INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA La investigación cualitativa educativa acrecienta su presencia y desarrollo a partir de la concepción de que se deben aplicar formas auténticas para afrontar y resolver problemas de manera genuina y no imponiendo criterios o resultados ajenos a intereses comunes, aparentando soluciones con el único fin de mercantilizar este bello y noble propósito de la humanidad.
INTRODUCCIÓN “En ningún momento, las clases superiores se han preocupado por diseñar una cultura propia no imitadora, nadie ha meditado acerca de cómo debe la educación conducir a la felicidad del pueblo, ni se ha preguntado cómo debe ser la sociedad peruana, los recursos que debe adquirir o los remedios que debe aplicar” Jaime Cerrón Palomino
La investigación cualitativa educativa acrecienta su presencia y desarrollo a partir de la concepción de que se deben aplicar formas auténticas para afrontar y resolver problemas de manera genuina y no imponiendo criterios o resultados ajenos a intereses comunes, aparentando soluciones con el único fin de mercantilizar este bello y noble propósito de la humanidad. Concebimos a la Investigación Cualitativa Educativa como un proceso de interacción metodológica multidisciplinaria en la que mediante la práctica de las habilidades investigativas se construyen teorías a partir de los significados que los agentes de la educación atribuyen a los sistemas que se desarrollan en su contexto de manera natural, cuya integración significan mejoras para el desarrollo progresista de la educación en la dinámica socio ambiental productiva. Empezaremos nuestros estudios de Investigación Cualitativa Educativa con la reflexión de acerca de que nosotros podemos y debemos investigar para no esperar ideas o exportar soluciones ajenas a nuestra realidad. Si observamos detenidamente comprenderemos que en la realidad educativa se suscitan cambios. Los conocimientos se reformulan o actualizan dejando un espacio para lo nuevo, por ello es que no debe desmoralizarnos el hecho de que parezca inalcanzable o imposible el proceso y desarrollo cultural de los pueblos basado en la investigación científica. Los países que cuentan con tecnologías avanzadas, se aseguran de que los pobladores de los países a los cuales “pertenecen sus dominios” no se eduquen de manera científica, no practiquen la investigación científica, no solucionen sus problemas de manera creativa, desconozcan las posibilidades de que la educación e investigación científica libera al hombre de su estado de “dependencia”, de posturas individualistas, existencialistas o pragmáticas como el que después de mi que importa, yo vivo sólo, no me importan los demás. El poblador por estar dedicado a trabajos físicos agotadores, no tiene oportunidad de realizar u organizar espacios para la investigación científica, menos aún aspirar a la representación de los grupos sociales.
Es un grupo minoritario el que ha capturado la educación y la ciencia como proceso, por ello es que con suma facilidad, ubica a gobernantes, educadores, políticos, artistas, filósofos, etc., los cuales considera convenientes.
Es necesario rescatar las aspiraciones de felicidad a la que muchos pueblos aspiran y que para lograrlo confían en la educación y formación científica cualitativa de sus hijos, los cuales si tienen acceso a la educación, mucho más aún en quienes han recibido y tienen formación científica necesaria para transmitir y construir significados sociales ambientales y productivos en beneficio de las generaciones venideras.
Como refiere Cerrón (1993:223) citando a Nassif (12): No olvidemos que la Escuela educa, moraliza, civiliza, no con maestros eruditos ni con locales y mobiliarios completos: sino mediante la acción del ejemplo y la influencia de ideas morales…Ese es el secreto de la eficacia de la Escuela en los países que no son latinos….
El presente texto Investigación Cualitativa Educativo tiene como fundamento las características y cualidades del paradigma emergente, en el que de manera multidisciplinaria se combina la práctica investigativa para la construcción de teorías como producto de la interacción de los educandos, docentes, padres de familia y diversos actores sociales, lo que evidencia que el desarrollo científico va de la práctica investigativa a la generación o construcción de categorías, teniendo como eje las interpretaciones y construcción de significados que los actores consigan a los hechos o fenómenos educativos. Con la finalidad de que utilizando como insumo los conocimientos, como herramienta las habilidades investigativas, propongamos alternativas y soluciones viables para mejorar las condiciones educativas locales y globales, el texto se ha organizado de la siguiente manera: I.
II.
Investigación Cualitativa Educativa: Comprende las habilidades investigativas, características de la investigación cualitativa educativa, componentes de la investigación cualitativa educativa, presupuestos epistemológicos de la investigación cualitativa educativa. El Diseño de la Investigación Cualitativa. En el que se aborda el diseño de la Investigación Cualitativa
III. El Proyecto de Investigación Cualitativa Educativa: Se describe las partes fundamentales del proyecto de Investigación Cualitativa Educativa. IV.
Modalidades de la Investigación Cualitativa: Se explica las formas del desarrollo de la etnografía, teoría fundamentada, historia de vida, los estudios de caso y la investigación acción.
Expresamos nuestra gratitud a las autoridades universitarias, docentes y sobre todo a los estudiantes de la Facultad del Ciclo Regular y al Programa de Complementación Académica de la Escuela Académico Profesional de Educación por su persistencia y vocación del trabajo pedagógico.
Waldemar José Cerrón Rojas Profesor del Curso
ÍNDICE
LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EDUCATIVA V. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EDUCATIVA
5.1. 5.2. 5.3. 5.4.
VI.
Habilidades investigativas Características de la investigación cualitativa educativa Componentes de la investigación cualitativa educativa Presupuestos epistemológicos de la investigación cualitativa educativa
EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 6.1. Componentes del diseño de Investigación Cualitativa
VII. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EDUCATIVA
7.1. Partes Fundamentales de un Proyecto de Investigación Cualitativa Educativa VIII. MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
8.1.
La Etnografía 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5. 4.1.6.
Planteamientos teóricos de la etnografía Procedimientos para el desarrollo de la investigación etnográfica Las notas de análisis e interpretación La salida del campo El informe etnográfico
4.2. La Teoría Fundamentada
4.2.1. 4.2.2.
Diseño de la teoría fundamentada Procedimientos para el desarrollo de la teoría fundamentada
4.3.
Historia de Vida
4.3.1. Procedimientos 4.4. LOS ESTUDIOS DE CASOS EN LA INVESTIGACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 4.4.1. Procedimientos 4.4.2. Clasificación de los estudios de caso 5.
LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
5.1. Características 5.2. Términos 5.3. El proyecto de Investigación Acción en el Aula 5.4. La recolección de la Información 5.5. Tipología de la Investigación Acción Educativa 5.6. Procedimientos para el Desarrollo de un Proyecto de Investigación Educativa
BIBLIOGRAFÍA
LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EDUCATIVA CONSAGRAR NUESTRA EXISTENCIA A LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA NOS HARÁ LIBRES POR EL RESTO DE LA HISTORIA, PUES EN ESTOS MOMENTOS DE DESHUMANIDAD ES NECESARIO EDUCAR HASTA LA MISMA MUERTE. JOCERO
1. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EDUCATIVA Cuando queremos resolver problemas de distinta índole, muchos de nosotros pensamos y actuamos de diferentes modos, pero la mayoría lo hace de manera espontánea o empírica, como si no tuviera dentro de sí un cúmulo de experiencias, teorías, conocimientos científicos, que a lo largo de la su vida y que con las interacciones sociales le fueron transferidas. Así, muchos de los problemas sociales han sido resueltos de manera empírica o teniendo como base parámetros que corresponden a la solución de problemas en las ciencias naturales, como si de objetos se tratara o como si los hombres respondieran mecánicamente a diversos estímulos. La educación concebida como la sostenibilidad de la cultura, ha tenido, tiene y tendrá diversos problemas cuyas formas de solucionarlos son diversas. En la mayoría de los escenarios educativos,
se ha
buscado
la
solución,
acudiendo a concepciones establecidas como lo es la del positivismo lógico; aunque en 1969, se declarara el acta de su defunción. Al respecto refiere (Miguelez, 2008) Sin embargo, esta situación se mantuvo así hasta las décadas de 1950 y 1960 y más específicamente, hasta 1969, año en que el Simposio Internacional sobre Filosofía de la Ciencia
(desarrollado en la Universidad de Illinois, en Urbana, Estados Unidos, donde se dieron cita los más eminentes epistemólogos y más de 1 200 estudiosos) se levantó el “acta de defunción del positivismo lógico” “debido a sus dificultades internas insuperables” (Poppe, en Suppe, 1979) En este ataúd memorable se introdujeron muchas ideas que, sin embargo, siguen circulando en nuestros medios académicos como “conocimiento científicos”, cuando en realidad no son más que cadáveres ambulantes. Es muy grave el daño que podemos
hacer
a
nuestros
estudiantes
por
falta
de
actualización
epistemológica y basándonos en una “racionalidad” endiosada (la diosa razón del Siglo de las Luces) que, más que una auténtica razón, está constituida por hábitos y rutinas mentales.
Los aportes científicos que han sido brindados por el positivismo lógico son innegables, así como sus contradicciones, por lo que como es natural, los hombres cada vez buscan armonizar sus relaciones sociales y sus equilibrios con el ambiente, la sociedad y la producción como elemento dinamizador; es así que dialécticamente lo nuevo reemplaza a lo viejo. Así también en el campo de la investigación, la investigación cualitativa, significa un avance para el desarrollo social, toda vez que la relación sujeto - objeto es asumida partir de la relación sujeto – sujetos. Es necesario atender a las diversas formas en que los hombres dedicados no sólo a la ciencia de laboratorio sino del trabajo de campo unan fuerzas y no señalen diferencias armonizando, sistematizando investigaciones con carácter multidisciplinario,
que
además
de
producir
conocimientos
solucionen
problemas locales y globales, de contexto, del momento y sean de verdadera necesidad. La investigación cualitativa es la posibilidad de utilizar diversas metodologías, y estrategias
que permitan construir y transferir la ciencia de manera
multidisciplinaria; pues no existe una sola vía para su desarrollo, es una
variedad de perspectivas investigativas, orientadas por diversas escuelas. En este sentido (Flick, 2002) señala que las escuelas más importantes de la investigación cualitativa son: 1.
La teoría fundamentada
2.
La etnometodología y el análisis de la conversación, del discurso y de género
3.
El análisis narrativo
4.
La hermenéutica
5.
La fenomenología y el análisis de pequeños mundos de vida
6.
La etnografía
7.
Los estudios culturales
8.
Los estudios de género
Entonces la investigación cualitativa educativa es un proceso de interacción social metodológica interpretativa multidisciplinaria (etnografías, estudios de casos, biografías, bibliografías, crónicas, testimonios de vida, fenomenología, teoría fundamentada) en condiciones naturales con la finalidad de construir teorías que mejoren la gestión pedagógica,
armonizando
diversos
significados atribuidos por los estudiantes, pedagogos (investigador) y otros actores sociales para el desarrollo progresista de la educación en la dinámica socio ambiental productiva.
SOCIAL
INTERPRETATIVA
METODOLÓGICA
MULTIDISCIPILNARIA
DESARROLLO PROGRESISTA DE LA EDUCACIÓN
EN CONDICIONES NATURALES
SOCIAL
AMBIENTAL PRODUCTIVA
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES EDUCATIVAS, FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO, CURRÍCULO, EVALUACIÓN DE PROGRAMAS, INNOVACIÓN EDUCATIVA, ANÁLISIS INSTITUCIONAL, CAMBIO DE ACTITUDES
ETNOGRAFÍAS, ESTUDIOS DE CASOS, BIOGRAFÍAS, BIBLIOGRAFÍAS, CRÓNICAS, TESTIMONIOS DE VIDA, FENOMENOLOGÍA, TEORÍA FUNDAMENTADA
CONSTRUIR TEORÍAS MEJORAR LA GESTIÓN PEDAGÓGICA ARMONIZAR SIGNIFICADOS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES, PEDAGOGOS Y ACTORES SOCIALES
El perfeccionamiento de la investigación cualitativa educativa será posible y su desarrollo más eficaz con la práctica de las habilidades investigativas.
2. HABILIDADES INVESTIGATIVAS En el contexto social universitario se practica el cumplimiento y desarrollo de
la investigación científica, en muchas ocasiones considerada por
algunos docentes y estudiantes como una actividad compleja y difícil, debido a que no se han identificado ni se practican las habilidades investigativas. Las actividades científicas resultan un tanto dificultosas, toda vez que no las practicamos, por ejemplo si tuviéramos que hacer ejercicios y no lo
hacemos de forma progresiva, de seguro al día siguiente tendríamos dolores musculares y no los volveríamos hacer durante un tiempo; al igual muchos quieren hacer la investigación sin practicar las habilidades investigativas de manera progresiva resultando desagradable. Identificar y practicar las habilidades investigativas nos permitirá hallar el verdadero significado de la investigación y que la socialización de las mismas en búsqueda de la solución científica de los problemas sociales pueda ser explicada mediante un lenguaje capaz de ser traducido por los demás miembros de la sociedad. Así (Aldo R. Ameigeiras y otros, 2006) asume lo escrito por Jorge Luis Borges, en el “etnógrafo” Ahora que poseo el secreto podría enunciarlo de cien modos distintos y aun contradictorios. No sé muy bien cómo decirle que el secreto es precioso y que ahora la ciencia, nuestra ciencia me parece una mera frivoliodad (…) el secreto por lo demás no vale lo que valen los caminos que me condujeron a él. Esos caminos hay que andarlos. Como quiera que la investigación cualitativa
educativa requiera del
desarrollo grupal multidisciplinario, se requiere de estrategias para aplicar el aprendizaje cooperativo. Aquí un ejemplo considerando los momentos del aprendizaje cooperativo, porque es en la socialización en la que podemos compartir los caminos andados o que se andaremos al que se refiere Jorge Luis Borges. Las habilidades investigativas son
características y cualidades
individuales que permiten la interacción dinámica metodológica científica del sujeto con los sujetos y objeto de estudio para la construcción de significados sociales benéficos en productivo.
la
dinámica
socio ambiental
Estas habilidades investigativas se materializan en la precisión en la que se evidencia el dominio metodológico de los procedimientos del método científico; la rapidez cuando se cumple con tiempo las etapas pre establecidas y los procesos de la investigación científica; la transferencia que permite la operacionalización efectiva
de los conocimientos
expuestos relacionados a la investigación científica; la flexibilidad en la que se proponen alternativas viables y significativas a los problemas planteados; la solidez que permite interiorizar y exteriorizar las condiciones cambiantes argumentándolas científicamente y finalmente el autocontrol en la que se autorregula y controla los procesos de la investigación científica con instrumentos válidos y confiables.
La investigación cualitativa educativa no se materializará sin la práctica de las habilidades investigativas durante los procesos de enseñanza aprendizaje.
3. CARACTERÍSTICAS EDUCATIVA
DE
LA
INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
La investigación cualitativa educativa no está supeditada a un conjunto rígido de principios o camisas de fuerzas, porque la esencia de esta investigación no radica en la forma, sino en el proceso flexible de su desarrollo, en el que se combina la evidencia del problema educativo con la objetividad de los datos suministrados por quiénes están comprometidos o involucrados, los mismos que otorgan diversas interpretaciones a fin de hallar la solución y generar un significado colectivo al desarrollo progresista de la educación.
Como toda investigación cualitativa la investigación cualitativa educativa tiene las siguientes características: a. Fundamento filosófico interpretativo.
Se orienta hacia la interpretación de los significados educativos, atribuye trascendencia a las formas sociales en que se interpretan los procesos de enseñanza
- aprendizaje que hacen posible la transferencia de
conocimientos para la formación e información de las generaciones.
b. Aplicación de Metodología flexible.
Para la obtención de datos e información de los sujetos, utiliza una amplia gama de métodos, los cuales varían de acuerdo a la circunstancia, al contexto, es decir de acuerdo a la realidad socio ambiental productiva en que se producen.
c. Sustentada en métodos de análisis explicativos
La información interpretada y asignada como significados educativos, es argumentada mediante procedimientos del método explicativo para la comprensión de la multidisciplinaria del contexto educativo.
d. Maneja referencias y datos en condiciones educativas cotidianas
La información proporcionada deberá ser extraída en condiciones normales, en actividades cotidianas, de manera natural para poder comprender a detalles la dinámica de los procesos educativos. La guía para ello se establece con las preguntas ¿Cómo y para qué?
e. Considera como fuente de interpretación la experiencia de los agentes de la educación
Se asume la convivencia con el grupo, valoración de los significados
que
atribuyen a los fenómenos educativos y su comportamiento a través de interacción con los participantes.
La cualidad fundamental de la investigación cualitativa educativa radica en que se adentra en la práctica real, en el momento en que se realizan las interacciones y materialización activa de los significados educativos dentro y fuera de la gestión pedagógica.
En resumen tres son las características fundamentales de la investigación cualitativa educativa: Marcado interés por el significado, interés por la interpretación del contexto y la construcción social de los significados educativos aplicando estrategias hermenéuticas.
El investigador cualitativo en educación se acerca y está presente en situaciones, acciones y procesos de acontecimientos reales, concretos en interacciones educativas espontáneas
4. COMPONENTES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EDUCATIVA
La investigación cualitativa educativa tiene los siguientes componentes:
DATOS EDUCATIVOS
PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS INTERPRETATIVOS Y EXPLICATIVOS
INFORME
a. Los datos educativos
Estos son obtenidos como fuente de las observaciones y entrevistas a los docentes, estudiantes, administrativos, padres de familia y comunidad.
b. Los procedimientos metodológicos interpretativos y explicativos
Los datos educativos deberán ser interpretados y explicados mediante procesos
metodológicos
interpretativos
y
explicativos
paras
ser
considerados como una teoría educativa o considerarlas dentro de una ya existente.
c. Los informes
Los
informes pueden ser escritos o verbales, éstos deben resaltar las
experiencias y el significado que otorgan los actores a la educación, con la finalidad de materializar lo que se piensa, dice, practica y desarrolla.
La investigación cualitativa educativa se ocupa de la vida de los actores de la educación, personajes, historias de estudiantes, maestros, comportamientos; pero además del funcionamiento
organizacional
de
las Instituciones
Educativas y sociales, movimientos educativos sociales, sus
y las
repercusiones internacionales.
Adquiere relevancia en nuestra patria, en tanto que estudia las relaciones sociales del proceso educativo, especialmente en estos momentos de cambios vertiginosos,
de
contextos
multilingües,
de
concentraciones
pluriculturales multidisciplinarias, los cuales requieren
étnicas
de la aplicación
estratégica y flexible de los métodos.
En este proceso de acopio de información el maestro investigador deberá evitar demostrar fatiga e insensibilidad respecto de las condiciones emocionales en que se encuentran los agentes de la educación; más bien deberá captar expresiones no verbales, convivir con sus historias, penas y alegrías sobre los temas educativos, experimentado la esencia de sus pensamientos, sufrimientos e ideales, de manera que se pueda hacer accesible esas teorías a otros escenarios educativos. Los maestros investigadores cualitativos deberán:
1. Obtener datos válidos y confiables de manera creativa 2. Observar de manera minuciosa 3. Analizar críticamente la situación educativa 4. Sensibilidad social y teórica 5. Recurrir a su experiencia y conocimiento 6. Traducir, interpretar y transferir los significados hallados 7. Solidarios y solitarios a la vez 8. Desconfiados, francos y honestos
Los investigadores cualitativos y educativos volverán al campo de acción cuantas veces sea necesario para afinar, ajustar, reorientar y si es posible
cambiar la pregunta de investigación, el diseño, recolectar datos diferentes, asumir estrategias novedosas y si la ocasión lo requiere modificar las interpretaciones iniciales.
5. PRESUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EDCUATIVA
En la actualidad la práctica de la interdisciplinariedad en la investigación cualitativa educativa es una necesidad, los enfoques existentes para su desarrollo han aportado significativamente; pero de manera aislada, creyendo en algunos casos que sus postulados filosóficos son antagónicos, cuando en realidad se complementan.
Siendo la investigación educativa una actividad humana, está regida por determinada ideología que es producto de un sistema filosófico, el cual es asumido de manera consciente.
Para realizar hallazgos científicos, tenemos que hacer filosofía y aunque no queramos la vamos hacer y al hacerlo equivocados o no estaremos ubicándonos dentro de un determinado sistema filosófico. Son estos sistemas filosóficos los que orientan la manera en que debemos desarrollar la investigación.
Entonces la investigación cualitativa educativa
se constituye en la
interacción ideológica, metodológica científica del sujeto con la gestión educativa dentro de la dinámica socio ambiental productivo, con la intención de mejorar las condiciones de vida del hombre evitando el radicalismo escéptico y el miedo a los cambios considerados como caos. De acuerdo al contexto histórico, que en su mayoría ha sido calificado con el de incertidumbre, debido a la eclosión de conocimientos en el que
se cuestiona todo sistema filosófico, la acción educativa está obligada a fundamentar sus bases en hallazgos científicos interdisciplinarios, considerando sistemas abiertos de acuerdo a las exigencias naturales, sociales y complejidad de su propio objeto para la formación constante del hombre y hacerlo más hombre.
Cada maestro investigador al interrelacionarse con los demás miembros de la comunidad se encuentra con un sistema, una manera de ver la realidad y sobre todo una forma lógica que describe la forma en que se construye la ciencia y que es el soporte de su conocimiento. A esa forma lógica de explicar la construcción de la ciencia y aplicación de los conocimientos en la realidad se le denomina matriz epistémica.
Es la epistemología la que da soporte, firmeza, solidez a la ciencia y al conocimiento construidos por los hombres, y es que la palabra epísteme proviene de “epi” que quiere decir
“sobre” y “steme”
que viene del
sanscrito que significa “tenerse en pie”, “fijarse sobre”, de lo que asumimos que etimológicamente es soporte de la ciencia y el conocimiento. La matriz epistémica
como refiere (Miguelez, 2008) La matriz
epistémica, por consiguiente, es un sistema de condiciones del pensar, prelógico o preconceptual, generalmente inconsciente, que constituye "la vida misma" y "el modo de ser", y que da origen a una Weltanschauung o cosmovisión, a una mentalidad e ideología específicas, a un Zeitgeist o espíritu del tiempo, a un paradigma científico, a cierto grupo de teorías y, en último término, también a un método y a unas técnicas o estrategias adecuadas para investigar la naturaleza de una realidad natural o social. En conclusión, la verdad del discurso no está en el método sino en la episteme que lo define.
La matriz epistémica es la forma que origina y rige la manera de conocer de los hombres en un determinado contexto, en el que el grupo humano asigna significado a las cosas y eventos para representar la realidad en su existencia misma.
EL MODO DE SER
LA MISMA VIDA
COSMOVISÍON
ESPÍRITU DE TIEMPO
ORIGINA
PARADIGMA CIENTÍFICO
MENTALIDAD
CIERTO GRUPO DE TEORIAS IDEOLOGÍA
CONSTITUYE
ÚLTIMA INSTANCIA
PRE LÓGICO MÈTODO SISTEMA
TÉCNICAS
ESTRATEGIA
PRE CONCEPTUAL in Determ
MATRIZ EPISTÉMICA
PARA INVESTIGAR LA NATURALEZA DE UNA REALIDAD DENTRO DE LA DINÁMICA
a
LA VERDAD DEL DISCURSO NO ESTÁ EN EL MÉTODO
CONDICIONES DEL PENSAR
RAZONAMIENTO ORGANIZACIÓN EPISTEME
SIGNIFICADO
PRODUCTIVA SOCIAL
EL DATO
AMBIENTAL
ACCIÓN
FUNCIÓN QUE RELACIONES CUMPLE ASIGNAR QUE TIENE SIGNIFICADO
LUGAR EN LA ESTRUCTURA A LA QUE PERTENCE
La investigación cualitativa educativa epistemológicamente ha invertido
el
binomio teoría para realizar la investigación por el de investigación para la construcción de
teorías mediante la socialización de los significados y
perspectivas que proporcionan los agentes educativos.
En este cambio consiste la se esencia epistemológica, de esta manera es posible transmitir, transferir, sistematizar la interpretación,
creación de los
actores, sociales tomando los datos en sus formas reales de vida para luego sistematizarlo dentro de un cuerpo teórico.
Los investigadores cualitativos educativos deberán considerar, organizar y si es posible coordinar la matriz epistemológica que subyace dentro de él con la de los agentes o actores de la investigación, considerando que la realidad social ha sido y es construida por las personas de la situación que analiza, interactuar con los valores establecidos, aplicando diversas metodologías, pero preferentemente la inductiva, discriminado lo típico de lo individual, construyendo y desarrollando categorías a partir de los informantes, protagonistas, especialistas. El investigador cualitativo educativo se sumerge en la realidad, no se esconde en su laboratorio, porque se sabe que las situaciones artificiales muchas veces son simuladas. No es lo mismo ver el comportamiento de un león en el zoológico que en la selva o un pez en el acuario que en el río; por eso es que la práctica social hace que sea difícil las propuesta teóricas de laboratorio debido a las circunstancias. La investigación cualitativa educativa considera como estudio la ciencia, los conocimientos que se están construyendo, realizando, transmitiendo y no en lo que ya se ha establecido y se cree que se aplica considerado como conocimiento científico producido. La investigación se realiza con la intención de captar la compleja y múltiple realidad social educativa, la cosmovisión, la mentalidad e ideologías, el espíritu de tiempo, el paradigma, los métodos, las técnicas que se materializa en lo que dicen o hacen los hombres y no para asumir como válidos o negativos los resultados obtenidos. Es la comunicación una herramienta fundamental para el investigador, pues mediante ella se puede transmitir los deseos del investigador y a la vez interpretar el episteme de los actores sociales transferidos mediante el discurso o el diálogo, para ello se tiene que practicas una ideología de presencia y desarrollo en el campo de acción de la investigación.
Como refiere (Aldo R. Ameigeiras y otros, 2006): Es a partir de los datos que se puede crear teoría, pero es también a partir de ellos, cuando son provistos por “otros” a los que consideramos como iguales a “nosotros”, que es posible el intento de modificar los presupuestos ontológicos
y, a partir de allí,
proponer una distinta epistemología. En esa epistemología que denominados del sujeto conocido, el que conoce abandona el lugar que le confiere el conocimiento científico y que es lo que se espera de aquellos que a quienes conoce y asume otro un lugar que lo identifica con ellos, que lo hace iguales. Es a partir de esa igualdad que la distancia se acorta, desaparece y el que conoce se encuentra en su mismidad con aquellos que está conociendo. La investigación cualitativa educativa es un proceso de interacción comunicativa,
cooperativa,
metodológica
científica
de
la
exposición,
reconocimiento e integración de las matrices epistemológicas de los agentes de la educación, la cual permite el desarrollo de la identidad local y global fortaleciendo la acción progresista en la dinámica socio ambiental productivo.
6. EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA El amor a primera vista cambia con la segunda mirada El diseño de investigación cualitativa educativa es un sistema de propuestas de los elementos que gobiernan el funcionamiento del estudio, con el que podremos tener acceso a diversos datos cualitativos de manera inductiva así como a la estructura subyacente e interconexión de componentes de un estudio y la implicación de un elemento sobre otro. Es una instancia previa de reflexión sobre el modo de articular las interrogantes planteadas, lograr la
coherencia entre el problema de
investigación, los propósitos, el contexto conceptual, los fundamentos
epistemológicos, las preguntas de investigación, los métodos y los medios para lograr la calidad de estudio. El diseño de investigación cuenta con los siguientes componentes la justificación o propósitos, teorías, preguntas, métodos y los criterios para garantizar la solidez del estudio, los cuales deben ser evaluados por los actores de la evaluación y de acuerdo a los cambios o propuestas se apruebe su factibilidad y respectiva continuidad. La elección del diseño del proyecto de investigación puede ser estructurada, flexible o mixta, en este caso asumiremos las características del diseño flexible de investigación, que es el más recomendable en las investigaciones cualitativas dentro de las ciencias sociales. En el diseño se debe explicitar que datos cualitativos podemos obtener, por ello el maestro investigador estará siempre esperando, alerta a ubicar un dato inesperado, prevenido ante lo inesperado y con la predisposición para la modificación y cambios respectivos durante el desarrollo de la investigación agregando eliminando categorías, conceptos o imágenes. La descripción de los datos adquieren relevancia porque se percibe de manera más objetiva el fenómeno o hecho, también lo son las entrevistas, la observación y el registro respectivo de las conductas y significados que atribuyen los agentes de la investigación. Se capta y explica reflexivamente los significados hallados desde la óptica o manera de pensar del sujeto que interactúa con el grupo en situaciones cotidianas, normales o naturales. Los métodos para registrar, describir e interpretar los datos son múltiples y flexibles para cada situación investigativa, las cuales se deben abordar de manera holística, multidisciplinaria, considerando cuál es la indicada para el dato, la función, el significado y el lugar que ocupa en la estructura social, es decir, correspondiente a la matriz epistémica.
Entonces el diseño es una propuesta estática en cuanto a sus componentes y dinámica debido a la interacción cambiante de los mismos, atendiendo la realidad en el proceso de la investigación de manera interactiva.
El diseño flexibles asume la estructura solo como una posibilidad de fondo, la interacción de de sus elementos está en sentido latente, porque se deja abierta la posibilidad de cambios para obtener aspectos multidisciplinarios y relevantes en el proceso de la investigación. La práctica de la habilidad investigativa de la flexibilidad evidencia la propuesta de alternativas de solución viables, porque la realidad nos da el privilegio de los cambios, de acuerdo a las condiciones y circunstancias del contexto local y global, por lo que es necesario asumir situaciones nuevas en el estudio que signifiquen replanteo en las preguntas de investigación y los propósitos, a las formas de obtención de los datos y la probabilidad de elaborar conceptualmente diversas categorías originales.
7. COMPONENTES DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Asumiendo que el diseño de investigación cualitativa es variable se deberá explicitar lo implícito, argumentar la relevancia de la investigación para la sociedad, para la ciencia y demostrar la garantía de los criterios de calidad.
PROPÓSITOS
CONTEXTO CONCEPTUAL FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
MÉTODOS
CRITERIOS PARA GARANTIZAR LA CALIDAD
a. Los Propósitos Están referidos a responder fundamentalmente dos preguntas “por qué” o al “para qué” se realiza la investigación. Los propósitos para realizar las investigaciones pueden ser diversos desde las descripciones de situaciones o hechos educativos, construcción de teorías, resolución de conflictos en las organizaciones y políticas educativas, evaluación de programas o por motivos profesionales.
b. El Contexto Conceptual Es una construcción lógica construida por el investigador como resultado de la interpretación de las expectativas, creencias, conceptos que el investigador sistematiza en el proceso de la investigación, lo cual es sustento y base de la misma. El contexto conceptual permite ubicar el estudio dentro de los debates de la comunidad científica, el vínculo con las tradiciones generales y específicos del tema, así como la evaluación de los aportes teóricos que se realizarán del estudio propuesto. La función básica consiste en establecer la dirección de los datos
e
interpretación de los mismos dentro de las relaciones que se producen al interior de la investigación para resaltar situaciones
o enfoques que
pudieran resaltar inadvertidos. El contexto conceptual considera como fuentes: La experiencia vital del investigador y sus propias especulaciones o ideas, el
conocimiento y
dominio de las tradiciones teóricas, el análisis crítico de la bibliografía pertinente que se denomina “estado del arte” y los estudios de investigaciones anteriores
Experiencia vital del investigador y sus propias especulaciones o ideas Referida al desarrollo profesional y vivencias científicas sobre el tema, el punto de partida para abordar la investigación desde su profesión, la discusión con otros colegas, bibliografías publicadas, visitas a las páginas electrónicas, asistencia a los congresos, etc. El conocimiento y dominio de las tradiciones teóricas
De acuerdo como se va a realizar el estudio el contexto conceptual adquiere formas y características diferentes para su desarrollo, hay estudios que parten de teorías estructuradas, desarrolladas, tal es el caso de la etnografía y la fenomenología; mientras que la teoría fundamentada emerge de la necesidad de construir conceptos, redefinirlos o articularlos sistemáticamente y en los estudios de caso y biográficos es una situación intermedia. Análisis crítico de la bibliografía pertinente que se denomina “estado del arte” El análisis de la teoría es con el fin de encontrar relaciones, vacíos, contradicciones o espacios en el conocimiento, asumiendo que la teoría se construye en el desarrollo de la investigación y no se “encierra” a la investigación dentro de una determinada teoría. La teoría es la esencia de toda ciencia que tiene por cualidad la descripción y explicación de la realidad que aborda; se constituye el patrimonio histórico de la humanidad que mediante un aparato categorial cognitivo o matriz epistémica permite la formulación de generalidades y regularidades para transformar la realidad estableciendo pronósticos y predicciones.
El desarrollo de la investigación se determina y evidencia por el número, organicidad y calidad de teorías, es el indicador de su cuerpo y coherencia. c. Las preguntas de Investigación
Son las que direccionan qué es lo que se debe saber, qué se quiere comprender o qué se quiere solucionar a partir de su formulación. Implica pasar de la idea o tema
de investigación a preguntas preliminares,
delimitadas en el tiempo y el espacio, relevante, claras y posibles de ser respondidas con recursos y humanos.
¿Cómo intervenir en procesos pedagógicos promoviendo cambios desde la producción del conocimiento
donde la investigación se constituye en
instrumento de acción y en forma simultánea provee información para planificar y para definir políticas (públicas) educativas? (Sverdlick, 2007) d. Los Métodos La selección y elección de los métodos estará en función de la tradición de la investigación que se asumirá y también estratégicamente poder combinarlos; sin embargo podemos mencionar algunos procedimientos generales:
Seleccionar o establecer las unidades de análisis El tipo de muestra La accesibilidad al terreno y los problemas éticos La técnicas para recabar datos El tipo de análisis El software elegido para asistir el análisis La ubicación del investigador en el proceso de la investigación
Las limitaciones del estudio
La rigurosidad y confiabilidad de los estudios cualitativos en la educación están relacionadas directamente con el conocimiento y dominio de los métodos para que se pueda producir conocimientos y hacer evidente su relevancia, así mismo se requiere de creatividad y flexibilidad necesaria para incorporar técnicas y estrategias necesarias y útiles para el estudio. Es el camino de la investigación que requeriremos de unos y evitaremos otros.
Al identificar las unidades de análisis debemos tener en cuenta: individuos, grupos, organizaciones, comunidades y cuando queremos referirnos a la unidad de recolección de datos acudiremos a documentos escritos, programas., registros, etc.
En el caso de la anticipación para la selección de unidades de análisis, personas, eventos, incidentes, etc. Se recurre a grupos menores, elegidos de manera intencional, basada en los criterios del investigador. Aquí se presentan algunos métodos con sus respectivos procedimientos.
1. Determinar qué y para qué. 2. Caracterízar personas. 3. Elaborar preguntas. 4. Seleccionar personas. 5. Validar preguntas Procedimientos 6. Aplicar el cuestionario. 7.Analizar las respuestas.
1. 2. 3. 4.
Semblanza del E. de C. Preguntas del E. de C. Procedimientos a ser realizados Guía del reporte E. de C.
8. Presentar resultados.
Procedimientos
1. Crear un modelo multisensorial de la ENCUESTAS interacción del ser humano con diferentes aplicaciones. 2. Entender y medir las interacciones visual, táctil fina (mecánica y térmica), táctil gruesa (mecánica y térmica), olfativa y auditiva. MEDIDA 3. Agrupar los métodos de medida para MULTISENSORIAL evaluar el perfil multisensorial de productos por entornos. 4. Construir un mapa tecnológico del Procedimientos sector sobre capacidades de diseño, fabricación, distribución... 5. Establecer las necesidades de desarrollo tecnológico sobre fabricación, diseño, gestión, venta, materiales, nanotecnología... 6. Desarrollar prototipos que incorporen y demuestren los resultados del proyecto.
ESTUDIO DE CASOS
CORRELACIONAL
1.Solicitar la colaboración del informante. 2. Asegurar al informante que lo que nos diga será confidencial. 3.Establecer una fecha y un horario conveniente para que el informante. tenga plenamente disponibles unas dos horas y Procedimientos media de su tiempo. 4.Definir un lugar donde el informante se sienta totalmente en confianza. 5.Generar empatía y rapidez en la conversación. 6.Preparar los instrumentos Cassette, mp3 ENTREVISTA a) Número de la Entrevista b) Preparar los instrumentos listos para su aplicación c) Llevar un diario de campo donde deberá describir todo lo relacionado con la conversación previa con el informante y la aplicación de la misma La entrevista(Puntualidad, cortesía y atención)
JOCERO 008
1. Listar todas las proposiciones teóricas en un área determinada. 2. Elaborar para cada una de las proposiciones teóricas una lista de interpretaciones. 3. Determinar qué relaciones empíricas supuestas existen Procedimientos realmente. 4. Despreciar las proposiciones e interpretaciones que no resisten el contraste empírico. 5. Seleccionar las mejores interpretaciones. 6. Enumerar las proposiciones contrastadas. 7. Reformular las teorías.
TRIANGULACIÓN
INVESTIGACIÓN HISTÓRICA
INVESTIGANDO EN LA ACCIÓN
EXPERIMENTOS QUASI EXPERIMENTOS E Procedimientos INVESTIGACIÓN DE CASO UNICO
1. Identificar el fenómeno. Se presagian Procedimientos situaciones a partir de la oración general. 2. Identificar el sujeto, especificando las condiciones donde serán estudiados. 3. Formulación de hipótesis (se formula y se modifica durante la investigación).
PSICODRAMA
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Procedimientos
1.Elige el objeto de estudio. 2.Caracteriza sus cualidades. 3.Conceptúa el objeto de estudio de acuerdo al contexto.
1. Selección de las formas Naturales y sociales en la comunicación. 2. Determinación de las técnicas de construcción de imágenes. 3. Aplicación de los cinco instrumentos, las tres etapas y los tres contextos del Psicodrama. 4. Aplicación de las técnicas del Doble y Columna Izquierda. 5. Simulación de situaciones dramáticas intermediarias. 6. Aplicació de la técnicas de inversión de roles. 7. Ejecución del Psicodrama de la relación. Procedimientos 8. Empleo de objetos intermediarios. 9. Diseño de dinámicas y juegos dramáticos aplicados a objetivos concretos. 10. Sociometría, sociodrama, dinámica de roles y coaching grupal.
Procedimientos
INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
1. Identificar el fenómeno. Se Procedimientos presagian situaciones a partir de la oración general. 2. Identificar el sujeto, especificando las condiciones donde serán estudiados. 3. Formulación de hipótesis (se formula y se modifica INVESTIGACIÓN durante la investigación). DESCRIPTIVA
1. Identificar variables específicas en características complejas o en patrones de comportamiento. 2. Seleccionar a los sujetos que van a ser medidos en las variables (selección aleatoria) 3. Determinar los instrumentos y tiempo en que se aplicarán. 4. Análisis y presentación de los resultados
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Definición del problema. Formulación de hipótesis. Localización de las fuentes de datos. Recolección sistemática de los datos. Evaluación objetiva de los datos. Confirmación o refutación de la hipótesis.
Procedimientos
CONSTRUCCIONES PERSONALES
1. Identificación de una preocupación temática y planteamiento del problema 2. Elaboración del plan de actuación 3. Desarrollo del plan y recogida de datos sobre su puesta en práctica 4.Reflexión, interpretación de resultados: Replanificación
Procedimientos
1.Auto-organizarse: meta, alternativas, acciones, estratégicas, indicadores de éxito. 2. Auto-monitorearse: observar las propias acciones y logros. 3. Auto-modificarse: reflexionar sobre lo vivido, identificar el aprendizaje y aprovecharlo en la vida cotidiana.
8. Criterios de Calidad Son un conjunto de procedimientos que garantizan la validez de la investigación o impidan que está no pueda realizarse; estos procedimientos son variados, mencionaremos algunos: 8.1. Credibilidad
El investigador es el eje fundamental de la investigación; por ello se constituye en la garantía de la investigación; pero a la vez si el investigador no aplica el autocontrol y los instrumentos necesarios podrían atentar contra ella, entonces se sugiere: Adoptar un compromiso con el trabajo de campo, obtener la esencia, propiedades o cualidades de los datos
teóricos, triangular y revisión por parte de los
investigadores, pares y ajenos a la investigación.
a. Compromiso con el trabajo de campo El trabajo debe realizarlo de manera responsable, observando y registrando la información durante el tiempo que sea necesario; registrar las diversas miradas de los participantes que permitirán respaldar las conclusiones, redactar notas lo más objetivas y exactas posibles, completas y precisas, diferenciar entre los datos originales y las propias interpretaciones, etc. En el caso de una descripción, está se garantizará en la medida de que los testimonios fueron captados y transcritos con precisión y en forma completa. En el caso de una interpretación, respetando la perspectiva de los interpretados sin alterar sus testimonio, el sentido de sus acciones y el significado que le atribuyen.
En el caso de la construcción de una teoría tomando en cuenta todo tipo de datos, tanto los que confirman la hipótesis como los datos discrepantes. b. Obtener la esencia, propiedades o cualidades de los datos teóricos La información debe ser relevante, detallada, densa y completa que pueda dar lugar a una mayor comprensión del tema estudiado y ser objeto de un trabajo analítico que permita formar categorías conceptuales, propiedades y dimensiones. c. Triangulación. Triangular quiere decir evaluar teniendo en cuenta dos o más referencias, se realiza la triangulación: Mediante el análisis crítico e integrado de los datos obtenidos en diferentes circunstancias, tiempo y espacio, de personas y grupos variados. Por
el
aporte
interdisciplinario
de
varios
investigadores
o
especialistas Desde diferentes perspectivas teóricas Por la implementación de diferentes, métodos, técnicas e instrumentos
d. Control de los miembros Los entrevistas tendrán acceso a la información y verificarán lo que el investigador a considerado como fuente, pueden realizar la revisión crítica de la entrevista, de los documentos
y puedan evaluar las
descripciones o explicaciones captadas, el relevamiento de todas las descripciones y la captación de su significado. e. Revisión por parte de los investigadores, pares y ajenos a la investigación
Antes de la publicación del informe deberá ser evaluado por pares y no pares. El investigador deberá tener suficiente apertura para mejorar y asumir las propuestas de mejora de la investigación por parte de los auditores. Los auditores deben comprometerse a solidariamente para valorar los aspectos relevantes y corregir los más débiles, a fin de garantizar la proyección teórica
y metodológica, el estudio literario de la
comunicación y la relevancia social del estudio. 8.2.
Transferibilidad No es un objetivo que se persigue en la investigación cualitativa, debido a que se trabaja con determinados contextos que modelan cada situación, sin embargo se podría transferir los procesos de la investigación a otro contexto similar, teniendo en cuenta la tradición de la investigación.
8.3.
Seguridad En la investigación cualitativa educativa es compleja y difícil, pues no existe un determinado instrumento porque la perturbación o distracción del entrevistado puede variar su perspectiva o respuesta, por lo tanto, esto depende de una situación específica de cada investigación, sus técnicas y sus métodos. Las conclusiones surgirán del tipo de datos utilizados y así podrán ser objeto de auditoría por aquellas personas que quieran evaluar la calidad de la investigación. Entonces se debe garantizar los procedimientos
de acuerdo a
estándares de trabajo, pautas de escritura, registro de los datos textuales, diferencia entre testimonios investigador.
e interpretación del
8.4.
Confirmabilidad Es la posibilidad de que otros investigadores
confirmen si los
hallazgos son verdaderos o no, debido a que esta investigación puede comprometer la subjetividad interpretativa del investigador y la subjetividad de los entrevistados. 8.5.
Empoderamiento Cuando los estudios han tenido la finalidad de corregir situaciones problemáticas o
injustas, este criterio servirá
para detallar la
contribución o no al mejoramiento del programa, de las condiciones de trabajo, o de la implementación de una política. El diseño de la investigación es un conjunto de actividades planificadas que articulan y sistematizan diversas propuestas que se evidencian en el proyecto de investigación.
9.
EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EDUCATIVA El habla popular menciona la existencia de hombres que por naturaleza son mentirosos, infieles, borrachos, ociosos y hasta cobardes; pero por la educación dejarán de serlo y mucho más con los aportes de la investigación educativa, la que lo convertirá en un hombre fuerte, fiel a los principios humanos, con una convicción ideológica inquebrantable de presencia y desarrollo local con trascendencia global.
Jocero
Para realizar estudios e interpretar los significados y esencia de los fenómenos educativo sociales, la más coherente es la investigación cualitativa, debido a que la relación no es la tradicional sujeto – objeto; si no más bien sujeto – sujetos. El proyecto de investigación cualitativa educativa es un sistema abierto, flexible y en espiral en el que se explicita la articulación de los elementos constitutivos del diseño, que a la vez, permite asumir modificaciones en la medida que se va investigando. Los cambios que se van a requerir, deben ser explicados y sustentados recurriendo a la habilidad de
solidez, la que nos permite interiorizar y
exteriorizar las condiciones cambiantes, argumentando científicamente la razón y necesidad de estos cambios. Las categorías y conceptos nos sirven como una guía, en esa contrastación con la realidad social que estamos investigando puede y de hecho van a variar generándose la posibilidad de conceptuar de manera diferente, original los fenómenos educativos. Así mismo la precisión nos facilitará el dominio metodológico; la rapidez para cumplir con tiempo las etapas planificadas; la transferencia que permite la operacionalización efectiva de los conocimientos expuestos; la flexibilidad en la que se proponen alternativas viables y significativas y
finalmente el autocontrol en la que se autorregula y controlan los procesos de la investigación con instrumentos válidos y confiables. Es necesario considerar que la investigación deberá ser comprendida por los demás, de manera sencilla, clara y consistente, no sólo pensando en un determinado grupo de lectores sino en grupo interdisciplinarios con quienes compartiremos la información en el camino mismo de la investigación.
Como refiere (Miguelez, 2008) Pensamos que lo que puede decirse debe decirse con claridad, en un discurso explícito y, si es posible, en el lenguaje cotidiano, que define los demás lenguajes y al cual son traducibles todos ellos (el técnico, el especializado, el matemático, el abstracto, etc.) y que permite, a su vez, el diálogo interdisciplinario. El investigador educativo cualitativo aplicará de manera constante las habilidades investigativas, incorporando los cambios necesarios para la solución multidisciplinaria de los problemas que se pretende resolver con los agentes de la educación.
El proyecto de investigación debe ser serio, sensato, original y con debida solidez metodológica; daremos a conocer las líneas generales para la elaboración y construcción del proyecto de investigación educativa bajo el paradigma de la metodología cualitativa.
9.1.
Partes fundamentales de un proyecto de Investigación Cualitativa Educativa
Se propone el siguiente formato para el desarrollo y presentación del proyecto de investigación cualitativa educativa. La presentación del proyecto no deberá exceder de treinta páginas, cuyas partes fundamentales, dependerán del orden de las ideas centrales y de cómo se interrelacionan sus elementos.
a. Resumen
Es la parte más importante porque permite conocer el panorama del fenómeno educativo que se estudiará. Se deben considerar la problemática, la urgencia y relevancia para determinado grupo social nacional, regional o local, objetivos, el enfoque y la metodología a emplear. No debe exceder de una página.
b. Introducción
El propósito de la introducción es sumergir al lector en la problemática que se desea investigar, en consecuencia, es necesario describir las condiciones y las características principales de dicha realidad así como la necesidad de estudiar sectores educativos que no han sido tomados en cuenta, teorías ya estudiadas; pero no quizá en nuestro medio diseñando un enfoque metodológico diferente.
La eficacia de esta descripción estará en función de la matriz epistémica que se empleará para tratarla, los objetivos que se pretenden lograr deben ser relevantes en la investigación y en lo posible originales. Se recomienda no más tres páginas.
c. Las preguntas de investigación
Surgen de los posibles análisis, de los posibles vacíos
de los
conocimientos, de las experiencias, de las discusiones con los colegas, de la necesidad de resolver problemas educativos, de evaluar y seleccionar cuáles son los interrogantes más importantes y de conectarlos con las técnicas y respondidos.
lugares posibles para ser
Deberán ser enunciadas con la predisposición, manteniendo la predisposición
de
ser
modificadas
en
el
transcurso
de
la
investigación.
Cómo se formula pregunta:
¿Qué características adquiere la flexibilidad en las relaciones laborales en el departamento de Lengua y Literatura de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario – Huancayo?
¿Cuál es la naturaleza asertiva de la experiencia de trabajo de los profesores y sus relaciones con sus colegas?
¿Cómo los profesores que trabajan en las zonas rurales perciben la experiencia de los estudiantes para resolver sus problemas de aprendizaje?
¿Cómo formar estudiantes investigadores en las Instituciones Educativas rurales de la Región Junín?
Las preguntas responderán a qué es lo que se va a estudiar.
e. Marco teórico referencial
Se fundamentarán las acciones o hechos que se han ejecutado para aclarar el problema a investigar, indicando autores, enfoques y metodología empleada, conclusiones e interpretaciones teóricas a las que se llegaron.
En educación es necesario dar énfasis a los problemas de nuestro entorno, y que forman parte de nuestra realidad, evitando la información del extranjero que en algunos casos, puede distorsionar esta realidad.
El marco teórico es referencial y sirve de fuente de información para más adelante nos servirá para contrastar nuestras conclusiones con la de los autores y otros investigadores que han consultado.
Por lo general, esto no limita a realizar una investigación considerando una teoría sólida y establecida, aceptándola dentro del marco teórico. La deficiencia lógica que podría ocasionar es dar por aceptado lo que no se ha estudiado.
Desde la idea a investigar los hechos observados, el análisis, la interpretación y teoría, se dan en conjunto sea como propuesta o como un conocimiento estructurado de manera interactiva, por ello es que en la realidad, in situ, de acuerdo a las circunstancias las construcciones teóricas irán cambiando, podríamos compararlo con la llegada a un lugar en la oscuridad y a medida que va clareando el día, hacemos descubrimientos y cambiamos de óptica asumiendo direcciones multilaterales. Por eso muchos marco teóricos son construcciones de parámetros donde la teoría de lo viejo se inserta en el modelo de lo nuevo, imposibilitando de que dicha teoría sea novedosa, original o innovadora.
e. Objetivos de la investigación
Los objetivos en la investigación cualitativa educativa pueden pretender:
Solucionar problemas educativos
La alineación metodológica cualitativa no inicia de un problema específico, sino de un área problemática más amplia; existen problemas educativos interrelacionados que no se visualizan si la investigación no se amplía. La identificación de un problema es importante para su investigación.
Verificar una hipótesis
No se formula una hipótesis para contrastar ya que están abiertas todas las hipótesis posibles y se desea que la mejor emerja del estudio.
Logros de objetivos para la mejora continua
Se determinan los objetivos que estarán sujetos a mejora continua. De preferencia, generales; los cuales determinarán las estrategias y procedimientos metodológicos a ejecutarse.
f. Metodología
Es la vía para alcanzar que los conocimientos sean seguros y confiables. Adopta las características de acuerdo a la tradición de la investigación en que se circunscribe; la mayoría de métodos más utilizados son:
El método hermenéutico
Todo investigador está sujeto a la interpretación, al observar algo busca atribuirle un significado. Es aconsejable utilizar las reglas y procedimientos del método hermenéutico cuando la información obtenida necesita interpretación. Es adecuado cuando los datos o información obtenida se prestan a diferentes interpretaciones los actores o agentes educativos.
El método fenomenológico
Es el más usado cuando no hay razones para dudar de la bondad de la información y el investigador desconoce acerca del fenómeno que estudia por estar lejos de la realidad educativa que estudiará.
El método etnográfico
Es el método más usado para internalizarnos en grupos educativos, étnicos raciales o institucionales como tribu, raza, nación, religión, pandillas, etc donde las particularidades estudiadas de cada grupo son especiales como las reglas, normas y modos de vida desde una visión global.
El método de investigación - acción
Nos da a conocer una determinada realidad con un problema específico de un grupo y resolverlo planeando y ejecutando la acción concreta para solucionar el problema. Está orientado hacia la concientización, desarrollo y emancipación de estos grupos estudiados.
El método de historias de vida
Este método es usado para realizar estudios de caso en personas, familias o grupos sociales desde uan perspectiva diacrónica de la realidad o hecho social (pasado, presente y futuro)
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Se debe explicar la probabilidad de acceso al trabajo de campo y a la información para realizar el estudio y la posibilidad de contar con el suministro necesario de la información.
El investigador debe garantizar el acceso a la información, debido a que es una investigación en el plano social, se deben establecer situaciones de acuerdos, relaciones éticas y asertivas. Si se requiere se puede contar con la firma, fecha y video con los entrevistados, los cuales manifiestan su deseo
de participar, teniendo conocimiento de los objetivos, procedimientos y los instrumentos
La recolección de la información se basa en la calidad de los instrumentos elaborados
para
el
acopio
considerando
con
minuciosidad
los
procedimientos y estrategias para cada caso.
La descripción de los instrumentos y técnicas usadas para recolectar la información, sea entrevistas, observaciones, análisis de documentos o medios audiovisuales, es propicia para operativizar la investigación a la vez saber que el significado de cada forma de acceder a la información.
Se establecen de manera anticipada, el modo en que se va a realizar el análisis de la información y de acuerdo con el propósito que se busca en la investigación. Se recurrirán a los siguientes procesos metodológicos: descripción, análisis, interpretación, conceptualización y/o teoría de manera cíclica, repetitiva y articulada.
Los hallazgos, la diversidad de ideas serán confrontadas con los datos y de esta
confrontación
surgirán
nuevas
propiedades
de
las
categorías
conceptuales, hasta llegar a una comprensión de la situación analizada.
Indicar si el análisis de los datos se procesará con un determinado software.
LA MUESTRA
La muestra nos ofrece la información necesaria: reduce la amplitud numérica y explica los criterios conceptuales según la importancia para los objetivos de la investigación.
En el caso de la anticipación para la selección de unidades de análisis, personas, eventos, incidentes, etc. Se recurre a grupos menores, elegidos de manera intencional, basada en los criterios del investigador, pudiendo tratarse de una muestra teórica (caso de una investigación de teoría fundamentada) en la que se deben captar eventos trascendentales de las categorías conceptuales
o indicadores
con sus propiedades y
dimensiones. En el caso de un estudio biográfico, la muestra puede estar constituida por las de caso típico, las de caso relevante políticamente, por conveniencia; mientras que en los estudios etnográficos se denominan oportunistas.
Se debe mencionar explícitamente las posibilidades de acceso al campo a la población y a la muestra, describir y explicar de qué manera o cómo se van a obtener los datos sin atentar contra la ética y los límites permisibles de la dignidad humana.
LAS CATEGORÍAS
Las categorías surgen de los fenómenos observados y de la información secundaria que se utiliza en el proceso de categorización y no antes de la investigación.
LAS VARIABLES
No existen variables determinadas sean dependientes o independientes, las verdaderas variables emergen después de la categorización y teorización, es decir, después de analizar, relacionar, comparar y contrastar las categorías.
LA CATEGORIZACIÓN Y TEORIZACIÓN
Estos procesos conforman la parte central de la investigación. Una investigación no debe quedar en el nivel empírico; de lo contrario no sería una investigación. La finalidad de esta etapa es la teorización y categorización, generar teorías hasta lograr un cuerpo abstracto pero coherente y lógico.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y COSTOS
Es la sección que juega un papel importante en el proceso de un trabajo determinado costos y fechas de inicio a fin.
LOS RESULTADOS (informe final)
El informe final de una investigación cualitativa recoge los resultados incluyendo a los aislados; a su vez los resultados describen el proceso de la estructura particular y general de la investigación. Se cuenta con diversos programas estadísticos computarizados que facilitarán la parte técnica de los procesos para ordenar, organizar incluso interpretar y teorizar diversos datos cualitativos.
BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía debe ser suficiente y actualizada en el área respectiva de forma adecuada. El estudio de las realidades humanas debe considerar a los autores aunque no tengan la autoridad de algunos extranjeros que estudiaron la el mismo fenómeno en otra realidad.
10. MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA La educación científica tiene por objetivo formar hombres creativos, capaces de solucionar sus problemas, preparados para los cambios, es decir con ideología progresista, considerando como uno de los elementos fundamentales para ese objetivo la práctica de la investigación científica.
Existen diversas modalidades en la investigación cualitativa que se pueden adaptar o transferir a la investigación cualitativa en el campo educativo. La
investigación
cualitativa
educativa
es
una
construcción
social
multidisciplinaria que nos permite interpretar para comprender los complejos fenómenos de la educación sin necesidad de que los enfoques, las opiniones, formas de vida, acciones, etc sean de carácter antagónico sino más bien un lugar de encuentro para mejorar las perspectivas sociales de la educación. Se pueden desarrollar las siguientes modalidades de la investigación cualitativa:
Historia de vida
La teoría fundamentada
Formas de cultura social
Organización social
Etnografía
Etnometodología
Estudio de casos
10.1. LA ETNOGRAFÍA Es una interacción metodológica que requiere de la presencia y desarrollo del investigador en el campo para registrar las observaciones, explicaciones
e interpretación de significados que de los actores, mediante la aplicación de habilidades comunicativas, a fin de extraer o conseguir la mayor cantidad de datos que nos acerquen a la realidad social. Considera como fuente fundamental la rigurosidad de los datos obtenidos de manera empírica, ya que cada cultura mantiene rasgos particulares los cuales no deben ser soslayados. Es mediante la observación participante, que se puede registrar lo que los agentes de la educación dicen o hacen, con la intención de interpretar los significados que rigen sus actividades o aspiraciones. La etnografía se constituye en un método de investigación social que en el campo educativo puede aportar de manera significativa por su característica multidisciplinaria y desde el punto de acción del maestro que pude ser participante o encubierto. El desarrollo de la etnografía requiere de la presencia del investigador en el campo para fundamentar las categorías o interpretación de los significados de lo que dicen o hacen los agentes educativos, así mismo un lugar desde el que se despliegan las acciones centrales para que se puedan analizar, interpretar y proyectar la formulación o reformulación de los procesos de acuerdo a los hallazgos y el aprendizaje de los significados los actores atribuyen a los fenómenos o hechos.
La investigación etnográfica considera como procesos fundamentales: La descripción de la cultura, comprensión de los significados, acciones y sucesos y finalmente la construcción de la teoría de acuerdo a lo que piensan los protagonista en un contexto concreto.
10.2. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS DE LA ETNOGRAFÍA 1. La reflexividad
Proceso de interacción, diferenciación y reciprocidad, entre la reflexividad del investigador y los sujetos de la investigación que permite captar a profundidad los significados de interpretación
y
explicación
las acciones sociales y asumir una
respectiva
a
las
acciones
sociales
observadas y registradas. Es considerar el panorama a la forma y manera en que los sujetos producen el conocimiento
en la
realidad social que armoniza
la
coexistencia en sociedad, para comprender, describir y explicar la singularidad del grupo de seres humanos.
2. El trabajo de campo Es el desarrollo de la observación participante es el camino a recorrer en la búsqueda del conocimiento subyacente en la cultura, es la forma de ingresar al espacio en que los actores despliegan su existencia, generan, producen situaciones y acontecimientos que demandan nuestra atención para comprender el punto de vista de los actores. El trabajo de campo nos participar en la múltiples actividades que dichos actores sociales despliegan en su vida cotidiana, instancia fundamental para la comprensión de las relacione sociales, mediante procesos de socialización, para entablar un diálogo entre individuos y culturas para contar con espacios de compresión recíproca. 3. El aprendizaje de la mirada La mirada debe ser flexible, proclive,
a dejarse impresionar por la
realidad, sensible a lo adverso, diverso, pero “atento” a lo imprevisto que está presente en lo cotidiano, pero con la amplitud necesaria desplazándose y deteniéndose sobre los objetos o fenómenos dichos y acciones de los agentes educativos.
4. El aprendizaje del diálogo Dialogar es aceptar la posibilidad de transformar la construcción del significado existente en nuestro pensamiento y construir otro aunque parecido diferente al anterior. Habilidad para utilizar estrategias de comunicación verbales y no verbales que permiten el desarrollo efectivo
de la comunicación o
compensar las interrupciones que pueden surgir en la misma, debido a diferentes variables de actuación o a insuficiencias discursivas. El investigador cualitativo deberá escuchar con todos los sentidos, generar espacios de confianza porque más importante es registrar lo que el investigado manifiesta y de esa manera saber cuál es el significado de lo que piensa y por qué lo hace. Dialogar es reconocer al otro en su diferencia, pero básicamente en su igualdad, es una interacción que sincroniza el deseo de comprender y ser comprendido, de pensar y sentir de manera conjunta. 5. El registro Es el reconocimiento, asimilación de los acontecimientos, opiniones, ideas y conocimientos de los actores de la investigación; pero no de manera arbitraria y subjetiva. Es expresar lo que el investigador ha visto, oído, descubierto y revelado, aquello que el investigador ha sentido e intuido en el “aquí y ahora” de presencia en el campo para expresarlo por escrito.
Es el testimonio personal de lo vivenciado y observado que se traduce en un momento irremplazable en el cual se genera “la transformación de la mirada en escritura”
10.3. PROCEDIMIENTOS PARA EL INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
DESARROLLO
DE
LA
a. Planificación Es la elaboración de un diseño de investigación, de la propuesta y el diseño del trabajo a emprender, explicitando las interrogantes de manera explícita, considerando en toda instancia la flexibilidad para la incorporación o descarte de los planteamientos a medida que se desarrolla el trabajo de campo.
b. Observación Participante Es una interacción metodológica, estratégica en la que le investigador
se
compenetra
con
las
idiosincrasia, práctica e interpretación
necesidades,
intereses,
de los actores sociales,
teniendo como punto de partida las relaciones sociales establecidas y su influencia en la dinámica productiva, para la reproducción o construcción de conocimientos. Es la generación de la interacción en el que se deben establecer y cumplir ciertos “papeles” dentro de las relaciones sociales, ambientales y productivas, de manera que se fije una posición frente al mundo socio cultural.
Al realizar el trabajo de campo debemos ser conscientes de que estamos ingresando a un espacio temporal concreto, en un lugar y determinado momento en particular. Se tendrá en cuenta lo siguiente: El ingreso al campo Se puede realizar de la siguiente manera: Identificarse si es necesario, interrogar a los actores, coordinar con alguien que nos sirva de enlace o un informante. El desplazamiento en el campo
Tiene que ejecutarse de manera social, mirar a los otros, ubicarnos en determinado lugar, mantener actitud sensible y de apertura en todo momento. La observación y la participación Qué y cómo observar es decisión del investigador, quien deberá tener una mirada amplia, generalizada y
global además de
participar en las actividades educativas y comunes para la generación de conocimientos. Contar con informantes formales y no formales quienes puedan proporcionar la información y recursos que se requiere.
c. Entrevista Etnográfica
Es una herramienta para sumergirse
en el conocimiento de la
organización socio – cultural, pero muy especialmente para profundizar en la comprensión de los significados y puntos de vista de los actores sociales.
El investigador debe estar atento a lo que el entrevistado expresa, sea de manera verbal o corporal, para comprender o percibir los significados que expresa frente a determinados fenómenos. En el proceso de la entrevista se pueden utilizar diversa técnicas, inclusive el uso de la lengua nativa a fin de que se armonice el diálogo y se finalice de manera satisfactoria, además de lograr los objetivos.
d. Registro
Es una fuente necesaria de información para el desarrollo y análisis de la investigación. Se considera como insumo claves de la investigación Lo registros pueden considerarse en: Las notas de campos en sus formas y variedades, fotografías, grabaciones y material audio visual en general. Para ello consideraremos tres instancias: La primera instancia del registro está relacionada con los “sensores” del
investigador:
sensaciones,
percepciones,
pensamientos,
interpretaciones de todo aquello que le ha causado impresión. La segunda instancia, está referida al proceso de reflexión, análisis e interpretación de la información para la textualización respectiva. Según Spradley (1979: 9) citado por (Aldo R. Ameigeiras y otros, 2006) señala la existencia de diferentes tipos de notas de campo, que pasaremos a explicitar: El informe condensado se corresponde con las notas a las que hemos hecho referencia, que se realizan in situ y que permiten registrar frases sueltas o inclusos inconexas que luego pueden ser reconstituidas o completadas.
El informe ampliado referido a las notas que el investigador desarrolla
con
minuciosidad,
recuperando
las
anotaciones
provisorias en el campo, a la vez registrando la descripción de su observación
acompañada
por
todas
aquellas
impresiones,
reflexiones personales, comentarios y análisis que considera necesarios. Aspectos a considerar en el registro: a. Las notas
de las percepciones, pensamientos, sentimientos,
ideas, intuiciones, etc. deben ser
registradas de manera
detallada y completa, considerando la hora, lugar y fecha.
b. Los escenarios, clima y cosmovisión deben ser descritos, esquematizados y graficados, así como los objetos y si se puede a los actores sociales. c. Las
actividades,
los
acontecimientos,
los
procesos
(Asociaciones, hipótesis de trabajo) Se deben abandonar las apreciaciones subjetivas y objetivamente
anotar
la descripción de situaciones, actores y objetos
pasando por actividades y recorridos
hasta conversaciones y/o
entrevistas con los actores sociales.
e. Diario de Campo
Es una herramienta del investigador en el que se consignan las vivencias y experiencias acontecidas en el trabajo de campo. Permite registrar por escrito las observaciones, emociones, sentimientos que se encuentran, se transforman o reafirman investigación.
en el desarrollo de la
Con el registro adecuado se puede captar la organización de las experiencias de la investigación, detectar opiniones personales, situaciones o vivencias para establecer mediante el proceso reflexivo la relación entre lo personal, lo social, lo emocional y lo racional, lo singular , lo general y universal. Se consignan las actividades programadas desde el primer momento, el diseño, la propuesta de la investigación, los registros, las entrevistas, comentarios, hipótesis, comentarios de los lectores, las hipótesis y todo cuanto acontece en la actividad investigativa.
f. Las Notas de Análisis e Interpretación Los registros realizados en el trabajo de campo serán analizados mediante una lectura minuciosa, para la recuperación de la información de los sentimientos,
impresiones consideradas en la
anotaciones. La lectura de las notas nos debe acercar a la comprensión del sentido y significado de las acciones sociales a partir de la sistematización de temas y sub temas, comparaciones y deslindes para la construcción del conocimiento contextual y reflexión teórica del investigador. Se requiere por lo dato generar matrices de datos que nos permitan generar
“categorías”
que
son
originadas
de
las
relaciones,
identificación de temáticas, hipótesis y otras reflexiones teóricas; de esta manera construir redes categoriales que nos permitan la descripción de una determinada realidad.
g. La Salida del Campo
La salida de la investigación está sujeta a la decisión de investigador, dentro del marco de las relaciones sociales, los objetivos y el proceso que ha llevado a cabo en su permanencia en el campo.
h. El Informe Etnográfico Es un tipo de descripción fundamentalmente “microsocial” e “interpretativo” en el que se deben explicitar la variedad de significados desde el interior la ubicación de los actores, con la intención de construir teorías. La redacción de la etnografía es ante todo una decisión metodológica de la sistematización del material y de la información en general, de los temas, sub temas, sucesos, acciones, opiniones, creencias, etc. Al respecto para la redacción de la etnografía (Aldo R. Ameigeiras y otros, 2006) refiere que existen tres tipos de redacción monográfica. En el primer caso se trata de una un tipo de exposición etnográfica que explicita una “secuencia selectica de los hechos más significativos”. En el segundo se trata del “modelo biográfico” que abraca a su vez un amplio espectro de manifestaciones (estudios de biografías, de familias, de comunidades) ; el tercero finalmente, finalmente, implica un abordaje de temas con una perspectiva más académica. A decir de Maanen (1988: 45 – 101) presenta un tipología de estilos de escribir monografías que pondera la significación de la creatividad implícita en la tarea del escritor. Manifiesta, así la existencia de tres estilos: realista, confesional e impresionista. Un primer tipo, en el que el etnógrafo intenta reflejar “lo
que ve y oye”, conservando una cierta distancia; un segundo
tipo que permite visualizar la presencia de un “investigador comprometido” y un tercer estilo caracterizado por la “perspectiva del actor” y la percepción del mismo de las situaciones.
11. LA TEORÍA FUNDAMENTADA Está basada en dos grandes estrategias: el método de la comparación constante, y el muestreo teórico. El método comparativo le servirá al investigador para recoger, codificar y analizar datos en forma simultánea, para generar teorías, su intención no es la verificación de las mismas sino la posibilidad de su existencia. Requiere de la aplicación de dos procedimientos: Ajuste y funcionamiento.
TEORÍA FUNDAMENTADA
AJUSTE
FUNCIONAMIENTO
LAS CATEGORÍAS DEBE SE SUMINISTRADAS POR LOS DATOSY OPERATIZABLES EN LOS MISMOS
LAS CATEGORÍAS DEBEN SER APROPIADAS Y CAPACES DE EXPLICAR EL ESTUDIO
Respecto del muestreo teórico tiene como objetivo descubrir categorías y sus propiedades, así mismo describir sus relaciones dentro de la misma, para redefinir o expandir los conceptos o teorías ya desarrolladas.
Como refiere (Aldo R. Ameigeiras y otros, 2006) la teoría fundamentada utiliza los siguientes términos:
Conceptos: Se refiere al etiquetamiento referido a hechos, eventos o fenómenos.
Categoría: Clasificación de los conceptos, hecha a partir de sus relaciones análogas
Codificación: Procesamiento y análisis de los datos (abierta, axial, selectiva)
Propiedades: Atributos o categorías relativos a una categoría.
Dimensionalizar: Dividir una propiedad en sus dimensiones.
Hipótesis: Respuestas provisorias acerca de las relaciones entre categorías
Proposición. Un enunciado que expresa una relación entre dos o más categorías y sus propiedades.
Sensibilidad Teórica. Atributo que debe tener discernimiento, la habilidad de dar sentido a los datos, la capacidad de comprender, de separar lo pertinente de lo que no lo es.
11.1. Diseño de la Teoría Fundamentada Se pueden identificar tres diseños: 1. El diseño emergente. Planteada por Barney y Glaser. Quienes manifiestas
que la teoría debe tener ajuste y relevancia, y debe
funcionar. El ajuste quiere decir que las categorías deben estar directamente vinculadas con los datos.
2. El diseño sistemático. Satruss y Corbin. Mediante procedimientos minuciosos, se debe construir teoría. Para la construcción de una teoría se deben tener en cuenta los siguientes pasos:
a. Construir teoría más que comprobarla b. Ofrecer
a los investigadores herramientas útiles para manejar
grandes cantidades de datos empíricos. c. Ayudar a los analistas a considerar significados alternativos de los fenómenos. d.
Ser sistemático y creativo al mismo tiempo
e. Identificar, desarrollar y seleccionar los conceptos, elementos constitutivos básicos de la teoría.
3. El diseño constructivista.
(Charmaz) parte de la crítica a los
otros
diseños, a los cuales engloba en la categoría de “objetivistas”.
11.2. Procedimientos para el Desarrollo de la Teoría Fundamentada a. La recolección de datos Se
prioriza
la
entrevista
como
instrumento fundamental de
recolección de datos, esto no es excluyente de otras técnicas que se pueden utilizar. Las observaciones y conversaciones espontáneas deben ser registradas como notas de campo a fin de contar con información y fuentes de información. b. La codificación.
Codificar es una actividad en la que luego de dos o más lecturas de los datos con la intención de descubrir sus relaciones, se comienza a interpretar. Codificar es parametrar los datos, agruparlos y ubicarlos fuera de su contexto original, la cual se realiza mediante la codificación axial y la escritura de notas. La codificación abierta. Es la interpretación del lenguaje y las expresiones utilizadas por los actores (códigos en vivo) combinada con la formación científica del investigador. c. Delimitación de la teoría Los elementos básicos a considerarse en la teoría son las categorías, las propiedades de las categorías y las hipótesis. Procedimientos para delimitar la teoría 1. Maximizar las similitudes y minimizar las diferencias 2. Resaltar las diferencias entre los casos 3. Delimitar la teoría. Expandir la explicación con conceptos y formulaciones o ampliar el campo de aplicación teórica sin desligarse de la base empírica. 4. Ubicar la categoría central. Satruss (1987; citado por Strauss y Corbin, 2002: 161)
proporcionó una lista de criterios que se
pueden utilizar para determinar si una categoría califica como central: 1. Debe aparecer con frecuencia en los datos 2. Debe considerar un nombre abstracto 3. Tiene un poder explicativo 4. El concepto puede explicar las variaciones así como el asunto central al que apuntan los datos y la literatura sirve
de
información
para
el
desarrollo
de
la
teoría
fundamentada.
d. El paradigma de la codificación Es un esquema en el que se organiza los datos, la referencia, conceptos y categorías de manera sistemática e integral. e. La comunicación de los resultados Los
procedimientos
de
recolección,
codificación,
análisis,
clasificación e interpretación de la información se realizan a lo largo de toda la investigación, esta información deberá ser presentada a través de la publicación de artículos científicos o libros.
12. HISTORIA DE VIDA Es la descripción, análisis e interpretación de la narración de un sujeto, acerca de sus experiencias vitales, por parte del investigador. En el caso de al ciencias sociales el estudio no sólo se centra en un individuo sino que también la problemática de una sociedad, o de un sector de la misma.
12.1. Procedimientos: 1. La planificación. Muestro, eje temático, guía 2. Preparación de la entrevista 3. Aplicación de la entrevista 4. Análisis de la información 5. Interpretación de la historia de vida
12.2. Muestreo Es la respuesta a la preguntas sobre quién escribir, se requiere seleccionar a un individuo que en lo individual reúna lo típico. De acuerdo a ello podríamos elegir entre la gran persona, la persona común y el marginal.
12.3. El eje temático Es considerado a partir del investigador, que aspecto de la vida de los personajes seleccionado quiere comprender, describir o interpretar. 12.4. La guía Se trata de considerar un una lista de temas que son de interés para el desarrollo de la investigación. 12.5. La entrevista Son una serie de conversaciones que se sostiene con el narrador de manera asertiva, amigable, agradable a fin de que se pueda reconstruir la experiencia de su vida. 12.6. Análisis e interpretación de la historia de vida Una vez que se tengan los datos, se proveerá al análisis e interpretación de los mismos, la interpretación consiste en la exploración de los significados de las historias de manera multidisciplinaria con la finalidad de lograr, la mayor cantidad de comprensiones respecto del núcleo temático.
13. LOS ESTUDIOS DE CASOS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Es
el estudio de un determinado fenómeno ubicado en el tiempo y el
espacio, abarca cualquier problema educativo que suscita en la realidad social.
Este estudio puede estar constituido por un hecho educativo en determinada Institución Educativa, sea de su organización o gestión pedagógica que se ha constituido en un problema de la realidad social educativa. Estos estudios centralizan un número limitado de hechos y situaciones educativas para estudiarlos a profundidad, de manera interdisciplinaria para que sea comprendido de manera holística y contextual. El estudio de caso es de naturaleza inductiva, por lo que la perspectiva se orienta hacia el estudio de lo particular, teniendo en cuenta el caso único. (Aldo R. Ameigeiras y otros, 2006) El caso es definido como un sistema delimitado en tiempo y espacio de actores, relaciones e instituciones sociales donde se busca dar cuenta de la particularidad del mismo en el marco de la complejidad. 14.1. Procedimientos: Los procedimientos del estudio de casos son: 1. Las preguntas de investigación
Se formulan progresivamente a partir de su desarrollo,
de acuerdo al
avance de la investigación.
2. La recolección y el análisis de la información
Se elabora un plan cuya dirección está dada por las preguntas de investigación, se considera como fuentes: observación, entrevistas, documentos, registros, etc. Respetando la óptica de los actores.
El análisis de los datos se ejecuta con la interpretación directa
o de
construcción de categoría, que se pueden hacer a partir de procesos de
agregación, así como estableciendo correspondencias o definiendo patrones o modelos.
3. Los roles del investigador
Participa el investigador de acuerdo al caso y entre otras formas puede ser entrevistador, observador, evaluador, intérprete para que pueda construir el conocimiento sea con un equipo o sólo.
4. La validación de los resultados a partir de instancias de triangulación
El investigador o equipo podrá realizar la validación de los resultados acudiendo a la triangulación, proceso en el cual se evalúa teniendo en cuenta más de dos referencias, se analiza los datos obtenidos en diferentes circunstancias, tiempo y espacio de personas y grupos variados, aplicando diferentes metodologías, técnicas e instrumentos.
5. Redacción del informe final El investigador debe redactar de manera tal que se le pueda entender, en un lenguaje claro y cotidiano de fácil acceso al lector, para mejorar la interpretación y comprensión posible del fenómeno. Los estudios de caso permiten la integración de los diseños de investigación, de acuerdo al número de casos que se investigarán y la complejidad de sus unidades de análisis.
14.2. Clasificación de los estudios de caso
a. Estudios de caso único
Abordan estudio particulares, poco conocido que resulta a la vez típico para que se pueda probar determinada teoría educativa, a través de razonamiento hipotéticos deductivos. b. Estudio de casos múltiples Son estudios que posibilitan la construcción y desarrollo de teorías. En estos estudios se pueden asumir algunas teorías de referencia y extender los resultados a situaciones educativas similares.
DISEÑO DE CASOS MULTIPLES NIVEL DE ESTUDIO CONTEXTO
Marco Institucional Actores
DIMENSIONES DEL PROBLEMA Procesos sociales, económicos, legales, políticos, diversidad geográfica Gestión Institucional. Funcionamiento del caso Perfil social, relación individuo – institución
FUENTES DE INFORMACION Documentos, informantes
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS Análisis de documentos, entrevistas exploratorias y situacionales
Testimonios, actividad “real” “autoanálisis”
Entrevistas Observación, Talleres
Datos testimonios
Encuestas, entrevistas en profundidad
Tomado de (Aldo R. Ameigeiras y otros, 2006)
14.3. Metodología Los estudios de caso permiten la integración de la metodología cuantitativa y cualitativa, los investigadores sociales educativos deben ser flexible y recurrir a un inventario metodológico que le permita acceder e interpretar con mayor precisión la información. Al respecto (Miguelez, 2008) refiere: Como investigadores, no debiéramos apoyarnos demasiado en una doctrina específica, ni tampoco confinar nuestro modo de pensar en el recinto de una única orientación filosófica
sino, más bien, estar preparados para cambiar los fundamentos de nuestro conocimiento ante la aparición de nuevas experiencias. El estudio de caso tiene por finalidad la construcción de teorías, para ello se requieren lo siguientes fases: Desarrollo conceptual, operacionalización, aplicación, confirmación, refinamiento y desarrollo continuo. Para evaluar la teorías o estructuras teóricas podemos utilizar la siguiente taba propuesta por (Miguelez, 2008) NIVELES CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
2
3
4
5
Mínimo
Bajo
Medio
Alto
Máximo
Coherencia interna Consistencia externa Comprehensión Capacidad predictiva Precisión conceptual y linguistica Originalidad Capacidad unificadora Simplicidad y parsimonia Potencia heuristica Aplicación práctica Contrastabilidad Expresión estética Totales
15. LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN La Investigación Acción es una alternativa social más cercana para resolver problemas educativos.
Es un proceso de interacción metodológica del quehacer práctico y el ejercicio profesional entre los docentes, directores y alumnos como miembros de la institución, quienes colectivamente buscan mejorar la práctica educativa
mediante
diversas
investigador e investigado a la vez.
metodologías,
involucrándose
como
15.1. Características de la Investigación Acción 15.1.1. Busca respuestas prácticas a problemas educativos cotidianos que permitan la integración de los agentes de la educación Analiza las acciones educativas experimentadas y vivenciadas por los agentes educativos experimentadas por los profesores para la búsqueda de respuestas, propuesta integren a los actores sociales aún pudiendo ser consideradas como imposible o inaceptables.
15.1.2. Las propuestas y soluciones planteadas son de relevancia
para la
comunidad educativa, La intervención educativa se desarrollará dentro de un contexto educativo concreto en una sección o varias, con determinado número de estudiantes, la que por el hecho de haber consensuado seré de relevancia para la institución educativa. 15.1.3. El trabajo investigativo es colectivo El docente investigador deberá contar con la concurrencia, compromiso práctico de sus colegas, estudiantes para el intercambio
de
ideas y
actividades para la interpretación de la construcción de los significados educativos de manera multidisciplinaria. Se interpreta “lo que acontece, sucede, ocurre” desde el punto de vista de quiénes actúan e interactúan en la situación problema, de manera que se pueda captar la comprensión, creencias u certezas que el estudiante, docente o director tiene acerca del problema Considera la situación problema desde el punto de vista de los participantes, describe y explica “lo que sucede” con el mismo lenguaje
utilizado por ellos para describir y explicar las acciones y situaciones en la vida diaria.
15.1.4. Los resultados son compartidos con los beneficiarios de la comunidad educativa. Los agentes educativos deben tener libre acceso a
los datos,
interpretaciones, relatos del investigador, a la vez el investigador debe tener libre acceso a “lo que sucede”, a las interpretaciones y relatos que se hagan sobre ello manteniendo niveles aceptable de confianza basados en la fidelidad.
15.2. TÉRMINOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA 15.2.1. Problema: Es la expresión subjetiva de la necesidad objetiva del desarrollo del conocimiento científico.
15.2.2. Hipótesis: Cualquier proposición, supuesto o predicción que se basa, bien en los conocimientos ya existentes, o bien en los hechos nuevos y reales, o también como sucede en mayor frecuencia, en unos y en otros. El conocimiento humano es posible y se desarrolla cuando se construyen, argumentan y demuestran las hipótesis.
15.2.3. BASES TEÓRICAS: Conceptos, principios, leyes la ciencia crea sistemas teóricos que nos proporcionan la posibilidad de concebir la realidad.
15.2.4. MÉTODOS: Conjunto de procesos que permiten transformar la realidad. 15.2.5. VARIABLES: Objetos o fenómenos susceptibles de medición o valoración.
15.2.6. PLAN DE ACCIÓN : Actividades concretas
15.3. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA Se observará y precisará el fenómeno a investigar (hechos que provocan el fenómeno; luego describir el hecho que no es normal, las formas en que por lo menos trataron de solucionarlo de manera teórica o práctica. Se propone el siguiente esquema: 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Título tentativo 1.2. Nombre de la institución educativa 1.3. Escenario 1.4. Beneficiarios
2. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA Menciona la ciencia desde la cual abordará la investigación describiendo su objeto de estudio. Explica el significado de las variables de estudio describiendo su función para la sociedad
3. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA Detalla adecuadamente los hechos observados o analizados describiendo el estado en que se encuentra. Menciona los efectos explicando sus consecuencias en el desarrollo social Explica el objeto de estudio describiendo su determinante, atributo y complemento. Identifica el problema explicando sus casusas y efectos
Explica los intentos de solucionar el problema describiendo las respuestas encontradas y las nulas Enuncia el campo de acción delimitando el ámbito de intervención
4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Correlaciona las variables identificando la categorías de relación. Enuncia el objeto de estudio de manera explicita relacionandolo con la variable dependiente 5. HIPÓTESIS DE ACCIÓN O GUÍA DE ACCIÓN Responde al problema afirmando o negando la relación de las variables considerando las bases teóricas y contrastación empírica
6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACCIÓN Argumenta la novedad científica explicando las respuestas que se encontrarán Argumenta la conveniencia y relevancia social explicando los beneficios de la investigación Explica las implicancias metodológicas y tecnológicas argumentando los procedimientos para su aplicación Explica el impacto económico sustentado la rentabilidad del resultado de la investigación Explica el impacto ambiental describiendo sus efectos
7. MARCO CONCEPTUAL 7.1. La base teórica Argumenta la evolución del objeto de estudio describiendo su proceso histórico
Delimita la época en que aparece el objeto de estudio sistematizando el tiempo Redacta las referencias Describe o construye las teorías educativas transfiriendolas a las variables. Desarrolla la propuesta de investigación explicando los conceptos, teorias, constructos y posiciones de los actores sociales.
7.2. Construcción y determinación de categorías o términos básicos Conceptualiza las variables de estudio y su relación con las variables sistematizando determinante, atributo y complemento 8. MARCO METODOLÓGICO • Se menciona la metodología que se usará para recoger los datos describiendo sus procedimientos. • Se mencionan las técnicas para la recolección de datos describiendo sus procedimientos ser diseñados cuidadosamente para asegurar que la información obtenida es la pertinente. • Se hace referencia a los instrumentos para la recolección de datos, los cuales deberán • Se establece el grupo de estudio que participarán en la investigación acción. 9. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN 10. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 9.1. Recursos 9.2. Presupuesto
9.3. Cronograma general 11. BIBLIOGRAFÍA 12. ANEXO 11. El Plan de Acción • El Plan de acción determina el nexo entre el problema (realidad que queremos modificar), la hipótesis de acción (¿Qué hacer?) y las acciones transformadoras (¿cómo hacer?). Es decir, es la estrategia que permite viabilizar las hipótesis de acción en una práctica transformadora. Es la puesta en marcha de la innovación para solucionar el problema identificado. OBJETIVOS
ACCIONES
RESULTADOS
CRONOGRAMA
ESPERADOS Materialización de las acciones. Son los resultados que se espera alcanzar al término de la puesta en marcha del Plan de Acción.
Precisan lo que se debe ejecutar para lograr un resultado. Contiene una serie de actividades tendientes al cambio de la situación problema
Se expresan como la solución al problema identificado, están directamente relacionados con los objetivos y con la modificación de la realidad.
Se establecen los tiempos que se van a emplear al desarrollar las acciones, detallando a los responsables que van a ejecutar, así como los recursos que se va a necesitar.
15.4. La Recolección de La Información Los instrumentos de mayor uso en la IA según Elliott, Kemmis y Mc. Taggart son: INSTRUMENTOS
NOS PERMITE EL ACCESO A LA INFORMACIÓN Describe los comportamientos o individuales grupales.
REGISTROS ANECDÓTICOS ANOTACIONES DE CAMPO DESCRIPCIÓN ECOLÓGICA DEL COMPORTAMIENTO
Se describe las impresiones e interpretaciones subjetivas de investigador Constituye un registro cuya finalidad es comprender una secuencia Posibilita una información valiosa a acerca de los problemas
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS TESTS DEL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS. OBSERVACIÓN EXTERNA
INFORMES ANALÍTICOS
INFORMES DE LA IA
TRIANGULACIÓN
DIARIOS
PERFILES
CUADERNOS TARJETAS DE MUESTRA
ARCHIVOS CUESTIONARIOS ENTREVISTAS TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS
INVENTARIOS Y LISTADOS DE LAS INTERACCIONES
GRABACIONES EN CINTA MAGNETOFÓNICA Y EN VIDEO DATOS FOTOGRÁFICOS
investigados. Se utiliza documentos formales como las informales. Las pruebas empleadas para valorar los logros y dificultades. Esencial de apoyo al trabajo del educador. Los datos se recogen de diversas maneras. Fotografías, grabaciones, notas, detalles. Recogen el pensamiento sistemático de la persona acerca de un determinado documentos. Nuevas conceptualizaciones de una situación, hipótesis, formulaciones de los problemas. La IA se da por terminada cuando se publica bajo la forma de un estudio de casos. Presenta formato histórico se narra los hechos cronológicamente. Desde la evolución de la idea general, la comprensión del problema, acciones emprendas, problemas de implementación, efectos pretendidos, imprevistos, técnicas, utilizadas, etc. Se hace cuando existen tres puntos diferentes, de los cuales se admiten dos o más fuentes de evidencia. Se busca resolver el problema de validez a fin de disminuir el margen de error. Fechas adecuadas, reflexiones, anécdotas, narraciones, observaciones, interpretaciones, hipótesis, análisis realizados a instituciones educativas. Registros observacionales que recogen actividades desarrolladas por el profesor, estudiante o grupo, en determinados periodos de tiempo o momentos de la sesión de aprendizajes Actividades desarrolladas en clase. Cuaderno de observaciones de la naturaleza Impresiones acerca de temas específicos, (uno por tarjeta) disciplina, calidad de trabajo, eficacia de las evaluaciones. Permite conformar un cuadro global. Recopilación de materiales: Actas de reuniones, correspondencias, caracterización psicopedagógicas Técnicas de interrogación a partir de las respuestas de grupos o personas para clasificar y comparar información. Información directamente de las personas (verbales y no verbales) (estructuradas y no estructuradas) Visión de la estructura y dinámica de los grupos detectando líderes, redes de relaciones, simpatías, roles, personas aisladas, rechazadas, subgrupos Observación externa: Se registran a intervalos regulares diversos comportamientos atendiendo a categorías de interés. Comportamiento verbal y no verbal del profesor o del estudiante. Rica y variada información: grabación de las clases, reuniones, discusiones, Incidentes visuales, la vida en clases, estudiantes trabajando, formas de organización de las clases.
15.5. Tipología de la Investigación Acción Educativa CRITERIOS POR SU COBERTURA
TIPOS
TIPIFICIDAD
Investigación de aula
Relaciones de los Sujetos dentro del aula Situaciones particulares
Auto diagnóstico Ligados al PEI
Investigación de una comunidad
auto diagnósticos
Investigación diagnóstica
establece características de La interacción
Investigación correlacional
correlación de procesos
Investigación explicativa
explicación de interacciones
Investigación educativo
POR SU NIVEL
CARATERÍSTICAS
del
centro
Se trata de una modalidad de investigación Cualitativa parte de necesidad de la práctica el nuevo conocimiento sirve para la práctica Dentro del ámbito correspondiente.
La investigación educativa en cuanto a lo profesional genera actitudes y renovación de conocimientos para la transformación y modificación del entorno pedagógico. Refuerza la concientización de los sujetos a mejorar la realidad social, mediante la transformación de actitudes y comportamientos, propicia el aprendizaje cooperativo para la construcción de teorías, así mismo el desarrollo personal. Permite la adquisición de conocimientos, adquisición de destrezas intelectuales, observación y análisis, así como el perfeccionamiento de las habilidades sociales. Ejemplo del desarrollo de un proyecto de investigación educativa 15.5.1. PROCEDIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE UN PROYECTO DE INEVSTIGACIÓN EDUCATIVA 1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Título tentativo 1.2. Nombre de la institución educativa 1.3. Escenario 1.4. Beneficiarios
2. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
Se elige el problema que
se
quiere cambiar o solucionar, la
delimitación toma tiempo y predisposición permanente para el cambio, así mismo es el resultado de la observación del contexto y la realidad. Ejemplo Los alumnos de x escuela tienen dificultades en la construcción de conceptos. Se organiza la búsqueda de la información sea bibliográfica o de los especialistas con la intención de interpretar los diversos significados que se atribuyen Los alumnos construyen o repiten los conceptos Que información tienen los alumnos acerca de los conceptos
3. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA
Se observa que los alumnos de la Institución Educativa tienen dificultades en la construcción de conceptos porque sólo se limitan a repetir lo escrito por el docente quien a la vez también en algunos casos repite lo que está en los libros.
La repetición de conceptos genera en los estudiantes dependencia teórica y confusiones en las actividades prácticas, así mismo al no
construir conceptos los estudiantes no internalizan el determinante, ni el atributo ni el complemento del objeto o fenómenos en estudio.
El concepto es una construcción mental que permite abstraer las estructuras y relaciones internas de los objetos o fenómenos para estructurar de manera lógica sus partes.
El
problema
es
que
los
estudiantes
desconocen
o
no
han
experimentado la estrategia de la construcción de conceptos durante las sesiones de aprendizaje
Existen diversas estrategias o método pero específicamente dedicados a la construcción de conceptos aún no se han podido evidenciar.
La investigación se desarrollará en la Institución Educativa X ubicada en…
4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ▫
¿Cómo expresan sus experiencias educativas los estudiantes con la construcción de conceptos?
5. HIPÓTESIS DE ACCIÓN O GUÍA DE ACCIÓN ▫
Los
estudiantes
expresan
con
indiferencia
sus
experiencias
educativas cuando construyen conceptos 6. JUSTIFICACIÓN DE LA ACCIÓN Se argumenta la novedad científica explicando las respuestas que se encontrarán, asi mismo la conveniencia y relevancia social explicando los beneficios de la investigación, implicancias metodológicas y tecnológicas argumentando los procedimientos para su aplicación, el impacto económico y ambiental sustentado la rentabilidad del resultado de la investigación
8. MARCO CONCEPTUAL La base teórica Se describe proceso histórico, época en que aparece la variable en estudio. Se redacta las referencias texrtuales o verbales para la cosntrucción respectiva de las teorías transfiriendolas a las variables, explicando los conceptos, teorias, constructos y posiciones de los actores sociales.
Construcción y determinación de categorías o términos básicos Se conceptualiza las variables de estudio y su relación con las variables sistematizando el determinante, atributo y complemento.
8. MARCO METODOLÓGICO • Se menciona la metodología que se usará para recoger los datos describiendo sus procedimientos. • Se mencionan las técnicas para la recolección de datos describiendo sus procedimientos ser diseñados cuidadosamente para asegurar que la información obtenida es la pertinente. • Se hace referencia a los instrumentos para la recolección de datos, los cuales deberán • Se establece el grupo de estudio que participarán en la investigación acción.
9. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN OBJETIVOS
ACCIONES
RESULTADOS
METODOLÓGICAS
ESPERADOS
CRONOGRAMA
10. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 9.1. Recursos 9.2. Presupuesto 9.3. Cronograma general 11. BIBLIOGRAFÍA 12. ANEXO
BIBLIOGRAFÍA Aldo R. Ameigeiras y otros. (2006). Estrategias de Investigación Cualitativa. España: GEDISA. Berrera, J. H. (2007). Formación de investigadores. Retos y alternativas. Bogotá: Magisterio, 2007. Booth, W. y. (2001). Cómo convertirse en un hábil investigador. Barcelona: Gedisa. Cohen/Lawrence. (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. Díaz, A. (2002). La argumentación escrita. Colombia: Caminos. Maritnez, M. (2009). El Paradigma Emregente. México: Trillas. Miguelez, M. M. (2008). Espistemología y metodología cualitativa. México : Trillas. Montserrat Castelló. (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. España: Grao. Sverdlick, I. (2007). La investigación educativa, como instrumento de acción, de formación y de cambio. México : Noveduc.
Villar, E. d. (2008). La investigación bibliográfica, acrchivística y documental. Su método. México: Universidad Nacional Autónoma de México.