Programacion educacion fisica by IES El Temple

PROGAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA 2015-2016

Miembros del Departamento:

D. José Navarro López (Jefe del Departamento)

IES. “EL TEMPLE”

Departamento de Educación Física

INDICE 1 1.1. 1.2 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7.

LA ESO ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA……………………………... OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (RD. 1631/2006)………….. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA EN LA ESO…………………... CONTENIDOS …………………………………………………………… CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º ESO……. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2º ESO……. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 3º ESO……. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 4º ESO…….

4 4 5 6 9 11 13 16

2 2.1. 2.2. 2.2.1 .

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ……………………………….. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ……………………………………… PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN EL ÁREA DE E.F……………… Orientaciones Metodológicas en la ESO…………………………………..

19 19 19

3 3.1. 3.2.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y EDUCACIÓN FÍSICA……………… CARÁCTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS………….. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CURRÍCULUM DE LA LOE…………. LA CONTRIBUCIÓN DE LA E.F. A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS …………………………………………… PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CC.BB. DESDE LA E.F. ………………………………………………………………………... ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS CC.BB. ………………... SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ………………………………… ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ……………………………………… ESTILOS DE ENSEÑANZA …………………………………………….. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ……………………………... TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES ………………………. ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO ………………

24 24 24

3.3. 3.4. 3.5. 4 5 6.1 6.2. 6.3. 6.4. 6.4.1 . 6.4.2 . 6.4.3 . 6.4.4 . 6.5. 6.5.1 . 6.5.2 . 6.5.3 . 6.6. 6.6.1 .

Adaptaciones en los elementos humanos y su organización ……………... Adaptaciones en los espacios y aspectos físicos ………………………….. Adaptaciones en los equipamientos y en los recursos ……………………. Adaptaciones en el tiempo ………………………………………………...

ATENCIÓN Y TRATAMIENTO EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM …………………………………………………….. Adaptaciones Metodológicas ……………………………………………... Adaptaciones en los Contenidos ………………………………………….. Adaptaciones en la Evaluación ……………………………………………

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA …………. Alumnos con lesiones en algunos de sus miembros ………………………

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25 27 29 31 32 33 34 34 36 36 36 37 37 37 38 39 40 41 41

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6.6.2 . 6.7. 6.7.1 . 6.7.2 . 7 7.1. 7.2. 8 8.1. 8.1.1 . 8.1.2 . 8.1.3 .

Alumnos con patologías en la Columna Vertebral ………………………..

ALUMNOS CON LA EDUCACIÓN FÍSICA PENDIENTE ……………. Del Primer Ciclo ………………………………………………………….. Del Segundo Ciclo ………………………………………………………...

NIVELES ..........................................................................

MÍNIMOS

PRIMER CICLO ………………………………………………………….. SEGUNDO CICLO ………………………………………………………. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN ………………. GENERALIDADES ……………………………………………………… ¿Cuándo Evaluar? ………………………………………………………… ¿Quién evalua? ……………………………………………………………. ¿Qué y cómo evaluar? ……………………………………………………..

41 42 42 43 43 43 44 47 47 47 48 49

EVALUACIÓN DEL ALUMNO …………………………………………

8.2.

8.3.

CALIFICACIÓN ………………………………………………………….

9 9.1. 9.2. 9.3. 9.4 9.5. 9.6. 9.7 10

TRANSVERSALIDAD …………………………………………………... EDUCACIÓN AMBIENTAL ……………………………………………. EDUCACIÓN PARA LA PAZ …………………………………………... EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR ……………………………… EDUCACIÓN VIAL ……………………………………………………... EDUCACIÓN PARA LA SALUD ……………………………………….. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS …………………….. EDUCACIÓN SEXUAL …………………………………………………. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES …

51 51 51 52 53 53 54 56 56

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1 ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. Incluiremos aquí algunos apartados referentes al Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Al amparo del artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, donde indica que se facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica. Tienen especial importancia la relación de “Competencias Básicas” que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar los aprendizajes considerados imprescindibles desde un planteamiento integrador. La programación didáctica de curso debe estar vinculada con las propuestas emanadas de los documentos oficiales, Leyes, Reales Decretos y Decretos de la C. Autónoma vigentes y esencialmente con el PEC y PCC propuestos por el centro educativo, que contextualizan los mismos a las características del centro y de su entorno. Destacamos que la programación didáctica de curso/etapa debe ayudar a conseguir los siguientes aspectos: Finalidades de la Educación secundaria.  Lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura.  Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.  Prepararlos para la incorporación a estudios superiores y para la inserción laboral.  Formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones 1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA OBLIGATORIA (REAL DECRETO 1631/2006)

EDUCACIÓN SECUNDARIA

a) Desarrollar la capacidad lectora y expresión escrita. b) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. c) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. d) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

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violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 1.2. EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA En relación con los Objetivos Generales del Área, la programación didáctica debe contribuir a obtener los siguientes objetivos: 1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la práctica de la actividad física tiene para salud individual y colectiva. 2. Practicar de forma habitual y sistemática actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 3. Valorar el estado de sus capacidades físicas y habilidades específicas y planificar actividades que le permitan satisfacer sus necesidades. -5-

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4. Realizar tareas dirigidas a la mejora de la condición física y las condiciones de salud y calidad de vida, haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad. 5. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal. 6. Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego. 7. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes (convencionales, recreativos y populares) colaborando en la organización de campeonatos, valorando los aspectos de relación que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad. 8. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación y mejora. 9. Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía aceptable en su ejecución. 10. Conocer y utilizar técnicas básicas de relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la práctica físico-deportiva. 11. Valorar, diseñar y practicar actividades rítmicas con una base musical como medio de comunicación y expresión creativa. 1.3.

CONTENIDOS

Se consideran como contenidos los conceptos, los procedimientos y las actitudes que se generan con los procesos de construcción del pensamiento a través de los procedimientos, se generan conceptos capaces de incorporarse a los propios esquemas vitales, los valores y las actitudes. Es misión del equipo docente de cada centro la organización y adaptación de estos contenidos a las características del centro, y del profesor, la elaboración de la programación de aula. La selección de contenidos, organizados en núcleos temáticos y la secuenciación en ciclos o niveles presentada, debe entenderse como un referente inicial a partir de cual los centros y el profesorado deberá elaborar sus propios proyectos curriculares y programaciones de aula atendiendo a la singularidad del alumnado, considerando diferentes grados de profundización, abordándolos en diferentes momentos, integrándolos con otros contenidos, presentándolos en unidades didácticas de carácter interdisciplinar, o adaptándolos al alumnado con necesidades educativas especiales Se debe abordar a lo largo de toda la etapa, contenidos referentes a la salud corporal, y a relacionar los conceptos sobre salud física, condición física, aporte y consumo de energía, profundizando sobre todo en el

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valor de los efectos del ejercicio sobre el organismo, conociendo y valorando los efectos que sobre su salud y su calidad de vida tiene la condición física que pueda conseguir. La actividad física debe de presentarse formando parte de las actividades en el medio natural, mediante diferentes formas de expresión corporal o mediante juegos y deporte, facilitando la comunicación y la motivación. Los contenidos han de tomar como referencia la caracterización de aquellos contenidos que puedan ser comunes para todas las áreas, para conseguir los fines y metas sin que se resienta el carácter integrador y pluridisciplinar de la ESO Condición física y Salud: En un sentido general hay que entender la condición física como el conjunto de cualidades anatómicas, fisiológicas y motoras que reúne una persona, para poder realizar esfuerzos físicos diversos. La condición física natural de cada individuo corresponde a las características propias y a la evolución de cada individuo, debe de ser cuidada, mejorada y potenciada para favorecer un incremento de salud y de calidad de vida. A esto se le conoce como condición física-salud. En este contexto conviene destacar, el desarrollo saludable de las capacidades físicas e ir construyendo aprendizajes relativos a conceptos y actitudes sobre dicho trabajo de acondicionamiento físico. Es conveniente que el alumno/a, relacione las capacidades físicas como parte integrante de la mejora global especializada de cualidades finas y habilidades específicas, mejorando el rendimiento motor general de la persona y siendo parte integrante de la habilidad motriz, haciendo referencia a niveles cualitativos y cuantitativos, es la condición fisicarendimiento El cuidado corporal, entendido en su más amplio sentido debe constituir un contenido que se encuentre presente de forma constante en la práctica de la Educación Física. Es necesario potenciar el trabajo en torno a las rutinas de higiene y otras relacionadas con la ejercitación física, cumplimiento de normas y adopción de medidas de seguridad, para que el alumno conozca la relación entre educación física y salud, así como la influencia de ambas en un correcto mantenimiento corporal La reflexión respecto a la práctica de la actividad física y su influencia en el desarrollo equilibrado debe de constituir una actividad permanente en el alumno En este tipo de contenidos la enseñanza se realiza a través de un aprendizaje receptivo-comprensivo-reflexivo, fomentando su propia responsabilidad en su desarrollo. 

Juegos y deportes La actividad lúdica y deportiva se ajusta a los intereses de los alumnos/as y evoluciona en función de los mismos constituyendo una motivación que favorece el acercamiento natural a la práctica normalizada de la actividad física. 

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La atención a las diferentes edades requiere considerar una concepción del juego y del deporte que propicie el diseño, la planificación y la aceptación voluntaria de reglas facilitando la organización colectiva de situaciones en las que participe el alumnado. La progresión en la complejidad de las normas determina diferentes formas lúdicas y deportivas asociadas al propio psiquismo y a diferentes niveles de adaptación social. Debe entenderse la práctica lúdica vinculada a la cultura circundante, por tanto hay que tener en cuenta la importancia de que el alumnado conozca y practique juegos tradicionales como vínculo y disfrute del patrimonio cultural de nuestra Comunidad. Expresión corporal: El movimiento y sus cualidades plásticas, asociados a los dominios de posibilidades perceptivas y de coordinación determinan en gran medida las capacidades expresivas del alumno/a y favorecen las relaciones entre los miembros del grupo La comunicación debe de entenderse como elemento global que determina esas relaciones El cuerpo y sus recursos expresivos, en el proceso de elaboración e interpretación de mensajes, han de contemplarse en un contexto comunicativo de forma simultánea con otros códigos y lenguajes. Conviene explorar diferentes posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, utilizándolo en danzas, mimos, representaciones etc. apreciando la calidad del movimiento y los diferentes componentes del mismo. La adaptación de la expresión corporal a tiempos determinados supone ajustes corporales a diferentes frecuencias, ritmos variados, bailes, etc. conjuntando la música, el movimiento y la propia expresividad en relación con actitudes, sensaciones y estados de ánimo. El enriquecimiento de las posibilidades de comunicación en las relaciones con los otros, desarrollará en el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria el sentido de la responsabilidad dentro del grupo, mejorará su capacidad de integración social y potenciará el respeto a la libertad y a las normas establecidas 

 Actividades en el medio natural: La Educación física debe incorporar contenidos que sensibilicen a los alumnos sobre el medio natural, fomenten su conocimiento y respeto, favoreciendo su disfrute, Se hace necesario conocer normas, medidas y reglamentos para la realización de actividades en la naturaleza. El estudio de las características del medio natural a través del aprendizaje de técnicas de orientación, topografía y de reconocimiento de formas y elementos del paisaje, harán posible su adaptación al medio. Al tratarse de un entorno no habitual se requiere un conocimiento de las normas específicas de seguridad, protección y precauciones que se tendrán en cuenta en la utilización y disfrute del medio natural. Deberá informarse sobre lugares, zonas, instalaciones de permanencia, parques reservas naturales, donde se podrán realizar actividades de este tipo.

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1.4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º ESO Bloque 1. Condición física y salud.  El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física.  Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento.  Valoración del calentamiento como hábito saludable al inicio de una actividad física.  Realización de actividades de baja intensidad en la finalización de la actividad física.  Condición física. Cualidades físicas relacionadas con la salud.  Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas con la salud.  Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica de actividades físicas y en situaciones de la vida cotidiana.  Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de movilidad articular y de relajación.  Atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física. Bloque 2. Juegos y deportes.  El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.  Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas.  Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual.  Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos.  Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos.  Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora.  Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.  Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados. Bloque 3. Expresión corporal.  El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.  Experimentación de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo.  Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realización de actividades expresivas.  Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión corporal.

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Bloque 4. Actividades en el medio natural.  Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua.  Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo.  Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y natural. Criterios de evaluación 1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase. Se comprobará que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de cualquier actividad física. 2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana. Se pretende analizar si el alumnado, durante la práctica de actividad física, identifica y lleva a cabo determinados hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal después de las sesiones. El alumnado, igualmente, deberá reconocer las posturas adecuadas en las actividades físicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas. 3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajada durante el curso respecto a su nivel inicial. Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Para la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido. 4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado. Mediante este criterio se evaluará la progresión de las capacidades coordinativas en las habilidades específicas de un deporte individual. Además se observará si hace una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución, y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados. 5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. El alumnado deberá demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el balón, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones técnicas adecuadas; y en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio también se tendrán en cuenta los

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aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperación. 6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos. Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y comunicarlo, escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal trabajadas. Se analizará la capacidad creativa, así como la adecuación y la puesta en práctica de la técnica expresiva escogida. También se podrán evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en la preparación de la actividad final. 7. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones. El alumnado deberá identificar el significado de las señales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo más rápido posible. También se valorará en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad. 1.5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º ESO Bloque 1. Condición física y salud.  Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico.  Identificación y realización de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento.  Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad.  Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y cálculo de la zona de actividad.  Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la resistencia aeróbica y en la flexibilidad.  Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y la mejora de las condiciones de salud.  Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura correcta en actividades cotidianas.  Relación entre hidratación y práctica de actividad física.  Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol. Bloque 2. Juegos y deportes.  Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior.  Los deportes de adversario como fenómeno social y cultural.  Realización de juegos y actividades con elementos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes de adversario.  Respeto y aceptación de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo.

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 Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo.  Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los juegos y el deporte.  Cooperación en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes.  Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados. Bloque 3. Expresión corporal.  El lenguaje corporal y la comunicación no verbal.  Los gestos y las posturas. Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás.  Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas.  Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo.  Realización de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación espontánea.  Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás. Bloque 4. Actividades en el medio natural.  El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria.  Realización de recorridos preferentemente en el medio natural.  Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural.  Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades recreativas. Criterios de evaluación 1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial. Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participación activa en las sesiones. Se deberá tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no sólo respecto al resultado obtenido. 2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud. En relación a los conceptos, se evaluará si el alumnado calcula su zona de trabajo óptima a partir de un cálculo porcentual de su frecuencia cardiaca máxima teórica. Posteriormente, en cuanto a los

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procedimientos, analizará si diferentes actividades físicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una actividad aeróbica. 3. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha. Este criterio servirá para comprobar si el alumnado aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a la variabilidad de la situación y aplicando de forma correcta las técnicas enseñadas. También se valorará la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas. 4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. El alumnado participará en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo. También se valorará el respeto a las normas, al árbitro, a los propios compañeros y a los oponentes, así como la aceptación del resultado. Cuando actúe como espectador se valorará, la capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competición y el respeto a jugadores, al árbitro y sus decisiones. 5. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido. El alumnado deberá escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para desarrollarlos armónicamente. Se valorará la adecuación de la secuencia al ritmo, así como la capacidad creativa y la desinhibición personal en la preparación y ejecución de la actividad. 6. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la actividad. El alumnado será capaz de realizar el recorrido de forma autónoma cumpliendo unas normas de seguridad básicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para completar el recorrido, También se evaluará la capacidad de usar recipientes donde depositar los residuos producidos durante la marcha, o cómo evolucionar por terrenos sin perjudicar la flora y la fauna del entorno. 1.6. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 3º ESO. Bloque 1. Condición física y salud.  El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración.  Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física que se realiza.  Relación entre la mejora de las cualidades físicas relacionadas con la salud y la adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.  Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia general,

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mediante la puesta en práctica de sistemas y métodos de entrenamiento.  Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano.  Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas.  Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico.  Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal.  Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones. Bloque 2. Juegos y deportes.  Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y de la defensa.  Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo diferente al realizado en el curso anterior.  Participación activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo escogido.  Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condición indispensable para la consecución de un objetivo común. Bloque 3. Expresión corporal.  Bailes y danzas: aspectos culturales en relación a la expresión corporal.  Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectiva.  Predisposición a realizar los bailes y danzas con cualquier compañero y compañera. Bloque 4. Actividades en el medio natural.  Normas de seguridad para la realización de recorridos de orientación en el medio urbano y natural.  Realización de recorridos de orientación, a partir del uso de elementos básicos de orientación natural y de la utilización de mapas.  Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación. Criterios de evaluación 1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquéllos que son más relevantes para la salud. Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la práctica de ejercicio físico, así como las adaptaciones que ésta produce. Se hará hincapié en aquellos aparatos y sistemas más directamente relacionados con la salud, es decir, básicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo deberá

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mostrar la repercusión que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonomía de las personas en el curso de su vida. 2. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios en función de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad. El alumnado conocerá un abanico de actividades y ejercicios que deberá combinar para, a partir de los métodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades físicas citadas. Por lo tanto, deberá desarrollar un trabajo regular, autónomo y responsable encaminado al incremento de las cualidades físicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario. 3. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones. Este criterio evalúa la ejecución correcta de muchos ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de flexibilidad que, realizada incorrectamente, pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Además deberá aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas. 4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas. El alumnado calculará el aporte calórico de la ingesta y el consumo, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. Así mismo, deberá ser consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calórico. 5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos. Se deberá valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolución de situaciones de juego reducido más que la ejecución técnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas serán aplicables a la mayoría de los deportes colectivos trabajados, fomentarán la participación del alumnado y simplificarán los mecanismos de decisión. 6. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición. El alumnado deberá interaccionar directamente con sus compañeros y compañeras, respetándose y adaptándose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearán actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sea variable, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y serán seleccionadas en función de las características del grupo.

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7. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad. Se pondrá en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en la que deberá orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la ayuda de otros métodos de orientación, atendiendo a las medidas de seguridad en relación sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratación, al uso de mapas, etc. Cada centro elegirá el espacio para realizar la actividad en función de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar acabo dicha actividad en un entorno natural. 1.7. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 4 ESO Bloque 1. Condición física y salud.  Realización y práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la actividad física que se realiza. El calentamiento como medio de prevención de lesiones.  Sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia.  Efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevención.  Aplicación de los métodos de entrenamiento de la resistencia aeróbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia.  Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de una de las cualidades físicas relacionadas con la salud.  Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla.  Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de forma autónoma y valoración de dichos métodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana.  Valoración de los efectos negativos de determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo,.) sobre la condición física y la salud. Actitud crítica ante dichos hábitos y frente al tratamiento de determinadas prácticas corporales por los medios de comunicación.  Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse en la práctica deportiva. Bloque 2. Juegos y deportes.  Realización de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de ocio y recreación.  Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de deportes de adversario que precisen la utilización de un implemento.  Planificación y organización de torneos en los que se utilicen sistemas de puntuación que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas.

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 Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y tiempo libre y de sus diferencias respecto al deporte profesional.  Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo en equipo. Bloque 3. Expresión corporal.  Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas.  Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.  Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas. Bloque 4. Actividades en el medio natural.  Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.  Participación en la organización de actividades en el medio natural de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o acuático.  Realización de las actividades organizadas en el medio natural.  Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físico-deportivas en el medio natural. Criterios de evaluación 1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará. Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía en la planificación y puesta en práctica de calentamientos adecuados a las pautas y características requeridas para que sean eficaces. Se observará también que sean adecuados a la actividad física que se realizará. 2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud. Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad física relacionada con la salud supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. También deberá reconocer los riesgos que comporta el déficit de actividad física diaria para la salud y la calidad de vida. 3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento. A partir de la práctica y desarrollo de los sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades relacionadas con la salud, el alumnado elaborará un plan de trabajo de una de esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial. Se hará necesario guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar unas pautas básicas para el desarrollo del - 17 -

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plan y recursos materiales que le permitan compilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar. 4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones. El alumnado demostrará tener un conocimiento teórico-práctico básico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la práctica de actividad física. Se incidirá muy especialmente en los aspectos preventivos y en aquéllos que evitan la progresión de la lesión. El alumnado aprenderá por ejemplo a limpiar una herida o aplicar frío ante un traumatismo músculo-esquelético. 5. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación. Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del análisis de la información que ofrecen los medios de comunicación: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV, aborde temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad y analice de forma crítica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad. 6. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa. El alumnado colaborará en la organización de situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, además de participar activamente en las mismas. En estos encuentros, autogestionados por el propio alumnado, se valorará en cuanto a la organización aspectos como la iniciativa, la previsión y la anticipación ante posibles desajustes; en cuanto a la práctica, aspectos como la participación activa, la colaboración con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios. 7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical. El alumnado deberá participar activamente en el diseño y ejecución de coreografías sencillas con soporte musical en pequeños grupos, en las que se valorará la capacidad de seguir el ritmo de la música, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografía, así como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del proceso de creación de la coreografía. 8. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana. Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autónomamente tipos de respiración y las técnicas y los métodos de relajación aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrán en cuenta indicadores tales como la localización y control de la

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respiración, la concentración, la disociación de sensaciones de tensiónrelajación o frío-calor y las sensaciones corporales después de su uso. 1 ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS 2.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 1. Necesidad de partir del desarrollo del alumno, respetando sus estadios evolutivos y sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje, (desarrollo y aprendizaje motor). Concepción constructivista del aprendizaje escolar. 2. Debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos, relacionando los nuevos conceptos, actitudes procedimientos a aprender con los que ya se poseen. “El contenido a aprender ‘tiene que ser potencialmente significativo” y el alumno “tener un actitud favorable”. 3. La intervención didáctica ha de posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí mismos, utilizando las estrategias y destrezas cognitivas (procedimientos cognitivos) adecuadas. 4. Partir de la realidad del alumno e impulsarle a ir un poco más allá, (perspectiva del próximo paso). De esta manera se desarrolla su potencial de aprendizaje. 5. Todo ello implica una intensa actividad por arte de alumno. Sólo es posible si el alumno quiere aprender y quiere si está motivado para aprender. 6. El profesor es un mediador del aprendizaje. El modelo didáctico se subordina al modelo de aprendizaje. 7. La mediación cognoscitiva también puede realizarse con la ayuda de otros compañeros y surge de esta moda el aprendizaje compartido, socializado y entre iguales. 8. La dimensión globalizadora y el enfoque globalizado han de ser prioritarios en la Educación Básica y Obligatoria (Infantil, Primaria y Secundaria obligatoria). De este modo “la mayoría de los contenidos se abordarán en torno a ejes o núcleos de globalización”. La globalización es una técnica y una actitud de profesionales. 9. Metodología activa e investigadora. 10. Desarrollo del pensamiento crítico y creador. 11. Aprendizaje constructivo significativo desde la experiencia. 12. La Interdisciplinariedad. 2.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN EL ÁREA DE E.F. De una forma más específica, debemos hablar de unas orientaciones metodológicas del área de Educación Física que incluyan los siguientes aspectos: 1. Globalidad: Tratamiento global que implique el mayor número de aspectos posibles recogidos en los diferentes bloques de contenidos.

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2. Partir del nivel del alumno. Debemos partir del nivel inicial del alumno, evolucionando de lo básico a lo específico, sin tener como fin el éxito, sino el desarrollo armónico de los alumnos/as. En este sentido también comentar que el desarrollo curricular de la actividad física debe tener en cuenta el medio en el que se realiza y el grupo de alumnos al que se dirige. (Así se atenderá especialmente aspectos expresivos y creativos en medios culturalmente desfavorecidos. En medios urbanos, la práctica deportiva se adaptará en función del entorno, prestando especial atención al mantenimiento y mejora de la salud en ambientes contaminados. La intervención en propuestas comunes que admiten diferentes soluciones con alumnos con problemas físicos y psíquicos, etc. son cuestiones que exigen una permanente adaptación curricular en función de sus características y peculiaridades). 3. Enseñanza/Aprendizaje progresivo: Deberá proponerse un aprendizaje que implique una correcta progresión, en función de los diferencias anatómicas y fisiológicas entre alumnos del comienzo y final de la etapa, produciendo así una transferencia positiva en las posteriores etapas educativas. 4. Correcta estructuración de la sesión: Determinar períodos relacionados con la iniciación o calentamiento, como elementos preparatorios, y otros destinados a la relajación o vuelta a la calma, intercalando entre ellos la parte principal de la sesión. 5. Hábitos saludables en torno a la actividad física: Favorecer hábitos saludables en torno a la actividad física (aseo corporal, cambio de vestuario, alimentación correcta, calentamiento, vuelta a la calma, etc.) y garantizar la máxima seguridad de los alumnos. 6. Individualización: Proponer actividades que puedan ser resueltas en función del nivel del alumno. 7. Participación y creatividad: Plantear situaciones en las que los alumnos descubran por sí mismos nuevas y más ricas posibilidades de movimiento, posibilitando la creatividad del alumno en su aprendizaje. 8. Intereses: Es aconsejable diferenciar entre actividades comunes y actividades diversificadas, que atiendan a los diferentes intereses y aptitudes (las actividades comunes incluirán aspectos de salud física y hábitos de ejercicio físico y de práctica deportiva, como medios de inserción social y empleo creativo del ocio. Las actividades diversificadas estarán enfocadas a cubrir los intereses de especialización de los alumnos en determinadas habilidades y actividades deportivas) 9. Retroalimentación / feedback: Informar al alumno sobre los resultados de sus acciones motrices, permitiendo que de forma progresiva pueda adaptar sus normas y objetivos para seguir avanzando en el proceso de aprendizaje. 10. Seguridad en la práctica de la E.F. El cuidado de las instalaciones y sus uso, la manipulación correcta de materiales carentes de peligrosidad, que sin ser sofisticados posean un carácter multifuncional, la adecuación de diferentes ejercicios a las edades y niveles de los alumnos, el establecimiento de períodos alternativos de

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trabajo y descanso ...son algunos de los factores que inciden en el aumento de la seguridad en la práctica de la E.F. 11. Evaluación: el profesor deberá valorar el proceso de aprendizaje, considerando el progreso del alumno en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de los resultados obtenidos. 12. Coeducación: el papel del profesor es básico para la eliminación de los estereotipos, potenciando la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos. Orientaciones metodológicas en la ESO Son pautas orientativas que guían la actuación del profesorado en los procesos de enseñanza del área y favorezcan paralelamente los procesos de aprendizaje del alumnado. Las características propias del área recomiendan un tratamiento global que debe buscar la integración del mayor nº posible de aspectos recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos, relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes. Implica que en la práctica de la Educación Física, el desarrollo de las capacidades motrices, deben de tratarse junto al de otras capacidades, potenciando para ello estructuras organizativas que favorezcan el trabajo conjunto del equipo docente. En esta etapa el conocimiento del cuerpo y de sus diferentes posibilidades supone un proceso constante que con puede desvincularse de las vivencias del alumnado En esta etapa, la dedicación (en el primer ciclo) de un tiempo a leer en público en cada sesión será una práctica habitual. El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas consideradas básicas y atender al logro de habilidades específicas, mediante la transferencia de aspectos cuantitativos que sitúen al alumnado en disposición de poder realizar prácticas deportivas, estas prácticas no deben supeditarse a la consecución del éxito, sino que interesan en la medida en que suponen un desarrollo armónico de las capacidades del alumnado, proponiendo una variada gama de actividades que puedan practicarse en el entorno. En el último tramo de la etapa deben de favorecerse modificaciones metodológicas adaptando a un progresivo esfuerzo, a prácticas deportivas adecuadas, etc.. La práctica de habilidades y destrezas propicia la resolución de problemas motores con una mejora cuantitativa y cualitativa que se enriquece con nuevos aprendizajes. Tener en cuenta las diferencias anatómicas y fisiológicas entre el comienzo y el final de la etapa estableciendo las propuestas con una adecuada progresión. El tiempo de actuación de cada alumno/a debe de adecuarse a la tarea que se realiza y a su duración e intercalando proporcionalmente los periodos de descanso y de trabajo. Habrá que determinar periodos relacionados con la iniciación o calentamiento, como elementos - 21 -

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preparatorios y otros destinados a la relajación y a la vuelta a la calma. El ritmo dentro de la unidad de clase debe garantizar la utilización real del tiempo estableciendo progresiones en la actividad y mecanismos adecuados para ello. La práctica de la Educación física no se reduce solamente a momentos considerados escolares, sino que se extiende a diferentes momentos vitales del alunado El juego, el teatro, las adaptaciones deportivas son componentes curriculares que pertenecen a diferentes tiempos pedagógicos , que es necesario asumir desde le PC de forma que exista una conjunción con las diferentes actividades escolares con otras de tipo complementario y fuera del horario lectivo con carácter formativo y que deben incluirse en el proyecto curricular. Deben de favorecerse hábitos como el aseo corporal, el cambio de vestuario, alimentación adecuada, calentamiento, prevención ante la fatiga, relajación, etc. , garantizándose en todo momento la seguridad del alumnado, valorando periódicamente su estado físico con objeto de evitar riesgos y acondicionando las actividades propuestas al desarrollo normalizado de cada uno, sin forzarlo. Las actividades propuestas deben poseer diferentes niveles de solución y posibilidad de adaptaciones, de forma que el alumnado no se encuentre en situaciones límite, que le obliguen a afrontar riesgos para los que no está capacitado, así mismo deben adecuarse a las diferentes situaciones climáticas, y la selección, duración e intensidad de las mismas debe adaptarse a los hábitos sociales y costumbres alimentarias de nuestra Comunidad. Hay que distinguir entre trabajo individual (misma tarea para todos) y trabajo individualizado adaptado a cada persona. Las adaptaciones curriculares tienen aquí su máxima expresión, para dar respuesta adecuada a todos en función de sus características e intereses. Conviene plantear situaciones de carácter individual en la que el alumnado descubra por sí mismo nuevas y más ricas posibilidades de movimientos, así como los medios más eficaces para llevar a buen término las acciones motrices propuestas, intentando obtener enseñanzas susceptibles de ser generalizadas a la mayoría del alumnado. Se deben de plantear problemas próximos a la realidad social de la adolescencia, elegidos en función de la importancia que en el contexto del centro, presentan para el alumnado y el profesorado, verificando las aportaciones de conclusiones que puedan tener influencia en las mejoras de sus realidades individuales y sociales. Es aconsejable a lo largo de la etapa diferenciar entre actividades comunes y actividades diversificadas que atiendan a diferentes intereses y actitudes. Las actividades comunes incluirán aspectos de salud física y hábitos de ejercicio físico y de práctica deportiva, como medios de inserción social y empleo creativo del ocio.

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Juego, deporte y actividad en el medio natural constituyen los contextos en los que se desarrollará la actividad física. Mediante la práctica deportiva se perfeccionan diferentes destrezas y habilidades básicas atendiendo la propia evolución del alumnado y utilizando estrategias de cooperación y oposición desarrollando el dominio de la ubicación espacial y temporal y de la mejora de la condición física y de las cualidades coordinativas. La comunicación como proceso implica en Educación Física, relaciones dinámicas y de interacción. Es necesario que las informaciones se verifiquen y pasen a formar parte del mismo proceso de interacción entre alumno-alumno, alumno-grupo y alumno-profesor. Favoreciendo el desarrollo socio afectivo, la adquisición de actitudes de tolerancia y respeto, incrementando el sentido crítico y la propia identidad personal Se utilizará las técnicas de retroalimentación como información sobre los resultados de las prácticas de los alumnos Los materiales utilizados en Educación Física serán de carácter multifuncional siempre que se disponga de dicho material. Es especialmente importante el cuidado y la correcta utilización de las instalaciones y el material tanto para su conservación como su utilización, siendo un apartado al que el departamento de E.F. le dedicará especial atención siendo objeto de seguimiento y valoración que será evaluable. Incidir especialmente en las condiciones de seguridad en función de las características del centro y de la actividad desarrollada Dadas las especiales características del centro en cuanto a espacios y ubicación en un entorno urbano y contaminado se priorizará las actividades que incidan sobre la salud en ambientes contaminados, promoviendo la utilización de los espacios verdes del entorno próximo al centro. El profesorado valorará fundamentalmente el proceso de aprendizaje considerando el progreso del alumno/a en relación con el trabajo realizado y su evolución y no únicamente en función de los resultados obtenidos. El proceso de enseñanza-aprendizaje tendrán un carácter sistemático y de adecuará a las peculiaridades del alumnado detectadas mediante una exploración inicial. Se organizarán los diferentes contenidos en función de los resultados de la exploración inicial, atendiendo a las diferencias individuales evitando planteamientos discriminatorios. Potenciar la eliminación de estereotipos. Favoreciendo la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos. Se fomentará la diversificación adaptándola a las condiciones del contexto (instalaciones, alumnado, material, etc.)

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Debemos de tener en cuenta la interdisciplinariedad de diversos contenidos de nuestra materia favoreciendo el trabajo interdisciplinar con otros Departamentos. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS Y EDUCACIÓN FÍSICA.1 3.1 ¿QUÉ BÁSICAS?

CARACTERÍSTICAS

TIENEN

LAS

COMPETENCIAS

Como características comunes a todas ellas podemos destacar: 1. Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. Incluyen una combinación de saber, habilidades y actitudes. 2. Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos: escuela, en casa, y en ámbitos extraescolares. 3. Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos). 4. Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes (saber, ser, saber hacer). 5. Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos (aplicabilidad y transferencia). 6. Se deben aprender, renovar y mantener a lo largo de toda la vida. 7.

Constituyen la base de los aprendizajes básicos posteriores.

8. Se inspiran en la teoría relacionada con el aprendizaje basado en competencias (Competency Based Training). En definitiva, pretenden que se adquieran e integren las tres formas contemporáneas del saber:  Saber teórico (conocimientos) SABER  Saber práctico (habilidades y destrezas) SABER HACER O SABER COMO HACER 

Saber ser (actitudes) SER

3.2. ¿QUÉ COMPETENCIAS BÁSICAS IDENTIFICA EL CURRÍCULO DE LA LOE? Tal y como se han definido en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, son: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. 4.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Díaz Barahona, J. et al. (2008). “El desarrollo de las competencias básicas a través de la E.F.” E.F. y Deportes. Rev. Digital nº 118. 1

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Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

3.3. LA CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre,, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria, especifica la contribución de la educación física a la consecución de las competencias básicas. En su anexo I se define la triple finalidad que tienen las CC.BB.  "En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales o no formales.  En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje". En el citado Real Decreto se dice que las competencias básicas son transversales, y por tanto tienen que desarrollarse desde todas las áreas. Este documento prescriptivo contiene orientaciones generales sobre cómo contribuir a su desarrollo a través las diferentes áreas curriculares. Sobre la educación física, dice textualmente: 1. El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en el CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física pero, sobre todo, su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. 

2. Asimismo, el área contribuye de forma esencial a desarrollar la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se - 25 -

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desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de diferentes juegos y danzas. 3. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. 4. La Educación física ayuda a la consecución de la AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. 5. El área contribuye, en menor medida, a la COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera auto confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación. - 26 -

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6. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL. 7. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área. Dado que no hay libro de texto, todos los alumnos anotarán en soporte de papel las diversas explicaciones relevantes de las sesiones teórico-prácticas, teniendo que presentarlas cuando sean requeridas por el profesor para su corrección además de realizar un trabajo escrito monográfico sobre un tema de interés general relacionado con la asignatura. 8. Debemos destacar que el REAL DECRETO antes mencionado, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria, no hacen alusión alguna a la COMPETENCIA MATEMÁTICA; aunque es obvio que desde la educación física también se puede desarrollar. En este sentido, algunos autores hacen referencia al aprendizaje de elementos y razonamientos matemáticos, incidiendo en su utilización para la resolución de problemas en situaciones cotidianas propias de nuestra materia. Podemos desarrollarla, realizando y analizando cálculos; utilizando números; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades, u otras nociones matemáticas…). 3.4. PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CC.BB. DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA 4.4.1. Una contribución más explícita desde la Educación Física: contenidos para desarrollar las CC.BB. Al igual que ocurría con los temas transversales (que aparecían en la LOGSE), también debemos contribuir al desarrollo de las competencias básicas mediante contenidos específicos diseñados ad hoc. Es decir, debemos diseñar explícitamente contenidos que contribuyan al desarrollo de las CC.BB. A continuación presentamos unos ejemplos de cómo se desarrollan las CC.BB. a través del diseño de contenidos específicos desde la Educación Física.

3.5. ACTIVIDADES COMPETENCIAS BB.

PARA

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DESARROLLAR

LAS

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Consideraciones finales Las competencias básicas, en la actualidad, son consideradas como objetivos claves de los sistemas educativos europeos. 

Tiene un carácter prescriptivo y transversal; todas las materias presentes en el currículo escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo. 

La Educación Física, por su carácter abierto, flexible y multiexperiencial supone una oportunidad y un espacio inmejorable para el desarrollo de las CC.BB. 

Las CC.BB. al igual que la Educación Física, pretenden e integran las tres formas de saber contemporáneo: 

El Saber Teórico (conocimientos); SABER

El Saber Práctico (habilidades problemas); SABER HACER o o

destrezas

para

resolver

El Saber Ser (actitudes); SER

Desde la educación física se puede hacer una gran aportación formativa a través de los Objetivos Generales de la materia en la Educación obligatoria, o también, diseñando contenidos y actividades específicas que contribuyan a su mejora. 

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS TODOS LOS CURSOS Y GRUPOS

1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3ª EVALUACIÓN

BLOQUE 1.CONDICIÓN BLOQUE 2. JUEGOS Y BLOQUE 3. EXPRESIÓN FÍSICA Y SALUD. DEPORTES. CORPORAL . y BLOQUE 4. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL.

PLAN DE LECTURA Se dedicará un tiempo total de 10 minutos por sesión a la lectura por parte de los alumnos de textos relacionados con la materia. El tiempo asignado por sesión se podrá acumular y desarrollarlo de forma continua en una sola sesión. TRABAJO TRIMESTRAL INTERDISCIPLINAR

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Trimestralmente se propondrá un trabajo por equipos de intereses para la realización de un trabajo interdisciplinar con el Departamento de Ciencias Naturales.

5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es de destacar la existencia de una adaptación de alta significación (significativa) para un alumno con Espina Bífida centrada en elementos del currículum : Objetivos: Aumento de su grado de motivación a la actividad física e integración grupal y la participación en organización de actividades de aula y competiciones deportivas. Contenidos: Juegos y deportes adaptados con móviles de textura blanda así como deporte paralímpico en concreto El Boccia (similar a la Petanca y destinado a personas con discapacidades totales o parciales). Orientaciones metodológicas: Las adaptaciones metodológicas giran basadas en a las características socioculturales del entorno del centro, que en definitiva nos van a reflejar las características de los alumnos. Estas características vienen marcadas por la gran diversidad del alumnado y sus situaciones particulares. En tal caso decir, que en el I.E.S. nos encontramos con alumnos de diversas características y niveles, por lo que se hace necesario una metodología que tenga en cuenta el nivel inicial del alumnado, intentando en todos los casos conseguir aprendizajes significativos para todos los alumnos y facilitando la integración de este alumno (Espina bífida) en el centro, por lo que se hará necesario utilizar técnicas y estilos de enseñanza que nos permitan individualizar la enseñanza. Criterios de evaluación: Básicamente el criterio es la progresión en su nivel de esfuerzo personal. Decir que el resto de las adaptaciones llevadas a cabo en mi centro actual son consideradas de baja significación (no significativas) centradas en alumnos con dificultades en una serie de contenidos (lo cual se soluciona individualizando la enseñanza), alumnos lesionados (tareas alternativas), alumnos con problemas en la espalda, como escoliosis (evitar todo tipo de deportes y tareas contraindicadas a nivel específico), enfermos .etc.

6.1 ESTILOS DE ENSEÑANZA Según Delgado Noguera (1997) los estilos de enseñanza son: “Forma que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso de Enseñanza – Aprendizaje tanto a nivel técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo de la clase y de

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sus relaciones afectivas en función de las decisiones que tome el profesor. RESUMEN Estilos de enseñanza tradicionales: mando directo, modificación del mando directo, asignación de tareas. Estilos de enseñanza Individualizadores: trabajo por grupos (niveles e intereses), enseñanza modular, programas individuales, enseñanza programada,. Estilos de enseñanza participativos: enseñanza recíproca, grupos reducidos, microenseñanza, Estilos de enseñanza socializadores: Philips 66, discusión en panel, simposio, seminario, método del caso, juego de roles ...etc. Estilos de enseñanza cognitivos: resolución de problemas y descubrimiento guiado. Estilos de enseñanza creativos. De estos estilos, los que más nos permiten individualizar la enseñanza son los individualizadores. No obstante, no nos será difícil individualizar nuestra enseñanza a través de los demás E.E. (a excepción del Mando Directo) mediante planteamientos que incidan en el grado de intensidad y complejidad de los ejercicios y actividades a desarrollar en el transcurso de nuestras sesiones de E.F. Además de las adaptaciones a las características de los alumnos, se hace necesario adaptar todo nuestra intervención a la posibilidades que nos brinda el centro, las cuales viene reflejadas en los contenidos que se van a impartir a lo largo del curso académico y que vienen especificadas en el apartado 1 del proyecto de trabajo. En este apartado comentar que: 6.2. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES COMO DIFERENTES NIVELES DE ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN CURRICULAR. La concepción curricular, que supone el nuevo modelo educativo que se desarrolla en la LOGSE, se caracteriza por ser abierta, flexible o adaptable a las necesidades y características de la Comunidad Educativa en la que están inmersos los centros educativos. Esta concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular desde el primer nivel de concreción, Decretos de Enseñanzas de la Comunidad Autónoma de Andalucía (dirigido a toda la población escolar), hasta la adaptación curricular individual para e1 alumno concreto, cuarto nivel de concreción. Entre ambos niveles de desarrollo, del más general al más concreto, existen otros que son considerados esenciales para el tratamiento de la diversidad. En el segundo nivel, elaboración del Proyecto Curricular de Etapa, tiene lugar una adaptación de gran importancia, ya que dicho proyecto habrá sido confeccionado ajustándose plenamente a las finalidades educativas y al análisis del contexto interno y al análisis del contexto interno y externo del centro.

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Así pues, y en función de su autonomía pedagógica, organizativa y funcional, los centros educativos elaboran su propio currículo con la doble funcionalidad de responder al desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa, enmarcadas en los parámetros del currículo general dirigido a toda la población escolar, y estar contextualizado para el centro, medio y población concreta que acude a cada centro. El Proyecto Curricular de Etapa necesita adecuarse aún más a las características de sus alumnos (momento evolutivo, estilos cognitivos, dificultades de aprendizaje...). Esto se logra en la Programación de Aula, tercer nivel de desarrollo curricular, instrumento de planificación docente que realiza el Equipo de Ciclo. La Programación de aula constituye el conjunto de Unidades Didácticas que desarrollan los objetivos generales de etapa y objetivos de área, de ciclo y sus contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a través de las correspondientes actividades de aprendizaje y enseñanza. 6.3 TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES. Como acabamos de describir, si atendemos al nivel de decisión, las adaptaciones curriculares pueden ser de centro, aula e individual. En la tabla que se expone a continuación, se recoge de manera sintética la población a la que va dirigida la adaptación, los agentes que la desarrollan, las decisiones que comprende y el documento en el que se plasman. Nivel de adaptación

Documento en que se plasma

Población a la que va dirigida

Decisiones que comprende - Adaptación del currículum a las necesidades y características del alumnado. - Adaptación en los elementos de acceso: barreras arquitectónicas, señalizaciones... Adecuación del P.C.E. a las características del aula en una secuencia de U.D.

Agente - Elabora el equipo técnico de coordinación - Participa y aprueba el equipo educativo. - Aprueba el Consejo Escolar de Centro. -Supervisa: Administración Educativa.

Adaptación curricular de centro

Proyecto curricular de etapa

Todos los alumnos de la etapa

Adaptación curricular de aula

Programación de aula

Todos los alumnos del grupo/aula

Adaptación dentro de cada unidad didáctica

Alumnos del grupo de necesidades educativas, Apartados concretos en especiales, dificultades cada unidad didáctica. de aprendizaje o integrados con deficiencias ligeras

- Refuerzo pedagógico - Adaptaciones metodológicas

El profesor tutor con el asesoramiento que necesite del profesor de apoyo, especialista o Equipo de Apoyo Externo.

Adaptaciones curriculares individualizadas.

Alumnos integrados con deficiencias ligeras o medias

- Adaptaciones de los elementos básicos del currículo. - Adaptaciones metodológicas. Adaptaciones en el contenido - Adaptaciones en la evaluación

El equipo de profesores que intervienen con el alumno coordinados por el tutor: - Tutoría - Profesor-a de apoyo - Profesor-a especialista - Profesionales del E.A.E. - Otro personal

Alumnos integrados con deficiencias ligeras o medias.

Desarrollo de Programas Complementarios

Profesores especialistas que intervienen con el alumno-a.

Adaptaciones curriculares específicas para una alumno-a.

Programa específico de Enriquecimient la programación de o curricular aula y/o apartado

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Elabora el equipo de ciclo. Adapta y desarrolla cada TUTOR.

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complementario dentro de la adaptación curricular individualizada.

El último nivel, pues, lo constituyen aquellas adaptaciones curriculares individualizadas para cada alumno concreto. Decir que en todo centro educativo debemos considerar todas estas posibles adaptaciones, desde las menos significativas a las más significativas. En mi caso, comentar que las adaptaciones que se han realizado en el actual centro educativo no han sido significativas y centradas en “problemas” puntuales (lesiones, enfermedad, ...etc.) No obstante, clasificando las adaptaciones curriculares en función del grado de significación, nos encontramos con un continuun que oscila desde lo poco significativo a lo muy significativo. Van pues desde los elementos de acceso que permitirían al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en en los objetivos generales de etapa sin cambiar prácticamente nada del Proyecto Curricular de Etapa, siendo suficiente lo programado en la Programación de Aula. Serán consideradas más significativas las adaptaciones que afecten a los elementos básicos del Proyecto Curricular de Etapa: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

ADAPTACIONES CURRICULARES Grado de significación

Tipos de Adaptación

* Significación Baja

* Elementos de acceso

* Significación Alta

* Elementos básicos del currículo

Agente y Nivel que corresponde Centro/ ETCP Aula/Tutor-a Centro/ETCP Equipo Ciclo Centro, Ciclo y Aula ETCP y Tutores (y el resto de profesores que intervengan).

Se pasa, por tanto, a describir a continuación cada una de las adaptaciones referidas. 6.4 ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO. Se consideran elementos de acceso al currículo los que posibilitan el desarrollo curricular, tales como recursos humanos, técnicos y materiales, y la organización y optimización de los mismos. Las adaptaciones en los elementos de acceso al currículo no son menos importantes que las de los elementos básicos, ya que acertar en al adaptación de los elementos de acceso puede, a veces, hacer innecesarias otras adaptaciones y aumentar la eficacia de determinadas actuaciones de atención a la diversidad. Las adaptaciones de los elementos básicos implican, por lo general, la realización simultánea de adaptaciones de los elementos de acceso. - 32 -

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6.4.1 Adaptación de los elementos humanos y su organización. Ha de realizarse conforme a los principios de dinamismo y flexibilidad, para adecuarse a las necesidades educativas, y ha de tomar a estas como referente principal cuando hayan de organizarse los recursos humanos. 4

ADAPTACIÓN DE LOS ELEMENTOS HUMANOS ELEMENTOS PERSONALES

* Grupos de alumnos-as

* Tutores-as

*Equipo Técnico de coordinación pedagógica

* Equipo de Orientación y Apoyo

* Equipo de Apoyo Externo

* Otros Profesionales

Control de Adaptación.  Flexibilidad del agrupamiento según actividades.  Mantener la heterogeneidad de los grupos.  Organizar estrategias de trabajo cooperativo y monitorización.  Trabajo en equipo con los tutores del ciclo y el profesorado especialista y de apoyo. * Asegurar y posibilitar la flexibilidad de horarios y el aprovechamiento de los recursos humanos existentes en el centro para la atención a la diversidad. * Organización y distribución de funciones en función de la adaptación curricular realizada. * Pactar el “Plan de acción” con ETCP y en función de las necesidades y demandas del E.O.A. y los Ciclos.  Coordinación con el profesor – tutor.  Asunción de sus competencias y responsabilidades en la atención a las NEE.

6.4.2. Adaptaciones en los espacios y aspectos físicos. Son las que se refieren a la facilitación del uso de las instalaciones del centro y el conveniente desenvolvimiento de los alumnos-as en las mismas. Se pretende con ello favorecer la autonomía personal. Se refieren a:  Accesos al centro y movimiento por el mismo: eliminación de barreras arquitectónicas.  Ubicación del alumno-a en el aula.  Disposición del mobiliario y regularidad en su colocación.  Adecuación de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la atención individual.  Condiciones físicas de los espacios: iluminación, sonoridad, accesibilidad.  Favorecer las interacciones entre los elementos personales.

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6.4.3. Adaptaciones en el Equipamiento y los recursos. La atención a la diversidad de los alumnos-as requiere la variedad y riqueza de materiales didácticos que hagan posible la mayor diversidad de experiencias y la aferencia plurisensorial de estímulos apropiados para conseguir el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. Adaptar los materiales y recursos supone:  Simplificar, modificar, complementar, añadir, suprimir secuenciación o información suplementaria para adecuar las actividades a las posibilidades de cada alumno-a.  Disponer del equipamiento y recursos didácticos suficientes y adecuados a las necesidades de los alumnos-as.  Crear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad no se encuentran disponibles en el mercado.

 Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y características físicas y sensoriales de los alumnos-as en general y con necesidades educativas especiales en particular.  Instalar los equipamientos específicos que supongan elementos de acceso al currículo y que sean necesarios para la atención de determinadas necesidades educativas.  Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier alumno-a. 6.4.4. Adaptación del tiempo.  Decisión del tiempo de cada área, y su equilibrio.  Adecuación del tiempo dentro y fuera del aula.  Tiempo fuera del horario lectivo. 6.5 ATENCIÓN Y TRATAMIENTO EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO. Este tipo de adaptaciones se realizan sobre la metodología, los contenidos que desarrollan los objetivos generales de etapa y los de área, y la evaluación del alumno-a. Los objetivos son el fin a conseguir, de ahí que tras una evaluación inicial ,y en virtud de las necesidades educativas especiales apreciadas en el alumno-a, se produzcan las adaptaciones pertinentes en los elementos básicos del currículo (contenidos, metodología y evaluación) que finalmente posibiliten el normal desarrollo de los mismos por parte de aquellos alumnos-as que a priori tenían alguna dificultad para su consecución. Sólo en el caso de que las adaptaciones aplicadas con efectividad no posibilitaran el cumplimiento de los objetivos, se procedería a una adaptación o modificación de los mismos, teniendo eso sí, cuidado de no romper con el principio de comprensividad. 6.5.1.Adaptaciones Metodológicas. No existe una metodología ideal que resuelva los problemas metodológicos que plantea la atención de la diversidad de los alumnos-

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as, ya que cada caso requiere unas estrategias concretas que se diseñarán tras una evaluación ajustada del alumno-a, que recoja sus características, intereses y necesidades. El objetivo de este tipo de adaptaciones es facilitar a los alumnosas con necesidades educativas el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando la metodología con la que más fácilmente puedan desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa. Corresponderá al Departamento de Orientación considerar el tipo de ayudas pedagógicas que habrán de prestarse a cada alumno-a. De este modo pueden desplegarse estrategias:  Previas a determinados aprendizajes: facilitar al alumno-a la información conceptual o procedimental básica para iniciar una secuencia de aprendizaje.  Apoyo dentro del aula: ayuda metodológica y docente de carácter especifico para desarrollar las actividades comunes del grupo con sus debidas adaptaciones.  Apoyo en horario específico: destinado al desarrollo de actividades de tipo complementario que enriquecen el currículo del alumno-a con la finalidad de facilitarle instrumentos de desarrollo (lenguaje signado, utilización del Braille...). En cada una de estas estrategias se introducirán métodos, técnicas e instrumentos que faciliten la labor docente y el aprendizaje del alumno-a. La personalización de la enseñanza es un principio común a la metodología general en el nuevo modelo educativo, que en lo referente a la atención a la diversidad debe ajustarse lo mejor posible a las necesidades de cada alumno-a. Esto requiere una evaluación inicial adecuada y suficiente, la planificación de la intervención específica y adaptada, la información al alumno-a del proceso a seguir y los objetivos previstos –adaptado a su edad y momento evolutivo -, suministrar las ayudas necesarias y emplear el refuerzo positivo y social para las ejecuciones del alumno-a y sus logros. Podrán realizarse adaptaciones en los tipos de ayudas que se ofrezcan al alumno-a, de este modo se emplearán apoyos verbales, visuales o físicos. Son apoyos verbales las modificaciones que se realicen en la estructura sintáctica y el vocabulario de las consignas e instrucciones que se den al alumno. Se procurará que éstas estén de acuerdo con su nivel de competencia lingüística, sin renunciar, en el caso de ser necesario, a los apoyos gestuales, gráficos y de imágenes u otros recursos que apoyen las explicaciones verbales. Los apoyos visuales varían según la deficiencia, si bien, de modo general se utilizarán claves, colores, señales, gestos... Los apoyos físicos engloban una amplia gama de acciones que comprenden ayudas de tipo mecánico para la realización de actividades, guías en el movimiento, o asistencia en la movilidad, desplazamientos o traslados.

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6.5.2.Adaptación de los contenidos. La concepción del currículo en si misma ya supone una adaptación de tipo general del currículo al proyecto curricular de centro y de éste a la programación de aula. Dentro de la programación de aula, podrán realizarse nuevas adaptaciones, éstas con carácter individual, en las que es posible seleccionar los contenidos, para lo cual se tendrán en cuenta los siguientes factores:  El tipo de necesidad educativa que se detecta.  Los intereses y motivaciones del alumno-a.  La funcionalidad de los aprendizajes que se pretenden desarrollar.  El momento evolutivo e historia académica del alumno-a.  Disponibilidad de medios y recursos en el centro y en el aula.  Los elementos de acceso al currículo que ya han sido modificados. Teniendo en cuenta estos factores, se procederá a la adaptación que sea conveniente y afecte a alguno de estos pasos: ** Secuenciación de contenidos: Se podrá organizar el orden de presentación y desarrollo de los contenidos conforme a los conocimientos previos y habilidades de cada alumno-a.  Modificación de la temporalización: Concediendo el tiempo suficiente a cada alumno-a de modo que se respete y considere el ritmo de aprendizaje particular.  Priorización de contenidos: La naturaleza de la necesidad educativa determinará la primacía de un tipo de contenidos sobre otros, sin olvidarse del equilibrio que conviene mantener entre conceptos, procedimientos y actitudes.  Inclusión de nuevos contenidos. Inclusión de nuevos contenidos que son necesarios para el desarrollo de las capacidades o el acceso al currículo. Caben dos posibilidades, que afecten sólo a uno o varios alumnos-as o que sean útiles a todos los alumnos-as con un nivel de profundización diferente (“la palabra complementada”: el conocimiento suficiente de esta técnica facilita la comunicación del sordo con el oyente y facilita el desarrollo del lenguaje, en el caso del alumno-a sordo).  Exención de contenidos. Para determinados alumnos-as, puede ser conveniente la supresión de determinadas áreas del currículo o la adaptación muy significativa del contenido de una de ellas, lo que no impedirá el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa. Podría ser el caso de algunos alumnos sordos, por poner un ejemplo. que teniendo dificultades para el desarrollo del lenguaje se inicie en el estudio de una lengua extranjera, lo que contribuiría a complicar su proceso de aprendizaje. Por lo que puede convenir sustituirlo por el aprendizaje de “la palabra complementada”, siguiendo con el ejemplo anterior, como facilitador del desarrollo del lenguaje.

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6.5.3.Adaptaciones en la Evaluación. La evaluación es un elemento del currículo que al igual que los otros es susceptible de ser modificado para atender las necesidades educativas de todo orden que estos tienen. Ha de tenerse en cuenta que la concepción que de la evaluación tiene el nuevo modelo, si se desarrolla correctamente, ya implica una adaptación a cada alumnoa, dentro de las estrategias generales que se pongan en marcha. La evaluación es considerada:  Procesual: no se ocupa sólo de los resultados obtenidos sino del proceso seguido y las dificultades detectadas en el mismo y la propuesta de estrategias de superación. Por este motivo se realiza el comienzo de la secuencia de aprendizaje (evaluación inicial), durante la misma (evaluación continua) y al concluir (evaluación final).  Formativa: se preocupa de detectar las dificultades y ayudar al alumno a superarlas. Empleamos la concreción como instrumento didáctico; descubrimos los aspectos y momentos del proceso que no han sido satisfactoriamente resueltos para plantear estrategias que ayuden a su superación.  Criterial: toma al alumno como su propio referente, tiene en cuenta su situación de partida, la evolución sufrida y la situación final. Asimismo, tiene le referente de los objetivos propuestos para determinar el desarrollo alcanzado y fijar el comienzo de una nueva secuencia de aprendizaje. Son adaptables tanto las estrategias, como los instrumentos y los criterios de evaluación. La evaluación prevista en el Proyecto Curricular de Etapa puede ser adaptada en función de los casos y de las adaptaciones que previamente se hayan realizado en los elementos de acceso o en otros elementos básicos. Asimismo, en la realización de pruebas u otros ejercicios o tareas de comprobación de asimilación de conceptos, utilización de procedimientos o manifestación de actitudes pueden emplearse ayudas que, sin desvirtuar el espíritu de la tarea a desarrollar, no enmascaren el resultado y eliminen las dificultades de interpretación o acceso a las mismas. A modo de ejemplo, comentar una serie de adaptaciones que podremos llevar a cabo en nuestro centro educativo, las cuales implican circunstancias de importancia considerable y que suelen presentarse en muchos de nuestros alumnos/as y posiblemente de forma puntual a lo largo del curso. Este tipo de adaptaciones decir que no tendrían que ser llevadas a cabo por los profesores de otras materias, ya que las mismas inciden en problemas de ámbito motriz tan característicos en nuestra asignatura. 6.6LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA E.F. No nos referimos aquí a alumnos con bajo nivel de condición física, pues la metodología que proponemos permite que todos los alumnos desarrollen el trabajo de condición física en función de sus propias posibilidades. En estos casos, únicamente habremos de tener - 37 -

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en cuenta que dos horas de práctica semanales son insuficientes, por lo que facilitaremos a dichos alumnos planes individualizados de entrenamiento adaptados a sus capacidades que puedan desarrollar en su tiempo libre, permitiéndoles así alcanzar los objetivos previstos. Nos estamos refiriendo a alumnos con determinadas lesiones o problemas físicos y a los que hablaremos de dar un tratamiento muy específico en función de sus particularidades y de nuestras posibilidades profesionales. De todos los casos que podemos encontrar, por su frecuencia vamos a destacar dos grandes grupos que requieren un tratamiento diversificado:  Alumnos con lesiones temporales – a veces se prolongan durante meses en alguno de sus miembros (esguinces, roturas de fibras, etc.). 

Alumnos con patologías en la columna vertebral. En ambos casos nos parece lamentable el que dichos alumnos permanezcan sentados viendo como realizan ejercicios sus compañeros. Sólo cuando estén totalmente imposibilitados por su lesión para realizar todo tipo de actividades físicas, podremos considerar válida la posibilidad de pausa activa, entendiendo por ello que realizarán otras tareas de apoyo a la práctica de sus compañeros, tales como tareas de toma de pulsaciones, control de tiempos, anotación de ejercicios, etc. En los casos en que la lesión que padecen no les imposibilite totalmente, habrán de realizar algún tipo de actividad física en función de sus posibilidades. 6.6.1 Alumnos con lesiones en alguno de sus miembros. Deberán realizar en estos casos actividades que no supongan ningún riesgo para el miembro lesionado. Serán actividades más de tipo estático que dinámico, pudiendo trabajar ejercicios de flexibilidad o fuerza en función de sus posibilidades o alternar los dos tipos de trabajo.

A tal efecto el profesor tendrá preparadas unas fichas de ejercicios que realizará el alumno, evitando aquellos ejercicios que le sean perjudiciales. 6.6.2 Alumnos con patologías de la columna vertebral. En este caso habremos de distinguir tres supuestos: A.- Alumnos con un diagnóstico claro del médico sobre la lesión específica que padece (escoliosis dorsolumbar izquierda, hipercifosis, etc.) y que tienen indicado un trabajo de rehabilitación con unos ejercicios determinados. En este caso utilizarán la clase de Educación Física para realizar dicho trabajo de rehabilitación. B.- Alumnos con un diagnóstico claro del médico sobre la lesión específica que padecen, pero a los que no se les ha indicado ningún tratamiento rehabilitador. En este caso se les facilitarán unas fichas específicas de cada lesión para evitar la excesiva monotonía del trabajo.

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C.- Alumnos con problemas en la columna vertebral que aún están esperando el diagnóstico del médico (desgraciadamente las listas de espera de la Seguridad Social se prolongan durante meses). En estos casos se les facilitarán unas fichas de ejercicios educativos realizados siempre de forma simétrica y que incidan en la higiene de la columna vertebral (ejercicios posturales, ejercicios respiratorios, ejercicios de flexibilización y ejercicios de potenciación de los músculos abdominales). Son muchas las posibilidades del movimiento humano y no hay justificación posible para perderlas. Hemos de aprovechar las dos horas semanales de Educación Física para mejorar las condiciones de salud de nuestros alumnos. Esperamos que los ejemplos propuestos sirvan a modo de indicación para otros posibles problemas que se puedan presentar. 6.7 ALUMNOS CON LA EDUCACIÓN FÍSICA PENDIENTE. Los alumnos con la E.F. pendiente de cursos anteriores, realizarán un trabajo y se les realizará un examen oral sobre el mismo. El trabajo tendrá una extensión mínima de 10 folios escritos por una cara. Constará, al menos, de los siguientes apartados: - Título. - Índice. - Bibliografía / Fuentes documentales consultadas. - Conclusiones. La fecha de entrega se realizará como máximo, antes de la Semana Santa del curso en desarrollo. La entrevista con el profesor encargado de examinarlo, se realizará después de esa fecha. El profesor que examina y califica al alumno es el que designa la normativa vigente. En el caso de no superar la asignatura en ese momento, el alumno tendrá otra oportunidad en la convocatoria de Septiembre del curso académico. 6.7.1. Alumnos con la E.F. pendiente del Primer Ciclo Los alumnos con la asignatura suspensa de 1º y/o 2º de ESO, realizarán un trabajo que tendrá como contenido: Las Capacidades Físicas Básicas. Conceptos y tipos. El Calentamiento. Concepto y tipos. El Cuerpo Humano. Huesos, músculos y articulaciones principales. 6.7.2. Alumnos con la E.F. pendiente del Segundo Ciclo Los alumnos con la asignatura suspensa de 3º y/o 4º de ESO, realizarán un trabajo que tendrá como contenido: Las Capacidades Físicas Básicas. Conceptos y tipos. Métodos para trabajarlas. El Calentamiento. Concepto, tipos y beneficios.

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El Cuerpo Humano. Huesos, músculos y articulaciones principales. Un deporte Colectivo (a elegir por el alumno): Historia y Reglamento

NIVELES MINIMOS

7.1. PRIMER CICLO 1. Ser capaz de realizar de manera autónoma actividades de calentamiento de tipo general. Se trata de comprobar si el alumno o la alumna ha asimilado la idea de la necesidad de preparar el cuerpo para una actividad posterior más intensa y conoce los procedimientos y ejercicios más adecuados para ello. 2. Ser capaz de identificar las capacidades físicas que se están desarrollando en la práctica de distintas actividades físicas. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas conocen las capacidades físicas básicas y sus principales características, a través de su utilización en las tareas motrices. 3. Haber incrementado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia. Se trata de comprobar si el alumno o la alumna ha incrementado los niveles de desarrollo de las capacidades físicas básicas en función de los registros tomados al iniciar el Ciclo. Los valores medios en su grupo de edad servirán únicamente como referencia informativa para valorar si el progreso es adecuado y para motivar a los alumnos y alumnas a aceptar y superar sus propios niveles. 4. Ser capaz de aplicar las habilidades específicas adquiridas a situaciones reales de práctica de actividades físico-deportivas, prestando una especial atención a los elementos de ejecución. Se trata de comprobar si el alumno o la alumna ha consolidado las habilidades y destrezas motrices básicas como base para su integración en las habilidades motrices específicas propias de cada deporte, con un grado de ejecución aceptable. 5. Ajustar progresivamente la propia ejecución de las habilidades específicas a los problemas planteados en las tareas motrices

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deportivas, evaluando la adecuación de la ejecución al objetivo previsto. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de percibir los estímulos que proporcionan las tareas motrices y si son capaces de ejecutar éstas con un nivel de funcionalidad suficiente adecuado al objetivo planteado en la tarea. 6. Ser capaz de expresar y comunicar, de forma individual y colectiva estados emotivos e ideas utilizando las combinaciones de algunos elementos de la actividad física. Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas han comprendido los significados expresivos de los múltiples movimientos corporales y de las combinaciones de las variables del movimiento corporal: intensidad, espacio y tiempo y los utilizan, de forma desinhibida, para expresar sentimientos, sensaciones, ideas y mensajes. 7. Ser capaz de participar en la búsqueda y realización de actividades y juegos recreativos propios del territorio. Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas participan en la búsqueda y puesta en práctica de los juegos y actividades autóctonas y si se identifican con ellos como parte integrante de la Comunidad en la que viven. 8. Participar en al menos 1 actividad complementaria desarrollada en el Medio Natural. 9. Ser capaz de cumplir los criterios de asistencia y participación determinados por el departamento de E.F. 10. Cumplir los criterios de evaluación-calificación propuestos por el departamento.

7.2. SEGUNDO CICLO 1. Ser capaz de realizar de manera autónoma actividades de calentamiento preparando su organismo para actividades más intensas y/o complejas, generales o específicas. Se trata de comprobar si el alumno o la alumna es capaz de reconocer la participación de los diversos grupos musculares y las habilidades específicas en la actividad a realizar, si conoce los fundamentos del calentamiento y es capaz de planificar ejercicios generales y específicos que preparen para la actividad posterior.

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2. Ser capaz de utilizar las modificaciones de la frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores de la intensidad y/o adaptación del organismo al esfuerzo físico con el fin de regular la propia actividad. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas han comprendido el funcionamiento global del cuerpo humano y las adaptaciones de éste al esfuerzo, y además, utilizan los indicadores de frecuencia cardíaca y respiratoria para regular la intensidad de su actividad física. 3. Haber incrementado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia. Se trata de comprobar si el alumno o la alumna han comprendido la relación entre el desarrollo de la condición física y la mejora de su salud y calidad de vida. Por tanto ha de haber incrementado sus niveles iniciales a través del esfuerzo por lograr dicho progreso. Los alumnos y alumnas deben conocer los valores medios de su grupo de edad para intentar acercar el nivel de sus capacidades físicas a estos valores referenciales. 4. Ser capaz de analizar el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas que se están poniendo en juego en actividades realizadas por sí mismo o por los demás. Se trata de comprobar si los alumnos o alumnas han adquirido y asimilado el concepto de las diferentes capacidades físicas y lo utilizan para realizar un análisis del papel de cada una de ellas en cada actividad. 5. Ser capaz de utilizar en la planificación y desarrollo de la condición física los principios básicos de continuidad, progresión, sobrecarga, multilateralidad e individualización. Se trata de comprobar si el alumno o la alumna conoce los diferentes sistemas de entrenamiento de las capacidades físicas básicas, los principios básicos de su entrenamiento y los factores principales del desarrollo de la condición física. 6. Ser capaz de ajustar progresivamente la propia ejecución, previo análisis del resultado obtenido para resolver los problemas planteados en las tareas motrices deportivas, evaluando la adecuación de la ejecución al objetivo previsto. Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas son capaces de analizar la propia ejecución, que les ayuden a corregir errores cometidos y a resolver problemas motrices que vienen dados por la variabilidad de

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las situaciones de juego en que se producen. El aspecto central de este criterio es comprobar el desarrollo del pensamiento táctico individual. 7. Ser capaz de coordinar las acciones propias con las del equipo interpretando con eficacia la táctica para lograr la cohesión y eficacia cooperativas. Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas comprenden la estrategia del juego, conocen las reglas que lo rigen y coordinan sus propias ejecuciones y decisiones con las de sus compañeros y compañeras participando en el juego de forma cooperativa, aceptando los diferentes niveles de eficiencia motriz de los integrantes del equipo. 8. Ser capaz de utilizar técnicas de relajación como medio para recobrar el equilibrio psico-físico y como preparación para el desarrollo de otras actividades. Se trata de comprobar que el alumno o la alumna conoce las técnicas de relajación y sus efectos y ha adquirido el hábito de recurrir a ellas con el fin de reducir desequilibrios y descargar tensiones antes o después del ejercicio físico. 9. Utilizar técnicas propias de manifestaciones expresivas (danza, bailes de salón...). Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas conocen los componentes principales de dichas manifestaciones (habilidades específicas, ritmo, coreografía, etc) y las ejecutan con motivación y satisfacción. 10. Ser capaz de mostrar una actitud de tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de la eficacia, tanto en el plano del participante como en el de espectador. Se trata de comprobar si el alumno o la alumna, por encima de su actuación individual o de equipo, tienen una actitud de tolerancia basada en la aceptación y respeto de las diferencias en la eficiencia motriz de sus compañeros y adversarios y si, como participante o espectador, acepta de buen grado la derrota y relativiza la victoria. 11. Ser capaz de participar de forma constructiva en la organización y realización de actividades físico-deportivas. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de participar en el trabajo en equipo para planificar la consecución de fines comunes.

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12. Ser capaz de analizar y enjuiciar los factores económicos, políticos y sociales que condicionan la ejecución y la valoración social de las actividades físicas y deportivas. Se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas han desarrollado un sentido crítico ante el fenómeno deportivo (en edad escolar, recreativo, adaptado, de élite, etc) y sus repercusiones y condicionantes socioeconómicos y políticos (espectáculo, negocio, etc). 13. Participar en al menos desarrollada en el Medio Natural.

actividad

complementaria

14. Ser capaz de cumplir los criterios de asistencia y participación determinados por el departamento de E.F. 15. Cumplir los criterios de evaluación-calificación propuestos por el departamento. 7.

EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.

8.1. GENERALIDADES. En este apartado vamos hacer referencia a: 1. ¿Cuándo evaluar? 2. ¿Quién evalúa? 3. ¿Qué y cómo evaluar? 4. Relación con lo criterios de evaluación. 8.1.1. ¿Cuándo evaluar? Desde la perspectiva del alumno podemos distinguir tres momentos o tipos de evaluación con diferentes funciones (Onofre, 1998; Ureña y cols, 1997) : Evaluación Inicial o diagnóstica: Tiene como fin proporcionar la información necesaria y conocimiento del alumno al comienzo del proceso de enseñanza – aprendizaje, sirviendo para tomar decisiones acerca de qué objetivos deben alcanzar los alumnos, metodología a emplear y actividades a realizar. Nos proporciona información sobre el contexto (familia, entorno y centro), la madurez o desarrollo personal del alumno y sobre dónde se encuentra el alumno con respecto a los objetivos de área que debe alcanzar y como consecuencia de ello nos da pistas sobre el camino que debemos recorrer y sobre posibles dificultades con que nos podemos encontrar. Los resultados de esta evaluación incidirán sobre el diseño educativo, adaptándolo a las características de los alumnos, debiendo cubrir las necesidades detectadas en la evaluación inicial.

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Evaluación Continua, Formativa o Procesual: Sirve para determinar el grado de desarrollo alcanzado y conocer como el alumno se va adaptando al proceso de enseñanza, a la vez que se determinan las dificultades. En esta evaluación se da una información relacionada con el conocimiento de resultados, feedback, para posibilitar la mejora consciente del alumno. Por ello, el papel del profesor no se centrará en los logros o los resultados de los alumno, sino también en las dificultades que éstos puedan encontrar en su proceso de aprendizaje. La evaluación continua no consiste en pasar pruebas constantemente al alumno, ni necesariamente plantear actividades específicas para evaluar, sino qeu supone tener en cuenta que las distintas situaciones de enseñanza y aprendizaje que se dan en el aula pueden proporcionar información útil para la revisión y mejora de los métodos, estrategias, actividades, etc., en relación con los objetivos didácticos que se hayan planteado. A nivel práctico este tipo de evaluación no precisa de sofisticados métodos de recogida de información (Blanco, 1990) sino que la simple observación permite solucionar los problemas que van surgiendo y reconducir el programa. Evaluación Final o Sumativa: Es el resultado de las anteriores y sirve para dar el informe final que ha de incluir el nivel alcanzado con especificación de lo que el alumno domina, así como sus deficiencias y lagunas. Se realizará al finalizar el proceso de enseñanza – aprendizaje (unidad didáctica, curso, etapa), para determinar los resultados obtenidos, analizarlos y compararlos con las necesidades reales de los alumnos detectadas en la evaluación inicial. Su finalidad es obtener información relativa al grado de consecución de los objetivos, determinando aquello que se podría mejorar y debería mejorar. Si los resultados obtenidos en esta evaluación nos indican que las necesidades iniciales están satisfechas, concluiremos diciendo que el proceso seguido y las actividades propuestas han sido un éxito, so por el contrario las necesidades no están satisfechas en su totalidad debemos establecer “actividades de refuerzo” que permitan corregir dichos errores o deficiencias. En síntesis, la evaluación sumativa nos da información sobre la nueva situación en que se encuentran los alumnos al finalizar la U.D. o dicho de otra forma, sobre las necesidades que los alumnos tienen en ese momento, aspecto muy importante como punto de partida o evaluación inicial de la siguiente U.D. 8.1.2. ¿Quién evalúa? Evaluación por el Profesor: Se trata del modelo más extendido. En este tipo de evaluación, es el profesor el que efectúa los juicios de valor y quién toma las decisiones. En una metodología investigadora y moderna, este caso se podría dar solamente en la evaluación diagnostica (Inicial), cuando los alumnos carecen de madurez y conocimientos suficientes, y no tienen ninguna experiencia en participar en su propio proceso evaluativo.

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Co-evaluación: En este modelo, el profesor y los alumnos comparte el proceso. Sería un paso intermedio entre la evaluación exclusiva del profesor y la autoevaluación. Evaluación recíproca: Los alumnos se evalúan entre sí. Un alumno evalúa a un compañero y es, a su vez, evaluado por este. Puede realizarse de forma recíproca un alumno a otro y viceversa, o casos más comunes, cuando la metodología de trabajo que empleamos son los pequeños grupos (Microenseñanza), es el alumno encargado del aprendizaje de un grupo quien realiza la evaluación de los compañeros, bien de forma total o en co-evaluación con el profesor o en coevaluación con los alumno de su grupo. Autoevaluación: Cuando el alumno participa de manera responsable en su proceso de evaluación, debe tener misiones de autoevaluación. Este modelo se hace patente en niveles de enseñanza, donde los alumnos participan en un sistema de enseñanza individualizada y personalizada, siendo responsables de su proceso enseñanza – aprendizaje. No quiere decir que la autoevaluación sea la única forma de evaluar, ni la más moderna, pero sí podemos decir que en una educación terminal, como puede ser la Enseñanza Secundaria Obligatoria, es imprescindible que el alumno haya conseguido hábitos de autoeducación y por tanto de autoevaluación, para poder continuar de forma sistemática su propio proceso de Educación Permanente. 8.1.3. ¿Qué y como evaluar? La evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje que proponemos va a hacer referencia a: 1. 2. 3.

Evaluación del alumno. Evaluación del profesor. Evaluación del proceso de la intervención didáctica.

A continuación analizamos brevemente cada uno de estos apartados y dentro de los mismos indicamos qué instrumentos tiene el profesor a su alcance para evaluarlos: 8.2.

EVALUACIÓN DEL ALUMNO

Dicha evaluación nos indica si se han conseguido los objetivos inicialmente planteados. Este tipo de evaluación deberá ir dirigida a todo tipo de conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), intereses, motivaciones, etc., en los diferentes ámbitos. Los aspectos a evaluar en los alumnos serán: Nivel de adquisición de conocimientos. Capacidad de análisis y aplicación de los conocimientos adquiridos. Capacidad de síntesis. Participación de los alumnos en las clases teóricas y prácticas.

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Colaboración en las clases. Iniciativas de los alumnos. Actitud positiva hacia la práctica de actividad física. Participación y colaboración en trabajos colectivos. Capacidad para elaborar proyectos, trabajos. Utilización de fuentes bibliográficas. Implicación de los alumnos en trabajos de investigación o estudios de campo propuestos. Sentido crítico o reflexivo.

8.3. CALIFICACIÓN Proceso por el que el profesor asigna una nota, un valor a un determinado aprendizaje Para el presente curso, y visto la experiencia de años anteriores en este centro, los distintos objetivos se van a calificar con la siguiente distribución porcentual: CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

PRIMER CICLO 30% 40% 30%

SEGUNDO CICLO 30% 40% 30%

También queremos dejar plasmado en este documento cómo se van a concretar en la calificación la valoración de Faltas a la práctica o cualquier tipo de falta (FA de asistencia, FT de trabajo, FE de expulsión, FM de material etcy las Ausencias a la misma: - Enfermedad Justificada (Ej). En estos casos y siempre que sean enfermedades de larga duración, se propondrá un trabajo específico compensatorio del que se podrá examinar al alumno para ver el grado de aprovechamiento del mismo. Esta prueba se sumará a la de carácter teórico que el grupo del alumno en cuestión tenga determinado para cada evaluación. - Ausencia Justificada (Fj). Se actuará con el mismo criterio que en el apartado a). - Cualquier Falta (del tipo que sea), Resta 0,50 puntos sobre la nota final de cada evaluación. Cuando se produzca este evento en 4 ocasiones por trimestre, el alumno quedará con una evaluación negativa. Así mismo cada valoración positiva en la sesión suma 0,10 puntos y cada valoración negativa, resta 0,10 puntos sobre la calificación final de cada evaluación. Para que la calificación sea positiva, cada uno de los bloques descritos (conceptual, procedimental y actitudinal), tendrá que estar por encima del 5 aunque en tan sólo uno de ellos podrá estar su valor en 4.

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Por lo tanto, si un alumno sacara en alguno de ellos menos de 4 no se procederá a realizar la media de los tres. 8.

TRANSVERSALIDAD A continuación se va hacer una propuesta de las posibles posibilidades que nos brindan los diferentes temas transversales en el área de E.F: 8.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL  Actividades en la Naturaleza Paseos, marchas, senderismo, acampadas, excursiones, práctica de actividad física y juegos en el entorno natural, orientación, ...etc.). Se realizaran en colaboración con el dDepartamento de Ciencias Naturales salidas durante el tercer trimestre, donde se realizarán actividades de reconocimiento del medio, senderismo etc.  El ambiente es todo lo que nos rodea. Dentro de este gran bloque, introducir el cuidado, limpieza, orden y mantenimiento de: Todas las instalaciones o terrenos uso colectivo donde se practique actividad física (Ej. el patio, pista, gimnasio, vestuario, duchas ...etc.. El material de uso común (porterías, balones, colchonetas, cuerdas ...etc.).  Hábitos sociales perjudiciales: Tomar conciencia de hábitos sociales perjudiciales para la salud y el medio ambiente deportivo (como fumar en instalaciones deportivas y locales cerrados donde se practiquen actividades físicas deportivas).  Potenciar la práctica de actividad física en lugares públicos no produciendo daños en el entorno cercano (evitando la suciedad y ruido).  Ademas, como temas transversal, se realizarán en colaboración con el Departamento de Música actividades de Danza. 8.2. EDUCACIÓN PARA LA PAZ  El juego: Medio insustituible para el desarrollo de relaciones interpersonales (juegos de cooperación sobre todo). No obstante, destacar que los juegos de cooperación - oposición irán introduciendo elementos de tensión que provocarán la resolución del enfrentamiento con actitudes de diálogo. Por todo esto, la introducción progresiva de la competición como elemento educativo conllevará a la valoración del adversario y el respeto a las reglas.  Expresión corporal: Este contenido es muy eficaz para la socialización, ya que facilita la relación entre niños y niñas, siendo necesario no obstante comenzar este tratamiento desde edades tempranas y así evitar rechazo a edades posteriores.

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 Aprendizaje de habilidades específicas y la iniciación deportiva: Hará que los niños y las niñas vayan madurando y aceptando los diferentes niveles de destreza entre ellos mismos y los demás.  Juego limpio: comportarse con juego limpio durante la practica de toda actividad físico deportiva, al igual que tomar conciencia de las situaciones que generan violencia o conflictos antideportivos, tratando de descubrir las causas que lo generan.  Juegos olímpicos. Relacionarlo con la E.F. y darlo a conocer al alumnado: Destacar a los alumnos que los antiguos juegos olímpicos suponían una tregua de paz para todo el mundo.  Mejora del autocontrol: Mejorar la conducta de los alumnos, en tanto que acepten tanto la derrota como la victoria en el deporte o actividades físico deportivas, que no humillen al contrario ni se burlen de él, que acepten el reto de competir sin rivalidad excesiva (el oponente también puede ser mi amigo), ...etc.  Respeto a las normas: Normas impuestas por el profesor, por las competiciones, las decisiones de los jueces ...etc. Como aplicación práctica de todo esto sería aconsejable que todos nuestros atletas pasasen por otras funciones dentro del equipo o grupo de trabajo de forma rotativa: organización de pruebas, delegados de equipo, jueces y cronometradores, etc., en la medida que su edad lo vaya haciendo posible. 8.3. EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR.  Valorar y cuidar lo que tenemos a nuestro alrededor: 3 - Instalaciones y material que se poseen. - Confección y utilización de materiales alternativos: Cuerdas, botellas, cartones, sticks, ...etc. Esto despertará en lo niños/as actitudes de valoración y reciclaje de otros productos.  Seleccionar aquellos productos en función de su necesidad y no del oportunismo, el consumo incontrolado y accesorio. No guiarse para la compra por precios, marcas y reclamos publicitarios (muchas veces incitados y enmascarados por la imagen de deportistas famosos, que en definitiva llegan al engaño de las posibilidades reales de los productos). No siempre es mejor lo que sale en la televisión o anuncia un determinado campeón, no siempre es mejor lo más caro. No tenemos que usar una marca porque “todos mis amigos la llevan”. Nuestra tarea en este sentido, será hacer ver a los alumno las características esenciales que debe tener un buen equipamiento deportivo (zapatillas, chandals, camisetas, etc.).  Incentivar al uso de materiales alternativos en la práctica deportiva siempre que sea posible (Ej. en el aprendizaje del voleibol es preferible tener tres balones de goma espuma o de plástico que uno de cuero y de buena marca).

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 Actitud crítica ante los fenómenos socioculturales asociados a las actividades atléticas. Excesivo culto al cuerpo, valorar a los demás sólo por las apariencias o por sus marcas personales, todo lo que signifique en definitiva un menosprecio a valores humanos como solidaridad, generosidad, espíritu de colaboración y servicio etc.  Tiempo libre: Educar en el uso y disfrute del cada vez mayor tiempo libre (consumo del tiempo). Si les proveemos de unas destrezas atléticas que les ayuden a disfrutar del placer del movimiento consumirán más tiempo en ellas que en otras actividades perniciosas (drogodependencia, alcoholismo, teleadicción, tabaquismo, etc.). Fomentaremos las actividades físicas (activas) frente a las actividades pasivas y lucharemos contra el aburrimiento. Respecto a todo lo anterior en este apartado habrá que trabajar en estrecha colaboración con las familias. Es, por tanto, el técnico deportivo, en este aspecto, un colaborador de gran peso en muchos casos de la tarea educativa de los padres. 8.4. EDUCACIÓN VIAL  Desarrollo de las cualidades físicas básicas, coordinativas y perceptivo motoras. Coordinación, equilibrio, condición física, nociones de espacio, tiempo, trayectorias, velocidad, ritmo ...etc., dotarán a los escolares de esquemas motores perfectamente transferibles y adaptables a situaciones reales de la vida cotidiana.  Ayudar a descubrir las posibilidades de ocio, recreación y práctica deportiva que ofrece la ciudad. Utilización de zonas verdes (deporte para todos, juegos populares), circuitos para bicicleta, salas de barrio, instalaciones deportivas escolares, gimnasios, clubes deportivos ...etc.  Respeto de las normas de las competiciones y juegos, relacionado con el respeto a las normas de circulación.  Valorar los simbolismos y la comunicación entre los jugadores o participantes de un mismo equipo, grupo ...etc. para constituir ataques y establecer estrategias dentro del deporte, juego o actividad física deportiva practicada, estableciendo un paralelismo con algunas situaciones que se producen en la circulación y en la regulación del tráfico.  Juegos de simulación: de situaciones que se dan habitualmente en el entorno ciudadano, son un método idóneo para dotar a los niños y niñas de mayor desenvolvimiento en el medio. 8.5. EDUCACIÓN PARA LA SALUD  Condición física. Orientado al trabajo de resistencia cardiovascular, fuerza, resistencia muscular, composición corporal y flexibilidad.  Trabajo para el desarrollo de una buena estructuración del esquema corporal (mejor conocimiento del cuerpo). En este sentido, - 50 -

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trabajar para un adecuado esquema de actitud en todas las posiciones, una correcta lateralización y una mejora de las posibilidades respiratorias y de relajación  Despertar el interés y gusto por el cuidado del cuerpo: Práctica de actividad física fuera de la escuela (exenta de riesgos, desvinculada del rendimiento). Higiene corporal: ducha tras el ejercicio, cuidado de nuestro cuerpo, no fumar, no beber alcohol (o hacerlo moderadamente), etc. Implicará, asimismo, una vida sana y ordenada en horarios, alimentación sueño, etc. que es lo que se suele llamar “entrenamiento invisible”. Vestido. Alimentación ...etc. Que el alumno conozca perfectamente sus límites personales, evitando así las “fantasías deportivas”.  Despertar el interés y gusto por la actividad física (gusto por el movimiento).  Tener actitud Negativa hacia las sustancias nocivas que puedan dañar la salud y la propia práctica deportiva, concienciándose de la inutilidad del uso de drogas como medio a corto plazo para conseguir el éxito deportivo.  Educación por el esfuerzo: aspecto relacionado con la salud mental.  Otros: Contenidos de Juegos y deportes, contenidos de expresión corporal (relacionado con salud mental, desinhibición, relaciones interpersonales ...etc.), actividades en la naturaleza (acampadas, marchas, orientación, senderismo ...etc.). 8.6. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS.  Expresión corporal: Aunque hay que decir que este contenido conecta más con el interés de las niñas, es necesario que los niños participen en tales actividades, fomentado esta participación (siempre que sea posible) mediante equipos y grupos mixtos. Para ello, será bastante adecuado presentar las actividades de forma lúdica y atractiva (más motivación), y trabajarlo desde pequeños  El juego: Se debe desarrollar y aplicar con sentido propio y no sólo como preparación para otras actividades.  Práctica deportiva en su iniciación (deportes). En este sentido la estrategia pedagógica incidirá sobre todo en: Debemos dar una oferta variada de juegos modificados sin distinción des sexos. Fomentar los equipos mixtos, Fomentar los valores cooperativos, y no sólo los competitivos. Facilitar que cada alumno/a puedan encontrar actividades que les gusten, y que puedan seguir practicando de forma habitual fuera de las escuela.  Equipos mixtos: fomentar progresivamente la creación de equipos y grupos mixtos en las clases de educación física (sobre todo en - 51 -

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las tareas competitivas), sin discriminación en base al sexo, y que permitan un mayor conocimiento de los demás, aceptando las diferencias. Esto siempre se llevará a cabo sin forzar la dinámica del grupo.  Actividades en la naturaleza. En este sentido debemos: Concienciar a las familias de los beneficios que tienen las prácticas y vida al aire libre, tanto para los niños como para las niñas. Planificar tareas en la preparación de las actividades que no se hagan con criterios sexistas (niñas a la comida y compra; y niños para organizar, preparara el material...etc.), sino alternando las actividades de unos y otros. A. ORGANIZACIÓN: Es cierto que los niños y las niñas se suelen agrupar espontáneamente por sexos, por lo que para evitar esto: Lograr una mayor cooperación entre niños y niñas conformando grupos por el nivel de habilidad y destreza (siempre y cuando sea aceptado por los alumnos. Es decir que no haya incomodidad). A. MATERIAL: Procurar que tanto los alumnos como las alumnas utilicen materiales variados: cuerdas, aros, picas, balones ...etc. (ya que el material utilizado en las sesiones de E.F. está en función de los objetivos y éstos son los mismos para los niños y las niñas). B. METODOLOGÍA. Se puede afirmar que no existe un método que por sí mismo pueda ser considerado ideal para todas las tareas y todas las situaciones docentes. Por eso, voy a señalar a continuación algunas consideraciones que hemos de tener en cuenta en la utilización de los diferentes estilos. Al presentar modelos, que sean masculinos y femeninos. Hablar con el mismo tono y léxico a los niños y niñas (conocimiento de resultados, explicaciones, refuerzos ...etc.). Es decir, comportarse y expresarse con un lenguaje no sexista y que no conlleve desconsideración a cualquiera de los sexos. Igualmente, premiar y reforzar por igual a mujeres y hombres sin prestar preferencia por uno u otro sexo. Crear parejas mixtas. En resolución de problemas: proponer problemas interesantes para los alumnos y alumnas, en función de sus intereses y motivaciones. Métodos individuales: Proporcionan un aprendizaje menos discriminativo (al centrarse en las características personales de los alumnos y alumnas).

8.7.

EDUCACIÓN SEXUAL.

 Respetar y aceptar las peculiaridades y diferencias entre personas de distinto sexo.  Valorar la coeducación y realizar toda serie de actividades y agrupamientos que la propia práctica deportiva genere.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Antes de enumerar las actividades que queremos realizar con nuestros alumnos, creemos conveniente hacer la siguiente consideración basada en lo recogido en la Orden de 14 de Julio de 1998 (BOJA del 1de Agosto de 1998): a) Se consideran Actividades Complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Institutos, de acuerdo con su Proyecto Curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio y recursos que utilizan. b) Se consideran Actividades Extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del Tiempo Libre. Las actividades extraescolares se realizan fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumno y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Ante esto, este departamento propone:

ESO (1º y 2º ciclo) . Campeonato de liga de Fútbol -Copa de fútbol .Campeonato de Ajedrez

ESO (1 ciclo) . Visita Juveándaluz. (Finales de primer trimestre). ESO (2º ciclo) . Día Azul en las playas de Granada. (Finales de curso).

En la Malahá a 15 octubre de 2014

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Firmado: D. José Navarro López

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