Newsletter IE 2017

2017

Newsletter do Instituto de Educação é uma publicação anual que dá a conhecer a produção científica do Instituto de Educação, com destaque para projetos coordenados por Membros do Instituto, como Responsáveis Científicos ou como Coordenadores Locais. É uma publicação institucional que toma o projeto de investigação como unidade de descrição e que informa sobre a ciência que se faz e como se faz.

Sumário 2 APRESENTAÇÃO Investigar e Intervir por João Pedro da Ponte, Diretor do Instituto de Educação 3 EDITORIAL A Investigação em balanço por Justino Magalhães 4 PROJETOS EM DESTAQUE Entre a terra e o mar: um projeto de integração de literacias por Cláudia Faria Desenvolver a literacia estatística: Aprendizagem do aluno e formação do professor por Hélia Oliveira LIDIA – Literacia Digital de Adultos por Fernando A. Costa Abandono e Insucesso Escolar: construir uma perspetiva de género por Carmen Cavaco Feedback, Identidade e Trajectórias Escolares: Dinâmicas e Consequências por Carolina Carvalho 14 OUTROS PROJETOS 19 PUBLICAÇÕES em Revistas Científicas com Revisão por Pares e Fator de Impacto (2016) 24 TESES DE DOUTORAMENTO Defendidas em 2016 26 SISYPHUS - JOURNAL OF EDUCATION Números recentemente publicados N.º 3 janeiro 2017 Assessoria do Instituto de Educação, da Universidade de Lisboa

João Pedro da Ponte, Diretor do Instituto de Educação

APRESENTAÇÃO Investigar e Intervir

O Instituto de Educação da Universidade de Lisboa procura afirmar-se como uma instituição de referência na Educação e na Formação, a nível nacional, pela prioridade que coloca na investigação sobre os problemas atuais destes campos e pela sua disponibilidade para intervir, colaborando com os mais diversos atores educativos. Os principais resultados da nossa atividade de investigação estão bem patentes nesta Newsletter, em particular nos projetos que apresentamos, na súmula das publicações científicas e nas teses de doutoramento defendidas.

No que respeita à política de ciência, 2016 representou um ano de viragem, com uma nova disponibilidade para o diálogo com os investigadores e as unidades de investigação e também para uma maior valorização das ciências sociais e humanas. Para o Instituto, registou-se, de algum modo, um regresso à normalidade, com o restabelecimento das relações com a FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, que em Portugal tutela a política científica, e o reconhecimento da existência da nossa Unidade de Investigação por parte desta entidade. Esta mudança constitui, naturalmente, um estímulo acrescido.

O ano de 2016 representou, também, uma viragem na política educativa, com a assunção de um discurso virado para a defesa da escola pública, para a valorização de uma educação inclusiva pautada por valores democráticos e de promoção do sucesso na aprendizagem. A passagem deste discurso à ação requer um forte investimento, na elaboração de políticas, na conceção de projetos, na realização de ações de formação, na mobilização dos agentes e na divulgação e mobilização de todos os intervenientes sociais. A mudança da escola não se realiza por decreto, mas sim pela ação informada, realizada com continuidade ao longo do tempo e isso, mais do que simples voluntarismo, requer conhecimento aprofundado.

Na verdade, a nossa sociedade caminha a passos largos para uma sociedade baseada em conhecimento. Isso acontece em todos os campos, da economia e gestão, à engenharia, à saúde, à cultura e, naturalmente, à educação e formação. Por isso, o conhecimento sobre Educação e Formação que produzimos e sistematizamos a partir da investigação própria e também da investigação internacional e nacional, constitui um recuso poderoso para os atores educativos em todos os níveis – dos professores das escolas básicas e secundárias, aos formadores e gestores escolares, aos técnicos e decisores políticos. A todos, reiteramos a nossa disponibilidade para trabalhar em conjunto na realização de novos projetos e no desenvolvimento de novas atividades formativas.

Editor: Justino Magalhães Conselho Editorial: Ana Paula Caetano, Cecília Galvão, João Pedro da Ponte, Luís Miguel Carvalho Organização: Alexandra Ramos, Maria Fernanda Marinha © Instituto de Educação, Universidade de Lisboa

2

A Educação e a Formação constituem áreas essenciais para o desenvolvimento da nossa sociedade. O nosso futuro como país depende em grande medida do modo como soubermos trabalhar nestes campos, tirando partido dos recursos disponíveis e investindo no seu desenvolvimento e valorização. Investigando e intervindo em problemas centrais destas áreas, o Instituto de Educação, assume assim o seu papel na contribuição para uma sociedade mais justa e mais humana, cuja necessidade todos reconhecemos como fundamental.

EDITORIAL A Investigação em balanço

Justino Magalhães Editor da Newsletter

1. Cumprida década e meia do século XXI, a Unesco volta a proclamar como prioritário o desígnio de “Educação para Todos”, denunciando que o direito à educação não está integralmente cumprido e menos o está uma educação integral. Retomando a máxima de J. Amós Coménio (é possível ensinar tudo a todos) revista pela aceção iluminista de E. Kant (ousar conhecer é fazer uso do conhecimento) a que as ciências sociais e humanas vieram dar sentido e processo como societude e humanização do humano, infere-se que a humanidade não se cumpriu. O humanismo ficou aquém. A obrigatoriedade e a universalização da educação básica, como humanização e cidadania; a escolarização e a vocacionalização da educação secundária; a universitarização como educação terciária ou foram minimizadas nos planos político, material, científico, cultural, curricular e, sobretudo, humanístico, ou a escola como instituiçãoeducação, e por consequência a educação, não podem deixar de ser repensadas.

Formadas na constelação das ciências humanas e sociais, e com um estatuto epistémico ciclicamente redefinido, faz mais de um século que as Ciências da Educação integram o Ensino Superior. Que legado e que oportunidade para as Ciências da Educação na universitarização da educação terciária? Que repercussão, no plano educativo, tem advindo da formação com grau superior de docentes, educadores, administradores escolares? Cognitivas, axiológicas e performativas, que destino está reservado às humanidades, na universitarização da educação?

2. A Newsletter do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa tem como principal objetivo informar sobre a ciência que produz. Em reunião de Coordenadores das Áreas de Ensino e Investigação, foram selecionados cinco projetos a descrever mais pormenorizadamente. Os cinco projetos têm subjacente a escola, mas não se limitam à oferta formativa, ao currículo ou ao público escolares. Três daqueles projetos retomam o termo literacia que é um conceito adstrito a uma linguagem e que corresponde a um grau de aquisição e de uso ao nível da suficiência. No quadro escolar, a literacia, seja de letramento, matemática, estatística, informática, é tão-só um pré-requisito, determinante mas não diretamente capitalizável, como resulta da descrição daqueles projetos. Os dois outros projetos, incidindo um sobre “feedback em trajetórias escolares” e o outro sobre “insucesso e abandono escolar precoce”, retomam conceitos que a pedagogia incorporou a partir de um racional programático, de objetividade, medição e verificação. Todos estes projetos têm subjacente uma racionalidade de operacionalização e instrumentalização que, quando trabalhada e escrita em termos científicos e de modo integrativo, dá curso a uma escolarização de qualidade, orientada para uma meta-educação. Diversificando as matérias, os cenários e os agentes, centrando-se no aprendiz-formando e integrando diferentes competências e saberes, estes projetos tomam como referência o educacional escolar e são um contributo fundamental para repensar e revalorizar a escola-instituição.

O Projeto DSL – Desenvolver a literacia estatística: aprendizagem do aluno e formação do professor, reconhecendo a importância do raciocínio estatístico desde os níveis elementares de ensino até o ensino secundário, propôs-se caracterizar os aspetos essenciais da literacia estatística e promover o conhecimento didático e estatístico do professor para tal ensino. Foram desenvolvidas investigações, reuniões e congressos, bem como programas de formação. Foram disponibilizados guias e livros com sequências de tarefas de investigação e raciocínio estatístico, nomeadamente para alunos do 3.º ciclo do ensino básico.

O Projeto Entre a Terra e o Mar: um projeto de integração de literacias visou implementar uma pedagogia de integração das aprendizagens multidisciplinares exteriores à escola, associadas a diferentes literacias: científica, digital, de informação. Congregou instituições diversas (formação de professores, investigação científica, divulgação da ciência) e foi realizado em diferentes espaços, através de atividades em contextos de “vida real” e em contacto com diferentes interlocutores. Na cadeia de aprendizagem e no vaivém entre as distintas situações de aprendizagem, a sala de aula foi, em regra, um local de consolidação e relançamento de novos desafios.

O Projeto Lidia – Literacia Digital de Adultos surgiu de projetos anteriores focados na realidade escolar e visou propor um conjunto de atividades que habilitem para a utilização das tecnologias digitais disponíveis através da internet, como ferramenta e como exercício de cidadania. Foi um projeto destinado a formadores, em contextos formais e não-formais. Entre os principais produtos ressaltam um manual, um Curso de Formação a distância e um Website que dá curso a uma Comunidade de Práticas.

O Projeto Abandono e Insucesso Escolar – Construir uma Perspetiva de Género, partindo da estatística que torna evidente um maior abandono escolar por parte dos rapazes, quer dentro quer fora do contexto português, intenta caracterizar e dar visibilidade a este “fenómeno social e educativo” através de uma leitura interdisciplinar sobre a diversidade e a complexidade daquele fenómeno. O estudo procurou articular os dados oficiais, de natureza quantitativa, com dados qualitativos recolhidos junto de atores que, direta ou indiretamente, intervêm no espaço escolar.

O Projeto Feedback, Identidade e Trajectórias Escolares: Dinâmicas e Consequências visou conhecer a atuação dos professores em matéria de feedback escolar e repercussões desta atuação na identidade, autoestima e trajetórias escolares dos alunos. Correlativamente, visou a implementação de uma oficina de formação de professores que permitisse a reflexão e a melhoria das estratégias de feedback na relação professor-aluno (autorregulação da aprendizagem, identificação escolar e na interpretação de si próprio e dos outros). Visou também a produção de recursos teóricos e metodológicos destinados a alunos de pós-graduação e aos profissionais de educação.

Ainda que incidindo sobre temas distintos, estes projetos conciliam as componentes investigativa-formativa e de intervenção e procuram harmonizar as dimensões científica, técnica e de humanitude. Congregam e mobilizam equipas interdisciplinares e hierárquicas na produção e na representação da instituição-educação, com manifesta valorização da universitarização do conhecimento educacional.

3

Equipa central do projeto

Visita com alunos do 1.º ciclo ao Aquário Vasco da Gama

Apresentação

Método e inovação

Este projeto teve como principal finalidade apoiar os professores de Ciências a promover a adoção, na educação básica, de uma filosofia educativa facilitadora do desenvolvimento de estratégias de ensino e aprendizagem assentes em atividades de investigação que envolvem a exploração de recursos exteriores à escola. O projeto envolveu a participação de instituições muito diversas, dedicadas à formação de professores, à investigação científica e à divulgação da ciência.

A inovação desta proposta assentou no desenvolvimento de atividades investigativas multidisciplinares, baseadas em três ideias chave: (i) serem centradas em situações reais; (ii) promoverem a exploração integrada de diferentes contextos educativos; e (iii) assumirem uma natureza investigativa, promotora do desenvolvimento de diferentes literacias.

Relativamente à primeira ideia chave, as investigações desenvolvem-se em torno de aspetos relacionados com os recursos marinhos nacionais e acontecimentos da nossa História.

No que diz respeito à inclusão de diferentes contextos de aprendizagem, qualquer das atividades inclui a visita a uma instituição fora da escola, sejam museus de ciência, laboratórios de investigação, seja outro tipo de espaços, como o Mercado de Peixe, ou o trabalho de campo, como a visita à plataforma rochosa da zona entre-marés.

O trabalho a desenvolver nestes locais surge sempre de forma integrada com o trabalho em sala de aula, sendo a estrutura de qualquer das atividades composta por uma sessão inicial, de contextualização do estudo e de motivação para a temática, a visita propriamente dita, na qual os alunos

Tema e objetivos Com este projeto, pretendeu-se criar e implementar atividades multidisciplinares que envolvam uma abordagem integrada de diferentes literacias (científica, digital, de informação), dentro da sala de aula e/ou em instituições de educação não formal, como centros de ciência e laboratórios de investigação. Estas atividades visam aumentar a motivação dos alunos em relação à aprendizagem das ciências e são baseadas na temática “zona entre-marés” , que proporciona situações da “vida real” como um contexto de aprendizagem motivador.

4

Cláudia Faria (IE, ULisboa, Coordenadora) Cecília Galvão (IE, ULisboa) Isabel Chagas (IE, ULisboa) Mónica Baptista (IE, ULisboa) Sofia Freire (IE, ULisboa) Pedro Reis (IE, ULisboa) Carla Kullberg (FC, ULisboa) Diana Boaventura (ESEJD; MARE/ULisboa) Raquel Gaspar (Associação Viver a Ciência) Adelina Machado (Centro Ciência Viva de Sintra) Filomena Amador (CG/FC, Universidade do Porto)

realizam atividades de observação, de investigação ou de trabalho experimental (é promovido o contacto com outros intervenientes, como os monitores, os cientistas, ou os vendedores do mercado), e um conjunto de sessões de consolidação, após as visitas, que têm como objetivo aprofundar as aprendizagens realizadas durante as visitas efetuadas e a sua aplicação a novas situações.

Atividades As atividades de investigação desenvolvidas obedeceram a um conjunto de características, visando tornar os temas relevantes aos olhos dos alunos e estimulando o seu interesse por eles. Todas as atividades envolvem a exploração de uma atividade ao ar livre ou em ambientes não formais, já que ambas as situações constituem cenários por excelência para facilitar a observação do meio circundante e o questionamento espontâneo, estimulando o interesse dos alunos e permitindo-lhes estabelecer ligações com o seu quotidiano.

Cada atividade inicia-se por uma introdução, situando o aluno na temática a explorar. Após a introdução ao tema, que irá despertar a curiosidade, é necessário manter o envolvimento dos alunos. Para tal, as atividade propostas

Entidades / instituições e centros envolvidos Instituto de Educação (IE, ULisboa) Aquário Vasco da Gama (Marinha/MDN) Associação para o Desenvolvimento da Faculdade de Ciências (ADFC/FC/UP) Assoc. Viver a Ciência (VC) Centro Ciência Viva de Sintra (CCVSintra)

Centro Ciência Viva de Tavira (CCVTavira) Centro de Ciências do Mar e do Ambiente (MARE/ULisboa) Centro de Geologia da Universidade do Porto (CG/FC/UP) Escola Superior de Educação João de Deus (ESEJD)

Estrutura de Missão para os Assuntos do Mar (EMAM) Fundação da Faculdade de Ciências (FFC, FC, ULisboa) Planetário Calouste Gulbenkian – CCViva (Marinha/MDN) Museu de Marinha (Marinha/MDN)

Doutorandos

Helena Simões (IE, ULisboa) Orlando Figueiredo (IE, ULisboa) Paula Costa (IE, ULisboa) Paulo Almeida (IE, ULisboa) Vanda Delgado (IE, ULisboa) Raquel Costa (EMAM)

Impacto e divulgação dos resultados

Figura 1. Ciclo de motivação e aprendizagem no desenvolvimento da cada atividade.

promovem o relacionamento interpessoal, a troca de ideias entre pares, no pequeno grupo, que criam situações nas quais os alunos se sentem confiantes para experimentar, sem medo de errar ou de expor as suas dificuldades. Uma outra característica comum às atividades propostas é envolverem um momento conclusivo. É nesta fase que os alunos são chamados a apresentar as suas ideias e conhecimentos científicos de uma forma organizada e rigorosa e são desafiados a utilizar esses conhecimentos e ideias para compreender situações novas. A motivação surgirá assim não apenas como um meio, mas também como um fim – o aluno sente que aprendeu e que apreendeu conhecimentos capazes de lhe despertar o interesse e a vontade de saber mais (Figura 1).

Produtos Foram criadas 23 atividades, direcionadas para os quatro ciclos de escolaridade, envolvendo temáticas muito diversas, relacionadas com o ambiente marinho e também com a história da ciência ligada à pesquisa oceanográfica. As atividades foram desenvolvidas de forma a poderem ser implementadas em sala de aula e/ou

museus, centros de ciência, trabalho de campo e laboratórios de investigação.

Estas atividades assumem uma estrutura de natureza investigativa, envolvendo estratégias muito diversificadas, tais como trabalho de pesquisa, resolução de problemas, discussão e trabalho experimental.

A implementação das atividades envolveu a participação de cerca de 700 alunos, de diferentes níveis de escolaridade, e cerca de 20 professores.

Para além da criação destas atividades, foi também desenvolvido um trabalho de consultoria científica e pedagógica para a criação de uma sessão do Planetário Calouste Gulbenkian dirigida às escolas, dedicada à temática “Porque há marés?”.

Referência do Projeto: PTDC/CPE-CED/117923/2010 Investigador Responsável: Cláudia Faria Instituição Proponente: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (IE) Data de Início: 01-01-2012 Data de Fim: 31-07-2015

De acordo com a opinião dos alunos e dos professores envolvidos, as atividades de investigação desenvolvidas promoveram a aquisição de conhecimento científico através da exploração de dados reais. Os alunos tiveram a oportunidade de assumir um papel extremamente ativo, tendo sido envolvidos em situações de planificação, observação, interpretação, justificação, discussão, explicação e argumentação. Por outro lado, os alunos sentiram que as atividades lhes permitiram interagir e trocar ideias entre si. Finalmente, o facto de os alunos terem trabalhado em grupo contribuiu para a promoção do desenvolvimento de competências complexas como o raciocínio, a tomada de decisão, e competências de inter-relacionamento, de cooperação, perseverança e autonomia.

Com o objetivo de apoiar os professores na adoção deste tipo de atividades, organizámos e implementámos três conferências no Instituto de Educação, um workshop dirigido aos professores de Ciências e um seminário transdisciplinar. No âmbito do projeto foram produzidos 7 artigos, publicados em revistas internacionais com revisão por pares, 2 livros, editados pelo IE, 10 comunicações em encontros internacionais e 3 comunicações convidadas em encontros nacionais.

5

Equipa central do projeto Hélia Oliveira (IE, ULisboa, Coordenador) Ana Cláudia Henriques (IE, ULisboa) Ana Paula Canavarro (Universidade de Évora) Carolina Carvalho (IE, ULisboa) João Pedro da Ponte (IE, ULisboa) Rosa Tomás Ferreira (FC, Universidade do Porto) Susana Colaço (ESE, Instituto Politécnico de Santarém) Ana Isabel Mota (Bolseira do IE, ULisboa)

Seminário final (22 de junho de 2015)

DSL Desenvolver a literacia estatística: Aprendizagem do aluno e formação do professor

Apresentação Desenvolvido entre 2012 e 2015, o Projeto DSL centrou-se na temática da literacia estatística e envolveu docentes de várias instituições do ensino superior e professores dos ensinos básicos e secundário que ensinam matemática.

Reconhecendo que a promoção da literacia estatística tem vindo a ser apontada como objetivo destacado em orientações curriculares nacionais e internacionais, e que estas configuram uma prática de ensino mais complexa, exigindo ao professor o desenvolvimento de novas perspetivas e conhecimentos, o projeto dedicou-se ao estudo do desenvolvimento da literacia e do raciocínio estatístico desde os níveis mais elementares até ao ensino secundário, em duas vertentes: i) na caracterização de aspetos essenciais da literacia estatística de alunos, nomeadamente no que diz respeito à capacidade de formular questões e recolher dados e representá-los para responder a essas questões; e ii) no conhecimento didático e estatístico do professor para ensinar este tema.

Objetivos Decorrendo do objetivo central de estudar e promover a literacia e o raciocínio estatístico nos diferentes níveis de escolaridade, o projeto DSL estabeleceu um conjunto de objetivos específicos:

6

 caracterizar a literacia e o raciocínio estatístico dos alunos através do planeamento e concretização de experiências de ensino assentes em sequências de tarefas e, em alguns casos, recorrendo a tecnologia educacional específica como o TinkerPlots, com diferentes níveis de escolaridade e em diversas escolas;

 identificar potencialidades e constrangimentos ao desenvolvimento da literacia e do raciocínio estatístico dos alunos, no contexto das experiências de ensino realizadas nas escolas;

 caracterizar o conhecimento estatístico e didático necessário para ensinar estatística numa perspetiva de desenvolvimento da literacia estatística;

 promover o conhecimento profissional de professores e futuros professores com respeito ao desenvolvimento da literacia estatística nos alunos, em diferentes contextos de formação inicial e contínua de professores;

 divulgar os resultados do projeto junto da comunidade científica nacional e internacional e aos professores que ensinam matemática e aos formadores de professores.

Métodos A metodologia adotada neste projeto foi de natureza interpretativa, recorrendo à análise de dados predominantemente qualitativos que permitiu a caracterização da literacia estatística dos alunos e do conhecimento estatístico e didático de professores e futuros professores participantes relativamente ao ensino da Estatística. Contudo, uma dimensão importante do projeto centrou-se na perspetiva de Design Based Research para a realização de experiências de ensino e de formação e que assenta numa lógica de ciclos consecutivos de: i) preparação para o ensino/formação; ii) implementação; e iii) análise retrospetiva. Nestas experiências de ensino adotou-se uma metodologia de trabalho colaborativo, com equipas constituídas por professores investigadores no terreno e por investigadores académicos, que partilharam conhecimentos complementares sobre os fenómenos em estudo.

Atividades Foram desenvolvidas múltiplas atividades pelos membros do projeto, nomeadamente, 12 experiências de ensino nos três ciclos do ensino básico e no ensino secundário, envolvendo um total de cerca de 600 alunos, em escolas de diferentes regiões do país. Foram também realizadas 10 experiências de

Outros membros e colaboradores do projeto (doutorandos e mestrandos do IE, ULisboa) Ana C. Rodrigues

Nélida Filipe

Cátia Freitas

Paula Gil

Cláudia Fernandes

Patrícia Antunes

Cristina Roque

Raquel Santos

Isabel Velez

Sandra Cadima

Marisa Gregório

Sandra Quintas

Mónica Patrício

formação, duas delas na formação inicial de professores, e as restantes em diferentes contextos profissionais, visando quer a caracterização do conhecimento estatístico e didático, quer o seu desenvolvimento profissional na área do ensino da Estatística, numa perspetiva de promoção da literacia e do raciocínio estatístico dos alunos. Os membros do projeto participaram na disseminação de resultados e produtos do projeto, em várias publicações e em diversos encontros de investigação nacionais e internacionais e de professores de Matemática. Foi produzido um livro com uma sequência de tarefas para o 3.º ciclo do ensino básico, com o objetivo de levar os alunos a realizar investigações estatísticas e a raciocinar estatisticamente, em ambientes com tecnologia, e que resulta de um trabalho colaborativo com 11 professoras de Matemática (acessível em www.statisteduc.ie.ulisboa.pt).

Para promover a discussão dos resultados do projeto foram também organizados dois seminários no IE com toda a equipa do projeto, professores, formadores e investigadores internacionais. Em particular, o último seminário assumiu o formato de conferência internacional, alargando o público-alvo do projeto, tendo sido produzidas atas que estão disponíveis em www.statisteduc.ie.ulisboa.pt.

Resultados Os diversos estudos realizados no âmbito do projeto permitiram compreender conhecimentos e processos estatísticos implicados no desenvolvimento da literacia estatística. Salienta-se que a literacia estatística envolve, entre outros aspetos, a interpretação e avaliação crítica de informação e argumentos estatísticos,

Workshop (22 de junho de 2015)

a manifestação de opinião relativa ao valor e implicações de estudos estatísticos e a sua aplicação a diversos contextos reais relevantes. Ressalta-se a relevância da aprendizagem da estatística para a cidadania informada e outras áreas disciplinares. O projeto permitiu ainda compreender a importância de que se reveste a prática de análise de dados e de resolução de problemas reais, suportada por recursos tecnológicos, ao longo de toda a escolaridade, e que é possível promover o raciocínio estatístico dos alunos, desde níveis mais elementares, e contribuir para o desenvolvimento da capacidade de justificar e argumentar estatisticamente.

As investigações estatísticas, por exemplo realizadas em ambientes com recursos tecnológicos, emergem como um contexto natural para experimentar a Estatística como processo investigativo e inferencial, promovendo gradualmente a sua compreensão.

Relativamente, ao conhecimento exigido ao professor para promover a literacia e o raciocínio estatístico, verifica-se que o encarar a Estatística como um tema matemático pode condicionar as oportunidades de aprendizagem dos alunos, uma vez que a natureza distinta desta área exige conhecimentos didático e estatístico específicos. Emerge dos estudos realizados a necessidade de criar contextos de colaboração, nomeadamente através de projetos de desenvolvimento e investigação, para apoiar o desenvolvimento deste tipo de prática. Emergiu também como resultado deste projeto a necessidade de valorizar a Estatística nos programas de Matemática e criar condições de sustentabilidade no uso da tecnologia nas escolas.

Resultados científicos do DSL, em números: Publicações Livros

2

Artigos internacionais

19

Artigos nacionais

6

Comunicações Comunicações em encontros científicos internacionais

41

Comunicações em encontros científicos nacionais

21

Dissertações e teses Dissertações de mestrado

6

Teses de doutoramento

4

Referência do Projeto: PTDC/CPE-CED/117933/2010 Investigador Responsável: Hélia Oliveira Instituição Proponente: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (IE) Data de Início: 15-03-2012 Data de Fim: 14-09-2015

7

Equipa do IE Fernando A. Costa (Coordenador) Pedro Reis Helena Peralta Carolina Pereira Joana Viana Carmen Cavaco Carla Rodriguez Elisabete Cruz Seminário Internacional de encerramento (26 de fevereiro de 2016)

Apresentação O Projeto Literacia Digital de Adultos (LIDIA) é um projeto do Instituto de Educação na área da promoção da cidadania digital de adultos. Nasce do Prémio Inclusão e Literacia Digital atribuído pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia (Rede TIC e Sociedade) ao trabalho desenvolvido entre 20112014 no seio do Projeto TACCLE2 (Teachers’ Aids on Creating Content for Learning Environments), um projeto europeu dedicado à promoção do uso das tecnologias digitais no currículo escolar. O prémio permitiu alargar o âmbito do trabalho aí realizado, desta feita produzindo recursos de apoio destinados à inclusão e literacia digitais de adultos. Tratou-se, na prática, de desenvolver propostas de atividades com tecnologias, visando a promoção da cidadania digital na lógica de uma aprendizagem autêntica, significativa e ajustada às necessidades da vida numa “sociedade digital”. Ou seja, saber usar as tecnologias digitais disponíveis através da Internet como ferramenta determinante para o exercício da cidadania, hoje.

Destinatários De forma direta, o Projeto LIDIA dirige-se a todos os formadores, animadores, técnicos de educação e da área social inseridos em contextos de formação,

8

Catarina Gonçalves

formais e não formais, que intervêm na mediação e concretização de ações dirigidas a públicos tipicamente mais excluídos da sociedade da informação. Referimo-nos, nomeadamente, aos profissionais responsáveis pelas áreas culturais, educativas e de ação social de câmaras e juntas de freguesia, IPSS, associações culturais e recreativas, museus, universidades seniores, centros de dia, mas também docentes e outros educadores. Por via da sua ação no terreno, as populações adultas mais afastadas da utilização de tecnologias digitais no quotidiano, em particular os adultos mais idosos, constituem os destinatários indiretos do projeto.

Produtos Para tornar possível a concretização dos objetivos de promoção da cidadania digital, foi desenvolvido um conjunto integrado de recursos visando dotar os formadores e outros técnicos das competências necessárias para a utilização das tecnologias digitais: i) um Livro com propostas de atividades de formação com tecnologias digitais;

Agradecimentos A equipa agradece a todos os que colaboraram na recolha dos dados que estão na base do desenvolvimento das atividades incluídas no Livro, em particular: alunos do 2.º ano da Licenciatura em Ciências da Educação do IE (2014/2015); participantes no primeiro workshop presencial; especialistas que integraram o Painel de Avaliação e Validação das Atividades com Tecnologias; participantes da 1.ª edição do curso LIDIA, que se disponibilizaram para testar e avaliar as propostas de atividades em contexto real de trabalho; e colaboradores na área de Desenvolvimento Web, Design Visual e Ilustração.

ii) um Curso de Formação integralmente a distância, suportado por um ambiente online em que cada formando gere autonomamente a aprendizagem, como oferta institucional do Instituto de Educação; iii) um website de suporte ao desenvolvimento de uma Comunidade de Prática em torno do objetivo de promoção da literacia digital de adultos.

Já depois de finalizado o período do projeto, foi decidido iniciar-se a sua adaptação para receber também todas as atividades anteriormente criadas no contexto do Projeto TACCLE2, também elas sujeitas a adaptação para o novo modelo de descrição criado no âmbito do Projeto LIDIA. Este novo produto configura uma visão integrada de atividades com tecnologias para todas as idades, e neste momento já com mais de uma centena de sugestões sobre o que fazer com tecnologias digitais em diferentes contextos, escolares e não escolares.

Metodologia de desenvolvimento Tratando-se na sua essência de desenvolvimento de recursos de suporte à formação de adultos para a inclusão e literacia digitais, assumiu-se uma lógica de "development research", de forma a permitir o aperfeiçoamento continuado dos diferentes produtos em desenvolvimento durante o tempo de vida do projeto. A metodologia encontra-se descrita de forma detalhada numa das publicações mais recentes, com o título: O processo de desenvolvimento de dinâmicas de educação digital de adultos.

Consultores externos Henrique Gil, IP Castelo Branco Maria Raquel Patrício, IP Bragança Luísa Pimentel, IP Leiria Paula Abrantes, E.S. Camões Helena Felizardo, A.E. Rainha Santa Isabel Margarida Morais, Câmara Municipal Lisboa Heliana da Silva, U.E. Maringá, Paraná, Brasil Iolanda Ogando, Univ. Extremadura, Espanha

Impacto Do trabalho realizado merece particular destaque o esforço desenvolvido para o estabelecimento de parcerias com empresas, associações e outras instituições nacionais ligadas à educação e formação de adultos, criando assim um contexto favorável à transferência e intercâmbio de conhecimentos, experiências e produtos visando o incremento da literacia digital. Este esforço é visível no conjunto de protocolos estabelecidos até ao momento pelo Instituto de Educação com diferentes instituições nacionais interessadas nesta problemática.

Na fase de criação e implementação, frequentaram o curso de formação cerca de 40 profissionais. Depois que o curso foi concluído e disponibilizado online, o Instituto de Educação passou 23 Certificados de Formação Profissional.

Até ao momento, o Livro de atividades foi distribuído por cerca de 2000 pessoas (1200 através das versões digitais disponíveis online e 800 através da versão em papel).

Workshop (29 de maio de 2015)

e a participar em encontros científicos em diversas regiões do país e no estrangeiro (Espanha e Brasil), tendo atingido até ao momento cerca de um milhar de potenciais interessados.

Estratégia futura Tendo como base a exploração das atividades sugeridas no Livro em contextos reais por parte de formadores e de outros técnicos que trabalham com adultos, a estratégia assumida passa sobretudo pelo incentivo ao desenvolvimento da referida Comunidade de Prática, permitindo, entre outros, o envio de testemunhos e feedback sobre a exploração das atividades em contexto real, a discussão sobre a problemática, a criação e envio de novas propostas. A oferta do Curso de Formação e respetiva certificação pelo Instituto de Educação da Universidade de Lisboa constituem outro pilar fundamental da intervenção, tendo em vista a disseminação ao maior número de interessados dentro do território nacional, nomeadamente os que trabalham junto de comunidades com maior défice de inclusão digital.

Divulgação dos resultados Dada a importância e a distinção que o projeto LIDIA tem vindo a ganhar, o que justifica a continuidade e o aprofundamento do trabalho durante os anos de 2016 e 2017, a equipa tem vindo a fazer workshops de divulgação a convite das instituições interessadas

Website do Projeto lidia.ie.ulisboa.pt

Livro de Atividades

aprendercomtecnologias.ie.ulisboa.pt/e-book

Biblioteca de Atividades Online aprendercomtecnologias.ie.ulisboa.pt

Curso de Formação cursolidia.ie.ulisboa.pt

Publicações COSTA, F., CRUZ, E., VIANA, J., & PEREIRA, C. (2017). O processo de desenvolvimento de dinâmicas de educação digital de adultos. Atas do XXII Colóquio da AFIRSE Portugal, As pedagogias na sociedade contemporânea – Desafios às escolas e aos educadores. Lisboa: AFIRSE Portugal.

COSTA, F. & CRUZ, E. (2016).

Atividades para Inclusão Digital de Adultos. Para todos quantos trabalham com adultos. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.

COSTA, F., CRUZ, E., VIANA, J., & PEREIRA, C. (2015). Digital literacy of adults education needs for the full exercise of citizenship. IEEE. 92-96.

COSTA, F., CRUZ, E.; VIANA, J., & PEREIRA, C. (2015). Literacia Digital de Adultos: Contributos para o desenvolvimento de dinâmicas de formação. Atas do SIIE2015 – Seminário Internacional de Informática Educativa (pp. 169-175). Setúbal.

Financiamento: Prémio atribuído pela FCT (Rede TIC e Sociedade) no valor de 50.000€ Investigador Responsável: Fernando Albuquerque Costa Instituição Proponente: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (IE) Data de Início: Março de 2015 Data de Fim: Fevereiro de 2016

9

Equipa principal do projeto

Carmen Cavaco (IE, ULisboa, Coordenadora) Natália Alves (IE, ULisboa) Paula Guimarães (IE, ULisboa) Paulo Feliciano (Quaternaire Portugal)

Seminário final - Abandono e Insucesso Escolar numa Perspetiva de Género (24 de junho de 2015)

ABANDONO E INSUCESSO ESCOLAR Construir uma Perspetiva de Género

Apresentação Os dados estatísticos das últimas décadas revelam uma taxa de insucesso e abandono escolar mais elevada entre os rapazes do que entre as raparigas. Os fundamentos orientadores deste trabalho resultaram, essencialmente, de dois fatores: por um lado, da escassez de estudos e de conhecimento científico sobre esta problemática, no contexto Português, o que dificulta a lucidez necessária para a compreensão deste fenómeno social e educativo; por outro lado, da invisibilidade e do silenciamento do tema na sociedade Portuguesa.

O insucesso e o abandono escolar são problemas educativos que ocorrem no decurso da escolarização e resultam de causas múltiplas. Durante a realização do estudo tivemos em conta a complexidade dos fenómenos centrais da pesquisa – o insucesso e abandono escolar precoce e o processo da construção do género. Procurámos aproximar-nos de uma leitura da diversidade e complexidade dos fenómenos em estudo, o que exigiu o recurso a uma abordagem interdisciplinar.

A análise dos resultados escolares e as avaliações realizadas ao desempenho do sistema educativo colocam em plano de evidência a pior performance dos

10

alunos do sexo masculino no ensino básico e secundário. Essa diferenciação de desempenho é sensível a partir do 2.º ciclo do ensino básico e ganha uma proporção muito pronunciada no 3.º ciclo do ensino básico e no ensino secundário. Tomando como exemplo a taxa de escolarização em 2012, verificamos que no 3.º ciclo, aos 12 anos, a taxa de escolarização das raparigas era 10,5 p.p. superior à dos rapazes e que no ensino secundário, aos 15 anos, essa diferença se ampliava para 12,4 p.p. As estatísticas revelam que, em Portugal, as raparigas têm menos insucesso escolar e abandonam a escola, antes da conclusão da escolaridade obrigatória, com menos frequência do que os rapazes. A análise dos dados estatísticos da OCDE e da União Europeia revelam que se trata de um fenómeno global, por apresentar a mesma tendência na maioria dos países a nível mundial.

Objetivos O estudo teve como principal objetivo analisar a problemática do insucesso e do abandono escolar, no ensino básico e secundário, numa perspetiva de género, procurando-se contribuir para a produção de conhecimento num domínio muito pouco estudado em Portugal. Incidimos na recolha e análise de dados junto de atores que intervêm, direta e indiretamente, no espaço escolar, para compreendermos os fatores que podem estar na génese da maior taxa de insucesso e abandono escolar entre os rapazes, por comparação com as raparigas.

Procurámos apresentar um ponto de vista sobre o insucesso e o abandono escolar numa perspetiva de género, a partir do reconhecimento da complexidade e da invisibilidade inerente à construção social e escolar destes fenómenos. Pretendíamos identificar as contradições, as tensões, os dilemas e os consensos em torno do tema, numa tentativa de compreendermos o modo como se produzem e traduzem as diferenças de género no insucesso e no abandono escolar.

Instituições envolvidas Instituto de Educação da Universidade de Lisboa Quaternaire Portugal

Colaboradores Ana Bruno (IE, ULisboa, Bolseira) Ângela Cavalli Rodrigues (IE, ULisboa, Pós-doutoranda) Catarina Paulos (IE, ULisboa, Bolseira e Doutoranda) Lurdes Cunha (Quaternaire Portugal) Marcelo Marques (IE, ULisboa, Bolseiro )

Resultados A expressividade das estatísticas, a partir da qual o fenómeno estudado adquire visibilidade e pode ser construído socialmente como um problema, contrasta com a invisibilidade que dele têm alguns dos atores contactados. Os dados empíricos recolhidos neste estudo permitiram, por um lado, identificar a invisibilidade do fenómeno do insucesso e A complexidade do fenómeno em estudo do abandono escolar, numa perspetiva de justificou o enfoque numa metodologia género, junto da direção das escolas e da mista, que articulasse uma dimensão maioria dos professores. Por outro lado, os quantitativa – centrada na análise das dados revelaram que o fenómeno é visível estatísticas oficiais, em dados junto das auxiliares de ação educativa, dos administrativos e em dados recolhidos por alunos/as, dos encarregados de educação questionário, com uma dimensão qualitativa e de um número muito reduzido de – focada nas representações e perspetivas professores. Entre os atores que dos atores, direta e indiretamente reconhecem que o insucesso e o abandono envolvidos na escola, sobre o insucesso e o escolar são marcados pelo género há um abandono escolar numa perspetiva de consenso, no sentido em que todos género. Para além do tratamento e análise justificam tal fenómeno com diferenças de das estatísticas oficiais e de dados género, alicerçadas em atributos. Estes administrativos, que nos permitiram ter uma atributos são entendidos como algo fixo, visão ampla e global do modo como o imutável e dicotómico, marcando a insucesso e o abandono escolar têm uma distinção entre rapazes e raparigas, não se marca de género, realizámos também um reconhecendo o seu carater dinâmico e questionário a professores do ensino básico performativo. Estes resultados remeteme secundário das escolas públicas, do -nos para duas questões: Como é território nacional, continental. Numa produzida a invisibilidade da diferença de tentativa de complementar estes dados, género no insucesso e no abandono realizámos quatro estudos de caso em escolar, junto da direção das escolas e dos escolas do ensino básico e secundário da professores? Como é produzido o consenso área Metropolitana de Lisboa. Os estudos entre os professores/as, as auxiliares de de caso consistiram na realização de ação educativa, os alunos/as e os entrevistas a elementos da direção de cada encarregados de educação sobre escola, a professores, a alunos, a auxiliares a diferença de género no insucesso de ação educativa e a encarregados de e no abandono escolar? educação; na realização de grupos focais a professores e a auxiliares de ação educativa e de grupos focais a alunos; e na observação de aulas.

Metodologia

Mariana Cavaca (IE, ULisboa, Doutoranda ) Rosângela Oliveira (IE, ULisboa, Doutoranda ) Rui Canário (IE, ULisboa, Professor Catedrático Aposentado) Sónia Trindade (Quaternaire Portugal)

Atividades e Produtos No decurso do projeto realizaram-se dois eventos de discussão e divulgação dos resultados, um workshop e um seminário, no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Estes eventos contaram com a participação de investigadores, professores e alunos de mestrados e doutoramentos.

A equipa elaborou um relatório que pode ser consultado no link: http://www.poatfse.qren.pt/upload/ docs/ Relatorio_Final_Instituto_Educaca o_UL.pdf

Financiamento O estudo foi financiado pelo Programa de Assistência Técnica do Fundo Social Europeu.

Referência do Projeto: POAT/FSE000765402014 Investigadora Responsável: Carmen Cavaco Instituição Proponente: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (IE) Data de Início: 06-01-2014 Data de Fim: 30-06-2015

11

Equipa central do projeto Carolina Carvalho (IE, ULisboa, Coordenadora) Ana Paula Gama (IU D. Afonso III, Loulé) Cristina Carvalho (E.B. D. Manuel I, Tavira) David Tavares (ESTESL, IPL / CIES-ISCTE-IUL) Dulce Martins (IE, ULisboa) Edite Fiúza (Universidade Lusófona, Lisboa) Joseph Conboy (IE, ULisboa) Jesuína Fonseca (IE, ULisboa) Maria Helena Salema (IE, ULisboa) Maria Odete Valente (IE, ULisboa) Ivette Solomon (Manchester Metropolitan University, Consultora Científica)

II Seminário do projeto FITE (Maio de 2015)

FEEDBACK, IDENTIDADE E TRAJECTÓRIAS ESCOLARES: Dinâmicas e Consequências

Apresentação O projeto investigou a dinâmica e as consequências da natureza do feedback dos professores no desenvolvimento da identidade dos alunos e nas suas trajetórias escolares. Especificamente, o projeto procurou: (a) criar conhecimento, por um lado, sobre a relação da natureza do feedback do professor e a identificação escolar do aluno e, por outro, sobre o comprometimento do aluno com a escola; (b) desenvolver, implementar e avaliar uma oficina de formação com professores que envolvesse a ação e a reflexão acerca de estratégias de feedback enquanto aspetos relevantes para a relação professor-aluno, para o envolvimento, desempenho e autorregulação da aprendizagem dos alunos, bem como para a construção da sua identificação escolar ao fornecer-lhe informações que lhe permitam fazer interpretações sobre si próprio, sobre os outros e sobre a escola; (c) criar recursos teóricos e metodológicos que possam ser usados por alunos de pós-graduação e outros profissionais de educação como psicólogos e professores.

Os diversos estudos realizados no âmbito do projeto evidenciaram que (a) a perceção dos alunos sobre o feedback eficaz do professor é o melhor preditor sobre o seu envolvimento escolar; (b) essa perceção tem um efeito

12

indireto sobre o envolvimento comportamental do aluno através do efeito direto nos sentimentos de valorização pessoal, contribuindo para a sua identificação enquanto aluno e com consequências na sua identidade; (c) sentimentos de valorização pessoal levam o aluno a sentir-se confiante e valorizado, traduzindo-se em relações de investimento que podem ser de associação ou diferenciação, de participação ou de não participação na escola; (d) essa identificação com a escola ajuda a compreender as motivações para os alunos prosseguirem os estudos; (e) alunos com insucesso escolar revelam tratamento desigual nas perceções de feedback dos professores; (f) as práticas de feedback a que os professores recorrem (trans)formam-se quando vivenciam e refletem sobre os efeitos do feedback nos desempenhos e nas trajetórias escolares dos alunos.

Tema e objetivos O projeto aprofundou a teorização sobre como os contextos educativos se manifestam nos resultados escolares dos alunos e procurou evidências para clarificar os motivos que levam os alunos a desinvestirem ou a abandonarem a escola. Por outro lado, revelou como as práticas de feedback do professor têm consequências na identificação dos alunos com a escola, estudou a associação entre a natureza do feedback dos professores e o comprometimento dos alunos na escola e mostrou como a retenção escolar tem um impacto na trajetória escolar dos alunos.

O projeto construiu um modelo explicativo com os dados recolhidos.

Este modelo pode ser explorado com professores e outros técnicos de educação no sentido de uma sensibilização para práticas letivas de feedback que dependam do trabalho desenvolvido pelo professor na sala de aula e que estejam sob o seu controlo, nomeadamente no que se refere às consequências educacionais mensuráveis destas práticas. As principais questões de orientação do projeto foram (a) Como é que a natureza do feedback do professor influencia a construção da identidade dos alunos e o seu comprometimento com a escola?, e

Reunião de trabalho da equipa com a Consultora Científica (Maio de 2015)

(b) Em que medida essas variáveis (natureza do feedback do professor e a identidade do aluno) influenciam as trajetórias escolares?

Método e inovação A investigação desenvolveu-se em duas fases fortemente articuladas entre si.

Numa primeira fase, teórica e conceptual, realizou-se uma avaliação do estado da arte sobre os conceitos-chave do projeto e dos instrumentos de avaliação associados já existentes. Foram construídos e validados três instrumentos de avaliação da perceção dos alunos sobre o feedback do professor, sobre a identificação escolar e, por fim, sobre o envolvimento comportamental dos alunos. A amostra foi constituída por 1089 alunos do ensino regular – 6.º (25,7%), 7.º (31,7%), 9.º (26,6%) e 10.º (16,0%) – de 45 escolas de ensino público do território de Portugal continental. As idades variaram entre os 10 e os 25 anos (M = 13.4 e DP = 1.7; Mdn = 13), sendo que 41,4% tinham idades entre os 10 e os 12 anos, 46,8% tinham idades compreendidas entre os 13 e os 15 anos, e 11,8% tinham idades superiores a 15 anos. Os alunos eram de nacionalidade portuguesa (95,9%), sendo que 52% era do sexo feminino.

A segunda fase do projeto possibilitou a construção do modelo explicativo da associação entre a natureza do feedback

do professor no desenvolvimento da identidade e a trajetória escolar dos alunos, servindo de ponto de partida para a fase de intervenção, desenvolvimento e implementação da oficina de formação durante um ano letivo. Os materiais usados na oficina tiveram em atenção alguns dos resultados do primeiro ano do projeto e outros recursos adaptados pela equipa, nomeadamente sobre tipos de feedback, seleção das tarefas a propor aos alunos, condução da comunicação na sala de aula e (auto)observação do desenvolvimento das aulas e suas consequências para o envolvimento dos alunos. O objetivo último da oficina (por meio de metodologias de reflexão-ação) foi a transformação dos conhecimentos e competências do professor na área do feedback construtivo com base em práticas colaborativas.

Nesta fase realizaram-se dois estudos de natureza quasi-experimental sobre o feedback oral e escrito dos professores, onde foram recolhidos dados com base em observações de sala de aula, entrevistas a alunos e a professores e escalas de avaliação da perceção (feedback do professor, identificação escolar e envolvimento comportamental).

Referência do Projeto: PTDC/CPE-PEC/121238/2010 Investigador Responsável: Carolina Carvalho Instituição Proponente: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (IE) Data de Início: 01-01-2012 Data de Fim: 30-06-2015

Produtos No âmbito do projeto foram (a) produzidos 1 e-book, 12 artigos em revistas internacionais e 17 nacionais, 16 comunicações em encontros científicos internacionais e 4 nacionais e 11 relatórios; (b) organizados 3 seminários; (c) realizada 1 tese de doutoramento e 3 dissertações de mestrado; (d) 1 oficina de formação acreditada intitulada Feedback na Comunicação em Sala de Aula: Dinâmicas e Consequências para as Trajetórias Escolares dos Alunos (CCPFC/ACC-72363/12).

Impacto e divulgação dos resultados Alguns dos produtos do projeto podem ser consultados em: www.ie.ulisboa.pt www.projetofite.ie.ulisboa.pt

Protocolos e contratos a prazo Para a realização da oficina foi estabelecido um protocolo de cooperação entre o Instituto de Educação da ULisboa e a Escola Secundária de Camarate.

13

OUTROS PROJETOS O conjunto de projetos que aqui se apresenta de modo resumido (14), uns finalizados e outros em curso, corresponde ao empenho e aos objetivos da comunidade científica e reforça o Instituto de Educação como instituição de ciência e sentido de atualidade. São projetos interdisciplinares e na generalidade interinstitucionais e internacionais, em que os investigadores do Instituto de Educação têm um papel relevante. No conjunto ressalta uma comunidade aberta e que busca novos horizontes.

Nesta dinâmica, estão envolvidos 30 investigadores por parte do IE dos quais 14 Investigadores Responsáveis.

História e Psicologia da Educação ROTEIROS DA INOVAÇÃO PEDAGÓGICA: ESCOLAS E EXPERIÊNCIAS DE REFERÊNCIA EM PORTUGAL NO SÉCULO XX FCT | PTDC/MHC-CED/0893/2014 Instituição de Acolhimento/Coordenação Instituto de Educação da Universidade de Lisboa Orçamento 179.618,00 € Duração 01-05-2016 a 30-04-2019 Equipa IE Joaquim Pintassilgo (IR), Carlos Beato, Carlos Henriques, Carlos Manique da Silva, Maria João Mogarro Resumo Com este projeto pretende-se elaborar um roteiro selecionado de experiências pedagógicas inovadoras e de instituições escolares de referência ao longo do século XX em Portugal. Para esta pesquisa foi mobilizada uma equipa ampla, especializada e geograficamente diversa. Foram selecionadas duas dezenas de experiências para serem analisadas com detalhe, sem prejuízo de um mapeamento mais vasto. À pesquisa de arquivo típica da investigação histórica juntaremos algumas das estratégias da investigação interpretativa como o recurso a testemunhos orais e a observação etnográfica.

SENSEs – PARTICIPAÇÃO SOCIAL DE ALUNOS COM NEE EM ESCOLAS REGULARES FCT | PTDC/MHC-CED/4150/2014 Instituição de Acolhimento/Coordenação Instituto de Educação da Universidade de Lisboa Orçamento 126.810,00 € Duração 01-05-2016 a 30-04-2019 Equipa IE Sofia Freire (IR), Maria João Mogarro Resumo Este projeto tem como objetivos compreender como

14

fatores individuais e do contexto educativo afetam a participação social de alunos com NEE e como a influência destes fatores evolui com a escolaridade e a idade dos alunos. Para atingir estes objetivos, será desenvolvido um estudo longitudinal em três coortes distintas (alunos do 1.º, do 2.º e do 3.º CEB). Os resultados do projeto irão dar um contributo significativo para o desenvolvimento de intervenções específicas dirigidas quer a alunos com NEE, quer a alunos sem NEE.

Políticas de Educação e Formação CESTES 2 – OS CUSTOS DOS ESTUDANTES DO ENSINO SUPERIOR PORTUGUÊS, ANO 2015/16 FCG | N.º 142214 Instituição de Acolhimento/Coordenação Instituto de Educação da Universidade de Lisboa Orçamento 10.000,00 € Duração Dez-2015 a 31-12-2016 Equipa IE Luísa Cerdeira (IR), Belmiro Gil Cabrito, Tomás Patrocínio Instituições Parceiras Bruce Johnstone e Hans Vossensteyn (Consultores) Resumo No âmbito do projeto foi aplicado, em 2015/16, um questionário a uma amostra representativa do universo do ensino superior (universidades e politécnicos, público e privado). Os objetivos orientadores da investigação eram: i) caracterizar a condição socioeconómica dos estudantes do ensino superior; ii) identificar e recolher dados sobre os custos de educação e de vida suportados pelos estudantes do ensino superior português do universo dos estudantes do 1.º ciclo e de Mestrado Integrado; iii) conhecer a influência e o impacto do tipo de instituição, curso, área científica e região no valor dos custos que os estudantes do ensino superior enfrentam; iv) comparar os resultados obtidos para os custos dos estudantes portugueses de ensino superior com os dos estudos já efetuados a nível

nacional e também internacional (EUA, Eurostudent e também da CPLP, nomeadamente Angola, Brasil, Cabo Verde, etc.).

COMPALL – COMPARATIVE STUDIES ON ADULT AND LIFELONG LEARNING CE | 2015-1-DE01-KA203-002203 Instituição de Acolhimento/Coordenação J-M Universitaet Wuerzburg, Alemanha Orçamento 329.019,00 € Duração 01-09-2015 a 31-08-2018 Equipa IE Paula Guimarães (IR), Natália Alves Instituições Parceiras Universita Degli Studi di Firenze (IT), University Of Pecs (HU), Technische Universitaet Chemnitz (DE), Universita Degli Studi di Padova (IT), Aarhus Universitet (DK) Resumo Para os futuros formadores de adultos se tornarem atores no contexto de uma Área de Educação Europeia Comum, existe a necessidade central de assegurar que 1) seja possível analisar a relação entre as políticas europeias e as práticas educativas, 2) se façam estudos comparativos sobre ALL (Adult and Lifelong Learning) em diferentes países europeus, e 3) sejam criadas as primeiras redes profissionais com outros futuros formadores no campo da ALL. Com base na experiência já adquirida em atividades conjuntas, o COMPALL cria uma Parceria Estratégica de longo prazo entre sete universidades europeias, visando desenvolver um módulo de estudo conjunto para estudantes de mestrado e de doutoramento em contexto ALL que lhes permitirá desenvolver competências analíticas, comparativas e transversais. A Parceria visa ainda integrar uma abordagem internacional nos curricula nacionais de ALL, promovendo o desenvolvimento de competências no contexto das políticas educativas europeias e competências comparativas em ALL (ambas numa base interdisciplinar); aumentar a mobilidade dos estudantes em ALL e desenvolver uma rede profissional pessoal para os participantes do módulo conjunto e outros interessados.

EURE.K – VALIDATION DES COMPÉTENCES-CLÉS EUROPÉENES CE | 2015-1-FR01-KA202-015341 Instituição de Acolhimento/Coordenação AGCnam de Lorraine, França Orçamento 402.152,00 € Duração 01-09-2015 a 31-08-2018

Equipa IE Carmen Cavaco (IR) Instituições Parceiras CNAM (FR), APAPP (FR), Université François Rabelais de Tours (FR), Istituto Luigi Sturzo-Ils (IT), Università Degli Studi di Padova (IT), Politécnico Calzaturiero Scarl (IT), UAlg (PT), Le Forem (BE) Resumo O Eure.K tem como objetivo produzir um Memorando Europeu para a validação, o reconhecimento e a definição de modalidades de certificação das 8 competências-chave europeias (CCE) a partir da observação e da certificação de mecanismos para testar a sua avaliação e validação em países parceiros.

As 8 CCE identificadas durante a Cimeira de Lisboa 2002 são consideradas pela UE como "essenciais para a realização pessoal, a cidadania ativa, a coesão social e a empregabilidade na sociedade baseada no conhecimento." Mas a sua integração nos sistemas nacionais de emprego / formação é dificultada pela ausência de modelos explícitos e reconhecidos de validação. O Eure.K tem o objetivo de responder a este impasse através a) da implementação de um dispositivo de observação e experimentação da avaliação e da validação das 4 últimas CCE, que são as que representam a maioria dos problemas na avaliação e integração do conhecimento informal e não-formal que escapa às instituições tradicionais de formação inicial e contínua; b) da identificação dos usos da CCE em sistemas de formação e de reconhecimento da aprendizagem nos diferentes países parceiros ao nível europeu.

ONTP – THE OUTSTANDING NEW TEACHER PROGRAMME CE | 2014-1-BE02-KA201-000474 Instituição de Acolhimento/Coordenação POV, Bélgica Orçamento 259.315,00 € Duração 01-09-2014 a 31-08-2017 Equipa IE Marta Almeida (IR), Estela Costa, Ana Sofia Pinho Instituições Parceiras Het Perspectief (BE), Cramlington Learning Village (UK), Helsingin Yliopisto (FI) Resumo O projeto visa construir e propor diferentes medidas de apoio e instrumentos que apoiem professores e gestores escolares a desenvolver em cada escola o seu próprio sistema de suporte aos professores em início de carreira.

Serão tidas em consideração três dimensões: profissional, social e pessoal, e a abordagem será centrada nos seguintes problemas / necessidades:

15

- confronto entre a escola de formação de professores, a realidade da sala de aula e expectativas dos professores; - ausência de uma política consistente sobre o desenvolvimento profissional dos professores; - diversidade de modelos e a eficácia do impacto dos sistemas de indução na Europa; - ausência de cooperação e falta de coerência entre as várias organizações (escola, serviços de orientação e de formação de professores); - abandono da carreira por um elevado número de jovens professores.

O público-alvo do projeto distingue-se entre o público-alvo direto (professores, incluindo os professores em início de carreira, e gestores escolares) e indireto (estudantes, escolas de formação de professores e organizações que prestam outros serviços de orientação pedagógica). O projeto é desenvolvido em 3 fases, ao longo de 3 anos (concetualização, desenvolvimento, teste e disseminação).

YOUNG_ADULLLT – POLICIES SUPPORTING YOUNG PEOPLE IN THEIR LIFE COURSE. A COMPARATIVE PERSPECTIVE OF LIFELONG LEARNING AND INCLUSION IN EDUCATION AND WORK IN EUROPE CE | N.º 693167 | H2020 Instituição de Acolhimento/Coordenação Universidade de Münster, Alemanha Orçamento 2.499.075,00 € Duração 01-03-2016 a 28-02-2019 Equipa IE Natália Alves (IR), Paula Guimarães, Carmen Cavaco Instituições Parceiras University of Education Freiburg (DE), University of Frankfurt (DE), University of Plovdiv (BU), South-West University Blagoevgrad (BG), University of Zagreb (HR), University of Glasgow (UK), Universidade de Lisboa (PT), Universidade do Porto (PT), Autonomous University of Barcelona (ES), University of Genoa (IT), University of Vienna (AT), University of Granada (ES), University of Turku (FI), European Research Services GmbH (DE) Resumo O projeto tem por objetivo analisar criticamente os desenvolvimentos atuais das políticas de Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV) destinadas a Jovens adultos, em particular aqueles em posições “vulneráveis”, na Europa.

Os objetivos do projeto são: i) compreender a relação e a complementaridade entre as políticas de ALV e as condições sociais dos jovens adultos, bem como avaliar o seu potencial de implicação e os efeitos (in)desejados no curso das suas vidas; ii) analisar as políticas de ALV em termos das necessidades dos jovens adultos, assim como, o seu potencial para reconhecer e mobilizar os recursos dos jovens adultos, para os seus projetos de vida;

16

iii) pesquisar políticas de ALV inscritas nas economias regionais, mercados de trabalho e nos projetos de vida individuais dos jovens adultos; iv) identificar boas práticas e padrões de coordenação nas tomadas de decisão política aos níveis local e regional.

Currículo, Formação de Professores e Tecnologia APRENDIZAGEM COM TECNOLOGIAS E DESIGN DO FUTURO DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES FCT | PTDC/MHC-PED/4018/2014 Instituição de Acolhimento/Coordenação Instituto de Educação da Universidade de Lisboa Orçamento 200.000,00 € Duração 01-01-2016 a 31-12-2018 Equipa IE João Filipe Matos (IR), Cecília Galvão, Guilhermina Miranda, Hélia Oliveira, Luis Tinoca, Maria Manuela Esteves, Mónica Baptista, Neuza Pedro, Pedro Reis Instituições Parceiras BEEVERYCREATIVE, Microsoft, Promethean, Steelcase, Resumo Este projeto tem como objetivos: i) responder à questão “Como é que a tecnologia disponível em espaços de aprendizagem oferece oportunidades de criar formas inovadoras de desenhar a formação de professores para o futuro?”; ii) criar recursos para a formação de professores nas áreas de Biologia, Informática, Matemática e Física.

O projeto combina tecnologia, criatividade e design da formação de professores de modo a criar um contexto desafiador para o desenvolvimento de ideias, orientações e produtos que sirvam a formação para se tornarem profissionais inovadores. Para esse propósito, inclui quatro parceiros comerciais e dois parceiros associados, a European Schoolnet e o Ministério da Educação.

CULTURA E NÔ BALUR UMA ESTRATÉGIA DE EDUCAÇÃO PARA A CULTURA NA GUINÉ-BISSAU EuropeAid/137145/DD/ACT/GW Coordenação FEC - Fundação Fé e Cooperação Orçamento 1.163.734,33 € Duração 2016 a 2020 Equipa IE Guilhermina Lobato Miranda (IR) Instituições Parceiras Faculdade de Ciências de Educação da Universidade

Católica da Guiné-Bissau (GW); ONGD Afectos com Letras (PT); Associação de Escritores da Guiné-Bissau (GW); Ente Nazionale Giuseppini del Murialdo (IT); Instituto Nacional para o Desenvolvimento da Educação (GW); Câmara Municipal de Bissau (GW) Resumo O projeto pretende contribuir para a promoção do património cultural guineense de um modo inclusivo e sustentável, favorecendo o acesso da população guineense a bens e serviços culturais. Para tal, pretende i) recuperar e divulgar a cultura guineense através do estudo e produção de literatura, música e artesanato com e para as camadas mais juvenis e frágeis da população, ii) promover a cultura guineense a partir do conhecimento científico, através da formação de quadros graduados e pós-graduados, iii) promover o acesso livre da população guineense a feiras e ateliers demonstrativos do património cultural no campo da literatura, música e artesanato.

EDITE – EUROPEAN DOCTORATE IN TEACHER EDUCATION CE | N.º 676452 | H2020 Instituição de Acolhimento/Coordenação University of Innsbruck, Áustria Orçamento 3.472.230,24 € Duração 01-10-2015 a 01-10-2019 Equipa IE Luis Tinoca (IR) Instituições Parceiras University of Lower Silesia (PL), Eötvös Loránd University (HU), Masarykova Univerzita (CZ) Resumo Com o apoio formal da European Network in Teacher Education Policies (ENTEP), o projeto EDiTE tem os seguintes objetivos: a) implementar o primeiro Programa Conjunto de Doutoramento Europeu em Formação de Professores; b) criar uma ligação mais estreita entre a prática e a teoria na formação de professores; c) aproximar a investigação transnacional no domínio da formação de professores das instituições de ensino nacionais; d) proporcionar um espaço de reflexão e partilha de conhecimentos teóricos e de boas práticas a partir de uma perspetiva europeia; e) desenvolver uma solução inovadora para dar resposta às necessidades identificadas no grupo-alvo; f) atuar como um modelo gerador para o desenvolvimento de outros programas de estudo conjuntos europeus; g) estabelecer normas, procedimentos e princípios unificadores para a conceção, organização e desenvolvimento de programas de estudos de doutoramento em formação de professores.

STUDY ABROAD RESEARCH IN EUROPEAN PERSPECTIVE (SAREP) COST Association | CA15130 Coordenação Martin Howard (University College Cork, Irlanda) Duração 20-04-2016 a 19-04-2020 Equipa IE Florbela Sousa (IR) Instituições Parceiras Instituições de 28 países Resumo O projeto apresenta uma abordagem de investigação transdisciplinar com o objetivo de compreender a natureza das experiências dos estudantes em mobilidade internacional com incidência nas potencialidades decorrentes das aprendizagens linguísticas, interculturais e de cidadania na Europa contemporânea.

Didática IRRESISTIBLE – INCLUDING RESPONSIBLE RESEARCH AND INNOVATION IN CUTTING EDGE SCIENCE AND INQUIRY-BASED SCIENCE EDUCATION TO IMPROVE TEACHER’S ABILITY OF BRIDGING LEARNING ENVIRONMENTS CE | N.º 612367 | FP7 Instituição de Acolhimento/Coordenação University of Groningen, Holanda Orçamento 2.498.840,00 € Duração 01-11-2013 a 31-10-2016 Equipa IE Pedro Reis (IR), Luís Tinoca, Mónica Baptista Instituições Parceiras Bogazici University (TR), Deutsches Museum (DE), Eugenides Foundation (GR), History Museum Targoviste (RO), IPN - Leibniz Institute for Science and Mathematics Education (DE), Jagiellonian University Museum (PL), Jagiellonian University (PL), Jyväskylä University Museum (FI), Museum of Balì (IT), Pavilhão do Conhecimento and Ciência Viva (PT), Prahova Natural Science Museum (RO), Science LinX- Şişli Municipality Science Center (TR), The Clore Garden of Science (IL), University of Bologna (IT), University of Crete (GR), University of Helsinki (FI), University of Jyväskylä (FI), University of Palermo (IT), Valahia University Targoviste (RO), Weizmann Institute of Science (IL) Resumo O objetivo do projeto consiste na criação de atividades que promovam a participação dos alunos e do público em geral, no processo de Investigação e Inovação Responsáveis (IIR). A consciencialização para este tema

17

pelos alunos será promovida, combinando abordagens educativas formais (escola) e informais (centros de ciência, museus e festivais) nas quais se apresentam tópicos relevantes e atuais da investigação no programa.

Através desta metodologia, os alunos serão familiarizados com a ciência, promovendo assim uma discussão sobre questões IIR. ROTEIRO DOS DESCOBRIMENTOS | INTEGRATED MARINE AND COASTAL MANAGEMENT PROGRAMME EEA Grant | PT02_2.ºRPS_0017 Instituição de Acolhimento/Coordenação Instituto de Educação da Universidade de Lisboa Orçamento

9.363,00 € Duração 21-08-2015 a 31-07-2016 Equipa IE Cláudia Faria (IR), Ana Sofia Pinho, Cecília Galvão, Joaquim Pintassilgo, Isabel Chagas, Maria João Mogarro, Mónica Baptista, Luís Manuel Carriço, Carlos Duarte Instituições Parceiras Faculdade de Ciências, Universidade de Lisboa Resumo O projeto pretende atuar ao nível da valorização dos recursos identitários, patrimoniais e culturais ligados à exploração marítima a partir da cidade de Lisboa, tendo como mote as explorações marítimas associadas aos “Descobrimentos Portugueses”. Propõe-se a criação de um roteiro de descoberta, em formato digital compatível com a tecnologia móvel, destinado ao público escolar (1.º e 2.º ciclo), envolvendo um conjunto de “estações de exploração” distribuídas pela cidade e onde possam ser investigadas questões relacionadas com as seguintes dimensões: a) “A cidade no tempo das descobertas”; b) “Uma cidade de povos e culturas”; c) “Por esse mar adentro”; d) “Monstros e outros seres marinhos”.

CITIZEN SCIENCE TO PROMOTE CREATIVITY, SCIENTIFIC LITERACY, AND INNOVATION THROUGHOUT EUROPE COST Association | CA15212 Coordenação Katrin VohLland (Museum fur Naturkunde, Humboldt Universitat zu Berlin, Alemanha) Duração 21-09-2016 a 20-09-2020 Equipa IE Cecília Galvão (IR) Instituições Parceiras Instituições de 32 países

18

Resumo Esta Ação COST pretende explorar o poder de transformação da Ciência Cidadã para fins inteligentes, inclusivos e sustentáveis e proporcionar enquadramento para a exploração do potencial dos cidadãos europeus para a ciência e para a inovação. A relevância e a oportunidade da Ação decorrem da recente explosão de atividades ligadas à Ciência Cidadã, à medida que cidadãos comuns e investigadores começam a entender o poder dos dispositivos tecnológicos que permitem registar o ambiente em seu redor e partilhar e interpretar de forma coletiva dados e conhecimentos, contribuindo para o avanço da Ciência e da Sociedade.

As revistas com revisão por pares e fator de impacto têm vindo a ganhar cada vez maior visibilidade, nas mais diversas áreas de investigação, pelo relevo que assumem no reconhecimento e na difusão da ciência. Apresentamos aqui as publicações dos Membros da UIDEF/IE – Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Educação e Formação, do Instituto de Educação, nessas revistas, em 2016.

Alcântara, L., Quartieri, M., Carreira, S., Amado, N., & Dullius, M. M. (2016). Avaliação da aprendizagem escolar na perspectiva dos alunos. Interfaces da Educação, 7(20), 7-21. [Qualis 2015: A2] Almeida, A. P. (2016). Avaliação do ensino profissional: O quadro europeu de garantia da qualidade para a educação e formação profissionais. Educação, Sociedade & Culturas, 47, 137-155.

[Qualis 2015: B1] Alpalhão, M., Uva, L., Soromenho, G., & Filipe, P. (2016).

Dermatological emergencies: One-year data analysis of 8,620 patients from the largest Portuguese tertiary teaching hospital. European Journal of Dermatology, 26(5), 460-464.

DOI: 10.1684/ejd.2016.2825 [JCR 2015: 2.069, Q2] [SJR 2015: 0,525, Q2] Althaus, N., Dullius, M., & Amado, N. (2016). Recursos computacionais e resolução de problemas: Uma experiência com alunos do 6.º ano.

Educação Matemática em Revista, 51, 44-53.

[Qualis 2015: A2] Barroso, J. (2015, publicado em 2016). La régulation locale de l’éducation et la direction des établissements scolaires au Portugal. Recherche & Formation, 78, 81-94. [SJR 2015: 0,124, Q4] Bolzan, L. M., Antunes, E. D., & Fernandes, D. (2016).

A relação entre a concepção de administrador e a percepção sobre ensino superior de administração: A ouvir os protagonistas do ensino superior de administração. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 11(n.º especial 3), 1692-1709. DOI: 10.21723/riaee.v11.n.esp3.9068 [Qualis 2015: B1] Bruno, I., Santos, L., & Costa, N. (2016). The way students’ internalize assessment criteria on inquiry reports.

Studies in Educational Evaluation, 51, 55-66.

DOI: 10.1016/j.stueduc.2016.09.002 [JCR 2015: 0,553, Q4] [SJR 2015: 0,552, Q2]

Caetano & Pessoa, M. T. (2016). Emoções no cyberbullying: Um estudo com adolescentes portugueses. Educação e Pesquisa, 42(1), 199-212. DOI: 10.1590/S1517-9702201603138125 [SJR 2015: 0,171, Q4] [Qualis 2015: A1] Canário, R. (2016). Trabalho e formação de adultos: Entre o ser e o ter. Revista Contemporânea de Educação, 11(22), 19-34. [Qualis 2015: A2] Carvalho, L. M. (2016). Intensificação e sofisticação dos processos da regulação transnacional em educação: O caso do PISA. Educação & Sociedade 37(136), 669-683.

DOI: 10.1590/ES0101-73302016166669 [SJR 2015: 0,244, Q3] [Qualis 2015: A1] Carvalho, L. M. (2016). PISA, conhecimento e política em educação: Apresentação. Educação & Sociedade, 37(136), 601-607.

DOI: 10.1590/ES0101-73302016168897 [SJR 2015: 0,244, Q3] [Qualis 2015: A1] Cavaco, C. (2016). Formação experiencial de adultos não escolarizados: Saberes e contextos de aprendizagem. Educação & Realidade, 41(3), 951-967. DOI: 10.1590/2175-623653441 [Qualis 2015: A1] Cavaco, C. (2016). Les adultes dans le processus de reconnaissance et de validation des acquis de l’expérience: Quelles transitions et (trans)formations? Pensée Plurielle, 41(1), 69-80. [SJR 2015: 0,100, Q4] Cavaco, C. (2016). Políticas públicas de educação de adultos em Portugal: A invisibilidade do analfabetismo. LaPlage em Revista, 2(1), 51-62.

[JCR] [Qualis 2015: B1] Cerdeira (2016). Transfer investment on education on a free cost basis: Some evidence from Portugal,

19

Spain, Greece and Italy. Ensaio: Avaliação e Política Públicas em Educação, 24(93), 777-803.

DOI: 10.1590/S0104-40362016000400001 [SJR 2015: 0,190, Q3] [Qualis 2015: A1] Cerdeira, L., Machado-Taylor, M. L., Cabrito, B., Patrocínio, T., Brites, R., Gomes, R., Lopes, J. T., Vaz, H., Peixoto, P., Magalhães, D., Silva, S., & Ganga, R. (2016). Brain drain and the disenchantment of being a higher education student in Portugal. Journal of Higher Education Policy and Management, 38(1), 68-77. DOI: 10.1080/1360080X.2015.1126892 [SJR 2015: 0,525, Q2] [JCR] Ciríaco, K. T., Morelatti, M. R. M., & Ponte, J. P. (2016).

Professoras iniciantes em grupo colaborativo: Contributos da reflexão ao ensino de geometria.

Zetetiké, 24(2), 249-268. [Qualis 2015: A2] Colaço, S., & Branco, N. (2016). Contribution of the research component in internship reports to the development of didactic knowledge of mathematics. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(2), 103-115. DOI: 10.6018/reifop.19.2.254851 [Qualis 2015: B1] [JCR] Conti, K., Carvalho, D., & Carvalho, C. (2016). Desenvolvimento profissional de professores potencializado pelo contexto colaborativo para ensinar e aprender estatística. Revista Electrônica de Educação – REVEDUC, 10(2), 155-171.

DOI: 10.14244/198271991747 [Qualis 2015: A2] Correia, M., & Freire, A. M. (2016). The influence of an in service programme on primary teachers conceptions about practical work. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(2), 259-271. DOI: 10.6018/reifop.19.2.254971 [Qualis 2015: B1] [JCR] Costa, E., & Almeida, M. (2016). Formação-ação e autoavaliação de escolas: Um contributo para o desenvolvimento organizacional e profissional dos professores. Educação, Sociedade & Culturas, 47, 73-93. [Qualis 2015: B1] Costa, J. C. C., & Magalhães, J. (2016). História dos conceitos e imaginação na educação moderna.

Portuguese Studies Review, 24(2). [Qualis 2015: B1] Costa, J., & Miranda, G. L. (2016). Relation between Alice software and programming learning: A systematic review of the literature and meta-analysis. British Journal of Educational Technology. (Publicado online) [SJR 2015: 1,613, Q1] Dias, C., & Santos, L. (2016). Portefólio reflexivo de matemática enquanto instrumento de autorregulação das aprendizagens de alunos do

20

ensino secundário. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa – RELIME, 19(2), 187-216. [JCR 2015: 0,292, Q4] [SJR 2015: 0,160, Q4] [Qualis 2015: A2] Estrela, M. T., & Afonso, M. R. (2016). Dificuldades e desafios de formadores. Cadernos de Pesquisa: Pensamento Educacional, 11(27), 149-175.

[Qualis 2015: B1] Faria, A., Reis, P., & Peralta, H. (2016). La formación de profesores: ¿Formación continua o formación postgraduada? Perspectivas de profesores y de líderes de las escuelas. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(2), 289-296. DOI: 10.6018/reifop.19.2.254891 [Qualis 2015: B1] [JCR] Fernandes, D. (2015, publicado em 2016). Pesquisa de percepções e práticas de avaliação no ensino universitário português. Estudos em Avaliação Educacional, 26(63), 596-629.

DOI: 10.18222/eae.v26i63.3687 [Qualis 2014: A2] Fernandes, D. (2016). Ensino e avaliação no ensino superior: Reflexões a partir da pesquisa realizada no âmbito do projeto AVENA. Cadernos Cedes, 36(99), 223-238. DOI: 10.1590/CC0101-32622016160370 [SJR 2015: 0,111, Q4] [Qualis 2015: A1] Ganga, R., Silva, J. P., Gomes, R., Vaz, H., Lopes, J. T., Silva, S., Cerdeira, L., Cabrito, B., Magalhães, D., Machado-Taylor, M. L., Peixoto, P., Patrocínio, T., & Brites, R. (2016). Portuguese scientists’ migration: A study on the 2008 crisis aftermath. International Migration, 54(6), 43-55. DOI: 10.1111/imig.12271 [SJR 2015: 0,763, Q2] [JCR 2015: 0,684, Q4] Gonçalves, A. F., Miranda, G. L., & Barrela, N. (2016).

B-learning, recursos educativos digitais e ensino profissional: Uma estratégia de apoio ao desenvolvimento da Prova de Aptidão Profissional. RISTI – Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias da Informação, 20, 131-146.

DOI: 10.17013/risti.20.131-146 [SJR 2015: 0,203, Q3] Goulão, M. F. (2016). Comunicação e afetividade em ambientes virtuais. Revista EDaPECI – Educação a Distância e Práticas Educativas Comunicacionais e Interculturais, 16(1), 162-177. [JCR] Guilherme, E., Faria, C., & Boaventura, D. (2016). Exploring marine ecosystems with elementary school Portuguese children: Inquiry-based project activities focused on ‘real-life’ contexts. Education 3-13: International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 44(6), 715-726.

DOI: 10.1080/03004279.2015.1007884 [SJR 2015: 0,221 Q4] [JCR]

Guimarães, P. (2016). A utilidade da educação de adultos: A aprendizagem ao longo da vida na União Europeia e a política pública de educação e formação de adultos em Portugal. LaPlage em Revista, 2(4), 36-50. [JCR] [Qualis 2015: B1] Henriques, A., & Oliveira, H. (2016). Students’ informal inference in the context of a statistical investigation using TinkerPlots. Statistics Education Research Journal, 15(2), 62-80. [SJR 2015: 0,437, Q3] Jacinto, H., & Carreira, S. (2016). Mathematical problem solving with technology: The techno-mathematical fluency of a student-with-Geogebra. International Journal of Science and Mathematics Education.

[SJR 2015: 0,851, Q2] [JCR] Kornatzki, L., & Chagas, I. (2015, publicado em 2016).

Histórias e narrativas digitais na educação sexual da infância: Possibilidades e limitações.

Perspectiva, 33(3), 1041-1068. [Qualis 2015: B1] Lam, S-F., Jimerson, S., Shin, H., Cefai, C., Veiga, F. H., Hatzichristou, C., Polychron, F., Kikas, E., Wong, B. P. H., Stanculescu, E., Basnett, J., Duck, R., Farell, P., Liu, Y., Negovan, V., Nelson, B., Yang, H., & Zollneritsch, J. (2016).

Cultural universality and specificity of student engagement in school: The results of an international study from 12 countries. British Journal of Educational [JCR 2015: 2.0, Q2] [SJR 2015: 1,304, Q1] Leite, T., & Hortas, M. J. (2016). Formación de profesores post-Bolonia: Los desafíos de un proceso en dos etapas. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(2), 25-42.

DOI: 10.6018/reifop.19.2.254241 [Qualis 2015: B1] [JCR] Leite, T., Nunes, C., Encarnação, P., Ponte, M. N., & Silva, M. (2016). A robótica no apoio à inclusão de alunos com NEE. Journal of Research in Special Educational Needs, 16(S1), 106-110.

DOI: 10.1111/1471-3802.12273 [JCR] [SJR 2015: 0,472, Q2] Lima, L. C., & Guimarães, P. (2016). Recognition of prior learning at the centre of a national strategy: Tensions between professional gains and personal development. Journal of Adult and Continuing Education, 22(1), 29-45. [SJR] Linhares, E., & Reis, P. (2016). The challenges of integrating the discussion of controversial issues in initial teacher training. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(2), 75-87. DOI: 10.6018/reifop.19.2.253761 [JCR] [Qualis 2015: B1]

Lopes, J. T., Silva, J. P., Ganga, R., Gomes, R. M., Magalhães, D., Vaz, H., Cerdeira, L., Silva, S., Peixoto, P., Machado, M. L., Brites, R., Patrocínio, T., & Cabrito, T. (2016). A decisão de emigrar: Um estudo a partir da perspetiva da pluralidade.

Sociologia, Problemas e Práticas, 81, 37-56.

DOI: 10.7458/SPP2016817484 [SJR 2015: 0,207, Q3] Magalhães, J. (2016). History and educational argument: History, education and history of education in the crisis of the first modernity. History of Education & Children’s Literature, 11(1), 119-134.

[SJR 2015: 0,188, Q3] [JCR] Magalhães, J. (2016). Intelectuais e história da educação em Portugal e Brasil. Cadernos de História da Educação, 15(1), 299-322.

DOI: 10.14393/che-v15n1-2016-12 [Qualis 2015: A2] Magalhães, J. (2016). Writing in the field of education: The inquiry on Portuguese schools (1875).

Paedagogica Historica, 52(6), 689-703.

DOI: 10.1080/00309230.2016.1192206 [JCR 2015: 0,409, Q3] [SJR 2015: 0,507, Q1] [Qualis 2015: A2] Magalhães, J. P., & Barreto, R. A. D. N. (2016). Os intelectuais e a educação: Abordagem histórica e biográfica. Revista Educação em Questão, 54(41), [Qualis 2015: A2] Marques, A., Martins, J., Peralta, M., Catunda, R., & Nunes, L. S. (2016). European adults’ physical activity socio-demographic correlates: A crosssectional study from the European social survey.

PeerJ, 4, e-2066. DOI: 10.7717/peerj.2066 [JCR 2015: 2.183, Q1] [SJR 2015: 1,095, Q2] Marques, A., Peralta, M., Martins, J., Catunda, R., Matos, M. G., & Nunes, L. S. (2016). Associations between physical activity and self-rated wellbeing in European adult: A population-based, crosssectional study. Preventive Medicine, 91, 18-23.

DOI: 10.1016/j.ypmed.2016.07.021 [JCR 2015: 2,893, Q1] [SJR 2015: 1,621, Q1] Marques, A., Peralta, M., Martins, J., Matos, M., & Brownson, R. (2016). Cross-sectional and prospective relationship between physical activity and chronic diseases in European older adults.

International Journal of Public Health. (Online) DOI: 10.1007/s00038-016-0919-4 [SJR 2015: 1,210, Q1] Marques, A., Peralta, P., Sarmento, H., Martins, J., & Carreiro da Costa, F. (2016). Socioeconomic, personal and behavioral correlates of active commuting among adolescents. Montenegrin

21

Journal of Sports Science and Medicine, 5(1), 29-34. [JCR] Martins, J., Marques, A., Rodrigues, A., Sarmento, H., Onofre, M., & Carreiro da Costa, F. (2016).

Exploring the perspectives of physically active and inactive adolescents: How does physical education influence their lifestyles? Sport, Education and Society. (publicado online) DOI: 10.1080/13573322.2016.1229290 [JCR 2015: 1,269, Q2] [SJR 2015: 1,005, Q2] Martins, M. J. D., Simão, A. M. V., Freire, I., Caetano, A. P., & Matos, A. (2016). Cyber-victimization and cyber-aggression among Portuguese adolescents: The relation to family support and family rules.

International Journal of Cyber Behavior, Psychology and Learning, 6(3), 65-78.

DOI: 10.4018/IJCBPL.2016070105 [SJR 2015: 0,180, Q4] Maurício, P., Valente, B., & Chagas, I. (2016).

A teaching-learning sequence of colour informed by history and philosophy of science.

International Journal of Science and Mathematics Education. (publicado online) DOI: 10.1007/s10763-016-9736-8 [SJR 2015: 0,851, Q2] [JCR] Melo, B. P. (2016). Transformações internacionais e orientações recentes das políticas de educação compensatória: De que falamos quando falamos, em Portugal, de “Territórios Educativos de Intervenção Prioritária”? Espaço e Geografia, 19(1), 69-103. [Qualis 2015: B1] Melo, B. P., Diogo, A. M., & Ferreira, M. (2016). O regresso dos exames do 4.º ano: Escola, crianças e dinâmicas familiares na blogosfera. Sociologia, Problemas e Práticas, 81, 141-161.

Melo, M., & Miranda, G. L. (2016). Efeito do modelo 4C-ID sobre a aquisição e transferência de aprendizagem: Revisão da literatura com metaanálise. RISTI – Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias da Informação, 18, 114-130.

Melro, J., & César, M. (2016). Inclusão e equidade na educação de surdos adultos. Journal of Research in Special Educational Needs, 16(S1), 614-618.

DOI: 10.1111/1471-3802.12321 [JCR] [SJR 2015: 0,472, Q2] Mendes, F., Brocardo, J., & Oliveira, H. (2016).

Especificidades e desafios da design research:

22

Mesquita, L., Pinho, A. S., & Andrade, A. I. (2016). Trabalho colaborativo docente e educação plurilingue: Que subversões a uma gramática da escola? Revista Iberoamericana de Educación, 70(1), 201-222.

[JCR] [Qualis 2015: A2] Mogarro, M. J. (2016). Formar professores para ensinar as crianças portuguesas: A primeira escola normal feminina em Lisboa, Portugal (segunda metade de oitocentos). Portuguese Studies Review, 24(2).

[Qualis 2015: B1] Mota, A. I., Oliveira, H., & Henriques, A. (2016) Developing mathematical resilience: Students' voice about the use of ICT in classroom. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(1), 67-88. DOI: 10.14204/ejrep.38.15041 [SJR 2015: 0,296, Q3] Mucharreira, P. R. (2016). Formação contínua centrada na escola e desenvolvimento profissional docente:

[Qualis 2015: A2] Mucharreira, P. R., & Cabrito, B. G. (2016). O papel da motivação na aprendizagem da Economia no ensino médio: Um estudo de caso. Práxis Educacional, 12(22), 197-221. [Qualis 2015: B1] Nortvedt, G. A., Santos, L., & Pinto, J. (2016). Assessment for learning in Norway and Portugal: The case of primary school mathematics teaching. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 23(3), 377-395. DOI: 10.1080/0969594X.2015.1108900 [SJR 2015: 0,600, Q2] Novais, R. M., Galvão, C., & Fernandez, C. (2016). Um estudo sobre o conhecimento pedagógico do conteúdo de “cinética enzimática” de um professor do ensino superior por meio das suas narrativas.

Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 15(1), 53-78. [Qualis 2015: A2] Pintassilgo, J., & Beato, C. (2016). A construção do ensino secundário liceal no Portugal oitocentista.

Portuguese Studies Review, 24(2).

[Qualis 2015: B1] Ponte, J. P., Carvalho, R., Mata-Pereira, J., & Quaresma, M. (2016). Investigação baseada em design para compreender e melhorar as práticas educativas.

Quadrante, 25(2), 77-98. [Qualis 2015: B1] Ponte, J. P., & Quaresma, M. (2016). Teachers’ professional practice conducting mathematical discussions.

Educational Studies in Mathematics, 93(1), 51-66.

DOI: 10.1007/s10649-016-9681-z [JCR 2015: 0,839, Q3] [SJR 2015: 1,295, Q1]

Ponte, J. P., Quaresma, M., Mata-Pereira, J., & Baptista, M. (2016). O estudo de aula como processo de desenvolvimento profissional de professores de matemática. Bolema, 30(56), 868-891.

[SJR 2015: 0,211, Q4] [Qualis 2015: A1]

Santos, S., & Morato, P. (2016). O comportamento adaptativo no currículo. Journal of Research in Special Educational Needs, 16(S1), 736-740.

DOI: 10.1111/1471-3802.12330 [JCR] [SJR 2015: 0,472, Q2]

Ramos-Rodríguez, E., Flores, P., & Ponte, J. P. (2016). An approach to the notion of reflective teacher and its exemplification on mathematics education.

Systemic Practice and Action Research.

Santos, S., Maldonado, I., & Marques, A. (2016). Atividade física na spina bífida. Journal of Research in Special Educational Needs, 16(S1), 216-220.

DOI: 10.1111/1471-3802.12284 [JCR] [SJR 2015: 0,472, Q2]

[JCR 2015: 0,500, Q4] [SJR 2015: 0,352, Q2] Reis, R. C. D., Rodriguez, C. L., Geidser, C. C., Lyra, K. T., Marques, L. B., Jaques, P. A., Bittencourt, Ig. I., & Isotani, S. (2016). Step towards a model to bridge the gap between personality traits and collaborative learning roles. Interaction Designs and Architecture(s), 28, 124-144. [JCR] Rocha, R., Faria, J., Sales, A., Brito, R., Amaral, M., & Sales, M. (2016). Inclusão digital de pessoas idosas: Um estudo de caso utilizando computadores desktop e tablets. RENOTE, Revista Novas Tecnologias na Educação, 14(1), 1-11. [Qualis 2015: B1] Rosa, T. M. R. F. (2016). O ensino e a ciência nas instituições inacianas do mundo luso de setecentos. Educação em Revista, 32(3), 19-46. DOI: 10.1590/0102-4698153607 [Qualis 20145: A1] Sanches, T. (2016). Improving research and learning in higher education in Portugal: Digital resources, for students. Journal of Web Librarianship, 10(4), 327-342. DOI: 10.1080/19322909.2016.1207583 [SJR 2015: 0,865, Q1] Sanches, T. (2016). Information literacy and the ethics of academic writing. Journal of Information Ethics, 25(2), 104-114. [SJR 2015: 0,174, Q2] Santos, L. (2016). A articulação entre a avaliação somativa e a formativa, na prática pedagógica: Uma impossibilidade ou um desafio? Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 24(92), 637-699.

DOI: 10.1590/S0104-40362016000300006 [SJR 2015: 0,190, Q3] [Qualis 2015: A1] Santos, S., & Gomes, F. (2016). A educação das crianças com dificuldades intelectuais e desenvolvimentais vs. a Convenção dos Direitos da Criança. Journal of Research in Special Educational Needs, 16(S1), 51-54. DOI: 10.1111/1471-3802.12268 [JCR] [SJR 2015: 0,472, Q2]

Scheid, N., & Reis, P. (2016). As tecnologias da informação e da comunicação e a promoção da discussão e ação sociopolítica em aulas de ciências naturais em contexto português. Ciência & Educação, 22(1), 129-144.

Silva, C. M. (2016). A primeira república Portuguesa recria o ministério da instrução pública: Um esforço de aproximação aos sistemas europeus.

História da Educação, 20(50), 373-387.

DOI: 10.1590/2236-3459/63180 [SJR 2015: 0,100, Q4] [Qualis 2015: A1] [JCR] Simões, C., & Santos, S. (2016). O impacto do emprego na qualidade de vida das pessoas com dificuldade intelectual e desenvolvimental. Revista Lusófona de Educação, 34(34), 181-197.

[SJR 2015: 0,203, Q3] Taylan, R. D., & Ponte, J. P. (2016). Investigating pedagogical content knowledge-in-action.

REDIMAT, 5(3), 212-234.

DOI: 10.4471/redimat.2016.2227 [JCR] [Qualis 2015: A2] Veiga, F. H., Robu, V., Conboy, J., Ortiz, A., Carvalho, C., & Galvão, D. (2016). Students’ engagement in school and family variables: A literature review.

Estudos de Psicologia, 33(2), 187-197.

DOI: 10.1590/1982-02752016000200002 [SJR 2015: 0,138, Q4] [Qualis 2015: A1] Vieira, M. M., Melo, B. P., & Pappámikail, L. (2016).

Da fabricação das escolhas escolares aos recursos informativos de suporte: O discurso adolescente em análise. Educação e Pesquisa, 42(4), 1015-1029.

DOI: 10.1590/S1517-9702201605142200 [SJR 2015: 0,171, Q4] [Qualis 2015: A1] Zanoni, F. (2016). O milagre político nos tempos do despertar do gigante: A “ditabranda” luso-brasileira em questão. História e Cultura, 5(1), 281-303. [Qualis 2015: A2]

23

Avaliação Educacional Supervisão de Cely do Socorro Nunes Massamba Wa Mpovelo Avaliação do Programa na Formação Inicial de Professores do Magistério Primário de Luanda 15 de dezembro de 2016 Disponível em: –

Currículo e Formação de Professores Supervisão de Isabel Freire Maria do Céu Ribeiro O desenvolvimento da competência relacional e de gestão de sala de aula, em contextos de supervisão: um estudo com professores-estagiários, no 1.º ciclo do ensino básico 22 de janeiro de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/23632

Didática das Ciências Supervisão de Isabel Maria Correia das Neves Maria Leonor da Graça Saraiva Ensino das ciências na formação inicial de professores do 1.º ciclo do ensino básico: Contributos para uma mudança nas conceções sobre ciência e ensino das ciências 28 de julho de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/25078

Supervisão de João Pedro da Ponte e Maria Cecília Soares Morais Monteiro Ana Sofia Ferreira Caseiro Rodrigues Conhecimento e práticas de professores em educação estatística: Três estudos de caso no 1.º ciclo num contexto de trabalho colaborativo 20 de julho de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/24859 Supervisão de Leonor Santos Sílvia Maria dos Santos Semana Prática Avaliativa de uma Professora na Promoção da Autorregulação da Aprendizagem dos Alunos em Matemática 16 de dezembro de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/26330 Supervisão de Nélia Amado e João Pedro da Ponte Sandra Guerreiro Gonçalves Nobre O desenvolvimento do pensamento algébrico: Uma experiência de ensino com alunos do 9.º ano 15 de julho de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/25071 Supervisão de Susana Paula Graça Carreira Nuno Alexandre Rodrigues Amaral A criatividade matemática no contexto de uma competição de resolução de problemas 24 de junho de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/24861

Supervisão de Pedro Reis Arlindo João Teixeira Monteiro Martins A promoção do envolvimento de professores e alunos na discussão e intervenção social no âmbito de controvérsias socioambientais em Cabo Verde 12 de fevereiro de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/23032

Didática da Matemática Supervisão de João Pedro da Ponte Renata dos Anjos Carvalho Carrapiço Cálculo mental com números racionais: um estudo com alunos do 6.º ano de escolaridade 23 de fevereiro de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/23646

24

Educação, Tecnologia e Sociedade Supervisão de Guilhermina Lobato Miranda e José Reis Lagarto Ana Isabel Trigacheiro Pires O papel de um estúdio de televisão digital na conceção, organização e difusão de RED numa escola do ensino secundário 19 de julho de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/25074 Supervisão de Luís Tinoca Ana Rosa da Costa Massena Gonçalves As TIC em Projetos de Escola. Estratégias de Formação Contínua de Professores 20 de dezembro de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/26683

Supervisão de Neuza Pedro Wannise de Santana Lima Autonomia e colaboração: Um estudo sobre a virtualização da aula através do uso das plataformas LMS no ensino superior 25 de julho de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/25075 João José Paiva Monteiro O e-learning nas instituições de ensino superior público em Portugal: Análise dos fatores críticos associados à dimensão organizacional 6 de setembro de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/25077

Formação de Adultos Supervisão de Natália Alves Sandra Isabel Pratas Rodrigues Formação e exercício do trabalho: Práticas e lógicas de formação profissional contínua numa grande empresa 23 de maio de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/24341 Supervisão de Natália Alves e Regina Magna de Araújo Jessika Matos Paes de Barros Retratos de uma realidade social: trajetórias escolares e profissionais de jovens adultos trabalhadores diplomados no PROEJA 11 de novembro de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/26331

História da Educação Supervisão de Jorge Ramos do Ó

Política e Administração Educacional Supervisão de João Barroso Elvira Felicidade Ferreira Rodrigues Tristão A autoavaliação como instrumento das políticas de avaliação externa das escolas 9 de junho de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/25073 Supervisão de Natércio Afonso Jorge Sarmento Morais Políticas públicas de recrutamento de professores: Desafios a partir da seleção de docentes pelas escolas TEIP 16 de fevereiro de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/23644

Psicologia da Educação Supervisão de Carolina Carvalho Ana Margarida Gonçalves Martins Gabriel Mourato Perceção dos educadores sobre as potencialidades do livro de literatura para a infância 8 de abril de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/24342 Emília Maria Freitas Lopes Serrão O educador de infância em contexto hospitalar 13 de janeiro de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/23724 Supervisão de Margarida César Joel Fernando da Palma Dias Santos Educação inclusiva: Caminhos para uma educação de qualidade no espaço rural algarvio 14 de janeiro de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/22862

Carlos Manoel Pimenta Pires A educação colonial e a investigação do Ultramar no Império Português (Séculos XIX e XX) 22 de julho de 2016 Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/25076

25

EDUCATIONAL MODERNITY: REPRESENTATION AND WRITINGS

EDUCAÇÃO: DESAFIOS DE UMA PESQUISA IMANENTE

Vol. 04 | Issue 1 | 2016

Vol. 05 | Issue 1 | 2017

Edited by Antonio Viñao & Justino Magalhães

Edited by Estela Scheinvar, Maria Lívia do Nascimento & Kátia Aguiar

Educational Modernity: Representation and Writings | Justino Magalhães Ethnohistory of the School. Representations of Modernity | Agustín Escolano Benito Advertising, Marketing and Image: Visual Representations and School Modernity through Postcards (Spain, the Twentieth Century) | Antonio Viñao, María José Martínez Ruiz-Funes Writing Systems and Literacy Methods: Schooling Models in Western Curricula from the Seventeenth to the Twentieth Century | Anne-Marie Chartier

Recusa à Judicialização e ao Projeto de Lei "Escola Sem Partido”: Análises a Partir das Ocupações Estudantis | Giovanna Marafon Construire son Propre Rapport à l’Autorité Enseignante en s’Engageant dans un Processus d’Autorisation de Soi | Bruno Robbes La Producción de la (in)Disciplina: Tensiones entre la obediencia y los procesos de singularización | Estela Scheinvar & Valeria Llobet

Writings and Representations of Education in Portuguese America | Thais Nívia de Lima e Fonseca

Uma Aula_Encontro: Escrita e Experimentação na Formação em Psicologia | Gislei Domingas Romanzini Lazzarotto

First Lines of Schooling: Regius and Private Teachers in Brazil, 1759-1834 | Álvaro de Araújo Antunes

Subjetividades em Dívida: Formação e Sociedade de Controle | Flávia Cristina Silveira Lemos & Leandro Passarinho dos Reis Júnior

From the Mediterranean to the Americas.

Italian Ethnic Schools in Rio Grande do Sul between Emigration, Colonialism and Nationalism (1875-1925) | Alberto Barausse

A Retirada da Orientação Sexual do Currículo Escolar: Regulações da Vida | Maria Lívia Nascimento & Cristiana de França Chiaradia

Can we Talk of Educative Modernity without Metaphors?

The Example of the Agricultural Metaphor in the Pedagogical Work of Célestin Freinet | Alberto Filipe Araújo The origins of the Cité Universitaire and the Colegio de España in Paris: Elites, diplomacy and educational modernity | Antonia María Mora Luna Modern School Institution and Educational Writing | Justino Magalhães

26

Educação: desafios de uma pesquisa imanente | Estela Scheinvar, Maria Lívia do Nascimento & Kátia Aguiar