3 tareas (Mayo 2016)

Martes 3 de mayo de 2016 Página 184-188. Guía de la educadora

¿En qué momento evaluar los aprendizajes?

-Periodos específicos de evaluación.

-Momentos de evaluación: Inicial o diagnostica. Intermedia y final. Permanente.

EVALUACION INICIAL O DIAGNOSTICA -Partir de una observación atenta de los alumnos (conocer sus características, necesidades y capacidades) -La evaluación se deberá realizar en las primeras 2 o 3 semanas del ciclo escolar.

-El docente diseñara una variedad de situaciones de aprendizaje considerando competencias de los 6 campos formativos. (Apartado ¨planificación¨) le permitirá observar rasgos en sus alumnos, información que deberá quedar registrada para consulta y sistematización.

- En estas primeras semanas orientará también sus esfuerzos a la integración de los expedientes personales de sus alumnos.

EVALUACION INTERMEDIA Y EVALUACION FINAL -A mitad del ciclo escolar se debe hacer un alto con la finalidad de sistematizar la información obtenida de los resultados de aprendizaje y

estos confrontarlos con la evaluación inicial. ( reorientar o atender obstáculos en el avance deseado) ¨La evaluación final se realizará cerca del final del ciclo escolar, y consistirá en contrastar los resultados obtenidos hasta ese momento, con los aprendizajes esperados y los estándares curriculares contemplados para este primer nivel de educación básica.¨

-Para el caso de un primero o segundo grado, esta evaluación final será el referente del grado de avance de los aprendizajes de los alumnos, y será el punto de partida para la planificación del siguiente ciclo escolar.

EVALUACION PERMANENTE -Docente atento al proceso que desarrollan los niños.

-Que van aprendiendo y como lo hacen, así se identificaran aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar.

-Registro de información apoyándose de instrumentos (diario de trabajo, lista de cotejo, plan de trabajo y expedientes personales de alumnos).

- Esta evaluación permitirá al docente tomar las decisiones pertinentes para orientar la planificación.

-EXPEDIENTE PERSONAL DE LOS ALUMNOS: •Ficha de inscripción y acta de nacimiento del alumno, para contar con datos personales precisos del alumno y su familia, como domicilio, teléfono y personas a recurrir en caso de emergencia.

•Entrevista del docente con las familias, para ello diseña un instrumento sencillo que permita obtener información del niño respecto a: sus comportamientos frecuentes, gustos, intereses,

dificultades en alguna área de su desarrollo, formas de relación con otros niños y con adultos, en caso de padecer alguna dificultad de aprendizaje o alguna enfermedad que obstaculice su aprendizaje, si habla alguna lengua distinta al español, y alguna otra información relevante.

•Registro de observaciones del alumno, se puede integrar información como la siguiente: - Manifestaciones de los niños durante la evaluación inicial que den cuenta de sus saberes, valores, actitudes, habilidades, destrezas, en relación con los seis campos formativos.

- Situaciones relevantes durante el ciclo escolar, referidas a comportamientos atípicos reiterados que alteren el ambiente de aprendizaje del niño y/o de los compañeros de grupo.

- Accidentes sucedidos al niño en el aula o en la escuela, y/o enfermedades frecuentes.

- Evidencias relevantes de trabajos del alumno que den cuenta del avance en el desarrollo de sus capacidades, registrando fecha de realización y un comentario breve que explique su relevancia.

- Evaluación psicopedagógica, en caso de ser necesaria, cuando el alumno presenta alguna necesidad educativa especial, con o sin discapacidad. Se realiza con la colaboración del docente, personal de educación especial y su familia o la persona responsable de su atención.

* Para atender a los distintos ritmos de aprendizaje.

-DIARIO DE TRABAJO *Registro de notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes en función de lo que se buscaba promover.

*Incluyen manifestaciones de los niños durante el desarrollo de las actividades. Y aspectos relevantes de la intervención docente. ***Cuestionamientos que guíen el registro: •Manifestaciones de los niños ante el desarrollo de las actividades: ¿se interesaron? ¿Todos se involucraron? ¿Qué les gustó o no? ¿Qué desafíos les implicaron? ¿Resultó útil como se organizó al grupo?

•Autoevaluación reflexiva de su intervención: ¿cómo lo hice? ¿Cómo es mi interacción y diálogo con los niños? ¿Qué necesito modificar en mi práctica?

-PORTAFOLIOS Ordenamiento de evidencias (aprendizaje de los alumnos) colección de sus trabajos o producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros.

Dibujos, pinturas u otras obras de arte de los niños.

•Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje •Reportes, notas o comentarios de tareas de investigación o trabajos extra clase.

-LISTAS DE COTEJO -Registrar de una forma sencilla y clara el seguimiento en el avance progresivo de los aprendizajes.

-Registro de la evaluación continua y/o final de un periodo establecido.

-Es de utilidad para la elaboración de informes de los alumnos.

¨Es útil para el registro de observaciones de forma estructurada, incluye un conjunto de afirmaciones a observar en el proceso, o bien el registro de la presencia o ausencia en la actuación o desempeño del niño; generalmente, las afirmaciones van acompañadas de un espacio para indicar si está o no presente la conducta a observar, o si fue observada o trabajada, o no.¨ Los docentes pueden diseñarlas con un propósito específico para facilitar sus registros de observación por ejemplo; o para el registro de los aprendizajes esperados o las competencias que se favorece, de los niveles de avance en el logro de los aprendizajes, sea por alumno(a) o por el grupo, de la frecuencia en el uso de los materiales, entre otros. El carácter flexible del programa posibilita el empleo de algún otro instrumento de registro de información, que sea de utilidad, incluyendo los que el docente diseñe. Las propuestas que se presentan son opcionales; el compromiso esencial del docente es evaluar utilizando instrumentos que le permitan sistematizar su información, para brindar una educación de calidad.

http://es.slideshare.net/VioletaAcosta1/situacin-de-aprendizaje-eneducacin-preescolar

¿QUÉ TEMATICAS SE PUEDEN TRABAJAR? SITUACIONES DIDACTICAS

PROYECTOS -AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL Primavera: Experimentamos con las plantas La hazaña de San Martín – 17 de agosto San Martín y el Cruce de Los Andes – 17 de agosto San Martín, un caballero que nos salvó Los colores de mi Bandera Un viaje al espacio Revolución del 25 de Mayo La amistad Así es mi familia Camino a la libertad Derechos del Niño Los Animales Construyendo mi propia identidad Las cuatro estaciones El mundial llegó al Jardín

Los bichos del parque Mi día especial Descubrimos los sentidos Las familias de la sala ¡ Llegó el otoño! El Agua: un recurso para todos ¡Feliz día Jardín!

Los Alimentos EXPRESION CORPORAL El cuerpo humano: Una mirada hacia el interior Secuencias didácticas El cuerpo en movimiento Conociendo mi cuerpo El circo Armamos un teatro en el jardín MÚSICA Armamos una murga La música en mi jardín Ritmos y sonidos PERIODO DE ADAPTACION Cajitas con sorpresas Nos conocemos PRACTICAS DEL LENGUAJE Había una vez…

Somos niños lectores y escritores ¿Para qué sirven los libros? ¡A jugar con las palabras!

Secuencia didáctica: El nombre propio MATERNAL La murga llegó a sala naranja Animales en el jardín Pequeños exploradores Jugando con las palabras EDUCACION FISICA Jugamos con nuestro cuerpo Jugamos con el tiempo y el espacio Nos movemos y aprendemos Juego y movimiento ¿Cómo nos movemos?

Conocemos nuestro cuerpo Jugamos con los objetos Leer más en: http://micorazondetiza.com/blog/proyectos-educacion-inicial-preescolar

TALLERES -Talleres de movimiento (dramatización, bailes, expresión corporal...)

- Talleres de experiencias (taller del aire, de la luz, del agua, de la ciencia...)

- Talleres de juegos (juegos de mesa, populares, de movimiento...)

- Talleres de animación a la lectura (taller de cuentos, de letras, de poesía, literatura...)

- Taller de plástica (arcilla, recortado y pegado, collage, pintura...)

-Talleres de construcción (reciclado, contrucción de juguetes, marionetas, construcción de instrumentos musicales...)

- Talleres de alimentación (del pan, de postres, de zumos...)

- Taller de informática (juegos, internet...)

Investigar (Definición, características, como se planifica)

Talleres - Definición.

Los talleres son una forma de organización en la que se destaca el trabajo colectivo y dinamizado por adultos (padres y maestros/as) o por los alumnos más mayores.

Periódicamente se dedican tiempos en el aula para la realización de talleres en el que se van a poner en práctica en diversas técnicas. Los talleres pueden ser nivelares o internivelares, fijos o rotativos en el tiempo. En los talleres se realizan actividades sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión de dificultad ascendente, para conseguir que el niño adquiera diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa en los rincones o espacios del aula. Esta concepción de talleres es muy idónea para los niños de Educación Infantil, ya que para trabajar con autonomía tienen que aprender los recursos a su alcance. No obstante, en otras situaciones escolares, con niños de más edad, los talleres tienen un sentido diferente; taller de lectura, taller de cuentos...

A través de los talleres podemos trabajar todos los contenidos del currículo utilizando los diferentes lenguajes (corporal, verbal, artístico, audiovisual y las tecnologías de información y comunicación), de forma integrada y globalizada incidiendo más en un lenguaje u otro en función de la temática del taller.

-Características.

-Atiende la globalidad del niño y de la niña.

–Sigue sus intereses y motivaciones, partiendo de “lo que el niño quiere hacer”.

–Toma como referente el modelo constructivista, conectando cada nueva actividad con los conocimientos previos del alumno.

–Potencia el trabajo cooperativo.

–En la planificación de cada taller, participan tanto los alumnos y alumnas como los padres y madres que lo desean.

–La ejecución de las tareas es una continua experimentación y autoevaluación.

–Este tipo de trabajo permiten al alumnado seguir su propio ritmo.

–Facilita la generalización de lo aprendido al aplicar las técnicas y aprendizajes conseguidos en una situación, al ejecutar la tarea concreta propuesta.

–Al centrarse en la vida cotidiana, la coeducación es un hecho así como la incorporación de los temas transversales; educación vial, educación para la salud. http://www.uco.es/docencia/grupos/aulaexpei/Docs/Revista%20digitalLos %20talleres.pdf

-Planificación.

Funcionamiento de los talleres Los talleres pueden ser utilizados como único procedimiento metodológico, desarrollando todo el currículo infantil, o puede ser un procedimiento complementario de otros como Centros de Interés o Proyectos. La organización puede variar en unos y otros: A) El taller como complemento de otros procedimientos. Puede ser un taller con los alumnos de una misma clase, una o dos veces por semana o bien un taller en cada clase del nivel o ciclo con niños compartidos, con la ayuda de padres, numero reducido de alumnos, en sesiones de mañana o tarde, una dos o tres veces por semana. L elección del taller está supeditada al Centro de Interés o proyecto concreto, debiendo ser programado en el tiempo y espacio que se prevea en la organizació de la Unidad Didáctica.

B) Talleres como único procedimiento: se puede realizar con dos talleres en una misma clase, toda la jornada o bien dos o más talleres en clases diferentes del mismo nivel o diferente nivel, toda la jornada. El grupo de alumnos de cada taller es de 10 0 15 , excepto el de informática, que no serán más de 6, los grupos estarán

formados por niños de 3, 4 y 5 años. La lista de alumnos se colocará en un tablón visible. La organización del tiempo debe ser tan flexible que permita a cada alumno seguir su propio ritmo de trabajo y, al mismo tiempo, establezca unas secuencias que crean rutinas y faciliten la adquisición de estructurar el tiempo y secuenciarlo y la creación de hábitos de sueño, comida, juego … En términos generales el tiempo debe repartirse teniendo en cuenta el nivel de atención y cansancio, alternar trabajo en grupo, con trabajo individual, actividades más intensas (suponen una mayor concentración) con otras más lúdicas, actividades dirigidas, con tiempo libre... Es conveniente que cada profesor se encargue de un taller determinado a efectos de mantenimiento, introducción de mejora, búsqueda de bibliografía específica de ese taller... el que cada profesor dedique una atención especial a un taller posibilita una evolución y enriquecimiento del mismo. El papel del educador es, como siempre de máxima importancia. Por un lado porque alienta al niño a servirse de estas formas de expresión y representación, apoyándose en sus realizaciones y orientándole en la ejecución. Por otro, porque va introduciendo al niño en el dominio de técnicas y procedimientos a los que no se accede de forma automática: aunque impliquen un cierto esfuerzo para el niño.

Planeaciones -Definición.

-Características.

-Planificación.

Proyectos

-Definición.

El trabajo por proyectos es una propuesta de organización didáctica integradora que tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún problema o situación significativa. Además contempla una organización de juegos y actividades flexible y abierta a las aportaciones de los niños, con la coordinación permanente del docente. El tiempo de duración es variable, está en función del interés del grupo y de las acciones que deben desarrollar para su conclusión. Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de manera integral, al trabajar de forma articulada contenidos de aprendizaje referidos a distintos campos formativos, por ejemplo, cuando los niños juegan a comprar y vender juguetes en el mercado, deciden la organización de los puestos de venta, establecen criterios para clasificar los artículos a vender, escriben y leen letreros, deciden precios y formas de registro de la mercancía, distribuyen y/o asumen asignación de tareas, a desempeñar en el momento de juego, asumen roles y funciones, desarrollan capacidades matemáticas al vender, comprar, etcétera.

-Características.

-Planificación.

Rincones

-Definición.

Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los niños, individualmente o en pequeños grupos, realizan simultáneamente diferentes actividades de aprendizajes.

-Características.

Para establecer un rincón adecuado es necesario: – Delimitar con claridad el espacio, los materiales y las actividades.

– El rincón debe ser atractivo.

– Darle contenido suficiente para toda la sesión.

– Que favorezca la autonomía.

– Que desarrolle la creatividad.

– Que permita la interrelación y la actividad en grupo.

– Que podamos cambiarlo a lo largo del curso al menos trimestralmente.

– Que sus objetivos y contenidos estén claramente establecidos.

– Que sea fácilmente evaluable.

– Para que un rincón sea operativo el número de alumnos y alumnas por rincón debe ser de 5-6 como máximo. 3 -Planificación.

Lo primero será establecer un número adecuado de rincones en función de la ratio y de los recursos de nuestra aula.

En tres años, los rincones que se pueden distribuir son: – Construcciones.

– Juego simbólico.

– Actividad plástica.

En cuatro años, pueden trabajarse hasta cinco rincones: – Juegos lógico-matemáticos y ordenador.

– Lenguaje.

– Construcciones.

– Juego simbólico.

– Actividad plásticas

Análisis de caso - Definición.

-Características.

-Planificación.

Situación didáctica - Definición.

Entendida como un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes.

ELEMENTOS DE LA SITUACION DIDACTICA Algunas condiciones que deben reunir son las siguientes:

• Que la situación sea interesante para los niños y que comprendan de qué se trata; que las instrucciones o consignas sean claras para que actúen en consecuencia.

• Que la situación propicie el uso de los conocimientos que ya poseen, para ampliarlos o construir otros nuevos.

-Características. a) que la intervención educativa y, en consecuencia, las actividades tengan siempre intencionalidad educativa definida Es decir, que mediante ellas se promuevan una o más competencias b) que, considerando cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo) se atiendan competencias de todos los campos. c) que la intervención educativa sea congruente con los principios pedagógicos en que se sustenta el programa.

-Planificación.

Unidad didáctica -Definición.

Organización de un recorte de la realidad, una unidad del sentido que centraliza los contenidos a trabajar durante un determinado tiempo, las propuestas con las cuales se va a trabajar esos contenidos, las estrategias más adecuadas y las metas que imprimen intencionalidad pedagógica al recorrido a seguir” (Laura Pitluck, 1999).

-Características.

-Planificación