criterios de evaluación indicados en la presente programación. En el caso de que se detecte alguna necesidad de refuerzo educativo se adoptarán las medidas de atención a la diversidad indicadas en la presente programación.

Evaluación final Con ella se pretende conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje, valorando los tipos y grados de aprendizaje alcanzados en relación con los objetivos. Se realizará al término de cada unidad didáctica y al final de cada trimestre coincidiendo con las evaluaciones trimestrales que el centro tiene fijadas. En el caso que no obtenga una calificación positiva al final del trimestre, se realizará una prueba de recuperación dentro de los 15 primeros días del siguiente trimestre. Esta prueba podrá ser oral o escrita. Al final del curso si no ha obtenido una calificación positiva se le entregara un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. Durante los cinco primeros días de septiembre se le realizará una prueba que evalúe si el alumno/a ha alcanzado los objetivos fijados.

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Atención a la diversidad

Para poder atender la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de modo que todos los alumnos/as experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades se seguirán las siguientes estrategias: • Formar grupos de trabajo heterogéneos en las actividades del aula, con flexibilidad en el reparto de tareas, y con el objetivo de fomentar el apoyo y la colaboración mutua. • Las actividades se plantearán con distintos niveles de profundización permitiendo atender demandas de carácter más profundo por parte de aquellos alumnos/as con niveles de partida más avanzados o con mayor interés sobre el tema. • Durante el desarrollo de las unidades didácticas se diferenciarán todos aquellos contenidos esenciales y básicos de aquellos que amplían o profundizan los mismos. • Realizar actividades individuales, para que los alumnos/as descubran de forma progresiva los contenidos que se están trabajando en cada unidad. • Procurar el máximo nivel de integración en su grupo de trabajo y en el aula de los alumnos con necesidades educativas. • Plantear proyectos abiertos que permitan soluciones con diferente grado de dificultad, dejando incluso la posibilidad de otros alternativos que contemplen los contenidos esenciales. • Guiar en mayor o menor medida en el proceso de diseño, planificación o construcción. Orientando sobre posibles fuentes de información (páginas web, libros, objetos o máquinas de funcionamiento similar) o dando las instrucciones adecuadas en los procesos de planificación o construcción que permitan alcanzar con éxito una solución. • Aplicar a cada unidad didáctica las pruebas más adecuadas según los contenidos que se quieran evaluar (test, trabajos de investigación, cuestiones de razonamiento, actividades de taller, etcétera.)

Medidas específicas de atención a la diversidad Son medidas que se adoptan una vez detectada la necesidad. Necesidades como la falta de madurez en los mecanismos necesarios para el aprendizaje, dificultades en hábitos de estudio y/o técnicas de trabajo intelectual, falta de base o deficiencias en los aprendizajes instrumentales o dificultades para generalizar los aprendizajes, para la abstracción o dificultades del lenguaje, necesitan de refuerzos educativos, entendidos como actividades no segregadas que proporcionen respuestas a una situación de dificultad, atraso o retroceso escolar de un alumno/a respecto del grupo-clase. Para eliminar, disminuir la incidencia de esas carencias o dificultades en cualquier momento del curso, se plantean las siguientes medidas: • Asignar actividades con menor nivel de dificultad, más estructuradas, con más información sobre como realizarlas, con un lenguaje más sencillo, con apoyo de imágenes, esquemas, otros ejercicios, etc. • Asignar a los alumnos/as actividades, trabajos de recuperación para que se realicen en casa bajo la supervisión y/o apoyo de las familias, sobre los contenidos básicos que se están tratando. • En los proyectos construcción u otras actividades de grupo intervenir en la asignación de tareas para que éstas sean adecuadas a sus capacidades, respetando su ritmo de trabajo. • Modificando los espacios: colocando al alumno/a más cerca del profesor/a. • Favoreciendo la integración del alumnado en el grupo, haciéndole partícipe de decisiones, dándole una responsabilidad, por ejemplo encargado de herramientas. • En el caso de que el alumno/a necesite un refuerzo constante, no respondiendo globalmente a los objetivos programados se realizará una adaptación individualizada no significativa de acuerdo con el tutor y el equipo educativo. En estos casos se

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modificarán los elementos de acceso al currículo necesarios, pero manteniéndose los objetivos del área y adaptándose, si es necesario, las actividades, la metodología o las técnicas e instrumentos de evaluación. • Cuando el alumno/a no pueda conseguir los objetivos mínimos planteados para el curso, presentando un desfase curricular significativo se propondrá la realización de una adaptación curricular individualizada significativa, modificándose los elementos del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) para dar respuesta a sus necesidades. • Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Para el alumnado que demuestre altas capacidades y facilidad para la comprensión y el aprendizaje se plantearán actividades como: • Trabajos de investigación y ampliación de conocimientos. • Posibilidad de realizar los proyectos-construcción con un mayor nivel de dificultad. • Y en caso necesario, previo acuerdo con el equipo educativo, una adaptación del currículo a sus necesidades.

Conclusión

La presente programación es un punto de partida en base a ciertos criterios emanados del planteamiento del sistema educativo y expuestos en los diversos documentos que la desarrollan y la propia configuración de nuestro centro y del entorno en el que se encuentra. Con toda seguridad será susceptible de ampliación, modificación y en definitiva de adaptación al curso académico.

Tecnologías de tercero Competencias básicas La incorporación del concepto de competencias básicas a la enseñanza obligatoria tiene como objetivo definir los aprendizajes básicos que cualquier persona, dentro del marco educativo, debe alcanzar para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, la LOE establece ocho competencias básicas que constituyen un referente tanto para la Educación Primaria como para la Educación Secundaria, competencias que deben ser trabajadas a través de todas las materias y ser favorecidas por las medidas organizativas, de funcionamiento y gestión de los centros. En cada una de las materias que imparte el Departamento de Tecnología, se trabajará teniendo como base la contextualización realizada por el REAL DECRETO 231/2007, de 31 de julio, sobre la contribución que cada una de las materias aporta para la adquisición de estas competencias.

Competencia en comunicación lingüística (C1) La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda,

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análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia matemática (C2) El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico (C3) Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

Tratamiento de la información y la competencia digital (C4) El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a

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familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico.

Competencia social y ciudadana (C5) La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnologías desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

Competencia artística y cultural (C6) La materia de Tecnologías también contribuye a la consecución de la competencia artística y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte, principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras. Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore mucho más la obra de arte. Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico con la ayuda del ordenador), contribuirán también a desarrollar esta competencia.

Competencia aprender a aprender (C7) A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

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Autonomía e iniciativa personal (C8) Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia:el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

Competencias que se trabajan 3º ESO •

Utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita para describir el entorno tecnológico que nos rodea, analizar objetos y sistemas técnicos y permitir la adquisición de conocimientos para entenderlos y aplicarlos. En todos los bloques de contenidos se adquiere vocabulario específico, se realizan lecturas, se redactan informes y documentos técnicos, contribuyendo de este modo al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos. (C1)

•

En las operaciones de medición, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos e informes técnicos necesarios en la realización de un proyecto. Mediante análisis de datos extraídos de experimentos científicos en el estudio de materiales (trabajando órdenes de magnitud). En el manejo de una hoja de cálculo, analizando datos, introduciendo fórmulas matemáticas, manejando datos estadísticos o elaborando diagramas y, en la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas (fracciones, ecuaciones) referidas a principios y fenómenos físicos que resuelven problemas prácticos del mundo tecnológico (electricidad y mecanismos ). (C2)

•

El análisis de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos desde distintos puntos de vista, y la aplicación del método de proyectos para la resolución de problemas tecnológicos sencillos cercanos al entorno contribuyen a la adquisición de conocimientos y permiten una mejor comprensión del mundo que rodea al alumno/a. El conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica, fundamentalmente en el uso de materiales (plásticos y materiales de construcción) permiten acercar al alumno/a a la idea de respeto al medio ambiente, el estudio de los fundamentos básicos de electricidad, aplicaciones derivadas de ésta,

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así como el conocimiento de las distintas fuentes de energía permitirán contribuir de forma importante a desarrollar habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, así como actitudes responsables de consumo racional y respeto al medio ambiente. (C3) •

Trabajando con artículos de prensa, folletos publicitarios sobre componentes informáticos se contextualiza los contenidos referidos a las tecnologías de la información y la comunicación integrados en la materia, relacionándolos con temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. La hoja de cálculo permitirá simplificar notablemente ciertas tareas repetitivas, a la vez que pone al alcance del alumno/a herramientas que le resultarán útiles, por ejemplo, a la hora de interpretar gráficos diversos que aparecen asiduamente en los medios de comunicación.(C4)

•

Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de ésta (unidades “Electricidad” y “Energía”) hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la electricidad y cálculo del consumo de dispositivos eléctricos. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de energía eléctrica. Mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de las actitudes responsables de consumo racional, el alumno desarrolla la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora en la calidad de vida. (C5)

•

En la unidad “diseño gráfico por ordenador” se contribuye a esta competencia, utilizando aplicaciones de diseño asistido por ordenador y retoque fotográfico. (C6)

•

Mediante la realización de esquemas y resúmenes, el alumno identificará y reforzará las ideas fundamentales de las unidades. En todas se trabajan habilidades para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma. En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial, empezando desde las tareas más sencillas hasta llegar, paso a paso, a las más complejas. Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen. (C7)

•

Abordando problemas tecnológicos de forma autónoma y creativa. Realizando un planteamiento adecuado de éstos, elaborando ideas que tras su estudio permitan la elección de la solución más adecuada, planificando y ejecutando un proyecto mediante la autoevaluación del mismo y las propuestas de mejora. En cada uno de estos procesos se desarrollan cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de confianza en uno mismo y a la mejora de la autoestima. (C8)

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Objetivos para tecnologías 3º ESO 1. Tomar conciencia del impacto ambiental que se deriva de la utilización de distintos materiales y valorar la necesidad del reciclado en nuestra sociedad. O.G.M. 5. 2. Analizar y conocer los mecanismos básicos en la transmisión y transformación de fuerzas y movimientos (palanca, polea, eje, rueda, engranajes, leva, biela, manivela, cigüeñal, etc.). O.G.M. 2, 3. 3. Diseñar proyectos y máquinas sencillas utilizando operadores mecánicos básicos y calcular las relaciones de transmisión adecuadas. O.G.M. 1, 2. 4. Conocer el funcionamiento de las máquinas térmicas e identificar su aplicación en la sociedad tecnológica actual. O.G.M. 2. 5. Comprender el funcionamiento de máquinas eléctricas básicas (dinamo, motor de corriente continua, etc.), mediante la introducción de conceptos como el electromagnetismo. Diferenciar entre corriente continua y alterna. O.G.M. 3. 6. Definir las principales magnitudes eléctricas y usar el polímetro para medirlas en circuitos simples. O.G.M. 2, 3, 5. 7. Comprender el concepto de potencia eléctrica y distintos métodos para calcularla. 8. Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de transporte y distribución de la energía eléctrica desde los centros de producción hasta los lugares de consumo. O.G.M. 3, 4. 9. Utilizar correctamente las herramientas básicas para el dibujo geométrico y el grafismo artístico. O.G.M. 2, 4. 10.Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura para realizar con ella las funciones básicas, así como generar gráficos a partir de los datos de una tabla. O.G.M. 6. 11.Aprender a utilizar Internet como medio para intercambiar y comunicar ideas y para buscar información relacionada con contenidos que se tratan en las aulas (correo electrónico, foros de discusión, etc.). O.G.M. 6, 7. 12.Elaborar informes con la documentación pertinente, para concebir, diseñar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema planteado, evaluando su idoneidad. O.G.M.1, 4. 13.Valorar los sentimientos de satisfacción y disfrute producidos por la habilidad para resolver problemas que le permiten perseverar en el esfuerzo, superar las dificultades propias del proceso y contribuir de este modo al bienestar personal y colectivo. 14.Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tiene el respeto de las normas de seguridad e higiene, contribuyendo activamente al orden y a la consecución de un ambiente agradable en su entorno. O.G.M. 3, 7. 15.Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y problemas tecnológicos, analizando y valorando los efectos positivos y negativos de las

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aplicaciones de la ciencia y de la tecnología en la calidad de vida y su influencia en los valores. O.G.M. 2, 7. 16.Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, la mejor forma de usarlos y controlarlos y las razones que han intervenido en su diseño y construcción. Las mejoras realizadas a lo largo de la historia sobre los motores de combustión y su influencia sobre la vida. O.G.M. 6.

Contenidos 3º ESO 1. Electrididad. Tensión. Resistencia. Intensidad. 2. Disposición de resistencias en serie y en paralelo. Resolución de problemas. 3. Configuración mixta de resistencia. Resolución de problemas. 4. Disposición de baterías en serie y en paralelo. Resolución de problemas. 5. Configuración mixta de baterías. Resolución de problemas. 6. Balance energético en circuitos. 7. Equilibrio en nudos. Leyes de Kirrchoff. 8. Potencia eléctrica. 9. Ley de Joule. 10.Diodos y LED's 11.Arduino. 12.Programación de Procesadores 13.Ejemplos prácticos y circuitos. 14.Intermitencia. Semáforo simple. Semaforo doble. Ejemplo de intersección con paso de peatones. Semáforo complejo 15.Entrada de datos en arduino. 16.Enviar datos: Serial. 17.Temperatura con Arduino. 18.Ejemplos prácticos con sensor de temperatura. 19.Actuadores mediante relés. 20.Principio de inducción electromagnética. 21.Electromagnetismo. 22.Motores 23.Alternadores. Generadores de corriente. 24.Aplicaciones prácticas de la electricidad. 25.Electrodomésticos. 26.Práctica de programación y puesta en servicio de proyectos con Arduino. 27.Ejemplos reales con Arduino.

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Contenidos transversales El carácter integral del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria implica la necesidad de incorporar en las diferentes áreas elementos educativos básicos, llamados transversales, que no están sujetos a ninguna área concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida. En el currículo de Tecnologías y en las actividades programadas para su desarrollo se tomará en consideración como contenidos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática y se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía. La incorporación de estas enseñanzas supone darles un tratamiento sistemático, planificado y pedagógicamente graduado como a todos los demás contenidos. Los contenidos transversales incorporados en la materia de Tecnologías para este curso, se han desarrollado teniendo en cuenta La LEA y La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria.

Educación de respeto a la diversidad e interculturalidad Mostrar interés y respeto hacia las soluciones tecnológicas adoptadas por otras personas y culturas para resolver sus problemas.

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Matemáticas En los algoritmos y técnicas de cálculo utilizados en el área, especialmente los que hacen referencia al ámbito de medida, escalas y fórmulas.

Inglés Interpretando información técnica y en el uso de términos informáticos.

Plástica En el uso de técnicas de representación gráfica.

Lengua En el uso del lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.

Metodología 3º ESO Metodología docente Las pruebas de conocimientos serán distintos tipo, se podrán realizar sin previo aviso, siendo muy importante la atención a las explicaciones en clase y el seguimiento diario de la asignatura. Para promover el seguimiento se realizará estas pruebas sin necesidad de previo aviso. A lo largo de todo el año está previsto realizar varias pruebas de cada tema de los contenidos. Aquellos elementos que desde el punto de vista científico-técnico no quede claro en el libro que se sigue, se añadirá artículos específico o se aportará los conocimientos en clase. Se emitirán vídeos, presentaciones multimedia o se utilizarán los recursos TIC necesarios, para mejorar el entendimiento por parte de los alumnos de los temas que aparecen en el apartado contenidos. Todos los días se realizarán preguntas a modo de repaso de la lección explicada con anterioridad, antes de empezar la nueva lección, indicándose mediante esquema el lugar de donde nos ubicamos. Se incidirá de forma constante en la atención en clase y en la importancia de la comprensión de los temas explicados en clase. Las explicaciones se apoyan con el uso del cañón proyector o de la pizarra digital interactiva.

Materias curriculares Libro: Lo aporta el departamento Otros materiales: No se tiene que aportar materiales por parte del alumnado ni familias. Uniformidad u otras advertencias: Ninguna

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Material del aula-taller Se dispone de un aula-taller con 5 mesas (bancos) de trabajo y 2 ordenadores fijos integrados en la red TIC del centro. y un motor de gasolina para utilizarlo en las explicaciones. Las clases serán en el aula taller. Se dispone de un motor con todas sus piezas que sirve de apoyo a las explicaciones

Recursos en Internet Como recurso se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de actividades interactivas o la consulta a diferentes páginas web relacionadas con la tecnología. El centro dispone de un aula equipada con 18 ordenadores fijos, además disponemos de dos carro de ordenadores portátiles para su uso. Su uso y los recursos que nos puede proporcionar Internet van a ser una referencia constante a lo largo del curso.

Agrupamiento del alumnado Dependiendo de las necesidades que plantea la respuesta a la diversidad del alumnado y la heterogeneidad de las actividades, se podrán articular las siguientes variantes de agrupamiento: a) Agrupamiento flexible. Va dirigido a las actividades que se realizan a lo largo de una unidad didáctica. El agrupamiento se decidirá dependiendo de la actividad, los conocimientos del alumnado, su ritmo de aprendizaje, así como su motivación e intereses. b) Agrupamiento en el aula taller. Va dirigido para la realización de proyectosconstrucción en el aula taller. Los proyectos se realizarán en grupos. Cada grupo, en los trabajos construcción, dispondrá de una mesa de trabajo y elegirá de forma democrática un portavoz, un responsable de herramientas, de limpieza y de material, intentando crear un ambiente de trabajo en el cual se potencie la convivencia, la tolerancia y el respeto.

Evaluación 3º ESO 1. Se exigirá aquellas competencias que se correspondan con el nivel alcanzado en los contenidos. 2. Nunca se aceptará el abandono de la asignatura. Y su peso a la hora de promocionar sobre el resto de materias será mayor. 3. Se realizarán pruebas tipo test donde el alumno sabrá de inmediato la nota obtenida así como las preguntas con correctas y las erróneas.

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4. Se realizará las pruebas varias veces a lo largo del año siendo imprescindible superarlas a lo largo del curso. Así mismo se realizarán recuperaciones de las unidades didácticas no superadas. 5. Para superar la asignatura es necesario superar todas las unidades didácticas que se desarrollen a lo largo del curso. O que la media de las notas obtenidas sea superior a 5 ponderado. 6. Es imprescindible hacer todos las tareas que el profesor pida realizar para casa. Así como aquellas que se pidan en el aula. 7. El libro y el cuaderno deberá llevado a clase para la explicación teórica. 8. Se valorará la actitud en clase, el interés y la participación del alumnado. Aunque su importancia sea menor.

Criterios de evaluación Tecnologías 3º ESO 1. Se exigirá aquellas competencias que se correspondan con el nivel alcanzado en los contenidos. 2. No siendo aceptable el abandono de la asignatura, no se podrá superar en ningún caso la asignatura. 3. Se realizarán distintos tipos de pruebas donde el alumno sabrá de inmediato la nota obtenida así como las preguntas con correctas y las erróneas. 4. Se realizará las pruebas varias veces a lo largo del año siendo imprescindible superarlas a lo largo del curso. Así mismo se realizarán recuperaciones de las unidades didácticas no superadas. 5. Para superar la asignatura es necesario superar todas las unidades didácticas que se desarrollen a lo largo del curso. 6. Es imprescindible hacer todos las tareas que el profesor pida realizar para casa. Así como aquellas que se pidan en el aula. Se mantendrá a los padres informados. 7. El libro y el cuaderno deberá llevado a clase para la explicación teórica. 8. Se valorará la actitud en clase, el interés y la participación del alumnado.

Criterios de calificación 3º ESO Se calculará la media aritmética de las pruebas que se hayan realizado hasta el momento, se analizará aquellos problemas que se repitan de una prueba a otra para intentar resolver las dudas observadas, siendo la nota claramente objetiva. De forma extraordinaria se podrán realizar pruebas orales sobre las piezas de los motores que se tienen en el aula taller.

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Estrategias de evaluación Se realizarán distintas pruebas que podrán ser de observación de capacidades y competencias adquiridas, escritas con preguntas cortas o de desarrollo, o preguntas tipo test. Se aprovechará la aplicación informática deltaTEST, desarrollada por el profesor, para la evaluación de los alumnos en los que la prueba está limitada por tiempo. Las condiciones para la realización de las pru

Formas de recuperación Se realizarán varias pruebas de cada tema a lo largo del curso que se prorratearán para la obtención de la nota de las evaluaciones y finales. Esto favorece la evaluación continua de la materia.

Recuperación de pendientes El jefe del Departamento de Tecnología D. Antonio Pedro Riera Mollá se encargará de los alumnos/as con materias pendientes de cursos anteriores. Para la recuperación de la materia se realizarán varias pruebas a lo largo del curso siendo la más importante en junio sobre los contenidos correspondientes al curso pendiente. Con el objetivo de que la evaluación sea continua y esté integrada en el curso que el alumno/a esté matriculado, cada trimestre se proporcionará a cada alumno/a un conjunto de actividades que deberá realizar y entregar para su corrección. El alumnado dispone de una hora semanal según la LOE para consultar las dudas que se puedan plantear, si bien los miembros de este departamento estamos dispuestos en cualquier momento a resolver al alumnado sus dudas, sin importar que se supere la hora semanal a la que estamos obligados.

Temporalización de la evaluación La evaluación se realizará en las siguientes fases:

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2. Manejo matemático (ejercicios que muestren destrezas matemáticas mediante operaciones aritméticas simples, fracciones, ecuaciones de primer grado sencillas). 3. Conocimientos básicos sobre materiales, herramientas, máquinas. 4. Habilidad y comprensión lectora: lectura de un texto tecnológico y análisis de éste mediante la respuesta a cuestiones planteadas. Lectura en voz alta. Estas pruebas nos permitirán fijar el nivel de partida para la adquisición de los objetivos y competencias y, serán utilizadas para adecuar la programación a la práctica docente.

Evaluación final Con ella se pretende conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje, valorando los tipos y grados de aprendizaje alcanzados en relación con los objetivos. Se realizará al término de cada unidad didáctica y al final de cada trimestre coincidiendo con las evaluaciones trimestrales que el centro tiene fijadas. En el caso que no obtenga una calificación positiva al final del trimestre, se realizará una prueba de recuperación a ser posible dentro de los 30 primeros días del siguiente trimestre. Esta prueba podrá ser oral o escrita. Al final del curso si no ha obtenido una calificación positiva se le entregara un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. Durante los dos primeros días de septiembre hábiles, se le realizará una prueba que evalúe si el alumno/a ha alcanzado los objetivos fijados.

Atención a la diversidad Para poder atender la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de modo que todos los alumnos/as experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades se seguirán las siguientes estrategias:

• Formar grupos de trabajo heterogéneos en las actividades del aula, con flexibilidad en el reparto de tareas, y con el objetivo de fomentar el apoyo y la colaboración mutua.

• Las actividades se plantearán con distintos niveles de profundización permitiendo atender demandas de carácter más profundo por parte de aquellos alumnos/as con niveles de partida más avanzados o con mayor interés sobre el tema.

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• Durante el desarrollo de las unidades didácticas se diferenciarán todos aquellos contenidos esenciales y básicos de aquellos que amplían o profundizan los mismos.

• Realizar actividades individuales, para que los alumnos/as descubran de forma progresiva los contenidos que se están trabajando en cada unidad.

• Procurar el máximo nivel de integración en su grupo de trabajo y en el aula de los alumnos con necesidades educativas.

• Plantear proyectos abiertos que permitan soluciones con diferente grado de dificultad, dejando incluso la posibilidad de otros alternativos que contemplen los contenidos esenciales.

• Guiar en mayor o menor medida en el proceso de diseño, planificación o construcción. Orientando sobre posibles fuentes de información (páginas web, libros, objetos o máquinas de funcionamiento similar) o dando las instrucciones adecuadas en los procesos de planificación o construcción que permitan alcanzar con éxito una solución.

• Aplicar a cada unidad didáctica las pruebas más adecuadas según los contenidos que se quieran evaluar (test, trabajos de investigación, cuestiones de razonamiento, actividades de taller, etcétera.)

• Asignar a los alumnos/as actividades, trabajos de recuperación para que se realicen en casa bajo la supervisión y/o apoyo de las familias, sobre los contenidos básicos que se están tratando.

• En los proyectos construcción u otras actividades de grupo intervenir en la asignación de tareas para que éstas sean adecuadas a sus capacidades, respetando su ritmo de trabajo.

• Modificando los espacios: colocando al alumno/a más cerca del profesor/a. • Favoreciendo la integración del alumnado en el grupo, haciéndole partícipe de decisiones, dándole una responsabilidad, por ejemplo encargado de herramientas.

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• En el caso de que el alumno/a necesite un refuerzo constante, no respondiendo globalmente a los objetivos programados se realizará una adaptación individualizada no significativa de acuerdo con el tutor y el equipo educativo. En estos casos se modificarán los elementos de acceso al currículo necesarios, pero manteniéndose los objetivos del área y adaptándose, si es necesario, las actividades, la metodología o las técnicas e instrumentos de evaluación.

• Cuando el alumno/a no pueda conseguir los objetivos mínimos planteados para el curso, presentando un desfase curricular significativo se propondrá la realización de una adaptación curricular individualizada significativa, modificándose los elementos del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) para dar respuesta a sus necesidades.

• Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Para el alumnado que demuestre altas capacidades y facilidad para la comprensión y el aprendizaje se plantearán actividades como:

• Trabajos de investigación y ampliación de conocimientos. • Posibilidad de realizar los proyectos-construcción con un mayor nivel de dificultad. • Y en caso necesario, previo acuerdo con el equipo educativo, una adaptación del currículo a sus necesidades.

Actividades complementarias y extraescolares Actividades complementarias Tanto el propio centro como el entorno de éste nos proporcionan oportunidades para realizar gran cantidad de actividades complementarias. · Se realizarán salidas con los alumnos/as para observar el entorno: análisis de elecmentos electrónicos y eléctricos. · Exposición de trabajos realizados a final del curso. Exposición abierta a todos los alumnos/as del centro y a los padres. · Se fomentará el hábito lector con libros relacionados con la tecnología.

Actividades extraescolares Para un mayor entendimiento de todos los temas de la programación, se han programado visitas de carácter didáctico y educativo a empresas e industrias de la zona, donde el alumnado puede tener ocasión de contemplar y descubrir una nueva perspectiva del mundo tecnológico.

• Visita a factoría con procesos de construcción automatizados. • Visita al parque de las Ciencias de Granada

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Para promover una postura activa y de aprovechamiento en las visitas se programarán actividades: al inicio para despertar su curiosidad y conseguir una buena disposición; durante la visita para permitir un seguimiento y comprensión de los procesos o instalaciones visitadas; después de la visita, en el aula, para elaborar conclusiones. A estas alturas del curso no se ha confirmado la asistencia a las visitas previstas (septiembre 2010).

Nota a los padres No es necesario que los alumnos tengan equipo informático, ni conexión a Internet en casa, para afrontar la asignatura. Se recomienda adquirir un equipo arduino para realizar las tareas previstas.

Conclusión La presente programación es un punto de partida en base a ciertos criterios emanados del planteamiento del nuevo sistema educativo y expuestos en los diversos documentos que la desarrollan y la propia configuración de nuestro centro y del entorno en el que se encuentra.

Con toda seguridad será susceptible de ampliación, modificación y en definitiva de adaptación al curso académico.

Ámbito Científico-Tecnológico de 3º.

Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, del Ministerio de Educación y Ciencia, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el Ámbito CientíficoTecnológico incluirá, al menos, los correspondientes a las materias de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías; por ello, los distintos contenidos, objetivos, y criterios de evaluación, han sido seleccionados de los correspondientes a estas áreas.

Objetivos CCNN

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1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 4. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 5. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 6. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 8. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. MATEMÁTICAS 10. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana. 11. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados. 12. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos

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elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes. 13. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación. 14. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. 15. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas. 16. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica. 17. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica. TECNOLOGÍAS 18. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 20. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 21. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 22. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 23. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 24. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones

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informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 25. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 26. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

Contribución de esta área a la adquisición de las competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. Es obvio la importancia de esta competencia, ya que la información que va necesitando el alumnado, debe obtenerla mediante la comunicación de distintos tipos, incluidas las expresiones matemáticas, científicas o técnicas. 2. Competencia matemática. Esta competencia forma parte fundamental del trabajo del área de Matemáticas. Además, es fundamental en la resolución de problemas científicos y técnicos. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta competencia forma parte fundamental del trabajo del área de Ciencias Naturales, y como puede verse, la mayoría de los contenidos presentados están relacionados con la adquisición de este tipo de competencias, ya que pretende instruir al alumnado en las leyes o bases fundamentales del funcionamiento del mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. Desde esta área se impulsan esta competencia, ya que se intenta formar una actitud responsable y crítica, como futuros miembros de la sociendad, especialmente en asuntos como la contaminación, el uso de recursos naturales, etc. También , el propio trabajo en clase, tanto de forma individual como en pequeño grupo, hace tomar conciencia al alumnado de valores como el respeto, la solidaridad, etc. necesarios para una vida en sociedad. 6. Competencia cultural y artística. Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, ya que el conocimiento matemático, el cual forma parte de esta área, es una expresión universal de la cultura 7. Competencia para aprender a aprender. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento en esta área, constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para

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aprender a aprender, ya que están integrados los conocimientos científicos y los matemáticos que permite explicar estos. 8. Autonomía e iniciativa personal. Todo este aprendizaje de las reglas que rigen el mundo físico influyen en formar ciudadanos autónomos y críticos.

Contenidos y su secuenciación: Tema 1.- Los números reales. –

Números enteros.

–

Númeeros racionales.

–

Números reales.

–

Error absoluto y relativo.

–

Magnitudes físicas.

–

Unidades de medida.

Tema 2.- Organización de la vida, estadística y probabilidad.. –

Como se organiza la vida.

–

Obtención de energía.

–

Multiplicación de las células.

–

Como se organizan los seres pluricelulares.

–

Virus.

–

Variables estadísticas.

–

Representaciones gráficas.

–

Medidas de centralización.

–

Medidas de dispersión.

–

El azar, definiciones.

–

La regla de Laplace.

Tema 3.- Ecuaciones, sucesiones e informática básica. –

El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones.

–

Identitades notables.

–

Resolución de ecuaciones de primer grado.

–

Resolución de problemas.

–

Sistemas de ecuaciones.

–

Sucesiones.

–

Progresiones aritméticas y geométricas.

–

Hardware y software.

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–

Redes informáticas.

Tema 4.- Nutrición y alimentación.. –

Los nutrientes.

–

Los alimentos.

–

Que debemos comer.

–

Cálculos nutricionales.

–

El aparato digestivo.

–

El aparato respiratorio.

–

El aparato circulatorio.

–

La excreción y el aparato urinario.

–

Enfermedades.

Tema 5.- Percepción, comunicación y movimmiento. –

Células del sistema nervioso.

–

Receptores.

–

Anatomía del sistema nervioso.

–

Actos reflejos y voluntarios.

–

Sistema hormonal.

–

Gĺandulas endocrinas y hormonas que producen.

–

Enfermedades del sistema nervioso.

–

Enfermedades del sistema hormonal.

–

El aparato locomotor.

–

Enfermedades del aparato locomotor.

Tema 6.- Reproducción, inmunidad y salud. –

El aparato reproductor femenino.

–

El ciclo menstrual femenino.

–

El aparato reproductor masculino.

–

Fecundación y desarrollo enbrionario.

–

Crecimiento y desarrollo.

–

Planificación de la natalidad.

–

Enfermedades de transmisión sexual.

–

Salud y enfermedad.

–

Defensas contra las infecciones.

–

Respuestas inmunológicas no deseables.

–

Como podemos ayudar a nuestro sistema inmune.

Tema 7.- Cuerpos geométricos. –

Polígonos.

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–

Cuadriláteros.

–

Poliedros.

–

La circunferencia y el círculo.

–

Cuerpos de revolución.

–

La geometría en nuestro entorno.

–

Husos horarios.

Tema 8.- Transformaciones geométricas y dibujo técnico. –

El plano.

–

Tipos de transformaciones geométricas.

–

Traslaciones y giros.

–

Simetrías.

–

Semejanzas.

–

Escalas.

–

Dibujo técnico. Sistemas de representación.

–

Vistas de un objeto. Acotación.

–

Diseño gráfico por ordenador.

Tema 9.- Energía y materiales. –

La energía.

–

Leyes de conservación de la materia y la energía.

–

Fuentes de energía.

–

Energías renovables.

–

Energías no renovables.

–

Como utilizamos la energía.

–

Materiales.

Tema 10.- Materia, electricidad y funciones matemáticas.. –

La materia.

–

Estados de la materia: la teoría cinética.

–

Funciones.

–

Funciones afines.

–

Cambios de estado.

–

Fenómenos electrostáticos.

–

Electricidad.

–

Corriente eléctrica.

–

El circuito eléctrico.

–

La energía eléctrica.

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Metodología y actividades. En general, para introducir los nuevos contenidos, se usará la lectura de un texto (que permitirá trabajar el Proyecto de Lectura del Centro), seguido de una breve exposición por parte del profesor, poniendo siempre varios ejemplos, y haciendo que el alumnado participe en encontrar la solución a los problemas planteados en los ejemplos, lo que permitirá comprobar su grado de adquisición de competencia. También se realizarán actividades, para que pongan en práctica la información que se les ha transmitido, siempre con el apoyo del libro y del profesor. Se utilizarán las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tanto para prácticar contenidos (sobre todo de matemáticas), como para buscar información y preparar trabajos. En el marco del proyecto de lectura del Centro, se realizará una exposición del tema al finalizar éste. Y, por último, se realizará un trabajo, que puede ser un proyecto tecnológico, o una simple búsqueda de información, sobre la unidad terminada. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se utilizarán distintos tipos de agrupamiento, dependiendo de los contenidos trabajados, y de las características de cada alumnado. Así, en este grupo pueden existir alumnos trabajando de forma individual, y otros trabajando en pareja, pues el grupo es bastante heterogéneo, y los que tienen un deficit mayor, se pueden aprovechar del trabajo por parejas homogéneas, etc.

Criterios de evaluación: CCNN Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos. 1.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el modelo cinético que las explica y que, además, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presión del gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarán competencias procedimentales tales como la representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura. 2. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realiza experiencias electrostáticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energético.

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3. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Además, ha de saber distinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales, genéticas, por intoxicación, etc., relacionando la causa con el efecto. Ha de entender los mecanismos de defensa corporal y la acción de vacunas, antibióticos y otras aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad. 4. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. A través de este criterio se intenta comprobar si los alumnos y las alumnas distinguen el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie, de la sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicación afectiva y personal. Deben conocer, además, los rasgos generales anatómicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos métodos de control de la reproducción o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Por último, deben saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisión sexual. 5. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y órganos implicados en las funciones de nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, así como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados hábitos de higiene. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre o de órganos y si relacionan las funciones de nutrición con la adopción de determinados hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado una actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables. 6. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas.

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Se pretende comprobar que los estudiantes saben cómo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentación, diagramas de flujo u otros modelos similares. Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar hábitos de salud mental, e identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presión de los medios de comunicación, etc. MATEMÁTICAS 7. Utilizar los números racionales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. Es relevante también la adecuación de la forma de expresar los números: decimal, fraccionaria o en notación científica, a la situación planteada. En los problemas que se han de plantear en este nivel adquiere especial relevancia el empleo de la notación científica así como el redondeo de los resultados a la precisión requerida y la valoración del error cometido al hacerlo. 8. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un enunciado y observar regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en casos sencillos. A través de este criterio, se pretende comprobar la capacidad de extraer la información relevante de un fenómeno para transformarla en una expresión algebraica. En lo referente al tratamiento de pautas numéricas, se valora si se está capacitado para analizar regularidades y obtener expresiones simbólicas, incluyendo formas iterativas y recursivas. 9.- Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para aplicar las técnicas de manipulación de expresiones literales para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente a ecuaciones y sistemas. La resolución algebraica no se plantea como el único método de resolución y se combina también con otros métodos numéricos y gráficos, mediante el uso adecuado de los recursos tecnológicos. 10. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geométrico, diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza. Con este criterio se pretende valorar la comprensión de los movimientos en el plano, para que puedan ser utilizados como un recurso más de análisis en una formación Programación de tecnología 2015/2016

natural o en una creación artística. El reconocimiento de los movimientos lleva consigo la identificación de sus elementos característicos: ejes de simetría, centro y amplitud de giro, etc. Igualmente los lugares geométricos se reconocerán por sus propiedades, no por su expresión algebraica. Se trata de evaluar, además, la creatividad y capacidad para manipular objetos y componer movimientos para generar creaciones propias. 11. Elaborar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las tablas y gráficas empleadas, y analizar si los parámetros son más o menos significativos. Se trata de valorar la capacidad de organizar, en tablas de frecuencias y gráficas, información de naturaleza estadística, atendiendo a sus aspectos técnicos, funcionales y estéticos (elección de la tabla o gráfica que mejor presenta la información), y calcular, utilizando si es necesario la calculadora o la hoja de cálculo, los parámetros centrales (media, mediana y moda) y de dispersión (recorrido y desviación típica) de una distribución. Asimismo, se valorará la capacidad de interpretar información estadística dada en forma de tablas y gráficas y de obtener conclusiones pertinentes de una población a partir del conocimiento de sus parámetros más representativos. 12. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos. Se pretende medir la capacidad de identificar los sucesos elementales de un experimento aleatorio sencillo y otros sucesos asociados a dicho experimento. También la capacidad de determinar e interpretar la probabilidad de un suceso a partir de la experimentación o del cálculo (regla de Laplace), en casos sencillos. Por ello tienen especial interés las situaciones que exijan la toma de decisiones razonables a partir de los resultados de la experimentación, simulación o, en su caso, del recuento. TECNOLOGÍAS 13. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento. 14. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización. Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y Programación de tecnología 2015/2016

aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala. 15. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. 16. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.

Evaluación. Según el RD 1631/2006, la evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

Instrumentos y estratégias de evaluación: La evaluación será continua. La asignatura se irá evaluando tema a tema. Si algún alumno no desarrollara los objetivos previstos en ese tema, sería objeto de un refuerzo educativo para darle otra oportunidad de desarrollarlos, aprobando ese tema con un 5, en caso de que el refuerzo fuera exitoso. La nota de una evaluación se calculará haciendo la nota media de todos los temas que se hayan dado hasta ese momento. A continuación se detallan los instrumentos de evaluación empleados para valorar el grado de adquisición de los objetivos planteados. Actividades (30% de la nota del tema). Se realizará la corrección de las actividades en la pizarra. Esta será la forma usual de trabajar los contenidos, por ello tiene un peso grande. Examen (35% de la nota del tema). Esta prueba objetiva, es la prueba definitiva de la consecución del los objetivos planteados.

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Proyecto (10% de la nota del tema). En cada tema habrá un proyecto, que podrá ser de construcción, o de investigación, que permita poner en práctica los contenidos estudiados. Será evaluado mediante observación directa y mediante el proyecto terminado Plan de lectura (10% de la nota del tema). Durante el desarrollo de la unidad se va realizando la observación sistemática de este plan del centro, en la propia lectura que realicen los alumnos del texto que introduce el contenido, y en la exposición que hace el alumnado al final del tema. Asistencia (5% de la nota del tema). Como es lógico, unicamente se contarán las faltas injustificadas. Actitud (10% de la nota del tema). La actitud no es solo el comportamiento en clase, sino la actitud del alumnado ante el trabajo, así si un alumno hace las actividades, aunque estén mal, su actitud se considerará buena.

Informática Objetivos Valorar los sentimientos de satisfacción y disfrute producidos por la habilidad para resolver problemas informáticos que le permiten perseverar en el esfuerzo, superar las dificultades propias del proceso y contribuir de este modo al bienestar personal por el trabajo bien hecho. Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas informáticos, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad. Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y problemas informáticos. Realización de aplicaciones informáticas, aplicando conceptos como estructuras condicionales, bucles repetitivos y conceptos de aleatoriedad básicos. Creación de las aplicaciones necesarias para distribuir la aplicación en discos, compactos o en Internet. Conocimiento de procesador de textos con aprovechamiento y actitud de indagación y búsqueda de soluciones con la soltura adecuada. Conocimiento del manejo de una hoja de cálculo con aprovechamiento y actitud de indagación y búsqueda de soluciones con la soltura adecuada. Conocimiento del manejo de una base de datos con aprovechamiento y actitud de indagación y búsqueda de soluciones con la soltura adecuada. Conocimiento del manejo de una aplicación de creación de paisajes virtuales con aprovechamiento y actitud de indagación y búsqueda de soluciones con la soltura adecuada. Capacidad para localizar cualquier sitio o página relacionado con un motivo de interés, en Internet, con la rapidez aceptable. Utilizando conceptos condicionales lógicos AND, OR y toda la frase.

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Competencias que se trabajan Informática

● Utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita para describir el entorno tecnológico que nos rodea, analizar objetos y sistemas técnicos y permitir la adquisición de conocimientos para entenderlos y aplicarlos.(C1)

● Mediante análisis de datos extraídos de experimentos científicos en el estudio de materiales (trabajando órdenes de magnitud). En el manejo de una hoja de cálculo, analizando datos, introduciendo fórmulas matemáticas, manejando datos estadísticos o elaborando diagramas y, en la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas (fracciones, ecuaciones) referidas a principios y fenómenos físicos que resuelven problemas prácticos del mundo tecnológico (electricidad y mecanismos ). (C2)

● Creación de páginas web HTML mediante etiquetas con el uso de editores de texto plano y practica con la estructura HTML. (C3)

● Búsqueda de información necesaria para la resolución de problemas planteados, promocionando la autonomía personal (C4).

● La hoja de cálculo permitirá simplificar notablemente ciertas tareas repetitivas, a la vez que pone al alcance del alumno/a herramientas que le resultarán útiles, por ejemplo, a la hora de interpretar gráficos diversos que aparecen asiduamente en los medios de comunicación.(C5)

● Creación de las aplicaciones necesarias para distribuir la aplicación en discos, compactos o en Internet.

● Conocimiento del manejo de una base de datos con aprovechamiento y actitud de indagación y búsqueda de soluciones con la soltura adecuada.

Contenidos Conceptos No es el objetivo de este profesor alcanzar la totalidad de los objetivos que a continuación se exponen, es más el lístado completo se expone para que no nos quedemos sin contenidos en caso que la asimilación de estos por parte del alumnado sea muy elevada, sin embargo conforme avance el curso se adaptarán los contenidos al nivel máximo que los alumnos puedan alcanzar compatible con sus competencias académicas. Linux. Guadalinex. Lenguaje HTML. Creación de páginas Web. Páginas Web estáticas.

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Lenguaje PHP. Servidor de páginas Web Apache. Bases de datos. Tablas. El código SQL. El servidor de bases de datos MySQL. Lenguaje de programación PHP embebido en código HTML para la generación de páginas Web dinámicas. Uso del servidor de bases de datos MySQL en PHP. Conceptos básicos de la programación. Diseño de aplicaciones. Uso de procesador de textos Ms-Word. Uso de hoja de textos Ms-Excel. Uso de base de datos Access. Combinación de datos entre aplicaciones de Office. Uso de aplicaciones de creación de mundos virtuales. Uso de aplicaciones de tratamiento de archivos de mapa de bits. Localización cualquier sitio o página relacionado con un motivo de interés, en Internet, con la mayor rapidez aceptable. Utilizando conceptos condicionales lógicos AND, OR y toda la frase. Uso de Visual Basic para aplicaciones en Ms-Excel, Ms Word y Ms Access. Conceptos básicos de programación.

Procedimientos Uso correcto del teclado, ratón, resolución de problemas de funcionamiento del ordenador. Resolver problemas sencillos con las herramientas informáticas al alcance. Ser capaz de realizar las aplicaciones con diseño agradable y conseguir la presentación adecuada para su distribución. De forma que cualquiera sea capaz de instalar, manejar la aplicación sin necesidad de ayuda externa. Alcanzar la autonomía necesaria para desenvolverse de forma resolutiva ante problemas relacionados con el uso de aplicaciones informáticas que el alumnado desconozca previamente.

Actitudes Respeto a los compañeros. Trabajar en grupo con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad. Aprecio, valoración del trabajo bien resuelto. Respeto por las diversas formas de resolver un problema informático. Valoración del papel que juega la informática en la actualidad.

Procedimiento de evaluación Aquellos que se correspondan con el nivel alcanzado en las actitudes. No siendo aceptable el abandono de la asignatura. Conocer los conceptos básicos de la programación y en especial conocer y manejar con soltura el entorno de programación PHP junto con HTML. Ser capaz de diseñar sitios Web dinámicos. Ser capaz de depurar aplicaciones. Manejar con soltura los operadores aritméticos: *,-,*,/,*. Manejar con soltura las estructuras condicionales y los operadores lógicos-condicionales: >,<, =, o, And, Or, Not.

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Manejar con soltura las funciones tanto matemáticas como de tratamiento de cadenas de caracteres. Ser capaz de crear aplicaciones en las que se controla intervalos de tiempo. Entender y ser capaz de crear variables de números aleatorios. Conocer, distinguir y manejar con soltura contadores y acumuladores. Ser capaz de usar estructuras repetitivas del tipo For-Next. Usar aplicaciones de tratamiento de archivos de mapa de bits. Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas informáticos, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad. Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y problemas informáticos. Realización de aplicaciones informáticas, aplicando conceptos como estructuras condicionales, bucles repetitivos y conceptos de aleatoriedad básicos. Conocimiento de procesador de textos con aprovechamiento y actitud de indagación y búsqueda de soluciones con la soltura adecuada. Conocimiento del manejo de una hoja de cálculo con aprovechamiento y actitud de indagación y búsqueda de soluciones con la soltura adecuada. Conocimiento del manejo de una base de datos con aprovechamiento y actitud de indagación y búsqueda de soluciones con la soltura adecuada. Conocimiento del manejo de una aplicación de creación de paisajes virtuales con aprovechamiento y actitud de indagación y búsqueda de soluciones con la soltura adecuada. Capacidad para localizar cualquier sitio o página relacionado con un motivo de interés, en Internet, con la mayor rapidez aceptable. Utilizando conceptos condicionales lógicos AND, OR y toda la frase. Combinar datos entre aplicaciones de Office. Reconocimiento y modificación de código HTML. Creación de consultas SQL. Implementación de PHP.

Metodología y actividades Se intenta dar a los alumnos las herramientas básicas para que aplicando la lógica, sean capaces de resolver los problemas que se planteen. No se trata de memorizar ninguna orden ni de aprender de memoria ninguna instrucción o resolución de problemas tipo. Se intenta que el alumnado sepa resolver cualquier problema ordenando de forma lógica las órdenes e instrucciones conocidas. Se intenta de esta forma que los alumnos alcancen el razonamiento lógico-formal o que sin llegar a ello superen estadios en el desarrollo mental que definió Piaget. Los problemas que se planteen se realizarán en el cuaderno y en el ordenador del aula de informática.

Evaluación Criterios generales No será aceptable el abandono de la asignatura. Para realización del examen el alumno podrá tener a su alcance todos los materiales que crea oportuno. Se le planteará problemas que deben funcionar correctamente si se ejecutasen en un servidor.

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Los errores que no permitan que funcionen se tratarán por igual. Los problemas mal resueltos no puntuaran nada en la prueba. Siendo necesario para superar la prueba que en el examen se alcance la puntuación de 5 sobre 10. Se realizarán multitud de exámenes a lo largo de los trimestres. Conocimientos y destrezas, comprobados en pruebas orales y escritas. Trabajo en clase y en casa. Limpieza, claridad del cuaderno. Actitud en clase, interés y participación.

Formas de recuperación La recuperación de las evaluaciones se obtendrá superando la siguiente puesto que la evaluación es continua, los conocimientos se apoyan en los anteriores y si superan los posteriores es clara indicación de que se han superado los anteriores.

Nota a los padres No es necesario que los alumnos tengan equipo informático, ni conexión a Internet en casa, para afrontar la asignatura.

Proyectos en los que participa el Departamento de Tecnología Proyecto TIC Todos los componentes del departamento colaboran en el proyecto TIC. Se promocionará el uso de la página web del centro. Se ha realizado un programa informático para uso de la biblioteca a través de la página web del centro. Se pueden realizar consultas sobre algunos libros. Se ha realizado un programa informático para el inventario del centro a través de la página web del centro. Se quiere usar Séneca Móvil, para lo que se promoverá el uso de Séneca por parte del profesorado. FUNDAMENTACIÓN. De forma casi unánime por parte de todo el profesorado se decidió apostar por en este proyecto. La dificultad de acceso a las nuevas tecnologías así como la apuesta por éstas como una nueva estrategia educativa nos movió a solicitar y desarrollar este proyecto. Recordar que a pesar de la cercanía a la capital, en la comarca hace bien poco que se puede contratar el servicio ADSL, el suministro de energía eléctrica se corta varias veces al día o grandes partes de la zona de influencia del alumnado que tenemos no tiene cobertura de determinadas cadenas de televisión o de telefonía móvil y menos de telefonía 3G.

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Además el nivel económico de las familias les limita el acceso a los costosos equipos informático o las tarifas de acceso a Internet. II.- OBJETIVOS Cuantificar el nivel informático mediante el índice Temple de conocimientos informáticos. Puesta en marcha del proyecto TIC con la colaboración del mayor número de profesores posible. Realización del curso para profesores. Colocación de un punto de acceso libre inalámbrico en el entorno del instituto. Mantenimiento de la página web. Utilización de las plataformas PASEN y HELVIA. Incrementar el uso del equipamiento informático por parte del profesorado. Junto con el Programa de Innovación, que requiere de equipos informáticos, obtener el nivel de competencia curricular del alumnado en los distintos niveles y curso y así comprobar el progreso del alumnado en distintas materias. Puesta en marcha de la biblioteca con un programa informático integrado con nuestra página web. Donde se puede localizar la totalidad del equipamiento de la biblioteca, así como su localización. Creación de pequeños videos didácticos en los que se expliquen distintos conceptos, para que el alumnado pueda acceder desde sus casas por Internet, mediante un ordenador o mediante el DVD. Uso de la aplicación Seneca móvil para la comunicación con las familias Implicar a los padres en el uso de las nuevas tecnologías mediante programas de alfabetización digital y del uso de Internet. III.- ACTUACIONES Se va a promover el uso de la página web del instituto que ha sido mejorada para que el profesorado tenga acceso y puedan añadir artículos. La implicación informática de otros planes y programas con el uso de los equipos informáticos Actividades a desarrollar Se realizará un test a todo el centro, alumnado y profesorado, que calcula un índice que nos dará una idea del nivel de conocimientos informáticos, el mismo test se realizará al finalizar el curso. De forma objetiva obtendremos una idea general de los progresos de proyecto. Se realizará los cursos TIC, para promover el uso de los nuevos medios informáticos como una herramienta más a disposición del profesorado.

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Metodología Durante la realización del curso se pondrá a disposición del profesorado distintos métodos de mostrar conocimientos al alumnado para que seleccionen el que crean más conveniente para sus fines. Se desea dar a conocer a todo el profesorado Google Docs, como herramienta de productividad y de colaboración para la realización de documentos. Que nos proteja de los apagones que sufrimos. Materiales En principio se desea utilizar el material de la dotación sin creer en estos momentos que sea necesario otro distinto. Evaluación del proyecto Como se ha dicho la forma de evaluar el proyecto será mediante la prueba objetiva tipo test que hemos denominado: Índice de conocimientos informáticos Temple.

Plan de lectura Consistirá básicamente en la lectura de un texto científico relacionado con el tema en estudio y se realizara un pequeño debate donde se animará a participar a los alumnos para comprobar por parte del profesor la comprensión del mismo. Se buscará en el diccionario los tecnicismos y se buscará en Internet aquellos archivos multimedia relacionados con el tema que permitan una mejor comprensión. El desarrollo del currículo de cada área se realiza a través de textos escritos (libros de texto, material de apoyo e información bibliográfica), por lo que la lectura no supone añadir contenidos nuevos sino que se convierte en eje vertebrador para una formación cultural e integral del alumnado No es competencia exclusiva del área de Lengua sino que afecta a todas las áreas sean científicas o no científicas. Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida. En esta época de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un hábito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y académicamente más eficientes y competentes La lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo y constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad.

Objetivos Desarrollar y potenciar el placer por la lectura. Practicar la lectura individual y silenciosa (con fluidez y entonación adecuadas). Desarrollar la capacidad de leer en público. Enriquecer el vocabulario y fijar la ortografía correcta. Mejorar la expresión oral y escrita del alumnado. Fomentar, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica. Acercar los autores clásicos a los adolescentes.

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Utilizar los recursos de la Biblioteca y de los Departamentos Didácticos, al servicio de toda la comunidad educativa. Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de las clases. Conseguir la implicación de los padres para estimular a sus hijos en la lectura.

Actuaciones Proponer lecturas en coordinación con los distintos Departamentos. Elaborar una Ficha de Lectura para el alumnado que sea de uso común para todo el profesorado. Dar a conocer las normas de funcionamiento de la Biblioteca a toda la Comunidad Educativa.

Metodología Se propondrá la lectura de un texto científico relacionado con el tema en estudio y se realizara un pequeño debate donde se animará a participar a los alumnos para comprobar por parte del profesor la comprensión del mismo. Se buscará en el diccionario los tecnicismos y se buscará en Internet aquellos archivos multimedia relacionados con el tema que permitan una mejor comprensión. Del profesor: dar importancia a la lectura motivando, proponiendo búsquedas, ejercicios relacionados con las lecturas, evaluando. Del alumno: oralmente (lectura oral, silenciosa, solemne) y por escrito (actividades escritas sobre las lecturas, resúmenes, comentarios, fichas…)

Programa de composición escrita y exposición oral La composición es la exposición escrita de nuestros pensamientos construida con orden, claridad, belleza y lógica intelectual, para ser leída y entendida por cualquier otra persona, por ello componer es comunicar con los demás lo que describimos, narramos, relatamos, etc., todo ello necesario para las relaciones sociales. Por esto nuestros alumnos y alumnas deben aprender a componer para su desarrollo personal y social y para su éxito escolar y académico. Junto a lo anterior es de significativa importancia el desarrollo de la capacidad expositiva oral pues se pierden los miedos para hablar en público y les hace sentirse seguros, al tiempo que amplían y completan las posibilidades de aprendizaje.

Objetivos Apreciar la composición escrita como una forma de expresión artística. Desarrollar el hábito de organizar por escrito nuestro pensamiento. Conocer los diversos géneros compositivos y ejercitar su uso. Enriquecer el vocabulario, ortografía y la composición de los diferentes tipos de textos. Fomentar la creatividad, la observación, la imaginación y la sensibilidad sobre el hombre, la sociedad y el mundo que nos rodea. Favorecer la estructuración mental. Desarrollar la capacidad de expresión oral.

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Dinámica A continuación se muestra el enlace del texto que se va a trabajar. La Energía y el cambio climático. Además se analizan los nuevos vehículos de bajas emisiones híbridos y eléctricos. https://docs.google.com/open? id=0B6KgDn8AlNQ0ZjEzZjVkYjktODhlYy00OTJhLWI2NDEtM2I0ZjA4MzhiNTA2 El departamento de Lengua elaborará un calendario anual con las fechas en las que cada departamento tendrá que realizar las actividades de composición en cada uno de los cursos que les afecte, dándole instrucciones a los alumnos (tipo de texto escogido, forma de evaluación, etc), pedirles que busquen información y encargarles el trabajo de expresión escrita para el fin de semana. Cada semana, cada grupo deberá realizar una composición escrita relacionada con una de las materias del currículo. Cada curso dispondrá de un cuaderno de composición escrita. Semanalmente, el profesor correspondiente seleccionará uno de los trabajos que después de ser corregido y mejorado será trasladado a este cuaderno por el autor o autora del mismo. Se procurará que intervengan el mayor número de alumnos diferentes. Así mismo se organizarán paralelamente cada semana por el profesor correspondiente actividades relacionadas con el tema de las composiciones como debates, exposiciones orales u otras análogas, para potenciar la expresión oral y escrita, presentaciones multimedia

Evaluación Los trabajos se presentarán en el cuaderno de clase o, en su defecto, en la forma en que indiquen el profesorado. Será obligatoria para el alumnado la presentación de los textos escritos. Apartados que se valorarán: ● ● ● ● ● ● ● ●

Presentación (márgenes, párrafos, limpieza, uso correcto de colores o subrayado...) Puntuación. Ortografía Coherencia entre oraciones y párrafos. Sentido global del texto. Uso adecuado de los tiempos verbales. Presencia de nexos y conectores que organicen las ideas. Uso de un léxico adecuado al tema (propio del área en su caso).

Se seleccionará un trabajo, que después de ser mejorado por el alumno, éste lo trasladará a un cuaderno de composición del grupo. Se procurará que al finalizar el curso, todos los alumnos y alumnas hayan realizado una composición en dicho cuaderno.

Proyecto Enercities El mes de noviembre de 2009 supimos de la existencia del Proyecto Enercities a través de la Agencia de la Energía de Granada que pertenece a la Diputación de Granada. Este proyecto que está financiado y promocionado por la Unión Europea, dentro del programa Intelligent Energy, que promociona el uso eficiente de la energía y el uso de recursos renovables.

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El proyecto intenta que los jóvenes de 14 a 35 años comprendan los problemas derivados del bienestar económico, social, de la escasez de los recursos fósiles: petróleo y carbón, así como de la necesidad de generación de la energía eléctrica tal y como se necesita. Habiendo una relación íntima entre progreso y consumo energético sin olvidar los beneficios de la protección del medio ambiente. El juego está pensado para que su duración este entre 15 y 30 minutos. Se debe construir una ciudad con los servicios que optimicen el bienestar de los ciudadanos, sin agredir excesivamente el medio y sin que se agoten los recursos fósiles. El objetivo es obtener la mayor puntuación posible alcanzando un número de 200 familias durante un periodo máximo de 100 años. El programa parte de un núcleo con el ayuntamiento y una familia. 100 unidades monetarias y 100 unidades de recursos fósiles. Existen 4 niveles en los que podemos utilizar las parcelas para urbanizar viviendas. Hay 3 tipologías que se pueden utilizar suburbano (densidad de población bajo 7 familias), hasta Torre residencial (50 familias). También podemos urbanizar las parcelas con tres niveles diferentes de polígonos de industriales, con industria ligera, pesada y centros financieros y de servicios. En las parcelas podemos instalar parques, bosques, reservas forestales, como herramientas de protección ambientales. También se pueden construir elementos que mejoran el bienestar de los ciudadanos como mercados, edificios de servicios públicos y estadios deportivos. Se le ha dotado mucha importancia a la generación de energía eléctrica. Se pueden construir desde aerogeneradores a centrales de fusión, pasando por plantas solares, centrales nucleares. En la imagen se muestra el coste de cada una de ellas.

Que pasa con Guadalinex El programa se puede jugar por Internet desde cualquier parte del mundo, tan solo es necesario instalar un añadido para permitir jugar. Los sistemas operativos para los que se ha compilado el añadido son Windows y Mac, por lo que no existe versión para Linux, a pesar de que se ha conseguido hacer funcionar el programa en un Guadalinex v4, desde Sevilla se niegan a instalarlo en nuestros equipos, algo muy lógico. El problema lo tienen los europeos al haber elegido una combinación de programas que requieren software propietario.

Preparativos Para prepararnos el profesor con un portátil con Windows y un cañón explicaba a la clase el juego e investigamos como obtener puntos para ser más competitivos. Por razones de protección de datos se dio a todos los alumnos de alta para poder jugar con un nombre de usuario que no permita mostrar datos y que nos permita saber a nosotros quien es. Un ejemplo de alumno nuestro es Alumno6A. Tuvimos poco tiempo para practicar comparado con otros centros, que desde navidad estuvieron jugando. Se intentó motivar a los alumnos para obtener la máxima puntuación posible en el concurso a pesar de todas las limitaciones.

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Resultado A pesar de ser el grupo de alumnos más jóvenes, quedamos los segundos en la competición a nivel europeo, por detrás de un grupo de formación profesional. Se realizaron varios videos con pases de fotografías y un original videoclip con juego de cámara muy llamativo incluido. Para el presente curso continuamos participando en el proyecto el cual es muy interesante y ahora con el grupo de los terceros, pues es donde está el corpus del grupo que participó el pasado año.

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