Unidade 1 - Como as cidades são

A Unidade trata de diferentes elementos que caracterizam as cidades brasileiras, aproximando o estudante de questões que envolvem a formação e a organização das comunidades e dos grupos sociais. Explora as especificidades urbanas e os modos de vida nas cidades. Aborda também questões relativas às condições de deslocamento e às dificuldades de mobilidade.

Trata ainda das questões relacionadas aos trabalhadores urbanos, à diversidade de profissões e às condições de trabalho. São discutidos os direitos trabalhistas e sua conquista no Brasil.

Objetivos

• Conhecer processos de formação das cidades, das comunidades e dos diferentes grupos sociais. • Perceber diferentes modos de vida em uma cidade. • Identificar problemas urbanos, como os relacionados à mobilidade. • Identificar os diferentes tipos de trabalhadores e a diversidade de profissões nas cidades.

Habilidades trabalhadas:

EF03HI01 EF03HI03 EF03HI09

EF03HI10 EF03HI12

UNIDADE

1Como as cidades são

Vista aérea da praia Boa Viagem com destaque ao Parque Lindu. Recife (Pernambuco), 2017.

10

Tema Contemporâneo

Atualmente o estudo sobre o tema “cidade” está muito ligado à discussão sobre o meio ambiente. O crescimento das cidades traz diversos impactos ao meio ambiente, causados pela ocupação de áreas de preservação, aumento do índice de poluição (provocado não só pelas indústrias, mas também pela expansão rodoviária), aumento da produção de lixo, esgoto não tratado, entre outros. A Lei chamada de Estatuto da Cidade, disponível nas páginas 12 e 13 deste volume, pode ser usada como base para o estudo do tema em referência.

Um dos maiores problemas da vida nas grandes cidades relaciona-se às questões ambientais. A poluição do ar, da água e dos solos decorrentes, por exemplo, da atividade industrial e da quantidade de carros em circulação.

HANS VON MANTEUFFEL/PULSAR IMAGENS

Para começar...

1. Essa foto mostra um espaço urbano, ou seja, uma cidade.

Descreva o que você vê na foto. 2. A área mostrada na foto é do Recife. Será que a cidade é toda desse jeito? Ou será que existem bairros diferentes?

Explique sua resposta. 3. Você acha que sempre existiram cidades como a da foto?

Explique como chegou a essa conclusão.

11

É fundamental, portanto, que os estudantes sejam levados a refletir sobre as características positivas da vida nas cidades e também dos seus problemas. Se, por lado, a atividade industrial gera empregos e desenvolvimento, por outro, pode gerar situações ambientais perigosas inclusive para a saúde humana. A atividade 4 traz uma possibilidade de reflexão sobre procedimentos industriais responsáveis em relação ao meio ambiente. Caso tenha sido possível o trabalho com as imagens proposto, aproveite a atividade para aprofundar as questões relacionadas aos cuidados ambientais nas cidades enfatizando, sempre que pertinente, o papel das ações individuais e coletivas para a preservação dos recursos naturais e do ambiente urbano.

A capacidade de interpretar imagens buscando seus significados em um contexto amplo como, por exemplo, o das grandes cidades, é uma habilidade que deve ser desenvolvida ao longo de toda a escolaridade básica. Dessa forma, além de trabalhar com as imagens propostas nessas atividades, se possível, distribua entre os estudantes outras fotografias ou ilustrações que permitam não apenas a sua identificação, mas também seus usos e importância no ambiente social. Como sugestão, você pode apresentar imagens de semáforos, cestos de coleta de resíduos sólidos, sinalização das ruas e, assim, promover uma reflexão entre os estudantes da importância desses elementos nas cidades levando-os, inclusive, a refletirem sobre o papel das atitudes individuais na manutenção do bem estar em grandes centros urbanos.

Essa atividade com as imagens pode ser feita em duplas ou trios e os resultados da discussão sistematizados na lousa e registrados nos cadernos dos estudantes. A sistematização e o registro são fundamentais para retomadas posteriores e para a avaliação final acerca do aprendizado dos conteúdos da unidade.

A observação de mapas é uma habilidade fundamental e precisa ser desenvolvida continuamente. Assim, a partir da observação atenta, pergunte aos estudantes se eles reconhecem as divisões do Brasil em estados e estudante peça para eles localizarem o estado onde moram e os lugares que já visitaram. Verifiquem se os estudantes sabem como distinguir áreas rurais de áreas urbanas, isto é, quais os elementos que caracterizam essas áreas. Peça, então, para que leiam, em voz alta, as definições de áreas urbanas e de áreas rurais e que verifiquem se está compatível com aquilo que disseram.

No quadro, anote os estados que os estudantes conhecem e as cidades pelas quais já passaram. Aproveite para perguntar se já viajaram para áreas rurais e incentive-os a compartilharem como foram essas experiências.

Peça para os estudantes olharem o mapa do estado de Sergipe, chamando a atenção para as divisões que aparecem nele. Verifique se eles sabem o que são essas divisões, ou seja, se reconhecem que se trata de municípios. Observe estes mapas:

ALL MAPS

Equador Brasil: político

50° O

RORAIMA

AMAPÁ

0°

ACRE AMAZONAS

RONDÔNIA

OCEANO PACÍFICO

Trópico de Capricórnio PARÁ MARANHÃO

PIAUÍ CEARÁ RIO GRANDE DO NORTE PARAÍBA PERNAMBUCO

TOCANTINS

MATO GROSSO

DISTRITO FEDERAL

GOIÁS

MATO GROSSO DO SUL

SÃO PAULO BAHIA

ALAGOAS SERGIPE

MINAS GERAIS OCEANO ATLÂNTICO

ESPÍRITO SANTO

RIO DE JANEIRO

PARANÁ

SANTA CATARINA

RIO GRANDE DO SUL Sergipe: político

37° O ALL MAPS

10° S

Aracaju

0 45

km OCEANO ATLÂNTICO

Fonte: Mapas e cartogramas. Observatório de Sergipe. Disponível em: https://www. observatorio.se.gov.br/app/assets /img/divisao_politica.png Acesso em: 26 jun. 2022.

0 490

km

Fonte: Vera Lúcia de Moraes Caldini; Leda Ísola. Atlas Geográfico Saraiva. São Paulo: Saraiva, 2013. p. 30.

O Brasil é dividido em estados. Os estados, por sua vez, são divididos em municípios.

Os municípios compreendem uma área urbana e uma área rural.

A área urbana do município recebe o nome de cidade. Atualmente, a maior parte da população do país vive na área urbana, ou seja, nas cidades.

Área urbana: é o espaço ocupado por uma cidade. Tem muitas construções, vias de circulação, veículos, serviços (escolas, hospitais etc.) e pessoas. Área rural: é o espaço ocupado pelo campo. Nela se desenvolvem, principalmente, atividades de cultivo agrícola e de criação de animais. Comparando com a cidade, no campo há menos construções, veículos, serviços e pessoas.

12

Atividade Complementar

Em continuidade ao importante trabalho com imagens, solicite aos estudantes que tragam imagens de cidades em diferentes momentos históricos, isto é, imagens da mesma cidade em um momento atual e há 100 anos, por exemplo. Oriente-os a pesquisar as imagens em revistas ou na internet e peça que levem o material escolhido para a sala de aula. Em duplas, solicite que os estudantes destaquem os elementos presentes nas imagens com ênfase para as principais mudanças observadas. Promova o compartilhamento das observações das duplas e peça que eles elaborem hipóteses para as mudanças observadas. Essa atividade complementar é um caminho promissor para que os estudantes percebam que a organização das cidades depende dos desdobramentos históricos que nelas acontecem.

1 Júlia mora em área rural ou área urbana?

Justifique sua resposta.

2 Faça como Júlia e escreva no caderno um texto contando como é o lugar onde você mora. No texto, explique: a) como costuma ir à escola e a outros locais; b) onde e com quem costuma brincar.

MONKEY BUSINESS IMAGES/SHUTTERSTOCK

Meninas brincam em área de lazer de prédio.

13

Divida a turma em duplas e peça que leiam o texto e discutam entre si como é o lugar onde Júlia mora; como ela vai à escola e o que observa no caminho; com quem e onde brinca e que respondam à questão proposta. Peça, ainda, que nas duplas, façam o texto solicitado e que compartilhem entre si. Promova uma discussão com toda a turma na qual cada estudante da dupla tem que contar as informações do seu colega de dupla. Nesse momento de compartilhamento, verifique se os estudantes percebem as diferenças entre os espaços públicos e os espaços privados e se reconhecem esses espaços no texto narrado pela personagem Júlia.

É importante que fique claro para os estudantes, na discussão, que, por exemplo, a forma de ir à escola é uma relação que os estudantes estabelecem com o espaço público e que brincar e conversar no lugar onde eles moram é uma relação que estabelecem com o espaço doméstico. O objetivo é que eles comparem as diferentes situações e emitam opinião sobre essas realidades.

Habilidade trabalhada:

EF03HI10

Atividade sugerida

Entrevista com funcionário da Escola

Divida a turma em grupos de quatro a cinco estudantes. Peça que eles escolham um funcionário da escola para fazerem uma entrevista. Explique que o tema da entrevista deve ser o lugar onde o funcionário mora e sua opinião sobre as grandes cidades brasileiras. Seria interessante que os estudantes usassem um gravador para registrarem a entrevista para, posteriormente, reproduzirem para os colegas na sala de aula. Se não for possível, sugira que os grupos escolham dois integrantes para registrarem a entrevista. Organize com a turma as perguntas a serem feitas, como por exemplo: • Você mora em uma área rural ou urbana? • Há quanto tempo você mora nesse lugar? • Qual a sua opinião sobre as grandes cidades?

Marque um dia para que os grupos apresentem a entrevista realizada. Além dos estudantes praticarem a realização de entrevistas, vão trabalhar também a oralidade e o consenso coletivo.

Incentive os estudantes a identificarem as principais semelhanças e diferenças existentes entre cidades diversas. Verifique se eles identificam que uma paisagem (a primeira) é menos urbanizada, talvez até rural, e a outra (a segunda), mais urbanizada. É importante que os estudantes percebam que cada cidade tem sua própria história de formação, além de características, necessidades e qualidades específicas.

Ao iniciar o estudo, peça que os estudantes observem as imagens e leiam as respectivas legendas. Pergunte se conhecem alguma dessas cidades. Caso alguém conheça, incentive o compartilhamento das informações.

Ao confrontarem as características de um grande centro urbano e uma pequena cidade os estudantes serão estimulados a compararem, por exemplo, diferentes estruturas urbanas, identificando diferenças e semelhanças no conjunto de serviços públicos.

Habilidade trabalhada:

EF03HI09

2 Diferentes cidades, diferentes modos de vida

Nesta página, o objetivo é possibilitar que os estudantes reflitam sobre as semelhanças e diferenças entre as cidades. Peça que descrevam as fotos e expressem sua opinião sobre o assunto.

Vista da cidade e igreja Matriz de Santa Maria na praça. Santa Maria da Serra (São Paulo), 2020.

DELFIM MARTINS/PULSAR IMAGENS

Vista do centro político-administrativo da cidade de Cuiabá (Mato Grosso), 2020.

CESAR DINIZ/PULSAR IMAGENS

Observando as fotos, você pode notar que as cidades não são iguais. No entanto, elas têm algumas características em comum.

1 Quais são as semelhanças entre as cidades?

2 Nas pequenas e grandes cidades, as pessoas levam uma vida igual? Explique sua resposta a um colega.

As cidades costumam ter muitos habitantes e diferentes tipos de construção, como casas e edifícios.

As fotografias não oferecem resposta clara a essa pergunta, mas os estudantes podem

14 levantar hipóteses que serão discutidas com o grupo todo. Nas cidades menores, as pessoas se conhecem mais, as crianças têm mais liberdade, o trânsito é melhor, a distância entre os lugares é menor. Nas grandes cidades, as dinâmicas são outras, com maior dificuldade para os deslocamentos, o risco de violência e dificuldades para acompanhar o cotidiano de outros moradores, por exemplo.

Quase toda cidade tem comércio e serviços, como hospital, posto de saúde, delegacia, correio, banco, rodoviária e escola.

1 Converse com os adultos que moram na sua casa e responda às seguintes perguntas: a) Que serviços há no seu município?

b) O lazer é uma necessidade de todas as pessoas. Que serviços de lazer seu município oferece: parques públicos, bosques, jardim zoológico, parque de diversão, cinema, teatro, livrarias, entre outros?

c) O que você mais gosta no município onde vive?

d) Qual é o maior problema do município onde você mora?

2 Leia para os colegas da classe o resultado da sua pesquisa e preste atenção no que eles apresentarão.

3 Com um colega, faça um cartaz com desenhos, colagens ou recortes de jornal que tragam informações sobre o município. Escreva um pequeno texto explicativo.

Respostas de acordo com a localidade. Oriente a realização das conversas, pedindo que os estudantes anotem

tudo o que for dito, antes de resumir as informações para as questões relacionadas abaixo.

A partir da socialização das informações nas atividades 2 e 3, os estudantes poderão complementar as respostas.

15

O objetivo deste conjunto de atividades é apresentar aos estudantes alguns dos serviços e características específicas dos municípios onde moram.

Identificar os serviços disponíveis nos municípios é uma forma de apresentar aos estudantes o que os caracteriza. Nesse processo, explique que a oferta de serviços depende de sua disponibilidade e do trabalho desenvolvido por alguém. Sinalize que alguns tipos de trabalho são concentrados nas áreas urbanas e outros nas áreas rurais.

A realização das atividades 1, 2 e 3 depende da participação dos familiares ou responsáveis dos estudantes e o envolvimento dos estudantes na realização das tarefas. Se possível, converse com os familiares ou responsáveis previamente, explicando o sentido das atividades. Caso a conversa não seja possível, envie orientações por escrito no caderno dos estudantes. Sugira aos estudantes que anotem tudo o que for dito para que possam resumir as informações e responder as questões.

Habilidade trabalhada:

EF03HI12

Pergunte aos estudantes se eles sabem o que são áreas centrais e áreas periféricas. É importante que eles percebam que as áreas centrais apresentam uma densidade populacional maior, assim como, geralmente, concentram a maior oferta de serviços para servir a essa maior concentração de pessoas. A região periférica da cidade pode trazer uma quantidade maior de pessoas em números, mas geralmente estão distribuídas em uma área maior, ou seja, a densidade populacional é menor.. Esse é um bom momento para pensar em distâncias, deslocamentos e suas consequências como, por exemplo, o trânsito e o tempo despendido para ir de um lugar a outro.

Nas grandes cidades, e mesmo em cidades menores, muitos moradores vivem na periferia, ou seja, em lugares afastados do centro, onde geralmente se concentram os estabelecimentos de comércio e de serviços. Assim, muitas vezes, para trabalhar, estudar, passear, ir ao banco ou ao médico, fazer compras, as pessoas precisam se deslocar por longas distâncias e nem sempre o transporte é fácil.

Em muitas cidades, principalmente nas maiores, o trânsito de carros é intenso, o que dificulta a locomoção das pessoas. Na foto, Marginal Pinheiros, na cidade de São Paulo (São Paulo), 2017.

DANIEL CYMBALISTA/PULSAR IMAGENS

1 Que meios de transporte você e seus familiares utilizam no dia a dia?

2 Quanto você gasta no trajeto de casa para a escola: muito ou pouco?

3 Os meios de transporte que você utiliza são confortáveis e seguros? Justifique sua resposta.

Respostas pessoais.

Converse com a turma sobre os meios de transporte do local onde vivem. Se possível, compare as necessidades de deslocamento de quem mora no campo e na cidade. Explique que muitas crianças que moram nas cidades utilizam transporte público ou privado para chegar à escola, enfrentando, muitas vezes, horas no trânsito congestionado; enquanto algumas crianças do campo utilizam o transporte escolar (quase sempre público) para chegar à escola.

Registre na lousa as informações fornecidas pelos estudantes durante a atividade 1. Com isso, os estudantes poderão visualizar as conclusões alcançadas durante a conversa.

Habilidade trabalhada:

EF03HI08

16

HISTÓRIA Livro

• Olá cidade, de Anna Fiske. São Paulo: Telos Editora, 2020.

Neste livro, a cada página a cidade muda. Por meio dele você vai poder conhecer histórias e, observando as cenas, criar suas histórias.

Você pode tabular as informações dos estudantes, verificando a realidade da turma no que se refere aos meios de transporte do lugar onde vivem. A partir disso, é interessante discutir com eles alternativas para melhorar essa realidade.

Vamos refletir um pouco mais sobre como é viver em cidades. Pense: Onde as crianças se divertem? E os adultos, onde costumam passar suas horas de lazer? Que tipos de trabalho realizam?

Responder a essas perguntas não é simples. Afinal, em uma mesma cidade vivem diversos grupos de pessoas, cada um com condição e maneira de viver diferentes.

Pense neste exemplo: em 2020, moravam na cidade de São Paulo mais de 12 milhões de habitantes. São Paulo é a maior cidade do Brasil. Nela há muitos viadutos, avenidas, centros comerciais e hospitais.

Você sabia que nessa grande cidade vivem indígenas? Pois é, na cidade há quatro aldeias dos povos Guarani: duas no bairro de Parelheiros e duas no bairro do Jaraguá.

Crianças indígenas da etnia Guarani na Terra Indígena Ribeirão Silveira, no município de Bertioga (São Paulo), 2021.

CADU DE CASTRO/PULSAR IMAGENS

1 Você vive em uma aldeia indígena ou há alguma aldeia indígena no lugar onde você mora? Se sim, procure responder: a) a que povo indígena pertence essa aldeia; b) em que bairro da cidade ela se localiza.

1. Estas atividades demandam pesquisa e são mais produtivas se realizadas em grupo. Para serem bem-sucedidas, no entanto, é importante orientar bem os estudantes.

17

Para ampliar

Revista Ciência Hoje das Crianças. A vida na cidade. Disponível em: http://chc. org.br/vida-na-cidade/. Acesso em: 10 jul 2021.

O artigo “A vida na cidade”, da Revista Ciência Hoje das Crianças, procura chamar a atenção para os animais que habitam as cidades. Trata-se de um direcionamento do olhar para formas de vida que usualmente passam despercebidas. .

Esta seção traz um panorama dos habitantes e suas ocupações nas grandes cidades destacando ao mundo do trabalho e aos problemas inerentes aos grandes centros urbanos.

Lance aos estudantes as questões que o texto propõe sobre o lazer nas cidades. Sistematize na lousa as respostas levantadas. Leia com eles as informações trazidas pelo texto e verifique se eles já tinham conhecimento dos dados sobre a cidade de São Paulo. É importante que os estudantes percebam que em uma cidade tão grande quanto São Paulo há uma enorme diversidade de formas de viver e de se relacionar com a cidade.

A atividade proposta sobre os povos indígenas requer pesquisa. Oriente-os a procurar as informações em sites confiáveis como, por exemplo, de universidades, do governo, em organizações não governamentais estabelecidas ou em órgãos ligados aos povos indígenas.

Solicite aos estudantes que compartilhem as informações levantadas com toda a turma.

Para complementar a atividade, se na escola houver acesso à internet, utilize a ferramenta Google maps para localizar essas aldeias: <https:// maps.google.com.br>. Acesso em: 10 jul. 2021.

Clicando no ícone “Satélite”, é possível visualizar a aldeia e seu entorno. Essa experiência permite que os estudantes percebam de forma concreta as diferentes paisagens e realidades dos municípios.

Essa ferramenta de mapas enriquece bastante o trabalho e pode ser utilizada para os estudantes observarem diferentes localidades, incluindo aquela onde vivem.

O objetivo é apresentar aos estudantes os diferentes tipos de trabalho e trabalhadores, bem como suas condições de exercício da profissão.

Levante, entre os estudantes, quais as profissões que eles conhecem e que são exercidas nas cidades. Anote na lousa as profissões mencionadas para uma discussão posterior.

Em duplas, peça que os estudantes leiam o texto sobre a família de Ana em voz alta a fim de permitir o desenvolvimento da oralidade, e peça que respondam as questões após discussão na dupla.

Muitas pessoas vivem e trabalham nas cidades: nas indústrias, nos estabelecimentos comerciais e de serviços. Tem também servidores públicos, como vereadores e prefeito.

Conheça o exemplo de uma família que vive em Salvador.

A família de Ana Ana nasceu no interior da Bahia, mas se mudou para Salvador, capital do estado, em busca de trabalho. É funcionária da limpeza na prefeitura. Seu marido, Josafá, também é baiano. É operário em uma indústria de peças de plástico. Eles vivem com uma filha, Carina, de 9 anos, e o sobrinho, Elias, de 20 anos. Como não conseguiu arrumar emprego com carteira de trabalho assinada, Elias montou uma barraca de venda de brinquedos no centro da cidade.

Gosto do meu trabalho. Sou registrado e tenho direitos, como férias remuneradas, 13o salário e condução. O problema é que trabalho longe de casa e gasto muito tempo no trânsito.

Este ano vou voltar a estudar. Quero arrumar um emprego com registro e salário fixo.

Tenho sorte de morar perto do trabalho. Também sou registrada e consigo chegar cedo em casa para ajudar Carina nas lições de casa.

FOTOS: FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

18

Na família de Ana, cada pessoa tem uma relação diferente com o trabalho. Josafá e Ana têm seus trabalhos em carteira assinada e, com isso, têm benefícios em relação a Elias, como salário fixo, folgas semanais e vale-transporte.

Mas por que dois deles têm esses direitos e o outro não? Isso acontece devido ao fato de serem contratados por empresas que assinam a carteira de trabalho deles.

Nas décadas de 1930 e 1940 foram criadas diversas leis no Brasil que definiram os direitos e deveres dos trabalhadores. Essas leis surgiram após muita luta dos trabalhadores, que saíam do campo para viver na cidade e não encontravam o mínimo para sobreviver nos centros urbanos. Entre essas conquistas estavam o direito de descansar aos finais de semana, de receber pelo menos um valor mínimo de salário (o salário mínimo), de receber remuneração nas férias e o 13 o salário, um salário adicional no último mês do ano. Esses e outros direitos e deveres foram reunidos na chamada Consolidação das Leis do Trabalho, a CLT, em 1943.

Atualmente, as expressões “ser registrado” e “ter carteira assinada” significam que o empregador anotou o cargo, o pagamento e a função na carteira de trabalho e a pessoa passou a ter direitos, mas também alguns deveres, como chegar no horário, ser responsável e não colocar outros em perigo.

BRENDA ROCHA - BLOSSOM/SHUTTERSTOCK

A Carteira de trabalho é o documento onde ficam registradas as experiências empregatícias de uma pessoa. Atualmente esse documento pode ser impresso ou digital.

19

Para ampliar

O Museu de Artes e Ofícios (MAO) do Sesi de Belo Horizonte oferece uma série de informações sobre as profissões e apresenta uma seção especial falando sobre as profissões “de antigamente”. Trata-se de uma excelente oportunidade para que os estudantes tenham uma noção de profissões que não existe mais, mas que foram muito importantes. É uma visão histórica que pode ser problematizada a partir de uma visão crítica mostrando o quanto o contexto histórico é fundamental na permanência das profissões e no surgimento d enovas formas de trabalho. Essas informações estão disponíveis no site do MAO no endereço https://www.mao.org.br/. Acesso em: 10 jul 2021.

Elias, no entanto, não tem um empregador para assinar sua carteira de trabalho. Ele trabalha em uma barraca vendendo brinquedos no centro da cidade. Ele faz parte dos trabalhadores chamados informais: pessoas que trabalham por conta própria e não tem contrato com nenhuma outra pessoa ou empresa.

Além dos empregados (trabalhadores com carteira assinada) e dos trabalhadores informais, há outros tipos de trabalhador. Um deles é o chamado trabalhador autônomo, ou seja, pessoas que exercem as suas profissões sem vínculos empregatícios, mas que têm contratos com outras pessoas ou empresas para exercer seu trabalho por um determinado período. É o caso de muitos vendedores de imóveis, advogados e contadores.

É importante lembrar que um trabalho não é melhor do que outro e que cada pessoa tem o direito de escolher como prefere trabalhar.

LIGHTFIELD STUDIOS/SHUTTERSTOCK Cabeleireiros e barbeiros são profissionais que podem ser empregados ou autônomos. Quando autônomos eles são remunerados pelo número de clientes que atendem.

Os fotógrafos também podem ser empregados ou autônomos. Quando autônomos eles costumam ser remunerados por hora trabalhada ou por trabalho executado.

SERGEY CAUSELOVE/SHUTTERSTOCK

20

Atividade sugerida

A fim de que os estudantes tenham uma compreensão aprofundada sobre o trabalho e as formas de relações trabalhistas possíveis, solicite que façam entrevistas com familiares ou com vizinhos a respeito do tema.

Oriente-os a formular questões previamente como, por exemplo: “em que você trabalha?”; “há quanto tempo está nessa profissão?”; “qual o seu regime de trabalho (carteira assinada, autônomo, informal)”; “você gosta do seu trabalho?”; “você trabalha em algo relacionado à sua formação ou não?”; “o que você acha poderia ser feito para que as relações de trabalho sejam melhores?”.

2 Na sua opinião, por que Elias afirma querer arrumar um emprego com registro e salário fixo?

3 Em casa, converse com um adulto que mora com você para descobrir mais informações sobre o trabalho que ela realiza e complete o quadro a seguir.

Apenas Ana e Josafá têm seus direitos garantidos. Elias trabalha, mas não tem emprego com registro. Se julgar

adequado, explique aos estudantes que, se Elias não tiver algum tipo de formalização no trabalho, pode não ter

acesso aos seus direitos.

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes concluam que esses são desejos de uma pessoa que busca ter direitos

trabalhistas e remuneração estável.

Nome

Idade

Atividade profissional

Tipo de vínculo de trabalho

Empregado registrado.

Trabalhador informal.

Trabalhador autônomo.

Outro: .

Direitos trabalhistas que possui

21

A elaboração das questões pode ser feita coletivamente, mas as entrevistas são individuais. Cada estudante pode entrevistar duas ou três pessoas registrando as respostas para o compartilhamento posterior.

Marque um dia no calendário da turma para o compartilhamento das respostas buscando promover um levantamento das respostas. Esse levantamento pode ser apresentado em uma tabela simples indicando o número de respostas coincidentes para cada pergunta. O trabalho com apresentação de dados de pesquisa deve ser desenvolvido ao longo da escolaridade básica e essa é uma boa oportunidade para promove-lo.

As atividades aqui propostas podem ser utilizadas para ampliar a discussão feita nas entrevistas (atividade sugerida). Assim, verificar no texto se os direitos trabalhistas estão sendo respeitados (atividade 1) e as vantagens de trabalhar com carteira assinada (atividade 2) são situações que também podem ser identificadas nas entrevistas feitas.

Dê uma atenção especial às informações sobre a CLT e a carteira de trabalho, pois talvez os estudantes não tenham informações anteriores sobre essa temática.

Para a atividade 3, solicite que cada estudante escolha, dentre as entrevistas feitas, as informações pedidas para o preenchimento da tabela.

Habilidades trabalhadas:

EF03HI01 EF03HI12

Levante, junto aos estudantes, os problemas que eles identificam nas cidades. Sistematize as respostas na lousa.

Divida os estudantes em duplas e peça que leiam o texto sobre os problemas urbanos e que discutam entre si prestando uma atenção especial às imagens que permeiam o texto.

Solicite que façam, nas duplas, as atividades sugeridas e, posteriormente, abra a discussão no coletivo da sala para que todos possam refletir sobre os problemas levantados, os apontados pelo texto e aqueles que as imagens deram a pensar.

Habilidade trabalhada:

EF03HI09

Morar na cidade traz uma série de vantagens em relação ao campo, como mais opções de lazer, transporte, saúde, entre outros. No entanto, morar na cidade também significa enfrentar diversos problemas. São os chamados problemas urbanos. Vamos conhecer alguns deles?

Você sabia que existem cidades no Brasil com mais da metade das pessoas sem acesso à energia elétrica? Apesar de contar com diversas usinas espalhadas pelo país, a muitos lugares essa tecnologia ainda não chegou ou, quando chega, o custo dela é tão alto que as pessoas não têm dinheiro para pagar a conta. Em outros lugares, o acesso à iluminação também é prejudicado pela falta de manutenção nos postes, que deixa muitas ruas sem luz à noite. Moradores de Macapá (Amapá) sem energia elétrica.

Outro problema urbano é a falta de água encanada. Apesar de, nas grandes cidades, a maioria dos bairros terem acesso à água tratada, muitas pessoas ainda ficam doentes por beberem água não tratada. A falta de sistema de esgoto estruturado também é um problema urbano. Atualmente, mais da metade das famílias no Brasil não têm acesso Córrego com esgoto a céu aberto em Maceió a rede de esgoto e jogam dejetos em (Alagoas). fossas ou a céu aberto.

Até mesmo andar pela cidade pode ser um problema em muitos lugares. Como muitas pessoas não têm carro ou moto, dependem apenas dos transportes públicos para chegar aonde desejam ir. E elas enfrentam

MAKSUEL MARTINS / FOTOARENA

JR MANOLO / FOTOARENA

22

todos os tipos de problema, como falta de ônibus nas ruas, mal planejamento das linhas de trem e falta de lugar para se sentar no metrô.

Fila em ponto de ônibus em São Paulo (São Paulo).

MAURO AKIN NASSOR / FOTOARENA

Não se pode esperar, no entanto, que apenas o governo cuide de tudo. Você, seus amigos e sua família também são importantes para resolver alguns desses problemas. Você sabia que desligar a luz do quarto ao sair não apenas faz a conta de energia elétrica ficar menor, como permite que mais gente tenha energia? Ou que não jogar lixo na rua ajuda a evitar alagamentos quando chove mais forte? São pequenas ações que ajudam a diminuir os problemas urbanos para todos, incluindo você.

1 Qual desses problemas não pode ser considerado um problema urbano?

Falta de rede de esgoto.

Falta de agua tratada. Falta de energia elétrica.

Falta de comida.

2 Classifique as afirmações em verdadeiras (V) ou falsas (F).

Todos os problemas urbanos devem ser resolvidos pelos governantes.

Ainda existem cidades que a maioria das famílias não têm luz elétrica.

Os problemas que as cidades enfrentam são chamados de problemas rurais.

3 Preencha as lacunas.

X

F

V

F

Existem vários problemas urbanos. Entre eles, podemos citar, a falta de

água

tratada

mau , manutenção nos postes das ruas e

planejamento das linhas de transporte público.

23

Atividade sugerida

Para a análise das imagens, solicite aos estudantes que observem as três imagens com bastante atenção, sempre imaginando e mapeando o espaço urbano que habitam ou conhecem. Verifique se eles percebem que as três cenas representam problemas presentes em uma cidade. Mas que, nesse caso, é uma obrigação do Estado resolvê-los, além de ser um direito do cidadão. Diante disso, o que eles podem fazer para buscar a resolução desses problemas? Como eles devem atuar durante as eleições e, depois, na fiscalização e cobrança dos governantes eleitos para administrar a cidade?

O final da unidade é sempre uma oportunidade para rever os conteúdos e verificar o quanto eles foram de fato apreendidos pelos estudantes. Neste momento também é possível perceber as dúvidas que eventualmente ainda persistam. Assim, sugere-se que as atividades sejam resolvidas em duplas e com franco acesso aos registros do caderno e ao livro, pois, em uma avaliação formativa, o foco está em perceber o quanto os estudantes se apropriaram das discussões que foram propostas. Dessa forma, ao rever os materiais e discutir com um colega, o aprendizado se reafirma e as dúvidas podem ser percebidas.

A atividade 1 solicita que o estudante faça um desenho do local em que mora. Incentive os estudantes a fazerem o desenho e, se possível, faça uma exposição na sala de aula com os trabalhos produzidos. Uma exposição desse tipo, no geral, aumenta a autoestima dos estudantes, pois eles se sentem valorizados.

A atividade 2, que consiste no levantamento de serviços nas cidades, fica mais proveitosa nas duplas, pois os estudantes podem discutir entre si levantando pontos que sozinhos talvez não levantassem.

Juntar saberes

1 Na página 13, você leu o relato de Júlia. Veja neste desenho como ela representou o lugar onde mora.

Agora, é sua vez: em uma folha avulsa, desenhe o lugar onde mora, mostrando as principais características. Resposta pessoal. 3. a) Os estudantes devem perceber que, na charge, os ricos comemoram a passagem do ano em uma moradia confortável, e os pobres, sem motivos para comemorar, pegam os restos do lixo. Você pode mencionar que a personagem feminina expressa sua crítica sobre essa situação ao afirmar que “a humanidade caminha para trás”.

JÚLIA PICCOLI SILVA

2 Relacione três necessidades diárias de quem vive na cidade e os lugares e serviços que podem atender essas necessidades. Siga o exemplo.

Necessidades Onde conseguir

Alimento Supermercado, açougue, feira, mercearia.

Os estudantes podem citar saúde (hospital, farmácia, posto de saúde); educação (escola); diversão (parque, praça, cinema). Valorize a resposta e corrija eventuais equívocos.

24

Avaliação formativa

A avaliação formativa é processual. Isso significa que não há um momento específico de avaliação, mas, antes, que a avaliação vai sendo feita ao longo do trabalho pedagógico. Nesta unidade, houve várias oportunidades de recolher os conhecimentos prévios dos estudantes e outras de verificar o quanto eles aprenderam e as dúvidas que, eventualmente, ainda persistiram. Esse tipo de acompanhamento avaliativo é fundamental para que mudanças e correções de rotas no planejamento possam ser feitas. Assim, ao final da unidade, todo o trabalho avaliativo pode culminar na verificação das respostas dadas pelos estudantes às atividades bem como de suas falas e relação aos temas trabalhados. Aproveite essa ocasião para voltar ao início da unidade e ao registro feito no caderno, solicitando aos estudantes que complementem as informações que naquele momento inicial foram levantadas. Essa é uma forma de proceder a uma avaliação de toda a unidade.

3 Em jornais e revistas, encontramos charges sobre assuntos da atualidade. Os autores procuram fazer uma crítica ao cotidiano de um modo engraçado. Veja a charge a seguir e responda às questões.

a) Nas grandes cidades, podemos observar contrastes entre os modos de viver das pessoas. Algumas vivem repletas de conforto; outras, em péssimas condições.

Você identifica essa realidade na charge? Explique sua resposta. b) Onde você mora é possível observar bairros muito ricos, com moradias confortáveis e bons serviços? Por outro lado, há bairros pobres, com residências precárias e deficiência nos serviços? Cite exemplos.

4 Junte-se a um colega e respondam às perguntas a seguir. a) Que opções de lazer existem nas cidades? b) Todas as pessoas podem desfrutar dessas opções de lazer? c) Nas cidades é possível brincar nas ruas? Expliquem sua resposta.

THOMAS LARSON (THOMATE)

A charge utiliza a tradição da contagem regressiva nas comemorações de Ano-Novo para fazer uma crítica ao comportamento humano nos dias atuais.

Resposta pessoal. A cidade reflete a sociedade que a construiu e que vive nela. Assim, quanto maiores forem as diferenças no rendimento da população, maiores serão os desequilíbrios observados na paisagem urbana.

25

A atividade 3 busca oferecer aos estudantes um exercício de leitura de charges. A leitura de imagens é uma habilidade importante e que precisa ser desenvolvida. Assim, oriente os estudantes a discuti-la nas duplas solicitando que eles elenquem os elementos que usaram para chegar às conclusões sobre a charge. Neste caso, a charge trata especificamente dos diferentes grupos sociais que compõem uma cidade. Verifique se todos chegaram à mesma conclusão e peça que levantem hipóteses sobre como a situação de social foi construída historicamente.

A última atividade da unidade busca enfatizar que a cidade também é um espaço de lazer e não apenas de trabalho. Dessa forma, ainda nas duplas, solicite que os estudantes pensem a respeito e respondam à atividade compartilhando, posteriormente, os resultados da discussão com toda a turma.

É importante que os estudantes percebam que, ao investigarem o entorno, há realidades distintas e diferentes sujeitos sociais e que isso gera diferenças. Conhecer as diferenças é um primeiro passo para a proposição de soluções.

Habilidades trabalhadas:

EF03HI01 EF03HI09

Para ampliar

A importância do uso de imagens no ensino de história

O uso de imagens, com vistas ao aprendizado, tem sido cada vez mais utilizado como ferramenta metodológica. Essa utilização é uma, na verdade, uma necessidade tendo em vista que o mundo contemporâneo é dominado pelas informações imagéticas. Assim, vídeos, cinema, pinturas, fotografias, mapas, histórias em quadrinhos, entre outros meios, podem e devem ser utilizados com proveito nos processos de ensino-aprendizagem em todas as disciplinas e em História, em particular. Isso porque os conteúdos históricos muitas vezes mostram-se de difícil compreensão para os estudantes mais novos. Trabalhar com filmes no contexto da sala de aula aproxima os estudantes de situações reais, levando-os a refletir sobre problemas atuais, mas que têm raízes históricas, como é o caso da desigualdade social apontada na charge da atividade 3. Essa aproximação fomenta o desenvolvimento do pensamento crítico permitindo pensar em soluções para os problemas que afligem a contemporaneidade.