Programa
de Alfabetização
Manual da Coletânea
Programa Alfa e Beto Manual da Coletânea 8ª edição • 2008 Copyright © 2008 by JM Associados – Cedido ao Instituto Alfa e Beto Concepção e Orientação: João Batista Araujo e Oliveira, Ph.D. Presidente, Instituto Alfa e Beto Autores: Anna Cristina de Araújo Rodrigues João Batista Araujo e Oliveira Revisão editorial: Deodato Rivera Produção editorial: Instituto Alfa e Beto Produção Gráfica Projeto gráfico e editoração: Espaço Nove Ltda. (Jacqueline Nicácio Silveira) Revisor: Libério Neves Direitos reservados ao Instituto Alfa e Beto. Proibida a reprodução total ou parcial desta obra sem o consentimento por escrito do instituto. Instituto Alfa e Beto SCS Quadra 04 Bloco A nº 209, Sala 303 - Ed. Mineiro CEP: 70.304-000 - Brasília – DF Fone: 0800-940-8024 Site: www.alfaebeto.org.br – E-mail: iab@alfaebeto.org.br Impresso no Brasil Printed in Brazil
Impressão e acabamento: Gráfica PROL
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Rodrigues, Anna Cristina de Araújo
Programa Alfa e Beto de alfabetização: manual da coletânea / Anna Cristina de Araújo
Rodrigues, João Batista Araujo e Oliveira – 7. ed. – Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2008. – (Programa Alfa e Beto)
ISBN 978-85-61565-25-1
1. Alfabetização 2. Gêneros literários 3. Leitura 4. Professores alfabetizadores –
Formação 5. Textos – I. Oliveira, João Batista Araujo e II. Título. III. Série. 08-07645 CDD-372.4 Índices para catálogo sistemático: 1. Alfabetização: Ensino
372.4
Sumário INTRODUÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Parte A – OS 17 GÊNEROS LITERÁRIOS DestA COLETÂNEA . . . . . . . . . . . . . 11 Gênero 1 – Poesia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 2 – Conto Tradicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 3 – Fábula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 4 – Lenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 5 – Carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 6 – Bilhete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 7 – Diário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 8 – Conto de Fadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 9 – Mitos Brasileiros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 10 – Crônica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 11 – Anúncio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 12 – Notícia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 13 – Instruções . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 14 – Instrucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 15 – Informativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 16 – Biografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gênero 17 – Convite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Parte B – TEXTOS SELECIONADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula Aula Aula Aula Aula Aula Aula Aula Aula Aula Aula Aula Aula Aula Aula Aula
11 17 19 21 23 26 27 31 33 36 38 40 42 43 46 48 51 53
1 – Trem de Ferro – Manuel Bandeira – Poema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 2 – O Patinho Feio – Andersen – Conto Tradicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 3 – O Galo e a Raposa – Esopo – Fábula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 4 – A Lenda da Vitória-régia – Sávia Dumont – Lenda . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 5 – Carta de Raquel – Lygia Bojunga – Carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 6 – Para a Professora – Anna Cristina – Bilhete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 7 – Dona Palavra – Ronald Claver – Diário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 8 – João e Maria – Irmãos Grimm – Conto Tradicional . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 9 – O Ratinho, o Gato e o Galo – Monteiro Lobato – Fábula . . . . . . . . . . . . 93 10 – Lagoa – Carlos Drummond de Andrade – Poema . . . . . . . . . . . . . . . . 100 11 – A Lenda do Uirapuru – fonte Internet – Lenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 12 – A Bela Adormecida – Irmãos Grimm – Conto de Fadas . . . . . . . . . . . . 112 13 – Carta Errante, Avó Atrapalhada, Menina Aniversariante – Mirna Pinsky – Carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 14 – De Lucas para Priscila – Anna Cristina – Bilhete . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 15 – Serafina sem Rotina – Cristina Porto – Diário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 16 – O Gato de Botas – Irmãos Grimm – Conto Tradicional . . . . . . . . . . . . 134
Aula 17 – A Formiga e a Pomba – Fábula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 18 – Mula-sem-cabeça – Marcelo Xavier – Mitos Brasileiros . . . . . . . . . . . . Aula 19 – Raridade – José Paulo Paes – Poema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 20 – Longe de Casa – Notícia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 21 – Tem uma História nas Cartas da Marisa – Mônica Stahel – Carta . . . . Aula 22 – O Pequeno Polegar – Charles Perrault – Conto Tradicional . . . . . . . . . Aula 23 – A Volta – Luís Fernando Veríssimo – Crônica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 24 – Como Nasceram as Estrelas – Clarice Lispector – Lenda . . . . . . . . . . . Aula 25 – O Homem, seu Filho e o Burro – Esopo – Fábula . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 26 – Rapunzel – Irmãos Grimm – Conto de Fadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 27 – A Chácara de Chico Bolacha – Cecília Meireles – Poema . . . . . . . . . . Aula 28 – Serafina e o Casamento do Seu Nonô – Cristina Porto – Diário . . . . . Aula 29 – Dona Palavra (Ronald Claver – convite) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 30 – O Revólver do Senador (Fernando Sabino – crônica) . . . . . . . . . . . . . . Aula 31 – A Roupa Nova do Rei (Andersen – conto tradicional) . . . . . . . . . . . . . Aula 32 – Saci-pererê (Marcelo Xavier – mitos brasileiros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 33 – Vila dos Pássaros (anúncio) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 34 – O Burro e o Cachorrinho (Esopo – fábula) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 35 – Festa da Sofia (convite) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 36 – Cinderela (Charles Perrault – conto de fadas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 37 – A Foto (Luís Fernando Veríssimo – crônica) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 38 – Borboletas Urbanas (informativo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 39 – Procuram-se Pessoas... (anúncio) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 40 – Ziraldo (biografia) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 41 – Tira-sorte das Flores (Cristina Porto – instruções) . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 42 – Onças Invadem Pousada (notícia) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 43 – Como Apareceram os Bichos (Clarice Lispector – lenda) . . . . . . . . . . . Aula 44 – Confeccionando Boneco de Papel (Carabetta & Lima – instruções) . . . Aula 45 – O Corpo dos Humanos (Carabetta & Lima – instrucional) . . . . . . . . . . Aula 46 – Pelé (Anna Cristina – biografia) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 47 – Pelé Ganha Museu (notícia) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 48 – A Menininha e o Gerente (Carlos Drummond de Andrade – crônica) . . Aula 49 – O que o Sol faz à Nossa Pele? (informativo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 50 – Área Rural (Helena M. Ribeiro – instrucional) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 51 – De Bem com as Plantas (instruções) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 52 – Maurício de Souza (Coll & Teberosky – biografia) . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 53 – Crianças Morrem Queimadas em Barraco (notícia) . . . . . . . . . . . . . . . Aula 54 – “Chatear” e “Encher” (Paulo Mendes Campos – crônica) . . . . . . . . . Aula 55 – Animais do Zôo de Brasília Sentem-se em Casa com o Enriquecimento Ambiental (informativo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 56 – Glossário ou Dicionário? (instrucional) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 57 – Monteiro Lobato (biografia) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 58 – Grandes Amigos (informativo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aula 59 – Estações do Ano (Marinez Meneghello – instrucional) . . . . . . . . . . . . Aula 60 – Cidades do Forró (informativo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
140 147 152 158 165 173 182 191 201 207 214 219 224 229 234 240 245 249 256 259 266 273 279 283 289 294 299 306 309 313 318 323 330 335 341 344 349 355 358 363 369 374 379 387
introdução
Prezado Professor, Este manual tem por finalidade: • ajudá-lo a utilizar os textos da Coletânea de maneira interessante, dinâmica e criativa; • explorar os objetivos da Coletânea, que são: •• desenvolver vocabulário; •• desenvolver estratégias de compreensão de leitura; •• despertar no aluno o prazer de ler. O Programa Alfa e Beto disponibiliza quatro fontes diferentes para exploração de textos, visando cada uma delas, diferentes objetivos: • o Livro Gigante – cujo objetivo é desenvolver competências como familiaridade com livros e consciência fonológica; • o Livro 3 – Letras e Sons – cujas leituras servem para desenvolver competências de decodificação; • os Minilivros – que servem para desenvolver fluência; • a Coletânea, cuja função é desenvolver competências de vocabulário e compre ensão de leitura. Além disso, o Programa recomenda que o professor faça diariamente, com seus alunos, leituras de livros infantis clássicos e contemporâneos, a fim de desenvolver o hábito e gosto pela leitura; e que encoraje seus alunos e famílias a retirarem livros da biblioteca para ler em casa. Cada tipo de texto serve a diferentes tipos de leitura – todos concorrendo para o mesmo objetivo – tornar o aluno em um leitor competente, dotado de bons hábitos de leitura e de estratégias para compreender o que lê. Leitura pelo professor Os textos da Coletânea devem ser lidos pelo professor. Nesse tipo de leitura, o aluno deverá ficar liberado da tarefa de decodificação, concentrando sua atenção na compreensão do texto, bem como na aprendizagem de estratégias para desenvolver vocabulário e capacidade de compreensão de textos. Manual
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A Coletânea contém textos que dificilmente podem ser lidos por um aluno de 1ª. série, já que o vocabulário e a sintaxe desses textos apresentam-se mais difíceis do que esses alunos normalmente são capazes de ler e entender sozinhos. Mas isso é propo sital – o objetivo é prepará-los e ensiná-los a lidar com os textos mais difíceis, os que eles irão se deparar dentro e fora da escola. Para que atinjam seus objetivos, os textos devem ser lidos pelo professor. Posteriormente, ao longo do ano letivo, os alunos podem acompanhar a leitura do professor utilizando cópias da Coletânea. Na prática, o aluno finge que lê, mas esta é uma atividade pedagogicamente importante quando conduzida de forma adequa da. O aluno deve acompanhar a leitura de forma silenciosa para desenvolver ritmo e fluência em condições muito mais favoráveis do que o faria se estivesse lendo sozinho. Liberado da tarefa de decodificação, ele pode concentrar sua atenção no ritmo, na fluência, na entonação – tudo dependendo da qualidade da leitura feita pelo profes sor. A leitura silenciosa do aluno será apenas com os olhos – o professor deve cuidar para que os alunos não leiam subvocalizando (mexendo com os lábios), pois isso retar da o ritmo da leitura, e o aluno deixa de acompanhar o professor. Textos variados: a questão dos “gêneros” A Coletânea contém 60 textos, representando 17 “gêneros” literários variados. A palavra “gêneros” está entre aspas, pois efetivamente estamos apresentando tipos diferentes de textos. Atualmente a definição do que seja gênero é bastante diferente das antigas definições mais rigorosas, limitadas aos gêneros propriamente literários. Os gêneros foram escolhidos não apenas para apresentar uma diversidade, mas para ilustrar os tipos de textos a que os alunos podem e devem estar expostos nessa fase de sua escolaridade e desenvolvimento. É importante que o aluno conheça os vários usos dos textos, literários ou não literários, seja para funções sociais práticas (cartas, bilhetes, convites), seja para funções culturais (a moral numa fábula, a expli cação do fantástico numa lenda, a expressão de uma poesia). Entender um “gênero” significa compreender a natureza e função social desse gênero, bem como suas características básicas. Ao entender a função social, o aluno vai compreendendo a necessidade de utilizar diferentes tipos de “gêneros” para dife rentes objetivos de comunicação ou expressão. Mas não basta entender a função social. É preciso que o aluno, progressivamen te, compreenda como cada gênero possui uma estrutura, linguagem e até mesmo disposição física. Compreender as características do gênero ajuda o aluno a fazer antecipações sobre o texto – facilitando a tarefa de compreensão. Compreender as regras de um jogo de futebol ajuda a melhor apreciá-lo, a antecipar estratégias, joga das ou a posição de um jogador. Da mesma forma o aluno terá mais facilidade em compreender uma nova fábula se souber o que é uma fábula, qual sua função social, quem fala (animais), porque falam os animais e não os homens, porque certos ani mais representam determinadas características humanas, que há uma moral no final, etc. Mesmo antes de ler uma fábula, o aluno já pode fazer diversas antecipações
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e, dessa forma, tornar sua leitura num ato de reflexão. Esses conhecimentos serão fundamentais quando o aluno for escrever, já que terá de seguir as mesmas regras. Leitura e escrita, em muitos sentidos, andam juntas, apesar de suas diferenças e de sua especificidade. De modo especial, a Coletânea inclui e enfatiza a análise de textos informativos, instrutivos e didáticos, pois esses são os textos mais usuais na escola, e o aluno preci sa, desde cedo, familiarizar-se com suas características e formas de aprender a partir desses textos. A escolha dos textos Os textos da Coletânea foram cuidadosamente escolhidos para ilustrar diferentes espécimes dos vários gêneros estudados. Além disso, diversos textos foram escolhidos para permitir que o aluno compare o tratamento de um mesmo assunto a partir de diferentes gêneros. Os textos também foram escolhidos com base na experiência dos autores e na análise de textos de que as crianças costumam gostar. Estratégias para desenvolver vocabulário Um dos dois objetivos principais do uso da Coletânea refere-se ao desenvolvimento de capacidades para aprender vocabulário. O professor poderá recorrer ao Capítulo pertinente do ABC do Alfabetizador para aprofundar seus conhecimentos sobre o ensino de vocabulário. A Coletânea apresenta muitas palavras novas – algumas mais difíceis do que outras. Como no caso de qualquer texto, o aluno poderá descobrir o sentido de muitas pala vras no contexto. Mas será melhor explicar o sentido de algumas palavras antes da leitura, de outras, durante a leitura, e algumas outras podem ficar para depois da leitura. O presente Manual ajuda o professor a tomar essas decisões – em contato com cada turma o professor poderá definir que outras palavras precisarão de maiores expli cações. Além de aprender o sentido de palavras, é importante que o aluno aprenda estratégias para identificar o sentido de novas palavras – ou seja, que ele vá aprenden do quando deve parar para entender o sentido de uma palavra, quando deve voltar no texto para aprender o sentido ou quando pode aprofundar o sentido após ter lido o texto. O trabalho com vocabulário é intimamente ligado à compreensão de textos – mas é uma tarefa independente, que precisa ser desenvolvida de forma específica e siste mática, conforme estruturado em cada aula desta Coletânea. Estratégias para desenvolver capacidade de compreensão Uma coisa é compreender um texto, orientado pelo professor. Outra coisa é apren der estratégias que permitam com que o aluno compreenda diferentes tipos de textos. Manual
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O segundo é um alvo mais difícil – mas nisso consiste o objetivo último da escola: tor nar o aluno em um leitor autônomo. A compreensão de textos é grandemente afetada pela fluência de leitura, pelo conhecimento do vocabulário (e conseqüentemente, do tema) e pela habilidade de lidar com as características do próprio texto, isto é, dos diferentes gêneros de texto. Os textos da Coletânea possuem níveis variados de dificuldade e complexidade. Mas foram escolhidos porque podem ser compreendidos por alunos desde a 1ª série. Muitos textos já são conhecidos de muitos alunos. E todos os textos podem ser lidos e compreendidos em séries diferentes, em diferentes níveis de compreensão. O obje tivo não é apenas compreender os textos, mas aprender a aprender a partir de textos – observando as características textuais de cada um. Para que o aluno aprenda a aprender, a exploração dos textos é feita de maneira estratégica. Primeiramente, o aluno deve identificar o gênero ou tipo de textos – o que já lhe permite obter várias informações. Depois o aluno deve identificar – com a aju da do professor – palavras-chave que ajudarão a compreender o texto, quando esse for lido. Antes, durante e depois da leitura, conforme indicado em cada aula deste manual, o aluno é levado a refletir sobre o que leu, sobre o que vai ler ou sobre o que está lendo, de forma a aprender a ler de forma reflexiva, pensada. Leitura e escrita É muito mais fácil ler do que escrever. É muito mais fácil inventar uma história na cabeça do que colocá-la no papel. Escrever, tanto no sentido meramente mecânico ou ortográfico, quanto no sentido de redigir um texto, constitui tarefa bastante comple xa. O ensino da escrita, mesmo no sentido meramente ortográfico e sintático, é mais lento do que o ensino da leitura. Mas nunca é cedo – nem tarde – para começar a escrever. No Livro 2 do Programa Alfa e Beto, os alunos começam a aprender a estruturar histórias. No Livro 3, eles avançam algumas competências importantes da escrita e da redação. A Coletânea também oferece inúmeras oportunidades para a escrita. Essas oportunidades podem incluir: • • • • •
mudar o título de textos (e analisar suas implicações); mudar a conclusão de uma história, ou moral da fábula; reordenar uma história; descobrir a estrutura interna de uma história; redigir um texto em um gênero diferente.
Na maioria dos casos, os alunos só conseguirão dar contribuições verbais – já que o trabalho de escrever se apresenta muito difícil para a maioria deles. O mais impor tante, neste segmento do programa, é ajudar os alunos a compreender o processo de produção e o rigor requerido para a escrita em cada gênero. Na medida em que forem desenvolvendo fluência de caligrafia, ortografia e sintaxe, eles mesmos poderão elaborar os textos.
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Leituras adicionais No início desta introdução mencionamos os diferentes tipos de textos e suas dife rentes funções num programa de alfabetização. A Coletânea serve a propósitos bem definidos – desenvolver estratégias de vocabulário e compreensão. Trata-se de um trabalho que requer atenção e um rigor analítico que o aluno vai aprender a desen volver desde cedo. Existem, no entanto, outros objetivos para usos de textos em sala de aula. O mais importante deles é expor o aluno a textos interessantes e variados, meramente para estimular o prazer de ler. Para tanto, o professor deve sempre ler com, e para os alu nos textos com os quais o professor esteja bem familiarizado, particularmente livros de literatura infantil de autores clássicos e contemporâneos. O professor deve alternar a leitura de capítulos de livros mais longos – que prendam a atenção do aluno e esti mulem a espera do próximo capítulo – ou livros mais curtos, que possam ser lidos em apenas uma sessão da aula. Mesmo quando o objetivo for meramente despertar o prazer de ler, o professor deve sempre estimular os alunos a participar da leitura, fazer antecipações, interrup ções (oportunas) e comentários para demonstrar seu entendimento, gosto, e sobretu do para estimular sua imaginação a partir dos textos lidos pelo professor. Atividades adicionais Em diversas aulas, o manual sugere que o professor vá além do que está indicado e, se possível, acrescente e enriqueça a discussão dos textos com outras informações e recursos – inclusive, em alguns casos, consultas à Internet. Ou, por vezes, sugerimos atividades mais simples, como desenhar ou cantar. Sabemos que nem todos os pro fessores possuem o tempo, meios e acesso aos materiais e fontes de consulta sugeri das. As sugestões visam tornar algumas aulas mais interessantes e estimulantes para o professor e para os alunos. A ordem dos textos Em princípio, não existe uma ordem correta para utilizar a Coletânea. No entanto, este manual foi elaborado seguindo certa ordem. Ao manter essa ordem, o profes sor terá muitos benefícios, pois poderá fazer comparações e análises já previstas no manual. Preparando cada aula Este manual contém um plano para o estudo de cada texto. São 60 planos, cada texto pode demandar dois ou mais blocos de atividade, e pode durar dois ou mais dias letivos. Cada bloco de atividade deve ser relativamente curto – de 20 a 30 minutos – ou enquanto o professor (assegurar efetivamente a atenção e interesse dos alunos. Manual
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O professor também poderá fazer as atividades duas vezes num mesmo dia, depen dendo das outras atividades previstas. Antes de cada aula, o professor deverá: • • • •
familiarizar-se com as características do gênero a que pertence o texto; lembrar os textos anteriores já lidos desse mesmo gênero; ler o texto para compreendê-lo bem e utilizá-lo da melhor forma possível; ler todo o plano de aula sugerido, fazendo as adaptações que ele julgar neces sário para que todos os objetivos sejam atingidos; • se possível e quando possível, fazer atividades suplementares sugeridas, ou outras que vierem a ser sugeridas pelos alunos; • assegurar que o conjunto das aulas seja estudado ao longo do ano letivo, de acordo com a programação anual de trabalho. Os textos da Parte II da Coletênea
Os textos da Parte II da Coletânea servem, sobretudo, para reforçar competências relacionadas com o desenvolvimento fonológico e fonêmico dos alunos. Devem ser utilizados sempre que algum aluno mostrar dificuldades com as aulas do Livro 3. Além disso, esses textos podem ser utilizados para muitos outros propósitos. Alguns podem ser decorados pelos alunos, outros podem ser dramatizados e alguns outros, utilizados em diversos eventos da escola.
Para saber mais Consulte o ABC do Alfabetizador.
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Parte a
OS 17 GÊNEROS LITERÁRIOS DESTA COLETÂNEA
Gênero 1
Poesia BOLHAS
Olha a bolha d’água no galho! Olha o orvalho! Olha a bolha de vinho na rolha! Olha a bolha! Olha a bolha na mão que trabalha! Olha a bolha de sabão na ponta da palha: brilha, espelha e se espalha. Olha a bolha! Olha a bolha que molha a mão do menino: A bolha da chuva da calha! MEIRELES, Cecília. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1990. Manual
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O texto anterior é uma obra poética, um poema. O que caracteriza um poema? Vejamos. Rima – recurso que consiste em usar palavras que terminam de forma parecida, quase sempre no final dos versos (verso é cada linha do poema). Neste poema os ver sos 2 e 3, por exemplo, da primeira estrofe (estrofe é cada bloco de versos) terminam sempre do mesmo jeito, ou seja, explorando o mesmo som: galho/orvalho. Aliterações e assonâncias – recurso que consiste na repetição de sons iguais ou semelhantes em várias palavras, dando um efeito de eco no texto. Essa repetição pode acontecer no começo, no meio ou no fim das palavras. Por exemplo, no poema BOLHAS, o som do dígrafo –LH- está presente em muitas palavras, em todos os versos do poema, criando um eco permanente: olha/bolha/galho/orvalho/rolha/trabalha... A repetição desse som é exemplo de aliteração, pois envolve um som de consoante. Observe também que há muitas vogais a e o após esse som. Essa repetição das vogais a e o é um exemplo de assonância. Métrica – número de sílabas de cada linha ou verso e que obedece a algumas regras. No poema Bolhas, a 1ª estrofe deve ter as sílabas métricas contadas da seguin te maneira: o-lha-bo-lha-d’á (gua) – 5 sílabas, pois a última não se conta; no-ga (lho) – 2 sílabas; o-lhor-va (lho) – 3 sílabas. Essa métrica se repete da mesma maneira na 2ª estrofe e vai se modificando ao longo do poema. Acentuação tônica – intervalos entre sílabas fortes e fracas. No poema Bolhas, no 1° verso da 1ª estrofe, a 1ª, a 3ª e 5ª sílabas são as fortes: o-lha-bo-lha-d’á. No 2° verso, a sílaba forte é a 2ª. No 3° verso, a 1ª e a 3ª. Observe: Olha a bolha d’água no galho! Olha o orvalho! E em cada verso o leitor vai percebendo as sílabas fortes, que marcam uma certa regularidade na sonoridade do poema. Juntos, esses recursos ajudam a marcar um ritmo que cria o efeito da beleza tex tual, além de ficar mais fácil memorizar o texto. A poesia é considerada a semente de toda a literatura, ou seja, tudo indica que a literatura começou em forma de poesia; portanto, é o gênero mais antigo de que se tem notícia.
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Os antigos gregos viveram uma cultura oral que desconhecia a escrita, por isso todo conhecimento era transmitido pela voz. Eles então desenvolveram técnicas rigo rosas de uso da voz, de modo a garantir que os ouvintes entenderiam, memorizariam e transmitiriam tudo aquilo que era falado. Ora, o modo mais eficaz para tornar isso possível era aquele em que a palavra fosse usada com um certo ritmo e a frase tivesse um limite, uma unidade métrica, o que significa dizer que fosse uma frase curta. Essa forma de expressão deu origem ao que conhecemos hoje como poesia. Mas a poesia não servia só para transmitir conhecimentos. Cedo os gregos perce beram que essa forma especial de falar – com suas frases curtas, melodiosas, palavras ritmicamente organizadas e com muita sonoridade – encantava os ouvintes. Ainda que o poeta estivesse recitando uma história heróica ou um tratado de agricultura ou ainda um relato histórico, ele tinha de ter uma performance excelente para garantir esse “encantamento” dos ouvintes. É fácil observar que o poeta dessa época não tem nada a ver com o conceito que temos hoje de poeta, pois naquela época o poeta tinha uma função social e política da qual nunca se separava: cabia-lhe garantir a circulação do conhecimento, das idéias, da cultura produzida em sua civilização. Hoje o poeta é um escritor que produz um tipo muito especial de literatura e não está a seu cargo a divulgação pessoal do que escreve. E foi nesse ambiente em que predominava a oralidade que os gregos desenvolve ram a Epopéia – narrativa longa em forma de versos, que apresentava acontecimen tos passados e heróicos, vividos pelos deuses da mitologia. Seu objetivo era exaltar os fatos exemplares do passado que serviam de modelo ao comportamento de seus ouvintes. As narrativas tinham sempre um caráter lendário, e um dos nomes mais importantes ligados à epopéia foi o de Homero. A ele foi atribuída a autoria de uma das mais famosas epopéias: a Odisséia. Nessa epopéia são narradas as aventuras de Ulisses, depois da Guerra de Tróia, em sua luta para retornar a Ítaca, sua terra. E é também nessa epopéia que surge uma das mais adoráveis personagens femininas de todos os tempos: Penélope, esposa de Ulisses, que se recusava a se casar novamente e, para despistar os pretendentes, durante quatro longos anos tecia uma longa mor talha durante o dia e destecia à noite, de modo que o trabalho nunca acabava. Desde os antigos gregos, os poetas trabalhavam basicamente a forma, ao escrever um poema. Rimas e métrica dos versos, ritmo e estrofes eram rigidamente observa dos e muitas composições tinham forma fixa. Dependendo do número de sílabas, os versos recebiam até nomes especiais, como, por exemplo, os versos de cinco sílabas métricas, conhecidos como redondilhas menores, ou os de sete, conhecidos como redondilhas maiores, ou ainda os de doze sílabas, os famosos alexandrinos. Quanto ao número de versos em cada estrofe, há os monósticos, dísticos e tercetos, com um, dois ou três versos respectivamente. Isso sem mencionar os quartetos, quintetos... e assim por diante. O poema de forma fixa mais conhecido atualmente é o soneto, composto por dois quartetos e dois tercetos no final. Vejamos um exemplo de soneto: Manual
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Soneto a Katherine Mansfield Vinicius de Moraes O teu perfume, amada — em tuas cartas Renasce, azul... — são tuas mãos sentidas! Relembro-as brancas, leves, fenecidas Pendendo ao longo de corolas fartas. Relembro-as, vou... nas terras percorridas Torno a aspirá-lo, aqui e ali desperto, Paro; e tão perto sinto-te, tão perto Como se numa foram duas vidas. Pranto, tão pouca dor! tanto quisera, Tanto, rever-te, tanto!... e a primavera Vem já tão próxima! ...(Nunca te apartas Primavera, dos sonhos e das preces!) E no perfume preso em tuas cartas À primavera surges e esvaneces. Este soneto foi escrito por um dos maiores poetas da literatura brasileira do séc. XX: Vinicius de Moraes. Com ele o poeta presta uma homenagem a Katherine Mans field, considerada uma das melhores escritoras da língua inglesa (soneto extraído do livro “Vinicius de Moraes – Poesia Completa e Prosa”, Editora Nova Aguilar – Rio de Janeiro, 1998, pág. 250). Observe as rimas dos dois tercetos: Pranto, tão pouca dor! tanto quisera (a), Tanto rever-te, tanto!... e a primavera (a) Vem já tão próxima! ...(Nunca te apartas (b) Primavera, dos sonhos e das preces!) (c) E no perfume preso em tuas cartas (b) À primavera surges e esvaneces. (c) Os 2 primeiros versos têm rimas paralelas, ou seja, uma logo após a outra. Os 4 últimos versos têm rimas intercaladas, ou seja, elas não estão seguidas. Mas, além do soneto, houve muitas composições de forma fixa que fizeram grande sucesso durante longo tempo. Hoje não há mais a preocupação – nem do autor nem
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do leitor – em usar nomes como acalantos, acrósticos, baladas, barcarolas, etc., para identificar formas fixas de compor um poema. Entretanto, antes do final do século XIX, a preocupação dos poetas era com um vocabulário elevado, em versos de grande perfeição formal. A partir daí, com o Romantismo, os poetas começaram a abandonar essa rigidez e se afastaram do for malismo imposto à poesia. Esse movimento culminou com o Modernismo, que flores ceu no século XX e trouxe à poesia uma liberdade jamais vista na história da arte: os versos podiam ser livres, não precisavam rimar nem ter métrica fixa. No Brasil, além da liberdade formal, os poetas investiram numa linguagem sintética, que valorizava as características da fala brasileira, abandonando de vez os modelos portugueses. Veja mos um poema modernista:
Os Ombros Suportam o Mundo Carlos Drummond de Andrade Chega um tempo em que não se diz mais: meu Deus. Tempo de absoluta depuração. Tempo em que não se diz mais: meu amor. Porque o amor resultou inútil. E os olhos não choram. E as mãos tecem apenas o rude trabalho. E o coração está seco. Em vão mulheres batem à porta, não abrirás. Ficaste sozinho, a luz apagou-se, mas na sombra teus olhos resplandecem enormes. És todo certeza, já não sabes sofrer. E nada esperas de teus amigos. Pouco importa venha a velhice, que é a velhice? Teus ombros suportam o mundo e ele não pesa mais que a mão de uma criança. As guerras, as fomes, as discussões dentro dos edifícios provam apenas que a vida prossegue e nem todos se libertaram ainda. Alguns, achando bárbaro o espetáculo, prefeririam (os delicados) morrer. Chegou um tempo em que não adianta morrer. Chegou um tempo em que a vida é uma ordem. A vida apenas, sem mistificação. Carlos Drummond de Andrade é, sem dúvida, um dos maiores poetas brasileiros. Mineiro, viveu grande parte de sua vida no Rio de Janeiro e ao morrer deixou uma vasta obra. Os versos acima foram publicados originalmente no livro Sentimento do Manual
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Mundo (Irmãos Pongetti – Rio de Janeiro, 1940), mas foram extraídos do livro Nova Reunião (José Olympio Editora – Rio de Janeiro, 1985, pág. 78). A evolução das formas de escrever poesia foi levando os poetas a escrever de modo cada vez mais livre. Eles descobriram que poesia é mais que um texto rimado, de síla bas contadas, com musicalidade ou esquema definido de composição. Muitos poetas romperam com esses procedimentos e produziram poemas livres. Eles descobriram também que para ser poesia não importava apenas a forma do texto, mas o seu con teúdo, e principalmente a maneira especial de falar das coisas. Esse modo poético de ver o mundo dá origem às metáforas. Metáforas são recursos que consistem em atribuir a uma pessoa ou coisa uma qualidade que não lhes cabe logicamente, mas que não deixa de conter uma certa comparação que o poeta observa entre os termos comparados. Por exemplo: COMPARAÇÃO
METÁFORA
Ele é bravo como um leão.
Ele é um leão.
Agora, observe as metáforas nesse trecho de letra de música: “Violão esquecido num canto é silêncio Coração encolhido no peito é desprezo Solidão hospedada no leito é ausência A paixão refletida num pranto, ai, é tristeza” Enfim, a metáfora é considerada a própria poesia, mesmo que o texto não rime e que o ritmo seja irregular. A presença da metáfora torna os poemas agradáveis, sinali zando ao leitor estar diante de uma obra cuja linguagem acha-se ligada ao belo e ao agradável. Portanto, a presença das metáforas mais as rimas e o ritmo tornam esse tipo de texto diferente de todos os demais, pois revela escritores que sabem brincar com a língua, utilizando e valorizando os sentidos duplos, as várias possibilidades de interpretação de palavras e expressões e as onomatopéias (palavras que imitam sons. Por exemplo: cabrum imita o som do trovão, tic-tac imita o som do relógio, piuí imita o som do trem de ferro, e assim por diante). Por toda essa engenhosidade usada em sua composição, o poema é o texto que maior prazer causa às crianças. A maioria das brincadeiras e jogos de linguagem, tão explorados com crianças, tem as características rítmicas e métricas dos poemas: par lendas, cantigas de roda, de ninar, etc. Esse caráter lúdico, gerador de grande prazer, presente nos poemas pode torná-los excelentes aliados para despertar na criança o gosto pela exploração da linguagem. Embora a literatura, em especial a poética, não tenha um compromisso firmado com o pedagógico, pode ser um fantástico recurso para um trabalho de sensibilização da criança para desenvolver a consciência fonêmica (reconhecimento de letras, palavras, sons, ritmo, rima, frases).
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