Aluno - Universo das Descobertas - História - Livro de práticas - 4º Ano

Priscilla Cerencio

universo das DESCOBERTAS

História História

Ensino fundamental – Anos iniciais – História

4O ANO

universo das DESCOBERTAS

História História

Ensino fundamental – Anos iniciais – História

O

5ANO

Editor responsável

universo das DESCOBERTAS

Ensino fundamental – Anos iniciais – História

4O ANO

Priscilla Cerencio (editora responsável)

Bacharel em História pela Universidade de São Paulo Mestre em História Social pela Universidade de São Paulo Editora de materiais didáticos

universo das DESCOBERTAS

História História História História

Ensino fundamental – Anos iniciais – História

5ANO

Universo das Descobertas História –Livro de Práticas e Acompanhamento de Aprendizagens – 4o ano

© UDL Educação

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Angélica Ilacqua CRB–8/7057

U51 Universo das descobertas : História : Ensino fundamental : Anos iniciais : 4o ano : Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem / editora responsável: Priscilla Cerencio. — São Paulo : Universo da Literatura — UDL Educação, 2021. 48 p. (Universo das descobertas ; 4)

ISBN 978-65-89964-31-5

21–5147

Conselho Editorial

Alessandro Gerardi, Alessio Fon Melozo, Luis Afonso G. Neira, Luis Matos, William Nakamura

Direção Editorial

Alessandro Gerardi

Coordenação Editorial

Priscilla Cerencio

Edição

Priscilla Cerencio

Colaboração

Andressa Pontinha

Copidesque e Preparação

Dora Helena Feres

Revisão

Débora Tamayose e Luigi Andrade

Projeto gráfico

Escala Editorial e Regiane Santana

Capa

IlustraCartoon

Editoração eletrônica e Arte

Regiane Santana

Licenciamento de textos e imagens

Ex-libris Soluções Didáticas e Editoriais

Pesquisa iconográfica

Ex-libris Soluções Didáticas e Editoriais

CDD 372.89

Todos os direitos reservados:

UDL Educação

Av. Ordem e Progresso, no 157, sala 803Várzea da Barra Funda

CEP 01141-030 - São Paulo - SP – Brasil

Tel/Fax: 55 11 3392 3336

www.udleducacao.com.br

contato@udleducacao.com.br

© 2021 UDL Educação

São Paulo • 1a edição • 2021

ISBN 978-65-89964-31-5

1. História (Ensino fundamental) 2. História (Ensino fundamental) – Livro de atividades I. Cerencio, Priscilla II. Série

1o BIMESTRE

História: a ciência que estuda a

Consolidação da aprendizagem

O tempo e a História

A História é uma ciência que investiga as ações humanas ao longo do tempo. Para conhecer os fatos, é preciso pesquisar como viveram nossos antepassados, e, para isso, analisamos os vestígios deixados por eles.

Ao estudar História na escola, como um componente curricular, apropriamo-nos de conhecimentos produzidos no passado para, entre outras razões:

• encontrar soluções ou explicações acerca das necessidades da vida prática e do tempo presente;

• desenvolver o raciocínio histórico e compreender as origens de fatos do cotidiano;

• desenvolver a consciência histórica, ou seja, a capacidade de observar a realidade que nos cerca e interpretar os acontecimentos políticos, sociais e culturais.

1 Você faz parte da História? Explique.

2 Ligue cada tempo ao seu respectivo conceito.

Tempo cronológico

Acontecimentos que são marcos históricos de um povo ou de toda a humanidade.

Tempo da natureza

Tempo histórico

Períodos fixos em que as atividades humanas são organizadas.

Calculado com base na observação dos ciclos da natureza.

humanidade no tempo e no espaço

`

3 Observe as duas imagens a seguir.

BIARD, Auguste François. Óbidos, 1862. Gravura em madeira, 11 cm. × 16 cm.

Vista do porto da cidade de Óbidos, no estado do Pará, em 2019.

a) As duas imagens mostram: parte de uma mesma cidade. cidades diferentes.

b) A fotografia foi tirada quanto tempo após a gravura ser feita?

Mais de um século. Mais de quinze décadas.

c) Identifique pelo menos uma mudança e uma permanência nesse local:

• Mudança:

• Permanência:

4 Elabore uma linha do tempo com os dados da sua pesquisa sobre a história da comunidade.

A Arqueologia e a História

A Arqueologia é a ciência que investiga sociedades antigas por meio da descoberta e da análise de materiais produzidos e deixados por diferentes grupos humanos.

Para averiguar com mais profundidade os materiais encontrados, a Arqueologia faz parcerias investigativas com outras áreas científicas, como Antropologia, História, Geografia, Geologia, Paleontologia e Medicina.

Os lugares onde são encontrados os vestígios arqueológicos são chamados de sítios arqueológicos

1 Nomeie cada uma das fontes históricas de acordo com os tipos indicados no quadro.

escrita visual oral material

a)

Moedas de 1 real.

b)

c)

d)

Pais contam histórias às filhas.

AMÉRICO, Pedro. Independência ou morte, 1888. Óleo sobre tela, 760 cm × 415 cm.

Diário de um soldado que lutou em uma guerra na década de 1940.

RIDO/SHUTTERSTOCK

SUSAN LAW CAIN/SHUTTERSTOCK

RIDO/SHUTTERSTOCK

2 Qual das fontes da página anterior não é objeto de estudo do arqueólogo? Por quê?

3 Siga as instruções do professor e registre a sua análise do vestígio arqueológico do presente.

Avaliação das aprendizagens essenciais

1. Qual é a importância de estudar História?

2. Qual é a função da linha do tempo no estudo de História?

3. O que são evidências ou registros históricos?

4. Assinale os exemplos de evidências históricas.

Objetos do cotidiano

Construção

Música

Filme

Receita de bolo

Jogo de videogame

5. Qual é a importância das evidências arqueológicas para o estudo da História?

6. Imagine que você encontrou a pintura rupestre a seguir. Que informações ela pode fornecer sobre o modo de vida das pessoas que a produziram?

Pinturas rupestres no sítio arqueológico da Serra da Capivara, em São Raimundo Nonato, Piauí. Foto de 2016.

Práticas de aprofundamento

Pode dividir o tempo histórico?

Leia o texto a seguir e, com base nele, responda às questões.

Um dos problemas essenciais da humanidade, surgido com o próprio nascimento, foi dominar o tempo terrestre. Os calendários permitiram organizar a vida cotidiana, pois quase sempre estão ligados à ordem da natureza, com duas referências principais, o Sol e a Lua. Contudo, os calendários em geral definem um tempo cíclico e anual, e permanecem ineficazes para pensar tempos mais longos. Ora, se por um lado a humanidade, até o presente, não é capaz de prever o futuro com exatidão, por outro lhe importa dominar seu longo passado.

Para organizá-lo, recorreu-se a vários termos: falou-se de “idades”, “épocas”, “ciclos”; contudo, o que me parece ser mais adaptado é “períodos”. “Período” vem do grego períodos, que designa um caminho circular. [...]

O recorte do tempo em períodos é necessário à história, quer seja ela considerada no sentido geral de estudo da evolução das sociedades ou no de tipo particular de saber e de ensino, ou ainda no sentido de simples desenrolar do tempo. Entretanto, essa divisão não é um mero fato cronológico, mas expressa também a ideia de passagem, do ponto de viragem ou do período precedente. Por conseguinte, os períodos têm uma significação particular; em sua própria sucessão, na continuidade temporal ou, ao contrário, nas rupturas que essa sucessão evoca, eles constituem um objeto de reflexão essencial para o historiador.

LE GOFF, Jacques. A história deve ser dividida em pedaços? São Paulo: Editora Unesp, 2015. p. 11-12.

1 Por que você imagina que o autor afirma que um dos principais problemas da humanidade foi dominar o tempo?

2 Por que os calendários são considerados ineficazes para períodos mais longos?

3 De que modo datar e separar os acontecimentos históricos em períodos colabora na realização do trabalho do historiador?

4 Observe a periodização da História do Brasil a seguir:

Antes dos portugueses

Reúna-se com três colegas e, juntos, pesquisem essas datas e o que elas representam para a História do Brasil. Depois, com base no que aprenderam, elaborem uma nova periodização que tenha significado para vocês.

DANIELALA/SHUTTERSTOCK

Mudanças e permanências na capital do nosso país

Você conhece Brasília, a capital do nosso país? Brasília é um exemplo de grandes mudanças, planejando uma longa permanência. Vamos conhecer um pouco mais? Reúna-se com três ou quatro colegas e façam pesquisas, respondam às atividades e sigam as etapas.

Etapa 1 – Onde fica Brasília?

A ilustração ao lado dá algumas dicas que ajudam a responder a essa pergunta. Com os colegas, consultem, na biblioteca ou na internet, um atlas geográfico para encontrar as respostas às seguintes perguntas:

Para essa pesquisa, vocês podem usar o Atlas Escolar do IBGE, disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br.

1 Onde se localiza Brasília?

2 O que é uma Unidade Federativa?

3 O que diferencia o Distrito Federal dos outros estados?

TUNASALMON/SHUTTERSTOCK

Etapa 2 – Como surgiu Brasília?

Nenhuma cidade surge do nada. Algumas foram criadas por grupos humanos que se reuniram em um mesmo lugar e, com o passar do tempo, organizaram-se em uma sociedade. Outras cidades foram planejadas, como Brasília. Observe na imagem o plano da construção dela.

Você consegue imaginar como seria planejar e construir uma cidade inteira? Com os colegas, consultem na biblioteca, ou na internet, materiais sobre a história de Brasília para encontrar as respostas às seguintes perguntas:

4 Quem planejou Brasília? Quando?

Para essa pesquisa vocês podem usar o site do Governo do Distrito Federal, disponível em: https://www.df.gov.br/historia/.

5 O formato do traçado de Brasília remete a qual meio de transporte?

6 Qual era o objetivo ao construir Brasília?

Plano piloto de Brasília, 1957.

Etapa 3 – Da inauguração aos dias de hoje

Em 21 de abril de 1960, o então presidente Juscelino Kubitschek inaugurou Brasília, tornando-a a nova sede do Poder Executivo brasileiro.

A partir dessa data, Brasília passou a ser a capital do Brasil. Isso significa que é nesse local que os governantes eleitos trabalham. Houve muitas mudanças entre 1957, quando foi feito o Plano Piloto, e 1960, quando a cidade foi inaugurada, assim como ocorreram muitas mudanças entre 1960 e os dias atuais. No entanto também houve muitas permanências. Nesta última pesquisa, vamos observá-las.

Onde trabalha o presidente da República?

Onde mora o presidente da República?

Onde mora o vice-presidente?

Onde trabalham os senadores?

Onde moram os senadores?

Onde trabalham os deputados federais?

Onde moram os deputados federais?

Onde trabalham os ministros do Superior Tribunal Federal?

Presidente Juscelino Kubitschek hasteia a bandeira na inauguração de Brasília, em 21 de abril de 1960.

ARQUIVO NACIONAL, RIO DE JANEIRO.

7 Com base no que vocês pesquisaram, os edifícios governamentais planejados em 1960 ainda têm o mesmo uso? Justifique.

8 Com base nas descobertas, que mudanças o grupo proporia para adequar a cidade às necessidades atuais?

Ficha de autoavaliação

Conheci diferentes formas de registro do tempo.

Compreendi os conceitos de mudança e permanência.

Reconheci noções de processo histórico.

Identifiquei a importância e os usos da linha do tempo.

Entendi a importância da Arqueologia e do trabalho do arqueólogo.

Compreendi o processo de construção do saber histórico.

Realizei atividades de pesquisa e aprendi a coletar dados.

BIMESTRE

Moradia: necessidade física e sociocultural

Consolidação da aprendizagem

Povos nômades e povos sedentários

Os grupos humanos mais antigos de que temos conhecimento tinham um modo de vida nômade, ou seja, estabeleciam-se em determinado local enquanto nele houvesse alimento e água. Quando esses recursos se esgotavam, eles se mudavam. Esses grupos viviam da caça e da coleta, desenvolveram técnicas e criaram utensílios para facilitar suas atividades cotidianas.

Há cerca de 12 mil anos, diversos grupos humanos dominaram a técnica da agricultura e da domesticação de animais. Com isso, passaram a dispor de alimento por períodos mais longos, tornando desnecessária a migração em busca dele, o que permitiu que diversos grupos se fixassem, deixando de ser sedentários.

O nomadismo, embora hoje não seja o mais comum, ainda existe.

1 Marque V para as afirmações verdadeiras e F para as falsas.

a) Os povos nômades antigos eram caçadores e coletores.

b) Os povos nômades antigos abandonavam a localidade onde estavam instalados quando não encontravam mais recursos para sobreviver.

c) Os povos nômades antigos eram carnívoros e não se alimentavam de vegetais.

2 De que forma podemos relacionar o desenvolvimento da produção agrícola à formação das primeiras comunidades sedentárias?

3 Reúna-se com um colega da turma e elaborem uma história ilustrada que retrate a passagem do modo de vida nômade para o sedentário. Para isso, sigam as orientações.

• Separem folhas de papel sulfite para a realização da atividade.

• Definam a narrativa que vão contar. É necessário que ela tenha começo, meio e fim. Registrem o resumo dessa narrativa e apresentem ao professor para uma avaliação inicial.

• No caderno, organizem todas as cenas que serão criadas e façam uma breve descrição para que possam se orientar.

• Façam rascunhos das cenas e do desenvolvimento do enredo.

• Apresentem o rascunho a outra dupla. Peçam aos colegas que avaliem e indiquem correções e sugestões de melhorias e procedam do mesmo modo com o rascunho dos colegas.

• Analisem as críticas da dupla ao trabalho de vocês e façam as mudanças que considerarem adequadas.

• Nas folhas de papel sulfite, reproduzam a versão final da história de vocês.

• Compartilhem o material final com toda a turma. Não se esqueçam de contar como foi o processo criativo de vocês.

Os primeiros habitantes do Brasil

A busca por lugares com melhores condições de vida foi uma das principais razões para a migração dos seres humanos pelo planeta, incluindo para o continente americano. Esse foi um processo lento e gradual que durou milhares de anos.

No último século, os cientistas, com base nos vestígios encontrados no continente, elaboraram diversas teorias para explicar como os seres humanos teriam migrado da África (de onde se originaram) para a América. As principais apontam que a migração teria ocorrido em razão do baixo nível das águas do oceano Glacial Ártico e do congelamento dessas águas no Estreito de Bering, o que teria possibilitado a passagem da Ásia à América; e que grupos humanos teriam vindo de regiões do sul asiático, em especial da Polinésia e da Oceania, por meio de navegações feitas em embarcações pequenas.

Evidências arqueológicas indicam que o território onde está localizado o Brasil já era ocupado há cerca de 12 mil anos. Esses povos viviam em cavernas ou cabanas de palha e madeira; usavam instrumentos como lanças de madeira com pontas afiadas e machados para caçar e pescar; coletavam frutos diversos e produziam utensílios de cerâmica.

1 Observe a ilustração a seguir de um mapa-múndi e faça o que se pede.

a) Escreva o nome dos continentes.

b) Trace as principais rotas de povoamento da América.

c) Explique como viviam as populações que migraram para a América.

2 Forme dupla com um colega, e, juntos, pesquisem, em livros ou na internet, quais são as teorias de ocupação do continente americano. Depois, registrem aquela que, na opinião de vocês, é a mais convincente e expliquem o motivo da escolha.

3 Após assistir ao documentário apresentado pelo professor, respondam às questões.

a) Qual era o principal objetivo de Niède Guidon em suas pesquisas na Serra da Capivara?

b) Qual era a função do exame de DNA na pesquisa feita por Niède Guidon?

Os povos indígenas brasileiros

Com a ajuda da Antropologia e de outras ciências, atualmente sabemos que a primeira ocupação do território que viria a ser o Brasil ocorreu há cerca de 12 mil anos. Esses povos, chamados paleoíndios ou paleoamericanos, são os ancestrais dos povos indígenas brasileiros da atualidade.

Durante milhares de anos, os povos nativos do Brasil viveram da caça, da pesca, da coleta e de algumas práticas agrícolas. Eram povos ágrafos, por isso, o conhecimento era transmitido oralmente de geração a geração.

Cada comunidade tinha costumes e modos de vida próprios. As normas e as regras eram decoradas e transmitidas aos mais jovens da forma mais clara possível. O conhecimento que temos hoje acerca desses povos foi obtido, na maior parte, das descobertas arqueológicas, porém ainda é possível ter contato com parte dos conhecimentos antigos ao ter contato com comunidades indígenas atuais.

A cerâmica marajoara é um dos objetos cuja técnica de produção foi transmitida durante várias gerações.

1 Reúna-se com um colega, acessem o site https://mirim.org e pesquisem as informações a seguir.

a) Quantos são os povos indígenas brasileiros?

b) Ao todo, são quantas pessoas?

c) Quantas línguas indígenas brasileiras existem?

2 O que os números coletados na atividade anterior nos mostram?

ALF RIBEIRO/SHUTTERSTOCK

3 Segundo o que você pesquisou sobre o modo de vida dos povos indígenas, como podemos identificar as características de cada cultura? Registre o que mais chamou sua atenção e algo que você gostaria de saber mais.

4 Que tal divulgar para a comunidade escolar o que vocês descobriram a respeito dos povos indígenas durante a pesquisa Para isso, sigam o passo a passo abaixo.

• Dividam os assuntos entre as duplas da turma, para evitar que eles se repitam. Se preferirem, vocês podem se reunir em grupos maiores.

• Decidam quais recursos vão utilizar. A apresentação ocorrerá de forma física ou digital? Se for físico, de que materiais vocês vão precisar? Se for digital, quais programas vão usar e em que equipamento?

• Selecionem imagens para inserir na apresentação de vocês.

• Elaborem legendas para as imagens para que os observadores da apresentação saibam do que se trata.

• Elaborem textos claros e objetivos para inserir na apresentação.

• Estudem o conteúdo que vão apresentar. Pode ser útil dividir o tema central em palavras-chave, o que facilita na hora de memorizar o que for mais importante.

• Dividam as falas de cada integrante. É importante que todos do grupo saibam o que vão dizer, evitando repetições.

• Garantam que todos os membros do grupo estudaram o conteúdo da apresentação. Dessa forma, se algum integrante do grupo não puder ir à escola no dia marcado, outros conseguirão apresentar sobre essa parte específica.

• Sigam as instruções do professor para a apresentação.

Avaliação das aprendizagens essenciais

1. Como os seres humanos viviam antes da invenção da agricultura?

2. De que modo a vida sedentária se diferenciou da vida nômade entre os primeiros grupos humanos?

3. Observe a ilustração e responda às perguntas.

a) Que atividades estão representadas na ilustração?

b) Essas atividades são históricas? Explique.

c) As atividades ilustradas ainda são praticadas pelos seres humanos? Em caso afirmativo, o processo ainda é feito da mesma forma?

4. Quais são as principais hipóteses formuladas pelos pesquisadores sobre o povoamento da América e a organização das primeiras sociedades no atual território brasileiro?

5. Por que o Parque Nacional da Serra da Capivara é importante para o estudo das primeiras sociedades humanas que viveram no Brasil?

6. O que você aprendeu sobre a cultura das sociedades indígenas que vivem no Brasil?

Práticas de aprofundamento

A nossa ancestral mais antiga

1 Observe a imagem, leia a legenda e responda às perguntas. Se necessário, pesquise.

Em 1975, no município de Pedro Leopoldo, Minas Gerais, foram encontrados crânio e ossos da coxa e da bacia do esqueleto de uma mulher datados de 11,5 mil anos.

a) Qual foi o nome dado a essa ancestral histórica?

b) Por que esse crânio é importante para a história do Brasil?

2 Você sabia que o fóssil de Luzia não tem mais a aparência da fotografia anterior? Leia o texto a seguir para descobrir o motivo.

Itens fundamentais da herança científica e cultural do Brasil se foram junto com a fumaça causada pelo incêndio devastador que invadiu o Museu Nacional do Rio de Janeiro na noite do último domingo [02/09/2018]. […]

Dentro das posses do Museu Nacional estava Luzia, fóssil humano de 11,5 mil anos considerado um dos mais antigos da América do Sul, assim como os ossos de criaturas brasileiras únicas, como o dinossauro de pescoço longo Maxakalisaurus.

Michael Greshko. Incêndio em museu destrói parte fundamental da história do Brasil. National Geographic. Disponível em: https://www.nationalgeographicbrasil.com/museu-nacional-do-rio-de-janeiro/2018/09/ incendio-em-museu-destroi-parte-fundamental-da-historia-do. Acesso em: 12 set. 2021.

GIAN CORNACHINI/WIKIMEDIA COMMONS

a) O que aconteceu com os fósseis que estavam no Museu Nacional em 2018?

b) O que esse acontecimento representa para os brasileiros?

Trabalhando com fósseis

Você já viu um fóssil de perto? Vamos conhecer um pouco mais desse vestígio? Reúna-se com três ou quatro colegas para fazer pesquisas, responder às atividades propostas e passar as etapas. Siga as instruções do professor.

Etapa 1 – O que são fósseis?

1 O que são fósseis?

2 Como se forma um fóssil?

3 Arqueólogos e paleontólogos encontram fósseis com frequência? Justifique.

Etapa 2 – Qualquer material produz um fóssil?

Peixe fossilizado estimado em cerca de 150 milhões de anos. Em exposição no Museu Estadual de História Natural Karlsruhe, Alemanha.

4 Quais são as principais características biológicas de um fóssil?

5 Cite pelo menos uma contribuição que um fóssil pode oferecer à ciência.

Etapa 3 – Simulando a reprodução de um fóssil

Chegou a hora de vocês simularem a produção de um fóssil. Para isso, leia os procedimentos abaixo e siga as instruções do professor.

Material:

• 1 recipiente que possa ser descartado (copo de plástico, garrafa PET etc.)

• Pó de gesso e água ou argila

• 1 espátula ou colher

• Folhas de jornal usado

• Objeto para fossilizar (conchas, folhas de plantas, ossos pequenos etc.)

• 1 pincel ou algodão

• Óleo de cozinhar ou vaselina

Modo de fazer:

1. Forrem a mesa ou a bancada com o jornal.

2. Preparem o gesso ou a argila. Veja como preparar cada um deles:

• No recipiente, misturem o gesso com água e, com a ajuda da espátula ou da colher, mexam bem. Depois, esperem alguns minutos até o gesso solidificar.

• Modelem a argila de modo que ela não fique com bolhas de ar e abram-na, deixando-a maior do que o objeto que vocês vão fossilizar e com a superfície bem lisa.

3. Com o pincel ou algodão, passem o óleo ou a vaselina sobre o objeto que vocês vão fossilizar. É importante passar bem para que não grude na argila ou no gesso.

4. Coloquem o objeto sobre o material (o gesso ou a argila) e pressionem levemente. Depois, passem uma camada de óleo ou vaselina em toda a superfície do material.

5. Coloquem mais uma camada de material cobrindo o objeto e aguardem o material solidificar. O tempo de espera pode variar de acordo com o material e o ambiente.

6. Com o material seco, desgrudem as camadas e retirem o objeto com cuidado. O material sólido simula as rochas que se formam ao redor do organismo fossilizado.

7. Organizem as peças para que todos os grupos vejam as produções uns dos outros.

Ficha de autoavaliação

Reconheci a forma como os grupos humanos se organizavam antes do surgimento das primeiras cidades.

Comparei os modos de vida nômade e sedentário.

Analisei as principais rotas percorridas pelos grupos humanos para a América.

Conheci os primeiros habitantes do atual Brasil.

Compreendi o que é um fóssil e sua importância para o estudo da história da humanidade.

A chegada a Pindorama

Consolidação da aprendizagem

O encontro entre indígenas e europeus

Há pouco mais de quinhentos anos, os portugueses, ao chegarem às terras que hoje formam o Brasil, declararam a outros povos europeus que haviam descoberto esses territórios. Porém, aqui no Brasil, que parte dos povos indígenas chamava de Pindorama, já havia diversos povos: os povos originários, que chamamos de indígenas.

SILVA, Oscar Pereira da. Desembarque de Pedro Álvares Cabral em Porto Seguro em 1500, 1922. Óleo sobre tela, 190 cm × 330 cm.

Sabendo que os povos indígenas são descendentes dos povos que, há milhares de anos, migraram da África para a América, cabe uma reflexão: Os portugueses descobriram o Brasil ou invadiram os territórios indígenas?

1 Leia um trecho da carta de Pero Vaz de Caminha e, depois, faça o que se pede.

A feição deles é serem pardos, maneira de avermelhados, de bons rostos e bons narizes, bem-feitos. Andam nus, sem nenhuma cobertura. Nem estimam de cobrir ou de mostrar suas vergonhas; e nisso têm tanta inocência como em mostrar o rosto. Ambos traziam os beiços de baixo furados e metidos neles seus ossos brancos e verdadeiros, de comprimento duma mão travessa, da grossura dum fuso de algodão, agudos na ponta como um furador. Metem-nos pela parte de dentro do beiço; e a parte

MUSEU PAULISTA, SÃO PAULO/WIKIMEDIA COMMONS

que lhes fica entre o beiço e os dentes é feita como roque de xadrez, ali encaixado de tal sorte que não os molesta, nem os estorva no falar, no comer ou no beber.

Os cabelos seus são corredios. E andavam tosquiados, de tosquia alta, mais que de sobrepente, de boa grandura e rapados até por cima das orelhas. E um deles trazia […] uma espécie de cabeleira de penas de ave amarelas, que seria do comprimento de um coto, mui basta e mui cerrada, que lhe cobria o toutiço e as orelhas. […] BRASIL. Ministério da Cultura; Fundação Biblioteca Nacional. A carta de Pero Vaz de Caminha Disponível em: http://objdigital.bn.br/Acervo_Digital/Livros_eletronicos/carta.pdf. Acesso em: 5 nov. 2021.

a) Contorne as palavras do texto que você não conhece. Depois, procure-as no dicionário e escreva o significado delas.

b) Segundo esse relato, o que mais chamou a atenção dos europeus no primeiro encontro com os indígenas?

c) Segundo o relato, o espanto dos portugueses representava que tipos de sentimento e interpretação sobre a população nativa?

d) Sublinhe no texto os trechos que comprovam a percepção mencionada na atividade anterior.

2 Em dupla, escrevam um texto que mostre a perspectiva dos indígenas ao encontrar os europeus. Para isso, vocês devem contemplar os seguintes itens:

• aparência física;

• vestimentas usadas;

• alimentação;

• utensílios domésticos e ferramentas;

• crenças religiosas.

As terras indígenas no presente

A chegada dos portugueses ao Brasil mudou negativamente a vida dos povos nativos. Logo nas primeiras décadas, houve o extermínio em massa das populações indígenas, fosse pelas doenças trazidas pelos europeus, contra as quais os indígenas não tinham imunidade; por guerras desiguais, pois os indígenas não tinham armas de fogo para lutar contra os europeus; ou pela escravização de diversos povos indígenas, para aumentar o lucro dos portugueses. No início da exploração do território, como não haviam encontrado ouro, o interesse dos portugueses estava voltado para a extração do pau-brasil. Porém, em 1532, a Coroa portuguesa estabeleceu as primeiras vilas no Brasil, moradias fixas e plantações de cana-de-açúcar, dando início ao processo de colonização.

1 Em 1932, Martim Afonso de Sousa fundou a vila de São Vicente, localizada no litoral atual do estado de São Paulo. Nessa vila inaugural foi instalado o primeiro engenho de açúcar, com o objetivo de cultivar e produzir o açúcar que seria levado e vendido na Europa. Por que o açúcar foi escolhido para ser produzido no Brasil?

2 Em 1535, o governo português fundou o povoado de Olinda, atual município de Pernambuco, na região Nordeste. O cultivo de cana e a produção de açúcar nos engenhos foram as principais atividades desenvolvidas na vila, e quase todo o trabalho nos engenhos era feito por pessoas escravizadas.

POST, Frans. Vista das ruínas de Olinda, 1665. Óleo sobre tela, 80 cm × 111 cm.

MUSEU THYSSEN-BORNEMISZA, ESPANHA/WIKIMEDIA COMMONS

Em grupo de até quatro estudantes, pesquisem a importância histórica de Olinda e como a ocupação portuguesa afetou as populações indígenas que viviam naquele lugar. Para isso, vocês podem consultar livros encontrados na biblioteca da sua escola ou pesquisar em sites da internet. Depois, apresentem oralmente o resultado aos colegas.

3 Os povos indígenas lutam pela preservação de suas terras desde a chegada dos portugueses, em 1500. Foi somente em 1988, com a Constituição Cidadã, que a comunidade indígena conquistou o direito ao reconhecimento das Terras Indígenas, conforme você pode ler:

Art. 231 – São reconhecidos aos índios […] os direitos originários sobre as terras que tradicionalmente ocupam, competindo à União demarcá-las, proteger e fazer respeitar todos os seus bens. […]

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm. Acesso em: 1o nov. 2021.

4 Em casa ou no laboratório de informática da escola, pesquise se no estado onde você mora há terras indígenas. Em caso afirmativo, identifique quais povos moram nelas e registre a seguir.

4 Em grupo, organizem todas as informações descobertas nas pesquisas realizadas no item anterior e elaborem um mapa que mostre as informações coletadas. É importante que o mapa evidencie as seguintes informações:

• legenda destacando os dados encontrados;

• pequeno texto que traga uma reflexão sobre a importância da proteção do território indígena e a preservação da cultura brasileira.

A cultura africana: o caso da capoeira

Para trabalhar nas plantações de cana-de-açúcar, os portugueses trouxeram ao Brasil uma grande quantidade de africanos, originários de grupos culturais diferentes, como malês, mandingas, nagôs, entre outros.

A intenção dos europeus era colonizar territórios na América e na África, apropriar-se das riquezas naturais e dominar os povos que habitavam esses locais. Durante mais de trezentos anos, estima-se que cerca de 4 milhões de africanos vieram para o Brasil de forma compulsória. Vivendo em regime de escravidão, essas pessoas buscaram formas de resistir à dominação e de preservar suas culturas e suas tradições.

A capoeira, por exemplo, era uma forma de luta e de resistência. Ela foi criada no Brasil pelos africanos escravizados para se protegerem das agressões que sofriam dos colonizadores. Porém, para não despertarem suspeitas, os escravizados adaptaram os movimentos da luta aos cantos africanos, fazendo parecer uma dança.

RUGENDAS, Johann Moritz. Jogar capoeira ou Dança da guerra, c. 1822-1825. Litografia.

1 Como funcionava o sistema de escravização no período colonial?

2 Atualmente a escravidão é considerada uma violação dos direitos humanos. Por quê?

IN: VIAGEM PITORESCA ATRAVÉS DO BRASIL. BIBLIOTECA NACIONAL, RIO DE JANEIRO

3 Por aproximadamente trezentos anos, as relações de produção escravista predominaram no Brasil. Sobre esse sistema de exploração, assinale a afirmação correta.

a) Favoreceu o enriquecimento dos portugueses em razão do tráfico negreiro.

b) Permitiu a cristianização dos escravizados.

c) Foi constante até o momento de sua extinção, em 1815.

d) Durante todo o período daescravidão, apenas os portugueses capturaram africanos para transformá-los em escravos.

e) Por serem considerados mercadorias valiosas, os escravizados eram transportados em boas condições para que chegassem saudáveis ao destino.

4 Compare a fotografia a seguir com a imagem da página anterior e responda ao que se pede.

Grupo de brasileiros praticando capoeira em Porto Seguro, Bahia, 2016.

a) Identifique o que as duas imagens têm em comum.

b) Com base em sua análise, qual é a principal diferença entre a motivação em praticar capoeira em cada uma das imagens?

MARCELO MAROYAN/SHUTTERSTOCK

Avaliação das aprendizagens essenciais

1. Até o século XV, os europeus desconheciam a América e outras as regiões do mundo. Sobre esse tema, selecione a única alternativa correta.

a) A América era completamente desocupada até a chegada dos europeus no final do século XV.

b) Os europeus não conheciam a América, mas conheciam muito bem a África, já que eles exploravam o interior desse continente há muito tempo.

c) Não era apenas a América que os europeus não conheciam no século XV. A Ásia também era completamente desconhecida pelos europeus.

d) A América não era um continente desocupado. Muitas sociedades humanas viviam nesse continente antes da chegada dos europeus.

2. Quais eram os principais interesses dos portugueses na América?

3. Como foi o primeiro contato entre portugueses e indígenas?

4. Analise o mapa a seguir e faça o que se pede.

a) O que está representado no mapa?

Detalhe de Terra Brasilis. In: HOMEM, Lopo; REINEL, Pedro. Atlas Miller, 1519.

BIBLIOTECA NACIONAL, FRANÇA

b) Como você imagina que os indígenas se sentiam ao realizar esse trabalho? Justifique.

5. O que são as terras indígenas e qual é a importância da preservação desses locais?

6. Em 1532, os portugueses iniciaram a ocupação de grandes áreas da América com plantações de cana-de-açúcar. Para isso, eles passaram a utilizar que tipo de trabalho?

a) Eles adotaram, desde o início da produção da cana-de-açúcar, o trabalho de africanos escravizados.

b) Inicialmente os portugueses decidiram utilizar o trabalho escravizado de indígenas para a produção da cana-de-açúcar.

c) Os portugueses utilizaram apenas o trabalho assalariado de outros portugueses para produzir a cana-de-açúcar.

d) Eles utilizaram o trabalho assalariado de indígenas e africanos para a produção da cana-de-açúcar.

7. Muitos africanos foram trazidos para a América como pessoas escravizadas. O que significa dizer que uma pessoa é escravizada?

8. O que significa a expressão cultura afro-brasileira?

Práticas de aprofundamento

Resistência indígena e ancestralidade

Leia um trecho de uma entrevista com o líder indígena Ailton Krenak.

[Perguntamos em que bases a resistência indígena se organiza nesse mundo atual] AK: Eu acho que o lugar do pensamento indígena, ele prevalece desde uma base, um lugar imemorial, ele prevalece desde a nossa ancestralidade. Tem um pequeno verso de um poema indígena que diz assim: “Cantando. Dançando. Passando sobre o fogo. Seguimos num contínuo o rastro dos nossos ancestrais”. Esse mantra, é desse lugar que nós resistimos. A gente não tem uma cartografia para se deslocar, definindo que o lugar de onde a gente resiste é um lugar fundado na nossa memória. […] O sentido da vida é uma doação, é uma dádiva. A vida como dádiva. A vida como dádiva é uma experiência que pode ser habitada por pensamentos que querem viver a experiência livre. Só pensamentos que querem ter a experiência da liberdade é que suportam habitar a incerteza. Os outros todos querem ter certeza de alguma coisa, inclusive certeza de que amanhã vai continuar, que vai ter amanhã. Todas essas certezas ligadas com a linha do tempo, com a ideia de um tempo linear, um tempo contínuo, que tem amanhã, depois de amanhã, isso é gerador de angústia.

Entrevista com o líder indígena Ailton Krenak realizada para a publicação educativa da 34a Bienal. Disponível em: http://bienal.org.br/post/7898. Acesso em: 7 nov. 2021.

1 Segundo Ailton Krenak, de onde vêm a sabedoria e os conhecimentos indígenas?

a) Da ciência.

b) Da ancestralidade.

c) Dos aprendizados escolares.

2 Analisando a entrevista, explique por que o processo de catequização representava uma violência contra os indígenas.

Identidade, cultura e alimentação

A cultura brasileira é formada pelos conhecimentos dos nossos antepassados, que foram transmitidos de geração em geração. Alguns deles se modificaram, incorporando conhecimentos e práticas com o passar do tempo. Outros ainda se mantêm. Parte desses conhecimentos e práticas pode ser encontrada na nossa alimentação. Reúna-se com dois colegas, conversem sobre esse assunto e pesquisem para fazer as atividades a seguir.

1 Identifique a origem étnica dos seguintes alimentos.

Paçoca

Vatapá

Origem:

Origem:

Origem:

Caldo verde

Beiju de mandioca

Origem:

Origem:

Origem:

2 Como podemos relacionar alimentação com ancestralidade?

RHJPHTOTOANDILUSTRATION/SHUTTERSTOCK

NATALIA MYLOVA/SHUTTERSTOCK

RHJPHTOTOANDILUSTRATION/SHUTTERSTOCK

MAURICIO SANCHES DO PRADO/SHUTTERSTOCK

Cuscuz

Arte mural africana

A arte é uma importante forma de expressão e transmissão de cultura e está por toda parte, basta observarmos ao nosso redor.

Quem anda pelas cidades tem a oportunidade de ver como os diferentes povos que vieram para o Brasil deixaram marcas na nossa cultura. Essas marcas estão nas construções, nas vestimentas, na música etc. Algumas dessas marcas são tão distintas que, apenas de olharmos para elas, temos ideia de sua origem, como as vestimentas estampadas e coloridas de diferentes povos africanos.

Homens e mulheres com vestimentas tradicionais durante desfile anual em Gana, 2018.

Essas estamparias têm uma história curiosa. No passado, algumas sociedades africanas usavam a vestimenta como forma de identificar determinadas pessoas dentro do grupo, garantindo a elas mais segurança, pois seria possível detectá-las em meio a outras. Em outras sociedades, no entanto, a qualidade, o tamanho e a ornamentação das roupas indicavam a classe social da pessoa, sendo sinônimo de status e poder. Para a realeza, eram criadas padronagens e cores exclusivas.

Mas as cores e a geometria não são exclusividade das vestimentas. O continente africano também é muito rico em pinturas murais. Conheça duas delas:

Mulheres conversam na entrada de uma casa na Etiópia.

JAMES DALRYMPLE/SHUTTERSTOCK JOHN GRUMMITT/SHUTTERSTOCK

Moradia tradicional em área rural de Burkina Faso.

Reúna-se com três colegas. Na internet ou na biblioteca da escola, vocês vão pesquisar pinturas murais africanas. Para isso, siga o roteiro.

1. Identificar os diferentes tipos de mural existentes na África.

2. Escolher uma comunidade para pesquisar.

3. Identificar e descrever os materiais utilizados na técnica mural.

4. Identificar o significado cultural dos murais para aquela comunidade.

Finalizada a pesquisa, produzam um cartaz ou uma apresentação virtual que sintetize as descobertas do grupo. Apresentem aos colegas e ao professor.

Ficha de autoavaliação

Reconheci as primeiras medidas portuguesas para explorar as terras americanas.

Compreendi o início da ocupação portuguesa da América.

Entendi o papel da escravidão na vinda de africanos para a América.

Compreendi a riqueza das culturas indígena e afro-brasileira e a forma como estou inserido nela.

Neste bimestre eu Sim Parcialmente Não

4 o BIMESTRE Um país, muitas culturas

Consolidação da aprendizagem

As tradições culturais dos imigrantes no Brasil

Você já notou que a história do povo brasileiro é uma história de migrações e busca contínua por sobrevivência e reconhecimento?

Ao longo de mais de quinhentos anos, pessoas imigraram para o Brasil com o objetivo de obter melhores condições de vida. Inicialmente eram os portugueses, mas, com o passar do tempo, principalmente a partir do século XIX, vieram pessoas de diversas origens. Ao chegarem ao Brasil, esses imigrantes traziam consigo sua cultura, seus costumes e suas formas de viver e se relacionar.

A junção de tantos povos fez do Brasil um país com características muito marcantes, pois somos um povo com influências de muitas culturas. Essas características se revelam na música, na alimentação, no idioma, na religiosidade, na forma de conviver e se relacionar.

1 Observe as fotografias e assinale com um X quais desses elementos você conhece. Depois, responda à pergunta.

Influência iorubá

Influência espanhola

Influência alemã

Pessoas celebram a Iemanjá na Praia do Meio em Natal, Rio Grande do Norte.

ROBERTO EPIFANIO/SHUTTERSTOCK

A tortilha é um prato de origem espanhola feito à base de batata.

Construções na vila germânica em Blumenau, Santa Catarina.

FOTOMUNDO BRASIL/SHUTTERSTOCK

Influência portuguesa

Influência italiana

Influência indígena

Moradias coloniais portuguesas em São Luís, Maranhão.

A polenta frita é um alimento bastante consumido no Sudeste do Brasil.

A mandioca e seus derivado são consumidos em diversas partes do Brasil.

• No município em que mora, você já encontrou algum exemplo da influência de imigrantes? Em caso afirmativo, qual?

2 Siga as instruções do professor para realizar uma pesquisa em grupo sobre como podemos identificar a influência dos imigrantes em festas brasileiras. Registre a seguir as informações obtidas.

Festa pesquisada:

Local em que ocorre:

Época do ano em que ocorre:

O que essa festa comemora:

Quais imigrantes influenciam essa festa:

Quais influências de imigrantes foram encontradas:

LUIS WAR/SHUTTERSTOCK

A comunicação que nos une

Na sociedade em que vivemos, na qual podemos nos comunicar com qualquer pessoa estando ela perto ou longe, pode parecer difícil imaginar uma época em que a comunicação entre os seres humanos não era tão eficiente.

Antes da invenção da escrita, as pessoas se comunicavam por meio da fala, dos desenhos, das pinturas e das esculturas. Quando foi inventada, a escrita tinha funções bem definidas, como fazer registros de contabilidade, transmitir e preservar textos religiosos, registrar leis, entre outras. Por muitos séculos, somente um pequeno grupo pessoas de cada sociedade sabia ler e escrever, pois tratava-se de uma tecnologia muito especializada.

Atualmente, com um aparelho conectado à internet conseguimos nos comunicar com qualquer pessoa do mundo.

Atualmente, a comunicação oral, a escrita e a artística são difundidas e acessíveis no mundo inteiro.

1 Quais são as principais diferenças entre a linguagem verbal e a linguagem escrita?

2 Observe as imagens e faça o que se pede.

a) Embora sejam suportes diferentes, o que esses elementos representam?

b) Desses elementos, qual é o meio eletrônico utilizado há mais tempo?

c) Desses elementos, qual é o mais antigo?

d) Pinte os elementos que você usa todos os dias.

3 Diferencie os meios de comunicação individual dos meios de comunicação de massa.

4 Observe as pessoas que você conhece e com quem convive. Com base no que você aprendeu e na sua observação, atualmente as informações circulam e chegam a todas as pessoas de forma igualitária? Explique.

5 Atualmente, podemos afirmar que todos os brasileiros têm acesso aos diversos equipamentos de comunicação disponíveis atualmente? Explique.

6 Em dupla, reflitam sobre são as principais diferenças entre a comunicação registrada em papel e a comunicação digital. Depois, apresentem oralmente as conclusões de vocês aos colegas.

Avaliação das aprendizagens essenciais

1. Leia as afirmativas sobre os imigrantes europeus que vieram para o Brasil no final do século XIX e escolha a única opção correta.

a) A maioria dos primeiros imigrantes europeus era de franceses.

b) O Brasil recebeu imigrantes de todas as regiões da Europa, menos da Itália.

c) No século XIX, todos os imigrantes europeus que vieram para a América eram italianos.

d) A maioria dos imigrantes europeus no final do século XIX era de italianos.

2. No final do século XIX, o Brasil começou a receber muitos imigrantes vindos da Europa. Explique por que os europeus desejavam imigrar para a América nesse período.

3. O Brasil é um país marcado por grande diversidade cultural. Cada região do país tem traços culturais próprios, que se diferenciam dos de outras regiões. Aponte dois exemplos que demonstrem essa diversidade cultural.

4. Leia as afirmativas sobre o acesso dos brasileiros aos meios de comunicação. Em seguida, escolha a única opção correta.

a) Tanto as pessoas que moram nas áreas urbanas quanto as que moram nas áreas rurais têm acesso à internet de qualidade.

b) A maior parte da sociedade brasileira tem acesso a todos os meios de comunicação.

c) No Brasil o acesso aos meios de comunicação é democrático, ou seja, todo cidadão brasileiro tem esse direito garantido e respeitado.

d) A desigualdade social brasileira também pode ser identificada no acesso à comunicação: os moradores das cidades e com mais renda têm mais acesso a ela que os mais pobres e os moradores de áreas rurais.

5. Pinte o símbolo de curtir para as vantagens que os meios de comunicação virtual trouxeram para o nosso cotidiano e o de descurtir para as desvantagens.

Possibilitam a criação de outros tipos de empregos e formas de comunicação.

São tantas informações disponíveis que muitas vezes acessamos uma rede social para uma atividade específica e nos perdemos em outras coisas que nos chamaram a atenção.

Podemos compartilhar informações e notícias rapidamente, os acontecimentos no mundo podem ser acompanhados em tempo real.

Podemos encontrar pessoas, grupos e assuntos que nos interessam.

Algumas vezes nos esquecemos da nossa vida fora das telas, ou seja, nós nos tornamos pessoas muito sociais nos meios digitais enquanto nos fechamos para as pessoas com que convivemos no dia a dia.

Práticas de aprofundamento

Cyberbullying: o bullying da internet

Você já viu nos filmes cenas em que alguém é maltratado por pessoas conhecidas? Em geral, são cenas de desrespeito às pessoas que parecem mais fracas fisicamente; com nacionalidade, sotaque ou aparência diferente da maioria do grupo; ou que não têm muitos amigos. Isso é bullying, uma prática destrutiva da autoimagem e do amor-próprio.

O cyberbullying é a expansão da prática do bullying do ambiente físico para o virtual. Trata-se de uma forma de perseguição que ultrapassa as fronteiras físicas e impede a pessoa que está sendo agredida de se defender. O cyberbullying ocorre em ações como: a divulgação de fotografias ou montagens constrangedoras e a repetida e intensa crítica à aparência física, à opinião e ao comportamento social de indivíduos. De forma geral, os agressores usam perfis falsos (fakes), pois acreditam que, assim, estão protegendo sua identidade real.

Apesar de ser um país plural, que foi formado por muitas culturas, etnias e religiosidades, o Brasil também é um país que tem alto índice de crimes de ódio contra a própria população, e as pessoas criminosas usam a internet para propagar o preconceito, a intimidação e a violência.

1 Leia o texto a seguir e faça o que se pede.

Algumas consequências do cyberbullying

O cyberbullying é um problema muito grave e traz consequências negativas para todos os envolvidos, não somente para quem é agredido. […]

Por outro lado, os que são testemunhas de uma situação de cyberbullying podem se sentir sozinhos ou culpados, especialmente se não sabem o que fazer a respeito. Muitas vezes, podem sentir medo e passar a ser os agredidos, ou serem “deixados de lado” se não participarem.

Em relação ao assediado, as consequências podem ser múltiplas. Por ser algo que se repete através do tempo, o cyberbullying pode produzir sentimentos duradouros de vergonha, depressão e baixa autoestima.

Quem é agredido pode querer evitar o encontro com os demais, faltando à escola ou deixando de frequentar os espaços comuns. Pode diminuir seu rendimento escolar e se sentir mal fisicamente, desanimado e sem forças. Isso, ao mesmo tempo, aumenta o sentimento de solidão, de angústia e de impotência diante do que lhe acontece. […]

https://www.chegadebullying.com.br/downloads/cdb_cyberbullying.pdf. Acesso em: 13 nov. 2021.

Cartoon Network América Latina. Apostila para a prevenção do cyberbullying dirigida aos adolescentes. Disponível em:

Grife no texto quais são as possíveis consequências para a pessoa que passa pelo bullying.

2 Em grupo, reflitam sobre as diferenças existentes entre cyberbullying e as outras formas convencionais de bullying. Na sequência, produzam uma intervenção artística, que pode ser uma música, um poema, uma pintura ou uma cena teatral que fale de maneiras de combater essa forma de violência.

3 Ainda em grupo, pensem em uma sugestão que possa ser adotada na sua escola para ajudar no combate ao cyberbullying. Registre a ideia do grupo e, na sequência, compartilhe com o professor e os colegas da turma.

Ficha de autoavaliação

Reconheci as principais causas do grande afluxo de imigrantes para o Brasil ao longo do tempo.

Identifiquei influências de culturas de imigrantes na sociedade brasileira atual.

Entendi as causas dos fluxos migratórios de brasileiros no decorrer dos séculos XX e XXI.

Refleti sobre a diversidade étnico-cultural brasileira.

Entendi a importância dos meios de comunicação para os seres humanos.

Compreendi o que significa o cyberbullying e os danos que ele pode causar.

Referências

BLOCH, Marc. Apologia da História. Rio de Janeiro: Zahar, 2002.

BOULOS JR., Alfredo. A capitania do ouro e sua gente. São Paulo: FTD, 2000.

BRASIL. Mistério da Educação (MEC). Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, [2018]. Disponível em: https://bit.ly/3wB8pjJ. Acesso em: 28 ago. 2022.

DALLA COSTA, Rosa Maria Cardoso. História social dos meios de comunicação. Curitiba: Intersaberes, 2020.

DECCA, Maria Auxiliadora G. de. Indústria, trabalho e cotidiano: Brasil – 1889 a 1930. São Paulo: Atual, 1991.

HARARI, Yuval Noah. Sapiens: uma breve história da humanidade. Porto Alegre: L&PM, 2015.

HECK, Egon; PREZIA, Benedito. Povos indígenas: terra é vida. 4. ed. São Paulo: Atual, 2002.

LESSER, Jeffrey. A invenção da brasilidade: identidade nacional, etnicidade e políticas de imigração. São Paulo: Editora Unesp, 2015.

MAZOYER, Marcel. História das agriculturas do mundo. São Paulo: Unesp, 2010.

MORAES, Antônio Carlos Robert. A fazenda de café. São Paulo: Ática 2003.

REZNIK, Luis. História da imigração no Brasil. Rio de Janeiro: FGV Editora, 2000.

RIBEIRO, Neide Aparecida. Cyberbullying: práticas e consequências da violência virtual na escola. Salvador: Editora Juspodivm, 2019.

SWINNEN, Colette. A pré-história passo a passo. São Paulo: Companhia das Letras, 2014.