Marzo de 2016 by International Baccalaureate

Marzo de 2016 | Número 73 USD 12 Gratis para Colegios del Mundo del IB

www.ibo.org/es @IBWorldmag

La revista del Bachillerato Internacional

Aulas en calma ¿Es la conciencia plena el secreto para conseguir un aprendizaje más profundo o una moda pasajera?

news

De la redacciĂłn 1

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IB World Schools from 19 countries feature in this issue of IB World.

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Bienvenido al mundo del IB Bienvenido al nĂşmero de marzo de 2016 de IB World, la revista oďŹ cial del Bachillerato Internacional.

os programas del IB tienen una importante reputaciĂłn por su rigor acadĂŠmico y personal, por preparar a los alumnos para triunfar en sus estudios y crecer personalmente, y por fomentar en ellos el deseo de aprender durante toda la vida. El IB aspira a ayudar a instituciones educativas a crear alumnos que se enfrenten a los desafĂos con optimismo y mentalidad abierta, estĂŠn seguros de su identidad, tomen decisiones ĂŠticas, colaboren con los demĂĄs para celebrar la humanidad y estĂŠn preparados para aplicar lo que aprenden en su vida, y en situaciones complejas. Trabajamos con mĂĄs de 4.000 colegios (pĂşblicos y privados) que comparten nuestro compromiso con la educaciĂłn internacional. MĂĄs de un millĂłn de alumnos de 149 paĂses estudian los cuatro programas, que estĂĄn diseĂąados para: 1 .+ ( "%) "+#$%) desarrollar actitudes y habilidades que necesitan para el ĂŠxito acadĂŠmico y personal 1 $ % () $ " "+#$% . fomentar el desafĂo personal 1 ( $ ( +$ +((7 +"% #&" % con contenidos pertinentes 1 -&"%( ( ) . * # ) importancia internacional Programa de la Escuela Primaria (PEP) Para alumnos de 3 a 12 aĂąos, el PEP se centra en el desarrollo integral del niĂąo y de su capacidad de indagaciĂłn tanto en la clase como en el

mundo que lo rodea. Programa de los AĂąos Intermedios (PAI) Para alumnos de 11 a 16 aĂąos, el &(%&%( %$ +$ # ( % & ( " desarrollo acadĂŠmico que anima a los alumnos a percibir y comprender las conexiones entre las disciplinas tradicionales y el mundo real. Programa del Diploma (PD) Para jĂłvenes de 16 a 19 aĂąos, es un programa educativo riguroso y equilibrado que culmina con exĂĄmenes y prepara para la universidad y la vida adulta. Programa de OrientaciĂłn Profesional (POP) Para alumnos de 16 a 19 aĂąos, consiste en cursos del PD que se estudian junto a componentes troncales exclusivos del POP. EstĂĄ concebido para aumentar el acceso a la educaciĂłn del IB y ofrecer un marco de aprendizaje ďŹ&#x201A;exible desarrollado por el colegio para satisfacer las necesidades de los alumnos, la comunidad local y el mundo en general.

CĂłmo suscribirse Puede ahorrar un 75 % del precio de venta al pĂşblico de IB World si hace una suscripciĂłn en grupo de 50 ejemplares, o un 16 % con una suscripciĂłn individual por GBP 15 o USD 30. Para obtener mĂĄs informaciĂłn, visite www.ibo.org/es/ ibworld o llame al +44 (0)1795 592 981. Para publicar avisos comerciales escriba a communications@ibo.org.

International Baccalaureate ÂŽ | Baccalaureate International ÂŽ | Bachillerato Internacional ÂŽ 2 IBWorld

Cuidar de la salud mental es tan importante como cuidar del bienestar fĂsico, pero el ritmo frenĂŠtico del mundo actual no invita a detenerse y vivir en el presente. Nos preocupa mĂĄs quĂŠ es lo que va a ocurrir que lo que estĂĄ sucediento en este momento. En muchas aulas se estĂĄ fomentando la conciencia plena para ayudar a los alumnos y docentes a reducir el estrĂŠs, que puede estar ocultando problemas mentales mĂĄs profundos, tal y como exploramos en nuestro artĂculo de portada en la pĂĄgina 11. Una vez que los alumnos estĂĄn tranquilos y centrados, la siguiente habilidad que debemos dominar es la de mantener su participaciĂłn. En la pĂĄgina 28, varios docentes del IB comparten mĂŠtodos que lo animarĂĄn a combinar el talento con el trabajo. Debatir algunos temas requiere una perspectiva diferente y varios educadores hablan sobre cĂłmo afrontar temas complejos y cĂłmo desaďŹ ar, con sensibilidad, los prejuicios de los alumnos a travĂŠs de un debate abierto y sincero que fomente la paz, la compresiĂłn y la mentalidad abierta (pĂĄgina 22). Sophie-Marie Odum, jefa de redacciĂłn IB World Jefa de redacciĂłn Sophie-Marie Odum RedacciĂłn para el IB Jenan Al-haddad, Freddie Oomkens Controladora de producciĂłn Sarah Dyson, Stephanie Wilkinson Maqueta Richard Walker, Chris Barker Redactor (espaĂąol) XL de Toro Editora de fotografĂa Dominique Campbell Jefa de cuenta Steph Allister Gerente de cuenta Justine Loehry Director de arte del grupo Martin Tullett Director editorial Simon Kanter Consejero delegado Haymarket Network Andrew Taplin ReprografĂa Haymarket Pre-press

ImpresiĂłn Stephens & George, RU Publicado para el IB por Haymarket Network, Haymarket Network, Bridge House, 69 London Road, Twickenham, TW1 3SP, UK Tel +44 (0)208 267 5000

Haymarket ostenta la certiďŹ caciĂłn del BSI que conďŹ rma que cumple la norma ISO14001

IlustraciĂłn de portada Nicholas Stevenson/ Folioart.co.uk

ÂŠ Bachillerato Internacional, 2016. IB World se publica por Haymarket Network, Teddington Studios, Broom Road, Teddington, Middlesex TW11 9BE, Reino Unido para el Bachillerato Internacional. Esta publicaciĂłn no puede ser reproducida o transmitida sin el permiso de los editores. Hemos tomado todas las precauciones posibles en la producciĂłn de esta revista pero ni el Bachillerato Internacional ni Haymarket Network se hacen responsables de la ďŹ delidad de la informaciĂłn, ni de las consecuencias que pudieran surgir. Las opiniones expresadas no representan necesariamente las de Haymarket Network o del Bachillerato Internacional. Los productos y servicios que se anuncian no estĂĄn necesariamente aprobados por Haymarket Network ni por el IB. Los precios y las ofertas son correctos al momento de enviarse para la impresiĂłn y pueden sufrir cambios. Todas las ofertas estĂĄn sujetas a los tĂŠrminos y condiciones de los fabricantes.

“La conciencia plena consiste en traer la conciencia al presente […] y centrarse en el momento”.

Contents

Marzo de 2016

4 NOTICIAS Alumnos en videos; cómo alcanzar la probidad académica; ayudar a los necesitados 8 ME GUSTA Y TUITS Los libros más recientes, reseñas de películas y aplicaciones, y nuestro muro de tuits

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11 EN PORTADA CONCIENCIA PLENA Exploramos los beneficios y limitaciones de la conciencia plena y su finalidad en el aula 20 RECETA PARA UN GRAN COLEGIO Describimos los ingredientes para conseguir un Colegio del Mundo con éxito 22 AFRONTAR TEMAS DIFÍCILES Varios docentes explican cómo enseñar temas complicados como el racismo y los conflictos 28 RECURSOS ATRACTIVOS Los educadores del IB logran insuflar vida en el aprendizaje con interesantes recursos

30 CÓMO LLEGÓ EL PD A EE. UU. Los recuerdos del primer director de educación secundaria de EE. UU. en adoptar el PD

Alamy, Superstock

33 PERSPECTIVAS La indagación en las matemáticas ayuda a adquirir habilidades esenciales 34 COMUNIDAD 38 PASADO Y PRESENTE Los exalumnos comparten sus éxitos mientras que los alumnos muestran sus proyectos

Cómo colaborar en el siguiente número Colaboraciones de los lectores Estamos encantados de recibir propuestas, ideas para artículos y comentarios sobre la revista. Escriba a editor@ibo.org o envíe sus ideas, noticias o comentarios por Twitter a @IBWorldmag. Síganos en Twitter para

saber en qué artículos necesitamos su colaboración. Secciones ﬁjas Póngase en contacto con nosotros si tiene una tiene alguna idea para alguna de nuestras secciones ﬁjas: l Recursos: las últimas herramientas

de aprendizaje (libros o recursos en línea) l Comunidad: alumnos que contribuyen a mejorar sus comunidades locales l Opiniones: educadores del IB comparten sus experiencias docentes

l Noticias: noticias e historias sobre lo que la educación del IB signiﬁca para usted. Aquellas historias que no podamos usar en IB World se publicarán en Internet. La página estará disponible próximamente.

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noticias

Aulas adentro Colegio: International School of Texas (EE. UU.) Fundación: 2013 Programas: PEP Alumnos: De 2 a 13 años Lema: Alumnos y líderes juntos Sitio web: www.internationalschooloftexas.com

La comunidad del IB comparte cómo inﬂuyen los programas en la enseñanza y el aprendizaje.

La declaración de principios en acción El IB ha producido una serie de videos que ponen de relieve cómo sus programas están marcando una diferencia en la educación internacional, y quiere que usted participe.

s emocionante formar parte de una comunidad global de docentes y alumnos participativos y apasionados, sabiendo que todos están trabajando por un objetivo común. Ese es el sentimiento que suelen expresar los educadores de los Colegios del Mundo del IB. Para celebrarlo, el IB ha creado una serie de videos que muestran cómo sus programas están marcando una diferencia. Directores de colegio, docentes, alumnos y padres de todo el mundo comparten lo que significa para ellos el IB y cómo ha transformado su enseñanza y aprendizaje. Los videos se realizaron a partir de entrevistas filmadas en diversos lugares, principalmente por Claire Ijsbrandij, la responsable adjunta de producción de videos del IB. “Empecé a recopilar el material filmado para este proyecto en septiembre de 2015”, comenta Claire. “Los testimonios grabados destacan realmente la naturaleza global del IB y muestran la interconexión que promueve el IB”. Los videos están concebidos para inspirar y ofrecer una perspectiva del IB a los colegios que no imparten programas de la organiza4 IBWorld Marzo de 2016

ción, mientras que, para los Colegios del Mundo del IB, es un recordatorio de que forman parte de una red global de personas con ideas similares. “Esperamos que los colegios usen los videos como recurso para hacer saber a su comunidad qué es el IB”, agrega. Según Claire, la comunidad del IB no solo comparte programas educativos: “En todas las entrevistas que hago, siempre se hace referencia a la pasión de nuestra comunidad por la enseñanza y el aprendizaje. Debemos estar orgullosos de esa pasión y dedicación. Es muy gratificante ver la declaración de principios en acción y la influencia que tiene el IB en la vida de las personas y las comunidades”. El próximo paso para Claire es una producción en Hyderabad (India), después de la Conferencia regional de IB AsiaPacífico, en marzo de 2016. El IB quiere que más colegios participen. Si desea ser parte de una producción del IB, escriba a communications@ibo.org o envíe sus videos a esa misma dirección. Los videos de la comunidad del IB pronto estarán disponibles en www.ibo.org.

Los alumnos del International School of Texas creen que emprender acciones implica mucho más que donar dinero. Continuamente buscan nuevas formas de marcar la diferencia, ya sea colaborando con una organización global para coordinar la entrega de suministros médicos o uniendo a todo el colegio para tomar conciencia sobre cuestiones importantes, que se debaten en unidades de indagación. “El Programa de la Escuela Primaria ha ayudado a formar alumnos con mentalidad internacional”, afirma Tim Reilly, subdirector y coordinador del PEP. “Entienden lo que significa adoptar acciones eficazmente en su propia vida y su comunidad, cosa que celebramos a diario”. Durante una unidad de indagación acerca del conflicto, los alumnos examinaron cómo pueden resolverse los conflictos del mundo. “El hilo conductor de toda la clase fue la idea de paz”, comenta Reilly. “Los alumnos decidieron actuar y comenzar un proyecto que promoviera la paz y los acuerdos, en lugar de la guerra”. El Día Internacional de la Paz (21 de septiembre de 2015), los alumnos organizaron un proyecto en todo el colegio: Peace Flags in the Wind (Banderas de paz al viento). Cada uno creó una bandera que reflejaba lo que significaba la paz para él. Luego, todas las banderas se exhibieron juntas, al estilo de las banderas de oración tibetanas. “El propósito del proyecto era mostrar que, aunque tengamos diferentes religiones, culturas, creencias y perspectivas, todos compartimos el deseo de un mundo más pacífico”, agrega Reilly. “Descubrimos que, para explicar la paz, muchos de los alumnos usaban el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB”. El colegio recibió una un reconocimiento del alcalde de Austin, que se exhibe en sus muros.

Los alumnos promueven la paz, en vez de la guerra.

Una fundación en homenaje a un graduado del IB ayuda a personas necesitadas En memoria de su hermano, un exalumno del IB ayuda a quienes más lo necesitan. Cuando el graduado del IB Paul Uche perdió la vida por una leucemia mieloide aguda en 2014, a los 23 años, su hermano Bernie y su familia crearon una fundación con su nombre. Con ayuda de su antiguo colegio y sus amigos, recaudaron casi USD 60.000, que se usaron para ayudar a restaurar una clínica nigeriana que estaba en pésimas condiciones. Paul fue un alumno brillante del ABA-An IB World School de Mascate (Omán). Fue vicepresidente y miembro fundador de Students Against Prejudice (SAP, Alumnos contra los Prejuicios) y ganó el Premio a la Ciudadanía del ABA, que se entrega a los alumnos modelo del perﬁl de la comunidad de aprendizaje del IB. Luego asistió al Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) de Boston (Estados Unidos). “Todos conocían a Paul”, dice Marcie Frederickson, exconsejera del IB y coordinadora de CAS en ABA. “Era un joven sobresaliente: músico y deportista brillante y un alumno del IB excelente”. Cuando Bernie viajó a Nigeria en 2014, vio que el Centro de salud Igbere necesitaba reparaciones. “La Fundación Paul Uche promueve la salud y el bienestar, así que quisimos reparar la clínica en homenaje a Paul. Contribuyeron personas de todo el mundo, y el ABA colaboró mucho”, dice Uche.Todos los alumnos del ABA participaron y

La comunidad del IB se compromete con temas globales a través de la indagación, acción y reﬂexión crítica.

Educación para una vida mejor

Con ayuda de la familia y los amigos de Paul, se remodeló la clínica.

organizaron múltiples eventos para recaudar fondos. Solo en el Día Internacional de la Paz, los alumnos donaron USD 2.500. SAP organizó también un sorteo para toda la comunidad, en el que se recaudaron USD 2.825, y el consejo del colegio donó USD 12.000. La clínica se remodeló: cambiaron el techo y el piso, y donaron camas y suministros médicos. En el futuro, Uche quiere aumentar la cantidad de nigerianos inscritos en el registro internacional de médula ósea: “En la actualidad somos menos del 1 %, y quiero que eso cambie”. Para más información, visite: www.pauluchememorialfoundation.com

El contexto es clave para un liderazgo eficaz Los talleres del IB se centran en contextos locales y globales para crear líderes escolares. El IB ha lanzado una serie de cinco talleres que permiten a los participantes explorar el liderazgo escolar eficaz desde diferentes perspectivas internacionales y culturales. El IB cuenta con una de las comunidades de colegios más grandes que existen, y opera en 149 países. Esta diversidad ofrece un entorno para la investigación y el desarrollo de prácticas de liderazgo eficaces en los Colegios del Mundo del IB, y el “contexto” surgió como factor clave. Los talleres se proponen apoyar a los líderes en el desarrollo de nuevos enfoques y el perfeccionamiento de habilidades existentes, basándose en las mejores prácticas, interpretadas en su contexto. “Esperamos que los participantes encuentren estimulante el contenido y que estas experiencias de desarrollo profesional promuevan una comunidad de alumnos que colaboren en diferentes contextos para crear una cultura innovadora de aprendizaje que los inspire a

COMPROMISO GLOBAL

convertirse en ciudadanos globales de mentalidad abierta y curiosos sobre el mundo”, dice Sue Richards, jefa global de desarrollo profesional del PEP. Los primeros talleres recibieron comentarios positivos. Los participantes pueden asistir personalmente o inscribirse en talleres en línea en los que desarrollan aptitudes para ser líderes estratégicos reflexivos y conscientes de los diferentes valores y creencias. Los estudios de casos ayudan a identificar estrategias culturalmente adecuadas y adaptables a otros contextos. “El objetivo es desafiar y apoyar a los líderes para que vayan más allá de su propia experiencia y aprovechen la complejidad de los contextos locales y globales. Esto les ayudará a desarrollar y aplicar sus habilidades para convertirse en líderes internacionales exitosos en la educación”, dice Richards. www.ibo.org/professional-development/ ib-leadership-series

Gracias al programa Akshara, 36 alumnos de entornos educativos desfavorecidos asistieron en la última década a Colegios del Mundo del IB con becas completas en United World Colleges. El UWC Mahindra College, en la India, ejecuta la iniciativa de impacto local, que se propone empoderar a los niños, especialmente a las niñas, en la región rural de Maharashtra (India). Akshara ofrece acceso a oportunidades educativas y apoyo personal, y promueve iniciativas de emprendimiento social. Esto ayuda a los alumnos a obtener su primer empleo después de la graduación. “El enfoque hace hincapié en los talentos únicos de los participantes y busca ayudarlos a adquirir más conﬁanza, construir capital social y, lo más importante, soñar con una vida mejor para sí mismos y para aquellos que los rodean”, dice Pelham Lindﬁeld Roberts, director del colegio. Akshara atiende a más de 450 personas en siete aldeas, desde el nivel preescolar hasta el preuniversitario, incluida la educación adulta tribal. “Los Colegios del Mundo del IB pueden enviar alumnos voluntarios para que entiendan las realidades del desarrollo rural en la India, así como sus limitaciones personales y su potencial como actores del cambio”, dice Roberts. “En este contexto, el Aprendizajeservicio lleva al desarrollo de cualidades tales como la conciencia de uno mismo, la humildad, la empatía y las habilidades de comunicación”.

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noticias ¿Sabía que...

El IB anima a los alumnos a “ser creadores no imitadores”

el PAI tiene una inﬂuencia positiva en el trabajo de clase y en los exámenes?

La responsable de probidad académica del IB, Celina Garza, habla con IB World sobre un nuevo concurso sobre la probidad académica. El IB anima a todos los alumnos del PAI, del PD y del POP a “crear contenidos” y no “imitar contenidos” a través de un nuevo concurso. Los alumnos deben crear un cortometraje o póster que transmita el mensaje esencial de que la probidad académica es fundamental para la educación de todo alumno del IB. El plazo de inscripción en el concurso vence el domingo 31 de julio de 2016 y las obras de los alumnos ganadores se mostrarán en el sitio público del IB. Estos alumnos también serán entrevistados en un futuro número de IB World.

Existe un

34 %

más de probabilidades de que alumnos que cursaron el Programa de los Años Intermedios (PAI) realicen algún examen del Programa del Diploma (PD) o del programa Advanced Placement (AP). Las investigadoras del IB, Julie Wade y Natalie Wolanin, descubrieron que cursar el PAI aumenta las probabilidades de que los alumnos participen en trabajos de preparación para la universidad y logren puntuaciones adecuadas en los exámenes del PD o del AP. El estudio utilizó datos recabados en un distrito escolar amplio y de gran diversidad socioeconómica de EE. UU. y en él descubrieron que:

Para acceder al resumen de investigación visite: www.ibo.org/globalassets/publications/ ib-research/myp/myp-participationsummary-sp.pdf

En breve Registro de alumnos Gratuitamente, el Registro de alumnos del IB permite a los alumnos del último año del PAI o de cualquier año del PD o del POP crear un perﬁl en

6 IBWorld Marzo de 2016

Greatstock Photographic Library/Alamy

O Existe un 34 % más de probabilidad de que alumnos que cursaron el PAI se presenten al menos a un examen del PD o del AP en la educación secundaria. O El estudio del PAI aumenta en un 39 % la probabilidad de que los alumnos obtengan al menos una puntuación adecuada en un examen preparatorio para la universidad. O En promedio, el mismo número de alumnos que cursaron el PAI y alumnos que no lo cursaron, estudiaron cursos del PD; pero los exalumnos del PAI que se presentaron al menos a un examen del PD obtuvieron más puntuaciones de 4 o superiores en comparación con aquellos que no habían cursado el PAI.

¿Hora de revisar las normas? El IB requiere que todos los colegios desarrollen una política de probidad académica clara que aborde cómo encarnar la probidad académica en el aula. ¿Es hora de revisar las normas? Todos los colegios deben tener un ciclo de revisión que invite a miembros de la comunidad escolar a participar, dice Celina Garza, responsable de probidad académica en el Centro de evaluación del IB en Cardiff (Reino Unido). Garza aﬁrma: “El principio de probidad académica sirve para fomentar la integridad personal, desarrollar el respeto por el trabajo de los demás y asegurar que todos los alumnos tengan igualdad de oportunidades para demostrar sus conocimientos y habilidades”. Se puede vincular la probidad académica con el atributo “íntegros” del

línea que destaque sus logros académicos. Pueden incluir créditos académicos y crear un perﬁl que presente toda la información en un mismo lugar así como seleccionar universidades y ponerse en contacto con ellas para mostrar su interés. Los responsables de admisión universitarios también pueden obtener informa-

perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. “Esperamos que los alumnos comprendan el propósito de ser honrados e íntegros en todo lo que hacen”, dice Garza. La tentación de copiar y pegar ¿Por qué se plagia? Garza afirma que no es siempre un acto deliberado. “Muchas veces, tiene que ver con la dificultad para gestionar el tiempo. Cuando encontramos un trabajo que no satisface los requisitos de referencia bibliográfica, nos ponemos en contacto con el colegio para solicitar una explicación, y en la mayoría de los casos nos responden que el alumno entregó un trabajo apresurado. Los

“No basta con que los docentes instruyan a sus alumnos para que incluyan referencias y citen sus fuentes, los profesores deben ser un modelo de conducta”. alumnos comprenden que deben citar sus fuentes, pero se olvidan de hacerlo”. La gran cantidad de información en Internet facilita el plagio accidental. “A veces los alumnos no comprenden que la información que encuentran en Internet sí pertenece a alguien”, dice Garza. “La nueva generación está inundada de información, así que, si se ven en diﬁcultades, aumenta la tentación de copiar y pegar”. Claro que algunos alumnos sí hacen trampa intencionadamente y utilizan los servicios de escritores anónimos que realizan los trabajos en su nombre. “Pero estos son la excepción”, aﬁrma Garza. “La mayoría de los alumnos sabe cuáles son los requisitos, sin embargo no sabe administrar correctamente su tiempo”. Colegios y docentes bajo presión Alumnos, educadores y colegios están bajo la inmensa presión de conseguir resultados. El

ción sobre los alumnos y ponerse en contacto con estos fuera del sistema. El sitio web Mi colegio Los Colegios del Mundo del IB ahora pueden guardar toda la información del colegio en el nuevo sitio del IB: “Mi colegio”. Los directores y coordinadores pueden actualizar el perﬁl de sus

entrevista

Westend61 GmbH/Alamy

John Cucinello Director de Comunidad, Acción y Servicio del Western International School of Shanghai (WISS) (China)

Los alumnos y colegios deben colaborar para respetar la probidad académica.

IB ha recibido informes sobre docentes que revisan más de lo necesario los trabajos de sus alumnos. “Las tareas deben modificarse una sola vez y los profesores deben proporcionar comentarios solo sobre el primer borrador. Si un profesor revisa seis borradores, por ejemplo, ya no es el trabajo del alumno”, dice Garza. “Los educadores intentan ayudar a sus alumnos a alcanzar su mejor desempeño, pero es fundamental que los colegios comprendan las implicaciones de lo que hacen”. Es importante que los padres puedan participar en este diálogo. Ellos sin duda desean que a sus hijos les vaya bien, pero deben comprender los límites de lo que pueden hacer los profesores. Nos gustaría que los colegios adoptaran la filosofía de probidad académica del IB”, afirma Garza. “Tenemos muchos colegios que son excelentes ejemplos de esta filosofía. Cuando descubren una infracción se acercan a nosotros y nos informan”. Predicar con el ejemplo El apoyo a los alumnos debe ser diario, según Garza. “Realizar referencias bibliográficas requiere tiempo y es una habilidad difícil. Esperamos que jóvenes adolescentes hagan cosas que generalmente se esperan de los universitarios. Los educadores deben permitir que los alumnos desarrollen eficaz-

colegios y a ﬁnales de este año podrán solicitar la autorización para ofrecer nuevos programas y realizar la evaluación del programa en línea. Más del 50 % de los colegios ya ha iniciado sesión para veriﬁcar sus datos de contacto. Animamos a los directores de colegio a participar. Para más información, visite www.ibo.org.

mente y mejoren estas habilidades”. Hay tareas que los profesores pueden asignar para evitar el plagio, como animar a los alumnos a que exploren en más detalle y utilicen una variedad de recursos con su apoyo. También es una buena idea la asignación de tareas en las que se ofrecen puntos adicionales si el alumno incluye correctamente las referencias bibliográﬁcas utilizadas. Los docentes también deben servir de ejemplo: “No basta con que los educadores instruyan a los alumnos para que incluyan referencias y citen sus fuentes, los profesores deben ser un modelo de conducta”, dice Garza. “Esto ayudará a los alumnos a producir trabajos honrados y genuinos, y se convertirá en algo natural, y no solo un requisito para evitar acusaciones de conducta improcedente o falta de probidad académica. Cuando los colegios tienen una política de probidad académica clara, y la correcta visión y principios, pueden lograr este objetivo fácilmente y los alumnos lo aprenden y lo ponen en práctica”, agrega Garza. “Comprenderán cómo se produce el conocimiento, cómo utilizar el trabajo de otros de una forma aceptable y cómo citar e incluir referencias bibliográﬁcas correctamente”. Para obtener más información sobre el concurso de probidad académica del IB o inscribirse, visite: www.ibo.org.

Planes para el aniversario El IB cumple 50 años en 2018 y deseamos saber qué le gustaría ver en el número de IB World dedicado al aniversario. Díganos qué temas le gustaría que cubramos o si hay alguna entrevista que considera que debamos realizar. Envíe sus ideas a editor@ibo.org.

Háblenos de su carrera profesional... Mi carrera fue un accidente; nunca tuve planes, solo desperté una mañana pensando: “Es hora de retribuir”. Trabajé en dos colegios de Nueva York y en uno de ellos recibí el mejor consejo de toda mi vida. Un colega me dijo: “El camino difícil es el camino más fácil: cuanto más duro trabajas, más fácil se vuelve tu trabajo”. Lo observé durante cinco meses y aprendí lo que se necesitaba para ser un buen profesor. También trabajé en Arabia Saudita antes de mudarme a Shanghái (China); llevo aquí ocho años. ¿Cómo inspira y desafía a los alumnos? Utilizo modelos positivos y los animo. Les digo: “¡adelante, hazlo! Sigue dando cuando ya no te queda nada más e inspira a otros para que puedan dar más”. Ellos notan y respetan el esfuerzo. Los pongo en situaciones exigentes, como el viaje del WISS a Camboya que realizamos todos los años. Los alumnos construyen casas, plantan árboles y se relacionan con la gente del pueblo. ¿Cuál fue su peor desastre educativo? En mi segundo año de enseñanza organizamos un festival de talentos y uno de mis alumnos iba a tocar la guitarra, pero yo no sabía que él no sabía tocar. Subió al escenario y empezó a rasguear al aire, sin tocar las cuerdas. Me reí, él me vio y se bloqueó. No supe qué decirle para que continuara y no me lo perdoné durante mucho tiempo. ¿Cuál fue su momento de mayor orgullo? Recibí el premio Star of Xujing para celebrar el trabajo que hacemos en la comunidad. Mi foto y biografía estuvieron expuestas, durante dos años, en un gran cartel situado en una esquina. Además, recientemente recibí el premio Shanghai International Excellence Award (premio de excelencia del colegio) por mi trabajo comunitario.

Resultados de la encuesta Pregunta del siguiente número: ¿Hay presión para que los niños, mas que las niñas, obtengan buenos resultados en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas? Participe en Twitter: @IBWorldMag

¿Utiliza el aprendizaje invertido? 40 % Sí

15 % No, pero lo haré pronto

45 % No

IBWorld 7

noticias Me gusta

El mural de tuits

Materiales para educadores de vanguardia

He Named Me Malala (Fox Searchlight Pictures)

El 9 de octubre de 2012, cuando la joven paquistaní Malala Yousafzai volvía del colegio a su casa, un talibán la hirió de un tiro en la cabeza. Desde entonces, Malala se ha convertido en una incansable líder de la lucha por el derecho de las niñas a la educación y en la ganadora más joven del Premio Nobel de la Paz. Este documental cuenta su historia de supervivencia y valentía. Concept-Based Mathematics: Teaching for Deep Understanding (Corwin)

“Si los alumnos carecen de los fundamentos necesarios, la memorización de datos y fórmulas es una forma segura de lograr que pierdan el interés en el aprendizaje”, explica en su nuevo libro Jennifer Wathall, responsable de Matemáticas en el Island School (Hong Kong). El libro contiene muchos ejemplos, preguntas, investigación, recursos e ideas inspiradoras que los docentes de Matemáticas del IB pueden poner en práctica en el aula. Teach Like a Pirate

¿Qué sucede en Twitter?

prueba para detectar el cáncer tempranamente hasta divertidos experimentos cientíﬁcos. Ideal para educadores, que pueden ver las charlas con sus alumnos o tomar ideas para la clase. Plickers (plickers.com)

¿Cómo se puede comprobar rápidamente la comprensión de los alumnos? Las tarjetas de Plickers presentan exclusivas formas numeradas que representan una respuesta. Los docentes hacen una pregunta, los alumnos muestran sus tarjetas, los profesores escanean las respuestas con sus teléfonos inteligentes y reciben comentarios instantáneos. Plickers es gratis tanto para iOS como para Android, y es una herramienta divertida y eﬁcaz. Beautiful Planet (Disney/IMAX)

Este documental de la aclamada escritora y directora Toni Myers presenta imágenes nunca antes vistas de la Tierra, tomadas por astronautas desde la Estación Espacial Internacional. No solo captura la belleza natural de nuestro planeta, sino que también ofrece una perspectiva única de nuestra relación con él.

(amazon.co.uk)

Talks to watch with kids (www.ted.com/playlists/86/ talks_to_watch_with_kids)

TED presenta once charlas concebidas para inspirar la creatividad: desde una estimulante presentación de un adolescente que desarrolló una prometedora

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Google Classroom (Google Apps for Education)

Esta aplicación es una forma ideal, tanto para los docentes como para los alumnos, de seguir el progreso de sus tareas, mejorar la comunicación y compartir recursos. Los educadores pueden crear, revisar y caliﬁcar tareas en un solo lugar, y los alumnos pueden verlas sobre la marcha, buscar materiales para clase y obtener comentarios instantáneos. Al ser digital, no es necesario cargar con libros ni se corre el riesgo de perder trabajos; además, es ecológico.. Disponible para todos los colegios con Google Apps for Education.

Envíe los tuits con las noticias interesantes de su colegio a @IBWorldMag y puede que alguno de ellos se publique aquí.

Alamy

¿Busca formas no tecnológicas de interesar a sus alumnos? Dave Burgess, un apasionado docente de educación secundaria y presentador de seminarios, ofrece inspiración, técnicas prácticas e ideas y lo que él denomina “ganchos” para ayudar a aumentar la participación de los alumnos e impulsar su creatividad.

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conciencia plena y bienestar

La conciencia plena ¿Podría hacerle cambiar su forma de enseñar? El concepto de conciencia plena, basado en las tradiciones budistas, se ha convertido en un fenómeno global y tiene posibilidades particularmente profundas para la educación.

uando los alumnos se sobreexcitan y el ruido aumenta, ¿es fácil conseguir que cierren los ojos y se concentren en el momento presente, en silencio, durante cinco minutos? Puede parecer imposible, pero docentes de todo el mundo lo están logrando y afirman que es bueno para sus alumnos y para ellos mismos. La conciencia plena ha producido un gran cambio en la educación. La antigua técnica budista de meditación se ha convertido en una filosofía secular centrada en concentrarse en lo que está ocurriendo en cada momento sin hacer valoraciones. Los docentes están adoptando estrategias de conciencia plena para mejorar la concentración de los alumnos, su conciencia de sí mismos y su empatía, y para reducir el estrés y los conflictos en clase. La conciencia plena puede tener efectos positivos en los trastornos por déficit de atención con hiperactividad y en los problemas de salud mental. El movimiento de la conciencia plena en la educación complementa al aprendizaje social y emocional. Ambos enseñan a los niños a tomar conciencia de sí mismos y desarrollar empatía, así como controlar sus emociones, mejorar sus logros académicos y adquirir habilidades esenciales para la vida. El IB practica el aprendizaje

social y emocional; eso se refleja en el atributo “equilibrados” del perfil de la comunidad de aprendizaje, que anima a los alumnos a entender la importancia de calibrar todos los aspectos de la vida para alcanzar el bienestar; además, se incluye un elemento de “gestión emocional” en las habilidades afectivas de enfoques de la enseñanza y el aprendizaje que se centra en la gestión del estado mental. La conciencia plena promueve una mentalidad de crecimiento y crea mejores docentes. Les ayuda a priorizar las demandas del trabajo, reducir el estrés y aumentar la resiliencia. Pero sigue habiendo escepticismo. Un grupo de padres disconformes con las raíces religiosas de la conciencia plena inició acciones legales contra un colegio en Estados Unidos (página 15). Además, la falta de pruebas que demuestren el impacto académico a largo plazo de la conciencia plena ha despertado inquietud sobre su eficacia en la educación. En este reportajea, IB World examina diversas formas en que los colegios están adoptando la conciencia plena más allá de las clases de Educación Física y para la Salud, y cómo ayuda a los alumnos a afrontar las presiones de un currículo exigente. La salud de los docentes también es importante, así que hemos incluido sugerencias para el bienestar de los profesores. IBWorld 11

“Respire hondo y cuente hasta tres...” Alumnos y profesores cuentan cómo ha enriquecido su vida “estar” en el momento.

ción Técnica de respira profunda de tres minutos por la nariz, inﬂando el vientre 1 Inspire y llenando el pecho.

Almohadillas para los ojos y aceite de lavanda Nanjing International School (China) “Para mí, la conciencia plena se alcanza cuando una se relaja sin quedarse dormida y sin pensar en sí misma”, dice Nohemi Alejandra, alumna del PAI en el Nanjing International School (China). “Me resulta relajante; la mente se expande”, agrega su compañera Freja. Neila Steele, maestra de inglés de 5.º año del PEP e instructora acreditada de yoga, practica la conciencia plena con sus alumnos y enseña yoga. Sus ejercicios de “respiración del globo” ayudan a los alumnos del PEP a serenarse durante el período de transición. “Como docente, la conciencia plena consiste en traer la conciencia al presente, detener todas las actividades y centrarse en el momento”, afirma. Steele practica también la alimentación consciente, el caminar consciente y los “recorridos conscientes del cuerpo” con alumnos mayores. Los alumnos se recuestan en el suelo con los ojos cerrados, y pueden usar almohadillas para los ojos y ponerse aceite de lavanda en las sienes. “Les encanta. Al principio no se daban cuenta de que estábamos practicando conciencia plena, hasta que empezamos a usar su lenguaje: que estamos viviendo en el momento y dejando que nuestros pensamientos fluyan”. También los anima a reflexionar sobre las emociones negativas nombrando sus “monstruos”. “Conectan con sus sensaciones y emociones, e identifican pensamientos desagradables para ellos y para otros”, dice Steele. Durante los recientes exámenes del PAI se inscribieron 60 alumnos para una sesión de conciencia plena. También están usando las estrategias en casa. “Les ayuda a ser más creativos”, comenta Steele. Steele anima a otros docentes a probar la conciencia plena y entender sus múltiples beneficios.

La conciencia plena aumenta...

La conciencia plena reduce...

La atención y la concentración La conﬁanza y la disposición a correr riesgos en el aprendizaje La conciencia de uno mismo y la empatía hacia los demás

El estrés

La conexión con los alumnos 12 IBWorld

La ansiedad El desinterés, la distracción y las interrupciones La ira

1,2 ,3

2 Contenga la respiración y cuente hasta tres. totalmente con la 3 Exhale 4 Repita. boca ligeramente abierta y sienta cómo su cuerpo libera tensión y energía negativa.

Ejercicio de anclaje

Para no olvidarse, programe sus ejercicios de respiración profunda.

1 Quédese quieto, con los ojos abiertos. 2 Repare en lo que ve, en silencio. 3 Sienta los pies en el suelo. 4 Respire profundamente todo el tiempo. Mantener la salud y controlar el estrés International School of Paris (Francia)

Las almohadillas para los ojos y la conciencia plena ayudan a la relajación.

“La conciencia plena me ayudó a no tratar de pensar todo el tiempo en recordar cosas para los exámenes, eso me estresaba más que los propios exámenes”, comenta un alumno del International School of Paris (ISP). “Me ayudó a relajarme, olvidarme del estrés e imaginar que estaba solo en el aula”, dice otro. “Me ayudó a serenarme y centrarme”. El ISP usa diversas técnicas de conciencia plena y las integra en el currículo y la enseñanza. Para mantener la salud y controlar el estrés, los alumnos aprenden técnicas de respiración y yoga. Al comienzo de los exámenes internos del PAI, se solía leer a los alumnos un “guión de relajación” de dos minutos para que se concentraran y serenaran. Ahora, el 98 % de los alumnos encuestados pide que se use ese guión en los exámenes del PD. Como parte de un proyecto de Creatividad, Actividad y Servicio (CAS), los alumnos del PD crearon un club del Equilibrio, para apoyar ese atributo del perﬁl de la comunidad de aprendizaje del IB, que puede ser difícil de mantener durante los años del PD. “Los alumnos invitan a especialistas locales de diferentes profesiones de la salud para que compartan ideas sobre cómo mantener el equilibrio en su vida emocional, física y académica”, comenta Tim Logan, vicedirector de bienestar estudiantil de ISP. Un equipo de bienestar (formado por tutores de curso, mentores, un asesor, un enfermero y maestros de clase) apoya a los alumnos mediante la enseñanza de las habilidades necesarias para regularse a sí mismos en aspectos emocionales y cadémicos. La conciencia plena ha enriquecido también la experiencia de los docentes en el aula. “Ha revitalizado su desarrollo de nuevas técnicas y ha mejorado el aprendizaje”, concluye Logan.

conciencia plena y bienestar Serenidad al aire libre Recorrido del cuerpo de 15 minutos

High Meadows School (Georgia, EE. UU.)

boca arriba con las piernas extendidas, los brazos hacia 1 Acuéstese los lados y las palmas de las manos hacia arriba.

“La conciencia plena en el aula está animando a los alumnos a reconocer cómo se sienten en el momento presente, ser conscientes de lo que está ocurriendo a su alrededor y compartir su objetivo principal del día”, dice Kathryn McElvaney, coordinadora del PEP en el High Meadows School (Georgia, Estados Unidos). “Con frecuencia nos quedamos atascados en el pasado o preocupados por el futuro, así que hablamos de estar en el presente”. Para promover la conciencia plena, los alumnos toman clases al aire libre. “Los docentes incluyen los exteriores en algún aspecto del aprendizaje todos los días. El tiempo de serenidad al aire libre es una buena forma de volver al presente y minimizar el estrés”, agrega McElvaney. Los alumnos trabajan con la asesora escolar Sue Amacker para reconocer el “poder de la respiración”, es decir, la respiración consciente. Los mentores ayudan a los alumnos a explorar sus sentimientos cuando están estresados, y les ofrecen sesiones de meditación. Amacker comenta: “La conciencia plena es crucial para el aprendizaje social y emocional. Nos serena cuando estamos enojados, tristes o frustrados. Ayuda a nuestros alumnos más pequeños a procesar emociones difíciles con las que no están familiarizados y permite que nuestros alumnos mayores experimenten más plenamente la alegría en la vida”. Pero la conciencia plena no es solo para los alumnos del High Meadows: los docentes Alumnos del High tienen sesiones de yoga todas las semanas.

Empiece con unas pocas respiraciones

para que los alumnos entren 2 profundas en un estado de serenidad. a los alumnos que piensen en cada parte de 3 Pida su cuerpo. Menciónelas lentamente: los dedos de los pies, los tobillos, las pantorrillas, las rodillas, la espalda, el vientre, el pecho, los hombros, los brazos, las manos, el cuello y la cabeza. si sienten tensión en 4 Pregúnteles cada parte del cuerpo, para que puedan relajarla al pensar en ella. con unas cuantas 5 Concluya respiraciones profundas.

de Tratear la i r va ción duraeste de icio. ejerc

Conciencia de los activadores de la atención International School Ho Chi Minh City (ISHMC-AA) (Vietnam)

“Para mí, la conciencia plena consiste en tratar de lograr que los alumnos sean conscientes de sus propios activadores de la atención”, dice el profesor de ciencias Jozef Bendik, que aplica en el International School Ho Chi Minh City American Academy (ISHMC-AA) lo que aprendió como profesor del PD. “Para reflexionar sobre Meadows School por qué pierden interés y se desconectan en ciertos practicando yoga. temas científicos, los alumnos escriben sus pensamientos en sus diarios”. Los alumnos del ISHMC-AA solían memoriEducación positiva y gratitud zar y repetir datos en los cuestionarios y exámeFrench International School Hong Kong nes, pero Bendik cambió todo eso con técnicas de conciencia plena. “Les ayudo a entender que el Nathalie Grobe es examinadora asistente y profesora de pensamiento precede al entendimiento. Tienen Lengua del PD en el French International School Hong que pensar en lo que están aprendiendo y cómo les Kong, y practica conciencia plena 20 minutos al día con ayudará en su comprensión”, explica. ayuda de una aplicación llamada Headspace. Le ha La alumna Lisa Nguyen comenta: “Puedo permitido estar más presente y serena, escuchar más, aprender sobre aquello que hago bien, controlarme hablar menos y ser más abierta. “Ahora no dejo que las y evitar el estrés”. presiones se vayan acumulando”, dice. “Aprovecho los Al principio fue un desafío. Los alumnos no recreos para hacer ejercicios de respiración”. entendían qué quería Bendik. Les resultaba difícil Grobe estudia conciencia plena en el Mindful Schools y distinguir entre pensamiento, comprensión y memolleva sus habilidades al aula: “Hace poco hice mi primera rización, pero los resultados han sido increíbles. sesión de conciencia plena con los alumnos de 11.º año. Los ejercicios de “Fue una habilidad totalmente nueva para ellos”, Salió muy bien. Pronto haré sesiones durante el almuerzo”. conciencia plena son dice. “Ahora ven que el aprendizaje es más eficaz y También está terminando su desarrollo profesional populares entre los alumnos de Vietnam. confían más en su propio aprendizaje. Se automoticontinuo en el English School Foundation, donde estudia van y su aprendizaje es más rápido y eficaz”. educación positiva, que se centra en el aumento de la motivación y el estímulo del bienestar, en vez de ocuparse del logro académico. “Visité varios colegios para observar la enseñanza de ‘fortalezas de carácter’ y ‘educación del La respiración del globo carácter’, que se vinculan con el aprendizaje emocional”, dice Grobe. “ A través de la educación positiva, la concienSiéntese con las piernas cruzadas. cia plena enseña a los alumnos a ser compasivos, agradecidos y amables. Fomentamos la escritura de cartas de gratitud dirigidas a nosotros mismos, lo cual nos ayuda a Coloque las manos sobre el vientre e imagine que centrarnos en el momento y reconocer lo que tenemos”. tiene un globo dentro. “Practicar la conciencia plena ayuda a los alumnos a Adecuado para mejorar sus habilidades de gestión del tiempo, para así alumnos Inspire para inflar el vientre (globo). poder concentrarse mejor”, agrega Grobe. “También les del PEP ayuda a reconocer y procesar las emociones difíciles que (Usar un globo real pueden experimentar”. como Exhale para desinflarlo. ayuda visua

l es buena idea)

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conciencia plena y bienestar

¿Es una moda pasajera?

a conciencia plena está de moda en la educación, pero si bien sus ventajas inmediatas parecen atractivas, se teme que se esté volviendo demasiado popular muy rápido. Algunos la tildan de “moda pasajera”, y algunos investigadores y educadores señalan sus problemas.

Qué dicen los críticos La conciencia plena puede ayudar a los alumnos a ser más conscientes de su entorno, pero ¿puede aumentar la resiliencia? Según un director de colegio del Reino Unido, hay espacio para la conciencia plena, pero no es suficiente para ayudar a los niños a afrontar las presiones del mundo real. David Lambon, director del Ampleforth College (Reino Unido) afirma: “No solo debemos ofrecer a los niños estrategias para afrontar las situaciones, sino también valores en los que se puedan basar, más allá de lo que la vida les depare. Tenemos que darles algo que forme su personalidad”. Lambon sugiere que el servicio comunitario de formas más directas, como a través de CAS del PD, es una manera más eficaz de ayudar a los niños a afrontar el estrés. “Les ayuda a cambiar su perspectiva sobre el mundo y puede mejorar su capacidad para la empatía”, dice. Theodore Zeldin, académico de Oxford y escritor, coincide con Lambon. Considera

que la conciencia plena es “mala para la gente” y que el mundo necesita alejarse de una era de autodescubrimiento. Cree que la gente pierde un valioso tiempo de pensamiento al dedicarse a la meditación y la conciencia plena, y debería dejar de intentar de “aclararse la cabeza”. En cambio, anima a las personas a establecer nuevas relaciones con aquellos que comparten visiones diferentes. Mientras muchos estudios demuestran que la conciencia plena mejora la concentración, algunos estudios han hallado también que puede tener un efecto negativo sobre la memoria y hacerla menos precisa. En tres experimentos diferentes de la Universidad de California, San Diego (Estados Unidos), concluyó que, después de practicar la conciencia plena, ciertas experiencias imaginarias se percibían como reales.

Raíces religiosas

Desde la década de 1960, la Corte Suprema de Estados Unidos considera inconstitucional la enseñanza de prácticas religiosas en las escuelas públicas. Pero, aunque la conciencia plena surgió del budismo, se ha convertido también en una práctica secular. Muchos colegios evitan usar palabras como “meditación” y “cántico”, pues sugieren matices religiosos. La conciencia plena promueve una actitud solidaria, pues anima a los alumnos a enviar buenos pensamientos a los otros y el yoga se valora por su capaciQué tener en cuenta antes de dad para enseñar ejerpresentar la conciencia plena cicios de respiración y Practique la conciencia plena y descubra reducir el estrés. Pero los beneﬁcios. Enseñar a los alumnos a algunos padres se estar presentes empieza por uno mismo. sienten incómodos con las raíces religioExplique a sus alumnos lo que no es la sas orientales de la conciencia plena: cánticos, misticismo y conciencia plena y simplemente quedarse sentado en una consideran que es alfombra con las piernas cruzadas. Esto les una pérdida de ayudará a manejar las expectativas. tiempo de clase. En 2013, un grupo No la imponga: algunas técnicas, como de padres demandó la meditación, no son adecuadas para al distrito escolar todo el mundo. Sea consciente de la terminología que Encinitas Union de utiliza: “cántico” puede implicar una California. Por enpertenencia religiosa. En cambio, tonces se creía que fomente la conciencia plena como parte era el primer distrito de un estilo de vida sano. del país que tenía instructores de yoga Por último, pero no menos importante, asegúrese de a tiempo completo en que sea divertido. todos los colegios.

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Gregory Bull/AP Press Association

Se cuentn maravillas de la conciencia plena por su impacto positivo en el bienestar de los alumnos; sin embargo sus críticos dudan de su inﬂuencia en el aprendizaje. SophieMarie Odum explora este tema.

Muchos colegios enseñan yoga como ejercicio y con conciencia plena.

Los padres recelosos sentían que las clases eran “inherentemente religiosas” y violaban el principio constitucional de separación de la Iglesia y el Estado. El personal directivo sostenía que el yoga es una forma laica de promover la fuerza, la ﬂexibilidad y el equilibrio. La demanda fue rechazada por el juez. Los padres siguen luchando contra el veredicto, lo que provoca inquietud en algunos sectores y muestra que los colegios deben pensar sobre cómo enseñar la conciencia plena.

Conflicto de intereses Se debe proceder con cautela en lo que respecta a la enseñanza de la conciencia plena en el aula. La conciencia plena enseña a los alumnos a vivir en el momento presente, pero estimular a los alumnos a planificar el futuro les ayuda a gestionar su tiempo con eficacia y esto puede causar confusión. Una vez que los docentes superan este obstáculo, la continuidad puede ser problemática; cuando los alumnos salen de una clase en un estado mental sereno y consciente, este puede desmoronarse instantáneamente en la clase siguiente, si el profesor no practica la conciencia plena. Otro de los desafíos es conseguir que la conciencia plena se aplique también en casa. Enseñar conciencia plena es más difícil de lo que parece, y los docentes necesitan una capacitación adecuada para practicarla con sus alumnos. No basta con decirles que “respiren profundamente durante tres minutos”. Según los expertos, si los propios docentes no la practican, existe el riesgo de que su estado mental sea diferente al de los alumnos, o que estos pierdan el interés. Hay que tomar precauciones: la conciencia plena no es aconsejable para personas que estén deprimidas, ya que tiende a descubrir emociones ocultas, de modo que los profesores tienen que estar capacitados y preparados para apoyar a los alumnos. Puede que haya muchos estudios que muestren que los beneficios de la conciencia plena son muy atractivos, pero son muchos los que se dan cuenta de que no se trata de un parche rápido. Enseñar esta técnica requiere compromiso, y los colegios deben abordarla con precaución. IBWorld 15

Investigación sobre el estrés en el PD David Hawley, director en jefe de la división académica del IB, revela los planes para combatir el estrés en el PD. Háblenos acerca de la encuesta en curso sobre la carga de trabajo y el estrés Es un estudio de dos años, y estamos en el primero. Hicimos preguntas relacionadas con el bienestar al comienzo del PD y volvimos a hacerlas hacia el final del año. En la mayoría de las mediciones encontramos que el bienestar, según las respuestas, decrecía del comienzo al fin del año lectivo. Algunos alumnos están experimentando una gran cantidad de estrés, pero no creemos que sea algo exclusivo del IB. Cuando visito colegios y hablo con los alumnos, compruebo que aquellos que no dicen que el IB es estresante gestionan su tiempo particularmente bien. ¿Qué hará el IB para ayudar a los alumnos que tienen dificultades? En primer lugar queremos tener una buena base de datos de referencia. Estamos auditando la carga de trabajo de los alumnos y según lo que descubramos, haremos ajustes. También estamos tendiendo a un enfoque más interdisciplinario, centrándonos más en grandes ideas y conceptos esenciales, y menos en la incorporación de nuevos contenidos en los cursos. Exploraremos cómo diseñar una evaluación única que mida lo aprendido en más de una asignatura. Finalmente, queremos alertar a los colegios sobre los avances en el aprendizaje social y emocional, y ofrecerles recursos a los docentes, incluso sobre los enfoques de la conciencia plena, la atención y la gestión del tiempo. El requisito o la expectativa explícita de que los alumnos dediquen tiempo a la buena forma física no es parte formal del PD, pero quizá debería serlo. ¿Hace el IB más hincapié en el logro académico que en el bienestar social y emocional? Uno de los aspectos fundamentales del IB es su perfil de la comunidad de aprendizaje, y el atributo “equilibrados” anima a los alumnos a serlo en todas las áreas de su vida. La experiencia del IB está muy 16 IBWorld Marzo de 2016

inﬂuida por lo que medimos. Hemos examinado el recorrido de un alumno en el PD y qué atributos evaluamos. Descubrimos que evaluamos bien los atributos cognitivos, es decir, indagadores, pensadores, informados e instruidos, etc. Pero no prestamos suﬁciente atención a los aspectos sociales y emocionales, el bienestar y la salud, como la solidaridad, la mentalidad abierta y el equilibrio. ¿Cómo promueve el IB el bienestar? Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje es algo común a todos los programas del IB y a la experiencia de todos los alumnos. El año pasado publicamos un sitio sobre dichos enfoques, en el que ofrecemos información e hacemos hincapié en las habilidades de autogestión y la resiliencia. En una conversación reciente con David Perkins, autor de Life in the Mindful Classroom: Nurturing the Disposition of Mindfulness, le pregunté cómo pueden hacer los docentes para desarrollar jóvenes empáticos y éticos. Me dijo que esas disposiciones se absorben mejor en el entorno escolar, en la cultura que los educadores crean y modelan. Si los adultos están nerviosos y estresados, los alumnos también lo estarán. Y, obviamente, también viceversa. ¿Cómo responden los padres a las presiones del PD sobre sus hijos? Algunos padres destacan el valor instrumental del IB como pasaporte hacia una buena universidad, en lugar de detenerse en su valor más esencial: la educación para la vida. A veces los padres son personalmente responsables de parte del estrés que los alumnos experimentan. ¿Cómo desarrollará el IB mejores prácticas para inculcar el bienestar? Estamos trabajando con diferentes colaboradores que están haciendo un trabajo importante al respecto. Por ejemplo, nos hemos asociado con Peter Senge y Daniel Goleman para buscar formas de aplicar principios de su libro The Triple Focus: A New Approach to Education, que se ocupa del interior, el exterior y las otras personas. Estamos explorando preguntas como: ¿puede enseñarse la empatía? Estamos en un camino de creación conjunta con educadores para abordar esta importante tarea.

ROMPER EL TABÚ Katherine Weare, psicóloga y coautora de La educación para la salud en el ámbito educativo, habla abiertamente sobre cómo los colegios pueden abordar los problemas de salud mental Hoy está socialmente aceptado decir “estoy estresado”, pero esa afirmación puede ocultar problemas más profundos, como la ansiedad y la depresión, tanto en los alumnos como en los docentes. El estrés agobiante no conduce a un aprendizaje eficaz en los alumnos o a una buena práctica docente. Nuestros cerebros entran en modo de lucha, huida o parálisis. Es esencial enseñar explícitamente las habilidades que sustentan la buena salud mental y el bienestar, tales como la conciencia de uno mismo, el control emocional, la resiliencia y la empatía. El personal docente tiene una función clara, tanto como modelo de estas habilidades como en su desarrollo en los alumnos. Ser joven puede ser muy duro en el mundo actual. Los colegios deben ayudar a los niños a transitar por lo que puede ser el lado oscuro de los medios sociales: el ciberacoso y la normalización de los trastornos alimentarios, la automutilación y el suicidio. No queremos convertir cualquier drama adolescente en un problema de salud mental, pero tampoco queremos pasar por alto posibles problemas. Los docentes son buenos para detectar cuándo un joven está actuando de manera diferente: quizá con ira o violencia, o con silencio y retraimiento. Los buenos docentes pueden reconocer esa necesidad de abordar las conductas “difíciles” y su significado subyacente. Puede ser una oportunidad para ayudar a un alumno, llegar a conocerlo mejor y encontrar formas positivas de progresar. La necesidad más básica es que el personal tenga una relación agradable, cordial y respetuosa con los alumnos, para que estos sientan que, si necesitan hablar, pueden acercarse a un adulto. Puede ser una verdadera tabla de salvación. La automutilación, por ejemplo, es algo que asusta a muchos docentes, pero, tristemente, tanto los alumnos como los profesores la usan cada vez más como escape para los sentimientos difíciles. Si uno detecta indicios, por ejemplo, alguien que se esfuerza desmedidamente por taparse, debe llevarlo delicadamente aparte y darle la oportunidad de contarle si algo le está preocupando. Si el alumno se abre, es importante mantener la calma, ayudarlo de manera práctica en lo que pueda necesitar y alentarlo a seguir hablando. Asegurarse de que tanto uno como todo el equipo están bien informados sobre los problemas de salud mental brinda confianza para controlar, si surgen, situaciones conflictivas y perturbadoras.

conciencia plena y bienestar

Mantener la calma y continuar Regina Labardini Muench Alumna del PD (derecha), Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (México) Soy adolescente, así que siempre tengo algo para estresarme: mis amigos, los chicos, el colegio... la lista es larga. El PD es muy exigente, pero la música, el ejercicio y las velas perfumadas me ayudan a mantener la calma. Ser audaz y de mentalidad abierta me impulsa a buscar diferentes formas de liberar el estrés. A veces toco la guitarra y canto. Eso me ayuda a refrescar la mente y sentirme lista para seguir estudiando. También es importante encontrar tiempo para mis amigos. La gestión del tiempo es clave en el PD. Es cuestión de organización y de ser capaz de compaginar muchas cosas a la vez, así que me impongo un calendario estricto. Antes me estresaba por dejar las cosas para el último momento. Si me siento agobiada, paro, reconozco que lo estoy y me digo que no debo apresurarme ni “quemarme”. Me siento, respiro profundamente y me relajo un poco, y luego continúo. Puede ser difícil crear un equilibrio y mantenerlo, pero no es imposible. Un estilo de vida equilibrado incluye el bienestar físico, emocional e intelectual. El cuerpo sano y la estabilidad emocional facilitan mucho el desempeño académico.

Consejos para los alumnos para reducir el estrés

Tres alumnas reﬂexionan sobre el PD y comparten cómo mantienen la serenidad en momentos. Rachel Bellman

Krishna Venigalla

Exalumna del IB; actualmente trabaja con Lanterna Education, que ofrece sesiones de habilidades de estudio con alumnos actuales del IB

Alumna del PD, Downingtown STEM Academy High School (Estados Unidos) Estaba tan acostumbrada a oír la palabra “estrés” en el colegio que decidí cambiar mi perspectiva: mejor dedicarme a las soluciones que a los problemas. La semana más dura fue una en la que tenía que hacer varias sumativas, revisar mis pruebas de aptitud académica, crear el orden del día para una próxima reunión del club escolar, completar una solicitud para unas prácticas, ser buena amiga en un período de necesidad, y ser una hija y hermana responsable en casa. Recuerdo que pensaba: “¿Cómo voy a hacerlo todo?”.

Identiﬁqué los temas especíﬁcos que no entendía y pregunté sobre ellos hasta entenderlos. Fue la única forma de dejar de estresarme por las cosas que no sabía. Creo que conseguí no agobiarme demasiado. Me ayudó el hecho de disfrutar realmente las otras asignaturas, y también me aseguré de seguir viendo a mis amigos y hacer otras actividades extracurriculares.

Por si fuera poco, estaba indispuesta. Pronto comprendí que hay muchas más cosas que nos hacen felices. Eso me ayudó a trazar una raya entre lo que quería hacer y lo que quedaría bien en un formulario de solicitud. La clave para un entorno sereno es la energía positiva, y las acciones, palabras y actitudes conscientes. Empecé a hacer yoga y a comprender la importancia del bienestar. Eso me ayudó mucho. Ahora mi amiga Diana y yo estamos planeando nuestro primer día de bienestar. Ayudaremos a otras personas a explorar el potencial del yoga y manejar el estrés mediante la conciencia plena.

Abordar el trabajo de manera racional Escriba todas sus tareas. “Eso ayuda a identiﬁcar el problema y elaborar una solución. Reconocer exactamente cuál es la causa del estrés no siempre es sencillo”, dice Rachel Bellman, exalumna del IB.

Descansar Dormir es importante, incluso la noche previa a un examen. La falta de sueño inﬂuye en nuestro humor y, si se prolonga, tiene efectos negativos en el bienestar. También es importante mantener una dieta sana. Saltarse comidas afecta a la memoria y la concentración.

Aprender a permitirse una pausa cuando uno la necesita puede ser muy difícil, pero es importante para hacer frente al estrés. Hacer cosas que me gustaban y no tenían nada que ver con el trabajo, y pasar tiempo con amigos, no solo me ayudó con el estrés, sino que también hizo que la carga de trabajo pareciera más manejable.

Junio 1

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Recuerdo que el PD parecía mucho trabajo, pero yo fui afortunada, porque mi colegio ofrecía mucho apoyo. Finalmente descubrí que la única forma de controlar el estrés era afrontar los problemas abiertamente; en mi caso, eso implicaba admitir que necesitaba dedicar tiempo y esfuerzo adicionales a las asignaturas en las que no me sentía segura.

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Comprometerse con un plan “Hacer listas de cosas para hacer, programas y calendarios visuales puede ayudar. Este nivel de planiﬁcación no siempre surge instintivamente en los alumnos, pero puede ayudar mucho a minimizar el estrés a largo plazo”, advierte Bellman.

Hacer pausas Detenerse y respirar profundamente puede ayudar a alejar el pensamiento de una situación estresante. IBWorld 17

news

pasos para mejorar el bienestar docente

Uno puede ser genial para ocuparse de los demás, pero ¿quién se ocupa de uno?

Postura de los brazos levantados

Postura de los brazos levantados Postura de oración

La conciencia plena empieza por casa

La conciencia plena puede ayudar a los docentes a controlar las demandas de la enseñanza. “Cuando practicaba conciencia plena regularmente, me sentía más serena, menos frustrada por la conducta de los alumnos, y tomaba las faltas de disciplina de manera menos personal. Controlaba mejor la conducta de los alumnos y la clase era más tranquila y mis alumnos aprendían mejor”, dice la profesora Patricia Jennings, psicóloga y autora de Mindfulness for Teachers: Simple Skills for Peace and Productivity in the Classroom. Las actividades de conciencia plena incluyen caminar, comer, meditar, ir de paseo y prestar atención a su entorno. El objetivo es traer la mente al presente y no estresarse por el futuro.

Postura de manos con pies

Postura del caballo con pierna derecha extendida

Postura del caballo con pierna izquierda extendida

Saludo al Sol Postura de la montaña

Postura de la tabla

Saludo al Sol con ocho puntos

En su libro, Jennings habla de los guiones: “Son bases de datos de recuerdos emocionales almacenados que inﬂuyen en la forma en que pensamos, sentimos y nos comportamos. Los guiones son atajos: nos permiten reaccionar a una situación rápidamente y sin reﬂexionar”. Jennings dice que muchos guiones se forman en la infancia, dado que es mayormente cuando aprendemos las conductas que se consideran “adecuadas”. Pero los guiones pueden causar problemas: proyectar un problema del pasado a una situación del presente causa preocupación, ansiedad y estrés; por ejemplo, uno puede suponer que la mala conducta de un alumno es intencional, cuando es más probable que se

Ejercicio

3 Alamy

Postura de la cobra

Salirse del guión

Ser consciente de los “guiones” puede combatir las emociones negativas.

deba a algo ajeno al colegio. La conciencia plena puede ayudar a reconocer los guiones y distanciarse de ellos cuando surgen, y reducir así las emociones negativas.

Ocuparse de uno mismo

“Los docentes necesitan cuidar de sí mismos: tienen que dormir, ejercitarse, descansar lo suﬁciente y hacer actividades que les resulten divertidas”, dice Jennings. El yoga, por ejemplo, fomenta el bienestar físico y mental, y puede mejorar el sueño y la concentración. Mediante la respiración y las posturas de yoga, que están pensadas para reducir los efectos del estrés en el cuerpo, se aprende a despejar la mente (pruebe el saludo al sol, ilustrado arriba). Y si uno no tiene tiempo para hacer ejercicio o salir a caminar, la respiración consciente es útil: “Si los docentes empiezan a sentirse estresados, ansiosos o frustrados, tres respiraciones conscientes pueden serenar el sistema nervioso y ayudarlos a reactivarse”, dice Jennings. Para este ejercicio, véase la página 12.

Cómo cambiar el pensamiento negativo 1 Busque un lugar tranquilo.

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2 Cierre los ojos y respire profundamente varias veces hasta sentirse relajado.

3 Reﬂexione sobre un problema que le esté preocupando.

4 Imagine una resolución positiva durante un minuto.

5 Fíjese en como esto se reﬂeja en su cuerpo.

AP Press Association

conciencia plena y bienestar

Las cargas de trabajo docente pueden ser estresantes: trate de tomarse un descanso del aula.

4 Ejercicio

Tomarse un descanso Sepa cuándo parar. Las mayores presiones provienen de nosotros mismos. Dedicar tiempo a la familia y los pasatiempos contribuye a la felicidad. Y si la carga de trabajo es excesiva, no tenga miedo de delegar lo que pueda.

2 3

Ejercicio Reconocer las emociones Puede hacerse 5 minutos antes de clase

Busque un lugar tranquilo donde nadie lo moleste.

2 Cierre los ojos y respire profundamente. 3 Perciba cómo se siente. 4 Nombre la emoción. 5 Pregúntese qué la suscitó y explórela:

“¿Cómo me siento físicamente?, ¿cuán intensa es esta emoción?” Para liberar la emoción, exhale

6 profundamente e imagine que la emoción abandona su cuerpo.

Supervisar las emociones

El estrés se maniﬁesta de manera física. ¿Cómo sabemos cuándo estamos agobiados, estresados o ansiosos? Las señales pueden incluir hombros y mandíbulas tensas, y un aumento en la temperatura corporal. Estos indicios pueden estar acompañados por irritabilidad, falta de sueño o pérdida del apetito. “Cuando los docentes empiezan a notar las señales del estrés, los insto a

“Cuando los docentes empiezan a notar las señales del estrés, los insto a calmarse con tres respiraciones profundas”. calmarse con tres respiraciones profundas o con un ejercicio de anclaje”, dice Jennings (ver la página 12). Reconocer los activadores ayuda a elegir cómo reaccionar ante una situación estresante o conﬂictiva.

Tener un frasco de “bienestar” Cada vez que reciba un elogio de un amigo, un familiar, un alumno o sus padres, escríbalo y póngalo en un frasco. Cuando empiece a sentirse agobiado, podrá recurrir a este estímulo positivo.

Limpieza mental un círculo y escriba la palabra 1Dibuje “control” en el centro. otro círculo alrededor del 2 Trace primero y escriba “inﬂuencia” en él.

un tercer círculo alrededor de los 3 Trace otros dos y escriba “sin control”.

el centro, escriba las cosas que 4 En puede controlar; en el segundo anillo, las cosas en las que puede influir; y en el tercero, las cosas sobre las que no tiene control. Esto le ayudará a planificar en qué puede influir y a pensar soluciones y modos de avanzar, y también a ver qué es lo que no puede controlar.

Pedir ayuda Finalmente, si siente que lo ha intentado todo y se sigue sintiendo estresado, pida ayuda. Ya sea a un colega, un superior o un médico. No hay que resignarse al estrés. Un nivel alto de estrés durante un período prolongado puede ser muy perjudicial para la salud.

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Receta para un gran Colegio un puñado de colaboración unas gotas de cr del Mundo 11 lagtraan equipo eatividad de profesionalidad una pizca de equ del IB idad 1 declaració un puñado de colaboración La colaboración debe ser un principio fundamental de la educación, tanto para los alumnos como para los docentes. Crea una cultura que fortalece la ayuda, la comunicación y el capital social entre los alumnos. La cooperación entre alumnos es la mejor forma de desarrollar habilidades interpersonales para el trabajo en equipo después del colegio. Una

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sólida cultura de colaboración crea un ámbito psicológico y social seguro y confiable para asumir riesgos, ser creativos e innovar. La falta de colaboración puede llevar a una competencia malsana, al aislamiento y a encontrar dificultades para establecer vínculos sociales más fuertes. La falta de cooperación puede influir en la capacidad de los jóvenes para entender cómo aprender juntos, cómo comunicarse eficientemente y cómo resolver problemas juntos.

iversidad e inclusiv idad

unas gotas de creatividad Jugar es una forma natural e intensa de aprender. Si la educación pretende ayudar a cada persona a desarrollar todo su potencial, la curiosidad y la imaginación son claves. Los colegios son más creativos si los docentes y alumnos se sienten seguros, se respetan y tienen un sentido de comunidad. El movimiento actual hacia la

Mark Edward Harris/Getty Images Alamy, Superstock

¿Cuál es la diferencia entre un buen colegio y un gran colegio? Recién llegado de la Conferencia regional del IB África, Europa y Oriente Medio de 2015, el educador y escritor ﬁnlandés Pasi Sahlberg repasa los ingredientes esenciales.

n de principios 2 cucharadas de d

Ingredientes esenciales

estandarización de la enseñanza y la veriﬁcación de estándares comunes, está haciendo lo contrario. Una de las formas en que los colegios pueden estimular la creatividad es celebrando el fracaso. Es necesario aprender a pensar que el éxito y el fracaso no son opuestos. El fracaso precede al éxito. Además, la creatividad no siempre está ligada a las artes y la música. Todos tenemos aptitudes y talentos creativos, pero se maniﬁestan de maneras diferentes.

1 gran equipo Un gran equipo necesita cuatro elementos: cada integrante debe tener una buena destreza técnica, sentido de pertenencia, vínculos emocionales, y diversidad de personalidades y habilidades. Los miembros deben complementarse, más que parecerse. La mejor forma de practicar habilidades de equipo es dividiendo el colegio en grupos de docentes. No hay atajos para la creación de un “colegio basado en equipos” con una sólida dinámica grupal y un aprendizaje cooperativo productivo.

“Una declaración de principios inspiradora puede ser una herramienta crucial para el progreso del colegio”.

1 lata de profesionalidad

1 declaración de principios

Los líderes educativos exitosos tienen cualidades similares a las de los grandes entrenadores deportivos. Saben inspirar. Esto requiere una visión o un sueño compartido que apasione a todos. Los grandes líderes saben sacar lo mejor de los demás, y el liderazgo sustentable en los colegios exige comprender el poder de utilizar la colaboración y distribución del liderazgo. Los grandes líderes son maestros de la colaboración y el trabajo en equipo.

Todos deben sentir como propia la declaración de principios del colegio. Lamentablemente, en muchos casos las declaraciones de principios solo obedecen a cuestiones burocráticas y no son faros inspiradores para unir al colegio en pos de un propósito común. Las declaraciones de principios deben ser elaboradas por todos los participantes, deben ser breves y fáciles de recordar, y deben ser útiles en el trabajo diario de los docentes y otras personas en el colegio. Una declaración de principios inspiradora puede ser una herramienta crucial para el progreso del colegio.

Una pizca de equidad La equidad alude a la justicia y la inclusión, y los sistemas educativos más exitosos son equitativos. Cuando el contexto familiar de los alumnos inﬂuye poco en su desempeño, los resultados generales del aprendizaje mejoran. Independientemente de las circunstancias de cada niño, todos deberían tener la oportunidad de cumplir sus sueños. Sin embargo, los colegios necesitan recursos adecuados y políticas para mejorar la justicia y la inclusión. Los sistemas educativos más equitativos (como el de Finlandia, por ejemplo) asignan más recursos a aquellos colegios con alumnos que requieren más en términos de equidad, en vez de hacerlo por número de alumnos. Estas políticas se denominan a veces “discriminación positiva”.

2 cucharadas de diversidad e inclusividad El mundo en el que vivimos es diverso e inclusivo, y la educación debe preparar a los jóvenes para ello. La mentalidad internacional promueve la diversidad y la inclusividad en la educación, así como la mentalidad abierta y la apreciación de las culturas de otras personas. La mayoría de los jóvenes de hoy vive en redes sociales internacionales y la diversidad es para ellos algo natural. No debemos permitir la segregación por clases sociales, razas o religiones en nuestros colegios.

debates difíciles

LOS TEMAS MÁS DIFÍCILES DE ENSEÑAR

uando usted fomenta la compasión y la empatía entre sus alumnos, ¿cómo les explica por qué todos los años millones de personas arriesgan sus vidas para huir de países devastados por la guerra o por qué hay gente que se muere de hambre en algunas partes del mundo? Es un instinto natural querer protegerlos de las noticias, pero cuando se reciben instantáneamente a través las redes

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sociales, es difícil ignorarlas. Las charlas sobre temas difíciles suelen comenzar en casa, pero ¿cómo continúa la conversación en el aula sin aumentar el miedo y la ansiedad, y en su lugar fomentar la paz y comprensión? Varios docentes del IB comparten cómo abordan temas difíciles y explican por qué las conversaciones abiertas y sinceras ayudan a que los alumnos aprendan sobre justicia, integridad y respeto.

Mark Edward Harris/Getty Images Press Association Images

En un mundo de alarmantes noticias y reportajes sociales con muchas imágenes, los jóvenes afrontan a diario situaciones confusas. IB World preguntó a varios profesores cómo abordan ellos estas conversaciones difíciles en el aula.

CRISIS DE LOS REFUGIADOS Cuando Amelie Samson, alumna del PEP, vio en las noticias escenas de hombres, mujeres y niños sirios cruzando fronteras a pie y escapando en botes, arriesgando todo para huir del conﬂicto, quiso hacer algo al respecto. Pero cuando compartió su idea con sus compañeros del International School Basel (Suiza), el maestro del PEP, Jeff Rea, se dio cuenta de que había ideas muy equivocadas. “Los alumnos habían visto y escuchado en las noticias y fuera del colegio muchas cosas que no comprendían”, dice Rea. “Muchos de ellos no sabían qué era un refugiado. Algunos pensaban que era un criminal huyendo de la ley, otros que era un terrorista. Cuando empezaron a indagar, las perspectivas empezaron a cambiar”. Rea explicó la situación con más profundidad y ayudó a los alumnos a comprender lo que realmente estaba ocurriendo, pero a la vez, les dio la libertad para que pudieran decidir cómo se sentían. El tema recibió mucha atención en Alemania y los alumnos que cruzaban la frontera desde Francia para ir al colegio

veían militares muy armados. “Surgieron muchas preguntas que se vinculaban muy bien con lo que estábamos aprendiendo en clase”, dice Rea. “Todos querían ayudar. Lo que Amelie aprendió en casa motivó que toda una clase emprendiera acciones a su lado”. En la celebración del Día Internacional de la Paz de la ONU (21 de septiembre, 2015), la clase entera realizó una presentación para alumnos del 4.º y 5.º año en la que explicaron cómo entendían la situación. Algunos profesores de la sede de Aesch, que habían trabajado en campos de refugiados en Alemania, asistieron para compartir sus historias. Durante toda la semana, se donaron ropas, zapatos y juguetes que los padres ayudaron a transportar. “Es importante abordar temas difíciles de frente”, dice Rea. “Yo simplemente trato de asegurarme de que, como educador, represento la mayoría de perspectivas posibles. No queremos presentarles solamente la información, queremos darles tantas formas distintas de ver la situación como se pueda”.

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debates difíciles

RACISMO importante no apresurarse a sacar conclusiones y dar a otros espacio para hablar”. Para ayudar a debatir el tema, Cooke utilizó técnicas de la organización internacional Facing History and Ourselves. Ofrece contenido que ayuda a los alumnos a establecer vínculos entre dilemas morales pasados y opciones éticas presentes. Cooke utiliza estrategias pedagógicas, como conversaciones en silencio, donde los alumnos debaten temas por escrito. Esto ralentiza el proceso de pensamiento y los ayuda a centrarse en los puntos de vista de otros; la técnica de “alcance y secuencia” examina el comportamiento humano y los temas de identidad, participación y pertenencia a una sociedad. Sus alumnos redactan diarios para reﬂexionar sobre sus emociones. La capacitación de Facing History ayuda a debatir temas difíciles. Anima a los alumnos a emitir juicios, pero también a que obser ven cómo las decisiones están inﬂuenciadas por la identidad de una persona”, dice Cooke.

La comunidad de Ferguson (Misuri) en una manifestación.

Internet Book Archive, AP/Press Association Images

Cuando en 2014, Darren Wilson, un policía blanco de Ferguson, Misuri (EE. UU.), disparó y mató a Michael Brown, un adolescente negro desarmado, la noticia ocupó las portadas de los periódicos. Wilson fue declarado inocente y esto provocó manifestaciones que se volvieron violentas. También desató un debate mundial que hizo que el racismo institucional atrajera la atención de los medios de comunicación. La profesora Stephanie Cooke, del Halcyon London International School (Reino Unido), y su clase del PAI debatieron estos hechos durante la lección sobre el movimiento de derechos civiles en EE. UU. “Los alumnos debían examinar su lenguaje ya que estos debates abordaban ideas personales y contemporáneas del racismo, patriotismo y la conciencia de sí mismos”, dice Cooke. “Hablamos sobre cómo nos dirigimos los unos a los otros, y dimos espacio a los alumnos para cambiar sus opiniones si lo deseaban”, agrega. “Con un tema tan complejo es

RELIGIÓN Y EVOLUCIÓN Los profesores del Hickory Day School (Carolina del Norte, EE. UU.) deben tener cuidado al debatir la teoría de la evolución. “El tema del creacionismo contra la evolución es un asunto muy personal para la gente de esta zona”, dice Rick Seay, director de colegio. “En el Sur estadounidense existen personas que interpretan la Biblia de formas diferentes. Como Colegio del Mundo del IB, no pretendemos cambiar las creencias de la gente. Les mostramos que hay otras 24 IBWorld Marzo de 2016

formas de conocer nuestro mundo”. Los profesores presentan descubrimientos cientíﬁcos, pero deben hacer que los alumnos sepan que hay otros puntos de vista como el creacionismo. El colegio solo ofrece el PEP, pero los alumnos de secundaria utilizan el perﬁl de la comunidad de aprendizaje del IB para debatir la teoría de la evolución y otros temas potencialmente controvertidos. Los alumnos se vuelven audaces porque salen de su zona de confort para aprender sobre

hallazgos cientíﬁcos que pueden contradecir lo que les han enseñado en casa. “Aunque somos un colegio pequeño, tenemos la suerte de tener alumnos internacionales con puntos de vista religiosos distintos”, agrega Seay. “Pero también crea un entorno donde es fundamental aprender a respetar al prójimo”. Debatir temas difíciles requiere de buena preparación. Seay recomienda: “Sea inclusivo y no permita que un alumno o un punto de vista domine el debate”.

ACOSO Y ABUSO SEXUAL En una presentación de Geografía, la alumna del PD, Raven Medrano, comentó a su clase que alrededor de 83 % de las niñas del 8.º al 11.º año en los colegios públicos estadounidenses han sido víctimas de alguna forma de acoso sexual. Los alumnos estaban aprendiendo sobre desigualdad de género como parte de una unidad más amplia sobre disparidad de riqueza y desarrollo, y Medrano se encontró con esta estadística en el sitio web ONU Mujeres durante su investigación. “Esto conmocionó a los alumnos”, dice Gregory Roman, profesor de Humanidades del Ronald Reagan IB High School, en Milwakee. “Escuchar esto puso en evidencia que algunos alumnos son muy conscientes de lo que es el acoso sexual, mientras que otros no. Debatieron lo

“Es probable que los alumnos se sientan más cómodos debatiendo temas difíciles de lo que suponemos”.

que signiﬁca el acoso sexual y las formas que puede adoptar. “Había una variedad amplia de comprensiones”, agrega Roman. Como entrenador principal del equipo de fútbol americano, Roman también debatió el tema con sus jugadores. Se basó en un enfoque de UNICEF, que utilizó el fútbol como plataforma para fomentar la toma de conciencia sobre el acoso sexual y la violencia contra las mujeres. “No debemos tener miedo de abordar temas difíciles”, dice Roman. “Resalte el atributo ‘audaces’ del perﬁl de la comunidad de aprendizaje del IB. Es probable que los alumnos se sientan más cómodos debatiendo temas difíciles de lo que suponemos, y para aquellos que no se sienten cómodos podría ser una buena forma de relajarse. Los alumnos de secundaria quieren que se les vea como adultos, por lo que abrir la discusión con frases como ‘tener un debate maduro con un público maduro’ puede hacer que asuman el reto”. Los alumnos se inspiraron para actuar y emprendieron la iniciativa “El Día Naranja”, que forma parte de la campa-

ña de la ONU ÚNETE para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Propone que el 25 de cada mes sea un día especial para simbolizar un futuro sin violencia. En su primer Día Naranja, los alumnos crearon pósteres y dieron una charla, donde explicaron la iniciativa. “La participación fue mayor de la que habíamos imaginado”, dice Roman. “La conciencia sobre este tema crucial ha aumentado considerablemente en el colegio. El primer paso fue la toma de conciencia y ahora se está hablando de extender nuestra campaña”.

ATROCIDADES DE LA GUERRA En 2014, China organizó la primera conmemoración de la masacre de Nanjing.

diferentes. Debatimos el patriarcado y cómo Stephanie Cooke, profesora de Humanidapuede influir en la identidad”, dice. Para des del Halcyon London International explorar el tema más profundamente, School (Reino Unido) creó una unidad Cooke invitó a Fiona Lloyd-Davies para llamada “Violencia sexual en conflicto”. hablar con los alumnos y responder a sus Después de asistir a un taller de capacitapreguntas. Lloyd-Davies fue autora del ción para educadores llamado “Las documental Under the Shadow (Bajo la somatrocidades de Nanjing: crímenes de bra), ambientado en la guerra” ofrecido por Facing República Democrática del History, en el que se trató la Congo que cuenta la historia violencia sexual y la violade Masika, Masika, una ción como armas de guerra. mujer víctima de violación Cooke comenta: “Sentí que que ofrece ayuda y refugio a era mi responsabilidad, otras víctimas. Los jóvenes como profesora de Historia, de la clase abordaron el tema abordarlo. Uno de los pade forma madura: “Vieron dres consideró el tema un Los alumnos afrontan un tema doloroso con cómo afectan las estructuras poco atrevido, pero también madurez. de género. El objetivo es pensaba que era importante hacer que todos los alumnos que los alumnos aprendieran sobre consideren un tema que nunca habían esto y sobre sobre las estructuras considerado antes”, dice Cooke. También patriarcales”. Cooke utilizó la técnica de exploraron el proyecto sobre el sexismo “alcance y secuenciación” de Facing cotidiano, un sitio web que registra incidenHistory que examina el comportamiento humano y trata la identidad, la participación tes de mujeres víctimas de sexismo. “Los alumnos debaten tipos de comportamiento y la pertenencia en una sociedad. “Vimos con los que pueden encontrarse en su día a cómo el ser mujer puede influir en el papel día relacionados con el patriarcado, y cómo que uno desempeña en el conflicto y cómo tratarían esas situaciones”. la mujer puede ser tratada de formas

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Recursos para el aula De batallas de rap a viñetas, profesores del IB de todo el mundo están revolucionando la forma de enseñar con innovadoras propuestas.

lase y diversión no siempre han ido de la mano, pero en un momento en el que cada vez es más difícil captar la atención de los alumnos, las cosas están empezando a cambiar. El tiempo de atención de un alumno es corto, pero si un tema no logra interesarle o le abruma conseguir que escuche puede ser una auténtica hazaña.Y si a eso le añadimos una larga lista de dispositivos móviles y aplicaciones, los educadores no tienen otra opción que aguzar su ingenio para conseguir que los alumnos participen en la clase. Sin embargo, los educadores del IB están agudizando la creatividad y combinan sus talentos con la enseñanza, para crear clases divertidas e interesantes que faciliten un aprendizaje natural e intuitivo.

EL MOVIMIENTO MAKER

El movimiento Maker (aprender haciendo) ha entrado con mucha fuerza en el mundo de la educación, aunque es algo que muchos educadores hacen de forma natural. Ahora, sin embargo, llega a los alumnos de una forma nueva. En la Escuela Internacional de las Naciones Unidas (UNIS) de Hanói (Vietnam), los profesores del PEP colaboran con el equipo de diseño del PAI para integrar el proceso de creación en unidades de indagación, matemáticas y lectoescritura. Hace poco los alumnos crearon un cañón de aire con materiales reciclados. “Crearon un gráﬁco, dispararon con los cañones, analizaron los resultados y, luego, mejoraron el diseño a partir de estos datos”, explica Mindy Slaughter, maestra del PEP. “Fue una práctica magníﬁca de organización de datos, algo que sirve tanto para matemáticas como para la unidad de indagación.” A veces los alumnos trabajan en sus diseños durante la Genius Hour semanal, un movimiento inspirado en Google que fomenta la creatividad en el aula. En la UNIS de Hanói se lo conoce como el I-time y los alumnos presentan su proyecto y explican qué han aprendido. “Cuando los alumnos crean cosas, dan rienda suelta a su creatividad y eso despierta su curiosidad natural”, añade Slaughter. Los alumnos están más motivados. “Sienten que han conseguido algo. Cada alumno hace algo que se adapte a sus necesidades y competencias, y observamos un claro progreso en diferentes áreas”, apunta Slaughter. “Avanzan muchísimo en metacognición: entienden cómo piensan y qué tienen que mejorar”. 28 IBWorld Marzo de 2016

CANCIONES Y BATALLAS DE RAP

El profesor de Química NS del IB Scott Milam dejó helada a su clase al versionar la canción de la película Frozen, sustituyendo el “Let it go” original por “Let it Orgo” (en referencia a la química orgánica). Milam, profesor del Plymouth High School de Canton (Michigan, EE. UU.) combina química y música en canciones que graba en video. Las pone en clase a través de YouTube, lo que le permite hacer una pausa y hacer preguntas para que los alumnos reﬂexionen. Los materiales de la asignatura están relacionados también con los videos. Otras de sus versiones que han cosechado un gran éxito son “Part of your world” de La sirenita y “Oompa Loompa song” de Charlie y la fábrica de chocolate. Todo ello sin olvidar sus épicas batallas de rap con protagonistas del mundo de la química, como Au (oro) contra Ag (plata) y sodio contra ion de sodio. “El objetivo es conseguir que los alumnos relacionen diferentes aspectos de la química”, apunta Milam. “Este sistema les motiva, les permite empezar con algo más sencillo”. A los alumnos les encantan las composiciones de este atípico profesor de química, y muchos de sus videos han alcanzado más de 1.000 reproducciones. En 2014 el colegio recibió la autorización para impartir el Programa del Diploma del IB, y las canciones compuestas por Milam han sido clave para sumar más alumnos a esta propuesta educativa. “Mis videos están en las redes sociales, para que los alumnos que no forman parte del programa también puedan aprender. La idea es que hablen de ello”.

Nos gusta porque... “Los personajes del profesor Milam añaden un toque creativo a la clase de química y, al mismo tiempo, repasan contenidos importantes que hemos aprendido a lo largo de cada unidad”. Manish Rajendran, alumno del PD

“Los videos musicales pueden parecer un poco tontos, pero nos ayudan muchísimo y demuestran que nuestro profesor se esfuerza por combinar aprendizaje con diversión”. Priyank Patel, alumno del PD

Alamy

Recursos innovadores

LA DISCOTECA SILENCIOSA

La moda de las discotecas silenciosas ha llegado a una clase de educación física de Alemania. Los alumnos del PAI del International School of Düsseldorf, un Colegio del Mundo del IB, utilizan unos auriculares inalámbricos en una unidad sobre ﬁjación de objetivos diseñada para mejorar la forma física. Trabajan básicamente la carrera: eligen su nivel actual y ponen a prueba su resistencia con diferentes episodios de Couch to 5k, el podcast para ponerse en forma del sistema de salud público británico. Los alumnos deciden cuál es su nivel (principiante, intermedio o avanzado) y reciben instrucciones a través de los auriculares. “Les da autonomía sobre el aprendizaje”, asegura Lieke Burghout, profesora del PAI. “Como ellos eligen su nivel, tienen que aceptar las consecuencias del entrenamiento. Por ejemplo, si escogen ‘avanzado’, saben que se les pedirá mucho. Este sistema multiplica la motivación porque todos tienen la percepción de que pueden alcanzar sus objetivos”.

UNA IMAGEN VALE MÁS QUE MIL PALABRAS

¿Qué tiene más peso: la herencia genética o el entorno? Para introducir este debate en clase, se pueden usar libros, artículos en línea o incluso películas, pero el profesor de Individuos y Sociedades del PAI y de Teoría del Conocimiento (TdC) Gary Allen Goodwin cree que las viñetas son la mejor opción para los alumnos del Canadian International School of Beijing (China). “Las viñetas y la alfabetización visual son un recurso con mucho recorrido, sobre todo con alumnos que estudian en un idioma que no es su lengua materna. Les ayuda a adquirir el vocabulario clave, a entender relaciones de causa-efecto en la historia y a participar en los debates”, aﬁrma Goodwin. Ha creado casi 60 viñetas para explicar la Revolución francesa a su clase del PAI. Y sus ilustraciones han suscitado debates en clase: “Una vez utilicé una viñeta para lanzar una pregunta a alumnos de 14 años. Les pedí que imaginaran dónde podría crearse un asentamiento humano y para indicármelo, se acercaron a la pizarra y dibujaron sobre mi ilustración dónde se instalarían”, explica Goodwin. “Se generó una discusión fantástica en clase”. Este sistema resulta especialmente útil para los que la lengua de instrucción es distinta de su lengua materna, porque les ayuda a mejorar sus habilidades de lectoescritura. “Mis alumnos participan más en los debates de clase, y aquellos que se sienten más cómodos con el aprendizaje visual valoran esta oportunidad. En general, a todos les va bien para repasar fuera de clase”, añade. Visto el éxito de Goodwin, profesores de otros departamentos han decidido reproducir esta iniciativa en sus clases.

Me gusta porque…

Inicialmente se introdujeron los auriculares para eliminar las distracciones durante las obras de remodelación del gimnasio del colegio. Lieke tenía que dar sus clases en una enorme tienda inflable instalada en los campos de fútbol y compartida con otros docentes. “Dificultaba el trabajo a los profesores, y a los alumnos les impedía concentrarse”, explica. “Escuchar música era casi imposible”. Fue entonces cuando Lieke se acordó de un documental que había visto sobre las discotecas silenciosas. “Pensé que podría aplicar la idea con mis alumnos”, cuenta. Planteó la propuesta y pronto le dieron 40 auriculares y tres transmisores. Este sistema les permite no solo seguir un aprendizaje diferenciado, sino también trabajar con una pantalla central que les da instrucciones, usar aplicaciones de fitness y hacer ejercicios en grupo. Los alumnos están más centrados, siguen más fácilmente el ritmo de la música y practican más para mejorar su técnica. De cara al futuro, Lieke quiere introducir también un micrófono y usar este sistema para trabajar estrategias ofensivas y defensivas en otros deportes.

“Nunca imaginé que podría usar viñetas en clase. Estudiar ya no es aburrido. Y como el inglés no es mi lengua materna, tener imágenes al lado de las palabras me ayuda a aprender el vocabulario y a entenderlo todo mejor. Ahora siento que formo parte de la clase”. Lucy Liu, alumna del PAI

PIZARRAS DIGITALES

¿Quién habría imaginado que la típica pizarra podría transformar la forma de enseñar? Un profesor decidió probarlo con sus alumnos y vio cómo se tambaleaba todo lo que había hecho durante sus 20 años de carrera. Los alumnos del PD del campus este del UWCSEA (Singapur) usan pizarras digitales en las cuatro paredes en sus clases de matemáticas para mejorar la colaboración y la capacidad para resolver problemas. Los alumnos trabajan de pie frente a las pizarras, responden preguntas solos o trabajan por parejas o en grupo. A veces se mueven por la clase para realizar diferentes actividades, una dinámica perfecta para revisar, comentar las soluciones de otros compañeros o corregir errores. Y, además, los alumnos pueden hacer fotos a los ejercicios para repasarlos en casa. “Ha tenido un enorme impacto en los alumnos”, asegura Paul La Rondie, profesor de Matemáticas y TdC. “Lo que hacen no es muy distinto a lo que hacían cuando estaban en sus mesas, pero ahora participan mucho más. Pueden hablar con sus compañeros, y hemos visto que esta colaboración da unos frutos magníﬁcos”. A los alumnos les encanta poder compartir con los compañeros las diferentes opciones para resolver un problema. El profesor les anima a darse una vuelta por la clase para encontrar soluciones mejores a las suyas para aplicarlas la próxima vez. “La posibilidad de borrar lo que han puesto les quita miedos a la hora de probar, y de equivocarse”, añade La Rondie. “En mis clases de TdC, funciona especialmente bien para las lluvias de ideas y para intercambiar impresiones”. Ahora otros departamentos quieren seguir su estela: “El departamento de lenguas ya ha demostrado su interés. Todo el mundo ve las ventajas”.

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Cómo llegó el PD a Estados Unidos Una serie de acontecimientos inesperados llevó al lanzamiento del Programa del Diploma del IB en colegios públicos de secundaria en Estados Unidos. Mel Serisky, pionero y exdirector de colegio, recuerda la historia.

n 1978, en Queens, Nueva York, el Francis Lewis High School se convertía en el primer colegio público de secundaria en ofrecer el Programa del Diploma del IB. En la actualidad se ofrecen 1.623 programas del IB en colegios públicos de Estados Unidos; ello se debe, en parte, a Mel Serisky, exdirector del Francis Lewis High School, quien en 1975 empezó a buscar un programa que signﬁcara un desafío académico a sus alumnos.

Un encuentro casual En una conferencia sobre educación, llegó a manos de Serisky un folleto sobre el Programa del Diploma que se titulaba The Time Has Come (Ha llegado la hora). “Tan pronto como lo empecé a leer, me quedé impresionado con el programa. Decía que la Escuela Internacional de las Naciones Unidas (UNIS) de Nueva York, un colegio privado que quedaba cerca de allí, lo estaba implementando”, recuerda Serisky. El PD estaba dando sus primeros pasos, pero

Mel Serisky fue el primer director de un colegio público de EE. UU. en adoptar el PD.

30 IBWorld Marzo de 2016

Serisky estaba dispuesto a conﬁar en él. Ese mismo día hizo una visita a la UNIS para averiguar más. Por casualidad, Alec Peterson, el primer director general del IB, estaba allí. Hablaron sobre el PD y Peterson se comprometió a enviarle información detallada y un formulario de solicitud en cuanto llegara a Suiza. Peterson tenía que tomar el avión y, para seguir conversando, Serisky lo llevó hasta el aeropuerto. El vuelo se demoró y Serisky le

por que sus hijos participaran en el programa.Y a los alumnos les encantaba: era un desafío, y sus profesores y compañeros eran los mejores”. Como cualquier Colegio del Mundo del IB sabe, el proceso de autorización es riguroso y exigente. Pero Serisky no contrató nuevos docentes, sino que brindó capacitación adicional a los que ya tenía. “Conocía la capacidad de los miembros del personal. Me reuní con los jefes de departamento, les expliqué en qué consistía

“Me reuní con los jefes de departamento, les expliqué en qué consistía el PD y les pedí que seleccionaran a sus mejores profesores.Todos aceptaron la invitación gustosamente y se sometieron a la capacitación adicional” . ofreció alojarlo en Long Island. Esa noche siguieron hablando y al día siguiente volvió a llevar a Peterson al aeropuerto.

El reciclaje profesional del personal Serisky le escribió inmediatamente una carta a Peterson para solicitar el programa. “No le pedí a mi secretaria que la escribiera porque, si me rechazaban, no quería que se enterara nadie”, comenta. Pero el Francis Lewis High School fue aceptado. Ahora solo necesitaba conseguir los fondos. “Me reuní con el superintendente del sistema escolar de Nueva York para explicarle el programa. El proyecto le causó una gran impresión y así logré obtener fondos de su presupuesto”, recuerda Serisky. “Los padres de los alumnos elegidos estaban entusiasmados y ansiosos

el PD y les pedí que seleccionaran a los mejores profesores. Todos aceptaron la invitación gustosamente y se sometieron a la capacitación adicional durante el tiempo necesario para aprender y asumir el programa”.

Un cambio inspirador La decisión del Francis Lewis High School provocó una reacción en cadena en Estados Unidos y, más adelante, en todo el mundo. “Cuando implementé el PD, decenas de directores de colegios públicos de Estados Unidos empezaron a venir a verme para averiguar sobre el programa”, comenta Serisky. Fue una oportunidad fantástica. Lo invitaron a formar parte de la junta directiva del IB en Norteamérica y empezó a viajar por el mundo para hablar del IB ante audiencias internacionales. La fe de Serisky resultó esencial para la difusión del programa en Estados Unidos y es un motivo de gran orgullo para él: “Me siento muy satisfecho y orgulloso de mi innovación”. A medida que el IB se acerca a su 50.º aniversario en 2018, queremos ir recordando los primeros tiempos de la organización. Si quiere compartir su experiencia, escriba a editor@ibo.org.

entrevista

Izquierda: peri贸dicos locales y escolares destacan el 茅xito de la primera implantaci贸n del Programa del Diploma del IB en el Francis Lewis High School. Arriba: carta de Mel Serisky (fotograf铆a).

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perspectivas

perspectivas EDUCADORES OPINAN SOBRE UNA PRÁCTICA EFICAZ

Matemáticas con todo Enseñar matemáticas mediante la indagación mejora habilidades esenciales; pero, ¿cómo usar un enfoque transdisciplinario?

Ilustración Tim Biddle

a primera vez que enseñé cómo leer la hora a mi clase de primer año, me costó mucho. Los alumnos mostraron poco interés por memorizar la posición de las manos del reloj y la hora. No tenían una comprensión profunda de lo que era un minuto o una hora, o de la estructura de un reloj. El enfoque no casaba con el aprendizaje basado en la indagación. En mi segundo año, estaba decidida a enseñar la hora de forma diferente y se me ocurrió la idea de enseñar todas las matemáticas a través de la indagación. Cuando es posible, integro las matemáticas en indagaciones para asegurar una exploración transdisciplinaria de conceptos e ideas centrales. Aunque hay indagaciones donde se pueden establecer pocas conexiones matemáticas genuinas, el concepto de tiempo está ligado a más cosas de las que somos conscientes. La idea central de esta unidad era que el reloj es una herramienta universal de medición que estructura y organiza nuestra vida cotidiana. Estudiamos la historia del reloj solar y su funcionamiento. Creamos nuestros propios relojes solares y los alumnos los colocaron en varias partes del colegio. Pasamos un día revisándolos a diferentes horas y discutimos por qué algunos lugares parecían funcionar mejor que otros. Los alumnos estaban fascinados con el funcionamiento de los relojes y continuaron revisándolos durante sus recreos. Exploramos el concepto de tiempo mediante historias, proyectos de arte, y actividades de educación física. Los alumnos se dividieron en dos equipos: “horas” y “minutos”, y se movían alrededor de un gran reloj dibujado con tiza en el patio del colegio. Examinaron cómo funcionan los relojes de arena y debatieron de forma independiente cómo el tamaño de la arena y la estructura del reloj afectan a su funcionamiento. Los alumnos utilizaron juegos didácticos, juegos en línea y realizaron tareas escritas para desarrollar las habilidades de resolución de

“Antes de desmontar los relojes, los alumnos dibujaron un diagrama con predicciones de lo que había adentro. Una alumna dibujó un pequeño hombre”. problemas. También estudiamos los conceptos de fechas y diferentes sistemas de cronometraje y medición. Durante la exploración, un alumno preguntó si podíamos abrir el reloj “para ver lo que hay adentro y descubrir cómo funciona”. Antes de desmontar los relojes, les pedí a los alumnos que dibujaran un diagrama que predijera cómo era el interior. Una alumna dibujó un pequeño hombre, y cuando le pregunté: “¿Cómo sabe cuándo mover las manijas?”, ella dijo: “Contando”. Esta fue una creativa y perspicaz evaluación formativa de matemáticas inspirada en la participación y la indagación. Los alumnos pudieron aplicar sus conocimientos sobre los componentes del reloj y la relación entre horas y minutos, y mostrar su comprensión a través de la imaginación. Cuando observamos los

mecanismos dentro del reloj y la forma en que se movían, empezamos a considerar preguntas más cientíﬁcas como la forma en que los engranajes hacen funcionar las cosas y cómo se utilizan en otros inventos. Todos los alumnos completaron el primer año con la habilidad de leer la hora hasta al menos un intervalo de cinco minutos. Demostraron su interés mediante el uso de lenguaje apropiado para describir el tiempo y muchos padres comentaron que sus hijos tomaron conciencia y se interesaron más por cómo se estructura su día. En el futuro, me gustaría trabajar con los maestros de música para considerar cómo los tiempos afectan a la música y al ritmo. Jillian Young, maestra del PEP en el International School of London

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comunidad El Bachillerato 5 de Mayo, donde un proyecto de los alumnos ayuda a los jóvenes a seguir estudiando.

Bachillerato 5 de Mayo (Cuautlancingo, México)

Salvados de la calle Gracias a un ambicioso proyecto de CAS de alumnos del Programa del Diploma del IB, adolescentes que abandonaron los estudios tienen una segunda oportunidad.

n algunas partes de México puede resultar todo un desafío animar a los jóvenes para que no dejen los estudios. Algunos tienen problemas económicos y otros quedan atrapados en las pandillas. Pero los alumnos del Programa del Diploma del Bachillerato 5 de Mayo de Puebla (México), un Colegio del Mundo del IB, crearon un exitoso proyecto de CAS para abordar el problema, y ya hay cuatro adolescentes que habían dejado la escuela y han vuelto a estudiar. El proyecto, denominado Aguanta, no te vayas (ANTV), es parte de la iniciativa “100.000 Strong in the Americas”, que Barak Obama, presidente de Estados Unidos, lanzó en 2011 para aumentar el estudio internacional en América Latina y el Caribe. Los alumnos del colegio trabajaron con más de 70 adolescentes que habían dejado los estudios, con la ayuda de 12 voluntarios y el programa Jóvenes en Acción, que brinda a los alumnos de educación secundaria de México la oportunidad de pasar un mes en 34 IBWorld Marzo de 2016

Estados Unidos para desarrollar habilidades esenciales. “Estos adolescentes tuvieron que esforzarse mucho para lograr entrar en nuestro colegio”, comenta Claudia Gracida Olvera, coordinadora de CAS. “Debían tener un promedio de 9 puntos y presentarse a exámenes de Matemáticas, Inglés y Español, así como a otros de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Esto representa un logro extraordinario”. Los adolescentes recibieron orientación para la construcción de sus propios objetivos

Los alumnos crean un estandarte para su proyecto ANTV.

alumna del PD. “Antes yo no era responsable ni tenía disciplina”. Para evitar que vuelvan a dejar los estudios, los propios jóvenes escribieron una carta en la que se comprometen a seguir estudiando. También reﬂexionaron sobre sus acciones y las consecuencias de la falta de educación. El

“Estos adolescentes tuvieron que esforzarse mucho para lograr entrar en nuestro colegio. Esto representa un logro extraordinario”. cognitivos y de aprendizaje. En una clase denominada Autoconocimiento, aprendieron a entender e identiﬁcar sus propios puntos fuertes y cómo usarlos para ayudar a otros. “Este colegio me cambió la vida y el carácter”, aﬁrma Keren Cocom Romero,

Bachillerato 5 de Mayo tiene actualmente un “club de educación” para que los adolescentes sigan tomando clases de autoconocimiento. El equipo de ANTV espera poder seguir con su trabajo para ofrecer mejores opciones a los adolescentes de Cuautlancingo.

Sekolah Victory Plus (Indonesia)

Alumnos del IB enfrentan las inundaciones en Tiﬂis.

European School (Tiﬂis, Georgia)

Los graduados dan un paso al frente

El verdadero sentido del Día Mundial de los Docentes Las ventajas del aprendizaje basado en la indagación.

Los colegios de Indonesia sufren una desesperante escasez de personal, dado que solo hay tres millones de docentes para unos 55 millones de alumnos. Muchos ganan salarios hoy hay varios desaparecidos, que se consibajos, carecen de la preparación y las califica“¿Esto vale como actividad de CAS?”, deran fallecidos, y muchas familias perdieciones adecuadas, y trabajan en colegios con solían preguntar los alumnos del European ron su vivienda. El zoológico de Tiflis problemas de electricidad. Inspirados por el School de Tiflis(Georgia) cada vez que también quedó destruido y se dice que Día Mundial de los Docentes de la Unesco comenzaban un proyecto nuevo. Pero en había tigres sueltos vagando por las calles. (5 de octubre), los educadores, coordinajunio de 2015, cuando las inundaciones Vincent Evanno, responsable de los dores y responsables de talleres del Sekolah destruyeron la capital, todos trabajaron programas del IB, está orgulloso de sus Victory Plus (SVP), un Colegio del Mundo de manera incansable, después de sus graduados. “La experiencia los convirtió del IB en Indonesia, ofrecen talleres de exámenes finales, para ayudar a reconstruir rápidamente en verdaderos ciudadanos capacitación gratuita para docentes locales. la comunidad sin pensar siquiera si eso globales, y no solo en simples graduados “El Día Mundial de los Docentes surgió podría beneficiarlos en sus estudios. académicos”, afirma. “Estuvieron allí desde del deseo de la Unesco de mejorar las habiliLos 20 graduados mostraron sus el principio y trabajaron siete u ocho horas dades de los docentes de los países en desahabilidades de organización y trabajaron diarias durante más de una semana”. rrollo, como parte de los objetivos de sin supervisión directa para reconstruir Otros alumnos, docentes y miembros del desarrollo del milenio”, comenta Liam la comunidad. Distribuyeron alimentos, equipo directivo ayudaron a recolectar y Hammer, director del colegio. “Pensamos medicamentos y artículos de higiene distribuir donaciones, y los fondos recaudaque no debía limitarse a un agradecimiento a personal entre los afectados. dos sirvieron para comprar escritorios los docentes favorecidos. Debía llegar a la Omar Vardzelashvili, graduado del PD comunidad y ayudar a los docentes que tradel IB, recuerda: “Algunos alumnos no eran nuevos para el School of Tomorrow de Tiflis, que sufrió graves daños. bajan en toda Indonesia con bajos salarios y de Georgia, pero trabajaban codo con codo Anna Tavadze, graduada del PD, agrega: poca capacitación”. Docentes de las zonas en las calles de Tiflis sin preguntarse si eso cercanas asisten al SVP durante medio día, les ayudaría a conseguir una recomendación “Nunca habíamos vivido algo tan destructivo. La inundación nos motivó para una vez por cuatrimestre, para aprender souniversitaria de su coordinador”. trabajar juntos por el bien de nuestro país”. bre la enseñanza y el aprendizaje basados en La inundación mató a 21 personas. Aún la indagación, la diferenciación y la evaluación. Allí adquieren International School of Tanganyika (Tanzania) estrategias prácticas que pueden implementar de inmediato. “Queremos mejorar la calidad de la enseñanza en todos año sabe cocinar. “Cocinar es una de CAS. Natasha ya no está en el Dos cocineros del PD del los colegios locales”, dice IST, pero Inaara sigue dando clase habilidad esencial, especialmenInternational School of Hammer. “Nuestros responsajunto con Saiba Nanji, una alumTanganyika (IST) de Tanzania dan te en la universidad”, dice Inaara. bles de talleres están experina de 11.º año. “He desarrollado “Es importante poder cocinar clases semanales de cocina a sus mentando el perfil de la mis habilidades de liderazgo y mi comidas nutritivas baratas, rápicompañeros, con lecciones que comunidad de aprendizaje del das y fáciles”. Los alumnos apren- confianza”, dice Inaara. “Espero incluyen desde cómo hacer una IB y ayudando a difundir las que, cuando yo me vaya, Saiba den a hacer diversos platos, quiche en taza hasta cómo horventajas de la educación del IB siga con la actividad”. como huevos revueltos, bizconear galletas en un microondas. entre más gente”. Más de 40 cho, hummus y macarrones con El proyecto de CAS Cooking for docentes asistieron al primer College (Cocinar para la universi- queso. Desde el principio, el taller, celebrado en diciembre Clases de cocina proyecto tuvo que enfrentar dad), de las alumnas de 12.º de 2015, y el SVP ofrecerá el en el IST. desafíos. El IST carece de instalagrado Inaara Thawer y Natasha apoyo continuo necesario. ciones de cocina, de modo que Grimard, enseña recetas fáciles y “Nos basamos en principios los alumnos tenían que freír en económicas que se pueden y lideramos mediante la acción. preparar en las pequeñas cocinas mecheros Bunsen y cocinar en El servicio comunitario no es microondas prestados. “Fue una de las residencias universitarias. solo para los alumnos”, agrega simulación muy precisa de una En su investigación, las alumnas Hammer. “También debemos cocina estudiantil”, comenta descubrieron que solo uno de contribuir a la comunidad y Rebecca Gilman, coordinadora cada siete alumnos de 10.º a 12.º reflejar lo que pedimos a nuestros alumnos”.

Tras la inundación que asoló su ciudad el año pasado, los alumnos del PD de Georgia comprenden el verdadero sentido del servicio y la acción comunitarios.

¿Quién quiere una quiche en taza?

IBWorld 35

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alumnos

Pasado y futuro Los alumnos y exalumnos del IB comparten sus experiencias dentro y fuera del aula DESPUÉS DEL IB

ALUMNOS ACTUALES

Monique Dorsainvil, graduada del PD del IB, es funcionaria en la Casa Blanca.

Alumnos de todo el mundo han estado trabajando en interesantes proyectos.

Monique Dorsainvil estaba desempleada, sin casa y no conocía a nadie cuando se mudó a Washington D. C. Seis años más tarde, camina por los pasillos del ala oeste de la Casa Blanca. Comenzó en prácticas en la oficina de Michelle Obama y pronto pasó a la oficina de participación pública de la Casa Blanca (Office of Public Monique, Engagement) donde trabaja en el Consejo exalumna del IB. para Mujeres y Niñas (Council on Women and Girls) y en divulgación, promoviendo “Lo que me atrajo a estas disciplinas fue la igualdad para comunidad LGTB. la capacidad de observar las conexiones de Actualmente, es jefa adjunta de personal raza, clase, género y sexualidad, y examinar de la oficina de participación pública y la cómo afectan a los sistemas a gran escala de oficina de asuntos intergubernamentales la sociedad”, dice. (Office of Intergovernmental Affairs). Ser alumna de un colegio bilingüe le “Me siento inspirada por nuestra enseñó a tratar temas complejos, teniendo capacidad para garantizar el acceso y crear en cuenta múltiples puntos de vista; esto oportunidades para la gente”, afirma. fue lo que más le gustó del PD. “Disfruté Su primera experiencia en la política fue en el colegio UWC-USA en Nuevo México del currículo internacional y de las diversas perspectivas presentadas en todas las (EE. UU.), donde completó el Programa asignaturas”, explica. “El PD me ayudó del Diploma. “El PD me ayudó a definir a desarrollar sólidas habilidades de cómo veo la política, la identidad, la pensamiento crítico y a generar mis interseccionalidad y el servicio. Mis ideas propias soluciones creativas. sobre la movilización Teoría del Conocimiento y comunitaria y la habilidad del individuo “El PD me ayudó a Creatividad, Acción y Servicio para producir cambio definir cómo veo la (CAS) me ayudaron a fomentar una conexión entre se transformaron”, dice. política”. el aprendizaje en el aula y mi “En el UWC tenía comunidad”. compañeros de Burkina Faso, África Occidental y los Países Bajos. Momentos inolvidables Aprendí sobre sistemas políticos y sobre la La Casa Blanca puede ser un lugar vida rodeada de alumnos y profesores de emocionante. “La oportunidad de trabajar todos los rincones del mundo”. entre bastidores en hitos históricos como el lanzamiento de la iniciativa del presidente Influyentes modelos de conducta My Brother’s Keeper (El guardián de mi Toda su vida, Dorsainvil ha estado hermano) y el 50.o aniversario de la Marcha rodeada de mujeres fuertes y valientes que han vencido barreras para contribuir al sobre Washington han sido especialmente progreso de EE. UU. Así, admira tanto a importantes para mí”, dice Dorsainvil. Michelle Obama como a su actual jefa, Pero aún hay mucho por lograr. Valerie Jarret, consejera superior del Dorsainvil desea seguir trabajando por la presidente. “Como tantos líderes actuales, igualdad social en los próximos diez años: reconoce los avances que se han logrado, “Servir al presidente me ha enseñado que asi como todo el trabajo colectivo que es mucho más importante centrarse en queda por hacer”, dice Dorsainvil. En la cómo uno desea influir que en lo que desea Universidad Emory de Atlanta (Georgia, obtener,” afirma. “En diez años seguiré EE. UU.), animaron a Dorsainvil a buscar trabajando con el legado que este gobierno oportunidades, interactuar con los dejará muy pronto”. docentes y a integrarse en la comunidad de la ciudad. Esto la llevó a licenciarse en Únase a Monique y otros exalumnos en la Red de Estudios de la Mujer, Género y exalumnos del IB. Para obtener más información, visite: Sexualidad, y Salud Mundial. blogs.ibo.org/alumni (solo disponible en inglés). 38 IBWorld Marzo de 2016

Alumnos del PEP en BCIS (Pekín, China) The BIG math Project Utilizando habilidades matemáticas, los alumnos crearon una imagen del jugador de la NBA, Yao Ming, a tamaño real.

Clase del PEP, Campus International School (Cleveland, EE. UU.) Práctica de mediciones Los alumnos calculan y luego miden varios objetos en el aula, ¡incluidos sus amigos! La clase del PD de La Côte International School (Aubonne, Suiza) Diseño de una radio FM Talleres de diseño y tecnología para realizar bocetos y prototipos.

Proyecto del PD en el Colegio La Paz de Chiapas (México) 21 formas de darle sabor a la vida Proyecto galardonado que estimula el desarrollo motriz de personas con síndrome de Down.

Clase de Sistemas Ambientales y Sociedades (PD) en el International Academy (Michigan, EE. UU.) Cumbres de la ONU Para aprender sobre diferentes culturas, los alumnos representan a países de la ONU.

Escríbanos a editor@ibo.org para contarnos sus interesantes proyectos y puede que sus experiencias se publiquen en estas páginas.

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