6-E-143_periexom_ekp texnol by ΕΚΔΟΤΙΚΟΣ ΟΜΙΛΟΣ "ΙΩΝ"

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ

xxv

μέρος πρώτο

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ ΤΗΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ: Η ΓΕΝΙΚΗ ΕΙΚΟΝΑ

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: ΤΟΤΕ ΚΑΙ ΤΩΡΑ 3 ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Η "ΓΕΝΙΚΗ ΕΙΚΟΝΑ" ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Γιατί Χρειαζόμαστε τη "Γενική Εικόνα" 4 Απόψεις που Καθορίζουν την Εκπαιδευτική Τεχνολογία 5 Πώς Αυτό το Βιβλίο Ορίζει την Τεχνολογία στην Εκπαίδευση 7

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΧΘΕΣ: ΠΩΣ ΤΟ ΠΑΡΕΛΘΟΝ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΕ ΤΟ ΠΑΡΟΝ

Μια Σύντομη Ιστορία των Ψηφιακών Τεχνολογιών: Τέσσερις Περίοδοι 7 Τι Έχουμε Μάθει από το Παρελθόν 11

ΣΗΜΕΡΙΝΟΙ ΠΟΡΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ: ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ 12 Επισκόπηση των Εργαλείων Ψηφιακής Τεχνολογίας 12 Τεχνολογικές Εγκαταστάσεις: Υλικό και Συνθέσεις για Διδασκαλία 12 Είδη Εφαρμογών Λογισμικού στα Σχολεία 13

ΣΗΜΕΡΙΝΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ: ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΠΟΥ ΔΙΑΜΟΡΦΩΝΟΥΝ ΤΗΝ ΠΡΑΚΤΙΚΗ 14 Κοινωνικά Ζητήματα 15 Εκπαιδευτικά Ζητήματα 19

1 2

Ζητήματα Πολιτισμού και Ισότητας 20 Νομικά και Ηθικά Ζητήματα 21

ΣΗΜΕΡΙΝΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ: ΠΡΟΤΥΠΑ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙΣ 22 Εθνικά Πρότυπα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας (NETS) για Εκπαιδευτικούς, Μαθητές, και Διοίκηση 22 Δεξιότητες του 21ου Αιώνα για Μαθητές και Εκπαιδευτικούς 22 Το Πλαίσιο Ικανότητας στις ΤΠΕ για Εκπαιδευτικούς 24 Επιδεικνύοντας τις Τεχνολογικές Δεξιότητες: Επιλογές για τον Φάκελο Επιτευγμάτων 24

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΗΜΕΡΑ: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΙΑΣ ΒΑΣΙΜΗΣ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 26 Τι Λένε οι Έρευνες για την Τεχνολογία στην Εκπαίδευση; 27 Αιτιολόγηση της Χρήσης Τεχνολογίας Βασισμένη στην Επίλυση Προβλημάτων 28

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΑΥΡΙΟ: ΑΝΑΔΥΟΜΕΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΣΕ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ 30 Τάσεις στην Ανάπτυξη Υλικού και Λογισμικού 30 Τάσεις στις Εκπαιδευτικές Εφαρμογές 32 Σύνοψη 33 Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό 34

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ-εργαστηριο 35 MyEducationLab 35

Η ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ 36

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ 37 ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΤΥΧΗ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ

ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΑΡΧΩΝ ΤΩΝ ΘΕΩΡΙΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ 39 Δύο Απόψεις για την Αποτελεσματική Διδασκαλία 39

Θεωρίες στις Οποίες Στηρίζονται οι Καθοδηγητικές και Εποικοδομηστικές Στρατηγικές Διδασκαλίας 40

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΩΝ ΘΕΩΡΙΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΩΝ ΚΑΘΟΔΗΓΗΤΙΚΩΝ ΜΟΝΤΕΛΩΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ

Διευκολυντικές Στρατηγικές Ενσωμάτωσης Χρήσιμες με Οποιοδήποτε Μοντέλο 56

Συμπεριφοριστικές Θεωρίες 40 Θεωρίες Επεξεργασίας της Πληροφορίας 43 Γνωστική-Συμπεριφοριστική Θεωρία 44 Προσεγγίσεις Συστημάτων: Μοντέλα Διδακτικού Σχεδιασμού 44 Μέθοδοι Διδασκαλίας και Στρατηγικές Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας που Αντανακλούν τις Αντικειμενιστικές Θεωρίες 45

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΩΝ ΘΕΩΡΙΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ ΤΩΝ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΣΤΙΚΩΝ ΜΟΝΤΕΛΩΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ

Θεωρία Κοινωνικού Ακτιβισμού 45 Κοινωνικογνωστική Θεωρία 47 Θεωρίες Πλαισίου Στήριξης 48 Θεωρία Ανάπτυξης του Παιδιού 49 Ανακαλυπτική Μάθηση 50 Θεωρία Πολλαπλής Νοημοσύνης 50 Μέθοδοι Διδασκαλίας και Στρατηγικές Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας που Αντανακλούν τις Εποικοδομηστικές Θεωρίες 50

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΟΥ ΒΑΣΙΖΟΝΤΑΙ ΣΕ ΚΑΘΟΔΗΓΗΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ 51 Αντιτιθέμενες Απόψεις των Υποστηρικτών του Καθοδηγητικού και Εποικοδομηστικού Μοντέλου 51 Το Μέλλον της Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας: Συγχωνεύοντας τις Δύο Προσεγγίσεις 53 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας Βασισμένες σε Καθοδηγητικά Μοντέλα 53 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας Βασισμένες σε Εποικοδομηστικά Μοντέλα 55

ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΤΗΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ (TECHNOLOGY INTEGRATION PLANNING - TIP) ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ 58 Μια Επισκόπηση του Μοντέλου TIP 58 Φάση 1: Ανάλυση των Μαθησιακών και Διδακτικών Αναγκών 61 Φάση 2: Σχεδιασμός για την Ενσωμάτωση 65 Φάση 3: Ανάλυση Μετά τη Διδασκαλία και Αναθεωρήσεις 70

ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΕΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ 71 Απαραίτητη Προϋπόθεση: Ένα Κοινό Όραμα για την Ενσωμάτωση της Τεχνολογίας 72 Απαραίτητη Προϋπόθεση: Υποστήριξη από τα Πρότυπα και το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών 73 Απαραίτητη Προϋπόθεση: Απαιτούμενες Πολιτικές 73 Απαραίτητη Προϋπόθεση: Πρόσβαση σε Υλικό, Λογισμικό, και Άλλους Πόρους 74 Απαραίτητη Προϋπόθεση: Καταρτισμένο Προσωπικό 74 Απαραίτητη Προϋπόθεση: Τεχνική Βοήθεια 76 Απαραίτητη Προϋπόθεση: Κατάλληλες Προσεγγίσεις Διδασκαλίας και Αξιολόγησης 76 Απαραίτητη Προϋπόθεση: Συμμετοχή της Κοινότητας 76 Σύνοψη 77 Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό 78

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ-εργαστηριο 79 MyEducationLab 79

μέρος δεύτερο

τεχνολογικα εργαλεια για τη διδασκαλια στον 21ο αιωνα

εκπαιδευτικο λογισμικο για τη διδασκαλια στον 21ο αιωνα

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: MATH BY DESIGN 83 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 84 Ορισμός του Εκπαιδευτικού Λογισμικού 86 Οι Ρόλοι του Εκπαιδευτικού Λογισμικού στη Διδασκαλία 86

Τρέχουσες Εξελίξεις στο Εκπαιδευτικό Λογισμικό 88

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΕΞΑΣΚΗΣΗΣ-ΚΑΙ-ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

Κριτήρια Επιλογής Καλού Λογισμικού Εξάσκησηςκαι-Πρακτικής 92 Οφέλη της Εξάσκησης και Πρακτικής 93

Περιορισμοί και Προβλήματα που Σχετίζονται με την Εξάσκηση και Πρακτική 93 Χρήση Εξάσκησης και Πρακτικής στη Διδασκαλία 95

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΚΑΘΟΔΗΓΟΥΜΕΝΗΣ ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ

Κριτήρια Επιλογής Καλού Λογισμικού Καθοδηγούμενης Εκμάθησης 96 Οφέλη της Καθοδηγούμενης Εκμάθησης 97 Περιορισμοί και Προβλήματα που Σχετίζονται με την Καθοδηγούμενη Εκμάθηση 97 Χρήση Καθοδηγούμενης Εκμάθησης στη Διδασκαλία 98

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ

100

Προσομοιώσεις που Διδάσκουν Για Κάτι 100 Προσομοιώσεις που Διδάσκουν Πώς να Κάνεις Κάτι 100 Κριτήρια Επιλογής Καλού Λογισμικού Προσομοίωσης 101 Οφέλη των Προσομοιώσεων 101 Περιορισμοί και Προβλήματα που Σχετίζονται με τις Προσομοιώσεις 103 Τρόποι Χρήσης των Προσομοιώσεων στη Διδασκαλία: Στρατηγικές Ενσωμάτωσης και Οδηγίες 104

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ

105

Κριτήρια Επιλογής Καλών Εκπαιδευτικών Παιχνιδιών 106

Οφέλη των Εκπαιδευτικών Παιχνιδιών 107 Περιορισμοί και Προβλήματα που Σχετίζονται με τα Εκπαιδευτικά Παιχνίδια 108 Χρήση Εκπαιδευτικών Παιχνιδιών στη Διδασκαλία 109

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΕΠΙΛΥΣΗΣΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ 109 Επιλογή Καλού Λογισμικού Επίλυσης-Προβλημάτων 111 Οφέλη του Λογισμικού ΕπίλυσηςΠροβλημάτων 111 Περιορισμοί και Προβλήματα που Σχετίζονται με το Λογισμικό Επίλυσης-Προβλημάτων 112 Χρήση Λογισμικού ΕπίλυσηςΠροβλημάτων στη Διδασκαλία 113

ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΜΑΘΗΣΗΣ

114

Τμήμα Εκπαιδευτικού Λογισμικού των ΟΣΜ 115 Τμήμα Συστήματος Διαχείρισης των ΟΣΜ 115 Επιλογή ΟΣΜ 115 Οφέλη των ΟΣΜ 115 Περιορισμοί και Προβλήματα που Σχετίζονται με τα ΟΣΜ 117 Χρήση των ΟΣΜ στη Διδασκαλία 117 Σύνοψη 118 Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό 119

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ-εργαστηριο 120 MyEducationLab 120

εργαλεια λογισμικού για τη διδασκαλια στον 21ο αιωνα: η βασικη σουιτα 122

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: μπορειτε να αγορασετε το αυτοκινητο των ονειρων σασ; 123 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΒΑΣΙΚΗ ΣΟΥΙΤΑ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ 124 Γιατί να Χρησιμοποιούνται Εργαλεία Λογισμικού; 125 Επισκόπηση των Χρήσεων των «Τριών Βασικών» Εργαλείων Λογισμικού 126 Πρόσφατες Εξελίξεις στα Εργαλεία Λογισμικού 127

ΧΡΗΣΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΕΙΜΕΝΟΥ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ 129 Η Επίδραση της Επεξεργασίας Κειμένου στην Εκπαίδευση 129

Επεξεργασία Κειμένου στην Τάξη: Στρατηγικές για την Παραγωγικότητα και τη Διδασκαλία 133 Διδασκαλία Δεξιοτήτων Επεξεργασίας Κειμένου: Προτεινόμενες Δεξιότητες και Δραστηριότητες 135

ΧΡΗΣΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΩΝ ΦΥΛΛΩΝ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ 135 Η Επίδραση των Υπολογιστικών Φύλλων στην Εκπαίδευση 137 Υπολογιστικά Φύλλα στην Τάξη: Στρατηγικές για την Παραγωγικότητα και τη Διδασκαλία 139 Διδασκαλία Δεξιοτήτων Υπολογιστικών Φύλλων: Προτεινόμενες Δεξιότητες και Δραστηριότητες 140

ΧΡΗΣΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΩΝ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ 142 Η Επίδραση του Λογισμικού Παρουσιάσεων στην Εκπαίδευση 142 xiii

Λογισμικό Παρουσιάσεων στην Τάξη: Στρατηγικές για την Παραγωγικότητα και τη Διδασκαλία 145 Διδασκαλία Δεξιοτήτων στο Λογισμικό Παρουσιάσεων: Προτεινόμενες Δεξιότητες και Δραστηριότητες 148

Σύνοψη 150 Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό 151

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ-εργαστηριο 152 MyEducationLab 153

ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟΝ 21Ο ΑΙΩΝΑ: ΠΕΡΑ ΑΠΟ ΤΑ ΒΑΣΙΚΑ 154

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: μοιραζομενοι το παθοσ για την ποιηση 154 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΑΛΛΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ 156 Είδη Υποστηρικτικών Εργαλείων Λογισμικού 158 Πρόσφατες Εξελίξεις στα Υποστηρικτικά Εργαλεία Λογισμικού 159

ΧΡΗΣΗ ΓΕΝΝΗΤΡΙΩΝ ΥΛΙΚΟΥ

160

Λογισμικό Επιτραπέζιας Έκδοσης 160 Λογισμικό Σχεδιασμού Ιστότοπων 163 Λογισμικό Δραστηριοτήτων Διαδραστικού Πίνακα 164 Γεννήτριες Τεστ και Διαβαθμισμένων Κριτηρίων 164 Γεννήτριες Φύλλων Εργασίας και Παζλ 167 Γεννήτριες Εξατομικευμένων Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων 167 Δημιουργοί Εγγράφων Γραφικών 168 Δημιουργοί Φορμών και Αρχείων PDF 169

ΧΡΗΣΗ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΥΛΛΟΓΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ 169 Λογισμικό Βάσεων Δεδομένων 169 Ηλεκτρονικά Βαθμολόγια 171 Στατιστικά Πακέτα Λογισμικού 172 Εργαλεία Online Ερευνών 172 Συστήματα Διαχείρισης Μαθητών 174 Συστήματα Εξέτασης με Υπολογιστή 174 Συστήματα Τηλεκαταγραφής Απαντήσεων των Μαθητών (Clickers) 175

ΧΡΗΣΗ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ

176

Προγράμματα Σχεδίασης/Ζωγραφικής 176 Εργαλεία Επεξεργασίας Εικόνας 177 Εργαλεία Διαγραμμάτων/Γραφημάτων 177

xiv

Συλλογές Clip Art, Φωτογραφιών, Κινουμένων Σχεδίων, Ήχων, Βίντεο, και Γραμματοσειρών 178

ΧΡΗΣΗ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ 178 Εργαλεία Διάρθρωσης και Λογισμικό Εννοιολογικής Χαρτογράφησης 178 Λογισμικό Σχεδιασμού Μαθήματος 179 Εργαλεία Προγραμματισμού, Ημερολογίου, και Διαχείρισης Χρόνου 180

ΧΡΗΣΗ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΑΣ

180

Ηλεκτρονικές Εγκυκλοπαίδειες 180 Ηλεκτρονικοί Άτλαντες και Εργαλεία Ψηφιακών Χαρτών 180 Ηλεκτρονικά Λεξικά (Άτλαντες Λέξεων) 181

ΧΡΗΣΗ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΙΔΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΙΚΩΝ ΠΕΡΙΟΧΩΝ 181 Συστήματα CAD και Τρισδιάστατης Μοντελοποίησης/Συνθετικής Κίνησης 182 Επεξεργαστές Μουσικής, Ενορχηστρωτές, και Εργαλεία MIDI 182 Εργαλεία Ανάγνωσης 183 Εργαστήρια Βασισμένα σε Μικροϋπολογιστές (Λογισμικό Εργαστηριακής Ανάλυσης) 184 Αριθμομηχανές με Γραφικά και Εργαστήρια Βασισμένα σε Αριθμομηχανές 184 Συστήματα Γεωγραφικών Πληροφοριών και Παγκόσμια Συστήματα Εντοπισμού Θέσης 185 Online Λεξικά Ξένων Γλωσσών και Μεταφραστές (Αυτόματη Μετάφραση) 185 Σύνοψη 186 Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό 187

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ-εργαστηριο 188 MyEducationLab 189

ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΥΠΕΡΜΕΣΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟΝ 21Ο ΑΙΩΝΑ

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: επιτρεψτε μου να σασ δειξω τι εννοω: βιντεο πειθουσ για τη βιοηθικη 191 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΩΝ ΥΠΕΡΜΕΣΩΝ

192

Ορισμοί των Πολυμέσων και των Υπερμέσων 193 Είδη Συστημάτων Υπερμέσων 194 Είδη Εμπορικών Προϊόντων Υπερμέσων 194 Τρέχουσα και Μελλοντική Επίδραση των Υπερμέσων στην Εκπαίδευση 196 Έρευνες για τα Συστήματα Υπερμέσων 197 Πρόσφατες Εξελίξεις στα Συστήματα Υπερμέσων 199

ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΥΠΕΡΜΕΣΩΝ

199

Πόροι Συγγραφής Πολυμέσων και Υπερμέσων 200 Απαιτήσεις σε Υλικό και Λογισμικό για το Σχεδιασμό και την Ανάπτυξη Υπερμέσων 203 Διαδικασίες Σχεδιασμού και Ανάπτυξης Υπερμέσων 203 Δεξιότητες Συγγραφής προς Ανάπτυξη με την Πάροδο του Χρόνου 205 Αξιολόγηση Έργων Υπερμέσων και Πολυμέσων των Μαθητών 206

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ ΤΥΠΟΥ 1: ΥΠΕΡΜΕΣΙΚΕΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ 207

190

Πόροι και Οδηγίες για Διαδραστικές Υπερμεσικές Παρουσιάσεις 208 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης για Διαδραστικές Υπερμεσικές Παρουσιάσεις 209

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ ΤΥΠΟΥ 2: ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΗΧΟΥ ΚΑΙ ΒΙΝΤΕΟ 210 Πόροι και Οδηγίες για την Παραγωγή Ήχου και Βίντεο 210 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης για Συστήματα Παραγωγής και Επεξεργασίας Ήχου και Βίντεο 211

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ ΤΥΠΟΥ 3: ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΥΠΕΡΜΕΣΩΝ 213 Πόροι και Οδηγίες για την Παραγωγή Υπερμέσων 213 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης για το Λογισμικό Συγγραφής Υπερμέσων 214

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ ΤΥΠΟΥ 4: ΑΕΙΚΟΝΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ 215 Πόροι και Οδηγίες για τα Εικονικά Περιβάλλοντα 215 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης για τα Εικονικά Περιβάλλοντα 218 Σύνοψη 218 Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό 219

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ-εργαστηριο 220 MyEducationLab 221

μέρος τρίτο

ΣΥΝΔΕΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ: ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΚΑΙ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ 223 ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ 224

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ 225 ΜΙΑ ΕΞΕΛΙΣΣΟΜΕΝΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ: ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 226 Μια Σύντομη Επισκόπηση της Εξ Αποστάσεως Διδασκαλίας και Μάθησης 228 Συστήματα Παράδοσης Εξ Αποστάσεως Μάθησης 228

Είδη Δραστηριοτήτων Εξ Αποστάσεως Μάθησης 229 Τρέχοντα Ζητήματα στην Εξ Αποστάσεως Μάθηση 230 Τρέχουσες Έρευνες και η Παρούσα Κατάσταση της Εξ Αποστάσεως Μάθησης 232

ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

237

Μια Σύντομη Ματιά στην Ιστορία 237 Ζητήματα Αντιπαράθεσης για το Διαδίκτυο 238

ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ: ΠΛΟΗΓΗΣΗ 240 Χρήση Ενιαίων Εντοπιστών Πόρων (URLs) 240 Πλοήγηση στο Διαδίκτυο 242 Χρήση Σελιδοδεικτών, Αγαπημένων, και Online Εργαλείων Οργάνωσης 242 Αντιμετώπιση Βασικών Προβλημάτων Χρήσης του Διαδικτύου 243

ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ: ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΚΑΙ ΑΠΟΘΗΚΕΥΣΗ 244 Είδη Μηχανών Αναζήτησης 244 Στρατηγικές Αναζήτησης 244 Online Αποθήκευση και Αλληλεπίδραση με Αρχεία 244

ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ: ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ 245 Ηλεκτρονικό Ταχυδρομείο 245 Tweets, Πίνακες Ανακοινώσεων, Ιστολόγια, και Listservs 246 Δωμάτια Συνομιλίας, Άμεσα Μηνύματα, Γραπτά Μηνύματα, και Βιντεοδιάσκεψη 248

ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ: ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΔΙΚΤΥΩΣΗ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ

Wikis 249 Podcasts 249 e-Portfolios 250 Κοινότητες Διαμοιρασμού Βίντεο και Φωτογραφιών 250 Ιστότοποι Κοινωνικής Δικτύωσης 250 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης για Εργαλεία Κοινωνικής Δικτύωσης 251

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΣΤΟΝ ΙΣΤΟ 251 Συστήματα Διαχείρισης Μαθημάτων και Άλλα Εργαλεία 251 Χαρακτηριστικά των Αποτελεσματικών και Καλά Σχεδιασμένων Εξ Αποστάσεως Μαθημάτων και Προγραμμάτων 252 Αξιολόγηση της Ποιότητας των Εξ Αποστάσεως Μαθημάτων 254

ΧΡΗΣΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ (APPS) ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

255

Εντοπισμός, Λήψη, και Ενσωμάτωση Εφαρμογών (Apps) 255 Σύνοψη 256 Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό 257

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ-εργαστηριο 258 249

Περιβάλλοντα Εικονικών Χαρακτήρων 249

MyEducationLab 259

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΒΑΣΙΣΜΕΝΩΝ ΣΤΟΝ ΙΣΤΟ 260

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: ‘AGAYU’: ‘ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑΣ’ (ADVENTURE LEARNING) ΣΤΗΝ ΤΣΟΥΚΟΤΚΑ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ 261 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΒΑΣΙΣΜΕΝΕΣ ΣΤΟΝ ΙΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 264 Επιβεβαίωση του Σχετικού Πλεονεκτήματος των Βασισμένων στον Ιστό Δραστηριοτήτων 264 Ένα Πλαίσιο για τις Βασισμένες στον Ιστό Δραστηριότητες 264 Είδη και Παραδείγματα Μαθημάτων και Έργων Βασισμένων στον Ιστό 265 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης για Βασισμένες στον Ιστό Δραστηριότητες 268 Υποστήριξη των Βασισμένων στον Ιστό Μαθησιακών Δραστηριοτήτων 272 Αξιολόγηση της Ποιότητας των Βασισμένων στον Ιστό Μαθημάτων 275 xvi

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΒΑΣΙΣΜΕΝΩΝ ΣΤΟΝ ΙΣΤΟ 275 Εργαλεία Συγγραφής Ιστότοπων 276 Λήψη Εικόνων, Προγραμμάτων, και Πρόσθετων 278 Επιλογές Μεταφοράς Αρχείων: Προγράμματα και Χρήσεις του FTP 280 Διαδικασίες για την Ανάπτυξη και Αξιολόγηση Ιστότοπων 280 Απαιτήσεις και Συστάσεις για την Ανάπτυξη ενός Ιστότοπου 281 Προτεινόμενα Βήματα για την Ανάπτυξη Ιστότοπου 281 Αξιολόγηση Πληροφοριών από το Διαδίκτυο 282 Κριτήρια Αξιολόγησης του Σχεδιασμού Ιστοσελίδων και Ιστότοπων 283 Κριτήρια Αξιολόγησης Μαθητικών Προϊόντων για τον Ιστό 283

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΒΑΣΙΣΜΕΝΩΝ ΣΤΟΝ ΙΣΤΟ 283

Προγράμματα Βασισμένα στον Ιστό 283 Μαθήματα Βασισμένα στον Ιστό 285 Σύνοψη 286 Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό 287

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ-εργαστηριο 288 MyEducationLab 289

μέρος τέταρτο

ενσωματωση τησ τεχνολογιασ στο αναλυτικο προγραμμα

290

τεχνολογια στη διδασκαλια και μαθηση τησ γλωσσασ

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΜΕΣΩ ΕΝΟΣ ΕΡΓΟΥ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΗΣ ΑΦΗΓΗΣΗΣ ΙΣΤΟΡΙΩΝ 293 ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

294

Ευθύνες των Εκπαιδευτικών για το «Νέο Γραμματισμό» 295 Η Ανάγκη για Νέες Διδακτικές Στρατηγικές 297 Προκλήσεις Διαχείρισης της Διαφορετικότητας των Μαθητών 298 Προκλήσεις Δημιουργίας Κινήτρων στους Μαθητές για Ανάγνωση και Γραφή 298 Η Ανάπτυξη των Εκπαιδευτικών ως Επαγγελματιών και Ηγετών του Γραμματισμού 299 Σύστημα Πληκτρολόγησης QWERTY: Να Διδάσκεται ή Όχι; 300 Η Αντιπαράθεση για την Καλλιγραφία 300

292

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΑ ΓΛΩΣΣΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ 300 Υποστήριξη της Ανάπτυξης Λεκτικής Ευχέρειας και Λεξιλογίου 301 Υποστήριξη της Ανάπτυξης Κατανόησης και Γραμματισμού 303 Υποστήριξη της Διδασκαλίας της Παραγωγής Γραπτού Λόγου 306 Υποστήριξη της Διδασκαλίας της Λογοτεχνίας 309

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ TECH-PACK ΣΤΑ ΓΛΩΣΣΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ: ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ 310 Γνώση Περιεχομένου στα Γλωσσικά Μαθήματα 311 Παιδαγωγική Γνώση στα Γλωσσικά Μαθήματα 311 Τεχνολογική Γνώση στα Γλωσσικά Μαθήματα 311 Στρατηγικές για τη Βελτίωση της Tech-PACK στα Γλωσσικά Μαθήματα 312 Σύνοψη 313 Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό 313

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ-εργαστηριο 314 MyEducationLab 315

τεχνολογια στη διδασκαλια και μαθηση τησ ξενησ και δευτερησ γλωσσασ 316

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: γραφοντασ σε ιστολογια στα γαλλικα 317 ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΗΣ ΞΕΝΗΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ 318 Μάθηση Δεύτερης Γλώσσας - Ζήτημα #1: Απαιτήσεις από τους Εκπαιδευτικούς Άλλων Ειδικοτήτων 320 Μάθηση Δεύτερης Γλώσσας - Ζήτημα #2: Ακαδημαϊκά και Γλωσσικά Προαπαιτούμενα για τους Μαθητές 320 Μάθηση Δεύτερης Γλώσσας - Ζήτημα #3: Η Ανάγκη για Διαφοροποίηση της Διδασκαλίας 321

Μάθηση Δεύτερης Γλώσσας - Ζήτημα #4: Προκλήσεις της Ενσωμάτωσης των Μητρικών Γλωσσών των Μαθητών 322 Μάθηση Ξένης Γλώσσας - Ζήτημα #1: Η Ανάγκη για Αυθεντικά Υλικά και Οπτικές 322 Μάθηση Ξένης Γλώσσας - Ζήτημα #2: Η Ανάγκη για Ακροατήριο και Σκοπό 323

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΚΑΙ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ 323 Υποστήριξη της Αυθεντικής Εξάσκησης και Αξιολόγησης του Προφορικού Λόγου 325 Εικονικές Συνεργασίες 328 Εικονικές Εκπαιδευτικές Επισκέψεις 329 xvii

Υποστήριξη της Εξάσκησης σε Γλωσσικές Υποδεξιότητες 330 Βοηθήματα Παρουσιάσεων 330 Υποστήριξη της Παραγωγής Κειμένου 331 Υποστήριξη της Παραγωγικότητας και του Σχεδιασμού Μαθήματος για τους Εκπαιδευτικούς 332

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ TECH-PACK ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΚΑΙ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ: ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ 332 Γνώση Περιεχομένου στα Μαθήματα της Δεύτερης και Ξένης Γλώσσας 332

Παιδαγωγική Γνώση στα Μαθήματα της Δεύτερης και Ξένης Γλώσσας 333 Τεχνολογική Γνώση στα Μαθήματα της Δεύτερης και Ξένης Γλώσσας 333 Στρατηγικές για τη Βελτίωση της Tech-PACK στα Μαθήματα της Δεύτερης και Ξένης Γλώσσας 333 Σύνοψη 334 Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό 335

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ-εργαστηριο 336 MyEducationLab 337

τεχνολογια στη διδασκαλια και μαθηση των μαθηματικων και των θετικων επιστημων 338

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: ΖΕΣΤΑ ΚΑΙ ΚΡΥΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ! 339 ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ 340 Λογοδοσία για τα Πρότυπα των Μαθηματικών 341 Προκλήσεις της Εφαρμογής των Αρχών και Προτύπων για τα Μαθηματικά του Σχολείου 342 Καθοδηγητικές Έναντι Εποικοδομηστικών Διδακτικών Στρατηγικών: Οι Διαρκείς «Πόλεμοι για τα Μαθηματικά» 342

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ 343 Γεφύρωση του Χάσματος Μεταξύ Αφηρημένου και Συγκεκριμένου με Εικονικά Χειραπτικά Υλικά 343 Οπτική Αναπαράσταση Μαθηματικών Αρχών 345 Υποστήριξη της Επίλυσης Μαθηματικών Προβλημάτων 348 Υλοποίηση Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών Προσανατολισμένων στην Ανάλυση Δεδομένων 349 Υποστήριξη των Επικοινωνιών που Σχετίζονται με τα Μαθηματικά 349 Δημιουργία Κινήτρων για Ανάπτυξη Δεξιοτήτων και Εξάσκηση 349

ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ 350 Λογοδοσία για τα Πρότυπα των Θετικών Επιστημών 350 Μείωση του Επιστημονικού Ταλέντου 350 Αυξανόμενη Ανάγκη για Επιστημονικό Γραμματισμό 351 xviii

Δυσκολίες της Διδασκαλίας των Θετικών Επιστημών στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση 351 Αντιρρήσεις για τα Εικονικά Εργαστήρια Θετικών Επιστημών 351

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ 352 Εμπλοκή των Μαθητών σε Επιστημονική Διερεύνηση Μέσω Αυθεντικών Online Έργων 352 Υποστήριξη Συγκεκριμένων Διαδικασιών Επιστημονικής Διερεύνησης 354 Υποστήριξη της Απόκτησης Επιστημονικών Δεξιοτήτων και της Μάθησης Εννοιών 355 Ενασχόληση των Μαθητών με Θέματα Μηχανικής μέσω Ρομποτικής 356 Πρόσβαση σε Επιστημονικές Πληροφορίες και Εργαλεία 357

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ TECH-PACK ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ: ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ 357 Γνώση Περιεχομένου στα Μαθηματικά και τις Θετικές Επιστήμες 358 Παιδαγωγική Γνώση στα Μαθηματικά και τις Θετικές Επιστήμες 358 Τεχνολογική Γνώση στα Μαθηματικά και τις Θετικές Επιστήμες 358 Στρατηγικές για τη Βελτίωση της Tech-PACK στα Μαθηματικά και τις Θετικές Επιστήμες 358 Σύνοψη 360 Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό 361

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ-εργαστηριο 362 MyEducationLab 363

τεχνολογια στη διδασκαλια και μαθηση των κοινωνικων σπουδων

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ ΜΕ ΓΕΩΧΩΡΙΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ 365 ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ

368

Απαιτούμενα Πρότυπα Διδασκαλίας των Κοινωνικών Σπουδών 368 Προκλήσεις της Διδασκαλίας των Κοινωνικών Σπουδών 370 Οι «Πόλεμοι για την Ιστορία» και Άλλες Αντιπαραθέσεις για το Περιεχόμενο και την Εστίαση των Κοινωνικών Σπουδών 371 Κίνδυνοι της Πληροφοριακής Έκρηξης 371

364

Μάθηση Μέσω Περιπέτειας .74 Ψηφιακή Αφήγηση Ιστοριών 375 Αξιολόγηση Ψηφιακών Πληροφοριών 376 Ηλεκτρονική Έρευνα 376 Γεωχωρική Ανάλυση 377 Εκμάθηση Αντικειμενικών Πληροφοριών 378

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ TECH-PACK ΣΤΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ: ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ 379 Γνώση Περιεχομένου στις Κοινωνικές Σπουδές 381 Παιδαγωγική Γνώση στις Κοινωνικές Σπουδές 381 Τεχνολογική Γνώση στις Κοινωνικές Σπουδές 382 Στρατηγικές για τη Βελτίωση της Tech-PACK στη Διδασκαλία των Κοινωνικών Επιστημών 383

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ 372

Σύνοψη 385 Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό 385

Περιβάλλοντα Προσομοίωσης Επίλυσης Προβλημάτων 372 Οπτικοποίηση Πληροφοριών 373 Εικονικές Εκπαιδευτικές Επισκέψεις 374

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ-εργαστηριο 386 MyEducationLab 387

τεχνολογια στη διδασκαλια και μαθηση τησ μουσικησ και τησ τεχνησ 388

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: η καλη τεχνη των ηλεκτρονικων portfolios 389 ΟΙ ΤΕΧΝΕΣ ΣΤΗΝ ΕΠΟΧΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ

390

392

Επαναπροσδιορισμός του Μουσικού Γραμματισμού 392 Εκπαίδευση των Εκπαιδευτικών για την Ικανοποίηση των Προτύπων της Μουσικής 392 Παράνομη Λήψη Μουσικής 393 Η Διασταύρωση της Δημοφιλούς Μουσικής, της Τεχνολογίας, και της Μουσικής Εκπαίδευσης 393 Ο Μουσικός Διευθυντής ως Διαχειριστής μιας Μικρής Επιχείρησης 394

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ 394 Υποστήριξη της Μουσικής Σύνθεσης και Παραγωγής 394 Υποστήριξη της Μουσικής Εκτέλεσης 398

Υποστήριξη της Μάθησης και Εξάσκησης με Ατομικό Ρυθμό 400 Υποστήριξη της Διδασκαλίας της Ιστορίας της Μουσικής 400 Υποστήριξη Διαθεματικών Στρατηγικών 401

ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ τεχνησ 402 Χρηματοδότηση για τη Διδασκαλία της Τέχνης 402 Ηθικά Ζητήματα που Σχετίζονται με τη Χρήση Εικόνων και Άλλων Υλικών 402 Πρόσβαση σε Εικόνες που Χρησιμοποιούνται στη Διδασκαλία της Τέχνης 402 Η Πρόκληση της Ικανοποίησης των Προτύπων για την Εκπαίδευση στις Τέχνες 402

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ 403 Πρόσβαση σε Παραδείγματα Τέχνης για Χρήση στην Τάξη 403 Χρήση Διδακτικών Παραδειγμάτων και Υλικών 403 Παραγωγή και Επεξεργασία Ψηφιακών Εικόνων 403 Υποστήριξη του Σχεδιασμού Γραφικών και Τρισδιάστατων Μοντέλων 405 xix

Υποστήριξη της Επιτραπέζιας Έκδοσης με Χρήση Γραφικών 406 Εικονικές Εκπαιδευτικές Επισκέψεις σε Μουσεία Τέχνης 407 Δημιουργία Ταινιών ως μια Μορφή Τέχνης 407 Χρήση Φούρνων Κεραμικής Ελεγχόμενων από Υπολογιστή 407 Διαμοιρασμός των Δημιουργικών και Ερευνητικών Έργων των Μαθητών 408

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ TECH-PACK ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ: ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ 409

Γνώση Περιεχομένου στην Τέχνη και τη Μουσική 409 Παιδαγωγική Γνώση στην Τέχνη και τη Μουσική 409 Τεχνολογική Γνώση στην Τέχνη και τη Μουσική 409 Στρατηγικές για τη Βελτίωση της Tech-PACK στην Τέχνη και τη Μουσική 410 Σύνοψη 410 Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό 411

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ-εργαστηριο 412 MyEducationLab 413

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ 414

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΠΟΥ ΜΠΟΡΕΙΤΕ ΝΑ ΥΠΟΜΕΙΝΕΤΕ! 415 ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ 416 Μείωση του Διδακτικού Χρόνου για τη Φυσική Αγωγή 417 Η Σύνδεση Μεταξύ Σωματικής Αδράνειας και Παχυσαρκίας 418 Ακρίβεια των Πληροφοριών από το Διαδίκτυο για Θέματα Υγείας 418 Η Ανάγκη Ικανοποίησης των Προτύπων για τη Φυσική Αγωγή και την Αγωγή Υγείας 418 Χειρισμός Επίμαχων Θεμάτων Υγείας 418

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ 419 Υποστήριξη της Βελτίωσης της Φυσικής Κατάστασης 419 Ανάπτυξη και Βελτίωση των Κινητικών Δεξιοτήτων 423 Υποστήριξη της Εκμάθησης και Εξάσκησης του Χορού 425 Διαμόρφωση των Πεποιθήσεων και Αλληλεπιδράσεων των Μαθητών που Σχετίζονται με τη Σωματική Δραστηριότητα 426

Παροχή Βοήθειας στους Μαθητές για την Αξιολόγηση και Ενίσχυση της Προσωπικής Υγείας 426 Παροχή Βοήθειας στους Μαθητές για την Απόκτηση Έγκυρων Πληροφοριών για την Υγεία 426 Επηρεασμός των Συμπεριφορών Υγείας 429 Υποστήριξη της Διαθεματικής Διδασκαλίας 429 Προσφορά Μαθημάτων Φυσικής Αγωγής και Αγωγής Υγείας μέσω Διαδικτύου 429

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ TECH-PACK ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ: ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ 429 Γνώση Περιεχομένου στη Φυσική Αγωγή και την Αγωγή Υγείας 430 Παιδαγωγική Γνώση στη Φυσική Αγωγή και την Αγωγή Υγείας 430 Τεχνολογική Γνώση στη Φυσική Αγωγή και την Αγωγή Υγείας 430 Στρατηγικές για τη Βελτίωση της Tech-PACK στην Φυσική Αγωγή και την Αγωγή Υγείας 430 Σύνοψη 432 Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό 433

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ-εργαστηριο 434 MyEducationLab 435

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: ΒΟΗΘΩΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ ΝΑ ΕΝΣΩΜΑΤΩΘΟΥΝ 437 εΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

438

ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 440 Νομικές και πολιτικές οδηγίες 440 Επιπτώσεις του νόμου ‘No Child Left Behind’ στην ειδική αγωγή 441 Τάσεις Εξάπλωσης του Αυτισμού 441 Αμερικανική Νοηματική Γλώσσα 442 Ανάγκη για Καταρτισμένο Προσωπικό 442 Απαιτήσεις για Τάξεις Ισότιμης Συνεκπαίδευσης 442 Καθολικός Σχεδιασμός για τη Μάθηση 443 Πεοσβασιμότητα του Ιστού 444

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 444 Βασικές Έννοιες για τις Στρατηγικές Ενσωμάτωσης 444 Γενικές Στρατηγικές Ενσωμάτωσης για Όλους τους Μαθητές 447

436

Στρατηγικές για τους Μαθητές με Γνωστικές Αναπηρίες 447 Στρατηγικές για τους Μαθητές με Σωματικές Αναπηρίες 449 Στρατηγικές για τους Μαθητές με Αισθητηριακές Αναπηρίες 450 Στρατηγικές για τους Μαθητές που Κινδυνεύουν να Εγκαταλείψουν Πρόωρα το Σχολείο 452 Στρατηγικές για τους Χαρισματικούς και Ταλαντούχους Μαθητές 452

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ TECH-PACK ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ: ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ 453 Γνώση Περιεχομένου στην Ειδική Αγωγή 454 Παιδαγωγική Γνώση στην Ειδική Αγωγή 454 Τεχνολογική Γνώση στην Ειδική Αγωγή 454 Στρατηγικές για τη Βελτίωση της Tech-PACK στην Ειδική Αγωγή 454 Σύνοψη 456 Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό 457

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ-εργαστηριο 458 MyEducationLab 459

Γλωσσάριο 461 Βιβλιογραφία 475 Ευρετήριο ονομάτων 493 Ευρετήριο 501

xxi

ειδικα τμηματα ΣΥΖΗΤΗΣΗ «ΚΑΥΤΟΥ» ΘΕΜΑΤΟΣ Η Κοινωνική Δικτύωση Αποσπά την Προσοχή; 18 Είναι ο Εποικοδομισμός μια “Αποτυχημένη Προσέγγιση”; 41 Πρέπει οι Μαθητές να Παίζουν Παιχνίδια [Υπολογιστών] στο Σχολείο; 108 Είναι το PowerPoint Πραγματικά Κακό; 145 Χρειάζονται οι Τάξεις Διαδραστικούς Πίνακες; 167 Αλλάζει η Εικονική Ζωή την “Αληθινή” Ζωή; 217 Μπορούν οι Μαθητές να Μάθουν Εξίσου Καλά Online Όπως και “Πρόσωπο με Πρόσωπο”; 234 Προωθεί η Κοινωνική Δικτύωση τον Κυβερνοεκφοβισμό; 267 Πρέπει η Επεξεργασία Κειμένου να Αντικαταστήσει την Καλλιγραφία; 301 Είναι οι Online (μηχανικοί) Μεταφραστές Κατάλληλοι για Χρήση Κατά την Εκμάθηση μιας Ξένης Γλώσσας; 321 Σημαίνουν οι Αριθμομηχανές το Τέλος της Απομνημόνευσης Μαθηματικών Πράξεων; 343 Πρέπει η Wikipedia να Απαγορεύεται στις Έρευνες των Μαθητών στις Κοινωνικές Σπουδές; 380 Μπορεί μια Εικονική Περιήγηση σε ένα Μουσείο να Υποκαταστήσει την Πραγματική Επίσκεψη σε Αυτό; 408 Θα πρέπει η άσκηση μέσω βιντεοπαιχνιδιών (Exergaming) να περιλαμβάνεται στα προγράμματα Φυσικής Αγωγής; 423 Μήπως η Online μάθηση εισάγει διακρίσεις σε βάρος των μαθητών με αναπηρίες; 445

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΓΙΑ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ Υποστηρικτικές Τεχνολογίες και Μέσα Καθολικού Σχεδιασμού 20 Καθολικός Σχεδιασμός για τη Μάθηση 61 Εκπαιδευτικό Λογισμικό 92 Επεξεργαστές Κειμένου και Άλλα Βασικά Εργαλεία Λογισμικού 126

Εργαλεία Λογισμικού 168 Πολυμέσα/Υπερμέσα 200 Πόροι του Διαδικτύου 237 Ανάπτυξη Ιστοσελίδων και Ιστότοπων 278 Εργαλεία Ανάγνωσης και Γραφής 299 Εκμάθηση Αγγλικών ως Δεύτερης Γλώσσας 325 Βοηθήματα για την Επίλυση Προβλημάτων, Προσομοιώσεις, και Παιχνίδια για τα Μαθηματικά και τις Θετικές Επιστήμες 346 Κοινωνικές Σπουδές 377 Μουσική και Τέχνη 400 Φυσική Αγωγή και Αγωγή Υγείας 424

Ζητήματα που Διαμορφώνουν τις Σημερινές Χρήσεις της Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση 23 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης για το Εκπαιδευτικό Λογισμικό 89 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης για τα Τρία Βασικά Εργαλεία Λογισμικού 131 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης για τους Διαδραστικούς Πίνακες 166 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης για τα Υπερμέσα 202 Τρόποι που οι Εξ Αποστάσεως Πόροι Υποστηρίζουν τη Μάθηση 231 Στρατηγικές και Πόροι για την Ενσωμάτωση του Διαδικτύου στο Αναλυτικό Πρόγραμμα 271 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας στα Γλωσσικά Μαθήματα 304 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας στη Διδασκαλία της Δεύτερης και της Ξένης Γλώσσας 326 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας στη Διδασκαλία των Μαθηματικών και των Θετικών Επιστημών 359 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας στη Διδασκαλία των Κοινωνικών Σπουδών 384 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας Διδασκαλία της Μουσικής και της Τέχνης 395 Ιστότοποι για την Ενσωμάτωση της Τεχνολογία στη Φυσική Αγωγή και την Αγωγή Υγείας 427 Στρατηγικές Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας στην Ειδική Αγωγή 451 xxiii

ς ε ρ ε θ

Ελεύ

ανοικτού

κώδικα

ΕΠΙΛΟΓΕΣ

Ηλεκτρονικοί Φάκελοι Επιτευγμάτων (Portfolios) 26 Εργαλεία Αξιολόγησης για τους Εκπαιδευτικούς 67 Ιστότοποι με Εκπαιδευτικό Λογισμικό 91 Ιστότοποι με Λογισμικά Παραγωγικότητας 128 Ιστότοποι με Εργαλεία Λογισμικού 159 Ιστότοποι Υπερμέσων 205 Εξ Αποστάσεως Διδασκαλία και Μάθηση 252 Ελεύθερο Λογισμικό Ανάπτυξης Μαθημάτων Βασισμένων στον Ιστό 276 Ελεύθερο Λογισμικό και Γλωσσικά Μαθήματα 309 Ελεύθερο Λογισμικό για τις Τάξεις της Δεύτερης και Ξένης Γλώσσας 329 Ελεύθερο Λογισμικό στα Μαθηματικά και τις Θετικές Επιστήμες 347 Διδασκαλία των Κοινωνικών Σπουδών 371 Ελεύθερο Λογισμικό στις Τάξεις της Μουσικής και της Τέχνης 399 Ελεύθερο λογισμικό για τη Φυσική Αγωγή και την Αγωγή Υγείας 425 Ειδική Αγωγή 445

ΚΙΝΗΤΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γλώσσα 305 Δεύτερη και ξένη γλώσσα 331 Διδασκαλία μαθηματικών και θετικών επιστημών 357 Κοινωνικές σπουδές 372 Μουσική και τέχνη 407 Φυσική Αγωγή και Αγωγή Υγείας 419 Ειδική Αγωγή 441

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 xxiv

Φάση 1: Ανάλυση Μαθησιακών και Διδακτικών Αναγκών 63 Φάση 2: Σχεδιασμός για την Ενσωμάτωση 66 Φάση 3: Αξιολόγηση και Αναθεώρηση των Στρατηγικών Ενσωμάτωσης 70 Λογισμικό Εξάσκησης και Πρακτικής 95 Λογισμικό Καθοδηγούμενης Εκμάθησης 100 Λογισμικό Προσομοίωσης 106 Λογισμικό Εκπαιδευτικών Παιχνιδιών 110 Λογισμικό Επίλυσης-Προβλημάτων 115 Επεξεργασία Κειμένου 134

4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 6.1 6.2 6.3 7.1 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 9.1 9.2 10.1 10.2 11.1 11.2 12.1 12.2 13.1 13.2 14.1 14.2 15.1

15.2

Επεξεργασία Κειμένου 135 Λογισμικό Υπολογιστικών Φύλλων 140 Λογισμικό Υπολογιστικών Φύλλων 140 Λογισμικό Παρουσιάσεων 147 Λογισμικό Παρουσιάσεων 147 Παράδειγμα Εφαρμογής Επεξεργαστή Ιστοσελίδων 163 Παράδειγμα Εφαρμογής Διαδραστικού Πίνακα 165 Εργαλεία Online Ερευνών 173 Συστήματα Τηλεκαταγραφής Απαντήσεων των Μαθητών (CLICKERS) 175 Λογισμικό Επεξεργασίας Εικόνας 177 Λογισμικό Διαγραμμάτων/Γραφημάτων 178 Λογισμικό Εννοιολογικής Χαρτογράφησης 180 Χρήση Συστημάτων Εργαστηριακής Ανάλυσης (Probeware) και Αριθμομηχανών με Γραφικά 184 Παράδειγμα Δραστηριότητας με Υπερμεσικές Παρουσιάσεις 209 Παράδειγμα Δραστηριότητας με Υπερμεσικά Βίντεο 212 Παράδειγμα Δραστηριότητας Ανάπτυξης Υπερμέσων 215 Συνεργατική Αφήγηση Ιστοριών με τη Χρήση Wikis 250 Υποστήριξη των Μαθητικών Ερευνών 269 Κίνητρα Παραγωγής Γραπτού Λόγου 269 Εξάσκηση Δεξιοτήτων Πληροφοριακού Γραμματισμού 273 Οπτική Μάθηση Προβλημάτων και Λύσεων 273 Ανάπτυξη Δεξιοτήτων Συνεργασίας 274 Πολυπολιτισμικές Εμπειρίες 274 Ψηφιακή Αφήγηση Ιστοριών 306 Στρατηγικές για την Ενθάρρυνση της Γραπτής Έκφρασης 308 Εικονικές Εκπαιδευτικές Επισκέψεις στο Μάθημα της Δεύτερης ή της Ξένης Γλώσσας 330 Υποστήριξη της Παραγωγής Κειμένου 332 Χρήση Εικονικών Χειραπτικών Υλικών 345 Υποστήριξη Δεξιοτήτων Επιστημονικής Διερεύνησης 354 Μάθηση Μέσω Περιπέτειας 379 Γεωχωρικές Τεχνολογίες 381 Τεχνολογία στη Διδασκαλία της Μουσικής 398 Τεχνολογία στη Διδασκαλία της Τέχνης 406 Φυσική Αγωγή με την Υποστήριξη της Τεχνολογίας 422 Αγωγή Υγείας με την Υποστήριξη της Τεχνολογίας 428 Χρήση Υποστηρικτικής Τεχνολογίας για την Πρόσβαση των Μαθητών σε Εκπαιδευτικά Υλικά 448 Χρήση ενός Διαδικτυακού Πολυαισθητηριακού Εργαλείου Οργάνωσης για Μαθητές με Ειδικές Ανάγκες 449

ΠΡΟΛΟΓΟΣ Η ανοιχτή κοινωνία, η απεριόριστη πρόσβαση στη γνώση, η μη προγραμματισμένη και ανεμπόδιστη σύμπραξη των ανθρώπων για την προαγωγή της –αυτά είναι που μπορούν να κάνουν έναν απέραντο, πολύπλοκο, συνεχώς αναπτυσσόμενο, συνεχώς μεταβαλλόμενο, όλο και πιο εξειδικευμένο και έμπειρο τεχνολογικό κόσμο να είναι εντούτοις ένας κόσμος ανθρώπινης κοινότητας. Robert Oppenheimer, “The Sciences and Man’s Community” Από τη σειρά ραδιοφωνικών διαλέξεων ‘Reith Lectures’ του BBC, Science and the Common Understanding (1953)

Αυτός είναι ο νέος κόσμος του παγκόσμιου χωριού. Marshall McLuhan, Understanding Media: The Extensions of Man (1964)

Για τους Oppenheimer και McLuhan, ήταν ένα σύντομο ταξίδι από το παρελθόν στο μέλλον, αλλά αυτοί ήταν γρήγοροι ταξιδιώτες. Μέσα σε μία μόνο πρόταση, ο Oppenheimer πλοηγήθηκε όμορφα από την κοσμική θεώρησή του για τον κόσμο για να προσγειωθεί στο κατώφλι μας. Ο McLuhan, χρησιμοποιώντας ακόμη λιγότερες λέξεις, έκανε το ταξίδι εν ριπή οφθαλμού. Εν μέσω όλων των ψυχρών, τεχνικών όρων που προοιώνιζαν ένα σεληνιακά άγονο τοπίο για τη σύγχρονη ζωή –άβαταρ, κυβερνοχώρος, ψηφιακό, ηλεκτρονικό– είδαν ότι το κοινωνικό δίκτυο (social network) θα καταλάμβανε μια εξέχουσα θέση στην κοινωνία, και η κοινότητα (community) θα γινόταν η ενέργεια που φορτίζει την καθημερινή μας ζωή. Οι Oppenheimer και McLuhan, διορατικοί κολοσσοί της επιστήμης και της τεχνολογίας, οραματίστηκαν και οι δύο έναν κόσμο πέρα από τις διαρκώς νεοεμφανιζόμενες τεχνολογίες· οραματίστηκαν τη ζωή που οι τεχνολογίες αυτές θα καθιστούσαν δυνατή και έναν πλανήτη που οι κοινωνικές συνδέσεις θα έκαναν μικρό. Οι εκπαιδευτικοί, επίσης, πρέπει να ταξιδέψουν γρήγορα από τα εργαλεία και τις παγιδεύσεις των τεχνολογιών μας και να σκεφτούν τα είδη εκπαιδευτικών κοινοτήτων που οι τεχνολογίες επιτρέπουν. Η αποστολή του παρόντος βιβλίου είναι να τους βοηθήσει στην επίτευξη αυτού του έργου. Σε αυτή την έκτη έκδοση του βιβλίου Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Διδασκαλία (Integrating Educational Technology into Teaching), όπως και στις προηγούμενες, αναζητούμε να προχωρήσουμε πέρα από την περιγραφή των τεχνικών χαρακτηριστικών και δυνατοτήτων των τεχνολογικών εργαλείων του 21ου αιώνα και να εστιάσουμε ακόμη περισσότερο στις διδακτικές και μαθησιακές στρατηγικές που τα εργαλεία αυτά μπορούν να υποστηρίξουν. Τι έχουμε μάθει ως τώρα που μας βοηθά να σχηματίσουμε μια φωτισμένη οπτική για την τεχνολογία στην εκπαίδευση; Τα ακόλουθα σημεία αποτελούν σαφώς ορισμένες κατευθυντήριες γραμμές σχετικά με τις βέλτιστες πρακτικές για την αντιστοίχιση των αναγκών της εκπαιδευτικής κοινότητας με τις δυνατότητες της τεχνολογίας: » Προηγείται η καλή παιδαγωγική—Η πρόοδος που σημειώθηκε στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση τη δεκαετία

του 2000 ανανέωσε τα επιχειρήματα εκείνων που προέβλεπαν, όπως και οι προκάτοχοί τους τη δεκαετία του 1960, ότι η τεχνολογία θα μειώσει ή θα εξαλείψει την ανάγκη για εκπαιδευτικούς. Ωστόσο, η εμπειρία μας με τη βασισμένη στον ιστό μάθηση κατά τις τελευταίες δεκαετίες έχει δείξει ότι η αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών είναι περισσότερο σημαντική από ποτέ. Αυτό το βιβλίο προτείνει ότι οι τεχνολογίες είναι, πάνω από όλα, τα κανάλια που θα βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να επικοινωνούν καλύτερα με τους μαθητές –ένας τρόπος να καταστούν οι σχέσεις τους πιο χρήσιμες και παραγωγικές. Η τεχνολογία μπορεί να κάνει την καλή διδασκαλία ακόμη καλύτερη· δεν μπορεί όμως να κάνει την κακή διδασκαλία καλή. Κατά συνέπεια, οι εκπαιδευτικοί που χρησιμοποιούν τεχνολογία δεν μπορούν να αποτελέσουν τη δύναμη που θα βελτιώσει την εκπαίδευση αν δεν είναι πρώτα και κύρια ενημερωμένοι, καταρτισμένοι διαμορφωτές της τέχνης τους. Προτού ενσωματώσουν την τεχνολογία στη διδασκαλία τους, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν σε μεγάλο βαθμό, για παράδειγμα, γιατί υπάρχουν διαφορετικές απόψεις για τις κατάλληλες διδακτικές στρατηγικές, πώς οι κοινωνικοί παράγοντες και οι θεωρίες μάθησης έχουν διαμορφώσει αυτές τις απόψεις, και πώς κάθε στρατηγική μπορεί να αντιμετωπίσει διαφορετικές ανάγκες. » Η τεχνολογία είμαστε εμείς—Αντί να βλέπουμε την τεχνολογία σαν έναν ξένο εισβολέα που ήρθε για να μας μπερδέψει και να κάνει πολύπλοκη την απλή ζωή του παρελθόντος, μπορούμε να αναγνωρίσουμε ότι η τεχνολογία είναι σε μεγάλο βαθμό η δική μας απάντηση για να ξεπεράσουμε τα εμπόδια που στέκονται στο δρόμο μας για έναν καλύτερο και πιο παραγωγικό τρόπο ζωής. Όπως είπε ο Pogo, το «σοφό οπόσουμ» στο κόμικ του Walt Kelly, «Συναντήσαμε τον εχθρό, και είναι εμείς». Η τεχνολογία είμαστε εμείς –τα εργαλεία μας, οι μέθοδοί μας, και οι δικές μας δημιουργικές προσπάθειες να λύσουμε προβλήματα του περιβάλλοντός μας. Αναβρασμός θα συνοδεύει κάθε μας μετάβαση κατά την προσαρμογή μας στο νέο περιβάλλον που εμείς οι ίδιοι έχουμε δημιουργήσει. Αλλά η τεχνολογία, εξ ορισμού, προορίζεται να αποτελεί τμήμα της διαδρομής μας για μια καλύτερη ζωή, παρά εμπόδιο στο δρόμο μας. » Εμείς ελέγχουμε πώς χρησιμοποιείται η τεχνολογία στην εκπαίδευση—Ως συνέχεια της αναγνώρισής μας ότι «η τεχνολογία είμαστε εμείς», πρέπει να αναγνωρίσουμε την αλήθεια στη δήλωση του Peter Drucker: «Ο καλύτερος τρόπος να προβλέψεις το μέλλον είναι να το δημιουργήσεις». Τόσο οι εκπαιδευτικοί ατομικά, όσο και οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί πρέπει να δουν τους εαυτούς τους ως φωτισμένους διαμορφωτές του μέλλοντός μας. Κάθε εκπαιδευτικός πρέπει να βοηθήσει στη διαμόρφωση του οράματος για το πώς πρέπει να μοιάζει το μέλλον της εκπαίδευσης· ο καθένας πρέπει να αποκτήσει δεξιότητες που θα βοηθήσουν στην πραγματοποίηση αυτού του οράματος.

xxv

ΤΙ ΝΕΟ ΥΠΑΡΧΕΙ ΣΤΗΝ ΕΚΤΗ ΕΚΔΟΣΗ Ευρύτερα γνωστό για τις στρατηγικές ενσωμάτωσης της τεχνολογίας που στηρίζονται σε ισχυρές ερευνητικές βάσεις, το βιβλίο Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Διδασκαλία (Integrating Educational Technology into Teaching) προσφέρει ένα ολοκληρωμένο πακέτο ενσωμάτωσης της τεχνολογίας σε όλες τις θεματικές περιοχές που παρέχει στους φοιτητές εξάσκηση με τεχνολογικά εργαλεία καθώς μαθαίνουν πώς να ενσωματώνουν την τεχνολογία στο αναλυτικό πρόγραμμα για να υποστηρίζουν και να διαμορφώνουν τη μάθηση. Αυτή η έκδοση περιλαμβάνει έναν αριθμό νέων στοιχείων που αντανακλούν τις αλλαγές στο πεδίο της εκπαιδευτικής τεχνολογίας. » ΝΕΟ! Επιπλέον της χρήσης των καθιερωμένων Εθνικών Προτύπων Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας της ISTE για τους Μαθητές (National Educational Technology Standards for Students - NETS-S) και τους Εκπαιδευτικούς (NETS-T), η έκτη έκδοση εισάγει τα Μαθησιακά Αποτελέσματα για τον 21ο Αιώνα (21st Century Student Outcomes) που ανέπτυξε η Σύμπραξη για τις Δεξιότητες του 21ου Αιώνα (Partnership for 21st Century Skills - P21). Τα νέα πρότυπα κι οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την ικανοποίησή τους συζητούνται στα Κεφάλαια 1 έως 3 και συσχετίζονται με τα παραδείγματα ενσωμάτωσης της τεχνολογίας όλων των κεφαλαίων. » ΝΕΟ! Η μεγαλύτερη έμφαση στις δεξιότητες του 21ου αιώνα είναι εμφανής σε όλο το βιβλίο και αντανακλάται στους αλλαγμένους τίτλους αρκετών κεφαλαίων. » ΝΕΟ! Στο Κεφάλαιο 2, η θεωρία αυτεπάρκειας (self-efficacy) του Bandura συμπληρώνει τις υπόλοιπες θεωρίες μάθησης που λειτουργούν ως βάσεις για τις σημερινές στρατηγικές ενσωμάτωσης της τεχνολογίας. » ΝΕΟ! Τα Κεφάλαια 5 και 9 καλύπτουν σε μεγαλύτερη έκταση στρατηγικές ενσωμάτωσης του διαδραστικού πίνακα. Αυτό είναι επίσης το θέμα της λίστας των Δέκα Κορυφαίων του Κεφαλαίου 5. » ΝΕΟ! Έχουν προστεθεί πληροφορίες για τον εκπαιδευτικό ρόλο των κινητών συσκευών και των συσκευών ανάγνωσης ψηφιακών βιβλίων (e-readers) στα Κεφάλαια 1, 5, και 9 έως 15. Είναι επίσης το θέμα ενός νέου στοιχείου του βιβλίου, του τμήματος Κινητές Εφαρμογές για την Εκπαίδευση. » ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ! Το Κεφάλαιο 1 περιέχει σημαντικά περισσότερες πληροφορίες για τα εκπαιδευτικά, κοινωνικά, ηθικά, και νομικά ζητήματα που διαμορφώνουν τις χρήσεις της τεχνολογίας στα σχολεία, μαζί με συστάσεις για το πώς οι εκπαιδευτικοί μπορούν να τα αντιμετωπίσουν. » ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ! Τα παραδείγματα ενσωμάτωσης τεχνολογίας κάθε κεφαλαίου έχουν ενημερωθεί ώστε να αντανακλούν τα νέα εργαλεία και/ή στρατηγικές. » ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ! Στο Κεφάλαιο 7 έχουν ενημερωθεί τα ζητήματα και οι έρευνες που αφορούν στην online διδασκαλία και μάθηση.

xxvi

» ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ! Το πρόσφατα ενημερωμένο Μοντέλο Σχεδιασμού Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας (Technology Integration Planning - TIP Model) δείχνει στους εκπαιδευτικούς τον τρόπο δημιουργίας ενός περιβάλλοντος στο οποίο η τεχνολογία μπορεί αποτελεσματικά να ενισχύσει τη μάθηση. Αυτό το μοντέλο περιλαμβάνει τώρα και το πλαίσιο Tech-PACK, δείχνοντας το ρόλο που διαδραματίζει η Τεχνολογική Παιδαγωγική και Γνώση Περιεχομένου στο να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να ενσωματώσουν την τεχνολογία στις τάξεις με έναν μελετημένο, φωτισμένο τρόπο. Αυτό το θέμα εισάγεται στο Κεφάλαιο 2 και ενισχύεται στο παράδειγμα Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας στην Πράξη στην αρχή κάθε κεφαλαίου, στις ασκήσεις του Εργαστηρίου Ενσωμάτωσης Τεχνολογίας, και στις επεξηγήσεις των θεματικών περιοχών (Κεφάλαια 9-15). » ΕΠΕΚΤΑΣΗ! Η κάλυψη του τρόπου χρήσης του πλαισίου Tech-PACK σε κάθε θεματική περιοχή έχει επεκταθεί για να περιλάβει χαρακτηριστικά παραδείγματα. » ΝΕΟ! Τα ακόλουθα νέα στοιχεία φέρνουν τους φοιτητές σε επαφή με πρακτικούς πόρους που μπορούν να χρησιμοποιήσουν, καθώς και με τα ζητήματα που χρειάζεται να γνωρίζουν ως ενημερωμένοι «καταναλωτές» στον τομέα της εκπαίδευσης. Αυτά περιλαμβάνουν: • Ελεύθερες (Ανοικτού Κώδικα) Επιλογές: Στα Κεφάλαια 2 έως 15, παρέχεται λίστα με συνδέσμους σε δημόσια διαθέσιμα λογισμικά που οι αναγνώστες μπορούν να αποκτήσουν δωρεάν. Αυτοί οι ελεύθεροι πόροι βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να ελαφρύνουν τους περιορισμένους προϋπολογισμούς τους για εκπαιδευτικά υλικά. • Συζήτηση ‘Καυτού’ Θέματος: Περιλαμβάνεται σε κάθε κεφάλαιο και εστιάζει σε ένα επίκαιρο, επίμαχο ζήτημα για κάποιο από τα θέματα που καλύπτονται στο κεφάλαιο. Προσφέρει στους εκπαιδευτικούς υποστήριξη καθώς μαθαίνουν να αντιμετωπίζουν κοινωνικά ζητήματα που λειτουργούν ως εμπόδια στην αποτελεσματική ενσωμάτωση της τεχνολογίας. • Κινητές Εφαρμογές για την Εκπαίδευση: Στα Κεφάλαια 9 έως 15, προτείνονται εφαρμογές (apps) για τις πλατφόρμες Apple και Android που υποστηρίζουν το διδακτικό και παραγωγικό έργο των εκπαιδευτικών σε κάθε θεματική περιοχή. » ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ! Κάθε κεφάλαιο έχει ενημερωθεί και έχει εμπλουτιστεί με νέο περιεχόμενο που καταγράφει και παρουσιάζει τις κυριότερες αλλαγές και τάσεις της περιοχής, όπως είναι η νέα έμφαση στην κοινωνική δικτύωση, την εικονική σχολική εκπαίδευση, και τα εργαλεία διαδραστικού πίνακα.

ΑΡΧΕΣ ΣΤΙΣ ΟΠΟΙΕΣ ΕΠΙΚΕΝΤΡΩΝΕΤΑΙ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ Σκοπός αυτού του βιβλίου είναι να παρουσιάσει πώς προκαλούμαστε να διαμορφώσουμε το μέλλον της τεχνολογίας στην εκπαίδευση. Το πώς ανταποκρινόμαστε σε αυτή την πρόκληση καθορίζεται από τον τρόπο με τον οποίο βλέπουμε ότι θα μας βοηθήσει να εκπληρώσουμε το δικό μας όραμα για το πώς πρέπει να είναι η διδασκαλία και η μάθηση. Η προσέγγισή μας για την επίτευξη αυτού του σκοπού βασίζεται σε τέσσερις αρχές: 1. Οι μέθοδοι ενσωμάτωσης της τεχνολογίας θα πρέπει να βασίζονται τόσο στις θεωρίες μάθησης όσο και στη διδακτική πρακτική—Οι καινοτόμες ιδέες στην περιοχή της εκπαιδευτικής τεχνολογίας δεν λείπουν ποτέ· νέες και ενδιαφέρουσες μέθοδοι έρχονται στο προσκήνιο τόσο συχνά όσο εμφανίζονται νέα και βελτιωμένα ηλεκτρονικά προϊόντα. Εκείνοι που θα στηριχτούν στη γνώση του παρελθόντος θα πρέπει να γνωρίζουν γιατί κάνουν ό,τι κάνουν, καθώς και τον τρόπο να το κάνουν. Επομένως, έχουμε συνδέσει διάφορες βασισμένες στην τεχνολογία στρατηγικές ενσωμάτωσης με θεωρίες μάθησης που έχουν ερευνηθεί επαρκώς, και τις παρουσιάζουμε με παραδείγματα επιτυχημένων πρακτικών που βασίστηκαν σε αυτές τις θεωρίες. 2. Οι χρήσεις της τεχνολογίας θα πρέπει να συνταιριάζονται με συγκεκριμένες διδακτικές και μαθησιακές ανάγκες—Η τεχνολογία έχει τη δύναμη να βελτιώσει τη διδασκαλία και τη μάθηση, αλλά μπορεί επίσης να κάνει πιο περίπλοκη τη ζωή του εκπαιδευτικού. Επομένως, κάθε πόρος θα πρέπει να εξετάζεται ως προς τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του και τα δυνητικά οφέλη του για εκπαιδευτικούς και μαθητές. Οι εκπαιδευτικοί δεν θα πρέπει να χρησιμοποιούν ένα εργαλείο απλώς και μόνο επειδή είναι καινούριο και διαθέσιμο· κάθε στρατηγική ενσωμάτωσης πρέπει να αντιστοιχεί σε μια αναγνωρισμένη ανάγκη. Δεν είμαστε αντίθετοι στον πειραματισμό, αλλά υποστηρίζουμε την τεκμηριωμένη χρήση. 3. Οι παλαιές στρατηγικές ενσωμάτωσης δεν είναι απαραίτητα κακές· οι νέες στρατηγικές δεν είναι απαραίτητα καλές—Καθώς οι τεχνολογίες αλλάζουν και εξελίσσονται με αστραπιαία ταχύτητα, υπάρχει η τάση της απόρριψης, μαζί με τα παλαιότερα μηχανήματα, και των παλαιότερων διδακτικών μεθόδων. Κάποιες φορές αυτό είναι καλή ιδέα· κάποιες άλλες θα ήταν κρίμα. Καθεμία από τις στρατηγικές ενσωμάτωσης που προτείνονται σε αυτό το βιβλίο βασίζεται σε μεθόδους με αποδεδειγμένη χρησιμότητα για εκπαιδευτικούς και μαθητές. Κάποιες από τις στρατηγικές βασίζονται σε καθοδηγητικές μεθόδους που χρησιμοποιούνται εδώ και αρκετό καιρό· άλλες στρατηγικές βασίζονται στα νεότερα, εποικοδομηστικά μοντέλα μάθησης. Καθεμία τους προτείνεται στη βάση της χρησιμότητάς της παρά της ηλικίας της.

4. Είναι απαραίτητος ένας συνδυασμός τεχνολογικής, παιδαγωγικής, και γνώσης του περιεχομένου—Οι εκπαιδευτικοί χρειάζεται να γνωρίζουν καλά το περιεχόμενο που διδάσκουν καθώς και τις αποτελεσματικές παιδαγωγικές στρατηγικές για να θέτουν το περιεχόμενο αυτό στη διάθεση των μαθητών. Σήμερα, η κοινότητα της εκπαιδευτικής τεχνολογίας, συμπεριλαμβανομένων των συγγραφέων αυτού του βιβλίου, υποστηρίζει ότι οι εκπαιδευτικοί εκτός της γνώσης του περιεχομένου και της παιδαγωγικής γνώσης, χρειάζονται επίσης τεχνολογική γνώση: θα πρέπει να διαθέτουν μια τέλεια ένωση των τριών, γνωστή ως Τεχνολογική Παιδαγωγική Γνώση Περιεχομένου (Technological Pedagogical Content Knowledge ή Tech-PACK). Στόχος αυτής της έκδοσης είναι να δουν οι εκπαιδευτικοί πιο ξεκάθαρα το ρόλο τους στη διαμόρφωση του μέλλοντος της τεχνολογίας στην εκπαίδευση. Το βιβλίο αυτό εξηγεί πως σπουδαία εκπαίδευση σημαίνει να αξιοποιούμε τις τεχνολογίες για να εκπληρώσουμε το όραμα που αυτές καθιστούν δυνατό: ένα παγκόσμιο κοινωνικό δίκτυο και μια παγκόσμια κοινότητα που μαθαίνει και αναπτύσσεται μαζί.

ÅÊÔÇ

ÅÊÄÏÓ

ÅÊÐÁÉ ÄÅ ÔÅ×ÍÏ ÕÔÉÊÇ ËÏÃÉÁ ÊÁÉ ÄÉÄÁÓÊ ÁËÉÁ

M.D.RO B AARON LYER ÅðéìÝë H.DOERING åéá:M.Ì ÏÕÍÔÑ ÉÄÏÕ

xxvii

ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Σε αυτή την έκτη έκδοση, οι συγγραφείς διατηρούν ένα συνεκτικό, ολοκληρωμένο πλαίσιο ενσωμάτωσης της τεχνολογίας που στηρίζεται σε ισχυρές ερευνητικές βάσεις και πολυάριθμες στρατηγικές ενσωμάτωσης. Αυτό το Πλαίσιο Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας επιτυγχάνει τους ακόλουθους στόχους:

Εισάγει τους Φοιτητές στην Ενσωμάτωση της Τεχνολογίας » Τα παραδείγματα Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας στην Πράξη, που βρίσκονται στην αρχή των Κεφαλαίων 2 έως 15, αποτελούν σενάρια μαθημάτων που εντάσσουν το περιεχόμενο του κεφαλαίου στο σχολικό πλαίσιο, εστιάζοντας στην επιλογή και χρήση συγκεκριμένων τεχνολογιών στο περιβάλλον μιας τάξης. Κάθε παράδειγμα οδηγεί τον αναγνώστη στα βήματα του Μοντέλου Σχεδιασμού Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας (TIP Model) και συνδέεται με τους σκοπούς του κεφαλαίου.

03 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟΝ 21Ο ΑΙΩΝΑ Δε θα πρέπει να μας ξαφνιάζει το γεγονός ότι οι άνθρωποι αποκτούν ισχυρούς συναισθηματικούς δεσμούς με τις μηχανές. Τα εργαλεία που χρησιμοποιούμε γίνονται … επέκταση του κορμιού [μας]. Joseph Weizenbaum, Computer Power and Human Reason (1976, σ. 9)

Μετά την μελέτη 1. αυτού του κεφαλαίου και την ολοκλήρωση των μαθησιακών δρα2. στηριοτήτων, θα μπορείτε: 3.

βασικοί όροι

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: ΤΟΤΕ ΚΑΙ ΤΩΡΑ

α π ο τ ε λ έ σ μ α τ α

automaticity – αυτοματοποίηση computer-assisted instruction (CAI) – υποβοηθούμενη από υπολογιστή διδασκαλία courseware – λογισμικό μαθήματος drill and practice – εξάσκηση και πρακτική

Να διαπιστώνετε αν ένα συγκεκριμένο προϊόν ή σύστημα πληροί ή όχι τις προϋποθέσεις για να θεωρείται εκπαιδευτικό λογισμικό, και να διακρίνετε τους ρόλους που μπορεί να διαδραματίσει στη διδασκαλία και τη μάθηση, καθώς και τα χαρακτηριστικά που απαιτούνται για την εκπλήρωση αυτών των ρόλων. Για ένα συγκεκριμένο προϊόν λογισμικού εξάσκησης-και-πρακτικής, να δημιουργείτε ένα σύνολο δραστηριοτήτων μαθήματος που αντανακλά με ακρίβεια καθέναν από τους ρόλους που μπορεί να διαδραματίσει στη διδασκαλία και τη μάθηση. Για ένα συγκεκριμένο προϊόν λογισμικού καθοδηγούμενης εκμάθησης, να δημιουργείτε ένα σύνολο δραστηριοτήτων μαθήματος που αντανακλά με ακρίβεια καθέναν από τους ρόλους που μπορεί να διαδραματίσει στη διδασκαλία και τη μάθηση. Για ένα συγκεκριμένο προϊόν λογισμικού προσομοίωσης, να δημιουργείτε ένα σύνολο δραστηριοτήτων μαθήματος που αντανακλά με ακρίβεια καθέναν από τους ρόλους που μπορεί να διαδραματίσει στη διδασκαλία και τη μάθηση. Για ένα συγκεκριμένο προϊόν λογισμικού εκπαιδευτικού παιχνιδιού, να δημιουργείτε ένα σύνολο δραστηριοτήτων μαθήματος που αντανακλά με ακρίβεια καθέναν από τους ρόλους που μπορεί να διαδραματίσει στη διδασκαλία και τη μάθηση. Για ένα συγκεκριμένο προϊόν λογισμικού επίλυσης προβλημάτων, να δημιουργείτε ένα σύνολο δραστηριοτήτων μαθήματος που αντανακλά με ακρίβεια καθέναν από τους ρόλους που μπορεί να διαδραματίσει στη διδασκαλία και τη μάθηση. Να διαπιστώνετε αν ένα συγκεκριμένο προϊόν ή σύστημα πληροί ή όχι τις προϋποθέσεις για να θεωρείται ολοκληρωμένο σύστημα μάθησης, και να διακρίνετε τους ρόλους που μπορεί να διαδραματίσει στη διδασκαλία και τη μάθηση.

instructional game – εκπαιδευτικό παιχνίδι instructional software – εκπαιδευτικό λογισμικό integrated learning systems (ILSs) – ολοκληρωμένα συστήματα μάθησης intelligent tutoring systems – ευφυή συστήματα διδασκαλίας

Logo – γλώσσα προγραμματισμού Logo problem solving – επίλυση προβλημάτων problem-solving software – λογισμικό επίλυσης προβλημάτων simulation – προσομοίωση tutorial – καθοδηγούμενη εκμάθηση

ΤΑΞΗ: Γυμνάσιο • ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ/ΕΝΟΤΗΤΑ: Γεωμετρία και μετρήσεις • ΔΙΑΡΚΕΙΑ: Δύο εβδομάδες

ΦΑΣΗ 1 ΑΝΑΛΥΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ

Βήμα 1: Προσδιορισμός σχετικού πλεονεκτήματος Η κ. Πέιτζ, εκπαιδευτικός μαθηματικών στο γυμνάσιο με πολυετή προϋπηρεσία, είχε κερδίσει βραβεία για τη διδασκαλία της και έχαιρε μεγάλης εκτίμησης στην περιφέρειά της. Κατόρθωνε πάντα ένα υψηλό ποσοστό των μαθητών της να περνούν τις απαιτούμενες πολιτειακές εξετάσεις, όμως συνέχιζε να πασχίζει να προσελκύσει το ενδιαφέρον τους στις δεξιότητες της γεωμετρίας. Πάντα αναζητούσε παραδείγματα για να δείξει στους μαθητές της πρακτικές εφαρμογές των εννοιών της γεωμετρίας στην καθημερινή ζωή, αλλά κάθε χρόνο που δίδασκε διαπίστωνε ότι οι μαθητές ήταν όλο και πιο αδιάφοροι. Παρότι μάθαιναν τις δεξιότητες της γεωμετρίας και περνούσαν τις εξετάσεις, αμφέβαλλε για το αν θα θυμούνταν τις έννοιες και αν θα ήταν ικανοί να συνδέσουν αυτές τις δεξιότητες με πρακτικά προβλήματα και καταστάσεις στον κόσμο γύρω τους. Μια μέρα παρακολούθησε ένα εργαστήριο επαγγελματικής ανάπτυξης σχετικά με νέους πόρους, διαθέσιμους σε ιστότοπους της πολιτείας για την υποστήριξη της διδασκαλίας μαθημάτων στους τομείς των Θετικών Επιστημών, της Τεχνολογίας, της Μηχανικής, και των Μαθηματικών (Science, Technology, Engineering, Mathematics - STEM). Έμαθε για ένα έργο που ονο-

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Την ίδια στιγμή που οι άνθρωποι άρχισαν να συνειδητοποιούν ότι οι υπολογιστές θα μπορούσαν να τους βοηθήσουν να πραγματοποιήσουν πολλές εργασίες γραφείου γρηγορότερα και με μεγαλύτερη ακρίβεια, άρχισαν επίσης να σκέφτονται: «Αν μπορούν να δημιουργηθούν προγράμματα υπολογιστών για να κάνουν ουσιαστικά τα πάντα, γιατί να μην μπορούν οι υπολογιστές να προγραμματιστούν για να διδάξουν;». Εκπαιδευτικοί και προ-

μαζόταν Math by Design (Μαθηματικά μέσω Σχεδίασης), στο οποίο οι μαθητές έλυναν προβλήματα γεωμετρίας και μετρήσεων αναλαμβάνοντας το ρόλο των “νέων αρχιτεκτόνων” και επανασχεδιάζοντας ένα πάρκο σε μια φανταστική πόλη με το όνομα Φλόσβιλ. Σκέφτηκε ότι αυτές οι πρακτικές δραστηριότητες που απαιτούσαν την εφαρμογή δεξιοτήτων γεωμετρίας σε ένα ευχάριστο περιβάλλον, θα είχαν πιθανότατα σχετικό πλεονέκτημα, εφόσον θα μπορούσαν να κινήσουν το ενδιαφέρον των μαθητών περισσότερο από ό,τι το να βλέπουν απλώς παραδείγματα. Αποφάσισε να ενσωματώσει αυτές τις βασισμένες

γραμματιστές άρχισαν να ακολουθούν αυτή την ιδέα στις δεκαετίες του 1960 και 1970. Μερικοί, όπως ο William Norris (1977), που ανέπτυξε το διδακτικό σύστημα PLATO της Control Data, πίστευαν ότι η βασισμένη στον υπολογιστή εκπαίδευση ήταν η μόνη λογική εναλλακτική στους «παρωχημένους, εντάσεως εργασίας τρόπους» εκπαίδευσης (σ. 451). Ο Norris πίστευε ότι η εκπαίδευση θα ήταν πιο αποδοτική αν οι υπολογιστές αναλάμβαναν τον παραδοσιακό ρόλο των εκπαιδευτικών.

» Η λίστα των Δέκα Κορυφαίων επισημαίνει και περιγράφει τις καλύτερες λειτουργίες των λογισμικών, χρήσεις, και στρατηγικές που μπορούν να εφαρμόσουν οι εκπαιδευτικοί.

Συζήτηση «Καυτού» Θέµατος

ΕΙΝΑΙ Ο ΕΠΟΙΚΟ∆ΟΜΙΣΜΟΣ ΜΙΑ “ΑΠΟΤΥΧΗΜΕΝΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ”; Πάρτε θέση υπέρ ή κατά (µε βάση την προσωπική σας άποψη ή αυτή που σας ανατέθηκε) στην ακόλουθη αµφιλεγόµενη δήλωση. Συζητήστε στην τάξη ή σε χώρο online συζητήσεων, σε ιστολόγιο, ή σε wiki, ανάλογα µε τις οδηγίες που σας δόθηκαν από το διδάσκοντα. Όταν η συζήτηση ολοκληρωθεί, γράψτε µία σύνοψη των κύριων πλεονεκτηµάτων και µειονεκτηµάτων που αναφέρθηκαν από εσάς και τους συµφοιτητές σας, και κρατήστε το έγγραφο αυτής της σύνοψης στον φάκελο εκπαιδευτικού που διατηρείτε.

Στρατηγικές Ενσωµάτωσης για τους ∆ιαδραστικούς Πίνακες Τα καλύτερα είδη και χρήσεις εργαλείων λογισµικού όπως το λογισµικό διαδραστικών πινάκων, εξαρτώνται από τη θεµατική περιοχή και τις δεξιότητες που οι εκπαιδευτικοί χρειάζεται να διδάξουν. Οι δέκα χρήσεις που δίνονται εδώ, είναι µεταξύ των πιο δηµοφιλών που περιγράφονται στη βιβλιογραφία. #

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Παρουσιάσεις και επιδείξεις στην τάξη από τον εκπαιδευτικό

Οι εκπαιδευτικοί κάνουν διαλέξεις, επεξηγούν έννοιες, και/ή δίνουν παραδείγµατα χρησιµοποιώντας το διαδραστικό πίνακα για να προβάλουν παρουσιάσεις PowerPoint, ιστότοπους (π.χ., για εικονικές εκπαιδευτικές εκδροµές), βίντεο (π.χ., για να δείξουν οπτικά παραδείγµατα), και/ή οθόνες λογισµικών (π.χ., για να επιδείξουν τον τρόπο χρήσης του λογισµικού). Μπορούν επίσης να κρατούν σηµειώσεις στον πίνακα κατά τη διάρκεια της παρουσίασης και να τις αποθηκεύουν ώστε να µπορούν να τις επαναφέρουν αργότερα, εάν το επιθυµούν.

Επιδείξεις στην τάξη από τους µαθητές

Αφού οι εκπαιδευτικοί επεξηγήσουν τις έννοιες µετακινώντας κείµενο ή αντικείµενα και/ή γράφοντας σηµειώσεις στον πίνακα µπροστά στην τάξη, µερικοί από τους µαθητές επεξηγούν περαιτέρω τις έννοιες πραγµατοποιώντας κάποιες ενδεικτικές δραστηριότητες.

Κατευθυνόµενες από τον εκπαιδευτικό δραστηριότητες για όλη την τάξη

Οι εκπαιδευτικοί εµπλέκουν ολόκληρη την τάξη σε µία δραστηριότητα χρησιµοποιώντας το διαδραστικό πίνακα για να προβάλουν ιστότοπους ή οθόνες κάποιου λογισµικού (π.χ., για το ξεκίνηµα µιας ιστορίας ή για τη δηµιουργία προ@όντων από όλη την τάξη ως µία οµάδα). Οι µαθητές σηκώνονται στον πίνακα και εισάγουν τη συνεισφορά τους.

Επιδείξεις από τον εκπαιδευτικό στο εργαστήριο

Οι εκπαιδευτικοί παρουσιάζουν και επεξηγούν έννοιες µπροστά στην τάξη, ενώ οι µαθητές παρακολουθούν και εργάζονται στους υπολογιστές του εργαστηρίου.

Εξάσκηση των µαθητών στην τάξη

Όλα τα παιδιά, µε τη σειρά, εξασκούν µπροστά στην τάξη τις δεξιότητες που έµαθαν µετακινώντας κείµενο ή αντικείµενα στον πίνακα χρησιµοποιώντας κάποια µορφή παιχνιδιού ή εφαρµογής εξάσκησης.

Αλληλεπιδράσεις βασισµένες σε συστήµατα τηλεκαταγραφής απαντήσεων των µαθητών (clickers): ∆ιαµορφωτική αξιολόγηση

Ο εκπαιδευτικός ελέγχει περιοδικά το βαθµό κατανόησης προβάλλοντας ερωτήσεις, µία τη φορά, στις οποίες οι µαθητές απαντούν.

Αλληλεπιδράσεις βασισµένες σε clickers: Τυπική αξιολόγηση

Ο εκπαιδευτικός βαθµολογεί τους µαθητές προβάλλοντάς τους ερωτήσεις στις οποίες καλούνται όλοι να απαντήσουν.

Αλληλεπιδράσεις βασισµένες σε clickers: ∆ηµοσκόπηση

Οι µαθητές δίνουν απαντήσεις για να συλλεχθούν οι γνώµες της τάξης και/ή να απεικονιστούν διαγραµµατικά τα αποτελέσµατα ανά οµάδα απάντησης για να παρασχεθεί ανατροφοδότηση.

Οι µαθητές εργάζονται σε µικρές οµάδες για να εξασκηθούν επιλύοντας µαζί προβλήµατα.

Οι µαθητές εργάζονται σε οµάδες για να δηµιουργήσουν ένα προ@όν, όπως ένα σχέδιο.

ΤΙΤΛΟΣ

Σε µικρές οµάδες: Εξάσκηση σε ένα θρανίο SMART Σε µικρές οµάδες: ∆ηµιουργία προ@όντος σε ένα θρανίο SMART

xxviii

Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching” (δείτε http://www.cogtech.usc.edu/publications/Kirschner_Sweller_Clark.pdf), οι Kirschner, Sweller, και Clark (2006) λένε ότι οι διερευνητικές µέθοδοι είναι µια "αποτυχηµένη προσέγγιση" (σ. 84) και ότι για την επίτευξη των βέλτιστων αποτελεσµάτων, η διδασκαλία θα πρέπει να είναι ιδιαιτέρως δοµηµένη και να παρέχεται µε συστηµατικό τρόπο. Τι στοιχεία από την έρευνα και την πρακτική µπορείτε να επικαλεστείτε για να υποστηρίξετε ή να αντικρούσετε τη θέση τους; (∆είτε ιδιαίτερα το άρθρο του Kuhn (2007), στο ίδιο περιοδικό, µε τίτλο "Is Direct Instruction an Answer to the Right Question?")

Στο άρθρο τους στο Educational Psychologist, µε τίτλο “Why Minimal Guidance During Instruction Does Not

» Η Συζήτηση ‘Καυτού’ Θέματος βοηθά τους εκπαιδευτικούς να αντιμετωπίσουν κοινωνικά ζητήματα που μπορεί να παρουσιάζουν εμπόδια στην αποτελεσματική ενσωμάτωση της τεχνολογίας.

ΚΙΝΗΤΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΣΗ

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΓΙΑ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ

Εκπαιδευτικό Λογισμικό Όταν επιλέγουν εκπαιδευτικό λογισμικό για την τάξη, οι εκπαιδευτικοί, οι ειδικοί της τεχνολογίας, και η διοίκηση θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τους τις ειδικές ανάγκες των μαθητών που μπορεί να επηρεάσουν την πρόσβαση και την ενεργό συμμετοχή τους. Για παράδειγμα, κάποιοι μαθητές μπορεί να μην είναι σε θέση να χρησιμοποιούν το συνηθισμένο ποντίκι και πληκτρολόγιο λόγω σωματικών αναπηριών που δημιουργούν δυσκολίες στην αδρή και λεπτή κινητικότητά τους. Σε αυτές τις περιπτώσεις, τα σχολεία θα χρειαστεί να παράσχουν είδη όπως τα ακόλουθα, που επιτρέπουν σε ένα άτομο με ειδική ανάγκη να λειτουργήσει τον υπολογιστή με υποστηρικτικό/προσαρμοστικό εξοπλισμό:

Επεκταμένα (expanded) πληκτρολόγια: http://www.gokeytech.com/intellikeys_usb_keyboard.htm

Πληκτρολόγια με πλέγματα απομόνωσης πλήκτρων (keyguards): http://www.enablemart.com/Catalog/Alternative-Keyboards/Maltron-Expanded-Keyboard

Προσαρμοστικές διεπαφές με διακόπτες (Adaptive switch intertaces): http://www.enablemart.com/Catalog/Switch-Interfaces

Οι μαθητές με αισθητηριακές αναπηρίες μπορεί να μην είναι σε θέση να έχουν πρόσβαση σε λογισμικό που δεν έχει σχεδιαστεί κατάλληλα ώστε να είναι προσβάσιμο. Οι τυφλοί μαθητές χρησιμοποιούν λογισμικό ανάγνωσης οθόνης (δείτε το JAWS παρακάτω) για να τους διαβάζει τις πληροφορίες που

εμφανίζονται στην οθόνη του υπολογιστή. Φροντίστε να ρωτήσετε τον πωλητή αν το λογισμικό που πρόκειται να αγοράσετε είναι συμβατό με αναγνώστες οθόνης όπως είναι το πρόγραμμα JAWS. Οι κωφοί μαθητές δεν θα μπορούν να έχουν πρόσβαση σε ηχητικές πληροφορίες εκτός και αν ο ήχος υποτιτλίζεται ή υπάρχει διαθέσιμη η μεταγραφή του σε κείμενο (δείτε τον οδηγό για τη δημιουργία υπότιτλων παρακάτω).

JAWS: http://www.freedomscientific.com/products/fs/ jaws-product-page.asp

Οδηγός δημιουργίας υπότιτλων: http://jdfrey.wordpress.com/2006/11/02/podcast-captioning

Scholastic Keys: http://www.tomsnyder.com/products/ product.asp?sku=keykey

Inspire Data: http://www.inspiration.com/InspireData

Android, iPad, & iPhone

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΓΩΓΗ ΥΓΕΙΑΣ

Συνεισφορά του Dave Edyburn

συζητούνται εδώ, καθώς και τους πόρους που βοηθούν στην υλοποίησή τους. Το Παράδειγµα Ενσωµάτωσης Τεχνολογίας 14.1 επιδεικνύει πόσες πολλές από αυτές τις στρατηγικές µπορούν να υλοποιηθούν σε µία τάξη.

Υ ο Κ

» Η Προσαρμογή για Ειδικές Ανάγκες παρέχει στους φοιτητές προτάσεις για εναλλακτικά λογισμικά και τεχνολογίες που μπορούν να χρησιμοποιήσουν για να υποστηρίξουν τους μαθητές με ειδικές ανάγκες. -

Συσκευή

Πηγή: Το λογότυπο του iTriage παραχωρήθηκε από την Healthagen, LLC. Το λογότυπο του Sports Tracker ανατυπώθηκε κατόπιν άδειας.

Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το προσβάσιμο λογισμικό, δείτε: http://msdn.microsoft.com/en-us/library/ aa291864(v=vs.71).aspx

Γίνετε µέλη της παγκόσµιας κοινότητας του Sports Tracker και διασκεδάστε ενώ βελτιώνετε τη φυσική σας κατάσταση! Οι δυνατότητες της εφαρµογής επιτρέπουν στους µαθητές: να καταγράφουν και να αναλύουν τις επιδόσεις τους, να παρακολουθούν την πρόοδό τους· να αποθηκεύουν όλα τα δεδοµένα της προπόνησης στο προσωπικό τους ηµερολόγιο άσκησης· να παρακολουθούν τα πάντα, από τις θερµίδες που καίγονται, µέχρι τη µέση ταχύτητα κατά την προπόνηση· να χρησιµοποιούν χάρτες και εργαλεία υπολογισµού χρόνου και απόστασης· να µοιράζονται δεδοµένα άσκησης και φωτογραφίες µε άλλους χρήστες του Sports Tracker, του Facebook, και του Twitter· και να εξερευνούν την υδρόγειο για να ανακαλύψουν νέες διαδροµές, µονοπάτια, και περιπέτειες σε όλο τον κόσµο.

της Sports Tracker

—

iPad, iPhone & iPod Touch

Sports Tracker

Περιγραφή ∆ηµιουργηµένη από δύο γιατρούς Μονάδων Εντατικής Θεραπείας, η εφαρµογή iTriage σας βοηθά να απαντήσετε στα ερωτήµατα: «Ποια ιατρική πάθηση θα µπορούσα να έχω;» και «Πού πρέπει να απευθυνθώ για θεραπεία;» Επίσης, επιτρέπει την αποθήκευση, την εύκολη πρόσβαση, και το διαµοιρασµό των πιο σηµαντικών για εσάς πληροφοριών υγειονοµικής περίθαλψης. Αναζητήστε συµπτώµατα, µάθετε για τις πιθανές αιτίες, και µετά απευθυνθείτε στην πλέον κατάλληλη µονάδα θεραπείας ή γιατρό. Χιλιάδες ιατρικά συµπτώµατα, ασθένειες, διαδικασίες, και φαρµακευτικές αγωγές. Ο πιο ενηµερωµένος και πλήρης κατάλογος νοσοκοµείων, µονάδων επείγουσας φροντίδας, φαρµακείων, γιατρών, εξωτερικών ιατρείων, και κοινωνικών ιατρείων/κλινικών.

της Healthagen.com

Τέλος, οι μαθητές με νοητικές αναπηρίες θα αντιμετωπίσουν δυσκολία στη χρήση λογισμικού που διαθέτει μεγάλο σύνολο εντολών και πολύπλοκες διεπαφές. Σε αυτές τις περιπτώσεις, αναζητήστε λογισμικά όπως τα ακόλουθα που προσφέρουν απλουστευμένες διεπαφές χρήστη:

Όνοµα Εφαρµογής iTriage (Symptom Checker)

ήρ ξ

ς Βελτίωσης της Φυσικής

» Οι Κινητές Εφαρμογές για την Εκπαίδευση στα Κεφάλαια 9 έως 15 αναφέρονται σε εφαρμογές (apps) που χρησιμοποιούνται ευρέως στην κοινωνία, ενώ τα συγκεκριμένα παραδείγματα που παρουσιάζονται βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να δουν το ρόλο που τα εργαλεία αυτά αρχίζουν να διαδραματίζουν στην εκπαίδευση. -

—

Βοηθά τους Φοιτητές να Σχεδιάσουν την Αποτελεσματική Ενσωμάτωση της Τεχνολογίας για υψηλό σχετικό πλεονέκτημα για τους εκπαιδευτικούς. Ωστόσο, αυτές οι λίστες είναι πραγματικά μόνο κατευθυντήριες γραμμές. Η δυνατότητα αναγνώρισης συγκεκριμένων περιπτώσεων αυτών των προβλημάτων στο πλαίσιο μιας τάξης και η γνώση του τρόπου αντιστοίχισής τους με μια κατάλληλη τεχνολογική λύση, απαιτούν γνώση των προβλημάτων της τάξης, εμπειρία στην αντιμετώπισή τους, και βαθιά γνώση των χαρακτηριστικών κάθε τεχνολογίας. Η απόφαση για την ενσωμάτωση ή όχι της τεχνολογίας απαιτεί να απαντηθούν τα ακόλουθα δύο ερωτήματα που αφορούν στο σχετικό πλεονέκτημα της τεχνολογίας σε μια ορισμένη κατάσταση: » Ποιο είναι το πρόβλημα; Για να εξασφαλίσετε ότι η εφαρμογή μιας τεχνολογίας αποτελεί καλή λύση, ξεκινήστε προσδιορίζοντας με σαφήνεια το διδακτικό και μαθησιακό πρόβλημα. Αυτό κάποιες φορές είναι δύσκολο να γίνει. Αποτελεί φυσική τάση του ανθρώπου η επιλογή μιας γρήγορης λύσης, αντί της αναγνώρισης του πραγματικού προβλήματος. Επίσης, ο καθένας μπορεί να μην βλέπει ένα πρόβλημα με τον ίδιο τρόπο. Χρησιμοποιήστε τις ακόλουθες οδηγίες κατά την απάντηση στο ερώτημα «Ποιο είναι το πρόβλημα;» • Μην εστιάζετε στη μη-χρήση των τεχνολογιών—Να θυμάστε ότι η γνώση του τρόπου κατάλληλης χρήσης μιας τεχνολογίας αποτελεί μέρος της λύσης, και όχι το προς επίλυση πρόβλημα. Επομένως, αποφύγετε δηλώσεις προβλημάτων όπως «Οι μαθητές δεν γνωρίζουν πώς να χρησιμοποιούν αποδοτικά τα υπολογιστικά φύλλα», ή «Οι εκπαιδευτικοί δεν βάζουν τους μαθητές τους να χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο». Η έλλειψη δεξιοτήτων χρήσης μιας τεχνολογίας (π χ ενός υπολογιστικού φύλλου ή του

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2.1 -

ΦΑΣΗ 1: ΑΝΑΛΥΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ

Η Μία ήθελε να συμπεριλάβει πιο ουσιαστικές πολυπολιτισμικές δραστηριότητες στο αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών των κοινωνικών επιστημών. Η ίδια και οι υπόλοιποι εκπαιδευτικοί των κοινωνικών επιστημών στο σχολείο της επικεντρώνονταν κυρίως στη μελέτη των διαφόρων γιορτών και φαγητών των άλλων πολιτισμών. Διοργάνωναν κάθε χρόνο μια εκδήλωση με μπουφέ Διεθνών Φαγητών που ήταν πολύ δημοφιλής στους μαθητές, αλλά η ίδια αμφέβαλλε αν με αυτόν τον τρόπο διδάσκονταν αρκετά για τον πλούτο των άλλων πολιτισμών ή γιατί θα πρέπει να σέβονται και να εκτιμούν πολιτισμούς διαφορετικούς από το δικό τους. Κάποιες φορές είχε ακούσει τυχαία τους μαθητές της να κάνουν υποτιμητικά σχόλια για ανθρώπους άλλων εθνικοτήτων. Η Μία αισθανόταν ότι μια καλύτερη προσέγγιση της πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης θα μπορούσε να βοηθήσει, όμως δεν ήταν σίγουρη ότι είχε επαρκείς γνώσεις για να είναι σε θέση να αναπτύξει ένα πιο ουσιαστικό έργο.

» Οι Ελεύθερες Επιλογές είναι ελεύθεροι πόροι που βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να ελαφρύνουν τους περιορισμένους προϋπολογισμούς τους για εκπαιδευτικά υλικά. -

Η Μία κατέληξε στο συμπέρασμα ότι θα μπορούσε να ακολουθήσει ένα μοντέλο για το οποίο είχε ακούσει ενώ παρακολουθούσε ένα εργαστήριο το προηγούμενο καλοκαίρι. Στο εργαστήριο, εκπαιδευτικοί από μια άλλη σχολική περιφέρεια, περιέγραφαν ένα online έργο που πραγματοποίησαν σε συνεργασία με σχολεία από χώρες σε όλο τον κόσμο. Μια εκπαιδευτικός μίλησε για τους συνεργάτες της στο Ισραήλ και την Ισπανία. Είπε ότι οι μαθητές αντάλλασσαν πληροφορίες με καθορισμένους συνεργάτες και απαντούσαν στις ερωτήσεις που τους είχαν ανατεθεί για να ερευνήσουν την ιστορία και τον τόπο ο ένας του άλλου. Έπειτα, εργάζονταν σε ομάδες πάνω σε ταξιδιωτικά φυλλάδια που αντάλλασσαν με ηλεκτρονικό ταχυδρομείο. Έβγαζαν ακόμη και ψηφιακές φωτογραφίες του εαυτού τους για να στείλουν. Ακουγόταν σαν ένας πολύ καλός και ουσιαστικός τρόπος για να μάθουν τα παιδιά για άλλους πολιτισμούς, μαθαίνοντας παράλληλα κάποια στοιχεία γεωγραφίας και πολιτικής αγω

Υποστήριξη της ανάπτυξης δεξιοτήτων. Τα έργα των μαθητών μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση και την περαιτέρω ανάπτυξη της κατανόησης και της εκτέλεσης κινητικών δεξιοτήτων. Όλες οι κινητικές δεξιότητες εμπίπτουν σε μια κατηγορία γενικών μοτίβων κίνησης (π.χ., μοτίβο με τα χέρια πάνω από τον ώμο (overhand), μοτίβο κλωτσιάς). Η κατανόηση της σχέσης μεταξύ των δεξιοτήτων που χρησιμοποιούν το ίδιο μοτίβο κίνησης, βοηθά κατά τη μεταφορά γνώσης και εμπειρίας από μία κινητική δεξιότητα σε μία άλλη (π.χ. σερβίς με ρίψη πάνω από τον ώμο στο βόλεϊ). Οι μαθητές, δουλεύοντας σε μικρές ομάδες, μπορούν να ερευνήσουν ένα μοτίβο κίνησης και να καταγράψουν τα ευρήματά τους σε βίντεο. Στη συνέχεια μπορούν να επισκεφθούν άλλες τάξεις και να βιντεοσκοπήσουν παραδείγματα των δικών τους συγκεκριμένων μοτίβων κίνησης. Κάθε ομάδα μοιράζεται το βίντεό της με την υπόλοιπη τάξη.

» Τα Παραδείγματα Ενσωμάτωσης Τεχνολογίας που υπάρχουν στα Κεφάλαια 3 έως 15 προσφέρουν πολλές ιδέες μαθημάτων που αξιοποιούν την τεχνολογία. Κάθε πρόταση μαθήματος συσχετίζεται με τα Εθνικά Πρότυπα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας για τους Μαθητές (National Educational Technology Standards for Students –NETS-S) της ISTE και τα Μαθησιακά Αποτελέσματα για τον 21ο Αιώνα (21st Century Student Outcomes) της P21.

και Εξάσκησης του Χορού Η Lepczyk (2009) συζητά διάφορους τρόπους με τους οποίους οι τεχνολογίες μπορούν να βοηθούν τους μαθητές καθώς μαθαίνουν και εξασκούν χορευτικές κινήσεις. Το YouTube προσφέρει στους μαθητές έναν τρόπο να ερευνούν και να βλέπουν μοντέλα διάφορων χορών. Οι συσκευές iPod κάνουν το άκουσμα της μουσικής πιο «ιδιωτικό», επιτρέποντας σε πολλούς μαθητές να αναπαράγουν μουσική ατομικά και να δουλεύουν τις χορογραφίες τους χωρίς να ενοχλούν τους άλλους. Λογισμικά σαν το LabanWriter επιτρέπουν την ευκολότερη επικοινωνία των χορευτικών κινήσεων χρησιμοποιώντας σύμβολα της κινησιογραφίας του Laban (Labanotation). Το Labanotation δημιουργήθηκε από τον Rudolph Laban ως ένας τρόπος σημειογραφίας των κινήσεων του χορού (δείτε τις

θερε

Ελεύ

ανοικτού

κώδικα

—

ΕΠΙΛΟΓΕΣ

για τη Φυσική Αγωγή και την Αγωγή Υγείας

ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΕΛΕΥΘΕΡΟΙ ΠΟΡΟΙ

Λογισμικό για το χορό

LabanWriter: http://dance.osu.edu/labanwriter

Λογισμικό επεξεργασίας βίντεο

Open Movie Editor: http://www.openmovieeditor.org VideoPad: http://www.nchsoftware.com/software/video.html Wax: http://www.debugmode.com/wax

Λογισμικό για θέματα υγείας

Εκπαιδευτικά παιχνίδια για την υγεία από την Sheppard Software: http://www.sheppardsoftware.com/health.htm

ΣΥΝΟΨΗ

ΘΕΜΑΤΑ

Τα ακόλουθα αποτελούν μία σύνοψη των βασικών σημείων που καλύφθηκαν σε αυτό το κεφάλαιο. 1. Επισκόπηση των παραγόντων για την επιτυχή ενσωμάτωση της τεχνολογίας—Τρεις αλληλένδετοι παράγοντες βοηθούν στο να διασφαλιστεί η αποτελεσματική ενσωμάτωση της τεχνολογίας: οι βασικές αρχές των θεωριών μάθησης· ένα μοντέλο σχεδιασμού της ενσωμάτωσης που περιλαμβάνει και το μοντέλο Tech-PACK του εκπαιδευτικού, ή το βέλτιστο συνδυασμό της γνώσης περιεχομένου, της παιδαγωγικής γνώσης, και της τεχνολογικής γνώσης του · και οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την ενσωμάτωση. 2. Επισκόπηση των βασικών αρχών των θεωριών μάθησης— Δύο διαφορετικές προσεγγίσεις στις θεωρίες μάθησης έχουν οδηγήσει σε δύο τύπους μοντέλων ενσωμάτωσης: τα καθοδηγητικά και τα εποικοδομηστικά. » Τα καθοδηγητικά μοντέλα ενσωμάτωσης διαμορφώθηκαν από τις αντικειμενιστικές θεωρίες: τη συμπεριφοριστική (Skinner), τη θεωρία επεξεργασίας της πληροφορίας (Atkinson και Shiffrin), τη γνωστική-συμπεριφοριστική (Gagné), και τις θεωρίες συστημάτων. » Τα εποικοδομηστικά μοντέλα διαμορφώθηκαν από τις εποικοδομηστικές θεωρίες: τη θεωρία του κοινωνικού ακτιβισμού (Dewey), της κοινωνικής μάθησης (Bandura), του πλαισίου στήριξης (Vygotsky), της ανάπτυξης του παιδιού (Piaget), της ανακαλυπτικής μάθησης (Bruner), και τη θεωρία της πολλαπλής νοημοσύνης (Gardner). 3. Οι στρατηγικές ενσωμάτωσης της τεχνολογίας που βασίζονται στα καθοδηγητικά μοντέλα περιλαμβάνουν—Ενσωμάτωση για την αποκατάσταση εντοπισμένων αδυναμιών ή έλλειψης δεξιοτήτων· ενσωμάτωση για την προώθηση της ευχέρειας ή της αυτοματοποίησης των δεξιοτήτων· ενσωμάτωση για την υποστήριξη της αποτελεσματικής, με ατομικό ρυθμό μάθησης· και ενσωμάτωση για την υποστήριξη της ανασκόπησης εννοιών με ατομικό ρυθμό. 4. Οι στρατηγικές ενσωμάτωσης της τεχνολογίας που βασίζονται στα εποικοδομηστικά μοντέλα περιλαμβάνουν—Ενσω-

μάτωση για την προώθηση της δημιουργικής επίλυσης προβλημάτων και της μεταγνώσης· ενσωμάτωση για βοήθεια στην οικοδόμηση νοητικών μοντέλων και στην αύξηση της μεταφοράς γνώσης· ενσωμάτωση για την ενίσχυση των δεξιοτήτων ομαδοσυνεργατικότητας· και ενσωμάτωση για να καταστεί δυνατή η πολλαπλή και κατανεμημένη νοημοσύνη. 5. Στρατηγικές ενσωμάτωσης της τεχνολογίας που βασίζονται σε οποιοδήποτε μοντέλο—Ενσωμάτωση για τη δημιουργία κινήτρων για μάθηση· ενσωμάτωση για τη βελτιστοποίηση των περιορισμένων πόρων (προσωπικού και υλικών)· ενσωμάτωση για την αφαίρεση υλικοτεχνικών εμποδίων στη μάθηση· και ενσωμάτωση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων πληροφοριακού και οπτικού γραμματισμού. 6. Το Μοντέλο Σχεδιασμού Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας (Technology Integration Planning –TIP– Model)—Αυτό το μοντέλο δημιουργήθηκε με σκοπό να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς (ιδιαίτερα εκείνους που τώρα ξεκινούν με την τεχνολογία) να σχεδιάσουν την αποτελεσματική χρήση της τεχνολογίας στην τάξη. Το μοντέλο αποτελείται από επτά βήματα εντός τριών φάσεων: » Φάση 1: Ανάλυση των Μαθησιακών και Διδακτικών Αναγκών » Φάση 2: Σχεδιασμός για την Ενσωμάτωση » Φάση 3: Ανάλυση μετά τη Διδασκαλία και Αναθεωρήσεις 7. Απαραίτητες προϋποθέσεις για την ενσωμάτωση της τεχνολογίας—Για να έχει η τεχνολογία τον επιθυμητό αντίκτυπο στη βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης, είναι απαραίτητο να πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις: κοινό όραμα για την ενσωμάτωση της τεχνολογίας· υποστήριξη από τα πρότυπα και το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών· απαιτούμενες πολιτικές· πρόσβαση σε υλικό, λογισμικό, και άλλους πόρους· καταρτισμένο προσωπικό· τεχνική βοήθεια· κατάλληλες προσεγγίσεις διδασκαλίας και αξιολόγησης· και συμμετοχή της κοινότητας.

για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό Οι ακόλουθες ερωτήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν για συζήτηση σε μικρές ομάδες, μέσα στην τάξη, ή μπορούν να αποτελέσουν την αρχή συζητήσεων σε ιστολόγια ή σε online χώρους συζήτησης: 1. Στο αντι-εποικοδομηστικό άρθρο τους με τίτλο “We Want to See the Teacher” («Θέλουμε να Δούμε τον Εκπαιδευτικό»), στο επιστημονικό περιοδικό Phi Delta Kappan, οι Baines και Stanley (2000) λένε: «Ο εκπαιδευτικός ως ένας ‘σοφός στη σκηνή’ (‘sage on the stage’) έχει πεταχτεί στην άκρη υπέρ του διαευκολυντή της μάθησης, ευρύτερα γνωστού ως ‘συμβούλου στο πλάι’ (‘guide on the side’). Κατά την εποικοδομηστική άποψη, η απομνημόνευση της προπαίδειας, ποιημάτων, ημερομηνιών με ιστορική σημασία, ή επιστημονικών τύπων κατακρίνεται ως ‘ανόητη’, ακόμη και ‘ηγεμονική’. Πράγματι, στο σημερινό εκπαιδευτικό κλίμα, η χειρότερη προσβολή που μπορεί να διατυπωθεί σε έναν εκπαιδευτικό είναι ότι ένα μάθημα περιλαμβάνει

‘παπαγαλία’» (σ. 328). Με ποια στοιχεία μπορείτε να υποστηρίξετε ότι αυτός είναι ή όχι ένας ακριβής χαρακτηρισμός του εποικοδομισμού στην πράξη; 2. Διαβάστε το σύντομο άρθρο του Cory, “The poor scholar's soliloquy” («Ο μονόλογος του κακού μαθητή») στη διεύθυνση: http://www.questia.com/PM.qst?a=o&d=27849895. Το κείμενο αυτό γράφτηκε το 1944. Είναι η κατάσταση που περιγράφει το αγόρι ακόμη χαρακτηριστική της αμερικανικής εκπαίδευσης; Μπορείτε να αναφέρετε τρόπους με τους οποίους οι πιο εποικοδομηστικές προσεγγίσεις θα μπορούσαν να ωφελήσουν αυτό το παιδί;

» Η Σύνοψη στο τέλος κάθε κεφαλαίου λειτουργεί ως βοήθημα μελέτης μέσω της ανασκόπησης των σημαντικών σημείων του κεφαλαίου. » Τα Θέματα για Συνεργατική Συζήτηση και Αναστοχασμό θέτουν στους φοιτητές ερωτήματα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για συζήτηση σε μικρές ομάδες μέσα στην τάξη, ή μπορούν να αποτελέσουν την αρχή συζητήσεων σε ιστολόγια ή σε online χώρους συζήτησης.

xxix

Βοηθά τους Φοιτητές να Εξασκηθούν στην Ενσωμάτωση της Τεχνολογίας Το Εργαστήριο Ενσωμάτωσης Τεχνολογίας, στο τέλος κάθε κεφαλαίου, περιλαμβάνει πρακτικές δραστηριότητες που συνδέουν το περιεχόμενο του κεφαλαίου με πραγματικές εφαρμογές. Κάθε Εργαστήριο περιλαμβάνει τις ακόλουθες δραστηριότητες: » Οι ασκήσεις Σχεδιασμού Μαθήματος που Ενσωματώνει Τεχνολογία παρέχουν στους φοιτητές την ευκαιρία και τις πηγές για να αξιολογήσουν ένα σύνολο μαθημάτων που ενσωματώνουν τεχνολογία και να τα τροποποιήσουν ή να δημιουργήσουν τα δικά τους σχέδια μαθήματος που θα ικανοποιούν τις ανάγκες της τάξης τους. » Η δραστηριότητα Εφαρμογή του Μοντέλου TIP καλεί τους εκπαιδευτικούς να παρουσιάσουν πώς θα εφάρμοζαν το Μοντέλο Σχεδιασμού Ενσωμάτωσης της Τεχνολογίας (TIP Model) στις τάξεις τους πραγματοποιώντας δραστηριότητες με τα μαθήματα που δημιούργησαν στην άσκηση Σχεδιασμού Μαθήματος που Ενσωματώνει Τεχνολογία.

ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 1. ΓΙΑ ΤΟΝ ΦΑΚΕΛΟ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ (PORTFOLIO) ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Για μερικές από τις ασκήσεις και δραστηριότητες που θα κάνετε εδώ, θα αναπτύξετε προϊόντα που μπορείτε να προσθέσετε στον Φάκελο Επιτευγμάτων του Εκπαιδευτικού που έχετε δημιουργήσει προηγούμενα. Μπορείτε να προσθέσετε:

Το σχέδιο μαθήματος που θα δημιουργήσετε στις ασκήσεις Σχεδιασμού Μαθήματος που Ενσωματώνει Τεχνολογία

Το τεχνούργημα που θα δημιουργήσετε σε κάποια από τις εργασίες τύπου project στο MyEducationlab του μαθήματός σας

2. ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΟΥ ΕΝΣΩΜΑΤΩΝΕΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ: ΜΕΡΟΣ 1— ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΣΧΕΔΙΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Συμπληρώστε την ακόλουθη άσκηση χρησιμοποιώντας δείγματα σχεδίων μαθήματος από τους ιστότοπους LessonPlans. com, Internet4classrooms.com, educationworld.com, ή οποιονδήποτε ιστότοπο εντοπίσετε στο Διαδίκτυο που διαθέτει σχέδια μαθήματος. α. Εντοπίστε ιδέες μαθημάτων—Εντοπίστε τρία σχέδια μαθήματος που να εστιάζουν σε οποιαδήποτε από τα εργαλεία ή τις στρατηγικές που μάθατε σε αυτό το κεφάλαιο. Για παράδειγμα:

» » » » » »

Λογισμικό εξάσκησης-και-πρακτικής Λογισμικό καθοδηγούμενης εκμάθησης Προσομοιώσεις Εκπαιδευτικά παιχνίδια Προγράμματα επίλυσης-προβλημάτων Ολοκληρωμένα Συστήματα Μάθησης

β. Αξιολογήστε τα μαθήματα—Χρησιμοποιήστε τη Λίστα Ελέγχου Αξιολόγησης για ένα Μάθημα που Ενσωματώνει Τεχνολογία (Evaluation Checklist for a Technology-Integrated Lesson) για να αξιολογήσετε καθένα από τα μαθήματα που βρήκατε. Ένα παράδειγμα Λίστας Ελέγχου Αξιολόγησης μπορείτε να βρείτε στη διεύθυνση: http://wps.prenhall. com/wps/media/objects/2448/2507611/Volume_medialib/I AF13.PDF. γ. Δημιουργήστε το δικό σας μάθημα—Αφού έχετε εξετάσει και αξιολογήσει μερικά δείγματα μαθημάτων, δημιουργήστε το δικό σας χρησιμοποιώντας μια μορφή σχεδίου μαθήματος της επιλογής σας (ή αυτή που θα σας υποδειχθεί από τον διδάσκοντα). Βεβαιωθείτε ότι το μάθημα εστιάζει σε μία από τις τεχνολογίες ή στρατηγικές.

3. ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΟΥ ΕΝΣΩΜΑΤΩΝΕΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ: ΜΕΡΟΣ 2— ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ TIP Εξ ά

ώ θ

έλ Σ δ

ύΕ

» Η δραστηριότητα Για τον Φάκελο Επιτευγμάτων (Portfolio) του Εκπαιδευτικού καθοδηγεί τους φοιτητές να αποθηκεύσουν τα υλικά που δημιούργησαν σε κάθε κεφάλαιο σε ένα προσωπικό portfolio.

xxx

τας τις ακόλουθες δραστηριότητες με το μάθημα που δημιουργήσατε στην άσκηση Σχεδιασμού Μαθήματος που Ενσωματώνει Τεχνολογία, παραπάνω. α. Περιγράψτε τη Φάση 1—Δραστηριότητες σχεδιασμού που θα κάνατε για να χρησιμοποιήσετε αυτό το μάθημα στην τάξη σας:

Ποιο είναι το σχετικό πλεονέκτημα της χρήσης της τεχνολογίας (των τεχνολογιών) σε αυτό το μάθημα;

Σκεφτείτε, αξιολογήστε, και περιγράψτε τις γνώσεις σας βάσει του μοντέλου Tech-PACK για τη συγκεκριμένη περίπτωση. β. Περιγράψτε τη Φάση 2—Δραστηριότητες υλοποίησης που θα κάνατε για να χρησιμοποιήσετε αυτό το μάθημα στην τάξη σας:

» »

Ποιοι είναι οι στόχοι του σχεδίου μαθήματος; Πώς θα αξιολογήσετε την επίτευξη των στόχων από τους μαθητές σας;

τελεσματικά χρησιμοποιώντας τεχνολογίες, διαφέρει αρκετά από τη διδασκαλία των εννοιών μέσω των παραδοσιακών ανατομών. Αποφασίζει να παρακολουθήσει εργαστήρια επαγγελματικής ανάπτυξης σχετικά με τον τρόπο αποτελεσματικής διδασκαλίας με τη χρήση προσομοιώσεων. Επίσης, καθώς σκέφτεται να χρησιμοποιήσει εικονικές ανατομές ως μια συμπληρωματική δραστηριότητα, εξετάζει το λογισμικό Digital Frog και τις online προσομοιώσεις V-Frog. Έπειτα βλέπει μια εφαρμογή ανατομής βατράχου στο iPad της. Δεδομένου ότι η σχολική περιφέρεια προσφέρει ένα σύνολο από iPad για την τάξη σε όποιους εκπαιδευτικούς μπορούν να προτείνουν καινοτόμες στρατηγικές για την εμπλοκή των γυναικών με τις θετικές επιστήμες, σκέφτεται να προτείνει αυτό το θέμα στην περιφέρεια. α. Αποδομήστε το μοντέλο Tech-PACK της κ. Φρανσίσκο με τον ακόλουθο τρόπο. Συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα για να δείξετε τι γνωρίζει και τι θα πρέπει να μάθει ως προς το περιεχόμενο, τις τεχνολογίες, και τις παιδαγωγικές μεθόδους προκειμένου να βρίσκεται στην Tech-PACK περιοχή της για αυτό το θέμα.

Τι στρατηγικές ενσωμάτωσης χρησιμοποιούνται σε αυτό το σχέδιο μαθήματος;

Πώς θα προετοιμάζατε το μαθησιακό περιβάλλον;

Τεχνολογία

γ. Περιγράψτε τη Φάση 3—Δραστηριότητες αξιολόγησης/αναθεώρησης που θα κάνατε για να χρησιμοποιήσετε αυτό το μάθημα στην τάξη σας: Με ποιο τρόπο θα αξιολογούσατε την επιτυχία αυτού του μαθήματος στην τάξη σας προκειμένου να προσδιορίσετε τι χρειάζεται να αναθεωρηθεί; δ. Προσθέστε περιγραφείς του μαθήματος—Δημιουργήστε περιγραφείς για το νέο σας μάθημα (π.χ., τάξη, θεματική περιοχή και ενότητα, τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται, Πρότυπα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας (NETS), Πρότυπα Μάθησης του 21ου Αιώνα). ε. Αποθηκεύστε το νέο σας μάθημα Αποθηκεύστε το σχέδιο μαθήματος που δημιουργήσατε μαζί με όλους τους περιγραφείς του και τις σημειώσεις του Μοντέλου TIP.

Παιδαγωγική

Στοιχεία του Tech-PACK

Τι είναι γνωστό

Τι πρέπει να μάθει

Περιεχόμενο

β. Προσδιορίστε το πλαίσιο και τα υλικοτεχνικά ζητήματα που η κ. Φρανσίσκο θα πρέπει να αντιμετωπίσει ώστε να υλοποιήσει αποτελεσματικά αυτή τη νέα στρατηγική στην τάξη της.

4. TECH-PACK ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ: ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΝΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Διαβάστε το ακόλουθο σενάριο εστιάζοντας στα στοιχεία που αφορούν στο μοντέλο Tech-PACK και αναλύστε το απαντώντας στις ερωτήσεις που ακολουθούν. Η κ. Φρανσίσκο διδάσκει θετικές επιστήμες στην Γ’ Γυμνασίου. Πάντα αντιμετώπιζε διάφορες δυσκολίες όταν στη διδασκαλία της ανατομίας χρησιμοποιούσε ανατομές βατράχων. Κάποιοι μαθητές, για παράδειγμα, αρρώσταιναν από τη φορμαλδεΰδη, και κάποιοι για ηθικούς λόγους αντιτίθονταν στη χρησιμοποίηση των ζώων με τέτοιο τρόπο. Αυτό πάντοτε παρεμπόδιζε τους μαθητές από το να αποκομίσουν το πλήρες όφελος από αυτή την ενότητα. Παρά τα ζητήματα αυτά, οι ενότητες της ανατομίας που δίδασκε ήταν πάντα ιδιαίτερα επιτυχείς, χάρη στη βαθιά γνώση της στο αντικείμενο και στην ικανότητά της να φέρνει σε επαφή τους μαθητές με έννοιες της συγκριτικής ανατομίας ί ί β ά όζ θ ώ

» Ένα προκαταρκτικό τεστ με συμβουλές και ανατροφοδότηση που ελέγχει τις γνώσεις σας στο περιεχόμενο αυτού του κεφαλαίου » Δραστηριότητες κριτικής αξιολόγησης, πρακτικής, και εμπλουτισμού που θα ενισχύσουν την κατανόησή σας για το περιεχόμενο του κεφαλαίου » Ένα τελικό τεστ με συμβουλές και ανατροφοδότηση που σας επιτρέπει να εξετάσετε ξανά τις γνώσεις σας, αφού έχετε ολοκληρώσει τις δραστηριότητες εμπλουτισμού

5. ΠΟΙΟ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΔΙΚΟ ΣΑΣ TECH-PACK;: ΑΥΤΟΣΤΟΧΑΣΜΟΣ Για την επιτυχή ενσωμάτωση της τεχνολογίας στο πλαίσιο της τάξης σας, χρειάζεστε τον πιο κατάλληλο συνδυασμό τεχνολογικής, παιδαγωγικής, και γνώσης του περιεχομένου (Tech-PACK) για κάθε θέμα που διδάσκετε. Πραγματοποιήστε τις ακόλουθες δραστηριότητες για να εξετάσετε το δικό σας Tech-PACK αναφορικά με όσα έχετε μάθει σε αυτό το κεφάλαιο. α. Βρείτε έναν καλό συνδυασμό μεταξύ ενός θέματος που είναι πιθανό να διδάξετε και ενός είδους εκπαιδευτικού λογισμικού για το οποίο μάθατε σε αυτό το κεφάλαιο. Η τεχνολογία θα πρέπει να έχει καλό σχετικό πλεονέκτημα για τη διδασκαλία του θέματος στην τάξη σας. Στοιχεία του Tech-PACK

Τι είναι γνωστό

Τι πρέπει να μάθει

Τεχνολογία Παιδαγωγική Περιεχόμενο

β. Στοχαστείτε πάνω στο δικό σας Tech-PACK για το θέμα που επιλέξατε, συμπληρώνοντας τον ακόλουθο πίνακα. Προσδιορίστε τι γνωρίζετε ήδη και τι θα πρέπει να μάθετε προκειμένου να υλοποιήσετε ένα μάθημα με τη χρήση της επιλεγμένης τεχνολογίας ή στρατηγικής. γ. Για καθένα από τα στοιχεία στη στήλη “Τι πρέπει να μάθω”, ποια θα ήταν η προσέγγισή σας για να αποκτήσετε αυτές τις γνώσεις; δ. Οραματιστείτε και περιγράψτε το ιδανικό πλαίσιο της τάξης για τη διδασκαλία του θέματός σας με τη χρήση της τεχνολογίας που προσδιορίσατε.

Για να ελέγξετε αν κατανοήσατε το περιεχόμενο αυτού του κεφαλαίου, πηγαίνετε στο MyEducationLab, επιλέξτε το βιβλίο σας, και συμπληρώστε το Σχέδιο Μελέτης (Study Plan) και συμβουλευτείτε το Υλικό για το Βιβλίο (Book Resources). Θα βρείτε: » Flashcards για τους βασικούς όρους που παρουσιάζονται στο κεφάλαιο » Δραστηριότητες Εργαστηρίου Ενσωμάτωσης Τεχνολογίας 25 Για τους διδάσκοντες υπάρχει διαθέσιμος ένας οδηγός για την αντιστοίχιση των περιεχομένων του κεφαλαίου με το υλικό του MyEducationLab.

» Οι ασκήσεις Tech-PACK στην Πράξη καλούν τους εκπαιδευτικούς να διαβάσουν σενάρια που εστιάζουν σε καταστάσεις σχετικές με το μοντέλο Tech-PACK και να τα αναλύσουν απαντώντας σε ερωτήσεις-κλειδιά.