universo das DESCOBERTAS
Geografia – Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Ivone Silveira Sucena Mestre em Educação. Bacharel e Licenciada em Geografia. Professora do Ensino Médio e Superior.
Pedro Rosa Bacharel e Licenciado em Geografia. Editor de Livros Didáticos.
1a edição
São Paulo, 2021
Universo das Descobertas Geografia – 5º ano © UDL Educação
Todos os direitos reservados: UDL Educação
Av. Ordem e Progresso, nº 157, sala 803 Várzea da Barra Funda
CEP 01141-030 – São Paulo – SP – Brasil
Telefone: 55 11 3392 3336 www.udleducacao.com.br contato@udleducacao.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Angélica Ilacqua CRB-8/7057
S938u Sucena, Ivone Silveira Universo das descobertas Geografia [livro eletrônico] : 5º ano : livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem / Ivone Silveira Sucena e Pedro Rosa São Paulo : Universo da Literatura – UDL Educação, 2021 48 p. : color. (Universo das Descobertas ; vol 5)
ISBN 978-65-89964-06-3 (e-book)
1. Geografia (Ensino fundamental) – Estudo e ensino I.
21-5026
Conselho Editorial
Alessandro Gerardi, Alessio Fon Melozo, Luis Afonso G. Neira, Luis Matos, William Nakamura
Direção Editorial
Alessandro Gerardi
Coordenação Editorial
Rita de Cássia Rodrigues
Edição
Fábio Evangelista e Todotipo Editorial
Revisão
Todotipo Editorial
Coordenação de Editoração Eletrônica e Arte
Todotipo Editorial
Cartografia
Mario Yoshida
Ilustrações
Ilustracartoon
Pesquisa Iconográfica e Licenciamento de Textos
Tempo Composto
Projeto Gráfico e Capa
Todotipo Editorial
CDD 372.891
Título II. Rosa, PedroOlá, professor, Este material traz diferentes propostas de práticas e sugestões de acompanhamento da aprendizagem relacionadas ao 5º ano do Ensino Fundamental I para o componente curricular de Geografia. Ele tem como objetivos a consolidação e a ampliação da aprendizagem dos estudantes por meio de atividades que visam a fixação de conteúdos e de habilidades (além de sua revisão), bem como propostas de reflexão e de criação, estimulando a elaboração de conteúdos pelos estudantes.
Nele, é possível encontrar práticas que permitem a avaliação dos estudantes em diferentes momentos do ano letivo, podendo apresentar tanto caráter diagnóstico como de acompanhamento do aprendizado e avaliação final dos resultados, cabendo a você analisar as propostas e aplicá-las nos momentos mais interessantes ao trabalho desenvolvido em cada turma.
Algumas propostas também estão pautadas na busca por informações fora do material, possibilitando que os estudantes tenham contato com outras variadas formas de pesquisa, sejam em materiais impressos ou especificamente trabalhando com recursos digitais.
Entre as competências gerais da Educação Básica, encontramos um item diretamente relacionado aos processos de investigação e de pesquisa:
[...] Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. [...]
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. p. 19. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 30 ago. 2021. O trabalho com computadores e com recursos tecnológicos deve ser incentivado sempre que possível, inclusive dentro do espaço escolar e da sala de aula, na qual smartphones, tablets e outros recursos digitais podem se tornar recursos potencialmente pertinentes e adequados ao aprendizado. A título de exemplo, encontramos o seguinte excerto na BNCC:
[...] a BNCC propõe que os estudantes utilizem tecnologias, como calculadoras e planilhas eletrônicas, desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. Tal valorização possibilita que, ao chegarem aos anos finais, eles possam ser estimulados a desenvolver o pensamento computacional, por meio da interpretação e da elaboração de algoritmos, incluindo aqueles que podem ser representados por fluxogramas. [...]
Fonte: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. p. 528. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 30 ago. 2021.
[...] pensamento computacional: envolve as capacidades de compreender, analisar, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas soluções, de forma metódica e sistemática, por meio do desenvolvimento de algoritmos.
Fonte: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. p. 474. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 30 ago. 2021.
Nas páginas a seguir, apresentamos um quadro geral com as competências e as habilidades previstas para o 5º ano do Ensino fundamental I e sua ocorrência em cada unidade, bem como aquelas previstas para cada uma das propostas e atividades.
O material está organizado em 4 bimestres, compostos de unidades temáticas e, dentro delas, duas seções que abrangem propostas de práticas de consolidação da aprendizagem e práticas de aprofundamento, em consonância com os itens previstos nos processos de alfabetização e de numeracia apresentados no documento da Política Nacional de Alfabetização, publicado pelo MEC em 2019.
As atividades foram desenvolvidas para contemplar as diferentes etapas da avaliação formativa, abarcando diferentes habilidades, a fim de que seja possível avaliar a compreensão e as dificuldades de cada aluno.
A seleção das atividades para aplicação em sala de aula, ou mesmo como tarefa de casa, devem ficar a critério do professor, de acordo com o plano de aula e com os objetivos pretendidos em cada momento no trabalho com as turmas.
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e para explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e de comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e de experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e com valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, a fim de exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, a fim de participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e de comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado à localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e para aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e da produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
O sujeito e seu lugar no mundo Dinâmica populacional
O sujeito e seu lugar no mundo Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura.
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.
Conexões e escalas Território, redes e urbanização
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana.
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação.
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações.
Formas de representação e pensamento espacial
Natureza, ambientes e qualidade de vida
Mapas e imagens de satélite
Representação das cidades e do espaço urbano
(EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes.
(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e representações gráficas.
Qualidade ambiental
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.).
Diferentes tipos de poluição
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas.
Gestão pública da qualidade de vida
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive.
3º Bimestre Unidade 3 – Circulando pelo brasil
Sequências didáticas: Os meios de transporte / Brasil – integração territorial Praticando o que estudei Atividade Competências gerais
Localizar informação explícita de textos; fazer inferências diretas; relacionar ideias e informações; numeracia (sequência lógica)
Localizar informação explícita de textos; fazer inferências diretas; relacionar ideias e informações; numeracia (raciocínio lógico)
1. Viva o povo brasileiro!
Sequência didática: A diversidade brasileira
• Tempo estimado: 2 aulas
Objetivos de aprendizagem
• Identificar a diversidade étnico-racial e étnico-cultural brasileira.
• Analisar as desigualdades sociais entre grupos étnicos em diferentes locais.
Habilidade
• (EF05GE02)
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• Desenvolvimento de vocabulário.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências
Gerais: 9. Humanas: 1. Geografia: 7.
Recursos necessários:
• Revistas e jornais impressos.
Sugestões para o estudante
• Projetor (se possível).
• Cartolinas.
IBGE. Conheça o Brasil – População. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/ populacao/20506-indigenas.html. Acesso em: 27 out. 2021. Apresenta dados estatísticos e infográficos sobre a população indígena no Brasil.
Aula 1
Atividade preparatória
• Para introduzir o tema sobre a formação da população brasileira e sua diversidade “étnica”, solicite aos estudantes que busquem a palavra etnia em dicionários, registrando o significado em seus cadernos. Proponha uma reflexão sobre esse conceito, explicando que esses grupos de pessoas se identificam uns com os outros por meio de sua ancestralidade, língua, passado histórico, cultura e costumes.
• Questione, solicitando aos alunos que respondam em seus cadernos: Por que você se reconhece como brasileiro?
• Reserve cerca de cinco minutos para que os alunos possam escrever e compartilhar suas respostas, questionando se apenas pessoas que nasceram ou moram em nosso país podem se identificar como
brasileiros, refletindo também se falar a língua portuguesa ou compartilhar costumes parecidos relaciona-se a ser brasileiro.
• Espera-se que os alunos possam reconhecer que o sentimento de pertencer a uma etnia leva em consideração vários aspectos, que podem ser levemente diferentes em cada pessoa, porém comuns a determinado grupo.
• Separe a turma em grupos, para que os alunos possam procurar fotos em revistas que representem o povo brasileiro. Caso não haja possibilidade de levar revistas ou jornais para o ambiente escolar, solicite previamente que os alunos tragam os recortes de suas casas.
• Distribua cartolinas aos grupos para que possam criar uma colagem, reservando cerca de dez minutos para que cada grupo apresente os resultados de seu trabalho. Questione sua turma se alguma etnia ou representante do povo brasileiro não foi encontrada nas imagens pesquisadas.
• Espera-se que os alunos possam identificar se houve ou não maior dificuldade em encontrar fotografias que representem alguma etnia ou representante do povo brasileiro, refletindo sobre representatividade em revistas, jornais e até em programas de televisão. Você pode solicitar como tarefa de casa buscar imagens para realizar a impressão e completar a colagem em uma próxima aula.
• Exponha os cartazes dentro do ambiente escolar, buscando compartilhar o resultado do trabalho coletivo de sua turma com os outros estudantes da escola.
• Após abordar a diversidade étnica brasileira, peça aos alunos que produzam um resumo escrito, que pode ser feito no caderno, sobre os principais grupos que deram origem ao povo brasileiro: indígenas, africanos e europeus.
• Para isso, eles podem buscar informações em livros ou por meio de pesquisas online com acompanhamento e auxílio dos familiares ou responsáveis. Reserve uma data para que os alunos possam compartilhar as informações encontradas na pesquisa.
Aula 2
Atividade preparatória
• Verifique a possibilidade de projetar os infográficos disponíveis no portal IBGE Educa. Caso não seja possível sua projeção, leve para a turma dados estatísticos ou os infográficos de forma impressa. Dê início à aula abordando os dados do Censo 2010, no qual 896 917 pessoas se declararam indígenas, identificando a importância da autodeclaração em pesquisas como o censo. Esse dado inclui pessoas que não se declararam indígenas no quesito cor ou raça, mas sim de acordo com suas tradições, costumes, cultura e antepassados.
• Analise que, dentre as 896 917 pessoas declaradas indígenas, 42% vivem fora de terras indígenas.
• Observando o segundo infográfico, intitulado “Distribuição da população indígena no Brasil”, peça aos alunos que respondam em seus cadernos ao seguinte questionamento: Qual é a quantidade de indígenas presente no estado em que você mora? Espera-se que os estudantes possam identificar a quantidade de habitantes indígenas em seu estado.
Desenvolvimento
• Nesse momento, reforce a importância da regularização das terras indígenas e das comunidades quilombolas na manutenção da vida e da cultura dos povos indígenas e dos descendentes de africanos que vieram para o Brasil na condição de escravizados. Eles ocupam e vivem em terras historicamente habitadas ou conquistadas por seus povos, passadas de geração em geração.
• Solicite que, individualmente, respondam ao seguinte questionamento: Por que são necessárias a criação e a manutenção de terras indígenas e quilombolas?
• Espera-se que os estudantes identifiquem que esses grupos sociais têm suas áreas ameaçadas de invasão e de degradação. A proteção das terras também é uma forma de conservação ambiental, já que essas comunidades tendem a viver de forma mais equilibrada com o meio ambiente.
• Divida os estudantes em grupos para que pesquisem e criem uma apresentação sobre as contribuições da cultura indígena ou africana para a formação do povo brasileiro. Cada grupo pode ficar responsável por uma etnia ou ainda se dividir por recorte cultural, como culinária, música, brincadeiras, língua, entre outros.
• Oriente os grupos a produzir cartazes, maquetes ou até mesmo objetos que remetam à influência na cultura brasileira. Reserve uma data para que os alunos possam compartilhar o resultado de seu trabalho, podendo expor as produções artísticas dentro do ambiente escolar.
• Para verificar o entendimento sobre o tema estudado e propor atividades cooperativas, solicite aos alunos que se dividam em grupos para responder às questões na forma de um jogo. Para isso, entregue três placas indicando os nomes dos principais grupos que deram origem ao povo brasileiro: indígenas, africanos e europeus. Leia as informações sobre cada um desses povos, orientando que os grupos levantem as placas corretas. São exemplos de informações que podem ser utilizadas:
1. Vieram para o Brasil de forma voluntária a partir do século XVI (europeus).
2. São conhecidos como povos originários do Brasil (indígenas).
3. Ainda hoje vivem no Brasil e, segundo o Censo de 2010, são cerca de 897 mil pessoas (indígenas).
4. Foram retirados à força de seu continente e trazidos para o Brasil na condição de escravos (africanos).
5. Os quilombos são exemplos históricos de sua força e resistência (africanos).
6. Ainda hoje lutam para conseguir demarcar as terras por eles habitadas desde antes da chegada dos europeus.
7. Uma das suas heranças é a língua portuguesa (europeus).
8. De sua cultura, conhecemos pratos como vatapá, acarajé, caruru, baba de moça, cocada, bala de coco e feijoada (africanos).
9. Deitar-se em redes e consumir alimentos como mandioca, milho e amendoim são costumes herdados desses povos (indígenas).
10. A partir do século XIX, vieram trabalhar na agricultura, na indústria e no comércio, sobretudo nas regiões Sul e Sudeste (europeus).
• Solicite uma pesquisa sobre comunidades quilombolas presentes no estado em que moram os alunos, orientando-os que, com a ajuda de seus responsáveis, busquem reportagens e informações sobre a situação dessas comunidades.
• Reserve uma data para que seja possível compartilhar as informações sob a forma de uma leitura coletiva.
Questões de acompanhamento da aprendizagem
1. Assinale (V) para verdadeiro e (F) para falso a respeito dos principais grupos que formaram a população brasileira.
( ) Há 1 milhão de indígenas no Brasil e mais da metade deles moram em terras indígenas.
( ) A língua portuguesa que falamos teve pouca influência dos povos africanos e indígenas.
F F V
( ) As comunidades quilombolas preservam costumes de seus antepassados africanos.
2. Aponte pelo menos três contribuições da cultura africana para seu cotidiano.
Sequência didática: Brasil – população
• Tempo estimado: 2 aulas
Objetivos de aprendizagem
• Compreender as causas e as consequências do envelhecimento populacional.
• Verificar os indicadores sociais que representam a população brasileira.
Habilidades
• (EF05GE01)
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
• (EF05GE12)
2. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar palavras e termos que utilizamos em nossa língua, pratos típicos, influências na música e na religião.
Gerais: 1. Humanas: 1. Geografia: 7. Recursos necessários:
• Dicionário.
• Papel quadriculado.
Aula 1
Atividade preparatória
• Acesso à internet.
• Verifique a possibilidade de projetar o vídeo intitulado “IBGE Explica: expectativa de vida no Brasil” Nesse primeiro momento, sugere-se assistir ao primeiro minuto, solicitando que os alunos definam, individualmente, o que é a expectativa ou esperança de vida ao nascer.
• Para introduzir o tema sobre a população brasileira, apresente as projeções de população absoluta do Brasil, que podem ser encontradas no portal do IBGE. Questione oralmente o que é o IBGE e sua função, bem como se os alunos conhecem o termo “censo demográfico”.
• Solicite aos estudantes que busquem o termo “censo” no dicionário, registrando em seus cadernos o significado e refletindo sobre sua importância.
• Reforce que o censo é realizado em um intervalo de dez em dez anos, mas com o avanço da pandemia de covid-19 não ocorreu o censo de 2020. Utilize os dados do censo de 2010 da população brasileira (ou outro mais atual, se houver) que era de 191 milhões de pessoas para comparar com os dados e projeções atuais disponíveis no portal do IBGE, analisando o crescimento da população.
Desenvolvimento
• Proponha a criação de um censo demográfico em sala de aula, criando coletivamente dez perguntas para que os estudantes possam entrevistar algum colega da classe. As perguntas podem estar relacionadas à quantidade de cômodos que tem na casa deles, além do número de banheiros, televisores, computadores e também questões pessoais, como quantidade de irmãos, horas dedicadas ao estudo ou tempo médio conectado à internet por dia.
• Reserve cerca de dez minutos para que os estudantes se separem em duplas e possam entrevistar uns aos outros, registrando o resultado das pesquisas em seus cadernos.
• Após a fase de entrevistas, entregue um papel quadriculado para cada aluno, criando coletivamente um gráfico de barras que represente o resultado de uma das questões feitas na entrevista.
• Para reforçar a importância dos censos demográficos, peça às duplas que respondam em seus cadernos: De que forma as pessoas e os governos podem usar os dados coletados e divulgados pelo IBGE?
• Espera-se que as duplas identifiquem a importância dos dados estatísticos para verificar aspectos da realidade em que vivemos, medindo a qualidade de vida de uma população por meio de indicadores sociais, direcionando investimentos públicos para resolver certos problemas que afetam nossa sociedade.
• Reserve cerca de cinco minutos para que os alunos possam registrar o que entenderam por expectativa de vida, lendo de forma coletiva suas respostas para que seja possível tirar dúvidas.
• Em um segundo momento, assistam por completo ao vídeo intitulado “IBGE Explica: expectativa de vida no Brasil” e, dessa vez, peça que identifiquem a diferença numérica da expectativa de vida em 1940 (45,5 anos) e em 2017 (76 anos). Explique que quanto maior o desenvolvimento social e econômico de um país, maior tende a ser a qualidade e a expectativa de vida de seus habitantes. Os investimentos sociais tendem a contribuir para a diminuição da taxa de mortalidade de um país.
• Solicite que, individualmente, respondam ao seguinte questionamento: Quais são as causas do aumento da expectativa de vida ao nascer do brasileiro?
• Reserve um momento para que os estudantes possam realizar a leitura de suas respostas. Espera-se que os alunos identifiquem que investimentos como melhorias no saneamento básico e avanços na medicina como remédios, vacinas, acesso a exames e a informação e educação, evitam doenças, resultando no aumento da expectativa de vida do brasileiro.
Conclusão
• Utilize esse momento da aula para abordar outros indicadores sociais que estão relacionados à boa qualidade de vida da população e, como consequência, a um envelhecimento saudável. Solicite que os alunos busquem em livros ou na internet a definição dos seguintes termos: taxa da natalidade, população economicamente ativa (PEA), trabalho informal e distribuição de renda.
• Auxilie os estudantes no processo de pesquisa para que possam ler as informações, conceituando os termos de acordo com o seu entendimento. Reserve um momento da aula para que todos possam compartilhar suas definições, verificando a compreensão de sua turma sobre o tema estudado em aula.
• Peça aos estudantes como tarefa de casa que produzam, individualmente, uma redação com o tema “envelhecer com qualidade de vida no Brasil”. Para isso, oriente-os a realizar entrevistas com seus familiares, buscando informações para a produção. A redação deverá apontar os principais desafios enfrentados pelas pessoas com mais de 60 anos.
• Proponha aos estudantes um jogo avaliativo chamado “Quem sou eu?”, no qual você pode ler oralmente algumas das definições trabalhadas ao longo das aulas, solicitando aos alunos que registrem os termos em seus cadernos. No final da atividade, corrija e conte os acertos. Algumas das definições utilizadas podem ser as apresentadas a seguir.
1. Eu sou a população total de um país. (população total ou população absoluta)
2. Eu sou o instituto que colhe e analisa dados da população brasileira. (IBGE ou Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística)
3. Eu sou realizado a cada década e ajudo a analisar a população de nosso país. (censo demográfico)
4. Eu sou a idade média que os brasileiros vivem. (expectativa de vida)
5. Eu meço o número de nascimentos em um país. (taxa de natalidade)
1. Selecione a única alternativa que não representa uma causa do envelhecimento populacional.
a) Melhorias no saneamento básico.
b) Avanços na medicina.
c) Maior acesso à informação e à educação.
d) Aumento na idade da aposentadoria.
d) Aumento na idade da aposentadoria.
2. Qual é a importância do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)?
Sequência didática: Gente que vem, gente que vai
• Tempo estimado: 2 aulas
Objetivos de aprendizagem
• Compreender as causas e consequências dos movimentos migratórios.
• Analisar a dinâmica do campo e da cidade, bem como o êxodo rural.
Habilidades
• (EF05GE01)
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências
• (EF05GE04)
• Para introduzir o tema a ser estudado, questione oralmente os estudantes quanto ao significado do termo “migração”, refletindo sobre os motivos que levam pessoas a mudar de um lugar para o outro. Explique que as migrações podem ser realizadas de um município a outro, de um estado a outro e de um país a outro, realizando movimentos espontâneos e planejados ou forçados, como casos de pessoas que fogem de guerras ou de catástrofes naturais.
• Peça aos estudantes que registrem em seus cadernos uma definição para o termo “migrante”, utilizando suas próprias palavras.
Desenvolvimento
• Oriente a turma para que se dividam em duplas.
• Conceitue a expressão “êxodo rural”, aprofundando o estudo sobre movimentos migratórios e a análise das diferenças do espaço rural e urbano de nosso país. Peça às duplas que produzam uma tabela, dividindo-a em causas e em consequências do êxodo rural. Oriente a turma a preencher a tabela a partir de pesquisas em livros ou, se for possível, com o auxílio da internet.
• Espera-se que os alunos identifiquem que algumas características do espaço rural, como concentração fundiária, desemprego decorrente da mecanização do campo e da falta de incentivos para o pequeno agricultor, são alguns dos fatores que estimulam o êxodo rural, criando fatores de expulsão do campo. Como consequências do êxodo rural, é possível apontar uma grande quantidade de pessoas chegando à cidade, o que pode resultar em problemas de infraestrutura deficiente, como falta de moradias dignas e o desemprego nas áreas urbanas, que não conseguem absorver toda a mão de obra que chega do campo.
• Reserve cerca de dez minutos para que os estudantes possam ler as respostas, compartilhando suas dúvidas e, se necessário, completando as próprias tabelas.
• Solicite aos estudantes, como tarefa de casa, que produzam uma entrevista com alguém de seu ciclo familiar ou de amizade que já tenha migrado de um estado ao outro ou então de um país ao outro. Oriente-os a questionar quanto à motivação dessa mudança, apontando também quais foram as principais dificuldades enfrentadas nesse momento. Solicite aos alunos que registrem a entrevista em seus cadernos.
• Reserve uma data para que, sentados em roda, os alunos possam compartilhar o resultado de suas entrevistas, identificando pontos em comum entre o resultado das pesquisas e as produções.
Gerais: 9. Humanas: 7. Geografia: 3.
Recurso necessário:
• Mapa do Brasil.
• Leve para a sala de aula dados do censo de 2010 realizado pelo IBGE, que declarou que 34% da população brasileira não residia no município em
1. Espera-se que os alunos identifiquem que o êxodo rural é o processo caracterizado pelo intenso deslocamento das pessoas do campo para as cidades, motivadas, sobretudo, por fatores econômicos, como o desemprego no campo, causado principalmente pela modernização agrícola.
que nasceu, sendo que 14% moravam em outro estado. Solicite que os estudantes respondam individualmente em seus cadernos ao seguinte questionamento: Por que as pessoas migram?
• Espera-se que os alunos identifiquem os principais fatores que motivam as migrações. Prática realizada desde a Antiguidade, com os primeiros humanos nômades que migravam para encontrar recursos naturais, chegou até os dias atuais, e as principais motivações dos migrantes eram buscar melhores condições de vida e de trabalho.
Desenvolvimento
• Aborde as migrações internas entre estados e regiões, dividindo os fluxos migratórios em dois períodos: a partir de 1950 e após os anos 2000. Nesse primeiro período, houve um fluxo intenso de pessoas deixando seus estados, sobretudo no Nordeste, que apresentava problemas como a seca e a pobreza. As pessoas deslocavam-se, principalmente, para os estados do Rio de Janeiro e de São Paulo, principais polos industriais do país. No segundo período, há o fenômeno classificado como migração de retorno, no qual um considerável número de pessoas volta para a sua região de origem, motivada pelo desenvolvimento de seus estados e pelos problemas socioeconômicos encontrados na região que viviam até então.
• Solicite que os estudantes registrem em seus cadernos a definição de migração de retorno.
Conclusão
• Solicite que os alunos registrem em seus cadernos quais de seus antepassados e familiares realizaram movimentos migratórios internos, ou seja, entre os municípios, estados ou regiões do Brasil, ou externos, vindos de outros países. Em sala de aula, exponha um mapa do Brasil, confeccionando coletivamente os fluxos migratórios apresentados. Você pode separar fios de lã coloridos para representar cada grupo migrante, por exemplo: lã vermelha para representar os estudantes que migraram, lã azul representando os pais; lã verde para representar os avós e lã preta para representar os bisavôs. Lembre-se de inserir legenda, título, escala cartográfica e rosa dos ventos. Confeccione o mapa das migrações de forma coletiva e, se possível, exponha o resultado em murais da escola para outros estudantes e professores conhecerem o tema.
• Solicite aos estudantes que, individualmente e como tarefa de casa, produzam uma redação com o tema “Gente que vem, gente que vai”, apontando as principais causas e consequências dos movimentos migratórios internos e externos para o país. Você pode avaliar as produções escritas.
1. Defina, com suas palavras, o que é êxodo rural.
2. Relacione as colunas, preenchendo (A) para os movimentos migratórios que ocorreram a partir da década de 1950 e (B) para os movimentos migratórios dos anos 2000.
( ) Aconteceu a migração de retorno, na qual um considerável número de pessoas volta para a sua região de origem, motivada pelo desenvolvimento de seus estados e pelos problemas socioeconômicos encontrados na região onde vivam até então.
( ) Houve um fluxo intenso de pessoas deixando seus estados, sobretudo no Nordeste, que apresentava problemas como a seca e a pobreza, e deslocando-se principalmente para os estados do Rio de Janeiro e de São Paulo, principais polos industriais do país.
2. Viver nas cidades
Sequência didática: As metrópoles
• Tempo estimado: 2 aulas Objetivos de aprendizagem
• Analisar os processos de metropolização e de crescimento das cidades.
• Diferenciar os conceitos de metrópoles e de cidades.
• Verificar fluxos e integração das cidades.
Habilidades
• (EF05GE03)
Componentes de PNA
• Fluência em leitura oral.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências
• (EF05GE04)
Gerais: 1. Humanas: 3. Geografia: 3. Recursos necessários:
• Dicionários.
Sugestões para o estudante
• Acesso à internet.
IBGE Explica: o que é concentração urbana. Duração: 6min13s. Disponível em: www.youtube.com/watch?v= G5YsSBc98Po. Acesso em: 30 set. 2021.
Recurso audiovisual sobre características da urbanização e dos fluxos de pessoas.
“País tem três novas metrópoles: Vitória, Florianópolis e Campinas”. Disponível em: https://g1.globo.com/ economia/noticia/2020/06/25/pais-tem-tres-novasmetropoles-vitoria-florianopolis-e-campinas.ghtml Acesso em: 30 set. 2021.
Reportagem que apresenta a classificação de três novas metrópoles do Brasil.
Aula
• Dê início ao conteúdo a ser estudado solicitando aos estudantes que busquem os termos “cidade” e “metrópole” nos dicionários, registrando as definições em seus cadernos.
• Reflitam sobre a diferença dos termos, analisando que uma metrópole é uma cidade com concentração populacional e que exerce forte influência sobre outras cidades. Coletivamente, registrem alguns exemplos de metrópoles brasileiras, reconhecendo quais estão mais próximas da cidade onde moram os estudantes.
Desenvolvimento
• Trabalhe com os estudantes a reportagem intitulada “País tem três novas metrópoles: Vitória, Florianópolis e Campinas”, publicada em 25 de junho de 2020 no portal G1. Ela apresenta algumas das mudanças de cidades brasileiras que puderam ser classificadas, de acordo com seu tamanho ou com sua influência, como metrópoles. Solicite a leitura compartilhada das informações, orientando os alunos a realizarem a escuta ativa de seus colegas.
• Peça aos estudantes que respondam em seus cadernos ao seguinte questionamento: Por que Vitória, Florianópolis e Campinas podem ser consideradas novas metrópoles?
• Espera-se que reconheçam que essas três cidades apresentam grande quantidade de empresas, de instituições públicas, além de inúmeros serviços. No caso de Campinas (SP), é o único arranjo populacional que não surgiu de uma capital estadual.
• Reflitam também sobre a extensão continental de nosso país, que levam os cidadãos a percorrer longas distâncias atrás de serviços essenciais, como deslocamento para aeroportos, busca de serviços de saúde e de educação superior, por exemplo.
Conclusão
• Individualmente e para verificar o conhecimento dos alunos sobre o tema, solicite uma produção escrita que responda à seguinte questão: A cidade onde você mora é uma metrópole? Peça que justifiquem suas respostas, apontando se ela apresenta todas ou algumas das características estudadas de uma metrópole.
• Para introduzir o tema a ser estudado, verifique a possibilidade de projetar o vídeo intitulado “IBGE Explica: O que é concentração urbana?”, do canal IBGE no Youtube. Assistam coletivamente até 1min29s, observando algumas características do processo de urbanização.
• Nessa etapa, você pode retomar alguns conceitos já trabalhados anteriormente: êxodo rural, urbanização e concentração de pessoas em ambientes urbanos.
• Solicite aos estudantes que respondam individualmente em seus cadernos ao seguinte questionamento: De acordo com o que foi apresentado no vídeo, como podemos definir as cidades? Espera-se que os alunos possam desenvolver uma produção escrita, identificando que as cidades podem ser definidas como um ambiente de concentração de populações e de fluxos de pessoas, de mercadorias e de informações.
• Prossiga o andamento do conteúdo projetando o vídeo em sua totalidade. Nesse momento, observem que as cidades atuais só existem porque há fluxos ligando áreas de um município ou cidades.
• Peça que os estudantes se dividam em duplas para realizar a próxima etapa. As atividades em grupos desenvolvem o diálogo e a empatia, construindo respostas de forma coletiva. Peça que as duplas reflitam e respondam sobre o seguinte questionamento: O que são arranjos urbanos? Dê exemplos.
• Se julgar necessário, faça novamente a exibição do vídeo. Oriente as duplas para que busquem exemplos em seu cotidiano de arranjos urbanos, analisando seu município e as cidades que o circundam. Espera-se que os estudantes identifiquem que arranjos urbanos são cidades que expandiram a ponto de se unirem a outras cidades, seja de forma mais intensa, quando mal reconhecemos seus limites, ou de forma menos intensa, quando há fluxos de pessoas e de mercadorias, porém há uma distância maior entre as cidades.
• Como forma de concluir o tema estudado, peça às duplas que realizem uma entrevista com seus familiares para analisar a integração entre as cidades. Oriente-os a escolher quatro pessoas (que também podem ser de círculo de amigos), entrevistando-as e registrando de forma escrita. Algumas sugestões de perguntas podem ser:
1. Você trabalha ou estuda em seu município ou precisa se deslocar para outra cidade?
2. Como você realiza esse deslocamento? (Carro, moto, ônibus, trem, metrô, bicicleta etc.)
3. Em média, quanto tempo gasta para ir e voltar nesse deslocamento?
4. Qual seria a principal dificuldade enfrentada nesse deslocamento?
• Reserve uma data para que as duplas possam compartilhar o resultado de suas entrevistas com a turma. Espera-se que os estudantes possam identificar semelhanças entre o resultado de suas pesquisas, identificando os principais fluxos de sua cidade.
• Solicite aos estudantes que, individualmente, produzam um mapa mental sobre metrópoles. Oriente-os a utilizar uma folha de papel para realizar suas produções, registrando em poucas informações escritas e em pequenas ilustrações o que estudaram sobre o conteúdo. Os mapas mentais são formas visuais de avaliação e de estudo de diversos conteúdos e componentes curriculares, desenvolvendo a produção de escrita.
• Peça aos alunos uma pesquisa complementar sobre uma região metropolitana próxima à área onde moram ou estudam. Oriente-os a procurar, com o acompanhamento e auxílio da internet e de seus responsáveis, quais são essas cidades,
1. Sim, a cidade de São Paulo é considerada uma metrópole, pois exerce grande influência em suas cidades vizinhas, com grande concentração populacional e de quantidade de empresas, instituições públicas e bens e serviços.
identificando a influência causada pela metrópole. Espera-se que os estudantes possam identificar os principais fluxos de pessoas e de mercadorias entre essas regiões.
Questões de acompanhamento da aprendizagem
1. A imagem a seguir é uma fotografia da cidade de São Paulo. Essa cidade pode ser considerada uma metrópole? Justifique.
Aula 1
Atividade preparatória
• Para introduzir o tema crescimento urbano e verificar o conhecimento prévio dos alunos, questione quais são as características de uma cidade, anotando na lousa os aspectos levantados pelos estudantes. Reflitam sobre os elementos das paisagens, se podem ser encontrados em todas as cidades, se são naturais ou artificiais etc.
• Solicite a cada aluno que crie uma descrição sobre a região onde moram, descrevendo pontos de referência. Reserve alguns instantes para que possam compartilhar suas descrições.
Desenvolvimento
2. Nas sentenças a seguir, marque (M) se estiverem relacionadas a metrópoles ou (A) se for o caso de arranjos urbanos.
( ) São cidades que cresceram tanto que se uniram a outras cidades, que mal reconhecemos seus limites. ( ) cidades de grande importância, com concentração populacional e forte influência sobre outras cidades.
Sequência didática: O crescimento das cidades
• Tempo estimado: 2 aulas
Objetivos de aprendizagem
• Identificar as características do crescimento urbano.
• Analisar os problemas socioambientais de uma cidade.
• Verificar as características de cidades planejadas.
Habilidades
• (EF05GE01)
• (EF05GE03)
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências
• (EF05GE08)
• Diferencie as cidades espontâneas e as cidades planejadas, apontando as poucas cidades planejadas existentes no Brasil: Palmas (TO), Brasília (DF), Teresina (PI), Aracaju (SE), Belo Horizonte (MG) e Goiânia (GO). Solicite aos alunos que se separem em duplas e, se possível, realizem essa atividade em um laboratório de informática. Caso o acesso à internet não seja possível, você pode levar fotografias aéreas impressas para a sala de aula.
• Oriente as duplas a acessar a plataforma Google Maps e pesquisar pela cidade de Brasília (DF), visualizando-a por imagens de satélite. Reserve cerca de dez minutos para que os alunos possam explorar livremente as ruas da cidade, levantando algumas curiosidades sobre a cidade planejada: Brasília foi criada para se tornar a capital do Brasil, vista de cima, é possível observar que a cidade foi construída sob a forma de um avião, recebendo o nome de plano piloto, o lago Paranoá, que está no entorno do plano piloto, é um lago artificial, criado pelo represamento de água para gerar energia, embelezar a cidade e melhorar a qualidade do ar.
• Reserve alguns instantes para que os estudantes possam buscar também a cidade onde moram e estudam, buscando identificar seus lugares de referência.
Gerais: 1. Humanas: 3. Geografia: 3. Recursos necessários:
• Acesso à internet. • Projetor (se possível).
Sugestões para o estudante
Google Maps. Disponível em: www.google.com.br/ maps. Acesso em: 30 set. 2021.
Ferramenta de uso online que permite consultar imagens de satélite.
Minuto Geografia. O que é urbanização? Disponível em: www.youtube.com/watch?v=Zn6Xoa5qAsc. Acesso em: 30 set. 2021.
Recurso audiovisual sobre características da urbanização.
• Como forma de concluir o tema estudado, peça às duplas que reflitam e respondam em seus cadernos ao seguinte questionamento: Quais são as principais diferenças entre as cidades espontâneas e as planejadas?
• Reserve um momento para corrigir as questões, solicitando às duplas que leiam suas respostas. Reforce que, mesmo as cidades criadas de forma planejada, ao atrair moradores, tiveram como consequência a criação de novos bairros ou cidades em seu entorno, apresentando também diversos problemas socioambientais.
• Explique que foi a partir da década de 1970 que a população urbana ultrapassou a população rural no Brasil, ou seja, o êxodo rural foi o movimento
migratório que contribuiu para que isso acontecesse. Como essa urbanização não foi planejada, diversos problemas socioambientais acompanharam a chegada de mais pessoas nas cidades.
• Peça que reflitam e que, individualmente, listem em seus cadernos quais problemas sociais, econômicos e ambientais foram esses.
• Reserve alguns minutos da aula para que os estudantes compartilhem suas respostas, completando suas listas caso seja necessário. A atividade tem como objetivo verificar o conhecimento prévio da turma sobre o tema.
Desenvolvimento
• Em um segundo momento, verifique a possibilidade de projetar o vídeo intitulado “O que é urbanização?”, do canal Minuto Geografia. Assistam por completo, refletindo sobre as dinâmicas do processo de urbanização das cidades. Se houver possibilidade, aproveite o momento para compartilhar fotografias e imagens antigas da cidade e da área onde os estudantes vivem, buscando identificar as mudanças e as permanências nessas paisagens.
• Após a reflexão, solicite aos estudantes que respondam em seus cadernos ao seguinte questionamento (se necessário, retome o vídeo em 0min45s): De acordo com o que foi apresentado no vídeo, o que pode ser classificado como infraestrutura urbana?
• Reserve alguns instantes da correção dessa questão para refletir se há uma deficiência na infraestrutura urbana da cidade onde moram, apontando ideias que indiquem possíveis soluções dos problemas levantados.
• Como forma de complementação do assunto estudado, solicite aos estudantes uma pesquisa sobre o tema “verticalização urbana”. Oriente-os a buscar, com o auxílio de seus responsáveis e de forma online, e registrar em seus cadernos o significado e as consequências da verticalização.
• Em uma data agendada por você, reserve alguns instantes para que os alunos compartilhem as definições por meio de uma leitura oral de suas pesquisas, desenvolvendo a fluência em leitura oral. Reflitam também que a verticalização tem aspectos positivos, como garantir moradias, aproveitando melhor as áreas urbanas, e aspectos negativos, como a sobrecarga dos sistemas de coleta de lixo, o abastecimento de água, e os fenômenos ambientais, como ilhas de calor, que aumentam a temperatura de centros urbanos.
• Divida a turma em grupos para que, coletivamente, criem um projeto de cidade planejada. Essa atividade pode ser realizada de forma escrita ou resultar na confecção de um cartaz. Oriente os grupos a refletir sobre os problemas de sua cidade, tentando buscar soluções, projetando uma nova cidade ou
região. Um exemplo pode ser o uso de rios para transporte coletivo, problema que busca diminuir o trânsito e construir uma nova relação com os rios, ou a criação de um novo bairro planejado, que concentre alguns dos serviços essenciais. O tempo sugerido para essa atividade é de duas aulas, sendo possível avaliar todo o processo de criação e de discussão entre os estudantes.
• Solicite uma redação individual com o tema “A transformação das cidades”, pedindo que cada aluno utilize e grife os termos em seu texto: êxodo rural, problemas urbanos e verticalização. Agende uma data de entrega da redação, avaliando o processo de entendimento sobre o assunto.
Questões de acompanhamento da aprendizagem
1. Que fenômeno urbano pode ser observado na imagem a seguir?
( ) Êxodo rural.
( ) Planejamento urbano.
( ) Verticalização urbana.
2. A imagem a seguir é de Brasília (DF). A capital do Brasil pode ser considerada uma cidade espontânea ou planejada?
3. Circulando pelo Brasil
Sequência didática: Os meios de transporte
• Tempo estimado: 2 aulas
Objetivos de aprendizagem
• Diferenciar os meios de transporte.
• Verificar fluxos e integração das cidades pelos meios de transportes.
Habilidades
• (EF05GE06)
Componentes de PNA
• Fluência em leitura oral.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências
Gerais: 9. Humanas: 7. Geografia: 3.
Recurso necessário:
• Acesso à internet.
Hidrovias: o transporte fluvial vale a pena? Duração: 13min04s. Disponível em: www.youtube.com/watch?v= mYzVCF5HQq4. Acesso em: 30 set. 2021.
Documentário sobre o transporte hidroviário na região Amazônica.
• Para introduzir o tema a ser estudado e identificar os conhecimentos prévios dos alunos, verifique a possibilidade de projetar o infográfico intitulado “Meios de transporte utilizados (%)”, disponível no portal IBGE Educa. Caso não haja possibilidade de projetar, você pode trabalhar apenas com os dados numéricos disponíveis.
• Coletivamente, analisem os dados do infográfico, identificando que, na última Pesquisa Nacional por Amostragem de Domicílios Contínua (PNAD), em 2019, cerca de 47% das pessoas realizaram viagens, utilizando o carro como meio de transporte para se deslocar.
• Identifiquem os outros tipos de transporte utilizados em menores proporções em viagens, solicitando aos alunos que respondam aos seguintes questionamentos: Dos meios de transporte apresentados, quais você já utilizou para viajar? Aponte uma qualidade e um defeito de cada um dos transportes utilizados por você.
• Espera-se que os alunos possam registrar em seus cadernos os meios de transporte já utilizados para seu deslocamento, compartilhando algumas de suas características. É importante que a turma reflita coletivamente sobre as possíveis escolhas de cada transporte, distâncias e custos de viagens.
Desenvolvimento
• Retome os dados referentes a 47% das viagens realizadas de carro no Brasil, destacando o transporte rodoviário como o modal mais utilizado em nosso país.
• Coletivamente, proponha a construção de uma lista com pontos positivos e negativos desse tipo de transporte.
• Questione oralmente sua turma quanto a outras modalidades de transporte que poderiam diminuir ou solucionar os problemas listados. Uma viagem de três dias de carro, por exemplo, pode ser realizada em determinada quantidade de horas (ou minutos) por um avião.
• Para verificar o entendimento da turma, solicite aos estudantes que produzam um pequeno texto com o título “Meu deslocamento diário”. Oriente-os a refletir sobre os principais meios de deslocamento e de modais de transporte utilizados em seu cotidiano, bem como os principais problemas encontrados
em cada um desses meios de transporte. Exemplo: o uso de carros resulta em tráfego intenso e poluição, assim como o transporte coletivo enfrenta problemas como a superlotação.
• Reserve alguns instantes da aula para que os estudantes possam compartilhar a leitura de sua atividade.
• Utilize esse momento da aula para apresentar as principais características das outras modalidades de transporte: ferrovias, hidrovias, dutovias e transporte aéreo, enfatizando que não há um modo de transporte ideal. Cada um deles apresenta suas vantagens e desvantagens. Elementos naturais, como rios e relevos planos, elementos sociais, investimentos em criações de aeroportos e de dutovias levam alguns desses tipos de transporte a serem mais adequados que outros. Peça aos alunos que reflitam e respondam oralmente ao seguinte questionamento: Qual desses tipos de transporte você nunca viu ou utilizou?
• Reserve alguns instantes para que os alunos compartilhem suas ideias e suas dúvidas sobre o tema.
• Verifique a possibilidade de projetar o vídeo intitulado “Hidrovias: transporte fluvial vale a pena?”, do canal Terra Negra no Youtube. Assistam por completo, identificando as principais características de uma hidrovia.
• Reserve um momento para que os estudantes possam compartilhar suas ideias, avaliando as qualidades desse tipo de transporte. Solicite então que respondam individualmente em seus cadernos ao seguinte questionamento: Quais são os pontos positivos do sistema hidroviário?
• Oralmente, comentem também sobre os pré-requisitos para utilizar esse meio de transporte: é preciso ter grandes rios, além de manutenções periódicas, para que não haja sedimentos que prejudiquem o deslocamento das embarcações. Rios com grandes quedas de água exigem a construção de eclusas, por exemplo.
• Para concluir o tema da aula e aprofundar o estudo sobre o conteúdo, peça aos alunos que, individualmente, pesquisem como funcionam as eclusas, obras que permitem que embarcações subam e desçam desníveis de rios.
• Oriente os estudantes a registrar suas pesquisas em seus cadernos e, se possível, escolher uma imagem que melhor represente essa obra de engenharia.
• Solicite aos estudantes que se dividam em duplas. Peça que as duplas escolham o meio de transporte mais adequado para as situações. Pode haver mais de um.
1. Um produtor de laranja no interior de São Paulo (SP) precisa enviar seus produtos para uma fábrica
de suco em Vitória (ES). Sua fazenda está a 20 quilômetros de uma ferrovia. (rodoviário e ferroviário)
2. Transporte de gás natural da Bolívia até o Brasil. (dutoviário)
3. Transporte de órgãos para realizar uma cirurgia de transplante de um estado para o outro. (aéreo)
4. Deslocamento entre cidades vizinhas cortadas por um grande rio. (hidroviário).
5. Deslocamento de um ponto a outro de uma cidade, usando transporte coletivo. (rodoviário ou ferroviário)
• Outra forma de avaliação, dessa vez individual e como tarefa de casa, pode ser solicitar que os estudantes escolham um dos meios de transporte que mais utilizam em seu cotidiano para ir à escola e verifiquem quais são os pontos positivos e negativos desse modal de transporte, registrando em seus cadernos.
1. A fotografia a seguir representa que tipo de transporte?
Gerais: 9. Humanas: 7. Geografia: 3. Recursos necessários:
• Papel quadriculado.
• Mapa político do Brasil.
• Projetor (se possível).
• Dicionário.
Mapa ferroviário. Ministério da Infraestrutura, 2020. Disponível em: https://ontl.epl.gov.br/wp-content/uploads/ 2020/09/mapaferroviario.pdf. Acesso em: 30 set. 2021.
Trata-se de um mapa do Brasil com as principais ferrovias brasileiras.
IBGE Explica. A importância da documentação e da tecnologia da informação. Duração: 4min48s. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=cpTFyhRShWQ. Acesso em: 30 set. 2021.
Recurso audiovisual que aborda diferentes meios de documentação e a importância das informações.
2. Relacione as definições:
(1) Hidroviário (2) Ferroviário (3) Rodoviário
( ) É o transporte mais utilizado no Brasil e necessita de grandes investimentos e manutenções.
( ) Já foi muito utilizado no Brasil, porém, pela falta de investimentos, encontra-se abandonado em alguns locais.
( ) É utilizado em regiões com grandes recursos hídricos.
Sequência didática: Brasil – integração territorial
• Tempo estimado: 2 aulas
Objetivos de aprendizagem
• Compreender a importância da integração territorial do Brasil.
• Verificar fluxos e integração das cidades pelos meios de transportes.
• Identificar a evolução dos meios de informações e comunicação.
Habilidade
• (EF05GE06)
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• Desenvolvimento de vocabulário.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
• Para introduzir o tema a ser estudado, peça aos alunos que se organizem em grupos para refletir sobre a produção de alguns de seus objetos pessoais e itens encontrados em sala de aula. Reserve cerca de vinte minutos para essa atividade, solicitando que procurem informações do país onde foram produzidos tais itens, geralmente encontrados em etiquetas, e registrando-os em uma lista.
• Instrua-os a realizar a produção de um gráfico de colunas em um papel quadriculado, representando os dados coletados pelo grupo, no qual cada coluna representará um país listado. Espera-se que os estudantes observem que a relação de compra e de venda de produtos só é possível aos países graças à integração econômica dos locais pelo desenvolvimento dos meios de comunicação e de transporte.
Desenvolvimento
• O mapa ferroviário sugerido nas Sugestões para o estudante pode ser projetado ou levado de forma impressa para a sala de aula. Peça aos grupos que o observem e oriente-os a atentarem à distribuição da malha ferroviária no Brasil e respondam, em grupos, aos seguintes questionamentos:
1. Cite três estados que não estão integrados com a maioria das ferrovias do Brasil.
2. Cite três estados que têm uma grande malha ferroviária em suas áreas.
3. Além das ferrovias, que outro tipo de transporte pode ser utilizado para levar cargas pesadas? Aponte algumas de suas características.
• Espera-se que os estudantes possam identificar que os estados da região Norte não estão integrados às ferrovias brasileiras, enquanto os estados das regiões Sul e Sudeste têm, quase em sua totalidade, áreas bem integradas com ferrovias. O transporte de cargas também pode ser feito por meio das hidrovias e rodovias.
• Utilize os dados da primeira atividade para diferenciar os conceitos de produtos nacionais e importados, observando quantos dos produtos listados eram importados e explicando que muitos desses produtos são mais caros, pois percorrem uma longa distância para chegar ao Brasil e, ao entrar em território brasileiro, há um acréscimo em seu preço devido aos impostos cobrados aqui.
• Para concluir o tema da aula, peça aos alunos que, individualmente, realizem uma pesquisa entrevistando um adulto de sua família, registrando as respostas em seus cadernos, seguindo o roteiro de perguntas apresentado a seguir.
1. Você consome mais produtos nacionais ou importados? Por quê?
2. Ao comprar determinado produto, o que é mais importante: preço ou qualidade?
3. Você se importa ou pesquisa sobre o país de origem dos produtos que você compra?
4. Ao realizar uma compra, você reflete sobre o modo de produção e de transporte desse produto?
5. Se você pudesse mudar algo do que você consome, o que seria?
• Espera-se que os estudantes possam refletir sobre o consumo consciente, desenvolvendo a produção de escrita.
Aula 2
• Verifique a possibilidade de projetar o vídeo intitulado “A importância da documentação e da tecnologia da informação”, disponível no canal IBGE Explica, no Youtube. Assistam-no por completo, analisando a evolução dos meios de comunicação e de documentação de dados. O estudo da Geografia e de outros componentes curriculares, por exemplo, só é possível por meio da documentação. Peça que os estudantes respondam individualmente e em seus cadernos aos seguintes questionamentos: Como os povos antigos documentavam seu cotidiano? De que forma os dados são documentados na atualidade?
• Espera-se que os estudantes possam identificar a evolução das formas de documentação, que se iniciaram por meio de pinturas em paredes, rochas ou em objetos de barro e hoje são documentados majoritariamente em recursos tecnológicos, como computadores e nuvens de dados na internet.
Desenvolvimento
• Peça aos alunos que, individualmente, analisem os objetos a seguir, colocando em ordem crescente em termos de evolução tecnológica, ou seja, dos mais antigos para os mais recentes. Para isso, embaralhe os termos a seguir em sua lousa: arte rupestre –papiro – cartas – telégrafo – jornal – rádio – telefone fixo – televisão – celular – internet.
• Caso não conheçam algum desses termos, oriente-os a buscá-los em dicionários, registrando o significado em seus cadernos.
• Reserve um momento para que os estudantes possam corrigir suas respostas, solucionando eventuais dúvidas. Se houver disponibilidade, você pode sugerir como atividade complementar a confecção de um infográfico com desenhos e imagens que representem a linha do tempo do desenvolvimento dos meios de comunicação.
Conclusão
• Para concluir o tema estudado, aborde com sua turma a exclusão digital no Brasil. Trata-se de um termo utilizado para classificar a falta de acesso a equipamentos eletrônicos e de internet pelas classes mais baixas no Brasil. Para isso, compartilhe os dados: em 2019, em média, 88% dos estudantes tinham acesso à internet. A maior parte deles vive em áreas urbanas, deixando de fora 4,1 milhões de estudantes da rede pública de ensino. Tais dados podem ser obtidos na pesquisa do IBGE intitulada “Uso de Internet, televisão e celular no Brasil”. Solicite aos alunos que respondam em seus cadernos aos seguintes questionamentos: Quais são os principais usos da internet onde vivem? Quais seriam suas principais dificuldades caso não houvesse acesso à internet?
• Espera-se que os estudantes reflitam sobre a falta de acesso universal à internet no Brasil, exemplificando com o período de ensino remoto e a importância da internet para pesquisas e para estudo.
• Individualmente, solicite aos estudantes como tarefa de casa uma redação com o tema “Exclusão digital no Brasil”. Oriente-os, caso necessário e com a supervisão e auxílio dos responsáveis, a realizar uma pesquisa online sobre o tema para aprofundar seus conhecimentos.
• Peça que observem por uma semana quais instrumentos de comunicação foram usados por eles e qual é o tempo médio gasto em cada um deles, a cada dia. Agende uma data para que os alunos possam compartilhar suas anotações em sala de aula. Essa atividade pode avaliar a inclusão digital de sua turma, reconhecendo a importância da comunicação em todas as atividades cotidianas realizadas pelos estudantes.
1. Ligue os meios de comunicação às suas principais funções:
(1) Telefone fixo. (2) Computador. (3) Televisão.
( ) Assistir noticiários, novela ou desenho.
( ) Acessar à internet.
( ) Falar com uma pessoa.
2. Após estudar sobre a integração do território brasileiro, é possível afirmar que o Brasil é um país bem integrado em termos de transporte e de comunicação?
4. O trabalho no Brasil
Sequência didática: A produção brasileira
• Tempo estimado: 2 aulas
2. Espera-se que os alunos identifiquem as falhas de integração no território brasileiro, como regiões com pouca qualidade de transporte ferroviário, hidroviário e rodoviário, relembrando também que o termo “exclusão digital” exemplifica a falta de investimentos em infraestrutura e em telecomunicações.
Objetivos de aprendizagem
• Compreender de que forma o trabalho humano modifica as paisagens.
• Diferenciar extrativismo vegetal, animal e mineral, analisando seus impactos no meio ambiente.
• Identificar os principais produtos agropecuários do Brasil.
• Analisar o modo de produção industrial e o descarte de lixo eletrônico no mundo.
Habilidade
• (EF05GE05)
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências
Gerais: 5. Humanas: 3. Geografia: 5.
Recursos necessários:
• Dicionário.
• Projetor (se possível).
O que é economia circular? Disponível em: www.ideia circular.com/economia-circular. Acesso em: 30 set. 2021.
Lixo eletrônico. Duração: 1min25s. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=j9ReGwZOy8s. Acesso em: 30 set. 2021.
Aula 1
Atividade preparatória
• Para introduzir o tema a ser estudado, inicie uma reflexão sobre o trabalho humano e os produtos que utilizamos em nosso cotidiano, identificando que não há produtos sem fruto do trabalho humano. Questione oralmente sua turma sobre o conceito de trabalho.
• Espera-se que os alunos identifiquem que trabalho vai além das profissões e das atividades remuneradas; trabalho pode ser considerado um conjunto de atividades produtivas ou intelectuais que modificam nossa vida e o espaço geográfico. Solicite que os estudantes respondam em seus cadernos ao seguinte questionamento: De que forma o trabalho pode modificar as paisagens de um local?
• Reserve alguns instantes para que os alunos possam ler e compartilhar suas respostas.
Desenvolvimento
• Continue a abordagem, explicando que há diferentes formas de trabalho humano, sendo que algumas atividades se destacam desde as primeiras formas humanas na Terra, como é o caso do extrativismo. Individualmente, solicite que busquem em seus dicionários o termo “extrativismo”, registrando
em seus cadernos o significado e apresentando ao menos cinco atividades extrativistas como exemplo.
• Reserve um momento para que os estudantes possam compartilhar as atividades extrativistas listadas, corrigindo-as e classificando-as coletivamente em: vegetal, animal e mineral.
• Conclua essa etapa de sua explicação, identificando que o extrativismo é uma atividade econômica primária, ou seja, ela vem antes das atividades industriais (secundária) e comerciais e de serviços (terciárias). Sem as atividades primárias, não há produção, já que essa etapa é responsável pela retirada e/ou pela produção de matéria-prima na natureza, como é o caso da agropecuária.
• Prossiga abordando as atividades primárias por meio de algumas das características da agropecuária no mundo e no Brasil. É a partir dessa atividade que são produzidas algumas das matérias-primas para a indústria, como a cana-de-açúcar, que, após passar por um processo de industrialização, vira açúcar ou etanol (combustível para carros). A pecuária, também importante atividade primária, é responsável pela criação de animais que fornecem alimentos e outras matérias-primas, como couro e algodão para confecção de roupas.
• Solicite, como tarefa de casa, que os estudantes pesquisem em livros ou na internet, com o auxílio de seus responsáveis, os principais produtos agropecuários produzidos no Brasil, registrando em seus cadernos. Reserve alguns instantes da próxima aula para que os estudantes compartilhem suas respostas, completando-as caso julgue necessário. Espera-se que encontrem as produções de destaque como cana-de-açúcar, café, laranja, soja, carne bovina e milho.
• Para iniciar o estudo sobre as atividades industriais, aborde a linha do tempo da evolução industrial: as primeiras atividades eram realizadas de modo artesanal, ou seja, usavam técnicas manuais e poucas ferramentas. Leve como exemplo a fabricação de um sapato: toda etapa de sua produção, desde o corte até sua costura, era realizada apenas por um trabalhador, que realizava todas as etapas de produção.
• Após a chegada das máquinas na indústria e no Brasil, após a segunda metade do século XIX, a produção passou a ser realizada de modo acelerado e mecânico, por meio da linha de montagem. Os trabalhadores agora são divididos, de forma que cada um seja especializado em uma parte da produção. Essa evolução leva cada vez mais os produtos a serem produzidos ao mesmo tempo, ou seja, de forma mais acelerada, estimulando um maior consumo.
• Peça aos estudantes que produzam, em seus cadernos, uma lista de cinco produtos industrializados que utilizam cotidianamente, refletindo sobre o seu sistema de produção, bem como as matérias-primas com os quais são fabricados.
2. A decomposição do lixo eletrônico pode causar a contaminação do solo, a contaminação de cursos de água, como rios e lençóis freáticos, podendo gerar contaminação das pessoas que utilizam esses recursos naturais. Quanto maior a área de descarte desse lixo, mais material é depositado e maiores são as possibilidades de contaminação.
• Verifique a possibilidade de projetar o vídeo intitulado “Lixo eletrônico”, do canal Geografia Visual no Youtube. Reflitam sobre os impactos ambientais do descarte incorreto do lixo, bem como a poluição dos lençóis freáticos e do solo que podem ocorrer pela decomposição desses materiais.
• Solicite que respondam, individualmente, em seus cadernos aos questionamentos apresentados a seguir.
1. O Brasil está em qual posição entre os países que mais produzem lixo eletrônico do mundo?
2. Quais são os aparelhos que mais se acumulam nos lixões?
3. O que mais chamou sua atenção no vídeo?
Resposta
1. Espera-se que os estudantes reconheçam que o Brasil ocupa a segunda posição entre os maiores países produtores de lixo eletrônico do mundo, atrás apenas dos Estados Unidos da América.
2. O principal aparelho descartado no lixo eletrônico são os smartphones
3. Resposta pessoal.
Conclusão
• Separe a turma em grupos para que possam refletir sobre o termo “economia linear”, que trata-se de uma forma de organização da sociedade e da indústria com base na extração dos recursos naturais, considerando sua produção, seu consumo e seu descarte. Para aprofundar o estudo do tema, oriente os grupos a realizar a leitura compartilhada do texto intitulado “O que é economia circular?”. Você pode levar o texto de forma impressa ou ainda projetar para a turma.
• Em um cartaz, solicite aos grupos que produzam dois infográficos, um representando a economia linear e outro a economia circular. Os infográficos podem ser ilustrados com desenhos dos alunos ou então por meio de recortes de revistas e de jornais. Realize uma exposição do trabalho de seus alunos, compartilhando o conteúdo para outros estudantes da escola.
• Solicite aos estudantes como tarefa de casa que pesquisem individualmente, em livros ou na internet e com a supervisão de seus responsáveis, os impactos ambientais da atividade extrativista, dividindo-as em vegetal, animal e mineral. Oriente-os a registrar a pesquisa em seus cadernos, estimulando a produção de texto.
• Retome os conceitos de atividades primárias, secundárias e terciárias para realizar um jogo com a turma. Separe os estudantes em dois grandes grupos, de modo que cada um receba três placas, com os dizeres primária, secundária e terciária. Realize a leitura das atividades, solicitando aos alunos que ergam as placas para classificar cada uma delas. Algumas sugestões de atividades que podem ser citadas são apresentadas a seguir.
1. Produção de manteiga (secundária).
2. Plantação de cana-de-açúcar (primária).
3. Extrativismo de látex (primária).
4. Ovinocultura (primária).
5. Venda de produtos de papelaria (terciária).
6. Retirada de minério de ferro (primária).
7. Transporte de pessoas por aplicativos (terciária).
8. Colheita de coco (primária).
9. Produção de refrigerante (secundária).
10. Produção de celulares (secundária).
• Caso haja algum termo desconhecido pelos alunos, anote a definição na lousa.
Questões de acompanhamento da aprendizagem
1. A fotografia a seguir representa qual das atividades econômicas estudadas?
2. O maior lixão de produtos eletrônicos do mundo está localizado no continente africano, em Gana. Esse lixão tem o tamanho de onze campos de futebol. Aponte os principais impactos ambientais do descarte incorreto desse lixo.
Sequência didática: Energia no Brasil
• Tempo estimado: 2 aulas
Objetivos de aprendizagem
• Reconhecer as principais fontes de energia usadas no Brasil.
• Identificar problemas socioambientais das matrizes energéticas.
Habilidade
• (EF05GE07)
Componentes da PNA
• Fluência em leitura oral.
• Compreensão de textos.
• Produção de escrita.
Competências
Gerais: 5. Humanas: 3. Geografia: 5.
Recurso necessário:
• Projetor (se possível).
Sugestão para o estudante
IBGE Explica. ODS #7: energias renováveis. Duração: 4min. Disponível em: www.youtube.com/watch?v=Qi5EQ_ n0DNo. Acesso em: 30 set. 2021.
Trata-se de um vídeo do canal IBGE que aborda as fontes de energia renováveis e sua importância.
• Para introduzir o tema a ser estudado, reflitam coletivamente sobre as atividades realizadas no cotidiano dos estudantes que demandam produção de energia: a energia elétrica está presente quase que em totalidade em nossas vidas.
• Verifique a possibilidade de projetar o infográfico intitulado “Energia elétrica”, produzido pela Empresa de Pesquisa Energética (EPE). Caso não seja possível a projeção, você pode trabalhar com os dados na lousa, abordando o caminho que a energia produzida leva para chegar às residências das pessoas. Solicite aos estudantes que respondam individualmente em seus cadernos ao seguinte questionamento: Qual é a diferença entre energia primária e energia final?
• Espera-se que os estudantes reconheçam que a energia primária é a forma disponível na natureza, como a radiação solar ou a força das águas, enquanto a energia final é a energia elétrica, após passar pelo processo de produção em uma usina, ou seja, é a que consumimos em nossas residências.
Desenvolvimento
• Apresente os conceitos de energia renovável e não renovável, abordando a necessidade de pensar novas formas de produção de energia, mais sustentáveis. Solicite aos alunos que, individualmente, listem em seus cadernos os tipos de energia que conhecem, classificando-os em renováveis ou não. Reserve um momento para que os estudantes compartilhem suas respostas, corrigindo-as e tirando as eventuais dúvidas.
• Aprofunde o conteúdo, dizendo que a crescente demanda por energia traz consigo vários problemas socioambientais, como o esgotamento dos recursos naturais. É por isso que a Organização das Nações Unidas (ONU), ao pensar nos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) do milênio, criou o objetivo 7: Garantir o acesso à energia acessível, confiável, sustentável e moderna para todos.
• Verifique a possibilidade de projetar o vídeo intitulado “ODS #7: energias renováveis”, assistindo-o por completo. Solicite aos alunos que respondam, individualmente, em seus cadernos ao seguinte questionamento: As novas energias precisam apresentar quais pré-requisitos?
• Espera-se que os estudantes reconheçam que as fontes de energia precisam ser baratas, confiáveis, sustentáveis e renováveis, ou seja, precisam ser acessíveis a todos, garantindo que essa energia suprirá a demanda e não contribuirá para a degradação do meio ambiente.
Conclusão
• Para concluir o tema da aula, solicite aos estudantes uma pesquisa, se possível de forma online e como tarefa de casa, sobre as principais fontes de
energia não renováveis: petróleo, carvão mineral e gás natural. Peça aos estudantes que busquem informações de extração, transformação das matérias-primas em energia e impactos ambientais gerados na utilização dessa fonte de energia.
• Reserve um momento na aula seguinte para que os estudantes possam compartilhar suas pesquisas, realizando a leitura de suas atividades.
Aula 2
Procedimentos iniciais
• Aprofunde o estudo sobre as fontes de energia renováveis, apontando que, nos últimos anos, e, em especial no Brasil, os novos investimentos levaram 45% de nossa matriz energética a serem renováveis, ou seja, o país está buscando suprir sua demanda de energia, usando cada vez mais fontes de energia limpas.
• Proponha uma reflexão, retomando os conceitos de Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), da ONU, que tem como objetivo 7 “Garantir o acesso à energia acessível, confiável, sustentável e moderna para todos”. Peça aos estudantes que respondam em seus cadernos ao seguinte questionamento: As fontes de energia limpas preenchem os pré-requisitos do ODS 7?
• Espera-se que os estudantes retomem o conceito do objetivo 7, refletindo que as fontes renováveis, por meio de investimentos, podem se tornar acessíveis, confiáveis (por não se esgotarem) e sustentáveis, já que buscam diminuir os impactos ambientais.
Desenvolvimento
• Solicite aos alunos que respondam, individualmente, em seus cadernos ao seguinte questionamento: Quais características do Brasil permitem que a hidroeletricidade seja a forma de energia mais produzida em nosso território?
• Espera-se que os alunos identifiquem que no Brasil há grandes rios, alguns naturalmente com quedas de água, que favorecem a criação de usinas hidrelétricas. Para que seja construída uma usina hidrelétrica, é necessário o alagamento de grandes áreas e, por isso, suas construções estão associadas a polêmicas, como a usina de Belo Monte, no estado do Pará, que necessitou da desapropriação de muitas terras, inclusive indígenas.
• Separe a turma em dois grandes grupos e entregue para cada um deles uma placa representando as fontes de energia disponíveis no Brasil: petróleo, carvão mineral, gás natural, hidráulica, eólica, solar e biomassa. Leia sentenças sobre cada uma das fontes de energia, solicitando aos grupos que levantem a placa equivalente no momento correto. Algumas sugestões de sentenças podem ser as apresentadas a seguir.
1. É o tipo de energia mais produzida e consumida no Brasil. (hidrelétrica)
2. Obtida em produtos vegetais, podendo ser usada em automóveis. (biomassa)
3. Uma das formas de sua exploração é a retirada da plataforma continental. (petróleo)
4. É gerada por meio da força dos ventos. (eólica)
5. Um dos grandes impactos da construção dessas usinas é o alagamento de grandes áreas. (hidrelétrica)
6. São gases e podem ser encontrados junto aos poços de petróleo. (gás natural)
7. O Brasil produz pouca quantidade e é altamente poluente. (carvão mineral)
8. Suas principais reservas estão localizadas nos estados do Rio de Janeiro, Espírito Santo, São Paulo, Paraná, Sergipe, Alagoas e Ceará. (petróleo)
9. É pouco utilizada devido ao valor elevado, mas geralmente suas placas são instaladas em telhados e usada para o aquecimento de água em residências, em prédios e em hotéis. (solar)
10. Pode ser utilizado para a produção de energia, combustível para automóveis e para cozinhar. (gás natural)
• Reforce com a turma que o objetivo do jogo não é o número de acertos, mas o trabalho em equipe, desenvolvendo a capacidade de dialogar e de trabalhar a empatia.
• Separe a turma em sete grupos, de modo que cada um fique responsável por aprofundar uma pesquisa de uma das fontes de energia disponíveis no Brasil: petróleo, carvão mineral, gás natural, hidráulica, eólica, solar e biomassa. Cada grupo deverá preparar um seminário sobre o tema escolhido, apresentando as principais ideias de sua matriz energética para a turma.
• Você pode orientar os grupos a produzir uma maquete que exemplifique o processo de produção de energia. Após as apresentações, as maquetes podem ser expostas dentro do ambiente escolar, para as outras turmas da escola.
• Se houver disponibilidade, você pode solicitar como tarefa de casa uma pesquisa sobre os impactos sociais gerados pelas construções das usinas hidrelétricas no Brasil.
1. Assinale (1) para energia primária e (2) para energia final.
( ) Energia elétrica, após passar pelo processo de produção em uma usina.
( ) Forma disponível na natureza.
2. Suas principais reservas estão localizadas nos estados do Rio de Janeiro, Espírito Santo, São Paulo, Paraná, Sergipe, Alagoas e Ceará e o seu maior uso é em combustíveis de automóveis.
2. Petróleo.
ALMEIDA, Rosângela Doin de. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2009.
BARREIRA, Carlos, BOAVIDA, João, & ARAÚJO, Nuno. Avaliação formativa: novas formas de ensinar e aprender. Revista Portuguesa de Pedagogia, (40-3), p. 95-133. Disponivel em: https://impactum-journals.uc.pt/rppedagogia/article/ view/1647-8614_40-3_4/619. Acesso em: 30 ago.2021.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 Disponível em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/ constituicaocompilado.htm. Acesso em: 30 set. 2021.
BRASIL. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Diário Oficial da União. Brasília, 16 jul. 1990. Disponível em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm Acesso em: 30 set. 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Curricular Comum. Brasília: MEC/SEB, 2018. Disponível em: http://base nacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: 30 set. 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Alfabetização (PNA). Brasília: MEC/SEALF, 2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_ final.pdf. Acesso em: 30 set. 2021.
CADERNOS CEDES. Ensino de Geografia. Campinas: Papirus, dez. 1996, v. 39.
CALLAI, Helena Copetti. Educação geográfica: reflexões e práticas. Ijuí: Unijuí, 2011.
ERKENBROCK-ROSITO, Margarete May; HAAS, Célia Maria (Org.). Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Rio de Janeiro: Editora WAK, 2014.
IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018.
SANTIAGO BUITONI, Marísia Margarida (Coord.). Geografia: Ensino Fundamental. Coleção Explorando o Ensino, v. 22. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010.
SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. São Paulo: Edusp, 2011.
PASSINI, Elza Yasuko. Alfabetização cartográfica e a aprendizagem de Geografia. São Paulo: Cortez, 2012.
Reprodução das páginas do Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem do Estudante com respostas e encaminhamentos
universo das DESCOBERTAS
Ivone Silveira Sucena Mestre em Educação. Bacharel e Licenciada em Geografia. Professora do Ensino Médio e Superior.
Pedro Rosa Bacharel e Licenciado em Geografia. Editor de Livros Didáticos.
1a edição São Paulo, 2021
Universo das Descobertas Geografia – 5º ano © UDL Educação
Todos os direitos reservados: UDL Educação Av. Ordem e Progresso, nº 157, sala 803 Várzea da Barra Funda CEP 01141-030 – São Paulo – SP – Brasil Telefone: 55 11 3392 3336 www.udleducacao.com.br contato@udleducacao.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Angélica Ilacqua CRB-8/7057
S938u Sucena, Ivone Silveira Universo das descobertas Geografia : 5º ano : livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem / Ivone Silveira Sucena e Pedro Rosa São Paulo : Universo da Literatura – UDL Educação, 2021 48 p. : color (Universo das Descobertas ; vol. 5)
ISBN 978-65-89964-05-6
1. Geografia (Ensino fundamental) – Estudo e ensino I. Título II. Rosa, Pedro CDD 372.891 21-5024
Conselho Editorial
Alessandro Gerardi, Alessio Fon Melozo, Luis Afonso G. Neira, Luis Matos, William Nakamura
Direção Editorial
Alessandro Gerardi
Coordenação Editorial
Rita de Cássia Rodrigues
Edição
Fábio Evangelista e Todotipo Editorial
Revisão
Todotipo Editorial
Coordenação de Editoração Eletrônica e Arte Todotipo Editorial
Cartografia
Mario Yoshida
Ilustrações
Ilustracartoon
Pesquisa Iconográfica e Licenciamento de Textos
Tempo Composto
Projeto Gráfico e Capa
Todotipo Editorial
Olá, aluno, Este livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem com apresenta propostas de desenvolvimento didático relacionadas ao 5º ano do Ensino Fundamental I. Você aprendeu muita coisa até aqui em suas vivências e experiências escolares.
Por meio das atividades, você poderá avaliar o que já aprendeu, esclarecer dúvidas e aprender ainda mais com atividades interessantes e desafiadoras.
Os seus colegas também fazem parte dessa jornada de aprendizagem e podem colaborar, indicando locais de pesquisa que já conhecem, caminhos para resolução de algumas atividades, emitindo opiniões, entre outras formas de aprenderem juntos. Vocês compartilharão informações e conhecimentos!
Sempre que precisar acessar alguma página da internet, para pesquisa ou para prática educativa indicada pelo professor, peça orientações quando tiver dúvidas. Lembrese de solicitar que um adulto acompanhe você ao navegar pelos sites, para orientá-lo em relação aos cuidados necessários com o uso desses recursos digitais.
Como sabemos, a internet é um meio de comunicação muito interessante e que nos ajuda no aprendizado, no entanto, precisamos seguir algumas regras para garantir a nossa segurança, bem como dos colegas e de todos os familiares.
Aqui, todas as propostas estão organizadas por Unidade, e, em cada Unidade, você encontrará duas seções:
Na seção Praticando o que estudei, você revisará os conteúdos que já aprendeu e verificará se ainda há dúvidas.
Na seção Investigando e praticando, você aprofundará os conceitos e temas já abordados em Geografia, por meio de diferenciadas atividades, como o estímulo à pesquisa e à criação, como a elaboração de mapas e de gráficos.
O ano letivo está só começando e você aprenderá muito mais na escola, fora dela, com seu professor, colegas e familiares e ainda contando com seu livro de Práticas e Acompanhamento de Aprendizagem.
Bons estudos!
1 Observe a fotografia a seguir e assinale a resposta correta.
Campanhas de vacinação infantil ocorrem com frequência no Brasil.
Ações de vacinação voltadas para crianças, como a da fotografia, são importantes para:
a) aumentar as taxas de natalidade.
b) reduzir a saúde das pessoas.
c) aumentar os casos de doenças.
d) reduzir as taxas de mortalidade infantil.
Esse tipo de ação pode ser classificado como serviço de:
a) saneamento básico.
c) coleta de lixo.
X
b) saúde.
d) educação.
2 Em sua moradia, junto com seus familiares, procure por sua carteirinha de vacinação. Escreva o nome de algumas vacinas que você já tomou e descubra quais doenças elas ajudam a evitar.
Resposta pessoal. O aluno poderá mencionar vacinas que evitam doenças como gripe, catapora, sarampo, poliomielite. etc.
As atividades desenvolvem aspectos das habilidades EF05GE02 e EF05GE12.
As três primeiras atividades propõem a revisão de conteúdos relacionados às taxas de mortalidade infantil e sua relação com a vacinação no Brasil, com base na análise da imagem, destacando a importância dos serviços de saúde para a população. Caso os alunos tenham dificuldades, faça a leitura da imagem e realize as atividades, orientando a produção do cartaz. Por meio do registro das vacinas que os alunos já tomaram, é possível promover uma abordagem com o componente curricular de Ciências e, nesse caso, explicar quais doenças cada vacina ajuda a evitar. O contato com a carteirinha e o deslocamento até um posto de saúde estimulam os estudantes a cuidar da própria saúde, assumindo o papel de protagonistas nesses cuidados. Aproveite para enfatizar os direitos das crianças e ampliar a proposta para temas de cidadania. Para saber mais sobre os direitos das crianças e dos adolescentes, recomendamos a leitura dos documentos presentes no portal da Unicef, disponível em: www.unicef.org/brazil/ os-direitos-das-criancas-edos-adolescentes. Sobre os direitos das crianças, previstos no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) relacionados à saúde, destacamos o seguinte trecho:
Artigo 7o: A criança e o adolescente têm direito a proteção à vida e à saúde, mediante a efetivação de políticas sociais públicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em condições dignas de existência.
Fonte: UNICEF. Estatuto da criança e do adolescente Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990. Disponível em: www. unicef.org/brazil/estatutoda-crianca-e-do-adolescente. Acesso em: 30 set. 2021.
3 No quadro a seguir, desenhe um cartaz informativo para as crianças, mostrando a importância da vacinação.
Ao final, leve sua carteirinha, junto com um adulto, até um posto de saúde próximo de sua moradia e pergunte se há vacinas que você ainda não tomou! Isso vale para seus familiares também!
Desenho pessoal. Espera-se que o aluno consiga transmitir ideias sobre a importância da vacinação.
4 Os gráficos usados para representar a distribuição de uma população por grupos de idade são chamados de pirâmides etárias. Vamos conhecê-los melhor!
Observe a pirâmide etária do Brasil de 2018, destacada a seguir, e pinte-a com as cores indicadas. Em seguida, complete a legenda com base nas indicações a seguir.
A. As crianças e os jovens compõem a base da pirâmide: cor vermelha
B. Os adultos estão no centro da pirâmide: cor azul.
C. Os idosos estão no topo da pirâmide: cor amarela
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Projeção da população. Disponível em: www.ibge.gov.br/apps/populacao/projecao/index.html. Acesso em: 30 jun. 2021.
5 De acordo com a pirâmide etária do Brasil da atividade anterior, assinale a alternativa correta.
a) A maioria da população brasileira é formada por: jovens e crianças. adultos. idosos.
b) A minoria da população brasileira é composta por: jovens e crianças. adultos. idosos.
4. A atividade trabalha com leitura de gráfico, especificamente a pirâmide etária brasileira, dividida entre crianças, adultos e idosos. Caso indique como tarefa para casa, é possível, no momento da correção, articular o tema com aspectos da estrutura etária brasileira e as transformações ocorridas nos últimos anos.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE01 e EF05GE09, além de possibilitar o desenvolvimento da PNA, por meio da numeracia (interpretar e relacionar ideias e informações).
5. A atividade dá sequência ao trabalho de leitura da pirâmide etária, permitindo aos alunos analisar e confrontar as informações da pirâmide com as que já têm e que já aprenderam na unidade. É fundamental que o aluno identifique que a população brasileira é formada, predominantemente, por adultos e com baixo número de idosos. Promova uma conversa para despertar o interesse e a curiosidade dos alunos sobre as projeções da população brasileira. Para tanto, forneça dados e gráficos representativos da população nos próximos anos e, se julgar viável, demonstre as implicações desse processo para a sociedade.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE01 e EF05GE09.
6. Retome com os estudantes o significado do termo “analfabetismo”, presente no texto, e explique o impacto desse problema na vida das pessoas. O texto demonstra que, entre 2018 e 2019, houve uma sutil queda na taxa de analfabetismo. No entanto, não apresenta dados sobre o analfabetismo entre as crianças, mas sim entre a faixa etária dos adultos. A redução no analfabetismo, em termos numéricos, é dada pela subtração de 6,8% – 6,6% = 0,2%, o que corresponderia, de acordo com a matéria, a 200 mil pessoas.
A análise e a interpretação das informações do texto e das alternativas tem o objetivo de promover a alfabetização, com base no Plano Nacional de Alfabetização, que destaca:
[...] A compreensão de textos, por sua vez, consiste num ato diverso da leitura. É o objetivo final, que depende primeiro da aprendizagem da decodificação e, posteriormente, da identificação automática de palavras e da fluência em leitura oral [...].
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. Política Nacional de Alfabetização/Secretaria de Alfabetização (PNA). Brasília: MEC/SEALF, 2019. p. 19.
Se julgar pertinente, realize a leitura do texto em voz alta junto aos alunos e solicite que eles comentem o que compreenderam, preparando-os para a atividade. É possível complementar o trabalho com a indicação de outros textos relacionados ao tema para leitura.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE01 e EF05GE09.
6 Vamos aprender mais sobre a população brasileira? Leia o texto a seguir e, depois, faça o que se pede.
A taxa de analfabetismo no Brasil passou de 6,8%, em 2018, para 6,6%, em 2019, [...] Apesar da queda, que representa cerca de 200 mil pessoas, o Brasil tem ainda 11 milhões de analfabetos. [...] O IBGE pondera que, apesar dos avanços, mais da metade, o equivalente a 51,2%, da população de 25 anos ou mais no Brasil não completaram a educação escolar básica.
Fonte: Analfabetismo cai, mas Brasil ainda tem 11 milhões sem ler e escrever. Agência Brasil, 15 jul. 2020. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2020-07/taxa-cailevemente-mas-brasil-ainda-tem-11-milhoes-de-analfabetos. Acesso em: 30 jun. 2021.
Considerando as informações do texto, marque V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
a) ( ) No período de um ano, houve redução do analfabetismo no Brasil.
b) ( ) O analfabetismo continua alto entre crianças.
c) ( ) Entre os adultos com 24 anos ou mais, a maioria completou a educação básica.
d) ( ) Entre 2018 e 2019, cerca de 200 mil pessoas foram alfabetizadas.
Leia os significados dos termos a seguir para compreender melhor o próximo texto sobre terras indígenas.
Homologado: reconhecido oficialmente.
Processo demarcatório: situação de definição de limites e fronteiras. Regularizado: em ordem, normalizado.
7 Faça a leitura em voz alta do texto a seguir, atente-se para o gráfico e descubra mais!
Quantas são as terras indígenas e onde se localizam?
Atualmente, constam 680 processos demarcatórios, dentre os quais 443 tratam de áreas cujos processos de demarcação se encontram homologados/ regularizados e 237 processos tratam de estudos, delimitações e declaração de áreas ainda não finalizados e consequentemente não homologados. Esta modalidade de demarcação representa atualmente 13,75% do território brasileiro, estando localizadas em todos os biomas, sobretudo na Amazônia Legal [...].
Fonte: Funai. Disponível em: https://www.gov.br/funai/pt-br/atuacao/terras-indigenas/ demarcacao-de-terras-indigenas. Acesso em: 2 out. 2021.
As terras indígenas são áreas demarcadas e protegidas pelo governo. Nelas, vivem diversos grupos indígenas, que mantêm suas culturas, seus hábitos e têm uma estreita relação com o território.
Com base no texto e em seus conhecimentos, responda:
a) No território brasileiro, há quantos processos demarcatórios?
Há 680 processos demarcatórios de terras indígenas.
b) Essas terras indígenas ocupam que percentual do território brasileiro?
As terras indígenas ocupam 13,75% do território brasileiro.
c) Qual é o percentual de terras indígenas que existem na região onde seu estado se localiza?
Resposta pessoal. Oriente a leitura dos dados do gráfico a partir das diferentes cores. Se julgar necessário, mostre um mapa do Brasil e a divisão regional para que os alunos localizem o estado onde vivem e a região à qual pertencem.
d) Registre sua opinião sobre a situação dos indígenas no Brasil.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos argumentem com base em informações corretas e com empatia aos povos indígenas.
7. Comente que as terras indígenas são historicamente ocupadas por inúmeras etnias, que realizam diferentes tipos de atividades relacionados aos seus modos de vida. Investigue com os alunos se eles sabem qual é o número da população indígena e quanto representa do total da população brasileira (em torno de 900 mil indivíduos, o que representaria em torno de 0,3%). As causas do percentual baixo estão associadas à redução desta população, sobretudo por doenças e por conflitos, ao longo dos séculos, desde a chegada dos colonizadores nas terras brasileiras. Oriente a pesquisa dos alunos, indicando sites que tenham informações adequadas à faixa escolar, como o portal Mirim: povos indígenas Brasil, do Instituto Socioambiental (ISA), disponível em: https:// mirim.org/. Acesso em: 27 out. 2021.
A leitura em voz alta do trecho citado estimula, de acordo com o PNA, a fluência em leitura oral dos estudantes e pode ser realizada de maneira individual ou em grupos. A identificação dos problemas enfrentados pelos estudantes no processo de aprendizagem passa pela análise de suas capacidades de leitura e da compreensão do que leem.
A atividade desenvolve aspectos da habilidade EF05GE02.
8. O trabalho com mapa contribui para o desenvolvimento do pensamento espacial. Os mapas de uxos populacionais do Brasil representam a espacialização desse fenômeno, ou seja, a dinâmica territorial e os processos de ocupação espacial ao longo das últimas décadas. É possível ampliar a análise dos mapas, investigando o contexto de vida dos migrantes que deixam seus locais de origem, o que contribuirá para a compreensão das desigualdades socioeconômicas no país Se possível, realize a leitura das informações junto aos alunos, avaliando o desempenho deles, para que possa identi car a necessidade de aplicar outras estratégias de aprendizagem. A respeito do auxílio da cartogra a para o desenvolvimento da análise geográ ca:
[...] Quando se trata de ensinar Geogra a ou saberes geográcos, utilizamos a linguagem oral para comunicar informações, conceitos e entendimentos. A linguagem grá ca e cartográ ca, em geral, é utilizada para representar a localização de áreas e lugares onde ocorrem determinados fenômenos ou processos. Utilizamos também textos escritos para complementar, subsidiar determinados entendimentos e raciocínios [...].
KATUTA, Ângela Massumi. A leitura de mapas no ensino de Geogra a. Nuances (Presidente Prudente), Presidente Prudente, v. 8, p. 167-182, 2002. Disponível em: https:// revista. ct.unesp.br/index. php/Nuances /article/view File/426/467
8 A população brasileira se desloca constantemente pelo Brasil, entre diferentes cidades, estados e regiões. Em geral, esse tipo de movimento é indicado nos mapas por meio de setas. Quando um mapa é representado com muitas setas, significa que os movimentos são de diversas origens e destinos Vamos conhecer melhor! Observe o mapa a seguir
Depois de analisar o mapa, assinale a alternativa correta nas questões apresentadas a seguir.
a) As setas do mapa mostram que há: poucos fluxos migratórios dentro do território. poucos migrantes se deslocando em nosso país
grande número de fluxos migratórios no Brasil. deslocamentos externos ocorrendo entre os países
b) No período retratado pelo mapa, a maior saída de imigrantes se dá pela região: Sudeste Centro-Oeste.
Nordeste Sul.
Norte
9 Na tabela a seguir, observe a quantidade de imigrantes que recebeu a permissão de residir no Brasil em 2010.
Brasil: estrangeiros que passaram a residir no país (2010)
Fontes: CAVALCANTI, L; OLIVEIRA, T; MACÊDO, M; PEREDA, L Resumo Executivo Imigração e Refúgio no Brasil A inserção do imigrante, solicitante de refúgio e refugiado no mercado de trabalho formal Observatório das Migrações Internacionais; Ministério da Justiça e Segurança pública/Conselho Nacional de Imigração e Coordenação Geral de Imigração Laboral Brasília,DF:OBMigra2019 Acessos em: 30 jun 2021.
Agora, você deve colorir o mapa de regiões do Brasil de acordo com as cores da legenda indicadas ao lado do mapa.
Respostas: Nordeste = verde-claro / Norte = verde / Centro-Oeste = amarelo / Sul = vermelho / Sudeste = marrom
9. Acompanhe a realização da atividade pelos estudantes, realizando as corr eç õ es n e cess ár i a s d e modo individual avaliando a compreensão deles. O trabalho com a cartogra a envolve diferentes habilidades do componente curricular de Geogra a, bem como aspectos relacionados à numeracia, ou seja, com o desenvolvimento da Matemática. O documento do PNA discorre a esse respeito, quando conceitua a numeracia como conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes relacionadas com a Matemática [...].
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. Política Nacional de Alfabetização/ Secretaria de Alfabetização (PNA) Brasília: MEC/SEALF, 2019. p. 51.
Regiões com menor número de estrangeiros residindo
Regiões com maior número de estrangeiros residindo
Muitas habilidades de numeracia emergem simultaneamente com as habilidades de literacia, abrindo caminho para competências matemáticas mais complexas que se instalarão depois, mediante instrução formal. A numeracia não se limita à habilidade de usar números para contar, mas se refere antes à habilidade de usar a compreensão e as habilidades matemáticas para solucionar problemas e encontrar respostas para as demandas da vida cotidiana.
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. Política Nacional de Alfabetização/ Secretaria de Alfabetização
(PNA) Brasília: MEC/SEALF, 2019. p. 24.
A a tividad e d e se n v o lv e aspectos da competência especí ca de Geogra a 4 e da habilidade EF05GE01.
1. Os alunos poderão descobrir a informação tomando como base os nomes dos principais grupos indígenas da legenda. A atividade pretende avaliar os conhecimentos dos alunos acerca da ocupação populacional em território brasileiro antes do processo de colonização, período em que os povos indígenas eram muito mais numerosos. Além do trabalho com a cartografia, é possível apresentar aos alunos informações relacionadas à atual distribuição desses povos pelo território, comparando-as com o mapa apresentado na atividade. Se possível, levante também informações relacionadas às dificuldades de sobrevivência dos povos indígenas, mesmo em áreas delimitadas pelo governo, como as terras indígenas.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE01, EF05GE02 e EF05GE03.
1 Observe com atenção o mapa a seguir. Ele representa a distribuição da população no Brasil antes do período colonial. Leia a legenda com atenção e indique qual o título correto para o mapa.
Assinale a alternativa com o título mais adequado ao mapa.
a) Povos indígenas antes da chegada dos colonizadores.
b) Grupos de imigrantes no início do século XX.
c) População afrodescendente no Brasil atual.
d) População asiática antes da chegada dos colonizadores.
2 Faça uma pesquisa sobre algum grupo indígena, preencha a tabela com as informações solicitadas e, em seguida, produza um desenho ou faça uma colagem que represente a cultura desse povo (pode ser uma brincadeira, uma vestimenta, uma dança, uma comemoração, objetos que produzem).
Nome do grupo indígena
Área em que vive
Modo de vida
Oriente a pesquisa dos estudantes e trabalhe com a leitura do texto e demais informações encontradas, se possível, na sala de informática da escola. Entre os sites adequados para a faixa escolar, recomendamos o Mirim: Povos Indígenas Brasil (aba “Como vivem”), disponível em: https://mirim.org/pt-br/como-vivem e Turminha do MPF (aba “as artes indígenas”), disponível em: http://turminha.mpf.mp.br/explore/comunidade-indigena/as-artes-indigenas. Acessos em: 30 jun. 2021.
2. Caso perceba dificuldade de compreensão de textos entre os alunos, é possível imprimir algumas páginas relacionadas ao tema ou realizar a atividade na sala de informática da escola, promovendo a leitura em voz alta e estimulando a fluência em leitura oral e a identificação de elementos dentro do texto, bem como a análise das informações. A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE01, EF05GE02 e EF05GE03.
3. Oriente a leitura em voz alta, que pode ser realizada em sala de aula ou como tarefa de casa, servindo de avaliação sobre a compreensão dos alunos acerca do texto e dos conteúdos relacionados aos grupos de imigrantes japoneses que se deslocaram para o Brasil, sobretudo durante o século XX, e suas contribuições para a sociedade brasileira. Estimule a busca por informações sobre a gastronomia japonesa (é possível questionar quais pratos conhecem ou já comeram) e, se julgar pertinente. Oriente a pesquisa em páginas eletrônicas de busca, incentivando o trabalho com recursos tecnológicos (que pode ser realizado na sala de informática da escola ou na moradia dos alunos, sempre sob a supervisão de um adulto). Em sala de aula, reúna todos os pratos apresentados pelos alunos e produza um texto coletivo com o título “A influência da cultura japonesa na culinária brasileira”, destacando quais alimentos desse povo imigrante são comuns entre os brasileiros. A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE01, EF05GE02 e EF05GE03.
3 Leia o texto a seguir em voz alta para responder ao que se pede.
A imigração japonesa no Brasil tem como marco inicial a chegada do navio Kasato Maru ao Porto de Santos em 18 de junho de 1908. Partindo do Porto de Kobe em 28 de abril, após uma viagem de 52 dias, o vapor trouxe a bordo 781 imigrantes japoneses.
Fonte: 112 anos da Imigração Japonesa no Brasil. Biblioteca nacional, 17 jun. 2020. Disponível em: www.bn.gov.br/acontece/noticias/2020/06/112-anosimigracao-japonesa-brasil. Acesso em: 30 jun. 2021.
Com base na cultura do povo destacado no texto, pesquise e escreva uma receita de algum prato típico da cultura das pessoas desse país. Para a receita, além de indicar os ingredientes, escreva também o modo de preparo.
Respostas pessoais.
Nome do prato:
Ingredientes:
Modo de preparo:
4 Leia em voz alta o trecho da notícia a seguir e responda ao que se pede.
[...] cerca de 43 mil pessoas com status de refugiado vivem no Brasil, dentre essas 11.231 são sírias [...]. A guerra civil da Síria, que começou em 2011, motivou milhões de cidadãos a fugirem do país em busca de refúgio em outras nações. [...]
Fonte: AZEVEDO, Beatriz. Refugiados sírios enfrentaram legislação obsoleta e recepção precária na chegada ao Brasil. Jornal da USP, 2 dez. 2020. Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/refugiadossirios-enfrentaram-legislacao-obsoleta-e-recepcao-precaria-na-chegada-ao-brasil. Acesso em: 30 jun. 2021.
Com base na notícia, você, seus colegas e o professor redigirão um pequeno texto explicando o grande número de refugiados sírios no Brasil e o principal motivo da vinda desse grupo. Complemente seu texto com informações sobre os sírios, realizando pesquisas na internet. Você pode citar, por exemplo, locais onde eles se instalaram, as dificuldades enfrentadas por esses grupos e as atividades que realizam no Brasil. Ao compor o texto, vocês deverão utilizar ao menos quatro palavras do quadro a seguir.
fluxo migratório – cultura – imigrante - refugiados – haitianos – sírios
Atividade com pesquisa e produção textual.
4. Oriente a leitura do texto pelos estudantes e a pesquisa deles na internet, indicando sites com notícias atuais e adequadas à faixa etária, retomando informações já trabalhadas sobre as migrações em sala de aula. Dependendo do local onde vivem e da realidade, pode ser interessante ampliar a proposta, promovendo uma pesquisa sobre outros grupos de refugiados.
O trabalho de leitura e de produção textual coletiva, junto à pesquisa, estimula o processo de leitura e de escrita pelos alunos, proposta indicada como fundamental no processo de alfabetização prevista na PNA. De acordo com esse documento, ler e escrever com autonomia é
[...] conhecer o código alfabético e as correspondências grafofonêmicas a ponto de conseguir ler e escrever apropriadamente, sem a intervenção, antes necessária, de um mediador. É ser capaz de ler e de escrever corretamente qualquer palavra da sua língua, até mesmo uma palavra nunca antes lida ou ouvida, ou uma pseudopalavra, que atenda às regras do código ortográfico [...].
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. Política Nacional de Alfabetização/ Secretaria de Alfabetização (PNA). Brasília: MEC/SEALF, 2019. p. 19.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE01 e EF05GE02.
5. A atividade resgata conhecimentos dos alunos sobre a população economicamente ativa (PEA) e solicita a interpretação do gráfico para chegar à resposta correta. A proposta pode ser indicada como tarefa de casa, indicando aos alunos a possibilidade de contar com apoio dos familiares, incentivando o desenvolvimento do raciocínio lógico em ambientes fora do espaço escolar. Também pode ser utilizada como atividade avaliativa sobre a produção de gráficos pelos estudantes e o nível de compreensão das informações contidas nele. Em sala de aula, é possível realizar a construção de outros gráficos com informações diversas sobre o tema mercado de trabalho brasileiro, contextualizando com a realidade do aluno. A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE03, EF05GE04 e EF05GE09, além de possibilitar o desenvolvimento da PNA por meio da numeracia.
5 No Brasil, a população que trabalha é chamada de população economicamente ativa (PEA) e corresponde a 69% da população total. Algumas pessoas, como crianças e aposentados, não fazem parte desse grupo. Analise os dados a seguir e elabore um gráfico de colunas. Lembre-se de incluir título, legenda e a fonte de onde retirou os dados.
Campo 12 308 576 Cidade 79 240 347
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Estatísticas de gênero. População economicamente ativa. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/apps/snig/v1/index.html?loc=0R,0U&cat=-1,-2,-3,128&ind=4726. Acesso em: 30 jun. 2021.
Brasil: população economicamente ativa (2010) da cidade do campo
População População
O aluno deverá pintar as barras do gráfico com a mesma cor que indicar na legenda.
Após finalizar o gráfico, observe com atenção as informações contidas nele, como a altura das barras e os dados. Agora, leia as sentenças a seguir e assinale a correta.
a) A maior parte da PEA está localizada no campo.
b) As pessoas que não estão em idade de trabalho concentram-se nas cidades.
c) Há maior número de pessoas fora da PEA vivendo no campo.
d) A cidade concentra a maior parte da PEA.
6 O direito à educação é fundamental para o desenvolvimento de um país. Com base nos dados da tabela a seguir, você vai colorir um mapa da taxa de analfabetismo por região brasileira. Observe os dados e bom trabalho!
• Na última coluna da tabela, aplique a cor que você pretende usar para a região correspondente. Ao escolher as cores, é importante privilegiar as tonalidades mais escuras para as regiões com maiores taxas e as tonalidades mais claras para as regiões com as menores taxas.
Região
Taxa de analfabetismo entre pessoas de 15 anos ou mais de idade (2019)
Cores que serão usadas no mapa
Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (Pnad) 2012-2019. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/18317-educacao.html#. Acesso em: 30 jun. 2021.
• Pinte o mapa a seguir de acordo com as cores que você escolheu.
Brasil:
6. Acompanhe a produção do mapa pelos alunos, avaliando se estabelecem relação com as informações da tabela e como é representada no mapa. Oriente-os a aplicar cores mais intensas para os dados mais elevados. Por se tratar de um mapa quantitativo, é interessante preservar a gradação e a escala de cores. Se julgar mais didático, peça que selecionem duas cores e apliquem diferentes tonalidades. Caso considere necessário, apresente outros dados relacionados ao tema que possam ser aproveitados para a elaboração de outros mapas pelos alunos, estimulando a construção e a análise do resultado do mapa.
A proposta envolve o desenvolvimento da numeracia ao trabalhar com números percentuais. Ao término, os alunos poderão interpretar a espacialização das informações no mapa e localizar os maiores e os menores índices de adultos alfabetizados por estado.
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Os dados indicados para a composição do mapa são referentes ao ano de 2019 (para pessoas com mais de 15 anos de idade) e está disponível em: https://educa. ibge.gov.br/jovens/conhecao-brasil/populacao/18317educacao.html. Acesso em: 30 set. 2021.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE02 e EF05GE09.
• Junte-se a mais um colega e pensem em três propostas para diminuir as taxas de analfabetismo no país.
Respostas pessoais.
Proposta 1
Proposta 2
Proposta 3
1 O Brasil é um país extenso e conta com grandes centros urbanos em praticamente todas as regiões. Observe a localização das regiões metropolitanas no mapa a seguir.
F1_ACG5_U2C05_M001
Brasil: regiões metropolitanas (2014)
Equador
1. A resposta ao item a depende do município em que os alunos moram. Caso o município não tenha sido representado como área integrante de uma região metropolitana, questione quais são as características do município e quais as cidades que estabelecem relações com ele. Tente identificar e traçar a rede urbana que o município integra.
O desenvolvimento dos itens b e c envolve a leitura de um mapa das regiões metropolitanas do Brasil. Caso os alunos apresentem dificuldades em ler e analisar os dados, é possível realizar a atividade de modo conjunto, partindo de uma escala de análise mais próxima a eles, como interpretar as informações da região onde vivem.
Trópico de Capricórnio
Região metropolitana
Colar metropolitano, entorno metropolitano e área de expansão
Fonte: IBGE. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_regioes_metropolitanas.pdf.
A atividade desenvolve aspectos das competências específicas de Geografia 3 e 4 e das habilidades EF05GE04 e EF05GE09.
Agora, responda às questões propostas a seguir.
a) Qual é o nome do município em que você mora? Ele pertence a alguma região metropolitana? Se sim, qual o nome da região metropolitana?
Resposta pessoal, de acordo com a localidade onde o aluno vive.
b) Observe o mapa da página anterior e escreva o nome de dois estados com muitas regiões metropolitanas ou áreas de influência.
Os estados com maior número de regiões metropolitanas são Paraíba, Santa Catarina, Alagoas, Paraná, São Paulo, Goiás e Roraima. De acordo com o IBGE, o estado com o maior número de regiões metropolitanas é a Paraíba (12), seguido por Santa Catarina (11), Alagoas (9) e Paraná (8).
c) A seguir, podemos notar fotografias de duas metrópoles brasileiras. Localize-as no mapa da página anterior e responda por que muitas das regiões metropolitanas se localizam próximos das capitais estaduais.
Vista aérea da cidade de Campinas, SP, 2020. Vista interna do mercado central de Fortaleza, CE, 2017.
Espera-se que a leitura do mapa permita que os alunos concluam que o ordenamento espacial está ligado à ocupação populacional do território, cujas áreas com economias mais desenvolvidas – e assim, maiores áreas de influência – estão localizadas justamente nas capitais estaduais.
2 Você se recorda das principais regiões metropolitanas do Brasil? Encontre, no diagrama a seguir, o nome de seis regiões metropolitanas localizadas no Norte e no Nordeste do país. Depois, escreva o nome dessas regiões nas linhas a seguir e indique os estados a que cada uma pertence.
2. A atividade do diagrama explora, mais uma vez, a análise do mapa, uma vez que os alunos deverão localizar e identificar as regiões metropolitanas das regiões Norte e Nordeste. Essa estratégia permite avaliar se os estudantes, efetivamente, compreendem as informações do mapa da atividade anterior. É possível solicitar que realizem o trabalho individualmente e, após a correção, pedir que identifiquem as regiões metropolitanas de outras regiões do país. Amplie a aprendizagem e a leitura geográfica, destacando aspectos, por exemplo, da região metropolitana mais próxima do lugar onde vivem. A atividade desenvolve aspectos da habilidade EF05GE04.
3. A leitura do texto evidencia o período de intenso êxodo rural pelo qual passou o Brasil, destacando as décadas de 1970 e de 1980. Com base nele, é possível relacionar os fluxos populacionais e explorar as causas dos deslocamentos populacionais, além de suas consequências econômicas e sociais. É possível ainda ampliar o trabalho ao investigar como esse processo transformou o estado ou a cidade onde vivem, aproximando o conteúdo à realidade dos alunos. Caso tenham dúvidas, elabore um quadro na lousa resgatando as informações que os alunos conhecem sobre o tema e o período, complementando o que for necessário ou corrigindo. Se julgar viável, peça que pesquisem na própria família se algum integrante participou de movimentos migratórios internos.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE03, EF05GE04 e EF05GE05.
4. A atividade favorece a retomada de conteúdos relacionados ao processo de transferência da capital federal do Brasil, bem como avalia os conhecimentos que os alunos têm sobre as funções das cidades. Se possível, realize a correção da atividade com uma conversa em sala de aula. É interessante realizar a leitura do texto em voz alta, coletivamente, seguido da interpretação das informações, estimulando a fluência em leitura oral e inferências por parte dos alunos.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE03 e EF05GE04.
3 A respeito da urbanização do Brasil, leia o texto a seguir.
Nas décadas de 1970 e de 1980, o Brasil sofreu um intenso processo de êxodo rural. A mecanização da produção agrícola expulsou trabalhadores do campo, que se deslocaram para as cidades em busca de oportunidades de trabalho.
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). População rural e urbana. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/18313-populacao-rural-e-urbana.html. Acesso em: 30 jun. 2021.
Assinale a alternativa que indica uma das consequências do êxodo rural.
Redução do número de máquinas no campo.
Aumento de trabalhadores nas áreas rurais.
Deslocamento de pessoas da cidade para o campo.
Aumento do número de pessoas vivendo nas cidades.
4 Leia em voz alta o texto a seguir, que trata de Brasília. Você se lembra dessa cidade?
[...] Há 50 anos, era erguida no Planalto Central do Brasil a nova capital do país. [...] Coube a Juscelino Kubitschek comandar o grande esforço de construção de Brasília, assumindo como sua missão a transferência da capital do litoral para o interior. [...]
Fonte: Senado Federal. Brasília: centro das decisões nacionais. Disponível em: www.senado.gov.br/ noticias/especiais/brasilia50anos/not07.asp. Acesso em: 30 jun. 2021.
A capital citada no texto destaca-se por sua importante função: tecnológica. hospitalar. político-administrativa. educacional.
5 Compare os locais das fotografias. Em qual deles será possível encontrar maior oferta de cursos para estudantes e trabalho para jovens e para adultos? Explique sua resposta.
5. O trabalho de leitura e de comparação das paisagens é fundamental para a construção dos principais conceitos de Geografia e compreensão da relação da sociedade com o território. A partir da análise solicitada, os alunos podem construir noções básicas de urbanização, caracterizada pelo avanço das áreas urbanas, grande número de construções, concentração de pessoas, ofertas de serviços, oportunidades de trabalhos etc.
Espera-se que os alunos associem o município com a maior área urbana como local com maior oferta de serviços, de trabalho e de cursos.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE03, EF05GE04 e EF05GE08 e da competência específica de Geografia 3.
6 As pessoas se deslocam todos os dias para realizar diferentes atividades nas cidades, não é mesmo? Leia o título da notícia a seguir e responda ao que se pede.
Quase 200 mil pessoas se deslocam para trabalhar entre
Entorno e o DF
Fonte: Quase 200 mil pessoas se deslocam para trabalhar entre entorno e o DF. Correio Brasiliense 25 mar. 2015. Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/cidades/2015/03/25/ interna_cidadesdf,476905/quase-200-mil-pessoas-se-deslocam-para-trabalhar-entre-brasilia-e-goia.shtml. Acesso em: 30 jun. 2021.
O título destaca:
a integração entre as cidades.
trabalhadores que buscam as cidades fora de Goiás.
a migração de pessoas caracterizada pelo êxodo rural.
6. Oriente a realização individual da atividade, permitindo que os alunos façam a leitura em voz alta. Enquanto realizam a atividade, é possível circular pela sala e avaliar as respostas, verificando se têm dúvidas. A proposta também pode servir como atividade avaliativa para casa. Espera-se que os alunos identifiquem a integração entre as cidades por meio do texto, que trata do deslocamento de pessoas entre as cidades de uma região metropolitana.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE03 e EF05GE04.
e avaliar as respostas, vericando se têm dúvidas. A proposta também pode servir como atividade avaliativa para casa. Espera-se que os alunos identi quem a integração entre as cidades por meio do texto, que trata do deslocamento de pessoas entre as cidades de uma região metropolitana.
A a tivi d ade d ese n volv e aspectos das habilidades EF05GE03 e EF05GE04.
1. A atividade visa estimular a leitura das informações do grá co e posteriormente a sua transposição para o mapa, desenvolvendo habilidades relacionadas à cartogra a. Além disso, espera-se reforçar a importância dos elementos básicos de um mapa, como título, legenda e fonte das informações. Inicialmente, retome o conceito de "urbanização". Em seguida, explore e compare os dados das taxas de urbanização entre
1 Os gráficos podem apresentar muitas informações sobre o nosso país Analise atentamente o gráfico a seguir e faça o que se pede Brasil: taxa de urbanização por região (2010)
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) População rural e urbana Disponível em: https://sidra.ibge.gov.br/ Tabela/1378#resultado Acesso em: 30 jun 2021.
a) Identifique o título do gráfico
Brasil: taxa de urbanização por região (2010).
b) Qual o órgão responsável pela pesquisa e divulgação dessas informações?
Instituto Brasileiro de Geogra a e Estatística (IBGE).
c) Pinte o mapa de acordo com as cores que foram aplicadas para cada região no gráfico e complete a legenda
Laranja
Verde
Vermelho
Cinza
Amarelo
d) Escreva um texto explicando a urbanização brasileira por regiões.
Os alunos devem indicar que as maiores taxas de urbanização estão nas regiões sudeste (93%) e Centro-Oeste (89%), seguidas pela região Sul (85%), e os menores índices estão nas regiões Norte e Nordeste (74% e 73%, respectivamente).
2 Para se deslocar entre os lugares, as pessoas podem utilizar diferentes meios de transporte. Sobre esse tema, observe as fotografias a seguir.
2. A atividade trabalha a leitura de fotografias representativas do transporte urbano –trens e ônibus. Aproveite-a para avaliar a compreensão dos alunos sobre o tema da mobilidade urbana. O trabalho também estimula a investigação e a reflexão sobre o espaço vivido. É possível solicitar a pesquisa de fotos dos terminais de transportes na cidade e realizar conversas em sala de aula, avaliando a situação em cada local para aproximar o tema ao contexto em que os alunos vivem. A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE07 e EF05GE08 e da competência específica de Geografia 6.
Escreva um pequeno texto que fale sobre:
• a importância dos dois tipos de transportes públicos destacados nas fotografias acima;
• os problemas desses dois meios de transporte;
• a diferença entre esses dois meios de transportes.
Em seu texto, insira alguma observação sobre os meios de transporte em sua cidade. Cite a importância para você e para seus familiares, eventuais problemas enfrentados pelos usuários, entre outros.
Resposta pessoal.
3. Nesta atividade, que prevê a leitura de uma paisagem por meio de uma fotografia, espera-se que os alunos identifiquem a existência de moradias localizadas em áreas de risco, como o morro, evidenciando os contrastes socioeconômicos entre uma área mais rica e outra mais pobre da cidade. Em sala, se necessário, apresente outras imagens com questões semelhantes, demonstrando outros locais com moradias nessas condições e reforçando os conteúdos já trabalhados. Aproveite para promover uma reflexão, questionando os alunos sobre as condições que levam as pessoas a viver em locais como esses.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE08 e EF05GE12.
4. Organize os alunos em grupos para o trabalho prático, de acordo com a quantidade de estudantes na sala e com o tamanho da maquete a ser produzida. Indique que iniciem a maquete considerando a rosa dos ventos para traçar as ruas em direções cardeais. Indique uma lista de elementos a serem inseridos, conversando com os alunos sobre a importância de cada um. É importante que, à medida que pensam cada um dos elementos da maquete, reflitam sobre locais adequados e sua relevância para a sociedade, pensando sobre as cidades e o acesso aos recursos e aos serviços públicos, bem como a organização da mobilidade urbana.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE03 e EF05GE12.
3 Observe a fotografia a seguir e atente-se aos elementos da paisagem.
A fotografia mostra uma situação comum em muitas cidades que cresceram sem planejamento urbano adequado. A fotografia representa um problema de: oferta de água tratada.
eficiência no transporte público.
moradias em locais de risco. acúmulo de lixo nas ruas.
4 O professor vai organizá-los em grupos, para que elaborem uma maquete de uma cidade pensada e criada por vocês. Pensem no desenho de uma cidade planejada, contendo ruas organizadas, que cortem a cidade de norte a sul e de leste a oeste. Considerem também os espaços destinados às moradias, aos estabelecimentos comerciais, às áreas de lazer e de entretenimento, entre outros. Pensem em questões importantes, como mobilidade urbana, áreas para destinação de lixo e escolas. Não se esqueçam de criar um nome para a cidade e indicar a data de criação.
UNIDADE
1 Você lembra de ter estudado por onde são feitos os deslocamentos de cargas e de pessoas? Sobre o tema, complete o diagrama a seguir com os nomes das vias de transportes, mas, para isso, leia as dicas apresentadas.
a) São as principais vias de transporte de mercadorias.
b) São vias antigas e podem transportar, de uma só vez, grande quantidade de mercadorias, porém são mais lentas.
c) Rápidos, mas têm um alto custo e não são recomendados para o transporte de cargas volumosas e pesadas.
d) No Brasil, concentram-se, sobretudo, na região Norte.
1. A atividade lúdica visa resgatar os conteúdos acerca dos tipos de transporte existentes no Brasil e suas principais características. Ela pode ser solicitada como tarefa para casa e corrigida em sala de aula, compondo-se uma tabela na lousa e solicitando aos estudantes que indiquem aspectos que se recordam sobre os tipos de transportes. Ao final, a tabela pode ser registrada no caderno, para servir como fonte de consulta futura. Aproveite o momento para identificar possíveis dúvidas e realizar os esclarecimentos necessários.
A atividade desenvolve aspectos da habilidade EF05GE06.
2. A atividade tem como proposta a fixação dos conceitos trabalhados na atividade anterior.
A atividade desenvolve aspectos da habilidade EF05GE06.
3. A leitura da paisagem permitirá que os estudantes identifiquem o duto de transportes (caracterizado pelo transporte de mercadorias em grandes distâncias, como o gás natural, utilizado como fonte de energia).
A atividade pode ser indicada para casa e solicitada após o trabalho com o tema dos transportes dutoviários, presentes na unidade. Em sala de aula, na correção, é interessante apresentar outras imagens com dutos e com exemplos de materiais transportados líquidos – como o petróleo – e sólidos – como o minério de ferro (chamados de minerodutos), complementando o trabalho já realizado.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE05, EF05GE06, EF05GE07 e EF05GE08.
2 Agora indique, entre as vias de transporte encontradas no diagrama, qual delas é mais indicada para transportar:
a) contêineres com muitos produtos importados vendidos pela internet.
Hidrovia.
b) frutas plantadas e colhidas no campo e vendidas nas cidades.
Rodovia.
c) produtos frágeis, pequenos e de alto valor, que precisam chegar rápido ao destino em longas distâncias.
Aerovia.
d) minério de ferro, que deverá chegar ao porto marítimo para ser exportado.
Ferrovia.
3 Você se recorda das vias de transporte? Além das quatro principais, trabalhadas na atividade anterior, há outra. Observe a fotografia ao lado, que mostra essa outra via, e responda ao que se pede a seguir.
a) Esse tipo de transporte é classificado como: hidroviário. dutoviário. ferroviário. aéreo.
Por meio das tubulações são transportados diferentes recursos, como petróleo e gás natural.
b) Ele serve para transportes em: curtas distâncias. grandes distâncias.
c) Ele transporta: apenas produtos sólidos. produtos líquidos e gasosos.
apenas produtos líquidos.
4 Observe os mapas a seguir. Eles representam a rede de dois meios de transporte no Brasil. Em seguida, complete a frase.
Associação Nacional dos Transportes Ferroviários (ANTF). Disponível em: www.antf.org.br/wp-content/uploads/2019/12/Mapa-Site-Retrato_V02.pdf.
2021.
A região Norte do Brasil conta com poucos trechos de , porém apresenta uma extensa rede de
4. A atividade envolve a leitura de dados cartográficos, tendo como área representada a região Norte do Brasil. Os mapas representam a malha de transportes da região e, para responder ao item, é necessário que o aluno analise separadamente cada um deles. Após a resolução, que pode ser feita de modo coletivo ou em duplas, é interessante conversar com os estudantes sobre a relação entre as características físicas do território e o aproveitamento da rede hidroviária. Solicite que descrevam algumas dessas características, tais como a grande rede hidrográfica e a densa Floresta Amazônica, que influenciam o maior aproveitamento dos rios como meios de transportes, e a inexpressiva malha ferroviária da região, que se deve à falta de investimentos no setor. Se julgar necessário, leve fotos de áreas da região Norte do Brasil para a sala de aula que apresentem a floresta e os rios, contribuindo para estimular a reflexão dos alunos.
A atividade desenvolve aspectos da habilidade EF05GE06 e da competência específica de Geografia 4.
5. A atividade pode ser realizada como forma de avaliar os alunos em relação à interpretação das informações do texto, realizando análise e inferência (atrelado à proposta prevista no PNA) ou para levantar os conhecimentos prévios sobre os meios de comunicação e sua distribuição em território nacional. É possível realizar a correção e conversar com os alunos sobre as informações no texto, lendo cada parágrafo e anotando as informações na lousa, ao mesmo tempo em que realiza alguns questionamentos sobre a situação em que eles se enquadram, preparando-os para a resposta do item c sobre os aparelhos que mais costumam utilizar ou ter contato. Também é possível, na sala de informática da escola, acessar a notícia completa, fazendo a leitura de outras informações e complementando a proposta.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE03 e EF05GE05.
5 Os meios de comunicação são fundamentais para o bom funcionamento de nossa sociedade. Sobre o tema, leia a notícia a seguir e, depois, assinale as alternativas corretas.
O Brasil tinha 39,8 milhões pessoas sem conexão com a internet no final de 2019. O número representa 21,7% da população com idade acima de 10 anos.
[...] Um ano antes, o número de brasileiros que não tinham acesso à rede mundial de computadores era de 45,9 milhões, o que correspondia a 25,3% da população com 10 anos ou mais. [...] Dentre os que não acessavam a internet, a maioria alegou não saber utilizá-la (43,8%) ou não ter interesse (31,6%). Essas pessoas também disseram que a internet era cara (11,9%), assim como os equipamentos (6,1%). [...]. O celular é o aparelho número um para acessar a internet no Brasil. Em 2019, o aparelho era usado por 98,6% dos internautas. Veja a comparação com outros dispositivos: [...] computador: 46,2%; televisão: 31,9% e tablet: 10,9%.
Fonte: Em 2019, Brasil tinha quase 40 milhões de pessoas sem acesso à internet, diz IBGE. Portal G1. 14 abr. 2021. Disponível em: https://g1.globo.com/economia/tecnologia/noticia/2021/04/14/em-2019brasil-tinha-quase-40-milhoes-de-pessoas-sem-acesso-a-internet-diz-ibge.ghtml. Acesso em: 30 jun. 2021.
a) As moradias com pessoas com mais de 10 anos que utilizavam a internet: subiram entre 2018 e 2019.
baixaram entre 2018 e 2019.
mantiveram-se entre 2018 e 2019.
b) Segundo o texto, a maioria das pessoas não usava a internet por: pouco interesse em acessar essa tecnologia.
falta de conhecimento para sua utilização.
custo elevado do acesso a esse meio de comunicação.
c) Quais dos aparelhos citados na reportagem você utiliza para acessar a internet e qual deles usa com mais frequência?
Resposta pessoal. Oriente os alunos a responder sobre os aparelhos que usam para acessar a internet e permita que conversem entre eles, analisando as diferenças. Depois, peça que indiquem as respostas e registre-as na lousa para que possam organizar uma tabela com os principais tipos de meios de comunicação.
d) Com base na resposta da questão anterior, o professor fará anotações na lousa, indicando quantas vezes cada aparelho foi citado. Com base nessas anotações, faça um gráfico de barras representando tais informações.
Peça que realizem uma comparação entre os aparelhos mais e menos utilizados. A prática é importante para que compreendam que os dados de uma pesquisa podem ser organizados e apresentados em um gráfico.
6. A atividade propõe a análise de dados sobre o número percentual de televisores com conversor para receber sinal digital em 2019, em uma proposta que está relacionada com a numeracia. Se necessário, prepare os estudantes para a leitura das informações, exemplificando o cálculo de porcentagem, realizando assim um trabalho interdisciplinar com o componente curricular de Matemática.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE03 e EF05GE06 e da competência específica de Geografia 5.
6 Observe o infográfico, que apresenta a divisão do país por regiões, e responda às questões propostas a seguir.
Brasil: domicílios com televisor com sinal digital (2019)
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Síntese dos indicadores Disponível em: https://biblioteca. ibge.gov.br/visualizacao/livros/ liv101651_notas_tecnicas.pdf. Acesso em: 30 jun. 2021.
a) Que região apresenta o maior percentual de moradias com televisão por sinal digital em 2019? Norte. Nordeste.
b) Qual região apresenta menor percentual de domicílios com televisão por sinal digital? Norte. Nordeste.
c) O percentual de moradias com televisão por sinal digital em 2019 é maior nas áreas rurais ou urbanas?
Nas áreas urbanas,, com 92,4% (as áreas rurais apresentavam, em 2019, 71,4%).
d) Qual o percentual de casas com sinal digital na região onde você mora?
Resposta pessoal.
1 Observe no gráfico a seguir a comparação dos meios de transporte mais usados em alguns países com grande extensão territorial.
1. A atividade favorece o trabalho interdisciplinar com o componente curricular de Matemática, envolvendo a numeracia por meio da análise de dados percentuais da malha de transportes em alguns países do mundo.
Fonte: Associação Nacional dos Transportadores Ferroviários (ANTF). Disponível em: www.antf.org.br/informacoes-gerais. Acesso em: 30 jun. 2021.
Escreva um texto explicando as diferenças entre o percentual de transportes rodoviário, aquático e ferroviário do Brasil com os países citados no gráfico acima.
Espera-se que, após a leitura dos dados (que podem ser analisados coletivamente), os alunos identifiquem o Brasil como o país com o menor percentual de rede ferroviária, porém com rede rodoviária que supera os demais países em extensão.
É possível resgatar conhecimentos já trabalhados na unidade e debater sobre os motivos dessa realidade no país já que, por um lado, há potencial hidroviário em nosso território a ser desenvolvido, mas o que se observa são políticas que privilegiam a ampliação de rodovias.
A atividade desenvolve aspectos da habilidade EF05GE06.
2. Oriente a formação dos grupos e separe-os considerando a lista dos aeroportos presentes na lista. Se houver um aeroporto na cidade onde vivem, ele pode ser acrescentado na lista, permitindo que os alunos desenvolvam noções a partir de algo que conhecem.
Além da pesquisa por informações, envolvendo recursos tecnológicos, e a produção de slide-show (que pode ser apresentado com retroprojetor aos demais alunos), a proposta incentiva a organização das informações em texto, usando também recursos visuais. Caso a escola não disponha de sala de informática, é possível imprimir as informações do site, apresentá-las aos estudantes e organizar a apresentação deles em cartazes na sala de aula. Ao final, eles podem comparar os dados, compreendendo que as regiões de maior desenvolvimento econômico também abrigam os aeroportos de maior movimento e, portanto, maior relevância na economia.
A atividade desenvolve aspectos da habilidade EF05GE06, além de permitir o desenvolvimento da PNA por meio da literacia.
2 Organizem-se em grupos para fazer uma pesquisa sobre algum importante aeroporto do Brasil. Veja uma lista com alguns deles a seguir.
Município
Nome do aeroporto
São Paulo Congonhas
Rio de Janeiro Santos Dumont
Belém Val de Cans
Belo Horizonte Pampulha
Foz do Iguaçu Cataratas
Manaus Eduardo Gomes
Macapá Alberto Alcolumbre Corumbá Corumbá
Para a pesquisa, vocês deverão consultar a internet e buscar algumas informações gerais do aeroporto escolhido, anotando-as no quadro abaixo.
Nome oficial do aeroporto: Média de quantidade de passageiros (por dia, por mês ou por ano):
Respostas variáveis de acordo com o aeroporto escolhido.
Localização (estado e município): Média de quantidade de voos (por dia, por mês ou por ano):
Média de carga movimentada (por dia, por mês ou por ano):
Outras informações e curiosidades:
Após o preenchimento das informações solicitadas na tabela, cada grupo deverá organizar uma apresentação aos colegas de sala de aula. A apresentação pode ser por meio de vídeos, de slides ou de cartazes produzidos por vocês.
Após a realização de todas as apresentações, vocês poderão comparar as informações, descobrindo quais são os maiores aeroportos, em quais há maior movimentação de pessoas, além de outras características e curiosidades.
É interessante inserir imagens dos aeroportos e um mapa com a localização deles no Brasil.
Oriente os alunos a acessar o portal da Infraero, disponível em: www4.infraero.gov.br/aeroportos. Acesso em: 30 jun. 2021. Para buscar as informações solicitadas, peça que abram, no portal indicado, a aba “Aeroportos”. Depois, com o aeroporto selecionado, solicite que busquem a aba “Sobre o aeroporto”, na qual podem ser encontradas informações em “Características” (dados gerais) e “Histórico” (para dados adicionais e curiosidades).
Complemente a tarefa colando imagens de aeroportos localizados no Brasil. Abaixo de cada foto, insira uma legenda com nome do aeroporto e nome do município no qual está localizado.
Resposta pessoal.
3. A atividade inicia com a leitura do título de uma reportagem sobre o setor de transportes. Retome com os estudantes os conteúdos relacionados à compra e à venda de mercadorias no comércio exterior brasileiro, destacando os tipos de meios de transportes nesse processo e os produtos mais exportados. Caso tenham dificuldades, é possível indicar as páginas da unidade que tratam do tema, para que busquem informações, revisando o que já foi trabalhado, como a questão de o país ser um grande exportador de suco.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE05 e EF05GE06.
3 Para onde são enviadas as frutas produzidas no espaço rural do Brasil? Sobre o tema, faça a leitura em voz alta do título da reportagem e assinale a alternativa correta.
Frutas: redução de voos internacionais faz exportação do Brasil despencar
Fonte: Frutas: redução de voos internacionais faz exportação do Brasil despencar. Canal Rural 1 mar. 2021. Disponível em: www.canalrural.com.br/programas/informacao/mercado-e-cia/exportacaofrutas-cai-fevereiro. Acesso em: 30 jun. 2021.
a) o título indica que o Brasil está: comprando menos produtos de outros países. vendendo menos produtos para outros países.
b) O tipo de transporte utilizado para esse comércio é o: aéreo. rodoviário. dutoviário. ferroviário.
c) De qual produto derivado de frutas o Brasil também é grande exportador? iogurte. suco. geleias. açúcar.
4 Observe a charge a seguir, que retrata uma situação muito comum nas cidades. Em seguida, responda ao que se pede.
4. Explore cada item da atividade, interpretando a mensagem da charge. Além de retomar os conteúdos trabalhados, é possível expandir um pouco mais a abordagem, tratando da degradação ambiental e dos riscos para a segurança ao usar equipamentos eletrônicos no trânsito.
a) Qual nome do meio de transporte destacado na imagem?
O aluno poderá citar moto ou motocicleta.
b) Qual meio de comunicação aparece na imagem?
O aluno poderá responder: aparelho de celular ou smartphone X
c) O tipo de transporte presente na imagem é: aéreo. rodoviário. ferroviário. hidroviário.
d) Descreva a cena destacando os problemas apresentados.
Espera-se que os alunos indiquem problemas relacionados à condução de veículos enquanto se manipula o smartphone
Levante com os alunos os principais cuidados e o respeito que devemos ter com as leis de trânsito, para colaborar com a circulação de pessoas e de veículos, de modo mais harmônico e seguro. Também é possível citar o problema da poluição do ar.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE10, EF05GE11 e EF05GE12.
5. A atividade pode ser um pouco mais desafiadora para os estudantes. Destaque a legenda e solicite que associem o tamanho dos círculos ao número de passageiros. Em seguida, utilize alguns exemplos de aeroportos do mapa para que os alunos apliquem os valores da legenda. Ao perceber que a leitura do mapa está sendo feita com desenvoltura, incentive a elaboração das atividades.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE06 e EF05GE09.
5 Observe o mapa a seguir, que mostra a variação do número de passageiros por ano em cada aeroporto do Brasil.
Brasil: número de passageiros de voos aéreos (2016)
a) O maior número de passageiros está concentrado nas regiões: Norte e Nordeste.
Sul e Nordeste.
Sudeste e Nordeste.
Centro-Oeste e Norte.
b) A região com menor número de passageiros por ano é a região: Norte. Nordeste.
Sul. Sudeste.
UNIDADE
1 Encontre, no diagrama a seguir, os principais tipos de fontes de energia produzidos no Brasil.
1. A proposta do diagrama é retomar as principais fontes de energia produzidas no Brasil e pode servir como atividade de revisão de conteúdo. Sua correção pode ser realizada de modo coletivo, compondo-se uma tabela na lousa e solicitando que os alunos indiquem algumas características das fontes de energia no Brasil. Ao final, eles podem realizar o desenho solicitado, com base nas anotações que foram realizadas. Aproveite para avaliar se os estudantes compreenderam o tema e esclarecer eventuais dúvidas.
A atividade desenvolve aspectos da habilidade EF05GE03.
Escolha um tipo de energia encontrada no diagrama e faça um desenho representando a maneira como essa energia é captada ou como ela é utilizada.
Os alunos podem, por exemplo, desenhar uma usina hidrelétrica para a produção de energia.
2. A proposta incentiva a numeracia, trabalhando números percentuais em um gráfico circular, que apresenta a produção de petróleo em alguns estados brasileiros. A fim de avançar na sistematização da construção do conhecimento geográfico, solicita-se que os alunos identifiquem a produção por região, uma vez que, para responder a isso, é pré-requisito saber os estados que compõem cada uma das regiões. Retome o conteúdo sobre as fontes de energia antes de solicitar a atividade e, caso os alunos apresentem dúvidas, sugira a releitura das páginas da unidade que tratam do tema. Avalie as habilidades dos alunos, propondo que façam a atividade individualmente e verifique aqueles que não conseguiram chegar à resposta correta. Sugira que os colegas que conseguiram resolver com mais facilidade expliquem como chegaram à resolução aos colegas com mais dificuldade, promovendo um momento de compartilhamento de informações.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE07 e EF05GE09 e da competência específica de Geografia 4.
2 Os combustíveis fósseis são amplamente usados no Brasil como fonte de energia elétrica. Observe o gráfico a seguir sobre a distribuição de petróleo, que é um combustível fóssil.
Brasil: produção de petróleo por estado (2018)
Fonte: Agência Nacional do Petróleo, Gás Natural e Biocombustíveis (ANP). Boletim da Produção de Petróleo e Gás Natural. 31 mar. 2018. Disponível em: https://www.gov.br/anp/pt-br/centraisde-conteudo/publicacoes/boletins-anp/ bmp/2018/2018-02-boletim.pdf. Acesso em: 30 jun. 2021.
a) De acordo com as informações apresentadas, a produção brasileira de petróleo se concentra nos estados da região: Centro-Oeste.
Nordeste.
Norte.
Sudeste.
b) Em materiais impressos, pesquise imagens de produção de petróleo no Brasil e cole-as no espaço a seguir. Você também pode pesquisar imagens na internet, imprimi-las e recortá-las.
Atividade com pesquisa e colagem de paisagens de áreas de produção de petróleo.
3 Observe, no mapa a seguir, a distribuição dos parques de produção de energia eólica no Brasil. Em seguida, assinale as alternativas corretas para cada item.
Brasil: energia eólica
a) A geração de energia eólica é produzida pela: força do vento. radiação do Sol.
Fonte: Agência Nacional de Energia Elétrica (Aneel); Associação Brasileira de Energia Eólica (ABEEólica). Disponível em: www. fundaj.gov.br/index.php/a-questaoenergetica/10859-nordeste-gera85-da-energia-eolica-do-brasil. Acesso em: 30 jun. 2021.
força das águas. queima de combustíveis.
b) Os estados com maior número de parques eólicos estão localizados em qual região do país?
Norte e Sul.
Sudeste.
c) Em quais regiões brasileiras não há parques eólicos?
Norte e Sul.
Norte e Centro-Oeste.
Nordeste. Centro-Oeste.
Sudeste e Centro-Oeste.
Sul e Centro-Oeste.
3. A atividade trabalha com a análise de um mapa que localiza os parques eólicos no Brasil. Esse mapa favorece o desenvolvimento do raciocínio espacial, uma vez que mostra a distribuição territorial desses parques por estados e a quantidade deles. Com base na leitura do mapa, os alunos devem analisar e responder às questões, cuja correção pode servir para retomar o tema em sala de aula, revendo e reforçando conteúdos já trabalhados. A atividade desenvolve aspectos da habilidade EF05GE07.
4. A atividade estimula uma relevante reflexão acerca de um problema ambiental: o descarte do lixo eletrônico. Ela pode servir como avaliação dos conhecimentos dos alunos acerca das diferenças entre lixo comum e eletrônico. A fim de aprofundar os conhecimentos, são indicadas algumas reportagens a seguir: Ecycle. Lixo eletrônico: o que é e como descartá-lo corretamente. Disponível em: www.ecycle. com.br/8301-lixo-eletronico. html; Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (Unep). Mundo produzirá 120 milhões de toneladas de lixo eletrônico por ano até 2050, diz relatório. Disponível em: www.unep.org/pt-br/ noticias-e-reportagens/pressrelease/mundo-produzira120-milhoes-de-toneladasde-lixo-eletronico. Acessos em: 30 set. 2021.
Comente a respeito da grande quantidade de lixo eletrônico que é descartada anualmente em razão de novos lançamentos de aparelhos e de tendências do mundo das novas tecnologias. Converse com os alunos que a substituição de equipamentos eletrônicos sem necessidade intensifica a exploração de mais matérias-primas, além de produzir mais lixo. Se possível, realize uma atividade com o componente de Artes na reutilização de peças (que não sejam tóxicas) na produção de artesanato e de ideias de reaproveitamento para outras finalidades.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE10 e EF05GE11 e das competências específicas de Geografia 2 e 6.
4 O descarte correto do lixo é um problema muito comum em boa parte das cidades brasileiras. Veja o título da reportagem a seguir sobre determinado tipo de lixo.
Fonte: Lixo eletrônico não deve ser descartado no lixo comum. Agência EBC. Repórter Brasil 23 nov. 2020. Disponível em: https://tvbrasil.ebc.com.br/reporter-brasil/2020/11/lixo-eletronico-nao-podeser-descartado-no-lixo-comum. Acesso em: 30 jun. 2021.
a) No quadro a seguir, faça desenhos com exemplos de lixo eletrônico tratado no título da reportagem.
Os alunos podem desenhar aparelhos eletrônicos como televisão, smartphones, notebooks, tablets, geladeiras, pilhas, baterias, entre outros.
b) Além do descarte em locais adequados, o que é possível fazer para reaproveitar o lixo eletrônico? Faça uma pesquisa e anote os resultados nas linhas a seguir.
Os alunos podem citar empresas de reciclagem de eletrônicos e a reutilização de componentes como matéria-prima de outros produtos. Esse é um bom momento para discutir o consumismo e os impactos no meio ambiente e na saúde humana.
5 As fontes de energia são diversas e fundamentais para o desenvolvimento de cada país. Observe o gráfico a seguir, que apresenta as fontes de energia para produção de eletricidade no Brasil.
Brasil: principais fontes de energia (em porcentagem) (2019)
Gás Natural: 9,3%
Derivados de petróleo: 2,0% Nuclear: 2,5%
Carvão e derivados: 3,3%
Eólica: 8,6%
Hidráulica: 64,9%
Biomassa: 8,4%
Solar: 1,0%
5. A leitura do gráfico favorece o desenvolvimento da numeracia, ao apresentar dados das fontes de energia no Brasil envolvendo números percentuais. Destaca-se sobremaneira a produção de energia elétrica por meio de usinas hidrelétricas. Durante a correção, resgate as informações sobre as demais fontes de energia, como a solar, e avance com o tema abordando as questões relacionadas aos impactos ambientais relacionados ao uso de cada uma das matrizes energéticas. A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE07 e EF05GE11.
Com base nos diferentes tipos de energia apresentados no gráfico acima, complete as frases a seguir com uma das opções apresentadas entre parênteses.
a) A principal fonte de energia elétrica no Brasil é a (hidráulica/biomassa)
b) A maior parte das fontes de energia elétrica aproveitadas no Brasil é (poluente/não poluente)
não poluente
c) No Brasil, os derivados do petróleo e do carvão são (muito/pouco) usados para a produção de eletricidade.
hidráulica pouco solar
d) A energia (solar/nuclear) é a menos usada para produzir eletricidade no país.
1. A atividade trabalha com a análise de uma charge que explora o tema do desmatamento e o impacto na vida dos animais da região. A charge poderá deflagrar uma discussão sobre as atividades econômicas – como o extrativismo – e o desmatamento ilegal e seus impactos ambientais. No item b, pretende-se estimular a produção textual, valorizando a autonomia do aluno, prevista na PNA.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE05, EF05GE10 e EF05GE11.
2. Organize os estudantes em grupos e retome os principais conteúdos ligados à exploração mineral, destacando o extrativismo no Brasil e diferenciando a pequena e a grande propriedade. Para a maquete, oriente sobre os materiais a serem utilizados, como terra, papel crepom para usar em possível área verde, papel azul para indicar algum rio próximo se for o caso, etc. É importante que os alunos representem as principais características da paisagem na maquete, destacando o solo aberto e exposto. As fotografias podem ser pesquisadas na internet, usando a expressão “fotos de extrativismo mineral”. É importante que eles compreendam, por meio da atividade, o impacto das atividades humanas na paisagem.
A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE05 e EF05GE08.
1 Observe a charge e, em seguida, faça o que se pede.
a) A atividade econômica representada na charge é: agricultura. pecuária.
b) Explique o problema que é apresentado na charge.
comércio. extrativismo.
Os alunos deverão indicar como problemas o desmatamento, suas consequências na perda da biodiversidade e a erosão dos solos.
2 Organizem-se em grupos com quatro alunos e preparem-se para produzir uma maquete. Nela, vocês retratarão uma área de extrativismo mineral. Para isso, pesquisem fotos com imagens das áreas, nas quais verão o solo sendo explorado por camadas, em diferentes níveis. Reproduzam tal configuração na maquete utilizando terra, areia ou argila. O buraco dessa área de exploração deve ficar bastante evidente na maquete. É possível completá-la com pequenos brinquedos, como caminhões (para o transporte dos minérios) e bonecos, que simulam pessoas trabalhando.
3 Observe o número de indústrias em cada região do Brasil na tabela a seguir.
Brasil: número de indústrias por região (2019)
Fonte: Portal da Indústria. Disponível em: https://perfildaindustria.portaldaindustria.com.br/ranking?cat=3&id=2810. Acesso em: 30 jun. 2021. Adaptado.
Agora, você vai colorir um mapa com os dados da tabela. Siga as orientações:
• Escreva um título para o seu mapa.
• Selecione cinco cores. Você deverá preencher cada região do país com os valores indicados na legenda. Use a cor mais escura para as regiões com os valores mais altos, e as cores mais claras para pintar as regiões com os menores valores.
• Preencha a fonte do mapa, ou seja, o lugar de onde retirou os dados.
Título:
Brasil: número de indústrias (2019)
3. Na atividade, os alunos deverão consultar os dados em uma tabela e representá-los em um mapa do Brasil. Serão estimuladas diferentes habilidades, como a representação cartográfica, o desenvolvimento do raciocínio lógico e a numeracia, visto que os alunos precisarão trabalhar com dados do número de indústrias de cada região do país. A atividade pode servir como avaliação da consolidação da cartografia e distribuição das indústrias no país.
A atividade desenvolve aspectos da habilidade EF05GE05.
[amarelo] Menor que 50 mil indústrias (Centro-Oeste e Norte)
[verde] Entre 50 mil e 100 mil indústrias (Nordeste)
[vermelho] Entre 100 mil e 200 mil indústrias (Sul)
[marrom] Maior que 200 mil indústrias (Sudeste)
OCEANO PACÍFICO
Número de indústrias – 2019
Menor que 50 mil indústrias
Entre 50 mil e 100 mil indústrias
Entre 100 mil e 200 mil indústrias
Maior que 200 mil indústrias
Fonte: Portal da Indústria.
4. A atividade associa-se à atividade anterior e pode servir para retomar e refletir (junto à correção em sala de aula) sobre as atividades econômicas e sua distribuição em cada uma das regiões do país, analisando as desigualdades da localização industrial. A correção permitirá avaliar possíveis dúvidas dos alunos sobre o tema. A atividade desenvolve aspectos da habilidade EF05GE05.
4 Agora, observe o seu mapa finalizado e responda ao que se pede a seguir.
a) Quais são as regiões com maior e com menor número de indústrias, respectivamente?
Sudeste e Sul.
b) Em sua opinião, o que explicaria essas duas regiões terem diferentes quantidades de indústrias? Se necessário, faça uma pesquisa na internet para obter a informação.
Os alunos deverão constatar que há desigualdades no desenvolvimento regional do país (destacando o Sul e o Sudeste como concentradores de indústrias).
c) Pesquise na internet e cole no espaço a seguir cinco fotos destacando o parque industrial de cada região brasileira. Para cada imagem, insira legenda indicando o nome da região.
Resposta pessoal.
5 Observe a tabela a seguir para responder às questões propostas.
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Censo agropecuário 2017. p. 81. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/periodicos/3096/agro_2017_resultados_definitivos.pdf. Acesso em: 30 jun. 2021. Adaptado.
a) Que tipo de informações a tabela nos mostra? De qual ano são essas informações?
O valor da produção em cada setor da agropecuária no Brasil para o ano de 2017.
b) Qual órgão pesquisou e divulgou essa informação?
O órgão responsável pela coleta e sistematização das informações foi o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística Brasileiro (IBGE) por meio de seu censo agropecuário.
c) Entre os setores, qual apresenta o maior e o menor valor de produção?
Lavouras temporárias e aves, respectivamente.
d) Com os dados da tabela, elabore um gráfico no espaço a seguir. Use uma cor para cada coluna e as mesmas cores para completar a legenda.
5. A atividade visa o trabalho com a leitura de informações presentes em uma tabela, que destaca o valor da produção agropecuária no Brasil, e a produção de um gráfico com esses dados. Esse tipo de estratégia pedagógica auxilia o desenvolvimento da numeracia, uma vez que os alunos são incentivados a analisar os valores de produção em cada setor produtivo. A atividade desenvolve aspectos das habilidades EF05GE05 e EF05GE09.
BONE, Emily. et al. Fique por dentro: De onde vêm os alimentos? Cotia: Usborne, 2018.
BUSH, Timothy. Rupi! O menino das cavernas. São Paulo: Brinque-book, 2008.
CARDOSO, Beth. Todo mundo é misturado. São Paulo: Brinque-Book, 2016.
CAZUMBÁ, Meire; BORDAS, Marie Ange. Histórias da Cazumbinha. São Paulo: Companhia das letrinhas, 2010.
CIRANDA CULTURAL. Mulheres incríveis que mudaram o mundo. São Paulo: Ciranda Cultural, 2014.
CRUZ, Carla Bernadete Madureira. O mapa da fazenda. Coleção Leituras para o Ensino Fundamental I. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2018.
EMBRAPA. Hortaliças para crianças. Volume 2. Brasília: Embrapa, 2014.
GUIA, Eric Vidal Ferreira da. Os poderes do governo (e os nossos também!). Coleção Leituras para o Ensino Fundamental I. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2018.
LOPES, Edson. Homem de lata. São Paulo, Brinque-book, 2019.
MIZIELINSKA, Aleksandra; MIZIELINSKI, Daniel. Mapas: uma viagem deslumbrante pelas terras, mares e culturas do mundo. São Paulo: WWF Mantins Fontes, 2020.
OBEID, Cesar. Sou indígena e sou criança. São Paulo, Moderna: 2014.
PEIXOTO, Maria Naíse de Oliveira e outros. Água limpa, água suja. Coleção Leituras para o Ensino Fundamental I. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2018. _______________. Como as paisagens mudam? Coleção Leituras para o Ensino Fundamental I. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2018.
PLANETA TERRA. Série 100 fatos incríveis. Cotia: Usborne, 2020.
ROCHA, André dos Santos. A tecnologia e os trabalhos do passado e do presente Coleção Leituras para o Ensino Fundamental I. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2018.
ROCHA, André Santos da. Entre o campo e a cidade. Coleção Leituras para o Ensino Fundamental I. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2018.
ROCHA, Ruth. Os direitos das crianças. São Paulo: Salamandra, 2014.
RODRIGES, Andre; RIBEIRO, Larissa; DESGUALDO, Paula; MARKUN, Pedro. A eleição dos bichos. São Paulo: Companhia das letrinhas, 2018.
USBORNE PUBLISHING. Atlas ilustrado com janelinhas. Cotia: Ursborne, 2018.
