教 育 部 智 慧 生 活 人 才 培 育
Smart Aging Alliance
銀髮創新 視覺化發 展 楊朝陽 助理教授 大同大學 工業設計學系
王明旭 講師 大同大學 工業設計學系 1
目 錄 03 ❖概述 05 ❖課程規劃 06 ❖課程實施步驟及內容 06 ‣單元⼀一：基礎線條與運筆 08 ‣單元⼆二：視覺⽴立體透視 10 ‣單元三：⽴立體切割 11 ‣單元四：實體翻轉繪製 11 ‣單元五：⾼高齡⼈人因⽣生理與創新概念⼿手繪
12 ❖實際案例-⼤大⼀一設計系學⽣生、跨專業背景之在職研究所學⽣生 12 ‣教學實況記錄 18 ‣學⽣生作品 20 ‣訪談與回饋
2
模組名稱 楊朝陽助理教授 大同大學 工業設計系
王明旭助理教授 大同大學 工業設計系
❖概述 ‣模組簡介 在⼯工業上⼤大量製造中，⼯工程圖是產業 在⽣生產、製造及加⼯工時的主要依據， 從各類機械、產品、零件等等的設計、 製圖甚⾄至是加⼯工製造，都需要經由設 計⼈人員將各類的圖⾯面正確的繪製出來； 例如三視圖、透視圖、剖⾯面圖以及爆 炸圖等。產品經由設計⼈人員設計出來 後，設計師亦須要與機構等等部⾨門之 ⼈人員溝通；以確定其設計之產品能夠 被⽣生產出來⽽而⼜又不損其設計理念。因 此，設計⼈人員在將構想、設計或規劃 予以具體化，亦須透過圖⾯面的正確表
達，始能讓其他知⼈人員了解其理念與 設計之結構，甚⾄至於彼此間的溝通， 都需藉助各類之圖⾯面來達成，因⽽而⼯工 程圖如同⼯工業語⾔言⼀一般，對於⼯工業製 造上之重要性不可⾔言喻。
3
‣課程⺫⽬目標 使學生具備創意初期與其他人溝通之手繪基礎，包含： 目標1：讓學生瞭解自己空間能力 目標2：建立學生正確立體（透視與比例）概念 目標3：養成學生正確繪圖姿勢及習慣 目標4：培養學生冥想立體翻轉並繪製之能力 目標5：分辨高齡者基本人因差異
‣教學時數 本課程包括4個單元，總計教學時數為15⼩小時。 單元⼀一：基礎線條與運筆（3⼩小時） 單元⼆二：視覺⽴立體透視（3⼩小時） 單元三：⽴立體切割（3⼩小時） 單元四：實體翻轉繪製（3⼩小時） 單元五：⾼高齡⼈人因⽣生理與創新概念⼿手繪（3⼩小時）
‣適⽤用學習者
‣適⽤用課程
跨領域及未⼤大量接觸設計流程之初階 學⽣生
創新實作課程
‣應⽤用場域
‣預期效益
產品設計及創新前中期溝通
學⽣生將具備基本針對溝通創意的基本
4
❖課程規劃
‣課程時間
‣教學理念 ⽴立體造型⼿手繪稿是整體設計的基礎，在交由 產業界⽣生產前必須能夠正確的表達給製圖⼈人 員了解並繪製三視圖以確認製造尺⼨寸，因此， 造型概念表達的正確度是⼯工業設計⼈人員與掌 握設計流程與後段設計⼈人員有效率溝通的基 礎，因此，設計師可能就必須具有相當的⼼心 靈旋轉能力，以瞭解並表達物件在空間的實 際情形。但是對於第⼀一次接受設計教育的學 ⽣生⽽而⾔言，由於在之前多半沒有受過空間相關 的訓練，因此將⼼心中所想之立體產品圖像藉 由⼿手繪⽅方式所呈現出來，不是容易的事，因 此本課程將針對此類型之初階學員，從建⽴立 動機到觀念做不同於過去設計教育之教學。
總時數 12⼩小時 4個單元
‣學⽣生⼈人數 25⼈人
‣場域洽談 繪畫教室
‣課程⼤大綱 • 單元⼀一：繪製基礎（3⼩小時） 以簽字筆基本繪畫為主，從透視基礎、直線、 圓圈繪製練習筆順與⼿手穩，後半段進⾏行基礎產 品分析臨摹讓學⽣生瞭解產品製造之基礎表現⽅方 式。
• 單元⼆二：圓形的繪製（3⼩小時） 介紹⾼高齡⽣生理與其表現⽅方式，以簡單⾻骨架⽅方式 做為學⽣生⾼高齡動作分析與繪製教學。
5
‣學⽣生成果評量⽅方式 公開評圖 練習成果
• 單元三：想像創作（3⼩小時） 想像切割⼀一⽅方塊做繪製
• 單元四：實體翻轉繪製（3⼩小時） 利⽤用⼀一⾼高複雜度之實體繪製替所學做⼀一檢測及 反省。
• 單元五：⾼高齡⼈人因⽣生理與創新概念⼿手繪 （3⼩小時） 針對⾼高齡⼈人因在繪圖的表現解說與練習。
❖課程規劃 ‣教學師資及⼈人員 課程教師：2位 主要在各單元內扮演解說執⾏行重點的⾓角⾊色，⼀一步⼀一步藉由觀察、測量及計算 的⽅方式完成作品間學習到應具備之概念視覺化技能。
教學助理：2位 每個步驟的教學需配合學⽣生⽴立即在課堂上實際操作，教學助理需要在學⽣生間 觀察並輔助學⽣生完成動作。
6
❖課程實施步驟及內容 ‣教學理念 3小時
3小時
3小時
3小時
3小時
繪製基礎
圓形的繪製
想像創作
實體翻轉 繪製
高齡人因生理 與 創新概念手繪
單元一
單元二
單元三
單元四
單元五
因本課程上課學⽣生並⾮非設計科系學⽣生，本單元從介紹學⽣生概念視覺化與⼀一般 設計整體流程關係與重要性。
‣單元⼀一：繪製基礎
⺫⽬目標
- 教學⽅方法 快速訓練基本繪圖能⼒力⾸首要在訓練學⽣生⼿手部（肩 膀、上臂、下臂、⼿手指）肌⾁肉的協調性，其次在瞭 解透視的原理及物體與物體間物理關係。
目標1：讓學生瞭解自己空間能力 目標3：建立學生正確立體（透視 與比例）概念 目標4：養成學生正確繪圖姿勢及 習慣
- 教學內容 • 了解⾃自⼰己⼿手繪及空間感⽇日後作為參考； • ⼿手繪的應⽤用：說明⼿手繪在表達概念中的⾓角⾊色； • 繪製基礎:以簽字筆基本繪畫為主，從透視基礎、 直線繪製練習筆順與⼿手穩； • 視覺⽴立體透視:繪製兩點透視樣板，將⽩白紙墊在其 上做⽴立體⽅方塊練習。
時間 3 x HR 場地 素描教室 器材 0.38鋼珠筆、 A3紙、50公分 尺
7
• ⼿手繪應⽤用介紹 相關產業應⽤用⼿手繪範例 包括：插畫、動畫、產品設計、建築 等（範例如下）
⼿手繪與產業連結
8
設計概念發想表現
9
• 畫直線（如下圖） 練習⼿手部的穩定性 每堂課皆請學⽣生準備好⼀一疊DoubleA的 A3⽩白紙與0.38的⿊黑⾊色鋼珠筆。第⼀一堂課 ⾸首先介紹⼿手繪的基礎概念：⼿手繪時⼿手部 肌⾁肉所需要的協調性，需找到肩膀、上 臂、下臂與⼿手指之間的平衡，才能畫出 穩定的直線。 作業格式 訂⼀一些作業格式，提⾼高學⽣生對⼿手繪的要 求，講述筆觸、姓名格式以及紙張保存 的重要性。制定⼀一個留⽩白的空間，以及 線條的數量、密度。最終要交出以穩定 直線條佈滿整張橫向（landscape）的 A3紙。 規則：課堂中最後的40分鐘留給學⽣生繪 圖，學⽣生可以反覆繪製最後交出最滿意 的⼀一張，⽼老師評分以直線筆觸穩定並沒 有碰到其他條線為原則，⼀一條⼀一分，視 兩邊（下筆及收筆處）平整度、紙張平 整度、整體筆觸平穩度酌量加減分。
10
⼿手繪的習慣 筆觸：下筆需銳利，不宜有模稜兩可的 線條，或是⽑毛邊的線條。也不宜重複描 畫同⼀一條線，下筆需⼀一氣呵成。鋼珠筆 的墨⽔水需充⾜足，也不能爆⽔水，才能畫出 穩定、粗細統⼀一並且墨⽔水平均的直線。 整理資料的習慣 姓名格式：規定⽇日期、學號以及姓名的 格式，並且⼀一律寫於右下⾓角。
⼿手繪的態度 ⽩白邊：為讓學⽣生學習穩定下筆及收筆習 慣，直線開始於圖紙左邊內緣1公分左 右並收筆於圖紙右邊距離邊緣1公分 處，上下內緣1公分處也需留⽩白。 紙張的保存：⼿手繪乃⼀一重要的概念表現 ⽅方式，未來將⼿手繪展⽰示給他⼈人看的機會 很⼤大，因此在⼿手繪時應對紙張的照顧有 ⼀一定的要求，要⼩小⼼心不要凹到紙、將紙 弄破、弄皺或是抹到未乾的墨⽔水。除了 ⼿手繪的痕跡，紙張應是⼀一⽚片⽩白淨。
• 透視⽅方塊 練習基礎⽅方塊的透視 ⾸首先介紹透視的概念：單點透視、兩 點透視及三點透視的應⽤用，讓同學們 能夠整合⽣生活中的透視概念與⼿手繪的 概念。
• 平⾯面轉動與變換視⾓角下對正⽅方體 所產⽣生之透視變化 下左圖為⽅方塊在兩點透視下映射 上視與左視⽅方塊所產⽣生透視⽅方塊
之規則，⽽而下右圖為逆時鐘30度 旋轉，視平⾯面上移70度⾓角所產⽣生 之透視⽅方塊。
11
• ⾝身在其中的單點透視
• 雄偉的三點透視
• ⼀一般產品創作的兩點透視
12
繪製透視線 先在⼀一張A3紙上繪製垂直線與⽔水平 線各⼀一條，穿過中⼼心點。在垂直線 上標出兩點透視的透視線。以⼀一格 1.5公分為間距標在垂直的線上，再 ⽤用直尺輔助，從左右兩個透視點各 穿過這些標好的點，就會畫出⾮非常 多規律的透視線，所有的線條都符 合同⼀一個透視。 練習⽅方塊的透視 ⾸首先介紹⽅方塊的基本概念：⽅方塊的透 視概念、如何畫正⽅方體以及⽅方塊的 視⾓角。接下來將畫有透視線紙張當 成底板墊於新的⽩白紙下⽅方，利⽤用透 視線畫出符合透視的⽅方塊。 起初的作業讓同學畫出⼗十個各種不 同透視的⽅方塊。主要練習透視的概 念、與⽅方塊在各種⾓角度的樣貌。本 練習開始接不使⽤用直尺，⼀一切都依 靠⼿手部的穩定度來完成。
13
了解⾃自⼰己空間能⼒力測驗及⽅方塊繪製 空間能⼒力不斷的被研究持續的分析並 研究如何能夠有效的增強；⽽而空間能 ⼒力的分類也隨著眾⼈人不斷的研究，也 出現了許多更精細的能⼒力分類項⺫⽬目， 由眾多之⽂文獻中可發現，空間能⼒力有 著眾多不同的定義，綜觀來說空間能 ⼒力為能夠在⼼心中記住⼀一個空間圖像、 並在腦中扭轉、移轉或者旋轉這個圖 象 ⾄至 另 ⼀一 個 新 位 置 （ G u i l f o r d &
圖形空間組織能⼒力、表⾯面相交線形成 空間感官能⼒力。⾸首先請受測者針對空 間能⼒力量表做出了解，使受測者們能 夠對於測驗之意義有所了解，再配合 不同理論所發展出來之量測⽅方法，來 了解受測者在空間能⼒力與⽴立體造型成 果間關係，完成上述步驟後，將請受 測者回答其評判⽅方式與基準，實驗進 ⾏行時將以攝影機將整個過程加以記錄， 以便做為後續之相關資料。在此階段 所得知的實驗結果能夠對國內設計系 相關之學⽣生對於其在設計能⼒力上與空 間能⼒力之有較初步之瞭解，從各種評 估⽅方式中能夠得知學⽣生之成績，對於 不同變項之評估結果。
Lacey, 1974, Thurstone, 1983 ）； 能夠瞭解物體在三度空間中移動意向 之能⼒力（French, 1951）；能夠透視 圖象之變化（Shepard and Metzler,
以上為結合不同之評估⽅方式來從探討 學⽣生在設計能⼒力上之不⾜足，由於多數 ⽂文獻只指出空間能⼒力與設計能⼒力有所 相關，但卻無法確認是何種之空間能 ⼒力；另於設計系之學⽣生表⽰示⽴立體造型 學習上的吃⼒力，因此希望能藉由此種 ⽅方式來確實的解析出⽴立體造型創造⼒力 之因⼦子與何種空間能⼒力之間有所相關， 提供後續相關課程之設計有所參照之 研究。
1971）；能夠類化、保留及轉換抽 象視覺圖象的能力（Lohman, 1979）；回憶象徵性⾮非語⾔言資訊的 技巧（Linn and Petersen, 1985）。 進⽽而有著更多的學者將空間能⼒力更加 精準的分類成不同的能⼒力類別（表 4），當然，由此也衍⽣生出⾮非常多種 空間能⼒力的評估⽅方式，從不同的⾓角度 與⾯面向；然⽽而卻鮮少有研究針對⽴立體 造型創造⼒力與各空間能⼒力間作調查， ⽽而為了進⾏行設計系之⼤大學⽣生⽴立體造型 創造⼒力評估，本研究釐清空間能⼒力與 此之關係，作為之後設計類學⽣生在空 間能⼒力⽅方⾯面之測驗及提供教師進⾏行相 關空間能⼒力加強訓練之教學策略。 空間能⼒力測試 測驗之內容將參照鄭海蓮與陳世⽟玉於 2007年教育研究發展期刊所發表之 標準化空間能⼒力測驗（如圖6－9） 包括：平⾯面轉換⽴立體空間組織能⼒力、 ⽴立體旋轉空間定位能⼒力、物體多⽅方向 14
• 快速造型測驗
評估將以（1）速度－時間內所完成
概念 訓練不同造型動作（如扭轉）的正確 的表達能⼒力，⺫⽬目的在於讓學⽣生先了解 ⾃自⼰己⼿手繪及空間能⼒力，對於之後的學 習可以反映課程到⾃自⼰己的弱點，進⽽而 讓學習更有效果。
的概念數量；（2）正確率－對於所 表現出來的設計作空間邏輯上的錯誤 數量作為正確率評分標準；（3）複 雜度為主並考慮以各造型間；（4） 最後將試著⽐比較概念間關聯性討論給 與⽔水平及垂直發展出來的概念不同加 權（例如⽔水平變形較垂直變形可貴， 因此可能考慮給與較⾼高的權重，如下 ⾴頁範例）。
練習 利⽤用已印有10分隔之透視⽅方塊，在 簡單介紹⽴立體表現重點後開始。
此練習的要訣就是量的不變，但是同 樣的量在透視的不同⾯面向卻會改變， 若能掌握此要訣，則畫出來的透視都 不會太奇怪。另外，⾯面在扭轉時會如 何結尾，則要依據原本所屬的⾯面是佔 較⼤大還是較⼩小⾯面積的⾯面。
時間：⼀一⼩小時 ⺫⽬目標：做不同⽅方向造型創作 規則：⼀一正⽅方形包含8個⾓角及12個邊 總共20個條件，學⽣生需要在⾃自⼰己的 創作中碰觸到⾄至少8個上述條件（為 預防學⽣生做有機造型變化⽽而喪失⽴立體 動作變化練習的⽤用意，如下右圖）。
15
16
❖課程實施步驟及內容 ‣教學理念 3小時
3小時
3小時
3小時
3小時
繪製基礎
圓形的繪製
想像創作
實體翻轉 繪製
高齡人因生理 與 創新概念手繪
單元一
單元二
單元三
單元四
單元五
因本課程上課學⽣生並⾮非設計科系學⽣生，本單元從介紹學⽣生概念視覺化與⼀一般 設計整體流程關係與重要性。
‣單元⼆二：圓形的繪製
⺫⽬目標
- 教學⽅方法 訓練學⽣生對透視圓從認識到不斷練習⼿手部的習慣性
讓學生瞭解自己空間能 力 建立學生正確立體（透 視與比例）概念
- 教學內容
養成學生正確繪圖姿勢 及習慣
時間
• 圓的透視 圓的透視 ⾸首先講述圓的透視概念：正圓在透視中會變成⾮非正圓， ⽽而是像橢圓形。⽽而透視圓的畫法是在⼀一個透視⽅方塊的其 中⼀一⾯面畫出兩條交叉的對⾓角線，較⾧長的線是與橢圓形的 ⾧長軸重疊、較短的線與橢圓形的短軸平⾏行，依照此概念 則能畫出符合透視的圓形。
3 x HR 場地 素描教室 器材 0.38鋼珠筆、 A3紙、50公分 尺
17
垂直視⾓角變化與原型變化：右圖所視 為圓形在不同視⾓角下不同垂直⾼高度所 發⽣生的變化，圓形對於⼈人的視⾓角除了 如上圖右的正視下會保持正圓，⼀一旦 離開了正視，圓形則都需要以橢圓形 （或偏橢圓形，如上圖左）表現，越 靠視平⾯面（⽔水平），圓表現越扁，反 之則越胖。
練習圓形透視的作業 學⽣生先畫出6個透視的⽅方塊，接著在 ⽅方塊的每個⾯面上都畫圓，如右圖。
18
圓形透視的作業
上圖為學⽣生的其中⼀一個圓形透視的作業，學⽣生剛 開始練習透視時可能會表現不夠好，但透過練習 即能慢慢的熟練。
• 學⽣生常犯的錯誤 正⾯面出現直⾓角 在⽴立體的正⽅方塊中，正⾯面是不可能出 現直⾓角的。 練習圓形透視的作業 學⽣生先畫出6個透視的⽅方塊，接著在 ⽅方塊的每個⾯面上都畫圓。
19
❖課程實施步驟及內容 ‣教學理念 3小時
3小時
3小時
3小時
3小時
繪製基礎
圓形的繪製
想像創作
實體翻轉 繪製
高齡人因生理 與 創新概念手繪
單元一
單元二
單元三
單元四
單元五
因本課程上課學⽣生並⾮非設計科系學⽣生，本單元從介紹學⽣生概念視覺化與⼀一般 設計整體流程關係與重要性。
‣單元三：想像創作
⺫⽬目標
- 教學⽅方法 針對⽐比例劃分教學，⿎鼓勵學⽣生進⾏行冥想，利⽤用在⽅方 塊上的⼆二分法做基本⽐比例設定，進⽽而做⽴立體切割。
使學生具備想像 及創作的基本立 體概念
- 教學內容 • 透過以正⽅方塊作為所有繪圖開始的觀念，讓學⽣生有計 算每⼀一切割動作下筆的位置，進⽽而利⽤用訂點的⽅方式做 扭轉，甚⾄至旋轉的繪製。 • 利⽤用觀察⼀一⾯面正⽅方雕刻細節，翻轉後繪製，訓練學⽣生 詮釋所⾒見之線索，進⽽而⿎鼓勵在未來繪製時注意⼩小細節 表現。
時間 3 x HR 場地 素描教室 器材 0.38鋼珠筆、 A3紙、50公分 尺
20
• ⽅方塊切割的⽴立體表現 概念 此練習乃是讓學⽣生慢慢跳脫基礎幾何 的概念，同時也加強空間感。藉由切 割、扭轉以及收斂每個⽅方塊的任何⼀一 個部分，展現出各種不同的造型。瞭 解這樣的概念以後，未來才能夠畫出 多變的造型。許多學⽣生也因為缺少這 ⼀一部份的訓練，所以在⼿手繪新的造型 時只能夠以基礎的幾何來做變化。 ⼆二分法之⽐比例計算 練習⼀一：⽅方塊⽐比例切割 先畫出⼀一個透視⽅方塊，接下來學⽣生可 ⾃自⾏行決定要切割、扭轉哪⼀一些部分。 此練習的要訣就是量的不變，但是同 樣的量在透視的不同⾯面向卻會改變， 若能掌握此要訣，則畫出來的透視都 不會太奇怪。另外，⾯面在扭轉時會如 何結尾，則要依據原本所屬的⾯面是佔 較⼤大還是較⼩小⾯面積的⾯面（如上圖）。
練習⼆二：翻轉冥想 針對以下圖⽚片做翻轉⾓角度重新繪製， 時間30分鐘。
21
注意學⽣生針對塊體間接合在視覺上的處理 30分鐘繪製結束後，要求學⽣生貼出作品， ⽼老師應⽴立即針對錯誤的地⽅方糾正，同學間 互相參酌後能夠更理解⽴立體表現⽅方式。 以繪製上⼀一⾴頁左圖翻轉後樣式為例，上左 圖在紅圈內錯誤的表現，上右圖為正確表 現⽅方式。
• 練習三：⽐比例及透視的實際應⽤用 概念 在⽅方塊的練習後，要求學⽣生開始⾃自⼰己 設定⽅方塊並開始針對⾃自⼰己想創作的⽴立 體造型繪製。
22
• 正確範例－變化豐富
• 正確範例－少變化
• 錯誤範例 • ⽚片狀無⽴立體（左⼀一、左⼆二）、錯誤 詮釋⽴立體（右⼀一）
23
❖課程實施步驟及內容 ‣教學理念 3小時
3小時
3小時
3小時
3小時 高齡人因生理 與 創新概念手繪
單元五
繪製基礎
圓形的繪製
想像創作
實體翻轉 繪製
單元一
單元二
單元三
單元四
‣單元四：實體翻轉繪製
⺫⽬目標
- 教學⽅方法 讓所學藉由⼀一⾼高複雜度之練習再做⼀一次應⽤用上的印 證。 空間能⼒力反省
藉由高強度應用加 強基礎手繪能力
- 教學內容 • 最後⼀一堂課主要以⼀一⾼高強度之作品為本課程模組做總 結，建議以具備⼤大量平⾏行之⼯工程物體（如建築物）為 對象。 • 課程著重在⽼老師對於學⽣生犯下基礎錯誤時能即時指證， 完成作品後的講評效果較⼩小。
時間 3 x HR 場地
• 要求學⽣生針對正常視⾓角看不到的⾓角度繪製，⽤用意在於 培養學⽣生仔細觀察看得到的部份推論看不到部份的樣 貌，另外，繪製⼤大型物體著重在⺫⽬目測⽐比例。
素描教室
• 要求學⽣生養成以：計畫－細節－完稿三步驟完成作品 的習慣。
器材 0.38鋼珠筆、 A3紙、50公分 尺
24
❖實際案例 ‣教學實況記錄 圖片說明
地點：⼤大同⼤大學素描專業教室
圖片說明
地點：⼤大同⼤大學素描專業教 室
時間： 地點：
時間： 地點：
高平行線複雜度作品繪製示範
上課練習狀況
25
❖實際案例 ‣教學實況記錄 透視及比例計畫
作者：陳羿汶 地點：⼤大同⼤大學
細節位置及比例 將新的一張A3紙墊在透視及比 例計畫上做細節規劃
作者：陳羿汶 地點：⼤大同⼤大學
細節描繪及完稿 將新的一張A3紙墊在細節規劃 過的作品上進行細節描繪
作者：陳羿汶 地點：⼤大同⼤大學
26
❖實際案例 ‣教學實況記錄 透視及比例計畫
作者：林盈均 地點：⼤大同⼤大學
細節位置及比例 將新的一張A3紙墊在透視及比 例計畫上做細節規劃
作者：林盈君 地點：⼤大同⼤大學
細節描繪及完稿 將新的一張A3紙墊在細節規劃 過的作品上進行細節描繪
作者：林盈君 地點：⼤大同⼤大學
27
‣學⽣生作品
28
29
❖課程實施步驟及內容 ‣教學理念 3小時
3小時
3小時
3小時
3小時
繪製基礎
圓形的繪製
想像創作
實體翻轉 繪製
高齡人因生理 與 創新概念手繪
單元一
單元二
單元三
單元四
單元五
⾼高齡者因⾝身體退化的關係在⼿手繪表現上有其不同，本單元介紹學⽣生其⼈人因⽣生 理外，另旨在增進學⽣生在表現細節上更具觀察⼒力。
‣單元⼆二：⾼高齡⼈人因⽣生理與創新概念⼿手繪 - 教學⽅方法 分析⾼高齡者⼈人體構造，以理性⽅方式快速建⽴立學⽣生觀 念。
⺫⽬目標
建⽴立學⽣生分辨並 繪製⾼高齡者能⼒力
- 教學內容 介紹⼀一般⼈人與⾼高齡者⼈人體⽐比例、姿態上不同的細節，並 以繪製⽐比例與姿態為主要練習，⼈人體外型的繪製雖重要 但因其難度較⾼高屬⾼高階⼿手繪課程因此不會在本單元介紹。
時間 3 x HR 場地 素描教室 器材 0.38鋼珠筆、 A3紙
30
• 男⼥女⽼老少的⾝身體⽐比例 男⼥女的⾝身材⽐比例 男⼥女有不同的⾝身材⽐比例，也因此通常 ⼈人們不需看到陌⽣生⼈人的正⾯面即可以⾝身 材⽐比例來判斷對⽅方的性別。 通常⼥女性的肩膀較男性狹窄、有較寬 的臀部即沙漏型的腰部；⽽而男性有較 寬的肩膀、較窄的臀部，並且腰部的 曲線較少。
• 不同年齡層的⾝身材差異 ⻘青壯年 此階段⾝身體已停⽌止⽣生⾧長，是⽣生命當中 ⾝身⾼高最⾼高的階段。全⾝身的肌⾁肉與第⼆二 性徵皆已發展⾄至成熟。男性的平均⾝身 ⾼高為7.5個頭；⽽而⼥女性的平均⾝身⾼高為7 個頭。
中年 此階段⼈人體的改變並不劇烈，但是肌 ⾁肉逐漸消退。⼥女性的胸部已不像⻘青壯 年時那樣的緊實。局部的脂肪開始堆 積，男性的脂肪通常易堆積在腹部； ⽽而⼥女性的脂肪通常堆積在上⼿手臂以及 ⼤大腿的兩側。
⻘青壯年⽰示意圖
中年⽰示意圖
31
老年示意圖
此階段漸漸的⽼老化，⽪皮膚逐漸鬆弛，脖⼦子也 因駝背變短了。
• ⽼老年 若此⼈人⼀一直都有持續在運動，則 肌⾁肉不會消失太多。此階段的脖 ⼦子較短，開始有⼀一些駝背，腰也 較直挺不起來。⽪皮膚下垂的現象 越來越明顯。
32
男女高齡者的 身體比例
上圖為⾼高齡者的⾝身材⽐比例差異
• ⾼高齡者的動作 隨著年齡增⾧長 動作產⽣生差異 ⾸首先介紹⾼高齡者的⾝身材⽐比例變化， 並且請學⽣生多觀察⾼高齡者的⾝身體 ⽐比例、查詢圖⽚片，了解到⾼高齡者 在⽣生活中的樣貌與姿勢，進⽽而了解 ⾼高齡者在⽣生活中的需求，以及他 們的使⽤用情境。
33
‣訪談及回饋
課程助教的話 黃俞禎
⾝身為⼿手繪視覺基礎課程的助教，我更想⽤用學姐的⾝身分提醒學弟妹們： ⼿手繪是⼀一⾨門⾮非常需要耐⼼心與毅⼒力的課程，這是⼀一個必經階段，也是產品設 計的根本，若是缺少了這⼀一塊，未來在產品設計的道路上會很⾟辛苦，甚⾄至 出現斷層。但也不是每個⼯工業設計的學⽣生都能夠上到這樣的課程，所以我 覺得他們是很幸運的。許多沒上過這樣課程的學⽣生到畢業後，想畫出好看 或隨⼼心所欲的造型，並包含透視，可能都還不是太容易，雖然這個階段⾮非 常⾟辛苦，像在⾛走天堂路⼀一樣，但這就是打基礎，若無現在的基礎，那未來 可能會更艱⾟辛。 ⽽而⾝身為⼀一位助教，其實我是很沒有⾃自信的，幸好有⽼老師的⿎鼓勵才讓我敢著 ⼿手改學⽣生的作業。以前沒有上過這樣的課程，所以對於課程內容也是蠻⽣生 疏的，⼿手繪技巧就更不⽤用說了。期許⾃自⼰己利⽤用時間好好的練習，才能夠好 好的改學弟妹們的作業，並且回答他們在課程上的疑問。
訪談者 陳姵璇 李維哲 陳昱慈
34
陳姵璇 學⽣生 感覺產品設計⽤用的素描就是⽤用來提供⾃自⼰己和觀賞者⼀一個⺫⽬目標，讓⼤大家的想法 實現；並且在⽐比例美觀⾊色彩溝通改進，啟發不同的想法和⽤用途，並且在多⼈人 間作為表達⾃自⼰己和構思的⽅方法。 這堂課後對我最有幫助的地⽅方在於克服了⼿手抖的問題、畫筆能夠適當的施⼒力、 準確的抓準透視及⽐比例、⾃自⼰己腦⼦子裡想的東⻄西可以⽐比較容易畫的出來。 這堂課提升了我的⼿手繪能⼒力
我喜歡⽼老師上課的⽅方式
這堂素描課提升了我的設計造型能⼒力
李維哲 學⽣生 感覺產品設計⽤用的素描包含了透視、⽐比例等的元素，⽤用來表達內⼼心想法且完 整的傳達給他⼈人，在繪製中能夠進⽽而得到不同靈感呈現更完善的產品，是產 品設計的第⼀一步，與⼈人溝通的橋樑。 這堂課後對我最有幫助的地⽅方在於定⼼心及專注，做這堂課的作業都要費很⼤大 的精神，畫了⼀一張草圖看時間已經過了六七個⼩小時，以前從沒專⼼心做⼀一件事 這麼久過，專注度提升想必對未來也有所幫助。 這堂課提升了我的⼿手繪能⼒力
我喜歡⽼老師上課的⽅方式
這堂素描課提升了我的設計造型能⼒力
35
陳昱慈 學⽣生 感覺產品設計⽤用的素描不是⽤用想像創作，是在創作時想像，畫出不同產品可 能尺⼨寸、⽐比例、透視為了能夠⽅方便製作。將來在⾓角⾊色說明書，瞭解產品細節， 想表達的外型、尺⼨寸顏⾊色爾後與其他設計師討論都是應⽤用的地⽅方。 這堂課後對我最有幫助的地⽅方在於克服了對原⼦子筆不在過度位居，看到產品 第⼀一步也能夠知道如何下⼿手，對於⾃自⼰己的作品都會有⾃自我要求，不打⾺馬虎， 對細節增加鬧⼼心並且對失敗的容忍度提⾼高，有做了、畫了再說的決⼼心。 這堂課提升了我的⼿手繪能⼒力
我喜歡⽼老師上課的⽅方式
這堂素描課提升了我的設計造型能⼒力
計畫主持⼈人：劉佩玲主任（臺⼤大智活中⼼心） 計畫執⾏行⾧長：康仕仲教授（臺⼤大⼟土⽊木⼯工程學系） 協同主持⼈人：楊朝陽助理教授 （⼤大同⼤大學⼯工業設計學系） 內容編輯：楊朝陽助理教授 （⼤大同⼤大學⼯工業設計學系） 設計：楊哲玟 專任助理（（臺⼤大⼟土⽊木⼯工程學系） 36