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ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIÑO DE 2 - 5 AÑOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIAL DEL DISTRITO DE JUNÍN
ESTIMULACIÓN TEMPRANA DEL DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIÑO DE 2 - 5 AÑOS DE LAS INJSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIAL DEL DISTRITO DE JUNÍN EARLY STIMULANT THE PSYCHOMOTOR DEVELOPMENT OF CHLIDREN 2 – 5 YEARS OF THE INITIAL EDUCATIONAL INTITUTIONS THE DISTRICT THE JUNÍN. Melva Elizabeth Basilio Marcelo, Aníbal Florencio Basilio Marcelo, Liz Mejía Zurita
RESUMEN Objetivo: Determinar la influencia de la estimulación temprana en el desarrollo psicomotor del niño y niña de 2 – 5 años de edad de la instituciones Educativas Inicial del distrito de Junín. El experimento: se aplicó a 50 niños en dos grupos control y experimental, se utilizó el diseño cuasi experimental con pre y post test. El instrumento de medición fue el tepsi. Los resultados: fueron analizados usando la estadística; con las pruebas “t” de student y análisis de varianza ANOVA a través de los cuales concluimos que la estimulación temprana influye en el desarrollo psicomotor de los niños. Palabras clave: estimulación temprana, desarrollo psicomotor, coordinación, lenguaje, y motricidad.
ABSTRACT
Objetive: to determinate the influence of early stimulant in the psychomotor development in children and girl of the Institutions Educational the district the Junín. The experiment: was applied to 50 children in two group control and experimental. We used the quasiexperimental design measure ments before and after experiment.The measu rements instrument utilized was the tepsi. The results: were analized using the statistics; with test student “t” and analysis of variance, ANOVA from that, we conclude that influences in the develop psychomotor of the children. Key words: early stimulant, psychomotor development, coordination, language, motive.
INTRODUCCIÓN Hablar de estimulación temprana, necesariamente nos introduce en un universo de términos tales como maduración nerviosa, aprendizaje, adquisición de habilidades, etc. Y hacerlo del desarrollo psicomotor del niño, hacemos referencia al niño abarcando la complejidad de su estructura orgánica, inseparablemente de la estructuración psicológica en tanto persona social. Sabemos que el desarrollo humano es continuo y como afirma Piaget “cada estadio se asienta en el anterior” de manera tal, que aquellas etapas tempranas son fundamentales para las más tardías. La
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infancia temprana es cualitativamente más que el comienzo de la vida, es el cimiento de ésta, lo que nos advierte que el desarrollo infantil temprano debe ser un tema de preocupación, de interés público y de investigación, debido a que en la actualidad la atención en educación a los niños y niñas menores de 5 años de edad en las zonas urbanas es del 75%; entre 3 y 4 años de edad están incorporados al sistema el 45%; mientras que los niños de 0 a 2 años solo tienen una cobertura de atención del 2.5%; y en las zonas rurales para niños y niñas de 5 años es de 55.5%. Junín ubicado a 4,105 metros sobre el nivel del mar que corresponde el 5% de la superficie total de la región Junín; se encuentra dentro de estos valores atiende a los niños en educación inicial en un 50.7% esto según el diagnóstico de educación realizado por la región.
Martínez (2004), propone que la estimulación temprana es la aplicación sensorial, desde que nace hasta la etapa de mayor maduración del sistema nervioso central; entendiendo por maduración del sistema nervioso central, la integración de la actividad refleja, dando paso a una actividad voluntaria. La razón principal que motivó a la realización del presente estudio, surge de la necesidad de disminuir los déficit del desarrollo psicomotor que presentan los niños y niñas, lo que nos advierte que el desarrollo infantil temprano debe ser un tema de preocupación, interés público y de investigación; cuyo objetivo fue determinar la influencia de las actividades de la estimulación temprana en el desarrollo psicomotor del niño de 2 – 5 años en instituciones educativas de educación inicial del distrito de Junín. Es de esperar que los resultados alcanzados en este estudio permitan comprender y mejorar las serias restricciones que se tiene con los niños y niñas en el proceso educativo local, regional y nacional, a fin de convertir la educación en una de las valiosas acciones para un desarrollo psicomotor del pre escolar. Por lo que nos motivó a plantear la siguiente interrogante. ¿Qué influencia tienen las actividades de estimulación temprana en el desarrollo psicomotor a niños y niñas de 2 – 5 años de edad en las instituciones educativas Inicial del distrito de Junín?
MATRIAL Y MÈTODOS La investigación desarrollada ha sido de tipo aplicada tecnológica, de nivel explicativo, para el tratamiento del problema de investigación se utilizó el método experimental porque se investigó las posibles relaciones causa – efecto exponiendo a un grupo experimental a la acción de la variable independiente y contrastando sus resultados con el grupo control.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN A continuación se exponen los resultados de la investigación en dos fases consecutivas: en la primera los aspectos descriptivos y en la segunda la contrastación de la hipótesis por test de aplicación. En todos los casos se tuvo en cuenta la comparación entre antes y después del tratamiento haciéndose uso del estadígrafo prueba t de student para grupo pareado y el análisis de varianza (Anova) que tiene una distribución F. Para tal efecto se tuvo en cuenta el siguiente dato: α=0,05 (nivel de significancia) 1. Presentación, análisis e interpretación de los datos
1.1. Test del desarrollo psicomotor TABLA No 01
3
Test de entrada del desarrollo psicomotor; por grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín GRUPOS
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
TOTAL
ni
%
ni
%
Normal
20
80,00%
0
0
20
Riesgo
05
20,00%
10
43,48%
15
Retraso
0
0
13
56,52%
13
Total
25
100%
23
100%
48
CATEGORÍA
Fuente archivo de la prueba de entrada
GRÁFICO No 01
Test de entrada del desarrollo psicomotor por grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín
20 18
20
16 14
80%
12
13
10
10
8 6 5 20%
4 2 0
Normal
Riesgo
Grupo control
43,48%
Riesgo
56,52%
Retraso
Grupo Experimental
4
Con respecto al test de entrada sobre desarrollo psicomotor en los niños y niñas de las Instituciones Educativas Inicial, se observó que en el grupo control; el 80% de los niños y niñas alcanzaron la categoría de normal para el test; y el 20% (05) lograron la categoría de riesgo, sin embargo en el grupo experimental; el (43,48%) obtuvieron la categoría de riesgo y el (56,52%) alcanzaron la categoría de retraso. TABLA No 02
Estadígrafos de entrada; del grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín ESTADÍGRAFOS
ni
Ma
Me
Mo
Sx
S2X
C.V.
Grupo de control
25
33,80
34
33 y 35
2,000
4,000
5,92%
Grupo Experimental
23
27,35
27
27
1,168
1,364
4,27%
GRUPOS
Fuente archivo de la prueba de entrada.
Con respecto a los estadígrafos del grupo control y grupo experimental, se observó que el promedio de grupo control fue mayor que el promedio del grupo experimental existiendo una deficiencia de 6,45 puntos entre ambos promedios, como también el 50% de los niños y niñas del grupo experimental lograron puntajes menores e igual a 27 puntos y el otro 50% alcanzaron puntajes mayores a 27. Mientras que el valor de la mediana del grupo control fue el puntaje de 34. Los valores de mayor frecuencia presentada en el grupo de control fueron de los puntajes de 33 y 35 llamado bimodal y el puntaje de mayor frecuencia presentado en el grupo experimental resulto de 27. Los puntajes del grupo control fueron más dispersos que los puntajes del grupo experimental tal como nos indican los valores de la desviación típica o estándar; en consecuencia dichos puntajes de la prueba de entrada de ambos grupos fueron homogéneos. TABLA No 03
Test de salida del desarrollo psicomotor; por grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín GRUPOS
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
TOTAL
CATEGORÍA
ni
%
ni
%
Normal
20
80%
22
95,65%
42
Riesgo
05
20%
01
4,35%
06
5
Retraso
0
0
0
0
00
Total
25
100%
23
100%
48
Fuente archivo de la prueba de salida.
GRÁFICO No 02
Test de salida del desarrollo psicomotor; por grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín
25 20
80% 15 10
20%
5 0
Normal
Riesgo
4,35%
95,65%
Normal
Grupo Control
Riesgo
Grupo Experimental
Después de la estimulación temprana para el desarrollo psicomotor en niños y niñas de las Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín; grupo experimental el (95,65%) lograron la categoría de normal y el (4,35%) la categoría de riesgo para el test, los niños y niñas del grupo control el (80%) lograron la categoría normal, y el (20%) de los niños alcanzaron la categoría de riesgo. TABLA No 04
Estadígrafos de salida; del grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín ESTADÍGRAFOS GRUPOS Grupo de control
ni
Ma
Me
Mo
Sx
S2 X
C.V.
25
33,80
34
34
1,8028
3,25
5,33%
6
Grupo
23
34,87
35
34
1,6322
2,664
4,62%
Experimental
Fuente archivo de la prueba de entrada
Después del experimento realizado, se determinó que el promedio del grupo experimental fue mayor que el promedio del grupo control, existiendo una diferencia de 1,07 puntos entre promedios. A su vez el valor de la mediana del grupo control fue 34 y del grupo experimental 35, por otro lado el valor de mayor frecuencia presentada en ambos grupos fue 34. Así mismo los puntajes de ambos grupos fueron mínimamente dispersos tal como nos indican los valores de la desviación típica o estándar, como también dichos puntajes fueron homogéneos. 1.2 Test de desarrollo psicomotor área lenguaje TABLA No 05
Test de entrada del desarrollo psicomotor área lenguaje; por grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín GRUPOS CATEGORÍA
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL ni %
TOTAL
ni
%
Normal
22
88%
0
0
22
Riesgo
03
12%
23
100%
26
Retraso
0
0
0
0
00
Total
25
100%
23
100%
48
Fuente archivo de la prueba de entrada.
GRÁFICO No 03
Test de entrada del desarrollo psicomotor área lenguaje; por grupo control y experimental en niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín
7
100% 88%
100% 90% 80% 70%
22
23
60% 50% 40% 30%
12%
20%
03
10% 0%
GRUPO
GRUPO
CONTROL
NORMAL
RIESGO
EXPERIMENTAL
RESGO
En este gráfico se percibe luego del test de entrada sobre desarrollo psicomotor área lenguaje; el (88%) de los niños y niñas lograron la categoría normal para el desarrollo psicomotor y el (12%) alcanzaron la categoría de riesgo, esto en el grupo control; mientras que en el grupo experimental el (100%) se ubican la categoría de riesgo para el desarrollo psicomotor y ninguno obtuvo retraso para el test.
TABLA No 06
Estadígrafos de entrada de lenguaje grupo experimental y control en niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín ESTADÍGRAFOS
ni
Ma
Grupo de control
25
17,04
17
18
1,514
2,292 8,88%
Grupo Experimental
23
14,39
14
14
0,707
0.500 4,91%
GRUPOS
Me Mo
Sx
S2X
C.V.
Fuente archivo de la prueba de entrada.
En la tabla No 09 al analizar datos se percibe que el promedio del grupo control fue mayor que el grupo experimental en la prueba de entrada del desarrollo psicomotor área lenguaje; así mismo el (50%) de los niños y niñas del grupo experimental lograron puntajes menores e igual a 14 y el otro (50%) lograron puntajes mayores de 14. Por otro lado el valor de la mediana del grupo control resultó 17. El valor de mayor frecuencia presentado de la prueba de entrada en el grupo control fue 18 y en el grupo experimental resultó 14. Los puntajes de ambos grupos fueron mínimamente dispersos,
8
tal como se percibe los valores de la desviación típica o estándar, sin embargo dichos puntajes tienden a ser homogéneos. TABLA No 07
Test de salida del desarrollo psicomotor área lenguaje; por grupo control y experimental en niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín GRUPO CONTROL
GRUPOS
GRUPO EXPERIMENTAL
TOTAL
CATEGORÍA
ni
%
ni
%
Normal
22
88%
22
95,65%
44
Riesgo
03
12%
01
4,35%
04
Retraso
0
0%
0%
0%
00
Total
25
100%
23
100%
48
Fuente archivo de la prueba de salida
GRÁFICO No 04
Test de salida del desarrollo psicomotor área lenguaje; por grupo control y experimental en niños y niñas Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín
100% 90%
95.65% 88%
80% 70% 60% 50%
22
22
40% 30% 20%
12%
10%
03
0%
GRUPO
NORMAL
CONTROL
RIESGO
4.35% GRUPO
NORMAL
01
EXPERIMENTAL
RIESGO
En el test de salida después del experimento; sobre estimulación temprana a los niños y niñas; se observa en el grupo control el (88%) logró la categoría de normal para el
9
desarrollo psicomotor área lenguaje, el (12%) categoría de riesgo; mientras que en el grupo experimental el (95,65%) alcanzaron la categoría de normal y el (4,35%) categoría riesgo y ninguno tiene retraso para el test. TABLA No 08
Estadígrafos de salida sobre lenguaje; grupo experimental y control en niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín ESTADÍGRAFOS
ni
Ma
Me
Mo
Sx
S2 X
C.V.
Grupo de control
25
17,04
17
18
1,514
2,292
8,88%
Grupo Experimental
23
17,22
17
16 Y 18
1,261
1,591
7,32%
GRUPOS
Fuente archivo de la prueba de salida.
Después del experimento de estimulación temprana para el desarrollo psicomotor, el promedio del grupo experimental fue el mayor que el promedio del grupo control; existiendo una diferencia de (0,18) puntos entre promedios. En ambos casos el valor de le mediana fue 17. El valor de mayor frecuencia del grupo control resultó 18 y los valores de mayor frecuencia presentada en el grupo experimental fueron de 16 y 18 llamado bimodal. Los puntajes del test de salida de ambos grupos fueron mínimamente dispersos, tal como nos indican los valores de la desviación típica o estándar. 1.3. Test de desarrollo psicomotor área coordinación TABLA No 09
Test de entrada del desarrollo psicomotor área coordinación; por grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín GRUPOS
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
TOTAL
ni
%
ni
%
Normal
17
68%
0
0
17
Riesgo
08
32%
23
100%
31
Retraso
0
0
0
0
00
Total
25
100%
23
100%
48
CATEGORÍA
Fuente archivo de la prueba de entrada.
10
GRÁFICO No 05
Test de entrada del desarrollo psicomotor área coordinación; por grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín 100% 68%
100% 90% 80% 70%
22
23
60% 50% 40% 30%
32%
20%
03
10% 0%
GRUPO
CONTROL
NORMAL
RIESGO
GRUPO
EXPERIMENTAL
RESGO
En la tabla No 12 se puede observar los resultados obtenidos en el test de entrada del desarrollo psicomotor área coordinación, a los niños y niñas; en el grupo de control el (68%) lograron la categoría normal para el desarrollo psicomotor y el (32%) alcanzaron la categoría de riesgo, mientras que los niños y niñas del grupo experimental el (100%) obtuvo la categoría de riesgo, y ninguno tiene retraso. TABLA No 10
Estadígrafos de entrada área coordinación del grupo control y experimental a niños y niñas de instituciones educativas Inicial del distrito de Junín ESTADÍGRAFOS
ni
Ma
Me
Mo
Sx
Grupo de control
25
9,12
09
09
0,935
0,875 10,25%
Grupo Experimental
23
7,26
07
07
0,522
0,273
GRUPOS
S2X
C.V.
7,19%
11
Fuente archivo de la prueba de entrada
Los resultados estadísticos que se observan en la tabla del test de entrada sobre desarrollo psicomotor área coordinación en los niños y niñas fueron los siguientes: el promedio del grupo control fue mayor que el grupo experimental, así mismo el valor de la mediana del grupo control resultó de 09 y en el grupo experimental fue de 07. Los puntajes de ambos grupos fueron homogéneos, ya que los valores de coeficiente de varianza son menores del (30%) convencional. TABLA No 11
Test de salida del desarrollo psicomotor área coordinación; por grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín GRUPOS
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
TOTAL
CATEGORÍA
ni
%
ni
%
Normal
17
68%
21
91,30%
38
Riesgo
08
32%
02
8,70%
10
Retraso
0
0
0
0
00
Total
25
100%
23
100%
48
Fuente archivo de la prueba de salida.
GRÁFICO No 06
Test de salida del desarrollo psicomotor área coordinación; por grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
91.30% 68%
32% 8.70%
Normal
Grupo
Riesgo
Control
Normal
Grupo
Riesgo
Experimental
12
Es notorio que en esta tabla los resultados del test de salida administrada a los niños y niñas de las Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín el grupo control el (68%) logró la categoría de normal para el desarrollo psicomotor área coordinación, el (32%) la categoría de riesgo; mientras que en el grupo experimental el (91,30%) alcanzaron la categoría de normal y el (8,70%) se ubica en la categoría riesgo después de la estimulación temprana. TABLA No 12
Estadígrafos de salida área coordinación del grupo experimental y control a niños y niñas Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín ESTADÍGRAFOS
ni
Ma
Me
Mo
Sx
S2 X
C.V.
Grupo de control
25
9,12
09
09
0,935
0,875
10,25%
Grupo
23
9,65
10
10
1,066
1,136
11,05%
GRUPOS
Experimental Fuente archivo de la prueba de salida.
En ésta tabla se percibe después de aplicar el test de salida los datos estadísticos en ambos grupos; se determinó que el grupo experimental fue el mayor que el promedio del grupo control, existiendo una diferencia de (0,53). El valor de la mediana del grupo control fue de 09 y del grupo experimental 10. Los puntajes de ambos grupos fueron mínimamente dispersos, tal como nos indican los valores de la desviación típica o estándar a su vez dichos puntajes fueron homogéneos ya que los valores del coeficiente de variación son menores del 30% convencional. 1.4. Test de desarrollo psicomotor área motricidad TABLA No 13
Test de entrada del desarrollo psicomotor área motricidad; por grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín GRUPOS
GRUPO CONTROL
CATEGORÍA
ni
%
Normal
21
84,00%
GRUPO EXPERIMENTAL ni %
0
0
TOTAL
21
13
Riesgo
04
16,00%
23
100%
27
Retraso
0
0
0
0
00
Total
25
100%
23
100%
48
Fuente archivo de la prueba de entrada.
GRÁFICO No 07
Test de entrada del desarrollo psicomotor área motricidad; por grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín
25
23
20 20 15
84%
100%
10 5
16%
5 0
Normal
Riesgo
Riesgo
Normal
Grupo Control
Grupo Experimental
Los niños y niñas del grupo control en el test de entrada obtuvieron el resultado siguiente; (84%) lograron la categoría normal, el (16%) la categoría de riesgo; mientras que en el grupo experimental el (100%) de los niños y niñas alcanzaron la categoría de riesgo para el desarrollo psicomotor área motricidad y ninguno obtuvo retraso. TABLA No 14
Estadígrafos de entrada sobre motricidad; del grupo control y experimental a niños y niñas de edades Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín ESTADÍGRAFOS
GRUPOS
ni
Ma
Me
Mo
Sx
S2X
C.V.
14
Grupo de control
25
7,56
08
08
1,080
1,167
14,29%
Grupo Experimental
23
5,65
06
06
0,826
0,682
14,62%
Fuente archivo de la prueba de entrada.
Con respecto a motricidad en niños y niñas el promedio del grupo control fue mayor que el promedio del grupo experimental; existiendo una diferencia de (1,91) puntos. El valor de la mediana del grupo control resultó 08 y del grupo experimental 06. Por otro lado el valor de mayor frecuencia presentado en el grupo control fue de 08 y en el grupo experimental 06. Los porcentajes de ambos grupos fueron mínimamente dispersos a su vez dichos puntajes tienden ser homogéneos ya que los valores del coeficiente de variación son menores de (30%) convencional. TABLA No 15
Test de salida del desarrollo psicomotor área motricidad; por grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín GRUPOS
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
TOTAL
CATEGORÍA
ni
%
ni
%
Normal
20
80%
21
91,30%
41
Riesgo
05
20%
02
8,7%
07
Retraso
0
0
0
0
00
Total
25
100%
23
100%
48
Fuente archivo de la prueba de salida.
GRÁFICO No 08
Test de salida del desarrollo psicomotor área motricidad; por grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín
15
25
21
20 20 15 80%
91,30%
10 5
20%
5 0
2
8,70%
Normal
Riesgo
Grupo Control
Normal
Riesgo
Grupo Experimental
Después de aplicar el test de salida del desarrollo psicomotor área motricidad, el (80%) de los niños y niñas lograron la categoría de normal, el (20%) la categoría de riesgo y ninguno retraso para el test todo ello en el grupo control; sin embargo en el grupo experimental el (91,30%) de los niños y niñas alcanzaron la categoría de normal y el (8,7%) la categoría de riesgo. TABLA No 16
Estadígrafos de salida sobre motricidad; del grupo control y experimental a niños y niñas de Instituciones Educativas Inicial del Distrito de Junín ESTADÍGRAFOS GRUPOS Grupo de control
ni
Ma
Me
Mo
Sx
S2 X
C.V.
25
7,56
08
39
1,080
1,167
14,29%
Grupo
23
7,78
08
38
1,087
1,182
13,97%
Experimental
Fuente archivo de la prueba de entrada
Luego del experimento mediante la estimulación, temprana, se aplicó el test de salida de tal manera que el promedio del grupo experimental fue mayor que el promedio del grupo control, así mismo el valor de la mediana de ambos grupos resultó 08 a su vez el valor de mayor frecuencia presentado en ambos grupos también fue de 08 llamado unimodal.
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Los puntajes de ambos grupos tienden a ser homogéneos ya que los coeficiente de variación son menores del 30% convencional.
valores del
DISCUSIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN La investigación permite inferir en cuanto a la utilización del instrumento test de desarrollo psicomotor es la más adecuada para tratar el desarrollo en las áreas de coordinación, lenguaje y motricidad. Tanto por su validez y confiabilidad; su validez tiene una adecuada relación con su factor ya que los coeficientes de correlación obtenidos fueron todos iguales o superiores a 0.41 (p menor a 0,001) y confiabilidad con r pearson para test total de 0,98, sub test de coordinación 0,93, sub test de lenguaje 0,97, sub test de motricidad 0,96. Garrahan (1996), Argentina los problemas inaparentes del desarrollo psicomotor infantil pueden detectarse mediante uso de pruebas de pesquisa en niños de 0 – 5 años. Particularmente el test estuvo conformada por 52 reactivos, los cuales representaron mediciones de tres grandes áreas dentro del desarrollo psicomotor del niño: coordinación (psicomotricidad fina), lenguaje y motricidad gruesa. El sub test de coordinación consta de 16 ítems, el sub test de lenguaje consta de 24 ítems y el sub test de motricidad de 12 ítems. Para cada sub test y para puntaje total se han establecido normas que nos han permitido detectar el tipo de rendimiento alcanzado por el niño y niña; existen tres categorías en las cuales puede ser clasificado los resultados del niño y niña para cada sub test y para el test total (normal, riesgo, retraso). Se considera que un niño tiene un desempeño normal cuando sus puntajes T sean mayores o iguales a 40 puntos. Los puntajes de riesgo son aquellos que se encuentran entre los 30 y 39 puntos y los de retraso son aquellos puntajes inferiores a 29 puntos en un sub test o en el test total. Así mismo en el test del desarrollo psicomotor de niños y niñas de 2 a 5 años; existe una diferencia significativa entre el test de entrada y el test de salida; test de entrada Ma = 27,35 prueba de salida Ma = 34,87 t = 2,14; se puede visualizar que los puntajes obtenidos en la prueba de entrada nos indican que los niños se encontraban con un desarrollo psicomotor en riesgo; logrando una influencia en el test de salida que hacen que los niños y niñas se ubican en el desarrollo psicomotor normal; lo que permite inferir que existe un mejoría en el desarrollo psicomotor. Con respecto al grupo control se observa tanto en el test de entrada como en la de salida Ma = 33,80 cuyo desarrollo psicomotor es normal y no ha variado en el test de entrada y test de salida. Yallico (2008), Perú encontramos que estrategias y/o enfoques del desarrollo infantil temprano se basa en el hecho comprobado de que los niños pequeños responden mejor cuando las personas que lo cuidan usan técnicas diseñadas específicamente para fomentar y estimular el paso al siguiente nivel de desarrollo. A pesar de que los niños se desarrollan individualmente a su propio ritmo. Del mismo modo en el test del desarrollo psicomotor en niños y niñas; se analizaron primeramente a través de la prueba de homogeneidad de varianzas, que al ser la F calculada es menor que la F tabulada; se concluye que los grupos control y experimental son estadísticamente iguales; sin embargo mediante la prueba de la diferencia de las dos medias, y al ser t calculada igual a 2,14 mayor que t tabulada 2,009 se concluye que existe diferencia significativa de promedios de grupo control y grupo experimental en la aplicación de la estimulación temprana.
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Así mismo en el test del desarrollo psicomotor área coordinación de niños y niñas de 2 a 5 años; grupo experimental existe una diferencia significativa entre el test de entrada y el test de salida; test de entrada Ma = 7,26 test de salida Ma = 9,65 ; se puede visualizar que los puntajes obtenidos en la prueba de entrada nos indican que los niños se encontraban con un desarrollo psicomotor área coordinación en riesgo; logrando una influencia en el test de salida que hacen que los niños y niñas se ubican en el desarrollo psicomotor área coordinación categoría normal, lo que permite inferir que existe un mejoría en el desarrollo psicomotor área coordinación. Con respecto al grupo control se observa tanto en el test de entrada como en la de salida Ma = 9,12 cuyo desarrollo psicomotor se encuentra en categoría normal y no ha variado en el test de entrada y test de salida. Así mismo en el test del desarrollo psicomotor área lenguaje de niños y niñas de 2 a 5 años; existe una diferencia significativa entre el test de entrada y el test de salida; test de entrada Ma = 14,39 test de salida Ma = 17,22 ; se puede visualizar que los puntajes obtenidos en el test de entrada nos indican que los niños se encontraban con un desarrollo psicomotor en riesgo para el área de lenguaje; logrando una influencia en el test de salida que hacen que los niños y niñas se ubican en el desarrollo psicomotor normal para el área de lenguaje; lo que permite inferir que existe un mejoría en el desarrollo psicomotor. Con respecto al grupo control se observa tanto en el test de entrada como en la de salida Ma = 17,04 cuyo desarrollo psicomotor es normal para el área de lenguaje y no ha variado en el test de entrada y test de salida. Así mismo en el test del desarrollo psicomotor área motricidad de niños y niñas de 2 a 5 años; existe una diferencia significativa entre el test de entrada y el test de salida; test de entrada Ma = 5,65 prueba de salida Ma = 7,78; se puede visualizar que los puntajes obtenidos en el test de entrada nos indican que los niños y los niñas se encontraban con un desarrollo psicomotor en riesgo para el área de motricidad; logrando una influencia en el test de salida que hacen que los niños y niñas se ubican en el desarrollo psicomotor normal, lo que permite inferir que existe un mejoría en el área motricidad. Con respecto al grupo control se observa tanto en el test de entrada como en la de salida Ma = 7,56 cuyo desarrollo psicomotor área motricidad es normal y no ha variado en el test de entrada y test de salida. Estudios similares han encontrado mejoras en el desarrollo motor, en poblaciones de la misma edad luego de 4, 9 ó 12 semanas de un programa de intervención motriz. Jiménez (2009), a pesar de las diferencias entre los programas de intervención motriz de las distintas investigaciones, y las poblaciones estudiadas, todos apoyan que programas estructurados de intervenciones motrices generan beneficios en las habilidades de locomoción y manipulación.
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CONCLUSIONES 1.
La estimulación temprana con la administración del tepsi ; influye en el desarrollo psicomotor de los niños de 4 años 6 meses 1 día – 5 años 0 meses 0 días en las Instituciones Educativas de Educación Inicial del Distrito de Junín; ésta decisión es apoyada por las reglas de interpretación de la prueba estadística T de student, que muestra usa la T calculada es 2,14 y mayor que la T de tabla 2,00, con grado de libertad 44 con el 95% de confianza, con margen de error del 0,05%.
2.
La estimulación temprana influye en el desarrollo psicomotor en los niños de 4 años 0 meses 1 día a 4 años 6 meses 0 días de las instituciones educativas inicial del Distrito de Junín, esta decisión es apoyada por las reglas de interpretación de la prueba estadística T student, que muestra una T calculada de mayor 2,14 que la T de tabla 2,00 con grado de libertad de 46 y al 95% de confianza, con margen de error del 0,05%
3.
La estimulación temprana no influye en el desarrollo psicomotor en los niños de 3 años 6 meses 1 día a 4 años 0 meses 0 días de las instituciones educativas inicial del Distrito de Junín, esta decisión es apoyada por las reglas de interpretación de la prueba estadística T student, que muestra una T calculada de menor 0,86 que la T de tabla 2,06 con grado de libertad de 24 y al 95% de confianza, con margen de error del 0,05%.
4.
La estimulación temprana no influye en el desarrollo psicomotor en los niños de 3 años 0 meses 0 días a 3 años 6 meses 0 días de las instituciones educativas inicial del Distrito de Junín, esta decisión es apoyada por las reglas de interpretación de la prueba estadística T student, que muestra una T calculada de menor 2,41 que la T de tabla 2,57 y al 95% de confianza, con margen de error del 0,05%.
5.
Los niños de las instituciones educativas inicial del Distrito de Junín, grupo experimental se encuentran en riesgo para el desarrollo psicomotor; dato que se corrobora con la media aritmética (Ma = 14,66); mientras que el grupo control, se encuentra normal para el desarrollo psicomotor (Ma = 11,2); según puntaje T del test de desarrollo psicomotor.
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ANEXOS ANEXO No 01
TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AÑOS: TEPSI
(HAEUSSLER Y MARCHANT 1985) Nombre del niño:…………………………………………………………………………………………………………………. . Fecha de nacimiento:……………………………………………………………………………………………………………. Fecha de examen:………………………………………………….. Edad: ….. años…… meses……. días Jardín infantil o colegio: ………………………………………… Nombre del padre:…………………................. De la madre:……………………………………………………… Dirección:……………………………………………………………………………………………………………………… ……. Examinador:………………………………………………………………………………………………………………… ……… Resultados Test Total
Observaciones:…………………………………………… …………………………………………………… Puntaje Bruto:…………………………………………………… …………………………………………………… Puntaje T…………………………………………………………… …………………………………………………… Categoría Normal …………………………………………………… Riesgo …………………………………… Retraso
Resultados por Subtest Puntaje bruto Puntaje Categoría T …………………… …………………… ………………………… ………… ………… ……………… ………. ……… …………..
Coordinación Lenguaje Motricidad
PERFIL TEPSI Test Total
Puntaje T
Subtest Coordinación
Retraso Riesgo ////////// :::::::::: 20 30 40 //////////
::::::::::
Normalidad 50
60
70
23
Subtest Lenguaje
//////////
Subtest Motricidad Puntaje T
////////// :::::::::: 20 30 40
I. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (
) 1C )2C ) 3C )4C )5C )6C )7C )8C )9C ) 10C ) 11C ) 12C ) 13C ) 14C ) 15C ) 16C
60
70
SUBTEST DE COORDINACIÓN
TOTAL SUBTEST COORDINACIÓN: PB II.
( ) 4L
50
TRASLADA AGUA DE UN VASO A OTRO SIN DERRAMAR (Dos vasos) CONSTRUYE UN PUENTE CON TRES CUBOS COMO MODELO CONSTRUYE UNA TORRE DE 8 O MÁS CUBOS (Doce cubos) DESABOTONA (Estuche) ABOTONA (Estuche) ENHEBRA AGUJA (Aguja de lana; hilo) DESATA CORDONES (Tablero c/ cordón) COPIA UNA LÍNEA RECTA (Lám. 1; lápiz; reverso hoja reg.) COPIA UN CÍRCULO (Lám. 2; lápiz; reverso hoja reg.) COPIA UNA CRUZ (Lám. 3; lápiz; reverso hoja reg.) COPIA UN TRIÁNGULO (Lám. 4; lápiz; reverso hoja reg.) COPIA UN CUADRADO (Lám. 5; lápiz; reverso hoja reg.) DIBUJA 9 O MÁS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lápiz reverso de la hoja reg.) DIBUJA 6 O MÁS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lápiz reverso de la hoja reg.) DIBUJA 3 O MÁS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lápiz reverso de la hoja reg.) ORDENA POR TAMAÑO (Tablero; barritas)
_______
( ) 1L ( ) 2L ( ) 3L
::::::::::
SUBTEST LENGUAJE RECONOCE GRANDE Y CHICO (Lám. 6) GRANDE__ CHICO__ RECONOCE MÁS Y MENOS (Lám. 7) MÁS ___ MENOS___ NOMBRA ANIMALES (Lám. 8) GATO.......................PERRO..................CHANCHO..........PATO................ PALOMA................. OVEJA.................TORTUGA...........GALLINA......... NOMBRA OBJETOS (Lám. 5) PARAGUAS....................VELA........... ESCOBA............. TETERA............. ZAPATOS........................ RELOJ......... SERRUCHO....... TAZA
24
( ) 5L ( ) 6L ( ) 7L ( ) 8L ( ) 9L ( ) 10L ( ) 11L ( ) 12L ( ) 13L ( ) 14L ( ) 15L ( ) 16L ( ) 17L ( ) 18L ( ) 19L ( ) 20L ( ) 21L ( ) 22L ( ) 23L
( ) 24L
_______
RECONOCE LARGO Y CORTO (Lám. 1) LARGO____CORTO____ VERBALIZA ACCIONES (Lám. 11) CORTANDO................................ SALTANDO........................................... PLANCHANDO........................... COMIENDO CONOCE LA UTILIDAD DE OBJETOS CUCHARA........................... LÁPIZ...................... JABÓN..................... ESCOBA............................... CAMA..................... TIJERA...................... DISCRIMINA PESADO Y LIVIANO (Bolsas con arena y esponja) PESADO________________LIVIANO______________________ VERBALIZA SU NOMBRE Y APELLIDO NOMBRE................................. APELLIDO............................................... IDENTIFICA SU SEXO.............................................................................. CONOCE EL NOMBRE DE SUS PADRES PAPÁ........................................ MAMÁ.................................................... DA RESPUESTAS COHERENTES A SITUACIONES PLANTEADAS HAMBRE......................CANSADO...................FRÍO..................................... COMPRENDE PREPOSICIONES (Lápiz) DETRÁS____________ SOBRE______________BAJO________________ RAZONA POR ANALOGÍAS COMPUESTAS HIELO.......................... RATÓN......................... MAMÁ................................ NOMBRA COLORES (Papel lustre azul, amarillo, rojo) AZUL.........................AMARILLO......................... ROJO.............................. SEÑALA COLORES (Papel lustre amarillo, azul, rojo) AMARILLO.......................AZUL.........................ROJO.................................. NOMBRA FIGURAS GEOMÉTRICAS (Lám. 12) .................................................................................................................. SEÑALA FIGURAS GEOMÉTRICAS (Lám. 12) .................................................................................................................. DESCRIBE ESCENAS (Láms. 13 y 14) 13........................................................................................................................ 14........................................................................................................................ RECONOCE ABSURDOS (Lám.14) USA PLURALES (Lám. 16) RECONOCE ANTES Y DESPUÉS (Lám. 17) ANTES........................................ DESPUÉS..................................................... DEFINE PALABRAS MANZANA........................................................................................................ PELOTA.............................................................................................................. ZAPATO............................................................................................................. ABRIGO............................................................................................................. NOMBRA CARACTERÍSTICAS DE OBJETOS (Pelota; globo inflado; bolsa arena) PELOTA............................................................................................................. GLOBO..............................................................................................................BOLSA........................................... .................................................................... TOTAL SUBTEST LENGUAJE: PB
III. SUBTEST MOTRICIDAD ( ( ( (
) 1L ) 2L ) 3L ) 4L
SALTA CON LOS DOS PIES JUNTOS EN EL MISMO LUGAR CAMINA DIEZ PASOS LLEVANDO UN VASO LLENO DE AGUA (Vaso lleno de agua) LANZA UNA PELOTA EN UNA DIRECCIÓN DETERMINADA (Pelota) SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 10 SEG. O MÁS
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( ) 5L ( ) 6L ( ) 7L ( ) 8L ( ) 9L ( ) 10L ( ) 11L ( ) 12L
SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 5 SEG. O MÁS SE PARA EN UN PIE 1 SEG. O MÁS CAMINA EN PUNTA DE PIES SEIS O MÁS PASOS SALTA 20 CMS CON LOS PIES JUNTOS (HOJA RE.) SALTA EN UN PIE TRES O MÁS VECES SIN APOYO COGE UNA PELOTA (Pelota) CAMINA HACIA DELANTE TOPANDO TALÓN Y PUNTA CAMINA HACIA ATRÁS TOPANDO PUNTA Y TALÓN
_______
TOTAL SUBTEST MOTRICIDAD: PB