Universo das Descobertas - Matemática - Livro de práticas - 1º Ano by UDL Educação

Editor responsável

Roger Trimer

universo das DESCOBERTAS

Matemática Matemática

Ensino fundamental – anos iniciais – Matemática

1O ANO

universo das DESCOBERTAS

Matemática Matemática

Ensino fundamental – anos iniciais – Matemática

2O ANO

universo das DESCOBERTAS

Matemática Matemática

Ensino fundamental – anos iniciais – Matemática

MANUAL DE PRÁTICAS E ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM

universo das DESCOBERTAS

3O ANO

Matemática Matemática

universo das DESCOBERTAS

Matemática Matemática

Ensino fundamental – anos iniciais – Matemática

1O ANO

universo das DESCOBERTAS

Matemática Matemática

Roger Trimer Editor responsável

Ensino fundamental – anos iniciais – Matemática

Estudioso das metodologias ativas de ensino e especialista em desenvolvimento de conteúdo para educação, desenvolve e ministra cursos sobre esses temas.

2O ANO

universo das DESCOBERTAS

1a edição São Paulo, 2021

Matemática Matemática

Ensino fundamental – anos iniciais – Matemática

3O ANO

Universo das Descobertas Matemática – 1o ano

Conselho Editorial

Alessandro Gerardi

Alessio Fon Melozo, Luis Afonso G. Neira

Luis Matos

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Angélica Ilacqua CRB-8/7057

U51 Universo das descobertas : Matemática : Ensino fundamental : Anos iniciais : 1º ano : Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem / editor responsável: Roger Trimer –– São Paulo : Universo da Literatura – UDL Educação, 2021 189 p. (Universo das descobertas ; 1)

ISBN 978-65-89964-23-0

1. Matemática (Ensino fundamental) - Manual do professor

2. Matemática (Ensino fundamental) - Ensino 3. Aprendizagem - Acompanhamento 4. Aprendizagem - Avaliação

I. Trimer, Roger II Série

21-5214

CDD 372 7

Apresentação

Professor(a), neste manual você encontrará:

Plano de desenvolvimento anual

Nesta seção, é apresentada a sequência estruturada de tópicos, conteúdos, objetivos de aprendizagem e habilidades da BNCC mobilizados no decorrer do Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem. O objetivo é garantir a progressão das aprendizagens e fornecer um itinerário para que você possa conduzir suas aulas.

Orientações prático-metodológicas

Nesta seção, é apresentada a reprodução na íntegra do Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem, acompanhada dos seguintes instrumentos de apoio à prática pedagógica:

• Orientações de caráter prático referentes a cada atividade ou conjunto de atividades.

• Considerações pedagógicas a respeito de possíveis dificuldades dos estudantes na resolução das atividades, oferecendo alternativas para apoiá-los e consolidar conhecimentos.

• Explicitação das habilidades da BNCC mobilizadas em cada atividade ou grupo de atividades.

• Explicitação das respostas esperadas para cada atividade.

Sequências didáticas

Nesta seção, são apresentadas propostas de planos de aulas, organizados em sequências didáticas temáticas que incluem sugestões de atividades preparatórias.

No final:

A reprodução na íntegra do Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem, com mais orientações à prática pedagógica.

Apresentação ................................................................................................ III Plano de Desenvolvimento Anual (PDA) ..................................................... V 1º BIMESTRE ................................................................................................ V 1. Plano de desenvolvimento V 2. Orientações prático-metodológicas ...................................................................... VII 3. Sequências didáticas ............................................................................................... IX 2º BIMESTRE ............................................................................................... XI 1. Plano de desenvolvimento XI 2. Orientações prático-metodológicas ...................................................................... XII 3. Sequências didáticas ............................................................................................. XVI 3º BIMESTRE .......................................................................................... XVIII 1. Plano de desenvolvimento XVIII 2. Orientações prático-metodológicas ...................................................................... XX 3. Sequências didáticas ........................................................................................... XXIII 4º BIMESTRE ........................................................................................... XXV 1. Plano de desenvolvimento XXV 2. Orientações prático-metodológicas ................................................................. XXVIII 3. Sequências didáticas ........................................................................................... XXXI Referências Bibliográficas de Apoio ....................................................XXXIV

Sumário

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL

Este material foi elaborado utilizando como referência estudos e pesquisas direcionadas à aprendizagem atual no ensino de matemática na 1ª série do Ensino Fundamental. Trata-se de um guia com o objetivo de oferecer apoio às aulas e ao livro didático de matemática, visando uma aprendizagem efetiva de todos os alunos. Aqui, você terá mais uma ferramenta que vai auxiliar no planejamento de situações didáticas em que um conteúdo é retomado em modelo espiral, ou seja, quando o professor aborda um tema mais avançado, os alunos precisam ter conhecimento prévio para conseguir acompanhar a aula. Portanto, é fundamental considerar os desdobramentos sobre cada assunto trabalhado anteriormente para adicionar uma nova camada de conhecimento.

É o letramento matemático que assegura aos alunos reconhecer que os conhecimentos matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo e perceber o caráter de jogo intelectual da matemática como aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso (fruição).

Esta proposta sugere situações do cotidiano com atividades que servirão como exemplo para que você possa planejar outras semelhantes.

1º BIMESTRE

1. Plano de desenvolvimento

Unidade 1 - Todos juntos na praça

Tópicos Conteúdos Habilidades

1 - NA FRENTE, ATRÁS OU ENTRE Geometria Localização de objetos e de pessoas no espaço, utilizando diversos pontos de referência e vocabulário apropriado.

2 - EM CIMA OU EMBAIXO Geometria

Localização de objetos e de pessoas no espaço, utilizando diversos pontos de referência e vocabulário apropriado.

(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial.

Geometria

Localização de objetos e de pessoas no espaço, utilizando diversos pontos de referência e vocabulário apropriado.

(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás.

Geometria

Localização de objetos e de pessoas no espaço, utilizando diversos pontos de referência e vocabulário apropriado.

(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás.

3 - DIREITA OU ESQUERDA 4 - MESMO SENTIDO OU SENTIDO CONTRÁRIO

Tópicos

5 - EXPLORANDO MEDIDAS

Conteúdos

Habilidades

Álgebra

Padrões figurais e numéricos: investigação de regularidades ou padrões em sequência.

Grandezas e medidas

Medidas de comprimento, massa e capacidade: comparações e unidades de medida não convencionais.

Grandezas e medidas

(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.

(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.

6 - MAIS CURTO OU MAIS COMPRIDO

Medidas de comprimento, massa e capacidade: comparações e unidades de medida não convencionais.

Grandezas e medidas

Medidas de comprimento, massa e capacidade: comparações e unidades de medida não convencionais.

Álgebra

Padrões figurais e numéricos: investigação de regularidades ou padrões em sequência.

(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.

8 - CABE MAIS OU CABE MENOS

Grandezas e medidas Medidas de comprimento, massa e capacidade: comparações e unidades de medida não convencionais.

Unidade 2 - Animais muito diferentes

Tópicos

1 - QUAL É O SEGREDO?

Conteúdos

Álgebra

Padrões figurais e numéricos: investigação de regularidades ou padrões em sequência.

Álgebra

Sequências recursivas: observação de regras utilizadas em seriações numéricas (mais 1, mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo).

Probabilidade e estatística Noção de acaso.

Habilidades

(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.

(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.

(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo a aleatoriedade, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível de acontecer”, em situações do cotidiano.

2 - SÍMBOLOS EM TODO LUGAR

Revisão: esse tópico realmente não tem habilidade correspondente. O objetivo das atividades propostas nesse tópico é perceber significados de símbolos usuais (logotipos, placas encontradas em cidades, sinais de trânsito), explorando o uso de linguagem simbólica. Ícone interdisciplinar com Língua Portuguesa.

- MAIS LEVE OU MAIS PESADO

Tópicos Conteúdos Habilidades

Números

Contagem de rotina, contagem ascendente e descendente.

(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.

3 - SÍMBOLOS PARA REPRESENTAR QUANTIDADES

Números

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

4 - GRÁFICOS Probabilidade e estatística Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples.

2. Orientações prático-metodológicas

UNIDADE 1 - Todos juntos na praça

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.

(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ ou correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade.

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

Nesta unidade, vamos relembrar, avaliar temas estudados e verificar as seguintes habilidades: EF01MA12, EF01MA11, EF01MA09, EF01MA15.

PARA PRATICAR

• 1 e 2 (pág. 5): É importante verificar a habilidade dos alunos em identificar objetos, as figuras que os exercícios abordam, assim como organizar e ordenar representações por meio de figuras, cores, formas e medidas.

• 3 (pág. 6): Procure avaliar o conhecimento prévio com uma atividade extraclasse, como um passeio pela escola, para que os alunos possam interagir enquanto identificam as cores. No decorrer do passeio, conduza os alunos a relembrar os conceitos de lateralidade (esquerda, direita).

• 4 (pág. 6): Assim como no exercício anterior, use a mesma didática extraclasse, observando as sombras dos estudantes para desenvolver o exercício proposto por esse material em classe.

• 5 e 6 (pág. 7): Nessas atividades, os alunos precisam identificar formas, organizar e ordenar os objetos apresentados no exercício e seguir a ordem das cores.

PARA ACOMPANHAR

1. Na frente, atrás ou entre

• 1 (pág. 8): Os alunos necessitam observar e diferenciar as pessoas, para que possam pintar cada camisa com sua cor correspondente.

2. Em cima ou embaixo

• 1 (pág. 9): Os alunos irão treinar sua habilidade motora enquanto desenham. Sugiro que o professor observe o desenvolvimento de cada aluno no decorrer da atividade. Nesse exercício, é possível comparar a capacidade da classe e sua percepção sobre objetos do uso cotidiano.

• 2 (pág. 9): O aluno vai reforçar a habilidade motora e criativa ao fazer o desenho e pintar livremente.

3. Direita ou esquerda

• 1 (pág. 10): A atividade pede que o aluno pinte as camisetas e a cor será de acordo com a posição em que a camiseta se encontra (direita ou esquerda). Observe e identifique algum aluno com dificuldade para realizar a tarefa.

• 2 e 3 (pág. 10): O aluno vai reforçar a habilidade motora, identificando direita e esquerda.

4. Mesmo sentido ou sentido contrário

• 1 (pág. 11): Usar o conhecimento adquirido no início da Unidade 1. O aluno deve observar as sombras das figuras e circular as que estão na mesma posição.

VII

5. Explorando medidas

• 1 e 2 (pág. 12): Esses dois exercícios abordam, de maneira bem lúdica, conceitos básicos do nosso cotidiano e atividades de comparação “maior e menor.”

6. Mais curto ou mais comprido

• 1 e 2 (pág. 13): Como nos exercícios descritos acima, estes também destacam os conceitos de comparação “curto e comprido”.

7. Mais leve ou mais pesado

• 1, 2 e 3 (págs. 14 e 15): Os exercícios apresentam imagens ilustrativas que facilitam a compreensão, destacando nas próprias imagens os objetos mais leves e mais pesados.

8. Cabe mais ou menos

• 1 e 2 (pág. 16): Ambos os exercícios têm imagens ilustrativas de figuras geométricas. São apresentados com a dinâmica de colorir e desenhar, desenvolvendo a coordenação motora.

UNIDADE 2 - Animais muito diferentes

PARA PRATICAR

Nesta unidade, vamos relembrar, avaliar temas estudados e verificar as seguintes habilidades: EF01MA09, EF01MA10, EF01MA20, EF01MA01, EF01MA02, EF01MA03, EF01MA21.

• 1, 2, 3, e 4 (págs. 17 e 18): Orientar os estudantes de maneira que consigam compreender e ordenar as figuras geométricas planas e os animais propostos, em cada um dos exercícios. Assim, poderão atender ao que foi pedido, pintando e desenhando, enquanto desenvolvem sua habilidade cognitiva e motora.

• 5 e 6 (pág. 19): Os exercícios irão treinar o senso direcional, lógico e a habilidade motora do estudante, com figuras representativas de objetos do nosso cotidiano. Em um, devemos comparar o tamanho das malas e desenhar outra, de acordo com a proposta do exercício, e no outro, pede-se que se encontre o caminho correto para o cachorro.

PARA ACOMPANHAR

1. Qual é o segredo?

• 1, 2 e 3 (págs. 20 e 21):Esses exercícios trabalham padrões e continuidade, pela observação de padrões de cores e associações de formas. Se os alunos mostrarem dificuldade, é um tema que vale a pena reforçar.

2. Símbolos em todo lugar

• 1 e 2 (págs. 21 e 22): Os exercícios irão trabalhar com a associação de sinalização de trânsito e figuras geométricas. Inicie uma conversa com a classe, para averiguar seus conhecimentos prévios sobre sinalização de trânsito e desenvolver suas habilidades visuais, pelas cores e formas das placas. Por fim, pode-se pedir para observarem o contorno de cada figura, já iniciando o processo de aprendizagem de algumas figuras planas.

3. Símbolos para representar quantidades

• 1 (pág. 23): O estudante deve observar, compreender e relacionar a quantidade dos dedos mostrada na mão com a figura que representa essa quantidade. Após o conhecimento já adquirido, saberá identificar as placas de trânsito.

• 2: O exercício apresenta situações entre unidades de dezena, que vamos relacionar com operações de adição. O exercício também permite abordar o conceito de figuras planas.

• 3 (pág. 24): O estudante deve preencher cada grupo com a quantidade de tracinhos que corresponde à quantidade de brinquedos daquele grupo. Como o exercício irá trabalhar a noção de quantidade, aplique um jogo lúdico para averiguar o conhecimento prévio da turma.

• 4 (pág. 24): O exercício pede para relacionar os símbolos com as mãos que representam a mesma quantidade. Demonstre o valor do símbolo nos próprios dedos junto à turma, enquanto explica o exercício. Dessa forma, visualmente, o estudante entende que, por exemplo, dois dedos equivalem a 2, três dedos a 3 etc.

VIII

4. Gráficos

• 1 (pág. 25): Analise a imagem junto com o aluno, pedindo que repare nos detalhes, como qual é o dia da semana no calendário e a quantidade de pessoas na fila em cada um dos dias, para depois juntar e organizar os dados no gráfico, colorindo os quadrados conforme a quantidade de pessoas.

• 2 (pág. 26): O aluno deverá entender a elaboração de gráficos e tabelas, para organizar e ordenar informações, que podem ser representadas por figuras ou não, conhecer o conceito de comparação entre números naturais em situações do cotidiano e saber somar os dados recolhidos para obter os resultados desejados pelo exercício.

3. Sequências didáticas

Tema/título: Todo mundo junto na praça

Bimestre: 1º

Número de aulas: 2 aulas de 50 minutos cada

Materiais necessários:

• Calendário

• Lápis de cor

• Apontador

• Régua

• Lápis

• Borracha

• Folha sulfite

Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: Unidade 1

Objetivos Conteúdos e saberes mobilizados Metodologia Tempo estimado para cada atividade

• Compreender e relacionar os dias da semana e do mês;

• Identificar as características do calendário e seu uso como instrumento de medida do tempo.

• Apresentação do calendário (dias, semanas, meses e o ano letivo em que estamos);

• Noção das estações, dos feriados, das férias escolares e do período letivo.

• Cole ou desenhe no quadro um calendário grande do ano atual e apresente aos alunos. Em seguida, distribua folhas sulfite a todos e peça que desenhem o mês em que se encontram, com o auxílio da régua;

• Peça para enumerarem e nomearem os dias.

• Adquirir noções de datas, assim como de passado, presente e futuro;

• Compor, identificar e relacionar datas (por exemplo: 12/10/2021), que são códigos de identificação com ordem do dia, mês, ano.

Avaliação:

• Conhecimento de que 1 ano possui 12 meses e cada mês possui seu nome (janeiro, fevereiro, março, abril, maio, junho, julho, agosto, setembro, outubro, novembro e dezembro); que 1 mês possui 4 semanas e cada semana possui 7 dias (domingo, segunda-feira, terça-feira, quarta-feira, quinta-feira,sexta-feira e sábado).

• Com o calendário completo, desenvolva as atividades:

- Pinte o último dia do mês;

- Qual é o nome do mês?

- Qual é a data do seu aniversário?

- Pinte a segunda quinta-feira do mês;

- Pinte os números antes do dia 18 e depois do dia 25.

A avaliação será feita por meio da participação e do envolvimento da sala, assim como pela conclusão da atividade proposta.

1ª aula 2ª aula

Materiais necessários:

• Caderno

• Borracha

• Folha sulfite

• Tesoura

Tema/título: Todo mundo junto na praça

Bimestre: 1º

• Lápis

• Lápis de cor

• Régua

• Cola

Número de aulas: 2 aulas de 50 minutos cada

Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: Unidade 2

• Reconhecer os números naturais;

• Contar elementos, utilizando números de 1 a 30.

• Apresentação dos algarismos;

• Contagem de rotina.

• Verifique se os alunos conseguem compor a sequência de 1 a 30. Após averiguar o conhecimento da turma, prepare duas folhas sulfite. A primeira folha deve conter um quadro quadriculado, enumerado de 1 a 30 e compondo um desenho. Na lousa, desenhe um quadro composto por 6 linhas e 5 colunas. Distribua a segunda folha sulfite em branco e peça que copiem o quadro. Em seguida, devem recortar os 30 quadradinhos da primeira folha e colá-los na sequência de 1 a 30. Observe que a sequência colada corretamente irá formar o desenho.

• Compor sequência numérica;

• Colorir e registrar os algarismos correspondentes.

• Sequência numérica;

• Complementar os conceitos de “maior” e “menor” entre os números expostos.

• Após formar a figura, devem realizar algumas atividades: Pinte de azul o número que vem após o 19; circule o maior número; faça um X no menor número.

Avaliação: A avaliação será feita a partir da conclusão do desenho e da sequência numérica na ordem correta.

Metodologia Tempo estimado para cada atividade

Objetivos Conteúdos e saberes mobilizados

1ª aula 2ª aula

Plano de desenvolvimento

Unidade 3 - Números por todo lado

Tópicos Conteúdos Habilidades

Números Contagem de rotina, Contagem ascendente e descendente.

1 - NÚMEROS 1, 2 E 3

Números Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento e outros agrupamentos e comparação.

Números Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

Números Reta numérica.

Números Contagem de rotina, Contagem ascendente e descendente.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.

(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

2 - NÚMEROS 4, 5 E 6

Números Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento e outros agrupamentos e comparação.

Números Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

Números Reta numérica.

Números Contagem de rotina, Contagem ascendente e descendente.

Números

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento e outros agrupamentos e comparação.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.

3 - NÚMEROS 7, 8 E 9

Números

Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

Números Reta numérica.

Grandezas e medidas Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de cédulas e moedas.

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

2º BIMESTRE

Tópicos Conteúdos Habilidades

Números

4 - MAIS, MENOS

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

Probabilidade e estatística Leitura de tabela e de gráficos de colunas simples.

Números Contagem de rotina, Contagem ascendente e descendente.

(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativas e/ ou por correspondências (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

NÚMEROS

Números Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento e outros agrupamentos e comparação.

Números Reta numérica.

Números Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar).

6 - PRIMEIRO, SEGUNDO, TERCEIRO... Números Contagem de rotina, Contagem ascendente e descendente.

Probabilidade e estatística Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

7 - PESQUISA

Probabilidade e estatística Coleta e organização de informações, Registros pessoais para comunicação de informações coletadas.

Unidade 4 - Números e formas

(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais.

Tópicos Conteúdos Habilidades

Números Contagem de rotina, Contagem ascendente e descendente.

1 - OITO MAIS UM SÃO NOVE, NOVE MAIS UM SÃO DEZ

Números Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

Números Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

XII

- O ZERO E OS ATÉ 9

Tópicos Conteúdos Habilidades

Álgebra

2 - PADRÕES

3 - OBJETOS E FORMAS GEOMÉTRICAS

Sequências recursivas: observação de regras utilizadas em seriações numéricas (mais 1, mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo).

Geometria

Figuras geométricas espaciais: reconhecimento e relações com objetos familiares do mundo físico.

Geometria

(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.

(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico.

4 - OLHANDO DE CIMA

Figuras geométricas planas: reconhecimento do formato das faces de figuras geométricas espaciais.

2. Orientações prático-metodológicas

UNIDADE 3 - Números por todo lado

PARA PRATICAR

(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos.

Nesta unidade, vamos relembrar, avaliar temas estudados e verificar as seguintes habilidades: EF01MA01, EF01MA02, EF01MA04, EF01MA05, EF01MA19, EF01MA03, EF01MA21, EF01MA08, EF01MA22.

• 1 e 2 (pág. 26): Nesses exercícios, abordaremos conceitos de geometria plana, padrões de cores que o aluno deve reconhecer e seguir a sequência com a cor correta. No segundo exercício, após adquirir o conhecimento prévio de direita e esquerda e conhecer os números naturais, o aluno precisa se localizar e encontrar o caminho para a formiguinha.

• 3 e 4 (pág. 27): Observar os dados fornecidos pela ilustração, as formas sólidas geométricas apresentadas no terceiro exercício e atender ao objetivo proposto, que é saber qual peça cada um escolheu. Na quarta questão, identificar o padrão da sequência de elementos ausentes e circular todas que apresentarem essa irregularidade.

• 5 (pág. 28): Nessa questão, o símbolo é uma figura geométrica e junto está a quantidade de vezes que o aluno deve desenhar esse símbolo dentro do círculo. Aplique jogos e brincadeiras com as mãos, para fixar o conteúdo de maneira divertida e dinâmica.

• 6 (pág. 28): Exercício de fixação. Considere o exemplo dado e a direção das setas; o aluno deve usar o conceito adquirido de (lateralidade) esquerda, direita, para cima e para baixo. Assim, poderá repetir o mesmo número natural até o final da linha com mais facilidade.

PARA ACOMPANHAR

1. Números

• 1, 2 e 3 (pág. 29): Todos os exercícios vão trabalhar as habilidades de observar e comparar quantidades para alcançar o objetivo proposto. No primeiro exercício, deve-se contar quantas crianças estão empinando pipa em cada grupo e registrar o valor encontrado. No segundo, observar a salada de frutas e circular qual fruta está em maior quantidade e, assim, descobrir quantas frutas faltam para todas estarem em quantidade igual. Por último, no terceiro as crianças desenharam um tracinho para cada ano que têm de idade, e o aluno precisa observar, contar e identificar qual é a criança mais nova.

• 4 (pág. 30): Na atividade, as crianças mostram nos dedos quantos dias tem uma semana. O objetivo é pintar a criança que acertou a quantidade de dias. Conte os dias da semana usando as mãos e com a turma acompanhando. Iremos trabalhar a habilidade de reconhecer e relacionar dias; nesse caso, vamos relacionar com os dedos.

• 5 (pág. 31): Pode interagir com a sala, analisar o trava-língua e separar, de acordo, com a quantidade de letras de cada palavra. Em seguida, o aluno poderá brincar com o próprio nome e de seus colegas, enquanto fixa o conteúdo.

• 6 (pág. 31): Nesse exercício, iremos utilizar números naturais como indicadores de quantidade e de ordem em uma situação cotidiana, relacionada a um fenômeno óptico. Apresente o arco-íris e suas cores habituais e o aluno, após compreender essa relação, e que a imagem representativa possui sete cores diferentes, poderá pintá-las.

• 7 (pág. 32): Os alunos devem usar o conceito, já adquirido, de tabelas e gráficos para desenvolver esse exercício. Foram registradas as jogadas (primeira, segunda...) e o número do dado que caiu em cada uma. Na tabela, podemos

XIII

observar e concluir que foi pintada a mesma quantidade de quadradinhos que corresponde ao número do dado. Aplique uma dinâmica com o mesmo objeto. O objetivo do exercício é que os alunos relacionem a face do dado (e seu número correspondente) com a jogada e depois, vão colorir os quadradinhos na tabela.

2. Mais, menos

• 1 (pág. 33): O exercício aborda habilidades de comparação e adição simples de números naturais. Os alunos devem observar a quantidade de botões presentes em ambos os grupos e compará-los. Em seguida, identificar e circular o grupo com a maior quantidade e depois indicar quantos botões faltam no outro grupo, para que os dois tenham a mesma quantidade no final.

3. O zero e os números até nove

• 1 (pág. 34): O aluno precisa observar e contar de maneira exata quantos morangos há em cada caixa e depois registrar o resultado encontrado na etiqueta em branco. É um exercício simples e de fixação, em que iremos utilizar os números naturais para construir fatos básicos da adição.

• 2 (pág. 34): O exercício apresenta uma reta numérica, com números naturais na ordem crescente. Os alunos devem observar a reta e, com sua noção de “maior” e “menor”, comparar os números propostos e indicar qual é o maior ou menor na situação correspondente.

4. Primeiro, segundo, terceiro...

• 1 (pág. 35): Faça uma dinâmica com jogos e brincadeiras nesse exercício. O passo a passo do modo de preparo também pode ser discutido em classe com os alunos, para averiguar a noção de cada um.

5. Pesquisa

• 1 e 2 (págs. 36 e 37): Ambos os exercícios abordam habilidades de tabelas e gráficos. No primeiro, os alunos devem observar o gráfico e quais são as informações que ele nos traz. Conclui-se que se trata de um gráfico representando as cores preferidas de um determinado grupo. Com base nisso, os alunos devem comparar a quantidade de pessoas que preferem essa cor ou aquela e responder às questões do exercício. No segundo e último exercício dessa unidade, deve ser realizada uma pesquisa sobre o meio de transporte utilizado para ir à escola. Os alunos podem perguntar entre si e preencher o gráfico que faz parte da proposta do exercício com os resultados obtidos das respostas de seus colegas.

UNIDADE 4 - Números e formas

Nesta unidade, vamos relembrar, avaliar temas estudados e verificar as seguintes habilidades: EF01MA01, EF01MA03, EF01MA04, EF01MA10, EF01MA13, EF01MA14.

• 1 (pág. 38): Nesse exercício, vamos começar a trabalhar a habilidade de reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas no sistema monetário brasileiro, para resolver situações simples do cotidiano do aluno. Com o conceito de utilizar números naturais para indicar quantidade ou ordem visto nas unidades anteriores, devem observar as informações e as ilustrações, para responder ao exercício.

• 2 (pág. 38): Exercício simples de números naturais. Conte a história desses números, que surgiram “naturalmente”, com a necessidade do homem de contar e registrar fatos, pois antigamente a moeda de troca poderia ser alimento, objetos, mas não o dinheiro como conhecemos hoje. O aluno deve contar a quantidade das frutas apresentadas na questão e registrar o valor encontrado no quadrado branco.

• 3 e 4 (pág. 39): Em ambas as questões, iniciando com a explicação dos números naturais, indicador de quantidade em diferentes situações nas atividades aqui propostas, será abordada também a habilidade de contar de maneira exata e os diferentes conceitos básicos da adição na resolução dos problemas. Na terceira atividade, os alunos precisam desenhar as figuras restantes de acordo com a quantidade que pede cada parte do exercício, finalizando com o total, contar quantas são ao todo e registrar. Na quarta questão, pede-se para contar quantas moedas de 1 real cada criança possui. Então, voltamos para a habilidade de reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas; pode-se aplicar uma dinâmica com moedas em sala de aula, mas o aluno tem que ter a percepção da relação dos números naturais, que é abordada em todos os exercícios com dinheiro desde a unidade 1.

• 5 (pág. 40): O exercício pede que compare e registre. O aluno precisa observar as bolas e contar quantas bolas amarelas tem a mais nas duas situações e registrar o valor encontrado. É uma questão simples, para fixar o conteúdo. Vamos trabalhar as habilidades de utilizar números naturais para indicar quantidade, ordenar representações por figuras e por meio de atributos, tais como cor. E, por último, comparar a quantidade de dois conjuntos, para indicar qual tem mais, qual tem menos ou se encontramos a mesma quantidade.

• 6 (pág. 40): O exercício apresenta uma tabela com dados importantes para solucionar o problema proposto pelo enunciado. O aluno deve observar a tabela e a ilustração juntos, assim, por eliminação, conseguirá identificar cada uma das crianças descritas nas pistas e registrar a ordem em que se encontram.

XIV

PARA ACOMPANHAR

1. Oito mais um são nove, nove mais um são dez!

• 1 (pág. 41): O exercício aborda a habilidade de comparar números naturais com o suporte da reta numérica e a habilidade de reconhecer um padrão ou irregularidade nos elementos ausentes em sequências, ou seja, o aluno deve observar e identificar o padrão da reta numérica quando o sapo deu seu primeiro pulo e depois reproduzir a sequência. Por fim, contar por quantos e quais pontos ele passou além do 0 e registrar.

• 2 (pág. 41): A questão apresenta ilustrações importantes para a solução do problema. O aluno precisa observar a quantidade de cada uma das representações propostas e pintar somente a quantidade pedida no exercício. Requer noções básicas de números naturais, contar e somar.

• 3 (pág. 42): As ilustrações trazem a quantidade de ovos que foi usada para fazer os omeletes. O exercício pede que o aluno conte e registre quantos ovos foram utilizados em cada um dos omeletes.

• 4 (pág. 42): A situação-problema propõe que podemos levar qualquer objeto que caiba no valor de 10 reais; os alunos devem observar quais são os objetos e o quanto valem para poder relacionar com o objetivo do exercício. Estamos trabalhando as habilidades de reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas, como também as habilidades de raciocinar, contar e agrupar.

• 5 (pág. 42): O exercício apresenta a ilustração de 12 bolas em sequência; o enunciado pede para pintar as bolas em etapas, e cada etapa tem instruções diferentes. O aluno deve seguir as etapas e responder as interatividades. Desenvolva uma dinâmica com a turma para fixar o conteúdo das habilidades trabalhadas nesse exercício.

• 6 (pág. 42): É possível observar 4 xícaras dispostas na situação problema e o objetivo é que, ao final, tenham exatamente 10 xícaras. Então, cabe ao aluno traçar essa relação e completar, desenhando as xícaras restantes. Assim, ele poderá atender à outra parte do objetivo da questão.

• 7 (pág. 43): Exercício simples de dedução e lógica. Utilizar uma reta numérica numa dinâmica para prender a atenção da turma, pois é uma habilidade que estamos abordando e desenvolvendo desde o primeiro exercício. Vamos utilizar números naturais e o aluno vai identificar o padrão e encontrar a resposta correta para atingir o objetivo da atividade.

2. Padrões

• 1 (pág. 43): A atividade requer que os alunos observem a sequência de números expostas nos balões e identifiquem o padrão, completando-o nos balões vazios.

• 2 (pág. 43): Para solucionar o problema, os alunos precisam observar as informações que a ilustração nos traz. Com base no objetivo da atividade, devem reparar em objetos ou detalhes que se repetem e encontrar o padrão para identificar qual é a vestimenta que todos usam na imagem representativa.

• 3 (pág. 44): O exercício pede para o aluno observar e descobrir o padrão da sequência, assim poderá terminar de desenhar as pilhas de bolas corretamente. É uma atividade para fixação de conteúdos já abordados no material.

3. Objetos e formas geométricas

• 1 (pág. 44): Nessa atividade, prepare uma dinâmica com figuras geométricas para alimentar e instigar a criatividade do aluno, com objetos da própria sala de aula ou de algum espaço recreativo da escola. O importante é que o aluno compreenda e entenda as figuras geométricas, ao ponto de relacionar com o objetivo da questão, que é desenhar um objeto que não tenha a forma esférica.

• 2 e 3 (pág. 44): Aqui podemos observar claramente a correlação entre os exercícios 2 e 3 e o exercício 1. Se na atividade anterior forem enfatizadas as formas geométricas em situações cotidianas, o aluno não encontrará dificuldade para observar a ilustração e indicar qual dos objetos lembra um cubo na questão 2, como também saberá observar as ilustrações na questão 3, averiguar as situações que ocorrem em cada uma e, por fim, encontrar em qual delas é possível identificar um objeto de forma esférica.

• 4 (pág. 44): O estudante deve relacionar as figuras geométricas aos objetos cotidianos.

• 5 (pág. 46): Verifique o conhecimento de figuras geométricas e de como elas estão presentes em nosso cotidiano em diversas situações e condições. O objetivo da atividade é testar a habilidade do aluno em reconhecer que objetos de superfícies arredondadas podem rolar, dependendo de sua posição.

• 6 (pág. 46): A atividade apresenta dois grupos com diferentes figuras geométricas. O objetivo da questão é que o aluno identifique o padrão nos dois grupos e circule seus respectivos intrusos.

4. Olhando de cima

1 e 2 (págs. 47): Ambos os exercícios continuam desenvolvendo a habilidade do estudante de reconhecer forma e espaço.

3. Sequências didáticas

Materiais necessários:

Tema/título:

Bimestre: 2º

• Folhetos de supermercados

• Caderno

• Folha sulfite

• Lápis

• Borracha

• Apontador

Números por todo lado

Número de aulas: 2 aulas de 50 minutos cada

Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: Unidade 3

Objetivos Conteúdos e saberes mobilizados Metodologia Tempo estimado para cada atividade

• Prepare e entregue aos alunos uma folha sulfite impressa com as notas e moedas que compõem nosso Sistema Financeiro atual. Em seguida, organize as carteiras em “U”, assim haverá maior interação com a turma, e apresente o dinheiro e seus valores. Observe e analise o conhecimento dos alunos.

• Apresentar o Sistema Monetário Nacional;

• Expor os valores das cédulas e moeda;

• Cédulas e moedas que compõem o Sistema Monetário Nacional e seus respectivos valores;

• Relacionar as moedas e cédulas com o valor do objeto que desejam adquirir;

• Nossa moeda, o Real, é representada pelo símbolo R$.

• Separe folhetos de diversos supermercados e estipule um valor de compra. Prepare uma folha sulfite com 6 grupos de cédulas e moedas dispostas aleatoriamente, mas 2 ou 3 grupos devem conter, ao somar, o valor que será estipulado na compra. Por exemplo: o valor máximo que pode ser gasto é R$35,00. Peça que montem uma lista que tenha pelo menos um item de cada seção do folheto (padaria, hortifrúti, açougue, cuidados pessoais e produtos de limpeza). Os alunos podem escolher qualquer produto desde que a soma total dos itens não passe do valor de que dispõem.

• Relacionar o dinheiro com situações cotidianas;

• Agrupar as notas e moedas e somar seus valores.

• Desenvolver a noção de acrescentar e adicionar dos alunos;

• Preparar para os números decimais, quando apresentados os centavos (0,05, 0,10, 0,25, 0,50 e 1,00);

• Estimular o raciocínio lógico.

• Com a lista montada, é preciso então pagar. Peça que os grupos circulem, na folha sulfite, as notas e moedas que expressam o valor final da compra.

Avaliação: A avaliação será feita por meio da observação do desempenho e, se identificadas dificuldades, será oferecido reforço específico.

XVI

1ª aula 2ª aula

Bimestre: 2º

Materiais necessários:

• Cartolina

• Cola

• Tesoura

• Lápis de colorir

• Apontador

Tema/título: Números e formas

Número de aulas: 2 aulas de 50 minutos cada

Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: Unidade 4

Objetivos Conteúdos e saberes mobilizados

• Prosseguir com os conceitos da adição;

• Estimular o raciocínio lógico, aritmético e o cálculo mental;

• Trabalhar a comunicação entre os alunos durante o jogo.

• Reforçar os conceitos de adição;

• Treinar habilidade motora.

• Proposta de aula lúdica e diversificada. Divida a turma em duplas e prepare um jogo de dominó de 28 peças impressos em folhas sulfite e distribua para cada par. Em um lado, temos a operação de soma e do outro, um número natural (Por exemplo: 10+2; 6). As peças devem ser recortadas e coladas na cartolina, para em seguida serem recortadas novamente. Assim, cada dupla terá seu dominó para jogar.

• Compor o dominó enquanto somam as operações expressas nas peças;

• Aprender operações matemáticas de maneira lúdica.

• Utilizar números naturais em operações matemáticas de adição.

• Joga-se como um dominó tradicional. Viramos as peças para baixo e, após embaralhar, cada jogador escolhe 7 peças. Sorteie o jogador que tirará a primeira peça do monte restante para iniciar o jogo. O próximo jogador deve observar a operação expressa e o número natural, efetuar os cálculos necessários e, assim, completar com a peça correta, caso a tenha. Se não tiver a peça, ele deve “comprar” outra do monte restante e continuar jogando, se pegar a que completará o jogo de dominó; caso contrário, passa a vez. O vencedor é aquele que acabar com todas as suas peças primeiro.

2ª aula

Avaliação:

A avaliação será feita a partir da conclusão do desenho e da sequência numérica na ordem correta.

Comentários:

Finalize a atividade registrando no quadro as principais operações de cada dupla; comentar se foi necessário auxílio de papel e lápis ou se todos resolveram mentalmente ou por contagem nos dedos as operações matemáticas.

XVII

Metodologia Tempo estimado para cada atividade

1ª aula

1.

Plano de desenvolvimento

Unidade 5 - Matemática por toda parte

Tópicos Conteúdos Habilidades

Números Contagem de rotina, Contagem ascendente e descendente.

Números

1 - ADIÇÃO

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento e outros agrupamentos e comparação.

Números Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

Números Construção de fatos básicos de adição.

Números Contagem de rotina, Contagem ascendente e descendente.

Números Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento e outros agrupamentos e comparação.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.

(EF01MA06) Construir fatos básicos de adição e utilizá-los em procedimentos de cálculos para resolver problemas.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.

2 - SUBTRAÇÃO

Números Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

Números Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar).

Números Contagem de rotina, Contagem ascendente e descendente.

Números Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento e outros agrupamentos e comparação.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.

3 - MANEIRAS DE SUBTRAIR

Números Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

Números Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar).

XVIII

3º BIMESTRE

Tópicos Conteúdos

Números

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

Habilidades

4 - ENTENDENDO O GRÁFICO

Números

Construção de fatos básicos de adição.

Probabilidade e estatística

Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples.

Geometria

Figuras geométricas espaciais: reconhecimento e relações com objetos familiares do mundo físico.

(EF01MA06) Construir fatos básicos de adição e utilizá-los em procedimentos de cálculos para resolver problemas.

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico.

5 - FORMAS GEOMÉTRICAS PLANAS

Geometria

Figuras geométricas planas: reconhecimento do formato das faces de figuras geométricas espaciais.

Probabilidade e estatística

Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples.

Geometria

(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos.

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

6 - TANGRAM E FORMAS GEOMÉTRICAS

Figuras geométricas planas: reconhecimento do formato das faces de figuras geométricas espaciais.

Unidade 6 - Números no dia-a-dia

(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos.

Tópicos Conteúdos Habilidades

Números Contagem de rotina, Contagem ascendente e descendente.

Números

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento e outros agrupamentos e comparação.

Números

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.

1 - CONTANDO MAIS QUE DEZ

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

Números Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

Números Reta numérica.

Números Composição e decomposição de números naturais.

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

(EF01MA07) Compor e decompor números de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo.

XIX

Tópicos Conteúdos

Números Construção de fatos básicos de adição.

Habilidades

(EF01MA06) Construir fatos básicos de adição e utilizá-los em procedimentos de cálculos para resolver problemas.

2 - ALGUMAS OPERAÇÕES

3 - EXPLORANDO O DINHEIRO

Números Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar).

Números Reta numérica.

Grandezas e medidas: Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de cédulas e moedas.

Números

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

Probabilidade e estatística

Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples.

Probabilidade e estatística

Coleta e organização de informações, Registros pessoais para comunicação de informações coletadas.

2. Orientações prático-metodológicas

UNIDADE 5 - Matemática por toda parte

PARA PRATICAR

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais.

Nesta unidade, vamos relembrar, avaliar temas estudados e verificar as seguintes habilidades: EF01MA01, EF01MA02, EF01MA04, EF01MA06, EF01MA08, EF01MA03, EF01MA21, EF01MA13, EF01MA14.

• 1 (pág. 48): A atividade apresenta três coleções diferentes de objetos; o enunciado pede que o aluno conte e registre a quantidade de objetos encontrada em cada coleção, enfatizando os números naturais e operações básicas de adição.

• 2 (pág. 49): Nesse exercício, abordamos novamente a habilidade de reconhecer o padrão de uma sequência. Após observar e identificar esse padrão na pintura, o aluno deve pintar os quadradinhos seguintes corretamente.

• 3 (pág. 49): A situação-problema propõe que o aluno crie seu próprio padrão e pinte os triângulos na malha; auxilie-o aprofundando o tema com alguma dinâmica. Serão abordadas algumas das habilidades do exercício anterior, visando a fixação do conteúdo.

• 4 (pág. 49): O aluno precisa encontrar o caminho correto para o macaco. Observando a ilustração, é possível identificar as sequências numéricas de 1 a 10, em ordens diferentes. Apenas uma das sequências levará o macaco até a árvore e é aquela disposta na ordem crescente correta. Vamos trabalhar contando os números naturais e utilizando-os para resolver problemas simples do cotidiano.

PARA ACOMPANHAR

1. Adição

• 1 e 2 (pág. 51): Ambas as atividades requerem operações básicas de adição. No primeiro exercício, deve-se observar quantas frutas há em cada situação problema, somar e registrar. No segundo exercício, deve-se calcular e completar as colunas com a resposta correta. As colunas de afirmativas auxiliam na aprendizagem do aluno que está começando a compreender e a utilizar os números naturais em operações matemáticas.

• 3 (pág. 52): Este exercício requer a habilidade do aluno de reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas. Primeiro, devemos observar as informações propostas na situação-problema e calcular quanto cada criança possui.

4 - EXPLORANDO UM GRÁFICO

2. Subtração

• 1 (pág. 53): Aqui começamos a desenvolver a habilidade de subtrair os números naturais. O aluno deve calcular as operações representadas nos balões e comparar o resultado com as informações da tabela. Por fim, deve pintar cada balão com sua cor correspondente. Antes de pintar os balões, deve-se efetuar as subtrações.

• 2 (pág. 53): O enunciado propõe que cada brinquedo custa um valor diferente e esse valor está representado por moedas de 1 real. A atividade pede para contar e registrar quanto vale cada brinquedo, relacionar os valores e identificar o brinquedo com menor custo; por fim, pede-se que a diferença entre os objetos seja calculada e depois registrada.

3. Maneiras de subtrair

• 1 e 2 (pág. 54): Para solucionar esses exercícios, os alunos devem observar as ilustrações, as informações que nos trazem e o que estão representando. Na primeira questão, para fazer o bolo, foi utilizada uma determinada quantia dos ovos que estavam na cesta e, do primeiro restante, mais alguns foram usados para fazer omelete. Observando a imagem, podemos contar e concluir a quantia de ovos consumidos no bolo, na omelete e ainda calcular e registrar quantos sobraram no final. Na segunda questão, observando a ilustração, será possível realizar as subtrações propostas e o aluno deve registrar o resultado encontrado.

• 3 (pág. 55): A atividade possui imagens representativas que são fundamentais para a resolução do exercício. Primeiro, os alunos devem observar e comparar a quantidade de quadradinhos vermelhos e azuis e, por fim, registrar o de maior e menor quantidade, de acordo com a situação do problema.

• 4 (pág. 55): O exercício apresenta diferentes situações-problema em que o aluno terá, novamente (assim como visto em exercícios anteriores) que reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas. As imagens vão auxiliar na tarefa, mas é preciso observar e compreender as informações que nos trazem, pois nelas estão representados valores importantes para solucionar a questão. Por último, deve-se efetuar as operações de subtração e registrar os valores encontrados.

4. Entendendo o gráfico

• 1 (pág. 56): Para atender aos objetivos da questão, primeiro o aluno deve observar o gráfico e os dados apresentados. Será necessário contar quantas cores foram escolhidas ao todo e quantas pessoas preferem uma cor ou outra. Por fim, deve-se comparar os dados e colorir o círculo com a cor mais escolhida.

• 2 (pág. 57): Essa questão requer que o aluno faça uma pesquisa. O professor pode dividir a sala em grupos de 10, como o próprio enunciado sugere, para desenvolver a atividade. Na tabela, oriente os alunos a registrar a resposta de seus colegas e, ao final, após comparar os dados, indicar com um X o alimento mais escolhido por todos.

5. Formas geométricas planas

• 1 (pág. 58): A questão aborda as figuras geométricas e seu contorno. É possível fazer uma dinâmica com a turma usando objetos da sala de aula para relembrar os conceitos da geometria e assim atingir o objetivo da atividade, que é nomear os contornos das superfícies planas.

6. Tangram e formas geométricas

• 1 (pág. 59): O exercício apresenta primeiro duas imagens de tangram. Sugiro uma dinâmica ou jogo com figuras geométricas planas, em que os alunos podem tentar montar o tangram exemplificado nas ilustrações ou um novo, trazendo um pouco da história do quebra-cabeça chinês. Em seguida, a atividade mostrará mais algumas figuras geométricas e o aluno deve circular aquelas que não compõem um jogo de tangram. Por último, com os dois triângulos maiores do tangram, deve-se formar uma figura geométrica diferente em cada quadro.

UNIDADE 6 - Números no dia-a-dia

PARA PRATICAR

Nesta unidade, vamos relembrar, avaliar temas estudados e verificar as seguintes habilidades: EF01MA01, EF01MA02, EF01MA03, EF01MA04, EF01MA05, EF01MA07, EF01MA06, EF01MA08, EF01MA19, EF01MA21, EF01MA22.

• 1 e 2 (págs. 60 e 61): Ambas as atividades trabalham com números naturais em operações de adição e subtração com reta numérica. No 1, os alunos devem calcular a soma, utilizando os deslocamentos da reta e, com o resultado, compor a sequência da reta numérica. O mesmo objetivo podemos identificar no 2, com exceção de que se deve calcular a diferença, ou seja, em vez de somar, vamos subtrair.

• 3 e 4 (pág. 62): As questões apresentam situações-problema em que o aluno deve subtrair, encontrar a diferença e registrar os resultados correspondentes no exercício.

XXI

• 5 (pág. 62): Para atingir o objetivo da atividade, o aluno deve primeiro observar as imagens e identificar quais botões não estão riscados. Em seguida, contar e registrar quantos botões sobraram em cada uma das situações.

PARA ACOMPANHAR

1. Contando mais que dez

• 1 e 2 (pág. 63): Os exercícios apresentam imagens fundamentais para atender a proposta do enunciado. No exercício 1, as ilustrações representam um grupo de frutas, cada qual de uma fruta específica e em quantidades diferentes. O objetivo é circular apenas a quantidade que o exercício pede e por fim, após formar um novo grupo, os alunos devem calcular, somar e completar os espaços das interatividades. No segundo exercício, vamos trabalhar o mesmo conceito. Primeiro, observar e compreender a informação que a imagem nos dá, contar quantas frutas há e pintar apenas a quantidade indicada pela situação-problema.

• 3 (pág. 63): Os alunos devem usar o conhecimento adquirido de números naturais, aplicados em operações básicas da matemática, como adição e subtração, seguir as pistas e descobrir de qual algarismo o exercício trata.

2. Algumas operações

• 1 (pág. 64): Observando as ilustrações, será possível identificar quantos pássaros estão pousados e quantos irão pousar. Com base nesses dados, o aluno deve realizar as operações de soma e descobrir quantos pássaros terá no total em cada uma das situações-problema. A atividade, novamente, requer habilidades de reconhecer, relacionar e utilizar os números naturais em procedimentos de cálculo.

• 2 (pág. 64): A questão indica quantos itens havia antes e quantos foram vendidos no bazar. O objetivo é indicar a quantidade de objetos restantes, ou seja, os objetos que não foram vendidos. Para isso, basta o aluno subtrair o número de objetos vendidos pela quantidade total antes das vendas e registrar o resultado obtido.

• 3 e 4 (pág. 65): As atividades abordam a habilidade do aluno de reconhecer e relacionar as figuras planas geométricas com os números naturais em operações matemáticas. No terceiro, deve-se observar as ilustrações e contar as bolinhas azuis e amarelas. Por fim, somar e indicar o resultado em cada uma das partes do exercício. No quarto, temos o mesmo conceito, porém em vez de somar vamos subtrair as bolinhas e desenhar o resultado, que será representado pela mesma figura esférica utilizada pelo enunciado.

3. Explorando o dinheiro

• 1 (pág. 66): O aluno deve observar as ilustrações e relacionar a imagem do dinheiro com o valor e a quantidade que estão representando no exercício. Com base nesses valores, é possível efetuar as somas, comparar os resultados e completar os espaços.

• 2 (pág. 67): O exercício destaca o valor da revista e a quantidade de dinheiro disponível para realizar essa compra. Observando as imagens, o aluno deve calcular a diferença e registrar quantos reais irão sobrar após a aquisição do produto.

• 3 (pág. 67): Nessa atividade, temos a quantia de 13 reais e uma tabela com opções e valores diferentes. Os alunos precisam observar os preços oferecidos, relacioná-los com as combinações propostas e comparar com os 13 reais que serão gastos. Por fim, assinalar com "X" as opções na tabela que cabem dentro do valor estipulado e quais combinações conseguem comprar.

• 4 (pág. 68): Observar os balões e os dados apresentados. Após assimilar as informações, calcule e complete os quadros com a quantidade correta de moedas que cada um possui.

• 5 (pág. 68): O exercício propõe que o aluno calcule a diferença entre as moedas, as que estão riscadas e as que não estão. Necessário observar as ilustrações para atender ao objetivo da questão, pensando na quantidade e não no valor das moedas.

• 6 (pág. 69): Em cada situação, temos o objeto ou alimento comprado, com a etiqueta indicando seu custo. Os alunos devem identificar o valor do produto e desenhar as notas ou moedas que coincidem com esse valor. Independentemente da composição, o objetivo é que ao somar, o resultado esteja de acordo com o preço das etiquetas.

5. Explorando um gráfico

• 1 (pág. 70): Deve-se analisar e observar o gráfico e a legenda para responder ao exercício.

• 2 e 3 (pág. 71): Para solucionar o terceiro exercício, os alunos primeiro devem atingir o propósito da segunda questão. Nessa atividade, aplique uma dinâmica, separando a turma em trios e em rodízio, de maneira que todos possam jogar ao menos uma rodada. Ao jogar os dados, o aluno que somar corretamente os números na face de cima primeiro marca ponto. O terceiro exercício requer reflexão e lógica; após as rodadas, os alunos precisam analisar os resultados das somas que obtiveram e comparar com as frases da alternativa, para então assinalar as asserções verdadeiras.

XXII

3. Sequências didáticas

Materiais necessários:

• Caderno

• Lápis de cor

• Lápis

• Apontador

• Borracha

Bimestre: 3º

Tema/título: Métodos de subtração

Número de aulas: 2 aulas de 50 minutos cada

Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: Unidade 5

Objetivos

• Compreender que subtrair está relacionado às ideias de diminuir, separar e retirar;

• Resolver problemas de subtração e adição.

Conteúdos e saberes mobilizados Metodologia

• Conteúdos e saberes mobilizados:

• Conceito de subtração, ideias de retirar e diminuir, o oposto da adição;

• Aplicar a subtração em situações-problemas do cotidiano escolar;

• Manusear os objetos de modo concreto para assimilar a ideia de subtrair no abstrato.

• Organize os alunos em grupos de 5 e peça para somarem a quantidade de material que encontrarem em seus estojos e separarem-nos em cima da carteira. Cada aluno deve disponibilizar 20 itens para a dinâmica. Em seguida, os grupos devem trocar os objetos entre si e registrar quanto doou e quanto recebeu. As trocas não podem ser iguais; se um der 5 entre o grupo, o restante deve dar um número maior ou menor que 5. Por exemplo: Maria tem 20 itens, deu 7 para João e recebeu 10 de Juliana. Depois, deu 8 para Rafael e ganhou 5 de Carlos; quantos itens sobraram para Maria?

• Com base nos dados anotados, efetue as operações de adição e subtração.

• Subtrair através da reta numérica;

• Reforçar o aprendizado com exercícios de fixação.

• Deslocar e relacionar a posição dos números naturais na reta numérica para efetuar as operações de subtração.

• Componha no quadro uma reta numérica de 1 a 30. Distribua folhas sulfite em branco e peça aos alunos que a copiem. Abaixo da reta, elabore questões de subtração (por exemplo: 10 - 6, 15 - 9, 20 - 16, 25 - 11 e outras possíveis operações dentro da sequência). Encontre o resultado com auxílio da reta. É necessário que o aluno adquira a noção de que, ao regressar na sequência, ele está na verdade subtraindo.

• Peça que registrem o resultado encontrado e o circulem na reta numérica (por exemplo: 11 - 8 = 3; circule o resultado na reta).

Avaliação: A avaliação será feita por meio da observação das atividades e da resolução correta das subtrações.

XXIII

Tempo estimado para cada atividade

1ª aula 2ª aula

Materiais necessários:

• Caderno

• Malha quadriculada

• Lápis

• Borracha

• Apontador

• Régua

• Lápis de colorir

Tema/título: Ler e compreender gráficos

Bimestre: 3º

Número de aulas: 2 aulas de 50 minutos cada

Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: Unidade 6

Objetivos Conteúdos e saberes mobilizados Metodologia Tempo estimado para cada atividade

• Distribua folhas sulfite para a turma e levante dados junto aos alunos, orientando-os. Qual é o meio de transporte utilizado por eles para ir à escola?

- Quantos alunos vão a pé?

- Quantos alunos vão de carro?

• Apresentação do conceito de gráficos e tabelas aplicados no cotidiano;

• Pesquisar e levantar dados.

• Ler e compreender gráficos com dados expressos em tabelas.

- Quantos alunos vão de bicicleta?

- Quantos alunos vão de ônibus?

- Quantos alunos vão de van?

- Quantos alunos vão de motocicleta?

• Registre no quadro as informações obtidas, montando sua própria tabela; os alunos devem acompanhar na folha sulfite, com auxílio da régua.

• Criar gráfico e tabela;

• Organizar e distribuir as informações adquiridas;

• Analisar os dados e responder situações-problema;

• Desenvolver a interação social e estimular a troca de experiências.

• Utilizar noções de agrupamento e soma para responder as atividades.

• Na malha quadriculada, com base na tabela formada, os alunos devem montar o gráfico e colorir as colunas. Em seguida, analise os dados levantados e responda as questões:

- Qual o meio de transporte mais utilizado?

- Qual o meio de transporte menos utilizado?

- Qual a diferença entre o número de alunos que vão de ônibus e os que vão de carro?

Avaliação: A avaliação será feita de modo contínuo diariamente, com verificação de aprendizagem em todos os conteúdos propostos, e por meio da observação, para alcançar os objetivos deste manual.

XXIV

1ª aula 2ª aula

4º BIMESTRE

1. Plano de desenvolvimento

Unidade 7 - Esporte e matemática

Tópicos Conteúdos Habilidades

Números Contagem de rotina, Contagem ascendente e descendente.

Números

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento e outros agrupamentos e comparação.

Números

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.

1 - DEZ... VINTE... TRINTA

Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

Números Composição e decomposição de números naturais.

Números Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar).

2 - QUARENTA... CINQUENTA Números Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

Números Contagem de rotina, Contagem ascendente e descendente.

Números

3 - CRESCENTE E

DECRESCENTE

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento e outros agrupamentos e comparação.

Números Reta numérica.

Números

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte de reta numérica.

4 - DOBRO

Números Composição e decomposição de números naturais.

XXV

Tópicos Conteúdos Habilidades

Probabilidade e estatística

Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples.

(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

5 - PESQUISA

Probabilidade e estatística

Coleta e organização de informações, Registros pessoais para comunicação de informações coletadas.

Grandezas e medidas

Medidas de tempo: unidades de medida de tempo, suas relações e o uso do calendário.

6 - MEDIDAS DE TEMPO: HORA

Grandezas e medidas

Medidas de tempo: unidades de medida de tempo, suas relações e o uso do calendário.

Grandezas e medidas

Medidas de tempo: unidades de medida de tempo, suas relações e o uso do calendário.

(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais.

(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos.

(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário.

7 - CALENDÁRIO

Grandezas e medidas

Medidas de tempo: unidades de medida de tempo, suas relações e o uso do calendário.

Unidade 8 - Circo é só alegria

(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando calendário.

Tópicos Conteúdos Habilidades

Números Contagem de rotina, Contagem ascendente e descendente.

Números Composição e decomposição de números naturais.

1 - NÚMEROS MAIORES QUE CINQUENTA

Números

Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar).

Grandezas e medidas

Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de cédulas e moedas.

(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

XXVI

Tópicos Conteúdos Habilidades

Números

Contagem de rotina, Contagem ascendente e descendente.

Números

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento e outros agrupamentos e comparação.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.

2 - SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS

Números Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

Números Reta numérica.

Números Composição e decomposição de números naturais.

Números Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar).

Números Contagem de rotina, Contagem ascendente e descendente.

Números

Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento e outros agrupamentos e comparação.

Números Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

Grandezas e medidas

Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de cédulas e moedas.

Números

Construção de fatos básicos de adição.

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte de reta numérica.

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.

(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

(EF01MA06) Construir fatos básicos de adição e utilizá-los em procedimentos de cálculos para resolver problemas.

4 - A MATEMÁTICA DO NOSSO DIA A DIA

Grandezas e medidas Medidas de comprimento, massa e capacidade: comparações e unidades de medida não convencionais.

Grandezas e medidas Medidas de tempo: unidades de medida de tempo, suas relações e o uso do calendário.

(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.

XXVII

3 - O NÚMERO 100 (CEM)

Tópicos Conteúdos Habilidades

5 - MEDINDO COMPRIMENTOS

Grandezas e medidas Medidas de comprimento, massa e capacidade: comparações e unidades de medida não convencionais.

6 - CARA OU COROA? Probabilidade e estatística Noção de acaso.

Números

Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar).

(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.

7 - OUTRAS OPERAÇÕES MATEMÁTICAS

Números Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).

Números Reta numérica.

2. Orientações prático-metodológicas

UNIDADE 7 - Esporte e matemática

PARA PRATICAR

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

Nesta unidade, vamos relembrar, avaliar temas estudados e verificar as seguintes habilidades: EF01MA01, EF01MA02, EF01MA04, EF01MA07, EF01MA08, EF01MA05, EF01MA03, EF01MA21, EF01MA22, EF01MA16, EF01MA17, EF01MA17, EF01MA18.

• 1 (pág. 71): Nesse exercício, parte-se do princípio de que uma caixa de caneta fechada contém 10 unidades. Após observar a ilustração, o aluno precisa somar com as unidades soltas e registrar o resultado.

• 2 (pág. 71): Consiste em descobrir o padrão a partir de cálculos básicos de adição e subtração e dar continuidade à sequência.

• 3 (pág. 72): As notas e moedas representam a quantia que cada criança possui e, após verificar o preço na etiqueta do produto, deve-se efetuar as subtrações e completar as informações solicitadas pela questão.

• 4 (pág. 73): São apresentadas duas caixas de cores diferentes, sendo uma delas amarela e a outra azul. Em cada uma das situações, será necessário realizar operações matemáticas, utilizar a quantia de maçãs da caixa amarela como base e calcular a quantia que deverá ser desenhada na caixa azul.

PARA ACOMPANHAR

1. Dez… vinte… trinta

• 1 (pág. 75): O objetivo da questão é agrupar conjuntos de 10 botões. Em cada situação, vamos formar uma quantidade de conjuntos diferentes e somar com os botões restantes. Após isso, preencher os espaços vazios com o resultado.

2. Quarenta... cinquenta

• 1 (pág. 76): Será apresentado aos alunos três sequências numéricas e três cores (verde, azul e laranja) diferentes para indicar cada uma das sequências. O verde sinaliza os números menores que 13, o azul para os números entre 40 e 50 e o laranja para números maiores que 15, até 40.

• 2 (pág. 76): Os alunos deverão exercitar as noções básicas do valor de cédulas e moedas, calcular o valor de cada produto apresentado nos quadros e indicar qual é o mais caro.

• 3 (pág. 77): Novamente, o exercício aborda noções do valor de moedas e cédulas. O aluno deve somar e completar o valor.

XXVIII

3. Crescente e decrescente

• 1 (pág. 77): Foi apresentada uma sequência de 10 números aleatórios no exercício, que devem ser organizados de maneira decrescente e distribuída nos balões.

• 2 (pág. 78): Descobrir o padrão e dar continuidade às retas numéricas de ordem crescente.

• 3 (pág. 78): Foram expostos números sem sequência para os alunos e o exercício demanda que se encontre o antecessor e sucessor desses algarismos.

4. Dobro

• 1 (pág. 79): Temos a ilustração de uma revista, com etiqueta de preço no valor de 10 reais. Em seguida, representadas nos balões, estão as pistas para descobrir qual das crianças comprou o produto e não recebeu troco. Pede-se circular, após identificar.

• 2 (pág. 79): Note que há duas caixas representadas na imagem, caixa A e caixa B. Na primeira caixa, foram colocadas 4 petecas na caixa A e o aluno precisa desenhar o dobro na caixa B e o obter a quantia de 12 petecas.

• 3 (pág. 79): Calcular as razões matemáticas de dobro e completar os espaços. Caso haja dúvidas sobre o conceito de dobrar, exemplifique com objetos da sala de aula.

5. Pesquisa

• 1 (pág. 80): Exercício apresenta tabela com dados que os alunos vão utilizar para colorir os quadradinhos na malha quadriculada. Devem colorir somente a quantidade expressa na tabela em cada uma das situações que está devidamente separada na malha. Após colorir, compare os resultados e responda as questões.

• 2 (pág. 81): Separe a turma em grupos de 10 alunos, com lápis e papel; cada um deve perguntar aos seus colegas o esporte de que mais gosta, considerando ou não os que foram exemplificados na atividade. Após realizar a pesquisa, com base nos dados recolhidos, devem pintar os quadradinhos da malha.

6. Medidas de tempo: Hora

• 1 (pág. 82): Antes dos exercícios, aplique uma dinâmica com relógio para averiguar a noção de tempo dos alunos. O enunciado descreve a rotina de Carlos, o horário e quanto tempo cada atividade levou. Em seguida, algumas imagens com relógios, cada um marcando um horário diferente. O aluno deve calcular e circular o relógio que está marcando a hora correta em que Carlos terminou o lanche.

• 2 (pág. 82): Os alunos devem comparar, relacionar e formar pares com os relógios de ponteiro e digital que marcam a mesma hora.

• 3 (pág. 83): A questão apresenta as anotações do diário de Beto e o horário em que realizou suas tarefas do dia. Nos relógios, é necessário desenhar os ponteiros indicando a hora correta.

7. Calendário

• 1 (pág.83): Peça aos alunos que escrevam a data do aniversário do colega ao lado, assim será possível identificar elementos com dificuldade. Em seguida, o exercício exemplifica a data do primeiro homem a andar na lua e pede que o aluno indique as outras datas com base nas informações dadas pelo próprio exercício.

• 2 (pág. 83): Com um calendário, conduza os alunos a conhecer os 12 meses do ano. Assim, após observar as datas propostas, saberá identificar qual o mês correspondente e escrever seu nome por extenso.

• 3 (pág. 83): Questão pessoal. Desenhar o que mais gostaram de fazer no mês de janeiro.

UNIDADE 8 - Circo é só alegria

PARA PRATICAR

Nesta unidade, vamos relembrar, avaliar temas estudados e verificar as seguintes habilidades: EF01MA01, EF01MA07, EF01MA08, EF01MA19, EF01MA02, EF01MA04, EF01MA05, , EF01MA06, EF01MA15, EF01MA18, EF01MA20.

• 1 (pág. 84): Foram expostas duas sequências numéricas de ordem crescente; deve-se observar e descobrir o padrão para dar continuidade em ambas e atingir o objetivo da questão.

• 2 (pág. 84): Nesse exercício, os alunos precisam descobrir a quantia que cada criança possui. Estão escritos no balão os dados necessários para calcular e completar os espaços.

• 3 (pág. 84): Observar e efetuar as operações de adição e, assim, completar os espaços com o resultado encontrado.

• 4 (pág. 85): O objetivo da questão é descobrir a quantidade de figurinhas que cada um possui. Com base nos dados apresentados nos balões, calcule e complete os espaços nas duas partes da atividade.

• 5 (pág. 85): Note que é o mesmo conceito em situações diferentes na questão. Betina e Liliane compraram uma boneca juntas. A primeira gastou 20 reais e a segunda, 30 reais. Em seguida, calcule e complete os espaços.

XXIX

• 6 (pág. 86): As moedas e cédulas representam a quantia que cada criança possui; ao lado, está o produto que desejam adquirir, com seu preço correspondente. Calcule a quantia de cada criança, veja quanto custa o brinquedo e se haverá troco ou se está faltando dinheiro.

PARA ACOMPANHAR

1. Números maiores que cinquenta

• 1 (pág. 87): O exercício apresenta moedas e cédulas em cada uma das situações. Observe o valor das notas e calcule, registrando no fim o valor total nos espaços.

• 2 (pág. 87): Efetuar as somas e pintar os quadros em que haja números de 65 a 79.

• 3 (pág. 87): Foi exposta uma sequência numérica aleatória e o exercício pede que o aluno organize e enumere os balões em ordem decrescente.

• 4 (pág. 88): Observe as imagens: cada produto está etiquetado com seu preço correspondente; a situação-problema pede que o aluno assinale com “X” a peça mais cara comprada por Carmem. Em seguida, após receber 4 reais de troco, descubra e circule quais foram as 3 notas usadas para pagar o produto adquirido.

• 5 (pág. 88): Os balões estão enumerados de forma aleatória, sendo que o objetivo da atividade é pintar os balões com a cor indicada. Serão utilizadas três cores diferentes: laranja para os números menores que 54, verde para números maiores que 58 e menores que 72 e azul para os números maiores que 83. Com base nessa classificação, pinte os balões corretamente. Aplique uma dinâmica com sequências aleatórias de números no quadro, crie sua própria classificação de cores e um aluno de cada vez vai ao quadro colorir.

2. Sequências numéricas

• 1 (pág. 89): O exercício nos traz algumas retas numéricas e todas possuem sua própria sequência em ordem crescente. Também estão indicados os números que irão compor os números faltantes da reta.

• 2 (pág. 89): Essa atividade requer a habilidade de diferenciar os sentidos “maior” e “menor”, entre algarismos compostos por dois números. Complete os espaços com a resposta correta.

• 3 (pág. 89): Novamente, utilizamos o conceito da atividade anterior. Nos cinco quadros, os alunos devem preenchê-lo com números maiores que 89 e menores que 99.

• 4 e 5 (pág. 90): Ambos os exercícios trabalharão o mesmo conceito. No quarto, Marcelo abriu seu cofrinho e contou as moedas. Em seguida, no balão ele informa que contou nove grupos de 10 e ainda restam 7. Calcule e assinale a resposta correta. Por fim, no quinto temos mais algumas situações-problema; com base nos dados expostos nos balões (semelhantes aos de Marcelo), efetue as somas e complete os espaços correspondentes. Em seguida, organize os resultados encontrados em ordem crescente e componha a sequência.

3. O número 100 (cem)

• 1 (pág. 91): A atividade apresenta três grupos (Grupo 1, Grupo 2, Grupo 3), em que o Grupo 1 apresenta duas cédulas de 50 reais; o Grupo 2, uma cédula de 50 reais mais outra de 10 reais, e o Grupo 3, duas cédulas de 20 reais, uma de 50 reais e duas de 5 reais. O enunciado pede que o aluno assinale com um “X” os grupos que correspondam a 100 reais exatamente. Aplique uma dinâmica com dinheiro falso e brinque com os alunos, criando novos valores e novos grupos.

• 2 (pág. 91): Faça um jogo com material reciclável (latas de alumínio, garrafas pets, papelão, caixas de leite, outros). Recorte os pedaços do material escolhido em figuras geométricas e pinte com tinta acrílica (diluída) ou com lápis de cor, canetinhas ou giz de cera. Continue e enumere as peças de 0 a 100. Em seguida, escolha um algarismo ou monte uma sequência com as peças e, com a face do recorte que contém o número expresso virado para a mesa, embaralhe. Os alunos devem encontrar o sucessor e antecessor do algarismo ou compor a sequência. O jogo enquadra-se perfeitamente no conceito de exercício que expõe números aleatórios e pede que o aluno complete com o sucessor e o antecessor.

• 3 (pág. 92): O sapo representado na atividade pulou dez vezes de 10 em 10 no caminhos das pedras. O aluno deve enumerar e completar a sequência correta.

• 4 (pág. 92): Para atingir o objetivo proposto pela situação-problema, observe as informações apresentadas nos balões e descubra o número que cada criança pensou, efetuando as operações de adição e subtração.

• 5 (pág. 93): É necessário completar a união dos pontos para concluir a ilustração. A sequência de 60 a 100 pede que o aluno dê continuidade no 70 e ligue os pontos.

4. A matemática do nosso dia a dia

• 1 (pág. 93): O exercício testa a capacidade do aluno de relacionar a matemática da sala de aula com noções básicas do cotidiano. Para desenvolver as atividades, explique como é dividido o ano escolar (os bimestres e os semestres).

XXX

• 2 (pág. 93): Explique que bípedes são animais com 2 pernas e quadrúpedes, com 4 pernas. Brinque com os animais, mostre algumas figurinhas representativas e classifique junto se são bípedes ou quadrúpedes. Assim, saberão identificar e assinalar com "X" o animal correto mas imagens.

5. Medindo comprimentos

• 1 (pág. 94): Em uma atividade extraclasse, aplique uma dinâmica de medir ambientes da escola com passos. Quadras esportivas ou pátios são bons para os alunos acrescentarem suas noções de medida, comprimento e largura. O exercício informa a quantidade de passos dados por Lilian e seu irmão, nessa ordem, respectivamente, de um lado da horta. Os alunos devem calcular o total de passos dados pelos dois e descobrir por que um deu menos passos que o outro.

• 2 (pág. 94): Resposta pessoal. Utilizando o lápis, o estojo e a mão, peça aos alunos para medirem sua mesa ou carteira e registrarem a quantidade de vezes que precisaram utilizar cada objeto para medir toda a superfície da mesa e, assim, atingir o objetivo da questão.

6. Cara ou coroa

• 1 (pág. 95): Um pote de bolinhas coloridas, representado na imagem, contém 40 bolinhas amarelas, 31 vermelhas e 60 azuis. Cada cliente ganha uma de brinde e a retira do pote de olhos fechados. Com base nesses dados, analise o exercício e responda as atividades.

• 2 (pág. 95): A questão apresenta três sacolas diferentes (Sacola 1, Sacola 2 e Sacola 3) e Larissa distribuiu suas bolinhas entre elas. Observe as imagens das sacolas e quantas bolinhas há em cada uma para completar os espaços com a resposta correta.

7. Outras operações matemáticas

• 1 (pág. 96): Analisar as imagens dos dados e os números correspondentes em suas faces para efetuar as operações de adição e a multiplicação que está sendo apresentada aos alunos. Por fim, preencha as lacunas com os algarismos.

• 2 (pág. 96): Faça um jogo com frutas em caixas e mostre a divisão na prática; note a introdução dessa operação matemática na trajetória acadêmica do aluno e aplique-a a situações cotidianas. Em seguida, com esse conceito adquirido, conseguirão efetuar as divisões propostas nas atividades e desenhar a quantidade de frutas que Luana deve guardar em cada cesta para as duas terem a mesma proporção.

XXXI

3. Sequências didáticas

Tema/título: A passagem do tempo

Bimestre: 4º

Número de aulas: 2 aulas de 50 minutos cada

Materiais necessários:

• Relógio digital

• Relógio analógico

• Caderno

• Lápis

• Borracha

• Apontador

Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: Unidade 7

Objetivos Conteúdos e saberes mobilizados Metodologia Tempo

• Compreender que às vezes os números expressam ordem e não quantidade;

• Adquirir noção de crescente e decrescente;

• Organizar e compor as sequências.

• Sequência numérica;

• Noção de crescente e decrescente.

• “A ordem dos números”. Organize a sala em “U” e distribua folhas sulfite em branco para todos. No quadro, componha diversas sequências numéricas. Peça que copiem e, abaixo das sequências, registrem as ordens crescente e decrescente; explique utilizando termos como “para a frente” e “de trás para a frente” para melhor entendimento, se necessário.

• Compreender o tempo e suas medidas;

• Ler as horas no relógio analógico, digital e de ponteiro;

• Utilizar o relógio como medidor de tempo e para organizar as atividades do dia a dia;

• Adquirir noção das horas.

• Entendimento de que 1 dia possui 24 horas, 1 hora possui 60 minutos e 1 minuto possui 60 segundos;

• Assimilar que o dia tem 12 horas e a noite 12 horas;

• Relacionar as horas e o relógio com a passagem do tempo.

• Desenhe ou cole imagens no quadro, apresentando os relógios digital e analógico. Note as horas e verifique o conhecimento da turma sobre tempo. Dê exemplos do cotidiano, como horários de programas favoritos na TV, e peça para tentarem localizar a hora nos relógios. Reforce a passagem de tempo. Prepare imagens dos dois relógios em folha sulfite e distribua para a turma. Os alunos devem observar e reconhecer as horas indicadas e, por fim, registrar abaixo.

Avaliação:

A avaliação será com base na compreensão do aluno sobre as horas e em utilizar o relógio como instrumento de medição do tempo.

XXXII

estimado para cada atividade

1ª aula

2ª aula

Bimestre: 4º

Materiais necessários:

• Cartolina

• Tampinhas de garrafa pet

• Dado

• Tinta acrílica ou guache

• Caderno

• Lápis

Tema/título: Operações

Número de aulas: 2 aulas de 50 minutos cada

• Lápis de cor

• Giz de cera

• Régua

• Apontador

• Borracha

Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: Unidade 8

Objetivos

• Apresentar a tabuada e os conceitos de divisão;

• Treinar habilidade motora e cognitiva;

• Estimular o raciocínio lógico e o cálculo mental.

Conteúdos e saberes mobilizados

• Resolver problemas matemáticos das quatro operações (adição, subtração, multiplicação e divisão) de forma lúdica;

• Reforçar os conceitos de divisão e multiplicação adquiridos;

• Trabalhar a interação social entre os alunos.

• Tabuada, compreensão dos conceitos da multiplicação;

• Divisão, ato de dividir em partes iguais para todos;

• Relacionar operações matemáticas com situações cotidianas.

• Para essa atividade, a turma deve ser dividida em grupos de 5 alunos. O jogo será “A trilha da formiga”; cada jogador será representado por uma tampinha de garrafa que será a formiga, a personagem principal do nosso jogo. Separe as tampinhas e pinte-as com tinta; escolha cinco cores diferentes, mas o padrão de cores deve ser o mesmo para todos os grupos.

• Em uma cartolina grande, trace o caminho a ser percorrido no jogo. Preencha todo o espaço disponível: o destino final deve ser o formigueiro, a casa da formiga. Faça curvas e componha a trilha com quadrados grandes para serem preenchidos posteriormente.

• Pinte um quadrado e pule o outro, mantendo a sequência até o final da trilha. Expresse as operações matemáticas apenas nos quadrados que não foram coloridos (por exemplo: 6 ÷ 2, 7 x 8, 5 + 6 e 10 - 2);

• Cada grupo pode criar sua própria trilha, desde que tenha o mesmo conceito.

Avaliação:

• Conceitos de adição, subtração, multiplicação e divisão.

• Com a trilha e as tampinhas preparadas, inicie os jogos e sorteie o primeiro jogador para rolar o dado. O aluno deve percorrer o caminho de acordo com o número determinado; se o jogador cair em uma casa com operação matemática, ele deve calcular o resultado correto, sem o auxílio de papel e lápis, tendo até 20 segundos para realizar o cálculo mental e se manter na posição em que está. Caso dê a resposta incorreta, ele volta ao início da partida. E se cair em uma casa colorida (sem operação matemática), o jogador deve voltar 3 casas e aguardar a próxima rodada.

• O vencedor é aquele que chegar ao formigueiro primeiro.

A avaliação será feita por meio do envolvimento dos alunos nas atividades, pois as peças necessárias para o jogo serão confeccionadas em sala de aula entre os grupos.

XXXIII

Metodologia Tempo estimado para cada atividade

1ª aula 2ª aula

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE APOIO

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: 18 abr. 2021.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Política Nacional de Alfabetização/Secretaria de Alfabetização. – Brasília: MEC, SEALF, 2019.

______. Câmara dos Deputados. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 5. ed. Brasília: Edições Câmara, 2010. [Lei Darcy Ribeiro (1996)].

BOYER, C. B. História da Matemática. Tradução de Elza Gomide. 3. ed. São Paulo: Edgard Blücher/Edusp, 2010.

GUZMÁN, M. Aventuras matemáticas. Tradução de João F. Queiró. Lisboa: Gradiva, 1991.

___________. Contos com contas. Tradução de Jaime C. e Silva. Lisboa: Gradiva, 1991.

MIGUEL, A. As potencialidades pedagógicas da História da Matemática em questão: argumentos reforçadores e questionadores Zetetiké, 8, 1997, p. 73-103. Disponível em: <https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index. php/zetetike/article/view/8646848/13749> Acesso em: 17 nov. 2021

PASSERINO, L. M. Avaliação de jogos educativos computadorizados Tise 98 Disponível em: <http://www.c5.cl/tise98/html/trabajos/jogosed/index.htm>. Acesso em: 17 nov. 2021

VERGNAUD, G. A criança, a matemática e a realidade: problemas do ensino da matemática na escola elementar. Ed. Rev. Curitiba: UFPR, 2014.

XXXIV

Reprodução das páginas do Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem do Estudante com respostas e encaminhamentos

universo das DESCOBERTAS

Matemática Matemática

Ensino fundamental – anos iniciais – Matemática

1O ANO

universo das DESCOBERTAS

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Ensino fundamental – anos iniciais – Matemática

Estudioso das metodologias ativas de ensino e especialista em desenvolvimento de conteúdo para educação, desenvolve e ministra cursos sobre esses temas.

universo das DESCOBERTAS

2O ANO

1a edição São Paulo, 2021

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3O ANO

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Universo das Descobertas Matemática – 1o ano

Conselho Editorial

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Angélica Ilacqua CRB-8/7057 U51 Universo das descobertas : Matemática : Ensino fundamental : Anos iniciais : 1º ano : Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem / editor responsável: Roger Trimer –– São Paulo : Universo da Literatura – UDL Educação, 2021 96 p. (Universo das descobertas ; 1)

ISBN 978-65-89964-28-5

1. Matemática (Ensino fundamental) 2. Matemática (Ensino fundamental) - Livro de atividades I. Trimer, Roger II Série

CDD 372 7 21-5209

XXXVI

CONHEÇA SEU LIVRO

O LIVRO COMEÇA COM A SEÇÃO

PARA PRATICAR, COMPOSTA

ATIVIDADES PARA VOCÊ REFORÇAR OS CONTEÚDOS E CONCEITOS BÁSICOS DA MATEMÁTICA.

ÍCONES DE ATIVIDADE

AS ATIVIDADES DEVEM SER REALIZADAS ORALMENTE.

AS ATIVIDADES DEVEM SER REALIZADAS MENTALMENTE.

AS ATIVIDADES DEVEM SER REALIZADAS UTILIZANDO CALCULADORA.

CONSISTE

ATIVIDADES

2. QUANTAS FRUTAS SÃO? UNIDADE 4 NÚMEROS E FORMAS PARA PRATICAR 1. EM UMA PROMOÇÃO, LAÍS E OS AMIGOS FIZERAM COMPRAS JUNTOS. LAÍS ESCOLHEU O PRODUTO MAIS BARATO; E ALICE, O MAIS CARO. GABRIEL GASTOU MAIS QUE LAÍS E MENOS QUE ALICE. O QUE CADA UM COMPROU? LIGUE CADA CRIANÇA AO PRODUTO QUE ELA ESCOLHEU. LÉO FANELLI LÉO FANELLI 38 UNIDADE 8 CIRCO É SÓ ALEGRIA PARA PRATICAR 1. DESCUBRA O PADRÃO E NUMERE ESTES QUADROS DE ACORDO COM ELE: A) 20 25 30 B) 33 36 39 2. CAMILA E LUCAS ESTÃO GUARDANDO DINHEIRO PARA COMPRAR LIVROS. DESCUBRA A QUANTIA QUE CADA UM POSSUI E COMPLETE: CAMILA LUCAS TENHO 1 NOTA DE 20 REAIS A MENOS QUE CAMILA... JÁ TENHO DUAS NOTAS DE 20 REAIS E 8 MOEDAS DE 1 REAL... 3. COMPLETE ESTAS FRASES: A) 4 GRUPOS DE 10 MAIS 5 É IGUAL A 45. B) 3 GRUPOS DE 10 MAIS 3 É IGUAL A 33. C) 2 GRUPOS DE 10 MAIS 0 É IGUAL A 20. D) 4 GRUPOS DE 10 MAIS 9 É IGUAL A 49. E) 5 GRUPOS DE 10 MAIS 0 É IGUAL A 50. CAMILA POSSUI 48 REAIS E LUCAS 28 REAIS. LÉO FANELLI LÉO FANELLI 85 O LIVRO TRAZ 8 UNIDADES. CADA UMA DELAS CONSISTE EM ATIVIDADES RELACIONADAS AOS CONTEÚDOS APRENDIDOS. CADA

ANO

LIVRO TEM TAMBÉM

SEÇÃO PARA ACOMPANHAR, COMPOSTA POR ATIVIDADES EM QUE VOCÊ VAI PRATICAR AINDA MAIS TODO O CONTEÚDO APRENDIDO NA SEQUÊNCIA DE TÓPICOS. 6. MEDIDAS DE TEMPO: HORA 1. CARLOS TEVE UMA TARDE MUITO OCUPADA. COMEÇOU A NADAR ÀS 13 HORAS, E FEZ ISSO POR 1 HORA. EM SEGUIDA, JOGOU BASQUETE POR 2 HORAS. LOGO DEPOIS, TOMOU UM LANCHE NA PADARIA POR 1 HORA. CIRCULE QUAL DESTES RELÓGIOS MOSTRA A HORA EM QUE ELE TERMINOU DE TOMAR O LANCHE. 2. QUE HORAS SÃO? LIGUE OS PARES QUE INDICAM O MESMO HORÁRIO NOS DOIS TIPOS DE RELÓGIO. 3. BETO ANOTA O QUE FAZ DURANTE O DIA EM SEU DIÁRIO. DESENHE O PONTEIRO QUE FALTA NOS RELÓGIOS ABAIXO DAS FIGURAS, INDICANDO O HORÁRIO EM QUE ELE FEZ CADA ATIVIDADE: LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 83 PARA ACOMPANHAR 1. QUAL É O SEGREDO? 1. DESCUBRA O SEGREDO DA SEQUÊNCIA E PINTE AS ÚLTIMAS BOLAS DE ACORDO COM A SUA DESCOBERTA: 2. JUCA E SUA IRMÃ COMEÇARAM A ORGANIZAR SEUS BRINQUEDOS NAS PRATELEIRAS DE UMA ESTANTE. SEGUINDO A ORGANIZAÇÃO DOS IRMÃOS, TERMINE DE ARRUMAR OS BRINQUEDOS LIGANDO CADA BRINQUEDO COM A PRATELEIRA EM QUE ELES DEVEM SER COLOCADOS: LÉO FANELLI 20

POR

TÓPICO

ESTUDADAS AO LONGO DO

LETIVO. O

1 UNIDADE 1 - TODOS JUNTOS NA PRAÇA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 PARA PRATICAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 PARA ACOMPANHAR 8 1. NA FRENTE, ATRÁS OU ENTRE 8 2. EM CIMA OU EMBAIXO 9 3. DIREITA OU ESQUERDA . . . . . . . . . . . 10 4. MESMO SENTIDO OU SENTIDO CONTRÁRIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 5. EXPLORANDO MEDIDAS . . . . . . . . . . 12 6. MAIS CURTO OU MAIS COMPRIDO . . 13 7. MAIS LEVE OU MAIS PESADO . . . . . . 14 8. CABE MAIS OU CABE MENOS . . . . . . 16 2 UNIDADE 2 - ANIMAIS MUITO DIFERENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 PARA PRATICAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 PARA ACOMPANHAR . . . . . . . . . . . . . 20 1. QUAL É O SEGREDO? . . . . . . . . . . . . . 20 2. SÍMBOLOS EM TODO LUGAR . . . . . . . 21 3. SÍMBOLOS PARA REPRESENTAR QUANTIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 4. GRÁFICOS 25 3 UNIDADE 3 - NÚMEROS POR TODO LADO . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 PARA PRATICAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 PARA ACOMPANHAR . . . . . . . . . . . . . 30 1. NÚMEROS 1, 2 E 3 . . . . . . . . . . . . . . . 30 2. NÚMEROS 4, 5 E 6 . . . . . . . . . . . . . . . 30 3. NÚMEROS 7, 8 E 9 . . . . . . . . . . . . . . . 31 4. MAIS, MENOS 33 5. O ZERO E NÚMEROS ATÉ NOVE 34 6. PRIMEIRO, SEGUNDO, TERCEIRO 35 7. PESQUISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 4 UNIDADE 4 - NÚMEROS E FORMAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 PARA PRATICAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 PARA ACOMPANHAR . . . . . . . . . . . . . 41 1. OITO MAIS UM SÃO NOVE, NOVE MAIS UM SÃO DEZ! 41 2. PADRÕES 43 3. OBJETOS E FORMAS GEOMÉTRICAS . . 44 4. OLHANDO DE CIMA . . . . . . . . . . . . . . 47 5 UNIDADE 5 - MATEMÁTICA POR TODA PARTE . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 PARA PRATICAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 PARA ACOMPANHAR 51 1. ADIÇÃO 51 2. SUBTRAÇÃO 53 3. MANEIRAS DE SUBTRAIR . . . . . . . . . . 54 4. ENTENDENDO O GRÁFICO . . . . . . . . . 56 5. FORMAS GEOMÉTRICAS PLANAS . . . . . 58 6. TANGRAM E FORMAS GEOMÉTRICAS . . 59 6 UNIDADE 6 - NÚMEROS NO DIA A DIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 PARA PRATICAR 60 PARA ACOMPANHAR 63 1. CONTANDO MAIS QUE DEZ 63 2. ALGUMAS OPERAÇÕES . . . . . . . . . . . 64 3. EXPLORANDO O DINHEIRO . . . . . . . . 66 4. EXPLORANDO UM GRÁFICO . . . . . . . 70 7 UNIDADE 7 - ESPORTE E MATEMÁTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 PARA PRATICAR 72 PARA ACOMPANHAR 75 1. DEZ... VINTE... TRINTA 75 2. QUARENTA... CINQUENTA... . . . . . . . . 76 3. CRESCENTE E DECRESCENTE . . . . . . . . 77 4. DOBRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 5. PESQUISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 6. MEDIDAS DE TEMPO: HORA . . . . . . . 82 7. CALENDÁRIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 8 UNIDADE 8 - CIRCO É SÓ ALEGRIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 PARA PRATICAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 PARA ACOMPANHAR . . . . . . . . . . . . . . . 87 1. NÚMEROS MAIORES QUE CINQUENTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 2. SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS . . . . . . . . . 89 3. O NÚMERO 100 (CEM) . . . . . . . . . . . . 91 4. A MATEMÁTICA DO NOSSO DIA A DIA 93 5. MEDINDO COMPRIMENTOS 94 6. CARA OU COROA? 95 7. OUTRAS OPERAÇÕES MATEMÁTICAS. . 96 SUMÁRIO

TODOS JUNTOS NA PRAÇA PARA PRATICAR

1. EM CADA GRUPO, MARQUE UM X SOBRE A FIGURA DIFERENTE:

Vaso com apenas uma flor, morango e joaninha.

2. LIGUE AS CAIXAS DE BOMBOM DE MESMO DESENHO.

Pares: caixas com círculos, caixas com estrelas e caixas com flores.

XXXIX UNIDADE

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉOFANELLI LÉO FANELLI 5

3. PINTE AS CAMISETAS BRANCAS MANTENDO A ORDEM DAS CORES:

O aluno deve pintar as camisetas de vermelho, verde, amarelo e vermelho, da esquerda para a direita.

4. VOCÊ JÁ REPAROU NA SUA SOMBRA? LIGUE CADA PESSOA A SEGUIR COM A SUA SOMBRA.

O aluno precisa fazer a correspondência entre a ilustração das pessoas e suas respectivas silhuetas.

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO

FANELLI

5. QUE TAL ORGANIZAR O SEU QUARTO? CIRCULE OS OBJETOS QUE NORMALMENTE SÃO GUARDADOS NO QUARTO.

Travesseiro, urso de pelúcia e cama.

6. AGORA VAMOS ORGANIZAR A COZINHA! PINTE DE OS OBJETOS QUE SÃO GUARDADOS NA COZINHA.

Panela, fogão e geladeira.

XLI

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 7

PARA ACOMPANHAR

1. NA FRENTE, ATRÁS OU ENTRE

1. ESTAS CRIANÇAS BRINCAM NO ESCORREGADOR.

PINTE DE A CAMISETA DE QUEM ESTÁ EM CIMA DO ESCORREDOR.

PINTE DE A CAMISETA DE QUEM ESTÁ ENTRE LUÍS E JÚLIO.

PINTE DE A CAMISETA DE QUEM ESTÁ ATRÁS DE JÚLIO.

PINTE DE A CAMISETA DE QUEM ESTÁ NA FRENTE DE LEILA.

PINTE DE A CAMISETA DO ÚLTIMO DA FILA.

Azul (criança que está no topo do escorregador); amarelo (criança que está entre Júlio e Luís); verde (criança que está atrás de Júlio); vermelho (criança que está na frente de Leila); laranja (a criança que está na fila).

XLII

LÉO FANELLI 8

2. EM CIMA OU EMBAIXO

1. VAMOS DESENHAR E PINTAR?

LÉO FANELLI

A) EMBAIXO DA MESA, DESENHE UM BRINQUEDO QUE ROLA.

B) EM CIMA DA MESA, DESENHE UM BRINQUEDO QUE VOCÊ GOSTA.

Resposta pessoal. Resposta pessoal.

C) PINTE DE OS BRINQUEDOS QUE ESTÃO EM CIMA DA MESA.

D) PINTE DE OS BRINQUEDOS QUE ESTÃO EMBAIXO DA MESA.

2. FAÇA UM DESENHO DO BRINQUEDO QUE VOCÊ MAIS GOSTA E PINTE.

Controle de videogame e boneca. 9

XLIII

Tambor, pipa e helicóptero de brinquedo.

3. DIREITA OU ESQUERDA

1. PINTE AS CAMISETAS QUE MILTON PENDUROU NOS VARAIS:

DE AS QUE ESTÃO NO VARAL À ESQUERDA DELE.

DE AS QUE ESTÃO NO VARAL À DIREITA DELE.

5 de amarelo (que estão à esquerda do menino), e 4 de azul (que estão à direita dele).

2. DESENHE UM ANIMAL DE ESTIMAÇÃO À DIREITA DE MILTON.

3. DESENHE UMA BACIA À ESQUERDA DELE.

• DESENHE E PINTE À ESQUERDA UMA BOLA E À DIREITA A FRUTA QUE VOCÊ MAIS GOSTA.

XLIV

LÉO FANELLI 10

4. MESMO SENTIDO OU SENTIDO CONTRÁRIO

1. OBSERVE AS QUATRO SITUAÇÕES DE CRIANÇAS PASSEANDO DE BICICLETA E CIRCULE AS QUE ESTÃO NO MESMO SENTIDO.

SITUAÇÃO 1

SITUAÇÃO 2

SITUAÇÃO 3

SITUAÇÃO 4

XLV

Circular as situações 2 e 4. LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 11

5. EXPLORANDO MEDIDAS

1. MAMÃE LEOA, PAPAI LEÃO E O FILHOTE DESCANSAM PERTO DE UMA ÁRVORE. ASSINALE COM UM X O MENOR ANIMAL.

Filhote. Resposta pessoal.

XLVI

2. DESENHE E PINTE, AO LADO DESTA CRIANÇA, UMA CASA MAIOR DO QUE ELA: LÉOFANELLI LÉO FANELLI 12

6. MAIS CURTO OU MAIS COMPRIDO

1. PINTE A COBRA MAIS CURTA:

Resposta pessoal.

2. ASSINALE COM UM X A FILA MAIS COMPRIDA: Fila do sorveteiro.

XLVII

LÉO FANELLI 13

LÉO FANELLI LÉO FANELLI

7. MAIS LEVE OU MAIS PESADO

1. QUEM É MAIS PESADO? NA IMAGEM, FAÇA UM X SOBRE A PESSOA MAIS PESADA.

FANELLI

Homem adulto. Régua. LÉOFANELLI 14

XLVIII

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO

LÉO

2. QUAL DOS OBJETOS ABAIXO É O MAIS LEVE? MARQUE UM X SOBRE ELE: LÉO FANELLI

3. IMAGINE QUE VOCÊ ESTÁ EM UMA FEIRA COM UM ADULTO. EM CADA SITUAÇÃO MOSTRADA ABAIXO, QUAL VOCÊ ACHA QUE É O ALIMENTO MAIS PESADO? FAÇA UM CÍRCULO AO REDOR DELE.

Espera-se que o aluno reconheça que a melancia é mais pesada que o mamão.

Espera-se que o aluno reconheça que a abóbora é mais pesada que a alface.

Espera-se que o aluno perceba que o monte de arroz é mais pesado que o monte de feijão.

Espera-se que o aluno deduza que os peixes menores, juntos, são mais pesados que o peixe grande.

XLIX

A C B D

LÉO FANELLI

LÉO FANELLI 15

LÉO FANELLI

8. CABE MAIS OU CABE MENOS

1. LÉO ENCHEU ESTAS CAIXAS COM LARANJA LIMA.

PINTE DE A CAIXA EM QUE CABEM MENOS LARANJAS.

PINTE DE A CAIXA EM QUE CABEM MAIS LARANJAS.

Azul (caixa do centro); amarelo (caixa da direita).

2. DESENHE UM VASO EM QUE CAIBA MAIS ÁGUA DO QUE NO VASO DESENHADO ABAIXO:

O aluno precisa desenhar um vaso maior do que o que está na imagem apresentada.

LÉO FANELLI LÉO FANELLI 16

ANIMAIS MUITO DIFERENTES PARA PRATICAR

1. QUEM É O “INTRUSO” EM CADA UM DOS GRUPOS? ENCONTRE-O E ASSINALE-O COM UM X :

Gato, cachorro e pinto, respectivamente.

2. VAMOS COLORIR? CADA PARTE DO URSO DEVE SER COLORIDA DE UMA COR DIFERENTE.

PINTE DE A PARTE DO CACHORRO COM UMA .

PINTE DE A PARTE DO CACHORRO COM UM .

O aluno precisa colorir de amarelo a parte de cima do urso, representada pela estrela, de azul a parte do meio do urso, representada pela nuvem e em vermelho a parte de baixo, representada pelo raio.

LI UNIDADE

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 17

3. VAMOS AJUDAR OS ANIMAIS? LEVE CADA ANIMAL A SEU ALIMENTO.

O aluno deve riscar sobre o trajeto entre o animal e o alimento.

4. QUEM É DIFERENTE? PINTE O ANIMAL QUE NÃO VOA.

LII

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 18

Macaco.

5. VAMOS DESENHAR?

O aluno deve desenhar as malas de acordo com as instruções.

A) DESENHE UMA MALA MAIOR QUE A MALA VERMELHA. PINTE DA COR QUE VOCÊ QUISER.

B) DESENHE UMA MALA MENOR QUE A MALA VERDE. PINTE DA COR QUE VOCÊ QUISER.

6. AJUDE O CACHORRO A ENCONTRAR SUA CASINHA! MARQUE O CAMINHO QUE ELE DEVE FAZER.

LIII

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 19

PARA ACOMPANHAR

1. QUAL É O SEGREDO?

1. DESCUBRA O SEGREDO DA SEQUÊNCIA E PINTE AS ÚLTIMAS BOLAS DE ACORDO COM A SUA DESCOBERTA:

2. JUCA E SUA IRMÃ COMEÇARAM A ORGANIZAR SEUS BRINQUEDOS NAS PRATELEIRAS DE UMA ESTANTE. SEGUINDO A ORGANIZAÇÃO DOS IRMÃOS, TERMINE DE ARRUMAR OS BRINQUEDOS LIGANDO CADA BRINQUEDO COM A PRATELEIRA EM QUE ELES DEVEM SER COLOCADOS:

O aluno deve ligar a bola de futebol à prateleira mais alta; ligar a van à segunda prateleira de cima para baixo; ligar a boneca à terceira prateleira de cima para baixo; e ligar a flauta à prateleira mais baixa.

LIV

LÉO FANELLI LÉO FANELLI

laranja azul azul

O aluno deve reconhecer o padrão verde e amarelo, e pintar o lagarto de verde e a borboleta de amarelo.

3. PEDRO PINTOU OS ANIMAIS DE ACORDO COM UM SEGREDO. DESCUBRA QUAL É O SEGREDO E PINTE OS DOIS ÚLTIMOS ANIMAIS.

2. SÍMBOLOS EM TODO LUGAR

1. O QUE VOCÊ ACHA QUE OS SÍMBOLOS ABAIXO QUEREM DIZER?

A) FAIXA DE PEDESTRES.

A faixa indica o local em que os pedestres devem atravessar a rua.

B) SEMÁFOROS. O semáforo vermelho significa “pare”, o verde significa “avance” ou “siga”, já o amarelo significa “aguarde”.

C) PLACAS.

A primeira placa explicita que a vaga é destinada às pessoas com deficiência; a segunda mostra que a vaga é destinada às pessoas idosas.

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 21

2. FORME PARES LIGANDO OS SÍMBOLOS COM AS IMAGENS. O estudante deve formar os seguintes pares: A - 2; B - 3; C - 4; D - 1, E - 5.

LVI

A B C D E 1 2 3 4 5 LÉOFANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉOFANELLI LÉOFANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 22

3. SÍMBOLOS PARA REPRESENTAR QUANTIDADES

1. EXISTEM SÍMBOLOS QUE FORAM INVENTADOS PARA REPRESENTAR QUANTIDADES.

SIMONE LEVANTA OS DEDOS E MOSTRA QUANTAS PESSOAS ALMOÇARAM COM ELA ONTEM. ASSINALE COM UM X O SÍMBOLO QUE REPRESENTA ESSA QUANTIDADE:

2. NESTAS ETIQUETAS, OS SÍMBOLOS REPRESENTAM QUANTIDADES: UM TRACINHO PODE SER UM OBJETO. DOIS TRACINHOS, DOIS OBJETOS, E ASSIM POR DIANTE.

A) DESENHE NA MESMA QUANTIDADE INDICADA NA ETIQUETA:

O aluno deve desenhar 3 triângulos.

B) DESENHE NA MESMA QUANTIDADE INDICADA NA ETIQUETA:

O aluno deve desenhar 4 símbolos “+”.

C) DESENHE NA MESMA QUANTIDADE INDICADA NA ETIQUETA:

O aluno deve desenhar 2 quadrados.

D) DESENHE NA MESMA QUANTIDADE INDICADA NA ETIQUETA:

O aluno deve desenhar 5 círculos.

LVII

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 23

3. INDIQUE, COM TRACINHOS DENTRO DOS QUADROS, A QUANTIDADE DE BRINQUEDOS DE CADA GRUPO.

GRUPO A

No grupo A, desenhar 4 tracinhos; no grupo B, 5 tracinhos; no grupo C, 3 tracinhos; e no grupo D, 6 tracinhos.

GRUPO B

GRUPO C GRUPO D

4. LIGUE OS SÍMBOLOS COM AS MÃOS QUE REPRESENTAM A MESMA QUANTIDADE.

LVIII

Ligar: o número 1 com a mão com um dedo levantado; o 2 com a mão com dois dedos levantados; e o 3 com a mão com 3 dedos levantados. LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 24

4. GRÁFICOS

1. TEMPO DE VACINAÇÃO! NO POSTO DO BAIRRO ONDE TIAGO MORA TODO MUNDO SABE DA IMPORTÂNCIA DE SER VACINADO.

MUITO ATENTO, TIAGO VISITOU O POSTO DE VACINAÇÃO EM ALGUNS DIAS E

CONTOU QUANTAS PESSOAS ESTAVAM NA FILA NAQUELE MOMENTO.

TIAGO COMEÇOU A MONTAR UM GRÁFICO

PARA MOSTRAR O QUE ELE OBSERVOU.

COMPLETE ESSE GRÁFICO, PINTANDO A

QUANTIDADE DE QUADRADINHOS IGUAL À

QUANTIDADE DE PESSOAS VACINADAS EM

CADA DIA OBSERVADO.

CAMPANHA DE VACINAÇÃO

SEGUNDA-FEIRA

TERÇA-FEIRA

QUARTA-FEIRA

QUINTA-FEIRA

CADA REPRESENTA UMA PESSOA

O aluno deve pintar 3 quadrados na terça-feira, 4 na quarta-feira e 6 na quinta-feira.

LIX

LÉO FANELLI LÉO FANELLI 25

2. BIANCA FEZ UMA PESQUISA EM SUA ESCOLA. ELA PERGUNTOU AOS SEUS COLEGAS QUAL ERA O ANIMAL FAVORITO DE CADA UM DELES, E REGISTROU AS RESPOSTAS EM UM GRÁFICO. CADA QUADRINHO REPRESENTA UMA RESPOSTA.

A) CIRCULE, NO GRÁFICO ACIMA, O ANIMAL MAIS ESCOLHIDO PELOS COLEGAS DE BIANCA.

O aluno deve circular a figura do cachorro.

B) PINTE ABAIXO, DA COR QUE QUISER, O ANIMAL QUE FOI MENOS ESCOLHIDO PELOS COLEGAS DE BIANCA.

Peixe. Resposta pessoal.

C) ENTRE AS OPÇÕES DO GRÁFICO, QUAL É O SEU ANIMAL FAVORITO? DESENHE A SUA ESCOLHA.

LÉO FANELLI LÉO FANELLI 26

NÚMEROS POR TODO LADO

PARA PRATICAR

Padrão: círculo verde, triângulo amarelo e quadrado azul. O aluno desenhará nos quadros em branco, da esquerda para a direita: um quadrado azul, um círculo verde e um triângulo amarelo.

1. ENCONTRE O PADRÃO E DESENHE AS FIGURAS SEGUINTES:

2. A FORMIGUINHA VAI ATÉ O BRIGADEIRO SEGUINDO O CAMINHO COLORIDO.

A) COMPLETE A DESCRIÇÃO DO PERCURSO DA FORMIGUINHA, PINTANDO OS CÍRCULOS A SEGUIR COM A COR CORRETA.

O aluno deve pintar de azul o primeiro círculo da frase, o segundo de amarelo e o terceiro de vermelho.

PARA CHEGAR NO BRIGADEIRO, A FORMIGUINHA ANDA POR:

QUADRADOS DE COR , QUADRADOS DE COR E QUADRADO DE COR .

B) AJUDE A JOANINHA A CHEGAR ATÉ A FOLHA. PINTE UM CAMINHO QUE ELA PODERÁ FAZER, DE QUALQUER COR, SEGUINDO A ORIENTAÇÃO ABAIXO:

QUADRADOS PARA , QUADRADOS PARA E QUADRADO PARA

Respostas possíveis:

LXI UNIDADE 3

ou LÉO FANELLI LÉO FANELLI 27

3. PARA FAZER UMA ATIVIDADE, LÉO E TIAGO SEPARARAM DUAS PEÇAS DA CAIXA DE MADEIRA. SIGA AS PISTAS PARA DESCOBRIR QUE PEÇA CADA UM ESCOLHEU.

PISTAS:

SÃO PEÇAS GRANDES E PEQUENAS.

TIAGO NÃO ESCOLHEU

UMA PEÇA GRANDE.

FAÇA UM X SOBRE A PEÇA ESCOLHIDA POR TIAGO. CIRCULE A PEÇA ESCOLHIDA POR LÉO.

O aluno deve fazer um X sobre o círculo azul e circular o quadrado amarelo.

4. ENCONTRE E CIRCULE A IMAGEM DIFERENTE.

O aluno deve identificar o padrão e circular as imagens diferentes: a flor sem folha, a borboleta com cores diferentes e a joaninha com apenas 3 bolinhas.

LXII

LÉO

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 28

FANELLI

5. OBSERVE O EXEMPLO E DESENHE OS SÍMBOLOS NA QUANTIDADE INDICADA PELO NÚMERO AO LADO. 3 triângulos, 5 círculos e 6 quadrados.

6. CONTINUE ESCREVENDO OS NÚMEROS A SEGUIR ATÉ O FINAL DA LINHA.

1 2 3 5 8 9

LXIII

O aluno deve escrever os números logo após o exemplo fornecido. LÉO FANELLI LÉO FANELLI 29

PARA ACOMPANHAR

1. NÚMEROS 1, 2 E 3

1. PEDRO E OS AMIGOS EMPINAM PIPAS. QUANTAS CRIANÇAS ESTÃO EM CADA GRUPO? INDIQUE NOS QUADROS:

Grupo 1, três crianças; grupo 2, duas.

A) GRUPO 1 B) GRUPO 2

2. VEJA AS FRUTAS QUE MARCELO COLOCOU EM UMA SALADA DE FRUTAS. Laranja.

A) CIRCULE ACIMA AS FRUTAS QUE MARCELO COLOCOU EM MAIOR QUANTIDADE.

B) DESENHE QUANTAS FRUTAS MARCELO TERIA QUE COLOCAR A MAIS PARA QUE TODAS TIVESSEM A MESMA QUANTIDADE.

O aluno deve desenhar 1 maçã e 2 mamões.

2. NÚMEROS 4, 5 E 6

Bete é a criança mais nova, já que Luca tem 6 anos; Ana, 5; e Bete, 4.

LXIV

UNI_MAT1_ LP_U3_I009: crianempinan(2 meninas)

1. EM UM QUADRO, AS CRIANÇAS DESENHARAM UM TRACINHO PARA CADA ANO QUE TÊM DE IDADE. ASSINALE COM UM X QUEM É A MAIS NOVA ENTRE ELAS: LUCA BETE ANA LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 30

3. NÚMEROS 7, 8 E 9

1. PAULO E OS AMIGOS LEVANTAM OS DEDOS E MOSTRAM QUANTOS DIAS TEM UMA SEMANA. PINTE A IMAGEM DE QUEM ACERTOU:

PAULO JÚLIO Júlio.

ANITA

2. BRINCANDO TAMBÉM SE APRENDE!

A) ENTÃO, BRINQUE COM OS COLEGAS RECITANDO ESTE TRAVA-LÍNGUAS:

OLHA O SAPO DENTRO DO SACO

O SACO COM O SAPO DENTRO

O SAPO BATENDO PAPO

E O PAPO SOLTANDO VENTO

Atividade oral.

B) AGORA COPIE PALAVRAS QUE ESTÃO NO TRAVA-LÍNGUAS E QUE POSSUEM A

QUANTIDADE DE LETRAS INDICADA EM CADA QUADRO:

SEIS LETRAS (6)

OITO LETRAS (8)

CINCO LETRAS (5)

As respostas possíveis são: dentro (6 letras), soltando (8 letras), vento (5 letras).

LXV

CÁSSIA

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 31

C) QUANTAS LETRAS? ESCREVA O NOME E, EM SEGUIDA, A QUANTIDADE DE LETRAS DESSE NOME:

O SEU NOME:

Resposta pessoal.

O NOME DE UM AMIGO(A): Resposta pessoal.

O NOME DE QUEM ESTÁ SENTADO AO SEU LADO:

Resposta pessoal.

O NOME DE SEU(SUA) PROFESSOR(A):

Resposta pessoal.

3. QUAL DESTAS IMAGENS COSTUMA SER REPRESENTADA COM 7 CORES? PINTE-A COM SETE CORES DIFERENTES. O arco-íris deve ser pintado com sete cores diferentes. Cores normalmente utilizadas: violeta, anil, azul, verde, amarelo, laranja e vermelho.

4. JORGE BRINCA COM UM DADO. OBSERVE, EM CADA JOGADA, A QUANTIDADE DE PONTOS NA FACE DE CIMA DO DADO.

LXVI

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 32

JOGADA 1 JOGADA 2 JOGADA 3 JOGADA 4

NO QUADRO ABAIXO, JORGE COMEÇOU A MARCAR QUANTOS PONTOS SAÍRAM EM CADA JOGADA.

A) COMPLETE O QUADRO, PINTANDO UM QUADRADO PARA CADA PONTO, NA COR QUE VOCÊ QUISER.

Pintar 1 quadrado na linha da jogada 2; 6 quadrados na linha da jogada 3 e 4 quadrados na linha da jogada 4.

B) QUAL O TOTAL DE PONTOS POR JOGADA? ESCREVA ESSE NÚMERO NO QUADRO, AO LADO DOS QUADRADINHOS PINTADOS.

Marcar “5” na linha da jogada 2; “1” na linha da jogada 3 e “4” na linha da jogada 4.

4. MAIS, MENOS

1. EM QUAL GRUPO HÁ MAIS BOTÕES?

A) ASSINALE COM UM X:

Grupo B (2 botões a mais do que o grupo A).

GRUPO A GRUPO B

B) COMPLETE COM O NÚMERO DE BOTÕES: GRUPO A BOTÕES.

GRUPO B BOTÕES.

Grupo A: 7 botões; Grupo B: 9 botões. Há mais botões no Grupo B do que no Grupo A.

HÁ MAIS BOTÕES NO GRUPO DO QUE NO GRUPO .

LXVII

JOGADAS PONTOS TOTAL 1 2 3 4

LÉO FANELLI LÉO FANELLI 33

5. O ZERO E OS NÚMEROS ATÉ NOVE

1. QUANTOS MORANGOS HÁ EM CADA CAIXA? ESCREVA NAS ETIQUETAS QUE ESTÃO NAS CAIXAS:

5, 8, 6 e 0.

2. VAMOS VER OS NÚMEROS NA RETA NUMÉRICA?

A) LEIA AS QUESTÕES E RESPONDA COM X .

1 É MENOR OU MAIOR DO QUE 0 ?

4 É MENOR OU MAIOR DO QUE 5 ?

4 É MENOR OU MAIOR DO QUE 2 ?

0 É MENOR OU MAIOR DO QUE 2 ?

MENOR MAIOR

DA ESQUERDA PARA A DIREITA, TEM O 0 ; LOGO DEPOIS, O 1 ; EM SEGUIDA, O 2 ; E ASSIM POR DIANTE. Maior, menor, maior, menor, respectivamente.

B) ESCREVA OS NÚMEROS QUE ESTÃO ENTRE 3 E 7 : 4, 5 e 6.

C) DENTRE OS NÚMEROS DESTACADOS NA RETA NUMÉRICA, O MENOR É. Zero.

LXVIII

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 34

6. PRIMEIRO, SEGUNDO, TERCEIRO...

1. SEU (SUA) PROFESSOR(A) VAI LER A RECEITA DE BOLO. ORDENE E NUMERE A SEQUÊNCIA DE COMO FAZER O BOLO DIREITINHO:

SEPARE A GEMA DA CLARA

JUNTE A FARINHA

MISTURE AS GEMAS COM O AÇÚCAR

PRONTO!

LEVE AO FORNO

ACRESCENTE O LEITE

1º - Separe a gema da clara; 2º - Misture as gemas com o açúcar; 3º - Junte a farinha; 4º

- Acrescente o leite; 5º - Leve ao forno; e 6º - Está pronto!

LXIX

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 35

7. PESQUISA

1. MANOELA MOSTRA O RESULTADO DE UMA PESQUISA QUE FEZ COM OS SEUS COLEGAS. CADA PARTICIPANTE ESCOLHEU APENAS UMA COR.

CADA QUADRINHO REPRESENTA UMA ESCOLHA...

A) ASSINALE COM UM X A PERGUNTA QUE MANOELA PODE TER FEITO:

“QUAL O SEU ESPORTE PREFERIDO?”

“QUAL A SUA COR PREFERIDA?”

A pergunta que pode ter sido feita é “Qual a sua cor preferida?”.

B) QUANTAS PESSOAS ESCOLHERAM CADA UMA DESTAS CORES? COMPLETE: PESSOAS. PESSOAS. PESSOAS.

5 pessoas escolheram a cor verde, 6 pessoas escolheram a cor azul, 2 pessoas escolheram a cor lilás.

C) ASSINALE COM UM X A COR MENOS ESCOLHIDA:

LXX

Lilás.

LÉO FANELLI

2. VAMOS FAZER UMA PESQUISA? PARA ISSO, ORGANIZE-SE PROVIDENCIANDO

LÁPIS E PAPEL E SIGA ESTAS ETAPAS:

PESQUISA: “COMO VOCÊ VAI PARA A ESCOLA?”

DE VAN ANDANDO

DE CARRO DE BICICLETA

PERGUNTE AOS SEUS (SUAS) COLEGAS COMO ELES VÃO PARA A ESCOLA E

REGISTRE AS RESPOSTAS NO QUADRO ABAIXO: As respostas dependem da pesquisa realizada.

LXXI

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 37

NÚMEROS E FORMAS

PARA PRATICAR

1. EM UMA PROMOÇÃO, LAÍS E OS AMIGOS FIZERAM COMPRAS JUNTOS. LAÍS

ESCOLHEU O PRODUTO MAIS BARATO; E ALICE, O MAIS CARO. GABRIEL GASTOU MAIS QUE LAÍS E MENOS QUE ALICE.

O QUE CADA UM COMPROU? LIGUE CADA CRIANÇA AO PRODUTO QUE ELA

ESCOLHEU. Alice comprou a bola, Laís o pirulito e Gabriel o brigadeiro.

2. QUANTAS FRUTAS SÃO?

LXXII

UNIDADE 4

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 38

3. VAMOS DESENHAR NESTES QUADROS?

A) DESENHE 3 PEIXES. QUANTOS PEIXES SÃO AO TODO?

4 peixes.

B) DESENHE 2 JOANINHAS. QUANTAS JOANINHAS SÃO AO TODO?

5 joaninhas.

C) DESENHE 1 BORBOLETA. QUANTAS BORBOLETAS SÃO AO TODO?

3 borboletas.

4. QUANTO CADA UM TEM? OBSERVE A QUANTIDADE DE MOEDAS E RESPONDA.

LXXIII

A) B)

TACIO PHILIP TACIO PHILIP TACIO PHILIP LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 39

CAIO TEM REAIS. JOANA TEM REAIS. MÁRCIA TEM REAIS. Caio tem 8 reais; Joana tem 7 reais; Márcia tem 9 reais.

5. QUANTAS BOLAS AMARELAS TEM A MAIS?

HÁ BOLINHAS AMARELAS A MAIS. B) Há 3 bolas amarelas a mais.

HÁ BOLINHAS AMARELAS A MAIS.

Há 2 bolas amarelas a mais.

7. COMO SE CHAMAM ESTAS CRIANÇAS? SIGA AS PISTAS, DESCUBRA E NOMEIE CADA UMA DELAS EMBAIXO DA IMAGEM:

PISTAS:

- LÉO USA BONÉ VERMELHO.

- DANIEL USA CAMISETA VERDE.

- DANIEL NÃO USA BONÉ VERMELHO.

- LÉO NÃO USA CAMISTETA VERDE.

- JUCA USA CAMISETA SEM DESENHO.

- EDU NÃO ESTÁ TODO DE VERMELHO.

Edu,

LXXIV

LÉO FANELLI 40

Juca, Léo, Daniel, da esquerda para a direita.

PARA ACOMPANHAR

1. OITO MAIS UM SÃO NOVE, NOVE MAIS UM SÃO DEZ!

1. UM SAPO CURURU SAI DO PONTO ZERO E SALTA DE DOIS EM DOIS PONTOS NA RETA NUMÉRICA ATÉ CHEGAR AO DEZ.

A) DESTAQUE OS PONTOS EM QUE ELE PISOU E COMPLETE ESCREVENDO OS NÚMEROS QUE DEVERIAM ESTAR NESSES PONTOS:

O sapo cururu sai do zero e pisa nos pontos 2, 4, 6, 8 e 10.

B) COMPLETE:

ALÉM DO 0, ELE PISOU EM 5 PONTOS.

ELE PISOU NOS PONTOS 2, 4, 6, 8 e 10 .

2. VAMOS COLORIR?

A) PINTE 10 LARANJAS.

O aluno deve pintar dez das doze laranjas disponíveis.

B) PINTE 9 MORANGOS.

O aluno deve pintar nove dos dez morangos disponíveis.

LXXV

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 41

Na primeira linha são 9 e 6 ovos. Na segunda linha, são 3 e 10 ovos.

2. CIDA FEZ QUATRO OMELETES. QUANTOS OVOS ELA USOU EM CADA UM DELES? COMPLETE:

<Arte: aplicar 6 ovos>

OVOS. OVOS. OVOS. OVOS.

3. JUCA TEM 10 REAIS. MARQUE UM X SOBRE OS OBJETOS QUE ELE PODERÁ COMPRAR SEM RECEBER TROCO:

Respostas possíveis: apontador, lápis vermelho e borracha, ou apontador e lapiseira, ou borracha e lapiseira.

4. VAMOS PINTAR?

A) PINTE AS BOLAS CONFORME A QUANTIDADE INDICADA EM CADA ETAPA:

ETAPA 1: PINTE 3 BOLAS

ETAPA 3: COMPLETE O TOTAL DE 10 BOLAS PINTADAS ETAPA 2: PINTE MAIS 2 BOLAS

Na primeira etapa o aluno deve pintar 3 bolas; na segunda, duas; e na terceira, 5 bolas (10 - 5 = 5).

B) QUANTAS BOLAS FORAM PINTADAS NA TERCEIRA ETAPA?

5. CARMEM DISSE QUE COMPROU 10 XÍCARAS.

5 bolas.

A) COMPLETE DESENHANDO AS XÍCARAS QUE FALTAM PARA A QUANTIDADE

TOTAL DE XÍCARAS QUE ELA COMPROU:

O aluno precisa desenhar 6 xícaras.

B) COMPLETE: HAVIA 4 XÍCARAS. COM MAIS 6 , HÁ O TOTAL DE 10 XÍCARAS.

LXXVI

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 42

6. SIGA AS PISTAS E DESCUBRA EM QUAL NÚMERO BEATRIZ PENSOU:

BEATRIZ PENSOU NO NÚMERO 7 .

2. PADRÕES

1. DESCUBRA O SEGREDO DA NUMERAÇÃO E ESCREVA OS NÚMEROS DA SEQUÊNCIA NESTES BALÕES: 4, 2 e 0, respectivamente.

2. OBSERVE O QUE ESTAS CRIANÇAS USAM:

ASSINALE COM UM X A VESTIMENTA QUE TODOS ESTÃO USANDO: Bermuda.

LXXVII

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 43

3. QUAL É O SEGREDO DESTAS FIGURAS? DESCUBRA E DESENHE AS DUAS PRÓXIMAS FIGURAS:

Na figura B foram acrescentadas 2 bolinhas. Na figura C, 3 bolinhas. Portanto, deverão ser acrescentadas 4 bolinhas na figura D e 5 bolinhas na figura E, totalizando, respectivamente, 10 e 15 bolinhas.

3. OBJETOS E FORMAS GEOMÉTRICAS

1. DESENHE UM OBJETO QUE HÁ NA ESCOLA E QUE NÃO POSSUI A FORMA ESFÉRICA.

Respostas possíveis: giz, livro, lápis, latinha cilíndrica e outros.

2. CONTORNE O OBJETO QUE LEMBRA UM CUBO: Dado.

LXXVIII

LÉO FANELLI LÉO FANELLI 44

3. EM QUAIS DESTAS BRINCADEIRAS É UTILIZADO UM OBJETO COM UMA

FORMA QUE LEMBRA A DE UMA ESFERA? ASSINALE COM UM X :

Os brinquedos com forma esférica são utilizados no futebol, no tênis de praia e no basquete.

4. LIGUE AS FORMAS AOS OBJETOS QUE LEMBREM ESSA FORMA.

O aluno deve ligar a vela ao cilindro, a bola de futebol à esfera, o cone de trânsito ao cone, o cubo mágico ao cubo e a caixa de leite ao bloco retangular.

LXXIX

LÉO

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 45

FANELLI

5. JÁ REPAROU QUE UM CILINDRO ROLA DEPENDENDO DA POSIÇÃO EM QUE É COLOCADO?

A) ASSINALE COM UM X TODOS OS OBJETOS QUE PODEM ROLAR:

Bola, lata de milho, lata de leite em pó, bola de basquete, bola de tênis e vela.

B) PINTE UM QUADRINHO PARA CADA OBJETO QUE ROLA:

O aluno deve pintar 6 quadradinhos.

6. QUAL É O “INTRUSO”? DESCUBRA O PADRÃO ENTRE AS FIGURAS DE CADA

GRUPO E ASSINALE COM UM X O “INTRUSO”:

GRUPO A

GRUPO B

No grupo A, a maioria dos objetos podem rolar dependendo da posição em que são colocados, portanto o intruso é o bloco retangular. No grupo B, a maioria dos objetos não rola, portanto o intruso é o cilindro.

LXXX

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 46

4. OLHANDO DE CIMA

1. LIGUE AS PEÇAS COM A IMAGEM QUE TERÍAMOS SE OLHÁSSEMOS ELAS DE CIMA.

Ligar A e 2; B e 3; C e 1; D e 4.

2. DESENHE A VISÃO DE CIMA DE CADA UM DOS OBJETOS ABAIXO.

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI

O aluno deve desenhar um quadrado.

O aluno deve desenhar um retângulo estreito.

O aluno deve desenhar um círculo.

LÉO FANELLI

O aluno deve desenhar um triângulo.

LXXXI

LÉO FANELLI A 1 B 2 C 3 D 4

B) C) D) 47

MATEMÁTICA POR TODA PARTE

PARA PRATICAR

Padrão: círculo verde, triângulo amarelo e quadrado azul. O aluno desenhará nos quadros em branco, da esquerda para a direita: um quadrado azul, um círculo verde e um triângulo amarelo.

1. SÃO QUANTOS OBJETOS? COMPLETE A FRASE COM A QUANTIDADE DE OBJETOS DE CADA COLEÇÃO.

A) COLEÇÃO 1

NA COLEÇÃO 1 TEMOS BORRACHAS.

B) COLEÇÃO 2

NA COLEÇÃO 2 TEMOS TESOURAS.

C) COLEÇÃO 3

10 borrachas. 7 tesouras. 9 canetas.

NA COLEÇÃO TEMOS CANETAS.

LXXXII UNIDADE

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 48

Um padrão possível é a seguinte sequência de cores dos quadrinhos: em cada linha da malha, laranja, laranja, azul, azul e laranja, deslocando um quadrinho para a direita a cada nova linha. Resposta pessoal.

2. DESCUBRA O PADRÃO DA PINTURA E PINTE OS QUADRADINHOS DA MESMA FORMA.

3. QUE TAL SER UM ARTISTA? INVENTE UM PADRÃO E PINTE UMA FAIXA UTILIZANDO OS TRIÂNGULOS DESTA MALHA:

LXXXIII

4. VAMOS AJUDAR O MACACO A ENCONTRAR A SUA ÁRVORE? PINTE O CAMINHO COM A SEQUÊNCIA DE 1 A 10 CORRETA. O caminho com a sequência correta é o último caminho.

O aluno deve escrever os números logo após o exemplo fornecido.

LXXXIV

LÉO FANELLI LÉO FANELLI

LÉO FANELLI

PARA ACOMPANHAR

1. ADIÇÃO

1. QUANTAS FRUTAS LEANDRO COMPROU AO TODO? COMPLETE: A)

LARANJAS MAIS LARANJAS É IGUAL A LARANJAS.

5 + 2 = B) 5; 2; 7; 7.

CARAMBOLAS MAIS CARAMBOLAS É IGUAL A CARAMBOLAS.

3 + = 3; 6; 9; 6; 9. C)

MAÇÃS MAIS MAÇÃS É IGUAL A MAÇÃS. + 2 =

2. CALCULE E COMPLETE:

LXXXV

4 + 4

2 + 2= 1 + 1= 3 + 3 = 4 + 0 = 2 + 3 = 4 + 5 = 0 + 8 = 3; 2; 5; 3; 5. 8 4 2 6 4 5 9 8 LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 51

3. QUANTOS REAIS, AO TODO, CADA CRIANÇA SEPAROU?

A) OBSERVE COMO ALINE CALCULA, FAÇA COMO ELA E COMPLETE OS CÁLCULOS DE MANUELA, PAULO E JULIANO:

Manuela, 7; Paulo, 6; e Juliano, 8.

DOIS, TRÊS, QUATRO 2 + 2 = 4

MANUELA

DOIS, TRÊS, QUATRO, CINCO, SEIS, COMPLETE: 2 + 5 =

PAULO

COMPLETE: 2 + 2 + 2 =

JULIANO

COMPLETE: 5 + 2 + 1 =

B) ASSINALE COM UM X QUEM SEPAROU UMA QUANTIA MAIOR DO QUE PAULO: Juliano e Manuela.

ALINE

TACIO PHILIP FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 52

LXXXVI

ALINE

C) PINTE ACIMA O NOME DE QUEM SEPAROU UMA QUANTIA MENOR DO QUE PAULO: MANUELA

JULIANO Aline.

2. SUBTRAÇÃO

1. VAMOS PINTAR ESTES BALÕES? CALCULE A DIFERENÇA E PINTE OS BALÕES DE ACORDO COM O CÓDIGO DE CORES:

Balões 9 – 7 e 8 – 6, verde (2); balões 9 – 6 e 5 – 2, vermelho (3); balões 8 – 4, 9 – 5 e 6 – 2, amarelo (4); e balões 5 – 5, 7 – 7 e 1 –1, azul (0).

2. JOÃO ESTAVA NA DÚVIDA ENTRE COMPRAR UM PIÃO MUSICAL OU UMA FLAUTA.

Pião: 8 reais; flauta: 6 reais

B) ASSINALE ACIMA O OBJETO QUE CUSTA MENOS:

O aluno deve assinalar a flauta, pois ela custa menos do que o pião.

C) JOÃO RESOLVEU COMPRAR O PIÃO, MAS SÓ TEM 6 REAIS. COMPLETE A CONTA QUE ELE FEZ PARA SABER QUANTOS REAIS FALTAM:

A) QUANTO CUSTA CADA OBJETO? COMPLETE OS ESPAÇOS: 8; 2.

O PIÃO CUSTA: JOÃO TEM: FALTAM:

REAIS – 6 REAIS = REAIS

LXXXVII

REAIS

TACIO PHILIP TACIO PHILIP LÉO

LÉO FANELLI LÉOFANELLI 53

FANELLI

3. MANEIRAS DE SUBTRAIR

1. ROSANA TEM ESTES OVOS NA GELADEIRA.

A) ELA FEZ UM BOLO E USOU TRÊS OVOS. COMPLETE:

HAVIA 9 OVOS.

ROSANA USOU 3 OVOS.

RESTARAM 6 OVOS.

9 MENOS 3 É IGUAL A 6 .

9 – 3 = 6

RISQUE A

QUANTIDADE DE OVOS QUE USEI.

B) DOS OVOS QUE RESTARAM, SEU IRMÃO USOU 4 FAZENDO UMA OMELETE.

COMPLETE:

HAVIA 6 OVOS.

O IRMÃO USOU 4 OVOS.

RESTARAM 2 OVOS.

6 MENOS 4 É IGUAL A 2

6 – 4 = 2

2. EM CADA SITUAÇÃO CONSIDERE O TOTAL DE MINIATURAS. OBSERVE AS QUE FORAM RISCADAS E COMPLETE OS ESPAÇOS:

8 MENOS 5 É IGUAL A 3

8 – 5 = 3

7 MENOS 2 É IGUAL A 5

7 – 2 = 5

LXXXVIII

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 54

3. QUANTOS QUADRINHOS AZUIS A MAIS? COMPLETE AS FRASES E OS CÁLCULOS ABAIXO:

A) HÁ 5 QUADRADINHOS A MAIS DO QUE QUADRADINHOS .

8 – 3 = 5

B) HÁ 3 QUADRADINHOS A MAIS DO QUE QUADRADINHOS .

8 – 5 = 3

4. VAMOS RESOLVER ESTES PROBLEMAS?

A) QUERO COMPRAR ESTE LANCHE, MAS FALTAM

4 REAIS PARA QUE EU TENHA DINHEIRO SUFICIENTE. QUE QUANTIA EU TENHO?

TENHO 5 REAIS.

B) RENATO TINHA ESTES MORANGOS EM SUA GELADEIRA. FEZ UMA VITAMINA E USOU 6 DELES. QUANTOS MORANGOS SOBRARAM?

SOBRARAM 4 MORANGOS.

C) CAROL GASTOU 6 REAIS COMPRANDO UMA LAPISEIRA. VEJA AO LADO O DINHEIRO QUE ELA

AINDA TEM. QUE QUANTIA CAROL TINHA?

CAROL TINHA 8 REAIS.

D) RESOLVA ESTE PROBLEMA TAMBÉM: A QUANTIA DE 9 REAIS SERÁ

DISTRIBUÍDA IGUALMENTE ENTRE TRÊS CRIANÇAS. QUAL A MAIOR

QUANTIA QUE CADA UMA PODERÁ RECEBER?

CADA UM RECEBERÁ 3. REAIS.

LXXXIX

FERNANDO FAVORETTO/ CRIAR IMAGEM LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI TACIO PHILIP 55

4. ENTENDENDO O GRÁFICO

1. TIAGO ESCOLHEU ALGUNS AMIGOS E PERGUNTOU: “QUAL A SUA COR PREFERIDA?”

CADA PESSOA ESCOLHEU APENAS UMA COR. ELE ANOTOU AS RESPOSTAS E FEZ ESTE GRÁFICO. CADA QUADRADO CORRESPONDE A UMA PESSOA. OBSERVE E RESPONDA:

A) QUANTAS CORES HAVIA PARA SEREM ESCOLHIDAS? 5 CORES.

B) QUANTAS PESSOAS ESCOLHERAM ? 4 PESSOAS.

C) QUANTAS PESSOAS ESCOLHERAM ? 0 PESSOAS.

D) QUANTAS PESSOAS ESCOLHERAM E QUANTAS ESCOLHERAM ?

2 PESSOAS ESCOLHERAM E 3 ESCOLHERAM .

E) PINTE QUAL FOI A COR MAIS ESCOLHIDA. Vermelho.

LÉO FANELLI 56

2. QUE TAL FAZER UMA PESQUISA?

As respostas diferem de acordo com o resultado da pesquisa. Espera-se que o estudante construa um gráfico com as respostas, pintando um quadrado para cada resposta, e que marque um X sobre a ilustração do alimento mais escolhido.

ENTÃO, LÁPIS E PAPEL NA MÃO E SIGA ESTAS ETAPAS:

TEMA: “ALIMENTOS SAUDÁVEIS”, OU OUTRO QUE VOCÊ ESCOLHER.

PERGUNTA: “O QUE É MAIS GOSTOSO EM UM ALMOÇO?”

ESCOLHA UM GRUPO DE CERCA DE 10 PESSOAS PARA PARTICIPAREM DA PESQUISA.

CADA PESSOA ESCOLHE APENAS UMA DAS OPÇÕES APRESENTADAS.

PINTE UM QUADRADINHO DO GRÁFICO ABAIXO PARA CADA RESPOSTA.

QUAL FOI O ALIMENTO MAIS ESCOLHIDO? MARQUE UM X SOBRE ELE, ACIMA.

XCI

SALADA OVO ARROZ COM FEIJÃO LEGUMES NENHUM

LÉO FANELLI

5. FORMAS GEOMÉTRICAS PLANAS

1. VAMOS RELEMBRAR O QUE VOCÊ SABE SOBRE FIGURAS GEOMÉTRICAS? QUE NOMES RECEBEM OS CONTORNOS DAS REGIÕES PLANAS DESTACADAS NO

QUADRO? COMPLETE OS ESPAÇOS: Quadrado e retângulo.

XCII

OBJETO REGIÃO PLANA CONTORNO LÉO FANELLI

LÉO FANELLI

6. TANGRAM E FORMAS GEOMÉTRICAS

1. OBSERVE AS FIGURAS DO TANGRAM.

A) ENTRE AS PEÇAS A SEGUIR, QUAIS SÃO AS QUE COMPÕEM UM JOGO DE TANGRAM? ASSINALE COM UM X : O aluno deve assinalar apenas as 7 peças do tangram, não assinalando os 3 retângulos e o pentágono.

B) OBSERVE OS DOIS TRIÂNGULOS GRANDES DO TANGRAM. DESENHE-OS NESTES QUADROS E FORME COM ELES UMA FIGURA GEOMÉTRICA DIFERENTE EM CADA QUADRO:

É possível obter uma região quadrada ajustando hipotenusa com hipotenusa dos triângulos. Também é possível obter uma região com forma de paralelogramo ajustando cateto com cateto dos triângulos.

XCIII

BARCO CISNE

LÉO FANELLI LÉO FANELLI 59

NÚMEROS NO DIA A DIA PARA PRATICAR

XCIV UNIDADE 6

CALCULE

PEDRO: A) 5 + 3 = 8. B) 2 + 7 = 9. 3 + 4 3 + 4 = 7 LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 60

1. FAÇA COMO PEDRO E CALCULE A SOMA UTILIZANDO DESLOCAMENTOS NA RETA NUMÉRICA. ELE COMEÇA REPRESENTANDO UMA DAS PARCELAS.

COMO

2. ELISA CALCULA A DIFERENÇA UTILIZANDO DESLOCAMENTOS NA RETA NUMÉRICA.

ELA COMEÇA REPRESENTANDO O NÚMERO MAIOR:

9 – 4

9 – 4 = 5

CALCULE COMO ELISA:

A) 7 – 5 = 2.

B) 8 – 6 = 2.

XCV

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 61

3. COMPLETE:

A) EU TINHA 10 REAIS, GASTEI 6 REAIS. RESTARAM 4 REAIS.

B) A QUANTIA DE 8 REAIS É 3 REAIS A MAIS QUE 5 REAIS.

C) TENDO 3 REAIS, FALTAM 6 REAIS PARA COMPLETAR 9 REAIS.

D) DE 10 REAIS, TIRANDO 8, RESTAM 2 REAIS.

4. COMPLETE OS ESPAÇOS:

6 TEM 4 A MAIS QUE 2. 6 – 2 = 4

6 TEM 3 A MAIS QUE 3. 6 – 3 = 3

DE 5, TIRANDO 2, RESTAM 3 5 – 2 = 3

DE 6, TIRANDO 4, RESTAM 2 6 – 4 = 2

5. QUANTOS BOTÕES SOBRARAM? IDENTIFIQUE QUANTOS SÃO OS BOTÕES NÃO RISCADOS.

A) B) C)

Sobraram 3 botões.

Sobrou 1 botão.

Sobraram 4 botões.

XCVI

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 62

PARA ACOMPANHAR

1. CONTANDO MAIS QUE DEZ

1. CONTE AS FRUTAS FORMANDO GRUPO COM 10 E COMPLETE OS ESPAÇOS:

A) JABOTICABAS

B) MORANGOS

10 + 5 = 15

2. PINTE AS FRUTAS NA QUANTIDADE INDICADA:

10 + 7 = 17.

O aluno deve pintar 16 frutas.

16 - DEZESSEIS

3. QUAL É O NÚMERO? SIGA AS PISTAS E DESCUBRA:

A) É MAIOR QUE 15 E MENOR QUE 17. 16

B) É TRÊS UNIDADES MENOR QUE 14. 11

C) É MENOR QUE 11 E MAIOR QUE 9. 10

XCVII

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI

2. ALGUMAS OPERAÇÕES

1. COMPLETE OS ESPAÇOS COM AS INFORMAÇÕES SOBRE OS PÁSSAROS.

A) 7 PÁSSAROS ESTAVAM NO

GALHO. OUTROS ESTÃO CHEGANDO.

SÃO, AO TODO: 7 + 5 = 12 PÁSSAROS.

B) 9 PÁSSAROS ESTAVAM NO

GALHO. OUTROS ESTÃO CHEGANDO.

SÃO, AO TODO: 9 + 4 = 13 PÁSSAROS.

2. EM SEU BAZAR, GUSTAVO VENDE MATERIAL ESCOLAR. VAMOS VER QUANTOS OBJETOS RESTARAM DEPOIS DE ALGUMAS VENDAS? COMPLETE:

A) HAVIA 10 BORRACHAS, FORAM VENDIDAS 8.

10 MENOS 8, RESTARAM 2 10 – 8 = 2 BORRACHAS

B) HAVIA 10 APONTADORES, FORAM VENDIDOS 7.

10 MENOS 7, RESTARAM 3 10 – 7 = 3

APONTADORES

XCVIII

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉOFANELLI 64

3. QUANTAS BOLINHAS HÁ AO TODO?

8 + 6 = 14

AO TODO: 14 BOLINHAS.

5 + 7 = 12

AO TODO: 12 BOLINHAS.

4 + 9 = 13

AO TODO: 13 BOLINHAS.

4. QUANTAS BOLINHAS RESTAM? PREENCHA COM A QUANTIDADE RESTANTE.

A) 9 – 8 = 1

XCIX

9 – 4

3. EXPLORANDO O DINHEIRO

1. QUANTOS REAIS TEM CADA CRIANÇA?

A) OBSERVE E COMPLETE OS ESPAÇOS:

LILIANE TEM 13 REAIS.

10 + 3 = 13

GABRIEL TEM 18 REAIS.

10 + 8 = 18

LARISSA TEM 16 REAIS.

10 + 6 = 16

B) COMPLETE:

GABRIEL TEM 2 REAIS A MAIS QUE LARISSA.

LILIANE TEM 5 REAIS A MENOS QUE GABRIEL.

C) PINTE NOTAS E MOEDAS PARA TER UMA QUANTIA MAIOR QUE

QUALQUER UMA DESSAS CRIANÇAS:

Resposta possível: pintar uma nota de 10 reais, uma de 5 reais e duas de 2 reais.

FERNANDO FAVORETTO/ CRIAR IMAGEM FERNANDO FAVORETTO/ CRIAR IMAGEM FERNANDO FAVORETTO/ CRIAR IMAGEM TACIO PHILIP TACIO PHILIP TACIO PHILIP

TACIO PHILIP 66

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

2. AS NOTAS E MOEDAS REPRESENTAM O DINHEIRO QUE LUCIANA TEM PARA COMPRAR A REVISTA. QUANTOS REAIS VÃO SOBRAR PARA LUCIANA?

VÃO SOBRAR 3 REAIS.

3. DIOGO TEM 13 REAIS E QUER COMPRAR DOIS DESTES LANCHES. CALCULE E ASSINALE COM UM X AS ESCOLHAS QUE ELE PODERÁ FAZER:

6 + 7 = 13 7 + 9 = 16 5 + 9 = 14 6 + 5 = 11 Cachorro-quente e sundae, ou cachorro-quente e batata frita. 6 + 7 = 3 7 + 9 = 16 5 + 9 = 14 6 + 5 = 11 LÉO FANELLI FERNANDO FAVORETTO/ CRIAR IMAGEM TACIO PHILIP LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 67

4. CARMEM E OS AMIGOS CONTAM MOEDAS. VEJA O QUE ELES DISSERAM SOBRE A QUANTIDADE DE MOEDAS QUE TROUXERAM:

QUANTAS MOEDAS TROUXE CADA UM? CALCULE E COMPLETE:

CARMEM: 13 + 2 = 15

TOTAL: 15

MÁRCIA: 15 – 6 = 9

TOTAL: 9

5. QUANTAS MOEDAS RESTAM SEM RISCAR? A)

RAFAEL: 10 + 3 = 13

TOTAL: 13

CII

RAFAEL CARMEM MÁRCIA

B) C)

13 – 8 = 5 RESTAM 5 MOEDAS.

– 6 = 7 RESTAM 7 MOEDAS.

– 6

MOEDAS.

TACIO PHILIP TACIO PHILIP TACIO PHILIP 68

= 9 RESTAM 9

LÉO FANELLI

6. VAMOS DESENHAR NOTAS E MOEDAS?

A) MARINA VISITOU UMA LIVRARIA E COMPROU UM LIVRO E UMA REVISTA. ELA NÃO RECEBEU TROCO.

DESENHE NO QUADRO ABAIXO AS NOTAS E MOEDAS QUE MARINA PODE TER UTILIZADO EM SUA COMPRA.

Resposta possível: uma nota de 10 reais, uma nota de 5 reais e 3 moedas de 1 real. (Qualquer composição de notas e moedas cuja soma resulte em 18 reais pode ser considerada uma resposta correta).

B) TALES FOI EM UMA SORVETERIA E COMPROU UM PICOLÉ DE MORANGO E OUTRO DE CHOCOLATE. CONSIDERANDO QUE ELE NÃO RECEBEU TROCO, DESENHE NO QUADRO AS NOTAS E MOEDAS QUE TALES PODE TER UTILIZADO.

Resposta possível: uma nota de 5 reais e 2 moedas de 1 real. (Qualquer composição de notas e moedas cuja soma resulte em 7 reais pode ser considerada uma resposta correta).

C) SANDRA FOI EM UMA PAPELARIA E GASTOU TODO O DINHEIRO QUE RECEBEU DE SUA MÃE COMPRANDO UMA CANETA, UM CADERNO E UM PINCEL.

CONSIDERANDO QUE ELA NÃO RECEBEU TROCO, DESENHE AS NOTAS E MOEDAS QUE ELA PODE TER UTILIZADO.

Resposta possível: uma nota de 10 reais e 3 moedas de 1 real. (Qualquer composição de notas e moedas cuja soma resulte em 13 reais pode ser considerada uma resposta correta).

CIII

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉOFANELLI

4. EXPLORANDO UM GRÁFICO

1. INTERESSADO NA CAMPANHA DE VACINAÇÃO EM SEU BAIRRO, NESTOR FEZ UMA PESQUISA

SOBRE A QUANTIDADE DE PESSOAS VACINADAS NOS

QUATRO PRIMEIROS DIAS DA CAMPANHA. VEJA O RESULTADO NESTA IMAGEM.

A) QUANTAS PESSOAS FORAM VACINADAS NA TERÇA-FEIRA?

NA TERÇA-FEIRA, FORAM VACINADAS 8 PESSOAS.

B) QUANTAS PESSOAS FORAM VACINADAS NA QUINTA-FEIRA?

NA QUINTA-FEIRA, FORAM VACINADAS 10 PESSOAS.

C) COMPLETE A FRASE A SEGUIR.

NA SEGUNDA-FEIRA, FORAM VACINADAS 2 PESSOAS A MAIS DO QUE

NA QUARTA-FEIRA.

CIV

LÉO FANELLI LÉO FANELLI

2. VAMOS JOGAR “SOMA”?

JUNTE-SE A DOIS COLEGAS. VOCÊS VÃO PRECISAR DE UM PAPEL PARA FAZER ANOTAÇÕES E DOIS DADOS. UM DE VOCÊS DEVE ANOTAR OS PONTOS EM UM GRÁFICO, COM O NOME DE CADA JOGADOR E OS PONTOS POR JOGADA.

REGRAS DO JOGO:

– CADA JOGADA TEM 5 RODADAS.

– CADA UM, NA SUA VEZ, JOGA OS DOIS DADOS. QUEM FALAR QUAL É A

SOMA DOS PONTOS QUE ESTÃO NA FACE DE CIMA, POR EXEMPLO, “4 E 5, SOMA 9”, MARCA 1 PONTO.

APÓS CINCO RODADAS, GANHA A JOGADA QUEM MARCOU MAIS PONTOS.

– GANHA O JOGO QUEM GANHAR MAIS JOGADAS.

3. REFLITA SOBRE O JOGO "SOMA"

E ASSINALE COM UM X AS FRASES VERDADEIRAS:

A) A MENOR SOMA QUE PODERÁ SAIR É ZERO.

B) A MENOR SOMA QUE PODERÁ SAIR É 2.

C) COM CERTEZA A SOMA SERÁ 7.

D) TALVEZ SAIA SOMA 7.

E) TALVEZ SAIA SOMA 15.

F) É IMPOSSÍVEL SAIR SOMA 15.

As frases B, D e F são verdadeiras.

–

Espera-se que o aluno estruture um gráfico com a quantidade de pontos por jogada de cada jogador.

LÉOFANELLI LÉOFANELLI 71

ESPORTE E MATEMÁTICA

PARA PRATICAR

1. EM UMA PAPELARIA, AS CANETAS SÃO GUARDADAS EM CAIXAS AZUIS. CADA CAIXA CONTÉM 10 CANETAS.

A) ALGUMAS CANETAS FORAM VENDIDAS. COMPLETE OS ESPAÇOS COM A QUANTIDADE DE CANETAS VENDIDAS: 1ª

10 + 4 = 14

10 + 2 = 12

10 + 7 = 17

2. DESCUBRA UM PADRÃO E COMPLETE OS ESPAÇOS ESCREVENDO NÚMEROS:

A) 0 3 6

B) 19 17 15

CVI UNIDADE

VENDA

C) 0 2 4

2ª VENDA

3ª VENDA

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 72

3. AS NOTAS E MOEDAS REPRESENTAM QUANTO DE DINHEIRO CADA CRIANÇA

TEM. AS ETIQUETAS MOSTRAM O PREÇO DO LANCHE QUE ELAS ESCOLHERAM. CALCULE E COMPLETE AS INFORMAÇÕES: SUZANA

7 – 7 = 0

SUZANA FICOU COM 0 REAIS.

MURILO

DANILO

17 – 9 = 8

MURILO FICOU COM 8 REAIS.

16 – 13 = 3

DANILO FICOU COM

3 REAIS.

FERNANDA

16 – 8 = 8

FERNANDA FICOU COM 8 REAIS.

CVII

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI FERNANDO

FERNANDO

TACIO PHILIP TACIO PHILIP TACIO PHILIP TACIO PHILIP 73

FAVORETTO/ CRIAR IMAGEM

FAVORETTO/ CRIAR IMAGEM FERNANDO FAVORETTO/ CRIAR IMAGEM FERNANDO FAVORETTO/ CRIAR IMAGEM

4. DESENHE MAÇÃS NA CAIXA AZUL E COMPLETE OS ESPAÇOS:

A) DESENHE 7 MAÇÃS A MAIS DO QUE AS QUE ESTÃO NA CAIXA AMARELA:

6 + 7 = 13

B) DESENHE 4 MAÇÃS A MAIS DO QUE AS QUE ESTÃO NA CAIXA AMARELA:

5 + 4 = 9

C) DESENHE 5 MAÇÃS A MENOS DO QUE AS QUE ESTÃO NA CAIXA AMARELA:

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI

12 – 5 = 7

D) DESENHE 7 MAÇÃS A MENOS DO QUE AS QUE ESTÃO NA CAIXA AMARELA:

CVIII

15 – 7 = 8 LÉO FANELLI 74

PARA ACOMPANHAR

1. DEZ... VINTE... TRINTA

1. 2 GRUPOS COM 10 BOTÕES CONTÊM, AO TODO, 20 BOTÕES.

3 GRUPOS COM 10 BOTÕES CONTÊM, AO TODO, 30 BOTÕES.

CIRCULE OS BOTÕES DAS IMAGENS ABAIXO EM GRUPOS DE 10. NÃO CIRCULE OS BOTÕES QUE SOBRAREM. DEPOIS, CONTE E PREENCHA OS ESPAÇOS VAZIOS:

A) B)

2 GRUPOS COM 10 BOTÕES MAIS

3 BOTÕES.

20 + 3 = 23

C) D)

2 GRUPOS COM 10 BOTÕES MAIS

7 BOTÕES.

20 + 3 = 27

3 GRUPOS COM 10 BOTÕES MAIS

6 BOTÕES.

30 + 6 = 36

3 GRUPOS COM 10 BOTÕES MAIS

3 BOTÕES.

30 + 3 = 33

3 GRUPOS COM 10 BOTÕES MAIS

5 BOTÕES.

30 + 5 = 35

3 GRUPOS COM 10 BOTÕES MAIS

8 BOTÕES.

30 + 8 = 38

CIX

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 75

2. QUARENTA... CINQUENTA...

1. PINTE ESTAS SEQUÊNCIAS COM AS CORES INDICADAS: NÚMEROS MENORES QUE 13.

NÚMEROS ENTRE 40 E 50.

NÚMEROS MAIORES QUE 15, ATÉ 40.

A sequência que começa com 41 deve ser pintada de azul. A que começa com 26, de laranja. A que começa com 11, de verde.

2. AS NOTAS E MOEDAS REPRESENTAM O PREÇO DOS OBJETOS.

A) COMPLETE OS ESPAÇOS INFORMANDO OS PREÇOS:

Liquidificador: 45 reais; ferro a vapor: 42 reais; talheres: 47 reais.

PREÇO: 47 REAIS

PREÇO: 45 REAIS PREÇO: 42 REAIS

B) CIRCULE QUAL DESSES OBJETOS É O MAIS CARO.

Jogo de talheres.

C) MARQUE COM UM X O OBJETO QUE CUSTA MENOS: O FERRO OU O

LIQUIDIFICADOR. ESCREVA ABAIXO QUANTOS REAIS A MENOS UM CUSTA EM RELAÇÃO AO OUTRO.

CUSTA 3 REAIS A MENOS.

41 48 42 47 49 26 19 31 39 20 11 12 8 0 10

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉOFANELLI FERNANDO

FAVORETTO/CRIAR IMAGEM FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

TACIO PHILIP

3. CONTE AS NOTAS E MOEDAS E COMPLETE O VALOR TOTAL: A) B)

VALOR TOTAL: 50 REAIS

VALOR TOTAL: 45 REAIS

3. CRESCENTE E DECRESCENTE

1. NUMERE OS BALÕES COM ESTES NÚMEROS EM ORDEM DECRESCENTE:

CXI

0, 8, 17, 23, 20, 36, 49, 14, 31, 45 49, 45, 36, 31, 23, 20, 17, 14, 8 e 0. FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM TACIO

LÉO FANELLI 77

PHILIP TACIO PHILIP

2. OS NÚMEROS SÃO REPRESENTADOS NA RETA NUMÉRICA EM ORDEM CRESCENTE. DESCUBRA UM PADRÃO E COMPLETE AS RETAS ABAIXO:

Os números são, da esquerda para a direita, 28, 29, 30, 31, 32; e, depois de 35, são 36 e 37.

39, 40, 41, 42, 43, 44, 45.

3. QUAIS SÃO OS “VIZINHOS”? COMPLETE OS ESPAÇOS VAZIOS COM OS NÚMEROS QUE VÊM ANTES E DEPOIS DE CADA UM DOS NÚMEROS MARCADOS.

Da esquerda para a direita e de cima para baixo, os números que completam cada imagem são: 40 e 42, 27 e 29, 38 e 40, 44 e 46, 47 e 49.

CXII

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 78

4. DOBRO

1. QUAL DESTAS CRIANÇAS COMPROU ESTA REVISTA E NÃO RECEBEU TROCO?

DESCUBRA QUEM FOI SEGUINDO AS PISTAS QUE ELAS DERAM SOBRE A QUANTIA QUE POSSUEM E CIRCULE O NOME CORRETO.

Circular o nome “Jorge”, pois ele usou os 10 reais que possuía. (Léa: 2 x 4 reais = 8 reais; Sílvio: 8 + 4 = 12 reais; Lúcia 12 - 7 = 5 reais; Jorge: 2 x 5 = 10.

TENHO 7 REAIS MENOS QUE SILVIO...

TENHO 4 REAIS A MAIS QUE LÉA.

TENHO O DOBRO DE 4 REAIS.

TENHO O DOBRO DA QUANTIA DE LÚCIA...

2. REGINA COLOCOU 12 PETECAS EM DUAS CAIXAS. NA CAIXA A ELA COLOCOU 4 PETECAS, E NA CAIXA B, O DOBRO DA QUANTIDADE QUE COLOCOU NA CAIXA A. DESENHE AS PETECAS QUE ELA COLOCOU NA CAIXA B. CALCULE E COMPLETE:

8 petecas na caixa B.

3. AGORA CALCULE O DOBRO E COMPLETE OS ESPEÇOS.

A) O DOBRO DE 5 É 5 + 5, QUE É IGUAL A 10

B) O DOBRO DE 3 É 3 + 3 QUE É IGUAL A 6

C) O DOBRO DE 6 É 6 QUE É IGUAL A 12

D) O DOBRO DE 10 É 10 QUE É IGUAL A 20

E) O DOBRO DE 0 É 0 + 0 QUE É IGUAL A 0

CXIII

LÚCIA SÍLVIO LÉA JORGE

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO

FANELLI

5. PESQUISA

1. HORA DE PRATICAR COM EXERCÍCIOS! LAURA E OS AMIGOS JOGAM BASQUETE. VEJA NESTA TABELA OS PONTOS MARCADOS POR ELES.

A) REPRESENTE OS PONTOS NA MALHA A SEGUIR, PINTANDO UM QUADRINHO PARA CADA PONTO.

Um quadrinho para cada ponto e uma coluna para cada participante da atividade.

B) QUEM FEZ MAIS PONTOS? Isa.

C) QUEM FEZ MENOS PONTOS QUE LÉO? Ester, Laura e Duda.

D) QUEM FEZ MAIS PONTOS QUE ESTER? Duda, Léo e Isa.

E) QUANTOS PONTOS FIZERAM ESTER E LAURA JUNTAS? 16.

F) QUANTOS PONTOS ISA FEZ A MAIS QUE LAURA? 5 pontos.

CXIV

NOME PONTOS ESTER 9 LAURA 7 DUDA 10 LÉO 11 ISA 12 ESTER LAURA DUDA LÉO

ISA

2. VAMOS

FAZER

UMA PESQUISA?

ENTÃO, PEGUE LÁPIS E PAPEL E SIGA AS ETAPAS.

ESCOLHA UM GRUPO DE 10 COLEGAS PARA FAZER PARTE DESSA PESQUISA.

FAÇA A PERGUNTA: “QUAL O SEU ESPORTE PREFERIDO?”.

CADA PARTICIPANTE DEVE ESCOLHER APENAS UMA OPÇÃO DE ESPORTE.

ANOTE AS ESCOLHAS FEITAS EM UM PAPEL.

As respostas dependem da pesquisa realizada.

LÉO FANELLI

PINTE UM QUADRINHO DESTA MALHA PARA CADA ESCOLHA FEITA:

CXV

CORRIDA NATAÇÃO BASQUETE FUTEBOL JUDÔ OUTRO: 81

6. MEDIDAS DE TEMPO: HORA

2. Pares: relógio com o ponteiro pequeno no 10 e relógio digital marcando 10:00; relógio com o ponteiro pequeno no 7 e relógio digital marcando 7:00; relógio com o ponteiro pequeno no 12 e relógio digital marcando 12:00; relógio com o ponteiro pequeno no 3 e relógio digital marcando 3:00; relógio com o ponteiro pequeno no 11 e relógio digital marcando 11:00.

1. CARLOS TEVE UMA TARDE MUITO OCUPADA. COMEÇOU A NADAR ÀS 13 HORAS, E FEZ ISSO POR 1 HORA. EM SEGUIDA, JOGOU BASQUETE POR

2 HORAS. LOGO DEPOIS, TOMOU UM LANCHE NA PADARIA POR 1 HORA. CIRCULE QUAL DESTES RELÓGIOS MOSTRA A HORA EM QUE ELE TERMINOU DE TOMAR O LANCHE. O aluno deve circular o relógio que marca 17h.

2. QUE HORAS SÃO? LIGUE OS PARES QUE INDICAM O MESMO HORÁRIO NOS DOIS TIPOS DE RELÓGIO.

3. BETO ANOTA O QUE FAZ DURANTE O DIA EM SEU DIÁRIO. DESENHE O PONTEIRO QUE FALTA NOS RELÓGIOS ABAIXO DAS FIGURAS, INDICANDO O HORÁRIO EM QUE ELE FEZ CADA ATIVIDADE:

O aluno deve desenhar o ponteiro menor apontando, em cada relógio, da esquerda para a direita, para os números 8, 12, 1 e 6.

CXVI

LÉO FANELLI

LÉO FANELLI 82

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI

7. CALENDÁRIO

1. VOCÊ SABIA QUE O SER HUMANO PISOU NA LUA PELA PRIMEIRA VEZ EM 21 DE JULHO DE 1969? NO QUADRO ABAIXO, VEJA COMO INDICAR ESSA DATA.

21/7/1969

É A SUA VEZ! INDIQUE AS DATAS ABAIXO:

A) PRIMEIRO VOO DO 14 BIS: 20 DE OUTUBRO DE 1906.

20/10/1906

B) FUNDAÇÃO DE BRASÍLIA: 21 DE ABRIL DE 1960. 21/4/1960

C) FUNDAÇÃO DE SÃO PAULO: 25 DE JANEIRO DE 1554. 25/1/1554

D) A SUA DATA DE NASCIMENTO: Resposta pessoal.

2. RUBENS DESTACOU DATAS DE ACONTECIMENTOS QUE SÃO IMPORTANTES PARA ELE NESTE ANO. OBSERVE E ESCREVA POR EXTENSO O MÊS DAS DATAS DESTACADAS.

ANIVERSÁRIO DA VOVÓ: DIA DA CRIANÇA: MEU ANIVERSÁRIO: 18 DE setembro DE 2023.

DE outubro DE 2023.

Resposta pessoal.

CXVII

18/9/2023 12/10/2023 27/5/2023

JANEIRO 12

LÉO

3. COMPLETE O QUADRO COM DESENHOS DO QUE VOCÊ MAIS GOSTOU DE FAZER, NESTE ANO, NO MÊS DE: 83

DE maio DE 2023.

FANELLI

CIRCO É SÓ ALEGRIA

PARA PRATICAR

1. DESCUBRA O PADRÃO E NUMERE ESTES QUADROS DE ACORDO COM ELE:

A) 20 25 30

O padrão é o acréscimo de 5 unidades. A sequência deve ficar: 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60.

B) 33 36 39

2. CAMILA E LUCAS ESTÃO GUARDANDO DINHEIRO PARA COMPRAR LIVROS. DESCUBRA A QUANTIA QUE CADA UM POSSUI E COMPLETE:

O padrão é o acréscimo de 3 unidades. A sequência deve ficar: 33, 36, 39, 42, 45, 48, 51, 54, 57. TENHO 1 NOTA DE 20 REAIS A MENOS QUE CAMILA...

JÁ TENHO DUAS NOTAS DE 20 REAIS E 8 MOEDAS DE 1 REAL...

CAMILA POSSUI 48 REAIS E LUCAS 28 REAIS.

3. COMPLETE ESTAS FRASES:

A) 4 GRUPOS DE 10 MAIS 5 É IGUAL A 45.

B) 3 GRUPOS DE 10 MAIS 3 É IGUAL A 33.

C) 2 GRUPOS DE 10 MAIS 0 É IGUAL A 20.

D) 4 GRUPOS DE 10 MAIS 9 É IGUAL A 49.

E) 5 GRUPOS DE 10 MAIS 0 É IGUAL A 50.

CXVIII

UNIDADE 8

LUCAS

CAMILA

LÉO FANELLI LÉO FANELLI 84

4. CARMEM E OS AMIGOS COMENTAM SOBRE A QUANTIDADE DE FIGURINHAS QUE TROUXERAM PARA UM JOGO.

A) QUANTAS FIGURINHAS TROUXERAM CADA UM? CALCULE E COMPLETE:

EU TROUXE CINCO

FIGURINHAS A MAIS QUE RAFA...

EU TROUXE 4 PACOTES COM 10 MAIS 5 SOLTAS...

EU TROUXE 10

FIGURINHAS A MENOS QUE CARMEM...

TOTAL: 40 FIGURINHAS.

B) COMPLETE: 40 + 5 = 45 45 – 10 = 35 35 + 5 = 40

5. RESOLVA OS PROBLEMAS:

TOTAL: 45 FIGURINHAS.

TOTAL: 35 FIGURINHAS.

A) BETINA E LILIANE COMPRARAM UMA BONECA JUNTAS. BETINA CONTRIBUIU COM 20 REAIS E LILIANE GASTOU 30 REAIS. QUANTO CUSTOU A BONECA?

A BONECA CUSTOU 50 REAIS.

B) EM UMA COMPETIÇÃO, PAULO TINHA 15 PONTOS. NA PRIMEIRA RODADA

ELE PERDEU 5 PONTOS E NA SEGUNDA RODADA GANHOU 20. COM QUANTOS PONTOS ELE FICOU NO FINAL?

NO FINAL, PAULO FICOU COM 30 PONTOS.

CXIX

MARIA CARMEM RAFA LÉO FANELLI LÉO FANELLI

LÉO FANELLI

6. AS NOTAS E MOEDAS REPRESENTAM A QUANTIA DE DINHEIRO QUE CADA CRIANÇA POSSUI, E AO LADO ESTÁ O VALOR DO BRINQUEDO ESCOLHIDO

POR ELAS. OBSERVE E COMPLETE:

A) JOANA

JOANA TEM 40 REAIS.

O BRINQUEDO CUSTOU 20 REAIS.

SOBRARAM 20 REAIS.

B) CARLOS

CARLOS TEM 50 REAIS.

O BRINQUEDO CUSTOU 30 REAIS.

SOBRARAM 20 REAIS.

C) JUCA

JUCA TEM 30 REAIS.

O BRINQUEDO CUSTA 40 REAIS.

FALTAM 10 REAIS.

CXX

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM FERNANDO

FERNANDO

TACIO PHILIP TACIO PHILIP TACIO PHILIP 86

FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

1.NÚMEROS MAIORES QUE CINQUENTA

1. OBSERVE AS MOEDAS E NOTAS QUE ESTÃO NAS CAIXINHAS, DEPOIS PREENCHA O VALOR TOTAL DE CADA UMA DELAS:

A) B) C)

VALOR TOTAL: 64 REAIS.

VALOR TOTAL: 82 REAIS.

Devem ser pintados, da esquerda para a direita e de cima para baixo, o segundo (66), o terceiro (74), o quarto (71) e o sexto quadrado (69).

2. PINTE OS QUADROS EM QUE HÁ UM NÚMERO QUE ESTEJA ENTRE 65 E 79.

VALOR TOTAL: 89 REAIS. 5

3. NUMERE OS BALÕES COM ESTES NÚMEROS EM ORDEM DECRESCENTE:

CXXI PARA ACOMPANHAR

GRUPOS

GRUPOS DE 10

GRUPOS DE 10 MAIS 6

GRUPOS DE 10 MAIS 0

GRUPOS DE 10 MAIS 4

GRUPOS DE 10 MAIS 9

MAIS

98, 89, 83, 71, 70, 62, 51, 46. 83, 62, 70, 71, 89, 98, 51, 46

TACIO

LÉO FANELLI 87

FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM FERNANDO FAVORETTO/CRIAR IMAGEM

PHILIP

4. DENTRE ESTAS PEÇAS, CARMEM COMPROU A MAIS CARA.

A) ASSINALE COM UM X A PEÇA QUE ELA COMPROU:

Tênis. Resposta possível: pintar a nota de 50 e duas notas de 20.

B) CARMEM PAGOU COM TRÊS NOTAS E RECEBEU 4 REAIS DE TROCO. PINTE AS NOTAS QUE ELA USOU PARA PAGAR O QUE COMPROU:

5. PINTE OS BALÕES USANDO AS CORES INDICADAS:

PARA NÚMEROS MENORES QUE 54.

PARA NÚMEROS MAIORES QUE 58 E MENORES QUE 72.

PARA NÚMEROS MAIORES QUE 83.

5. Os estudantes precisam pintar de laranja: 18, 30 e 51; de verde: 59, 67 e 70; de azul: 90, 91, 92, 97 e 99.

CXXII

FERNANDO FAVORETTO/ CRIAR IMAGEM LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 88

2.SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS

1. ROSANA REPRESENTA NÚMEROS POR MEIO DE PONTOS DE UMA RETA. FAÇA COMO ELA E COMPLETE OS ESPAÇOS:

A) NÚMEROS ENTRE 52 E 62:

A)Os espaços da reta devem ser preenchidos com 56, 57, 58, 59 e 60.

B) NÚMEROS ENTRE 62 E 72:

B)Os espaços da reta devem ser preenchidos com 66, 67, 68, 69, 70 e 71.

C) NÚMEROS ENTRE 85 E 95:

C)Os espaços da reta devem ser preenchidos com 89, 90, 91, 92, 93 e 94.

2. MENOR OU MAIOR? ESCREVA NOS ESPAÇOS SE OS NÚMEROS DESTACADOS SÃO MAIORES OU MENORES: A)

A)54 é menor que 60.

B)69 é maior que 64.

C).67 é menor que 70.

88.

3. ESCREVA NESTE QUADRO CINCO NÚMEROS QUE SEJAM MAIORES QUE 89 E MENORES QUE 99:

D)93 é maior que 88. Respostas possíveis: 90, 92, 95, 96 e 98.

CXXIII

É QUE

QUE

60. B) 69

64. C) 67 É

70. D) 93 É

...53 ...63 ...86 54 64 87 55 65 88 61... 71... 94... LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 89

4. MARCELO CONTOU AS MOEDAS DE SEU COFRINHO. ASSINALE COM UM X O VALOR QUE ELE POSSUI:

4.O estudante deve assinalar o número 97 (90 + 7). 87 67 90 97

CONTEI NOVE GRUPOS COM 10, E AINDA SOBRAM OITO MOEDAS.

5. OS AMIGOS DE MARCELO TAMBÉM CONTARAM AS MOEDAS QUE ESTAVAM EM SEUS COFRINHOS.

A) VEJA A CONTAGEM QUE FIZERAM E COMPLETE OS ESPAÇOS: ISABELA RITA

CONTEI NOVE GRUPOS COM 10, E AINDA SOBRAM CINCO MOEDAS.

TOTAL: 64 MOEDAS.

A)Os estudantes precisam reconhecer a quantidade de grupos com 10 elementos e acrescentar as unidades. Os valores são: 95 moedas de Isabela, 83 de José, 74 de Tiago e 98 de Rita.

CONTEI NOVE GRUPOS COM 10, E AINDA SOBRAM OITO MOEDAS.

TOTAL: 64 MOEDAS.

TIAGO JOSÉ

CONTEI SETE GRUPOS COM 10, E AINDA SOBRAM QUATRO MOEDAS.

CONTEI OITO GRUPOS COM 10, E AINDA SOBRAM TRÊS MOEDAS.

TOTAL: 64 MOEDAS.

B) COMPLETE A SEQUÊNCIA COM OS RESULTADOS DO ITEM A EM ORDEM CRESCENTE.

CXXIV

74 LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 90

3.O NÚMERO 100 (CEM)

O grupo com duas notas de 50 reais deve ser assinalado, assim como o grupo com duas notas de 20 reais, uma de 50 e duas de 5.

1. AS NOTAS ESTÃO DIVIDIDAS EM 3 GRUPOS. ASSINALE COM UM X OS GRUPOS QUE POSSUEM O VALOR DE 100 REAIS AO TODO:

GRUPO 1

GRUPO 2

GRUPO 3

2. DESCUBRA OS NÚMEROS “VIZINHOS” E COMPLETE OS ESPAÇOS VAZIOS COM OS NUMEROS QUE VÊM ANTES E DEPOIS.

Da esquerda para a direita, os espaços vazios devem ser preenchidos com 90 e 92, 57 e 59, 48 e 50, 75 e 77, 88 e 90.

CXXV

FERNANDO

CRIAR IMAGEM FERNANDO FAVORETTO/ CRIAR IMAGEM FERNANDO FAVORETTO/ CRIAR IMAGEM LÉO FANELLI 91

FAVORETTO/

3. UM SAPO CURURU SAIU DO ZERO E DEU 10 PULOS EM UMA TRILHA DE PEDRAS, CONTANDO DE 10 EM 10.

Espera-se que o aluno numere a sequência de pedras em ordem crescente, com os números

NUMERE AS PEDRAS COM OS NÚMEROS QUE ELE CONTOU:

LÉO FANELLI

4. A) VAMOS DESCOBRIR O NÚMERO EM QUE CADA CRIANÇA PENSOU?

10 A MENOS

QUE O DE MANU...

5 A MAIS QUE O DE JÚLIO!

10 GRUPOS DE 10.

JÚLIO NÚMERO: 35

B) COMPLETE:

NÚMERO: 35

QUEM PENSOU NO MAIOR NÚMERO FOI

100 TEM UM GRUPO DE 10 A MAIS QUE 90 É QUE 100. (MENOR OU MAIOR).

20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 e 100. 92

Manu pensou em 100; portanto, Júlio pensou em 90 (100 – 10) e Edu, em 95 (90 + 5). Manu; 90; menor.

CXXVI

EDU

MANU

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI

6. O QUE É, O QUE É?

Os pontos devem ser ligados até 100, formando um desenho.

DESCUBRA O QUE É LIGANDO OS PONTOS. COMECE EM 70 E SIGA EM SEQUÊNCIA. DEPOIS, DIVIRTA-SE PINTANDO TUDO.

EU PULO PRA FRENTE

EU PULO PRA TRÁS

DOU MIL CAMBALHOTAS

SOU FORTE DEMAIS.

COMI UMA CENOURA

COM CASCA E TUDO

TÃO GRANDE ELA ERA

FIQUEI BARRIGUDO.

Disponível em: <https://www. letras.mus.br/eliana/473443/>.

Acesso em: 27 maio 2021.

4.A MATEMÁTICA DO NOSSO DIA A DIA.

A) “VAMOS DOBRAR NOSSOS PONTOS”. NA FRASE, O QUE SIGNIFICA O TERMO “DOBRAR”?

Resposta possível: “Dobrar significa aumentar duas vezes.”

B) “ESSE BIMESTRE EU ESTUDEI MUITO”. NA FRASE, O QUE SIGNIFICA O TERMO “BIMESTRE”?

Resposta possível: “Bimestre é um intervalo de tempo de 2 meses.”

C) O QUE SIGNIFICA O TERMO “SEMESTRE”? CRIE UMA FRASE QUE CITA O TERMO:

Semestre é um intervalo de tempo de 6 meses. Exemplo de frase: “O primeiro semestre do ano é composto pelos meses de janeiro, fevereiro, março, abril, maio e junho.”

2. QUAL DESTES ANIMAIS É UM BÍPEDE?

ASSINALE COM UM X: Pinguim.

CXXVII

LÉO

LÉO FANELLI

FANELLI

LÉO FANELLI

5. MEDINDO COMPRIMENTOS

1. LILIAN MEDE COM SEUS PASSOS O LADO DE UMA HORTA QUADRADA QUE HÁ EM SEU SÍTIO.

A) EM CADA LADO LILIAN DÁ 8 PASSOS. QUANTOS PASSOS ELA DÁ EM UMA VOLTA COMPLETA EM TORNO DA HORTA? LILIAN DÁ 32 PASSOS.

B) O IRMÃO DE LILIAN TAMBÉM FEZ ESSA MEDIÇÃO E DISSE QUE PARA ELE ERAM 16 PASSOS PARA UMA VOLTA. POR QUE ELES CHEGARAM EM RESULTADOS DIFERENTES? CONVERSE COM SEUS COLEGAS, DÊ ALGUNS PASSOS COM ELES E TENTE DESCOBRIR A RESPOSTA.

O passo do irmão de Lilian tem o dobro do comprimento do passo dela.

2. VAMOS MEDIR A SUA MESA?

TENTE MEDIR A LARGURA DA SUA MESA COM DIFERENTES INSTRUMENTOS.

ANOTE A QUANTIDADE DE VEZES QUE PRECISOU UTILIZAR CADA UM.

Resposta pessoal.

VEZES VEZES VEZES

CXXVIII

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉOFANELLI LÉOFANELLI 94

6.CARA OU COROA?

1. ESSE POTE COM BOLINHAS COLORIDAS FICA

NO BALCÃO DO ARMAZÉM DE GILBERTO. NELE, FORAM COLOCADAS 40 BOLINHAS

AMARELAS, 31 VERMELHAS E 60 AZUIS.

CADA FREGUÊS LEVA UMA BOLINHA DE BRINDE, MAS TEM QUE RETIRÁ-LA DO POTE

SEM OLHAR. OBSERVE E RESPONDA:

A) QUAIS DESTAS BOLINHAS SÃO IMPOSSÍVEIS DE SEREM RETIRADAS DO POTE? ASSINALE COM UM X : Roxa, laranja e cinza.

B) DESENHE UMA BOLINHA QUE TALVEZ SAIA NESSA RETIRADA:

Respostas possíveis: bolinha vermelha, amarela ou azul.

C) PINTE AS BOLINHAS DE ACORDO COM A FRASE:

HÁ MAIS CHANCE DE SAIR DO QUE .

O aluno pode pintar de três formas possíveis: amarela e vermelha, nesta ordem; azul e amarela, nesta ordem; azul e vermelha, nesta ordem.

2. LARISSA RESOLVEU GUARDAR AS SUAS BOLINHAS EM 3 SACOLAS

DIFERENTES:

SACOLA 1 SACOLA 2

SACOLA 3

A) DE QUAL SACOLA É MAIS PROVÁVEL QUE LARISSA CONSIGA RETIRAR

UMA BOLINHA AZUL?

É mais provável que ela retire uma bolinha azul da sacola 1.

DA SACOLA .

B) DE QUAL SACOLA É MAIS PROVÁVEL QUE LARISSA CONSIGA RETIRAR

UMA BOLINHA VERMELHA?

DA SACOLA .

É mais provável que ela retire uma bolinha vermelha da sacola 3.

CXXIX

LÉO FANELLI LÉO FANELLI

7.OUTRAS OPERAÇÕES MATEMÁTICAS

1. PEDRO BRINCA COM TRÊS DADOS. QUANTOS PONTOS ELE FEZ EM CADA JOGADA? INSIRA O TOTAL DE DUAS MANEIRAS:

2. VAMOS DIVIDIR?

LUANA PRECISA ORGANIZAR AS FRUTAS QUE COLHEU. ELA DEVE GUARDAR

QUANTIDADES IGUAIS DE FRUTAS EM CADA CESTA.

AJUDE LUANA E DESENHE EM CADA CESTA AS FRUTAS NA QUANTIDADE QUE DEVEM SER GUARDADAS. A)

O deve desenhar 2 peras em cada cesta.

4 DIVIDIDO POR 2 É IGUAL A 3 . B)

O aluno deve desenhar 3 maçãs em cada cesta.

6 DIVIDIDO POR 32 É IGUAL A 32 C)

O aluno deve desenhar 2 laranjas em cada cesta.

CXXX

2 + 2 + 2 = 6 3 × 2 = 6 5 + 5 + 5 = 15 3 × 5 = 15 3 + 3 + 3 = 9 3 × 3 = 9

8 DIVIDIDO POR 4 É IGUAL

LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI LÉO FANELLI 96

ISBN 978-65-89964-23-0