Uma análise de conteúdo da serie Morangos com Açúcar by Irene Leite

A influência da televisão no desenvolvimento da personalidade dos adolescentes Uma análise de conteúdo da serie “Morangos com Açúcar”

Irene Leite Prof. Dr. José Azevedo (orientação)

Resumo: “Television is the whole sale distribution of images and forms the mainstream of our popular culture”1 “Our children are born into homes in which for the first time in human history, a centralized institution rather than parents, the church or the school tells most of the stories .The world of television shows and tells us about life: people, places, striving, power and fate2”. As televisões generalistas apresentam uma programação que abarca vários públicos alvo. No entanto, no que diz respeito à produção nacional destinada a adolescentes, apenas a TVI disponibiliza uma serie : os “Morangos com Açúcar”.Tratase de um programa televisivo que pretende retratar o dia a dia juvenil. Deste modo, tirando partido do facto desta serie ter uma elevada audiência , torna-se pertinente levantar algumas questões. Será que a televisão influencia as atitudes dos adolescentes acerca da sexualidade? Será que essa representação do quotidiano juvenil é fiel à realidade? Ou, por outro lado, não haverão aspectos como os estereótipos que distorcem ligeiramente essa descrição do dia-a-dia dos adolescentes?

Palavras-chave: Adolescência , Sexualidade, Identidade , Estereótipos

Citado por KNIGHT, Morgan and Signorielli, Cultivation analysis: New directions in media efforts research, p 14 2 Citado por KNIGHT, Morgan and Signorielli, Cultivation analysis: New directions in media efforts research , p.14

Abstract: The influence of television on development of teenage personality A Content Analysis of Morangos Com Açúcar I. Leite Communication Sciences, Faculty of Letras, University of Porto, Portugal. “Television is the whole sale distribution of images and forms the mainstream of our popular culture” [1] Morgan and Signorielli Morgan and Signorielli have argued that “Our children are born into homes in which for the first time in human history, a centralized institution rather than parents, the church or the school tells most of the stories .The world of television shows and tells us about life: people, places, striving, power and fate”. [2] In Portugal, the teenagers view “Morangos com Açúcar”, a soap opera that tries to describe their day in school and with family. The audiences show its success throughout the years. So, it’s important to discuss the contents of this TV programme, and ask some questions. Does television use among adolescents contribute to their attitudes about sexuality and their sexual behaviours? And what about the contents exposed on this TV programme? Is there any connection with reality? Or there are some biases that distort the representation of teenage routines? The paper presents the results of a content analysis on three months of “Morangos” episodes. The characterization of the episodes content is discussed in relation to scientific literature with similar concerns. Key words: teenagers, Identity, Sexuality, Bias References: [1] Cited by KNIGHT, Myra, Mass Media Sexual Attitudes and Sexual Behaviours among teens, p.5 [2] Cited by KNIGHT, Myra, Mass Media Sexual attitudes and Sexual Behaviours among teens, p.5

Introdução “ Todos os operadores de televisão devem garantir, na sua programação, designadamente através de práticas de auto-regulação , a observância de uma ética de antena, que assegure o respeito da dignidade da pessoa humana, pelos direitos fundamentais e demais valores constitucionais, em especial o desenvolvimento da personalidade de crianças e adolescentes”3 É redutora a investigação em Portugal acerca da exposição dos jovens às series televisivas. Assim, num contexto em que os Morangos com Açúcar mudaram o seu formato, torna-se pertinente reflectir sobre os conteúdos expostos neste programa juvenil. Houve uma diversificada revisão de literatura que serviu de mote a este trabalho. Não obstante, o artigo “Valores morais em televisão; Análise de uma serie televisiva de grande audiência”, chamou-nos particularmente à atenção. Tudo porque se debruçou sobre Super Pai”, uma serie que há cerca de nove anos atrás teve grande sucesso. Porém, o ângulo de análise adoptado nesta investigação difere do presente estudo,” já que apresentamos apenas uma análise de conteúdo de uma amostra de episódios da serie “Morangos com Açúcar”. Em “Valores morais em televisão; Análise de uma série televisiva de grande audiência” a análise de conteúdo efectuada é feita em paralelo com a teoria de Desenvolvimento Moral de Kholberg. No entanto, a monografia de Vânia Vidigueira, “A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes” apresenta uma base teórica bastante explorada no âmbito deste estudo. A adolescência “A adolescência é uma época da vida humana marcada por profundas transformações fisiológicas, pulsionais, afectivas, intelectuais e sociais vivenciadas num determinado contexto cultural”4. Segundo Fierro, “o desenvolvimento da personalidade do adolescente deve-se em muito à estruturação das suas relações sociais. Esta é a fase em que os espaços onde essas relações passam a acontecer se abrem para além do mundo próprio da família, que antes pertencia à criança , e que é diminuída. A emancipação familiar produz uma tensão natural entre pais e filhos”5. O autor acrescenta ainda que “ os adolescentes são considerados como produtos do grupo, família e media, já que se fala sobre uma concepção sócio-cultural de adolescência. Os media , portanto, ajudam a construir essa identidade6”. Erikson, por sua vez, defende que a “principal tarefa desenvolvimental da adolescência é o estabelecimento de uma identidade_ uma noção sólida e coerente de quem são,para onde vão, e qual o seu papel na sociedade. O conceito que possuimos do eu, a forma como nos vemos a nós próprios e o modo como somos vistos pelos outros , constitui a base da personalidade adulta7”.

Artigo.34 nº 1 Lei da Televisão VIDIGUEIRA, Vânia,A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes, p. 8 ANDREAPAVLOVITSCH, A influência da media televisiva na maturação do adolescente, p.6 6 ANDREAPAVLOVITSCH, A influência da media televisiva na maturação do adolescente, p.4 7 VIDIGUEIRA, Vânia,A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes, p. 14 4 5

Por outro lado, os “jovens vivem em contextos sociais e culturais diversificados , e neste sentido sofrem a sua influência , particularmente no modo como estruturam o mundo e a relação que com ele estabelecem8”. Segundo Piaget,“os factores culturais e sociais podem influenciar o ritmo de desenvolvimento cognitivo das crianças9”. A televisão em Portugal “A primeira emissão regular de TV em Portugal teve lugar em 1957. Em 1968 foi inaugurado um segundo canal, o que ampliou consideravelmente o tempo de programação, possibilitando também uma maior diversificação”10 No entanto, o aparecimento dos canais privados em território nacional é recente. “A SIC , o primeiro canal televisivo privado, iniciou as suas emissões a 6 de Outubro de 1992. Seguiu-se a TVI, estreando a sua emissão no ano seguinte. Com o surgimento destes dois canais privados a programação tornou-se ainda mais diversificada. Actualmente é possível assistir a um grande número de produções nacionais11”. Os Morangos com Açúcar fazem parte desta realidade, protagonizada pela TVI (apesar da SIC também participar em produções nacionais). A televisão e a influência no desenvolvimento da personalidade do adolescente “O discurso verbal televisivo tem como principal característica a sua ligação à imagem, construindo com ela um todo significante. A palavra dita, segundo Seixas, adquire então uma ligação à prática e promove no telespectador uma aquisição de saberes próxima das apredizagens informais”.12 “A televisão influencia todas as idades, embora o faça de modo muito especial na infância e adolescência, devido à vulnerabilidade do público exposto dada a sua incompleta formação ideológica, cultural e pessoal”13. “A sua notável influência em todos os sectores sociais permite que a televisão substitua os jogos, o livro , a mãe, o pai , os amigos, criando-se um universo de quatro paredes com a ilusão de que se vê tudo , considerando que este é o melhor meio a proporcionar informação e entretenimento”14. Deste modo, podemos inferir que a televisão influencia o desenvolvimento cognitivo, social e emocional dos adolescentes. De acordo com Lurçat, “o prestígio dos media baseia-se no poder que têm para dominar os telespectadores , a quem o entretenimento entorpece , mas também fascina. Fenómenos tais como a imitação , a sugestão, a impregnação são aspectos a ter em conta quando pretendemos estudar a interacção entre os meios de comunicação social e as pessoas”15. “As crianças despertam a atenção para a televisão quando ainda são muito pequenas e ao longo do tempo vão adquirindo o hábito cada vez maior de ver televisão. Para além do papel de “ama”, este media “ é para as crianças uma contadora de histórias , apelando à fantasia e imaginação.”16

VIDIGUEIRA, Vânia,A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes, p. 15 VIDIGUEIRA, Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes, p. 15 10 LOURENÇO, Orlando et alli, Valores morais em televisão. Análise de uma serie televisiva de grande audiência , p.542 11 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes,p.20 12 LOURENÇO, Orlando et alli, Valores morais em televisão. Análise de uma serie televisiva de grande audiência , p.544 13 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes,p.6 14 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes,p.34 15 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes,p.33 16 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes,p.25 9

“A investigação dos media envolvendo crianças e adolescentes é especialmente provocante no seu papel como observadores activos e processadores de informação durante os anos de desenvolvimento17” São muitos os estudos que permitem concluir que a televisão pode promover o desenvolvimento cognitivo das crianças e adolescentes. “Isto tornou-se mais claro quando a partir de meados dos anos 70, os estudos realizados sobre os efeitos da televisão ajudaram a compreender que a criança é um telespectador activo , na medida em que constrói o seu próprio sentido daquilo que vê e ouve”18. “Dorr considera que as crianças e adolescentes têm de realizar um trabalho activo ao ver televisão para poderem dar sentido aos seus conteúdos e realizar as suas mensagens”19. “Mas se a televisão modela por vezes , a violência e ócio , outras vezes ela modela o bem, o verdadeiro e a pluralidade de pontos de vista. Eisenberg & Fabes consideram que através deste media, “as crianças e os adolescentes aprendem também a identifcar e a expressar as emoções e desenvolvem competências sócio-cognitivas como a empatia e o comportamento pró social, por exemplo”20. Eisenberg & Fabes referem ainda que “as conclusões de algumas dessas investigações sugerem que as crianças expostas a programas que apresentam temas de carácter pró social apresentam depois um aumento significativo em termos de comportamento pró-social21. “A televisão pode desempenhar um papel fundamental no desenvolvimento das sociedades, constituindo um importante elemento de abertura, de democratização , de promoção informativa e cultural22”. De acordo com Pindado, “a televisão joga um papel fundamental no processo de socialização de jovens , tanto na aquisição de informação como na adopção de modelos de comportamentos”23. De acordo com Torres , este media “tem contribuído para o reforço da democracia , falando em linguagem simples sobre diversos assuntos24”. “No geral, toda a informação veiculada pela televisão permite a sua divulgação junto de todos os cidadãos. Neste sentido, a televisão favorece o discernimento sobre certos assuntos, contribuindo para o aumento da participação na comunidade25”. No entanto, é necesssária a intervenção de um terceiro elemento.“Só por si a televisão raramente é um instrumento suficiente para induzir comportamentos prósociais nos telespectadores. É também neste sentido que Jonhnston e Ettema salientam que os efeitos pró-sociais podem duplicar quando esta exposição é seguida de uma discussão moderada por um adulto, alguém, que digamos assim , pode colmatar os eventuais défices do programa , nomeadamente quando se está em contexto escolar”26. De acordo com Santos, “os educadores constatam que as crianças que vêem televisão antes de ir para a escola têm um comportamento instável, demonstram maior impaciência, tendem a imitar o que viram , apresentando maiores dificuldades na concentração. Neste sentido é fundamental proporcionar aos jovens actividades que os

ELLIS D.Evans et alli, “Content analysis of contemporary teen magazines for adolescent females”,p.100 LOURENÇO, Orlando et alli, Valores morais em televisão. Análise de uma serie televisiva de grande audiência , p.544 19 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes,p.26 20 LOURENÇO, Orlando et alli, Valores morais em televisão. Análise de uma serie televisiva de grande audiência , p.545 21 LOURENÇO, Orlando et alli, Valores morais em televisão. Análise de uma serie televisiva de grande audiência , p.545 22 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes,p.21 23 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes,p.34 24 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p.22 25 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p.22 26 LOURENÇO, Orlando et alli, Valores morais em televisão. Análise de uma serie televisiva de grande audiência , p.545 18

libertem dos efeitos das imagens sobre eles, nomeadamente actividades que passam pela expressão corporal, pelo gesto e pela mímica”27. As “obrigações” da televisão Pinto referindo-se ao trabalho de Negri, Signorielli e Berti diz que “na televisão existem quatro tipos de universo , aos quais correspondem planos de retórica televisiva específicos, nomeadamente:lugares de encontro, socialização e de interacção, espaços de comércio, espaços de aprendizagem e espaços de festa. A estes tipos de espaço correspondem também quatro modelos de visionamento: espectáculo , aprendizagem , hospitalidade e comercial”.28. Lurçat refere que “a existência da televisão e a sua generalização constituem um fenómeno social em si, gerador de transformações no modo de vida , nos hábitos , na maneira de pensar e de compreender sob a sua influência, as condutas e os costumes evoluíram muito. Não se pode reduzir o papel ao de um simples meio de comunicação, sendo que existe um certo número de efeitos massivos , dos quais ela é directamente responsável29”. O papel da família “A televisão para além de poder assumir diversas funções , integra também o papel de elemento da própria família, ocupando os tempos mortos, divertindo as crianças, jovens e os seus pais, informando toda a familia sobre o que se passa no mundo e acompanhando vários momentos íntimos que a outros agentes são restritos30” Numa fase em que os adolescentes se encontram particularmente frágeis na sua maneira de pensar, agir e sentir (ainda em construção) , a família torna-se basilar nas atitudes a tomar. De acordo com Gunter e Svennig, a “televisão faz parte do quotidiano das famílias e esta é, indubitavelmente, o principal contexto em que se realiza a experiência televisiva e em que se constrói o sentido das suas mensagens. Além disso, a família é o tema central de alguns programas televisivos, sendo apresentada perifericamente noutros , o que constitui também um agente de socialização em relação aos papéis diferenciados dos seus membros31”. “A postura parental face ao consumo televisivo é um aspecto que Pereira atribui grande expressividade. Segundo esta autora , mediação é o processo através do qual os pais e outros significativos, ajudam as crianças de diferentes níveis de desenvolvimento a descodificar e a compreender as complexidades do meio físico e social Neste sentido, a mediação é encarada enquanto ponte entre o que a criança sabe e a nova informação a aprender e a estruturar”32. “Serrano define mediação como o resultado do controlo social na reprodução do real para a audiência dos meios. Este autor relacionou o conceito de mediação com as práticas comunicativas específicas dan audiência como um processo estruturante33”. 27

VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p.31 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p.21 29 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p.21 30 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p.33 31 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p.31 32 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p.31 33 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p.33 28

A importância de uma educação para os mass media O consumo televisivo, e em particular quer o tempo dispendido frente ao ecrã , quer o tipo de programação emitido pela televisão, tem suscitado grande preocupação junto de pais , educadores e professores que compreendem o perigo que representa o conjunto de imagens misturando realidade e ficção , verdade e mentira”34. “A educação para os media pode constituir um instrumento valioso para a aprendizagem em democracia. Tem vindo a considerar-se que este tipo de educação fomenta a aceitação do pluralismo , confrontando os individuos com ideias e opiniões diferentes das suas35”. “Saber ler a televisão é uma competência, embora muitas vezes esquecida , necessária para uma saudável interacção entre este meio de comunicação de massas e os seus telespectadores. Uma maior competência de análise critica dos media , e em particular da televisão, capacita os telespectadores a ter em conta a qualidade televisiva e os aspectos que nela estão inerentes36”. “O desenvolvimento da personalidade da criança depende em grande parte dos estilos ou práticas educativas parentais”37. “Os grupos de pares vão assumindo cada vez mais importância na vida das crianças. O grupo permite um jogo de identificações e a partilha de segredos e experiências essenciais para o desenvolvimento da personalidade38”. De acordo com pesquisas de Arnaldo, as “crianças passam mais tempo em frente à televisão do que fazendo a lição de casa. Este deslumbre advém justamente do facto de que nem todos têm a oportunidade de operar uma máquina fotográfica ou uma edição de vídeo, apesar das facilidades que já se apresentam hoje em dia , o que transforma os media em criadores de efeitos mágicos e prazerosos39”. “São vários os países que já incorporam a educação para os media nos seus programas curriculares escolares , nomeadamente, Reino Unido, Canadá e Austrália.”40 “Sabe-se que a criança e o adolescente são especialmente vulneráveis às mensagens transmitidas pela televisão e que estas infuenciam a sua percepção , orientação cognitiva, de personalidade , de definição de valores e modelos de comportamento41”. “Frederich e Stein demonstraram que crianças que aprendiam comportamentos pró-sociais em programas televisivos , tinham a capacidade de aplicar esses comportamentos em situações da vida real , no mesmo contexto e até em contextos diferentes.42” Não obstante, “só por si , a televisão raramente é um instrumento suficiente para induzir comportamentos pró-sociais nos telespectadores .É também neste sentido que Jonhston e Ettema salientam que os efeitos pró-sociais podem duplicar quando esta exposição é seguida de uma discussão moderada por um adulto , alguém que , digamos assim , pode colmatar os eventuais défices do programa , nomeadamente quando se está em contexto escolar43.”

VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p.31 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p.22 36 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p.23 37 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p.15 38 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p.18 39 ANDREAPAVLOVITSCH, A influência da media televisiva na maturação do adolescente, p.3 40 MENDES, Patricia ,FERNANDES,Armando, A criança e a televisão, p.2 41 MENDES, Patricia ,FERNANDES,Armando, A criança e a televisão, p.1 42 MENDES, Patricia ,FERNANDES,Armando, A criança e a televisão, p3 43 LOURENÇO, Orlando et alli, Valores morais em televisão. Análise de uma serie televisiva de grande audiência , p.545 35

“O possível impacto negativo dos meios de comunicação, em particular da televisão, tem sido objecto de preocupação não só de pais e educadores como também dos técnicos de saúde e dos polítcos”44. Além disso, de referir a possível transmissão de estereótipos.”As personagens televisivas são quase exclusivamente demasiado magras , o que pode contribuir para a noção de que o corpo ideal é esse , favorecendo a actual cultura da obsessão pela magreza”45. “De alguma maneira o que vestir , o que usar e como se comportar está implícito em programas específicos para este público, como Malhação , soap opera exibida diariamente pela Rede Globo Televisão”46. “A educação para os Media traduz-se então em novas formas transversais de educação:educação para a multiculturalidade, educação para a sexualidade, educação para o consumo, educação para a cidadania e educação para os valores47”. O conceito de literacia dos media “If children can be taught to desconstruct media a text, the magic mantra goes, then they won´t be taken by the fantasy seduced by the violence, or manipulated by commercial plays. Media education, in this scenario, is the pedagogic equivalent of a letanus shot. Bazalgette48 A televisão “constitui uma fonte insubstituível de conhecimentos e de enriquecimento , de abertura ao mundo e aos outros. Torna-se assim , necessário que a escola encare a televisão como recurso ao serviço de aprendizagem, para que deste modo possa tirar partido das vantagens educativas e culturais que a mesma possa proporcionar. Contudo, o que continuamos a assistir é uma educação formal desligada do mundo em que está inserida49.” De acordo com Aufderheide, “Media literacy has been defined as the hability to access, analyse, evaluate, and communicate messages in a wide variety of forms50. “Educators have claimed that media literacy may serve as a means to achieve a range of progressive political ends, for example altering the rigid institucional practises of the public schools, stopping the use of commercially sponsered media in schools, regarding media ownership”51. Não obstante, “The future of media literacy movement will depend on the ability of a diverse assembly of educators with interests in media literacy to develop community based consensus among themselves.”52 O conceito de literacia dos media é complexo, pelo que os debates tornam.se necessários:“The mix of disciplines and stakeholders interests is perhaps generating more heat than lighting at present. This is exacerbated by the fact that so far research has been mainly analytic, for few have explored new literacies empirically”53.

MENDES,Patricia, FERNANDES, Armando, A criança e a televisão, p.1 MENDES,Patricia, FERNANDES, Armando A criança e a televisão, p2 ANDREAPAVLOVISCH,A influência da media televisiva na maturação do adolescente, p.5 47 VIDIGUIERA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes, p.22 48 Citado por HOOBBS, Rennée, The seven great debates , international communication association, p.19 49 VIDIGUIERA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes, p.28 50 Citado por HOOBBS, Rennée, The seven great debates , international communication association, p.16 51 HOOBBS, Rennée, The seven great debates , international communication association, p.22 52 HOOBBS, Rennée, The seven great debates , international communication association, p.27 53 LIVINGSTONE, Sonia, Media literacy and the challenge of new information and communication technologies, London school of Economics and Political Science p4 45 46

As hipóteses de investigação Num contexto televisivo a que assistimos a uma verdadeira “guerra de audiências” torna-se pertinente estudar o conteúdo dos programas. Tendo em conta este contexto de “super-concorrência” entre canais, consideramos a priori (antes de se partir para a evidência empírica) que a serie “Morangos com Açúcar” não apresenta quaisquer pendor pedagógico. Conteúdos vazios, personagens tipo são duas das características que se espera encontrar. Temas como a sexualidade aparecerão e sem quaisquer cuidados em explicar a importância dos métodos contraceptivos. Deste modo, torna-se pertinente levantar uma questão: Será que existe algum equilíbrio entre entretenimento e pedagogia? No entanto, consideramos que seria redutor cingir o presente estudo a esta questão. Daí se ter acrecentado outros pontos de reflexão. E relativamente aos conteúdos expostos nesta novela juvenil? Existe alguma ligação com a realidade? Ou , por outro lado, existem preconceitos que distorcem as representações das rotinas dos adolescentes?; Será que o uso da televisão por parte dos jovens contribui para as suas atitudes/comportamentos em relação à sexualidade? A amostra Os Morangos com Açúcar são uma série juvenil portuguesa transmitida pela TVI desde 2003, da autoria da Casa da Criação. É transmitida actualmente em Portugal, Roménia e Síria. Já foi transmitida no Brasil, mas sem sucesso. Em Portugal, graças à sua popularidade, já está no ar com a sua sétima temporada que traduz uma mudança de paradigma. Agora o palco do dia a dia juvenil não é um estabelecimento de ensino regular, mas sim uma escola de teatro. De acordo com Reia Batista , “entre os vários géneros televisivos, a telenovela é hoje o principal veículo de comunicação cultural junto de vastíssimas camadas das populações lusófonas ou não, designadamente as camadas mais populares. Quer isto dizer que, para um considerável número de telespectadores será o conjunto dos conteúdos veiculados pela dramaturgia das telenovelas que constitui o principal núcleo de representações sociais, históricas e éticas54”. A metodologia Não foi fácil escolher uma metodologia para este trabalho, já que havia a necessidade de trabalhar e definir os parâmetros para análise. Depois de estes aspectos basilares na análise dos conteudos desta serie televisiva , decidimos proceder a uma análise de conteúdo dos conteúdos desta serie. Para este efeito foi construída uma grelha temática. Seguiu-se uma análise quantitativa dos dados. As unidades de análise Depois da visualização de alguns episódios, procedeu-se a uma organização temporal dos mesmos. 1.1- Grelhas 1.1.1- Tabela base 54

VIDIGUIERA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes, p.6

Data

Sinopse

Conflito

Personagem

Resolução problemas

Breve descrição do conflito, de forma a situar o codificador na acção

1- Triângulo amoroso 1.1- Confusão de sentimentos 1.1.1- Intromissão activa 1.1.2- Intromissão passiva

1- Género 1.1-Masculino 1.2-Feminino

1-Tipo 1.1-Pacífica 1.2-Impasse

2-Papel 2.1-Vítima 2.2-Rival 2.3-Sedutor 2.4-Transgressor 2.5-Audaz 2.6-Bom da fita 2-Resolução de um problema de 2.7-Mau da fita família 2.8-Inocente/ingénuo 2.9-Problemático 3-Resolução de um problema de 2.9.1-Revoltado saúde/vício 2.9.2-Protector 3.1-Ajuda à família 2.9.3-Culpado 3.2-Ajuda ao namorado 2.9.4-Enganado 3.3-Ajuda aos amigos 2.9.5-Curioso/a 2.9.6-Preocupado 4-Relacionamento sexual 2.9.7-Invejoso/a 4.1-Natureza 2.9.8-Ciumento. 4.1.1-Casual 4.1.2-Resultado de uma relação duradoura 4.1.3-Simples experimentação 1.2-Traição 1.2.1-Impulso resultado de uma forte atracção física 1.2.2-Concretização da confusão de sentimentos 1.2.3-Vingança

2-Desfecho 2.1- Lição de moral 2.2-Mudança de atitude 2.3-Reconciliação entre amigos 2.4-Reconciliação entre namorados 2.5-Reconciliação entre pais e filhos 2.6-Desentendimento entre namorados 2.7-Desentendimento entre amigos 2.8-Desentendimento entre pais e filhos 2.9- Reforço dos laços estabelecidos 2.10-Ameaças

4.2-Orientação 4.2.1-Hetrossexual 4.2.2-Homossexual 4.2.3-Bisssexual 5-Morte de um ente querido 6-Desentendimento entre pais e filhos 7-Desentendimento entre casais 8-Desentendimento entre amigos 9-Exploração de um tema privado no seio familiar 10-Isolamento devido a um problema grave 11

11-Conflito de interesses 12-Ameaça resultante de um desentendimento 13-Exploração de um tema evitado na sociedade 14-Doença sexualmente transmissível 15-Gravidez 16-Perigos de uma relação virtual 17-Complexos devido a obesidade 18-Ciúmes 19-Inveja 20-Agressão 20.1-Física 20.2-Psicológica 1.1.2-Linguagem e outros aspectos técnicos/narrativos

Linguagem

Técnicas narrativas

1-Tipo 1.1-Corrente 1.2-Calão

1-Tipo 1.1-Actualidade 1.2-Conflito 1.2.1-Interno 1.2.2-Extermo 1.3-Relevância ou impacto público 1.4-Interesse humano 1.5-Rareza 1.6-Interesse visual

Nível de Simplificação 1-Tipo 1.1-Baixo 1.2-Médio 1.3-Alto 1.4-Adequado

Aspctos Técnicos 1-Técnicas narrativas 1.1-Narrativo ou clássico 1.2-Criativo ou abstracto 2-Escala de planos 2.1-Linear/clássico 2.2Abstracto/criativo

1.1.3- Valores e Vestuário

Valores 1-Beleza 2-União 3-Compreensão 4-Futilidade 5-Honestidade 6-Amor 7-Amizade 8-Respeito

Vestuário 1-Discreto 2-Simples 3-Revelador 4-Provocante

1.1.4- Sexualidade Relação sexual

Forma de divulgação

Locais

Iniciativa

1-Entre casais 2-Algo esporádico entre amigos 3-Decorrente de um encontro entre desconhecidos

1-Implícita 2-Intermédia 3-Explícita

1-Casa dos pais 2-Escola 3-Casa de banho 4-Outro lugar impróprio

1-Rapaz 2-Rapariga

1.2- Manual de Codificação 55 De forma a clarificar ainda mais a análise de conteúdo desta serie televisiva foi elaborado um manual de codificação que explica exaustivamente todos os parâmetros de análise adoptados nesta investigação. Resultados

A análise qualitativa Tabela Base Conflito principal Tabela 1 Data

Sinopse

Conflito

Personagem

Tipo

Desfecho

24/02/09

Após a morte da professora de educação física , Mário sente-se culpado e revoltado. Ninguém o consegue ajudar Madalena faz uma surpresa a Rodrigo: repõe

5 10 13

1.1

2.9.1 2.9.3

1.2

2.2

1.1

2.9.1

1.2

2.5

Género

31/03/09 55

Papel

Resolução de Problemas

Vd.anexo p.32

01/04/09

08/04/09 09/04/09 16/04/09 17/04/09

22/04/09

24/04/09 31/05/09

no seu quarto todos os objectos que o adolescente vendeu. Rodrigo sentiu-se humilhado e terminou o namoro Um caso de bulyng: miúdo é ameaçado por Jimmy depois deste lhe ter urinado para o telemóvel na casa de banho Quando Catarina estava prestes a ir para o Brasil, a sua mãe sentiu-se mal Joel descobre que o pai traiu a mãe com a sua professora de português Catarina sente receio relativamente a Tomé que agora Rodrigo e professor de português querem que António vá a uma reunião de alcoólicos anónimos Professor de português e professora de matemática tiveram um relacionamento amoroso no passado que terminou mal Tomé começa a dar cada vez mais importância ao trabalho Tiago e Susana têm relações sexuais na casa de banho

20.1

1.1

2.1 2.8

1.1

2.10

3 3.1

1.2

2.6 2.9.2

1.1

2.1 2.7

1.1

2.1

1.2

2.8

1.1

1.2

2.9.6

1.2

2.6

3.3

1.1

2.9

1.2

2.2

1.2

2.1 2.8 2.9.1

1.2

2.2 2.3

1.1

1.2

2.9.6

1.2

2.6

4.1.1 4.2.1

1.1

2.3 2.4

1.1

2.9

Linguagem e técnicas narrativas Tabela 2 Data

Linguagem

24/02/09 31/03/09 01/04/09 08/04/09 09/04/09

1.1 1.1 1.2 1.1 1.1

16/04/09 17/04/09

1.1 1.1

22/04/09 24/04/09 31/05/09

1.1 1.1 1.1

Técnicas Narrativas

Nível de Simplificação

1.2.1 1.2.1 1.2.2 1.2.1 1.3 1.1 1.2.2 1.1 1.2.1 1.2.2 1.2.2 1.6

Aspectos Técnicos Técnicas Narrativas

Escala de planos

1.2 1.1 1.4 1.4 1.4

1.1 1.1 1.1 1.1 1.1

2.1 2.1 2.1 2.1 2.1

1.4 1.4

1.1 1.1

2.1 2.1

1.4 1.4 1.1

1.1 1.1 1.1

2.1 2.1 2.1

Valores e Vestuário Tabela 3 Data 24/02/09 31/03/09

Valores 7 6 3 6 7 8 2 3 6 8 5 2 6 7 6 6 7 3 7 8 3 5 6 7 8 5 2 6 7 6 6 7 8

01/04/09 08/04/09

09/04/09

16/04/09 17/04/09

22/04/09

24/04/09

31/05/09

Vestuário 2 2

2 2

3 4

Tabela 4 Datas

Relação sexual

31/05/09

Forma de divulgação 2

Locais

Iniciativa

Conflito secundário Tabela 5 15

Data

Casos

24/02/09 1

31/03/09 4

08/04/09 0 09/04/09 0 16/04/09 5 22/04/09 0 1/04/09 6

Sinopse

Conflito

Personagem

Resolução de Problemas

Género

Papel

Tipo

Desfecho

Cândida a partir daquela situação trágica , começa a reflectir sobre como a família reagiu à morte da mãe Irmão de Catarina começa a reflectir sobre a ausência do pai

5 9

1.2

2.8 2.9.5 2.9.6

1.1

2.9

1.1

1.2

2.2

Mãe de Joel está preocupada com o filho que isolou-se no quarto depois do funeral O pai de Cândida decide fazer um jantar com as famílias para uma maior aproximação entre as mesmas. No entanto, Cândida não se mostra disposta para jantar.

5 10

1.1

2.1 2.8 2.95 2.9.6 2.1 2.91

1.2

2.2

1.1

1.2

2.9

1.2

2.8

Irmão de Catarina coloca dúvidas acerca do conceito de aborto

1.1

2.9.5

1.1

2.1

Os dois miúdos responsáveis pela rádio da escola estão descontentes com o protagonismo de Catarina e Tomé

1.1

1.8 1.9

1.1

1.2

2.7

22/04/09 0 Linguagem e outros aspectos técnicos/narrativos Tabela 6 Data 24/02/09 31/03/09 08/04/09 09/04/09 16/04/09 01/04/09

Linguagem 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1

Técnicas Narrativas

Nível de Simplificação

1.4 1.2.1 1.2.1 1.2.1 1.1 1.2.2

1.2 1.4 1.4 1.4 1.4 1.4

Aspectos Técnicos Técnicas Narrativas

Escala de planos

1.1 1.1 1.1 1.1 1.1 1.1

2.1 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1

Valores e Vestuário

Tabela 7 Data 24/02/09

31/03/09

08/04/09 09/04/09

16/04/09

01/04/09

Valores 2 3 5 6 7 8 2 5 6 7 8 7 3 7 8

Vestuário 2 3 4

3 5 7 8 3 7 8

2 2

Tabela 8

A Análise Quantitativa O conflito principal Tabela A Tipo Desentendimento entre casais Triângulo amoroso:Confusão de sentimentos Morte de um ente querido Isolamento devido a um problema grave Exploração de um tema evitado na sociedade Agressão Física Resolução de um problema de saúde:ajuda à família Desentendimento entre pais e filhos Resolução de um problema de saúde:ajuda aos amigos Relacionamento sexual simples experimentação/heterossexual

Nº 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1

Conflito

Desentendimento entre casais Triângulo amoroso:Confusão de sentimentos

Grafico 1

Tabela B Género

Nº

Masculino Feminino

6 4

Género

6 5 4

Masculino

Feminino

2 1 0 1

Gráfico 2 Tabela C

Papel Revoltado Vítima Preocupado Inocente/ingénuo Bom da fita Protector Problemático/a Sedutor Transgressor

Nº 3 3 2 2 1 1 1 1 1 Papeis Revoltado Vítima Preocupado Inocente/ingénuo Bom da fita Protector Problemático/a Sedutor Transgressor

Gráfico 3 Tabela D Tipo Pacífica Impasse

Nº 3 7

Tipo de resolução de problemas

Pacífica Impasse

Gráfico 4 Tabela E

Desfecho Mudança de atitude Reconciliação entre pais e filhos Desentendimento entre namorados Ameaças Lição de Moral Desentendimento entre amigos Desentendimento entre pais e filhos Reconciliação entre amigos Reforço dos laços estabelecidos

Nº 3 1 2 1 1 1 1 1 1

Desfecho

Mudança de atitude Desentendimento entre namorados

Gráfico 5 Tabela F Valores Amizade Amor Compreensão Respeito União Honestidade

Nº 8 7 4 5 3 3

Valores

Amizade Amor Compreensão Respeito União Honestidade

Grafico 6 Tabela G

Vestuário Simples Revelador Provocante

Nº 9 1 1

Vestuário

Simples Revelador Provocante

Gráfico 7 Tabela H Ténicas Narrativas Conflito interno Conflito externo Actualidade

Nº 4 4 2

Técnicas Narrativas

Conflito interno Conflito externo Actualidade

Gráfico 8

Tabela I Nível de simplificação Baixo Adequado Médio

Nº 2 7 1

Nível de simplificação

Baixo Adequado Médio

Gráfico 9 Tabela J Linguagem

Nº

Corrente

Calão

Linguagem

Corrente Calão

Gráfico 10 No que diz respeito ao conflito principal, há um domínio das seguintes situações: desentendimento entre casais e triângulo amoroso, temas que fazem parte do dia a dia dos jovens. No entanto, outros problemas são focados , nomeadamente a exploração de um tema evitado na sociedade ou inclusive a agressão física (relacionada neste caso com o drama do bulyng). Não obstante, a sexualidade, uma temática delicada, foi abordada de uma forma demasiadamente simplificada, já que não abordou os problemas e as consequências negativas de uma relação sexual na casa de banho. Quanto ao género das personagens domina o masculino. Estão também em grande destaque os papeis de revoltado, vítima, preocupado, inocente/ingénuo. No que diz respeito à resolução de problemas há um claro domínio do impasse. Esse desfecho culmina muitas das vezes numa mudança de atitude ou no desentendimento entre namorados. No que concerne aos valores presentes nos diferentes episódios analisados predomina a amizade (8), amor (7), compreensão (4), respeito (5). Domina o vestuário simples, ao contrário dos pressupostos iniciais. Nas técnicas narrativas há um equilibrio entre o conflito interno e externo . Impera a simplificação adequada dos conteúdos , ao contrário don que se esperava incialmente. Domina a linguagem corrente.

O conflito secundário Tabela L Identificação

Nº

Morte de um ente querido Exploração de um tema privado no seio familiar

2 2

Confusão de sentimentos

Conflito

Morte de um ente querido Exploração de um tema privado no seio familiar Confusão de sentimentos

Gráfico 11 Tabela M Género Nº Masculino Feminino

4 2

Género

Masculino Feminino

Gráfico 12 Tabela N Papel Curioso/a Preocupado Vítima Inocente/ingénuo Revoltado Preocupado

Nº 2 2 1 1 1 1

Papel das personagens

Curioso/a Preocupado Vítima Inocemte/ingénuo Revoltado Preocupado

Gráfico 13 Tabela O Tipo Pacífica Impasse

Nº 2 4

Resolução de problemas

Pacífica Impasse

Gráfico 14 Tabela P Desfecho Reforço dos laços estabelecidos Mudança de atitude Desentendimento entre pais e filhos Desentendimento entre amigos Lição de Moral

Nº 1 2 1 1 1

Desfecho Reforço dos laços estabelecidos Mudança de atitude Desentendimento entre pais e filhos desentendimento entre amigos Lição de Moral

Gráfico 15 Tabela Q

Valores Amizade Honestidade Respeito Amor Compreensão União

Nº 6 3 5 2 4 2

Valores

Amizade Honestidade Respeito Amor Compreensão União

Gráfico 16 Tabela R

Vestuário Simples Revelador Provocante

Nº 6 1 1

Vestuário

Simples Revelador Provocante

Gráfico 17 Tabela S Técnicas Narrativas

Nº

Conflito interno

Conflito externo

Interesse humano

Técnicas Narrativas

Conflito interno Conflito externo Interesse humano

Gráfico 18 Tabela T

Nível de Simplificação Adequado Médio

Nº 5 1

Nível de simplificação

Adequado Médio

Gráfico 19 Se no conflito principal dominam os problemas amorosos , no conflito secundário dá-se espaço a outras situações que possam invadir o dia a dia juvenil , como a morte de um ente querido , a exploração de um tema privado no seio familiar, ou confusão de sentimentos.Verificou-se novamente o dominio masculino no protagonismo dos conflitos. Há um domínio dos papeis de curioso (2) e preocupado (2). Verifica-se novamente a situação de impasse na [tentativa de ] resolução de problemas. No desfecho dos problemas há um claro domínio da mudança de atitude (2), desentendimento entre pais e filhos (1), desentendimento entre amigos (1), lição de moral (1), reforço dos laços estabelecidos (1). No que diz respeito aos valores em questão nos conflitos secundários em análise há um dominio da amizade (6), respeito (5), compreensão (4), honestidade (3), amor (2), união (2). Volta a imperar o vestuário simples (6). Nas técnicas narrativas domina o conflito interno (3) , seguindo-se o conflito externo (1) e interesse humano (1). No que diz respeito ao nível de simplificação , domina o adequado. Uma reflexão crítica “Fleitas e Zamponi defendem que a televisão é hoje em dia uma ferramenta educativa não formal quer pelos conteúdos que aborda e transmite , quer pela sua influência nos comportamentos sociais sociais não apenas nos jovens, mas em todas as faixas etárias”56. “Quando se fala de televisão e desenvolvimento social é quase inevitável falar-se da influência que ela exerce ao nível da aprendizagem por modelagem , isto é , em que

VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes p.34

medida a televisão apresenta modelos de comportamento alvo de imitação para os seus telespectadores57”. Segundo Pindado, “a televisão pode originar uma certa reprodução de gestos , de comportamentos, movimentos, e formas de falar , traduzidas neste sentido muma influência mais ou menos acentuada sobre a criatividade e imaginação dos adolescentes58”. Já Flores argumenta que “a televisão representa um novo código de comunicação que nivela , homogeneiza e permite que todos os jovens , não importa de onde vieram , nem o seu nível socio-cultural , possam partilhar da mesma experiência e falar na mesma linguagem. A televisão é neste sentido, um vínculo de aproximação com outros jovens , ainda como um meio de aprendizagem de valores e ideais. Estes últimos reflectem muitas vezes um progressivo afastamento face às representações familiares e consequentemente uma procura por mais relativa autonomia traduzida na 59 individualização do consumo televisivo . “De acordo com uma das concepções mais clássicas defendidas por Bandura as personagens televisivas mais atractivas exercem com frequência o papel de modelos para este tipo de público, pelo que segundo este autor, muitos dos nossos comportamentos são apreendidos através da observação e imitação de um modelo. Neste sentido, o processo de desenvolvimento social passa essencialmente pela observação, imitação e identificação com diversos modelos sociais . Embora os modelos televisivos tendam a obedecer a um certo tipo de moda60”. Com efeito, “para uma criança ou adolescente é difícil viver fora dos padrões culturais dos superiores sobretudo se atendermos ao facto de que grande parte dos seus hábitos é inspirado em determinados modelos televisivos. Sendo que os modelos são frequentemente adolescentes ou jovens adultos dentro das mesmas faixas, existindo deste modo uma certa identificação, um desejo de ser o que a personagem é. Esta ideia parece encontrar confirmação se atendermos ao facto de que os jovens sejam determinadas modas, reflectindo os seus programas favoritos”61. Rodriguez refere que “a televisão cria personagens, sendo o referente das nossas vivências , oferecendo para além do conteúdo para as nossas conversas, modelos estandardizados de comportamentos, modas e gostos, ensinando o mundo com a riqueza das suas imagens e o brilho das suas histórias . Segundo este autor , este meio de comunicação audiovisual tem uma poderosa capacidade para oferecer aos seus espectadores uma linguagem sedutora que conta um mundo imaginário e virtual , oferecendo um universo de ficção , tramas manipuladoras e modelos de vida , que sendo muito fáceis de reconhecer e assimilar podem conduzir a uma confusa diferenciação entre real e irreal nas crianças e jovens”62. Nota final “A televisão , numa perspectiva sócio-ecológica assume-se como uma importante instância de desenvolvimento social , cognitivo e emocional. Mais do que uma companhia, a televisão é frequentemente uma professora que nos ensina inconscientemente formas de acção , valores e ideias”63 57

VIDIGUEIRA, Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes p.35 VDIGUEIRA, Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes P.35 59 VIDIGUEIRA, Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes p36 60 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes p.30 61 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p30 62 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes ,p.34 63 VIDIGUEIRA,Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes , p.36 58

“Ignorar a influência que exerce na vida das populações , em geral é ignorar parte da nossa identidade , pelo que não devemos fechar os olhos à sua realidade. Contrariamente , seria oportuno e desejável se nos tornassemos leitores activos e críticos das fontes de informação e comunicação a que temos acesso. Ajudar as crianças a serem telespectadores atentos é ajudá-los a serem responsáveis na construção do seu conhecimento64”. Depois de termos realizado esta primeira abordagem à serie Morangos com Açúcar , temos plena consciência das suas fragilidades empíricas. Há-de facto muito a testar, extravasando , portanto o dominio teórico. No entanto, este estudo apresenta relevância , na medida em que demonstra que esta serie não é assim tão vazia de conteúdos e que de facto os comteúdos não estão desligados de um dia a dia juvenil. Não obstante, é necessário que outras temáticas importantes de descortinar nesta fase sejam focadas, nomeadamente a droga, contraceptivos,obesidade, problemas raciais, relações na internet. Todavia , há um aspecto que se revelou muito grave: a questão da relação sexual na casa de banho, depois de ter sido combinada por telemóvel na sala de aula. É uma situação grave que passou como se nada fosse. Onde está a lição de moral? Os perigos? As precauções? O respeito pela sala de aula, pelos professores , os colegas? Estas questões serão respondidas num próximo trabalho que já envolverá estudo de campo. Assim , ficarão reunidas as condições para se responder a esta questão: A televisão contrinui para as atitudes dos jovens em relação à sexualidade?

VIDIGUEIRA, Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes,p.36

Bibliografia VALKENBURG, Patti M, JOCHEN, Peter, Adolescents Exposure to Sexually Explicit Material, Sexual Uncertainty and Attitudes toward Uncommitted Sexual Exploration. Is there a link? ; Sage Publications, 2008 MENDES, Patricia, FERNANDES, Armando, A criança e a televisão, Acta Pediatr Port, 2003 ANDREAPAVLOVITSCH, A influência da media televisiva na maturação do adolescente, Rede Psi, 2008 VIDIGUEIRA, Vânia, A influência da televisão no desenvolvimento sócio-emocional dos adolescentes, 2006 COSELLO BRIGID, MARJORIE KIBBY, Between the Image and the Act. Interactive Sex Entertainment on the Internet, Sage Publications, 2001 KNIGHT, Myra, Mass Media Sexual attitudes and Sexual Behaviours Among teens, Chapel Hill, 2000 BACKSTEIN, Karen, the Romantic Vision of Sex on Schowtime Network, Sage Publications, 2001 EVANS, D.ELLIS et alli, Content Analysis of Contemporary Teen Magazines for adolescent females, Sage Publications, 1991 ATTWOOD, Feona, Sexed Up: Theorizing the Sexualization of culture , Sage Publications, 2006 LOURENÇO, Orlando et alli, Valores morais em televisão. Análise de uma serie televisiva de grande audiência , Análise Psicológica, 2002 PORTO, P.Mauro, A pesquisa sobre a recepção e os efeitos da mídia , INTERCOM, 2003

Anexos 32

Manual de codificação No âmbito da análise desta série juvenil, foram escolhidas várias categorias, de forma a permitir ao codificador retirar conclusões claras acerca dos conteúdos/problemáticas presentes em cada episódio. Essas categorias estão devidamente organizadas numa grelha de análise . O Conflito central/Secundário Aquando da análise da série juvenil “Morangos Com Açúcar” inferiu-se que existe sempre um conflito central, em paralelo com outros secundários. Nesses dois tipos de conflito, porém, evidencia-se o mesmo tipo de ângulos de abordagem. No entanto, de forma a tornar a informação mais clara para o codificador, criaram-se duas tabelas distintas. Deste modo, é importante salientar que apesar destes dois tipos de conflito serem analisados em tabelas distintas, os tópicos de análise a seguir explanados são os mesmos. Data •

Este parâmetro de análise permite ao codificador, não só situar o episódio no tempo, como perceber a forma como a acção das diferentes personagens se desenrola paulatinamente. Isto significa, se a acção modifica substancialmente no espaço de uma semana, ou se, pelo contrário situa-se exactamente no mesmo ponto, com pouquíssimos desenvolvimentos relevantes.

Sinopse •

Aqui será explicado ao codificador qual a situação que despoleta o conflito (principal ou secundário). Exemplo: Uma pré adolescente a partir da morte da sua professora de educação física começa a reflectir sobre como a sua família reagiu à morte da mãe. Um tópico evitado no seio familiar, mas que com o passar dos anos a jovem sente mais curiosidade, uma vez que a pré-adolescente era bastante pequena quando a mãe morreu.

•

Identificação 1- Triângulo amoroso •

O conceito de “triângulo amoroso” é bastante vasto, pelo que foi necessário criar duas sub-categorias:

1.1.Confusão de sentimentos 1.1.1-Intromissão activa 1.1.2-Intromissão passivo •

A situação de “confusão de sentimentos” remete a priori para um conflito interior. O sujeito da acção sente-se confundido relativamente ao seu par. Tudo

•

porque um outro personagem se “intrometeu” activa ou passivamente na relação amorosa do sujeito da acção. Exemplo de uma “intromissão activa”: Beatriz não suporta a união feliz e apaixonada de Rodrigo e Madalena, pelo que decide elaborar um plano para a separação do casal. Embebeda Rodrigo e finge ter passado a noite com o jovem adolescente. No dia seguinte Madalena descobre e separa-se do namorado. Ao longo do tempo, Beatriz consegue conquistar Rodrigo, que apesar do novo relacionamento amoroso não consegue esquecer a anterior namorada. Exemplo de uma “intromissão passiva”: Gonçalo sempre foi apaixonado por Filipa. Mas, a doença nervosa da prima Catarina, permitiu-lhe olhá-la de uma forma diferente. Com um misto de admiração e atracção o rapaz não sabe se o que sente pela prima é apenas afeição de primo ou paixão.

1.2-Traição 1.21.Impulso resultado de uma forte atracção física 1.2.2.Concretização da confusão de sentimentos 1.2.3.Vingança • A traição pode referir-se simplesmente a uma resposta a um impulso sexual, dominado pela atracção (algo bastante frequente entre os adolescentes), a concretização da confusão de sentimentos, ou representar inclusive um acto de vingança. • Exemplo de uma traição, resultado de uma forte atracção física: António estava sozinho no bar e avistou ao longe Beatriz. Apesar de naquela noite ter combinado sair com a namorada Sandra, António não resistiu aos encantos de Beatriz e traiu a namorada naquela noite. • Exemplo de uma traição, resultante de uma confusão de sentimentos: Gonçalo não sabe se está realmente apaixonado pela prima Filipa, pelo que decide beijá-la, mesmo sendo namorado de Filipa. • Exemplo de uma traição, resultado de vingança: Madalena retomou a amizade de infância com Beatriz 2-Resolução de um problema de família •

•

Aqui remete para um problema familiar que impossibilita a mútua compreensão entre as personagens. Toda esta situação condiciona, como é óbvio, a vida destas personagens que vão encontrando obstáculos para a resolução desse problema familiar. No entanto, nesses casos de problemas familiares pode dar-se a união entre os membros, ou, pelo contrário, surgem contínuos desentendimentos que complexificam cada vez mais a acção. Exemplo de uma “união familiar”: Catarina apresenta uma doença crónica. Para a adolescente a situação representa uma verdadeira catástrofe. No entanto, sente-se protegida pela família que a apoia incondicionadamente em todas os momentos e assume todos os problemas dos membros. Exemplo de “desentendimentos contínuos”: Madalena foi assaltada e sofreu grande número de ferimentos, depois de tentar defender uma criança, tendo de ser internada imediatamente. Os pais ficaram preocupadíssimos, como é óbvio, com a situação e foram visitar a filha mais velha. Quando chegaram ao hospital ao invés de apoiar a filha, começaram a discutir sobre o seu temperamento. Madalena ficou desolada. Posteriormente, os próprios pais desentenderam-se 34

pois não conseguiram encontrar entre os dois, o culpado para a “educação mais liberal” da filha. 3-Resolução de um problema de saúde 3.1-Ajuda da família 3.2-Ajuda do namorado/a 3.3-Ajuda dos amigos • Este tópico remete para uma situação mais trágica, complexa, que pode envolver as personagens ao nível do seu bem-estar. Doenças complexas e inesperadas podem envolver as personagens, que têm de encontrar uma forma de resolver a situação. As ajudas podem ser múltiplas. • Exemplo: Catarina está deprimida com a sua situação: o seu problema de origem nervosa crónico. No entanto, sente-se apoiada pela família, pelo namorado Tomé e pelas suas melhores amigas: Madalena e Beatriz. 4-Relacionamento sexual 4.1-Natureza 4.1.1- Casual • Exemplo: Beatriz encontra-se com António. Depois de uma conversa interessante, decide terminá-la de uma forma mais intima , isto é sexal. 4.1.2.Resultado de uma relação duradoura • Exemplo: Rodrigo e Madalena decidem avançar na relação, pois acham que já se conhecem o suficiente para obter na relação determinadas intimidades. 4.1.3.Simples experimentação (acto descomprometido) 4.2-Orientação: 4.2.2-Homossexual • Relação sexual entre duas pessoas do mesmo sexo • Exemplo: Madalena envolve-se com Beatriz. 4.2.1-Heterossexual • Relação sexual entre duas pessoas com sexo diferente • Exemplo: Madalena envolve-se com Rodrigo. 4.2.3-Bissexual • O conceito bissexual reporta para um conceito de sexualidade mais complexa que abrange os dois géneros (masculino, feminino )indiscriminadamente • Exemplo: António, embriagado envolve-se com Tomé sexualmente. Mas namora com Sandra. 5-Morte de um ente querido • A morte de uma pessoa bastante chegada origina diversos tipos de sentimentos, como a raiva, a tristeza, a revolta, tendo em conta o contexto específico de cada personagem. • Exemplo: Mário, depois de ter sofrido o acidente trágico, juntamente com a professora Eva, torna-se uma pessoa revoltada, amarga e, mesmo, agressiva. 6-Desentendimento entre pais e filhos

7-Desentendimento entre casais 8-Desentendimento entre amigos • •

Os desentendimentos são uma constante na vida dos adolescentes. E os Morangos com Açúcar são uma série que trata precisamente dos dramas dos mais jovens. Exemplo: Mário não suporta o comportamento infantil de Aurora (os seus contínuos ciúmes), o que conduziu a um abrandamento da relação amorosa.

9-Exploração de um tema privado no seio familiar • •

Várias famílias têm os seus segredos, ou situações que preferem remeter para o esquecimento. No entanto, certos acontecimentos trazem de novo esses problemas deixados na “gaveta”. Exemplo: Com a morte da professora de educação física, Mateus começou a pensar na ausência do pai. Para o adolescente o pai está morto, apesar de na realidade este ter-se ausentado dos filhos, depois do divórcio. É um tema evitado no seio familiar, mas a morte da professora tornou a menção do pai inevitável.

10- Isolamento devido a um problema grave • •

Certos acontecimentos, devido à sua gravidade, despoletam nas personagens diferentes tipos de sentimentos sendo um deles, o isolamento. Exemplo: Depois da morte da professora de educação física, Mário deixou de ser um jovem sociável.

11-Conflito de interesses • Em muitas situações , os adolescentes não sabem como agir.O problema surge quando são previstas consequências desagradáveis em resposta directa a uma situação. Mas em muitos casos é impossível fugir dessas situações. • Exemplo:Catarina ia de viagem de finalistas. No momento em que se despedia da mãe, esta sentiu-se mal. Mas alertou a filha que ficaria bem e que ela podia seguir viagem sem o menor problema. Catarina queria muito ir de viagem , mas não tinha coragem para deixar a mãe naquela situação. Acabou por não sair em viagem. 12-Ameaça resultante de um desentendimento • A cabeça quente depois de um desentendimento conduz a impulsos comportamentais que culminam em Ameaças • Exemplo: Rodrigo ameaça Madalena de terminar o namoro caso ela 13-Exploração de um tema evitado na sociedade • 14-Doença sexualmente transmissivel •

15-Gravidez 16-Perigos de uma relação virtual • Exemplo:Madalena depois de conversar no ciberespaco com Miguel , um jovem da sua idade, combina um encontro. Quando se vai encontrar com o adolescente descobre que é um homem mais velho e que não apresenta as melhores intenções 17-Complexos devido a uma obesidade 18-Ciúmes 19-Inveja 20-Agressão 20.1-Física 20.2-Psicológica • Exemplo:Madalena sente-se cada vez mais deprimida no seu relacionamento com Rodrigo. Os constantes maus trautos verbais do namorado atormentam a jovem Personagem 1-Género 1.1-Masculino 1.2-Feminino

2-Papel 2.1.vÍtima • Exemplo: Catarina envolveu-se no triângulo amoroso de Gonçalo e Filipa involuntariamente. Vários problemas surgiram posteriormente, um deles o desentendimento com o namorado, Tomé. 2.2.Rival • Exemplo: Beatriz opõe-se a Madalena para disputar Rodrigo. 2.3.sedutor/a • Exemplo: Beatriz seduz António, o que o impulsionou a trair a namorada, Sandra. 2.4.Transgressor/a • Exemplo: António é um rapaz problemático, sendo o recurso ao álcool uma constante. Normalmente adopta comportamentos não muito correctos como roubar a chaves da escola para dar festas á noite. 2.5.Audaz • Exemplo: António desafia o professor para um “duelo”, porque não gostou da forma como ele tratou Madalena. 2.6. Bom da fita 2.7. Mau da fita • Em muitas conflitos (nomeadamente amorosos) da serie juvenil evidencia-se que as diferentes personagens adoptam papeis de bons ou maus da fita. • Exemplo: Beatriz (má da fita, personagem com más intenções) prepara uma armadilha para Rodrigo para separa-lo de Madalena ( a inocente mas tem o “bom da fita”) 37

2.8.Inocente/ingénuo • Em muitos casos, as personagens acabam envolvidas em situações, das quais sofrem consequências negativas, ainda que involuntariamente. • Exemplo: Madalena ao sair com António, não sabia que era uma armadilha para a separar de Rodrigo. • Outras vezes, uma situação em concreto, despoleta uma curiosidade acerca de um tema mais dolorosos de abordar. • Exemplo: Tomé fala com a mãe sobre a ausência do pai na sua vida. Para ele é como se ele também tivesse morrido. O sentimento de perda assemelha-se ao que sente pela professora de educação física [o acontecimento que despoletou toda aquela reflexão penosa]. A única diferença é que sabe onde está a professora- Já o pai é uma incógnita. 2.9.Problemático/a • Existem personagens que apresentam prazer em quebrar barreiras e a aspirar o que é “socialmente inaceitável” • Exemplo:António decide assaltar o bar da escola para satisfazer o seu vício pela bebida. 2.9.1Revoltado/a • Refere-se a personagens que não estão bem com a vida que têm, o que os incita a terem atitudes agressivas 2.9.2.Protector • Exemplo: Catarina sentia-se bastante deprimida. Mas a ajuda do namorado Tome, que a defendeu e apoiou sempre, permitiu que a adolescente nuca desistisse. 2.9.3.Culpado • Exempo: Gonçalo ao achar que estava apaixonado por Catarina, causoulhe grandes problemas. No fim do conflito criado, Gonçalo sentiu-se culpado de todo o transtorno causado á prima. 2.9.4.Enganado • Exemplo:Madalena tem uma relação com Rodrigo. Mas está apaixonada e envolvida com Tomé . 2.9.5.Curioso/a 2.9.6-Preocupado 2.9.7-Invejoso/a 2.9.8-Ciumento/a Resolução de problemas 1- Tipo: 1.1-Pacífica • Associamos o tópico ao que é “politicamente correcto”, isto é, depois de uma personagem ter errado, tem de aprender algo e pedir desculpa ás vitimas das suas atitudes menos correctas. Normalmente tudo acaba sempre da melhor forma, com o tradicional perdão e abraço. • Exemplo: Gonçalo sentiu-se profundamente arrependido, depois de todos os problemas causados à prima Filipa. Devido à “confusão de sentimentos “ do adolescente, Tomé quase terminou com Filipa. Depois de se ter apercebido do erro, pediu perdão a

Filipa. Filipa, como é uma pessoa compreensiva, perdoou de imediato o primo e nunca mais se falou do assunto. 1.2-Impasse • Muitas vezes os problemas são tão graves, que é difícil, senão mesmo impossível, encontrar uma solução imediata para a questão. • Exemplo: Apesar dos esforços do amigo, Tomé, Mário não conseguiu suportar a morte da professora de educação fica e nenhuma ajuda pode resolver a situação. O problema surge a priori como insolúvel. 2-Desfecho 2.1-Lição de moral • Exemplo: António depois de ter magoado Beatriz (ao ter partido um copo no seu pescoço) começa uma grande viagem interior , onde reflecte sobre o tipo de atitude a tomar. É necessário respeitar-se a si próprio e aos outros, 2.2-Mudança de atitude • Exemplo: António , ao ver os danos causados pelo alcoolismo decide redimir-se. 2.3-Reconciliação entre amigos • Exemplo:António e Rodrigo, velhos amigos, reconciliam-se depois de António ter ofendido Madalena, namorada de Rodrigo. 2.4-Reconciliação entre namorados • Exemplo:Depois das mini ferias no Brasil , Rodrigo entende que não consegue viver sem Madalena e tenta fazer as pazes com a amada. É bem sucedido nesta sua tentativa de reconciliação. 2.5-Reconciliação entre pais e filhos 2.6-Desentendimento entre namorados 2.7-Desentendimento entre amigos 2.8-Desentendimento entre pais e filhos 2.9-Reforço dos laços estabelecidos • Exemplo:Depois de enfrentar a doença crónica, e de relativizar a situação , tendo em conta a morte da professora Eva, Catarina sente que a relação que mantém com Tomé , saiu bastante fortificada. 2.10-Ameaças Linguagem utilizada 1-Tipo 1.1-Corrente 1.2-Calão • Exemplo: Recuso-me a beber “bebida de gaja”.

Técnicas narrativas Em cada um dos conflitos presentes nos episódios da serie “Morangos com Açúcar” evidencia-se Tipo: 1.1-Actualidade 39

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Exemplo: A família de Rodrigo representa um drama actual: uma família que sempre foi rica, foi atingida pela actual crise económica. E todos os episódios , por exemplo, explora-se o dia a dia de uma família quer se tem de habituar a um modo de vida simples. 1.2-Conflito • Exemplo: Madalena não se entende com Rodrigo porque tem ciúmes de Beatriz. •

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1.2.1-Interno • Exemplo:Mário não consegue superar a morte da professora de educação física, porque acha que foi culpa dele. Até superar este conflito interior vai sentir-se sempre culpado. 1.2.2-Externo: • Exemplo: Mário não consegue superar a morte da professora de educação física .Madalena está sempre a culpá-lo pela morte da docente.

1.3-Relevância ou impacto público • Exemplo: Surgiu um grande rebuliço no liceu . a contestação não é estudantil, mas sim dos próprios professores. 1.4-Interesse humano • Estamos no domínio do “fait-divers”, simples, e que capta pela exacerbação dos sentimentos. • Exemplo: A morte da professora de educação física originou grande drama, muito choro 1.5-Rareza • Exemplo:Uma criança de dez anos envolve-se com um professor. 1.6-Interesse visual • Nos morangos com açúcar existe um aproveitamento a esse respeito, nomeadamente ao nível do vestuário das personagens. • Exemplo: Beatriz é uma personagem que utiliza um vestuário demasiado revelador dos seus atributos físicos Nível de simplificação • Os morangos com açúcar abordam em alguns episódios temas bastante sérios e que, por conseguinte o ângulo de abordagem escolhido deve ser efectuado com bastante cuidado, No entanto, nem sempre tal situação se evidencia. Há-que procurar, contudo um certo equilíbrio. 1-Tipo 1.1-Baixo • Quando se simplifica pouco um assunto que é complexo, não se facilita a compreensão para os jovens adolescentes. • Exemplo: A questão dos contraceptivos é um exemplo. Foca-se a utilização da pílula, mas não se explica a sua utilização, nem a necessidade do acompanhamento de um médico e a importância por exemplo do preservativo para evitar doenças como a sida. São assuntos sérios que de uma forma ou outra surgem, mas sem a

necessária contextualização. É como saber apenas a teoria. Já a prática acaba por ser mais dificultada. 2-Médio • Exemplo: O episódio da morte da professora de educação física denotou algum esforço em tratar de uma forma mais séria um assunto tão complexo como enfrentar a morte durante a fase de adolescência. Ainda assim, não explorou muito a dificuldade dos jovens em retomar a rotina, ao longo do tempo. Essa regresso à vida escolar de uma forma mais enérgica foi demasiado rápido, 3-Alto • Exemplo: O caso de uma gravidez na adolescência. Retratar que quando a adolescente engravida a família de imediato apoia e a escola recebe muito bem a situação, é um pouco idílico. Na realidade, este é caso bastante complexo. Aspectos técnicos 1-Montagem 1.1-Narrativa ou clássica 1.2-Criativo ou abstracto 2-Escala de planos 2.1-Linear/Clássico 2.2-Abstracto/criativo No entanto , uma vez que o estudo pretende avaliar em particular a questão da sexualidade, foi criada uma tabela para avaliar esta temática exaustivamente. Relação sexual 1-Sim 1.1 -Entre casais 1.2-Algo esporádico entre amigos 1.3-Decorrente de um encontro entre desconhecidos Forma de divulgação 1-Implícita Dar a entender apenas que os adolescentes estão prestes a ter um relacionamento sexual. • Exemplo: Madalena e Rodrigo chegam a casa muito envolvidos e dirigem-se de imediato para o quarto. 2-Explícita • As imagens não deixam dúvidas quanto a um envolvimento sexual entre os adolescentes. 3-Intermédia • Exemplo: Catarina e Tomé envolvem-se apaixonadamente. Dirigem-se para o quarto e fecham a porta Locais

1-Casa dos pais 2-Escola 3-Casa de banho 4-Outro lugar Iniciativa 1-Rapaz 2-Rapariga