Boletín Centro de Maestros 1416 by Sandra isabel Flores Alton

boletín informativo centro de maestros 1416

Marzo 2010

Las competencias ¿una moda? El clima se está volviendo loco ¿Qué

nos mueve a aprender?

Recomendaciones para consultar en la biblioteca Experiencia en un aula bilingúe Primera olimpiada estatal de las matemáticas en educación primaria y secundaria (OEMEPS) En la sala de espera Gabriel García Márquez Noticias EL CENTRO 1416

Las competencias ¿una moda? Cuesta trabajo romper el binomio del proceso enseñanza-aprendizaje en donde se valora sobremanera de cómo los docentes debemos de enseñar, sin importar gran cosa si los alumnos aprenden.

hora que México se encuentra en el año del bicentenario y centenario de los acontecimientos clave que nos han marcado como nación, podemos ver a grosso modo que la eduDIRECTORIO cación o mejor dicho, los Ing. José Antonio Gloria Morales procesos educativos, han Secretario de Educación Jalisco sido marcados por distinLic. Jorge Montoya Orozco tas corrientes del pensaCoordinador de Formación y Actualización de Docentes miento filosófico y pedaMtra. Benita Camacho Buenrostro gógico. Directora General de Formación Continua para Profesionales de la Educación Centro de Maestros 1416 Coordinador General: Miguel Iñiguez Ibarra Coordinación Académica : Arturo Cruz Guzmán, Sandra Isabel Flores Alton, Miguel Leal Rendón Coordinación de Gestión: María Isabel Cervantes Rubio, María Soledad Pérez Sánchez Coordinación Administrativa: Verónica Pérez Sánchez, Carlos Enrique Sánchez Navarro, Ernesto Eugenio Torres Gómez Enlace Informático: Paola Sofía Figueroa Torres Director del Boletín: Miguel Iñiguez Ibarra Edición: Sandra Isabel Flores Alton Helios 1217, Col. Mirador del Sol, Zapopan, Jalisco, Tel. 3620 2248 centrodemaestros1416@gmail.com Visita: http://cm1416.blogspot.com

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Cabe recordar que la primera guía más acabada que le dio cuerpo al sistema educativo mexicano fue el Positivismo, corriente filosófica que crea un conjunto de saberes pedagógicos basados en varios principios como el de llevar la ciencia a toda la población por medio de la escuela; preparar, sobretodo al hijo del obrero y el artesano, en competencias para el trabajo (tecnologías), ya que las letras y la filosofía eran “más propias” para las gentes ricas;

educar al niño en concordancia con la naturaleza, sin fanatismos; ver a la educación como un factor fundamental para el progreso social, etcétera. Gracias a este modelo educativo se creo en México, en el Porfirismo, la secundaria pública y, más tarde, las campañas de alfabetización y los libros de texto. Sin embargo, pese a todas las virtudes que tenía esta corriente moderna de la educación, llegó el momento de ser superada por otro conjunto de saberes pedagógicos que venían a superar a los del Positivismo más ligado con el pensamiento liberal. Hoy lo correcto es condenar a las corrientes conductistas, pese a que se han arraigado muy profundamente en los procesos educativos y ha costado muchos esfuerzos quitarlo o, por lo menos, matizarlo. Cuesta trabajo romper el binomio del proceso enseñanza-aprendizaje en donde se valora sobremanera de cómo los docentes debemos de enseñar, sin importar gran cosa si los alumnos aprenden. Hemos repetido, y así nos hemos formado la mayoría de los profesores en activo, una gran cantidad de fórmulas para enseñar, aunque no sabemos para qué enseñar. Adornamos nuestra práctica educativa con eslogan de saberes preconcebidos en donde suponemos que le enseñanza es buena per se.

Sabemos que estos tiempos lo pedagógicamente correcto es tomar como propio las corrientes constructivistas de la educación, que como su nombre lo dice, debemos enseñar a aprender para que el educando utilice los conocimientos adquiridos en la escuela como herramientas de nuevos saberes. Construir nuevas etapas del conocimiento en esferas democráticas del saber hacer. ¿El modelo de competencias es diferente al constructivismo? No. Es parte del concepto constructivista pero no necesariamente basado en la enseñanza, sino más bien en el aprendizaje. Hace más énfasis en educar para la vida, tomando en cuenta las propias habilidades de cada alumno, esto significa que como todos los alumnos son diferentes, los niveles de logro de las competencias se realizarán también de forma diferente en cada alumno, dependiendo de una relación multifactorial. El concepto de competencias nació en el ámbito laboral, fundamentalmente en los adiestramientos de educación técnica, dirigida

a la capacitación de los obreros, pues se basa en lo competente para el trabajo. Las competencias en el sistema educativo de varios países, si bien tiene este origen, son otros enfoques su sustento, entre ellos el de educar para la vida y en la vida; los saberes le deben ser significativos al alumno; los aprendizajes no sólo son adquiridos en la escuela, por lo que el docente se convierte en un guía y en enlace entre la escuela, la familia y la sociedad. ¿Es moda la vertiente de competencias? Si. Y es así por que la sociedad no es estática. No existe hasta ahora ningún modelo educativo que pueda o pretenda ser eterno. La educación debe moverse junto con los requerimientos sociales ¿los profesores tenemos las competencias que ahora requiere la educación para el país? ¿tenemos el perfil adecuado para ello?

En nuestra portada : Calentamiento global Autor: Carlos Mario Rivera Ferrer EL CENTRO 1416

El clima se está volviendo loco Se pronostica que el calentamiento de las aguas intertropicales del Pacífico se prolongará durante el año 2010

n el año de 1982-83 un fenómeno climático atípico impactó los países costeros de Sudamérica desde Perú, Ecuador y norte de Chile acarreando torrenciales lluvias, el crecimiento de ríos que ocasionaron inundaciones de tierras bajas y deslizamiento de tierras altas, destrucción de las vías de comunicación, pérdida de vidas humanas; altos niveles del mar generaron un fuerte oleaje destruyendo instalaciones portuarias. Las aguas del mar elevaron considerablemente la temperatura ocasionando la muerte de peces, aves y diversa fauna marina así como la destrucción de bancos de coral. Por otra parte, la región Andina de Bolivia, Perú y el norte de Chile fueron azotadas por una fuerte sequía. Este fenómeno devastador fue bautizado con el nombre de El Niño por los pescadores del Puerto de Patia al norte de Perú que en la época de las fiestas navideñas se calentaban las aguas frías de la corriente de Humbolt a consecuencia de una corriente cálida poco conocida. La corriente de Humbolt proveniente de la Antártida se dirige hacia latitudes ecuatoriales bordeando el litoral sudamericano que al retirarse a finales de marzo origina un ascenso de temperatura de los mares con cambios notorios en el comportamiento atmósfera-océano. EL CENTRO 1416

A finales de 1800 ya se tenían conocimientos de las irregularidades del clima, siendo hasta 1982 cuando se bautiza con el nombre de El Niño/oscilación del sur y para nuestros tiempos así se le conoce a estas anomalías meteorológicas.

Las alteraciones climáticas asociadas con el niño tienen severas repercusiones no sólo en las costas de América del sur sino también en las extensas áreas de la costa pacífica norteamericana; severas sequías en Sudáfrica, Australia, Sur de la India, el Sureste Asiático e Indochina y una crítica repercusión en Europa. Las investigaciones posteriores por científicos de la Administración Nacional de Asuntos Oceanográficos y Atmosféricos (NOAA) confirmaron la irregularidad del comportamiento de los diferentes elementos termodinámicos y acuosos que constituyen el clima. Según la definición adoptada por la UNESCO se habla de El Niño cuando anormalmente corrientes cálidas del pacífico oeste, se dirigen a lo largo de las Costas del Pacífico Sur, al menos hasta la ciudad de Lima, Perú (12° l.s.). Esta definición se sitúa actualmente en un marco más amplio del ENSO (EL NIÑO/ Southern oscillation) desde que se descubrió en un aspecto tanto parcial, como ahora de un acontecimiento de alcance mundial. De los conocimientos previos en torno a El Niño concebido como una contracorriente que hacía su aparición al inicio del verano al acarrear inundaciones y daños severos en las zonas costeras y desértica del Perú, muchos meteorólogos y climatólogos reconocieron, con base a los comportamientos atípicos de 1925-26 las verdaderas dimensiones del evento climatológico. La idea de El Niño se conceptualizó como un fenómeno regional del clima. Este nombre se generalizó posteriormente al evento de 1957-58, posterior a “El Niño clásico” de 1950-1975, El niño de 1982-83, el de 1991-92. COSECUENCIAS A NIVEL GLOBAL • Se pronostica que el calentamiento de las aguas intertropicales del Pacífico se prolongará durante el año

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2010 en un ligero incremento iniciado a partir del 2006. Para el territorio mexicano los vientos Alisios provenientes del noreste disminuirán gradualmente cada año, calentando las aguas del Golfo de México, provocando fuertes lluvias. El Niño crea inviernos más cálidos con el incremento de la temperatura en el Océano Pacífico Oriental el flujo de agua y vientos originando lluvias invernales. La conducta de El Niño también está siendo alterada por el Calentamiento Global generado en parte por el hombre. Estas modificaciones climáticas anormales en un lapso de tiempo que oscila entre los 4 y 7 años, conocidos como período de vida de El Niño. Preparémonos a los cambios climáticos del El niño y apoyemos con nuestras actitudes a disminuir el Calentamiento Global.

Miguel Leal Rendón Equipo Coordinación Académica

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¿Qué nos mueve a aprender?

Por qué aprendemos?, ¿Cómo es que conocemos..? Estas preguntas parecen una cuestión para algún filósofo, parecen algo ocioso para la labor de educar, no nos preguntamos “los por qué” solo queremos saber “el cómo” hacer más rápido eso de que el niño aprenda y claro, ese es el trabajo del profesor, pero podría traer beneficios el preguntarnos los orígenes que nos llevan a conocer. Humberto Maturana es un biólogo latinoamericano renombrado internacionalmente, él ha publicado varios textos con respecto a esto del conocimiento a niveles tan básicos como lo son a los organismos unicelulares y claros está, con organismos pluricelulares entre ellos el ser humano y propone que se aprende o se adapta el organismo al medio ambiente cuando este nos “estimula”, el ser vivo tendrá que reaccionar ante el estímulo para seguir viviendo, se tiene que reaccionar para seguir viviendo y promover que dicho estímulo desaparezca o disminuir la intensidad. Tal reacción se le denomina aprendizaje, adaptación. Y eso ¿qué tiene que ver con los alumnos? Pues ¡bastante!, los EL CENTRO 1416

maestros deben de estimular a los alumnos a aprender a conocer, y ellos deben de responder, reaccionar. Pero hay un truco, si sobre estimulamos no se puede reaccionar, no podemos estimular más allá de lo que la “La zona de desarrollo proximal” nos lo permite, los excesos no favorecen. ¿Qué podemos hacer con niños con “necesidades educativas especiales”? ¿Se debe de exigir a los alumnos con NEE o solo a alumnos regulares? Que un niño tenga NEE, no debe de representar nada más que tomar adecuaciones curriculares igual que se hace con cada grupo regular. Muchas ocasiones se opta por no pedir al niño con “problemas de aprendizaje” nada de la clase pues sus “problemas” impiden la educación, y las escuelas –de cualquier tipo- se convierten en guarderias, y solo guardan a los niños mientras mamá viene. Esto significa que no se le pide nada al niño -organismo- y este no tiene porque modificar ni aprender nada, entonces “en el pedir está el dar”, esto significa que debemos de averiguar cómo demandar al niño para que este dé. Recordemos que todo organismo ya sea unicelular o pluricelular reacciona, se adapta, responde a lo que se le exige, pero es necesario pedir, pedir con acciones. No solo se puede exigir, se debe.

Edgard Lozano Méndez

Lic. Psicología. C.P.5760699

Recomendaciones para consultar en la biblioteca Los mejores

cuentos policiales 1 y 2

Selección de Adolfo Bioy Casares y Jorge Luis Borges Editorial Alianza/Emecé

omo fervientes aficionados al género policial y de intriga, que cultivaron tanto conjuntamente –Seis problemas para don Isidro Parodi (BA 0023) o Un modelo para la muerte (BA 0032) – como por separado, y como grandes escritores, pocas personas podían resultar más idóneas que Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares para compilar una antología de Los mejores cuentos policiales, repartida en dos volúmenes. Aquí citamos un fragmento del prólogo: “A partir de 1841, fecha de la publicación de “The Murders in the Rue Morgue”, primer ejemplo de algún arquetipo de género policial, éste se ha enriquecido y ramificado considerablemente. Edgar Allan Poe tenía el hábito de escribir relatos fantásticos: lo más probable es que al emprender la redacción del texto precitado sólo se proponía agregar, a una ya larga serie

de sueños, un sueño más. No podía prever que inauguraba un género nuevo; no podía prever la vasta sombra que esa historia proyectaría.” “Es curioso observar que en su país de origen, el género progresivamente se aparta del modelo intelectual que proponen las páginas de Poe y tiende a las violencias de lo erótico, de lo sanguinario”. A.B. C., J. L. B. Buenos Aires, 19 de octubre de 1981.

El lado Oscuro del hombre Los orígenes de la violencia masculina Michael P. Ghiglieri Editorial Matatemas

Cuáles son las raíces biológicas de la violencia humana? ¿Tienen la guerra o el asesinato algún papel adaptativo en la evolución humana? ¿Por qué suelen ser más violentos los hombres que las mujeres? En este sorprendente y sin duda polémico ensayo, Michael Ghiglieri propone un persuasivo enfoque biológico del comportamiento humano y reorienta el viejo debate sobre el predominio de los instintos naturales o la educación, de la genética o el entorno, y de la cultura o la biología. Basándose, sobre todo, en el estudio comparativo de la con EL CENTRO 1416

ducta de los grandes simios, además de en las más variadas fuentes, desde las aportaciones científicas hasta innumerables entrevistas personales, Ghiglieri nos brinda un actualizado y ambicioso análisis de los orígenes de la violencia y la agresividad en nuestras sociedades. Desde disciplinas tan variadas como la biología, la psicología, la antropología, la historia y la sociología, El lado oscuro del hombre aborda aspectos del comportamiento humano –la violación, la criminalidad o las guerras– que aparecen enraizados en lo más profundo de nuestros instintos. Comenzar a reconocerlo y a aceptarlo, argumentar Ghiglieri, puede ser el primer paso para hallarles una solución.

Género y educación Reflexiones sociológicas sobre mujeres, enseñanza y feminismo

Sandra Acker Editorial Narcea

andra Acker, profesora en el Departamento de Sociología de la Educación en Ontario e investigadora de la problemática femenina, estudia en este libro las teorías feministas sobre género y educación y las perspectivas de una sociología de la educación de la mujer, analiza también, los contextos familiares y profesionales de las mujeres dedicadas a la educación desde el nivel primario hasta el universitario y las discriminaciones con las que se encuentran. Género y educación es una importante contribución al estudio de esos dos conceptos; de los abundantes testimonios recogidos en el libro, se deduce una realidad contundente: en nuestras sociedades, el género influye desfavorablemente en la educación de las mujeres. EL CENTRO 1416

Cuentos de terror Lovecraft, Andreiev, Pushkin, Bierce, Chejov, Mérimée, Hawthorne, Maupassant, Stevenson, Stoker y Crawford Programa Nacional de Lectura Colección: Espejo de urania

e s d e tiempos inmemorables, el misterio, lo macabro y lo sobrenatural nos ha cautivado. Aquí se reúnen algunos relatos de terror, donde nos enfrentamos con el lado oscuro de la realidad y de las personas que emergen sorpresivamente en la vida cotidiana convirtiéndola en una pesadilla. Esta antología reúne destacados autores de diferentes nacionalidades, estadounidenses como Lovecraft, (un apasionado de la literatura de horror), Bierce (macabro humorista); rusos como, Pushkin (padre de la literatura rusa) y Chejov (uno de los mejores narradores); franceses como Mérimée (autor de la novela Carmen que dio lugar a la ópera homónima de Bizet) y Maupassant (autor que en su obra expresa la realidad tal como la contempla), Stevenson, escocés (autor de La isla del tesoro y El extraño caso del Dr. Jekill y Mr. Hyde) y el irlandés Stoker (autor de Drácula).

María Isabel Cervantes Rubio

Equipo Coordinación de Gestión y Encargada de la Biblioteca

Experiencia en un aula bilingüe El programa de Intercambio de Maestros fue creado como una iniciativa de cooperación educativa internacional, para reducir la constante demanda de maestros bilingües, que requieren los distritos escolares, que atienden a niños de origen mexicano residentes en Estados Unidos, que no dominan el idioma inglés.

n 1999, en Jalisco, se hicieron las primeras participaciones grupales de maestros colaboradores en el programa de intercambio, dependiente del Programa Binacional de Educación Migrante, PROBEM, por sus siglas. Porque anteriormente solo lo hacían algunos maestros en lo particular, cuando se hacían peticiones o por intereses de algunas escuelas en los Distritos Escolares de Estados Unidos. Con la intervención de la maestra Freda Patricia Hernández Rodríguez, como Coordinadora Nacional del PROBEM y representante del estado de Jalisco, se hicieron las gestiones necesarias para que más maestros pudieran estar compartiendo experiencias educativas en más Distritos Escolares de los estados de la Unión Americana, en el marco de las acciones del Intercambio de Maestros. El Programa Binacional de Educación Migrante (PROBEM) fue creado en 1982 y es un esfuerzo conjunto de los Gobiernos de México y Estados Unidos que pretende satisfacer las necesidades educativas de los niños y jóvenes

migrantes, que constantemente viajan entre ambos países, que permanecen en los Estados Unidos, o que regresan a México de manera permanente. La organización para su desempeño se basa en cuatro ejes temáticos: • Acceso a las Escuelas.- Como un apoyo en lo administrativo, este eje facilita la inscripción de los alumnos de educación básica (primaria y secundaria) mediante el uso, distribución y difusión de un instrumento denominado Documento de Transferencia. Con este instrumento, similar a una boleta de calificaciones, se registra el desarrollo académico de los alumnos a fin de que se les incorpore en el grado escolar que les corresponda y se logre una continuidad de estudios. • Intercambio de Maestros.- Durante el verano, mediante una convocatoria maestros mexicanos son acreditados para viajar a diferentes ciudades de la Unión Americana, de EL CENTRO 1416

dos Unidos que no dominan el idioma inglés. Cada año las Secretarías de Educación Pública y de Relaciones Exteriores de México emiten una Convocatoria dirigida a las Secretarías e Institutos de Educación Estatales de México que puedan patrocinar el envío de maestros mexicanos, así como, a instituciones educativas de Estados Unidos que requieran de maestros mexicanos durante el verano. 3 a 8 semanas, a fin de trabajar en escuelas y algunos centros comunitarios con niños y familias mexicanas o de origen mexicano, reforzando su identidad nacional, regularizando ciertas deficiencias educativas, fortaleciendo el uso del idioma español, los valores de la familia mexicana y elevando su autoestima. • Apoyos Educativos y Culturales.- Pretende desarrollar herramientas técnico-pedagógicas adecuadas a las necesidades educativas de la población migrante y dirigidas específicamente a estos niños y jóvenes. • Información y Difusión.- Su propósito es dar a conocer los beneficios del PROBEM y consolidar sus acciones entre padres de familia, alumnos, docentes y administradores escolares. El programa de Intercambio de Maestros fue creado como una iniciativa de cooperación educativa internacional para reducir la constante demanda de maestros bilingües que requieren los distritos escolares que atienden a niños de origen mexicano residentes en Esta10 EL CENTRO 1416

Los maestros cuando son contratados, apoyan la educación de niños mexicanos o de origen que radican en la Unión Americana. Por lo general los maestros mexicanos laboran por ciclos escolares en distintos Distritos Escolares, apoyan los diferentes niveles educativos y viajan como profesores titulares, además se tienen que hacer las gestiones jurídicas necesarias para que un maestro califique o haga equivalente su perfil profesional con el que el Distrito Escolar requiere. En esta circunstancia me inscribí además de aceptar una invitación directa del Distrito Escolar de Salem-Keizer del estado de Oregon, para trabajar primero en la escuela de verano en atención a las niñas y niños de las familias migrantes y después en un año escolar trabajando directamente con un grupo de primer grado en una escuela de la ciudad, en donde la población mayoritaria también es de origen mexicana, un ciclo escolar después, participo en actividades de asesoría técnico-pedagógica a los docentes de este Distrito Escolar, enca-

minada a la implementación de un programa llamado Literacy Squared. El proceso de hacer equivalente tu perfil profesional no es tan fácil, ya que son pasos que hay que investigar y seguir, porque depende de la profesión con que se quiera participar como docente, son los pasos que se siguen y se hacen, con empresas encargadas para ello en los Estados Unidos, en mi caso, egresado de una maestría ofertada por la Secretaria de Educación Jalisco y avalada por el Gobierno del Estado, se siguieron sin dificultad, porque hubo muy poca diferencia con el perfil requerido por el Distrito de Salem Keizer, donde me asignaron a trabajar. Así, con inversiones personales de dinero para el traslado, la certificación, y la manutención, inicie el ciclo escolar 2008 – 2009 en la Escuela Elemental Hoover. Llegué a la ciudad de Salem, Oregon, el 15 de septiembre, cuando ya había iniciado el ciclo escolar, no asistí a ningún entrenamiento previo que se da a los maestros de nuevo ingreso, a los tres días, después de hacer gestiones administrativas con las autoridades civiles de la ciudad, me llevaron a lo que seria mi salón de clase. Con un grupo de primer grado de 34 alumnos, en su mayoría nacidos ahí, pero de origen mexicano, que hablaban inglés y español, (y escribo hablaban porque no lo escribían) Una maestra del mismo grado, me facilitó algunos de los programas que ella llevaba para su grupo en inglés, por lo que deduje que los tendría que traducir para trabajar la parte que corresponde al español. Mi experiencia en el grupo, fue muy interesante, porque fue como empezar de nuevo en mi carrera, conocer a los niños, los padres de familia, los nuevos compañeros, el contexto de la escuela, la administración, etcétera. Hice mis planeaciones de acuerdo a como veía que otros lo hacían y practicaba mis estrategias de acuerdo a como los demás maestros lo hacían, hasta que tiempo después, en los

espacios de capacitación que el Distrito empezó a ofertar a los docentes, conocí mejor a los maestros que trabajaron con nosotros, en el periodo de verano y que estaban participando en un proyecto, el cual tenia como propósito fortalecer aspectos del idioma español, especificamente su adquisición. Platicando con los maestros, asesores y con sus jefes inmediatos, me fui identificando con esa perspectiva de ver el trabajo y esfuerzo de algunos, maestros, directores, padres de familia y organismos afines, en el apoyo al idioma español, que pronto sentí una buena oportunidad de compartir algunas de las ideas y experiencias como docente de 24 años de servicio encaminado principalmente en el fortalecimiento del idioma español. Los programas para trabajar en las escuelas dependen de la planeación que hagan tanto las autoridades educativas estatales como las del Distrito Escolar, así, esta ciudad tenia 11 EL CENTRO 1416

Así paso el año donde puse en funcionamiento mis estrategias y la vigilancia de la secuencia del programa.

una serie de propósitos que emanaban de un documento de Core Standards (propósitos) estatales y otros mas específicos (de Distrito). Entonces empecé a identificarlos, adaptarlos y acomodarlos según las circunstancias, además de incorporar algunas de las estrategias que yo utilizaba en los salones de clase donde había laborado. Los documentos que trabaje en el primer año escolar frente a grupo, fueron los Estandares de Primer Grado para matemáticas, español e inglés y algunos muy específicos de ciencias. Quiero hacer resaltar que mas que una participación del maestro mexicanos en este sistema educativo, se percibe, como un maestro adaptándose a las circunstancias contextuales de las escuelas y a la sociedad en general, porque muchas de las actividades que haciamos en nuestros grupos, no se pueden hacer aquí, como por ejemolo, el trabajo constante en actividades grupales, dinámicas de ambientación, salir al patio, etcétera, sino que, se va sintiendo la necesidad de hacer lo que normativa u obligatoriamente cada maestro del Distrito en las Escuelas “debe” realizar. 12 EL CENTRO 1416

Colaboré con actividades implementadas en las escuelas, donde aprendí a valorar y sacar provecho, por ejemplo, las entrevistas que se hacen cada periodo de evaluación con los padres de familia, y la oportunidad que tienes de platicar con ellos, el uso de la cantidad de material didáctico que permite que los alumnos utilicen, los recursos con los que cuenta un docente y puede acudir a ellos cuantas veces lo desee, y hasta la interacción que se hace con los demás maestros en la misma escuela. Otra actividad que me parece muy importante es, que la administración escolar valora los tiempos de capacitación que el Distrito oferta a los docentes, estos son constantes y específicos a las necesidades que los maestros tienen, algunos de ellos son por ejemplo: El proyecto denominado Guía para el diseño de la adquisición del lenguaje, del cual asistí a capacitación completa, Programa para Matemáticas, Talleres de Lecto escritura en Español, El Diario cinco y al final uno mas integro Literacy Squared, (lecto-escritura global), el cual tiene como uno de sus propósitos el fortalecimiento de los dos idiomas en que están inmersos los alumnos hasta llegar estratégicamente al bilingüismo simultáneo. Cada uno de ellos con un profundo soporte pedagógico y suficiente para integrarte al desarrollo de la práctica docente en las escuelas del Distrito. Los horarios de trabajo en las escuelas son de las 8 de la mañana a las tres de la tarde para

los alumnos y hasta las cuatro de la tarde para los docentes, con tiempos para comer y planear tus lecciones, pero si quieres ampliar mas tus actividades muchas veces te llevas el trabajo a la casa y haces lo que falta. En el caso de esta ciudad, el clima es un factor importante para la organización de las escuelas, en los periodos de frío y lluvia son mas largos los días de clase, a diferencia de los de primavera y verano, por lo que la mayor parte del tiempo de frio y lluvia, en la comunidad, las personas y por supuesto los niños, pasan mas tiempo en sus casas, o en espacios cerrados. Así la escuela se convierte para muchos de ellos, en la única opción para compartir y convivir con otros niños.

técnico pedagógico, además de varios casos del progreso educativo de los alumnos, su comienzo y como a través del trabajo cotidiano se iban transformando hasta llegar a lectores y escritores convencionales pero bilingües de manera natural.

José Alfredo Molina Jiménez Sector 11 estatal

La vida cotidiana en las escuelas, depende en gran medida de la organización escolar, del clima, de los maestros, de los padres de familia y de las autoridades educativas, cada una de estas partes interactúan para darle un ambiente de trabajo áspero o bueno para todos. En una próxima intervención, escribiré acerca del desarrollo y los detalles de cada uno de los programas en los que colaboré, como docente y como asesor Mi correo electrónico : alfredomolina61@yahoo.com

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Primera Olimpiada Estatal de las Matemáticas en Educación Primaria y Secundaria (OEMEPS) La olimpiada es un concurso en el que los alumnos de quinto y sexto grados de primaria y de los tres grados de secundaria de las escuelas oficiales e incorporadas del estado, asesorados por sus profesores, resuelven en un lapso de tiempo suficiente, problemas que implican razonamiento y creatividad.

Entrevista con el Profr. Pedro Javier Bobadilla Torres, responsable del Programa de Apoyo al Docente de Matemáticas en Educación Básica. ¿Cómo surgió la idea de la Primera Olimpiada Estatal de las Matemáticas? El equipo PADMEB (Programa de Apoyo al Docente de Matemáticas en Educación Básica) fue conformado por la Coordinación de Educación Básica en mayo de 2006 para proponer acciones tendientes a mejorar el logro educativo en matemáticas, ante los magros resultados obtenidos por la entidad en las evaluaciones nacionales e internacionales. Sin embargo, ya constituido el grupo, se plantea además como uno de sus propósitos lograr de alguna manera que la sociedad en general y los alumnos en particular tengan una actitud más positiva hacia las matemáticas y le concedan un papel más relevante en sus producciones dentro de la ciencia y la cultura. Conformamos el equipo los profesores Luis Miguel Ramírez Pulido, Ricardo Hernández Patiño, Fortino Fregoso Fregoso, Pablo Alberto Macías Martínez, Luis Alejandro Rodríguez Aceves y un servidor, Pedro Javier Bobadilla Torres. De los integrantes del equipo, Luis Alejandro Rodríguez Aceves y Pablo Alberto Macías Martí14 EL CENTRO 1416

nez, maestros de reconocida trayectoria académica en el campo de la educación matemática y particularmente con una vasta experiencia en lo que son concursos de olimpiadas de matemáticas promovidas por distintas instancias estatales y nacionales, tales como la ONMAS (Olimpiada Nacional de Matemáticas para Alumnos de Secundaria) y la OMM (Olimpiada Mexicana de Matemáticas), organizadas por la ANPM (Asociación Nacional de Profesores de Matemáticas) y la SMM (Sociedad Matemática Mexicana) respectivamente, cuestionaban desde el principio de la conformación del grupo de trabajo por qué, si de acuerdo a la experiencia que se tenía, la participación tanto de alumnos como de profesores en olimpiadas de matemáticas impactaba positivamente en el resto de la comunidad escolar a la que pertenecían los participantes, la Secretaría de Educación no promovía y financiaba un proyecto propio en este sentido. Ahí surge la idea, se le da forma al proyecto y finalmente en este ciclo escolar la Coordinación de Educación Básica da el visto bueno. PADMEB como equipo plantea que la Primera Olimpiada de Matemáticas en Educación Primaria y Secundaria es pertinente por dos razones fundamentales: • Porque la Olimpiada es un fuerte incentivo para lograr que se desarrolle la idea didáctica central del proyecto: trabajar en clase al menos

problemas que implican razonamiento y creatividad, a la vez que muestran su nivel de desarrollo en las competencias de resolución de problemas, argumentación, comunicación, manejo de técnicas y capacidad lectora. Como cada uno escribe detalladamente sus procedimientos de solución y los jueces asignan puntos según el avance logrado en sus respuestas.

una hora a la semana con actividades que favorezcan el gusto y el interés de los alumnos por las matemáticas. Nuestra propuesta inicial es hacerlo a través de talleres de resolución de problemas tipo olimpiada porque estos problemas exigen en los estudiantes más capacidad de observación, reflexión, razonamiento y creatividad que conocimientos matemáticos elaborados, es decir son accesibles para todos los alumnos, aún los que no destacan convencionalmente en la asignatura. • Porque la participación tanto de alumnos como de profesores en la Olimpiada promoverá, con la realización de los talleres de resolución de problemas, que en la clase de matemáticas se asimile mejor la metodología didáctica propuesta en los programas de estudios, que a propósito, consiste en resolver problemas para aprender matemáticas, así como promover el desarrollo de las competencias matemáticas en el alumno. En los talleres de resolución de problemas que se propone lleven a cabo los profesores con los alumnos, el maestro debe seleccionar problemas interesantes y variados e invitar y animar a sus estudiantes a resolverlos dentro de un ambiente de libertad, confianza y respeto para que después de un tiempo razonable las soluciones encontradas se confronten, argumenten y comuniquen en el grupo. Básicamente ésta es la metodología didáctica oficial de los programas de estudio de matemáticas 2006. ¿Qué es una Olimpiada Estatal de Matemáticas? La olimpiada es un concurso en el que los alumnos de quinto y sexto grados de primaria y de los tres grados de secundaria de las escuelas oficiales e incorporadas del estado, asesorados por sus profesores, resuelven en un lapso de tiempo suficiente,

¿Cuál es el propósito central de la Olimpiada de las Matemáticas? Que se promueva el desarrollo de las competencias matemáticas y se favorezca el gusto y el interés por la asignatura en los alumnos de las escuelas primarias y secundarias de la entidad. ¿Bajo qué reglas participan los alumnos? Las reglas específicas se estipulan en la convocatoria dada a conocer por medio de la estructura educativa, pero en general, los alumnos se inscriben en la categoría (hay cuatro categorías: 1. Alumnos de quinto y sexto de primaria, 2. Alumnos de primer grado de secundaria, 3. Alumnos de segundo grado de secundaria y 4. Alumnos de tercer grado de secundaria) que les corresponde de acuerdo al grado que cursan y sólo tienen que resolver los cinco problemas abiertos de matemáticas de que consta el examen de cada etapa (hay 3 etapas: 1. De escuela, 2. De zona escolar y 3. Estatal) y mostrar por escrito su nivel de desarrollo de las competencias matemáticas. Por cada problema se ganan hasta siete puntos, mismos que los jueces asignan según criterios previamente establecidos. En la etapa de escuela se seleccionan tres alumnos de quinto o sexto grado de primaria y un alumno de cada grado de secundaria que hayan obtenido los mayores puntajes en el examen, mismos que participarán en la etapa de zona. En esta etapa se selecciona al mejor alumno de cada categoría y éste se irá a la etapa estatal. De esta última etapa saldrán 4 primeros lugares, 4 segundos lugares y 4 terceros lugares de cada categoría. ¿Por qué es tan importante que los alumnos estén en contacto con las matemáticas a través de los proble mas de una olimpiada? Porque la resolución de problemas como los que se plantean en concursos de este tipo permite que los alumnos paulatinamente confíen cada vez más en los conocimientos matemáticos que poseen y en las estrategias de solución que aplican; enriquezcan lo anterior con los conocimientos y estrategias compartidos en el grupo por sus compañeros, con 15 EL CENTRO 1416

los que pueda proponer además el profesor y encuentren un mayor sentido a la actividad m ate m ática realizada en la clase. Desde tu perspectiva como apoyo al docente de matemáticas

¿Cuál será el impacto de este concurso en las acti-

La parte más importante de los entrenamientos es la solución de problemas, no de ejercicios. ¿Cuáles

el docente en

son las principales recomendaciones que harías a los

el aula y que tienen que ver con la enseñan-

za y el aprendizaje de las matemáticas?

Si en el contexto del concurso los profesores le conceden el beneficio de la duda a la propuesta de dedicar una hora a la semana para trabajar de manera libre y por gusto las matemáticas con talleres de resolución de problemas, con la metodología didáctica que se propone en los programas de estudio de matemáticas 2006, el impacto debe ser importante y positivo, porque más allá de los contenidos de matemáticas que necesariamente involucran los problemas resueltos, se tendrán avances significativos en el desarrollo de las competencias matemáticas con las que se aspira egresen los alumnos de educación básica: Resolución de Problemas, Argumentación, Comunicación y Manejo de Técnicas. Pero además pensamos que los profesores también serán impactados favorablemente por el concurso, porque al entrar en la dinámica de la Olimpiada y en la propuesta pedagógica implícita se familiarizarán cada vez más con una metodología didáctica que les ha causado muchas dificultades, entender primero e implementar en el aula después, a pesar de que como enfoque, el aprendizaje de las matemáticas a través de la resolución de problemas, estaba ya postulado oficialmente desde el programa de estudios de matemáticas 1993. Cabe señalar que con esta EL CENTRO 1416

¿Respecto a los niveles de primaria y secundaria, cuáles son algunas expectativas sobre la Primera Olimpiada Estatal de Matemáticas? Esperamos que el desarrollo del concurso y las actividades didácticas tanto para profesores como para alumnos generadas a propósito de la Olimpiada, haga evidente que las matemáticas son mucho más que reglas, algoritmos y procedimientos aplicados mecánicamente y que la importancia que éstos tienen depende de su uso inteligente para resolver diversos problemas o situaciones. Consideramos que los alumnos pueden descubrir que son capaces de resolver muchas más situaciones matemáticas de lo que ellos mismos creen y que esto generará que su actitud hacia la asignatura sea más positiva.

lleva a cabo

vidades que

propuesta los alumnos al mismo tiempo que aprenden a resolver problemas, también están aprendiendo matemáticas.

docentes para el entrenamiento de los alumnos ganadores de etapas previas a la etapa estatal?

• Destinar al menos una hora a la semana a la realización de talleres de resolución de problemas. • Seleccionar bien los problemas procurando que sean además de interesantes, variados, es decir, algunos de aritmética, otros de geometría, etc. Los problemas no deben ser tan complejos que hagan desistir a los alumnos, ni tan sencillos que ni siquiera les despierten el interés. El maestro debe resolver los problemas antes de proponerlos al grupo. • Invitar y animar a los alumnos a resolver con libertad los problemas planteados, tanto en el número de problemas a solucionar como en la forma de trabajo. Por ejemplo, dejar que cada quien decida si trabaja solo o en equipo, propiciando un ambiente de confianza y respeto; así como aceptar que cada alumno puede resolver una cantidad diferente de problemas. Lo importante es irlos motivando poco a poco a participar cada vez más y mejor. Se requiere que el docente los anime además a que escriban todos los procedimientos intentados. • Después de un tiempo suficiente, también en un clima de libertad, invitar y animar a los alumnos a que compartan, argumenten y justi-

fiquen las diversas soluciones encontradas a los problemas planteados (correctas o incorrectas, completas e incompletas), de tal manera que sea el propio grupo coordinado por el profesor quien decida la validez de las mismas. • Organizar los resultados a los que los estudiantes hayan llegado y proponer, en su caso, algunas formas de solución que ellos no hayan encontrado por su cuenta, como otras maneras alternativas de resolver el mismo problema. • Aclarar dudas que planteen los alumnos, dar explicaciones, en caso de que ellos las pidan y proponer variantes, extensiones o generalizaciones para algunos de los problemas resueltos, particularmente los que hayan despertado mayor interés. • Entrenarse de manera cotidiana en la resolución de problemas. No podemos hacer competentes a los alumnos, si no lo somos primero nosotros como profesores. Consultar sitios con mayor información sobre otros concursos similares y donde hay también problemas propuestos del tipo de olimpiadas. Algunas páginas donde se pueden encontrar estos problemas son: Canguro Matemático Mexicano SMM (Sociedad Matemática Mexicana) Dirección:http://ichifismat.umich.mx/omm/ eventos/canguro.html Escoger: “exámenes con sus soluciones completas” Nivel Benjamín (10 a 14 años) = Primaria y Secundaria Nivel Cadete (14 a 17 años) = Secundaria y Preparatoria. Concurso De Primavera Y Competencia Cotorra. D i r e c c i ó n : h t t p : / / w w w. c i m a t . m x / i n d e x . php?m=397 http://cisnex.sytes.net/ejercicios Primaria:http://cisnex.sytes.net/ejercicios/cotorra01.htm http://cisnex.sytes.net/ejercicios/cotorra02.htm http://cisnex.sytes.net/ejercicios/cotorra99.htm Secundaria:http://cisnex.sytes.net/ejercicios/ 1nivel99.pdf http://cisnex.sytes.net/ejercicios/1nivel_95.htm

http://cisnex.sytes.net/ejercicios/2nivel99.htm ONMAS (Olimpiada Nacional de Matemáticas para Alumnos de Secundaria) y OMAP (Olimpiada de Matemáticas para Alumnos de Primaria) ANPM (Asociación Nacional de Profesores de Matemáticas) Dirección:http://sites.google.com/site/onmasjalisco Dirección:http://www.anpmtlaxcala.com.mx/ node?page6 Dirección:http://ommcolima.ucol.mx/descargas. php (secundaria y preparatoria) ¿Cuáles son las perspectivas a mediano y largo plazo de la OEMEPS? ¿Qué retos visualizan? En el corto y mediano plazos, visualizamos a la OEMEPS realizándose cada año con mayor cobertura, movilizando gradualmente de manera significativa la participación de alumnos y profesores de matemáticas. También la imaginamos con las condiciones necesarias para que los ganadores de la misma tengan la opción de participar en etapas nacionales y posteriormente, en olimpiadas internacionales de matemáticas, promovidas por otras instancias. En el largo plazo pensamos que la OEMEPS permitirá modificar positivamente la actitud que socialmente se tiene hacia la asignatura, promoviendo una cultura más favorable hacia las matemáticas, al tiempo que servirá para detectar tempranamente alumnos destacados en ellas, apoyarlos dándoles una asesoría especial y proyectarlos en el plano nacional e internacional, así como en su desarrollo personal. Los principales retos que se visualizan son: • Vencer las resistencias naturales a la participación, ya sea por desconocer la mecánica del proceso, sus implicaciones y lo que se puede lograr o ya sea por escepticismo en la propuesta, ya sea por temor a no obtener los resultados esperados. • Lograr el consenso, la aprobación y el apoyo de todos los agentes implicados: las autoridades, los profesores, los padres de familia y los alumnos. • Lograr un impacto tal que se observe de manera significativa la mejora obtenida, tanto en el cambio a una actitud más positiva respecto de cómo se percibe la asignatura, como en el rendimiento académico de los alumnos. 17 EL CENTRO 1416

Como responsable de un programa de apoyo a los docentes de matemáticas, ¿qué mensaje les daría a través de este medio? Que se animen a participar, no sólo en la olimpiada, sino que también probando con sus alumnos la propuesta de trabajar al menos una hora a la semana actividades que favorezcan el gusto y el interés de los alumnos por las matemáticas, particularmente con los talleres de resolución de problemas de olimpiadas y posteriormente con otras ideas en este sentido que ya existen o que se estén produciendo y que les toque conocer. Sólo ensayando las diversas propuestas con los alumnos, podemos decidir la pertinencia o no de cada una y por este camino, indudablemente estaremos en posibilidades de mejorar cada día en nuestra labor docente.

Además de la Olimpiada, ¿qué otras actividades, de interés para los docentes, desarrolla el equipo del Programa de Apoyo al Docente de Matemáticas en Educación Básica (PADMEB)? A la fecha, el equipo ha logrado implementar algunas acciones de apoyo al docente, tales como un taller corto de “Una Introducción a la Generalización en Matemáticas”, la impresión y distribución de Cuadernillos con los Planes de Clase propuestos por la SEP para secundaria, un curso-taller de “Enseñanza de matemáticas con tecnología (EMAT)”, un concurso estatal denominado “Intercambio de Experiencias Didácticas Efectivas”, un portafolio con la oferta disponible para la formación en enseñanza de las matemáticas, una encuesta aplicada a los profesores en el estado para detectar sus necesidades de capacitación y actualización y sus opiniones acerca de los problemas en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, un curso-taller de matemáticas constructivas, entre otras. En la misma idea de proponer acciones que favorezcan el gusto y el interés por las matemáticas, el equipo PADMEB diseñó el proyecto denominado “Aula-Taller de Matemáticas”, que en esencia es una propuesta didáctica que pretende usar juegos y materiales de ingenio, algunos muy conocidos, como por ejemplo, el ajedrez, el dominó, las ranas saltarinas, el comesolo, las torres de Hanoi, el cubo de soma, el tangram, el geoplano, etc., para comenzar jugando y terminar reflexionando matemáticamente. Se propone tener una cantidad mínima de estos 18 EL CENTRO 1416

juegos y materiales en cada escuela, acompañada de un cuadernillo de orientaciones didácticas que contiene algunos ejemplos de actividades para trabajar en clase. También se tiene el diseño de un diplomado para profesores de matemáticas en educación básica, basado en las ideas que se han venido planteando e impulsando en el equipo desde su conformación, sólo falta que las autoridades nos den luz verde para ponerlo a disposición. Hay un diplomado más que se está diseñando para favorecer el gusto y el interés en el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas, será en línea y quizás esté disponible en fechas próximas. ¿Cuáles son los medios por los que los profesores pueden estar en contacto con ustedes? La oficina del grupo está en las instalaciones de DIPTA (Dirección de Innovación y Programas de Tecnología en el Aula, antes CEDETEC), en Helios No. 1217, Fracc. Mirador del Sol, Zapopan, Jalisco. Teléfono es 36786811. La dirección electrónica es: pedro.bobadilla@jalisco.gob.mx Por último, Pedro ¿Qué deben hacer, los interesados, para comunicarse con ustedes? Si se trata de alguna petición de materiales diseñados por el equipo y/o talleres de capacitación sobre los mismos, hacer la solicitud en la Dirección de Acompañamiento Pedagógico con el maestro Juan Alberto Ramírez Valdez, o si es para hablar sobre proyectos comunes pueden entablar comunicación directa con nosotros, visitando la oficina, hablando telefónicamente o enviando un correo electrónico.

Entrevista realizada por: Arturo Cruz Guzmán

Equipo Coordinación Académica

En la sala de espera Aprender a gestionar correctamente el impacto emocional, puede ayudar al paciente a reorientar su conducta a una situación de cierta normalidad y a interpretar mejor la información médica y el tratamiento tan desgastante que se lleva.

a vulnerabilidad emocional, dicen los médicos, marca la respuesta y reacción en la espera de un diagnóstico de una enfermedad grave. Precisamente, si algo tienen en común los niños enfermos, así como los padres que acompañan al menor, que reciben un tratamiento crónico con un futuro incierto, es el síndrome de Damocles. Algunos psicólogos clínicos definen al Síndrome como el temor a una mala noticia, como podría ser: el fracaso del tratamiento, la terapia, un rebrote de la enfermedad, su extensión o la pérdida de calidad de vida; penden como la espada de Damocles sobre el ánimo del enfermo. Aprender a gestionar correctamente el impacto emocional, puede ayudar al paciente a reorientar su conducta a una situación de cierta normalidad y a interpretar mejor la información médica y el tratamiento tan desgastante que se lleva. El niño

conoce su diagnóstico y se le habla con la verdad, se le responsabiliza de situaciones dentro del hospital. La escuela en un medio hospitalario, además de favorecer el aprendizaje y evitar el re-

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zago educativo de los niños en edad escolar, tiene un toque de cuidados paliativos que ayuda a transformar su entorno y a olvidar por un momento su enfermedad. Lo cierto es que al ver a una persona ajena al medio (doctores, enfermeras, trabajadoras sociales, nutriólogas, etcétera), la maestra es un respiro para muchos niños, es el recuperar algo de lo perdido, sabiendo que no se va a atrasar en sus estudios, o simplemente no lo van a inyectar. A continuación les narraré de forma breve uno de los muchos casos de niños en edad preescolar que son atendidos y forman parte del programa Sigamos Aprendiendo en el Hospital. Azucena fue hospitalizada en febrero del

2009 por presentar problemas de salud, en pocos días fue trasladada al piso 7 del Hospital Civil Juan I. Menchaca con un diagnóstico preocupante leucemia mieloblastica. Al principio se percibía incertidumbre, ignorancia, tanto de la madre como de la niña, tardaron un par de minutos para organizarse y estar informadas de la situación, en unas palabras reorganizar su vida. Al ya estar instalada en la cama x y aún con una larga lista de interminables dudas, la madre se da un tiempo para ir a la sala de día... llora en silencio… evitando que la niña se dé cuenta. Al paso de los días poco a poco se apropian madre e hija de un nuevo vocabulario y observan a otros padres con experiencia. Los días que Azucena estaba hospitalizada mostraba interés por las actividades escolares hablaba poco y sólo se limitaba a realizarla. - Hoy Azucena no tiene ganas de trabajar. El dolor no la deja sentarse y mantener los ojos abiertos, pero responde “maestra mañana si ven”. - Se reanudan las clases después de las vacaciones de diciembre, los cambios físicos son evidentes, la pérdida de peso, del cabello y las lesio-

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nes en su cuerpo por un momento la hacen irreconocible, tiene ganas de trabajar y pide doble tarea. - Hoy no está en la cama, sus defensas bajaron y le trasladaron al área de aislados, pero si permiten mandarle actividades. Dos semanas se va a casa. - Azucena vuelve al hospital, recibe quimioterapia. Después de una semana la madre se ve cansada y difícilmente se puede mantener despierta, Azucena ha tenido fiebre por tres días. Hoy no quiere trabajar, solo platicar y que le lea un cuento. - Azucena no quiere comer, esta débil, pero aun así quiere que se le de clase, en el transcurso de dos días, come poco, tanto la madre como la hija se desviven por protegerse, cada una en la medida de sus posibilidades, Azucena confiesa que guarda la mitad de su comida para su mamá, trabajo social tramita a la madre un pase para el comedor. El estado de salud de la niña empeora y tienen que ponerle sonda. - Se continúan haciendo estudios a sus familiares para encontrar algún donante de médula, su hermana de cuatro años es compatible y valientemente acepta, teniendo la esperanza de vida para su hermana. - El ciclo escolar termina. Azucena será intervenida en el verano.

La taza de curación de niños diagnosticados con leucemia en México es del 70%, para muchos Azucena corresponde a una estadística, para mí ¡una alumna valiente! Actualmente Azucena se ha reincorporado a su vida normal, asiste a un jardín de niños. Es verdad que duelen la gran cantidad de inyecciones, pero en este caso…valieron la pena.

Marcela Mirell Sánchez Flores Maestra de Preescolar en el Hospital Juan I Menchaca Programa Sigamos Aprendiendo en el Hospital

- Agosto, inician las clases, Azucena se encuentra aislada en el área de trasplante de médula, su madre sentada en la sala de día, espera… porque sólo de cuatro de la tarde a ocho de la noche puede pasar con su hija. - El trasplante de medula fue un éxito, nuevamente sentada la madre en la sala de día, llora… pero de alegría, esperando la salida de su hija. Donde comenzó todo, hoy termina. 21 EL CENTRO 1416

Gabriel García Márquez N

ació en Aracataca (Magdalena) Colombia, el 6 de marzo de 1927. Creció como niño único entre sus abuelos maternos y sus tías, pues sus padres, el telegrafista Gabriel Eligio García y Luisa Santiaga Márquez, se fueron a vivir, cuando Gabriel sólo contaba con cinco años, a la población de Sucre, donde don Gabriel Eligio montó una farmacia y donde tuvieron a la mayoría de sus once hijos. Los abuelos eran dos personajes bien particulares y marcaron el periplo literario del futuro Nobel: el coronel Nicolás Márquez, veterano de la guerra de los Mil Días, le contaba al pequeño Gabriel infinidad de historias de su juventud y de las guerras civiles del siglo XIX, lo llevaba al circo y al cine, y fue su cordón umbilical con la historia y con la realidad. Doña Tranquilina Iguarán, su cegatona abuela, se la pasaba siempre contando fábulas y leyendas familiares, mientras organizaba la vida de los miembros de la casa de acuerdo con los mensajes que recibía en sueños: ella fue la fuente de la visión mágica, supersticiosa y sobrenatural de la realidad. Entre sus tías la que más lo marcó fue Francisca, quien tejió su propio sudario para dar fin a su vida. Cuando murió el abuelo y tuvo que irse a vivir con sus padres al sabanero y fluvial puerto de Sucre, de donde salió para estudiar interno en el colegio San José, de Barranquilla, donde a la edad de diez años ya escribía 22 EL CENTRO 1416

versos humorísticos. En 1940, gracias a una beca, ingresó en el internado del Liceo Nacional de Zipaquirá, una experiencia realmente traumática: el frío del internado de la Ciudad de la Sal lo ponía melancólico, triste. Permaneció siempre con un enorme saco de lana, y nunca sacaba las manos por fuera de sus mangas, pues le tenía pánico al frío. Sin embargo, a las historias, fábulas y leyendas que le contaron sus abuelos, sumó una experiencia vital que años más tarde sería temática de la novela escrita después de recibir el premio Nobel: el recorrido del río Magdalena en barco de vapor. En Zipaquirá tuvo como profesor de literatura, entre 1944 y 1946, a Carlos Julio Calderón Hermida, a quien en 1955, cuando publicó La hojarasca, le obsequió con la siguiente dedicatoria: “A mi profesor Carlos Julio Calderón Hermida, a quien se le metió en la cabeza esa vaina de que yo escribiera”. Ocho meses antes de la entrega del Nobel, en la columna que publicaba en quince periódicos de todo el mundo, García Márquez declaró que Calderón Hermida era “el profesor ideal de Literatura”. Sus obras: • La hojarasca. 1955 • El coronel no tiene quien le escriba. 1961. • La mala hora. 1962 • Los funerales de la Mamá Grande. 1962. • Cien años de soledad. 1967 • Monólogo de Isabel viendo llover en Macondo. 1969 • Relato de un náufrago. 1970 • La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada. 1972 • Chile, el golpe y los gringos. 1974 • Ojos de perro azul. 1974 • Cuando era feliz e indocumentado. 1975 • El otoño del patriarca. 1975 • Todos los cuentos. 1975 • Obra periodística. Vol. 1: Textos costeños. 1981 • Obra periodística. Vol. 2: Entre cachacos • Por la libre. Obra periodística 4 (1974-1995 • Crónica de una muerte anunciada. 1981 • El rastro de tu sangre en la nieve: el verano feliz de la señora Forbes. Bogotá: W. Dampier Editores, 1982

• • • • • • • • •

Viva Sandino. Managua: Nueva Nicaragua, 1982 El secuestro (guión). Salamanca: Lóquez, 1982 El asalto: el operativo con el que el FSLN se lanzó al mundo, Nueva Nicaragua, 1983 El amor en los tiempos de cólera. 1985. El general en su laberinto. 1989 Del amor y otros demonios.1994 Noticia de un secuestro. 1997 Vivir para contarla. 2002 Memoria de mis putas tristes. 2004

Un prolifero escritor, mejor conocido como el Gabo entre sus obras se encuentran una serie de cuentos cortos, a continuación presentamos: Ladrón de sábado, estamos seguros que disfrutarán.

Ladrón de sábado Hugo, un ladrón que sólo roba los fines de semana, entra en una casa un sábado por la noche. Ana, la dueña, una treintañera guapa e insomne empedernida, lo descubre in fraganti. Amenazada con la pistola, la mujer le entrega todas las joyas y cosas de valor, y le pide que no se acerque a Pauli, su niña de tres años. Sin embargo, la niña lo ve, y él la conquista con algunos trucos de magia. Hugo piensa: «¿Por qué irse tan pronto, si se está tan bien aquí?» Podría quedarse todo el fin de semana y gozar plenamente la situación, pues el marido -lo sabe porque los ha espiado- no regresa de su viaje de negocios hasta el domingo en la noche. El ladrón no lo piensa mucho: se pone los pantalones del señor de la casa y le pide a Ana que cocine para él, que saque el vino de la cava y que ponga algo de música para cenar, porque sin música no puede vivir. Ana, preocupada por Pauli, mientras prepara la cena se le ocurre algo para sacar al tipo de su casa. Pero no puede hacer gran cosa porque Hugo cortó los cables del teléfono, la casa está muy alejada, es de noche y nadie va a llegar. Ana decide poner una pastilla para dormir en la copa de Hugo. Durante la cena, el ladrón, que entre semana es velador de un banco, descubre que Ana es la conductora de su programa favorito de radio, el programa de música popular que oye todas las noches, sin falta. Hugo es su gran admirador y mientras escuchan al gran Benny cantando Cómo fue en un cassette, hablan sobre música y músicos. Ana se arrepiente de dormirlo pues Hugo se comporta tranquilamente y no tiene intenciones de lastimarla ni violentarla, pero ya es tarde porque el somnífero ya está en la copa y

el ladrón la bebe toda muy contento. Sin embargo, ha habido una equivocación, y quien ha tomado la copa con la pastilla es ella. Ana se queda dormida en un dos por tres. A la mañana siguiente Ana despierta completamente vestida y muy bien tapada con una cobija, en su recámara. En el jardín, Hugo y Pauli juegan, ya que han terminado de hacer el desayuno. Ana se sorprende de lo bien que se llevan. Además, le encanta cómo cocina ese ladrón que, a fin de cuentas, es bastante atractivo. Ana empieza a sentir una extraña felicidad. En esos momentos una amiga pasa para invitarla a comer. Hugo se pone nervioso pero Ana inventa que la niña está enferma y la despide de inmediato. Así los tres se quedan juntitos en casa a disfrutar del domingo. Hugo repara las ventanas y el teléfono que descompuso la noche anterior, mientras silba. Ana se entera de que él baila muy bien el danzón, baile que a ella le encanta pero que nunca puede practicar con nadie. Él le propone que bailen una pieza y se acoplan de tal manera que bailan hasta ya entrada la tarde. Pauli los observa, aplaude y, finalmente se queda dormida. Rendidos, terminan tirados en un sillón de la sala.

Para entonces ya se les fue el santo al cielo, pues es hora de que el marido regrese. Aunque Ana se resiste, Hugo le devuelve casi todo lo que había robado, le da algunos consejos para que no se metan en su casa los ladrones, y se despide de las dos mujeres con no poca tristeza. Ana lo mira alejarse. Hugo está por desaparecer y ella lo llama a voces. Cuando regresa le dice, mirándole muy fijo a los ojos, que el próximo fin de semana su esposo va a volver a salir de viaje. El ladrón de sábado se va feliz, bailando por las calles del barrio, mientras anochece. Fin 23 EL CENTRO 1416

Maestr@: Los folletos informativos para los sustentantes de ENAMS, ya están a su disposición, en ellos encontrarán la bibliografía y sus ligas correspondiente para descargarlos. Puedes consultarlos en el siguiente vínculo: http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/PrioryRetEdB/Materiales/FollInf0910/follInf0910.htm

Por cuestiones técnicas, el único teléfono que tenemos a su disposición, hasta nuevo aviso es el: 3620 2248 con un horario de 9:00 a 18:00 horas. Nuestro nuevo correo electrónico: centrodemaestros1416@gmail.com duda, consúltanos.

para cualquier

Lunes 19 de abril inicia “taller de escritores” 9:00 horas en las instalaciones del centro de maestros, sin costo. ¡Inscríbete! Viernes 23 de abril “Día del Libro” 19:00 horas cuenta cuentos, entrada libre. Te Esperamos. Sábado 24 de abril inicia taller de yoga, este taller tiene costo de recuperación de $15.00 por clase, (para el pago de la instructora). Grupos de quince personas, en tres horarios: 8:00 , 10:00 y 12:00 horas. Reserva tu horario. ¡Inscríbete !

Tramita tu credencial de la Biblioteca, requisitos: (copias) Talón de cheque, IFE y comprobante de domicilio, aquí te tomamos la foto. Con ella puedes solicitar prestamos de libros y otros beneficios. Acude a solicitarla. Si deseas participar en los próximos números del boletín envía tus textos y de ser academica1416@yahoo.com.mx necesarias tus fotos, al correo: 24 EL CENTRO 1416