Abcd manual de orientação by instituto-alfa-e-beto

PROGRAMA IAB DE LÍNGUA PORTUGUESA COLEÇÃO ABCD

Manual de Orientação

João Batista Araujo e Oliveira Juliana Cabral Junqueira de Castro

Coleção ABCD Manual de Orientação 5ª Edição – 2014 Copyright © 2011 by J M Associados Concepção e Orientação: João Batista Araujo e Oliveira Autor: João Batista Araujo e Oliveira Revisão e coordenação editorial: Cleise de C. Magalhães Gomes Projeto gráfico e editoração: Sandra Fujii Ilustração Capa: Sandro Josant Direitos reservados à JM Associados e cedidos ao IAB. Proibida a reprodução total ou parcial desta obra sem o consentimento por escrito do Instituto. IAB – Instituto Alfa e Beto SCS Quadra 04 Bloco A No. 209 Sala 302 Ed. Mineiro – Asa Sul Brasília, DF – CEP – 70304-911 www,alfaebeto.org.br iab@alfaebeto.org.br fone: 0800 727 70 24 Impresso no Brasil Printed in Brazil Impressão e acabamento: Gráfica PROL

Sumário

Apresentação............................................................................................. 5 I – O que é e a quem se destina a Coleção ABCD................................. 7

O que é............................................................................................... 7

A quem se destina.............................................................................. 8

II – Currículo ............................................................................................ 9 Conteúdos ......................................................................................... 9

Leitura........................................................................................ 9

Escrita...................................................................................... 10

Expressão Oral........................................................................ 11

Estrutura: articulação entre leitura, escrita e expressão oral .......... 11

Sequência......................................................................................... 13

Proposta pedagógica e seus fundamentos...................................... 13

Concepção do ensino da língua....................................................... 13

Compreender a estrutura da língua......................................... 14

Gramática na palma da mão................................................... 15

Compreender os usos sociais da língua.................................. 16

As características do aluno.............................................................. 17

Desafios específicos à aprendizagem da leitura..................... 17

Desafios para a aprendizagem da escrita............................... 21

Sobrecarga Cognitiva.............................................................. 22

As características do professor........................................................ 23

Ensino estruturado........................................................................... 24

Referenciais teóricos e práticos....................................................... 26

III – Plano de Curso................................................................................. 28

A organização do ano letivo............................................................. 28

A avaliação ao final de cada unidade............................................... 29

O cronograma de trabalho................................................................ 29

IV – O Plano de Aula.................................................................................30

Os Blocos de Atividades....................................................................31

Bloco 1 – Leitura.......................................................................34

Bloco 2 – Compreensão...........................................................38

Bloco 3 – Quer dizer.................................................................38

Bloco 4 – Ao pé da letra............................................................38

Bloco 5 – Correto......................................................................39

Bloco 6 – É assim que se escreve............................................41

Bloco 7 – Redação...................................................................43

Bloco 8 – Leia depressa/Para ler e reler..................................44

Bloco 9 – Poema......................................................................45

Bloco 10 – Ditado.....................................................................47

Bloco 11 – Leitura pelo professor.............................................52

Bloco 12 – Expressão oral........................................................53

Bloco 13 – Deveres de casa.....................................................54

Aulas de revisão: como prepará-las..................................................56

Aulas de avaliação (provas) .............................................................57

Aula de recuperação ........................................................................58

Colocando tudo junto: Planejamento das Lições e execução do Plano................................60

Plano de Aula: nossa aula de cada dia.............................................62

Articulação com outras disciplinas....................................................62

V – Sugestões para implementação da Coleção ABCD..........................63 VI – Bibliografia.........................................................................................65

Apresentação A Coleção ABCD, juntamente com o Livro Aprender a Ler, destinado à alfabetização das crianças no 1º ano, constitui o Programa IAB de Língua Portuguesa. Este Programa é complementado pela Coleção IAB de Fluência de Leitura. A Coleção ABCD de Língua Portuguesa destina-se a alunos do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental. Esta Coleção se distingue das demais propostas existentes sobre ensino da Língua Portuguesa pelas seguintes características: ●● Trata-se de uma proposta de ensino estruturado. Todos os aspectos da proposta são consistentes entre si, o que facilita o trabalho do professor e o torna mais eficaz. ●● A proposta pedagógica se baseia nas evidências científicas mais atualizadas sobre o que melhor funciona no ensino da língua. Há evidências de que as redes de ensino que usam a Coleção ABCD logram melhores resultados na Prova Brasil. ●● A proposta equilibra o ensino dos usos sociais e da estrutura da língua, dando aos alunos os fundamentos e instrumentos para melhor compreender e usar a língua escrita e falada. ●● Na área da escrita, a proposta inclui, de maneira organizada e contextualizada, o ensino de ortografia, sintaxe e redação de textos. ●● Na área da leitura, a proposta inclui atividades para o desenvolvimento da fluência de leitura, do vocabulário e de estratégias gerais e específicas para ajudar na compreensão de textos. ●● A proposta inclui instrumentos de avaliação e orientações para a recuperação dos alunos, bem como instrumentos de apoio para o professor: o presente Manual, o Manual do Professor correpondente a cada série, o livro Usando Textos na sala de aula: tipos e gêneros textuais e os materiais sobre fluência de leitura. Professor, Nosso objetivo é o mesmo que o seu: ajudar os alunos a dominar e usar a Língua Portuguesa e, ao mesmo tempo, desenvolver o gosto pela nossa língua. Gostaríamos muito de ouvir seus comentários e sugestões para aprimorar os Manuais e Livros do Aluno desta Coleção. Esta edição incorpora muitas sugestões recebidas de nossos colegas professores que estão trabalhando com a Coleção. Para tanto, você pode se comunicar conosco pelo e-mail iab@alfaebeto.org.br

Coleção ABCD – Manual de Orientação

I – O que é e a quem se destina a Coleção ABCD O que é Uma coleção completa, integrada e estruturada para o ensino de Língua Portuguesa nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Um programa estruturado. Como você verá neste material, ele contém tudo o que uma Secretaria, uma escola e um professor precisam para promover o ensino de Língua Portuguesa de forma organizada e integrada: programa de ensino, proposta pedagógica, Plano de Curso, Plano de Aula, materiais para professores, materiais para alunos e sugestões para sua implementação, de forma a promover o crescimento profissional dos professores. Só não contém a biblioteca escolar. Um ensino estruturado implica coerência e consistência internas de todas as partes do programa. Na Coleção ABCD, todos os itens acima estão articulados entre si. A Coleção é composta pelos livros A, B, C e D, que devem ser usados de acordo com o Programa de Ensino de cada rede. A Coleção completa ainda inclui os seguintes materiais de apoio à ação do professor: ●● Manual de Orientação (o presente volume); ●● Manual do Professor, correspondente ao respectivo livro do aluno; ●● o livro Usando Textos na Sala de Aula: tipos e gêneros textuais. Cada Livro do Aluno possui uma estrutura semelhante: ●● Cada Livro é composto por 20 lições, divididas em quatro unidades. A unidade é definida a partir de um tipo de texto. ●● Cada unidade é composta por cinco lições, expondo os alunos a vários gêneros com características comuns ao tipo de texto. ●● A última lição de cada unidade contém uma revisão dos conteúdos e permite a sistematização do que foi estudado e aprendido. ●● Cada lição é composta por vários Blocos de Atividades, voltados para o desenvolvimento de determinadas competências e conteúdos previstos no Programa de Ensino. As atividades de cada Bloco de Atividade são contextualizadas no texto da leitura. A Coleção ABCD é complementada pelos materiais da Coleção IAB de Fluência de Leitura. Essa Coleção contém instrumentos variados, para uso nos diferentes anos do Ensino Fundamental, e é apresentada em maiores detalhes na página 46 do presente Manual. A Coleção ABCD integra a proposta de ensino estruturado do IAB para as séries iniciais, que também inclui as disciplinas de Matemática e Ciências. Para o 1º ano do ensino fundamental o IAB oferece o Programa Alfa e Beto de Alfabetização. Para informações sobre os vários programas do IAB consulte o site www.alfaebeto.org.br Coleção ABCD – Manual de Orientação

A quem se destina Classes regulares ●● A Coleção se destina aos alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental e seus professores. ●● Nos sistemas de Ensino Fundamental de 9 anos, a Coleção pode ser implementada do 2º ao 5º ano (antigas 1ª à 4ª série), desde que o aluno esteja alfabetizado. ●● Nos programas de revisão para a Prova Brasil.

Programas de reforço e revisão O Livro A pressupõe que o aluno já tenha sido alfabetizado e que possua alguma autonomia para ler e escrever. Não é um livro para alfabetizar, mas de consolidação do processo de alfabetização e de introdução geral à estrutura e aos usos da Língua Portuguesa. Ele pode ser usado também como reforço do processo de alfabetização.

Programas de Aceleração da Aprendizagem Os Livros A e D da Coleção ABCD também integram a proposta do Programa de Aceleração da Aprendizagem (PAA) do IAB. O Manual de Orientação do PAA apresenta orientações mais específicas sobre o uso desses livros nesse contexto.

Programas de Contraturno Os materiais integrantes desta Coleção podem ser usados, na forma atual ou em outros formatos que podem ser disponibilizados pelo IAB, inclusive em formato eletrônico, para atividades de ensino e reforço em programas de contraturno.

I – O que é e a quem se destina a Coleção ABCD

II – Currículo Os livros Aprender a Ler e os livros da Coleção ABCD são baseados no currículo desenvolvido pelo IAB. Os termos currículo e programa de ensino são usados no mesmo sentido. Informações a respeito desse currículo encontram-se no site do IAB. No site o leitor poderá encontrar um documento de fundamentação geral do currículo, os fundamentos que norteiam o programa de ensino de Lingua Portuguesa bem como o detalhamento do currículo, para cada série do ensino fundamental. Nos parágrafos seguintes apresentamos uma síntese dos aspectos mais relevantes para o entendimento e o uso dos livros da Coleção ABCD. Para acessar o currículo: www.alfaebeto.org.br

Conteúdos Os conteúdos do ensino da Língua Portuguesa incluem a caligrafia, ortografia, sintaxe e a redação. Esses conteúdos estão apresentados no currículo em níveis de complexidade crescente, de forma que a cada série o aluno vá retomando, aprofundando e consolidando os conhecimentos adquiridos. Os conteúdos também são apresentados levando em conta as três dimensões do ensino da Língua Portuguesa: Leitura, Escrita e Expressão Oral.

Leitura As principais habilidades de leitura incluem: fluência, vocabulário e estratégias de compreensão. Desenvolvimento da fluência. Fluência é a capacidade de ler com velocidade, sem erros e com prosódia adequada. A prosódia reflete que o aluno compreende os sinais de pontuação e a sintaxe do texto. Ao longo da escolaridade, o aluno deve aumentar progressivamente a sua fluência, até atingir cerca de 250 palavras por minuto de um texto informativo, com compreensão. Desenvolvimento de vocabulário. Vocabulário, ou léxico, refere-se ao “dicionário mental” que o aluno vai desenvolvendo ao longo da escolaridade e, posteriormente, ao longo da vida. Há um vocabulário receptivo (que entendemos) e um vocabulário ativo (que usamos). O desenvolvimento do vocabulário inclui: ●● o aumento do léxico e do campo semântico (compreensão do sentido das palavras, sinônimos, antônimos, prefixos, sufixos e outras estratégias para formar palavras). ●● capacidade de identificar o sentido de palavras através do contexto. ●● domínio de estratégias diferentes para definir palavras. Desenvolvimento de estratégias de compreensão. O objetivo da leitura é permitir ao aluno a compreensão do que lê. Esse é um processo que evolui ao longo da escolarização e ao longo da vida, em função dos conhecimentos que vamos Coleção ABCD – Manual de Orientação

adquirindo e da maior capacidade de análise que podemos desenvolver. As estratégias de compreensão incluem: ●● Conhecimento dos tipos de texto e suas características: narrativo, descritivo, persuasivo, de procedimentos, poesia. ●● Conhecimento dos gêneros textuais e suas características. ●● Domínio da sintaxe, especialmente dos elementos que ajudam a estabelecer a coerência e coesão de um texto. ●● Domínio de estratégias específicas de desenvolvimento de compreensão, tais como: fazer perguntas de antecipação, inferência, dedução, identificar a ideia principal, verificar antecipações, fazer resumos, resenhas, recontar uma história, organizar e reorganizar partes de um texto. ●● Desenvolvimento do gosto e hábito de leitura. Ler é o principal instrumento para aprender a língua, adquirir vocabulário, aprender outros conteúdos e aprender a escrever. Portanto, não basta ensinar o aluno a ler, é importante ensinar o aluno a criar hábitos de leitura e, como resultado, desenvolver o gosto pela leitura. Só dessa forma o aluno terá suficiente motivação para ler muito, e, com isso, aprender cada vez mais.

Escrita As competências de escrita incluem o desenvolvimento de competências de caligrafia, ortografia, sintaxe e redação. Caligrafia: o primeiro e principal objetivo da escrita é comunicar. Portanto, a letra deve ser legível. Além disso, o aluno precisa adquirir fluência para escrever rapidamente, no nível necessário para acompanhar o trabalho escolar. Para isso, deve aprender e evoluir anualmente em sua capacidade de escrever usando letras cursivas de forma automática, com velocidade crescente e de forma legível. Caso o ensino formal de caligrafia não seja prática integrante do currículo, o professor deve se assegurar de proporcionar aos alunos treino e prática suficientes para que eles adquiram a capacidade de escrever com fluência e legibilidade compatíveis com a série em que estão. Ortografia: a cada ano o aluno deve dominar a grafia de palavras mais complexas e que não são sujeitas a regularidades. O Programa de Ensino do IAB especifica esses tópicos. A cada ano o aluno deve consolidar o que já aprendeu e dominar novos aspectos menos regulares ou que dependem da origem, do significado da palavra ou de sua função sintática. Sintaxe: o aluno deve compreender a estrutura da frase, identificar os elementos que a compõem, suas características (flexão de gênero, número, grau, tempo etc.) e saber utilizá-los de forma correta para expressar suas ideias. A cada ano o aluno deve demonstrar competência crescente no uso de: ●● sentenças mais longas, refletindo melhor articulação entre as ideias; ●● frases com orações subordinadas, refletindo o conhecimento das relações entre as ideias. 10

II – Currículo

Redação: a cada série o aluno deve demonstrar competências cada vez mais elevadas para: ●● Utilizar vocabulário cada vez mais rico, preciso e diversificado. ●● Redigir textos articulando o tema, objetivo, linguagem apropriada ao público leitor e respeitando as características do gênero. ●● Planejar, escrever de forma independente e rever textos próprios ou alheios. ●● Identificar e corrigir erros de ortografia, pontuação e sintaxe no próprio texto. ●● Apresentar textos de maneira correta do ponto de vista formal, por escrito e por meio de apresentações verbais dos mesmos.

Expressão oral As competências de desenvolvimento da capacidade de expressão oral incluem: ●● Saber ouvir. ●● Expressar-se com desembaraço e prosódia adequados à idade. ●● Controlar a altura da voz. ●● Expressar-se usando linguagem adequada à audiência e ao ambiente. ●● Dominar a linguagem padrão e utilizá-la de forma adequada, nos ambientes adequados. ●● Saber como e quando falar em diversas situações. ●● Apresentar-se ou apresentar um colega. ●● Controlar o tempo para uma apresentação. ●● Ler ou falar com desembaraço diferentes tipos de texto. ●● Responder perguntas do professor ou de colegas de forma adequada. ●● Fazer perguntas ao professor e a colegas de forma adequada. ●● Relatar um dever de casa. ●● Apresentar os resultados de um exercício, tarefa ou projeto escolar. ●● Apresentar um tópico ou evento em sala de aula, na escola, em eventos fora da escola. ●● Declamar uma poesia lida, com entonação adequada e desembaraço. ●● Declamar uma poesia decorada, com entonação adequada e desembaraço.

Estrutura: articulação entre leitura, escrita e expressão oral O Programa de Ensino da Coleção ABCD é organizado de forma espiral: os conteúdos e habilidades são essencialmente os mesmos para cada série. A cada ano o aluno retoma todos os conteúdos e competências, num nível de exigência cada vez maior. Coleção ABCD – Manual de Orientação

O Programa de Ensino se articula em dois níveis: ●● No primeiro nível, tudo tem a ver com o texto. O texto serve como contexto, como ponto de partida para o ensino das várias habilidades. O aluno vai da leitura para a escrita. O contexto permite iniciar o processo de observação reflexiva da língua. Nesse sentido, tudo é ensinado ao mesmo tempo. ●● No segundo nível, cada habilidade é ensinada de uma vez. O contexto é o ponto de partida, mas não é o ponto final. A partir de cada texto são identificados aspectos do Programa de Ensino que são explorados nas várias atividades, visando à sistematização do que foi aprendido, para assegurar a aprendizagem, retenção e transferência do que foi aprendido: oo algumas competências como vocabulário, estratégias de compreensão, etc., são comuns às atividades de leitura e escrita; oo outras são independentes, mas se beneficiam mutuamente, como por exemplo a ortografia, que é beneficiada tanto pela leitura quanto pela cópia e pelo ensino direto. ●● A expressão oral é desenvolvida: oo em momentos próprios e específicos – como no caso de leituras orais, apresentação de trabalhos, poesias etc. oo indiretamente nas várias interações dos alunos com o professor e entre si. Daí o cuidado que o professor deve ter para assegurar que essas interações se façam de forma adequada e com o uso adequado da linguagem às várias situações. oo essas considerações valem tanto para os aspectos formais de altura, entonação, pedir licença para falar, aprender a ouvir e a dar feedback, quanto para o uso de vocabulário e sintaxe adequados às várias situações. ●● Em síntese: tudo tem a ver com o todo, que é o texto. Mas cada coisa é ensinada e aprendida a seu tempo e no seu devido lugar, conforme apresentado no quadro seguinte: Competências desenvolvidas a partir das atividades de: leitura

escrita

●● Vocabulário

●● Estratégias de Compreensão

●● Fluência de Leitura

●● Ortografia e Sintaxe

●● Expressão Oral

●● Redação

II – Currículo