Programacion departamento ccnn by IES El Temple

I.E.S. El Temple (La Malahรก)

PROGRAMACIร N DEL DEPARTAMENTO CIENCIAS NATURALES Curso: 2015-2016

ÍNDICE

página

1.-Componentes del departamento........................................................................... 3 2.-Funciones del departamento ................................................................................. 3 3.- Objetivos generales de la materia ........................................................................ 4 4.- Competencias ....................................................................................................... 5 5.- Programa de composición escrita y exposición oral. ........................................... 9 6.-Metodología .......................................................................................................... 10 7.- Contenidos ............................................................................................................ 12 8.-Atención a la diversidad ........................................................................................ 16 9.- Evaluación ............................................................................................................ 19 10.-Temas transversales ............................................................................................ 25 11.-Actividades extraescolares .................................................................................. 28 13.-Programaciones de aula: Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO .......................................................................... 30 Ciencias de la Naturaleza de 2º de ESO ........................................................................... 80 Biología y Geología de 3º de ESO .................................................................................... 124 Biología y Geología de 4º de ESO .................................................................................... 167 Física y Qímica de 3º ESO ................................................................................................ 210 Física y Química de 4º de ESO.......................................................................................... 267

1.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES. Los componentes del Departamento de Ciencias de la Naturaleza para el curso 2015-16 son: 

D. Francisco Romero Hinojosa.



D. Francisco Javier Valenzuela Arco. (Jefe de Departamento).

Las asignaturas que el departamento impartirá en el presente curso así como los profesores encargados de las mismas, se muestran en la tabla siguiente:

ASIGNATURA

PROFESOR

GRUPOS

C. NATURALES DE 1º DE ESO A

FCO. JAVIER VALENZUELA ARCO

AyB

C. NATURALES DE 2º DE ESO

FCO. JAVIER VALENZUELA ARCO

AyB

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE ESO

FCO. JAVIER VALENZUELA ARCO

FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º DE ESO

FRANCISCO ROMERO HINOJOSA

BIOLGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE ESO

FCO. JAVIER VALENZUELA ARCO

PROYECTO INTEGRADO DE 4º ESO

FCO. ROMERO HINOJOSA

FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE ESO

FRANCISCO ROMERO HINOJOSA

REFUERZO DE MATEMÁTICAS 1º ESO

FRANCISCO ROMERO HINOJOSA

2.-LAS FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO. Las funciones del departamento son:

a) Programar las materias de su competencia, determinar los criterios de evaluación, los niveles mínimos de cada curso y establecer los métodos de seguimiento de los alumnos con materias pendientes pertenecientes al departamento. b) Analizar los resultados del proceso de evaluación e incorporar las conclusiones correctoras a la Programación. c) Planificar y realizar actividades interdisciplinares y extraescolares. d) Buscar mecanismos de conexión con otros niveles de enseñanza, especialmente con la Educación Primaria, para evitar discontinuidades que afecten al sistema educativo. e) Llevar a cabo, por si mismo o en colaboración con otros departamentos, actividades de perfeccionamiento del profesorado y de la acción docente. Se prestará atención preferente a la orientación de los profesores que accedan por primera vez a la función docente o se encuentren en período de prácticas. f) Establecer criterios de autoevaluación de la acción docente del departamento. g) Informar a los alumnos y a sus padres, si así lo solicitasen, del contenido de la programación. h) Proyectar unidades didácticas complementarias y de apoyo. i) Llevar a cabo el seguimiento de los alumnos que habiendo promocionado de curso en la ESO, no habían alcanzado los contenidos conceptuales programados para dicho curso. j) Apoyar a los diferentes profesores en el campo de la atención a la diversidad.

3.- OBJETIVOS GENERALES DEL LA MATERIA. Según se recoge en el Anexo II del RD 1631-2006, la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

La concreción de estos objetivos con los del Proyecto Curricular se muestra en las programaciones de aula de cada materia.

4.-LAS COMPETENCIAS. Las competencias tienen como principal finalidad la de promover el desarrollo de las capacidades que permitan un carácter aplicativo de los aprendizajes. Al diseñar las distintas unidades didácticas que componen esta programación fijaremos los objetivos establecidos en ellas con la finalidad de la consecución de las competencias básicas según se establece en el Decreto 231/2007 y en la Ley Orgánica 2/2006. A continuación se indica los trabajos o tareas a realizar para la adquisición de las ocho competencias:

1.-COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Tiene como finalidad el expresar e interpretar pensamientos, sentimientos o hechos tanto de forma oral como escrita. Se trabajará mediante las secciones del libro: 

“El concepto clave”, que fomenta la búsqueda de información y comprensión de términos científicos importantes.



“El rincón de la lectura”, se trata de una serie de fragmentos de obras literarias, cuyos relatos guardan relación con los contenidos de la unidad, y de las que se hacen una serie de preguntas que valoran el grado de comprensión adquirida y otras orientadas a reflexionar sobre el contenido del texto o a la aplicación del mismo a otras situaciones.



“El análisis científico”, que contiene un texto breve y una serie de cuestiones similares a las realizadas en la evaluación PISA en la que, a veces, se dirige a la adquisición de conocimientos a través de las habilidades de compresión lectora.

Además del trabajo de las sesiones anteriores de su libro de texto: 

Se dedicará semanalmente un tiempo a la lectura en la clase, bien del libro de texto o de algún documento extraído de internet, en relación con el tema que se está dando o para la profundización en temas de interés y actualidad científica. El tiempo que se dedicará será:  En 1º, 2º y 4º se dedicará 30 minutos semanales  En 3º de ESO, 15 minutos semanales.



Se visitará la biblioteca escolar siguiendo las pautas establecidas en el Plan de Lectura para leer libros o revistas científicas concretas, procurando posteriormente hacer actividades en torno a la lectura (debate, tertulia, puesta en común etc.) .



Se realizarán trabajos monográficos sobre científicos relacionados con la materia del tema.



Se realizará un vocabulario de los términos clave de cada unidad.



Se realizarán comentarios en el blog de la asignatura.



Se realizarán crucigramas de algunos temas para fomentar el uso de términos científicos.

2.-COMPETENCIA MATEMÁTICA. Entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.



Se trabajarán con actividades que impliquen la interpretación de gráficos, esquemas y expresiones matemáticas.



Empleo de fórmulas en diversos temas de la materia (cinemática, dinámica, energía, …).



Se realizarán maquetas a escala de diversos aparatos, modelos de células o del sistema solar, etc.

3.-COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. La mayor parte de los contenidos de las Ciencias Naturales, Biología y Geología y Física y Química tienen una incidencia directa en la adquisición de esta competencia. Desde esta materia se puede contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y una actitud crítica sobre temas como:          

Estructura, funcionamiento y alteración de los sistemas terrestres. Características de los grupos de plantas y animales que habitan en nuestros ecosistemas. El estudio de los ecosistemas y su conservación. Los problemas medioambientales tales como el calentamiento global, la contaminación y la alteración del clima. Conocimientos sobre genética, la ingeniería genética y las repercusiones sociales de estas técnicas. Conocimiento sobre estructura y funcionamiento del cuerpo humano. Conocimiento sobre los hábitos de vida saludables. Conocimiento sobre los fenómenos físicos y químicos que ocurren en nuestra naturaleza. Estructura y dinámica de la Tierra. Estructura del Universo y Sistema Solar

Además de lo comentado anteriormente se harán: 

Trabajos monográficos sobre biografías de investigadores relacionados con los temas. Los alumnos deberán buscar información y responder a un cuestionario entregado por el profesor, en el que se les plantearán cuestiones sobre las investigaciones realizadas, las repercusiones sociales que han implicado y el reconocimiento a su labor.



Memorias de investigación, sobre determinados procesos o fenómenos biológicos, geológicos, astronómicos o fisicoquímicos, o problemas de tipo ambiental como consecuencia del desarrollo científico tecnológico.



Prácticas de laboratorio en las que se desarrolla una o varias de las etapas del método científico.



Trabajos sobre actividades tipo de evaluación de PISA que se realizarán en la Plataforma educativa de Redalumnos.com.

4.-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Es importante la formación académica no sólo en conocimientos sino también en destrezas y habilidades. En este sentido la competencia digital es imprescindible para la formación del alumnado ya que vivimos en una sociedad cada vez más digitalizada y las herramientas de la web están presentes en todos los ámbitos de nuestra sociedad, cada vez con mayor peso. Para mejorar la competencia se trabajarán con las siguientes herramientas web 2.0: 

Para la elaboración de trabajos por parte del alumnado utilizaremos la aplicación de google Docs, presentaciones, utilizando además la opción de publicar y compartir para hacer trabajos colaborativos.



Uso del blog de la asignatura para acceder a las presentaciones de los temas, actividadedes, comentario de fotografías u otras imágenes,…



Como soporte y ayuda a las clases teóricas utilizaremos recursos digitales del ITE ó el Proyecto Biosfera, para todos los contenidos y otros recursos de ciencias disponibles en la red.

5.-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. En las Ciencias Naturales se estudian muchos contenidos que tienen un indudable interés en la formación del alumnado como ciudadano, en ocasiones también con repercusiones éticas y sociales:  El estudio de las enfermedades como el SIDA, el Alzheimer, la anorexia o bulimia, el consumo de alcohol y drogas entre los jóvenes son temas en los que no solo es importante tener concomimientos sino que adoptar una actitud crítica frente a ellos. En este sentido se realizarán actividades encaminadas a que el alumnado adopte hábitos de vida saludables.  Estudio sobre los trasplantes, la clonación celular, la utilización de las células madre, los procesos de fecundación in vitro…permitirá al alumno opinar y tomar decisiones en un futuro.  El estudio de los problemas medio ambientales y la gestión de los recursos naturales contribuirán a desarrollar una actitud crítica, que le permitirá en el futuro la toma de posturas y decisiones responsables que permita al alumno a contribuir a un desarrollo sostenible a través de la Agenda 21 local.  La utilización de blogs permite intercambiar información y participar en ellos con madurez y criterio propio. 6.-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. La aportación de las Ciencias de la Naturaleza a esta competencia puede trabajarse en: - Realización de excursiones, donde se estudiará el patrimonio y recursos naturales de Andalucía. - También se llevará a cabo mediante la realización de actividades o modelos (maqueta del relieve, modelos celulares, moleculares…) donde se requiere el uso de destrezas artísticas para la representación precisa de los elementos de la naturaleza. 7.-COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER. Desde las Ciencias Naturales podemos contribuir a la adquisición de esta competencia trabajando en la motivación por el gusto de aprender. Todas las herramientas metodológicas que se emplean en la enseñanza de las Ciencias contribuyen a esta competencia: - La consulta de interdisciplinares.

bibliografía

variada,

elaboración

trabajos

- Realización de esquemas conceptuales para integrar los contenidos de forma visual y para facilitar su aprendizaje, siendo muy útil el uso de Mind Maister. - La lectura de revistas científicas, el trabajo de laboratorio, el uso de las TICs, permiten en definitiva que el alumnado sea cada vez más autónomo en la construcción de su conocimiento. - Llevar a cabo las actividades de autoevaluación y de repaso para valorar los conocimientos adquiridos. - Organizar los conceptos adquiridos en forma de tabla. - Interpretar dibujos esquemáticos sobre distintos cuestiones científicas.

8.-COMPETENCIA DE INICIATIVA PERSONAL. Incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

5.- PROGRAMA DE COMPOSICIÓN ESCRITA Y EXPOSICIÓN ORAL. El departamento llevará a cabo el programa de composición escrita y expresión oral con la dinámica que se recoge en el Plan de Centro.

6.-METODOLOGÍA. La metodología a aplicar será: 1.- Introducción a la unidad de trabajo con el fin de motivar a los alumnos/as. Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema que se va a tratar. 2.- Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as. A través de una serie de preguntas iniciales sobre un texto relacionado con cada unidad, el profesor realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta manera, el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo. 3.- Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado, utilizando para ello presentaciones Power Point, el libromedia de la editorial, visionado de vídeos relacionados con el tema… Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos. Cuando la situación lo requiera se harán adaptaciones metodológicas. 4.- Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades de recapitulación. Los alumnos/as realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias. Finalizado el tema se realizarán: 

Las actividades finales de comprensión global, que ayudarán a repasar y profundizar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tratados en la unidad. Así se pueden encontrar actividades referentes a:  Repaso de contenidos, definiciones, enumeración de elementos de una lista,…  Interpretación de una gráfica, dibujo o fotografía.  Elaboración de alguna gráfica.  Problemas numéricos. 

Actividades de comprensión lectora, se trata de una serie de fragmentos de obras literarias, cuyos relatos guardan relación con los contenidos de la unidad, y de las que se hacen una serie de preguntas de identificación, relación, aplicación…



Un análisis científico, que contiene un texto breve y una serie de cuestiones similares a la realizada en la evaluación PISA.

5.-Realización de prácticas de laboratorio (La Ciencia en tus manos), en la que se desarrollará ampliamente una etapa del método científico.

6.-Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo. Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. Con este tipo de actividades estaremos fomentando las competencias propias la enseñanza secundaria. Se propondrán tres tipos de trabajos: 



Trabajo sobre las competencias, se trata de actividades semejantes a la de la evaluación PISA y que permitirá a los alumnos mejorar sus competencias.

7.-Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.

Primer Curso

Segundo Curso

Biología y Geología

Tercer Curso

- Bloque 1.- Contenidos comunes. - Bloque 2.- La Tierra en el Universo - Bloque 3.-Materiales terrestres - Bloque 4.-Los seres vivos y su diversidad - Bloque 1.- Materia y energía - Boque 2.-Transferencia de energía - Bloque 3.-Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra - Bloque 4.-La vida en acción - Bloque 5.-El medio ambiente natural - Bloque 1.-Contenidos comunes. - Bloque 2.-Las personas y la salud - Bloque 3.-Las personas y el medio ambiente - Bloque 4.-Transformaciones geológicas debidas a la energía externa

Física y Química

Biología y Geología

Cuarto Curso

Física y Química

- Bloque 1.-Contenidos comunes. - Bloque 2.-Diversidad y unidad de estructura materia. - Bloque 3.-Estructura interna de la materia - Bloque 4.-Cambios químicos y repercusiones. - Bloque 1.- Contenidos comunes - Bloque 2.-La Tierra, un planeta en continuo cambio - Bloque 3.- La evolución de la vida - Bloque 4.-Las transformaciones en los ecosistemas - Bloque 1.-Contenidos comunes. - Bloque 2.-Las fuerzas y los movimientos - Bloque 3.-Profundización del estudio de los cambios. - Bloque 4.-Estructura y propiedades de las sustancias - Bloque 5.-Contribución de la ciencia al mundo sostenible.

Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad, mediante un mapa conceptual, con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará aquello que los alumnos han comprendido. Así mismo se harán pruebas tipo test o de relación a través de la Plataforma Educativa Redalumnos.com para repasar los contenidos estudiados en la unidad. 8.-Se realizarán visitas, salidas y excursiones cuyo contenido esté relacionado con el currículo de la materia.

7.-CONTENIDOS. 5.1.- CONSIDERACIONES GENERALES. El Real Decreto 1631/2006, configura los contenidos en bloques. Un conjunto de contenidos serán comunes en todos los cursos, sobre todo aquellos relacionados con los procedimientos y las destrezas. El resto de los bloques de contenido irán variando en cada curso: A los bloques y contenidos de cada nivel, el currículo propio de Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007-Educación Secundaria Obligatoria-) añade determinados aspectos relacionados con el paisaje, la biodiversidad, los recursos naturales y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Dichos aspectos se han vinculado a diferentes materias, entre ellas Ciencias de la Naturaleza, Biología y Geología. Así, se determinan los siguientes NÚCLEOS TEMÁTICOS:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

El paisaje natural andaluz. La biodiversidad en Andalucía. El patrimonio natural andaluz. El uso responsable de los recursos naturales. La crisis energética y sus posibles soluciones. Los determinantes de la salud.

La relación entre los núcleos de desarrollo curricular contemplados por la orden de 10 de agosto de 2007, en la materia de ciencias de la naturaleza, se muestran en la tabla siguiente:

Núcleos temáticos (orden 10 de Agosto de 2007) 1

Bloque del Real Decreto 1631/2006 donde se impartirá 1º de ESO

El paisaje natural andaluz.

Bl.3

La biodiversidad en Andalucía.

Bl. 3

El patrimonio natural andaluz.

Bl. 3 Bl. 4

El uso responsable de los recursos naturales.

Bl. 3 Bl. 4

2º de ESO Bl. 3 Bl. 4 Bl. 5 Bl. 4 Bl. 5

4º de ESO Bl.2 Bl.4 Bl.2 Bl.3 Bl.4

Bl. 3 Bl. 4 Bl. 5 Bl.2 Bl.3 Bl.4

La crisis energética y sus posibles soluciones. Los determinantes de la salud.

3º de ESO Bl.4

Bl.2 Bl.3

Bl.3

Bl.4

Bl.3

Bl.2 Bl.5 (F yQ)

Bl.5 (F yQ)

Bl. 3

Bl.3 Bl.2 Bl.3

5.2.-CONTENIDOS MÍNIMOS.

Los contenidos mínimos que se trabajarán en las Adaptaciones Curriculares no significativas aparecen con (*) en la programación de aula de cada materia. 5.3.-TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

1º de ESO

Evaluación

Temas

1ª evaluación

2ª evaluación

3ª evaluación

Unidad 1. El Universo y el Sistema Solar Unidad 2. El planeta Tierra Unidad 3. La atmósfera terrestre. Unidad 4. La hidrosfera terrestre Unidad 5. Los minerales Unidad 6. Las rocas Unidad 7.Los seres vivos. Unidad 8. Los animales vertebrados Unidad 9.- Los animales invertebrados Unidad 10. Las plantas y los hongos. Unidad 11. Los seres vivos más sencillos Unidad 12. La materia y sus propiedades Unidad 13. La materia y su diversidad Unidad 14.- La composición de la materia

2º de ESO

Evaluación 1ª evaluación

2ª evaluación

3ª evaluación

Temas Unidad 10. La energía Unidad 11. Calor y temperatura Unidad 12. La luz y el sonido Unidad 13. Materia y energía Unidad 1. El mantenimiento de la vida.

Unidad 2. La nutrición Unidad 3. La relación y la coordinación Unidad 4. La reproducción Unidad 5. La estructura de los ecosistemas

Unidad 6. Los ecosistemas de la Tierra. Unidad 7. La energía que nos llega del Sol Unidad 8. La dinámica externa del planeta Unidad 9.- Dinámica interna del planeta

3º de ESO a) Biología y Geología.

Evaluación

Temas Unidad 1. La salud Humana

1ª evaluación

Unidad 2. La alimentación humana Unidad 3. La Organización del Cuerpo Humano.

Unidad 4. La nutrición humana II. Aparatos Digestivo y respiratorio 2ª evaluación

Unidad 5. La Nutrición humana II: Aparatos circulatorio y excretor Unidad 6. Relación y coordinación humana I. Los sentidos y

aparato locomotor Unidad 7. Relación y coordinación humana II. Los sentidos y aparato locomotor.

Unidad 8. La reproducción humana. 3ª evaluación

Unidad 9. Paisaje y relieve. Geología externa. Unidad 10. Los recursos naturales Unidad 11. Los Impactos ambientales

B) Física y Química.

Evaluación

Temas

1ª evaluación

Unidad 1.- La ciencia: la materia y su medida. Unidad 2.- La materia: estado físico. Unidad 3.- La materia: cómo se presenta.

2ª evaluación

Unidad 4.- La materia: propiedades eléctricas y el átomo Unidad 5.-Elementos y compuestos químicos Unidad 6.-Los cambios químicos.

3ª evaluación

Unidad 7.-Química en acción. Unidad 8.-La electricidad.

4º DE ESO

A) Biología y Geología

Evaluación

Temas Unidad 7. El relieve y su modelado.

1ª evaluación

Unidad 8. Estructura y dinámica de la Tierra. Unidad 9. Manifestaciones de la dinámica interna. Unidad 10. Historia de nuestro planeta. Unidad 1.La célula Unidad de vida.

2ª evaluación

Unidad 2. La información genética. Unidad 3. Herencia y transmisión de los caracteres.

3ª evaluación

Unidad 4. Origen y evolución de los seres vivos. Unidad 5. Estructura de los ecosistemas. Unidad 6. Dinámica de los ecosistemas.

B) Física y Química.

Evaluación 1ª evaluación

Temas Unidades 1.-El movimiento. Unidad 2.-Las fuerzas. Unidad 3.-Fuerzas gravitatorias. Unidad 4.-Fuerzas y presiones de fluidos Unidades 5.- Trabajo y energía Unidad 6.-Transferencia de energía: calor Unidad 7.-Transferencia de energía: ondas

2ª evaluación

3ª evaluación

Unidades 8.-Sistema periódico y enlaces. Unidad 9.-La reacción química. Unidad 10.-La química y el carbono.

8.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 5.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son: - No precisan de una organización muy diferente a la habitual. - No afectan a los componentes prescriptivos del currículo. El Departamento de Ciencias Naturales llevará a cabo las siguientes medidas:  Realización de actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación. Cuando se trate de alumnos que manifiesten alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se ajustará el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia: - Un análisis de los contenidos mínimos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación. Aparecerán con (*) en los contenidos en la Programación de Aula del curso correspondiente o de forma concreta.

- Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, actividades de refuerzo, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas.  Utilización de material didáctico complementario. La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente: - Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad. - Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés. En este aspecto pueden utilizar las actividades, vídeos y demás contenidos digitales al que tienen acceso con el libro interactivo digital de la editorial Santillana, de la cual tienen un CD del alumno. 

Realización de pruebas adaptadas a su nivel.

En el curso 2014/2015las adaptaciones no significativas en nuestro departamento son las siguientes: Alumno

Curso 2º de ESO A

Dionisio Rodríguez, Francisco.

2º de ESO B

Dionisio Rodríguez, Rubén Vera Crespo, Estefanía

3º de ESO

5.2.- RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES)

Tiene como finalidad la recuperación de los aprendizajes no adquiridos por parte del alumnado que ha promocionado sin haber superado las áreas o materias que imparte el departamento, el cual deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. 

En el caso de las materias que imparte el departamento, que no tienen apenas continuidad o que sus contenidos, objetivos y competencias básicas / específicas de las mismas no se van repitiendo en el curso en donde debe aplicarse el programa, el contenido curricular de

este Programa se centrará en la adquisición de los aprendizajes no adquiridos que se entiendan como mínimos y básicos para poder conseguir los objetivos y competencias básicas de la etapa. Los alumnos que tengan dudas serán atendidos por parte del Jefe/a de Departamento o profesor de Física y Química durante los recreos de los martes. 

En el caso de que la materia tenga continuidad, el seguimiento será paralelo al desarrollo de la materia del curso en el que el alumno/a está matriculado, siendo el responsable el profesor del grupo.

El programa se desarrollará de acuerdo con el siguiente procedimiento: 1.- En el mes de octubre se les entregará a los alumnos pendientes, una relación de actividades de cada uno de los temas de la asignatura. Y se entregará un informe a las familias con los contenidos a recuperar, método de calificación, profesor responsable y el calendario de la evaluación. 2.-Los alumnos podrán resolver sus dudas con el profesor responsable en el horario que se les indica en el informe al que hace referencia el apartado anterior. 3.-Los alumnos entregarán las actividades en la fecha indicada que serán corregidas por el profesor y devueltas a los mismos. 4.-Para aprobar la materia se requiere:  

Realizar la totalidad de las actividades. Que el 70% de las actividades realizadas tengan respuestas correctas.

5.--Los alumnos que no recuperen la asignatura pendiente por evaluaciones se tendrán que examinar en Junio de las evaluaciones suspensas.

En el curso 2015/16 los alumnos de nuestro departamento con Ciencias Naturales pendientes del año anterior, son las siguientes: Pendiente

Curso actual

Alumno

Fco. Dionisio Rodríguez Lucía Fenández Montes Álex López Padial

1º de ESO

2º ESO A

1º de ESO

2º ESO B

Rubén Dionisio Rodríguez Manuel Salas Pérez María Valero Jiménez Enmanuel Vlad Vasile

2º de ESO

3º ESO

José Antonio Carrillo Pérez Ángel Fabre Jiménez

Profesor responsable

F. J. Valenzuela Arco

Fco. J. Valenzuela Arco

F. J. Valenzuela Arco

Sofía Guerrero Molina

3º de ESO

4º ESO

Manuel Dioniso Dioniso (FQ) Paulino Dioniso Rodríguez (CN) José Mauel Guerra Cortés (FQ) Sergio López Rodríguez (FQ) José Fco Pérez García (FQ) Raúl Rivera Terrones (FQ) Antonio Sánchez Ureá (FQ) Alejandro UIrbano Gámez(CN)

Fco Romero Hinojosa (FQ y CN) Fco Javier Valenzuela (CN)

5.3.-ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Durante el curso 2015-16 no se aplicará ninguna adaptación curricular significativa aningún alumno. 5.4.- PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. Se le aplicará a aquellas alumnos que están repitiendo curso con el objetivo de ayudarles a superar la materia. Curso

1º de ESO

Nombre del alumno Luz María Gómez Fernández Juan Antonio López Martín Cristian Saldaña Ruiz

2º de ESO A

Malena Cruz Jiménez Sergio Fernández López Álex López Padial

2º de ESO B

Fco Javier Pérez Vargas Estefanía Vera Crespo

3º de ESO

Juan Jiménez Castro Enrique Vega Hernández

9.-EVALUACIÓN Para la calificación y, con el fin de que la evaluación sea continua, procesual, individualizada y objetiva se utilizarán unos criterios de calificación, basados en:



La utilización de unos instrumentos de calificación: *

La observación sistemática de comportamientos.

Análisis de las producciones escritas de los alumnos.

Expresión oral y escrita de los alumnos.

Pruebas específicas.

 Cada instrumento se desarrollará a través de unos indicadores y estos presentan unos parámetros que nos permite su cuantificación.

En cada nivel, el peso específico de cada instrumento, acordado por todos los miembros del Departamento, se aplicará de la siguiente forma:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN A UTILIZAR PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEPARTAMENTO CURSO ACADÉMICO CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2014 / 2015 Ponderación: Instrumento/Indicador

INSTRUMENTO/ INDICADOR/Parámetros

1º ESO - 2º ESO Instrumento

Observación sistemática X Atención del alumno en clase / Nivel de participación / Actitud X X X X X

X X

X X X X

* 0.25 0-0,05 0-0,05 0-0,05 0-0,05 0-0,05

0.5

0.25

0.5 0-0,25 0-0,25

0.25 0-0,125 0-0,125

0.5 0-0,25 0-0,25

0.25 0-0,125 0-0,125

1.5 *

* 0-1 0-0,1 0-0,1 0-0,2 0-0,2

1.0 *

* 0.5 0-0,1 0-0,1 0-0,1 0-0,1

Realización de las tareas ordenadas Copiar de compañeros las tareas ordenadas/No

El porcentaje de los ejercicios realizados. El nivel de presentación y corrección. El contenido. El nivel de autocorrección, en aquellas actividades que se hayan resuelto en clase. Realización de resúmenes o esquemas. La adecuación de la expresión. La no entrega del cuaderno a efectos de su corrección. El olvido del cuaderno

Trabajos monográficos / Memorias de investigación/Trabajo de las competencias.

0-0,125 0-0,125

Realización de las tareas que se le manden. Trabajar a un ritmo adecuado

Análisis de las producciones de los alumnos X Cuaderno de clase. X X X X

1 *

0-0,25 0-0,25

Trabajo fuera del aula. X

Indicador

* 0.5 0-0,1 0-0,1 0-0,1 0-0,1 0-0,1

Impedir el desarrollo de la clase/ Permite Amenazar, agredir u ofender a los compañeros

Trabajo en el aula. X X

Instrumento

2 *

Realizar en clase, sin permiso, tareas otras materias/No Actitud pasiva o negativa /positiva No traer material/trae material Negarse a participar en el desarrollo de la materia/participa Asistencia a clase / Puntualidad

Respeto a los demás y a su derecho al estudio / grado de disrupción

Indicador

3º ESO - 4º ESO

0-0,1 0-0,1 0-0,1 0-0,1 *

0 – 0.5

0-0,1 0-0,1 0-0,1 0-0,1 *

0 - 0.5

X X X

La realización de la tarea/No realización El contenido La corrección en la exposición o realización.

0-0,1 0-0,2 0-0,2

Plan de lectura X Lectura de textos científicos X X

1.0 *

* 0 – 0.5 0-0,5 0-0,5

1.0 *

* 0 – 0.5 0-0,5 0-0,5

5 * * * 1

* 3,6 1.2 0,6 0,6

6 * * * 1

* 4,2 1,4 0.7 0.7

Lee de forma correcta Extrae información del texto

Pruebas específicas. X Conceptos (60%) X Procedimientos (20%) X Dominio del vocabulario específico o lectura (10%) Pruebas cortas (10%)

0-0,1 0-0,2 0-0,2



Si el alumno acumula en el apartado de OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA, 5 o más de 5 puntos negativos en una evaluación, la calificación en este apartado será de 0 puntos. Si no se tiene ningún punto negativo o si se tienen puntos positivos en este apartado la calificación del alumno será hasta un máximo de 20% de la nota en 1º y 2º de ESO y hasta un máximo de 10% de la nota en 3º y 4º de ESO.



Si algún indicador no se evaluara en alguna evaluación su peso se repartirá entre los restantes indicadores de ese instrumento.



En el caso de que no se expongan oralmente los trabajos realizados, su nota, se sumará al apartado de “trabajos monográficos, memorias de investigación y trabajos de competencias”



En la materia de Ciencias de la Naturaleza de 2º de ESO se valorará la calificación de la Prueba de Diagnóstico como una nota de examen

3.-CALIFICACIÓN SIGNIFICATIVAS.

LOS

ALUMNOS

CON

ADAPTACIONES

CURRICULARES

Ponderación: Instrumento/Indicador

INSTRUMENTO/ INDICADOR/Parámetros

1º ESO - 2º ESO Instrumento

Observación sistemática X Atención del alumno en clase / Nivel de participación / Actitud X X X X X X

Indicador

Instrumento

Indicador

3 *

* 0.5

3 *

* 0.5

0.5

Impedir el desarrollo de la clase Amenazar, agredir u ofender a los compañeros Actitud positiva

Trabajo en el aula. X X X

3º ESO - 4º ESO

Realizar en clase, sin permiso, tareas otras materias Actitud pasiva o negativa No traer material Negarse a participar en el desarrollo de la materia Asistencia a clase / Puntualidad Actitud positiva

Respeto a los demás y a su derecho al estudio / grado de disrupción X X X

Realización de las tareas que se le manden. Trabajar a un ritmo inadecuado Actitud positiva

Trabajo fuera del aula.

X X

Realización de las tareas ordenadas Copiar de compañeros las tareas ordenadas Actitud positiva

Análisis de las producciones de los alumnos X Cuaderno de clase. X X X X X X X X

* 0-1

2 *

* 1

0–1

0- 1

4 * * * 1

* 3.6 1.82 0.6

4 * * * 1

* 4.2 1,4 0.7

Trabajos monográficos / Memorias de investigación/Trabajo de las competencias. X X X X

2 *

La realización de la tarea El contenido La corrección en la exposición o realización. La no realización

Pruebas específicas. X Conceptos (60%) X Procedimientos (20%) X Dominio del vocabulario específico o lectura (10%) Pruebas cortas (10%)

4.- CALIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

Peso de la competencia en la nota de la asignatura.

COMPETENCIA/ INDICADOR Conocimiento e interacción con el mundo físico Indicador Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos. Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente. Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances científicos y tecnológicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones. Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente Competencia lingüística Indicador Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

60% Tarea

Peso

Prueba de evaluación

50-60%

Práctica de laboratorio

10-0%

10% Tarea Elaboración de un texto sobre un tema científico, prueba de evaluación, trabajo de investigación o comentario en el blog de la asignatura.

Peso 0-10%

10-0% Lectura inicial y final del tema

Extrae información de un texto científico

Construye frases correctamente al exponer conocimientos y opiniones así como al escribir informes. Competencia matemática. Indicador Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Realizar cáculos matemático para analizar causas y consecuencias. Realización e interpretación de gráficas Competencia tratamiento de la información y digital Indicador Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias… Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

Debate o exposición oral

10% Tarea   

Prueba de evaluación. Práctica de laboratorio. Actividades del tema. 10% Tarea

0-10%

Peso 0-10% 0-10% 0-10%

Peso 0-10%

Cuaderno del alumno 0-10% Trabajos específicos de la unidad

Competencia social y ciudadana Indicador Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual

2,5% Tarea

Prueba de evaluación. Composiciones escritas .

Peso 0-2,5% 0-2.5% 0-2,5%

Toma conciencia sobre la necesidad de gestionar de forma sostenible los recursos naturales. Valora la importancia que tiene para la sociedad los descubrimientos científicos y la aplicación de nuevas tecnologías. 2,5% Tarea

Competencia cultural y artística

Indicador

Peso

Realiza dibujos esquemáticos sobre fenómenos naturales o componentes del medio natural.

Actividades o exámen

0-2,5%

Aprecia y observa la belleza del medio natural.

Excursión

0-2,5% 0-2,5%

Valora los espacios naturales como un recurso estético y de esparcimiento. Cuida del entorno natural.

Excursión

0-2,5%

Relaciona aspectos (forma, color, etc.) del medio natural con los procesos naturales que se producen.

Excursión

0-2,5%

Actividades o exámen

0-2,5%

Reconoce la importancia de las aportaciones de determinados científicos al desarrollo de los conocimientos en esa materia. Competencia autonomía e iniciativa personal. Indicador Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. Planifica su trabajo, muestra iniciativa e interés por aprender.

Aplica los conocimientos a otras situaciones de su vida cotidiana.

Participa de forma constructiva en las actividades propuestas.

2,5 % Tarea

  

Prueba de evaluación. Observación. Trabajos .

Peso 0-5%

0-5%

Muestra iniciativa para consultar información, proponer hipótesis y para realizar trabajos complementarios. Competencia aprender a aprender Indicador Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

2,5% Tarea

Peso

Debate

0-2,5%

5.-PROGRAMA DE COMPOSICIÓN ESCRITA El programa de composición escrita recogido en el Plan de Centro supondrá un 10% de la nota final del alumno. 6.- CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. Los alumnos con el área pendiente deberán realizar un trabajo que consiste en un cuestionario y actividades relativas a los contenidos de la materia del curso correspondiente. Para ello, a lo largo del curso, se les entregarán dos o tres baterías o bloques de actividades que deberán entregar en las fechas que se les indiquen. Para aprobar la materia se requiere:  

Realizar la totalidad de las actividades. Que el 70% de las actividades realizadas tengan respuestas correctas.

7.-RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES SUSPENSAS. Los alumnos que no superen alguna de las evaluaciones se examinarán al final de la misma o al comienzo de la siguiente, excepto en la tercera evaluación, que recuperarán en la evaluación final. Al final de curso se hará una recuperación final de la evaluación o evaluaciones pendientes. En el caso de Física y Química, en cada examen entrará los contenidos del examen anterior que estén suspensos. Aquellos alumnos que suspendan la materia en Junio se presentará a la convocatoria extraordinaria de Septiembre con aquellos contenidos que se le indicará en el Informe de Evaluación entregado por el profesor de la asignatura. 8.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Las pruebas extraordinarias de Septiembre, deberán centrarse en la evaluación de los objetivos, competencias y contenidos, no alcanzados durante el desarrollo del curso y que se le habrán indicado a cada alumno/a en el respectivo informe.

10.-TEMAS TRANSVERSALES. Los temas transversales que se abordarán desde las materias del Departamento serán los relacionados con el medio ambiente y la salud. Así, muchos de los temas ambientales y sanitarios se tratan de forma explícita como epígrafes del texto del alumno o formando parte de diferentes secciones como “EN PROFUNDIDAD” y “UN ANÁLISIS CIENTÍFICO”. En los temas relacionados con la salud se analizan aspectos tales como la higiene y cuidados corporales, la alimentación, medidas preventivas, análisis de etiquetas…Igualmente se valoran aspectos bioéticos tales como los relacionados con las células madre, clonación terapéutica, fecundación in vitro, los trasplantes, etc. Por su parte, en relación con la educación ambiental se analizan problemas relacionados con la contaminación, sobrexplotación de recursos, usos de energía, pérdida de biodiversidad, el reciclaje… A continuación se muestra la concreción de estos temas en el currículo de los cuatros cursos de la ESO.

1º de ESO Unidad

Educación ambiental

Educación para la salud

1.-El Universo y el Sistema Solar.

Influencia de la astrología y horóscopos en nuestra vida.

2.-El planeta Tierra

Proteger el planeta.

3.-La atmósfera terrestre.

El uso de los sprays y sus Protección contra efectos. radiaciones solares.

4.-La hidrosfera terrestre.

Medidas de ahorro de agua.

La potabilización del agua.

5.-Los minerales.

Contaminación por minería.

Efecto de la explotación minera en la salud.

6.-Las rocas.

Combustibles fósiles impacto ambiental.

7.-Los seres vivos

Especies en extinción.

8.-Los vertebrados 9.-Los invertebrados.

La caza incontrolada. Plagas de invertebrados en cultivos.

10.-Las plantas y los hongos.

La tala de los bosques.

peligro

No mirar directamente algunos astros, ni fenómenos astronómicos. las

Hongos venenosos y beneficiosos. Plantas venenosos

11.-Los seres vivos sencillos

12.-La materia propiedades.

13.- La materia diversidad.

Papel de descomponedores.

los Enfermedades bacterianas.

víricas

sus Contaminación ambiental Contaminación del petróleo (accidentes de los petroleros) y

su El reciclaje de plásticos, metales, vidrios, Nuevos materiales: fibra óptica y fibra de vidrio.

14.-La composición de la materia.

Peligro de las radiaciones.

2º de ESO Unidad 1.- El mantenimiento de la vida.

Educación ambiental Desarrollo sostenible.

2.-La nutrición.

Las plantas liberan oxígeno al medio.

3.-La relación y coordinación

Trampas con feromonas para controlar plagas.

4.-La reproducción

Mantenimiento de los seres vivos.

5.-La estructura de los ecosistemas.

Sobreexplotación de recursos y cultivos.

6.-Los ecosistemas de la Tierra

Degradación del suelo. Repoblación forestal.

7.-La energía que nos llega del Sol

Uso de la energía renovable.

8.-La dinámica externa del planeta.

El efecto invernadero. Cambio climático.

9.-La energía interna de la Tierra.

Catástrofes volcánicas. Prevención de las catástrofes.

10.-La energía.

Fuentes de energía renovables. Ahorro de energía en los hogares.

Salud

Control sanitario de especies domésticas para evitar infecciones en personas.

Diversidad del ser humano.

Proteger la piel de la radiación solar.

11.-El calor y la temperatura

Piel como órgano receptor del calor

12.- La luz y el sonido.

Contaminación acústica. La endoscopia y la ecografía en medicina.

13.-La materia y energía

La importancia de la velocidad para evitar accidentes de tráfico.

3º de ESO Unidad 1.- La salud humana

Medio ambiente

Salud So racional de antibióticos. Necesidad de descanso para la salud física y psicológica

2.-La alimentación humana

Alimentos transgénicos, Desnutrición en países pobres.

3.-La organización del cuerpo humano 4.-La nutrición humana

Trasplante de órganos La contaminación atmosférica y las enfermedades del aparato respiratorio

Envenenamiento por monóxido de carbono. El tabaco y el cáncer-

5.-La nutrición humana (II). Aparato circulatorio y excretor

Transfusiones de sangre. Conocer el grupo sanguíneo. Enfermedades de la sangre. Hemodiálisis

6.-La relación de coordinación.

El consumo de drogas y el sistema nervioso. La parálisis y accidentes de tráfico.

7.-La relación de coordinación (II). Los sentidos y aparato locomotor. 8.- La reproducción humana

La contaminación acústica y sus efectos en los oídos.

9.-Paisaje y relieve. 10.-Los recursos naturales

La conservación del paisaje. La explotación de recursos y sus impactos ambientales.

Ejercicio físico y salud. El deporte en el cuidado de l aparato locomotor. Iguales roles en el hombre y la mujer.

12.- Los impactos ambientales

La destrucción de la capa de ozono y el cáncer de piel.

4º de ESO Unidad 1.-La célula unidad de vida 2.-La información genética

3.-La herencia y transmisión de caracteres 4.-Origen y evolución de los seres vivos 5.- Estructura de los ecosistemas 6.-Dinámica de los ecosistemas 7. El relieve y el modelado 8.-Estructura dinámica de la Tierra 9.-Las manifestaciones de la dinámica terrestre 10.-La historia de nuestro planeta

Medio ambiente

Salud Estudio del cariotipo. Implicaciones del uso de la biotecnología. La clonación celular. Enfermedades genéticas.

La pérdida de biodiversidad. La circulación del DDT por un ecosistema. Los incendios forestales. La invasión por especies alóctonas. La desertización Catástrofes naturales Las erupciones volcánicas. Las grandes extinciones

11.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Curso

1º de ESO

Actividad

Fecha

Excursión por los alrededores de la Malahá: o Estudio de la fauna. o Taller de huellas. o Vuelo de rapaces

- Alrededores de la Malahá. Estudio

3ª evaluación

2ª/3ª evaluación

2º de ESO

de los ecosistemas y orientación.

3º de ESO

Parque de las Ciencias

2ª evaluación

- Excursión para el estudio de la geología de la zona de la Malahá – Escúzar. Orientación

1º/2ª evaluación

- Semana de la Ciencia

3ª evaluación

4º de ESO

Ciencias de la naturaleza 1.ยบ ESO

1.-CONSIDERACIONES GENERALES

Primero de ESO A. Es un grupo con un nivel académico bajo en las competencias de conocimiento del medio natural y de matemáticas, pero muestra una buena actitud y predisposición para estudiar. De los resultados de la evaluación inicial cabe destacar que: - Dos alumnos necesitan adaptaciones curriculares no significativas:  Rubén Dionisio Rodríguez.  Francisco Dionisio Rodríguez. - Tres alumnos tienen un nivel muy bajo pero sin llegar a necesitar adaptaciones curriculares. - Uno muestra poco interés por estudiar y hacer su trabajo diario. Primero de ESO B En general es un grupo de un nivel más bajo que el A y muy heterogéneo, en el que 8 alumnos presentan grandes deficiencias en las competencias de conocimiento del medio, matemática y lingüística. Uno de estos alumnos es repetidor y, dado que es extranjero, presenta grandes carencias en el uso del lenguaje escrito.

2.-OBJETIVOS GENERALES A continuación aparecen los objetivos generales de la materia y entre pareéntesis aparece el objetivo general de la etapa con el que está relacionado. Producir mensajes científicos sobre la materia y la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad utilizando el vocabulario y los conceptos precisos. (Obj. 1, 3) Utilizar la información suministrada en tablas, gráficas, diagramas, dibujos y esquemas para la resolución de cuestiones y problemas de índole científicas siguiendo los procedimientos y etapas propias del método científico. (Obj. 2 y 3) Mejorar la comprensión la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad mediante la aplicación de las leyes y conceptos propios de las Ciencias de la Naturaleza. (Obj. 3, 5) Utilizar diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para elaborar informaciones relacionadas con la materia y la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad. (Obj. 4) Participar activamente en la planificación de actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas, fundamentarlas y discutirlas de forma crítica valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia. (Obj. 4 y 5)

Analizar la relación existente entre ciencia, técnica y sociedad describiendo de forma crítica las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el medio ambiente, los seres vivos, el consumo y la salud . (Obj. 6, 8) Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos utilizando los conocimientos de las ciencias de la naturaleza. (Obj. 7) Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la Tierra en el Universo, los materiales terrestres y los seres vivos y su diversidad para comprender la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta y desarrollando actitudes relacionadas con el desarrollo sostenible. (Obj. 1, 7, 8). Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentra en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones. (Obj. 9)

3.-COMPETENCIAS La forma de trabarlas y su valoración aparecen en respectivamente en las páginas 5 y 12 de la parte general de la evaluación.

4.-CONTENIDOS Unidad 1. El Universo y el Sistema Solar Unidad 2. El planeta Tierra Unidad 3. La atmósfera terrestre. Unidad 4. La hidrosfera terrestre Unidad 5. Los minerales Unidad 6. Las rocas Unidad 7.Los seres vivos. Unidad 8. Los animales vertebrados Unidad 9.- Los animales invertebrados Unidad 10. Las plantas y los hongos. Unidad 11. Los seres vivos más sencillos Unidad 12. La materia y sus propiedades Unidad 13. La materia y su diversidad Unidad 14.- La composición de la materia

5.-METODOLOGÍA La metodología aparece en la página 9 de la parte general de la programación. 6.-EVALUACIÓN 6,1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. 2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo. 3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. 4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas ysustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación. 5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. 6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. 7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes. 8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación. 6.2.-CALIFICACIÓN Los criterios de calificación aparecen en la página 19 de la parte general.

7.-PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 1: El Universo y el Sistema Solar OBJETIVOS 1. Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales componentes. 2. Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencillos cálculos con ellas. 3. Familiarizarse con los componentes de Sistema Solar, sus características y sus movimientos. 4. Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno, reconociendo en él diferentes objetos. 5. Adquirir habilidades para comparar los tamaños del Sol y los planetas con objetos cotidianos. 6. Comprender las teorías científicas del conocimiento astronómico y su evolución histórica. 7. Aprender a obtener información analizando un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Concepción, componentes y origen del Universo. (Objetivo 1)



Tamaños y distancias en el Universo. (Objetivo 2)



El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas, movimientos de los astros. (Objetivo 3)



Conocimiento astronómico y evolución histórica. (Objetivo 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes, características y movimientos. (Objetivo 3)



Aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas sencillos de cálculo. (Objetivos 2 y 5 )



Aplicación de conocimientos a la observación del cielo. (Objetivo 4)



Interpretación de textos científicos.(Objetivo 7)

Actitudes 

Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo. (Objetivo 6)



Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta es solo uno más de los millones que probablemente existirán. (Objetivo 2)



Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno. (Objetivo 4)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud Esta unidad ofrece una oportunidad para tratar con los alumnos acerca de la astrología y su relación histórica con la ciencia y la religión. La astrología es un conjunto de creencias que sostienen que las posiciones de ciertos cuerpos celestes ejercen influencia o tienen correlación con los rasgos de la personalidad, los sucesos importantes de sus vidas, e incluso el destino de las personas. La astrología, tal y como la conocemos, nació en Babilonia hace más de 5 000 años. Se trataba de un conjunto de creencias, mezcla de religión y ciencia. La parte científica estudiaba la evolución de los astros a lo largo del tiempo. La parte religiosa intentaba determinar relaciones entre los eventos cósmicos y los sucesos terrenales. A medida que la humanidad ha avanzado en conocimiento y ha entendido mejor la propia realidad, la astrología ha quedado relegada a una superstición, separándose de la ciencia de la astronomía.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. En la sección EN PROFUNDIDAD, Lo que vemos en el cielo nocturno, se propone un ejercicio de observación de dos constelaciones relevantes: la Osa Mayor y la Osa Menor. 2. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La superficie de la Luna, se pide una interpretación científica acerca del origen de los cráteres de la Luna. 3. La realización de un CRUCIGRAMA acerca del tema permitirá estudiar los términos científicos relacionados con la unidad. 4. Por último, la realización de un trabajo llamado UN PASEO POR EL SISTEMA SOLAR permitirá conocer las principales características de los diferentes planetas del Sistema Solar.

Competencia en comunicación lingüística 1. Las actividades 1 y 15 del libro, que remiten al anexo CONCEPTOS CLAVE, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. 2. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, se ofrece un fragmento de El Universo en una cáscara de nuez, de Isaac Asimov, y una breve biografía del autor, representando ambos un claro ejemplo de la necesaria comunión entre ciencia y comunicación lingüística. 3. Además se trabajarán noticias relacionadas con EL AYER Y HOY DE LA CIENCIA, en la que se leerá noticias relacionadas con:  El descunrimiento de Xena.  Astronomía, astrología y superstición.  ¿Hay planetas fuera del Sistema Solar?

Competencia de razonamiento matemático 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Tamaños y distancias en el Universo, destaca la utilización de destrezas matemáticas para la comprensión e interpretación de la naturaleza.

2. En el trabajo UN PASEO POR EL SISTEMA SOLR requiere la realización de operaciones matemáticas para comparar tamaños de planetas así como la duración de sus días y años en relación con la Tierra.

Competencia digital y tratamiento de la información 1. En NO TE LO PIERDAS, se proporcionan direcciones de Internet en las que desarrollará aptitudes de búsqueda de información. 2. La realización de la biografía de Copérnico exigirá al alumno la búsqueda de información en internet así como el manejo de un procesador de textos y correo electrónico. Competencia social y ciudadana 1. En COMPRENDO LO QUE LEO, el ejercicio 43 plantea una reflexión acerca de las afecciones neurológicas y sus efectos en la inteligencia de los individuos. Esta cuestión nos puede ayudar a discutir acerca de cuáles son las características humanas que realmente nos cualifican como personas. Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1. La sección EN PROFUNDIDAD, Un mensaje de paz hacia las estrellas, es un ejercicio de autoconciencia, en el que expresar sueños e intereses personales de forma absolutamente libre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y explicar el origen del Universo

Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las distancias en el Universo

Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo

Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del Universo

Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos

Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo)

Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles a simple vista y cómo puede ser reconocidos.

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



El universo en una cáscara de nuez.

1, 3



Noticias relacionadas con EL AYER Y HOY DE LA CIENCIA

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro

1,3,4,8



Biografía de Copérnico

1,2,3,7



Un viaje por el sistema solar



Proyecto 1: El Universo en que vivimos



Crucigrama del tema

1,2,3

TEMPORALIZACIÓN Ocho sesiones.

1,3,7,8

Unidad 2. El planeta Tierra OBJETIVOS 1. Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetas rocosos. 2. Aprender las formas de relieve características de los continentes y de los fondos oceánicos. 3. Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra, la inclinación de su eje de rotación y la sucesión de estaciones. 4. Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases lunares, las mareas y los eclipses. 5. Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su importancia. 6. Aprender a obtener información analizando un texto científico.

CONTENIDOS CONCEPTOS 

La Tierra: características, movimientos y formas de relieve. (Objetivos 1 y 2)



Las estaciones y sus causas. (Objetivo 3)



La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas. (Objetivo 4)



Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. (Objetivo 5)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES 

Elaboración de modelos gráficos sencillos.



Análisis de textos científicos. (Objetivo 6)



Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza y escala.

ACTITUDES 

Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar.



Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares o la sucesión de los días y las noches.

EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN PARA LA SALUD Sensibilizar a los alumnos de la importancia de proteger los ojos cuando se observa un eclipse solar, ya que mirar directamente al Sol sin las medidas de protección adecuadas puede ocasionar lesiones oculares muy graves e irreversibles, como la ceguera. Se debe mantener la protección ocular desde el inicio hasta el final del eclipse, además de apartar frecuentemente la mirada del Sol. Se puede observar el eclipse con gafas especiales compradas en farmacias u ópticas, utilizando un cristal de soldador del número 14 a modo de filtro o utilizando filtros especiales en los telescopios. Otras formas seguras de observar un eclipse son a través de una cámara oscura o proyectando la luz solar a través de un telescopio y enfocando la imagen en una pantalla de pequeño tamaño. Nunca se debe mirar al Sol a través de un instrumento

óptico (telescopio, cámara de fotos, binoculares) sin los filtros adecuados, ni a través de cristales ahumados, películas fotográficas veladas, láminas de plástico semitranslúcidas, gafas de sol o prismáticos con las gafas de observación solar puestas a modo de filtro.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Búsqueda de información, se trabaja el análisis de un texto científico mediante la identificación de palabras clave, como magma o columna magmática, para la búsqueda de información científica. 2. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La rigidez del manto, es una guía para identificar los presupuestos, los hechos y los razonamientos que sustentan la conclusión de que el manto fluye. 3. La realización del proyecto de competencias, NUESTA CASA LA TIERRA, permitirá la aplicación de los conceptos científicos explicados así como de herramientas matemáticas para dibujar gráficas que la deducción de datos. La redacción de las explicaciones requiere de la competencia lingüística del alumno. 4. Por último, el crucigrama del tema contribuye a conocer los términos relacionados con el tema. Competencia en comunicación lingüística 1. Las actividades 8 y 19 nos remiten al anexo CONCEPTOS CLAVE, en busca de información. 2. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Búsqueda de información, proporciona una guía completa para la comprensión de un texto, ejercitando algunas de las destrezas necesarias para ello. 3. Tanto el relato de la entrada, el texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA así como EL AYER Y HOY DE LA CIENCIA (Un eclipse anular y ¿A qué velocidad nos movemos por el espacio), requieren de la comprensión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean a propósito de ambos. Competencia digital 1. La realización de la biografía de Robert Scott y de Roald Amundsen exigirá la utilización de herramientas sobre el tratamiento de la información. Competencia cultural y artística 2. Las actividades 12 y 43 requieren la ejercitación de destrezas plásticas para la realización de esquemas que representen fenómenos naturales. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo 3. La sección CIENCIA EN TUS MANOS actúa como guía para el aprendizaje autónomo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Describir las características físicas de la Tierra

Competencia

Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna

3y4

Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases de la luna, mareas, etc.

3y4

Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas.

Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera

Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos

Aprender a obtener información analizando un texto científico.

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Lectura de los apartados del tema.



Aventuras al centro de la Tierra

1,3



Ayer y hoy de la Ciencia

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro

1,3,4,5



Biografía de Robert Scott y de Roald Amundsen

1,3,4,5



Proyecto 2: Nuestra casa la Tierra



Crucigrama

1,2,3 1,3

TEMPORALIZACIÓN Ocho sesiones.

Unidad 3: La atmósfera terrestre OBJETIVOS 1. Conocer la composición, la estructura y el origen de la atmósfera. 2. Averiguar cómo influyen los seres vivos en la composición del aire. 3. Aprender los fundamentos de la meteorología y del estudio del clima. 4. Comprender cómo se forman los vientos, las nubes y las precipitaciones. 5. Entender cómo influye la actividad humana en la atmósfera y el clima. 6. Aprender qué medidas tomar para evitar la contaminación de la atmósfera. 7. Aprender los pasos para tomar datos correctamente en una investigación científica. 8. Aprender a obtener información analizando un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

La atmósfera, su composición, capas, cómo se formó y relación entre los seres vivos y su composición. (Objetivo 1)



Física atmosférica: presión atmosférica, altas y bajas presiones, humedad, temperatura.



Fenómenos atmosféricos: precipitaciones, vientos, formación de nubes. (Objetivo 4)



La meteorología, el clima, previsiones meteorológicas, borrascas y anticiclones. (Objetivo 3)



Impacto de la actividad humana en la atmósfera, contaminación, medidas correctoras. (Objetivos 5 y 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Estructuración de la información en cuadros y esquemas.



Interpretación de mapas meteorológicos, gráficos complejos y tablas. (Objetivo 3)



Observación y análisis de información gráfica.



Análisis de textos científicos



Protocolos para la toma de datos para una investigación científica. (Objetivo 7)

Actitudes 

Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmósfera y de la necesidad de actuar a nivel personal para evitarlos. (Objetivo 6)



Mostrar interés por entender los fenómenos atmosféricos y por interpretar mapas y pronósticos meteorológicos. (Objetivo 3)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental En los problemas de la contaminación medioambiental, destaca la importancia del compromiso individual. Una de las claves para contribuir a la solución del problema es desarrollar hábitos responsables como consumidores. Nuestra sociedad ha llegado a un punto de consumir demasiado, se compra y se tira. Nos debemos plantear ¿qué es lo que realmente necesitamos o queremos? El precio de las cosas que compramos incluye un porcentaje de la energía usada para producirlo y transportarlo, actividades que contribuyen a incrementar el efecto invernadero. Las tres R del consumismo responsable son: Reducir, Reutilizar y Reciclar. Reciclar no es suficiente, se trata de consumir menos, comprar cosas que duren, productos locales que no necesitan transporte, de reutilizar objetos o cosas que ya tenemos, utilizar bombillas de bajo consumo y desplazarse en transporte público o bicicleta. A la hora de comprar, elegir productos reciclados que utilicen la energía eficientemente y que no contengan CFC. De esta forma influenciamos a los fabricantes para que sus productos sean cada vez más respetuosos con el medio ambiente.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. La sección EN PROFUNDIDAD, Observación del cielo, muestra imágenes de los diferentes aspectos del cielo en distintas condiciones atmosféricas, relacionando todas ellas con los hechos científicos que las justifican. 2. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El mal de altura y el entrenamiento en altitud, plantea una serie de preguntas que requieren la identificación de los hechos científicos que aparecen en el texto, y exige razonamientos que sustenten las respuestas. 3. La realización del proyecto de competencias EL AIRE QUE NOS RODEA, permite aplicar los conocimientos estudiados a situaciones concretas así como a la interpretación del tiempo y de los instrumentos que debemos utilizar para su estudio. 4. La realización de un crucigrama con los términos utilizados en el texto permitirá mejorar el vocabulario científico

Competencia en comunicación lingüística 1. La actividad 8 es una actividad de búsqueda de información en el anexo CONCEPTOS CLAVE. 2. La sección EN PROFUNDIDAD explica en qué consiste El efecto invernadero. La respuesta a la pregunta planteada en esta sección solo es posible responderla a partir de una perfecta comprensión del texto, sin necesidad de comprender los principios científicos que lo fundamentan. 3. La sección EN PROFUNDIDAD es una actividad destinada exclusivamente a la comprensión de la información facilitada por un nuevo tipo de formato: Los climogramas. 4. Además las noticias relacionadas con el AYER Y HOY DE LA CIENCIA (El agujero capa de ozono. 5. La atmósfera de Venus, El Horror del vacío y Satélites meteorológicos) requiere de la comprensión lectora para responder las preguntas que se hace sobre los mismos

Competencia de razonamiento matemático 1. Algunas de las actividades de la sección EN PROFUNDIDAD, Los climogramas, desarrollan destrezas matemáticas, necesarias para extraer toda la información útil a partir de los datos que proporciona la gráfica. 2. El estudio de ”La concentración de dióxido de carbono en la atmósfera a lo largo de la historia” requiere de la capacidad de interpretar una gráfica para la obtención de conclusiones sobre la relación entre el CO2 y el clima terrestre. Competencia digital y tratamiento de la información 1. En esta unidad se mencionan un número variado de instrumentos que permiten obtener mediciones diversas. Los datos resultantes son la información que proporcionan. En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Los instrumentos científicos, se lleva a cabo una actividad que requiere la obtención de datos, la organización de dichos datos y la elaboración de información relevante a partir de ellos. Competencia social y ciudadana 2. En la actividad 16 se incita a la participación ciudadana en las tareas de conservación del medio ambiente, como es la clasificación de basuras. 3. La realización de la biografía sobre Mariano Medina requiere de la búsqueda y tratamiento de la información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Describir la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando las características y fenómenos que ocurren en cada una de las capas

Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y reconocer la aportación de los seres vivos en su formación y actual composición

1y2

Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y reconocer la aportación de los seres vivos en su formación y actual composición

Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan predecir el tiempo

Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se originan

Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica.

Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones y explicar medidas para contribuir a su solución

5y6

Obtener información de un texto científico

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Viaje de un naturalista alrededor del mundo

1,3



Diario de la ciencia

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Interpretación de un mapa del tiempo

1,3,7



La concentración de dióxido de carbono en la atmósfera a lo largo de la historia (libro de recursos, pag 116)

1,2,3



La calidad del aire que respiramos (libro de competencias pág 250)

1,3,5,6,7,8



El aire que nos rodea



Biografía de Mariano Medina

1,2,3,5 1,3

TEMPORALIZACIÓN Ocho sesiones.

Unidad 4: La hidrosfera terrestre OBJETIVOS 1. Conocer la distribución del agua que forma la hidrosfera. 2. Aprender las propiedades del agua, y su importancia en muchos procesos. 3. Estudiar las características del agua de los océanos y de las aguas continentales. 4. Comprender los procesos que forman el ciclo del agua. 5. Encontrar información sobre los procesos de depuración y potabilización del agua. 6. Aprender los usos que se hacen del agua. 7. Conocer qué impactos puede sufrir la hidrosfera y qué medidas podemos tomar para evitarlos. 8. Aprender las posibles variables que afectan a un experimento y cómo se controlan. 9. Aprender a obtener información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Origen y distribución del agua. (Objetivo 1)



Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos. (Objetivo 2)



Características del agua de los océanos y de los continentes. (Objetivo 3)



El ciclo del agua. (Objetivo 4)



El uso del agua y su calidad. Contaminación de las aguas. Depuración y potabilización. (Objetivos 5, 6 y 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Observación e interpretación de imágenes, tablas, gráficos y esquemas.



Realización de cálculos sencillos sobre porcentajes.



Interpretación de ciclos naturales. (Objetivo 4)



Realización de experimentos sobre control de variables. (Objetivo 8)



Elaboración de esquemas.

Actitudes 

Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida.



Desarrollar una actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua. (Objetivo 6)



Valorar las actuaciones personales de reducción en el consumo de agua y reutilización. (Objetivo 7)



Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causados por la actividad humana. (Objetivo 4)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental El acceso al agua para satisfacer las necesidades de la sociedad es un reto, tanto para los países industrializados como para los que están en vías de desarrollo. La contaminación del agua, el aumento de la irrigación en la agricultura y los largos periodos de sequía cada vez más frecuentes, ponen en peligro los recursos hídricos de los países mediterráneos. Para evitar el derroche, es importante educar en el consumo responsable del agua. Hay varias medidas de ahorro sencillas como colocar dos botellas llenas de agua dentro de la cisterna del inodoro; arreglar los goteos de los grifos y cañerías; no utilizar el inodoro como basurero; regar las plantas al anochecer o al amanecer para evitar la evaporación del agua o sembrar en el jardín plantas autóctonas que se adaptan mejor al clima local.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Control de variables en un experimento, aborda el concepto de variable como rasgo clave de una investigación científica, cuya identificación resulta esencial para la interpretación de los resultados. 2. La realización del proyecto de competencias, EL AGUA ESTÁ EN CONTÍNUO MOVIMIENTO, permitirá la aplicación de los conceptos a situaciones concretas así como expresar las conclusiones obtenidas. 3. La realización de un crucigrama con los términos utilizados en el texto permitirá mejorar el vocabulario científico

Competencia en comunicación lingüística 1. La actividad 4 se refiere a búsqueda en información en el anexo CONCEPTOS CLAVE. 2. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El uso del agua, lleva a cabo un análisis exhaustivo de los conceptos consuntivo y no consuntivo, utilizando para ello una serie de preguntas que ayudan a clarificar completamente dichos conceptos. 3. Las lecturas sobre EL AYER Y HOY DE LA CIENCIA (Origen del polo norte, Aumento del nivel del mar, Falsos canales y agua en marte) requiere de la comprensión lectora para responder a las preguntas relacionadas con estos textos. Competencia de razonamiento matemático 1. En esta unidad hay un variado surtido de actividades que requieren el cálculo numérico y el razonamiento matemático. Se encuentran en actividades de epígrafe, en las actividades finales, y en la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. Competencia digital y tratamiento de la información 1. En la actividad 13 se analiza una de las medidas de ahorro de agua propuestas por los gobiernos. La respuesta exige una valoración cuantitativa, para lo cual será necesario buscar los datos imprescindibles que permitan realizar el cálculo. Para ello se necesita conocer el volumen de una cisterna. La fuente de información más adecuada para este tipo de búsqueda sería Internet. Competencia social y ciudadana

1. Las actividades llevadas a cabo en la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO proporcionan una información variada acerca de los usos del agua y su problemática. El análisis de la información resultante permite adoptar actitudes individuales con respecto al consumo del agua, y los efectos que estas actitudes pueden representar para el bienestar de la sociedad. Competencia cultural y artística 1. A lo largo de la unidad se muestran diversas fotografías de paisajes en los que el agua es el principal protagonista, y en algunos casos, es la responsable del mismo. 2. Este tipo de paisajes, como las cuevas cársticas, los glaciares y los saltos de agua, son de increíble belleza, y educan los sentidos en la valoración estética de la naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Conocer la distribución del agua y su origen y resolver problemas sencillos en relación a la distribución del agua

Describir las principales características de las aguas marinas y continentales

Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y otros procesos

Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua

Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las actividades humanas y la contaminación

4Y7

Entender la gestión y los usos del agua

5y6

Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del agua y las medidas para reducir el consumo y su reutilización

Aprender a controlar variables en un experimento

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Sobre el agua

1,3



Ayer y hoy de la Ciencia.

1,3



Las aventuras del varón Münchhausen (libro de recursos, pág 158)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Proyecto de competencias: El agua está en continuo movimiento.

2,3,4

TEMPORALIZACIÓN Seis sesiones.

1,3

Unidad 5: Los minerales OBJETIVOS 1. Aprender qué son los minerales y cuáles son sus componentes y sus características. 2. Diferenciar entre la materia amorfa y la materia cristalina. 3. Conocer la clasificación de los minerales, y los representantes más importantes de cada grupo. 4. Reconocer los procesos que pueden dar origen a los minerales. 5. Estudiar las principales propiedades de los minerales y aprender a identificarlos. 6. Conocer los modos en que se extraen y los usos que se da a los minerales. 7. Aprender a elaborar una tabla con las propiedades de los minerales, para poder reconocerlos. 8.

Aprender a obtener información analizando un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Los minerales: definición, componentes, características. (Objetivos 1 y 4)



Materia amorfa y materia cristalina. (Objetivo 2)



Clasificación y origen de los minerales. (Objetivos 3 y 4)



Propiedades, extracción y usos de los minerales. (Objetivos 5 y 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Observación, interpretación e identificación de fotografías de minerales.



Elaboración de tablas y esquemas.



Análisis de textos científicos.

Actitudes 

Interés por conocer y diferenciar los minerales más comunes.



Valorar los usos de los minerales.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud La minería es una actividad económica que genera riesgos para la salud humana, tanto para la de los trabajadores de las minas como para la de las poblaciones locales, por el impacto de estas actividades en el medio ambiente. Los efectos nocivos más comunes de la minería son: irritaciones y problemas pulmonares producidos por ventilación inadecuada y exposición a polvo dañino; contaminación sonora; riesgo de accidentes y contaminación del agua potable. En las minas bajo superficie existe el riesgo de accidentes producidos por inundaciones, explosiones o derrumbamientos. Los procesos metalúrgicos, por su parte, generan residuos tóxicos, en su mayor parte metales pesados que actúan como venenos en los organismos. Hoy

día, los gobiernos exigen a las compañías mineras que cumplan la legislación vigente en relación a normas de seguridad, salud e impacto ambiental de la minería. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Análisis de resultados, tras la experimentación de presupuestos científicos, se propone uno de los métodos para presentar las conclusiones, en este caso en forma de tabla de datos. 2. En la sección EN PROFUNDIDAD, Explotaciones mineras e impactos ambientales, se analizan los métodos de extracción de minerales, las consecuencias negativas para el medio ambiente y las actuaciones necesarias para evitarlas. Esta sección plantea una reflexión acerca de los efectos reales que toda actividad humana tiene sobre el entorno natural. 3. La realización del trabajo sobre competencias (LOS MINERALES ÚTILES) permite la aplicación de los conceptos estudiados en el reconocimiento de los minerales y sus utilidades para el hombre. 4. Las prácticas de laboratorio sobre cristalización y reconocimiento de minerales contribuirá a conocer los mecanismos de formación de los mismos y la aplicación de propiedades ópticas, químicas y mecánicas para su identificación. 5. Por último, la realización de un crucigrama sobre el tema permitirá repasar los términos relacionados con dicha unidad. Competencia en comunicación lingüística 1. La actividad 5 propone la búsqueda de información en el anexo CONCEPTOS CLAVE. 2. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las actividades mineras, expone una serie de hechos relacionados con las explotaciones mineras. El objetivo de las actividades es desarrollar la comprensión lectora a partir del texto. 3. Las lecturas sobre EL AYER Y HOY DE LAS CIENCIAS (Un mineral más duro que el diamante, Un mineral para eliminar la contaminación) exigirá de la comprensión lectora para responder a las preguntas sobre el texto.

Competencia de razonamiento matemático 1. En la actividad 35, perteneciente a la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, aparece una vez más el lenguaje de las matemáticas. Esta actividad tiene como finalidad crear en el lector un hábito de cálculo, que le permita comprender en toda su extensión la información que se le proporciona de forma anecdótica.

Competencia digital. 1. El estudio de la biografía de Bravais permitirá la búsqueda y tratamiento de la información.

Competencia cultural y artística

1. Ninguna otra categoría de la naturaleza se asemeja tanto a las manifestaciones artísticas del ser humano como los minerales. La gran variedad de sus colores y la perfección de sus formas nos ofrecen una oportunidad excepcional para admirar la belleza en su manifestación más pura: la naturaleza. 2. Por otra parte, el fragmento de El médico que se reproduce en EL RINCÓN DE LA LECTURA, describe un proceso artesano, una forma de manifestación cultural. La lectura detallada de este proceso permite valorar la complejidad de la realización de una obra artística, por muy sencillo que sea su aspecto final. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Definir mineral y distinguirlo de roca

Conocer componentes y características de los minerales

Diferenciar entre materiales amorfos y cristalizados

Explicar los distintos procesos que originan a los minerales

Reconocer los dos grandes grupos de minerales y mencionar representantes de cada grupo

Explicar las propiedades de los minerales

Exponer las distintas formas de extracción de minerales y sus usos

Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad

Elaborar tablas con propiedades de minerales

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



El médico.

1,3



Diario de la ciencia

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Biografía de Bravais

1,3,4



Reconocimiento de minerales con el uso de claves

3,7,8



Cristalización de minerales

TEMPORALIZACIÓN

3,7

6 sesiones.

Unidad 6: Las rocas OBJETIVOS 1. Comprender la relación que hay entre los minerales y las rocas. 2. Identificar y reconocer las principales rocas. 3. Comprender cómo se forman las rocas. 4. Conocer los procesos que forman el ciclo de las rocas. 5. Reconocer los principales usos que se dan a estos importantes materiales. 6. Aprender los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca. 7. Aprender a extraer información analizando un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Rocas: definición, clasificación y origen. (Objetivos 1y 3)



Ciclo de las rocas. (Objetivo 4)



Usos de las rocas. (Objetivo 5)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Observación e interpretación de esquemas, fotografías y tablas descriptivas.



Diseño de experimentos. (Objetivo 6)



Identificación rocas y minerales. (Objetivo 1 y 2)

Actitudes 

Interés por conocer las rocas y sus utilidades.



Comprender el impacto ambiental de la combustión de las rocas sedimentarias orgánicas.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Nuestra sociedad depende de los combustibles fósiles para obtener la energía que nos permite mantener el nivel de vida que llevamos. El problema es que, en primer lugar, estos combustibles son recursos no renovables, limitados, y, en segundo lugar, su uso provoca un fuerte impacto ambiental, además de diversos trastornos económicos. La combustión del carbón y el petróleo causa graves problemas medioambientales, como la acumulación de gases de efecto invernadero, la lluvia ácida, la contaminación del aire, el daño a la capa de ozono troposférica, la destrucción de paisajes y ecosistemas, etc. El reto actual consiste en hacer que las energías renovables, como la hidráulica, la solar y la eólica, vayan sustituyendo paulatinamente a la energía producida por esos combustibles. Las energías alternativas tienen menor impacto ambiental, ya que reducen el número de contaminantes liberados a la atmósfera. Una nueva era energética está comenzando a hacerse realidad. En Estados Unidos,

por ejemplo, han caído las ventas de coches de alto consumo de combustible, mientras que las ventas de coches híbridos se han duplicado en un año.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Simulación de la formación de rocas magmáticas, se muestra una experiencia de laboratorio completa. Las actividades propuestas persiguen la realización de predicciones adecuadas, a partir de los fenómenos observados. 2. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Combustibles fósiles e impacto ambiental, la información proporcionada y las preguntas planteadas tienen como finalidad desarrollar la destreza de identificar fenómenos científicos. Igualmente, en esta sección se analizan los impactos ambientales derivados del uso de los combustibles fósiles. 3. El reconocimiento en el laboratorio, con ayuda de una clave dicotómica, contribuye a conocer los diferentes tipos de rocas a partir de características físicas y químicas de éstas. 4. La salida por los alrededores de la Malahá ayudará a estudiar la formación de sal en las salinas. 5. La realización de un crucigrama con los términos utilizados en el texto permitirá mejorar el vocabulario científico Competencia en comunicación lingüística 1. Las actividades 3 y 5 estimulan la búsqueda de información en el anexo CONCEPTOS CLAVE. 2. El texto seleccionado para EL RINCÓN DE LA LECTURA, un fragmento de Los refugios de piedra, constituye una selección excepcional para esta unidad, ya que explica claramente, con un estilo literario que lo hace más ameno, el proceso de formación de las rocas sedimentarias. Para centrar la atención del lector en este proceso se han elaborado las actividades 37 y 38, que valoran el grado de comprensión adquirido. 3. Las lecturas sobre EL AYER Y HOY DE LAS CIENCIAS (Encontradas en Marte rocas iguales a la Tierra, descubierta actividad bacteriana en rocas volcánicas y la roca más grande está en Australia) exigirá de la comprensión lectora para responder a las preguntas sobre el texto.

Competencia digital y tratamiento de la información 1. Para responder a la actividad 9 será necesario realizar una búsqueda de información, para lo cual se deberá realizar una selección previa de las fuentes en las que se puede encontrar esta información. Una vez más, la fuente más rápida y variada será Internet. Competencia social y ciudadana 1. A la vista de los resultados obtenidos en la actividad 9, es necesaria una reflexión acerca de la gran dependencia que nuestra sociedad tiene del petróleo y de los problemas que su agotamiento pueden plantear en el futuro. La manera de evitar el caos futuro nos debe guiar hacia una reflexión acerca del uso de recursos renovables y a la potenciación del reciclaje.

C5.-Competencia cultural y artística 1. En el epígrafe Los usos de las rocas, se muestran una serie de fotografías que representan construcciones del ser humano, y que pertenecen al patrimonio cultural y artístico de la humanidad. 2. Existe una estrecha relación entre los materiales utilizados y el tipo de construcción realizada. Conocer el origen y las propiedades de los materiales utilizados nos proporciona nuevos criterios para apreciar y valorar estas obras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Definir el concepto de roca, haciendo hincapié en sus semejanzas y diferencias con el de mineral.

Reconocer y distinguir los diferentes tipos de rocas a partir de observaciones de sus propiedades y características

Comprender los procesos que originan los diferentes tipos de rocas

Explicar los procesos del ciclo de las rocas

Identificar rocas utilizando claves sencillas

Reconocer en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones más frecuentes

Conocer los pasos de formación de una roca

Extraer información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS 

Los refugios de piedra.



Diario de la Ciencia (página 218)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Reconocimiento de los principales tipos de rocas.



Salida por los alrededores de la Malahá

3,6,7



La obtención de sal en la Malahá



Proyecto 8 de competencias: Las rocas

TEMPORALIZACIÓN Siete sesiones

3,6,7,8 1,3,6

Unidad 7: Los seres vivos OBJETIVOS 1. Aprender las características que definen un ser vivo. 2. Conocer las principales sustancias químicas que componen los seres vivos. 3. Conocer la estructura de las células, sus tipos y sus funciones. 4. Distinguir entre células animales y vegetales. 5. Diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, así como los niveles de organización de estos últimos. 6. Estudiar las características de los cinco reinos de los seres vivos. 7. Conocer qué es una especie y cómo se nombra científicamente. 8. Aprender los pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para su observación. 9. Aprender a obtener información analizando un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Los seres vivos, características, funciones vitales y composición. (Objetivo 1 y 2)



La célula, estructura, tipos y funciones. (Objetivo 3).



Células eucariotas animales y vegetales. (Objetivo 4)



Niveles de organización de los seres vivos. (Objetivo 5)



Los cinco reinos. (Objetivo 6)



Las especies y su nomenclatura. (Objetivo 7)



La biodiversidad y su conservación.

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Interpretación de textos científicos.



Observación e interpretación de fotografías, dibujos y esquemas.



Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos.



Utilización del microscopio en una investigación científica. (Objetivo 8)



Utilización de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos para su clasificación.



Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.

Actitudes 

Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en la Tierra.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental La Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo (WCED) publicó en 1987 un informe titulado Nuestro futuro común (conocido como Informe Brutland), que subrayaba que la pobreza de los países del sur y el consumismo extremo de los países del norte son las causas fundamentales de la insostenibilidad del desarrollo y la crisis ambiental. La comisión recomendó la convocatoria de una conferencia a nivel internacional para enfrentar el reto de la conservación. En 1992 se dio un gran paso al celebrarse la Conferencia de Naciones Unidades sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, más conocida como la Cumbre de la Tierra, que tuvo lugar en Río de Janeiro, Brasil. Participaron jefes de Estado y organizaciones no gubernamentales. 150 naciones firmaron la Convención de Diversidad Biológica como resultado de la cumbre. Fue el primer acuerdo internacional que comprometía a los gobiernos a proteger los recursos biológicos de la Tierra.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Las células y el uso del microscopio, desarrolla una experiencia sencilla que, con el objeto de comprender el significado de hipótesis, proporciona una guía de trabajo para aprender a reconocer los rasgos clave de una investigación científica. Competencia en comunicación lingüística 1. Las actividades 1 y 6 remiten al anexo CONCEPTOS CLAVE, para buscar la información necesaria que permita la comprensión total del texto. 2. La sección EN PROFUNDIDAD, El microscopio, es un texto instruccional. Este tipo de textos dirigen una actividad hacia un fin. Este fin no es posible si no existe una comprensión total del contenido del mismo, desde el punto de vista lingüístico. 3. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las colonias de diatomeas, dirige a la adquisición de nuevos conocimientos a través de las habilidades de comprensión lectora. 4. COMPRENDO LO QUE LEO centra su objetivo en la comprensión lectora, incluyendo una pregunta, la 60, que exige del lector no solo la comprensión del texto sino la valoración de su contenido y su forma. 5. La observación microscópica de células permitirá al alumno aprender el manejo del microscopio, hacer preparaciones de muestras y reconocer los componentes celulares. 6. La realización de un crucigrama con los términos utilizados en el texto permitirá mejorar el vocabulario científico Competencia digital y tratamiento de la información 1. Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades para el manejo de nuevas tecnologías, así como el aprendizaje autónomo. 2. La realización de la biografía de Santiago Ramón y Cajal exigirá la búsqueda de información y utilización de herramientas de tratamiento de la información. Competencia cultural y artística 1. Las actividades 33 y 55 requieren el uso de destrezas artísticas para la representación precisa de elementos de la naturaleza.

2. La realización de la práctica de laboratorio requiere de destreza para dibujar lo que se observa a través del microscopio. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo 1. La sección EN PROFUNDIDAD describe todos los pasos necesarios para llevar a cabo una observación al microscopio de forma autodidacta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales que los diferencian de la materia inerte

Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos y explicar su función

Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida, conocer su organización celular y diferenciar entre célula procariota y eucariota

Diferenciar entre una célula vegetal y otra animal

Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los niveles de organización de un organismo pluricelular

Definir los cinco reinos por sus características más básicas y las que los diferencian de otros reinos.

Identificar y clasificar seres vivos con tablas sencillas

Definir los cinco reinos por sus características más básicas y las que los diferencian de otros reinos.

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



La biodiversidad de las praderas

1,3



Diario de la Ciencia (página 249)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Observación de células al microscopio



El agua y los seres vivos (libro de recursos, página 245)

1,2,3



Biografía de Santiago Ramón y Cajal

1,3,4,7



Proyecto 12 (libro de competencias)



Práctica de laboratorio: uso de las tablas dicotómicas y elaboración de las mismas

1,3,4,7

TEMPORALIZACIÓN Siete sesiones.

3,7

Unidad 8: Los animales vertebrados OBJETIVOS 1. Conocer las características comunes a todos los animales. 2. Aprender a diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados. 3. Reconocer las características principales de cada grupo de vertebrados, sus funciones vitales y las adaptaciones al medio en el que viven. 4. Conocer la clasificación de nuestra especie y sus orígenes. 5. Aprender los pasos para realizar un esquema científico. 6. Aprender a extraer información analizando un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Características del reino animal y diferencia entre vertebrados e invertebrados. (Objetivos 1y2)



Animales vertebrados: definición, características comunes y clasificación. (Objetivo 3)



Los cinco grupos de vertebrados: cómo son, cómo viven, características específicas y subgrupos. (Objetivo 3)



La especie humana: características, clasificación y origen. (Objetivo 4)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Observación e interpretación de imágenes, muestras, fotografías y dibujos. (Objetivos 1, 2, 3 y 4)



Análisis e interpretación de esquemas anatómicos para comparar los distintos grupos de vertebrados. (Objetivo 1, 2 y 3)



Aplicación de diversos criterios para clasificar los vertebrados. (Objetivos 3 y 4)



Elaboración de esquemas científicos. (Objetivo 5)

Actitudes 

Apreciar la diversidad de los vertebrados y mostrar una actitud favorable a su protección y conservación.



Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somos una especie más de vertebrados que habita nuestro planeta. (Objetivo 4)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental La caza furtiva está promovida por intereses muy variados. Animales como osos, zorros y nutrias son cazados para ser vendidos a peleteros de todo el mundo. Peces, ardillas, monos, loros, camaleones y aves coloridas son capturados solo para ser vendidos a personas que quieren tener una mascota exótica en casa. Debido a esa y otras presiones, muchas especies se

encuentran amenazadas y al borde de la extinción. En 1973 se firmó el primer tratado internacional que ponía límites a la caza y pesca indiscriminadas y al comercio ilegal de animales. Aun así, la amenaza continúa. En nuestro país, la Consejería de Medio Ambiente viene creando desde 1985 una Red de Centros de Recuperación de Ejemplares de Especies Amenazadas donde son acogidos ejemplares enfermos, heridos o abandonados y mantenidos bajo control veterinario hasta su eventual recuperación y liberación al medio natural. La colaboración ciudadana es importante. Debemos hacer hincapié en los comportamientos individuales que contribuirán a la protección de las especies a escala global, como rechazar la posibilidad de adquirir especies exóticas como mascotas, o recurrir al Centro de Recuperación más cercano, o al SEPRONA, siempre que encontremos cualquier animal salvaje que necesite ayuda.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Huevos de aves y huevos de reptiles, propone una serie de cuestiones que requieren una explicación de los fenómenos descritos de forma científica, aplicando los conocimientos ya adquiridos en la unidad, a una situación similar. 2. La salida al campo permitirá estudiar algunas aves de la zona así como la técnica de anillamientos. Además se estudiará las huellas que permitirá conocer la existencia de animales en la zona. 3. La fichas de aves será útil para estudiar aves características de la zona y aprender su nombre científico. 4. La realización de un crucigrama con los términos utilizados en el texto permitirá mejorar el vocabulario científico Competencia en comunicación lingüística 1. Las actividades 3, 6, 10 y 13 requieren la búsqueda de información en el anexo CONCEPTOS CLAVE del libro. 2. La sección EN PROFUNDIDAD, Clasificación de la especie humana, muestra una forma distinta de presentar la información. Es conveniente detenerse en esta sección para extraer el máximo partido al análisis de los esquemas que se muestran, incidiendo en todos los elementos que lo forman y sus significados (barras, recuadros, guiones...). 3. Las lecturas sobre el oso y el lobo exigirá de la comprensión lectora para responder a las preguntas sobre el texto. Competencia cultural y artística 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Realización de un esquema científico, explica qué características debe reunir un esquema científico. Al llevarlo a cabo con el pez del ejemplo, tomamos conciencia de la importancia de disponer de ciertas habilidades artísticas para poder cumplir con los requisitos establecidos. 2. El taller de huellas permitirá dibujar las huellas de algunos animales de la zona. Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, el texto Vivir entre chimpancés, de Jane Goodall, nos permite reflexionar acerca del origen de los sentimientos y la necesidad de afecto de los seres humanos.

2. Estas observaciones nos ayudan a comprender nuestras necesidades emocionales, entendiendo que forman parte de nuestra vida y favorecen nuestro desarrollo como personas. Competencia social y ciudadana 1. A partir de la reflexión llevada a cabo en EL RINCÓN DE LA LECTURA acerca de la necesidad personal de recibir afecto, debemos completar esa reflexión para trasladar nuestro afecto hacia el resto de los seres humanos, facilitando así nuestro crecimiento como miembros solidarios de la sociedad. 2. Igualmente, en la actividad 7 se plantea la identificación de lenguajes utilizados por los seres humanos, distintos de los lenguajes hablados. El estudio de la utilidad de estos lenguajes, las causas de los originan y la necesidad de su creación, nos llevará a comprender otra de las necesidades básicas de los seres humanos: la comunicación. La comunicación es básica para la expresión de la emociones, por lo que el respeto a los individuos que requieren de otros lenguajes para su comunicación es uno de los factores clave para crear una sociedad solidaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Describir las características del reino animal y diferenciar entre un animal vertebrado y uno invertebrado Describir las características del reino animal y diferenciar entre un animal vertebrado y uno invertebrado

1y2

Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los distintos grupos de vertebrados que sirven para identificarlos y clasificarlos a partir de fotografías y dibujos

Clasificar vertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación

Explicar en qué grupo de animales se clasifica la especie humana, enumerar sus características diferenciadoras y conocer su origen

Definir un esquema científico y describir los pasos necesarios para elaborar uno.

Aprender a extraer información analizando un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Vivir entre chimpancés

1,3



El oso pardo (libro recursos, pag.279)

1,3



El lobo (libro de recursos, pag.280)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Características de algunas aves de la zona (FICHA)

3,4,6,7,8



La responsabilidad de tener una mascota (página 252 libro competencias)

1,3,4,5,7,8



Salida al campo: reconocimiento de aves y taller de huellas.

3,5,6

TEMPORALIZACIÓN Cinco sesiones.

Unidad 9: Los animales invertebrados OBJETIVOS 1. Aprender a reconocer los animales invertebrados, distinguiéndolos de los vertebrados. 2. Reconocer las características principales de cada grupo de invertebrados. 3. Asociar las diferentes funciones vitales que realizan, con las adaptaciones al medio en el que viven. 4. Adquirir criterios para clasificar invertebrados 5. Comprobar la utilidad de un modelo experimental para explicar observaciones de la naturaleza. 6. Aprender a obtener información analizando un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Características de estructura, organización y función de los invertebrados. (Objetivo 1)



Diversidad de los invertebrados: grupos más importantes y sus características. (Objetivo 2)



Adaptaciones al medio. (Objetivo 3)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Identificación y descripción de fotografías, dibujos y esquemas.



Aplicación de criterios para clasificar invertebrados. (Objetivo 2)



Elaboración de modelos experimentales. (Objetivo 5)



Realización de esquemas y uso de la información del libro para clasificar invertebrados. (Objetivo 4)

Actitudes 

Comprender y valorar diversidad de los invertebrados.



Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en el equilibrio de los ecosistemas y la necesidad de su conservación.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental La importancia de los invertebrados es poco apreciada por nuestra sociedad, a pesar de su alto valor ecológico, económico, científico y estético. Entre otras muchas funciones, los invertebrados son componentes principales de las cadenas alimentarias, mantienen la estructura y fertilidad del suelo, son enemigos naturales de algunas plagas, polinizan las plantas de las que obtenemos nuestro alimento y consumen el desecho vegetal y animal contribuyendo al reciclaje de la materia. Conocer su contribución a la supervivencia y el bienestar de nuestras vidas, contribuye a comprender la necesidad de protegerlos. Los invertebrados son los fabricantes de algunos productos con alto valor comercial. Los gusanos de seda, por ejemplo, han permitido la producción de la seda cruda desde hace más de 5 000

años en China y hoy día supera los 30 millones de kilogramos de seda al año. Las abejas melíferas fabrican miel, cera, polen, jalea real y propóleo, además de destacar su papel en la polinización de cultivos de importancia agrícola. La miel es uno de los alimentos, de los producidos por invertebrados, más importantes en todo el mundo. Se calcula que la producción anual de miel en el mundo alcanza las 884 000 toneladas.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración y observación de un modelo experimental, propone la elaboración de un modelo para simular el comportamiento de los zapateros en el agua. Este modelo nos permitirá comprobar la hipótesis planteada, que explicaría por qué los zapateros pueden caminar sobre el agua. 2. La observación de ejemplares por la lupa binocular permitirá observar características como el ojo compuesto, antenas, etc. 3. La identificación de insectos requiere el empleo de tablas dicotómicas. 4. La realización de un crucigrama con los términos utilizados en el texto permitirá mejorar el vocabulario científico Competencia en comunicación lingüística 1. Las actividades 4, 8, 10, 16 y 19 se refieren a la búsqueda de información en el anexo CONCEPTOS CLAVE. 2. En el apartado EL RINCÓN DE LA LECTURA, se muestra un fragmento de una obra de Gerald Durrell, en la que se utiliza un lenguaje literario para describir las observaciones realizadas por el autor en un pequeño ecosistema. Las cuestiones planteadas obligan a establecer el paralelismo entre las figuras literarias y los elementos naturales descritos. 3. Las lecturas La historia de una mariposa y una araña y la abeja haragana exigirá de la comprensión lectora para responder a las preguntas sobre el texto.

Competencia de razonamiento matemático 1. En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, queda patente que los números forman parte de la realidad que describe la naturaleza. La actividad 40 hace uso de la cifra proporcionada en el texto, con el objeto de completar la descripción de la estructura social de la colmena. Competencia digital y tratamiento de la información 2. La actividad 42, del RESUMEN, propone una tarea en la que, haciendo uso de la iniciativa y creatividad personales, se pondrán en juego diversas destrezas relacionadas con la búsqueda y organización de la información. Competencia social y ciudadana 1. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las sociedades de insectos, describe las comunidades de abejas como modelo de organización social. En este caso, la propia naturaleza nos invita a reflexionar sobre el papel que desempeñan los individuos en una sociedad, y su relevancia en el funcionamiento conjunto de la misma. Competencia cultural y artística

1. En la elaboración del modelo requerido para la actividad de la sección CIENCIA EN TUS MANOS, se pone en juego algo más que la representación de una situación natural. Al elaborar el modelo de zapatero, se ponen en juego las habilidades creativas necesarias para diseñar un objeto que represente de forma ingeniosa, y útil a la vez, al individuo objeto de nuestro estudio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Describir la característica común a todos los invertebrados y distinguir invertebrados de vertebrados

Describir las características de estructura, organización y función de los distintos grupos de invertebrados y sus adaptaciones.

2y3

Clasificar invertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación

Describir adaptaciones al medio

Comprender la utilidad de un modelo experimental de observación

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Las trampas de las arañas

1,3



La abeja haragana (libro de recursos, pág.323)

1,3



Historia de una mariposa y una araña (libro de recursos, página 322)

1,3



Ayer y hoy de la Ciencia

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Identificación de moluscos.(libro de recursos, pág 316)

3,7,8



Identificación de insectos (libro de recursos, página 320)

3,7,8

TEMPORALIZACIÓN Cinco sesiones.

Unidad 10: Las plantas y los hongos OBJETIVOS 1. Conocer las características propias del reino Plantas y su clasificación. 2. Reconocer los distintos órganos de una planta, así como su forma y función. 3. Conocer las formas de nutrición y reproducción de las plantas. 4. Conocer las características propias del reino Hongos, y los principales grupos de este reino. 5. Aprender los pasos necesarios para realizar una clasificación. 6. Aprender a obtener información analizando un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Las plantas, definición del reino, características comunes y clasificación. (Objetivo 1)



Las partes de las plantas: raíz, tallo y hojas. Estructuras y funciones. (Objetivo 2)



La nutrición, la relación y la reproducción de las plantas. (Objetivo 3)



El reino Hongos: características y clasificación. (Objetivo 4)



Observación, muestreo y clasificación de plantas. (Objetivo 5)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Análisis e interpretación de ilustraciones y dibujos que muestran ciclos o secuencias de acontecimientos.



Descripción de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las plantas a partir de fotografías y dibujos.



Utilización de claves dicotómicas para clasificar plantas.

Actitudes 

Interés por conocer la gran diversidad de las plantas y por encontrar los rasgos comunes que definen el reino.



Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Resaltar la importancia de la diversidad biológica y genética de las plantas en la agricultura. A lo largo de la historia, el ser humano ha utilizado cerca de diez mil especies vegetales para alimentarse. Los agricultores han seleccionado y mejorado plantas, creando parte de la diversidad genética agrícola que hoy conocemos. Dicha diversidad es fundamental para mejorar la productividad y la calidad de los cultivos y constituye, además, un elemento clave para la seguridad alimentaria. Por ejemplo, la diversidad permite acabar con plagas al dar la opción de sustituir una especie susceptible a una plaga por otra inmune a esta. Pero hoy día poco más de un centenar de plantas constituyen la base de nuestra alimentación, debido a la

introducción de un reducido número de variedades comerciales modernas y enormemente uniformes. Los campesinos y comunidades rurales que han contribuido al desarrollo de esta biodiversidad han recibido pocos incentivos para conservarla y su papel no ha sido suficientemente reconocido. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación, muestreo y clasificación, propone la observación de las hojas de las plantas para la identificación de rasgos clave que permitan llevar a cabo una clasificación científica útil. 2. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La nutrición de las plantas, analiza el experimento de Van Helmont, a partir del cual se deben identificar los presupuestos científicos y proporcionar una interpretación científica de los resultados. 3. El reconocimiento de las plantas del Jardín del Instituto requiere la observación de características de las hojas y uso de tablas dicotómicas para su identificación. 4. La observación de flores y de musgo con la lupa binocular permitirá el reconocimiento de sus componentes (partes de la flor y del gametofito-esporofito) 5. La realización de un crucigrama con los términos utilizados en el texto permitirá mejorar el vocabulario científico Competencia en comunicación lingüística 1. Las actividades 3 y 6, de búsqueda en el anexo CONCEPTOS CLAVE, son necesarias para completar la comprensión de los epígrafes. 2. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, el texto seleccionado, un fragmento de El bosque animado, requiere un paso más en la competencia de comunicación lingüística. Las actividades propuestas van más allá de la simple comprensión lectora, ya que algunas preguntas requieren llevar a cabo una interpretación de los recursos literarios utilizados por el autor. 3. Las lecturas del Ayer y Hoy de la Ciencia (Desarrollada una planta capaz de captar explosivos y hallado el ser vivo más grande del planeta) exigirá de la comprensión lectora para responder a las preguntas sobre el texto.

Competencia de razonamiento matemático 1. En el texto introductorio de la unidad son los números los que nos permiten comprender en toda su dimensión el contenido del texto: la grandeza de las secuoyas rojas. Competencia digital y tratamiento de la información 1. La actividad 47 del libro propone la realización de una clasificación, para la que será preciso recopilar la información que se considere necesaria, así como presentarla haciendo uso de los formatos que mejor la organicen. Competencia cultural y artística 1. El fragmento reproducido en EL RINCÓN DE LA LECTURA, perteneciente a la obra El bosque animado, es una bella imagen personificada de la naturaleza. El análisis detallado de cada una de las descripciones permite admirar el ingenio del autor, así como valorar la riqueza del lenguaje como herramienta de expresión artística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Reconocer y describir las características de la estructura, organización y función de las plantas a partir de fotografías y dibujos

Clasificar plantas utilizando claves sencillas y técnicas de observación, e identificar los rasgos más relevantes que explican la pertenencia a un grupo determinado

Describir las partes de una planta y explicar su función

Describir el proceso de nutrición de las plantas, explicando el papel de la fotosíntesis

Describir el proceso de reproducción de las angiospermas, explicando el papel que desempeñan las flores, frutos y las semillas

Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los hongos a partir de fotografías y dibujos

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



El bosque animado

1,3



El diario de la ciencia (hallado el ser vivo más grande del planeta y desarrollada una planta capaz de detectar explosivos)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 

Actividades del libro



La importancia de conservar nuestros bosques (libro competencias, pag 224)



Reconocimiento de las plantas del jardín del Instituto.



Observación de la flor y del musgo a través de la lupa bimocular,

TEMPORALIZACIÓN Cinco sesiones.

1,3,4,5,7,8

3,7,8 3

Unidad 11: Los seres vivos más sencillos OBJETIVOS 1. Identificar las características principales de los organismos que forman el reino Protoctistas. 2. Conocer la estructura de las bacterias, así como la forma en que realizan sus funciones vitales. 3. Reconocer la estructura general de los virus, así como su ciclo de infección. 4. Analizar las causas por las que determinados microorganismos pueden ser beneficiosos o perjudiciales para la biosfera y para las personas. 5. Conocer algunas enfermedades infecciosas, su forma de contagio y el tipo de microorganismo que las causa. 6. Entender cómo funcionan las vacunas y los antibióticos y valorar la importancia de un uso controlado de los mismos. 7. Aprender los pasos para tomar muestras y poder observar microorganismos al microscopio. 8. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS CONCEPTOS 

Características generales del reino Protoctistas. (Objetivo 1)



El reino Moneras, sus características principales, estructura y ciclo vital. (Objetivo 2)



Características, estructura y ciclo de infección de los virus. (Objetivo 3)



Los microrganismos y su papel en la biosfera. (Objetivo 4)



Las enfermedades infecciosas, su proceso infectivo, prevención y curación. (Objetivos 5 y 6)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES 

Interpretación y elaboración de dibujos esquemáticos.



Observación e interpretación de fotografías, imágenes, dibujos y gráficos.



Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.



Manejo del microscopio para reconocer y clasificar seres vivos. (Objetivo 7)



Análisis de textos científicos.

ACTITUDES 

Apreciar el valor y beneficio de la mayoría de los microrganismos. (Objetivo 4)



Mostrar interés por conocer los organismos que no se ven a simple vista. (Objetivo 7)



Comprender la importancia de los hábitos de prevención de enfermedades. (Objetivos 5 y 6)

EDUCACIÓN EN VALORES EDUCACIÓN PARA LA SALUD La esperanza de vida en el mundo occidental ha aumentado hasta casi los 80 años gracias al uso de los antibióticos, entre otros adelantos de la medicina. Sin embargo, el abuso de los antibióticos contribuye al aumento de la capacidad de las bacterias de desarrollar formas de resistencia a estos medicamentos. De vital importancia es, por tanto, que estemos bien informados sobre el tratamiento que debemos seguir para curar una infección de origen bacteriano, manteniendo la dosis y los días de tratamiento indicados por el médico, sin disminuirlos cuando nos empecemos a encontrar bien, ni alargar el tratamiento si seguimos enfermos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación de microrganismos, plantea una experiencia que, además de trabajar una parte de método científico, invita a la reflexión acerca de las implicaciones que tienen los hechos científicos para la vida de las personas. 2. En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El crecimiento de las bacterias, se presentan de forma gráfica los resultados observados en el crecimiento de las colonias de bacterias, de manera que a partir de estos se elabore una interpretación científica que explique los resultados. 3. La práctica de laboratorio permitirá el reconocimiento de algunos protozoos y algas microscópicas. 4. La realización de un crucigrama con los términos utilizados en el texto permitirá mejorar el vocabulario científico. Competencia en comunicación lingüística 1. En la actividad 4 se remite a los CONCEPTOS CLAVE para la resolución del ejercicio. 2. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, presenta la información relevante en un formato distinto al utilizado hasta esta unidad. Se trata de gráficas, cuya lectura requiere de otras habilidades diferentes a las utilizadas hasta ahora, pero cuyo desarrollo es fundamental para poder llevar a cabo este ejercicio. 3. Para completar el desarrollo de estas habilidades, la actividad 33 plantea un ejercicio de “lectura” de gráficas, y su interpretación científica. Competencia de razonamiento matemático 1. La misma sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO muestra la naturaleza matemática del crecimiento de las bacterias. La resolución de las actividades propuestas requiere la puesta en marcha de destrezas matemáticas básicas, como son el cálculo y el razonamiento matemático. Competencia digital y tratamiento de la información 1. En la sección NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet dedicada a la gripe, en la que se podrá buscar información relevante sobre esta enfermedad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Reconocer y describir las diferencias de estructura, organización y función de los distintos grupos que componen el reino Protoctistas y reconocer criterios de clasificación

Identificar y clasificar ejemplares de los reinos Protoctistas y Moneras con técnicas de observación y claves sencillas

1y2

Realizar dibujos esquemáticos de la estructura típica de los organismos del reino Moneras y describir sus funciones vitales

Reconocer la estructura y el ciclo de infección de los virus

Analizar y comprender el papel beneficioso y perjudicial en la biosfera de los distintos microrganismos

Explicar el origen, vías de contagio y curación de enfermedades infecciosas comunes

Comprender la diferencia entre vacunas y antibióticos y las enfermedades que tratan cada una de ella

Describir los procesos de toma de muestras, observación y clasificación de microrganismos observados al microscopio

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



El bacilo robado

1,3



Diario de la ciencia (se envían líquenes al espacio y la vacuna contra la malaria)

1,3



Los líquenes (libro de recursos, pág 400)

TAREAS

1,3,7

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 

Actividades del libro



Observación de protozoos y algas (libro de recursos, pág403)

TEMPORALIZACIÓN Nueve sesiones.

Unidad 12: La materia y sus propiedades OBJETIVOS 1. Conocer cuáles son las propiedades de la materia. 2. Reconocer las magnitudes fundamentales más usuales: longitud, masa, tiempo y temperatura. 3. Reconocer algunas magnitudes derivadas como la superficie, el volumen y la densidad. 4. Aprender a realizar medidas y a expresarlas correctamente. 5. Comprender la necesidad de definir un sistema internacional de unidades. 6. Conocer las unidades de uso más común. 7. Aprender a realizar cambios de unidades. 8. Aprender los pasos para realizar una representación gráfica. 9. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

La materia y sus propiedades generales y específicas. (Objetivo 1)



Magnitudes fundamentales y derivadas. (Objetivos 2 y 3)



Unidades: Sistema Internacional de Unidades y unidades de uso común. (Objetivos 5 y 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Interpretación y elaboración de gráficas. (Objetivo 8)



Resolución de problemas numéricos que incluyan cambios de unidades. (Objetivo 7)



Realización de mediciones utilizando las unidades adecuadas del Sistema Internacional de Unidades. (Objetivo 4)



Manejo de aparatos de medida sencillos que permitan verificar algunas de las propiedades generales de la materia.

Actitudes 

Mostrar interés por realizar mediciones precisas.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Explicar al alumnado que debido a la diferencia de densidad entre el petróleo y el agua, los vertidos de petróleo al mar, accidentales o no (operaciones de carga, descarga y limpieza de buques petroleros) causan grandes impactos en los ecosistemas marinos y costeros. El petróleo vertido forma una marea negra que, debido a su densidad inferior a la del agua del mar, se queda en la superficie, sobre la que forma una capa aislante. Esta cubierta impide la entrada de oxígeno y luz, provocando la muerte de animales y plantas marinos. A medida que se evaporan los compuestos volátiles del crudo, este se vuelve mucho más viscoso y denso.

Por la acción del oleaje se pulveriza en pequeños granos, y estos se depositan en el fondo marino, formando una capa de pavimento asfáltico incompatible con la vida y difícil de eliminar.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas, el primer paso para llevar a cabo la actividad requiere la elección adecuada de las variables a medir, estando estas condicionadas por el hecho científico que se pretende analizar. 2. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La medida y la historia, permite una reflexión acerca del impacto que ha tenido el desarrollo científico y tecnológico en la evolución de las sociedades. 3. La realización de un crucigrama con los términos utilizados en el texto permitirá mejorar el vocabulario científico Competencia en comunicación lingüística 1. La actividad 4 plantea la búsqueda de información en el anexo CONCEPTOS CLAVE. Competencia de razonamiento matemático 1. La unidad completa está dedicada a estudiar las propiedades de la materia. Todas las propiedades tratadas aquí son magnitudes, ya sean fundamentales o derivadas, y todas se representan numéricamente. Por lo tanto, son las destrezas matemáticas las más necesarias para alcanzar los objetivos de esta unidad. Competencia digital y tratamiento de la información 1. La sección EN PROFUNDIDAD, El error en las medidas, combina las destrezas matemáticas con algunas técnicas relacionadas con la obtención de información. 2. Las magnitudes solo pueden ser medidas con diferentes instrumentos. Pero cualquier método de medida produce errores, por lo que se hace necesario el uso de la media aritmética, con el fin de que los datos proporcionados para cualquier investigación sean fiables. 3. En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas, se incide en los métodos de representación de la información. El modo de representación dependerá del tipo de datos de que se trate. La elección del método adecuado determinará la validez de la interpretación de los resultados. Competencia social y ciudadana 1. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, un texto del autor de esta sección titulado La naturaleza de los cuerpos, nos permite reflexionar, a partir de un concepto científico, acerca de las opiniones individuales y la posibilidad de que no existan verdades absolutas. Esta conclusión nos ayudará a respetar a nuestros semejantes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Explicar qué es la materia y distinguir entre propiedades generales y específicas

Diferenciar las magnitudes físicas fundamentales de las derivadas.

1Y2

Reconocer magnitudes fundamentales como la longitud, masa, tiempo y temperatura, utilizando las unidades de uso más común

2y6

Reconocer magnitudes derivadas como la superficie, el volumen, y la densidad, utilizando las unidades de uso más común.

3y6

Realizar medidas y experiencias sencillas que permiten interpretar cuantitativamente propiedades de la materia

Comprender y expresar medidas de acuerdo con el Sistema Internacional de Unidades

Aprender el manejo del instrumental científico

Realizar conversiones o cambios de unidades oportunos

Realizar representaciones gráficas para analizar los datos obtenidos en un experimento

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



La naturaleza de los cuerpos

1,3



El problema de Arquímedes (libro de recursos, pag 435)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 

Actividades del libro



Medida de volúmenes (libro de recursos 430-33)

2,3,7,8



Cálculo de densidad (libro de recursos, pág 430-33)

2,3,7,8

TEMPORALIZACIÓN Seis sesiones.

Unidad 13: La materia y su diversidad OBJETIVOS 1. Identificar las diversas formas en que puede presentarse la materia. 2. Diferenciar los estados de la materia y sus cambios. 3. Conocer las condiciones en que una sustancia puede cambiar de estado. 4. Reconocer la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura, y entre un elemento y un compuesto. 5. Aprender algunos métodos para separar los componentes de una mezcla. 6. Conocer las características de los principales materiales artificiales de nuestra época. 7. Comprender la necesidad de reciclar los residuos. 8. Aprender a sacar conclusiones de un experimento científico. 9. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

La materia: formas, estados y cambios. (Objetivos 1, 2 y 3)



Mezclas: definición y métodos de separación. (Objetivos 4 y 5)



Sustancias puras: compuestos y elementos. (Objetivo 4)



Materiales del siglo XXI. (Objetivo 6)



Residuos y reciclado. (Objetivo 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Aplicación de técnicas de laboratorio para la separación de componentes de mezclas. (Objetivo 5)



Observación e interpretación de dibujos, esquemas e imágenes.



Obtención de conclusiones de un experimento científico. (Objetivo 8)



Interpretación de textos científicos.



Manejo de instrumental científico.

Actitudes 

Comprender y valorar el proceso y necesidad del reciclaje. (Objetivo 7)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental La cadena de reciclado empieza cuando los consumidores separan los envases de los productos del resto de la basura y los depositan en los distintos contenedores. Existen tres tipos de contenedores: amarillo (envases) donde se depositan envases de plástico, latas y

envases tipo tetrabrick; azul (papel y cartón), donde se depositan los cartones de cajas, periódicos, revistas, papeles de envolver; y verde claro (vidrio), donde se depositan los envases de vidrio. El ayuntamiento es el encargado de la recogida de los residuos, que son trasladados a las plantas de reciclaje para completar el proceso. En el caso del vidrio, es 100 % reciclable y a partir de un envase utilizado se fabrica uno nuevo que puede tener las mismas características del primero. Los vidrios se separan por colores. En la planta de reciclaje, el vidrio recolectado es triturado y añadido a una mezcla de vidrio fundido. De ahí se hacen nuevas botellas. El vidrio recolectado también se usa en construcción para formar agregados y asfalto. El papel y el cartón pueden ser reciclados independientemente o junto con otros materiales biodegradables. En el reciclaje directo se separan sus fibras en agua y se quitan los contaminantes no fibrosos. La fibra se puede usar, entonces, para hacer papel reciclado. El plástico es clasificado selectivamente, distinguiendo la parte aprovechable de la no aprovechable. Los materiales son molidos y fragmentados en pequeñas partes. Se lavan para eliminar impurezas, se secan, se mezclan y se homogeneizan los materiales. Se funde la masa plástica homogénea, se enfría y se pica. El resultado se usa para fabricar bolsas, tuberías, piezas.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados y obtención de conclusiones de un experimento, se lleva a cabo un experimento completo que permita responder de forma inequívoca a una pregunta científica. Se trata de ver si la cera es una sustancia simple o compuesta. 2. A lo largo de la unidad, una serie de actividades, como la 14, 15, 26 y 35, centran la atención sobre la naturaleza química de los materiales que componen algunos objetos de uso cotidiano. Este conocimiento nos ayuda a tomar decisiones para mejorar nuestra actitud como consumidores. 3. En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El enigma de las llaves, las actividades están diseñadas para aplicar los conocimientos adquiridos y proporcionar las explicaciones científicas correspondientes a los hechos que se describen en el texto. En este caso, ninguna de las respuestas está implícita en el texto. 4. La realización de un crucigrama con los términos utilizados en el texto permitirá mejorar el vocabulario científico Competencia en comunicación lingüística 1. La actividad 2 remite al anexo Conceptos clave para la búsqueda de información. 2. El texto seleccionado para EL RINCÓN DE LA LECTURA, La fabricación de Cavorita, es un relato de ficción que utiliza una gran variedad de conceptos científicos. 3. La propuesta más interesante de la sección COMPRENDO LO QUE LEO, la actividad 45, solicita una reflexión acerca de la veracidad de los hechos descritos, y una justificación para la respuesta. Se trata de desarrollar una nueva actitud en la comprensión lectora: la valoración del contenido, a partir de la información proporcionada en el texto. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo 1. Las actividades 41 y 42, planteadas en el RESUMEN, suponen un trabajo de síntesis acerca de los contenidos de la unidad, y facilitan la tarea de aprendizaje, proporcionando una metodología de autoevaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Explicar las diferentes formas en las que se presenta la materia y las diferencias entre sólidos, líquidos y gases y sus respectivas características

1,2

Explicar a través de técnicas y experiencias sencillas las propiedades de los diferentes estados de la materia y sus transformaciones

2,3

Representar los datos obtenidos, interpretar resultados y obtener conclusiones de experimentos que explican las propiedades y cambios de la materia

2,8

Definir mezcla, disolución, sustancia pura, elemento y compuesto

Diferenciar las mezclas de las sustancias, por la posibilidad de separar aquellas por procesos físicos aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancias de las demás

Explicar las características de los materiales del siglo XXI

Explicar el proceso de reciclado de residuos y la necesidad de reciclar

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



La fábrica de Cavorita

1,3



Seguridad en el laboratorio (libro de recursos, pág 461)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 

Actividades del libro



La importancia de reducir, reutilizar y reciclar (libro de competencias, pag 256)



Separación de mezclas (libro de recursos, página 457)

TEMPORALIZACIÓN

Seis sesiones

1,2,3,4,5,7,8

Unidad 14: La composición de la materia OBJETIVOS 1. Aprender a reconocer los átomos como componentes de la materia. 2. Identificar los elementos químicos en la tabla periódica. 3. Familiarizarse con los símbolos de los elementos. 4. Distinguir entre átomo, molécula y cristal. 5. Comprender el significado de las fórmulas de las sustancias. 6. Conocer las propiedades de los elementos más abundantes en la naturaleza. 7. Reconocer las propiedades del agua y su importancia. 8. Aprender los pasos para elaborar un informe científico. 9. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Los átomos: definición y teoría atómica. (Objetivo 1)



Átomos, moléculas y cristales. (Objetivo 4)



Elementos químicos: tabla periódica, símbolos y propiedades de los elementos más abundantes. (Objetivos 2, 3 y 6)



El agua: sus propiedades e importancia. (Objetivo 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Utilización y análisis de representaciones y modelos gráficos.



Elaboración de informes científicos. (Objetivo 8)



Comprensión y manejo de fórmulas de sustancias. (Objetivo 5)



Interpretación de textos científicos.

Actitudes 

Mostrar interés por conocer la estructura de la materia.



Valorar las propiedades de elementos y sustancias y sus aplicaciones

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud La radiactividad es una propiedad de los átomos de algunos elementos, como el uranio, torio, polonio y radio, que emiten radiaciones que tienen la propiedad de impresionar placas fotográficas, ionizar gases, producir fluorescencia, atravesar cuerpos opacos a la luz ordinaria, etc. Las radiaciones ionizantes pueden destruir las células tumorales y constituyen una terapia eficaz contra el cáncer. Con las radiaciones se pueden realizar exploraciones del cerebro y los huesos y usar elementos radiactivos para dar seguimiento a hormonas y otros compuestos

químicos de los organismos. Por otra parte, la radiación puede dañar a las células del organismo y la exposición a altos niveles puede ser nociva e incluso fatal si se trata de forma inadecuada. El riesgo para la salud no solo depende de la intensidad de la radiación y la duración de la exposición, sino también del tipo de tejido afectado y su capacidad de absorción. Por ejemplo, los órganos reproductores son 20 veces más sensibles que la piel.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un informe científico, se trabaja uno de los aspectos fundamentales en la investigación científica: la comunicación de los resultados. Sin necesidad de llevar a cabo ningún experimento, y partiendo exclusivamente de información ya existente, se describen los aspectos que debe contemplar un buen informe científico. Las actividades propuestas ponen a prueba la calidad del informe resultante. 2. En el texto introductorio, relativo a las actividades científicas del matrimonio Curie, se describe de forma literaria la intensidad de las radiaciones del polonio y el radio, y que fueron las causantes de la muerte de Marie Curie. Esta breve información es suficiente para tomar conciencia de los riesgos de la exposición a las sustancias químicas peligrosas sin las medidas de protección adecuadas. Competencia en comunicación lingüística 1. La actividad 10 remite a la búsqueda de información en el anexo CONCEPTOS CLAVE. 2. Como en el resto de las unidades, EL RINCÓN DE LA LECTURA es la sección destinada principalmente a trabajar la comprensión lectora, esta vez con un fragmento de la obra El mundo al final del tiempo. Competencia de razonamiento matemático 1. En la actividad 3, el uso de las herramientas de cálculo nos guía hacia un resultado numérico. Una vez más, los números nos proporcionan una “visión” mental de una realidad invisible a nuestros ojos: el tamaño del átomo. Competencia digital y tratamiento de la información 1. En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El aire: un bien común en peligro, se propone una actividad, la 33, que requiere del uso de software adecuado para poder llevarse a cabo. La representación de valores dispares en un diagrama de barras, de forma limpia y presentable, debe fomentarse utilizando todos los medios tecnológicos disponibles al alcance de los alumnos y alumnas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Definir átomo y enumerar los postulados de la teoría atómica de Dalton

Representar un átomo según los modelos atómicos

2,3

Identificar elementos químicos en la tabla periódica

Explicar las diferencias entre átomo, molécula y cristal

Reconocer y representar moléculas de sustancias a través de dibujos.

Explicar qué es una fórmula química y qué información contiene

Explicar las propiedades de elementos químicos de la naturaleza y relacionarlas con los usos que se hacen de ellos

Conocer la estructura y composición del agua y enumerar las propiedades del agua que la hacen necesaria para la vida

Explicar los pasos para elaborar un informe científico

Obtener información de un texto científico

1,3

Definir elemento químico, símbolo, número atómico y familiarizarse con la tabla periódica.

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



El mundo al final del tiempo



Diario de la ciencia

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 

Actividades del libro



Actividades interactivas sobre el átomo (cnice)

TEMPORALIZACIÓN Siete sesiones.

3,5,7

Ciencias de la naturaleza 2.ยบ ESO

1.-CONSIDERACIONES GENERALES Grupo con un nivel académico bajo en las competencias de conocimiento del medio y matemática y con poco interés por el estudio, y en el que cabe destacar que: - 3 alumnos necesitan adaptación curricular no significativa:  Mª Isabel García Carrillo  Cristina García Martín.  Estefanía Vera Crespo - 1 alumno es repetidor. - 1 alumno tiene pendiente las Ciencias Naturales de primero de ESO. - 2 alumnos con un nivel muy bajo.

2.-OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Conocer y comprender las propiedades de la materia y de la energía. 2. Comprender los conceptos de: movimiento, fuerza y sus aplicaciones. Unidades del S.I: 3. Aprender a representar e interpretar gráficas de los distintos tipos de movimientos y a deducir la velocidad media de un móvil a partir de gráficas y de datos numéricos. 4. Comprender el concepto de calor como transferencia de energía. Relacionar la temperatura con la energía cinética de las moléculas. Conocer las principales unidades de medida de calor, Distinguir las formas de transmisión del calor. 5. Reconocer la transferencia de energía. 6. Conocer la utilización y las fuentes de energía. 7. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido y saber que la velocidad de propagación varía según los medios. Conocer las cualidades del sonido. 8. Conocer la naturaleza de la luz y su propagación en el vacío. Entender la formación de sombras y eclipses. Comprender las leyes de reflexión y refracción. Identificar las distintas partes del ojo relacionándolo con la visión. 9. Conocer la estructura de la Tierra y su dinámica. 10. Conocer el relieve de la Tierra y los cambios que se producen. 11. Comprender la naturaleza de la vida, los seres vivos y las funciones de nutrición. 12. Comprender las funciones de relación de los seres vivos. 13. Comprender las funciones de reproducción de los seres vivos. 14. Conocer los conceptos básicos de ecología: nivel trófico, población biocenosis, biotopo, ecosistema…Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional y el de materia cíclico. Conservar nuestro patrimonio natural.

3.-COMPETENCIAS Las tareas para trabajar las diferentes competencias educativas y su valoración se recogen en las páginas 5 y 22 de la parte general de la programación.

4.-CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN Evaluación 1ª evaluación

2ª evaluación

3ª evaluación

Temas Unidad 10. La energía Unidad 11. Calor y temperatura Unidad 12. La luz y el sonido Unidad 13. Materia y energía Unidad 1. El mantenimiento de la vida.

Unidad 2. La nutrición Unidad 3. La relación y la coordinación Unidad 4. La reproducción Unidad 5. La estructura de los ecosistemas

Unidad 6. Los ecosistemas de la Tierra. Unidad 7. La energía que nos llega del Sol Unidad 8. La dinámica externa del planeta Unidad 9.- Dinámica interna del planeta

5.-METODOLOGÍA Los aspectos metodológicos se recogen en la página 9 de la parte general de la programación. 6.-EVALUACIÓN 6.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. 2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. 3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. 4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. 5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción. 82

6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. 7. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. 6.2.-CALIFICACIÓN Los criterios de calificación se recogen en la página 19 de la parte general de la programación.

Unidad 1: Mantenimiento de la vida OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Identificar las características de los seres vivos, distinguiéndolos de la materia inerte. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía. Reconocer la importancia de la fotosíntesis. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía. Identificar las formas en que las células se reproducen. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos  Seres vivos: funciones vitales, composición química. (*) (Objetivo 1)  La célula: teoría celular, estructura y orgánulos. (*) (Objetivo 2)  Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. (*) (Objetivo 3)  Reproducción celular y mitosis. (*) (Objetivo 7) Procedimientos, destrezas y habilidades  Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. (Objetivos 4, 5, 6 y 7)  Descripción de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4, 5, 6 y 7)  Interpretación de microfotografías.  Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. (Objetivo 8)  Observación de células al microscopio. Actitudes  

Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra. (*) Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades. (*)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable a nivel local. En 1987 la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo definió el desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometerla capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo económico adoptado por los países desarrollados, destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas.

En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 se elaboró, entre otros documentos y acuerdos, la Agenda Local 21. Este texto propone unificar e integrar, con criterios sostenibles, las políticas ambientales, económicas y sociales a nivel municipal. Además, dicha agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administración, los ciudadanos y los agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. La Agenda Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad local desde el enfoque «pensar globalmente y actuar localmente». De esta forma se fomenta la ciudadanía activa y participativa de todas y todos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico En PROFUNDIDAD, Técnicas de tinción de células. Explica técnicas que permiten la observación dela realidad a través del microscopio con el fin de responder a cuestiones científicas. CIENCIA EN TUS MANOS, Planteamiento del problema a estudiar. Observación de estomas, propone una pregunta científica cuya respuesta se encuentra mediante la observación al microscopio. En el RINCÓN DE LA LECTURA, De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos, Carl Sagan nos acerca a la comprensión de la relación e interdependencia entre el ser humano y todos los seres vivos, conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la conservación de la vida en la Tierra. Comunicación lingüística Las actividades 2, 6, 17 y 20 remiten al anexo Conceptos clave, fomentando así la búsqueda de información. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretación de los dibujos y esquemas que representan partes de la célula y procesos celulares complejos, con el fin de comprender los conceptos explicados en la unidad. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El caso de la euglena, plantea cuestiones que permiten comprobar si se ha comprendido el texto científico a través de respuestas razonadas. El texto del RINCÓN DE LA LECTURA, De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos, es un claro ejemplo de texto divulgativo científico que acerca el conocimiento científico de la naturaleza y la conexión del ser humano con el universo a un público no especializado. Tratamiento de la información y competencia digital NO TE LO PIERDAS, ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de Información en la red, sin olvidar otras fuentes de información, como los libros o vídeos. Autonomía e iniciativa personal El caso del científico aficionado Anthony van Leerwenhoek, que aportó a la ciencia sus observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por él mismo, es un ejemplo de iniciativa personal y creatividad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva.

Explicar la teoría celular y describir la estructura de los diferentes tipos de células.

Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos.

Explicar cómo obtiene energía y materia la célula.

Explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos.

5y6

Explicar la reproducción celular e identificar las formasen que las células se reproducen.

Conocer distintas técnicas de tinción de células para su observación al microscopio.

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos.

1y3



La sombrilla (libro recursos, pag 39)

1y3

TAREAS 

Actividades del libro.



Investigación de los componentes alimentos envasados. (libro de recursos)



COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1,3,6,7,8 1,3,4

Santiago Ramón y Cajal

Unidad 2: La nutrición OBJETIVOS 1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan. 2. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales. 3. Conocer los modelos circulatorios de los animales. 4. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción. 5. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas. 6. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. 7. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas. 8. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas. 9. Analizar la información de un texto científico. CONTENIDOS Conceptos    

La función de nutrición y sus procesos. (*) (Objetivo 1) El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales. (*) (Objetivos 2, 3 y 4) La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y excreción. (*) (Objetivos 5, 6 y 7) Procedimientos, destrezas y habilidades  Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos.  Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición. (*)  Establecer relaciones entre fenómenos.  Formular hipótesis y realizar experimentos. (Objetivo 8) Actitudes 

Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa. Además de cumplir funciones como acompañar, apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa, los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los niños de asumir responsabilidades, aprender a respetarlos animales y la vida en general y a valorar la amistad, el amor y la lealtad. Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. Numerosos estudios han demostrado, por ejemplo, que cuando los acariciamos la tensión arterial se reduce, además de producir efectos relajantes en nuestro organismo. Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una fuente inagotable de amor y compañía. Sin embargo, el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas, desde las alergias producidas por el pelo de los gatos, perros o caballos, hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por los animales, como la toxoplasmosis, hongos,

fiebre Q o la rabia. De ahí la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. Los perros, por ejemplo, deben ser inscritos en el municipio, donde son revisados por un veterinario. Estos animales tienen que cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados. Además, es importante tomar medidas higiénicas básicas en el hogar:    

Después de haber atendido a los animales es importante lavarse bien las manos, especialmente antes de comer. Alimentar bien a los animales, no darles carne cruda o permitirles que beban agua del inodoro o que escarben en la basura. No tocar los excrementos del animal, y si se hace, lavarse muy bien las manos. Las mujeres embarazadas no deben limpiar la caja donde los gatos eliminan sus excrementos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico En CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación de una hipótesis. El transporte en las plantas, se trabaja la formulación de una hipótesis que propone la explicación de un fenómeno natural y la preparación y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente. Las actividades 23, 24 y 26, relacionadas con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS, permite razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en él, sacar conclusiones, realizar inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El aparato digestivo de los herbívoros, se demuestra, al contestar las preguntas, si se comprende el hecho científico explicado en el texto. Comunicación lingüística La actividad 18 plantea la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Adaptaciones al medio acuático, se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. En la actividad 22 se trabaja la capacidad de comunicar de forma clara, ordenada y resumida el desarrollo del experimento, desde la formulación de la hipótesis hasta los resultados obtenidos y su interpretación. La unidad ofrece la oportunidad de desarrollarla capacidad de interpretación de esquemas anatómicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto. Tratamiento de información y competencia digital La página de Internet, los libros y vídeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS, muestran una variedad de fuentes de información y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información, así como el aprendizaje autónomo.

CRITERIOS DE EVALUACION CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones.

Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos.

Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas anatómicos.

Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de respiración.

Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que intervienen

Describir el proceso de nutrición de las plantas.

Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada

Explicar la respiración y excreción en las plantas

Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y realización de un experimento sobre el transporte en las plantas

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Adaptaciones al medio acuático

1,3



Adaptaciones sorprendentes de los animales. (libro de recursos, página 69)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Posibilidad de vida extraterrestre (pag. 262

1,3,4,5,6,7,8

volumen 4)

Unidad 3: La relación y la coordinación OBJETIVOS 1. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales. 2. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. 3. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal. 4. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. 5. Identificar distintos aparatos locomotores de animales. 6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno. 7. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares. 8. Experimentar con el geotropismo de los vegetales. 9. Analizar la información de un texto científico relacionado con el tema. CONTENIDOS Conceptos  La relación y la coordinación en los seres vivos. (*) (Objetivo 1)  Estímulos y tipos de respuestas. (*) (Objetivo 2)  Sistema nervioso y sistema endocrino. (*) (Objetivos 3 y 4)  Relación y coordinación en las plantas. (*) (Objetivo 6)  Relación en los organismos unicelulares. (*) (Objetivo 7) Procedimientos, destrezas y habilidades  Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos.  Formular y comprobar hipótesis. (Objetivo 8)  Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.  Establecer relaciones entre fenómenos. Actitudes  

Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos. Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra. (*)

EDUCACION EN VALORES Educación para la salud Al abordar esta unidad, se puede mencionarla aplicación en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Por ejemplo, el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas. El control biológico de plagas consiste en vigilar y vencerlas plagas sin causar ningún daño al medio ambiente, sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos, la tierra o el entorno. Las feromonas son sustancias químicas oloríficas, liberadas en el aire por los insectos, que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. Las feromonas empleadas para el control de plagas son

fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos, quedando estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son:      

Las feromonas son totalmente inocuas para los humanos y los animales domésticos. Son biodegradables. Sirven para detectar precozmente las infecciones de las plagas. Respetan el equilibrio biológico en los cultivos. No incorporan residuos tóxicos a los alimentos ni al medio ambiente. Es un sistema que no genera resistencia en las plagas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas, propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hipótesis. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Reflejos condicionados, expone el experimento de Pavlov como ejemplo real de cómo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hipótesis formulada que explique un fenómeno natural observado. Comunicación lingüística Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Sistemas sensoriales, se trabaja la comprensión lectora de un texto, así como la localización, extracción e interpretación de información específica del texto. La actividad 27 requiere la comunicación de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introducción, la formulación de la hipótesis, el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretación. Autonomía e iniciativa personal La actividad 58 estimula al alumnado a pensar con autonomía, utilizando su imaginación y creatividad, al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario. Cultural y artística En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento.

CRITERIOS DE EVALUACION CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende. (

Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales

Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales

Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal.

Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales

Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales.

Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas

Comprender la función de relación en los organismos unicelulares.

Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Sistemas sensoriales

1,3



El comportamiento social de las abejas (libro de recursos, pg. 108-9)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Los seres vivos se relacionan y se reproducen (libro de competencias, pg.62)

1,3,4,5,6,7,8

Unidad 4: La reproducción OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Conocer el significado y la finalidad de la reproducción. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. Distinguir entre reproducción asexual y sexual. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales. Conocer el ciclo vital de las plantas. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. Aprender a realizar un dibujo científico. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos  El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases. (*) (Objetivos 1 y 2)  Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (*) (Objetivos 3 y 7)  Reproducción en los animales y en las plantas. (*) (Objetivos 4, 5 y 6) Procedimientos, destrezas y habilidades  Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos.  Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos.  Rotular y completar gráficos y dibujos. (*)  Realizar dibujos científicos. (Objetivo 8) Actitudes 

Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas. (*)

EDUCACION EN VALORES Educación medioambiental Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. Por tanto, se puede comprender que las poblaciones no pueden soportar cualquier pérdida, y que, en caso de sufrirlas, la recuperación depende del modo de reproducción de la especie en cuestión. Este debe llevarnos a considerarla necesidad de limitar las actividades como la caza, la pesca, o la recolección, en función de las posibilidades de recuperación de cada especie concreta. Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. Algunas, como la humana, tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos descendientes. Otras, por el contrario, alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia es frecuente y numerosa. Los animales con pocos descendientes pueden invertir más recursos en la nutrición y protección de los mismos, garantizando su supervivencia hasta la edad adulta. Por el contrario, los animales que producen muchos descendientes, prácticamente no se ocupan de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la

edad adulta. Sin embargo, el número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la población.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico. La flor, pone de manifiesto la importancia de la observación para obtener datos con fines científicos y la utilización del dibujo como herramienta útil en el estudio de la botánica. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Clonando conejos, se demuestra, al contestar las preguntas, si se comprende el concepto científico en cuestión y si se interpretan correctamente las evidencias del experimento. En PROFUNDIDAD, Reproducción artificial, propone una reflexión sobre la aplicación en la agricultura del conocimiento de la reproducción asexual de las plantas. A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender conceptos, procesos y fenómenos naturales. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un amante sacrificado, se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. Asimismo, se pretende que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado. En las actividades 49, 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir, realizar un esquema y una tabla, como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación y lectura de los dibujos anatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. Cultural y artística La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico. La flor, explica la importancia del desarrollo de las habilidades plásticas para la realización de dibujos científicos, especialmente en el estudio de la botánica. Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografía.

CRITERIOS DE EVALUACION

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Definir reproducción y explicar su significado.

Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en animales.

Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual

Conocer los tipos de reproducción asexual en animales

Explicar la reproducción sexual en animales, identificando las distintas fases

Describir el ciclo vital de las plantas

Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas

Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción

Realizar un dibujo científico.

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Un amante sacrificado

1,3



La reproducción de las plantas (libro de recursos, pg. 150)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Reproducción asexual frente a sexual (libro 4, pg. 26 0)

1,2,3,4,7,8

Unidad 5: La estructura de los ecosistemas OBJETIVOS 1. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. 2. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres. 3. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat. 4. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender algunas formas de representar estas relaciones. 5. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. 6. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto. 7. Analizar la información de un texto científico. CONTENIDOS Conceptos  Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos. (*)  (Objetivo 1)  Hábitat y nicho ecológico. (*) (Objetivo 3)  Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (*) (Objetivo 4)  Relaciones bióticas. (*) (Objetivo 5)  Adaptaciones de los seres vivos. (*) (Objetivo 2) Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de poblaciones.  Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas.  Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos.  Analizar relaciones entre los seres vivos. (*)  Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. (Objetivo 6) Actitudes 

Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea. (*)



Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas. (*)

EDUCACION EN VALORES Educación medioambiental Comentar con las alumnas y los alumnos cómo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. Los bosques, por ejemplo, tardan hasta varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona, en ellos podemos encontrar diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en función de las demás y de los recursos y condiciones ambientales.

En épocas remotas, fenómenos climáticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. Muchos de los fenómenos naturales que han actuado en otros tiempos, lo hacen aún en nuestros días, sumando su efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre el medio ambiente. La explotación que hace el ser humano del medio ambiente adquiere día a día una mayor envergadura. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría delos casos la velocidad con que el recurso se regenera, ocasionando un deterioro creciente. Las consecuencias de esta sobrexplotación son: pérdida de diversidad biológica, interrupción de las redes tróficas, salinización del suelo, desertificación, pérdida de nicho ecológico para muchas especies, modificación del clima, alteración de los ciclos naturales, a nivel ambiental ,y a nivel socioeconómico, pérdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema, propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodología que incluye la observación de un ecosistema y su biodiversidad, recogida de datos, interpretación de las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos. Comunicación lingüística Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO, requieren la localización en el texto de información puntual, la relación de ideas, la aplicación de lo aprendido a una situación imaginaria y la reflexión sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto. A lo largo de la unidad se requiere la lectura, comprensión e interpretación de diagramas y gráficas que recogen información científica. Tratamiento de la información y competencia digital La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema, indica la fuente de información adecuada para la identificación de animales y plantas. Social y ciudadana La actividad 21 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del grupo, escuchar las propuestas o ideas de los demás, participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para la óptima realización del proyecto. Autonomía e iniciativa personal En la actividad 21 los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de responsabilidad ante el grupo, iniciativa, creatividad, respeto por las ideas de los demás, liderazgo y trabajo cooperativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Definir ecosistema y describir sus componentes

Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis

Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico

Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas

Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir

Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio

Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema.

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

¿Cuánto vale la biosfera?

1,3

Una aproximación al sistema Tierra (libro de recursos, pg. 187)

1,3

TAREAS 

Actividades del libro.



El valor y la conservación de la biodiversidad (libro 4, pg.264)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1,2,3,4,5,6,7,8

Unidad 6: Los ecosistemas de la Tierra OBJETIVOS 1. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. 2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. 3. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. 4. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del mismo. 5. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven. 6. Analizar la información de un texto científico relacionado con el tema. CONTENIDOS Conceptos  Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1) (*)  Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. (Objetivo 2) (*)  Características del suelo. (Objetivo 4) (*) Procedimientos, destrezas y habilidades    

Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías. Comprender un texto científico. Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3) (*) Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven.(Objetivo 5) (*)  Elaborar tablas de datos. Actitudes  

Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta. (Objetivo 4) Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación. (*)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad. La biodiversidades nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. La biodiversidad tiene distintos valores, que van desde el innato de las especies que pueblan la Tierra, pasando por el valor medicinal, nutricional y económico de algunas especies, hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosión, limpieza del aire y del agua, protección contra desastres naturales, almacén de carbono, enriquecimiento del suelo y polinización de cultivos. A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro dicha diversidad a través de una agricultura insostenible, un desarrollo urbano incontrolado, la extracción de recursos de forma no regulada, la sobrepesca, etc. La conservación de la biodiversidades, por tanto, un tema primordial si queremos mantener una

buena calidad de vida para todos en la Tierra. Como consumidores podemos adoptar acciones responsables, como reducir, reutilizar y reciclar, no comprar productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera antiecológica, o hacer un consumo energético racional para conservar la biodiversidad, y en definitiva, para conservar nuestro presente y futuro.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de tablas de datos. Análisis de un suelo, propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un experimento y realizar un análisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras. En las actividades 23, 24 y 25, relacionadas con el apartado anterior, se trabaja la capacidad de realizar inferencias, sacar conclusiones e interpretarlos resultados obtenidos en la experimentación. En la actividad 37 de un ANÁLISIS CIENTÍFICO, El ecosistema del lago, se presentan de forma gráfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretación científica que explique los resultados. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, De ratones y lobos, requiere la compresión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean. Matemáticas En la actividad 22 es necesario realizar un cálculo matemático aplicando una fórmula para llegara la respuesta de la cuestión. Social y ciudadana La actividad 20 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro planeta. De esta forma, el alumno adquiere una visión más integrada de las personas como parte de la vida en la Tierra. Cultural y artística La actividad 41 propone la utilización de la habilidad plástica para la realización de dibujos que ayudan a comprender conceptos y procesos científicos.

100

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Mencionar y explicar los factores abióticos que condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos.

Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características.

Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas.

Describir las características del suelo y explicar su importancia.

Conocer diferentes adaptaciones de los seres vivos según el ecosistema que habiten y el nicho ecológico se ocupen en el .

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

De ratones y lobos

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Cómo están formados los ecosistemas (libro de competencias, pg.72)

101

1,2,3,4,5,6,7,8

Unidad 7: La energía que nos llega del Sol OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Entender el papel que realiza la atmósfera, filtrando las radiaciones solares. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas, los vientos y las brisas. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos • La energía solar y la atmósfera. (Objetivos 1 y 2) (*) • La energía solar y la hidrosfera. (Objetivos 2 y 5) (*) • La energía solar y los agentes geológicos. (Objetivo 4) (*) • El uso de la energía solar. (Objetivo 6) (*) Procedimientos, destrezas y habilidades • Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías. • Analizar las relaciones entre distintos fenómenos. • Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 3) (*) • Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas. (Objetivo 7) Actitudes • •

Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta. (*) Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global y la disminución de la capa de ozono. (*)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la protección de ojos y piel de los rayos dañinos del Sol. Como se ha visto a lo largo de la unidad, el Sol es fuente de energía y de salud. El Sol, por ejemplo, estimula la síntesis de vitamina D y favorece la circulación sanguínea. También se ha estudiado que la atmósfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas, impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. Aun así, la exposición continuada a la pequeña cantidad que sí llega puede producir daños en la piel y en los ojos. Los daños en la piel por las radiaciones solares son acumulativos, así que es importante empezar a cuidar la piel desde la infancia para evitar enfermedades. Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol, es útil conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra piel frente al Sol. De esta forma podemos saber el tiempo máximo de exposición sin riesgos para nuestra piel, según el tipo y la sensibilidad de esta. También es

102

importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del día. Por ejemplo, el filtro de la atmósfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. En cualquier caso, la mejor protección ante la radiación solar es el uso de ropa, sombrillas y sombreros que eviten la exposición directa al Sol. Si se va a tomar el sol, se deben usar cremas con filtros con un factor de protección frente a los rayos ultravioletas. El número del factor indica que nos protegerá ese número de veces el tiempo máximo de exposición.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Control de variables. El albedo terrestre y las ascendencias térmicas, propone recrear un fenómeno natural en el laboratorio de forma que se pueda establecer un parámetro como variable independiente, otro como variable dependiente y el resto como variables controladas. De esta forma se puede estudiar el fenómeno y ver si existe relación entre los dos parámetros preestablecidos. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y mapas meteorológicos como herramienta para comprender los conceptos estudiados. Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La corriente del Golfo y la temperatura de Europa, se trabaja la comprensión lectora del texto. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y utilización de un mapa geográfico. EN PROFUNDIDAD, Invernaderos y neveras, requiere la capacidad de comprender textos científicos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos encontramos ante un texto divulgativo que pone al alcance de todos un tema científico. En las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la capacidad de localizar información específica en el texto, explicar un problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema. En las actividades 55, 56, 57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito, de realizar resúmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relación entre fenómenos naturales. Social y ciudadana El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos ayuda a comprender el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el calentamiento global que ya se están empezando a notar. La actividad 64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminución del problema. Cultural y artística En las actividades 53, 54, 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plásticas del alumnado para realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensión y exposición del conocimiento científico.

103

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Explicar las funciones que cumple la atmósfera en relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto invernadero.

Describir la fuente de energía externa de la Tierra y su efecto en la atmósfera y la hidrosfera.

Interpretar mapas meteorológicos sencillos.

Reconocer los distintos agentes geológicos que moldean el relieve y el motor que los mueve.

Explicar la relación entre el clima y las corrientes oceánicas

Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energía del Sol.

Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias térmicas

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Un astro primordial para todo

1,3

Reflejos y absorciones (libro recursos, pg249)

1,3

TAREAS 

Actividades del libro



El retroceso de los glaciares (libro 4,pg.266)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1,2,3,4,5,6,7,8

104

Unidad 8: La dinámica externa del planeta OBJETIVOS 1. Estudiar la meteorización y la erosión, y cómo se produce el modelado del paisaje. 2. Conocer los principales agentes geológicos, y la forma en que erosionan, transportan y sedimentan materiales. 3. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje. 4. Aprender qué son las aguas subterráneas, cómo modelan el paisaje y cómo son aprovechadas. 5. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman. 6. Aprender el origen y la importancia del carbón, el petróleo y el gas natural. 7. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado. 8. Analizar la información de un texto científico. CONTENIDOS Conceptos  

La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos, procesos. (Objetivo 1) (*) Modelado del relieve: agentes geológicos, su clasificación y su forma de actuación. (Objetivos 1, 2, 3 y 4) (*)  Rocas sedimentarias: petróleo, carbón y gas. (Objetivos 5 y 6) (*) Procedimientos, destrezas y habilidades  Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama.  Observar e interpretar secuencias de procesos. (*)  Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan.  Elaborar de modelos experimentales. (Objetivo 7) Actitudes  

Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra. (*) Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra. (*)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares, consecuencia del calentamiento global actual de la Tierra. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan en la superficie terrestre por compactación y recristalización de la nieve. Los glaciares se forman en zonas donde se acumula más nieve en invierno de la que se derrite en verano. Se ha comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. Desde 1850, fecha del fin de la Pequeña Edad del Hielo, los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de nuevo. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los científicos como una prueba más del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana, especialmente por el uso de combustibles fósiles que emiten gases de efecto invernadero a la

105

atmósfera. Una de las consecuencias del deshielo de los glaciares será el aumento del nivel del mar, que tendría consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa. Otra consecuencia del deshielo de los glaciares será el aumento del volumen del agua de los ríos, que provocarán inundaciones seguidas de disminución de la accesibilidad al agua de millones de personas. En Europa se estima que dentro de un siglo se producirá la casi total desaparición de los glaciares del viejo continente, de los cuales solo quedarían restos debajo del permafrost, que, con el transcurso del tiempo, también desaparecerían. De ahí la necesidad de compromiso de los gobiernos para cooperar en la reducción de las emisiones de CO2.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de modelos experimentales. El retroceso de un acantilado, explica cómo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenómeno natural con el fin de observar su funcionamiento. En las actividades de esta sección se propone el diseño de un nuevo experimento para comprobar que se comprende el proceso. En las secciones EN PROFUNDIDAD, Capturas fluviales, pág. y Un extraño agente geológico, pág. se requiere la comprensión del texto científico para responder las cuestiones que se plantean. Comunicación lingüística En las actividades 5 y 17, entre otras, se propone desarrollar la capacidad de redactar resúmenes y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un largo viaje y un gran libro, se trabaja la comprensión lectora de un texto narrativo del que hay que extraer información puntual y reflexionar sobre las posibilidades y facilidades que encontraría hoy en día un explorador que realiza investigaciones científicas. Tratamiento de la información y competencia digital En la actividad 17 se pide la búsqueda de información para realizar un pequeño informe. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita realizar el ejercicio. Cultural y artística A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos científicos, lo que desarrollará las habilidades plásticas. Autonomía e iniciativa En la actividad 32 se propone el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural, desarrollando así la capacidad creativa y la autonomía del alumno o alumna.

106

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Explicar cómo se producen los procesos transformadores del paisaje.

Explicar las diferencias entre la erosión, el transporte y la sedimentación realizados por los principales agentes geológicos

Interpretar formas de modelado del paisaje

Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la acción de las aguas subterráneas .

Explicar la formación de las rocas sedimentarias.

Comprender la importancia y el origen del petróleo, el carbón y el gas natural .

Explicar cómo se elabora un modelo experimental

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Un largo viaje y un gran libro

1,3



El delta milagroso de África (libro de recursos, pg.287)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Cristalización de la sal (libro de recursos, pg.284)



El mapa topográfico (libro de recursos, pg.278)

107

1,3,7 1,3

Unidad 9: La dinámica interna del planeta OBJETIVOS 1. Aprender qué es el gradiente geotérmico, y las causas del calor interno de la Tierra. 2. Conocer la relación que hay entre la presión, la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo. 3. Estudiar las partes de un volcán, y los productos que se expulsan durante una erupción. 4. Comprender los procesos asociados a los terremotos. 5. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra. 6. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas. 7. Simular coladas de lava. 8. Analizar la información de un texto científico. CONTENIDOS Conceptos  Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1) (*)  Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3) (*)  Terremotos. (Objetivo 4) (*)  Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5) (*)  Rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6) (*) Procedimientos, destrezas y habilidades  Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos.  Establecer relaciones entre fenómenos.  Realizar simulaciones de coladas de lava. (Objetivo 7) Actitudes 

Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos, como volcanes y terremotos. (*)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad volcánica. Como se ha visto a lo largo de la unidad, los volcanes son imponentes demostraciones de la energía térmica del interior del planeta. En el mundo hay gran cantidad de volcanes, muchos de ellos activos, ya sea en la superficie o en el fondo del mar. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que favorecen la agricultura. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcán es el riesgo de vivir ante el peligro de una catástrofe natural inevitable. Para predecir y prevenir este peligro, los volcanes son monitorizados constantemente, ya que las grandes erupciones suelen estar precedidas por avisos que permiten alertar a la población. Los vulcanólogos son capaces de supervisar la

108

evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad sísmica, para anticipar cuándo se va a producir una erupción que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan en las cercanías. Una de las erupciones más conocidas fue la del Vesubio en el año 79 d.C., que sepultó Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza. Los habitantes murieron casi inmediatamente, ahogados por flujos piroclásticos de alta temperatura. De esta forma se fosilizaron, quedando como testimonio de la vida de la época.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de tablas de datos. Simulación de diferentes coladas de lava, se aborda el análisis del comportamiento de la lava a través de una simulación en el laboratorio. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite analizar los resultados obtenidos para establecer la relación entre las variables que se están observando y analizando en el experimento. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender los procesos y fenómenos naturales que se estudian. Comunicación lingüística Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave, en busca de información. EL RINCÓN DE LA LECTURA, Viaje a las profundidades, muestra un tipo de texto distinto al utilizado normalmente en temas científicos, el cómic. En los cómics se han de interpretar las viñetas, tanto el texto escrito, encerrado en globos, como los dibujos para comprender su significado completo. En las actividades 58, 59, 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito. Tratamiento de la información y competencia digital En NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet que incita a la búsqueda de información complementaria. Cultural y artística A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar dibujos científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

109

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones.

Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad.

Identificar y describir un volcán, sus partes, productos que expulsa y actividad volcánica .

Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y las medidas de alerta y prevención.

Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y externos.

Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas

Resumir un experimento de simulación de coladas de lava

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Viaje a las profundidades



1,3



Una cebolla con corazón de fuego (libro de recursos, pg.332)



1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro.



Los seísmos y su prevención (libro 4, pg.268)



Reconocimiento de rocas (libro de recursos, pg.324)

1,2,3,4,5,7,8

110

1,3,7

Unidad 10: La energía OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5.

Comprender el concepto de energía y sus formas básicas. Analizar las principales características de la energía, aplicadas a situaciones cotidianas. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención, transporte y uso. 6. Conocer hábitos de ahorro energético. 7. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia. 8. Analizar la información de un texto científico. CONTENIDOS Conceptos  La energía: características, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5) (*)  Fuentes de energía: renovables y no renovables. (Objetivos 3 y 4) (*)  Consecuencias ambientales del uso de la energía. (Objetivo 5) (*) Procedimientos, destrezas y habilidades  Resolver problemas.  Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales. (*)  Interpretar y analizar fotografías y dibujos.  Construir un calentador de agua. (Objetivo 7) Actitudes  

Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta. (*) Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los problemas ambientales. (Objetivo 6) (*)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad. Gracias a ella existe el alumbrado, se transportan las personas y mercancías, funcionan los hospitales y las fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas. Hace menos de un siglo, la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser humano y el calor obtenido al quemar madera. La invención de la máquina de vapor significó una revolución que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. El consumo de energía está unido, hoy en día, al desarrollo de un país. Los combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas) constituyen la principal fuente de la energía comercial empleada en el mundo. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad. Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes.

111

En España ha aumentado considerablemente el consumo de energía debido al crecimiento económico de los últimos años, y con ello, las emisiones de CO2. Por esta razón se están potenciando actualmente las energías renovables que ya en el año 2004 constituían el 19,8 % de la producción de electricidad del país. Aparte de la hidráulica, las fuentes de energía más significativas son la eólica y la biomasa. Además de potenciar las energías renovables, se está desarrollando una estrategia de ahorro y eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. El reto hoy en día es el de conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía de suministro y el respeto al medio ambiente.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. Calentador de agua por energía solar, se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por energía solar y, a través de las cuestiones planteadas, interpretar los resultados de la experiencia. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Centrales de energía eléctrica, proporciona la oportunidad de analizar los procesos de producción de energía eléctrica de distintas centrales para comprender las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energía. Comunicación lingüística En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. Calentador de agua por energía solar, se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energía solar casero y analizar su eficacia. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La primitiva tecnología, nos muestra un texto divulgativo, en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegarían al gran público. La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención del autor al escribir el texto. Matemática A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas para realizar cálculos de energía, así como hacer cambios de unidades. Social y ciudadana En la actividad 55 se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energía en la vida diaria y llegar a un acuerdo con los compañeros sobre cuáles podrían ser diez actitudes para ahorrar energía. En el capítulo 10, El futuro de la energía, se aborda el tema del ahorro energético como responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del consumo de energía. El texto de introducción del capítulo nos invita a reflexionar sobre la situación de la mujer en la investigación científica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra sociedad en el siglo XXI.

112

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas

1y2

Describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función

Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas.

Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente.

Mencionar hábitos de ahorro energético .

Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



La primitiva tecnología



1,3



Diario de la ciencia (libro de recursos, pg.368)



1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



La ventaja de las fuentes renovables de energía (libro 4, pg.270)

113

1,3,4,5,7,8

Unidad 11:El calor y la temperatura OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Diferenciar entre calor y temperatura. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas. Interpretar distintos efectos del calor. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas. Identificar las formas de propagación del calor. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados. 8. Analizar la información de un texto científico. CONTENIDOS Conceptos  Calor y temperatura. (Objetivo 1) (*)  La percepción del calor: la piel. La sensación térmica. (Objetivo 2) (*)  Efectos del calor en los cuerpos. (Objetivo 3) (*)  Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. (Objetivo 4) (*)  Formas de propagación del calor. (Objetivo 5) (*)  Conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6) Procedimientos, destrezas y habilidades  Observar e interpretar esquemas, dibujos y gráficas.  Comprender textos científicos.  Resolver problemas sencillos.  Realizar cambios de unidad. (*)  Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. (Objetivo 7) Actitudes  

Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético. (*) Prestar especial atención a la exposición al Sol. (*)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Tal y como se ha visto en la unidad, el efecto invernadero se da en la atmósfera de forma natural, permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Los gases, como el dióxido de carbono, que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero. Desde 1900, aproximadamente, la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles fósiles, la contaminación y la deforestación.

114

Muchos científicos están de acuerdo en que el exceso de acumulación de estos gases invernadero está produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo que hoy en día se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climático. Actualmente, la temperatura media del planeta está aumentando. Es un incremento muy pequeño, pero se estima que la temperatura media está aumentado aproximadamente 1,7 °C cada cien años. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. Se pronostican aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la península Antártica. Por otro lado, las partes más cálidas del mundo experimentarán periodos anormalmente fríos. Otro efecto del calentamiento global es la fusión de los glaciares que está elevando el nivel del mar. Se estima que el nivel del mar podría elevarse 4 m para el año 2100. Se cambiarán los patrones de precipitaciones, por lo que algunas zonas de la Tierra se volverán más húmedas, mientras que otras tenderán a padecer sequías. Para revertir este proceso, un gran número de países han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dióxido de carbono.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. La dilatación de los cuerpos, se propone comprobar de forma experimental la dilatación anómala del agua, desarrollando la capacidad de observación y de interpretación de los resultados obtenidos. EN PROFUNDIDAD, Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura, nos informa sobre la variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces difíciles. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La giba del camello, encontramos un ejemplo de texto divulgativo científico que hace amena la información relacionada con la ciencia, a la vez que facilita datos científicos relevantes y verídicos. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia?, se hace necesaria la lectura y compresión de gráficos para comprender el concepto que se explica y resolver las cuestiones planteadas. Matemática A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemáticas sencillas para realizar cambios de valores de unas escalas de temperatura a otras. Tratamiento de la información y competencia digital Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red, así como el aprendizaje autónomo. Social y ciudadana EN PROFUNDIDAD, ¿Cómo funciona un invernadero? nos invita a reflexionar sobre el calentamiento global, uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro bienestar, que es debido al exceso de emisiones de dióxido de carbono producto de la actividad humana.

115

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor.

Conocer la piel como órgano de percepción del calor y entender el concepto de sensación térmica.

Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos.

Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala.

Identificar las distintas formas de propagación del calor .

Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos

Comprobar experimentalmente la dilatación de los cuerpos

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



La giba del camello



1,3



Los nombres propios de la termometría (libro de recursos, pg.400)



1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro.



Problemas y beneficios de los combustibles fósiles (libro 4, pg. 272)



Caliente y frío (libro competencias, pg.30)

116

1,2,3,4,7,8 1,2,3,4,7,8

Unidad 12:.La luz y el sonido OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Identificar la luz y el sonido como formas de energía. Conocer cómo se propaga la luz. Entender cómo se producen las sombras y su relación con los eclipses de Sol y de Luna. Distinguir entre reflexión y refracción. Entender el origen de los colores. Aprender cómo se produce y se propaga el sonido. Interpretar los fenómenos acústicos del eco y de la reverberación. Saber cómo el ojo y el oído perciben la luz y el sonido, respectivamente. Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. Comprobar la propagación rectilínea de la luz y su reflexión. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos  Qué son las ondas. (Objetivo 1) (*)  La luz: propagación, descomposición, sombras y eclipses. (Objetivos 2 y 3) (*)  Reflexión y refracción. (Objetivo 4) (*)  El color de los cuerpos. (Objetivo 5) (*)  El sonido: propagación, eco, reverberación. (Objetivos 6 y 7) (*)  El ojo y el oído. (Objetivo 8) (*) Procedimientos, destrezas y habilidades  Observar e interpretar fotografías, esquemas e imágenes.  Interpretar textos científicos.  Establecer relaciones entre fenómenos.  Realizar sencillos cálculos matemáticos para resolver problemas.  Realizar un experimento sobre la reflexión de la luz. (Objetivo 10)  Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9) Actitudes 

Mostrar interés por observar fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro alrededor, cotidianamente. (*)

EDUCACIÓN E N VALORES Educación para la salud Reflexionar con el alumnado sobre las aplicaciones del láser a la mejora de la calidad de vida de las personas, especialmente en la medicina. Un láser es un haz de luz intenso, estrecho y que no se dispersa como otros haces de luz. El láser ha sido aplicado a la medicina en cirugía, sustituyendo al bisturí para hacer las incisiones; corta con mayor precisión y brota menos sangre. También se emplea para cauterizar ciertos tejidos en una fracción de segundo sin dañar el tejido sano circundante, soldar la retina o perforar el cráneo. En odontología se utiliza

117

como antinflamatorio, analgésico y cicatrizante. Otros usos: con rayos láser se eliminan lunares que puedan degenerar en cáncer, se trata la retinopatía diabética proliferativa, causante de la mayor parte de las cegueras y se utiliza para detener hemorragias en el estómago o duodeno en algunas emergencias médicas. Algunos de los problemas que presenta el tratamiento con láser: son equipos caros, aparatosos, grandes y no hay suficientes médicos entrenados para utilizarlos. En la actualidad, los científicos siguen trabajando en reducir su tamaño, en hacerlos más baratos y mejorar sus aplicaciones, ya que tienen un gran futuro en la medicina.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación de resultados. La reflexión de la luz, se pide presentar el informe de un experimento en el que se expongan los objetivos fijados, la metodología utilizada, los resultados obtenidos y se comuniquen las conclusiones a las que se llega con dicho experimento. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, muestra una interesante aplicación del conocimiento científico al estudio y apreciación del arte. Comunicación lingüística La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación de resultados. La reflexión de la luz, proporciona la oportunidad de trabajar la comunicación escrita a través de la preparación de un informe científico riguroso, claro y preciso. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El impacto del meteorito, es necesaria la comprensión lectora para contestar a las preguntas. EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, es la sección destinada a trabajar la comprensión lectora. Matemática En PROFUNDIDAD, La luz de las estrellas, se utilizan los números para expresar y entender el concepto de distancia en el Universo. En las actividades 32, 51, 54, 55, 56, 57, 60 y 66 es necesaria la habilidad matemática para realizar cálculos sencillos que permiten comprender y responder a las cuestiones planteadas. Social y ciudadana En la actividad 40 se propone un trabajo en equipo para investigar y desarrollar un tema en forma de mural explicativo. En este tipo de actividades se desarrolla la capacidad de expresar y proponer las ideas propias, escuchar a los demás y tomar decisiones en grupo. Cultural y artística A lo largo de la unidad se trabaja con esquemas anatómicos para complementar el estudio de los conceptos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, se ofrece un ejemplo de apreciación del arte y cómo se pueden aplicar conocimientos científicos y tecnología en desvelar misterios del arte.

118

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y forma de propagarse.

Competencia

1y2

Relacionar la formación de sombras con los eclipses de Luna y Sol .

Describir los fenómenos de reflexión y refracción.

Explicar el origen de los colores y sus tipos .

Entender qué es el sonido y sus principales cualidades.

Explicar por qué se producen el eco y la reverberación

Explicar cómo son el ojo y el oído humanos y cómo perciben la luz y el sonido, respectivamente.

Identificar las fuentes de contaminación acústica y lumínica.

Reconocer la propagación rectilínea de la luz y su reflexión a través de un experimento

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Tecnología de rastro visual



1,3



Visión nocturna (libro de recursos, pg.439)



1,3

TAREAS 

Actividades del libro



Las consecuencias de la luminosa (libro 4, pg.274)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

contaminación

1,3,4,5,6,7,8 1,2,3,4,5,7



El aprovechamiento de la energía solar (libro 4, pg.276)



Vemos y oímos (libro de competencias, pg.38)

119

1,3,4,5,6,7,8

Unidad 13: La materia y la energía OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Distinguir entre materia, sistema material y sustancia. Estudiar la composición de la materia. Interpretar los distintos tipos de movimientos. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleración. Entender el concepto de fuerza. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos. Identificar el peso como una fuerza. Realizar gráficas para representar el movimiento. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos  La materia. Sistema material, sustancia y composición. (Objetivos 1 y 2)  Tipos de movimiento. (Objetivo 3) (*)  La velocidad y la aceleración. (Objetivo 4) (*)  Las fuerzas. Definición y tipos. (Objetivos 5 y 6) (*)  El peso como fuerza. (Objetivo 7) (*) Procedimientos, destrezas y habilidades  Observar e interpretar gráficas, fotografías e imágenes.  Realizar sencillos cálculos matemáticos para la resolución de problemas.  Elaborar gráficas espacio-tiempo. (Objetivo 8) Actitudes  

Apreciar y valorar las aportaciones científicas al conocimiento de la naturaleza. Mostrar interés por observar los fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro alrededor. (*)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud Haciendo referencia a los conceptos de movimiento y velocidad que se estudian en la unidad, se propone reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la velocidad al conducir. La velocidad en la conducción contribuye a aumentar la frecuencia y muy especialmente la gravedad de los accidentes de tráfico. La investigación de las causas de accidentes pone de manifiesto que la causante de aproximadamente un tercio de los accidentes mortales y graves, siendo además factor determinante de la gravedad de las lesiones, se producen por causa de la velocidad, bien porque se sobrepasan los límites establecidos, o por conducir de forma inadecuada a las condiciones.

120

Por tanto, es necesario comprender que la velocidad a la que se conduce debe ajustarse a las condiciones meteorológicas y de la vía en la que se circula, así como al tráfico, sin sobrepasar nunca el límite de velocidad establecido ni la distancia de seguridad. Es imprescindible concienciar a los alumnos sobre la necesidad de respetar las normas, no sólo porque permiten que la circulación sea más sencilla y fluida, sino porque protegen nuestras vidas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio de un movimiento a través de su gráfica espacio-tiempo, se plantea un experimento que permite estudiar un fenómeno natural y se trabaja la utilización de gráficas para la interpretación de los resultados obtenidos. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El principio de Arquímedes, nos ofrece un ejemplo de cómo la observación de la realidad y el planteamiento de preguntas sobre esa realidad nos acerca a comprender y plantear las leyes físicas que rigen el Universo. A lo largo de la unidad se trabajan las magnitudes de fuerza, velocidad, aceleración, magnitudes físicas elementales. Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El principio de Arquímedes, es necesaria la comprensión lectora para resolver las cuestiones y problemas que se plantean en las actividades, utilizando además los conocimientos aprendidos por el alumno a lo largo de la unidad. El RINCÓN DE LA LECTURA, Astronautas de silicio, requiere la comprensión lectora para extraer información específica y puntual del texto. A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de leer e interpretar gráficas relacionadas con la velocidad, el espacio y el tiempo. Matemática Un gran número de las actividades de la unidad requiere la aplicación de fórmulas matemáticas y del cálculo numérico para resolver los problemas propuestos. En esta unidad se hace patente la utilidad y el valor de la habilidad del razonamiento matemático, la utilización de números y la interpretación de gráficas que permiten comprender e interpretar fenómenos naturales y resolver problemas. Aprender a aprender Albert Einstein, unos de los personajes más relevantes del siglo XX como dice el texto inicial de la unidad, representa un ejemplo clarísimo de la perseverancia en el aprendizaje y de la necesidad de poseer inquietud y curiosidad para observar el mundo, hacerse preguntas y aprender de él.

121

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia.

Explicar la composición de la materia.

Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de movimientos.

Distinguir entre velocidad y aceleración.

Definir el concepto de fuerza.

Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos.

Definir el peso como fuerza, de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa.

Dibujar una gráfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla para extrapolar datos sobre el movimiento del objeto en cuestión

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Astronautas de silicio

1,3



Diario de la ciencia (libro de recursos, pg.474)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



El mundo de las fuerzas (libro competencias, pg.14)



Elaboración de gráficas v-t y e-t

122

1,2,3,4,5,7 2,3

123

Biología y Geología 3.º ESO I.E.S. EL TEMPLE (La Malahá)

124

1.-CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO  Tercero de ESO A. Grupo con 8 alumnos con un nivel muy bajo en las competencias matemática, lingüística y de conocimiento del medio. A estas deficiencias se suma el desinterés y desmotivación de 4 de estos 9 alumnos. Así, tenemos: - 3 alumnos repetidores. - 5 alumnos que no muestran interés, que no se trabajan a diario y no estudian casi nada.

 Tercero de ESO B Grupo académicamente muy heterogéneo en el que destacan 4 alumnos con un nivel muy aceptable en las competencias de conocimiento del medio y de matemáticas. Entre los trece alumnos restantes tenemos: - 3 alumnos repetidores, dos de los cuales no muestran interés por mejorar su rendimiento académico respecto al curso anterior. - 5 alumnos totalmente desmotivados para estudiar a pesar de la colaboración por parte de las familias. - 2 alumnos con las Ciencias Naturales de 2º suspensas.

2.-OBJETIVOS A continuación se relacionan los objetivos de la materia y entre paréntesis se indica el objetivo general con el que se relacionan. 1. Expresar e interpretar con precisión informaciones y mensajes relacionados con las personas, la salud, el medio ambiente y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa utilizando los conceptos científicos necesarios. (Obj. 1, 3) 2. Aplicar procedimientos y estrategias científicas, y modelos representativos usados en el área científica, como tablas, gráficas, diagramas, dibujos, esquemas, fotografías…para la resolución de cuestiones. (Obj. 2 y 3) 3. Analizar conceptos relacionados con la salud, el medio ambiente y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa estableciendo relaciones entre los mismos y las aplicaciones tecnológicas. (Obj. 3, 5) 4. Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con la Biología y la Geología utilizando diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones. (Obj. 4) 5. Valorar la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia y planificar actividades individuales y en grupo sobre cuestiones relacionadas con las personas, la salud, el medio ambiente y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa. (Obj. 4 y 5)

125

6. Describir las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el medio ambiente, los seres vivos, el consumo y la salud analizando la relación que se establece entre desarrollo científico, técnica y sociedad. (Obj. 6, 7, 8) 7. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el medio ambiente y las transformaciones geológicas debidas a la energía externa para comprender la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta. (Obj. 1, 8). 7.

8. Desarrollar actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible, mediante el análisis de las interacciones ciencia, tecnología y medio ambiente. (Obj. 7 y 8)

9. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentra en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones. (Obj. 9)

2.-COMPETENCIAS La forma de trabar las competencias así como su valoración aparece en la parte general de la programación. 3.-CONTENIDOS Los contenidos son el medio para adquirir las competencias básicas y conseguir alcanzar los objetivos. El Decreto 231/2007 de la Junta de Andalucía, hace referencia al Real Decreto 1631/2006 que establece los siguientes bloques de contenidos:

Bloque 1. Las personas y la salud Bloque 2. Las personas y medio Ambiente Bloque 3 Transformaciones geológicas debidas a la energía externa

Además de estos contenidos debemos añadir aquellos que figuran en la orden 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. En dicha orden se propone una serie de núcleos temáticos que por su naturaleza e importancia se insertarán en la programación de las diferentes unidades didácticas a través de contenidos o actividades de la forma más oportuna. Los núcleos temáticos a tratar son los siguientes: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. 126

En la página 27 de la programación aparece la vinculación de estos núcleos temáticos con los contenidos generales. Además en el artículo 39 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía se indica que el currículo tiene que tomar en consideración como elementos transversales la educación en valores. Se integrarán como parte del currículo en las diferentes unidades didácticas a través de actividades cuya finalidad sea la de contribuir al fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y valores que preparen a alumnado para asumir una vida responsable. Se trabajarán los siguientes temas: - Favorecer la igualdad efectiva entre hombres y mujeres - L adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva - La capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. - Educación para el consumo, de salud laboral - Respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS Primera evaluación Unidad 1. La salud Humana Unidad 2. La alimentación humana Unidad 3. La Organización del Cuerpo Humano. Segunda evaluación Unidad 4. La nutrición humana II. Aparatos Digestivo y respiratorio Unidad 5. La Nutrición humana II: Aparatos circulatorio y excretor Unidad 6. Relación y coordinación humana I. Los sentidos y aparato locomotor Unidad 7. Relación y coordinación humana II. Los sentidos y aparato locomotor Unidad 8. La reproducción humana Tercera evaluación Unidad 9. Paisaje y relieve. Geología externa. Unidad 10. Los recursos naturales Unidad 11. Los Impactos ambientales 5.-METODOLOGÍA Aparece especificada en la página 9 de la parte general de la programación.

127

6.-EVALUACIÓN. 6.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Conocer el origen, la transmisión y los efectos de las enfermedades infecciosas. Identificar los principales agentes patógenos y los tipos de enfermedades. Explicar el funcionamiento de vacunas, sueros y antibióticos. 2. Conocer las enfermedades no infecciosas de más incidencia en la sociedad y los principales medios de la lucha contra las enfermedades. 3. Conocer los diferentes aparatos que intervienen en la función de Nutrición. Identificar los diferentes tipos de nutrientes que contienen los alimentos y la función que desempeñan en el organismo. Conocer las características de una dieta equilibrada. Relacionar la alimentación con el estado de salud. . 4. Identificar y describir el funcionamiento de los aparatos Digestivo, Respiratorio, Circulatorio, Excretor, Nervioso y hormonal. 5. Explicar las transformaciones que sufren los alimentos en el proceso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas. Justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. 6. Conocer y describir los aspectos básicos de la reproducción humana. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 7. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino. Explicar el mecanismos de feed-back. 8. Relacionar la influencia de sustancias nocivas, drogas y hábitos poco saludables en el estado de salud general. 9. Conocer y valorar los recursos naturales y proponer actuaciones que permitan la conservación del medio y el desarrollo sostenible. 10. Analizar la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas. Conocer los principales problemas medio Ambientales que afectan al planeta y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales.

6.2.-CALIFICACIÓN El sistema de calificación se recoge en la página 19 de la parte general de la programación del Departamento.

7.-PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS En la programación de las unidades didácticas aparecen con asterisco (*) los contrnidos y criterios de evaluación seleccionados para una dapatación curricular nos ignificativa.

128

Unidad 1: La salud humana OBJETIVOS 1. Aprender los conceptos de salud y enfermedad, así como las diferentes tipos de enfermedades. 2. Conocer los agentes que pueden causar enfermedades infecciosas, y las formas en que puede producirse el contagio de enfermedades. 3. Estudiar las principales enfermedades de transmisión sexual. 4. Entender el funcionamiento del sistema inmunitario. 5. Aprender la forma en que pueden tratarse y prevenirse las enfermedades infecciosas. 6. Diferenciar los conceptos de lesión y enfermedad, y estudiar los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas. 7. Averiguar qué hábitos saludables pueden ayudarte a prevenir muchas enfermedades. 8. Aprender cómo prevenir los accidentes domésticos, y qué hacer en caso de accidente. 9. Conocer qué es la donación de células, tejido y órganos. 10. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Definición de salud y enfermedad. Tipos de enfermedades. (Objetivo 1) (*)



Enfermedades infecciosas: agentes causantes, contagio, transmisión (Objetivo 2) (*)



Enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 3) (*)



Defensas del organismo: sistema inmunitario. (Objetivo 4)



Prevención y tratamiento de enfermedades infecciosas. (Objetivo 5) (*)



Enfermedades no infecciosas: tipos, enfermedades más comunes, prevención. (Objetivo 6)



Prevención y actuación en caso de accidentes. (Objetivo 7) (*)



Donaciones y trasplantes. (Objetivo 8)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Interpretación de dibujos, esquemas y tablas. (*)



Observación e interpretación de material científico como fotografías.



Comprensión de textos científicos.

Actitudes 

Valorar la influencia de los hábitos saludables y las aportaciones de la medicina en la mejora de nuestra calidad de vida. (*)



Interés por conocer las principales soluciones que aporta la medicina ante algunas enfermedades



Valorar la importancia de la donación de órganos para salvar vidas.

129

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud Según la Organización Mundial de la Salud, discapacidad es «la pérdida o la anormalidad de una estructura o de una función psicológica, fisiológica o anatómica, que puede ser temporal o permanente». Hasta la primera mitad del siglo XIX, las personas discapacitadas eran cuidadas en casa. En la segunda mitad del siglo se crearon instituciones públicas que buscaban educarles de manera que se pudieran adaptar a la sociedad que les rodeaba. A principios del siglo XX las instituciones se convirtieron en un lugar para retenerlos. A partir de la década de 1960 comenzó un movimiento de normalización que se centraba en que cada persona con una discapacidad era un ser con unas necesidades específicas y con el derecho de vivir en un entorno más normal y menos restrictivo. En la actualidad, la sociedad debe seguir rompiendo barreras para la integración plena del discapacitado en la sociedad.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Análisis de un texto científico, recalca la importancia de recopilar información sobre el tema que se está investigando. Además, invita a realizar una valoración ética y defender una opinión sobre un tema actual y polémico. 2. Competencia en comunicación lingüística 3. Las actividades 5, 10 y 19 remiten al anexo CONCEPTOS CLAVE para fomentar la búsqueda de información en el diccionario. 4. En CIENCIA EN TUS MANOS, Análisis de un texto científico, se muestran herramientas necesarias para comprender y analizar un texto científico, como son la búsqueda de palabras desconocidas en el diccionario o el subrayado de ideas relevantes. Las actividades de esta sección ofrecen la oportunidad de trabajar la habilidad de formular y defender argumentos en relación con un problema. 5. El crucifgrama basado en los términos de la unidad permite mejorar el cocabulario científico. 6. El estudio de un análisis clínico pemite comparar los principales parámetros bioqúimicos y de un hemograma con los de referencia para determinar la posible causa de esta alteración. Competencia social y ciudadana 1. EN PROFUNDIDAD, La enfermedad social de la violencia, invita a reflexionar sobre la violencia en el hogar, la escuela y las calles, así como a valorar la tolerancia, el diálogo y la negociación como herramientas para la resolución de conflictos que permitan la convivencia en paz. 2. En CIENCIA EN TUS MANOS, Análisis de un texto científico, se propone trabajar en grupo para exponer argumentos y defender una postura común en relación a un tema polémico.

130

3. En el epígrafe La donación de células, tejidos y órganos, se hace hincapié en la solidaridad de las personas donantes y su papel esencial a la hora de salvar vidas humanas. Digital 1. El trabajo sobre la vida y obra de Alexander Fleming exige la búsqueda de información y el uso de herramientas TIC. 2. El análisis clínico exige de la búsqueda sobre determinadas enfermedades. Competencia para la autonomía e iniciativa personal CIENCIA EN TUS MANOS, Análisis de un texto científico, proporciona la oportunidad de defender ideas propias ante un grupo, escuchar y respetar las ideas de los demás y dialogar para acordar una postura común en relación al asunto en cuestión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Definir salud y enfermedad y explicar y distinguir los distintos tipos de enfermedades.

Explicar qué agentes causan las enfermedades infecciosas y cómo se produce el contagio.

Explicar la diferencia entre organismos habituales y oportunistas, organismos vectores, contagio, epidemias y pandemias

Conocer las distintas enfermedades de transmisión sexual. Reconocer la relación causa-efecto y el desarrollo y sus síntomas .

Explicar los mecanismos de defensa corporal ante las enfermedades infecciosas, diferenciando los tres niveles de defensa

Entender la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones médicas para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas.

Distinguir los distintos tipos de enfermedades no infecciosas y las lesiones

Explicar la influencia de los hábitos saludables en la prevención de enfermedades y mejora de la calidad de vida.

Reconocer los hábitos que permiten prevenir accidentes, así como medidas para actuar en caso de emergencias

Definir donación y trasplante, explicar los tipos de donaciones que existen y los problemas que se producen en los trasplantes

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

131

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Loa leprosos de Yamabuki



Lectura y puesta en común sobre folleto sobre higiene bucal y caries*

TAREAS  Resolución

1,2

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

de los ejercicios y actividades del libro*Búsqueda de información en páginas de internet sobre la biografía de Alexander Fleming.Búsqueda de información sobre el SIDA.*



Trabajo sobre el Alzheimer (*)

TEMPORALIZACIÓN:

1,3,7,8

1,3,5,7,8

5 sesiones.

132

Unidad 2: La alimentación humana OBJETIVOS 7. Entender la diferencia entre alimentación y nutrición. 8. Conocer las sustancias que componen los alimentos y la función que realizan en el organismo. 9. Estudiar el valor energético y nutricional de algunos alimentos. 10. Evaluar las necesidades energéticas de una persona y relacionarlas con el tipo de actividad física que desarrolla cada día. 11. Diferenciar los alimentos según la función que cumplen en el organismo. 12. Comprender la necesidad de una dieta equilibrada y los perjuicios de una alimentación poco variada. 13. Conocer algunos hábitos saludables en relación con la nutrición y la dieta. 14. Aprender diferentes técnicas de conservación de los alimentos. 15. Conocer los diferentes tipos de aditivos y sus aplicaciones. 16. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

La alimentación, la nutrición y los nutrientes. (Objetivos 1 y 2) (*)



Valor energético y nutricional de los alimentos. (Objetivo 3) (*)



Necesidades energéticas y nutricionales del organismo. (Objetivo 4)



Tipos de alimentos. (Objetivo 5) (*)



Dieta equilibrada y hábitos saludables en la nutrición. (Objetivos 7 y 8) (*)



Técnicas de conservación de alimentos. (Objetivo 8) (*)



Tipos de aditivos. (Objetivo 9)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Interpretación de esquemas, tablas, imágenes y dibujos. (*)



Análisis de textos científicos.



Aplicación de cálculos sencillos para la evaluación de las necesidades energéticas.

Actitudes 

Actitud abierta para aceptar modificaciones en los hábitos alimentarios dirigidas a mejorar nuestra salud. (*)



Comprender el riesgo de los desequilibrios en la dieta y las enfermedades que pueden ocasionar. (*)



Desarrollar una actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.

133

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud Según la UNICEF, la desnutrición se cobra la vida de 5,6 millones de niños y niñas cada año. La falta de proteínas tiene causas devastadoras en la salud de los niños, aunque no se vea a simple vista. La desnutrición crónica produce un retraso en el crecimiento, que tiene un impacto negativo en el desarrollo físico y psíquico de los niños y niñas y pone en peligro el desarrollo de los recursos humanos de los países en desarrollo. Las zonas más afectadas son el continente africano, Asia meridional y oriental, Oriente Medio y América Latina. Sin embargo, la desnutrición no es un problema exclusivo de los países en desarrollo, ya que la causa de la misma no es la falta de alimentos, sino una alimentación inadecuada, que no proporciona los nutrientes necesarios. En las sociedades occidentales se produce cada vez un mayor número de casos de desnutrición, pero esta vez provocados por los propios individuos: son la anorexia y la bulimia. En estas enfermedades, la ausencia total de alimentos provocan un deterioro progresivo del organismo, que en los casos más graves puede desembocar en la muerte.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, propone la formulación de una hipótesis que explique un fenómeno natural y la realización de experimentos para su comprobación. 2. EL RINCÓN DE LA LECTURA, Las chucherías, y EN PROFUNDIDAD, La dieta mediterránea, utilizan el conocimiento científico como herramienta imprescindible para llevar a cabo una alimentación equilibrada y saludable. 3. EN PROFUNDIDAD, Los aditivos alimentarios y alimentos transgénicos, invita a la reflexión sobre el desarrollo tecnológico relacionado con la industria alimentaria. 4. El crucifgrama basado en los términos de la unidad permite mejorar el cocabulario científico. 5. La práctica sobre biomoléculas permitirá el reconocimiento de estas biomoléculas en distintos alimentos.

Competencia en comunicación lingüística 1. El texto y las actividades de UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las etiquetas de los alimentos, son una guía para la lectura, comprensión e interpretación de las etiquetas de los alimentos, destreza esencial para obtener información sobre la calidad de lo que comemos y el valor energético y alimenticio que nos puedan aportar. Competencia de razonamiento matemático 1. Las actividades 36 y 37 utilizan operaciones matemáticas para obtener información sobre la tasa de metabolismo basal y las necesidades energéticas diarias de una persona. 2. Algunas actividades de UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las etiquetas de los alimentos, requieren el uso de las matemáticas para realizar cálculos con el fin de obtener información relacionada con el valor energético de los alimentos.

134

3. Las actividades sobre dietas, tasa de metabolismo o cálculo el peso ideal requiere la realización de operaciones matemáticas sencillas.

Digital El trabajo sobre la vida y obra de Luis Pasteur requiere de la búsqueda de información y usos de las TIC. Competencia social y ciudadana El epígrafe Los trastornos relacionados con la alimentación, hace reflexionar sobre las diferencias abismales entre los países industrializados, donde los trastornos alimentarios se producen por exceso de comida o miedo a engordar, y los países con menos recursos, donde los niños se mueren de hambre o sufren desnutrición.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Definir nutrición y alimentación y diferenciarlos.

Conocer los tipos de nutrientes y las funciones que llevan a cabo en nuestro organismo.

Describir el valor energético y nutricional de los alimentos.

Calcular las necesidades energéticas de una persona, teniendo en cuenta la actividad física que se realiza habitualmente

Clasificar los alimentos en grupos de acuerdo con la función que desempeñan en el organismo.

Elaborar una dieta completa y equilibrada o introducir distintos cambios en la dieta habitual para lograr dicho objetivo.

Describir hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes y enfermedades cardiovasculares.

Explicar las formas de conservación de los alimentos.

Describir los distintos aditivos y su utilidad

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Las chucherías



Diario de la Ciencia (página 83, libro recursos)

TAREAS

1,3,6,8 3 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

135



Actividades del libro (*)



Estudio de una etiqueta. Los aditivos.



Realizar el cálculo de la TMB y del valor energético de algunos alimentos.



Calcular el consumo de energía en la realización de determinadas actividades de la vida diaria. (*)



Calcular el peso ideal utilizando la fórmula establecida por la OMS

2,3



El miedo a engordar (libro competencias, pág 214)

1,2,3,5,8



Donación de células, órganos y tejidos (pág.216 libro competencias)

1,3,5,7,8



Biografía de Pasteur



Reconocimiento de biomoléculas

1,2,3,7,8 2,3,4 2,3

3,4,5

TEMPORALIZACIÓN: 7 sesiones

136

Unidad 3: La organización del cuerpo humano OBJETIVOS 1. Diferenciar los distintos niveles de organización que constituyen un ser humano. 2. Estudiar las características y funciones de cada uno de los orgánulos de las células humanas. 3. Identificar cada uno de los tipos de tejidos del cuerpo humano. 4. Conocer las características de órganos, sistemas y aparatos humanos. 5. Comparar las características de los dos tipos básicos de microscopios. 6. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Niveles de organización del ser humano. (*) (Objetivo 1)



Células humanas: estructura y orgánulos. (*) (Objetivo 2)



Tejidos: tipos, función y localización en el organismo. (*) (Objetivo 3)



Órganos, sistemas y aparatos humanos. (*) (Objetivo 4)



Microscopios: tipos. (Objetivo 5)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Integración de los niveles de organización.



Reconocimiento de las diferentes funciones que realizan cada uno de los componentes del ser humano. (*)



Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos. (*) (Objetivos 1, 2, 3 y 4)



Observación de material científico. (Objetivo 5)

Actitudes 

Valorar los distintos componentes del cuerpo humano y la función que realizan. (*)



Interés por comprender el funcionamiento integral del cuerpo humano y su importancia en la salud y la medicina. (*)



Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de órganos.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud El trasplante de órganos consiste en sustituir un órgano enfermo por un órgano sano procedente de un donante. Los órganos más frecuentemente trasplantados son el riñón, el hígado, los pulmones, el páncreas, la córnea, el corazón, los huesos y el tubo digestivo. El proceso de obtención de un órgano para su trasplante requiere una serie de pasos que se deben llevar a cabo con la mayor rapidez posible, ya que los órganos proceden siempre de

137

personas fallecidas en accidente: identificación del donante, solicitud de donación a la familia, preservación y mantenimiento de los órganos a trasplantar, coordinación de los equipos quirúrgicos de extracción de órganos y de trasplante y administración del protocolo de inmunosupresión. En nuestro país, la Organización Nacional de Trasplantes (ONT) es el organismo que se encarga de coordinar todas y cada una de las fases del proceso de trasplante. España se sitúa a la cabeza en donación y trasplantes de órganos, superando 35 donantes por millón de habitantes, a pesar de lo cual, en la actualidad, en torno a 5 000 enfermos se mantienen en las listas de espera.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, propone identificar un problema que pueda responderse mediante la investigación científica y seleccionar el procedimiento y las herramientas necesarios para recoger los datos que permitan resolverlo. 2. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La ósmosis, se demuestra, al contestar a las actividades propuestas, si se comprende el concepto científico en cuestión y se interpretan correctamente las evidencias del experimento. 3. EN PROFUNDIDAD, Los microscopios, describe y compara dos tipos de herramientas de trabajo básicas en la investigación científica, información que será útil para realizar el experimento de la sección CIENCIA EN TUS MANOS. 4. La práctica de reconocimiento de tejidos exige la aplicación de los conceptos explicados en teoría. 5. El crucigrama sobre el tema permitirá mejorar el vocabulario científico relacionado con la unidad.

Competencia en comunicación lingüística 1. La actividad 4 remite al anexo CONCEPTOS CLAVE con el fin de buscar información relevante. 2. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Órganos artificiales, se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. Asimismo, se pretende que el alumnado justifique su punto de vista en relación con el contenido del texto, así como, que reflexione sobre la forma y estilo del mismo. Competencia de razonamiento matemático 1. En CIENCIA EN TUS MANOS, se hace patente la necesidad de cuantificar para poder comprender el concepto de tamaños relativos, en este caso, de las células. En las actividades 17 y 18 de esta sección es necesario, además, identificar las operaciones matemáticas que permitan contestar a las preguntas propuestas. Digital El trabajo sobre la vida y obra de Camilo Golgi requiere de la búsqueda de información y usos de las TIC

138

Competencia social y ciudadana El RINCÓN DE LA LECTURA, proporciona información sobre los avances actuales en la medicina, ingeniería genética y biología molecular, que invita a reflexionar, de una forma crítica, sobre la repercusión de dichos adelantos en el progreso y bienestar de la sociedad en un futuro no muy lejano. Competencia para la autonomía e iniciativa personal La sección CIENCIA EN TUS MANOS, sirve de guía para aprender a plantear e identificar problemas científicos de forma autónoma y por iniciativa personal, buscando la respuesta a través de procedimientos similares al descrito en dicha sección.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN Objetivo Comprender qué se entiende por niveles de organización, 1 enumerar los distintos tipos e identificar a qué nivel pertenece determinada materia. Identificar las estructuras celulares en dibujos microfotografías, señalando la función de cada una de ellas.

Competencia 8

Describir las características y funciones de los órganos, sistemas y aparatos. Identificar sistemas y aparatos del cuerpo humano.

Comparar las características de los microscopios óptico y electrónico

Obtener la información de un texto científico6

1,3

Identificar y describir distintos tipos de tejidos, cómo se forman, su localización y el papel que desempeñan.

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

 Órganos artificiales  El origen de la célula (pá. 118 libro recursos)  Diario de la Ciencia (pag 117 recursos) TAREAS

 

1,3,5 1,3 1,3

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Resolución de las actividades del libro de texto * Identificación de los orgánulos 139

 

celulares en modelos y esquemas mudos* Búsqueda de información en páginas webs u enciclopedias sobre la función de los orgánulos celulares Identificación en esquemas mudos de los órganos que constituyen los diferentes aparatos del cuerpo humano* Visualización de fotografías reales de Tejidos del cuerpo humano. Manejo del microscopio óptico.

TEMPORALIZACIÓN: 8 sesiones

140

1,3,4

3 3

Unidad 4: La nutrición humana I. Aparatos digestivo y respiratorio OBJETIVOS 1. Conocer la anatomía del aparato digestivo y respiratorio, y analizar la función que tienen los diferentes órganos de estos aparatos. 2. Comprender el proceso de transformación que sufren los alimentos hasta que son utilizados por el organismo. 3. Relacionar los movimientos respiratorios con los fenómenos que suceden en ellos. 4. Entender el intercambio de gases que tiene lugar tanto en los pulmones como en los tejidos. 5. Conocer las principales enfermedades de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio. 6. Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables y evitar aquellos que perjudiquen a los aparatos digestivo y respiratorio. 7. Comprender los efectos del consumo de tabaco sobre los pulmones. 8. Analizar la información de un texto científico

CONTENIDOS Conceptos 

Aparatos digestivo y respiratorio: órganos que los forman y funciones. (*) (Objetivo 1)



Procesos de la nutrición (*) (Objetivo 2)



Movimientos respiratorios e intercambio de gases (*) (Objetivos 3 y 4)



Enfermedades más frecuentes del aparato digestivo y respiratorio, hábitos saludables y medidas de prevención de enfermedades (Objetivos 5 y 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Identificación de estructuras anatómicas. (*)



Interpretación de esquemas y dibujos anatómicos.



Análisis de imágenes.

Actitudes 

Valorar la importancia de la función de nutrición en el conjunto de actividades y funciones vitales del organismo. (*)



Mostrar interés por adquirir hábitos saludables como el no fumar, hacer ejercicio físico y comer una dieta equilibrada. (*) (Objetivo 7)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud

141

El cáncer de pulmón es una enfermedad tumoral maligna que se produce por un crecimiento descontrolado de células malignas. Debido a ese crecimiento anormal se lesionan las estructuras que rodean al tumor, al comprimirlas o invadirlas. Además, las células malignas son capaces de diseminarse por los vasos sanguíneos y los vasos linfáticos e invadir otros órganos: es lo que se conoce como metástasis. Se cree que el cáncer de pulmón se va desarrollando a lo largo de muchos años. Un factor de riesgo es cualquier situación que aumenta las posibilidades de una persona de desarrollar una enfermedad. Distintos tipos de cáncer tienen factores de riesgo diferentes. Fumar es la principal causa del cáncer de pulmón, y se cree que más del 90 % de los cánceres de pulmón son debidos al tabaco. Existen otros factores de riesgo, como son respirar el humo que producen otras personas al fumar, fumar cigarrillos de marihuana, inhalar asbesto y otras sustancias cancerígenas y la predisposición genética del individuo.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. La sección EN PROFUNDIDAD, El tabaco, facilita información científica relacionada con el tabaco que, utilizada junto al conocimiento y la comprensión del funcionamiento del cuerpo humano, favorece la toma de conciencia sobre las consecuencias negativas del consumo del tabaco y el desarrollo de una actitud de rechazo hacia su consumo. 2. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico, pone de manifiesto la importancia de la observación para obtener datos con fines científicos y la utilización del dibujo como herramienta útil en la investigación científica. 3. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La ventilación pulmonar, propone desarrollar un modelo anatómico que imite al aparato respiratorio con el fin de comprobar el funcionamiento de los pulmones y predecir lo que ocurre cuando cambian las condiciones. 4.

El crucigrama sobre el tema permitirá mejorar el vocabulario científico relacionado con la unidad.

Competencia en comunicación lingüística 1. Las actividades 3, 14 y 19, que remiten al anexo CONCEPTOS CLAVE, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. 2. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Instinto de supervivencia en alta mar, la comprensión lectora es necesaria para extraer la información del texto con el fin de responder a las preguntas y encontrar la relación entre el título y las ideas desarrolladas en el texto. 3. Las lecturas del DIARIO DE LA CIENCIA (el uso del teléfono móvil daña el ADN celular, más de 140 enfermedades podrían estar relacionadas con el transporte celular) requiere de la comprensión lectora para responder a las cuestiones relacionadas con el texto. Competencia digital y tratamiento de la información En NO TE LO PIERDAS, se proporciona direcciones de Internet relacionadas con la anatomía humana que sirven como ejemplo del tipo de información complementaria a los estudios que ofrece la red. Competencia social y ciudadana

142

EN PROFUNDIDAD, La tos y el estornudo, hace reflexionar sobre el porqué de ciertas normas sociales, como el taparse la boca al estornudar o toser, que favorecen la convivencia entre los individuos. Competencia cultural y artística La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico, proporciona la oportunidad de utilizar las habilidades plásticas para la realización de dibujos que representen aspectos de la naturaleza, y así conocer su aplicación en la investigación científica. En la actividad 52 se ejercitan las destrezas plásticas con el fin de estudiar la anatomía humana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Describir la anatomía de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio y las funciones de estos aparatos.

Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el proceso digestivo.

Describir los movimientos respiratorios y relacionarlos con los fenómenos que ocurren en ellos.

Comprender el intercambio gaseoso en pulmones y tejidos.

Conocer las principales alteraciones de los aparatos digestivo y respiratorio

Reconocer y justificar la necesidad de adoptar determinados hábitos alimentarios y de higiene saludables, alejados de prácticas consumistas inadecuadas.

Describir los efectos del hábito de fumar sobre los pulmones y desarrollar actitud crítica ante este hábito.

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Instinto de supervivencia en alta mar

1,3



En el vacío (pág 155 libro recursos)

1,3



Diario de la ciencia (pag.154 liro recursos)

1,3

TAREAS 

Actividades del libro



El tabaco: radiografía de un cigarrillo



Crucigrama sobre el tema

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1,3,5,7 y 8 1,3

TEMPORALIZACIÓN: 6 sesiones

143

Unidad 5. La nutrición humana II. Aparatos circulatorio y excretor OBJETIVOS 1. Entender la función y la importancia del medio interno. 2. Aprender las características del sistema circulatorio, así como sus principales componentes. 3. Identificar los principales componentes de la sangre y la función que realizan. 4. Conocer la estructura y funcionamiento del corazón. 5. Analizar el recorrido de la sangre por el corazón. 6. Identificar cada uno de los órganos que intervienen en la excreción humana. 7. Conocer la estructura y funcionamiento de los riñones. 8. Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables en relación con el aparato circulatorio y excretor. 9. Analizar la información de un texto científico

CONTENIDOS Conceptos 

El medio interno. (*) (Objetivo 1)



El sistema circulatorio: componentes, funciones y participación en procesos nutritivos. (*) (Objetivo 2)



La sangre: componentes y función. (*) (Objetivo 3)



El corazón: estructura, función y funcionamiento. (*) (Objetivos 4 y 5)



Excreción humana: órganos y funciones. (*) (Objetivos 6 y 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Interpretación de esquemas, representaciones gráficas y dibujos anatómicos. (*)



Análisis de imágenes.



Relación entre estructuras anatómicas y su función.

Actitudes 

Adquirir hábitos saludables para prevenir enfermedades relacionadas con el aparato circulatorio y excretor. (* )(Objetivo 8)



Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre. (*)



Desarrollo de actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud

144

Una de cada diez personas que entra en un hospital necesita sangre, y no existe ningún sustituto artificial para la sangre humana. De ahí la importancia de las donaciones. Donar sangre no representa ningún riesgo para el donante si este tiene buena salud, ya que los glóbulos rojos se reemplazan de forma natural en tres o cuatro semanas, mientras el hierro tarda ocho semanas en alcanzar sus niveles normales. Por esta razón, los hombres pueden donar sangre cuatro veces al año mientras las mujeres no pueden superar en tres el número de donaciones al año. Es necesario desechar los prejuicios existentes contra la donación de sangre, como el miedo a contraer sida u otra enfermedad infecciosa. Donar sangre es un acto solidario, es decir, no se recibe dinero por ello, y la mayoría de los donantes confiesan serlo para ayudar a otras personas. La gran mayoría de no donantes reconocen que no lo hacen porque nunca han pensado en ello. Quizá este sea el momento.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un modelo experimental, explica cómo elaborar un modelo que permita observar fenómenos que no son de fácil acceso al investigador, como puede ser el corazón, y predecir cómo responderá el sistema al introducir cambios. 2. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La respuesta del organismo a la altitud, plantea unas preguntas que requieren de la comprensión de los hechos científicos explicados en la unidad para poder responderlas razonadamente. 3. El crucigrama sobre el tema permitirá mejorar el vocabulario científico relacionado con la unidad. 4. La disección de un riñón permitirá reconocer los componentes del riñón estudiados en la unidad.

Competencia en comunicación lingüística 1. Las actividades 3, 11 y 19, que remiten al anexo CONCEPTOS CLAVE, trabajan la capacidad de búsqueda de información en las fuentes idóneas. 2. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación de los dibujos anatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. 3. En Viaje alucinante de EL RINCÓN DE LA LECTURA, Isaac Asimov, utiliza el género narrativo de novela para tratar un tema científico desde la imaginación. La comprensión de este texto requiere la distinción entre la invención y la realidad, tal y como lo aborda la actividad 64. 4. Las lecturas del DIARIO DE LA CIENCIA requiere de la comprensión lectora para responder a las cuestiones relacionadas con el texto. Competencia de razonamiento matemático Las actividades 43, 44 y 50 utilizan números y tablas que requieren ser interpretados para realizar los ejercicios. Digital La biografía de Miguel Servet requiere de la búsqueda de información y del uso de las TIC.

145

Competencia social y ciudadana El texto de la introducción a la unidad destaca el aporte del médico español Miguel Servet al conocimiento del aparato circulatorio humano, una importante contribución al desarrollo histórico de la medicina. Competencia cultural y artística En la actividad 56 se ejercitan las habilidades plásticas para reforzar la comprensión y aprendizaje del conocimiento científico. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un modelo experimental, se propone realizar un experimento con material casero que es fácilmente replicable de forma autónoma y por iniciativa propia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Definir el medio interno y sus componentes.

Explicar las características y funciones del aparato circulatorio, así como las principales alteraciones.

Explicar las funciones de la sangre y reconocer sus componentes y la función que realizan.

Describir el corazón, su estructura y función.

Explicar el recorrido de la sangre por el corazón, identificando las correspondientes válvulas, arterias y venas

Identificar los principales órganos excretores y explicar su función, así como su relación con la nutrición en general.

Describir el riñón, su estructura, partes, funcionamiento y conocer sus principales alteraciones.

Identificar y comprender la necesidad de adquirir hábitos saludables para prevenir enfermedades.

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Viaje alucinante

1,3



Diario de la ciencia

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Prevención de enfermedades cardiovasculares (libro competencias)

146

1,2,3,5,7



Disección de un riñón



Biografía de Miguel Servet

3 3,4,5

TEMPORALIZACIÓN: 6 sesiones.

147

Unidad 6: Relación y coordinación humana I. Sistema nervioso y hormonal OBJETIVOS 1. Conocer cuáles son los sistemas de coordinación y relación en nuestro cuerpo. 2. Distinguir entre control nervioso y control hormonal. 3. Reconocer los distintos niveles de integración nerviosa, desde la recepción de estímulos a la elaboración de respuestas. 4. Identificar las diferentes partes en que se divide el sistema nervioso, así como sus funciones. 5. Entender como funciona el sistema nervioso. 6. Reconocer las glándulas endocrinas más importantes, así como las hormonas que producen. 7. Comprender el mecanismo de acción de las hormonas. 8. Conocer las principales enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y endocrino. 9. Analizar las consecuencias personales y sociales que se derivan del consumo de drogas. 10. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Sistemas de coordinación y relación. . (*) (Objetivos 1 y 2)



Sistema nervioso: sistema nervioso central y sistema nervioso periférico, funcionamiento. . (*) (Objetivos 3, 4 y 5)



Sistema endocrino: glándulas, hormonas y funcionamiento. . (*) (Objetivos 6 y 7)



Enfermedades del sistema endocrino y sistema nervioso. (Objetivo 8)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Analizar la actuación de los diferentes mecanismos de coordinación, relacionando sus funciones.



Interpretar dibujos anatómicos y esquemas de causa-efecto.



Analizar problemas sencillos utilizando bucles de retroalimentación y diagramas de flujo.

Actitudes 

Entender los efectos perjudiciales del consumo de drogas. . (*) (Objetivo 9)



Apreciar el grado de complejidad de la relación y la coordinación.

148

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud Los accidentes de tráfico, además de ser la principal causa de muerte entre los jóvenes, suelen producir graves discapacidades entre algunos supervivientes por las lesiones medulares (tetrapléjicos) y los traumatismos craneoencefálicos. El Ministerio de Sanidad y Consumo calcula que en España hay más de 14 000 tetrapléjicos, de los que unos 10 000 son jóvenes de entre 15 y 25 años, que han sufrido un accidente de tráfico. Las lesiones medulares se clasifican, según su nivel, en tetraplejía, si la parálisis afecta a las dos extremidades superiores y a las dos inferiores, y paraplejía, si la parálisis afecta a las extremidades inferiores. Recordar algunas de las campañas de divulgación de la Dirección General de Tráfico: 

«No salgas sin él», campaña uso cinturón de seguridad.



La carretera NO es un CIRCUITO, controla TU velocidad.



Al volante, ni una sola gota de alcohol.



No podemos ponernos el casco por ti.



Conduciendo… las llamadas pueden costar vidas.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. EN PROFUNDIDAD, Las drogas y el sistema nervioso, informa sobre los efectos de las drogas en el organismo y el riesgo de la adicción a dichas sustancias. Esta información pretende ayudar a tomar conciencia y rechazar el consumo de sustancias nocivas para la salud. 2. El crucigrama sobre el tema permitirá mejorar el vocabulario científico relacionado con la unidad.

3. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender procesos o fenómenos naturales. Competencia en comunicación lingüística 1. En las actividades 11 y 12 se trabaja la capacidad de búsqueda de información en la fuente adecuada. 2. El texto de EN PROFUNDIDAD, Otros tipos de glándulas, es un claro ejemplo de texto científico descriptivo, cuya finalidad es educativa y en el que se describe una realidad, sus características, funcionamiento y utilidad. 3. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La glucemia, se analiza una cuestión científica a partir de la información facilitada por una gráfica. 4. Las lecturas del DIARIO DE LA CIENCIA requiere de la comprensión lectora para responder a las cuestiones relacionadas con el texto.

Competencia de razonamiento matemático En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio del valor del umbral en la percepción de un estímulo, se hacen necesarios los números para cuantificar los resultados del experimento, así

149

como determinar el mejor procedimiento para expresar dichos resultados y poder compararlos. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La glucemia, se utilizan gráficas, números y operaciones para extraer información útil con el objetivo de resolver las actividades propuestas. Competencia social y ciudadana EN PROFUNDIDAD, Publicidad y conducta, propone trabajar en grupo para reflexionar de forma crítica sobre la influencia de la publicidad en las actitudes, conductas y comportamientos de los individuos de nuestra sociedad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Identificar los dos sistemas involucrados en la coordinación y relación en el cuerpo humano, y explicar la función que realizan.

Distinguir entre control hormonal y control nervioso y cómo se coordinan los dos sistemas.

Reconocer los distintos elementos que intervienen en la coordinación

Describir las neuronas y definir impulso nervioso .

Describir anatómicamente los órganos del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico y explicar sus funciones

Explicar los actos voluntarios y los actos reflejos.

Explicar el sistema endocrino y reconocer las principales glándulas del cuerpo humano, así como las hormonas que segregan

Definir hormona y describir cómo actúa y cómo funciona su mecanismo de regulación

Relacionar las alteraciones más frecuentes del sistema nervioso y del endocrino con los órganos implicados en cada

Identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas y las presiones de los medios.

Obtener la información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



El mecanismo de la adicción.

1,3



Diario de la ciencia (pág 224)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Las drogas (pág 217 libro de recursos)

1,3,4,5,8



Estudios sobre los premios nobel de

1,3,4

150

medicina de origen español 

1,2,3,5,6,7,8

La legalización de las drogas: debate (libro competencias, página 220)

TEMPORALIZACIÓN: 6 sesiones.

151

Unidad 7: Relación y coordinación humana II. Los sentidos y el aparato locomotor OBJETIVOS 1. Conocer la estructura y función de los órganos de los sentidos. 2. Entender el funcionamiento coordinado de músculos y esqueleto para producir movimiento. 3. Identificar las partes del hueso y un músculo. 4. Conocer los componentes y el funcionamiento de las articulaciones. 5. Adquirir hábitos posturales que prevengan problemas en los órganos de los sentidos y el aparato locomotor. 6. Aprender a controlar las variables de un experimento. 7. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Órganos de los sentidos: estructura, función, enfermedades y salud (*) (Objetivos 1 y 6)



El aparato locomotor: sistema esquelético y muscular (*) (Objetivo 2)



Los huesos y articulaciones: funciones, tipos y estructura (*) (Objetivos 4 y 5)



Los músculos: estructura, funciones y tipos (*) (Objetivos 3)



Lesiones del aparato locomotor y hábitos saludables (*) (Objetivo 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Interpretación de esquemas anatómicos y fotografías. (*)



Identificación sobre modelos anatómicos e ilustraciones de distintos músculos, huesos y articulaciones.



Controlar variables en un experimento. (Objetivo 7)

Actitudes 

Curiosidad por conocer el complejo mecanismo del movimiento de nuestro cuerpo, comprendiendo el papel que en él desempeñan el esqueleto y la musculatura.



Interés por adquirir hábitos saludables en relación con nuestro aparato locomotor.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud La actividad física es, junto con una dieta rica en calcio, muy importante para la formación de huesos fuertes y sanos. El ejercicio obliga a los huesos a trabajar más, lo cual ayuda a reforzar y crear mayor masa ósea. Estudios científicos demuestran que pasar largos periodos de tiempo con poca o ninguna actividad física puede desembocar en una pérdida de la masa ósea, lo cual aumenta los riesgos de osteoporosis o fracturas de los huesos.

152

Con el deporte, los músculos consiguen contracciones más fuertes y más rápidas que en las actividades cotidianas, por lo que es necesario cuidarlos con estiramientos para alargar su vida y aumentar su rendimiento. Los estiramientos son tensiones mantenidas de los músculos en el sentido contrario a su contracción. Su principal objetivo es reducir la tensión generada con el movimiento y mantener la flexibilidad de los músculos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio sobre la calcificación de los huesos, propone identificar y reconocer las variables que deben ser controladas en un experimento y aprender a diferenciar una variable dependiente de una independiente. 2. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos anatómicos como medio para comprender sistemas estudiados en la unidad. 3. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La articulación del brazo, propone el estudio del movimiento del brazo a través de un modelo que permite observar con mayor detalle y comprender mejor una acción del cuerpo humano. 4. El crucigrama sobre el tema permitirá mejorar el vocabulario científico relacionado con la unidad.

Competencia en comunicación lingüística 1. La actividad 18 remite a la búsqueda de CONCEPTOS CLAVE. 2. EL RINCÓN DE LA LECTURA, A la conquista del Anapurna, muestra un formato de texto especial, el cómic, en el que las imágenes desempeñan un papel fundamental en la comunicación de la información. 3. Las lecturas del DIARIO DE LA CIENCIA requiere de la comprensión lectora para responder a las cuestiones relacionadas con el texto. Competencia de razonamiento matemático CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio sobre la calcificación de los huesos, requiere el uso de números y operaciones matemáticas para realizar, resolver y mostrar los resultados del experimento científico propuesto. Competencia cultural y artística Los capítulos relacionados con los sentidos, el texto introductorio y el de EN PROFUNDIDAD, Adaptación sensorial, ponen de manifiesto el valor que tiene la experiencia sensorial como herramienta única que nos permite apreciar y disfrutar de algunas cualidades de los objetos de nuestro entorno. Competencia para la autonomía e iniciativa personal El texto de EN PROFUNDIDAD, Vigorexia, invita a reflexionar sobre los problemas de salud y trastornos emocionales que son consecuencia de la excesiva importancia que se concede a la imagen personal para la aceptación social. La lectura del texto introductorio a la unidad nos muestra el espíritu de superación del genial músico Ludwig van Beethoven quien, a pesar de su sordera, fue capaz de componer obras magistrales y es considerado uno de los grandes músicos de todos los tiempos.

153

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Reconocer los órganos de los sentidos, su estructura, los receptores sensoriales que los forman y su función.

Describir las enfermedades de los órganos de los sentidos y los cuidados e higiene necesarios para mantenerlos saludables.

Explicar la acción de los músculos sobre el esqueleto para que funcionen de forma coordinada y produzcan el movimiento.

Conocer la estructura externa e interna de los huesos

Conocer los distintos tipos de músculos, haciendo especial hincapié en la estructura y partes de los músculos esqueléticos.

Explicar qué función tienen las articulaciones y qué tipos de articulaciones existen.

Conocer y describir las lesiones del aparato locomotor y explicar hábitos saludables para prevenirlos.

Explicar cómo se controlan las variables en un experimento

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



La conquista del Anapurna

1,3



Diario de la ciencia

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Relación entre estatura y longitud de los huesos (página 261, libro de recursos) Identificar en dibujos anatómicos, carteles y fotografías los huesos y músculos del cuerpo humano.



Conocer las partes de los órganos de los sentidos y explicar su funcionamiento.



Identificar en esquemas y dibujos las principales articulaciones y explicar su funcionamiento

TEMPORALIZACIÓN: 6 sesiones

154

1,2,3

Unidad 8: La reproducción humana. Aparato reproductor OBJETIVOS 1. Conocer las características generales de la reproducción humana, y las etapas del ciclo reproductivo. 2. Comprender cuáles son los caracteres sexuales primarios y secundarios, y en qué momento aparecen. 3. Estudiar la anatomía y el funcionamiento de los aparatos reproductores femenino y masculino, así como las características de los gametos correspondientes. 4. Entender los ciclos hormonal, ovárico y menstrual del aparato reproductor femenino. 5. Aprender cómo se produce la fecundación, y qué fases presenta el desarrollo y nacimiento de un nuevo ser humano a partir de una única célula. 6. Conocer las técnicas de reproducción asistida más utilizadas. 7. Aprender cuáles son los principales métodos anticonceptivos, y algunos hábitos saludables de higiene sexual. 8. Comprender la diferencia entre sexo, sexualidad y reproducción. 9. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

La reproducción humana: etapas y características. (*) (Objetivo 1)



Caracteres sexuales primarios y secundarios. (*) (Objetivo 2)



Aparatos reproductores femenino y masculino. (*) (Objetivo 3)



Ciclos del aparato reproductor femenino. Fecundación, embarazo y parto (*) (Obj. 4 y 5)



Reproducción asistida y métodos anticonceptivos. (objetivos 6 y 7)



Sexo, sexualidad y reproducción. (Objetivo 8)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Observación e interpretación de material científico, esquemas, fotografías y dibujos.



Interpretar una ecografía.

Actitudes 

Valorar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual, individual y colectiva, para evitar enfermedades de transmisión sexual. (*) (Objetivo 7)



Reconocer la importancia de adquirir un buen conocimiento de la sexualidad para realizar un control inteligente de la natalidad. (*)

EDUCACIÓN EN VALORES

155

Educación para la igualdad de oportunidades Los roles asignados por la sociedad a la mujer y al hombre estaban hasta ahora claramente definidos. Situaban al hombre en el trabajo, encargado de aportar los medios económicos necesarios para mantener a la familia. A la mujer se la situaba en el hogar, encargada del funcionamiento del mismo y responsable del cuidado y educación de los hijos. Con su incorporación al mercado laboral, la mujer ha alcanzando niveles de independencia, seguridad y fortaleza nunca imaginados, y que están creando un replanteamiento del papel del hombre y de la mujer en la familia y en la sociedad. La mujer y el hombre se están adaptando a esta realidad, modificando conductas y hábitos que creían tener muy arraigados. En la pareja de hoy día se tiende a compartir la responsabilidad del sustento económico de la familia y la educación de los hijos. Aun así, la sociedad necesita realizar avances en aspectos como la igualdad de salarios a igual trabajo, la erradicación de la violencia de género, o la conciliación de la vida familiar y profesional.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1. En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de ecografías, se hace patente la necesidad del conocimiento científico y técnico para interpretar la información proporcionada por la tecnología. 2. La amenorrea anoréxica, UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, requiere los conocimientos adquiridos en la unidad para responder a las cuestiones planteadas. 3. El crucigrama sobre el tema permitirá mejorar el vocabulario científico relacionado con la unidad Competencia en comunicación lingüística 1. EL RINCÓN DE LA LECTURA, El reto del embarazo, requiere la comprensión lectora de un texto con formato de entrevista, trabajando la habilidad de extraer información específica y datos aislados y de reflexionar sobre el contenido del texto. 2. Las lecturas del DIARIO DE LA CIENCIA requiere de la comprensión lectora para responder a las cuestiones relacionadas con el texto. Competencia de razonamiento matemático En la actividad 41 es necesaria la aplicación de un cálculo matemático para responder. Competencia social y ciudadana El texto de EN PROFUNDIDAD, La violencia de género, destaca la importancia de la educación en el respeto a las otras personas, en la igualdad fuera y dentro del hogar y en el diálogo y la negociación, para evitar el maltrato en el hogar. Además, en la actividad 22 se propone trabajar en grupo para reflexionar sobre este tema y plantear cambios en la actitud de los individuos. Competencia para la autonomía e iniciativa personal A través del texto de EN PROFUNDIDAD, La violencia de género, se constata la importancia de valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima y la asertividad, para identificar estas situaciones y evitarlas o salir de ellas.

156

EN PROFUNDIDAD, La paternidad responsable, invita a la reflexión sobre la responsabilidad personal que conlleva tener y educar un hijo, proyecto de vida que es necesario planificar y llevar a cabo al llegar a la madurez emocional y económica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Explicar los conceptos y características básicas de reproducción humana y las etapas del ciclo reproductivo.

Competencia

Reconocer los cambios y las etapas que se producen hacia la madurez sexual.

Describir la anatomía del aparato reproductor femenino y masculino, su funcionamiento.

Explicar los ciclos hormonal, ovárico y menstrual del aparato reproductor femenino.

Describir la fecundación, el embarazo y el parto como procesos del ciclo reproductivo del ser humano.

Reconocer problemas de esterilidad y técnicas de reproducción asistida

Explicar las bases de la reproducción controlada

Explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual para evitar enfermedades de transmisión sexual.

Distinguir el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie y de la sexualidad entendida como una actividad ligada a la vida del ser humano

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



El reto del embarazo

1,3



Diario de la ciencia

1,3



Anomalías durante el embarazo (pá. 292, libro de recursos)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Valoración de los métodos anticonceptivos (libro competencias, pag,222)

157

1,2,35,6,8

Unidad 9: Paisaje y relieve. Geología externa OBJETIVOS 1. Diferenciar entre formas de relieve, formas de modelado y paisaje. 2. Conocer los elementos que conforman un paisaje. 3. Conocer la relación que hay entre el paisaje, el modelado de un relieve, el clima y la acción de agentes geológicos. 4. Comprender los procesos de meteorización de las rocas, y cómo este proceso origina y fertiliza el suelo. 5. Recordar las principales formas de modelado producidas por la acción de los agentes geológicos. 6. Aprender a interpretar mapas topográficos y meteorológicos sencillos, y comprender cómo se elaboran. 7. Comprender cómo se originan y cuáles son las principales rocas sedimentarias. 8. Aprender a realizar un perfil topográfico. 9. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Relieve, paisaje, agentes geológicos y clima. (*) (Objetivos 1, 2, 3)



Meteorización de las rocas. (*) (Objetivo 4)



Formas de modelado. (*) (Objetivo 5)



Origen de las rocas sedimentarias. (*) (Objetivo 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Identificación de formas de relieve a partir de fotografías y esquemas. (*)



Interpretación de mapas topográficos y meteorológicos. (Objetivo 6)



Elaboración de un perfil topográfico. (Objetivo 8)

Actitudes 

Interés por la comprensión de los cambios que se producen en la superficie terrestre. (*)



Curiosidad por conocer el origen de las formaciones del relieve. (*)



Apreciación del paisaje como un elemento de riqueza cultural y estética.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Los alumnos deberían reflexionar sobre el desarrollo urbanístico insostenible, desmesurado y sin control del litoral español, y su impacto tanto en el medio ambiente como en la calidad de vida de los ciudadanos.

158

El desarrollo urbanístico insostenible se da cuando se construye sin planificación urbanística ni planes de gestión, en terrenos recalificados de forma poco clara, en espacios protegidos o en zonas de dominio público. Los efectos de este tipo de crecimiento urbanístico se pueden resumir en: 

Contaminación de las aguas por escasa depuración de las aguas residuales, urbanas e industriales (un 13 % se vierte sin ningún tipo de depuración).



Utilización del agua por los campos de golf, hoteles y complejos residenciales con el consecuente agotamiento de los acuíferos.



Destrucción del suelo.



Cambios en la dinámica litoral.



Problemas de erosión costera.



Destrucción de espacios protegidos y ecosistemas marinos.



Disminución del turismo como consecuencia de la masificación de la costa.

El objetivo de una sociedad comprometida con el desarrollo sostenible es el de conciliar el desarrollo urbanístico con la conservación del medio ambiente y el bienestar de los ciudadanos, incluyendo el de las generaciones futuras.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un perfil topográfico, explica cómo interpretar y obtener información de un mapa topográfico para realizar un perfil topográfico. Asimismo, las actividades 38 y 40 permiten ejercitar la interpretación de un mapa topográfico y el manejo de sus escalas, tanto gráfica como numérica. En la actividad 10, se trabaja la interpretación de mapas meteorológicos como herramienta útil para analizar fenómenos meteorológicos y desarrollar la capacidad de identificar evidencias que permitan predecir condiciones meteorológicas. En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Una cinta transportadora en la atmósfera, es necesario comprender un elemento característico del área de las ciencias, el esquema, para resolver las cuestiones que se plantean en las actividades de esta sección. Competencia en comunicación lingüística Las actividades 2 y 21, que remiten al anexo CONCEPTOS CLAVE, fomentan la búsqueda de información. A lo largo del texto se trabaja la lectura, comprensión y empleo de dos tipos de textos discontinuos: los mapas topográficos y los mapas meteorológicos. En diversas actividades de la unidad se ejercitan las destrezas de búsqueda y obtención de datos y el desarrollo de una interpretación del texto, en este caso, del mapa. En las actividades 54 y 55 se trabaja la capacidad de resumir y redactar de forma clara y concisa para comunicar lo comprendido. En al apartado RINCÓN DE LA LECTURA, El bosque en verano, el autor compara el bosque con un “teatro viviente”, invitando a comprender, a través del símil, la complejidad en las interrelaciones de todos los seres vivos que habitan en él. Competencia de razonamiento matemático

159

Utilización de números y operaciones para manejar y comprender el concepto de escala, imprescindible para leer e interpretar un mapa topográfico y aprender a representar grandes superficies. Competencia cultural y artística Percibir, apreciar y disfrutar de la belleza natural y de la armonía de un paisaje como fuente de inspiración y de enriquecimiento personal; de esta forma se fomenta la sensibilidad y la propia capacidad estética.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Definir conceptos como paisaje, relieve, formas de relieve y de modelado.

Describir los elementos de un paisaje.

Explicar la relación entre paisaje, modelado de un relieve, clima y agentes geológicos.

Comprender el proceso de meteorización, formación y fertilización del suelo.

Reconocer fotografías de paisajes e interpretar la acción de los agentes geológicos que intervienen .

Interpretar mapas topográficos y meteorológicos sencillos.

Reconocer rocas sedimentarias y comprender su origen y formación.

Conocer el proceso para realizar un perfil topográfico.

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS 

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1,3

El bosque en verano

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



El mapa topográfico

2,3



El perfil topográfico

2,3



Reconocimiento de formas de relieve



Actuación en caso de riesgo meteorológico (libro competencias, pág 224)

1,3,4

160

1,3,7,8

Unidad 10: Los recursos naturales OBJETIVOS 1. Aprender qué son los recursos y de qué tipos pueden ser. 2. Diferenciar entre recursos renovables y no renovables. 3. Conocer en qué casos los recursos pueden ser explotados. 4. Estudiar cuáles son los principales recursos energéticos y la forma en que se pueden utilizar. 5. Aprender cómo se obtiene electricidad de los recursos energéticos. 6. Estudiar los usos del agua. 7. Comprender en qué consiste la explotación de los ecosistemas y de los recursos de la biosfera. 8. Aprender qué es el desarrollo sostenible, y las diferencias que hay entre gestionar la oferta y gestionar la demanda de los recursos. 9. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Los recursos naturales: características, tipos y explotación. (*) (Objetivos 1, 2 y 3)



Los recursos energéticos y la producción de electricidad. (*) (Objetivos 4 y 5)



Los recursos hídricos y los biológicos. (*) (Objetivos 6 y 7)



El desarrollo sostenible: gestión de la oferta y gestión de la demanda. (Objetivo 8)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Interpretación y análisis de fotografías y esquemas. (*)



Recopilación de información de fuentes documentales y de Internet. (*)

Actitudes 

Valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad. (*)



Valorar la necesidad de una gestión más racional de los recursos naturales. (*)

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental El uso de energías alternativas también se plantea en el caso del parque móvil, con el uso de los biocombustibles. Un biocombustible es aquel combustible de origen biológico obtenido a partir de restos orgánicos. Los bioaceites se obtienen a partir de más de 300 especies de vegetales, fundamentalmente de sus semillas y frutos. Estos aceites se extraen por compresión, por extracción o por pirólisis (acción del calor). Los bioalcoholes utilizados como fuente de energía

161

son el etanol y el metanol. El etanol se obtiene del azúcar o del almidón en cosechas de maíz o caña de azúcar. El uso de alcoholes en los motores como una alternativa a la gasolina se propuso, y se realizó a gran escala, tras la crisis energética de principios de la década de 1970, pero su uso decayó progresivamente. Las ventajas y desventajas de los biocombustibles se pueden resumir en los siguientes puntos. Ventajas: 

No incrementan los niveles de CO2 en la atmósfera.



Proporcionan una fuente de energía renovable.



Revitalizan las economías rurales.



Podrían reducir los excedentes agrícolas.



Mejoran el aprovechamiento de tierras con poco valor agrícola.

Inconvenientes: 

El coste de producción de los biocombustibles dobla al de la gasolina.



Se necesitan grandes espacios de cultivo.



Potenciación de monocultivos intensivos.



Su uso se limita a un tipo de motor de bajo rendimiento y poca potencia.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural EN PROFUNDIDAD y en UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, se plantean cuestiones relacionadas con el desarrollo sostenible como el uso de energía nuclear, eólica o solar como fuentes de energía alternativas a los combustibles fósiles. Competencia en comunicación lingüística EN PROFUNDIDAD, Los usos del agua, se trabaja la lectura y comprensión de diagramas de sectores con el fin de comparar datos relativos al consumo de agua de distintos países. En CIENCIA EN TUS MANOS, Valoración del grado de contaminación biológica del agua, se propone la redacción de un informe que recoja los resultados de una investigación científica. Competencia de razonamiento matemático En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Inagotables, pero no siempre disponibles, se trabaja con la interpretación de una gráfica. Competencia digital y tratamiento de la información Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red. Competencia social y ciudadana El contenido de la unidad invita a la reflexión sobre el actual nivel de explotación de los recursos naturales por nuestra sociedad, especialmente de los recursos energéticos, en los que está basado el desarrollo de las sociedades occidentales. Conocer nuestra gran dependencia de las fuentes no renovables de energía y los impactos producidos por la explotación de los recursos es una condición necesaria para desarrollar una actitud responsable como individuos en el uso racional de dichos recursos.

162

Competencia para la autonomía e iniciativa personal El pastor de El plantador de árboles, en EL RINCÓN DE LA LECTURA, da ejemplo de cómo una iniciativa personal puede cambiar situaciones negativas que a primera vista parecen irreversibles, si se lleva a cabo con creatividad, tenacidad, perseverancia y paciencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Comprender el concepto de recurso natural y distinguir los distintos tipos.

Reconocer si un recurso es renovable o no y bajo qué circunstancias

Explicar las condiciones que se tienen que dar para que un recurso pueda ser explotado.

Describir los principales recursos energéticos y cómo se pueden utilizar.

Explicar cómo se obtiene la electricidad a partir de los distintos recursos energéticos y distinguir los distintos tipos de centrales

Conocer los usos del agua.

Explicar la explotación de la biosfera.

Definir desarrollo sostenible y comprender la diferencia entre gestionar la oferta y gestionar la demanda

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



El plantador de árboles

1,3



Diario de la ciencia

1,3



El fabricante de agua (libro de recursos, pag 368)

TAREAS  

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Actividades del libro Resolución de actividades digitales en “Proyecto Biosfera”

163

1,3,4

Unidad 11: Los impactos ambientales OBJETIVOS 1. Aprender qué es un impacto ambiental y de qué tipos puede ser. 2. Estudiar cuáles son los principales impactos negativos sobre el medio natural. 3. Comprender de qué modo afectan las actividades humanas al suelo, al paisaje y a la biosfera. 4. Aprender qué son los residuos, de qué tipos pueden ser y cómo se gestiona su tratamiento y eliminación. 5. Conocer qué son la prevención y la corrección de impactos ambientales. 6. Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS Conceptos 

Impactos ambientales: definición y tipos (*) (Objetivo 1)



Impactos negativos sobre el medio natural: la atmósfera, la hidrosfera, el paisaje natural, el suelo y la biosfera (*) (Objetivos 2 y 3)



Los residuos y su gestión (*) (Objetivo 4)



Prevención y corrección de impactos ambientales (*) (Objetivo 5)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Observación e interpretación de fotografías. (*)



Búsqueda de información bibliográfica. (*)

Actitudes 

Desarrollar conciencia de la responsabilidad individual en adquirir comportamientos que faciliten la conservación del medio natural.



Adquirir compromisos personales en la educción del volumen de residuos mediante la aplicación de la “regla de las tres erres”.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental El principal objetivo de la educación medioambiental debe ser el de despertar la conciencia ciudadana, para participar activamente en la protección del medio ambiente. Quizá sería necesario comenzar por definir medio ambiente, ya que este no se refiere exclusivamente al medio natural, sino al entorno geográfico, social y cultural en el que se desarrolla la vida de las personas. Así, una gran ciudad constituye el medio ambiente de sus habitantes. Es en este concepto donde encontramos la justificación para las actuaciones medioambientales más urgentes: la reducción de emisiones de CO2, la reducción de residuos,

164

la disminución en el consumo energético y la búsqueda de energías alternativas menos contaminantes. En las grandes ciudades es fácil observar las consecuencias directas de este consumo trepidante. Sin embargo, es de vital importancia adquirir conciencia de cómo estos problemas se trasladan al medio natural, al tiempo que sus consecuencias se van extendiendo en el tiempo. Es el efecto mariposa. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural CIENCIA EN TUS MANOS, Valoración de los efectos de la lluvia ácida, nos permite reproducir en el laboratorio los efectos de la lluvia ácida, observar el proceso y obtener conclusiones sobre sus efectos en edificios y monumentos. EN PROFUNDIDAD, El Protocolo de Kyoto, explica como las investigaciones y evidencias científicas sobre el cambio climático está obligando a los países industrializados del mundo a comprometerse y a tomar decisiones para corregir este problema ambiental. El relato que introduce la unidad proporciona un ejemplo de actitud de compromiso en la defensa y conservación del medio ambiente y de la biodiversidad de la Tierra. Competencia en comunicación lingüística La actividad 14 es una actividad de búsqueda de información en el anexo CONCEPTOS CLAVE. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, ¿Un agujero en el aire?, requiere comprender un texto científico para responder las preguntas de las actividades. En las actividades 57, 58, 59 y 60 se trabaja la habilidad para comunicar ideas y resumir textos de forma que se demuestre su comprensión. La sección EN PROFUNDIDAD, La revolución verde y la agricultura biológica, requiere la comprensión lectora para comparar el alcance y los impactos de los dos tipos de agricultura en los ecosistemas y en la vida de las personas. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un concepto budista de la naturaleza, se plantea la reflexión sobre el estilo del texto y la intención del autor al escribirlo. Competencia social y ciudadana En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un concepto budista de la naturaleza, el texto motiva a ejercer nuestra responsabilidad ante las futuras generaciones en la conservación del medio ambiente y el desarrollo sostenible. En la actividad 64 se fomenta la acción individual para demostrar nuestro sentido de “responsabilidad universal”. Competencia cultural y artística En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un concepto budista de la naturaleza, el Dalai Lama ofrece la oportunidad de conocer y apreciar los valores espirituales y ambientales característicos de la cultura budista tibetana. Competencia para la autonomía e iniciativa personal En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un concepto budista de la naturaleza, el texto ofrece la oportunidad de comprender valores morales, éticos, espirituales, de responsabilidad y respeto a la naturaleza, que ayuden al desarrollo de un código moral personal.

165

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

Definir impacto ambiental y distinguir los tipos de impacto ambiental que existen.

Describir los impactos negativos sobre el medio natural.

Identificar y explicar alteraciones concretas sobre la atmósfera y la hidrosfera.

Identificar y explicar alteraciones concretas sobre el paisaje, el suelo y la biosfera.

Describir los tipos de residuos producidos por las actividades humanas y cómo se gestionan.

Distinguir entre prevención y corrección de impactos, cuándo se aplican y cuáles son

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS 

Un concepto budista de la naturaleza



La regla de las tres erres



Diario de la ciencia

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1,3 1,3,5,8 1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Trabajo sobre los impactos en nuestra zona

166

1,3,4,7,8

Biología y Geología 4º ESO I.E.S. EL TEMPLE (LA MALAHÁ)

167

1.-CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO Grupo con dos repetidores del año anterior pero que muestran interés por estudiar. Los otros tres alumnos no deberían tener problema para superar las materias del Departamento. 2.-OBJETIVOS GENERALES Según se recoge en el Anexo II del RD 1631-2006, la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar la capacidad lectora para comprender textos científicos en profundidad y sintetizarlos de forma jerarquizada, destacando las ideas importantes y distinguiéndolas de otras informaciones secundarias.

2. Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, e interpretar modelos representativos usados en el área científica, como tablas, gráficas, diagramas... 3. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno científicos y sus aplicaciones. 4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias. 5. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 6. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 8. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente. 11. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las

168

revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 3.-COMPETENCIAS La forma de trabajarlas y su valoración se especifica en las páginas 5 y 22 de la parte general de la programación. 4.-CONTENIDOS. Los contenidos del curso se organizaran y distribuirán en las siguientes Unidades didácticas Primera Evaluación Tema 7. Manifestaciones de la dinámica terrestre. Tema 8. Historia de nuestro planeta Tema 9. Estructura de los Ecosistemas. Tema 10. Dinámica de los ecosistemas Segunda Evaluación Unidad 1.La célula Unidad de vida. Unidad 2. La información genética Unidad 3. Herencia y transmisión de los caracteres Tercera Evaluación Tema 4. Origen y evolución de los seres vivos. Tema 5. El Relieve y su modelado. Tema 6. Estructura y dinámica de la Tierra. 5.-METODOLOGÍA La metodología aparece en la página 9 de la parte general de la programación.

6.-EVALUACIÓN 6.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A la finalización del curso el alumnado será capaz de: 1. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica

169

vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica. 2. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas. 3. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actúales de la ingeniería genética. 4. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar a transmisión de determinados caracteres en nuestra especie. 5. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó. 6. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie 7. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala. 8. Describir paisajes de diferentes zonas climáticas de la tierra identificando los agentes geológicos externos que los han modelado y los factores que han determinado su configuración 9. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. 10. Identificar los componentes básicos del ecosistema y las adaptaciones de los seres vivos a los factores físicos del medio 11. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. 6.2.-CALIFICACIÓN El sistema de calificación se refleja en la página 19 de la parte general de la programación.

7.-PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

170

UNIDAD 1. Unidad de vida OBJETIVOS 1.

Conocer los postulados de la teoría celular.

Distinguir los distintos niveles de organización que constituyen la materia.

Diferenciar la estructura de las células procariotas y eucariotas, y saber cuál es la función de los diversos orgánulos celulares.

Identificar los componentes del núcleo y su organización en función de las fases del ciclo celular.

Reconocer la estructura de un cromosoma.

Conocer los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y en la meiosis, y su significado biológico.

Distinguir los tipos de ciclos biológicos.

Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS CONCEPTOS 

La teoría celular. (Objetivo 1)



Niveles de organización de la materia. (Objetivo 2)



Células procariotas y eucariotas. (Objetivo 3)



Los cromosomas y la cromatina. (Objetivos 4 y 5)



Cariotipos y cromosomas homólogos. (Objetivo 5)



Mitosis y meiosis. Formación de gametos. (Objetivo 6)



Ciclos biológicos. (Objetivo 7)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES 

Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos.



Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos de diferentes tipos celulares.



Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis.



Observación de muestras biológicas al microscopio.



Realización de dibujos esquemáticos de los ciclos celulares.

ACTITUDES 

Valorar las aportaciones de la teoría celular a las ciencias biológicas.



Tomar conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos.

171



Desarrollar el interés y la curiosidad por conocer los mecanismos de reproducción celular.



Mantener hábitos de cuidado, orden y limpieza en el laboratorio.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud El cáncer es una enfermedad que básicamente consiste en una multiplicación acelerada de ciertas células alteradas. Estas células forman tumores que pueden migrar a otros puntos, a través del sistema circulatorio y linfático, originando metástasis. Las células cancerosas se diferencian de las normales en que se dividen a gran velocidad, poseen proteínas especiales, presentan alteraciones de forma y tienen tendencia a invadir los tejidos próximos. El paso de célula normal a cancerosa está relacionado con ciertos factores ambientales que mayoritariamente actúan alterando el ADN y agentes cancerígenos, como el alquitrán, los ahumados, los conservantes y los colorantes artificiales, etc. La mejor forma de disminuir su incidencia es prevenirlo, llevando una vida sana.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación e interpretación de la división celular en vegetales, pág. 21, permite observar células del ápice radicular de cebolla en diferentes estadios de las fases de la mitosis. Así mismo, pone de manifiesto la importancia del trabajo de laboratorio. 2. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Estudio de un cariotipo, pág. 23, propone interpretar un cariotipo, diferenciando cromosomas por su forma y tamaño, y determinar el sexo de un individuo por el estudio de sus cromosomas. Es necesario aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad para responder a las cuestiones planteadas. En las actividades 38, 45 y 51 se requiere la interpretación de imágenes para resolver las actividades. 3. La realización de un crucigrama basado en la unidad permitirá ampliar el vocabilario científico. 4. La realización de la práctica de observación celular permitirá al alumno a hacer preparaciones y a usar el microscopio. Comunicación lingüística 1. Las actividades 6 y 9, que remiten al anexo conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación de los dibujos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. 2. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Hijos de las bacterias, pág. 25, la comprensión lectora es necesaria para extraer información del texto con el fin de responder a las preguntas y encontrar la relación entre el título y las ideas desarrolladas en el texto. Matemática 1. Las actividades 22 y 46 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas para ser realizadas.

172

Competencia digital El trabajo sobre la vida de Santiago Ramón y Cajal requiere de la búsqueda de información y del uso de herramientas del tratamiento de la información.

Social y ciudadana El texto de la introducción a la unidad destaca la aportación de las células Hela al estudio e investigación sobre el cáncer. CIENCIA EN TUS MANOS favorece el trabajo en grupo para la resolución de las actividades y el trabajo de laboratorio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

Competencia

a) Exponer y comprender los distintos postulados de la teoría celular, así como las aportaciones realizadas a la misma.

b) Enumerar los distintos niveles de organización e identificar a qué nivel pertenece determinada materia.

f) Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis, y conocer las diferencias entre ambos procesos y el significado biológico.

g) Identificar las etapas de los diferentes ciclos biológicos y compararlos entre sí.

1,3

c) Comparar la célula procariota y la eucariota, la animal y la vegetal, así como reconocer la función de los orgánulos celulares. d) Enumerar los diferentes componentes del núcleo, señalar su función y diferenciar entre núcleo interfásico y en división.

e) Reconocer las partes de un cromosoma y aplicar los conceptos sobre cromosomas a la resolución de problemas sencillos.

Obtener información de un texto científico.

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

173

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Hijos de las bacterias

1,3



Unidad de vida (pag.35 CD)

1,3



Diario de la ciencia (pg.34 CD)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Actividades del libro Estudio del cariotipo (CD pág 30)

Biografía de Santiago Ramón y Cajal Observación de las células Temporalización: 6 sesiones

174

1,3,4 3

UNIDAD 2 La información genética OBJETIVOS 1.

Conocer los tipos y la composición de los ácidos nucleicos.

Explicar el proceso de replicación del ADN.

Identificar el ADN como la molécula portadora de la información genética.

Conocer las mutaciones y los tipos de mutaciones más representativas.

Entender el proceso de expresión de la información genética.

Manejar el código genético para transformar secuencias de aminoácidos en secuencias de nucleótidos, y viceversa.

Reconocer las aplicaciones de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

Conocer y valorar las implicaciones sociales de los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS CONCEPTOS 

Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura. (Objetivo 1)



La replicación del ADN. (Objetivo 2)



La información genética: los genes y el genoma. (Objetivo 3)



Las mutaciones y sus tipos. (Objetivo 4)



Expresión de la información genética: transcripción y traducción. (Objetivos 5 y 6)



El código genético. (Objetivo 6)



La biotecnología y la ingeniería genética. (Objetivos 7 y 8)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES 

Elaboración de la secuencia complementaria de una cadena de ADN.



Composición de una secuencia de aminoácidos a partir de la secuencia de nucleótidos por medio del código genético.



Utilización de esquemas para relacionar los procesos de expresión de la información y la duplicación del ADN.



Reproducción en el laboratorio de un protocolo de extracción del ADN.

ACTITUDES

175



Mostrar interés por los avances científicos en el campo de la ingeniería genética.



Valorar desde un punto de vista ético los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental Hoy día, la biotecnología tiene importantes repercusiones, tanto positivas como negativas. La introducción de organismos transgénicos puede provocar pérdida de diversidad genética. El uso de determinados seres vivos modificados genéticamente o no, para procesos de descontaminación, biorremediación y producción de energía es actualmente de gran importancia. Educación para la salud Los avances de la biotecnología han supuesto una revolución en el mundo de la medicina. Las terapias génicas en desarrollo son cada vez más importantes en el tratamiento de algunas enfermedades. El diagnóstico de enfermedades hereditarias ha supuesto también un avance extraordinario en el desarrollo de su terapia posterior.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Extracción de tu ADN, pág. 43, expone un sencillo protocolo para extraer el ADN de las células de la boca. La realización de la experiencia permite observar el material genético propio. Además, pone de manifiesto la sencillez con la que se pueden desarrollar técnicas experimentales, utilizando materiales fáciles de adquirir. 2. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Clonar terneros, pág. 45, propone la realización de una serie de actividades que ponen en práctica una de las aplicaciones de la ingeniería genética. Así mismo, hace falta aplicar y relacionar los conocimientos adquiridos en la unidad para responder correctamente a las cuestiones que plantea el apartado. 3. En las actividades 46 y 52 se requiere la interpretación de esquemas y dibujos para resolver las actividades. 4. La realización de un crucigrama basado en la unidad permitirá ampliar el vocabilario científico.

Comunicación lingüística 1. La actividad 34 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Otras actividades, como la 1, 13, 23 o 30, favorecen la síntesis de conceptos y promueve que se elaboren respuestas claras y concisas. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación de esquemas, entre los que destacan los que aclaran procesos biológicos y los que muestran técnicas propias de la biotecnología. Estos dibujos son un medio adecuado para comprender los conceptos desarrollados en la unidad.

176

2. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, pág. 47, se incluye un fragmento del libro Cómo fabricar un dinosaurio. El texto comenta, con un estilo cercano, el proceso de extracción del material genético que se encuentra dentro de un insecto fosilizado en ámbar. Matemática 1. Las actividades 48 y 49 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas para ser realizadas.

Competencia digital 1. El trabajo sobre la vida de Watson y Crick requiere de la búsqueda de información y del uso de herramientas del tratamiento de la información.

Social y ciudadana 1. El texto de la introducción a la unidad permite reflexionar sobre el trabajo y la relación entre investigadores, y cómo en ocasiones el trabajo realizado por importantes científicas quedó eclipsado por otros compañeros. 2. CIENCIA EN TUS MANOS promueve el uso de técnicas de trabajo en equipo para desarrollar un protocolo de actuación en el laboratorio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN a) Diferenciar los distintos ácidos nucleicos y sus componentes.

b) Describir la replicación del ADN.

c) Conocer que los genes están constituidos por ADN y la ubicación de estos en los cromosomas. (Objetivo 3)

d) Reproducir los mecanismos de la expresión genética por medio del código enético. (Objetivos 5 y 6)

e) Reconocer el papel de las mutaciones en la diversidad genética. (Objetivo 4)

f) Analizar las repercusiones sanitarias y sociales de los avances n el conocimiento del genoma. (Objetivo 7)

g) Valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales e la biotecnología. (Objetivo 8)

177

Objetivo

Competencia

1,3

5y6

2,3

1,3,5,7

7,8

Obtener información de un texto científico

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Sangre de una piedra



Gen de la obesidad (CD, pág 60)



Diario de la ciencia (CD, pág 59)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Biografía de Watson y Crick



Elaboración de la secuencias complementarias de una cadena de ADN m y ARN t a partir de una hebra molde de ADN.



1,3,4

Elaboración de una secuencia de aminoácidos a partir de la secuencia de tripletes de ARN utilizando el código genético. Representación de esquemas del proceso de replicación del DNA

TEMPORALIZACION: 7 sesiones

178

3,6,7 3,6,7

UNIDAD 3 Herencia y transmisión de caracteres OBJETIVOS 1. Diferenciar los modelos de reproducción de los seres vivos. 2. Conocer los conceptos básicos de la genética mendeliana. 3. Aplicar las leyes de Mendel en la resolución de problemas sencillos. 4. Estudiar la herencia de los caracteres y aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar árboles genealógicos. 5. Entender la herencia del sexo. 6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo. 7. Conocer la herencia de algunas enfermedades. 8. Analizar la información de un texto científico

CONTENIDOS CONCEPTOS • Reproducción sexual y asexual. (Objetivo 1) • La genética mendeliana: genes yalelos. Genes dominantes y recesivos. Individuos homocigóticos y heterocigóticos, genotipo y fenotipo. (Objetivo 2) • Las leyes de la herencia. (Objetivo 3) • La genética humana. (Objetivo 4) • La herencia del sexo. (Objetivo 5) • La herencia ligada al sexo. (Objetivo 6) • Enfermedades hereditarias. (Objetivos 6 y 7)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Diferenciación de los mecanismos de reproducción sexual y asexual. • Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. • Aplicación de los diferentes tipos de herencia en la resolución de problemas relacionados con la especie humana. • Comprensión de la herencia de algunos caracteres mediante el desarrollo de árboles genealógicos. ACTITUDES • Valorar la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio. • Reconocer la importancia y la vigencia de los primeros pasos del desarrollo de la genética. • Apreciar la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las personas.

179

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud El conocimiento de los mecanismos genéticos que regulan la expresión de nuestros genes nos ha permitido adelantar el tratamiento de muchas enfermedades. Actualmente se practican algunas terapias en estados avanzados del feto, este tipo de terapias solo son posibles con los modernos métodos de diagnóstico con imágenes y con los análisis del cariotipo de líquido amniótico. El conocimiento de los mecanismos genéticos nos permitirá conocer, en cierta medida, la probabilidad de que nuestros descendientes padezcan alguna enfermedad que se pueda heredar.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Obtención de las leyes de Mendel, pág. 67, invita a realizar una simulación de las experiencias que este botánico realizó. por grupos, los alumnos tendrán que elegir un carácter para un vegetal, con dos variaciones, y decidir cuál de ellos será dominante y cuál recesivo. Luego establecerán una generación parental y realizarán cruces aleatorios de sus gametos. Con los resultados de los cruces rellenarán una tabla de resultados fenotípicos que otro grupo tendrá que interpretar. 2. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 69, pone en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad para interpretar el árbol genealógico de una familia con una enfermedad hereditaria. Es necesario seguir un orden y unas reglas para identificar cómo se transmite en una familia una enfermedad durante varias generaciones. Las cuestiones que se deben responder hacen referencia al esquema propuesto, en el cual se ejemplifican la mayoría de las situaciones posibles. 3. Los problemas de genética pemitirá aplicar las leyes de Mendel a casos prácticos. 4. La realización de un crucigrama basado en la unidad permitirá ampliar el vocabilario científico. 5. La determinación del grupo sanguíneo permitirá conocer los mecanismos de herencia de estos grupos.

Comunicación lingüística 1. La actividad 15 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Otras actividades, como la 3 y la 5, requieren una explicación concreta de cada concepto. A lo largo de la unidad es imprescindible la interpretación de diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los desarrollos de las leyes de Mendel, o la herencia de diversos caracteres tanto en vegetales como en animales, tratando con mayor profundidad los que hacen referencia a la especie humana. 2. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La fábrica de vida, se muestra un fragmento del libro Híbridos, pág. 71, que reflexiona sobre la capacidad del ser humano para controlar los mecanismos de la herencia y los posibles usos de la ingeniería genética. Con este texto

180

se pueden identificar y valorar los problemas éticos que derivan de estas técnicas; así mismo se puede concluir con una reflexión sobre los límites de la ciencia. Matemática 1. En general, los problemas de esta unidad requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas, entre las que destacan los cálculos porcentuales y de frecuencias. Además de comprender el proceso aleatorio que conlleva la herencia de los caracteres. Competencia digital 1. El trabajo sobre la vida Mendel requiere de la búsqueda de información y del uso de herramientas del tratamiento de la información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN a) Diferenciar las formas de reproducción de los seres vivos. b) Conocer los conceptos básicos de genética. c) Resolver problemas prácticos de uno y dos caracteres utilizando los cruzamientos de las leyes de Mendel. d) Obtener información sobre la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie por medio de la resolución de problemas. e) Calcular porcentajes y frecuencias de los genotipos y fenotipos de la descendencia de una pareja. f) Resolver problemas prácticos de caracteres de la herencia ligada al sexo. g) Reconocer la aplicación de los conceptos de la genética mendeliana para el conocimiento de la herencia de algunas enfermedades. Obtener información de un texto científico

Objetivo

Competencia

3Y4

1,3

3,4 y 5

2,3

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

181

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



La fábrica de la vida



En busca del cromosoma Calcuta (CD, pág 93)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.



Estudio familiar de la herencia en algunos caracteres de la especie humana



Determinación del grupo sanguíneo



Biografía de Mendel

1,3

TEMPORALIZACION: 9 sesiones

182

2,3 3,7,8 3,7 1,3

UNIDAD 4 Origen y evolución de los seres vivos OBJETIVOS 1.

Conocer las diversas interpretaciones del origen de la vida y el trabajo realizado por los científicos a lo largo del tiempo.

Analizar las principales teorías sobre la evolución de las especies.

Explicar las líneas básicas y las pruebas que demuestran la evolución de las especies.

Describir los mecanismos de la selección natural, la especiación y la adaptación al medio.

Conocer la evolución de los homínidos y las características básicas de cada especie.

Reconocer y valorar la importancia de los avances científicos y su influencia en el pensamiento y la sociedad.

Analizar la información de un texto científico.

CONTENIDOS CONCEPTOS 

Origen de la vida. Principales teorías. (Objetivos 1 y 6)



Fijismo. (Objetivo 2)



Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado. (Objetivos 2, 3 y 6)



Pruebas de la evolución. (Objetivo 3)



Variabilidad, selección natural, presión de selección y adaptación. (Objetivo 4)



Especiación. Mecanismos de aparición de nuevas especies. (Objetivo 4)



Evolución de los homínidos. (Objetivo 5)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES 

Manejo adecuado de los contenidos para ratificar o rechazar diferentes hipótesis.



Interpretación de los mecanismos de la evolución a partir de diferentes especies.



Elaboración de esquemas sobre las diferentes teorías y los mecanismos de la evolución.



Construcción de un esquema evolutivo con las diferentes especies de homínidos.

ACTITUDES 

Interés por el proceso evolutivo de los seres vivos.



Valorar el trabajo científico en el desarrollo de las hipótesis sobre el origen y evolución de la vida.

183

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental Desde el origen de la vida hasta nuestros días, los seres vivos hemos sido partícipes de muchos de los cambios que se han producido en el medio. Algunos, como el cambio de una atmósfera reductora a oxidante, fueron catastróficos, pero permitió a los seres vivos colonizar nuevos medios. Hoy día, como resultado del proceso evolutivo, la vida está presente en prácticamente todos los medios. Los cambios que actualmente provocamos las personas en el medio como resultado de determinados procesos, tienen claras influencias negativas en el entorno (destrucción y fragmentación de hábitats, contaminación, cambio climático, etc.). Algunas de estas alteraciones están siendo tan rápidas que no podemos predecir realmente las consecuencias que pueden tener. Es necesario adoptar una conciencia ecológica global que valore la importancia de cuidar nuestro planeta.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Paleobiogeografía de la expansión humana, pág. 91, invita a comprender cómo se produjo la distribución geográfica de las distintas especies humanas. En este apartado se puede apreciar la importancia que tiene la relación entre las diferentes parcelas del conocimiento científico (paleogeografía, paleodoigrafía, antropología, etc.), para poder obtener conclusiones sobre cómo y bajo qué condiciones se produjo la expansión de las especies humanas por el mundo. 2. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 93, pone en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad para analizar un caso de cambio de presión de selección a través del ejemplo de la mariposa del abedul, Biston betularia. Este caso nos permite acercar los contenidos vistos en la unidad a partir de un ejemplo real. En las actividades 42, 45 y 53 se requiere la interpretación de imágenes para diferenciar y comprender los mecanismos evolutivos y realizar correctamente las actividades. 3. La realización de un crucigrama basado en la unidad permitirá ampliar el vocabilario científico Comunicación lingüística 1. Las actividades 19 y 27 remiten al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Para poder interpretar y describir el proceso evolutivo, cómo se produjo diferenciar las distintas ideas que se han desarrollado y explicado, es imprescindible la interpretación de diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los experimentos desarrollados, o la interpretación de las teorías evolucionistas. Los esquemas claros y concretos sobre la evolución de los homínidos son también muy importantes. 2. EL RINCÓN DE LA LECTURA, La ascendencia del ser humano, pág. 95, reflexiona sobre la capacidad del ser humano para colonizar e invadir nuevos territorios, y su relación con el desarrollo de herramientas. El texto permite reflexionar sobre la importancia de los avances tecnológicos para satisfacer nuestras necesidades.

184

Competencia digital 1. El trabajo sobre la vida Darwin requiere de la búsqueda de información y del uso de herramientas del tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal 1. Esta unidad requiere la aplicación e interpretación de los contenidos para valorar críticamente el desarrollo científico de esta parcela del saber. Además, les permitirá tener un criterio objetivo para diferenciar las teorías sobre el origen de la vida y de la evolución de los seres vivos. Así mismo promueve la curiosidad y el interés ante los nuevos descubrimientos que sobre la evolución humana añaden excavaciones como la de Atapuerca, y que, poco a poco, hacen avanzar el conocimiento que tenemos sobre la evolución de nuestra propia especie.

CRITERIO DE EVALUACIÓN a) Describir las teorías que tratan de explicar el origen de la vida.

b) Conocer y diferenciar los aspectos principales de la teoría fijista y las evolucionistas. c) Explicar las pruebas que avalan la evolución de las especies. d) Conocer los mecanismos que intervienen en la evolución de las especies. e) Comprender el origen de las diferentes especies. f) Conocer las características básicas del proceso de hominización. g) Componer diferentes esquemas que expliquen los contenidos de la unidad. Obtener información de un texto científico

Objetivo

Competencia

2,3

1,3

4y5

3,7

1,2 y 3

7,8

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

185

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Ascendencia del ser humano



El fracaso de la evolución (CD, pg.132)



El diario de la ciencia (CD, pg.131)

1,3 1,3 1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Resolución de actividades del “Proyecto Biosfera”: “La generación espontánea” y “Aparición de un homínido famoso: Lucy” “órganos homólogos y órganos análogos” etc.



Biografía de Darwin



Estudio de las extremidades tipo quiridio (CD, pág 128)



3,4

1,3 3,4,7,8

Serie filogenética del caballo (CD, pg. 16)

TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES

186

3,4,7,8

UNIDAD 5 Estructura y dinámica de ecosistemas OBJETIVOS 1.

Conocer los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado.

Comprender la importancia de las relaciones entre biotopo y biocenosis para mantener el equilibrio del ecosistema.

Reconocer los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas.

Conocer la importancia del suelo en los ecosistemas terrestres.

Valorar el papel del suelo como soporte para el desarrollo de la vida terrestre.

Reconocer y clasificar los distintos ecosistemas españoles.

Analizar la información de un texto científico

CONTENIDOS CONCEPTOS 

Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos. (Objetivo 1)



Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios. (Objetivo 1)



Ecosistema. Componentes: biotopo y biocenosis. (Objetivo 2)



Niveles tróficos de un ecosistema. (Objetivo 3)



Cadenas y redes tróficas. (Objetivo 3)



Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3)



Medio terrestre. El suelo: composición, biocenosis y biotopo. (Objetivos 4 y 5)



Ecosistemas acuáticos y terrestres de España. (Objetivo 6)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES 

Relación de los factores que caracterizan los diferentes medios y las adaptaciones de los seres vivos.



Identificación de cadenas y redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos.



Comprensión de la estructura de una pirámide trófica.

ACTITUDES 

Mostrar interés por la diversidad de los ecosistemas españoles.



Valorar y respetar las iniciativas que promueven la defensa de los ecosistemas.

187



Adoptar un posicionamiento crítico ante las actuaciones humanas que degradan el medio ambiente.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental Félix Rodríguez de la Fuente fue una de las primeras personas que difundió la educación ambiental en España. Este naturalista cautivó a la sociedad con las descripciones que en sus documentales hacía de los ecosistemas y de las relaciones que se establecen entre los seres vivos. En cierta manera, se podría decir que plantó la semilla de una conciencia que promueve la conservación del patrimonio natural, y la defensa del medio en el que viven, desde nuestras especies más representativas y escasas, como el águila real o imperial, el lobo, o el oso; hasta las más comunes, como el topillo o el ratón de campo. Además de desarrollar una conciencia ecológica, es importante conocer la estructura, composición y funcionamiento de un ecosistema desde un punto de vista científico. Esto permite, por ejemplo, realizar valoraciones objetivas y fundamentales de ciertas actuaciones que se desarrollan sobre el medio y adoptan una postura crítica desde el conocimiento.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mediofísico 1. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La circulación del DDT en los ecosistemas, pág 115, explica cómo ha afectado al ser humano la utilización de uno de los componentes principales de los pesticidas con los que se fumigaban muchos campos de cultivo a mediados del siglo pasado y que aún hoy continúan usándose en algunos países. Para responder las cuestiones que se proponen es necesario comprender los contenidos de la unidad sobre las cadenas tróficas. 2. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación y estudio de un ecosistema, pág. 113, propone realizar observaciones del entorno que impliquen el reconocimiento de los animales y vegetales más comunes. Este apartado explica cómo se observa un ecosistema con técnicas muy sencillas y fácilmente aplicables que no requieren el manejo de complejos instrumentos. 3. Para resolver las actividades 31, 32, 40 y 42 se requiere la interpretación de esquemas y dibujos que hacen referencia a las relaciones que se establecen entre las especies o la estructura de un ecosistema. 4. La realización de un crucigrama basado en la unidad permitirá ampliar el vocabilario científico 5. La excursión por los alrededores de la Malahá permitirá estudiar los ecosistemas de la zona.

Comunicación lingüística 1. Las actividades 2, 7, 20 y 27 remiten al anexo conceptos clave. Con otras actividades, como la 4, 5, 9, 15 y 25 se favorece el análisis y la búsqueda de diferencias entre varios conceptos, que requieren el empleo de expresiones precisas y concretas para ser contestadas adecuadamente.

188

2. EL RINCÓN DE LA LECTURA, En la bóveda del mundo verde, pág. 117, nos permite asistir como un espectador más a la compleja historia del funcionamiento interno de un bosque tropical. Las actividades permiten extrapolar los contenidos del texto a los adquiridos con el desarrollo de la unidad. Matemática Las actividades 42 y 50 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas.

Competencia digital 1. El trabajo sobre la vida de Félix Rodríguez de la Fuente requiere de la búsqueda de información y del uso de herramientas del tratamiento de la información.

Cultural y Artística Los epígrafes 11 y 12 muestran los principales ecosistemas acuáticos y terrestres de España. Con su desarrollo se pueden percibir, apreciar y disfrutar la belleza de los paisajes y su importancia ecológica y cultural.

CRITERIO DE EVALUACIÓN a) Diferenciar los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. b) Reconocer adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios. c) Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta. d) Conocer la estructura y dinámica de los ecosistemas. e) Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. f) Comprender los mecanismos de formación y degradación del suelo. g) Diferenciar las características más importantes de los ecosistemas españoles. Obtener información de un texto científico

Objetivo

Competencia

1y 2

2y3

4y5

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

189

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



En la bóveda del mundo verde

1,3



Diario de la ciencia

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Ecosistemas de la Malahá



Biografía de Félix Rodriguez de la Fuente

2,3,4,7,8

TEMPORALIZACIÓN: 5 sesiones

190

2,3,4

UNIDAD 6 Dinámica de los ecosistemas OBJETIVOS 1.

Conocer la dinámica de un ecosistema a partir del flujo de energía y el ciclo de materia.

Comprender y representar los principales ciclos biogeoquímicos.

Analizar y clasificar los principales cambios que se producen en los ecosistemas.

Comprender el significado de la sucesión ecológica y los mecanismos de autorregulación.

Conocer el concepto de población y analizar sus dinámicas.

Relacionar los impactos ambientales con el uso de los recursos.

Conocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales de España.

Valorar el impacto de la acción humana en los ecosistemas.

Analizar la información de un texto científico

CONTENIDOS CONCEPTOS 

El flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. Parámetros tróficos. (Objetivo 1)



Los ciclos biogeoquímicos. (Objetivo 2)



Cambios de los ecosistemas. (Objetivo 3)



Sucesión ecológica y clímax. (Objetivos 3 y 4)



Las poblaciones. Autorregulación. (Objetivo 5)



Las plagas y la lucha biológica. (Objetivo 5)



Recursos naturales e impactos ambientales. (Objetivos 6 y 8)



Espacios naturales protegidos. (Objetivo 7)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES 

Representación de los ciclos biogeoquímicos.



Cálculo de los parámetros tróficos de un ecosistema.



Estudio de los tipos de cambios que se producen en los ecosistemas.



Diferenciación de las estrategias de crecimiento que pueden adoptar las poblaciones.



Descripción de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales.

ACTITUDES 

Valorar la fragilidad de las complejas interrelaciones que se dan en los ecosistemas.



Desarrollar conductas que favorezcan la protección de los ecosistemas.



Reconocer la importancia del uso de las energías renovables.



Valorar la importancia de la biodiversidad como recurso.

191

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental Esta unidad pretende desarrollar la conciencia ecológica en los alumnos y alumnas. Para apreciar el valor de los ecosistemas, deben conocer y comprender su funcionamiento, valorar los posibles cambios, y la incidencia de los mismos. Estos conocimientos les permitirán actuar y posicionarse con mayor rigor y objetividad en la defensa del medio natural. En esta unidad se valoran las consecuencias de ciertos impactos en el medio, como son la destrucción de hábitat, la sobreexplotación de recursos naturales, los incendios o la contaminación producida por ciertos procesos industriales. Es importante que los alumnos reflexionen sobre estos temas y comprendan el valor de la protección del medio y el desarrollo sostenible. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación de aves, pág. 137, propone la observación y el reconocimiento de aves como una buena forma de iniciarse en el estudio y la observación de la naturaleza. Este apartado pretende familiarizar a los alumnos con el trabajo de campo y la utilización de instrumentos básicos como prismáticos, cuaderno de campo y guías básicas de reconocimiento. 2. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Sistema depredador presa, pág 139, propone analizar las interacciones que se producen entre las especies de un ecosistema. A partir de una gráfica que muestra las variaciones del tamaño de tres poblaciones, se analizan las relaciones que se establecen en el ecosistema entre las tres especies y la forma en la que unas poblaciones influyen en las otras, a través de su tamaño poblacional y las relaciones tróficas. Es una actividad que relaciona diversos conceptos vistos en la unidad. Para resolver las actividades 35 y 37 se requiere la interpretación de dibujos y gráficas. 3. La realización de un crucigrama basado en la unidad permitirá ampliar el vocabilario científico Comunicación lingüística 1. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La invasión de las estrellas de mar, pág. 141, precisa relacionar diversos contenidos para comprender y sacar conclusiones del texto. Las preguntas fomentan la capacidad de síntesis y la formación de una imagen temporal de los diversos acontecimientos que ocurren en los arrecifes; además, permiten llegar de forma intuitiva a la misma conclusión que formula el autor. Matemática 2. La actividad 27 requiere la utilización de operaciones matemáticas sencillas, por medio de las cuales se pueden calcular diferentes parámetros tróficos de los ecosistemas, como puede ser su productividad. La actividad 37, y todas las del apartado UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, requieren una correcta intepretación de las gráficas. Social y ciudadana El texto de la introducción a la unidad destaca el caso concreto del buque Prestige, cuando en 2002 se hundió en las costas gallegas. De aquel acontecimiento se pueden destacar dos aspectos principales: la masiva colaboración de voluntarios para limpiar los vertidos de fuel y el impacto que sufrieron tanto las costas como los pescadores que vivían de los recursos

192

marinos. Además se pueden comentar las consecuencias que a largo plazo ha tenido el vertido sobre los ecosistemas y la salud de las personas.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Objetivo

a) Solucionar diferentes cuestiones sobre la transferencia de materia y energía en un ecosistema. b) Saber analizar e interpretar los ciclos biogeoquímicos.

c) Estudiar los cambios que se pueden producir en los ecosistemas. d) Diferenciar y describir los tipos de sucesiones.

e) Analizar los mecanismos de autorregulación y dinámica de poblaciones de un ecosistema. f) Relacionar los recursos naturales con los impactos que genera su utilización. g) Conocer y valorar las medidas que protegen el medio natural. Conocer los Parques Nacionales españoles Obtener información de un texto científico

Competencia

1y2

2,3

1y2

1,3

6y8

5,7,8

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



La invasión de las estrellas de mar

1,3



El planeta de las margaritas (CD, pg.197)

1,3



Diario de la ciencia (CD, pg.196)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Actividades del Proyecto Biosfera.



Las grandes extinciones (CD, pg. 194)



Estudio de la fauna y flora de la Malahá

1,3,4 1,3,4,7,8

TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES 193

3,7,8

UNIDAD 7 El relieve y su modelado OBJETIVOS 1.

Conocer los conceptos de relieve y paisaje relacionándolos con su carácter cambiante.

Observar la acción de los agentes geológicos externos sobre los materiales superficiales para interpretar el modelado del paisaje.

Describir las etapas de los procesos geológicos externos y su relación con las formas del relieve.

Estudiar los principales relieves terrestres.

Entender los diferentes relieves en función del proceso que los originó.

Analizar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje.

Analizar la información de un texto científico

CONTENIDOS CONCEPTOS 

Relieve y paisaje. (Objetivo 1)



Procesos geológicos externos. Meteorización, erosión, transporte y sedimentación. (Objetivos 2 y 3)



Cuencas sedimentarias. (Objetivos 2 y 3)



Los principales relieves terrestres. (Objetivo 4)



Modelado fluvial y torrencial. (Objetivos 3, 4 y 5)



Modelado eólico. (Objetivos 3, 4 y 5)



Modelado litoral. (Objetivos 3, 4 y 5)



Modelado glaciar. (Objetivos 3, 4 y 5)



Modelado cárstico. (Objetivos 3, 4 y 5)



Factores que condicionan el modelado. (Objetivos 6 y 7)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES 

Interpretación de fotografías, esquemas y mapas que muestren diversos tipos de modelados.



Relación de los diversos factores, agentes y procesos implicados en el modelado de un relieve.

ACTITUDES 

Apreciar la variedad de paisajes que tenemos en España.

194



Valorar positivamente aquellas actividades humanas que minimizan los efectos de la contaminación y degradación del medio.



Adoptar un posicionamiento crítico ante todas las actuaciones que producen impactos sobre el paisaje.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental Con esta unidad los alumnos comprenderán los cambios continuos que ocurren en el relieve y los paisajes. Estos pueden tener un origen natural o antrópico. Las actividades humanas pueden cambiar, por ejemplo, la dinámica de los ríos con la construcción de pantanos, frenar la erosión producida por aguas salvajes con taludes, o la generada por el oleaje con malecones. El conocimiento de los factores que condicionan el relieve y los diferentes procesos que ocurren, nos permitirá realizar una correcta interpretación del paisaje. Muchas catástrofes se podrían haber evitado con un conocimiento profundo de algunos procesos geológicos externos, como los relacionados, por ejemplo, con la construcción de viviendas y obras públicas en zonas de riesgo de inundaciones o avalanchas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico 1. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 161, explica la situación de los diferentes desiertos que se pueden localizar sobre la superficie terrestre. Introduce un tema importante para la formación del relieve como es el de los sistemas morfoclimaticos, que relaciona directamente el modelado del relieve con el clima de la zona donde se encuentra. 2. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Reelaboración de un depósito torrencial por el oleaje, pág. 159, propone realizar una experiencia en el laboratorio que simule las condiciones a las que se ven expuestos los materiales de un depósito torrencial, en este caso ante la acción del agente geológico litoral. Es una forma fácil de simular el lavado de los sedimentos producido por la acción del agua en movimiento. Las cuestiones que se proponen son útiles para poner en práctica tanto los contenidos de la unidad como los que se pueden deducir con la propia experiencia adquirida a partir de observaciones. 3. También es importante la interpretación que se realiza de una imagen real de un depósito torrencial. En las actividades 31, 33, 34, 35 y 40 se requiere la interpretación de fotografías y dibujos. A lo largo de las actividades de esta unidad se potencia el análisis de los contenidos y el aprendizaje significativo de los mismos. 4. La realización de un crucigrama basado en la unidad permitirá ampliar el vocabilario científico 5. El estudio del mapa topográfico permitirá al alumno aprender a hacer cortes topográficos y cálculos de distancias reales y pendientes entre dos putos. 6. La interpretación de fotografías del relieve requiere la aplicación de los conceptos explicados en la unidad. 7. La realización de un crucigrama basado en la unidad permitirá ampliar el vocabilario científico

195

Comunicación lingüística 1. Las diversas maneras de formular los enunciados de las actividades desarrollan en los alumnos la capacidad de saber analizar y expresar los contenidos de distintas formas. Muchas de las actividades, como la 8, 10, 14 y 15, requieren que el alumno justifique las respuestas aplicando los contenidos aprendidos. La interpretación de dibujos y esquemas es imprescindible para comprender los contenidos que se refieren al modelado del relieve. 2. EL RINCÓN DE LA LECTURA, El país de la tierra amarilla, pág. 163, nos acerca a un paisaje alejado de nuestro entorno, como es el originado por depósitos de loess. En las actividades se trabaja en cierta medida la capacidad de diferenciar hipótesis de hechos, ejercicio que puede ser complementario a otras cuestiones sobre el método científico. Matemática El estudio del mapa topografíco requiere del empleo del teorema de Pitágiras para el cáculo de la distancia real , así como del concepto de escala. Digital El estudio de la biografía de Charles Lyell requiere de búsqueda de información y del uso de procesador de texto y uso del correo electrónico.

Cultural y artística Los apartados que muestran los diversos tipos de modelados, o la variedad de formas que se pueden producir en la naturaleza, permitirán a los alumnos y alumnas percibir, apreciar y comprender la belleza de los paisajes y la dinámica de los relieves. Los paisajes pueden ser analizados también con criterios estéticos propios, aunque esta unidad se refiera a su origen y posible evolución.

CRITERIO DE EVALUACIÓN a) Comprender las diferencias entre relieve y paisaje, así como su condición dinámica. b) Diferenciar los conceptos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. c) Reconocer en los relieves los efectos producidos por los distintos agentes geológicos externos. d) Reconocer y describir las diversas formas del relieve asociándolas con el modelado característico. e) Conocer los factores que condicionan el modelado del relieve. Obtener información de un texto científico

196

Objetivo

Competencia

3, 4 y 5

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



El país de la tierra amarilla

1,3



El diario de la ciencia

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del libro



Interpretación de paisajes en fotografías reales de diferentes áreas bioclimáticas de la tierra comentando los agentes que han actuado y los factores que influyen en el modelado.



Observación e interpretación de estructuras del modelado terrestre con Google Earth (desiertos, polos, zonas costeras, ríos, glaciares..)



Visita a los alrededores de la Malahá



El mapa topográfico

3,7,8

3,4,7,8 3,7,8

2,3 TEMPORALIZACIÓN: 9 sesiones.

197

UNIDAD 8 Estructura y dinámica de la Tierra OBJETIVOS 1.

Analizar la composición y la estructura interna de la Tierra.

Estudiar el ciclo de las rocas y conocer las que predominan en las diferentes capas de la Tierra.

Conocer las diversas teorías que explican el origen de los relieves.

Conocer las evidencias de la deriva continental aportadas por Wegener.

Describir las evidencias y las hipótesis que originaron la teoría de la tectónica de placas.

Describir la composición de las placas litosféricas y sus movimientos relativos.

Comprender los fenómenos asociados al contacto entre las placas.

Valorar el avance científico reconociendo la provisionalidad de las teorías científicas.

Analizar la información de un texto científico

CONTENIDOS CONCEPTOS 

Estructura, características y composición interna de la Tierra. (Objetivo 1)



El ciclo de las rocas. (Objetivo 2)



Teorías fijistas y movilistas. (Objetivos 3 y 8)



La deriva continental de Wegener. (Objetivo 4 y 8)



La teoría de la tectónica de placas: desarrollo y consecuencias. (Objetivo 5 y 8)



Pruebas de la tectónica de placas. (Objetivos 4 y 5)



Las placas litosféricas. (Objetivo 6)



Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión. (Objetivos 6 y 7)



Fenómenos y estructuras asociados a los bordes de placa. (Objetivo 7)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES 

Observación y análisis de diversos mapas y esquemas relacionados con procesos tectónicos.



Interpretación desde la tectónica de placas de la distribución actual de los continentes.

ACTITUDES 

Curiosidad por el efecto que produce la dinámica interna de la Tierra sobre la superficie.



Reconocer la provisionalidad de las teorías científicas en el marco del desarrollo científico.



Mostar interés por el origen, causas y efectos de los terremotos y los volcanes.

198

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental La dinámica interna se caracteriza por la magnitud de sus efectos sobre la superficie terrestre. En muchos casos, las erupciones volcánicas o los efectos de los terremotos producen sobre el medio un tremendo impacto que nos permite comprender la provisionalidad del relieve y del paisaje. Educación para la salud En España los riesgos sísmicos son escasos, si bien en Castilla-La Mancha y Andalucía suelen sufir terremotos de baja intensidad. Los alumnos deben conocer las reglas mínimas de protección en caso de catástrofe, como son las técnicas de primeros auxilios, o los protocolos de evacuación de los lugares públicos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Reconstrucción de Pangea, pág. 183, nos permite desarrollar una práctica que intuitivamente podría haber servido para desacreditar las teorías fijistas que prevalecieron en el entorno científico durante tantos años. Este apartado permite observar el pasado de nuestros continentes cuando se encontraban unidos formando Pangea. 2. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El neocatastrofismo, pág 185, introduce un tema científico de actualidad, que como otros muchos quedó casi olvidado, y que ahora con las nuevas técnicas de investigación y los nuevos recursos que tienen a disposición los geólogos ha sido rescatado con una nueva visión más actualizada. El apartado relaciona este término con otros que explican nuevas hipótesis relativas al proceso evolutivo de los seres vivos, las cuestiones hacen reflexionar a los alumnos y alumnas sobre el carácter globalizado con el que desde la ciencia se pretende explicar la realidad. 3. La resolución de muchas de las actividades de esta unidad requiere la interpretación de mapas, dibujos y esquemas. Para ello se debe extrapolar y deducir la evolución de los acontecimientos geológicos a través de las figuras del texto. 4. La realización de un crucigrama basado en la unidad permitirá ampliar el vocabilario científico

Comunicación lingüística 1. Las actividades 6 y 11, que remiten al anexo conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. A lo largo de la unidad es necesaria la realización de dibujos y esquemas como medio para comprender los conceptos, tal y como se pide en las actividades 7 y 9. 2. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, En trineo por el fondo del mar, pág. 187, la comprensión lectora es necesaria para extraer información del texto con el fin de responder a las preguntas y encontrar la relación entre el título que se propone en la actividad 55 y las ideas desarrolladas en el texto.

199

Digital El estudio de la biografía de Alfred Wegener requiere de búsqueda de información y del uso de procesador de texto y uso del correo electrónico Social y ciudadana El texto de la introducción a la unidad destaca el carácter imprevisible de los acontecimientos provocados por la dinámica interna. Dionisio Pulido narra cómo comenzó una erupción volcánica en su propio campo de maíz. Hoy día los terremotos y las erupciones volcánicas continúan provocando graves catástrofes humanitarias en muchos países. Es importante tomar conciencia de que la colaboración ciudadana y la ayuda internacional son fundamentales cuando tienen lugar estos sucesos repentinos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN a) Relacionar las características internas de la Tierra con su repercusión sobre los fenómenos superficiales.

Objetivo 1y2

Competencia 7 3

b) Conocer las teorías fijistas y movilistas.

3, 4 y 5 c) Conocer la teoría de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados en su favor. d) Comprender los principios y pruebas de la tectónica de placas.

e) Definir y clasificar las placas litosféricas y los movimientos relativos. f) Relacionar el movimiento de las placas con los procesos geológicos que producen. g) Conocer y valorar el avance que significó la consolidación entre los científicos de la tectónica de placas. Obtener información de un texto científico

4 3 5 1,3 6 3,7 7 5,7 8 9

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

200

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



El trineo del fondo del mar

1,3



Diario de la ciencia

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Actividades del libro Biografía de Alfred Wegener

2.,3,4

Realización de mapas de placas y cortes de las mismas

3,7,8

Reconstrucción de Pangea Visita por los alrededores de la Malahá TEMPORALIZACIÓN: 9 sesiones

201

3,7,8

UNIDAD 9 Manifestaciones de la dinámica terrestre OBJETIVOS 1.

Conocer la estructura interna de la Tierra y las manifestaciones relacionadas con su dinámica.

Establecer la relación entre el ascenso convectivo del magma y las manifestaciones superficiales.

Explicar las características y los procesos asociados a la subducción de las placas litosféricas.

Conocer el origen de las grandes cordilleras, de los arcos de islas y los orógenos térmicos.

Estudiar el origen de las deformaciones de las rocas en el marco de la tectonica de placas.

Comprender que la formación y evolución del paisaje es resultado de la interacción entre la dinámica interna y externa.

Saber interpretar los riesgos geológicos, su prevención y las medidas adoptadas para paliar sus efectos.

Analizar la información de un texto científico

CONTENIDOS CONCEPTOS 

La dinámica interna: movimientos convectivos. (Objetivo 1)



Penachos térmicos y puntos calientes. (Objetivos 1 y 2)



Fenómenos asociados a las dorsales oceánicas. (Objetivo 2)



Fenómenos asociados a las zonas de subducción. (Objetivo 3)



Orógenos y arcos de islas. (Objetivo 4)



Deformación de las rocas. Clasificación. (Objetivo 5)



Evolución del relieve. Procesos internos y externos. (Objetivo 6)



Riesgos geológicos. Medidas de previsión, prevención y predicción. (Objetivo 7)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES 

Relación de los movimientos convectivos con sus manifestaciones sobre la superficie.



Explicación del comportamiento de las rocas ante un tipo de esfuerzo.



Diferenciación de los distintos tipos de deformaciones: pliegues, diaclasas, fallas y mantos de corrimiento.



Interpretación de esquemas relacionados con la estructura de la litosfera y los riesgos geológicos asociados.

202

ACTITUDES 

Interés por el estudio de los riesgos geológicos naturales como forma de prevenir las catástrofes volcánicas y sísmicas.



Interés por los avances científicos que desarrollan el estudio del interior de la Tierra.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental En las últimas décadas se han desarrollado una serie de medidas de predicción, que nos permiten conocer con la mayor antelación posible el momento y el lugar en que puede producirse una catástrofe debida a algunas manifestaciones de procesos internos, como terremotos, tsunamis o erupciones volcánicas. Los Sistemas de Alerta Temprana (SAT) han aumentado la seguridad en las zonas en las que se sufren con mayor frecuencia los efectos derivados de la dinámica interna y externa. Aunque los riesgos geológicos afectan más a unas zonas que a otras, todos debemos conocer las normas básicas de actuación y comportamiento ante una emergencia. En el centro se deben potenciar las actividades que realizan simulacros de evacuación ante cualquier emergencia.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico 1. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág 205, nos permite conocer los primeros objetivos que tenía encomendados la misión Viking. La búsqueda de vida en el planeta Marte ha sido uno de los retos de la ciencia. Además se cita la idea que desarrolló James Lovelock en relación a la atmósfera. Esto nos permitirá reflexionar y debatir desde un punto de vista objetivo, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad sobre los procesos internos de nuestro planeta y la extrapolación a las condiciones de Marte. 2. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Formación de un penacho térmico, pág 203, propone simular en el laboratorio las corrientes de convección que se producen en el manto. Esta experiencia permite explicar los fenómenos que ocurren desde que los materiales parten del manto hasta que llegan a la base de la litosfera. 3. En las actividades 17, 27, 29 y 31 se requiere la interpretación de esquemas para la realización correcta de las actividades. 4. La realización de los mapas geológicos permitirá conocer la estructura de los materiales de una zona y su historia geológica. 5. El estudio de las rocas sedimentarias, metamórficas y magmática requiere el estudio de las texturas para su dentificación. 6. La realización de un crucigrama basado en la unidad permitirá ampliar el vocabilario científico

Comunicación lingüística 1. La actividad 13 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Otras actividades, como la 4, 5, 7 y 8, requieren una interpretación concreta de los conceptos, ya que los alumnos deben

203

explicar el por qué de ciertos sucesos. Con esta unidad se deben interpretar diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los que hacen referencia a los fenómenos convectivos, la formación de los orógenos, o las explicaciones sobre los tipos de deformaciones que pueden sufrir las rocas. 2. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La pluma gigante, pág. 207, se propone una lectura que reflexiona sobre los efectos del ascenso de magma en zonas marinas. Con el texto se pueden identificar y valorar acontecimientos como los ocurridos en 1986 en el estrecho Juan de Fuca y sacar conclusiones entre lo que es la realidad de un proceso geológico y la interpretación que se da en una novela de ficción. Matemática Algunas actividades, como la 1 y la 35, requieren la interpretación de gráficas sencillas.

Digital El trabajo sobre Beno Gutenberg, de Ingue Lehmann y Mohoroviciv exige de la búsqueda de información y del uso de herramientas del tratamiento de la información. Autonomía y la iniciativa personal Con la actividad propuesta en el apartado CIENCIA EN TUS MANOS se pone en práctica una experiencia que necesita realizarse en equipo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN a) Comprender cómo se producen los fenómenos propios de la dinámica interna de la Tierra b) Relacionar los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza terrestre. c) Explicar la formación de los relieves asociados a la tectónica de placas. d) Reconocer los elementos y tipos de deformaciones que afectan a las rocas. e) Analizar la evolución del paisaje desde la influencia de la dinámica interna y externa. f) Conocer los riesgos geológicos y las medidas que nos ayudan a disminuir sus efectos. Obtener información de un texto científico

Objetivo 1

Competencia 3 3

2 1 3y4 3 5 3,7 6 5,8 7 8

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

204

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



La pluma gigante

1,3



La erupción del Vesubio (CD, pag. 314)

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del tema.



Reconocimiento de deformaciones: pliegues y fallas

3,7,8



El mapa geológico

3,7,8



Los riesgos naturales

TEMPORALIZACIÓN: 7 sesiones

205

UNIDAD 10 La historia de nuestro planeta OBJETIVOS 1.

Conocer las diferentes teorías que explican los cambios geológicos.

Comprender el significado del tiempo geológico y las diferencias entre geocronología absoluta y relativa.

Resolver problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

Reconocer el significado de los fósiles en la explicación del pasado geológico de la Tierra.

Conocer la escala de tiempo geológico, así como los criterios utilizados para realizar las divisiones en la historia de nuestro planeta.

Explicar los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra.

Reconocer algunos animales y plantas característicos de cada era.

Conocer los principales acontecimientos de la historia geológica de España.

Analizar la información de un texto científico

CONTENIDOS CONCEPTOS 

La edad de la Tierra. Actualismo y uniformitarismo. (Objetivo 1)



Datación absoluta y relativa. (Objetivo 2)



Principios de geocronología relativa. (Objetivos 2 y 3)



Fósiles. El proceso de fosilización. (Objetivos 3 y 4)



Escala de tiempo geológico. (Objetivo 5)



Los eones, las eras y los periodos de la historia del planeta. (Objetivos 5 y 6)



Las eras. Acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos. (Objetivo 6)



Las eras. Características de la vegetación y la fauna. (Objetivo 7)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES 

Interpretación de dibujos y esquemas de fósiles, series estratigráficas y escalas del tiempo geológico.



Diferenciación de los métodos de datación, y su aplicación paleontología.



Observación de los grandes cambios que han sucedido a lo largo de la historia.



Relación entre los distintos ambientes del pasado y los seres que los habitaban.

ACTITUDES

206



Interés por el conocimiento de la historia y los fenómenos que han sucedido en la Tierra.



Reconocer la especie humana como principal responsable de los cambios que se están produciendo en la actualidad.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental La fractura y movimiento de los continentes ha producido cambios importantes a nivel medioambiental a lo largo de la historia. La aparición de nuevas especies ha sido una de las consecuencias más importantes. El conocimiento del pasado de nuestro planeta se ha fundamentado en el estudio de diferentes procesos geológicos y biológicos. El análisis de ciertos sedimentos nos ha aportado información sobre los ambientes y los climas del pasado, y el estudio de los fósiles nos ha permitido conocer mejor los seres que habitaron los distintos ecosistemas. Conocer la historia de la Tierra nos hace tomar conciencia de nuestra propia especie. Somos unos habitantes nuevos en el planeta y sin embargo, en poco tiempo hemos provocado profundos cambios en él. Es importante reflexionar sobre nuestra capacidad para influir en la naturaleza.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico 1. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de una colección de réplicas de fósiles, pág. 227, enseña a los alumnos un procedimiento sencillo con el que poder realizar réplicas de fósiles. Con la realización de las actividades, se adquieren los mecanismos y la metodología necesaria para realizar una correcta catalogación de las diferentes especies fósiles, así como la elección del mejor modelo para la realización de la réplica, ya sea por medio del molde o por el método del calco. 2. UN DEBATE CIENTÍFICO, ¿Cómo surgió el vuelo de las aves?, pág. 229, trabaja un tema interesante y que suscitará la curiosidad entre los alumnos. Para analizar y resolver las actividades es necesario conocer y relacionar los contenidos vistos en la unidad y utilizar algunos de los conocimientos que han adquirido a lo largo del curso, principalmente los relacionados con la unidad 4. 3. En algunas actividades se requiere la interpretación de dibujos que muestran los ambientes de las distintas eras, para identificar en ellos las especies más características que se han desarrollado a lo largo de la historia. En la actividad 29 se requiere la interpretación de los acontecimientos del pasado sobre un corte geológico. 4. La realización de un crucigrama basado en la unidad permitirá ampliar el vocabilario científico 5. El estudio de los fósiles requiere el uso de tablas dicotómicas para su clasificiación 6. La interpretación de los bloques geológicos requiere de la aplicación del principio de superposición y de la ley de corte. Comunicación lingüística 1. Las actividades 5, 10 y 12 remiten al anexo conceptos clave. Así se fomenta la búsqueda de información en el diccionario.

207

2. Esta unidad desarrolla la capacidad de expresión y el tratamiento de diferentes fuentes de información, necesarias para realizar una interpretación global de los acontecimientos que ocurrieron en el pasado. Los esquemas y las figuras ayudan a comprender mejor el modo y la secuencia de la historia de la Tierra. 3. EL RINCÓN DE LA LECTURA, El descubrimiento del tiempo, pág. 231, reflexiona sobre las diferentes especies que ham habitado la Tierra en el pasado, las relaciones que han mantenido, y su influencia sobre el medio. El texto reflexiona sobre la evolución de la Tierra a través del papel que han desempeñado las distintas especies. Matemáticas El cálculo de la edad absoluta de una roca requiere el uso de logaritmos neperianos. Digital El trabajo sobre M. Curie exige de la búsqueda de información y del uso de herramientas del tratamiento de la información. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN a) Explicar las diferentes teorías sobre el estudio de los procesos geológicos del pasado. b) Diferenciar las características y los principios de los sistemas de datación geocronológica. c) Analizar el proceso de fosilización y el valor de los fósiles en el conocimiento de la historia de la Tierra. d) Conocer la división del tiempo en la historia de la Tierra.

e) Describir los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra. f) Estudiar las especies animales y vegetales más importantes en las diferentes divisiones de la historia de la Tierra. g) Analizar los acontecimientos más destacados de la historia geológica de España. Obtener información de un texto científico

Objetivo

Competencia

2Y3

4y7

5y6

1,3

1.-Competencia lingüística, 2.-C. Matemática, 3.-C. Conocimiento del medio, 4.-C. Digital, 5.-Social y Ciudadana, 6.Cultura, 7.Aprendere aprender, 8.-Iniciativa personal

208

LECTURAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



El descubrimiento del tiempo

1,3



El rincón de la ciencia

1,3

TAREAS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN



Actividades del tema



La escala cronoestratigráfica (CD, pag. 349)



Estudio de los fósiles (CD, pág. 344)



Cálculo de la edad absoluta de una roca.

3,7,8 3

TEMPORALIZACIÓN: 10 sesiones

209

2,3

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º DE ESO

2015-16 210

1.- OBJETIVOS

1.1.- OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo; la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, 211

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros; respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas,

utilizando

diversos

medios

expresión

representación.

El currículo de Andalucía establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

212

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

1.2.- OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA La enseñanza de la Física y Química en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 213

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medioambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

1.3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL TERCER CURSO

A continuación se detallan los objetivos específicos para el curso tercero. Los números entre paréntesis (1, 2…) indican el objetivo general de la materia al cual se refiere. 1. Identificar las pautas del método científico aplicándolas a sencillos experimentos e investigaciones. (Objs. 1 y 2). 2. Desarrollar estrategias de resolución de problemas basadas en procedimientos científicos e interpretar modelos representativos usados en el área científica, como tablas, gráficas y diagramas. (Objs. 2 y 3). 3. Analizar y utilizar las leyes y los conceptos básicos de física y química para la comprensión de las propiedades de fenómenos naturales y sus posibles aplicaciones tecnológicas. (Obj. 3). 214

4. Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con temas de física y química utilizando diferentes fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y de las comunicaciones. (Obj. 4). 5. Planificar y realizar individualmente y en grupo diversas actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas; fundamentarlas y discutirlas de forma crítica. (Objs. 4 y 5). 6. Desarrollar actitudes críticas y analizar las implicaciones que la actividad humana y, en particular, la actividad científica y tecnológica tienen en el medioambiente, el consumo y la salud. (Obj. 6). 7. Utilizar conocimientos básicos de la ciencia para comprender problemas cuya solución contribuye al desarrollo tecnocientífico. (Obj. 7). 8. Promover actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible, mediante el análisis de las interacciones entre ciencia, tecnología y medioambiente. (Objs. 7 y 8). 9. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentran en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones. (Obj. 9).

2.- CONTENIDOS

2.1.- CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL TERCER CURSO

Los contenidos de la materia de Ciencias Naturales para el tercer curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria se pueden estructurar por bloques temáticos. A continuación aparecen estructurados los contenidos para tercer curso de ESO por bloques temáticos, para la parte de la materia correspondiente a Física y Química, si bien el bloque de contenidos comunes pertenece tanto a la materia de Física y Química como a la materia de Biología y Geología:

Bloque 1. Contenidos comunes 

Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento 215

de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. 

Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otras fuentes.



Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.



Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.



Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio, y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia La naturaleza corpuscular de la materia 

Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia.



Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases.



Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los gases.



Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia.



La teoría atómico-molecular de la materia.



Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana.



Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla. Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de 216

conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas. 

La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción del concepto de elemento químico.

Bloque 3. Estructura interna de las sustancias Propiedades eléctricas de la materia 

Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia.



Fenómenos eléctricos.



Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida.

Estructura del átomo 

Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.



Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medioambiente.

Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones Reacciones químicas y su importancia 

Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos.



Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica.



Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana. 217

2.2.- CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL TERCER CURSO En cada una de las tablas que aparecen a continuación se ha establecido la relación existente entre los bloques de contenidos del Real Decreto 1631/2006, y los bloques de contenidos de la materia (Orden de 10 de agosto de 2007).

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Bloque 1. Contenidos comunes

Contenidos comunes



 



Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

              

    

218

Los métodos de la ciencia. Etapas del método científico. Analizar situaciones en las que se desarrolle un trabajo científico e identificar las etapas del método científico en diferentes situaciones. Valorar el trabajo de los científicos y la metodología que utilizan para estudiar los fenómenos naturales. Valorar la importancia que tiene el rigor científico en cualquier experiencia. Reconocer la importancia de la ciencia en la evolución del bienestar de la humanidad. Respetar las normas de seguridad en el laboratorio y realizar trabajos experimentales con orden y limpieza. Las magnitudes físicas y sus unidades. Conocer las magnitudes fundamentales del SI, así como sus unidades y símbolos correspondientes. Comprender la necesidad de utilizar un sistema común de unidades para toda la comunidad científica. Instrumentos de medida. Sensibilidad y precisión. La notación científica. Cifras significativas y errores. Redondeo. Errores experimentales. Cálculo de errores. Utilizar técnicas de resolución de problemas y abordar el cálculo de cifras significativas y errores. Organización y análisis de datos experimentales. Tablas y gráficas. Relaciones entre variables. Normas para dibujar gráficas. Realizar experimentos en base a la importancia de la medición de magnitudes, así como del error cometido en la medida y el tratamiento de datos. Realización de experiencias sencillas que lleven a determinar la densidad de sólidos y líquidos. Realizar en el laboratorio la separación de los componentes de una disolución por evaporación y por destilación. Valoración de las aplicaciones prácticas de los avances científicos en la vida cotidiana; en particular, de las técnicas de separación de sustancias y sus aplicaciones en sanidad, perfumería, alimentación… Valorar la provisionalidad de las explicaciones como algo característico del conocimiento científico, y como base del carácter no dogmático y cambiante de la ciencia. Utilización de fuentes de información sobre la vida y la actuación de los científicos. Búsqueda de información relacionada con la utilidad de diferentes elementos y compuestos. Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno Realización de trabajos sobre múltiples aspectos de la química-tecnología-sociedad: nuevos materiales, contaminación atmosférica, procesos nucleares…

  

219

Interés por el trabajo en equipo y el manejo cuidadoso del material de laboratorio. Concienciación de la trascendencia que ha tenido la electricidad para el progreso de la humanidad. Concienciación de la necesidad del uso responsable de la energía eléctrica y de las medidas de ahorro que se deben fomentar.

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia La naturaleza corpuscular de la materia:  Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia.  Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases.  Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los gases.  Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia.  La teoría atómico-molecular de la materia.  Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana.  Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla. Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas.  La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción del concepto de elemento químico.

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Diversidad y unidad de estructura de la materia 

Propiedades de los sistemas materiales. Masa y volumen. – Manejo de instrumentos para medir masa y volumen. – Estimación de medidas de masa y de volumen en objetos cotidianos. – Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y el material utilizado.



La densidad de los cuerpos. – Realización de experiencias sencillas que lleven a determinar la densidad de sólidos y líquidos.



Estados de agregación de la materia. Cambios de estado. – Temperatura de fusión y ebullición. – Calor latente de cambio de estado. – Construcción e interpretación de las gráficas de calentamiento y enfriamiento de una sustancia.



La teoría cinético-molecular. – Utilización de la teoría cinético-molecular para explicar las propiedades específicas de la materia.



La interpretación cinética de la presión, la temperatura y los cambios de estado. – Distinción entre lo que es una descripción de las observaciones o de los hechos, y lo que es la interpretación teórica del modelo cinético. – Valorar la importancia de los modelos y teorías como medio para construir la ciencia, e interpretar hechos cotidianos para confrontarlos con datos empíricos.



Aproximación a las leyes de los gases: Boyle-Mariotte, Charles y Gay-Lussac.



Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.



Las mezclas heterogéneas. Métodos de separación. – Presentar ejemplos de sistemas materiales donde su clasificación como homogéneos o heterogéneos dependa del instrumento de observación. –Formar en el laboratorio mezclas heterogéneas y diseñar procedimientos para separar sus componentes.



Las mezclas homogéneas. Disoluciones. Métodos de separación de los componentes de una disolución. – Realizar en el laboratorio la separación de los componentes de una disolución por evaporación y por destilación. – Valoración de las aplicaciones prácticas de los avances científicos en la vida cotidiana; en particular, de las técnicas de separación de sustancias y sus aplicaciones en

220

sanidad, perfumería, alimentación… 

Formas de expresar la concentración de una disolución. – Realizar los cálculos numéricos necesarios para determinar la concentración de disoluciones y las cantidades necesarias de soluto y disolvente. – Preparar disoluciones de distintas concentraciones.



Solubilidad. – Interpretar gráficas de solubilidad de sustancias puras, fundamentalmente en agua.



Las sustancias puras. Identificación. Sustancias puras simples y compuestos. – Realizar modelos de partículas de mezclas y de sustancias puras. – Interés por la utilización correcta de términos científicos relativos a las mezclas y a las sustancias puras.

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Bloque 3. Estructura interna de las sustancias

Estructura interna de las sustancias

Propiedades eléctricas de la materia:

 



Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia.  Fenómenos eléctricos.  Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida. Estructura del átomo:  

Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford. Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medioambiente.

 



    

Las leyes ponderales y el modelo atómico de Dalton. El descubrimiento de la electricidad y los modelos atómicos de Thomson y Rutherford. – Desarrollo de la capacidad para discernir entre lo que es una descripción de las observaciones o de los hechos y lo que es una interpretación teórica. – Utilización de modelos para explicar la estructura atómica. – Reconocer la importancia de los modelos y su confrontación con los hechos empíricos. – Valorar el cambio y la adaptación en el tiempo de las teorías y modelos científicos. Número atómico y masa atómica. Isótopos. La corteza atómica. – Realización de cuestiones que relacionen las partículas fundamentales con el número atómico, la existencia de iones, isótopos, etc. Ideas actuales sobre los átomos. – Realización de experiencias de laboratorio en las que se pongan de manifiesto algunas propiedades de los elementos químicos. – Valorar la provisionalidad de las explicaciones como algo característico del conocimiento científico, y como base del carácter no dogmático y cambiante de la ciencia. – Utilización de fuentes de información sobre la vida y la actuación de los científicos. Evolución del concepto de elemento químico. El sistema periódico. Los elementos y su abundancia en la naturaleza. – Búsqueda de información relacionada con la utilidad de diferentes elementos y compuestos. Moléculas y cristales. – Construcción tridimensional de moléculas con ayuda de los modelos moleculares. Enlaces iónico, covalente y metálico. – Identificación del tipo de enlace de diferentes compuestos en función de sus propiedades. – Reconocimiento de la importancia de la utilización de

221

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modelos para representar los compuestos de modo que respondan a las propiedades observadas para ellos. Formulación química. – Valencia y número de oxidación. – Tipos de nomenclatura. – Compuestos binarios: óxidos, hidruros, sales binarias. – Hidróxidos. – Oxoácidos. – Oxisales neutras. Masa molecular. Cálculos con fórmulas. El mol. – Determinación de masas moleculares y de masas reales en gramos o kilogramos. – Cálculo de la composición centesimal a partir de la masa molecular. La electricidad en la historia. – Concienciación de la trascendencia que tienen los avances científicos para el progreso de la humanidad. Naturaleza eléctrica de la materia. – Electrizar cuerpos empleando distintos métodos. La carga eléctrica y su medida. – Manejar el electroscopio y el electrómetro. – Disposición a expresarse mediante expresiones y términos científicos idóneos en cada situación. Las fuerzas eléctricas. – Resolver ejercicios numéricos en los que intervenga la ley de Coulomb. El campo eléctrico. – Resolver ejercicios numéricos en los que intervenga la intensidad de campo eléctrico. – Representar e interpretar las líneas de campo de distribuciones elementales. Conductores y aislantes. – Diferenciar entre conductores y aislantes en materiales de uso cotidiano. – Identificar la distribución de cargas en conductores en equilibrio eléctrico. Interés por el trabajo en equipo y el manejo cuidadoso del material de laboratorio. Cargas eléctricas en movimiento. – Circuitos eléctricos. Elementos principales. – Representar simbólicamente circuitos eléctricos. – Valoración de la importancia de las aplicaciones tecnológicas de la electricidad y de la mejora que ha supuesto en las condiciones de vida de la sociedad. Diferencia de potencial e intensidad de corriente. – Interpretar y montar en el laboratorio circuitos a partir de su esquema gráfico. La ley de Ohm. Resistencia eléctrica. – Realizar los cálculos numéricos necesarios para aplicar la ley de Ohm y averiguar corrientes derivadas. Asociación de resistencias. – Resistencias en serie. – Resistencias en paralelo. – Calcular resistencias equivalentes. Energía y potencia eléctricas. – La ley de Joule. Aplicaciones. – Potencia eléctrica. – Calcular la energía y la potencia de un dispositivo eléctrico. Producción y distribución de la energía eléctrica. – Concienciación de la necesidad del uso responsable de la energía eléctrica y de las medidas de ahorro que se deben fomentar. La electricidad en casa. Medidas de seguridad. – Instalación eléctrica en una vivienda. – Interés por el conocimiento y cumplimiento de las normas elementales de seguridad en la utilización de la corriente

222



eléctrica. Interés por el trabajo en equipo y el manejo cuidadoso del material de laboratorio.

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones

Cambios químicos y sus repercusiones

Reacciones químicas y su importancia:



Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos. Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica. Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.

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   

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2.3.-

ORGANIZACIÓN

LOS

¿Qué ocurre en una reacción química? – Identificación, en procesos sencillos, de transformaciones físicas y químicas. – Realización de experiencias que permitan reconocer las reacciones más características y algunas de sus propiedades. – Cuidado y respeto por el medio natural. La conservación de la masa en las reacciones químicas. – Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno. – Valoración y reconocimiento de la química en la elaboración de nuevas sustancias. Las ecuaciones químicas. – Interpretación y representación de ecuaciones químicas. – Utilización de modelos simplificados sobre el interior de la materia. Información que proporciona una ecuación química ajustada. Cálculos químicos elementales con masas y volúmenes. – Realización de cálculos sencillos con masas y volúmenes. Aspectos energéticos de las reacciones químicas. – Reconocimiento y valoración de la importancia del trabajo en equipo en la planificación y realización de experiencias. Las reacciones químicas proporcionan sustancias de uso común. – Reconocimiento de los distintos tipos de reacciones. – Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno. Sustancias y reacciones importantes para la vida y el medioambiente. – Realización de experiencias sencillas para diferenciar ácidos de bases. – Reconocimiento de la relevancia de estos en nuestra vida e interés en buscar información sobre la importancia de determinados ácidos y bases. – Utilización de técnicas de resolución de problemas para determinar la concentración de disoluciones de ácidos o bases y abordar cálculos sencillos de masa y energía. La química y los materiales. Los procesos nucleares. Isótopos radiactivos y aplicaciones. – Realización de trabajos sobre múltiples aspectos de la química-tecnología-sociedad: nuevos materiales, contaminación atmosférica, procesos nucleares… La contaminación de aguas y suelos. Tratamientos. La contaminación atmosférica y sus remedios. – Respeto a los seres vivos e implicación en su conservación y sensibilización hacia los grandes retos medioambientales.

CONTENIDOS

UNIDADES

DIDÁCTICAS

Y SECUENCIACIÓN DE LAS MISMAS La programación de la materia de Física y Química considera las competencias 223

básicas asociadas a la materia, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso, y los concreta y organiza en unidades didácticas. Cada una de estas unidades didácticas desarrolla las secuencias de aprendizaje según los siguientes criterios: – Aumenta de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-aprendizaje que plantean un reto al alumnado, exigiéndole cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias. – Inicia los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores. – Mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinar entre los contenidos comunes a varias materias, de forma que, al abordarlos, se obtenga una visión completa. – Desarrolla los contenidos atendiendo a su didáctica específica, vinculándolos con el entorno de los alumnos y tratando de que descubran su funcionalidad para que resulten cada vez más significativos. – Introduce y propicia el tratamiento formativo de los contenidos transversales. – Fomenta modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos alumnos e introduce el método y el pensamiento científico. – Privilegia actividades que promuevan la reflexión crítica sobre qué aprende y cómo lo aprende. – Invita al trabajo en equipo y a aprender en equipo. – Favorece la expresión clara y precisa del pensamiento, a través del lenguaje oral y escrito. – Da a la evaluación un carácter formativo para alumno y profesor, e incorpora el carácter orientador propio de esta etapa.

A continuación, y a modo de resumen, aparecen las unidades didácticas agrupadas por bloques de contenido:

224

UNIDADES DIDÁCTICAS 3.º DE ESO

BLOQUES DE CONTENIDO

UNIDAD 1: La ciencia, la materia y su medida.

Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 1. Contenidos comunes

UNIDAD 2: La Materia: estados físicos.

Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura

UNIDAD 3: La materia: cómo se presenta.

de la materia Bloque 1. Contenidos comunes

UNIDAD 4: La materia: propiedades

Bloque 3. Estructura interna de las

eléctricas y el átomo.

sustancias

UNIDAD 5: Elementos y compuestos.

Bloque 4. Cambios químicos y sus

UNIDAD 6: Cambios químicos.

repercusiones

UNIDAD 7: Química en acción.

Bloque 1. Contenidos comunes UNIDAD 8: La electricidad

Bloque 3. Estructura interna de las sustancias

2.4.- ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 2 horas, sabemos que en el curso habría alrededor de unas 60 sesiones. Así pues, podemos hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

UNIDAD DIDÁCTICA

TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: La ciencia, la materia y su medida.

7 sesiones

UNIDAD 2: La Materia: estados físicos.

9 sesiones

UNIDAD 3: La materia: cómo se presenta.

8 sesiones

225

UNIDAD 4: La materia: propiedades eléctricas y el

7 sesiones

átomo. UNIDAD 5: Elementos y compuestos.

8 sesiones

UNIDAD 6: Cambios químicos.

8 sesiones

UNIDAD 7: Química en acción.

6 sesiones

UNIDAD 8: La electricidad

7 sesiones Total

60 sesiones

2.5.- LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA

La enseñanza de Física y Química debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, salud e higiene personal, educación ambiental y desarrollo sostenible, educación ciudadana y para la convivencia…

Algunos valores importantes en la materia de Física y Química son: –

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, desarrollando un juicio crítico frente a diversos problemas medioambientales que afectan a la humanidad, así como trabajar y luchar por la resolución de los mismos.

–

Perseverancia y flexibilidad ante otras opiniones, la verdad de uno no es la verdad de todos.

–

Valoración de la importancia de la Física y Química para comprender los fenómenos naturales y así poder desarrollar estrategias que conduzcan a poder prevenir y evitar catástrofes naturales.

–

Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje científico para explicar, comunicar o resolver diversas situaciones de la vida cotidiana.

226

–

Valoración de la aportación de la Física y Química a los distintos ámbitos de conocimiento y a la vida cotidiana, así como la relación interdisciplinar que existe con todos los ámbitos del saber, tanto científicos como sociales, para poder comprender la evolución social del ser humano.

Los valores se deben fomentar desde la dimensión individual y desde la dimensión colectiva. Desde la dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto y todos aquellos valores que se trabajan anualmente a nivel global en el centro. 2.6.- Los contenidos transversales en la materia de Física y Química Aunque todos los temas transversales tienen su peso específico, en el caso de la materia de Física y Química tres de ellos merecen un tratamiento especial porque conciernen directamente a los contenidos propios de la materia: es el caso de la educación ambiental, la educación del consumidor y la educación no sexista.  Educación para el consumidor y Educación ambiental Desde el punto de vista de la Física y Química, la educación para el consumidor está estrechamente relacionada con los contenidos de la educación ambiental. Aspectos relativos al uso responsable de los recursos naturales, tales como el agua, las materias primas, las fuentes de energía, etc., y la crítica de la presión consumista que agrede a la naturaleza acelerando el uso de los recursos no renovables y generando toneladas de basura no biodegradable, implican a ambos temas transversales. En este campo se puede trabajar el valor de la cooperación, de forma que se consiga entre todos un desarrollo sostenible sin asfixiar nuestro planeta con tanta basura, y de la responsabilidad al hacer referencia a qué productos debemos comprar según su forma de producción y el envasado que se emplea en los mismos.  Educación no sexista Se debe presentar a la mujer en situaciones de igualdad respecto al hombre, 227

tanto en el ámbito del trabajo científico como en otros cotidianos. Por otra parte, también se debe utilizar un lenguaje «coeducativo» en todo momento, y tanto las imágenes como los textos que se usen deben excluir cualquier discriminación por razón de sexo. Esta situación real debe servir como base para realizar una educación para la igualdad de oportunidades que se extienda no solo al entorno científico, sino a todos los aspectos de la vida cotidiana. Según lo anterior, con la coeducación se trabajan valores como el diálogo y el respeto, puesto que dentro de lo que sería el campo de la investigación científica se debe estar abierto a las opiniones de los demás, sin importar de dónde vengan, teniendo en cuenta que la mujer y el hombre son personas iguales con las mismas facultades intelectuales. 3.- PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA MATERIA La materia de Física y Química se orienta a desarrollar una cultura científica de base que prepare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia desempeña un papel fundamental. Se pretende que, al final de la etapa, los alumnos puedan dar explicaciones elementales de los fenómenos naturales más importantes. En la programación didáctica del departamento se incluye los aspectos metodológicos que van a regir las diferentes materias del área de Ciencias de la Naturaleza. Por eso, en este apartado solo haremos referencia a modo de resumen de aquellos aspectos didácticos que destacan en el planteamiento de Física y Química:  La importancia de los conocimientos previos Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploración de los conocimientos previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; así se deben desarrollar al comienzo de la unidad todos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos previos se planteará como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores.  Programación adaptada a las necesidades de la materia

228

La programación debe ir encaminada a una profundización científica de cada contenido, desde una perspectiva analítica. Los conceptos se organizan en unidades, y estas, en bloques o núcleos conceptuales. Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos conceptuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades de los alumnos.

En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de los avances

en el

conocimiento, adquieren

una considerable

importancia los

procedimientos, que constituyen el germen del método científico, que es la forma de adquirir conocimiento en ciencias. Este valor especial de las técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos para que conozcan algunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estos procedimientos se basan en: – Organización y registro de la información. – Realización de experimentos sencillos. – Interpretación de datos, gráficos y esquemas. – Resolución de problemas. – Observación cualitativa de seres vivos o fenómenos naturales. – Explicación y descripción de fenómenos. – Formulación de hipótesis. – Manejo de instrumentos. Las actitudes se presentan teniendo en cuenta que la ESO es una etapa que coincide con profundos cambios físicos y psíquicos en los alumnos. Esta peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la relación con los demás, así como de los hábitos de salud e higiene. Sin duda son también de gran importancia en Física y Química las actitudes relacionadas con el respeto y la conservación del medioambiente. 

Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos

Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor fomentará, al hilo de su exposición, la participación de los alumnos, evitando en todo momento que su exposición se convierta en un monólogo. Esta participación la puede conseguir mediante la formulación de preguntas o la propuesta de actividades. Este proceso de comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno, que en ocasiones puede derivar en la defensa de posturas contrapuestas, se debe 229

aprovechar para desarrollar en los alumnos la precisión en el uso del lenguaje científico, expresado en forma oral o escrita. Esta fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto por los ajenos.

4.- TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A lo largo de todas las unidades didácticas se pueden trabajar todas las competencias básicas que prescribe el currículo. En cada unidad didáctica se sugiere realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales específicos.

5.- EVALUACIÓN Entendemos que los criterios de evaluación expresan unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas y de las competencias básicas. El conjunto formado por los criterios de evaluación y los contenidos constituye la concreción de las intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currículum. Los criterios de evaluación están concebidos como guías para promover los procesos de enseñanza-aprendizaje que se consideran básicos, por eso deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego y como indicadores relevantes de la evaluación del aprendizaje de los alumnos. 5.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas 230

suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectado por variables de distinto tipo. 2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto; concibe el modelo cinético que las explica y, además, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presión del gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarán competencias procedimentales tales como la representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura. 3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composición de las mezclas. Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuándo un material es una sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas, especialmente la concentración en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos. 4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos, y describir la importancia que tiene alguna de ellas para la vida. A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. También 231

deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación. 5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas y explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energético. 6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medioambiente. Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos, por qué se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro; por ejemplo, cómo el modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia. También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medioambiente. 7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medioambiente. Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y representarlas con ecuaciones. Se valorará también si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química para la protección del medioambiente y la salud de las personas. 232

5.2.- RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA A continuación se indican para cada unidad los criterios de evaluación del currículo oficial que se van a desglosar en criterios de evaluación específicos en cada unidad didáctica. UNIDAD 1: La Ciencia, la Materia y su medida (C.E. 1) UNIDAD 2: La Materia: estados físicos (C.E. 2) UNIDAD 3: La Materia: cómo se presenta (C.E. 3) UNIDAD 4: La Materia: propiedades eléctricas y el átomo (C.E. 4, 5 y 6) UNIDAD 5: Elementos y compuestos (C.E. 4) UNIDAD 6: Cambios Químicos (C.E. 7) UNIDAD 7: Química en acción (C.E. 1, 6 y 7) UNIDAD 8: Cargas y fuerzas eléctricas (C.E. 5) UNIDAD 9: La corriente eléctrica (C.E. 1 y 5)

5.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas básicas: a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa. b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar. Los instrumentos que vamos a emplear para evaluar el aprendizaje de los alumnos se recogen en la parte general de la programación del departamento. 5.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se darán a conocer al alumnado y los padres y madres al principio de curso, porque de este modo se mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un 233

alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. En la parte general de la programación del departamento se recogen dichos criterios.

6.- SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS A continuación se describen las unidades didácticas del curso. En cada una de ellas se especifican sus aspectos curriculares así como las tareas a realizar para facilitar la adquisición de CCBB .

234

Unidad 1: La ciencia, la materia y su medida Objetivos de aprendizaje O1. Conocer el método científico y el orden lógico de sus diferentes etapas O2. Saber diferenciar entre propiedades generales y propiedades características de la materia. O3. Ser capaces de aplicar el método científico a la observación de fenómenos sencillos. O4. Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber realizar cambios de unidades con los distintos múltiplos y submúltiplos. O5. Identificar las magnitudes fundamentales y las derivadas. O6. Utilizar las representaciones gráficas como una herramienta habitual del trabajo científico. O 7 . Saber expresar gráficamente distintas observaciones. O8. A prender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza. O9. Componer un texto científico

Contenidos que se trabajan 1.

La ciencia.

La materia y sus propiedades.

El Sistema Internacional de unidades.

Magnitudes fundamentales y derivadas.

5. Aproximación al método científico. Las etapas del método científico. 6.

Ordenación y clasificación de datos.

Elaboración de tablas y representación de gráficas.

Análisis e interpretación de gráficas

9. Realización de cambios de unidades así como entre múltiplos y submúltiplos de las distintas unidades. 10. Gusto por la precisión y el orden en el trabajo en el laboratorio. 11.

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas

Trabajo individual y en equipo.

Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas 235

Competencia para el conocimiento e interacción con el mundo físico 

Entender que la ciencia se construye a partir de un método riguroso y sistemático.

SC1.

Identifica

las

diferentes

etapas

del

método

científico.

Competencia en comunicación lingüística 

Comprender textos escritos, narrativos, informativos, expositivos, argumentativos...

SC2. Elabora un texto científico usando correctamente las normas ortográficas.

Competencia para aprender a aprender 

Trabajar distintas metodologías para el aprendizaje.

Tratamiento de la información y competencia digital 

Ordena, clasifica y representa datos.

Competencia social y ciudadana  Ser tolerante con las ideas de los demás. Competencia matemática 

Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, la masa, el peso, la capacidad, la medida del tiempo y la densidad.

Educación en valores

2) Aportaciones de las mujeres a la ciencia a lo largo de la historia.

SC3.

Realiza esquemas y resúmenes.

SC4. Construye tablas y gráficas a partir de datos experimentales y obtiene relaciones entre ellos. SC5. Debate en grupo la realización de un problema científico. SC6. Asocia las unidades correctas a cada una de las medidas realizando las transformaciones matemáticas pertinentes

Actividades/Tareas 3) Visitar la exposición sobre MUJER y CIENCIA de nuestro 236

instituto.

Criterios de evaluación/Objetivos/Subcompetencias 1. Aplica el método científico a observaciones reales. /O1, O3/ SC1 2. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia. / O2/ SC1 3. Conoce las magnitudes del SI, sus unidades y sus símbolos. /O4/SC1,SC2 4. Cataloga una magnitud como fundamental o derivada. /O5/SC1 5. Sabe resolver cambios de unidades utilizando factores de conversión y maneja el Sistema Internacional de unidades./04/SC6 6. Representa gráficamente los datos recogidos en una tabla./O6,O7/SC4 7. Analiza e interpreta gráficas estableciendo correctamente relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre las magnitudes que se representan. O6,O7/SC6,SC4 8. Reconoce el material básico de laboratorio./08/SC1 9. Elabora con corrección un informe científico sobre una experiencia de laboratorio./09/SC2 Tareas que se van a desarrollar (resumen) TAREA 1: Recogida y tratamiento de datos en el laboratorio. Se medirá la longitud de la mesa de clase mediante una regla y se elaborará una tabla con los datos obtenidos. A partir de dichos datos se determinará el error absoluto, el relativo y se expresará la medida con la desviación estándar.

TAREA 2: Determinación experimental de la densidad de un líquido Con esta tarea grupal se pretende determinar la densidad del agua a partir de la gráfica masa-volumen. Para ello se medirán las masas 237

de diferentes volúmenes y una vez representados los datos se obtendrá la densidad de la pendiente de la misma. Al final, se elaborará un informe científico sobre la tarea realizada. Se valorarán todos los elementos de competencia o desempeños citados anteriormente. TAREA 3: Elaboración de un mapa conceptual. Cada alumno y alumna elaborará en su cuaderno un mapa conceptual de la unidad. Se valorará sobre todo la SC3.

238

Unidad 2: La materia: estados físicos Objetivos de aprendizaje

Contenidos que se trabajan

O1. Conocer los estados físicos en los que puede encontrarse la materia.

1. Leyes de los gases: Boyle, Charles y Gay-Lussac.

O2. Conocer las leyes de los gases.

2. Teoría cinético-molecular.

O3. Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres.

3. Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición y condensación.

O4. Explicar las propiedades de los gases, los líquidos y los sólidos teniendo en cuenta la teoría cinética. O5. Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética. O6. Conocer cómo se producen los cambios de estado sabiendo que la temperatura de la sustancia no varía mientras dura el cambio de estado. O7. Interpretar fenómenos macroscópicos a partir de la teoría cinética de la materia.

4. Aplicación del método científico al estudio de los gases. 5. Realización de ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases. 6. Explicación de algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases utilizando la teoría cinéticomolecular.

O8. Diferenciar entre ebullición y evaporación, explicando las diferencias a partir de la teoría cinética.

7. Interpretación de esquemas.

O9. Reconocer las leyes de los gases a partir de las gráficas correspondientes.

9. Elaboración de gráficos.

8. Análisis de tablas y gráficas. 10. Elaboración a partir de una experiencia de la curva de calentamiento del agua. 11. Apreciar el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el laboratorio. 12. Aprender a trabajar con material delicado, como es el material de vidrio en el laboratorio. 239

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas

Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 

Distinguir los fenómenos científicos más relevantes en nuestra vida cotidiana.

SC1. Da una explicación coherente a varios fenómenos de la vida cotidiana utilizando los estados de agregación de la materia y los cambios de estado

Competencia lingüística 

Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio. Competencia para aprender a aprender



Utilizar la autoevaluación como herramienta personal de mejora.

SC2. Respeta y se mantiene en silencio cuando sabe la respuesta a una pregunta pero no es el protagonista o no tiene el turno de palabra. SC3. Corrige los controles de clase y del tema para compensar las dificultades encontradas.

Competencia social y ciudadana 

Valorar los efectos que determinadas conductas pueden ejercer sobre la salud Competencia matemática



Valorar cualitativa y cuantitativamente relaciones de proporcionalidad.

Tratamiento de la información y competencia digital

SC4. Asume el perjuicio que sobre la salud puede tener el consumo de ciertas sustancias.

SC5. Relaciona variables físicas a partir de las gráficas de proporcionalidad. SC6. Resuelve problemas numéricos utilizando relaciones de proporcionalidad SC7. Obtiene conclusiones a partir de una

240



Elaborar tablas y gráficas para obtener relaciones

representación gráfica

Educación en valores

Actividades/Tareas

Educación para la salud. -Importancia de la prohibición de fumar en sitios públicos.

- La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo del tabaco procedente de un solo fumador puede «contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este fenómeno mediante la teoría cinética.

Criterios de evaluación/Objetivos/Subcompetencias 1.- Conoce las propiedades características del estado sólido, líquido y gaseoso./O1/SC1 2.- Identifica correctamente los cambios de estado y las propiedades que los caracterizan./O3/SC1 3.- Explica las propiedades de los estados de agregación a partir de la teoría cinética.O4/SC1 4.- Explica los cambios de estado a partir de la teoría cinética./O5/SC1 5.- Elabora correctamente una gráfica temperatura-tiempo./O6/SC7 5.- Interpreta correctamente la gráfica temperatura-tiempo y deduce a partir de ella las temperaturas de cambio de estado./O6/SC7 6.- Enuncia correctamente las leyes de los gases./O2 7.- Realiza correctamente ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases.O2/SC6 8.- Representa gráficamente con corrección gráficas P-T, P-V y T-V/O2,O9/SC6/SC/ 9.- Resuelve correctamente problemas numéricos relacionados con las gráficas anteriores./09/SC5/SC6

Tareas que se van a desarrollar (resumen) TAREA 1: Elaboración de la curva de calentamiento del agua. Se trabajará en grupo y se elaborará un informe final. Se valorará la adquisición de las subcompetencias SC1, SC2, SC5 y SC7. TAREA 2: Importancia de prohibir fumar en sitios públicos. 241

La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo del tabaco procedente de un solo fumador puede «contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que redacten un breve informe en su cuaderno de clases en el que expliquen este fenómeno mediante la teoría cinética. Se valorará la SC4.

242

Unidad 3: La materia: cómo se presenta

Objetivos de aprendizaje O1. Diferenciar entre sustancia pura y mezcla. O2. Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades características. O3. Distinguir entre sustancias simples compuestos. O4. Saber diferenciar una mezcla heterogénea de una mezcla homogénea (disolución). O5. Conocer los procedimientos físicos utilizados para separar las sustancias que forman una mezcla.

Contenidos que se trabajan 1. Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos. 2. Mezclas homogéneas (disolución) y mezclas heterogéneas. 3. Separación de mezclas. 4. Concentración de una disolución. Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en masa y % en volumen.

O6. Conocer las diferentes formas de expresar la concentración de las disoluciones.

5. La solubilidad: propiedad característica.

O7. Entender el concepto de solubilidad

7. Sustancias cercanas a la realidad del alumno.

O8. Conocer la teoría atómico-molecular de Dalton.

8. Realización de esquemas.

O9. Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teoría de Dalton.

9. Lectura comprensiva de un texto.

O10. Saber identificar y clasificar sustancias cercanas a la realidad del alumno.

10. Resolución de problemas numéricos sencillos.

O11. Leer comprensivamente diferentes textos.

11. Realización de experiencias e interpretación de datos.

6. Teoría atómico-molecular de Dalton.

243

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 

Apreciar la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso para mantener la salud.

Competencia en comunicación lingüística 

Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas SC1. Reconoce los beneficios y perjuicios de algunas sustancias en función de la proporción si es o no adecuada para la salud.

SC2. Elabora resúmenes y mapas conceptuales.

Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.

Competencia matemática 

Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, masa, peso, capacidad, medida del tiempo y densidad.

Tratamiento de la información y competencia digital 

Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.

Aprender a aprender 

SC4. Busca información en internet de manera eficaz.

Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de vida real.

Competencia cultural y artística 

SC3. Expresa información mediante unidades de volumen, proporciones y porcentajes.

SC5. Realiza una presentación fotográfica con imágenes digitales. SC6. Corrige los controles de clase y del tema para compensar las dificultades encontradas.

Utilizar la autoevaluación como herramienta personal de mejora.

244

Educación en valores

Actividades/Tareas 1.- Estudio de las medidas de higiene y conservación referentes a sustancias importantes para la vida.

Educación para la salud -

Reconocer y valorar la importancia de las sustancias en nuestra vida.

Educación vial -

La tasa de alcohol en la conducción de vehículos.

2.- Elaboración de una presentación sobre las sustancias tóxicas en los hogares: lejía, amoniaco, laca,… , así como sobre los riesgos de manipularlas inadecuadamente. 3.- Relacionar la concentración en alcohol de algunas bebidas con la tasa permitida en la conducción. 4.- Valorar el efecto del alcohol sobre la salud a partir de información recogida en determinadas páginas web.

Criterios de evaluación/Objetivos/Subcompetencias 1. 2. 3. 4. 5.

Sabe diferenciar una sustancia pura de una mezcla. /O1/ Distingue una sustancia pura por sus propiedades características./O2/ Diferencia entre elemento y compuesto./O3/ Identifica una disolución así como sus componentes./O4/ Conoce las técnicas para separar las sustancias puras que forman una mezcla mediante diferentes procesos físicos, como la filtración y la cristalización./O5/ 6. Realiza cálculos sencillos para expresar la concentración de una disolución en % y en g/L/O6/ 7. Interpreta correctamente la solubilidad de una disolución y sabe calcularla./O7/ 8. Interpreta correctamente las gráficas de solubilidad./O7/ 9. Conoce cuáles son las ideas fundamentales de la teoría atómico-molecular de Dalton./O8,O9/ 10. Clasifica las sustancias cotidianas del entorno./O10/ 11. Expresa las ideas fundamentales de un texto./O11/ Tareas que se van a desarrollar (resumen) 245

TAREA 1: Cocinando en el laboratorio En esta primera tarea los alumnos mezclarán sustancias que normalmente se encuentran en la cocina, para su posterior separación por distintas técnicas. Se valorarán las subcompetencias SC1 TAREA 2: Elaboración de una presentación sobre las sustancias tóxicas en los hogares: lejía, amoniaco, laca,… , así como sobre los riesgos de manipularlas inadecuadamente. Los alumnos y alumnas buscarán información sobre los beneficios y perjuicios de diferentes sustancias de la vida cotidiana y elaborarán una presentación en diapositivas. Se valorarán las subcompetencias SC1, SC2, SC4, SC5 TAREA 3: Preparación de una disolución de concentración determinada En grupos los alumnos y alumnas prepararán disoluciones de concentración conocida identificando el material necesario de laboratorio y empleando las técnicas adecuadas. Se valorarán las subcompetencias SC3

246

Unidad 4: La materia: propiedades eléctricas y el átomo Objetivos de aprendizaje O1. Conocer la naturaleza eléctrica de la materia, así como las experiencias que la ponen de manifiesto.

Contenidos que se trabajan 

Electrostática.



Métodos experimentales para determinar la electrización de la materia: péndulo eléctrico, versorio y electroscopio.



Partículas que forman el átomo.



Modelos atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y modelo actual.



Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica.

O2. Saber mediante qué mecanismos se puede electrizar un cuerpo. O3. Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas eléctricamente. O4. Conocer los distintos modelos atómicos de constitución de la materia. O5. Saber identificar las partículas subatómicas y sus propiedades más relevantes.



Radiactividad.

O6. Explicar cómo está constituido el núcleo atómico y cómo se distribuyen los electrones en los distintos niveles electrónicos.



Realización de experiencias sencillas que muestren la naturaleza eléctrica de la materia.

O7. Aprender los conceptos de número atómico, número másico y masa atómica.



Calculo de masas atómicas de elementos conocidas las de los isótopos que los forman y sus abundancias.



Realización de tablas con los números que identifican a los diferentes átomos.



Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.



Potenciar el trabajo individual y en equipo.



Lectura comprensiva de textos científicos sencillos.

O8. Entender los conceptos de isótopo e ion. O9. Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos. O10.

Leer con fluidez y comprender textos sencillos

247

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas

Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 

Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria.

Competencia en comunicación lingüística 

Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias.

Competencia matemática 

Realizar mentalmente cálculos numéricos básicos en situaciones cotidianas.

Tratamiento de la información y competencia digital 

Transformar la información en conocimiento.

SC1. Distingue una explicación científica para un mismo evento y cómo han variado a lo largo del tiempo. SC2. Asocia emociones a experiencias hipotéticas en entornos creados por él.

SC3. Realiza sumas y restas sencillas disminuyendo el tiempo de resolución.

SC4. Da explicaciones de fenómenos cotidianos usando la teoría molecular.

Competencia cultural y artística 

Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.

Competencia social y ciudadana 

Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades.

SC5. Selecciona materiales para representar conceptos complejos. SC6. Asocia el progreso científico a las circunstancias históricas del momento.

248

Autonomía e iniciativa personal 

No desiste de su objetivo a pesar de repetidos fallos.

SC8.

Aplica el método científico.

Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.

Competencia para aprender a aprender 

SC7.

Desarrollar el pensamiento crítico.

Educación en valores

Educación para la salud -

Identificar los problemas derivados de la radiactividad.

Valorar las repercusiones positivas en la medicina y en la ciencia.

Educación para la paz -

Las aplicaciones bélicas de la radiactividad

Actividades/Tareas

Buscar información en la biblioteca del centro sobre las ventajas e inconvenientes que tiene el uso de la radiactividad y elaborar una presentación para exponerla en clase./SC5

Elaborar un pequeño informe sobre las consecuencias que tuvo la bomba atómica para la población y sobre la necesidad de limitar por los países la proliferación de armas nucleares./SC2

Criterios de evaluación/Objetivos/Subcompetencias

249

1. Conoce la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia./O1,O3/SC1 2. Explica las diferentes formas de electrizar un cuerpo./O2/SC4 3. Describe los diferentes modelos atómicos comentados en la unidad./O4,O6/SC1 4. Explica correctamente las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón./O5 5. Calcula correctamente el número de protones, electrones y neutrones de un átomo a partir del Z y A./O5,O7/SC3 6. Calcula correctamente la masa atómica de un elemento conociendo la masa de los isótopos que lo forman y sus abundancias./O7/SC3 7. Entiendo la variedad isotópica e iónica de un mismo átomo/O8 8. Conoce los principios fundamentales de la radiactividad./O9/SC6 9. Expresa mediante diferentes técnicas y composiciones las ideas fundamentales de un texto/O10/SC2 10. Conoce las ventajas e inconvenientes de la radiactividad/SC2, SC5, SC6

Tareas que se van a desarrollar (resumen)

TAREA 1: Aplicaciones de la radiactividad y de la energía nuclear Buscar información en la biblioteca del centro sobre las ventajas e inconvenientes que tiene el uso de la radiactividad y elaborar una presentación para exponerla en clase. Se trabajarán las subcompetencias: SC1, SC2, SC5, SC6 TAREA 2: Manipulando el átomo Los alumnos fabricarán un modelo atómico con materiales reciclando materiales varios, de modo que el número de protones, electrones y neutrones es variable (botones, chapas, clips…). Se trabajarán las subcompetencias: SC4, SC5 y SC7

250

Unidad 5: Elementos y compuestos químicos Objetivos de aprendizaje

Contenidos que se trabajan

O1. Distinguir entre elemento y compuesto químico.



Elementos y compuestos.

O2. Aprender a clasificar los elementos en metales, no metales y gases nobles.



O3. Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.

Clasificación de los elementos: metales, no metales y gases nobles.



El sistema periódico actual.

O4. Identificar los grupos de elementos más importantes.



Los elementos químicos más comunes.

O5. Conocer los símbolos de los elementos.



Bioelementos y oligoelementos.

O6. Conocer las normas de formulación y nomenclatura de compuestos binarios.



Agrupación de elementos. Átomos, moléculas y cristales.

O7. Distinguir entre bioelementos y oligoelementos.



Compuestos orgánicos e inorgánicos comunes.

O8. Saber cómo se agrupan los elementos químicos en la naturaleza.



Formulación y Nomenclatura de compuestos binarios.

O9. Ser capaces de identificar algunos compuestos orgánicos e inorgánicos comunes.



Elaboración de tablas de propiedades de sustancias y composición de textos con información obtenida de las mismas.



Estudio experimental de algunos cambios químicos



Valorar el conocimiento científico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.

O10.

Leer con fluidez y comprender textos sencillos

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas

Desempeños (indicadores de logro) de las competencias 251

básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 

Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable.

SC1. Es consciente de cómo pequeñas variaciones de algunas sustancias pueden repercutir de manera positiva o negativa en el cuerpo humano.

Competencia lingüística 

Componer distintos tipos de textos con intenciones comunicativas distintas.

Competencia para aprender a aprender 

Desarrollar el pensamiento crítico.

Autonomía e iniciativa personal 

Ser creativo en ideas, procesos y acciones.

Tratamiento de la información y competencia digital 

Aplica el método científico.

SC4. Utiliza la autoevaluación como una herramienta del proceso de aprendizaje. SC5. Extrae la información necesaria para su trabajo de una web. SC6. Discute y trata de convencer a un compañero de manera oral acerca de la idoneidad de su idea.

Desarrollar la capacidad de diálogo en los distintos entornos sociales.

Competencia matemática 

SC3.

Conocer el manejo de los recursos tecnológicos.

Competencia social y ciudadana 

SC2. Realiza composiciones comunicativas utilizando diferentes técnicas

Expresar la información mediante representaciones matemáticas.

SC7. Elabora un gráfico para potenciar el efecto de su argumentación.

Educación en valores

Actvidades/Tareas -

Buscar información en grupo en la biblioteca del centro 252

sobre la importancia de ciertos elementos químicos en el funcionamiento del cuerpo humano y las consecuencias que tendría sobre el ser humano la carencia de alguno de ellos. Elaborar un cartel en openoffice y presentarlo por redalumnos.

Educación para la salud -

Importancia de algunos elementos químicos para el ser humano.

Educación cívica -

El problema de la escasez del agua en el mundo.

Elaborar un pequeño informe en el cuaderno de clase sobre el problema que tiene una gran parte de la humanidad en el acceso al agua; reflexionar sobre el consumo abusivo que se realiza en muchos países desarrollados y las graves carencias y enfermedades que soportan otros países debido a su escasez.

Criterios de evaluación/Objetivos/Subcompetencias 1. Distingue un elemento químico de un compuesto./O1/ 2. Clasifica elementos en metales, no metales y cristales./O2/ 3. Conoce el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales./O5/ 4. Determina cuál es el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico./O3 5. Sabe situar en el sistema periódico los elementos más significativos./O4 6. Formula y/o nombra con corrección compuestos binarios sencillos./O6 7. Indica la función principal de los elementos químicos más abundantes en el cuerpo humano./O7/SC1 8. Distingue entre átomo, molécula y cristal./O8 253

9. Cataloga un compuesto como orgánico o inorgánico./O9 10. Expresa mediante diferentes técnicas y composiciones las ideas fundamentales de un texto/O10/SC2

Tareas que se van a desarrollar (resumen) TAREA 1: Química y vida Buscar información en grupo en la biblioteca del centro sobre la importancia de ciertos elementos químicos en el funcionamiento del cuerpo humano y las consecuencias que tendría sobre el ser humano la carencia de alguno de ellos. Elaborar un cartel en openoffice s. Se trabajarán las competencias: SC1, SC3, SC5, SC6, SC7 TAREA 2: El agua fuente de vida Elaborar un pequeño informe en el cuaderno de clase sobre el problema que tiene una gran parte de la humanidad en el acceso al agua; reflexionar sobre el consumo abusivo que se realiza en muchos países desarrollados y las graves carencias y enfermedades que soportan otros países debido a su escasez. Se trabajarán las competencias: SC5, SC2

254

Unidad 6: Cambios químicos Objetivos de aprendizaje O1. Conocer la diferencia existente entre un cambio físico y uno químico. O2. Deducir información a partir de una reacción química dada. O3. Saber utilizar la teoría de las colisiones para explicar los cambios químicos. O4. Conocer la existencia de una unidad de cantidad de sustancia muy utilizada en química llamada «mol». Es una unidad del Sistema Internacional. O5. Utilizar la unidad mol en cálculos estequiométricos. O6. Aprender a ajustar ecuaciones químicas teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa. O7. Saber qué información podemos obtener a partir de una ecuación química dada. O8. Realizar cálculos de masas a partir de reacciones químicas. O9. Leer con fluidez y comprender textos sencillos.

Contenidos que se trabajan       

Cambio físico y cambio químico. Reacciones químicas. Teoría de las colisiones. Medida de la masa. Concepto de mol y número de Avogadro. Ecuación química: información que proporciona y ajuste. Cálculos estequiométricos sencillos en masa y en volumen. Ley de conservación de la masa: Lavoisier.

  

Interpretación de ecuaciones químicas. Ajuste por tanteo ecuaciones químicas sencillas. Realización de cálculos sencillos empleando el concepto de mol. Aplicación de las leyes de las reacciones químicas a ejemplos sencillos. Interpretación de esquemas según la teoría de colisiones para explicar reacciones químicas.

 

  

Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio. Apreciar el trabajo en equipo. Interés por no verter residuos tóxicos, procedentes de 255

laboratorio, de forma incorrecta e imprudente. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas

Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico  Utilizar el método científico para conocer la realidad.

SC1. Aplica el lenguaje científico para comprender acontecimientos de la vida ordinaria.

Competencia en comunicación lingüística  Comprender textos escritos, narrativos, informativos, expositivos, argumentativos...

SC2.

Competencia matemática  Utilizar el lenguaje matemático como herramienta de razonamiento. Tratamiento de la información y competencia digital  Transformar la información en conocimiento. Competencia cultural y artística  Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas. Competencia social y ciudadana  Practicar el diálogo para resolver los conflictos.

Lee simbología científica de forma apropiada.

SC3. Comprende el concepto de equilibrio en términos matemáticos. SC4. Aplica la información adquirida en la comprensión de fenómenos naturales. SC5. Aprecia la relevancia de las aportaciones de científicos importantes.

SC6. Argumenta sus opciones con los compañeros sobre el trabajo.

Autonomía e iniciativa personal 256



Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.

Competencia para aprender a aprender  Trabajar y mejorar todas sus inteligencias múltiples.

SC7.

No abandona la tarea a pesar de la dificultad.

SC8.

Desarrolla la inteligencia matemática.

Educación en valores

Educación para la salud -

Manipulación inadecuada de sustancias potencialmente peligrosas.

Actividades/tareas

Realización de experiencias de laboratorio para resaltar la importancia que tiene el cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio y lo peligroso que puede ser manipular sustancias potencialmente peligrosas de forma descuidada.

Elaborar un mural utilizando las TIC’s en el que se represente la cadena contaminante originada en un río.

Educación medioambiental -

Contaminación por procesos químicos.

Criterios de evaluación/Objetivos/Subcompetencias

257

1. Distingue entre cambio físico y cambio químico, poniendo ejemplos de ambos casos./O1, O3/ SC1 2. Conoce la ley de conservación de la masa de Lavoisier./O6 3. Escribe la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas./O2,O7/ SC2 4. Ajusta ecuaciones químicas sencillas./O6/SC3 5. Realiza cálculos estequiométricos sencillos empleando el concepto de mol./O5,O8/SC6, SC7, SC8 6. Sabe calcular la masa de un mol de cualquier elemento o compuesto químico./O4/ SC6, SC7, SC8 7. Calcula masas a partir de ecuaciones químicas./O8/ SC6, SC7, SC8 8. Calcular volúmenes a partir de ecuaciones químicas./O7, O8/ SC6, SC7, SC8 9. Expresa mediante diferentes técnicas y composiciones las ideas fundamentales de un texto/O9/SC1, SC5 Tareas que se van a desarrollar (resumen) TAREA 1: Realización de algunos cambios químicos en el laboratorio Es una tarea grupal consistente en realizar de manera controlada reacciones sencillas. Se procurará que los alumnos y alumnas encuentren la utilidad de las mismas y comprueben la ley de conservación de la masa. Se aprovecharán estos procesos para la jornada de acogida del alumnado de 6º de Primaria. Así mismo se llevará a cabo la tarea correspondiente al tema de educación en valores “Educación para la Salud”. Al finalizar cada alumno realizará un informe en su cuaderno de clase. Se trabajarán todas las subcompetencias. TAREA 2: La cadena contaminante. Elaborar un mural utilizando las TIC’s en el que se represente la cadena contaminante originada en un río. Se trabajarán todas las competencias. TAREA 3: Resolvemos problemas Los alumnos practicarán la resolución de problemas a partir de las propuestas de los textos. SC1, SC2, SC&, SC7, SC8 -

258

Unidad 7: Química en acción

Objetivos de aprendizaje O1. Reconocer la importancia que tiene la química en nuestra sociedad. O2. Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio ambiente. O3. Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a la Tierra en este momento. O4. Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior. O5. Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual. O6. Aprender a usar correctamente los medicamentos. SC1. Leer con fluidez y comprender textos sencillos.

Contenidos que se trabajan         

 

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas

Reacciones químicas más importantes: combustión, ácido-base y de neutralización. Química y medio ambiente. Industrias químicas. Medicamentos y drogas. La química y el progreso (agricultura, alimentación y materiales). Relaciones entre la química y la mejora en la calidad de vida. Progreso que han sufrido algunas actividades humanas (industria alimentaria, farmacéutica…) gracias a la química. Comentario de artículos periodísticos en los que se ponga de manifiesto alguno de los problemas medioambientales. Búsqueda de soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente. Interpretación de gráficos de sectores sobre los principales compuestos que influyen en la destrucción de la capa de ozono. Valorar la gran importancia que ha tenido la química en el desarrollo que se ha producido en nuestra sociedad. Tomar conciencia de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta. Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas 259

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico  Apreciar la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso para mantener la salud.

SC1. Conoce la capacidad de algunas sustancias para alterar la salud.

Competencia en comunicación lingüística  Localizar información e inferirla directamente de los textos.

SC2. Comprende la relevancia de la información de las etiquetas de los productos de consumo.

Competencia matemática  Interpretar datos numéricos en situaciones reales.

SC3. Elabora productos a partir de recetas e instrucciones escritas.

Tratamiento de la información y competencia digital  Conocer y actualizar el uso de las nuevas tecnologías en el trabajo.

SC4. Utiliza PowerPoint o una aplicación similar para sintetizar su trabajo y el proceso seguido.

Competencia cultural y artística  Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.

SC5. Respeta las normas de seguridad y las que el grupo establece con actitud positiva.

Competencia social y ciudadana  Participar en iniciativas éticas y solidarias.

SC6. Prioriza el reciclaje a otros factores como la estética en sus productos.

Autonomía e iniciativa personal  Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones. SC7. Aprovecha recursos propios con imaginación para realizar sus tareas.

260

Competencia para aprender a aprender  Desarrollar el pensamiento creativo.

SC8.

Utiliza la autoevaluación como herramienta de mejora.

Educación en valores

Actividades/Tareas

Educación cívica -

Elaboración de un cuadro en write sobre los beneficios de la química en nuestra sociedad. En una columna se dispondrán áreas donde la química es importante y en otra columna ejemplos que demuestren su importancia.

Hacer un informe a partir de los prospectos de algunos medicamentos en el que se indique el principio activo de cada uno, su posología y algunos de los riesgos que suponen el no consumir la dosis indicada. Se puede complementar con información que recojan en la web.

Visita a una planta depuradora de aguas residuales cercana para que el alumnado se conciencie de los grandes recursos que la sociedad tiene que emplear para no contaminar la fauna y la flora de los ríos.

La química en nuestra sociedad.

Educación para la salud -

Las sustancias químicas y los medicamentos.

Educación medioambiental -

La contaminación medioambiental, recursos y actitudes.

Criterios de evaluación 1. Explica la relación existente entre la química y muchas de las industrias existentes: industria alimentaria, industria farmacéutica, etc./O1/SC1 261

2. Analiza cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las actividades industriales./O2, O4/SC1 3. Comenta artículos periodísticos en los que se pongan de manifiesto algunos de estos problemas medioambientales./O3/SC7 4. Explica la importancia que tiene en la sociedad actual el reciclado de muchos materiales./O5/SC6 5. Adopta actitudes responsables en el uso de los medicamentos./O6/SC2 6. Expresa mediante diferentes técnicas y composiciones las ideas fundamentales de un texto./O7/SC2, SC3, SC4, SC5

Tareas que se van a desarrollar (resumen) TAREA 1: Coloreando la vida Los alumnos prepararán una infusión de col lombarda y mezclarán distintas sustancias de uso cotidiano para determinar el carácter básico o ácido. Tomarán fotos de las muestras para elaborar el trabajo de síntesis. SC3, SC4, SC5, SC7 TAREA 2: Fabricando jabón Los alumnos recogerán aceite usado durante varios días para la elaboración posterior de pastillas de jabón. SC3, SC5, SC6 TAREA 3: Interpretando jeroglíficos Los alumnos recogerán etiquetas de productos relacionados con la nutrición, la limpieza y el ocio (bebidas alcohólicas o fermentadas) y elaborarán gráficas comparativas de las etiquetas para ver la variedad de opciones en un producto y apreciar el lenguaje engañoso de la publicidad. SC4, SC5, SC7

262

Unidad 8: La electricidad Objetivos de aprendizaje O1. Diferenciar entre materiales conductores y materiales aislantes. O2. Saber qué elementos forman un circuito eléctrico sencillo. O3. Saber qué es la intensidad de corriente, la tensión y la resistencia eléctrica. O4. Saber realizar cálculos en circuitos eléctricos aplicando la ley de Ohm. O5. Aprender a conectar varias resistencias y/o pilas en serie, en paralelo y de forma mixta. O6. Conocer los factores que influyen en la resistencia eléctrica de un material. O7. Conocer y saber colocar correctamente un amperímetro y un voltímetro en un circuito. O8. Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético en un aparato eléctrico. O9. Conocer las norma de manipulación de los aparatos eléctricos. O10. Interpretar el recibo eléctrico doméstico O11. Leer con fluidez y comprender textos sencillos.

Contenidos que se trabajan           

 



Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas

Carga eléctrica. Almacenamiento. Conductores y aislantes. Corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Intensidad, tensión y resistencia eléctrica. Relación entre ellas. Ley de Ohm. Cálculos en circuitos eléctricos. Agrupaciones de resistencias en un circuito. Agrupaciones de pilas en un circuito. Aplicaciones y efectos de la corriente eléctrica. La electricidad en casa. Resolución de problemas numéricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la unidad. Construcción y montaje de circuitos eléctricos. Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnológico de nuestra sociedad. Fomentar hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica. Desempeños (indicadores de logro) de las competencias 263

básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico  Valorar el uso de la tecnología con criterios éticos. Competencia en comunicación lingüística  Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias. Competencia matemática  Interpretar datos numéricos en situaciones reales.

Tratamiento de la información y competencia digital  Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de vida real. Competencia cultural y artística  Reconocer la personalidad de los autores detrás de sus obras. Competencia social y ciudadana  Participar en iniciativas éticas y solidarias.

Autonomía e iniciativa personal  Renunciar a los intereses personales en beneficio del grupo si es necesario.

SC1. Toma acciones concretas que promueven el ahorro energético en su vida cotidiana. SC2. Extrae las implicaciones para la vida personal de los testimonios de científicos relevantes. SC3.

Interpreta facturas de la luz.

SC4.

Elabora hojas de cálculo (Excel).

SC5. Relaciona la personalidad y la motivación de los científicos con sus logros.

SC6.

Participa en iniciativas de ahorro energético.

SC7. Sacrifica su bienestar personal en pro de las necesidades de los demás.

Competencia para aprender a aprender 264



Manejar distintas metodologías para el aprendizaje. SC8. Sigue el protocolo de investigación en el trabajo que realiza. Educación en valores

Actividades/Tareas -

Buscar en las características de algunos aparatos eléctricos su potencia y hacer una valoración en relación al consumo energético de los mismos.

Proponer en una publicación en RedAlumnos algunas medidas de ahorro en relación al consumo de los aparatos anteriores.

Elaborar un cartel sobre las precauciones que se deben tener en cuenta al trabajar con circuitos eléctricos.

Educación para el consumidor -

El consumo de electricidad y las medidas de ahorro.

Educación para la salud -

Precauciones en el manejo de la electricidad.

Criterios de evaluación/Objetivos/Subcompetencias 1. Sabe diferenciar conductores y aislantes. /O1 2. Explica qué es la intensidad de corriente, la tensión y la corriente eléctrica./O3 3. Resuelve correctamente problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad (intensidad, tensión, resistencia eléctrica)./O4 4. Construye circuitos eléctricos con varias resistencias./O2, O5, O7 5. Calcula correctamente el consumo de cualquier aparato eléctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha estado funcionando./O4, O8/SC1, 6. Explica cuáles son los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda, así como las normas básicas de 265

comportamiento que debemos seguir al manipular aparatos eléctricos./O9 7. Analiza un recibo de la compañía eléctrica, diferenciando los costes derivados del consumo de energía eléctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de equipos de medida, etc./O10/SC1, SC3, SC6 8. Expresa mediante diferentes técnicas y composiciones las ideas fundamentales de un texto./O11

Tareas que se van a desarrollar (resumen) TAREA 1: La ley de Ohm Después de repasar la ley de Ohm, los alumnos realizarán varios ejercicios del libro, de asociaciones de resistencias en serie y en paralelo. TAREA 2: El recibo de la luz Una vez explicado el concepto de potencia calcularemos la potencia consumida por algunos electrodomésticos de uso cotidiano, elaborando una hoja de cálculo con los tiempos de funcionamiento y la potencia consumida. Posteriormente harán un apagón energético, bien en el aula, bien en el centro, y calcularán el ahorro de energía.SC1, SC4, SC6, SC7 TAREA 3: Tesla frente a Marconi Los alumnos realizarán un trabajo de investigación en equipo sobre quién es el verdadero inventor de la radio y la batalla legal sobre la patente, las vidas de los personajes implicados y la evolución histórica de los acontecimientos. SC2, SC5, SC8

266

PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE ESO IES EL TEMPLE

CURSO 2015/16

267

1.- OBJETIVOS

1.1.- OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 268

u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. El currículo de Andalucía establece que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:

g) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. h) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. i) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. j) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. k) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. 269

l) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

1.2.- OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA

La enseñanza de las Ciencias Naturales en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 270

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

1.3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO

A continuación se detallan los objetivos específicos para el cuarto curso de Física y Química, relacionándolos con los objetivos generales marcados para las Ciencias Naturales en la etapa de ESO: 1. Utilizar procedimientos científicos como el planteamiento de conjeturas, y la elaboración de estrategias para la obtención de conclusiones sobre informaciones y mensajes relacionados con la física y la química, incluyendo, en su caso, diseños experimentales. (Obj. 1) 2. Desarrollar estrategias de resolución de problemas basadas en procedimientos científicos e interpretar modelos representativos usados en el área científica, como tablas, gráficas y diagramas. (Obj. 2) 3. Buscar explicaciones científicas a diferentes hechos de la experiencia cotidiana en el contexto de Andalucía, aplicando contenidos relacionados con las fuerzas y los movimientos; las energías mecánica, calorífica y ondulatoria, y los cambios químicos. (Obj. 1) 4. Utilizar, en el lenguaje escrito y oral, la terminología científica de la física y la química, con coherencia, claridad y precisión, tanto en el ámbito científico como en la vida cotidiana. (Obj. 3) 5. Manejar diferentes fuentes de información y las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de contenidos relacionados con las fuerzas y los movimientos; las energías mecánica, calorífica y ondulatoria; los cambios químicos y los problemas globales (contaminación atmosférica, pérdida de la biodiversidad, agotamiento de recursos naturales, etc.) con los que se enfrenta la humanidad. (Obj. 4) 6. Planificar y realizar individualmente y en grupo diversas actividades sobre los avances y 271

aplicaciones de la física y la química en la sociedad, fundamentarlas y discutirlas de forma crítica, reconociendo la existencia de un debate plural y abierto acerca de sus implicaciones éticas, económicas y sociales. (Objs. 5, 7 y 8) 7. Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de la materia para explicar los procesos físicos y químicos básicos que caracterizan el funcionamiento de la naturaleza. (Objs. 1 y 2) 8. Utilizar los conceptos y leyes básicas de la física y la química para interpretar científica y técnicamente sus aplicaciones tecnológicas y científicas, y sus consecuencias para el medio social, natural y técnico de Andalucía y el Estado. (Objs. 1, 2, 7 y 8) 9. Desarrollar actitudes críticas y analizar las implicaciones que la actividad humana, y en particular la actividad científica y las nuevas aplicaciones en el ámbito de la física y la química, tiene en el medioambiente, el consumo y la salud. (Objs. 5, 6, 7 y 8) 10. Desarrollar actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. (Objs. 6, 7 y 8) 11. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentra en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones. (Obj. 9) 12. Aceptar que la física y la química son una parte del conocimiento científico sometida a continuas modificaciones y avances, y en permanente relación con el estado de necesidades tecnológicas de la sociedad. (Obj. 9) 13. Utilizar los conocimientos adquiridos en la física y la química para comprender el valor del patrimonio natural y tecnológico de Andalucía y la necesidad de su conserva y mejora. (Objs. 7 y 8)

2.- CONTENIDOS

2.1.- CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO

Los contenidos de la materia de Física y Química para el cuarto curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria se pueden estructurar por bloques temáticos. 272

Bloque 1. Contenidos comunes 

Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés; formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales; análisis e interpretación, y comunicación de resultados.



Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otras fuentes.



Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.



Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medioambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.



Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio, y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento 

Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos. Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme.



Aceleración. Galileo y el estudio experimental de la caída libre.



Los principios de la dinámica como superación de la física “del sentido común”. Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción.



Equilibrio de fuerzas.



La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica: diseño y realización de experiencias para ponerla de manifiesto. La superación de la barrera cielos-Tierra: astronomía y gravitación universal



La astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el universo.



El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico.



Copérnico y la primera gran revolución científica.



Valoración e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.



Ruptura de la barrera cielos-Tierra: la gravitación universal.



La concepción actual del universo. Valoración de avances científicos y tecnológicos. Aplicaciones de los satélites. Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios 273

Energía, trabajo y calor 

Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía.



Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y potencial gravitatoria. Potencia.



Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones.



Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de energía.



Las ondas: otra forma de transferencia de energía. Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química orgánica Estructura del átomo y enlaces químicos



La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos.



Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental.



El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico.



Interpretación de las propiedades de las sustancias.



Introducción a la formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la IUPAC. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono



Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.



Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.



Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.



Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y el desarrollo de la vida. Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad



Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc.



Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones.



Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles. 274



La cultura científica como fuente de satisfacción personal.

2.2.- NÚCLEOS TEMÁTICOS La educación obligatoria debe proporcionar a toda la ciudadanía la formación necesaria para participar de forma activa en la mejora de la sociedad a la que pertenece. Eso obliga a plantearse como objetivo, entre otros, que el alumnado elabore conocimientos y estrategias propios de las ciencias y que sea capaz de reconocer los problemas y retos a los que hoy se enfrenta la humanidad, así como de valorar algunas de las soluciones que se proponen para resolverlos. El alumnado debe también tomar conciencia de los diversos factores científicos y tecnológicos, sociales, políticos, económicos, culturales, éticos, etc., que influyen en el planteamiento y solución de esos problemas, así como de la necesidad de observar comportamientos y mantener actitudes que ayuden a lograr un futuro sostenible. En Andalucía el currículo de Ciencias de la naturaleza incluye el estudio de una serie de problemas que se proponen como contexto adecuado para desarrollar los objetivos y contenidos que establece el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Son problemas con una dimensión mundial –agotamiento de recursos naturales, crecimiento incontrolado, contaminación y degradación de ecosistemas, existencia de desequilibrios insostenibles…–, a cuya solución se puede contribuir también desde una perspectiva local e incluso individual, por lo que pueden plantearse de forma cercana al alumnado y tratarlos con las peculiaridades que presenten en nuestra Comunidad Autónoma. Su planteamiento no debe limitarse por tanto a aspectos meramente informativos o de análisis académico sobre el estado de la cuestión, sino que debe también orientarse de forma que ayuden al alumnado a reconocer estos problemas y a que, dentro de sus posibilidades, en el ámbito doméstico o local, se impliquen en ellos y ayuden a solucionarlos. Por su naturaleza, por las relaciones que se dan entre muchos de ellos y por el hecho de que su estudio pueda hacerse desde perspectivas muy diversas, su presentación se hace aquí en forma de núcleos temáticos. Núcleos temáticos 1. El paisaje natural andaluz 2. La biodiversidad en Andalucía 3. El patrimonio natural andaluz 4. El uso responsable de los recursos naturales 5. La crisis energética y sus posibles soluciones 6. Los determinantes de la salud

Para nuestra materia, el currículo de Andalucía establece expresamente el tratamiento de los siguientes núcleos temáticos 275

Núcleos Temáticos

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades

La justificación de la necesidad de un ahorro energético así como el análisis y valoración de la importancia del uso de distintas fuentes EL USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS energéticas, es un problema sobre el que se NATURALES puede profundizar usando los contenidos de los bloques 3 y 5 de Física y química de 4º (Profundización en el estudio de los cambios y La contribución de la ciencia a un futuro sostenible).

El tratamiento del problema energético se puede profundizar usando los bloques 3 y 5 de Física y LA CRISIS ENERGÉTICA Y SUS POSIBLES química de 4º (Profundización en el estudio de los SOLUCIONES cambios y La contribución de la ciencia a un futuro sostenible).

2.3.- CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CUARTO CURSO

En cada una de las tablas que aparecen a continuación se ha establecido la relación existente entre los bloques de contenidos del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, y los bloques de contenidos de la materia y los núcleos de destrezas básicas (Orden de 10 de agosto de 2007).

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Bloque 1. Contenidos comunes

INTRODUCCIÓN AL TRABAJO EXPERIMENTAL

• Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación, y comunicación de resultados. • Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otras fuentes.



La comunidad científica



El trabajo científico: la experimentación



−

Planteamiento del problema

−

Formulación de hipótesis y diseños experimentales

−

Análisis e interpretación de los resultados experimentales

El trabajo en el laboratorio −

Medidas de seguridad 276

• Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.



El Sistema Internacional de unidades

• Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medioambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.



Medida de magnitudes

• Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio, y respeto por las normas de seguridad en el mismo.



Magnitudes escalares y vectoriales −

Vectores

−

Operación con vectores

−

Instrumentos de medida

−

Carácter aproximado de la medida: errores

−

Cifras significativas

−

Redondeo

La comunicación científica −



El informe científico

Ciencia y sociedad CONTENIDOS COMUNES



Gráficas s-t y v-t. −

Representar e interpretar gráficas s-t sin confundirlas con la trayectoria.

−

Representar e interpretar gráficas v-t.



Identificar fuerzas a partir de la trayectoria del móvil y de sus gráficas s-t y v-t.



Constelaciones. – Realizar alguna observación astronómica.



Argumentos de Galileo a favor del modelo heliocéntrico. −



Ver la película Galileo, de la directora italiana Liliana Cavani.

Leyes de Kepler. - Extraer en casos prácticos conclusiones cualitativas y cuantitativas de las leyes de Kepler.  −

Reconocer la variedad e importancia de las aplicaciones tecnológicas de la estática de fluidos. 



Principio de Pascal.

Presión atmosférica. Barómetros.

−

Realizar el experimento de Torricelli con agua.

−

Describir el funcionamiento de diversos tipos de barómetros.

Propiedades generales de la energía. 277



Conservación y degradación de la energía. Energía útil y energía degradada. Rendimiento. −

Comparar y evaluar el mayor o menor consumo energético en tareas domésticas.

−

Saber medir el consumo y transformación de la energía eléctrica consumida en usos domésticos. Diferenciar e identificar la energía útil y la degradada.

Sostenibilidad y desarrollo. −

Adoptar una actitud crítica hacia los procesos que deterioran el medio.

−

Mostrar aprecio de las políticas que persigan el desarrollo sostenible.

Principio de conservación de la energía mecánica. −



Observar y describir, mediante ejemplos sencillos de la vida diaria, las distintas formas de manifestarse la energía.

Comprobar que, en caída libre, un cuerpo transforma su energía potencial en cinética, y demostrar el principio de conservación de la energía en el proceso anterior.

Variación de temperatura y cambios de estado. – Realizar cambios de estado de sustancias y medir su temperatura de cambio de estado.



Las máquinas térmicas y su rendimiento. −

Descripción esquemática de un motor de explosión como ejemplo de máquina térmica.

−

Reflexionar y comentar en grupo la importancia de las máquinas térmicas de nuestro tiempo.

Características de la luz: color e intensidad luminosa. −



Poner de manifiesto mediante descomposición de la luz blanca.

prisma

Fenómenos luminosos: reflexión, refracción y polarización. - Mostrar experimentalmente el cambio de dirección de la luz al pasar de un medio a otro distinto.  −

Utilización de modelos para explicar la estructura atómica y la formación de moléculas y cristales. 

−

Agrupaciones de átomos: enlace químico. Regla del octeto. Configuración electrónica.

El enlace metálico. Propiedades de los metales. Aleaciones.

Identificación propiedades.

sustancias

metálicas

sus

278

 −

Identificación de sustancias covalentes y propiedades. 

− 

El enlace iónico. Compuestos y propiedades.

Relaciones entre masas en las reacciones químicas: leyes de la conservación de la masa (Lavoisier) y de las proporciones definidas (Proust). -

Interpretar la simbología química.

Usar con precisión las magnitudes y unidades propias de la química.

−

Ruptura y formación de enlaces; energético. El modelo de colisiones.

balance

Utilizar gráficos y modelos moleculares para representar la formación y ruptura de enlaces. 

Diagramas energéticos termoquímicas.

ecuaciones

Realizar e interpretar diagramas energéticos. 

Factores de los que depende la velocidad de la reacción. Concentración. Temperatura. Superficie de contacto.

−

Analizar los factores que afectan a la velocidad de reacción y explicación de hechos cotidianos.

−

Reconocer la importancia biológica e industrial de los catalizadores.

Plásticos: clasificación, propiedades y usos comerciales. −



de sus

Identificación de sustancias iónicas y de sus propiedades.



El enlace covalente. Diagramas de Lewis. Las sustancias covalentes y sus propiedades.

Reconocer y clasificar en el aula diferentes materiales plásticos, indicando sus propiedades y utilidad.

Técnicas de reciclado de plásticos.

 Química de la materia viva; bioelementos esenciales y oligoelementos. − 

Identificar algunos compuestos del carbono de interés biológico y social.

Glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. - Realizar experiencias para identificar algunos principios inmediatos.

279

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS

Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos



Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento

Magnitudes del movimiento: posición, desplazamiento y espacio recorrido. Ecuación del movimiento.



Velocidad media e instantánea. Vector velocidad. Gráficas s-t y v-t.

• Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos. Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. • Aceleración. Galileo y el estudio experimental de la caída libre. • Los principios de la dinámica como superación de la física “del sentido común”. Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción. • Equilibrio de fuerzas. • La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica: diseño y realización de experiencias para ponerla de manifiesto. La superación de la barrera astronomía y gravitación universal

−

Representar e interpretar gráficas s-t sin confundirlas con la trayectoria.

−

Representar e interpretar gráficas v-t.



Movimientos uniformes frente a variados y movimientos rectilíneos frente a curvilíneos.



Movimiento rectilíneo uniforme. −

Variación del vector velocidad: aceleración. Aceleración en movimientos rectilíneos y en circulares uniformes.



Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado: ecuaciones del movimiento. Caída libre. −



• La astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el universo. • El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico.

• Valoración e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.



Realizar cálculos numéricos con las ecuaciones del movimiento y de la velocidad en el mrua.

Movimiento circular uniforme (mcu). Período y frecuencia. Posición y velocidad angulares. −

Calcular el período, frecuencia y demás magnitudes cinemáticas en el mcu.

−

Relacionar las magnitudes lineales y angulares del mcu.

Concepto de “fuerza”. −

Componer fuerzas concurrentes.



Ley de Hooke. Dinamómetros.



El primer principio de inercia. −

• Ruptura de la barrera cielos-Tierra: la gravitación universal. • La concepción actual del universo. Valoración de avances científicos y tecnológicos. Aplicaciones de los satélites.

la ecuación del



cielos-Tierra:

• Copérnico y la primera gran revolución científica.

Realizar cálculos numéricos con movimiento rectilíneo uniforme.



El segundo principio de la dinámica. −



Realizar cálculos numéricos con el segundo principio de la dinámica.

El tercer principio de la dinámica. −



Identificar fuerzas a partir de la trayectoria del móvil y de sus gráficas s-t y v-t.

Identificar diversas fuerzas de acción y reacción, y localizar sus puntos de aplicación.

El peso y las fuerzas de rozamiento. 280



Momento de una fuerza: definición, unidad y signo. −



Condiciones de equilibrio. Par de fuerzas. −



Encontrar experimentalmente el centro de gravedad de un sólido irregular plano.

La palanca: concepto y clases. −



Equilibrio de un sólido. Componer fuerzas paralelas.

El centro de gravedad y los tipos de equilibrio. −



Calcular el momento de una fuerza respecto del eje de giro.

Realizar cálculos con la ley de la palanca.

La polea: concepto y utilidad. −

Aplicar la condición de equilibrio de una polea fija.



Coordenadas celestes.



Constelaciones. −

Realizar alguna observación astronómica.



Cosmología aristotélica.



Sistema geocéntrico ptolemaico.



Sistema heliocéntrico copernicano.



Argumentos de Galileo a favor del modelo heliocéntrico.



Leyes de Kepler. - Extraer, en casos prácticos, conclusiones cualitativas y cuantitativas de las leyes de Kepler.



Ley de la gravitación universal de Newton. −

Realizar cálculos con la ley de la gravitación universal.

−

Describir el movimiento de los satélites.

El peso de los cuerpos. −

Calcular la aceleración de la gravedad y el peso de un cuerpo a diferentes alturas respecto de la superficie de un planeta.



Concepción actual del universo.



Medios de observación del universo. −

Expresar distancias en años luz.

−

Visitar un observatorio astronómico. 

−

La presión y sus unidades.

Calcular presiones sobre sólidos, conocida la fuerza y la superficie. 281

−

Transformar entre sí diferentes unidades de presión. 

−

Realizar experiencias sobre compresibilidad de líquidos y gases. 

Principio fundamental de la estática de fluidos.



Principio de Pascal.

Reconocer la variedad e importancia de las aplicaciones tecnológicas de la estática de fluidos. 

−

Vasos comunicantes y sistemas hidráulicos.

Aplicar la definición de “presión” y el principio de Pascal a los sistemas hidráulicos. 

Presión atmosférica. Barómetros.

−

Realizar el experimento de Torricelli con agua.

−

Describir el funcionamiento de diversos tipos de barómetros. 

− 

Compresibilidad de fluidos. Diferencias.

Empuje y principio de Arquímedes.

Hallar el empuje que experimenta un cuerpo sumergido en un fluido.

Aplicaciones del principio de Arquímedes. - Analizar las condiciones de equilibrio de un sólido sumergido en un fluido

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PROFUNDIZACIÓN EN EL ESTUDIO DE LOS CAMBIOS

Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios

 Métodos de transferir energía entre sistemas físicos: trabajo y calor.

Energía, trabajo y calor

 La energía mecánica y sus formas: energía cinética y energía potencial.

• Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía. • Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y potencial gravitatoria. Potencia.

−



Principio de conservación de la energía mecánica. – Comprobar que, en caída libre, un cuerpo transforma su energía potencial en cinética, y demostrar el principio de conservación de la energía en el proceso anterior.

• Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. • Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de energía.

Determinar la energía mecánica de un móvil considerando su velocidad y altura sobre el nivel de referencia de energía potencial cero.



Trabajo mecánico: expresión y unidades de medida. −

Calcular el trabajo realizado por fuerzas como el peso, las fuerzas de rozamiento, etc.

• Las ondas: otra forma de transferencia de 282

energía.



Disipación de la energía y rendimiento de las máquinas. −

Calcular el rendimiento de máquinas mecánicas.

−

Valoración de la gran cantidad y variedad de máquinas que mejoran nuestra calidad de vida.

La potencia mecánica: expresión, unidades y aplicación. – Determinar la potencia de un sistema (máquina, persona, animal, etc.) al realizar un trabajo, estableciendo las variables de que depende.



La temperatura y su medida. −

Uso del termómetro y medida de la temperatura. Escalas de temperatura.



El calor como forma de transferencia energética.



Capacidad calorífica y calor específico. −



Medida de la energía transferida mediante calor en los sistemas materiales. Unidades.

Variación de temperatura y cambios de estado. - Realizar cambios de estado de sustancias y medir su temperatura de cambio de estado.



Variación de temperatura y dilatación. −

Identificar la dilatación en estructuras reales, sus consecuencias y proponer medidas preventivas.

−

Realización de experiencias sencillas de dilatación en el laboratorio.

Las máquinas térmicas y su rendimiento. −

Descripción esquemática de un motor de explosión como ejemplo de máquina térmica.

−

Reflexionar y comentar en grupo la importancia de las máquinas térmicas de nuestro tiempo.

Las ondas y la transmisión de la energía. −



Realizar sencillas experiencias sobre propagación de ondas en diversos materiales.

Tipos y características de las ondas. −

Poner ejemplos de ondas existentes en la naturaleza.

−

Dibujar una características.

onda

indicando

sus



El sonido y su propagación.



Características del sonido: tono, volumen y timbre.

magnitudes

-– Utilizar un osciloscopio para visualizar formas

de 283

ondas. 

Fenómenos sonoros: reflexión, refracción y resonancia. −



La luz y su propagación. −



Comprobar experimentalmente la propagación rectilínea de los rayos luminosos.

Características de la luz: color e intensidad luminosa. −



Comprobar el fenómeno del eco.

Poner de manifiesto, mediante descomposición de la luz blanca.

prisma,

Fenómenos luminosos: reflexión, refracción y polarización. – Mostrar experimentalmente el cambio de dirección de la luz al pasar de un medio a otro distinto.

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química orgánica Estructura del átomo y enlaces químicos

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESTRUCTURA Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS. INICIACIÓN AL ESTUDIO DE LA QUÍMICA ORGÁNICA  El modelo atómico nuclear. Número atómico y número másico. Isótopos. −

• La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos.

Relacionar las partículas fundamentales con el número atómico, iones, isótopos, cargas, etc.

• Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental.

 La corteza atómica, niveles energéticos y modelo de Bohr. Subniveles electrónicos s, p, d y f.

• El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico.

 Sistema periódico y estructura electrónica.

• Interpretación de las propiedades de las sustancias. • Introducción a la formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la IUPAC.

 Agrupaciones de átomos: enlace químico. Regla del octeto. Configuración electrónica. −

 El enlace metálico. Propiedades de los metales. Aleaciones. −

Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono • Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas. • Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.

Utilización de modelos para explicar la estructura atómica y la formación de moléculas y cristales.

Identificación propiedades.

sustancias

metálicas

sus

 El enlace covalente. Diagramas de Lewis. Las sustancias covalentes y sus propiedades. −

Identificación de sustancias covalentes y propiedades.

de sus

 El enlace iónico. Compuestos y propiedades. o 

Identificación de sustancias iónicas y de sus propiedades.

Formulación química. -

Formulación de compuestos inorgánicos 284

• Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.

Iniciación a la formulación de los compuestos orgánicos.



• Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y el desarrollo de la vida.

Relaciones entre masas en las reacciones químicas: leyes de la conservación de la masa (Lavoisier) y de las proporciones definidas (Proust). -

Interpretar la simbología química.

Usar con precisión las magnitudes y unidades propias de la química.



El comportamiento de los gases: ley de Gay-Lussac e hipótesis de Avogadro.



El concepto de “mol”. Número de Avogadro. Masas atómica y molecular.



Ajuste e interpretación de ecuaciones químicas. Utilizar técnicas para ajustar correctamente ecuaciones químicas.



Cálculos con masas en las reacciones químicas. Concepto de reactivo limitante. Utilizar el concepto de “mol” para establecer la noción de reactivo limitante.



Los gases: leyes de Boyle, Charles y Gay-Lussac. Ecuación de los gases ideales. Volumen molar.



Cálculos con masas y volúmenes en las reacciones químicas. Aplicar el concepto de “mol” para establecer relaciones masa-masa, masa-volumen y volumen-volumen en reacciones químicas.



Cálculos con fórmulas: fórmula empírica y fórmula molecular, composición centesimal.



Ruptura y formación de energético. El modelo de colisiones. −

enlaces;

balance

Utilizar gráficos y modelos moleculares para representar la formación y ruptura de enlaces.



Intercambios energéticos en las reacciones químicas: reacciones exotérmicas y endotérmicas.



Diagramas termoquímicas. -

energéticos

ecuaciones

Realizar e interpretar diagramas energéticos.



Reacciones de combustión. Densidad de energía y energía específica.



La velocidad de las reacciones químicas. Medida de la velocidad de reacción. Cálculos de velocidad.



Combustibles.

Reacciones lentas y rápidas: energía de activación. 285

 reacción. contacto.

Factores de los que depende la velocidad de la Concentración. Temperatura. Superficie de

−

Analizar los factores que afectan a la velocidad de reacción y explicación de hechos cotidianos.

−

Reconocer la importancia biológica e industrial de los catalizadores.

 Catalizadores y su importancia biológica e industrial. Las enzimas. 

Neutralización ácido-base: ejemplo de reacciones rápidas.



Medir el pH de diversas sustancias y realizar una neutralización ácido-base.

 Los orígenes de la química del carbono.  El átomo de carbono y sus enlaces. Isómeros. −

Representación mediante compuestos del carbono.

modelos

algunos

 El petróleo: formación, refinado e industria petroquímica.  Propiedades y nomenclatura de los hidrocarburos y de funciones oxigenadas. -

Fabricación de moléculas a partir de modelos de bolas y varillas, apreciando la estructura en zigzag de la cadena carbonada.

 Reacciones de polimerización. 

Plásticos: clasificación, propiedades y usos comerciales. −



Reconocer y clasificar en el aula diferentes materiales plásticos, indicando sus propiedades y utilidad.

Técnicas de reciclado de plásticos.

 Química de la materia viva; bioelementos esenciales y oligoelementos. − 

Identificar algunos compuestos del carbono de interés biológico y social.

Glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. -

Realizar experiencias para identificar algunos principios inmediatos.

286

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad • Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc.

LA CONTRIBUCIÓN DE LA CIENCIA A UN FUTURO SOSTENIBLE 



• Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones. • Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles. • La cultura científica como fuente de satisfacción personal.

Propiedades generales de la energía.



Observar y describir, mediante ejemplos sencillos de la vida diaria, las distintas formas de manifestarse la energía.

Conservación y degradación de la energía. Energía útil y energía degradada. Rendimiento. −

Comparar y evaluar el mayor o menor consumo energético en tareas domésticas.

−

Saber medir el consumo y transformación de la energía eléctrica consumida en usos domésticos. Diferenciar e identificar la energía útil y la degradada.

Fuentes de energías renovables y no renovables. 

Visitar un parque de aerogeneradores.



Contaminación atmosférica: causas y efectos.



Sostenibilidad y desarrollo. −

Adoptar una actitud crítica hacia los procesos que deterioran el medio.

−

Mostrar aprecio de las políticas que persigan el desarrollo sostenible.

287

2.4.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y SECUENCIACIÓN DE LAS MISMAS

La programación de la materia de Física y Química considera las competencias básicas asociadas a la materia, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso y los concreta y organiza en unidades didácticas. Cada una de estas unidades didácticas desarrolla las secuencias de aprendizaje según los siguientes criterios: -

Aumenta de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanzaaprendizaje que plantean un reto al alumnado, exigiéndole cada vez un mayor grado de conocimientos y estrategias.

Inicia los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.

Mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinar entre los contenidos comunes a varias materias, de forma que, al abordarlos, se obtenga una visión completa.

Desarrolla los contenidos atendiendo a su didáctica específica, vinculándolos con el entorno de los alumnos y tratando de que descubran su funcionalidad para que resulten cada vez más significativos.

Introduce y propicia el tratamiento formativo de los contenidos transversales.

Fomenta modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos alumnos e introduce el método y el pensamiento científico.

Privilegia actividades que promuevan la reflexión crítica sobre qué aprende y cómo lo aprende.

Invita al trabajo en equipo y al aprender en equipo.

Favorece la expresión clara y precisa del pensamiento, a través del lenguaje oral y escrito.

Da a la evaluación un carácter formativo para alumno y profesor, e incorpora el carácter orientador propio de esta etapa.

A continuación, y a modo de resumen, aparecen las unidades didácticas agrupadas por bloques 288

de contenido:

UNIDADES DIDÁCTICAS - 4.º ESO UNIDAD 1: Estudio del Movimiento UNIDAD 2: Las fuerzas UNIDAD 3: Fuerzas Gravitatorias

BLOQUES DE CONTENIDO

Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos

UNIDAD 4: Fuerzas en los fluidos

Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 3. Profundización en el estudio de los UNIDAD 5: Trabajo y Energía UNIDAD 6: Transferencia de energía: calor UNIDAD 7: Transferencia de energía: ondas

cambios Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible Núcleos temáticos: 4. El uso responsable de los recursos naturales 5. La crisis energética y sus posibles soluciones

UNIDAD 8: Los átomos. Sistema Periódico y Enlace

Bloque 1. Contenidos comunes

químico

Bloque 4. Estructura y propiedades de las

UNIDAD 9: La reacción química. Cálculos

sustancias. Iniciación al estudio de la química

estequiométricos

orgánica

UNIDAD 10: La Química y el Carbono

2.5.- ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno o alumna, que será quien marque el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 3 horas a la semana, sabemos que en el curso habría alrededor de unas 90 sesiones. Así pues, podemos hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación.

289

UNIDAD DIDÁCTICA

TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Estudio del movimiento

12 sesiones

UNIDAD 2: Las fuerzas

12 sesiones

UNIDAD 3: Fuerzas Gravitatorias

6 sesiones

UNIDAD 4: Fuerzas en los fluidos

9 sesiones

UNIDAD 5: Trabajo y Energía

9 sesiones

UNIDAD 6: Transferencia de energía: calor

9 sesiones

UNIDAD 7: Transferencia de energía: ondas

4 sesiones

UNIDAD 8: Los átomos. Sistema Periódico y Enlace

15 sesiones

químico UNIDAD 9: La reacción química. Cálculos

9 sesiones

estequiométricos UNIDAD 10: La Química y el Carbono

5 sesiones TOTAL ……..

90 sesiones

Debido a que en el centro se van a llevar a cabo determinados proyectos de innovación encaminados a la adquisición de las CCBB, de los cuales se hablará más adelante, creemos conveniente la siguiente distribución de unidades trimestral:

Primer Trimestre

8, 9, 10

Segundo Trimestre 1, 2, 3, 4 Tercer Trimestre

5, 6, 7

2.6.- LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA Aunque todos los temas transversales tienen su peso específico, en el caso de la materia de Física y Química, cinco de ellos merecen un tratamiento especial porque conciernen directamente a los contenidos propios de la materia. Es el caso de la educación ambiental, la educación para la salud, la educación vial, la educación para el consumidor, la educación no sexista, y la educación moral y cívica. 290

 Educación ambiental En casi todos los temas de esta área se presenta una perspectiva de respeto por la naturaleza. Esto hace que se establezcan normas básicas de actuación para no perjudicar los ecosistemas, se valoren las actitudes destinadas a conservar los recursos naturales, se cuestionen adecuadamente las formas de energía peligrosas para el medioambiente y se propongan formas de investigación respetuosas con el entorno. Se pueden abordar aspectos de la educación medioambiental en el laboratorio, valorando el rigor científico en los experimentos y gestionando adecuadamente los residuos. También se pueden abordar contenidos relacionados con la educación ambiental con el tratamiento de temas relacionados con el agotamiento de combustibles fósiles o las crisis energéticas, e incluso se puede tratar en los contenidos relacionados con los combustibles y su uso, y la importancia de reducir la emisión de gases contaminantes. Todo esto debe conducir al alumno a adquirir y desarrollar valores como la solidaridad y el respeto hacia los demás y el medioambiente, puesto que el planeta Tierra no nos pertenece de forma individual, sino que hacemos uso de él para poder subsistir, y debemos cuidarlo para que el resto de las personas puedan hacerlo también; así pues, también debemos colaborar con el resto de la humanidad en dicha tarea. De esta forma, también podemos hacer referencia a una educación cívica del alumnado.  Educación para la salud La educación para la salud puede tratarse analizando los problemas que pueden derivar, tanto de una exposición excesiva a determinadas radiaciones (radiación solar, rayos X, etc.) como de la exposición a determinados ruidos (discotecas, aeropuertos, etc.). También pueden tratarse contenidos relacionados con la educación para la salud al estudiar el concepto de “presión” con ejemplos relacionados con las inmersiones a diferentes profundidades y los daños que pueden ocasionar, al igual que al estudiar la energía y el calor, con casos concretos de los efectos del calor en el cuerpo humano. También se puede tratar esta enseñanza transversal con temas referentes a la química orgánica, abordando aspectos relacionados con las enzimas; por ejemplo, la ausencia de lactasa en algunas personas, que puede provocar alteraciones en el correcto funcionamiento del cuerpo humano, además de la producción de ciertas sustancias consideradas como medicamentos gracias a la industria química.  Educación vial Los contenidos de los temas referentes al movimiento facilitan que se puedan abordar aspectos relacionados con la educación vial, fundamentalmente aquellos que hagan referencia a la prudencia en la conducción de bicicletas y ciclomotores, además de comprender la importancia de respetar las normas sobre las velocidades permitidas al conducir por ciudad, carretera, etc. 291

En este campo se puede trabajar el valor de la responsabilidad que supone la conducción y las repercusiones que pueden tener las imprudencias a la hora de circular con un vehículo, haciendo también referencia a una educación cívica del alumnado.  Educación para el consumidor Desde el punto de vista de la física y la química, la educación para el consumidor está estrechamente relacionada con los contenidos de la educación ambiental. Aspectos relativos al uso responsable de los recursos naturales, tales como el agua, las materias primas, las fuentes de energía, etc., y la crítica de la presión consumista que agrede a la naturaleza acelerando el uso de los recursos no renovables y generando toneladas de basura no biodegradable implican a ambos temas transversales. También se pueden abordar contenidos referentes a la educación del consumidor haciendo hincapié en el rendimiento de las máquinas y en la necesidad de utilizar electrodomésticos eficaces, y promover el ahorro energético y el consumo responsable. En este campo se puede trabajar el valor de la cooperación, de forma que se consiga entre todos un desarrollo sostenible sin asfixiar nuestro planeta con tanta basura, y de la responsabilidad al hacer referencia a qué productos debemos comprar según su forma de producción y el envasado que se emplea en los mismos, y el funcionamiento de estos.  Educación no sexista Se debe presentar a la mujer en situaciones de igualdad respecto al hombre, tanto en el ámbito del trabajo científico como en otros cotidianos. Por otra parte, también se debe utilizar un lenguaje “coeducativo” en todo momento, y tanto las imágenes como los textos que se usen deben excluir cualquier discriminación por razón de sexo. Esta situación real debe servir como base para realizar una educación para la igualdad de oportunidades que se extienda no solo al entorno científico, sino a todos los aspectos de la vida cotidiana. Según lo anterior, con la coeducación se trabajan valores como el diálogo y el respeto, puesto que dentro de lo que sería el campo de la investigación científica se debe estar abierto a las opiniones de los demás, sin importar de dónde vengan, teniendo en cuenta que la mujer y el hombre son personas iguales con las mismas facultades intelectuales.  Educación moral y cívica La educación moral y cívica puede abordarse desde el tratamiento de otros temas transversales, como ha ido quedando de manifiesto en lo expuesto anteriormente, además de analizando casos de científicos cuyas teorías no fueron admitidas hasta pasados muchos años después de su fallecimiento, o también con casos como la persecución a que fueron sometidos algunos científicos, como Galileo, por defender unas ideas científicas en contra del pensamiento de la época.

292

Dado que muchos descubrimientos de la denominada “era atómica” se desarrollaron en la primera mitad del siglo xx, y tuvieron gran repercusión en la Segunda Guerra Mundial y la posterior Guerra Fría, se puede abordar también la educación para la paz. Por todo lo anterior, con la educación moral y cívica se trabajan valores como el diálogo, el respeto y la tolerancia, que son básicos para vivir en una sociedad plural. 3.- PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA MATERIA La materia de Física y Química se orienta a desarrollar una cultura científica de base que prepare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia desempeña un papel fundamental. Se pretende que, al final de la etapa, los alumnos/as puedan dar explicaciones elementales de los fenómenos naturales más importantes. En el planteamiento de la Física y la Química queremos destacar los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico: 

La importancia de los conocimientos previos

Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploración de los conocimientos previos de los alumnos/as, y el tiempo que se dedica a su recuerdo, así se debe desarrollar al comienzo de la unidad, todos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos previos se planteará como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores. 

Programación adaptada a las necesidades de la materia La programación debe ir encaminada a una profundización científica de cada contenido, desde una perspectiva analítica. Los conceptos se organizan en unidades y estas en bloques o núcleos conceptuales, comprendiendo aspectos como la estructura y la composición del planeta Tierra, el agua, el aire, los seres vivos... Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos conceptuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades de los alumnos/as. En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de los avances en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que constituyen el germen del método científico, que es la forma de adquirir conocimiento en Ciencias. Este valor especial de las técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos/as para que conozcan algunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estos procedimientos se basan en: - Organización y registro de la información. - Realización de experimentos sencillos. 293

Interpretación de datos, gráficos y esquemas. Resolución de problemas. Observación cualitativa fenómenos naturales. Explicación y descripción de fenómenos. Formulación de hipótesis. Manejo de instrumentos.

Las actitudes se presentan teniendo en cuenta que la ESO es una etapa que coincide con profundos cambios físicos y psíquicos en los alumnos. Esta peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la relación con los demás, así como de los hábitos de salud e higiene (que, en este segundo ciclo, adquieren una importante faceta conceptual, al relacionarse directamente con los conocimientos adquiridos sobre el propio cuerpo, su anatomía y su fisiología). Sin duda son también de gran importancia en Física y Química las actitudes relacionadas con el respeto y la conservación del medioambiente. 

Aprendizaje por indagación.

En este curso vamos a apostar por la introducción del aprendizaje basado en proyectos como una línea metodológica que facilita el aprendizaje de nuestro alumnado. Con este fin se trabajarán los proyectos que ya se han indicado. Ello permitirá una mejor adquisición de las CCBB al mismo tiempo que facilitará el protagonismo del alumnado en su propio aprendizaje. No obstante, también es importante el uso de otras herramientas metodológicas que fomenten la participación del alumnado. En este sentido las exposiciones breves del profesor para aclarar o afianzar contenidos concretos, así como la realización de actividades y tareas en grupo serán básicas para la consolidación de objetivos. Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor debe fomentar la participación de los alumnos mediante la formulación de preguntas o la propuesta de actividades y tareas. Este proceso de comunicación entre profesor-alumno y alumnoalumno, que en ocasiones puede derivar en la defensa de posturas contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor para desarrollar en los alumnos la precisión en el uso del lenguaje científico, expresado en forma oral o escrita. Esta fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto por los ajenos.

294



Referencia al conjunto de la etapa

La programación didáctica de la materia de Física y Química, sin menoscabo de las exigencias que en programas y métodos tiene la materia, se concibe como un itinerario para conseguir los objetivos generales de la etapa. Su orientación ha de contribuir a la formación integral de los alumnos y alumnas, facilitando la autonomía personal y la formación de criterios, además de la relación correcta con la sociedad y el acceso a la cultura. Ello condiciona la elección y secuenciación de los contenidos. Para que todo el planteamiento metodológico sea eficaz es fundamental que el alumno trabaje de forma responsable a diario, que esté motivado para aprender y que participe de la dinámica de clase. 4.- TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. A lo largo de todas las unidades didácticas se pueden trabajar todas las competencias básicas que prescribe el currículo. En cada unidad didáctica se sugiere realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales específicos. Consideramos que el aprendizaje basado en proyectos es una opción muy recomendable para la consecución de las CCBB. Este curso se va a llevar a cabo un proyecto de innovación interdisciplinar referido a la futura recuperación del Balneario que existió en la localidad de La Malahá en el siglo a finales del siglo XIX y principios del XX. Desde nuestra materia trabajaremos los aspectos referentes al agua que abastecería la futura instalación, abordando diferentes facetas de estudio como: -

Características fisicoquímicas del agua de La Malahá y en particular de la que abastecería el Balneario. Medida del caudal medio en el punto de acometida.

Estudio de variables meteorológicas que permitan valorar el régimen monoclimático de la zona.

Por otra parte, los departamentos de Física y Química y el de Tecnología llevan a cabo desde algunos cursos otro proyecto importante que consiste en organizar unas Jornadas Científicas que desde el curso pasado se desarrollan a nivel local involucrando a toda la comunidad educativa de la localidad e incluso a la población en general. Este curso, pues, continuaremos con este proyecto desde nuestra materia. Para realizar estos proyectos se utilizará la hora semanal de Proyecto Integrado de la que dispone el alumnado de 4º curso. Además de los proyectos anteriores, se desarrollarán otros menos extensos como son: 295

2º Trimestre: La importancia de la Física en el establecimiento de las normas de circulación: distancia de seguridad y cinturón de seguridad. 3º Trimestre: La Física en el Deporte

5.- EVALUACIÓN Entendemos que los criterios de evaluación expresan unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas. El conjunto formado por los criterios de evaluación y los contenidos constituye la concreción de las intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currículo. Los criterios de evaluación están concebidos como guías para promover los procesos de enseñanza-aprendizaje que se consideran básicos; por eso deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego y como indicadores relevantes de la evaluación del aprendizaje de los alumnos. 5.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO

1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniforme o variado), y de determinar las magnitudes características para describirlo. Se valorará asimismo si comprende el concepto de aceleración en los movimientos acelerados. Se valora también si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad o velocidad media, y si comprende la importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna. 2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la 296

supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los fluidos, y reconoce cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etc. 3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el universo y para explicar la fuerza-peso y los satélites artificiales. Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria del universo. Se evaluará también que comprende la forma en que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos, y el movimiento de los planetas y los satélites en el sistema solar. 4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía, y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los conceptos de trabajo y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos. Se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad. 5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua. 6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes, así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono, siendo capaces de escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la formación de 297

macromoléculas, su papel en la constitución de los seres vivos y el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. 7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este criterio se evaluará si el alumnado reconoce el petróleo y el gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medioambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas para evitarlos. 8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos, y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados (contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc.), y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico y su necesaria contribución a las posibles soluciones, teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.

5.2.- RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

A continuación se indican para cada unidad, entre paréntesis, los criterios de evaluación del currículo oficial que, posteriormente, se desglosarán en criterios de evaluación específicos en cada unidad didáctica.

UNIDAD 1: Estudio del movimiento (C. E. 1) UNIDAD 2: Las fuerzas (C. E. 2) UNIDAD 3: Fuerzas Gravitatorias (C. E. 3) 298

UNIDAD 4: Fuerzas en los fluidos (C. E. 2) UNIDAD 5: Trabajo y Energía (C. E. 4 y 8) UNIDAD 6: Transferencia de Energía: Calor (C. E. 4) UNIDAD 8: Transferencia de Energía: Ondas (C. E. 1 y 4) UNIDAD 8: Los átomos. Sistema Periódico y Enlace (C. E. 5) UNIDAD 9: La Reacción Química. Cálculos Estequiométricos (C. E. 5) UNIDAD 10: La Química y el Carbono (C. E. 6)

Para la evaluación tanto referente a los objetivos como a las CCBB se utilizará una hoja de cálculo en la que se pondera del 1 al 5 para cada unidad didáctica, tanto los criterios de evaluación como las CCBB

La propia tabla a partir de los datos obtenidos de las diferentes tareas y unidades didácticas permite obtener una nota ponderado de cada unidad y de la evaluación. 5.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas básicas: a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa. b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar. 299

Para la evaluación del trabajo realizado en los diferentes proyectos se diseñarán rúbricas adecuadas. Los instrumentos que vamos a emplear para evaluar el aprendizaje de los alumnos se recogen en la parte general de la programación del departamento. 5.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se darán a conocer al alumnado y a los padres y madres al principio de curso, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno/a sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. En la parte general de la programación del departamento se recogen dichos criterios. 6.- SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS A continuación se describen las unidades didácticas del curso. En cada una de ellas se especifican sus aspectos curriculares y la contribución a la adquisición de las CCBB

300

UNIDAD 1. El movimiento En esta unidad se afronta el estudio del movimiento desde un punto de vista descriptivo, dejando para la siguiente el estudio de las fuerzas como causas de las deformaciones y de los cambios en el movimiento de los objetos. En cuanto al nivel al que desarrollamos nuestro estudio de los movimientos en este curso, hay que aclarar que, por razones diversas (tiempo disponible, conocimientos previos de los alumnos...) es conveniente renunciar a un tratamiento vectorial del mismo, por lo que se propone un tratamiento que llamamos cuasi-vectorial. OBJETIVOS 1. Utilizar el lenguaje científico para expresarse 5. Clasificar los movimientos según de manera oral, escrita y gráfica, con rigor y su trayectoria. precisión. 6. Identificar MRU, MRUA y MCU 2. Comprender la necesidad de un sistema de conociendo las variables físicas referencia para describir un movimiento. que rigen cada uno de ellos. 3. Conocer los conceptos básicos relativos al 7. Utilizar correctamente las leyes movimiento: velocidad, aceleración, del movimiento. desplazamiento y medidas angulares. 4. Representar e interpretar gráficamente las variables físicas más significativas del movimiento, frente al tiempo e identificar los distintos tipos de movimiento a partir de estas gráficas.

CONTENIDOS CONCEPTOS

 Sistema de referencia.  Carácter relativo del movimiento.  Conceptos básicos para describir el movimiento: trayectoria, posición, desplazamiento.  Clasificación de los movimientos según su trayectoria.  Velocidad. Carácter vectorial.  Velocidad media e instantánea.  Aceleración. Carácter vectorial.  MRU. Características. Ley del movimiento.  Gráficas x-t, v-t en el MRU.  MCU. Características. Magnitudes angulares. Ley del movimiento.  MRUA. Características. Ley del movimiento. 301

 Gráficas x-t, v-t, a-t en el MRUA.  Movimiento de caída libre. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

 Representación e interpretación de gráficas.  Resolución gráfica y analítica de tareas sobre movimientos rectilíneos.  Resolución numérica de ejercicios de MCU.  Realización cambios de unidades.

ACTITUDES

- Observar y analizar los movimientos que se producen a nuestro alrededor. - Apreciar la diferencia entre el significado científico y el significado coloquial que tienen algunos términos utilizados en el lenguaje cotidiano.

EDUCACIÓN EN VALORES  Educación vial Desde esta unidad se puede contribuir a las campañas de educación vial, relacionando la necesidad de las limitaciones de velocidad con el tiempo que de reacción y la distancia que se recorre desde que un vehículo inicia la frenada hasta que se detiene. Esta reflexión vincula los conocimientos adquiridos en clase con situaciones reales, mostrando que los consejos sobre las limitaciones de velocidad y la distancia mínima de seguridad entre vehículos tienen fundamentos físicos. Se pueden valorar, además, las posibles consecuencias en los accidentes de tráfico por incumplimiento de las normas de circulación.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: S.C.1- Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones. S.C.2- Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico Competencia para aprender a aprender:: S.C.3- Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Competencia en comunicación lingüística: S.C.4- Expresar e interpretar de forma oral y escrita, los resultados en la experimentación científica: el informe científico. S.C.5- Utilizar los códigos de comunicación empleados en el lenguaje científico. Competencia matemática: S.C.6- Manejar los elementos matemáticos básicos (cambio de unidades, notación 302

científica, interpretación de los esquemas y gráficas…) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. S.C.7- Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Tratamiento de la información y competencia digital: S.C.8- Buscar, analizar y seleccionar información utilizando recursos web en la resolución de tareas y ampliar conocimientos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCBB 1. Expresa adecuadamente de manera oral, escrita y gráfica utilizando el S.C.4 y vocabulario científico con rigor y precisión. S.C.5 S.C.4 y 2. Define claramente lo que es un sistema de referencia. S.C.5 3. Diferencia entre espacio recorrido y desplazamiento, posición y S.C.1 y trayectoria S.C.2 4. Interpreta correctamente el significado de velocidad y aceleración.

S.C.1

5. Conoce las principales ecuaciones del MRU y del MRUA y las aplica correctamente en ejercicios numéricos

S.C.1S.C.3 S.C.7

6. Representa e interpreta correctamente gráficas de los movimientos rectilíneos a partir de la tabla de datos correspondiente.

S.C.6

7. Relaciona la velocidad lineal con la angular, convirtiendo correctamente radianes en grados y en vueltas y viceversa.

303

S.C.6S.C.7

UNIDAD 2. Las fuerzas OBJETIVOS - Reconocer los efectos de las fuerzas. - Identificar las fuerzas presentes en situaciones cotidianas. - Calcular la fuerza resultante de un sistema de fuerzas. - Comprender el significado de inercia. - Relacionar la fuerza aplicada a un cuerpo y la aceleración que este adquiere.

CONTENIDOS CONCEPTOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

- Advertir la fuerza de rozamiento en situaciones habituales. - Reconocer la existencia de la pareja de fuerzas acciónreacción. - Relacionar los movimientos con las causas que los producen. - Utilizar el lenguaje científico para expresarse de manera oral, escrita y gráfica, con rigor y precisión.

Definición de fuerza. Unidad de fuerza en el SI. Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas. Fuerza: magnitud vectorial. Leyes de Newton: principio de inercia. Principio de acción de fuerzas. Principio de acción y reacción. Las fuerzas y el movimiento. La fuerza de rozamiento.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

 Identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.  Asociar el punto de aplicación de una fuerza con el origen del vector que la representa.  Comprobar experimentalmente la ley de Hooke.  Representar fuerzas a través de vectores.  Realizar operaciones de cálculo vectorial.  Resolver ejercicios aplicando la ecuación fundamental de la dinámica, incluyendo la fuerza de rozamiento.

ACTITUDES

- Favorecer la predisposición al planteamiento de interrogantes ante hechos de la vida cotidiana. - Apreciar la importancia de las leyes de Newton para interpretar el movimiento de los cuerpos. 304

EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación vial Desde la física podemos justificar la importancia de las normas básicas sobre la seguridad en las carreteras, como la conveniencia de que todos los ocupantes del vehículo lleven puesto el cinturón de seguridad. En una situación en la que nos veamos obligados a frenar bruscamente, se produce un gran cambio de velocidad en un periodo de tiempo muy pequeño, lo que supone que la aceleración de frenado del vehículo es muy alta. Si llevamos abrochado el cinturón de seguridad, este evita que salgamos despedidos hacia delante por efecto de la inercia al frenar. COMPETENCIAS BÁSICAS 3.1- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: S.C.1- Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones. S.C.2- Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico 3.2- Competencia para aprender a aprender: S.C.3- Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 3.3- Competencia en comunicación lingüística: S.C.4- Expresar e interpretar de forma oral y escrita, los resultados en la experimentación científica: el informe científico. S.C.5- Utilizar los códigos de comunicación empleados en el lenguaje científico. 3.4- Competencia matemática: S.C.6- Manejar los elementos matemáticos básicos (operaciones con vectores, interpretación de los esquemas y gráficas…) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. S.C.7- Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. 3.5-Tratamiento de la información y competencia digital: S.C.8- Buscar, analizar y seleccionar información utilizando recursos web en la resolución de tareas y ampliar conocimientos. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCBB 1- Se expresa adecuadamente de manera oral, escrita y gráfica SC.4 y SC.5 utilizando el vocabulario científico con rigor y precisión. 2. Conoce el concepto de fuerza y explica su origen.

SC.1-SC.2

3. Analiza y representa correctamente las fuerzas presentes en

SC1-SC3

305

diferentes situaciones. 4. Conoce la Ley de Hooke y la aplica a casos concretos.

SC.3

5. Calcula la fuerza resultante en diferentes situaciones, tanto de forma SC.6 - SC.7 y numérica como gráfica. SC.8 6. Descompone fuerzas y obtiene la componente útil en las situaciones S.C.1, SC.6 Y y tareas planteadas. SC.7 7. Entiende el significado de las leyes de Newton 8. Aplica la segunda ley de la dinámica correctamente en la resolución de problemas numéricos con y sin rozamiento 9. Relaciona adecuadamente la resultante de un conjunto de fuerzas con el tipo de movimiento que realiza un cuerpo

306

SC.1 SC1, SC3, SC6, SC7 SC1, SC3, SC6, SC7

UNIDAD 3. Fuerzas gravitatorias

OBJETIVOS  Conocer la evolución de las ideas sobre el universo a lo largo de la historia.  Identificar el peso como una fuerza gravitatoria.  Distinguir entre peso y masa.  Reconocer el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre como un MRUA.

CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

 Comprender que el peso de un cuerpo depende de su masa y del lugar donde se encuentre.  Analizar la condición de equilibrio en diferentes objetos.  Explicar el fenómeno de las mareas.  Utilizar el lenguaje científico para expresarse de manera oral, escrita y gráfica, con rigor y precisión.

- Historia de la astronomía. Evolución desde las primeras teorías hasta el universo actual. - Leyes de Kepler. - La ley de la gravitación universal. - Características de la fuerza gravitatoria. - La masa y el peso. - Los movimientos y la ley de la gravedad. - Cuerpos que caen. Cuerpos que ascienden. - Las mareas. - El peso. - Equilibrio. - El universo actual.  Analizar y comparar el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico del universo.  Resolver problemas de movimiento de cuerpos celestes.  Situar el centro de gravedad de algunos objetos y trazar la 307

vertical para analizar la situación de equilibrio. ACTITUDES



Valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida. Reconocer la relación entre sociedad, tecnología y el avance que ha experimentado la ciencia. Valorar y respetar las opiniones de los demás aunque sean diferentes de las propias.

EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para la paz. Educación moral La lectura de las biografías de los científicos que se nombran a lo largo de esta unidad nos permite conocer las persecuciones a las que fueron sometidos por defender sus ideas en contra del pensamiento de la época en la que vivieron. El trabajo científico no siempre ha sido libre y objetivo, sino que ha estado condicionado por diversas cuestiones. Reflexionar sobre el trabajo de científicos a lo largo de la historia, atendiendo a la sociedad y la tecnología presentes en cada momento, nos ayuda a respetar sus ideas, por mucho que nos parezcan ingenuas desde el conocimiento actual. Todas las aportaciones científicas, tanto individuales como colectivas, erróneas o correctas, influyen de una manera significativa en el desarrollo de la ciencia. COMPETENCIAS BÁSICAS 3.1- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: S.C.1- Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico 3.3- Competencia en comunicación lingüística: S.C.2- Leer y escribir S.C.3- Utilizar los códigos de comunicación empleados en el lenguaje científico. 3.4- Competencia cultural y artística: S.C.4- Conocer como se ha contribuido y contribuir desde el conocimiento científico a la construcción del conocimiento y del patrimonio cultural de la humanidad. 3.5-Tratamiento de la información y competencia digital: S.C.5- Buscar, analizar y seleccionar información utilizando recursos web en la resolución de tareas y ampliar conocimientos. S.C.6- Emplear diferentes recursos expresivos además de las Tics. 3.6- Competencia matemática S.C.7- Convertir unidades

308

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCBB 1- Se expresa adecuadamente de manera oral, escrita y gráfica utilizando el SC2, SC3 vocabulario científico con rigor y precisión. 2. Conoce las diferentes etapas históricas de la Astronomía, así como los SC4, SC6 principales científicos de cada una y sus aportaciones. 3. Conoce las características de las galaxias, en especial de la Vía Láctea, y del SC.1-SC.5 sistema solar 4. Efectúa cálculos utilizando conceptos como velocidad de la luz y año-luz.

SC.7

5. Enuncia las leyes de Kepler y explica satisfactoriamente sus consecuencias

SC.4, SC.5

6. Conoce la Ley de Gravitación Universal y la aplica en casos concretos.

SC.1

7. Interpreta correctamente el valor de g

SC.1

8. Calcula el peso de los cuerpos en diferentes planetas, así como el valor de la gravedad. 9. Calcula para casos concretos, periodos de revolución y velocidades orbitales de satélites y planetas.

309

SC.1 SC.1

UNIDAD 4. Fuerzas en fluidos OBJETIVOS  Distinguir entre presión y fuerza.  Entender la condición de flotabilidad de algunos cuerpos.  Saber interpretar experiencias relacionadas con el principio de Arquímedes.  Saber cuáles son las magnitudes que influyen en el empuje que experimenta un cuerpo cuando se sumerge en un fluido.  Reconocer los diferentes efectos de una misma fuerza sobre distintas superficies.  Utilizar el lenguaje científico para expresarse de manera oral, escrita y gráfica, con rigor y precisión. CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.     -

 Reconocer la presencia de la presión atmosférica y saber cómo se puede medir.  Entender el principio de Pascal y conocer sus aplicaciones.  Justificar la pérdida aparente de peso de los cuerpos al introducirlos en los líquidos.  Conocer algunas aplicaciones prácticas del principio de Pascal.

Principio de Arquímedes. Fuerza ascensional en un fluido. Flotabilidad. Concepto de presión. Presión hidrostática. Presión atmosférica. La presión y la altura. Presiones sobre líquidos. Principio de Pascal Relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la profundidad. Reflexionar sobre por qué los cuerpos flotan. Resolver ejercicios aplicando el principio de Pascal y el principio de Arquímedes. Realizar cambios de unidades de presión. Valorar la importancia de la estática de fluidos en nuestra vida cotidiana. Analizar con actitud interrogante los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor cada día. 310

EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para la salud Con los contenidos de esta unidad se pueden abordar los posibles problemas para la salud ocasionados al sumergirnos a una determinada profundidad en el agua cuando buceamos, o los efectos de la diferencia de presión al aterrizar o despegar un avión. Asimismo, analizar la influencia en la flotabilidad de un chaleco salvavidas nos permitirá destacar la importancia de su utilización cuando realizamos deportes acuáticos. 2. Educación medioambiental El viento es un factor clave en la dispersión natural de los contaminantes. Su velocidad y dirección dependen de las variaciones de la temperatura en la atmósfera. El aumento anormal de la temperatura con la altitud, fenómeno conocido como «inversión térmica», puede provocar un incremento en la concentración de los contaminantes, ya que frena el movimiento del aire. En las ciudades, la inversión térmica se ve agravada por la capa de humos y agentes contaminantes del aire, capa que recoge el calor procedente de la actividad humana. COMPETENCIAS BÁSICAS 3.1- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: S.C.1- Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. S.C.2- Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico 3.2- Competencia para aprender a aprender: S.C.3- Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 3.3- Competencia en comunicación lingüística: S.C.4- Expresar e interpretar de forma oral y escrita, los resultados en la experimentación científica: el informe científico. S.C.5- Utilizar los códigos de comunicación empleados en el lenguaje científico. 3.4- Competencia matemática: S.C.6- Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. 3.5-Tratamiento de la información y competencia digital: S.C.7- Buscar, analizar y seleccionar información utilizando recursos web en la resolución de tareas y ampliar conocimientos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCBB 1- Se expresa adecuadamente de manera oral, escrita y gráfica utilizando SC.4 y SC.5 el vocabulario científico con rigor y precisión. 2. Entiende el concepto de presión, las variables de las que depende y SC.1 ,S.C.6 las unidades en las que se mide en el Sistema Internacional de 311

Unidades. 3. Conoce lo que es la presión hidrostática y algunas de sus aplicaciones más importantes. 4. Conoce el Principio de Pascal y su aplicación en la prensa hidráulica. 5. Entiende con claridad qué es el Principio de Arquímedes y lo aplica correctamente en la resolución de diferentes problemas. 6. Entiende el concepto de densidad y sabe calcular la de un sólido y un líquido. 7. Comprende el concepto de presión atmosférica, sabe medirla e interpreta mapas de líneas isobáricas.

312

SC.1, SC.3 ,SC.6 SC.1, SC.3, SC.6 SC.1, SC.3 ,SC.6 SC.6 SC.6

UNIDAD 5. Trabajo y energía OBJETIVOS  Reconocer las transformaciones de energía para explicar algunos fenómenos cotidianos.  Definir energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.  Explicar la conservación de la energía mecánica en situaciones sencillas.  Distinguir la diferencia entre el concepto físico y el concepto coloquial de trabajo.

CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

  

ACTITUDES

  

 Conocer el concepto de potencia y el de rendimiento.  Describir los efectos de algunas máquinas en función del trabajo que realizan.  Valorar la importancia del ahorro energético.  Utilizar el lenguaje científico para expresarse de manera oral, escrita y gráfica, con rigor y precisión.

Concepto de energía. Tipos de energía. Energía mecánica. Energía cinética y energía potencial. Principio de conservación de la energía mecánica. Trabajo mecánico. Unidades. Trabajo de la fuerza de rozamiento. Potencia mecánica. Unidades. Máquinas mecánicas: palanca, plano inclinado. Potencia máxima. Rendimiento. Fuentes de energía. Consumo de energía. Identificar la energía cinética y la energía potencial en diferentes situaciones. Reconocer el trabajo como una forma de intercambio de energía. Resolver ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la energía mecánica. Analizar el funcionamiento de máquinas sencillas. Valorar la importancia de la energía en las actividades cotidianas. Reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de 313

las fuentes de energía.  Tomar conciencia del alto consumo energético en los países desarrollados. EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación medioambiental. Educación para el consumo Es muy importante que los alumnos reflexionen sobre el elevado consumo energético de los países industrializados. Esto supone un gasto abusivo e irracional de combustibles fósiles, y puede generar en el futuro el agotamiento de las fuentes energéticas tradicionales. Evitarlo implica, por un lado, utilizar energías alternativas y renovables, y, por otro, adoptar medidas de ahorro energético, como reciclar o reutilizar materiales. Asimismo, crece la preocupación de la sociedad por el medio ambiente. Las energías renovables, procedentes del Sol, el viento o el agua, generan energía limpia que no provoca acumulación de gases invernadero, responsables del cambio climático. COMPETENCIAS BÁSICAS 3.1- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: S.C.1- Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. 3.2- Competencia para aprender a aprender:: S.C.2- Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 3.3- Competencia en comunicación lingüística: S.C.3- Buscar, recopilar y procesar información S.C.4- Utilizar los códigos de comunicación empleados en el lenguaje científico. 3.4- Competencia matemática: S.C.5- Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. 3.5-Autonomía e iniciativa personal: S.C.6- Imaginar y desarrollar proyectos. 3.6-Competencia social y ciudadana SC.7- Reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de energía para un mejor desarrollo sostenible.

314

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCBB 1- Se expresa adecuadamente de manera oral, escrita y gráfica utilizando SC.4 el vocabulario científico con rigor y precisión. 2. Define correctamente los conceptos de trabajo, potencia y energía SC.4 cinética. SC.2, SC.6, 3. Valora la importancia de la energía en el mundo actual. S.C7 SC.3 4. Distingue en qué casos, de una lista de situaciones de la vida cotidiana, se realiza trabajo y en cuáles no. 5. Calcula el trabajo y la potencia en problemas numéricos sencillos.

SC.1 SC.1 y SC.5

6. Resuelve ejercicios sencillos aplicando el Principio de la Conservación de la Energía

SC.5

7. Distingue los tipos de máquinas simples: palancas y poleas.

SC.2

315

UNIDAD 6. Transferencia de energía: calor OBJETIVOS  Utilizar el lenguaje científico para expresarse  Comprender el significado de manera oral, escrita y gráfica, con rigor y del principio de conservación precisión. de la energía y aplicarlo a transformaciones energéticas  Explicar el concepto de temperatura a cotidianas. partir de la teoría cinética.  Describir el funcionamiento  Diferenciar claramente los conceptos de de las máquinas térmicas y calor y temperatura. comprender el concepto de  Determinar la temperatura de equilibrio rendimiento en una máquina. de las mezclas.  Conocer las diferentes formas  Distinguir los conceptos de calor de transmitirse el calor: específico y calor latente. conducción, convección y radiación CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES



La temperatura de los cuerpos. Equilibrio térmico. Medida de temperatura: termómetros. Calor y variación de temperatura: calor específico. Calor y cambios de estado: calor latente. Dilatación de los cuerpos. Equivalencia entre calor y trabajo mecánico. Principio de conservación de la energía. Transformación de la energía: máquinas térmicas. Transmisión del calor: conducción, convección y radiación. Analizar situaciones de la vida cotidiana en las que se producen transformaciones e intercambios de energía. Resolver ejercicios de aplicación. Transformar correctamente julios en calorías y viceversa. Interpretar esquemas en los que se muestran algunos efectos del calor sobre los cuerpos. Valorar la importancia de la energía en la sociedad, su repercusión sobre la calidad de vida y el progreso económico. Tomar conciencia de las consecuencias que el desarrollo 316

tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la necesidad de minimizarlas.  Fomentar hábitos destinados al consumo responsable de energía. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación para el consumo Podemos hacer notar a los alumnos que la sociedad moderna está supeditada a la posibilidad de disponer de fuentes de energía que permitan obtener energía eléctrica o mecánica. La mayor parte de los recursos energéticos utilizados actualmente son limitados y por ello es necesario fomentar hábitos de ahorro energético. - Educación cívica El estudio de la energía puede servir para transmitir a los alumnos la dimensión social de la ciencia, analizando la relación que existe entre el control de los recursos energéticos y el desarrollo tecnológico de un país, así como su desarrollo económico. COMPETENCIAS BÁSICAS: 3.1- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: S.C.1- Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones. S.C.2- Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico 3.2- Autonomía e Iniciativa Personal: S.C.3- Afrontar problemas que afectan a la sociedad y al medio ambiente. 3.3- Competencia en comunicación lingüística: S.C.4- Expresar e interpretar de forma oral y escrita, los resultados en la experimentación científica: el informe científico. S.C.5- Utilizar los códigos de comunicación empleados en el lenguaje científico. 3.4- Competencia matemática: S.C.6- Manejar los elementos matemáticos básicos (operaciones con vectores, cambios de unidades, interpretación de los esquemas y gráficas…) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. S.C.7- Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. 3.5-Tratamiento de la información y competencia digital: S.C.8- Buscar, analizar y seleccionar información utilizando recursos web en la resolución de tareas y ampliar conocimientos. S.C.9- Emplear diferentes recursos expresivos además de las Tics

317

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCBB 1- Se expresa adecuadamente de manera oral, escrita y gráfica SC.4 y SC.5 utilizando el vocabulario científico con rigor y precisión. 2. Entiende que el calor no es una forma de energía, sino una transferencia de energía y calcula el calor transferido en SC.1-SC.2 intervalos térmicos y en cambios de estado 3. Comprende el modelo cinético-molecular de la materia y lo aplica correctamente para explicar el efecto del calor sobre los cuerpos, SC.1-SC.2 el concepto de temperatura y el de equilibrio térmico 4. Expresa la temperatura de los cuerpos en las principales escalas termométricas.

SC.2-SC.5

5. Resuelve problemas numéricos aplicando el concepto de calor SC2, SC6, SC7 específico y calor latente 6. Aplica el Principio de Conservación de la Energía a SC.2-SC.3 transformaciones energéticas relacionadas con la vida real. 7. Describe el funcionamiento teórico de una máquina térmica y SC.2 calcula su rendimiento. SC.6 y SC.8 8. Conoce las distintas fuentes de energía, sus ventajas e SC.3, S.C.8 inconvenientes. 9. Propone medidas que contribuyan al ahorro individual y colectivo de energía, y aportar criterios científicos en defensa del medio SC.3 y SC.9 ambiente.

318

UNIDAD 7. Transferencia de energía: ondas OBJETIVOS 1. Identificar algunos fenómenos ondulatorios que podemos observar en nuestro entorno: formación de ondas, propagación de las mismas, etc. 2. Clasificar las ondas según la dirección de vibración y el medio de propagación. 3. Identificar y relacionar las magnitudes que caracterizan las ondas. 4. Reconocer las distintas cualidades del sonido.

CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

5. Conocer los fenómenos relacionados con la reflexión del sonido. 6. Comprender las leyes de la refracción y la reflexión de la luz. 7. Conocer el efecto de la dispersión de la luz. 8. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el sonido. 9. Utilizar el lenguaje científico para expresarse de manera oral, escrita y gráfica, con rigor y precisión.

 Las ondas.  Magnitudes características.  Clasificación de las ondas según la dirección de vibración y según el medio en que se propagan.  El sonido. Propagación.  Características del sonido (intensidad, tono y timbre).  Reflexión del sonido.  La luz. Propagación.  Reflexión, refracción y dispersión de la luz.  Espectro electromagnético.  Resolver ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de onda.  Observar la reflexión de la luz.  Reconocer los fenómenos del eco y de la reverberación 319

ACTITUDES

como reflexión del sonido.  Explicar fenómenos asociados a la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz.  Valorar de forma crítica la contaminación acústica e intentar paliarla en la medida de lo posible.  Reconocer la importancia de los fenómenos ondulatorios en nuestra sociedad actual.

EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación medioambiental. Educación para la salud Es habitual que los alumnos conozcan los problemas de la contaminación atmosférica y sus efectos perjudiciales para la salud. Sin embargo, suelen desconocer otro tipo de contaminación, la acústica. En la sociedad actual, sobre todo en las ciudades, se generan muchos ruidos. Los problemas auditivos dependen de la intensidad del sonido, pero también del tiempo que una persona esté expuesta a él. Conviene que reflexionen sobre los problemas que les puede ocasionar el abuso de la utilización de los auriculares. Por otro lado, cuando llega el verano, los medios de comunicación nos recuerdan los peligros de tomar el Sol: los rayos ultravioletas del Sol, más energéticos que los de la luz visible, pueden provocar cáncer de piel a medio-largo plazo. COMPETENCIAS BÁSICAS 3.1- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: S.C.1- Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. S.C.2- Realizar observaciones directas con conciencia del marco teóricos 3.2- Competencia social y ciudadana:: S.C.3- Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas que afectan a nuestra sociedad. 3.3- Competencia en comunicación lingüística: S.C.4- Buscar, recopilar y procesar información S.C.5- Utilizar los códigos de comunicación empleados en el lenguaje científico. 3.4- Competencia matemática: S.C.6- Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. 3.5-Tratamiento de la información y competencia digital: S.C.7- Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs (software de dibujo para representar trayectorias de los rayos de luz).

320

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCBB 1- Se expresa adecuadamente de manera oral, escrita y gráfica utilizando SC.5 el vocabulario científico con rigor y precisión. 2. Conoce las características fundamentales de los movimientos SC.1 Y ondulatorios y relaciona la formación de una onda con la propagación SC.2 de la perturbación que la origina 3. Distingue las ondas mecánicas de las electromagnéticas y las ondas SC1 longitudinales de las transversales. 4. Realiza cálculos numéricos en los que intervienen el período, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y electromagnéticas. 5. Explica la formación de sombras, y los eclipses de Sol y de Luna, mediante la propagación rectilínea de la luz. 6. Explicar la formación de imágenes en espejos planos y en el agua mediante fenómenos de reflexión y refracción de la luz. 7. Justifica el uso de determinadas lentes para corregir defectos ópticos del ojo humano. 8. Explica la dispersión de la luz por un prisma y las características del espectro lumínico.

321

SC.6 SC.7 SC.2 SC.2 SC.2 SC.1

UNIDAD 8. Los átomos. Sistema periódico y enlace químico OBJETIVOS  Utilizar el lenguaje científico para expresarse de manera oral, escrita y gráfica, con rigor y precisión.  Relacionar número atómico y número másico con las partículas que componen el átomo.  Repasar los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia.  Conocer la configuración electrónica de los átomos.  Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica.  Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.

CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES



Comprender las propiedades periódicas de los elementos. Diferenciar y explicar los distintos enlaces químicos. Reconocer los distintos tipos de enlace en función de los elementos que forman el compuesto. Conocer las propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.

 Constitución del átomo.  Número atómico, número másico e isótopos de un elemento.  Modelo atómico de Bohr. Modelo atómico actual.  Distribución de los electrones en un átomo.  El sistema periódico de los elementos.  Propiedades periódicas de los elementos.  Enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos.  Enlace covalente. Propiedades de los compuestos covalentes.  Enlace metálico. Propiedades de los metales.  Elaborar una línea de tiempo con los diferentes modelos atómicos.  Escribir las configuraciones electrónicas de los elementos y relacionarlas con sus propiedades y su posición en la tabla periódica.  Reconocer los iones de un compuesto formado por un metal y un no metal. 322

ACTITUDES

 Representar mediante diagramas de Lewis las moléculas de los compuestos covalentes.  Valorar la utilización de los modelos para el estudio de los enlaces químicos.  Reconocer la importancia de la influencia de la química en el descubrimiento de nuevos compuestos para mejorar la calidad de vida.  Apreciar la necesidad de determinados elementos y compuestos en el ser humano.

EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para la salud El cuerpo humano necesita ¡catorce! elementos metálicos para funcionar correctamente. En orden de mayor a menor cantidad son: Ca (componente del esqueleto); Na y K (encargados de los impulsos nerviosos desde y hacia el cerebro); Fe (responsable de que los glóbulos rojos puedan fijar el oxígeno del aire que respiramos para distribuirlo por todo el cuerpo); Mg (regula el movimiento de las membranas y se emplea en la construcción de proteínas); Zn, Cu, Sn, V, Cr, Mn, Mo, Co y Ni (forman parte de las enzimas que regulan el crecimiento, el desarrollo, la fertilidad, el aprovechamiento eficaz del oxígeno…). 2. Educación no sexista Marie Curie es un ejemplo de lucha, constancia, capacidad y trabajo. Se graduó con las mejores notas de su promoción y fue la primera mujer que obtuvo un doctorado en una universidad europea. Siendo mujer pionera en el mundo científico, se le permitió el uso de un cobertizo con goteras para desarrollar su trabajo de investigación y no se le consintió el acceso a los laboratorios principales por «temor a que la excitación sexual que podría producir su presencia obstaculizara las tareas de los investigadores». A pesar de todo, consiguió ser la primera persona en obtener dos premios Nobel, uno de Física y otro de Química. COMPETENCIAS BÁSICAS 3.1- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: S.C.1- Analizar los fenómenos químicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones. S.C.2- Realizar observaciones directas con conciencia de los marcos teóricos. 3.2- Competencia para aprender a aprender: S.C.3- Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. S.C.4- Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles 3.3- Competencia en comunicación lingüística: S.C.5- Utilizar los códigos de comunicación empleados en el lenguaje científico. 323

3.4-Tratamiento de la información y competencia digital: S.C.6- Buscar, analizar y seleccionar información utilizando recursos web en la resolución de tareas y ampliar conocimientos.

12. 3. 4.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCBB Se expresa adecuadamente de manera oral, escrita y gráfica utilizando SC.5 el vocabulario científico con rigor y precisión. Conoce las normas de formulación y nomenclatura de los óxidos, SC5, SC6 hidruros, sales, hidróxidos, oxoácidos y oxisales Conoce los parámetros que caracterizan la ordenación periódica de SC1 SC4 los elementos. Expresa correctamente la composición atómica y distribución atómica a partir del número másico y atómico tanto para átomos neutros SC3, SC4 como cargados

5. Predice el tipo de enlace químico que puede darse entre dos elementos que pertenecen a grupos distintos de la tabla periódica. 6. Explica en casos sencillos la formación del enlace iónico

SC.3 y SC.4 SC1

7. Explica en casos sencillos mediante las estructuras Lewis el enlace covalente

SC1, SC2

8. Conoce las características básicas del enlace iónico, del enlace covalente y del enlace metálico y las propiedades de los compuestos en función del tipo de enlace.

SC.1 y SC.2

324

UNIDAD 9. La reacción química. Cálculos estequiométricos OBJETIVOS - Representar reacciones químicas a través de ecuaciones químicas. - Realizar cálculos estequiométricos de masa y volumen en reacciones químicas. - Relacionar el intercambio de energía en las reacciones con la ruptura y formación de enlaces en reactivos y productos.

CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción. Describir reacciones químicas ácido-base y oxidación y combustión. Utilizar el lenguaje científico para expresarse de manera oral, escrita y gráfica, con rigor y precisión.

            

Reacciones exotérmicas y endotérmicas. Velocidad de reacción. Factores que influyen en la velocidad de reacción. El mol. Concentración de las disoluciones. Ajuste de ecuaciones químicas. Cálculos estequiométricos de masa y volumen. Cálculos estequiométricos con disoluciones. Reacciones ácido-base. Reacciones de oxidación y combustión. Radiactividad. Ajustar reacciones químicas. Resolver ejercicios de cálculo de masa y volumen en las reacciones químicas.  Realizar ejercicios de reacciones químicas en las que intervienen sustancias en disolución.  Favorecer el respeto de las normas de seguridad en la realización de experimentos, bien en un laboratorio escolar como en uno industrial.  Valorar la importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano (nuevos materiales, medicamentos, alimentos).

325

EDUCACIÓN EN VALORES  Educación para la salud Ácidos y bases son sustancias con múltiples aplicaciones en la industria alimentaria, farmacéutica y de fertilizantes. El medio ácido es desfavorable para el desarrollo de muchos hongos y bacterias, por lo que ciertos ácidos, como el cítrico o el tartárico, se utilizan como aditivos en la conservación de alimentos. En la industria farmacéutica aparecen con frecuencia sustancias ácidas (ácido acetilsalicílico, principio activo de la aspirina) o básicas (bicarbonato sódico), utilizados como analgésicos o como protectores del estómago. El suelo donde crecen las plantas también puede tener más o menos acidez o basicidad, dependiendo de su composición. En la industria de fertilizantes se utilizan tanto ácidos, como el nítrico, sulfúrico y fosfórico, para la obtención de sus sales derivadas, como compuestos básicos, por ejemplo el amoniaco, para la fabricación de abonos como el nitrato amónico.  Educación medioambiental La contaminación atmosférica es una seria amenaza para la vida en nuestro planeta. Las reacciones químicas procedentes del desarrollo industrial emiten a la atmósfera algunos óxidos de nitrógeno y azufre. Cuando llueve, estos óxidos reaccionan con el agua formando ácidos fuertes, como el ácido nítrico o el ácido sulfúrico. Estos ácidos disueltos en el agua originan la llamada lluvia ácida. COMPETENCIAS BÁSICAS 3.1- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: S.C.1- Analizar los fenómenos químicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones. S.C.2- Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico. S.C.3- Analizar los hábitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos. 3.2- Competencia matemática: S.C.4- Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. 3.3- Competencia en comunicación lingüística: S.C.5.- Utilizar los códigos de comunicación empleados en el lenguaje científico. 3.4- Competencia para aprender a aprender: S.C.5- Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. S.C.6- Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. 3.5- Competencia social y ciudadana S.C.7- Adquirir conciencia de la necesidad de respetar el medio ambiente S.C.8- Adquirir conciencia de la necesidad de cuidar la salud de las personas

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Interpreta correctamente el significado de reacción química a partir de la teoría de colisiones y explica los aspectos energéticos de un proceso químico distinguiendo correctamente entre reacción exotérmica y endotérmica e interpretando las gráficas termodinámicas . 2.- Entiende el concepto de velocidad de reacción y los factores de los que depende. 3.- Conoce el concepto de masa atómica, masa molecular, mol, número de Avogadro y volumen molar, así como las relaciones entre estos, aplicando correctamente los conceptos anteriores a la resolución de problemas numéricos. 4.- Identifica una disolución como mezcla homogénea y distingue entre diferentes tipos. 5.- Expresa correctamente la concentración de una disolución en % en masa de soluto, g/L y M, realizando los cálculos pertinentes. 6.- Formula y ajusta correctamente ecuaciones químicas representativas de diferentes procesos. 7.- Resuelve correctamente diferentes cálculos estequiométricos entre los que se establezcan relaciones masa-masa, masa-volumen así como en los que intervengan disoluciones. 8.- Distingue entre ácidos y bases a partir del pH

CCBB SC.1, SC2

SC.1-SC.2

SC1, SC2, SC4, SC5

SC.1-SC.2 SC1, SC2,SC.4, SC5 SC1, SC2, SC5SC.4

SC.1 y SC.4 SC.1, SC.6, SC.7

9.- Entiende los procesos de combustión y sus implicaciones en el medioambiente.

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SC.1, SC.6, SC.7

UNIDAD 10. La química y el carbono OBJETIVOS - Utilizar el lenguaje científico para expresarse - Conocer el uso de los de manera oral, escrita y gráfica, con rigor y combustibles derivados del precisión. carbono y su incidencia en el - Aprender las características básicas de los medio ambiente. compuestos del carbono. - Revisar algunos de los - Distinguir entre alcanos, alquenos y alquinos. problemas ambientales globales, - Diferenciar los compuestos de carbono según por ejemplo, la lluvia ácida. sus grupos funcionales. - Conocer las acciones que hay - Conocer los glúcidos, lípidos, proteínas y que realizar para lograr un ácidos nucleicos. desarrollo sostenible CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

 Los compuestos de carbono. Características.  Clasificación de los compuestos de carbono: hidrocarburos, alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos y aminas.  Compuestos orgánicos de interés biológico: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.  Polímeros sintéticos y su relación con el medio ambiente.  Combustibles derivados del carbono e incidencia en el medio ambiente.  Acciones para un desarrollo sostenible. - Escribir las fórmulas moleculares semidesarrolladas y desarrolladas de los compuestos de carbono. - Escribir los monómeros de algunos plásticos. - Escribir y ajustar las ecuaciones químicas que representan las reacciones de combustión de hidrocarburos. a) Valorar la importancia de los compuestos de carbono tanto en los seres vivos como en los materiales de uso cotidiano. b) Reconocer la necesidad del reciclado y descomposición de algunos plásticos. c) Favorecer las acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible. d) Reconocer la importancia de tener conocimientos 328

científicos para afrontar los problemas ambientales de nuestro planeta.

EDUCACIÓN EN VALORES -Educación para la salud Conviene aprovechar el estudio de los compuestos de carbono de interés biológico (glúcidos, lípidos y proteínas) para concienciar a los alumnos de la importancia de una dieta equilibrada para nuestra salud. Se podría elaborar alguna actividad, en colaboración con el Departamento de Biología y Geología y/o el de Educación Física, para que reflexionaran sobre qué alimentos deben consumir, en función de sus características, edad, sexo y actividad habitual. -Educación medioambiental Al quemar combustibles fósiles en la industria energética, se arroja a la atmósfera una gran cantidad de dióxido de carbono. Aunque una parte de este óxido lo utilizan las plantas en la fotosíntesis y otra fracción se disuelve en el agua de los océanos, la proporción de este gas en la atmósfera ha ido aumentando progresivamente en los últimos años. Este aumento entraña una elevación de la temperatura de la Tierra debido al efecto invernadero. Si la temperatura aumentara lo suficiente, podría llegar a fundirse el hielo de los polos, lo que supondría una elevación del nivel del mar y la consiguiente inundación de ciudades costeras.

COMPETENCIAS BÁSICAS 3.1- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: S.C.1- Analizar los fenómenos químicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones. S.C.2- Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico. S.C.3- Analizar los hábitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos. 3.2-Competencia social y ciudadana: S.C.4- Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas que afectan a nuestra sociedad. 3.3- Competencia en comunicación lingüística: S.C.5- Buscar, recopilar y procesar información S.C.6- Utilizar los códigos de comunicación empleados en el lenguaje científico.

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12. 3. 4. 5. 6.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCBB Se expresa adecuadamente de manera oral, escrita y gráfica utilizando SC.6 el vocabulario científico con rigor y precisión. Explica las características especiales del átomo de carbono que SC.1, SC.2 permiten la formación de una gran cantidad de compuestos orgánicos. Formula y nombra ejemplos sencillos de hidrocarburos, alcoholes y SC.6 ácidos orgánicos. Conoce y pone ejemplos de macromoléculas naturales y artificiales. SC.1, SC.5 Conoce y pone ejemplos de polímeros artificiales de uso más SC.2 y SC.3 frecuente. Aporta criterios científicos en defensa del medio ambiente SC.4

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