Unidade 7 - Sem árvores, sem plantas: que calor

A unidade apresenta questões ligadas ao meio ambiente, refletindo sobre a importância de cuidar do planeta, o aumento da população, bem como sobre o desenvolvimento industrial e do consumo. Analisa também os processos de ocupação e crescimento das cidades e do campo, que reduzem o espaço da vegetação natural, desmatam florestas, causam a morte de animais silvestres e provocam a poluição da água e do ar.

Ademais, a Unidade busca desenvolver no aluno a perspectiva de que é possível crescer sem destruir o meio ambiente. Estimula a reflexão sobre as possibilidades de criação de alternativas para cuidar do planeta, ampliando a consciência crítica das crianças.

Objetivos da unidade

• Perceber os problemas pelos quais o planeta está passando. • Identificar possíveis soluções para cuidar do planeta. • Entender o problema de aumento da população e seus impactos. • Entender o processo da ocupação humana no planeta. • Conhecer as consequências do desmatamento e da poluição do ar e da água. • Refletir sobre ações sustentáveis para o planeta.

Habilidades trabalhadas:

EF03HI01 EF03HI08 EF03HI11

UNIDADE 7 Sem árvores nem plantas: que calor!

Vista aérea do Pantanal (Mato Grosso do Sul).

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CAVAN-IMAGES/SHUTTERSTOCK

Para começar...

1. O que você observa nessa fotografia? 2. Você considera importante preservar esse espaço? Por quê?

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Tema contemporâneo

O estudo sobre o tema da preservação do meio ambiente está ligado a questões contemporâneas como desmatamento, poluição, ocupação do território, crescimento das cidades. Essa discussão pode ser observada em toda a unidade.

Ao iniciar o estudo da Unidade, chame atenção dos estudantes para a imagem de abertura. Comente sobre a exuberância da floresta nas duas margens do rio. Incentive-os a identificar de onde é a foto. Em seguida, leia a legenda.

Ao analisar a imagem com os estudantes, é possível contextualizar os principais aspectos da Floresta Nacional do Tapirapé-Aquiri. Explique que ela está localizada na serra dos Carajás, no Pará. Se possível, disponibilize um mapa e localize a região.

Incentive-os a imaginar como seria viver nessa região. Onde eles acham que as pessoas trabalham, moram e do que se alimentam?

Comente que a floresta faz parte do bioma Amazônico e que se encontra ameaçada devido à exploração ilegal de madeira, garimpagem de recursos minerais, bem como às atividades de caça e pesca predatórias.

Ao iniciar o estudo sobre os problemas e as soluções para o planeta, divida a turma em trios. Leia o texto para os estudantes e peça que eles comentem sobre a importância de cuidar da Terra. Incentive-os a ampliar os paralelos entre o cuidado de si e o cuidado com o planeta.

Comente que a cada atitude que tomamos para viver melhor e mais integrados com a natureza, nós também cuidamos do nosso mundo.

Leia a legenda e peça aos estudantes que observem a imagem. Pergunte se eles já viram uma poluição do ar tão intensa e como eles imaginam que ela afeta a qualidade de vida dos moradores da cidade.

Em seguida, solicite que eles leiam as perguntas das atividades e conversem sobre as respostas. Você pode pedir para um representante de cada trio ler os comentários elaborados. Anote as respostas no quadro e corrija oralmente.

Habilidade trabalhadas:

EF03HI07

Quando não cuidamos direito da nossa saúde nem da nossa higiene e, por exemplo, nos esquecemos de lavar as mãos antes das refeições ou bebemos água sem filtrar ou ferver, podemos ficar doentes. Com o planeta Terra acontece algo parecido: quando não cuidamos do planeta nem o respeitamos, ele “demonstra” que algo não está bem, como se estivesse doente.

NELSON ANTOINE/SHUTTERSTOCK

Poluição do ar na cidade de São Paulo (São Paulo), vista do Pico do Jaraguá.

• Converse com seus colegas sobre as seguintes questões: a) O que a foto mostra? b) O que causa esse tipo de problema? c) Qual seria a solução para esse problema? d) Você observa esse tipo de problema ou outros semelhantes no lugar onde mora? Quais?

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Do ponto de vista histórico, o crescimento acelerado da população é recente: começou há pouco mais de 200 anos. Daquele tempo para cá, surgiram inúmeros inventos e técnicas que melhoraram a vida das pessoas, como os remédios, que ajudam a curar doenças.

Com o passar dos anos, também o número de habitantes do planeta aumentou muito e vem crescendo cada vez mais! Atualmente, vivem no nosso planeta quase 8 bilhões de pessoas. Projeção da população mundial entre 1950 e 2050

Fonte: Nações Unidas. World Population Prospects. Disponível em: <https://population.un.org>. Acesso em: 8 ago. 2021.

1 Observe o gráfico e responda às questões: a) Qual o tema desse gráfico?

b) Quantas pessoas vivem atualmente no mundo?

c) Quantas pessoas viviam no mundo em 1950?

d) Quantas pessoas viverão no mundo em 2050?

2 Todas as pessoas precisam de casa, comida, água e, além disso, têm muitas outras necessidades. De onde retiramos tudo isso? Converse com seus colegas sobre essa questão.

A projeção da população mundial, entre 1950 e 2050.

Cerca de 7 bilhões de pessoas.

Pouco mais de 2 bilhões de pessoas.

De acordo com a projeção, mais de 9 bilhões de pessoas.

Resposta pessoal. O objetivo é levar os estudantes a refletir a respeito dos modos como utilizamos a natureza. Na conversa, eles deverão perceber que toda a matéria-prima que usamos para construir as casas, os alimentos e a água que ingerimos são recursos naturais.

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BRUNA FAVA

Leia o texto sobre o aumento da população para os estudantes e peça para eles grifarem as principais informações. Solicite que a turma releia os trechos grifados.

Reproduza o gráfico no quadro. Leia o título do gráfico e incentive-os a imaginar quais são as projeções sobre a população mundial entre 1950 e 2050. Indique quais as informações dadas no eixo horizontal, no caso, o tempo (em anos), e no eixo vertical do gráfico, no caso, o número de habitantes da população mundial (em bilhões de pessoas).

Leia a pergunta e peça para os estudantes que façam as atividades. Pergunte-lhes quais foram as dificuldades que eles tiveram para responder as perguntas. Corrija as questões oralmente e anote na lousa uma versão comum a todos. <página 107 – inferior>

Atividade complementar

Montagem e análise de gráficos

A análise de gráficos é importante para o estudo e a pesquisa histórica. Portanto, o gráfico tem função didática, em especial para auxiliar a compreensão do texto.

Monte um gráfico de barras com os estudantes, analisando a frequência deles nas aulas.

Peça para a turma contabilizar, durante uma semana, quantos estudantes faltaram em cada dia. Com base nos dados, monte o gráfico, fazendo o seu desenho na lousa. Na coluna horizontal, indique os dias da semana. Na vertical, a quantidade de estudantes faltantes. Incentive-os a escrever um texto, analisando a frequência dos estudantes na aula.

É possível repetir o exercício ao longo do mês ou do bimestre letivo, incentivando os estudantes a frequentarem as aulas.

Inicie a seção analisando as imagens em destaque. Antes de ler as legendas das fotografias, incentive os estudantes a descreverem seus principais aspectos e pergunte para a turma o que acham que aconteceu. Anote as informações no quadro.

Peça então aos estudantes que leiam o texto com bastante atenção.

De olho no tempo

Na era das máquinas

Por volta de 1750, as máquinas começaram a ser utilizadas na produção de mercadorias. Formaramse, então, as indústrias, que hoje empregam milhões de trabalhadores. Nelas, a produção de bens de consumo era cada vez maior.

Se, por um lado, isso trouxe um conforto nunca antes imaginado para grande parte das pessoas, por outro, trouxe consequências devastadoras para a natureza. Observe as fotos a seguir, leia as legendas e faça a atividade proposta.

THE PRINT COLLECTOR / ALAMY STOCK PHOTO/FOTOARENA Ilustração de artista desconhecido mostra um trem passando no viaduto de Stockport, em Londres, cerca de 1845. Bens de consumo: tudo o que se destina a satisfazer as pessoas, como alimentos, roupas e eletrodomésticos.

Incêndio provocado no Parque Nacional Grande Sertão Veredas. Cocos (Bahia), 2020.

ANDRE DIB/PULSAR IMAGENS

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RAFAEL FELIX/PULSAR IMAGENS ALEX TAUBER/PULSAR IMAGENS

Descarte irregular de lixo e de esgoto doméstico em córrego na cidade de São Paulo (São Paulo), 2021. Usina de cana-de-açúcar com chaminé soltando fumaça. Leme (São Paulo), 2018.

LEO CALDAS/PULSAR IMAGENS Oriente o grupo na leitura das imagens, integrando conhecimentos de Geografia e Ciências. O objetivo é demonstrar que a interferência humana nos ambientes aumentou significativamente a partir da Revolução Industrial. Por um lado, agravou-se a exploração dos recursos naturais e, por outro, foram sendo devolvidos à natureza poluentes sólidos, líquidos e gasosos. Ao longo da Unidade, serão trabalhados temas como desmatamento, poluição, uso da água, produção e destino do lixo.

Depósito de lixo doméstico a céu aberto nas imediações da praia de Galinhos. Galinhos (Rio Grande do Norte), 2021.

• Com base nas imagens que você observou, explique como o planeta Terra passou a ter graves problemas ambientais.

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Divida a turma em três grupos e peça para cada grupo descrever uma das imagens. Leia as legendas para a turma.

Pergunte aos estudantes se eles já viram alguma dessas situações representadas, como o esgoto despejado em córregos, indústrias poluentes ou lixões a céu aberto.

Leia a questão para os estudantes, peça para a turma conversar sobre o tema e responda a atividade.

Habilidade trabalhadas:

EF03HI01

Avaliação

Utilize a atividade para verificar o processo de aprendizagem dos estudantes sobre as questões ambientais enfrentadas pelo planeta. Caso julgue interessante, permita ao aluno que releia o material já estudado.

Peça que eles escrevam individualmente as respostas. Essa pode ser uma boa oportunidade para avaliar o quanto os estudantes conseguem expressar dos novos conhecimentos adquiridos. Caso identifique dificuldades por parte de alguma criança, busque meios para que elas sejam superadas e descubra novos caminhos que facilitem a aprendizagem.

Atividade sugerida

Análise de notícias de jornal

Leve um jornal diário ou qualquer outra publicação periódica (revista semanal ou mensal) para a sala de aula. Divida a turma em grupos de quatro estudantes. Mostre a eles as diversas seções do jornal, como política, economia, cultura, internacional e meio ambiente.

Solicite que cada grupo escolha uma notícia de jornal ou de revista que fale sobre questões ambientais para apresentar para toda a turma. Peça que eles colem a reportagem em uma cartolina e indiquem a data da reportagem e o autor. Marque uma data para a apresentação de cada grupo.

Coloque as notícias no mural da sala. Dessa forma, será possível acompanhar e discutir as questões ambientais mais importantes do ano com base no trabalho realizado pelos estudantes.

Ao iniciar os estudos sobre a retirada da vegetação de uma região, converse com os estudantes a respeito do assunto e pergunte se eles já viram alguma área desmatada. Caso tenham visto, estimule-os a dizer onde e quando foi o registro. Anote no quadro o que eles disseram.

Após a conversa inicial, leia o texto com a turma, destacando os principais motivos para o desmatamento.

Incentive a realização da atividade, comentando as respostas dadas pelos estudantes. Valorize as conexões que eles fizerem entre o gráfico apresentado e o gráfico de barras estudado anteriormente.

Habilidade trabalhadas:

EF03HI01

Há cerca de dez mil anos, os seres humanos passaram a praticar a agricultura, o que significava tirar a vegetação natural e plantar outros vegetais com o objetivo de consumi-los.

Entretanto, as transformações nunca foram tão aceleradas como nos últimos tempos. Atualmente, se todas as terras do mundo fossem divididas em quatro partes, três delas estariam modificadas pelos seres humanos.

Grande parte dessa interferência ocorre para a produção de alimentos e a construção de cidades. Por conta disso, campos e florestas naturais são destruídos, o que provoca várias consequências negativas, como a extinção de plantas e animais e o aumento da poluição.

Vista da floresta amazônica sendo desmatada para ampliação de área e trecho com soja plantada. Itapuã do Oeste (Rondônia), 2019.

ANDRE DIB/PULSAR IMAGENS

• O texto diz que se todas as terras do mundo fossem divididas hoje em quatro partes, três delas estariam modificadas pelos seres humanos. Complete o gráfico a seguir, colorindo a quantidade de partes modificadas pelos seres humanos.

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É possível produzir alimentos para toda a população do planeta sem destruir a vegetação? Mais do que isso, o que fazer com as áreas que já foram destruídas pela ação dos seres humanos?

Há muitas maneiras de produzir alimentos e gerar riquezas para a população e o país sem destruir a natureza. Um exemplo disso ocorre em algumas áreas do sul da Bahia, que, ao invés de destruir a vegetação nativa, plantam cacau em meio à mata, obtendo inclusive melhores resultados na colheita.

Além de conservar a floresta e gerar renda, esse tipo de cultivo dispensa o uso de agrotóxicos, que são produtos químicos que trazem vários prejuízos para a natureza e para nossa saúde. Veja, na imagem, um exemplo de ocupação urbana mais preocupada com a preservação ambiental.

RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

Vista do parque Getúlio Vargas, também conhecido como Parque dos Macaquinhos. Caxias do Sul (Rio Grande do Sul), 2018.

• Você já ouviu falar em energia limpa? Em grupo, façam uma pesquisa sobre o assunto em livros, jornais, revistas, na internet ou converse com adultos. Depois, escrevam um pequeno texto coletivo com as informações que obtiverem.

Energia limpa é aquela que, tanto para ser produzida como para ser consumida, causa menos impactos negativos ao meio ambiente. São exemplos de energia limpa a energia solar e a eólica.

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Para o professor

MESQUITA, Rodrigo Alcantara. Legislação ambiental brasileira: uma abordagem descomplicada. São Paulo: Quileditora, 2012.

O autor é professor de legislação ambiental, além de ser bacharel em Direito e engenheiro agrônomo. A leitura do livro permite ampliar a compreensão sobre a legislação ambiental, assim como suas causas e consequências no ordenamento jurídico brasileiro. Com base nessa análise, é possível entender melhor as consequências ambientais que podem advir do não cumprimento da legislação.

Inicie os estudos, perguntando se os estudantes já ouviram falar da cidade retratada na imagem. Peça que eles comentem sobre ela. Na sequência, leia o texto para a turma e solicite que eles observem a fotografia e leiam a legenda.

Destaque a experiência da plantação de cacau da Bahia. Pergunte se os estudantes conhecem outras formas de convivência entre as demandas da sociedade humana e o convívio com a natureza.

Caso a escola possua sala de informática ou biblioteca, marque um dia para a turma fazer as suas pesquisas. Procure incentivar ao máximo os estudantes a expressarem seus conhecimentos durante suas reuniões e no momento de escrever o texto coletivo.

Habilidade trabalhadas:

EF03HI01

Ao iniciar o estudo sobre a recuperação da floresta da Tijuca, pergunte aos estudantes se eles conhecem a cidade do Rio de Janeiro e o Parque Nacional. Valorize as vivências dos estudantes e incentive a troca de conhecimento entre eles. Peça que eles descrevam brevemente suas experiências e anote no quadro.

Selecione ao menos dois estudantes para lerem o texto em voz alta para a turma.

Comente sobre a beleza da imagem e a localização do Parque Nacional da Tijuca. Caso seja possível, leve um mapa político do Brasil para localizar a cidade do Rio de Janeiro para os estudantes.

Habilidade trabalhadas:

EF03HI01

De olho no tempo

A floresta da Tijuca

Observe a foto a seguir. Ela retrata a floresta da Tijuca, na cidade do Rio de Janeiro, em 2010.

BERNARD BARROSO/SHUTTERSTOCK

Pedra da Gávea, no Parque Nacional da Tijuca, Rio de Janeiro (Rio de Janeiro).

Olhando para essa fotografia, você diria que algum dia a mata desse local foi destruída e depois recuperada? Pois acredite! Apesar de todos os problemas que temos visto até agora, existem muitas possibilidades de reparar o que foi destruído.

Em 2012, a floresta recebeu o título de Patrimônio da Humanidade e Reserva de Biosfera, atribuído pela Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (Unesco).

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1. Por quais motivos a floresta da Tijuca foi quase inteiramente destruída na época da construção da cidade do Rio de Janeiro?

2. Quando a floresta da Tijuca começou a ser replantada? Isso faz muito tempo?

Explique sua resposta.

Plantada no meio da cidade do Rio de Janeiro se encontra a maior floresta urbana do mundo, a floresta da Tijuca, primeira grande restauração florestal do Brasil. Primitivamente, toda a região era ocupada por densa cobertura de Mata Atlântica. Tal floresta foi quase inteiramente substituída, em razão da retirada de madeira de construção para o Rio, lenha e carvão para consumo de numerosos engenhos de cana-de-açúcar, olarias e fins domésticos, bem como da expansão da lavoura cafeeira em quase toda a área. Já em 1658 se falava na defesa das florestas para a proteção dos mananciais, havendo representações populares contra “intrusos e moradores que loteavam as terras e tornavam impuras as águas”. Em 1844, após uma grande seca, o ministro Almeida Torres propôs as desapropriações e os plantios das áreas para salvar os mananciais do Rio. Em 1862, foi nomeado o major Manuel Gomes Archer para tomar conta da área, inicialmente, com a mão de obra de seis escravos [...], um menino de doze anos, uma mulher e quatro homens com mais de cinquenta anos. Em dez anos, plantaram 76.394 árvores. A partir daí, a natureza restaurou-se e hoje temos o Parque Nacional da Tijuca quase totalmente florestal, com uma flora rica e diversificada com espécies nativas e exóticas. Almanaque Brasil Socioambiental. São Paulo: ISA, 2008. p. 290. Restauração: restituição das características originais de uma vegetação que foi destruída. Mananciais: nascentes, fontes de água. Desapropriações: ato do governo de tomar para si uma propriedade particular. Espécies nativas: espécies animais e vegetais que são originalmente do lugar. Espécies exóticas: espécies animais e vegetais que não são originalmente do lugar.

Corte de madeira para construção, lenha e carvão para os engenhos, olarias e residências, além da expansão do cultivo de café.

Em 1862, ou seja, há mais de 150 anos. Os estudantes devem perceber a importância de conservar a natureza, visto que para restaurá-la são necessários altos investimentos, tanto de tempo como de recursos.

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Solicite aos estudantes que leiam o texto e grifem as partes que consideram mais interessantes. Peça para eles descreverem o assunto ao qual o texto se refere. Estimule a troca de experiência e de informação entre os estudantes.

Se achar oportuno, explore o texto integrando os conhecimentos de Geografia e de Ciências. Certifique-se de que os estudantes tenham entendido o significado de todas as palavras e expressões do glossário.

Leia as perguntas para os estudantes e peça que eles respondam individualmente. Corrija as questões oralmente e anote as respostas no quadro.

Habilidade trabalhadas:

EF03HI01

Atividade complementar

Plantio de mudas na sala de aula

Incentive os estudantes a fazerem pesquisas sobre quais os tipos de planta mais adequados ao ambiente da sala de aula. Faça-os verificar se bate sol na sala, qual o período da luz solar, locais de maior ventilação e de sombra. É provável que plantas como samambaias ou suculentas (que retêm água nas folhas, no caule e na raiz) sejam mais fáceis de cultivar e manter.

Uma vez escolhidas as melhores plantas para a sala, verifique com os estudantes estratégias para a doação das mudas. É possível fazer contato com a comunidade escolar e verificar quem poderia doar algumas mudas.

Escolham lugares apropriados para as plantas e estabeleçam grupos de estudantes que, em turnos, ficam responsáveis pelo cuidado, como regar ou tirar as folhas velhas.

Ao iniciar os estudos sobre poluição do ar, pergunte aos estudantes se eles acham que o ar que respiram é poluído. Solicite-lhes que descrevam o lugar mais poluído que eles já conheceram e o lugar mais limpo. Anote as observações no quadro.

Leia o texto com eles e destaque as diferentes formas de poluição do ar nas cidades, como o escapamento dos carros, dos ônibus, dos caminhões e a fumaça das indústrias.

Falamos de desmatamento, mas é preciso falar de outras causas de destruição da natureza. Com a industrialização e o aumento do número de automóveis, a poluição do ar se tornou um problema grave para o meio ambiente.

Isso porque os automóveis e as indústrias liberam gás carbônico, que sai dos escapamentos e das chaminés das fábricas. O gás carbônico também é produzido pelas queimadas de plantações e incêndios de florestas.

O aumento desse gás na atmosfera diminui a qualidade do ar, principalmente nas grandes cidades, trazendo várias consequências ruins, como doenças respiratórias e de pele. Além disso, por meio da chuva, o gás carbônico da atmosfera acaba poluindo a água e o solo.

HUMPHERY/SHUTTERSTOCK

Nas grandes cidades do mundo todo, a qualidade do ar vem sendo prejudicada pela grande concentração de indústrias e a excessiva quantidade de carros nas ruas. Nessa fotografia podemos ver o nevoeiro severo e a neblina de poluição na cidade de Jiujiang, na China. A usinas de energia são as maiores emissoras de poluentes, e suas chaminés ficam ao longo do rio Yangtze.

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ADRIANO KIRIHARA/PULSAR IMAGENS No campo também há poluição do ar, apesar de as consequências não serem sempre tão evidentes. Em vários países, as queimadas são usadas para “limpar” os restos das plantações depois das colheitas. E também para eliminar as sobras de raízes de árvores, onde uma floresta foi desmatada para dar lugar a campos para plantações ou pastagens. Na fotofogo em mata de cerrado em Uberlândia (Minas Gerais), 2021.

A cada ano o ar do planeta está mais sujo, quente e carregado de doenças.

Estudos revelam que entre os anos de 2000 e 2016, mais de 30 milhões de chineses morreram por doenças desencadeadas pela poluição do ar. A quantidade de incêndios florestais nos Estados Unidos vem aumentando anualmente, entre outros casos.

O Brasil, apesar de suas florestas, também sofre com a poluição do ar, devido aos resíduos produzidos pela indústria, pelo transporte e pelas queimadas.

1 Você sabe identificar como é a qualidade do ar do lugar onde mora?

Para descobrir, pode fazer um experimento. Veja: • Coloque um pano branco em um espaço aberto que você frequenta, pode ser ao lado da porta de casa, na janela do quarto etc. • Deixe o pano nesse lugar durante uma semana, sem mexer. • Traga o pano e compare a cor dele com a cor do pano dos colegas. Quanto mais sujo estiver o pano, mais poluído é o ar. a) Com base no experimento, o que você concluiu sobre a qualidade do ar onde mora?

b) Na sua opinião, o que contribui para essa qualidade do ar?

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

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Atividade complementar

Verificando a poluição do ar

Converse com os estudantes sobre a poluição no lugar em que moram. Incentive-os a tentar descobrir quais os locais mais poluídos. Para tanto, sugira que os estudantes espalhem panos brancos em espaços abertos nos locais onde eles acham que o ar é poluído. Após uma semana, peça que recolham os panos e analisem as suas cores. É provável que nos lugares mais poluídos os panos estejam mais sujos de poeira ou de fuligem.

Incentive os estudantes a observarem as imagens e buscarem as diferenças entre elas. Leia a legenda e explique sobre a fumaça produzida tanto pelo escapamento dos carros queimando combustível na cidade, como pelas queimadas que destroem a mata no campo.

Comente que, além de poluir o ar, as queimadas prejudicam o solo, que pode ficar mais fértil num primeiro momento, mas ao longo dos anos pode até mesmo se tornar estéril. As queimadas também podem provocar incêndios nas matas próximas às plantações. Essa observação é importante principalmente no campo, onde a prática ainda é comum, e talvez seja até vivenciada pelas famílias dos estudantes.

Habilidades trabalhadas:

EF03HI01 EF03HI11

Ao iniciar a seção, explique aos estudantes que, ao longo do tempo, foram muitos os processos que levaram os governos a se preocuparem com o meio ambiente.

Trace uma linha cronológica no quadro e destaque as datas: 1972, 1977, 1987, 1992, 1997, 2000, 2002, 2010, 2012.

Leia o início do texto e selecione alguns estudantes para continuarem a leitura.

De olho no tempo

Ações para cuidar do planeta

A preocupação com o meio ambiente levou governos de vários países e muitas Organizações Não Governamentais (ONGs) a criar ações e emitir documentos cujo objetivo é cuidar do futuro do nosso planeta. Conheça algumas dessas ações.

1972 – Ocorreu em Estocolmo, capital da Suécia, a Conferência das Nações

Unidas sobre o Meio Ambiente Humano. Pela primeira vez na história, pessoas de várias partes do mundo se reuniram para discutir como o desenvolvimento das sociedades afeta o meio ambiente. Como resultado, foi criado o Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma).

1977 – A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) definiu a educação ambiental como um processo contínuo. Isso significa que pessoas e comunidades devem conhecer seu ambiente para agir e resolver os problemas nele causados.

1987 – Publicação do relatório Nosso futuro comum, das Nações Unidas (ONU), que destaca o desenvolvimento sustentável como forma de atender às necessidades do presente sem comprometer as necessidades das gerações futuras.

1992 – Foi realizada, no Rio de Janeiro, a Conferência das Nações Unidas sobre

Meio Ambiente e Desenvolvimento. Nesse encontro surge a Agenda 21, um programa de ação para que todos os países possam adotar o desenvolvimento sustentável e utilizar os recursos naturais de forma equilibrada.

1997 – Foi assinado o Protocolo de Kyoto, no Japão. Nele, os países concordaram em reduzir a emissão de gases poluentes até 2012. Um único país se recusou a assiná-lo: os Estados Unidos. O Protocolo de Kyoto se tornou símbolo da luta contra as mudanças do clima no planeta.

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2000 – Na Cúpula do Milênio, evento realizado em Nova York, nos Estados

Unidos, governantes de 191 países aprovaram 8 metas para o milênio, entre elas garantir qualidade de vida e o respeito ao meio ambiente.

2002 – A Cúpula Mundial sobre o Desenvolvimento Sustentável, em

Johannesburgo, na África do Sul, também chamada de Rio+10, reuniu participantes de 191 países, que estabeleceram princípios visando a conservação do meio ambiente.

2010 – Em Cancun, no México, ocorreu a 16a Conferência das Partes (COP-16), organizada pelas Nações Unidas. Nessa conferência, as ações previstas no Protocolo de Kyoto foram adiadas. Como forma de reparação, os países ricos se comprometeram a doar até 100 bilhões de dólares por ano até 2020, criando um Fundo Verde. A ideia é combater o desmatamento e preservar as florestas dos países menos desenvolvidos.

2012 – Foi realizada a Conferência das Nações Unidas sobre Desenvolvimento

Sustentável, a Rio+20, na cidade do Rio de Janeiro. O objetivo era renovar o compromisso político feito nessa mesma cidade, em 1992. Foram discutidos caminhos para promover o desenvolvimento sustentável e erradicar a pobreza no mundo.

• Com os colegas, pesquise informações sobre a Conferência das Partes (COP) mais recente. Procurem descobrir:

• onde ocorreu; • quando foi; • quais países participaram; • quais decisões foram tomadas.

Depois, em sala de aula, debatam sobre o quanto essas decisões podem ser benéficas para a população mundial.

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Solicite aos estudantes que releiam as informações referentes a cada ano. Procure incentivá-los a resumir cada uma das informações. Certifique-se de que resumiram corretamente as informações e anote-as no quadro.

Acompanhe os estudantes na pesquisa a ser realizada. Informe-os que, nos últimos anos houve uma mudança no calendário da Conferência das Partes em virtude da pandemia de Covid-19. Você pode, inclusive, instruí-los a pesquisar sobre esse acontecimento e avaliar os impactos que ele teve no ambienta tanto durante a fase de isolamento social (em que a poluição do ar diminuiu drasticamente) quanto devido ao descarte maciço de máscaras de proteção.

Leia a pergunta da atividade para os estudantes, esclareça as dúvidas e peça que eles respondam a questão individualmente.

Leia a pergunta da atividade para os estudantes. Em seguida, desafie-os a analisarem sozinhos a imagem. Incentiveos a conversar sobre a vida dos ribeirinhos e trocar experiências, caso já tenham vivido situações parecidas. Peça que os estudantes elaborem a resposta individualmente.

Habilidades trabalhadas:

EF03HI08 EF03HI01

Leia a questão para os estudantes e converse com eles sobre a ilustração. A intenção aqui é incentivá-los a comentar quais atitudes estão representadas na imagem e quais eles imaginam que poderiam ser incluídas.

Peça aos estudantes que escrevam a resposta individualmente.

Juntar saberes

1 Você escreve a lápis e pinta com lápis de cor. Você também escreve no caderno que é feito de papel. De que material são feitos esses objetos tão comuns no seu dia a dia?

2 Muitas vezes, diz-se que a área desmatada gerará riqueza ou emprego. No entanto, as populações que dependem daquele espaço para viver são prejudicadas pelo desmatamento. Observe a foto a seguir, leia a legenda e responda a questão. • Caso a floresta localizada ao redor das populações ribeirinhas seja destruída, quais serão as consequências para essa comunidade?

3 O uso de combustíveis, como a gasolina e o diesel, é um dos grandes responsáveis pela emissão de gases que provocam a poluição do ar. Observe a ilustração a seguir.

Escreva duas atitudes que provocam essa alteração no meio ambiente e quatro atitudes que contribuem para diminuir a poluição.

Os lápis e os papéis usados na escola são produzidos a partir da madeira.

Sem a floresta, os moradores não poderão mais coletar frutos e outros recursos da mata. Além disso, o rio provavelmente será afetado pela erosão, prejudicando os peixes e outros seres vivos que nele vivem.

ANDRE DIB/PULSAR IMAGENS

Comunidade ribeirinha na margem do Rio Moa. Mâncio Lima (Acre), 2021.

RONALDO BARATA/QUANTA ESTÚDIO A circulação de carros e ônibus que usam

combustíveis como gasolina e diesel provoca o

aumento da poluição do ar, devido à emissão de

gases na atmosfera. Algumas atitudes que ajudam

a diminuir os impactos gerados pelas emissões de

gases poluentes: caminhar ou usar a bicicleta em vez de veículos, quando for possível; dar ou pegar carona com

pessoas conhecidas a fim de diminuir a quantidade de veículos que circulam na cidade; usar transportes coletivos, que

comportam maior quantidade de pessoas do que os veículos particulares.

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2 Faça uma avaliação das atitudes da sua família em relação ao meio ambiente.

Leia as frases a seguir e responda “sempre”, “às vezes” ou “nunca” em cada uma delas. Depois, marque os pontos, de acordo com este quadro:

Some os pontos para obter o resultado e veja se vocês podem melhorar suas atitudes. 1. Evita usar o carro para percorrer distâncias pequenas, como ir à padaria ou à farmácia perto de casa.

2. Faz uso de bicicleta, transporte público ou anda a pé sempre que possível.

3. Utiliza carro movido a álcool, no lugar de movido a gasolina ou diesel.

4. Dá e pega carona.

5. Faz manutenção periódica no carro, trocando o óleo e os filtros nos prazos indicados, reduzindo a emissão de gás carbônico.

6. Utiliza o automóvel somente quando não é possível usar outro meio de transporte.

MATEMÁTICA

• Sempre = 3 pontos • Às vezes = 2 pontos • Nunca = 0 ponto

Resultados da avaliação De 14 a 18 pontos:

Parabéns! Seus familiares têm preocupação com o meio ambiente e tomam atitudes para melhorá-lo.

De 8 a 13 pontos:

Sua família tem consciência de que vocês podem fazer algo para evitar tanta poluição, mas, se tomarem um pouco mais de cuidado, com certeza conseguirão ajudar ainda mais.

De 0 a 7 pontos:

Releia o capítulo que acabou de estudar e converse com seus parentes sobre o que vocês poderiam fazer para ajudar a diminuir a poluição do ar. Todos devem contribuir!

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Avaliação formativa

Utilize as atividades para verificar o processo de aprendizagem dos estudantes e suas capacidades de interpretação e análise de imagem.

Solicite que eles apresentem respostas completas, valorizando a formação de ideias de suas habilidades de expressão escrita. E observe se eles se aproximaram do que é esperado em sua aprendizagem.