Ціннісні засади Нової української школи очима вчителів / Звіт

ЦІННІСні ЗаСАдИ К

НОВО Ї Української Ш ОЛИ

очима

ВЧИТЕЛІВ за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

2018

ЦІ л а ї О С СА О

Лі

ро

Н

вчи

Ш

бі

к

О

н

К

К

ц

АВТОР ЗВІТУ ТА ТЕКСТУ: к. соц. н. Руслан Савчинський ДИЗАЙН: Ліда Чир © Інститут лідерства та управління, 2018

ДОСЛІДНИЦЬКА ГРУПА: Наталія Бордун, Ольга Матійчук, Дмитро Якимець, Олена Петрушкевич, Руслан Савчинський, Юлія Василів, Людмила Сулік.

С

Звіт створений у рамках проекту Українського католицького університету «Простір освітніх ініціатив», що покликаний дослідити основні проблеми і тенденції розвитку освіти в Україні, сформувати практичні рекомендації з реформування української освітньої системи, а також апробувати запропоновані рішення в освітніх інституціях.

Ї

Ї НАТАЛЯ БОРДУН директорка Інституту лідерства та управління УКУ Сучасний інформаційний простір насичений розмовами про цінності та їхню важливість. Криза цінностей у модерному суспільстві підштовхує до пошуку сенсів і важливих орієнтирів нашого життя. Де в цьому дискурсі Україна? Які наші відповіді та кроки в цій кризі? Питання, на які ми в Інституті лідерства та управління шукаємо відповіді. Напевно тому, задеклароване в концепції Нової української школи виховання на цінностях, каталізувало дискусії в нашій команді. Чи можливо і яким чином можна втілити це завдання? Школа, безумовно, має сьогодні надважливу роль: формувати нове покоління державотворців, професіоналів, громадян. Нове покоління, звільнене від ментальності меншовартості та пасивного «моя хата скраю». Чи педагоги готові стати ретрансляторами нового ціннісного коду? Як підтримати їх та підготувати до нової важливої ролі? Чи є місце в цьому процесі для Інституту? Пошук відповідей привів команду ІЛУ до партнерства із «Простором освітніх ініціатив» та до діяльності, що була здійснена в рамках проекту. Зацікавленість педагогів з різних міст та їхня активна участь у майстер-класах, увага до опублікованих матеріалів та нетерплячість ознайомитися з результатами опитування показує, що середовище вчителів готове до змін, відкрите на допомогу та впевнені кроки. Ми вдячні за нагоду поділитися своїми знаннями та напрацюваннями.

3

ОЛЕНА ПЕТРУШКЕВИЧ експертка КМДШ, психологиня, казкотерапевтка Навчання дітей і цінності – поняття, пов’язані між собою не за нашим бажанням, а на глибинному рівні. Можна дискутувати про те, чого саме і коли навчати дітей. І результатом буде рішення і подальша реалізація. Те, як навчати, можна обговорювати, і навіть прийняти рішення. Проте реалізація залежатиме від цінностей, які приймають і розділяють ті, хто має реалізовувати це рішення. Чи достатньо визначити цінності, щоб бути впевненим у належній реалізації? Чи тлумачимо ми цінності однаково? Чи можуть педагоги ретранслювати учням визначені цінності, якщо їхня поведінка демонструє відсутність саме тих цінностей? Проект дав відповіді, що створили ще більше запитань. Дослідження стало ґрунтом для сумнівів, дискусій, пропозицій. Результати дослідження додали міцності новим запитанням. І стало зрозуміло: доки не відшукаємо відповіді, доти запитання будуть бар’єром для передачі цінностей, для свідомого виховання… Унікальність проекту, на мій погляд, у тому, що спосіб проведення дослідження став водночас і першим кроком до змін. Адже учасники декілька годин поспіль усвідомлювали власні цінності, обговорювали їхній вплив на поведінку педагога в школі, отримували інсайти і ставили під сумнів попередні власні судження. Як найбільш цінний результат – повернули собі відповідальність за виховання майбутніх громадян. Я ж, зокрема, вдячна бути частиною таких важливих змін: у думках, у поведінці, в освіті.

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

КОНТЕКСТ

В українській школі відбуваються зміни. Запропонована Міністерством освіти і науки України концепція Нової української школи передбачає низку змін від змістовних (насамперед результати навчання) до формально-процесних (інструменти, форми, траєкторії навчання тощо). Одним із важливих вимірів стратегії трансформацій школи є культурна зміна. У вже згаданому документі вона пов’язана із принципом виховання на цінностях. Зокрема, у концепції перелічено 15 цінностей, які мають поділяти випускники школи. Культурна зміна потребує глибшого розуміння контексту: яким ціннісним середовищем є школа зараз, які цінності несуть учителі, батьки та учні, які цінності лежать в основі актуальних шкільних правил та організаційної культури тощо. Розуміння поточного ціннісного стану шкіл є дуже важливим. Адже зміна цінностей потребує підбору адаптованих під актуальний контекст інструментів, що часто вимагає «ювелірної» вивіреності. Цим дослідженням ми хочемо стимулювати фахові дискусії,

розпочати роботу над пошуком рішень щодо супроводу культурної модерації та ціннісних змін у шкільних середовищах. Водночас у процесі впровадження ціннісних змін у школі ми вбачаємо загрозу «механізації», коли замість того, щоб ретранслювати і закріплювати цінності як норми взаємодій, їх будуть лише пояснювати.

МЕТА

Запропоновані в концепції Нової української школи цінності є категоріями без змістовного пояснення. Школа є середовищем соціалізації, в якому ретранслюються певні цінності. Учителі співтворять шкільне середовище, відтворючи певні рольові моделі взаємодії та висловлюючи свої переконання. Важливим компонентом розуміння точки відліку ціннісних змін є те, як саме вчителі інтерпретують запропоновані в концепції Нової української школи цінності. Дослідження є розвідувальним. Ми проводимо його з метою «первинного наближення» до проблеми і побудови гіпотез та рекомендацій. Результати не репрезентують поглядів усіх

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

вчителів України, а є зрізом можливих інтерпретацій цінностей учителями.

ЯК МИ ПРОВОДИЛИ ДОСЛІДЖЕННЯ Дані збирали з результатів проведених групових дискусій. Їх сценарій передбачав: 1) збір інтерпретацій та асоціативних рядів щодо кожної цінності під час проведення «мозкового штурму»; 2) формування колективного визначення кожної цінності через групову дискусію; 3) розгляд ситуацій у шкільних взаємодіях: «учитель-учень», «учень-учитель», «учитель-батьки», «батьки-учитель», «учитель-адміністрація», «адміністрація-учитель», що, на думку вчителів, відповідають або ж суперечать кожній цінності. Кожен із трьох компонентів обговорення учителі занотовували та записували на фліпчартному папері.

ГРУПИ ВЧИТЕЛІВ ТА ГЕОГРАФІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ На те, як учителі інтерпретують цінності, може впливати, зокрема, адаптованість до поточного культурного стану

4

Ї шкільного середовища. Базуючись на цій гіпотезі, організатори дискусій розділили педагогів на чотири групи, кожна з яких працювала окремо. Основним параметром розподілу став досвід роботи у школі: до 2-ох років, 3-10 років, понад 10 років. Окремо виділили вчителів, які у школі не демонструють адаптаційних практик, а діють для

до 2-ох років досвіду

впровадження змін та інновацій. Від інших трьох груп вони могли відрізнятися світоглядом та індивідуальними цінностями, що могло впливати на відмінність інтерпретацій дослідженого нами списку цінностей. Ця група умовно була позначена як «пасіонарії». Географічні параметри також були враховані під час організації дискусій. Адже на те, як

3-10 років досвіду

ВОЛИНСЬКА область місто СУМСЬКА область область

ІВАНО-ФРАНКІВСЬКА область область місто місто ЛЬВІВСЬКА область місто 5

ХАРКІВСЬКА область місто

учителі інтерпретують цінності, можуть впливати соціокультурні відмінності регіонів країни, а також відмінності між школами у великих містах та школами в інших населених пунктах. У результаті в дослідженні взяло участь 400 вчителів. Їхній розподіл наведено нижче:

понад 10 років досвіду

ДОНЕЦЬКА область (КРАМАТОРСЬК) область ЖИТОМИРСЬКА область область

«пасіонарії»

ОДЕСЬКА область місто МИКОЛАЇВСЬКА область область місто

КИЇВСЬКА область місто

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

РОЗПОДІЛ УЧАСНИКІВ

ТЕМАТИЧНИХ ДИСКУСІЙ-ВОРКШОПІВ ЗА МІСТАМИ

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

педагоги з міста педагоги з області

6

Ї

РЕЗУЛЬТАТИ аналізу

ЯК ЗДІЙСНЮВАВСЯ АНАЛІЗ Дослідницька група обрала 12 цінностей із переліку запропонованих у концепції Нової української школи. Після проведення дискусій ми отримали тексти (нотатки та записи вчителів) з їхніми інтерпретаціями та поясненнями. Тексти були проаналізовані за

7

допомогою семіотичного контент-аналізу: у поясненні кожної цінності були виділені базові змістовні категорії, використані в інтерпретативних твердженнях, а для кожної категорії була підрахована частота її вживання у поясненні цінності. Для візу-

алізації даних були побудовані семіотичні мапи, на яких розмір тексту кожної категорії співвідноситься з частотою її появи у текстах із поясненням цінності. Додатково для кожної цінності була визначена дискурсивна спрямованість їхніх інтерпретацій.

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

ДНІСть

гі ГІДНІСТЬ Учителі інтерпретували гідність насамперед через такі категорії, як: самоповага, власна

ПРИКЛАДИ ВИЗНАЧЕНЬ, ЗАПРОПОНОВАНИХ УЧИТЕЛЯМИ: «… достойне ставлення людини до самої себе і ставлення до неї суспільства»; «… людська свідомість, що ґрунтується на повазі до інших, толерантності, честі, обов’язку»; «… поняття моральної свідомості, що виражає честь людини, її повагу до навколишнього світу, взаємодопомогу один одному, особливе моральне став-

мораль та етика, а також у взаємодії щодо інших та інших до себе. Повага інтерпретована не лише через міжособистісні стосунки (поведінку та ставлення

людини до людини), а й у площині інституційно-організаційній (повага держави до вчителів, повага адміністрації школи тощо).

лення до людини»; «… достойний рівень життя, честь, повага, творчість, постійний творчий розвиток людини, навчання упродовж життя, дотримання прав та свобод»; «… моральна свідомість із можливістю обстоювати власну думку, враховуючи моральну етику, совість, чесність, почуття відповідальності та поваги до інших»; «… здатність усвідомлювати значущість і важливість кожної особистості»; «… повага до себе, до ближнього, до законів, традиції та історії

свого народу, країни в цілому»; «… сукупність внутрішніх якостей особистості, що включають самоповагу та повагу до інших»; «… захист своїх інтересів, родини, держави. Гідне матеріальне забезпечення»; «… здатність не принижувати інших і не принижуватися самому»; «… забезпечення потреби у повазі до себе»; «… внутрішня здатність, сила відрізняти та обирати правильні вчинки та рішення».

8

Ї Змістовно повагу пов’язали передусім із відсутністю різних форм насилля (емоційного, фізичного) та тиску (під час взаємодії «інституція-людина»). Під час розгляду цієї цінності в поточному шкільному середовищі основну увагу було звернено на прояви приниження гідності в етиці спілкування «учень-учитель» та «учитель-учень». Категорію гідності пов’язали також із відсутністю приниження у шкільних взаємодіях:

«учитель-учень», «учень-учитель», «батьки-вчитель». Серед проявів недотримання цієї цінності називали такі, як: зверхність як нерівність статусів, зокрема батьків щодо вчителя, упередженість як недовіру до вчителя, а також ставлення вчителів до окремих учнів, публічну оцінку, булінг тощо. Прояви цієї цінності у шкільному середовищі також пов’язували насамперед з етикою поведінки, що часто асоціювали із

Приклади, названі вчителями, коли цінність ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Учень захищає однокласника від знущань, принижень, насмішок.» «Учитель дослуховується до думки учня (учень має можливість висловити власну думку); демократичне ставлення дирекції до вчителя.» «Учень обгортає підручники, не бігає, вітається, не ображається, готується до уроків.» «Учитель не використовує нецензурної лексики; насилля для досягнення навчальної мети; поважає думку дитини.»

9

дотриманням поточних норм організації навчальної взаємодії (піднімати руку, вставати під час того, як учитель заходить до класу, звертатись до вчителя на «Ви» тощо). На думку вчителів, вирішення форм недотримання цієї цінності, пов’язаних з етикою поведінки та насилля, можливе шляхом проведення виховних бесід, зустрічей із батьками, налагодження ефективної роботи психологічних служб у школах.

Приклади, названі вчителями, коли цінність НЕ ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Учні принижують один одного. Учні та батьки принижують вчителя та навпаки. Корупція, вимагання оцінок.» «Учитель принижує дитину (наприклад, ображає, не випускає в туалет); низька заробітна плата вчителя; застаріла матеріально-технічна база у школі; коли батьки втручаються у навчальний процес і не об’єктивно оцінюють його.» «Недотримання морально-етичних норм (нецензурна лексика, неповага до близьких, шум під час уроку, коли учень заважає вчителю; ігри, бійки); тиск зі сторони адміністрації.»

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

правильні вчинки повага до закону право на власну думку мати стержень людяність турбота безпека особистості

самоповага відстоювання власних інтересів відкритість самоцінність визнання особистісне зростання свобода повага повага до себе цінність людини співчуття законослухняність взаємоповага самодостатність повага до традиції самопожертва захист право права людини гордість доброта

визнання індивідуальності позитивний імідж у соціумі відсутність приниження повага до прав і свобод

моральність повага до інших відповідальність толерантність

чесність благополуччя честь порядність взаємодопомога

здатність до емпатії самовіддача цінність іншої людини саморозвиток захищеність ставлення інших відданість принципам

вміння відстояти права повага до особистості вміння відстояти свою позицію незалежність принциповість внутрішня свобода знання закону дотримання прав і свобод

справедливість самосвідомість етичність повага інших 10

Ї «Учні на уроці піднімають руки і відповідають по черзі; учні висловлюють власні думки.» «Вивчення прав людини; курси «Я у світі», «Громадянська освіта», «Людина і світ»; виховні години.» «Зовнішній вигляд учителя, учнів (офісний стиль одягу). Не вживання ненормативної лексики та жаргону. Доброзичливе спілкування.» «Учень до вчителя та вчитель до вчителя звертаються на «Ви». Не сварити за помилки у грубій формі. Не давати доручення для виконання власних примх. Хлопці пропускають дівчат. Колективне виховання (учні допомагають підтримувати дисципліну).» «У класі є булінг учениці, і лише один учень захищає її, знаючи, що йде проти всього класу.»

«Учитель не випускає учня в туалет, робить некоректні зауваження, обзиває дітей і застосовує фізичну силу, затримує дітей на перерві, підвищує голос без потреби, принижує та ігнорує релігійну приналежність, висміює особливості зовнішнього вигляду...» «Учитель критикує учня без пояснення причини, обирає улюбленця класу і ставиться до нього краще, не намагається дізнатись про захоплення дітей поза школою, не вміє похвалити за успіхи для заохочення, порушує розпорядок школи (запізнюється, має неналежний вигляд), не намагається знайти підхід до проблемних дітей, необґрунтовано дискримінує (порушує права та свободи, віросповідання, нав’язуючи свою думку).»

«Учень випадково перевернув кімнатну рослину, але зізнався, вибачився, прибрав (із власної ініціативи).»

«Учень ображає вчителя (робить зауваження вчителю, погрожує впливовими батьками, хизується перед учнями своєю статусністю), принижує слабших.»

«Інклюзивна освіта; уміння захистити слабшого; кожна людина має право на власну думку.»

«… шкільна форма; вчителька змусила змити косметику ученицю…»

«Учні вітаються при зустрічі, спілкуються не тільки на уроках, а й на перервах, розповідають про свої стосунки з батьками і друзями. Учитель не провокує конфліктів, а вчить їх вирішувати. Учні, стоячи, вітають учителя. Колеги та адміністрація не роблять зауважень учителю в присутності учнів та батьків. Учитель ніколи не дозволяє собі принизити дитини, образити її.»

«Запізнились учителі на нараду – керівник закладу не дозволив зайти; обговорення недоліків учителя зі сторони батьків при дітях.»

11

«… у школі оголошується публічно результат успішності; привселюдне приниження дитини (зауваження при всьому класі тощо).»

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

Оскільки сприйняття цінності формується навколо категорії поваги, то під час впровадження цього ціннісного виміру у школах важливо звернути увагу на можливе перенесення уявлень щодо проявів поваги із вертикальних систем взаємодії (повага до статусної позиції) на

горизонтальні (повага до людини, взаємоповага). Чи повага є наслідком взаємодії учителя та учня, чи автоматично приписується особі зі статусом вчителя з відтворенням відповідних ритуалів (не сперечатися з учителем, вставати під час того, коли вчитель заходить у клас тощо)?

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

Чи повага проявляється лише до особи зі статусом «хорошого учня» або «відмінника», чи до кожного учня як особистості? Ця різниця в уявленнях щодо категорії поваги та її проявів може гостро проявлятися на рівні міжпоколіннєвих уявлень.

12

Ї

спраВЕДлиВІС ТЬ СПРАВЕДЛИВІСТЬ Базовою категорією, через яку вчителі пояснювали цю цінність, є об’єктивність. Об’єктивність пояснювали передусім як відсутність упередженості та вибіркового ставлення у взаємодіях. Спрямованість дискурсу категорії

ПРИКЛАДИ ВИЗНАЧЕНЬ, ЗАПРОПОНОВАНИХ УЧИТЕЛЯМИ: «... моральна чеснота, що виражає об’єктивність нагороди та покарання»; «... справедливий розподіл обов’язків і благ»; «... об’єктивне оцінювання дій,

13

об’єктивності пов’язана більше з її інтерпретацією як особистісної риси і навички людини здійснювати оцінку і менше як функціонування чи застосування загальних інструментів, принципів, що забезпечують справедливість оцінки. Додатково вчителі інтерпретували цінність «справедливість»

у контексті категорії «рівність». Останню часто пов’язували із зовнішніми обставинами чи впливами, що можуть «загрожувати» справедливості: відсутність рівності прав, справедливості матеріальних винагород, прозорості прийняття рішень тощо.

учинків людини згідно із загальнолюдськими цінностями відповідно до закону»; «… цінність, що формує об’єктивне та неупереджене ставлення до людей та їхніх учинків»; «… уміння бути чесним перед собою та іншими: дотримання принципів, моральних норм, культури поведінки, що призводить до гар-

монійного співіснування»; «… неупереджене ставлення до подій, адекватність у судженнях і вчинках»; «… риса особистості, що проявляється в об’єктивному баченні ситуації»; «… якість людини, що полягає у розумінні відповідальності за власні вчинки та чесному став-

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

ленні до вчинків інших»; «… коли людина отримує те, на що заслуговує»; «… уміння адекватно та критично мислити, оцінювати та аналізувати, з відсутністю упере-

дженого ставлення до ситуації та людей»; «… рівноцінне ставлення до інших, уміння визнавати свої помилки»; «… моральна якість людини,

спрямована на об’єктивне ставлення до добра і зла»; «... максимальна об’єктивність під час прийняття рішень з однаковими правилами для всіх і для себе».

Основними проявами недотримання цієї цінності у шкільних взаємодіях вчителі називали вибірковість ставлення на основі симпатій/антипатій та несправедливих вимог (насамперед учителів до учнів та адміністрації до вчителів). У ставленні вчителів до учнів було звернено ува-

гу на такі прояви, як: відсутність симпатій учителів до окремих учнів, завищення чи заниження оцінок, надто суб’єктивне оцінювання, використання оцінки як інструменту негативних санкцій (оцінювання поведінки, покарання оцінкою), «колективні» форми покарання (карають усіх

за проступок когось конкретного). Помітним був дискурс загроженості справедливості щодо самих учителів на рівні матеріальних винагород (рівень заробітної плати загалом, розподіл премій) та рівності у розподілі прав та обов’язків, формально-адміністративних відносинах.

Приклади, названі вчителями, коли цінність ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі.

Приклади, названі вчителями, коли цінність НЕ ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі.

«Оцінювання знань учнів відповідно до критеріїв; об’єктивне ставлення до кожної дитини (відсутність «улюбленців»).»

«Чинні критерії оцінювання та їх учнівське сприйняття; у проблемній ситуації спрацьовує самозахист, а не справедливість.»

«Критерії оцінювання та використання 12-бальної системи; надання рівних можливостей для отримання освіти.»

«Необ’єктивність в оцінюванні досягнень учнів (особистісні симпатії); тиск керівництва на вчителя під час виставлення оцінок; «кумівство».»

«Зазвичай учитель справедливо ставить оцінку за знання та вміння учнів.»

«Гендерна нерівність; утиск прав та свобод.»

14

Ї «У разі запізнення на заняття – прибирання шкільного кабінету.»

«Учень написав контрольну роботу на початковий рівень, а батьки скаржились на несправедливе оцінювання.»

«Оцінювання за критеріями; несправедливо принижена людина має мужність відстояти свої права через ЗМІ.»

«Стосунки «батьки - вчитель - учні - директор», де батьки впливають на директора, а директор – на вчителів.»

«… дітей не розділяють на улюбленців та негідників; справедливий розподіл премії серед учителів.»

«Учитель підтримує стосунки з дітьми у формі «улюбленців», при цьому суб’єктивно оцінює всіх інших учнів.»

«… на уроках діти оцінювали один одного і пояснювали свою оцінку.»

«… держава несправедливо оцінює працю вчителя (заробітна плата); учень і батьки вимагають таких оцінок від учителя, яких дитина не заслуговує.»

«… адміністрація школи не хотіла атестувати вчителя, проте колеги відстояли право на підвищення кваліфікації колеги.» «… усі учні отримали підручники.» «… залучення усіх дітей до участі в колективних творчих справах.»

Робота з цією цінністю повинна враховувати можливу схильність інтерпретувати її переважно як індивідуальну чесноту, пов’язану з моральністю та чесністю людини. Важливо формувати розуміння і віру в застосу-

15

«… оцінювання учнів необ’єктивне – 6 замість 7/8, завищення балів, бо батько є спонсором у школі; роботу дитини не взяли на виставку і не аргументували «чому?».» «… учитель математики, оцінюючи дві однакові роботи, поставив різні оцінки, пояснюючи це тим, що одна дитина розумніша за іншу.»

вання загальних принципів, що забезпечують справедливість, одночасно враховуючи, що потенційно присутня загальна зневіреність у дієвість правил. У контексті справедливості як цінності, що забезпечує рівність, також

потрібно враховувати можливу схильність інтерпретувати рівність як зрівняльність (рівність розподілу благ), а концепт рівності, як рівності доступу, може бути менш очевидним.

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

гідна оплата праці верховенство права правдивість захист тих хто правий знання своїх прав критичне оцінювання відсутність розмежування

толерантність гостре відчуття правди нейтральність критичність відстояти себе законність об’єктивність оцінювання

об’єктивність рівність можливостей рівність доступу доброчесність адекватність врахування інтересів інших безпека - захищеність самоаналіз самокритичність однакові правила однакове ставлення справедлива оплата праці правильна оцінка ситуації справедливий розподіл дотримання закону відверість вміння аналізувати рівнозначність у ставленні рівність свобод

чесність моральність адекватність рівність правда

права людини

совість порядність збалансованість win-win критерії оцінювання Боже правосуддя рівні права отримати те, на що заслуговуєш зваженість вміння відстояти власну думку об’єктивне ставлення до добра і зла рівність можливостей правильні дії відсутність поділу на свій - чужий дотримання владою обіцянок оцінка по совісті дотримання правил рівність об’язків

справедливість неупередженість визнання помилок рівність прав прозорість рівноправність принциповість відповідальність адекватність 16

Ї

ТУ РБОТа ТУРБОТА Базовою категорією, через яку вчителі пояснювали цю цінність, є «опіка». Остання має виражений патерналістський дискурс, що, зокрема, проявляється у розуміннях опіки старшого/сильнішого над мо-

ПРИКЛАДИ ВИЗНАЧЕНЬ, ЗАПРОПОНОВАНИХ УЧИТЕЛЯМИ: «… людська якість, комплекс дій, націлених на благополуччя об’єкта та суб’єкта (дії) турботи»; «… безумовна любов, опіка і підтримка родини та друзів, відчуття захищеності кожної люди-

17

лодшим/слабшим. Піклування здебільшого репрезентували як людську чесноту (уважність до потреб інших), що може проявлятись у ставленні до іншої людини (батьків до дитини, учителя до учнів, молодших до старших тощо), до природи (домашніх тварин, навколишнього середони, підтримка від держави, соціальний захист»; «… створення державою належних умов праці, навчання, життя; хороше ставлення державних органів влади до вчителів, військовослужбовців, інвалідів, дітей, жінок»; «… захищати всіх оточуючих»; «… відповідальність за долю інших»;

вища), до матеріальних об’єктів (особистих речей, елементів публічного простору тощо). Прояви опіки пов’язували зі створенням благ, з безпечним середовищем, зокрема у вимірі умов праці вчителів та навчання учнів, соціального захисту з боку інституцій тощо. «… прояв любові до ближнього, незважаючи на обставини, та вміння проявити співчуття, даючи відчути свою потрібність»; «… моральна чеснота, комплекс добрих дій, спрямованих на покращення добробуту інших людей»; «… цінність, що уособлює піклування, підтримку, допомо-

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

гу… до іншого та себе»; «… комплекс дій, що несуть у собі любов, повагу, співчуття, співпереживання до оточуючих»; «… сукупність моральних принципів, що включає піклування, допомогу, любов і милосердя»; «… вияв особливого ставлення до того або когось, що є для нас важливим»; «… здатність особистості прояв-

ляти любов та увагу до ближнього, реалізувати духовні потреби»; «… відповідальність, терпимість, милосердя, співчуття»; «… уміння відчути та відгукнутися на потребу інших»; «… дбайливе ставлення до себе та інших, до природи, тварин; показує доброту людини»; «… відповідальні дії для створення комфорту іншій особистості»;

«… уміння піклуватись, взаємодопомога, свідоме ставлення до навколишнього світу»; «… уміння ставити інтереси інших вище за свої»; «… правило уваги до оточуючих, любові до ближнього з почуттям відповідальності, небайдужості, доброти, чуйності, та здатність на самопожертву, безкорисливість».

Учителі інтерпретували цю цінність в емоційно-емпатійному забарвленні як обов’язок, прояв емоційного зв’язку, пев-

ну форму жертовності. У їхніх визначеннях мало раціональних елементів – пояснень, вибудуваних довкола відповіді на

запитання: «Для чого потрібна опіка?», «Якими мають бути її наслідки?».

Приклади, названі вчителями, коли цінність ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі.

Приклади, названі вчителями, коли цінність НЕ ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі.

«Учитель допомагає учням, які були відсутні на уроці. Учні діляться між собою обідом та пригощають учителя; підміняють учителя на уроці; діляться шкільним приладдям.»

«Учні не діляться підручниками. Учень не допомагає підвестися товаришу, який впав. Учитель зневажливо ставиться до проблем та скарг учнів на здоров`я.»

«Учні готують до свят вітальні газети із побажаннями, концерти.»

«Холодно в класах узимку, спекотно влітку. Велика наповненість класів (понад 30 учнів). Більшість меблів не відповідає стандартам. Несмачна їжа в їдальні.»

«Учитель питає про настрій, відпочинок; по-

18

Ї увага до потреб інших захищеність безпечна інформація взаємодопомога захист держави

уважність терпимість держава дбає жертовність емпатія служіння обов’язок

піклування чуйність захист слабших ставити інтереси інших вище своїх гуманність передача досвіду щедрість вияв особистого ставлення людяність добро увага до потреб покращення добробуту інших дбайливе ставлення безкорисливість відповідальність за когось

19

дії спрямовані на благо інших добрі вчинки

любов допомога співчуття відповідальність моральність правда забезпечення благополуччя захист соціальний захист

комфортні умови співпереживання підтримка опіка повага увага доброта

милосердя небайдужість самопожертва

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

зичає гроші на обід... дає запасну ручку, олівець; радить щодо особистих проблем; питає про новини в родини; цікавиться здоров’ям хворого учня, передає вітання.» «Підтримка дитини у будь-якій ситуації. Обійме і пригорне у хвилину смутку, допоможе у вирішенні складних ситуацій; вчить вести здоровий спосіб життя; вміє зберігати таємниці, вислухати і порадити; вчить дружити.» «Однокласниця поділилася їжею з дівчинкою із малозабезпеченої родини.» «Хлопчик поранився через іншу дитину, просив не повідомляти батьків іншої дитини, щоб її не сварили.» «Учень свідомо та із задоволенням поливає квіти в класі. Дитина відвідала хворого товариша.» «В інклюзивному класі інші діти допомагають, підтримують їх.» «Проросійськи налаштована мама відмовилась замовляти дитині український прапорець (на весь клас замовляли батьки)… дитина мала і їй неважливо, що на ньому, тож учителька купила йому нейтральний прапорець.» «Учні зробили та повісили годівнички для пташок; збирали макулатуру.»

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

«Недостатня кількість путівок для відпочинку та лікування вчителів.» «Загроза життю (кабінети хімії, фізики, поламані розетки); розподіл дітей на кращих та гірших; нездорова конкуренція серед колег (відсутня підтримка); емоційний тиск на дітей (крик).» «Ігнорує самопочуття та настрій дитини; не аналізує з причини невиконання домашнього завдання; не цікавиться причиною відсутності.» «Учитель обирає улюбленця; не зважає на сльози та невдачі; палить цигарки перед учнями; конфлікт вирішує силою; публічно обговорює проблеми учнів.» «Перевантаження домашнім завданням» «Батьки приховують діагноз дитини; відсутність електронного журналу, що може зекономити час учителя.» «Байдуже ставлення до старшого покоління, до людей із особливими потребами; недбале ставлення до шкільного майна; байдуже ставлення до волонтерства.» «Перевантаження учителя й учня у викладанні та засвоєнні матеріалу.» «Мама через надмірну опіку не дає свободи

20

Ї «Брали участь в акції благодійності у школі: батьки, учні, педагоги і директор!» «Захворів учень – однокласники намалювали мотиваційні малюнки і передали батькам.» «Допомога онкохворим дітям та воїнам АТО.» «Машина збила песика. Учні 3-го класу знайшли його, перев’язали лапку, упродовж усього періоду хвороби підгодовували тварину.» «Благодійний ярмарок зі збору теплих речей для воїнів АТО; допомога пенсіонерам-учителям, ветеранам, самотнім літнім людям.» «Коли учень відсутній, інші телефонують і запитують про стан його здоров’я.» «Учні дбають про озеленення кабінету; учительський контроль за харчуванням.» «Учитель початкової школи замінює функції мами: витирає ніс, водить в туалет, застібає взуття, одяг, переодягає на урок фізкультури.» «Діти очистили джерело, зібрали речі для воїнів АТО.» «Учні беруть участь у соціальних акціях (наприклад: «Від серця до серця»); допомагають один одному в навчанні, розумінні навчального

21

учневі старших класів: постійно у школі, телефонує друзям, контролює кожен крок. Дитина в колективі стає аутсайдером.» «Впала чужа річ. Учень наступив. Не підняв.» «Невиконання фізкульт-хвилинок; нехтування ранковими руханками.» «У літньому таборі хлопчики взяли кицьку з маленькими котенятами, поклали в сумку, підвісили до дерева і почали бити палицею, поки не забили до смерті.» «Керівник змусив звільнитися з роботи без причини та врахування наявності малолітньої дитини, не потурбувався про їхнє подальше існування.» «Булінг» «Учні завдають шкоди рослинам, сміються над дітьми з вадами.» «Шкільний психолог не турбується про психологічний стан дитини.» «Зарплата вчителя» «Учня не турбує час відпочинку вчителя; важкі портфелі учнів.» «Сім’ї зі складним матеріальним становищем

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

матеріалу; батьки переймаються життям та успіхами дитини в школі.» «Турбота про збереження життя дитини, її здоров’я; турбота про формування толерантної особистості, гендерної рівності.» «Турбота про дітей із особливими потребами; харчування за графіком; «свята» перерва.» У впровадженні цієї цінності важливо звернути увагу на самостійність учня, сприйняття його суб’єктності, оскільки можуть домінувати переконання, пов’язані з тим, що останній є об’єктом

не завжди можуть отримати пільги.» «Принципова позиція в суспільстві «моя хата скраю…»; недостатня матеріальна забезпеченість родин, що не дає змоги допомагати іншим.» «Недотримання режиму дня та харчування; невиконання батьками своїх обов’язків (виховання, забезпечення одягом, шкільним приладдям).»

опіки. Варто переосмислити питання контролю як інструменту опіки, що гарантує безпеку та порядок у шкільних взаємодіях. Оскільки «зона відповідальності» цієї цінності розподілена між

учителями та батьками і може бути пов’язана з різними уявленнями, зокрема «перекладанням відповідальності», актуальним є питання співвідповідальності батьків та вчителів щодо дітей.

22

Ї

ПОВАГА до ЖИТТЯ ПОВАГА ДО ЖИТТЯ Цю цінність інтерпретували доволі прямолінійно. Основний фокус – збереження життя, в межах якого найбільш вираженим є дискурс збереження власного здоров’я (самопіклування про

ПРИКЛАДИ ВИЗНАЧЕНЬ, ЗАПРОПОНОВАНИХ УЧИТЕЛЯМИ: «... людська чеснота, що виражається в належному, гідному ставленні до власного життя та здоров’я»; «... цінність, що об’єднує фізичний, психічний, духовний розвиток особистостей»;

23

здоров’я). Тому прояви цінності пов’язували насамперед із «соціальною демонстрацією» здорового способу життя через власний приклад (людина піклується про своє здоров’я), його популяризацію через різні форми інформування та роз’яснен-

ня (навчально-виховні заходи, ознайомлення з відповідною літературою, соціальна реклама тощо). У визначеннях цінності також частково проявляється її розуміння в контексті «вміти радіти життю», «вміти насолоджуватися життям».

«… уміння цінувати, любити, оберігати життя»; «… форма організації свого мислення та втілення його у дійсність, за якої життя людини є головною цінністю»; «… уміння, що полягає у здатності радіти, досягати цілей у своєму житті»; «… розуміння цінності та унікальності життєвого моменту»;

«… найвища цінність суспільства; ніхто не може позбавити людини її життя»; «... усвідомлення цінності та неповторності життя; відповідальне ставлення до зародження нового життя»; «... не шкодити нічому живому, будучи вдячним за дар життя; вміти цінувати час та радіти різним дрібницям».

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

Збереження життя як дискурс має широкі контекстуальні рамки і пов’язане як із універсальними/загальнолюдськими/ релігійними принципами «не вбий», так і з безпечністю різних середовищ: фізичного, інформаційного, соціально-емоційного.

У контексті останнього вчителі звертали увагу на питання формування поведінкових установок щодо ведення учнями здорового способу життя та дотримання індивідуальної безпеки (переважно через виховні години), створення/забезпечен-

Приклади, названі вчителями, коли цінність ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Діти вішають годівнички. Учителі не мають поганих звичок. Проведення інструктажів із техніки безпеки для дітей; чергування; провітрювання кабінетів кожної перерви.» «Головне у школі – безпека дитини: чергування вчителів, техніка безпеки на уроках.» «… дозвіл відпочинку в санаторії під час навчання, проведення днів здоров’я у школі, проведення флешмобів «Здоровий спосіб життя».» «… чергую на перерві, провітрюю клас, веду в медпункт (коли потрібно), інструктую дітей з правил дорожнього руху і показую власний приклад, організовую безпеку під час харчування у їдальні, уроки з основ здоров’я і духовного спрямування, інформую батьків про самопочуття дитини.» «… у школі створюють живий куточок; діти дотри-

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

ня безпечних умов праці та навчання, прищеплення розуміння цієї цінності через відповідальність/догляд за живою природою (рослинами, тваринами в куточку живої природи у школі тощо).

Приклади, названі вчителями, коли цінність НЕ ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Учитель палить на території школи; не проводить фізкультхвилинки. Не провітрюють і не прибирають кабінет.» «Бруд у їдальні, бруд у туалеті. Діти не миють рук. Старша школа не носить змінного взуття. Куріння біля школи (діти).» «Хворі вчителі приходять на уроки – загроза зараження дітей та колег. Батьки відправляють хворих дітей до школи, перекладаючи відповідальність на вчителя.» «… діти багато часу проводять із ґаджетами – погані звички батьків, наслідування.» «… порушення комфортного начального середовища; некомфортна атмосфера, створена

24

Ї заповіді Божі досягати життєвих цілей самоцінність дотримання законів жити згідно законів моралі віра в себе

найвища цінність цінувати кожну мить не вбий

піклування про здоров’я

саморозвиток підтримка людини на всіх оптимізм етапах життя медичний захис любов до життя відсутність жорстокості піклування про довкілля радість життя людиноцентризм піклування про природу радіти життю вдосконалення умов життя самореалізація збереження умов життя оберігати життя свідоме ставлення до життя підтримка людини на всіх цінувати те що маєш

безпека саморозвиток піклування про живе гідні умови життя

фізичний, психічний, духовний розвиток особистості

25

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

муються правил поведінки під час навчального процесу.» «… різноманітність вибору спортивних гуртків (привчаємо дітей до здорового способу життя).» «Ранкова гімнастика, день здоров’я.» «Учні повинні дотримуватись правил поведінки на перервах. Учителі проводять виховні години. Милосердне ставлення до тварин.»

Відповідно до обговорень учителів можна припустити, що вони сприймають шкіль-

викладачам; порушення норм умов праці.» «Надмірно сильне штовхання на перерві.» «… паління, ігроманія на перервах.» «… робота вчителів понаднормово (директор організував навчання вчителів у вихідні дні).» «… робота в майстернях без засобів захисту.»

не середовище як таке, що несе низку загроз для життя та здоров’я учнів, а відпові-

дає за це безпосередньо вчитель.

26

Ї

ПО ВА га

себе ПОВАГА ДО СЕБЕ ТА ІНШИХ Інтерпретація цієї цінності загалом має розмитий фокус Її характеризують розгалуженою структурою категорій кількісно та змістовно. Проте усі ці категорії в контексті «поваги до себе» зведені до дискурсу «самоцінності»,

ПРИКЛАДИ ВИЗНАЧЕНЬ, ЗАПРОПОНОВАНИХ УЧИТЕЛЯМИ: «... людська чеснота, що виражається у належному ставленні до власної особистості та оточуючих»; «... ставлення людини до своїх прав і обов’язків, а також

27

та

до ІНШИХ

а в контексті «поваги до інших» – до дискурсу «емоційної гармонії взаємодій». Учителі пов’язали самоцінність переважно зі здатністю захистити власний інтерес, умінням/можливістю насолоджуватися життям, а повагу до інших – з етикою взаємодій, емпатією, співпереживанням. Важливим

елементом поваги до інших є дотримання моральних норм і правил (у випадку школи – дотримання дисципліни та належне навчання). Вираженою є категорія толерантності, проте нечітким є її змістовний фокус, ближчим до категорій співіснування, терпимості, прийняття тощо.

повага інтересів інших»; «... здатність визнавати свою унікальність і неповторність та толерантно ставитися до інших»; «... повага до себе та інших передбачає прийняття людей такими, які вони є; самопізнання, самоаналіз, гідне ставлення до себе й оточуючих»; «… стався до інших так, як

хотів би, щоби ставились до тебе»; «… справедливо толерантне ставлення до думок, прав, учинків та прагнень власних та інших людей»; «... усвідомлення свого місця в соціумі; дотримання моральних принципів, уміння чути»; «... цінність, що базується на толерантності, тактовності,

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

терпимості»; «... увічливе ставлення до себе та оточуючих відповідно

до моральних норм»; «... здатність людини сприймати думки, дії та вчинки інших

відповідно до морально-етичних цінностей, та вміння зберігати людську гідність».

Змістовно інтерпретація є дуже близькою до інтерпретації цінності «гідність». У випадку рефлексій щодо відповідності/

невідповідності поточним шкільним взаємодіям, її пов’язують передусім із присутністю/відсутністю зневаги, несправедливості,

насилля, тиску, а також етики поведінки та дотримання шкільних норм.

Приклади, названі вчителями, коли цінність ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Безкоштовні заміни уроків вчителів, що хворіють. Дотримуються охайно-ділового зовнішнього вигляду. Вчителі приходять на роботу вчасно.» «Не дозволяємо розмовляти на підвищених тонах. Допомога між учителями.» «Учні не порушують дисципліни на уроках.» «Самоврядування, виконання статуту школи.» «Учитель не вступає в дискусію із агресивно налаштованими батьками; дитина гарно поводить себе на уроці.» «… дитина на уроці відмовляється не бави-

Приклади, названі вчителями, коли цінність НЕ ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Учень «викрикує» під час відповіді іншого учня. Учень не дає змоги отримати оцінку іншим учням. Учитель спілкується з батьками на «ти».» «Ненормативна лексика (діти). Знімають на відео один одного без дозволу. Діти запізнюються на уроки. Учні не готові до уроку: відсутність зошитів, підручників, домашнього завдання.» «… неохайний і нескромний одяг, вживає їжу та напої під час уроку, жує жуйку і розмовляє по телефону під час уроку.» «Довготривалі наради; принижують при тобі колег.» «… за рішенням адміністрації школи вчите-

28

Ї прийняти інших такими як вони є відсутність примусу відстоювати погляди/думку підтримка відстоювати власну думку контроль емоцій вдячність самодостатність не шкодити іншим

вміння слухати гідні умови життя тактовність пунктуальність свобода людини виваженість розуміння власної унікальності неупередженість

упевненість терпіння довіра любов до себе вміння захистити себе гідна оплата праці самореалізація

толерантність самоповага поважати думку інших повага до вибору інших уміння прощати милосердя займатись тим, що подобається турботу заповіді Божі повага до чужого часу взаємодопомога взаємоповага дружба консенсус вміння вибачатись чесність піклування про себе партнерство гармонія прощення співпереживання моральність

29

взаєморозуміння саморозвиток цінувати інших вміння почути/чути інших відсутність приниження

відповідальність перед собою чесність перед собою самопізнання емпатія приймати себе таким як є власна думка

відстоювати права піклування доброзичливість свобода щирість самодисципліна ввічливість хороші вчинки справедливість не нав’язувати переконання не шкодити собі якість життя

гідність права людини допомога компроміс особистий простір вихованість вміння співпрацювати любов до ближніх безкорисливість

цінувати себе ставлення до інших як до себе етичність охайність

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

тися ґаджетом, і вчитель поставив умову, що не буде проводити урок, доки вона не проявить поваги до нього та до класу, сховавши ґаджет (учитель проявив повагу до себе і до класу).» «… у День народження пригощання солодощами всього класу (для окремих дітей особливі ласощі - фрукти для тих, хто не їсть цукерки).» «… у час, коли працівники школи займалися ремонтними роботами, учні самостійно організували прибирання в класах.» «Старшокласники допомагають першокласникам; допомога вчителеві (принести крейду, роздати зошити); робота в групах (вміння слухати один одного).»

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

лям не можна одягати джинсовий одяг.» «… учень старшої ланки не пропустив учителя у дверях; учень 1-го класу звертається до дорослої людини на «ти».» «… «мажори» принижують гідність оточуючих, не впускають до туалету і знімають на відео.» «… учні беруть без дозволу чужі речі (крадуть гроші), штовхаються, створюють конфлікти, насміхаються, коли інший учень неправильно відповідає.» «Не всі проявляють повагу до інших (бійки, образи, булінг); нешанобливе ставлення суспільства до праці педагога.»

«Учні (хлопчики), заходячи в клас, пропускають першими дівчаток.»

30

Ї

СВоБОда СВОБОДА Розуміння цієї цінності пов’язували із категоріями прав та свобод, можливістю вибору та

ПРИКЛАДИ ВИЗНАЧЕНЬ, ЗАПРОПОНОВАНИХ УЧИТЕЛЯМИ: «... можливість вільно досягати цілей, виражаючи власну думку, поводитися відповідно до власних бажань»; «… можливість зробити вибір у певній життєвій ситуації, опираючись на власну думку»; «… вільний вибір, що не

31

свободою висловлювань. Загальна спрямованість інтерпретацій, які давали вчителі цим категоріям, пов’язана з тим, щоб забезпечити можливості їх реалізації

(дискурс загроженості, боротьби за можливості, права, свободи). Фактично, йдеться про філософську категорію «свобода від», а не про категорію «свобода для».

шкодить іншим»; «… прагнення до незалежності»; «… право на усвідомлений вибір»; «…відсутність примусу; ситуація, в якій ми можемо робити вільний вибір серед можливих рішень»; «…вільний вибір у діях, вчинках, думках»; «… стан або можливість вільно обирати свій шлях, вподобання, натхнення»;

«… адекватне усвідомлення наслідків свого вибору і дій»; «… можливість робити власний вибір на основі правових і моральних законів»; «… вільний вибір своїх дій, виражений у моральній та матеріальній незалежності»; «... уміння не залежати від рамок та стереотипів, не мати страху висловлювати свою думку, показати емоції, бути собою».

відповідальний вибір духовна незалежність вільний доступ можливість реалізації прав самовираження моральна незалежність відсутність дискримінації

дотримання закону незалежність від обставин не нашкодити рівність прав відсутність рамок у творчосі сміливість право на помилку

власну думку/погляди рівноправ’я вибір закон захист прав врахування бажань інших відсутність пригнічення відсутність контролю право голосу дисципліна вийти за рамки можливість самореалізації першочергове право недоторканість

можливість вибору

висловлювати

вільне пересування матеріальна незалежність право вибору демократія незалежність можливість досягати бажаного

дотримання правил незалежність від обмежень самореалізація

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

враховувати свободи інших відповідальність відсутність тиску не анархія вільнодумтсво фізична незалежність розумний вибір об’єктивність відсутність присуму самовизначення можливість розвитку реакція бажаного прийняття власних рішень можливість діяти згідно власних бажань 32

Ї Відтворення цих цінностей на рівні школи пов’язують насамперед із відсутністю інституційного примусу та можливістю індивідуального вибору (примусова участь в олімпіадах, обов’язкова

шкільна форма, можливість для вчителів вільно формувати навчальну програму тощо). Простежується лінія скептичності щодо готовності учнів до свободи. Зважаючи на це, в інтерпретаціях

Приклади, названі вчителями, коли цінність ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Самостійно обираємо методичну літературу та джерела інформації. Діти самостійно обирають джерела отримання інформації для підготовки до уроків.» «Свобода вибору школи. Свобода в проведенні та виборі форм і методів роботи.» «Дитина на уроці вільно висловлює свої думки; учні придумують та проводять рухливі ігри; право обирати зошити.» «… учитель дозволяє виходити в туалет, створює максимально комфортні фізіологічні умови навчання дітей: якщо холодно – одягнутися; якщо хочеться пити – дозволяти; на уроках робити 5- хвилинки для відпочинку.» «Учні самостійно вирішують, що одягати, враховуючи рамки пристойності в школі; можливість навчатися учням аудиторно, дис-

33

присутнє розуміння свободи як свободи дій, збалансованої категоріями відповідальності, свобод інших, закону.

Приклади, названі вчителями, коли цінність НЕ ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Учитель не враховує думки учня, якщо вона не співпадає з його власною. Проведення додаткових бесід на перерві. Покарання учнів фізичним навантаженням. Учитель примусово змушує брати участь в олімпіадах.» «Учитель примусово виконує якісь обов’язки; журнал відпрацювань у початковій школі; примусове відвідування педрад, семінарів, масових заходів; учитель використовує «нав`язані» підручники та навчальні програми.» «… обмеження ініціативи дитини правилами, інструкціями, обов’язковою участю в олімпіадах; нав’язування шкільної форми.» «… надмірана кількість шкільних заходів, що потребують від дитини та вчителя додаткового часу після уроків (репетиції, концерти тощо).» «… учні перестають бачити межі у спілкуван-

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

танційно, індивідуально.» «… волевиявлення дітей; учителі мають можливість вільно обирати та розподіляти кількість годин на вивчення теми; діти самі обирають форми творчих завдань; мають право обирати заклади освіти.» «… на уроках літературного читання діти висловлювали свої думки щодо прочитаного тексту.» «Нестандартні уроки (бінарні, інтегровані); методика викладання (перевернутий клас, кубування, сенкани, квести, екскурсії). Учень використовує ґаджет для навчальних цілей.»

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

ні з дорослими; обмаль часу на уроці, щоб вислухати всі думки учнів; регламентування варіативної складової.» «… учні не вміють контролювати власної свободи.» «…учні не знають своїх обов’язків і не бажають їх виконувати.» «… діти користуючись правом «свобода слова», використовують нецензурну лексику.» «Діти не мають права на свободу вибору вчителя та предметів навчання.» «Адміністрація відвідує уроки без попередження; засилля конкурсів, фестивалів, олімпіад тощо; велика кількість недоречних звітів.»

В інтерпретаціях учителями поняття свободи в контексті школи відчутні сумніви щодо готовності учнів до свободи, а як

можливу загрозу вони вбачають стан учнівської вседозволеності та анархії. Тому важливо врахувати уявлення щодо межі само-

стійності учнів та застосування інструментів контролю у шкільних взаємодіях.

34

Ї

ДеМОКРаТія ДЕМОКРАТІЯ Має схожу дискурсивну спрямованість, що й «свобода». Теж

ПРИКЛАДИ ВИЗНАЧЕНЬ, ЗАПРОПОНОВАНИХ УЧИТЕЛЯМИ:

«… влада народу, рівність перед законом»; «… стиль, політичний режим, де владу обирає народ!»; «… цінність, що є основою громадянського суспільства та правової держави»; «… співвідповідальність влади та народу»; «… колегіальне прийняття рішення з урахуванням усіх думок»; «… мистецтво творити спільне, враховуючи думку кожного»;

35

виражений дискурс загроженості та «боротьби за», що прояв-

ляється у смисловому векторі «забезпечення прав і свобод».

«… уміння вибирати шляхи організації колективного спілкування»; «… відповідальна свобода»; «… дотримання усіх прав, свобод, законів; відповідальність»; «… відкритий характер прийняття рішень»; «… можливість висловлювати різні думки, що не принижують гідності інших; повага»; «… форма вияву власних життєвих позицій на основі закону та права вільного вибору (освіта, робота, віросповідання)»; «… свобода вибору та думки в усіх сферах життя без обмежень (гендерних, вікових, релігійних, со-

ціальних)»; «… визнання верховенства права, рівний доступ до інформації, уміння враховувати думку іншого, нести відповідальність за прийняті рішення, дотримуватись обов’язків громадянина, самодисципліна»; «… право вибору у всьому, право на власну позицію і думку в суспільстві»; «… можливість кожної людини впливати на організацію її життя на державному рівні»; «… рівність, партнерство, свобода».

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

У шкільному середовищі демократію пов’язують із такими проявами, як: відсутність авторитарності у взаємодіях (переважно йдеться про взаємодії «учитель-учень», «адміністрація-вчитель»), відсутність різних

форм інституційного примусу, аналогічних до тих, що пов’язані з цінностями свободи та гідності (дрес-код, можливість вибору форм та методів навчання тощо). До шкільних атрибутів прояву демократії вчителі зарахували

Приклади, названі вчителями, коли цінність ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Учнівське самоврядування; взаємодія учнів та вчителів у позаурочний час.» «Діти сидять на уроках хто з ким захоче.» «Дозволяємо висловлювати власну думку; вибираємо старосту класу шляхом голосування учнів; вибираємо тему свята чи екскурсії через обговорення; вибираємо форму підсумкового уроку, враховуючи бажання учнів; дозволяємо проводити «день навпаки»; заохочуємо участь у шкільному самоврядуванні; обговорюємо приклад позитивної чи негативної поведінки у класному колективі (без імен).» «Учнівське самоврядування; прийняття колективних рішень (на учнівських, батьківських зборах).»

також наявність демократичних практик (вибори, самоврядування). Частина вчителів звертала увагу, що ця категорія пов’язана зі суспільно-політичним устроєм, а не є окремою цінністю.

Приклади, названі вчителями, коли цінність НЕ ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Обрання старости класу не за здібностями та навичками, а за соціальним статусом батьків; немає спільного дрес-коду для всіх учнів.» «Не обираємо адміністрації; учитель не має права вибору на засіданнях, не має права обирати теми для виховної роботи; обов’язкова, примусова участь в олімпіадах, конкурсах, майстер-класах.» «Влада директора» «Застарілі погляди на виховання дітей; несприйняття самовираження учня (пірсинг...); диференціація учнів (різне ставлення).» «Учитель не радиться з дітьми щодо організації дозвілля; призначає старосту за власним вибором; не дозволяє організовувати власні творчі справи; не дає права вибору дитині, не співпрацює з бать-

36

Ї «Самоврядування у класі та школі; день самоврядування; день вільного одягу; розподіл доручень за бажанням учнів.» «Учитель пропонує учням обирати заняття на уроці, обрати книгу для самостійного читання тощо.» «Батьки є активними учасниками навчального процесу.» «Враховані пропозиції кожного вчителя при складанні річного плану роботи школи.» «Вибір президента школи серед учнів.» «Класний керівник дослухається до пропозицій батьків стосовно спілкування їх дітей, вибору їжі у шкільному буфеті.» «У школі учні мають певний набір правил та обов’язків (учнівське самоврядування, профспілка, батьківський комітет).» «Можливість відкрито висловлювати свою думку без засудження вчителя.» «Діалог, взаємодія, розподіл обов’язків, організація шкільного самоврядування.» «Різноманіття ідей, думок; дружні обговорення питань; толерантне ставлення до віросповідання, національних меншин тощо.»

37

ками, авторитарно себе поводить.» «Директор зневажає думку інших, байдужий до справ та інтересів колективу, критикує будь-яку діяльність, одноосібно вирішує ситуацію.» «Виконання наказів та методичних рекомендацій – наказова форма спілкування.» «Вимога до кожного учня сидіти на визначеному місці.» «Утиски певних груп людей: репресії, цькування, булінг.» «Нав’язування програм та підручників.» «Учитель вимагає від учнів працювати в одному темпі.» «Недобросовісне виконання батьками обов’язків – свідоме перекладання відповідальності на інших.» «Вибір закладу освіти за місцем реєстрації особи.» «Нав’язування доручень учням, не враховуючи їхніх побажань.» «Передача годин фізкультури (на мистецтво, музику в 1-4 класах) без згоди вчителя.» «Вимагання особистої інформації про місце роботи батьків; відсутність вибору класу для вчителя.»

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

правова держава спільна мета цінувати вклад кожного самоврядування відсутність диктатури відповідальність за рішення відповідність закону

відсутність обмежень лідерство рівність обов’язків кожна думка важлива взаємодопомога спільна думка свобода

влада народу рівність можлвостей дієвість закону спільна відповідальність право голосу верховенство права свобода дій відповідальність рішень самодисципліна можливість впливу конкуренція дотримання свобод свобода дій відповідальна свобода свобода у прийнятті рішень прозорість консенсус закон для всіх права людини правовий захист справедливість

свобода вибору свобода слова рівність прав партнерство дієвість закону рівність політичний режим право вибору важливість думки кожного громадянське суспільство плюралізм думок врахування думки інших рівність перед законом

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

колективне прийняття рішень відсутність бюрократії відповідальність громадян вільний вибір незалежність співпраця право на позицію право на вибір реалізація прав людини рівновага участь у прийнятті рішень увага до меншин відсуиність конформізму прозорість влади чесність прозорість рішень прийняття рішень, враховуючи всі думки

врахування інтересів інших відповідальність дій врахування думки більшості 38

Ї «Суб’єктні стосунки між учителями та учнями.»

«Не дозволяти учням висловити свою думку; не пускати в туалет.» «Учитель сповідує тоталітарну форму спілкування на уроці; істина – це те, що говорить учитель.» «Дітям із учнівського самоврядування нав’язують графік роботи.»

Формально коректну інтерпретацію категорії «демократія» вчителі частково поєднували із конотаціями соціалістичної спрямованості: колективність прийняття рішень, колективна

39

відповідальність, спільність рішень тощо. Гіпотетично в роботі з цією цінністю варто звернути увагу на її узгодження з можливою інерцією соціалістично-колективістських настанов

(колективне прийняття рішень з установкою на зрівняльність, установки на «розчинення» індивідуальної відповідальності у колективній).

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

У

К ЛЬТУРне РІЗНоМАНІТЯ

Т

КУЛЬТУРНЕ РІЗНОМАНІТТЯ

Цю цінність інтерпретують пе-

ПРИКЛАДИ ВИЗНАЧЕНЬ, ЗАПРОПОНОВАНИХ УЧИТЕЛЯМИ:

«... різномаїття культур та їх мирне співіснування»; «... сукупність культурного надбання різних народів на користь кожної людини»; «… усебічний розвиток особистості на основі свободи вибору діяльності, віросповідання; повага до власної культури та культур інших народів»; «... цінність, що формується через уміння сприймати, визнавати, вивчати твори мистецтва, культурну та естетичну чутливість, толерантне ставлення до

реважно в контексті доступу до культурних благ, а також як ка-

тегорію, пов’язану зі співіснуванням культур.

культурної спадщини інших народів»; «… передбачає вивчення культури, традицій, звичаїв свого та інших народів, вивчення мов, участі в різних фестивалях та конкурсах»; «… збагачення духовності людини шляхом вивчення своєї культури та історії та інших народів»; «… усебічний розвиток особистості в різних культурних сферах»; «… уміння толерантно співіснувати в культурному просторі»; «… мультикультурна компетентність та передача культур-

ної спадщини нащадкам»; «… рівні можливості існування для існування і розвитку кожного етносу в межах держави»; «… знайомство зі звичаями, традиціями, культурним надбанням інших народів»; «… розуміння, пізнання «культурних значень», літератури, музики, мистецтва архітектури»; «… повага до людей різних культур, повага до різних національностей,релігій і мов»; «... толерантне співіснування у полікультурному та міжконфесійному середовищі»; «... можливість бути дотичним до національної та міжнародної культури».

40

Ї визнання інших культур відтворення власної культури міжкультурна компетентність вибір мови навчання вільний вибір

свобода мов культурний саморозвиток різнорідність багатомовність патріотизм свобода мови рівні можливості культур

прийняття інших культур

культурний розвиток/обізнаність толерантність повага до інших культур культурне дозвілля багатонаціональність відродження власної культури полікультурна особистість терпимість повага до інших мов повага до різних культур

41

повага до власної культури свобода віросповідання мирне співіснування

мультикультурна компетентність всебічний збереження влас- розвиток ної культури культурний обмін

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

Перше розуміння вчителі пов’язали з індивідуальною спрямованістю та можливостями розвитку культурної компетентності, поінформованості та освіченості. Відповідно проявами цієї цінності називали поведінку, пов’язану із саморозвитком та культурним збагаченням (читання книжок, відвідування культурних установ тощо), а також створенням інституційних умов, можливостей та стимулів для їх здійснення. У

випадку школи йшлося про наявність літератури в бібліотеках, різноманітних гуртків та факультативів, заходів, що ретранслюють інші культури та традиції. Невідповідність цій цінності була пов’язана із примусовим нав’язуванням культурних заходів. Персоніфіковано щодо вчителів цінність проявляється в можливості культурного дозвілля загалом (як одного з елементів вирішених безпекових питань).

Приклади, названі вчителями, коли цінність ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Відвідування театрів, музеїв, зоопарків, майстер-класів; поїздки.» «Тижні іноземного кіно у школі: учні переглядають короткомеражки і обговорюють це з учителями; учитель веде дітей в театр; музейні уроки.» «Коли в школі проводять тематичні заходи, свята або уроки пам’яті, то учні, зазвичай, переймаються традиціями, а не просто залучені до заходів (не тільки дізнаються нове, але й виражають почуття).»

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

У контексті співіснування культур цю цінність пов’язали із прийняттям/допуском інших культур. У цьому розумінні прояви цінності, названі вчителями, є дотичними до проявів цінностей «гідність» та «повага до інших». Відсутність гідності та поваги до інших на ґрунті міжкультурних відмінностей вони пов’язували з насиллям, зверхністю, дискримінацією за культурними ознаками.

Приклади, названі вчителями, коли цінність НЕ ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Протидія батьків щодо участі дітей у проектах, заходах, екскурсіях, конференціях (вважають, що діти мають тільки здобувати знання).» «Коли приймаємо інші культурні цінності, цураємося свого, забуваємо.» «Школи не мають можливості відвідувати музеї; матеріальне забезпечення.» «Примусове відвідування культурно-масових заходів.» «… школа заборонила святкування Дня Вален-

42

Ї «… уроки мистецтва, позакласні заходи, позашкільна освіта, екскурсії до театру, кіно, музею, майстер-класи.» «У класі навчаються діти різних віросповідань; доступ до різноманітних творів мистецтва.» «Толерантність (уроки християнської етики, на яких присутні учні з різних конфесій). На ранковій молитві учні не- християни стоять для прояву поваги.»

тина.» «… бійки між учнями через національні розбіжності.» «… відсутність можливостей у сільських дітей відвідувати музеї, театри.» «… учні на уроці музичного мистецтва не захотіли слухати музики Бетховена.»

«День рідної мови, День Європи у школі»

«… учні висміюють зачіску та головний убір хлопчика-єврея.»

«Вивчення культур народів світу на уроках мистецтва.»

«… учитель має примусово реалізувати квитки в театр,, хоча ці вистави не цікавлять дітей.»

«… у школі є гурток танців для представників національних меншин.» Проблемне поле роботи з цією цінністю передусім буде співвід-

43

носитись із питаннями культурного зближення та збереження

власної культури (акультурація vs. асиміляція).

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

ПАТРіоТИзм ПАТРІОТИЗМ Базовий дискурс інтерпретації цінності «патріотизм» можна окреслити як емоційний ритуалізм. Основною категорією є «любов» як спільний емоційний знаменник

ПРИКЛАДИ ВИЗНАЧЕНЬ, ЗАПРОПОНОВАНИХ УЧИТЕЛЯМИ:

«... почуття любові та відповідальності за Батьківщину»; «… почуття, змістом якого є любов до народу, дотримання звичаїв, традицій, збереження надбань»; «... відчуття і визнання національної ідентичності»; «… свідома відданість Бать-

для різних проявів патріотизму. Прояви патріотизму вчителі пов’язували з поведінкою, спрямованою на захист державного/національного. Йдеться про захист інтересів, території, природи, культури. Інша група поведінкових проявів була

пов’язана з дискурсом збереження мови, традицій, культурної спадщини. Важливе місце відводиться ритуалам як проявам патріотизму (вшанування героїв, пам’ятних дат, вияви поваги до державних символів тощо).

ківщині»; «… вияв любові та поваги до місця, де народився»; «… бажання зберегти та передати свої звичаї, традиції, надбання минулих поколінь»; «… цінність, що полягає у формуванні стійкої громадянської позиції та любові до Батьківщини»; «… почуття гордості та любові до своєї Батьківщини із бажанням працювати на її благо

та розвиток»; «… розуміння, знання державних символів, свят, поваги до героїв Батьківщини»; «… любов до Батьківщини та її захист, повага до рідної мови, культури, традицій і звичаїв»; «... національна свідомість та ідентичність»; «... самопожертва і відданість своїй країні».

44

праця захист державних інтересів залишитись в Україні вшанування спадщини збереження мови громадянська свідомість активна громадянська позиція

громадянська активність чесна праця державна мова національна символіка вшанування симовліки повага до закону вшанування героїв повага до традицій

любов до батьківщини націоналізм діяти в інтересах держави мова героїзм відданість національна єдність національна свідомість дотримання законів гордість за державу любов до народу повага до історії відповідальність за Батьківщину вшанування мови вірність народу повага до героїв 45

національна гордість збереження спадщини збереження традицій національна гордість

збереження природи самопожертва повага до символіки державна символіка національна іденичність

Ї

знання історії володіння державною мовою вшанування традицій спілкування державною мовою волонтерство

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

Фактично йдеться про поведінкові та морально-етичні прояви (форми) патріотизму, що відповідають радянській ідеологічній традиції, але змістовно їх наповнили національні та державницькі значення доби незалеж-

ності. Хоча в дискусіях таку рамку вчителі частково піддавали «сумніву», оскільки в інтерпретаціях проявів цієї цінності згадували те, що назвали псевдопатріотизмом через адміністративний примус (наприклад, обов’язковість ви-

Приклади, названі вчителями, коли цінність ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі.

шиванок під час святкування окремих свят у школі тощо). Ледь вираженим, але присутнім також є дискурс громадянського патріотизму, який пов’язували із громадянською позицією, громадянською культурою та освіченістю.

Приклади, названі вчителями, коли цінність НЕ ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі.

«Малюнки в патріотичному стилі; проведення національних свят.»

«Діти не знають державних символів України, державної мови.»

«Проведення лінійки у вишиванках; слухання гімну України під час урочистостей; свята державною мовою; у День вишиванки діти та вчителі у вишиванках.»

«Учитель агітує за навчання за кордоном; у кабінеті відсутній куточок державної символіки.»

«Учитель проводить уроки мужності, проводить екскурсії у шкільному музеї бойової слави, присвячує виховні години любові до Батьківщини, запрошує ветеранів війни на виховні години, вчить дітей належно ставитись до державних символів, систематично нагадує про важливість державних свят, проводить виставки «Пишаюсь тим, що я – українець».»

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

«Псевдопатріотизм за вказівкою провести збір матеріальної допомоги воїнам АТО.» «Учні під час виконання гімну не зупиняються і розмовляють, не знають історії свого краю, не підтримують акції допомоги героям, не спілкуються рідною мовою.» «… діти п’ятого класу зіпсували портрет Шевченка.»

«… шкільний день учнів розпочинається з прослуховування гімну України.»

«… примусові заходи, щоденні лінійки, псевдопатріотизм, формальність.»

«… проведення днів з українською символі-

«… учні відмовляються підтримати акцію «Сітка

46

Ї кою; наявність державної символіки у кабінетах; виступи у вишиванках.» «Конкурси патріотичних пісень, віршів, малюнків; проведення флешмобів; написання листів воїнам АТО; знання державних і національних символів; одягання вишиванок.» Загалом для цієї цінності може бути невизначений змістовний фокус. Це спричинено тим, що зараз патріотизм інтерпретується як

47

для життя» для воїнів АТО.» «… небажання вчити вірші російських поетів українською мовою.»

у площині національно-етнічній (важливо звернути увагу на можливі відмінності в історичній пам’яті різних поколінь, героїзації історич-

них постатей тощо), так і в площині державницькій (важливо звернути увагу на можливі ідеологічні розбіжності в інтерпретаціях).

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

ПОВАга ПОВАГА ДО ЗАКОНУ Цю цінність інтерпретують передусім у категоріях, пов’язаних

ПРИКЛАДИ ВИЗНАЧЕНЬ, ЗАПРОПОНОВАНИХ УЧИТЕЛЯМИ:

«... почуття любові та відпові«... почуття відповідальності перед законом та перед суспільством»; «… знання і дотримання законів, захист прав і свобод громадян, рівноправність перед законом»; «… визнання та дотримання своїх прав та обов’язків»; «… набір дій, що не супере-

ДО

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

НУ

ЗАко

із правовою компетентністю, правовою поведінкою та етикою. Зокрема, це стосується дотримання законів, знання своїх

прав та обов’язків, усвідомлення правових та нормативних наслідків дій та бездіяльності.

чить загальновизнаним правилам та нормам поведінки»; «…модель поведінки, за якої суспільне «треба» вище за особисте «хочу»»; «… розуміння необхідності дотримання загальноприйнятих норм суспільства для гармонійного співіснування»; «… цінність, що ґрунтується на знаннях та вмінні використовувати закон»; «… високий рівень правової культури і правової свідомості»; «… дотримання правил усіма

членами суспільства»; «… наявність знань про основні аспекти закону та почуття відповідальності за наслідки в майбутньому»; «… незнання закону не звільняє від відповідальності»; «… усвідомлення ‘’концепції’’ закону для мене, ‘’я’’ для закону»; «... законослухняність кожного громадянина країни»; «... прийняття та дотримання норм, правил, прийнятих у певному середовищі».

48

Ї У випадку шкільного середовища повагу до закону пов’язують із проявами правопорушень учнів, виконанням/невиконанням адміністративних норм (правил, ста-

туту, посадових інструкцій тощо). Іншим виміром інтерпретації цієї цінності є «дієвість закону», пов’язана із ситуаціями рівності перед законом, коли відсутня ви-

Приклади, названі вчителями, коли цінність ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі.

«Учитель проводить бесіди щодо прав та обов’язків учнів; учитель показує на власному прикладі повагу до порядку.» «Усі діти навчаються у школі безкоштовно. У класі може навчатися і навчається дитина з особливими потребами.» «Виконання посадових обов’язків, виконання інструкцій охорони праці; виконання наказів адміністрації.» «Учитель справедливо вирішує справи у класі, вчить учнів вміти себе захищати у рамках закону, звертає увагу учнів на важливість виконання своїх обов’язків, організовує зустрічі із представниками закону, переглядає разом із учнями певну літературу, фільми, вистави, вчить на практиці виконувати закони.» «… проведення брейн-рингу з права; дитячий колектив створює закони класу; шкільний офіцер поліції приходить до дітей із пояснювальною роботою.»

49

бірковість у застосуванні норм, є відчуття захищеності законом (гарантування трудових прав, пов’язаних із відпустками, нормування робочого дня тощо).

Приклади, названі вчителями, коли цінність НЕ ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі.

«Крадіжка в класі як в учнів, так і в учителя. Учитель байдуже ставиться до порушення законів.» «Побори в школі. Не працює закон про інклюзивну освіту. Відсутність спеціалізованого обладнання. У вчителя відсутні помічники. У класах, де навчаються учні з особливими потребами, навчається велика кількість дітей (понад 30). Невчасно оплачені лікарняні листи.» «Невиплата премій, грошових винагород; несвоєчасна виплата заробітної плати; примусові відпустки за свій рахунок.» «… домашні завдання в першому класі (їх немає). Спізнення на уроки. Ухиляння від виконання доручень керівництва. Некоректна оцінка учня (завищення або заниження). Учитель затримує в позаурочний час. Обговорення вчинків учителя, критика його діяльності.» «… порушення дисципліни під час освітнього процесу.»

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

справедливість суду несення відповідальності дотримуватись законів відповідальність вчинків відповідальність перед за- розуміння наслідків дій усвідомлення законів коном дії відповідають правилам повага до закону вміння користуватись не порушувати норми

знання законів дотримання законів законом справедливість санкцій дисциплінованість виконання обов’язків реалізація прав правова поведінка дієвість законів моральні закони суспільне вище за особисте розуміння законів закон для мене, я для

розуміння неминучості покарання усвідомлення відповідальності закону дієвість закону покарання правопорушників порядок прийняття правил суспільства запобігати правопорушенням

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

рівність перед законом законослухняність дотримання обов’язків знання прав правова відповідальність дотримання норм знання обов’язків дотримання законів всіма відповідальність за порушення

50

Ї «Дотримання шкільних і класних правил (учні та вчителі).»

«… скоєння учнями правопорушень, расизм, булінг.»

«… діти класу, обговорюючи, приймають закони свого колективу з урахуванням правил школи.»

«… відволікання вчителів від виконання основних професійних обов’язків. Перевантаження учнів та вчителів під час підготовки до конкурсів та олімпіад.»

«... варіативна складова «Права дитини». Виховні заходи «Мої права та обов’язки». Виконання посадових обов’язків.» «… учні дотримуються положень статуту школи: чергування, поведінка на уроках, та перерві, участь у шкільному самоврядуванні.» «У школі рейд «Прийди вчасно». Зафіксували порушників, застосували санкції.» Проблемною зоною впровадження цієї цінності може стати те, що в поточних соціальних взаємодіях у суспільстві присутня спрямованість на партикуля-

51

«Крадіжки між учнями; учні ображають один одного словесно та силою.» «… вибіркова відповідальність: одні учні або вчителі несуть відповідальність, інші – ні; учні допускають думки, розмови про корумпованість учителів.»

ризм (вибірковість застосування норм), а в окремих випадках і недотримання закону, його свідоме ігнорування. Це може створювати певний дисонанс сприй-

няття цінності як світоглядного принципу та як елементу буття (як такої, що «відірвана від реальності»).

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

СОЛІдарНІСТЬ СОЛІДАРНІСТЬ

тивної дії. Проте основні дискурсивні поля зведені до світоглядної (спільні інтереси, єдність думок та позицій, спільні бачення, спільні

цілі тощо) та поведінково-емоційної єдності (співпереживання, співчуття, взаєморозуміння, взаємопідтримка).

«... почуття любові та відпов«... єдність думок, інтересів, цінностей»; «... здатність приймати спільні рішення, що задовільняють інтереси кожного»; «… уміння почути, об’єднати в команду однодумців для досягнення спільної мети»;

«… уміння виконувати рішення більшості заради спільної мети»; «… здатність до узгоджених дій у команді»; «… уміння підтримати та зрозуміти інших»; «… цінність, що ґрунтується на взаєморозумінні та взаємоповазі»; «… довіра людей один до одного»; «… уміння ввічливо спілкуватися, поважати інших, працювати з

людьми»; «… однаковий погляд на одну і ту ж ситуацію»; «... певна функція, що виникає в суспільстві та виконує об’єднуючу роль, а також навчає суспільство погоджуватися з думкою інших, вислуховувати, розуміти, поважати та підтримувати з метою прийняття спільних рішень (вміння домовитися) для творення загального блага».

Проявами цієї цінності є участь у колективних заходах, індивідуальна готовність, нави-

чка до взаємодії в колективі/команді. Показово, що негативні колективні дії (втечу учнів усім

класом з уроків) вчителі інтерпретували як порушення цінності солідарності. Загалом ця

Учителі пов’язують солідарність із різними аспектами колек-

ПРИКЛАДИ ВИЗНАЧЕНЬ, ЗАПРОПОНОВАНИХ УЧИТЕЛЯМИ:

52

Ї довіра до інститутцій задовільняти інтереси кожного єдність стандартів спільність дій вміння узгоджувати дії відсутність статусності у взаємодіях

згода допомога співучасть патріотизм відсутність конфліктів одинаковий погляд соціальні зв’язки

злагода здатність співпрацювати виконувати рішення більшості відстоювання колективної думки враховувати думку інших

охайність єдність гідність інтересів права людини

53

єдність цілей взаємоповага підтримка взаємопідтримка взаєморозуміння взаємодопомога досягнення спільної мети єдність дій

допомога компроміс особистий простір

єдність поглядів однодумці підтримка інших командна робота згуртованість партнерство один за всіх всі за одного

цінувати себе ставлення до інших як до себе етичність

вміння поступатися вміння домовитись поважати погляди інших емоційна близькість взаємодовіра покарання вміння об’єднуватись піклування волонтерство не зраджувати Майдан вміння домовлятись радянщина демонстрації протести одностайність єднання хороші стосунки профспілка

синергія досягнення спільних цілей етика спілкування повага здатність приймати спільні рішення

єдність думок співпраця

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

цінність зведена до контексту «приєднання до групи». Відповідно змістовне наповнення

пов’язане із конформними засадами формування солідарності. Тому варто звернути увагу, що в

Приклади, названі вчителями, коли цінність ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Об’єднання учнів, учителів та батьків для реалізації колективних справ; спільні поїздки, свята, екскурсії; запрошення дітей на батьківські збори.» «Згуртування під час участі в загальношкільних заходах; участь у роботі профспілки.» «Учні дізналися про онкозахварювання однокласника і поголилися для прояву солідарності.» «Учні класу виявили бажання піти не в театр, а в кіно. Учитель їх підтримав. Підтримка на заняттях.» «… загальношкільні заходи «1 вересня», новорічні заходи; робота учнів у групах.» «… підтримка учнівських ініціатив.» «… традиція класу вітати іменинника, випускати велику листівку.» «… шкільна форма; дрес-код для вчителів.»

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

інтерпретаціях ледь вираженою є категорія «довіра».

Приклади, названі вчителями, коли цінність НЕ ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Не всі діти (можуть) вміють працювати у групі; невміння прислухатися до думки інших (дітей, учителів); авторитарний тип викладання уроків.» «Ігнорування участі у громадських заходах через відсутність спільної думки.» «Не всі учні працюють, не йдуть на контакт з учителями.» «Необхідно позбутися «кумівства», прозорість дій дирекції.» «Не всі учні виявляють допомогу; втікають з уроків усі разом.» «… однокласники підтримують недисциплінованого учня, вибір неправильних ідеалів (учня-хулігана вважають крутим), вплив неправильної думки батьків (учитель не правий, можеш не вчитися).» «… учні не можуть домовитися, коли працюють у команді.» «… поїздка класу – учні не були солідарні щодо

54

Ї «… батьки підтримують позицію вчителя щодо виховання учнів; наставництво для молодих учителів; батьки нав’язують своє ставлення до навчального процесу.» «Учителі домовляються між собою про проведення однакових заходів, контрольних робіт, допомагають один одному матеріалами для уроків.» «Адміністрація підтримує ініціативи класних керівників щодо проведення різноманітних заходів; спільні заходи вчителів, батьків та учнів; святкування разом із батьками.» «Підтримка дітьми колективної думки; єдність учителів у вихованні учнів.» У роботі з цією цінністю потрібно зміщувати акцент із простого долучення до більшості на спрямованість формування

55

необхідності поїздки, і частина відмовилася взяти участь.» «… адміністрація не підтримує позиції вчителя перед батьками.» «… якщо один ображає дитину (однокласника), то інші стоять і спостерігають мовчки.» «Учитель не бере участі у святкових заходах, не чергує, відмовляється від замін; батьки не підтримують учителя в конфліктній ситуації; адміністрація в конфліктній ситуації, не розбираючись, стає на сторону батьків.» «Діти скаржаться один на одного. Класні керівники вчасно не пишуть списки учнів. Учителі затримують класний журнал.»

цілісності задля співтворчості, заснованої на довірі, лідерстві та синергії зусиль. Зараз ці інтерпретації ближчі до соціа-

лістичних форм колективізму. Зокрема, коли вчитель чи адміністрація є організатором колективної дії.

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

ВІДПОвіДАЛЬ

НІСТЬ

ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ Змістовні конотації визначення цієї цінності вчителі вибудовували довкола змістовного поля «відповідальність за когось», що перетинається з інтерпретативним наповненням цінно-

ПРИКЛАДИ ВИЗНАЧЕНЬ, ЗАПРОПОНОВАНИХ УЧИТЕЛЯМИ:

«... почуття своєї значимості; мати не лише права, а й обов’язки»; «... виконання взятих на себе зобов`язань та функцій»; «… різновид цінності, що включає в себе дисциплінованість, порядність, організова-

сті «турбота». Вони поєднуються із поясненнями, близькими до цінності «повага до закону», оскільки проявами є дотримання адміністративних правил, додатково поєднаних з індивідуальною установкою дотримання взятих на себе зобов’язань (ви-

конання домашнього завдання, відсутність запізнень тощо). Цінність інтерпретована через призму чеснот та особистих якостей індивіда, зокрема розкрита через такі категорії, як старанність та виконавчість.

ність, підтримку, вміння тримати слово»; «… риса особистості, через яку формується самодисципліна, почуття обов’язку за власні вчинки»; «… здатність приймати рішення і готовність відповідати за результат»; «… уміння усвідомлювати причинно-наслідковий зв’язок між своїми думками, словами, вчинками»;

«… усвідомлення наслідків дій/вчинків або бездіяльності»; «… здатність людини передбачати наслідки своїх учинків; усвідомлення вчителя у збереженні фізичного та психічного здоров’я дитини»; «… здатність приймати адекватні і свідомі рішення у рамках закону»; «… усвідомлення наслідків у результаті будь-якого вчинку

56

Ї якісне виконання завдань дотримання законів самоповага вміння делегувати обов’язки самоаналіз

довіра доброчесність лідерство відповідальність за результат ініціативність

самопожертва мати обов’язки досягнення успіху турбота виправляти помилки визнавати помилки порядність

відповідальність за когось повага до прав інших зобов’язання чесність совість правильна поведінка професійність дотримання закону самоорганізованість дорослість самоконтроль виховання дітей відповідність закону прозорість 57

виконання обов’язків розуміння наслідків вчинків усвідомлення обов’язків застосування санкцій повага оточуючих серйозне ставлення

обов’язок перед кимось виконання зобов’язань самостійність рішень результат повага оточуючих брати на себе обов’язки якісний результат вимогливість до себе

сумлінність моральність почуття обов’язку самодисципліна дисциплінованість

сміливість усвідомлення покарання дотримання прав та свобод інших

дотримання слова доведення справ до кінця покарання пунктуальність виконання завдань

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

та серйозне ставлення до будьякої справи»; «… почуття обов’язку, що спонукає до якісного виконання завдань»;

«… виконання законів, правил поведінки усіма членами суспільства»; «... уміння особистості аналізувати життєві ситуації та діяти від-

Приклади, названі вчителями, коли цінність ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Покарання та заохочення від учителя відповідає вчинку учня; учні та вчителі дотримуються обіцянок; учні та вчителі виконують свої обов`язки сповна; учні та вчителі не запізнюються на уроки без поважних причин.» «Учитель готує календарні, виховні, поурочні плани; під час навчально-виховного процесу несе відповідальність за здоров`я дитини. Учителі вчасно здають звіти для адміністрації.» «Учитель відповідає за життя і здоров`я дитини; намагається і виконує програму навчання.» «… староста щодня відзначає присутніх та здає рапортичку.» «… якщо російськомовна школа, то діти спілкуються російською, а на уроках української мови діти спілкуються тільки українською.» «… коли вчитель вміє правильно розподіля-

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

повідно до морально-етичних цінностей»; «... усвідомлене бажання брати на себе та виконувати обов’язки».

Приклади, названі вчителями, коли цінність НЕ ДОТРИМУЄТЬСЯ у шкільному середовищі. «Учень чи вчитель не мають змінного взуття. Учні не доглядають за квітами у своєму класі; учні псують шкільне майно.» «Учні не виконують домашніх завдань. Запізнення на урок (зранку та після перерви). Батьки не інформують учителя про відсутність дитини. Пізно повідомляють про проведення заходів у районі, області.» «Батьки не перевіряють, не контролюють; не відвідують батьківських зборів.» «… черговий учень не виконує своїх обов’язків по класу, (не готує дошки до уроку).» «... відповідальність учителів за здоров’я та життя учнів у позаурочний час (учитель пише пояснювальну записку за отриману травму на канікулах).» «… під час написання реферату учень видає працю іншої людини за свою.»

58

Ї ти роботу в класі – учні беруть відповідальність та вчаться цьому (привчання до правильного ведення щоденників, організація класного самоврядування тощо).» «… хвора дитина прийшла написати контрольну роботу.» «Учні та вчителі дотримуються внутрішнього розпорядку в школі.» «Участь батьків у виконанні домашніх завдань; ставлення дітей до навчання як до процесу особистісного розвитку; зацікавленість учителів у здобутті та засвоєнні учнями знань.» Основним дискурсивним фокусом цієї цінності є індивідуальний обов’язок. Її подальше осмислення у структурі шкільних взаємодій актуалізує потребу у

59

«… невиконання домашніх завдань без поважної причини.» «Безвідповідальність на державному рівні породжує неможливість виховувати відповідальність у дітей.» «Правопорушення (дрібні крадіжки, хуліганство)» «Батьки не контролюють, як дитина збирається до школи.»

зміщенні фокусу в проявах відповідальності з простого виконання процесів до орієнтованості на результат, переорієнтації відповідальності за когось, із па-

терналістської опіки на відповідальність як певний спосіб дій та взаємодій. Зокрема, коли дозволена суб’єктність, свобода вибору та співвідповідальність учнів.

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

ЯК УЧИТЕЛІ ОЦІНИЛИ ПРОЦЕС ІНТЕРПРЕТАЦІЇ ЦІННОСТЕЙ У межах дискусій вчителі заповнювали анкети, в яких давали самооцінку процесу інтерпретації цінностей. Очікування щодо легкості/ складності змістовного визначення

до початку інтерпретації були розподілені так, що майже половина вчителів дали оцінку «50 на 50», бл.

20 % вважали, що це буде складно зробити, і бл. 25 % сказали, що це зробити легко. Аналогічний розподіл був отриманий під час оцінювання того, як насправді відбувся процес інтерпретації цінностей. За

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

результатами аналізу різниці оцінок кожного респондента до та після інтерпретації цінностей, учителі сформували три майже рівні групи: ті, для кого процес за різницею оцінок виявився легшим, ніж вони очікували; ті, для кого він виявився складнішим; і ті, в кого оцінка до і після збіглася.

60

Ї Оцінюючи процес інтерпретації кожної цінності окремо, майже половина вчителів зазначили, що їм було важко оцінювати

61

такі цінності, як: демократія, солідарність, гідність. Понад 85 % учителів зазначили, що їм було легко оцінювати

такі цінності, як: турбота, відповідальність, патріотизм, справедливість тощо.

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

На запитання, чи є потреба в подальшому обговоренні змісту таких цінностей, як: гідність, демократія, свобода, солідарність,

повага до закону, культурне різноманіття, повага до життя, – більша половина вчителів відповіла ствердно, частка ствердних

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

відповідей для решти цінностей є меншою, проте наближається до 50 %.

62

Ї

ЗАГальні СПОстерЕЖЕННЯ, ВисНОВКИ ТА РЕКОМЕНДАЦІЇ

63

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

ЗАГАЛЬНІ СПОСТЕРЕЖЕННЯ, ВИСНОВКИ ТА РЕКОМЕНДАЦІЇ Інтерпретацію вчителями цінностей із концепції Нової української школи можна охарактеризувати як таку, в якій низка цінностей змістовно ототожнена, деякі пояснення суперечать поясненням інших цінностей. Коли цінності представлені як список абстрактних понять, їх трактують суб’єктивно, а їхній зміст наповнюють стереотипними штампами, зокрема успадкованими з радянського досвіду. Тому інтерпретація цінностей потребує деталізації, яку потрібно випрацювати до рівня, коли зникне довільність та двозначність у їх трактуванні. Для пояснення цінностей потрібно надати не лише детальний змістовний опис, але й актуалі-

зувати їхні прояви прикладами, як їх можна втілювати у формуванні шкільних норм та правил, в облаштуванні шкільного фізичного простору, в поведінці працівників школи та вчителів у різних ситуаціях та обставинах, в організації навчально-виховної роботи, у формуванні навчальних завдань, у контексті того, яка поведінка винагороджується, а яка – ні. Існує потреба доопрацювання ціннісних засад Нової української школи робочою групою експертів. Зокрема, для перегляду списку цінностей (гіпотетично він може бути скорочений) варто: уточнити та деталізувати зміст кожної цінності, узгодити та змістовно розвести ціннісні категорії (наприклад, як пропонує психолог М. Рокіч, можна відділити цінності-цілі та цінності-засоби), деталізувати, як ці цінності проявляються на рівні особистості (ціннісні орієнтації конкретної людини) та на рівні

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

соціальної культури (суспільні цінності, організаційні цінності, колективні уявлення). Запропоновані в концепції ціннісні категорії вчителі інтерпретували переважно як індивідуальні ціннісні орієнтації (чесноти), а не соціальні принципи (засади суспільного договору). На рівні трактування цінностей як загальних принципів простежується дещо більша схильність учителів з досвідом роботи до 2-ох років прив’язувати ці принципи до людини і описувати як принцип людської поведінки, тоді як інші групи вчителів описують ці принципи в контексті ідеологічному, вимоги яких потрібно дотримуватись, бо так прийнято, так правильно тощо. Тобто, вчителі з меншим досвідом роботи більш схильні до людиноцентричних, гуманістичних інтерпретацій, а з тривалішим – до таких, що «вписують» людину у визначений соціальний кон-

64

Ї текст. Ця відмінність є гіпотезою, що потребує додаткової емпіричної перевірки. Під час дискусій не виявлено яскравих відмінностей у трактуванні цінностей різними групами вчителів: із різним досвідом роботи, із різних населених пунктів, із різних регіонів України тощо. Гіпотеза про однорідність учительського середовища щодо способів інтерпретації та сприйняття цінностей теж потребує додаткової перевірки. Відповідно до загальної спрямованості визначень цінностей, наданих учителями, напрямку дискусій, а також наведених прикладів відтворення цінностей у школі, можна припустити, що окремі цінності чи їхні прояви є для них невідомим досвідом, насамперед інституційним. Тому вони залишаються у сфері уявного, а не наявного. Тобто, існує дисонанс між раціональним розумінням змісту цінності і поточним станом шкільного середовища та суспільства загалом. Тому більший перелік цінностей вчителі частіше відрефлектовували крізь призму невідповідності: легше знаходили приклади,

65

коли цінності не відтворюються, ніж відтворюються в досвіді школи. Також в інтерпретаціях учителів можна спостерігати наповнення змісту цінностей пострадянськими уявленнями, переважно соціалістично-колективістського спрямування, і такими, що пов’язані з підтримкою та служінням владним ієрархіям як обов’язком перед державою. У контексті впливу старих суспільно-ідеологічних уявлень педагоги інтерпретували цінності через пострадянські форми з новим змістом. Наприклад, уявлення про патріотизм має частіше радянську форму (радянські ритуали, демонстрації та виховання патріотизму), але наповнене новим змістом (інші символи, інші пам’ятні дати тощо). Це свідчить про «розмиту» і неузгоджену світоглядну «систему координат», у межах якої вчителі інтерпретують запропоновані ціннісні засади. В інтерпретаціях були присутні точки змістовного дисонансу між окремими цінностями. Наприклад, деякі визначення патріотизму (захист своєї культури) суперечили ін-

терпретаціям цінності культурного різноманіття (готовність до культурної відкритості), а шкільна форма є одночасно як інструментом досягнення рівності чи проявом відповідальності, так і запереченням принципу свободи. Загалом у контексті школи вчителі зазвичай описують цінності як результат навчально-виховного процесу, за формування яких відповідає вчитель. При цьому суспільство і батьки співвідповідальні, але не допомагають учителю, який навіть «зобов’язаний» виправляти, нівелювати можливі негативні впливи. Відповідно до трактувань учителів цінності зведені до виховання (насаджування) певних навичок, що відповідають «загальновизнаним», «правильним» моральним настановам. Отож, в освітньому середовищі потрібні дискусії, завдяки яким буде відбуватися переосмислення низки категорій та суспільних уявлень ціннісної рамки з концепції Нової української школи. Зокрема, це такі категорії, як: «контроль», «дисципліна», «самостійність», «готов-

за результатами проведених дискусій у 10-ти містах України

ність дитини до школи», «роль учителя», «роль батьків», «роль учня», «роль школи», «що є винагородою, а що є покаранням», «що є результатом навчання» тощо. У комунікації та впровадженні ціннісної зміни потрібно більш акцентовано змістити фокус із виховання/формування цінностей на врахування ціннісних принципів у формуванні шкільного середовища та освітніх взаємодій, та детально їх описати. Допоміжними активностями в цьому є розробка, передача та супровід освітніх інструментів, побудованих на новій ціннісній основі. Насамперед це можуть бути навчальні програми, що передають інструменти для організації двосторонньої взаємо-

дії вчителя та учнів, вирішення конфліктів, участі учнів та батьків в управлінні шкільними процесами, управління та лідерства в школі, шкільного самоврядування, формування та впровадження організаційних правил, посадових інструкцій, організації фізичного простору школи, формування та управління організаційною культурою тощо. Перехід школи на нові ціннісні засади має супроводжувати створення безпеки як у контексті фізичному, так і в ментальному. Зараз безпеку краще гарантують інструменти та дії, побудовані на пострадянських ціннісних засадах. Безпечність шкільного середовища та відчуття безпеки його учасниками є ключовим для сприйняття нової ціннісної

К

ЦІННІСНІ ЗАСАДИ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ ОЧИМА ВЧИТЕЛІВ

рамки. Це дозволить нівелювати можливий «емоційний бар’єр» у сприйнятті частини нових цінностей, насамперед у вчителів. Основним викликом є те, наскільки ціннісні зміни в шкільному середовищі будуть відповідати поточному стану суспільства загалом (ціннісним змінам у ширшому соціальному середовищі). Існує доступний інструмент на рівні школи, що допомагатиме гармонізувати ціннісну зміну в шкільному середовищі із суспільним контекстом. Це різні форми залучення батьків як учасників освітньо-виховного простору школи, які одночасно є учасниками ширших соціальних відносин.

66