1 proyecto gloriaisabel

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar V semestre Trabajo docente e innovación Beatriz Hernández Sánchez Proyecto de innovación

Gloria Isabel López Martínez Noviembre de 2015

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Índice

Contenido Introducción ....................................................................................................................................... 4 Autorreflexión .................................................................................................................................... 5 Descripción del contexto actual.................................................................................................... 10 Entorno sociocultural ................................................................................................................. 10 Organización escolar ................................................................................................................. 11 Dentro del jardín ..................................................................................................................... 11 Dentro del aula ........................................................................................................................ 11 Grupo atendido y su identidad.............................................................................................. 12 Formas institucionalizadas en el jardín de niños ................................................................... 14 Formas de planeación ........................................................................................................... 14 Estrategias de evaluación en la enseñanza y el aprendizaje .......................................... 15 Trabajo colaborativo del colectivo de maestros, ruta de mejora ..................................... 17 Formas de involucrar a padres de familia........................................................................... 17 Diagnóstico de las necesidades de mejora en el ejercicio de competencias profesionales en el contexto actual ...................................................................................................................... 19 Caracterización de la práctica docente en el contexto actual del V semestre .................. 19 Formas de autoevaluación de la práctica ........................................................................... 21 Resultados de las planeaciones aplicadas ........................................................................ 21 Reflexión compartida en el equipo de practicantes acerca de los componentes profesionales en común a fortalecer ........................................................................................... 22 Elementos teórico-práctico asumidos desde los diferentes trayectos formativos del plan de estudios de las LEPREE 2012 ............................................................................................ 24 Modalidades de planeaciones que han propiciado un ejercicio profesional con las garantías del éxito ...................................................................................................................... 26 Campos formativos que generan posibilidad de trabajo compartido entre grupos para la mejora de las competencias profesionales ............................................................................ 27 Propuesta de innovación en el trabajo docente ........................................................................ 28 Rasgos de las competencias profesionales a intervenir ...................................................... 28 Modalidades de planeación a aplicar ...................................................................................... 29 Responsabilidades compartidas .............................................................................................. 30

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Metas a alcanzar con la propuesta de innovación docente durante la segunda jornada 30 Plan de trabajo ............................................................................................................................ 31 Aspectos a considerar para dar seguimiento sistemático con los instrumentos específicos de evaluación cualitativa de los alcances de la puesta en marcha de la propuesta de innovación ........................................................................................................... 54 Referencias documentales, electrónicas y hemerográficas .................................................... 55 Anexos ............................................................................................................................................. 56 Fotografías................................................................................................................................... 56 Guiones de videos a realizar .................................................................................................... 56 Rubricas ....................................................................................................................................... 56 Lista de cotejo ............................................................................................................................. 56 Entrevistas y cuestionarios aplicados ..................................................................................... 56 Planeaciones didácticas emergentes o contingentes ........................................................... 56 Gráficas ........................................................................................................................................ 56

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Introducción El presente proyecto tiene un enfoque de resolución de problemas con relación al desarrollo de las competencias profesionales o genéricas orientadas al logro del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar que se integran en la malla curricular El propósito fundamental es logar la innovación dentro del aula, misma que se concibe no como un acto, sino como un proceso en el cual se involucran personas, situaciones e instituciones que interactúan en un tiempo y espacio determinados.

(Moreno, G, 2000).

Lo cual significa que ésta involucra alguna forma de intervención de la práctica educativa, mediante una serie de acciones estructuradas con cierta lógica y orientadas a producir cambios relevantes en dicha práctica.

En el primer apartado se muestra un panorama general sobre el nivel de desarrollo en cuanto a la formación inicial durante cinco semestres, mismo que está dividido en seis tópicos que se encuentran dentro de las competencias genéricas y profesionales.

En el segundo apartado se describe el contexto actual en que se desarrolla la intervención docente, comenzando por los aspectos socioculturales de la colonia, dentro del del jardín de niños se abordan sus formas de trabajo y de organización, y por último se hace la descripción del aula y de los alumnos.

En el tercer apartado podemos encontrar un diagnóstico de las necesidades a mejorar en cuanto a las competencias profesionales y genéricas, en donde se muestran los resultados de la evaluación de los alumnos, así como de la propia práctica, a través de evidencias de aprendizaje de los alumnos y del diario de trabajo.

El siguiente apartado que es el número cuatro, se refiere a la reflexión compartida con el equipo de practicantes, misma que gira en torno a una problemática en común, identificada dentro de una competencia a favorecer y una hipótesis que surge a partir de ella.

Dentro del quinto apartado se hace la propuesta de innovación, misma que gira en torno a la problemática antes detectada, se incluye la modalidad de planeación con sus respectivas metas a alcanzar.

Por último se incluyen los anexos, mismos que contienen elementos gráficos de los apartados antes mencionados, con la intención de que estos apoyen en la comprensión del proyecto.

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Autorreflexión Realizar una autorreflexión es un ejercicio importante para denotar el desarrollo de la formación inicial en la escuela normal, considero que la autorreflexión es el punto de partida para el desarrollo eficaz de las competencias genéricas y profesionales que se establecen el perfil de egreso de los licenciados en educación preescolar.

Por ello me di a la tarea de realizar un análisis FODA sobre mis competencias tanto genéricas como profesionales que se han ido adquiriendo a lo largo de la formación. A partir de ello considero que ya tengo mayor cantidad de elementos a mi favor que ayudan a que mi práctica sea rica y enriquecedora para los alumnos, sin embargo dentro del análisis también encontré ciertas debilidades y áreas de oportunidad con las que será necesario trabajar durante este semestre y los posteriores, para que las prácticas sean aún más provechosas.

El análisis se dividió en cinco apartados distintos, tomando como referentes algunos tópicos existes en las competencias profesionales y genéricas. Dentro de cada aspecto se encuentran fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad, que en conjunto son elementos importantes que hacen que la intervención pedagógica sea más fructuosa

Planeación.

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Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

El diseño de las actividades de aprendizaje están guiadas a que los alumnos aprendan de manera autónoma y colaborativa, tomando siempre como referente el diagnóstico que se hace del grupo, mismo que arroja el nivel de desarrollo de los alumnos, para de esta forma poder organizar actividades de aprendizaje, que les sean significativas, de acuerdo con la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.

De aquí considero que el diseño y la aplicación de actividades de aprendizaje son un área de oportunidad a mejorar, puesto que aunque respondan a intereses y necesidades de los alumnos, deben presentar siempre como un verdadero reto para los alumnos, en donde se incluyan diferentes modalidades de trabajo, mismas que

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puedan contener diferentes campos formativos y por ende competencias y aprendizajes significativos y transversales.

Dentro de este aspecto una de mis debilidades es el tiempo estimado a cada una de las actividades por lo que las secuencias de aprendizaje en algunas ocasiones no se completan o se extienden hasta resultar tediosas para los alumnos.

Una fortaleza dentro de este aspecto es que las actividades planeadas son graduadas y secuenciales, por lo que se me facilita la adecuación curricular de forma pertinente, es decir se logra el cambio y modificación de una actividad a otra sin perder el sentido de la clase.

Contenidos. 

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Aprende de manera permanente.

Dentro de mis fortalezas se encuentra el dominio del diversos temáticas que serán abordadas durante cada sesión, puesto que utilizo estrategias de búsqueda para el análisis de información a través de los medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerme actualizada respecto a las diversas áreas disciplinarias y los campos formativos que intervienen en el trabajo docente.

Esto a su vez da paso a las áreas de oportunidad como la trasposición didáctica, en donde siento que hace falta fortalecer el lenguaje con el cual se les habla a los alumnos sobre algún tópico, sin que este llegue a ser reducido y poco enriquecedor.

Recursos. 

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.

Dentro de los recursos materiales hace falta transformar su utilización, puesto que siempre recurro a cosas que son prácticas de encontrar y algunas veces no resultan tan llamativos para los alumnos, la mayoría de las veces utilizo material que es de fácil adquisición, que no genera un gasto ni para los padres ni para mí.

El recurrir siempre a los mismos materiales, no permite por tanto a los alumnos que experimenten con materia prima novedosa.

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Considero también que la falta de utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, surge a partir de que no tengo muy desarrolladas las habilidades digitales, por tanto, no puedo ni logro generar en los niños un acercamiento a la utilización de las mismas. Me limito a su utilización también, por las condiciones del jardín, puesto no que no cuenta con proyectores suficientes para su uso en el aula, por lo que dificulta su utilización dentro del jardín.

Dentro de mis áreas de oportunidad se encuentra buscar las estrategias pertinentes para desarrollar habilidades digitales, las cuales a la par servirán para desarrollar y aplicar estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos, así como promover el uso de las TIC para que aprendan por sí mismos.

Organización y ambientes de aprendizaje.  

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Actúa con sentido ético.

Durante las jornadas de práctica me he centrado en la creación de ambientes de aprendizaje, mismos que resulten apropiados y propicien la adquisición de un aprendizaje significativo, tratando siempre de incluir a todos los alumnos dentro de las actividades, por lo que la organización del grupo se hace de formas variadas.

Como fortaleza encuentro el poder crear en el salón de clases un clima de confianza que genera en los alumnos un deseo por aprender y desarrollar competencias para la vida, así como el utilizar estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje y la autonomía, en donde además la comunicación que se establece resulta eficiente para el logro de lo establecido.

En cuanto a mis áreas de oportunidad es necesario que los ambientes de aprendizaje se encuentren centrados en el alumno, el conocimiento, y la evaluación, mejorar sobre esto ayudará a que verdaderamente se desarrollen competencias para la vida. Así mismo necesito promover actividades en pro de los valores, mismos que contribuyan al desarrollo personal y social de los alumnos.

Mi debilidad dentro de este ámbito es la educación inclusiva y la atención a la diversidad, por lo tanto no estoy creando un buen ambiente de aprendizaje y estoy limitando las capacidades de los alumnos, por no saber cómo incluirlos a todos

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dentro de las sesiones y el cómo diseñar actividades acordes a sus niveles cognitivos. Así mismo necesito crear estrategias pertinentes para promover el trabajo colaborativo, para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos, en donde se haga evidente el respeto a la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género, para mejorar la convivencia y aceptación social.

Evaluación. 

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

He utilizado la evaluación en sus tres fases, con instrumentos como la observación, el diario de trabajo y las listas de cotejo.

La evaluación diagnóstica la uso con ayuda de una guía de observación y la utilización del diario de trabajo, en torno a lo conceptual, actitudinal y procedimental, con la finalidad de logar detectar las necesidades de mis alumnos y poder anclar sobre ello.

Así mismo la evaluación continua de los aprendizajes tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales de mis alumnos me permite realizar adecuaciones curriculares pertinentes a las actividades y a las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se utilizan en la jornada de trabajo.

Por su parte la evaluación final me permite detectar los conocimientos que los alumnos adquirieren durante las dos semanas de trabajo.

Como áreas de oportunidad encuentro el poder interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje, ya que utilizar los resultados de las evaluaciones me ayuda a detectar a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, de igual forma el informarles sus resultados y hablar sobre lo que hacen bien y las áreas en las que pueden mejorar.

Dentro de las debilidades encuentro la utilización rutinaria de los mismos métodos de evaluación, por tanto considero importante utilizar nuevos y diversos métodos distintos a la observación, el diario de trabajo y las listas de cotejo, en donde pueda evaluar a partir de la percepción y no sólo con indicadores previamente establecidos, que si bien es cierto no siempre resultan funcionales para determinar un verdadero avance o retroceso en los procesos de adquisición de aprendizajes.

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Trabajo colaborativo.



Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

Encuentro que esta, está en desarrollo, puesto que estoy en fase de diseño de proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico en colaboración con el equipo de practicantes.

En donde se pretende: adecuar las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo, lo cual significa que tendremos la oportunidad de crear un clima de respeto, confianza y empatía, en donde se atienda las barreras para el aprendizaje y la participación que presenten los alumnos a través de actividades de acompañamiento misas que favorezcan la equidad de género, la tolerancia y el respeto.

Las siguientes competencias las encuentro relacionadas dentro de toda la formación de manera implícita en los tópicos establecidos con anterioridad.  

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

Puesto que este supone la resolución de problemas a través de la capacidad de abstracción, análisis y síntesis y la utilización de la comprensión lectora para ampliar los conocimientos, a manera de transformar las prácticas de manera responsable.

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Descripción del contexto actual Entorno sociocultural El municipio de Calera de Víctor Rosales, está ubicado en la región central del Estado de Zacatecas, al sur del trópico de cáncer, a los 23° 27´ 02" latitud norte y a los 102° 55´ 10” longitud oeste del meridiano de Greenwich. La cabecera está a 2,174 metros sobre el nivel del mar. La clave geo estadística es 005.

Aunque en la generalidad el clima de Zacatecas es seco, con una temperatura promedio anual de 16 °C y una precipitación pluvial mediana de 570 mm, al centro donde se ubica el municipio de Calera, el clima es semiseco y hacia el sur el semihúmedo.

Según el censo de INEGI en 2010, Calera tiene una población de 39 917 habitantes, su principal fuente de ingresos económicos depende de empresas que se encuentran en la comunidad como el grupo Corona, o a fábricas dentro del mismo estado, así mismo también una parte de la población aún se dedica a la agricultura, cuyos principales recursos naturales provenientes de estas tierras el chile, el fríjol, el ajo y la cebolla.

Por lo que respecta a educación, cuenta con 35 planteles educativos, de todos los grados de estudios, es decir cuenta con preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y universidad.

Dentro de estas instituciones educativas, encontramos en el Jardín de niños.

“Tepochcalli”, ubicado al sur del municipio de Calera de Víctor Rosales, con dirección en calle Morelos 210, de la colonia el Maguey. Este de reciente creación, fue fundado en el año 2006 bajo el gobierno de Amalia García Medina.

El contexto en el que este está ubicado es semiurbano y muestra estar en proceso de construcción de algunas obras como la casa del músico, una sala de usos múltiples, que se utiliza en pocas ocasiones para eventos culturales y sociales, así mismo se aprecia que por ser de reciente creación, sus caminos, carreteras y casa están en proceso de construcción.

Por lo mismo que es de reciente creación, sólo se encuentra una Tienda de abarrotes a una cuadra del jardín, misma que está muy completa y surtida, por lo que no es necesario ir hasta la cabera municipal para hacer alguna compra básica.

Algunos habitantes son originarios del lugar y algunos otros han ido integrándose al mismo, por lo que los primeros conocen las costumbres y las tradiciones del lugar, por ejemplo el 29 de septiembre lleva a cabo la celebración a San Miguel Arcángel y el 7 de octubre la celebración de la Virgen del Rosario, en ambas festividades se

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organiza un novenarios, eventos sociales y culturales, así como la quema de pólvora y reliquia.

La colonia también cuenta con los siguientes servicios públicos: electrificación, agua potable, drenaje, alumbrado público y servicio telefónico y de Internet.

Cuenta también con vías de comunicación terrestre, por lo que se utilizan vehículos o bicicletas para llegar a la cabecera municipal de Calera, en un tiempo estimado de 10 minutos según la velocidad con que la que se transporten las personas.

Organización escolar La organización del Jardín de niños “Tepochcalli” ubicado en el municipio de Calera de Víctor Rosales es completa, cuenta con 5 maestras titulares de los grupos de 3ºA, 3ºB y 3C, 2ºA y 2ºB, 1 maestra titular de un grupo mixto de 3ºD y 2ºC y una directora, cuenta con personal para mantenimiento y limpieza del jardín, así como 1 maestro de Educación Física y 1 maestro de Música.

Dentro del jardín El edificio del plantel se compone por seis salones, una dirección, plaza cívica, arenero, área de juegos y baños para niños y niñas independientes, cuenta con los servicios públicos básicos con lo que también cuenta la colonia.

El personal que labora corresponde a una directora, 6 docentes frente a grupo, un maestro de música y uno educación física, así como un intendente que se encarga de mantener limpia la institución.

El jardín cuenta con una matrícula aproximada de 125 alumnos, cuyos estudiantes tienen entre 4 y 5 años de edad, divididos en 2 grupos de segundo, 3 de tercero y un grupo mixto de 2 segundo y tercer año.

Dentro del aula El aula de 2° grado, grupo “A” se presenta en condiciones regulares, es un espacio iluminado y amplio que permite la distribución del grupo de formas diversas, el salón tiene poca decoración, ya que solamente tienen el abecedario, y algunas notas como; organización de equipos de trabajo de las mamás, horarios de música y educación física, tareas, datos de alumnos y lugares de guardia, tiene algunos carteles pero están guardados y en mal estado.

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El salón cuenta 28 sillas y 20 mesas de trabajo para los niños, que se encuentran en buen estado, un escritorio y una silla para el maestro, cuatro estantes con material y un perchero.

El material didáctico está ubicado a los costados del salón, colocados sobre estantes y dentro de botes, cestos y canasta. El material se encuentra clasificado en material didáctico (colores, crayolas, pinceles, plastilina, cuadernos) y materiales de ensamble.

La distribución de alumnos casi siempre se hace de la misma forma, se colocan al centro en 6 mesas de trabajo con 4 alumnos cada una, cambiando algunos días a los alumnos del lugar.

Grupo atendido y su identidad El 2° grado grupo “A” presenta una matrícula de 23 alumnos, de los cuales 11 son niñas y 12 niños, con edades promedio de 4 años, el grupo presenta un estilo de aprendizaje corporal-kinestésico, mientras tanto sus ritmos de aprendizaje son variados y distan mucho unos de otros, por lo que algunos alumnos como Priscila, Jesús, Justin y Eduardo no logran terminar las actividades correspondientes a la mañana de trabajo, por su parte alumnos como Dana, Said y Fabián, son los primeros en terminar las mismas.

Diagnóstico por campo formativo: a) Lenguaje y comunicación: A la mayoría de los niños se les dificulta comunicar verbalmente lo que quieren expresar, así como sus estados de ánimo o sentimientos durante el día, tienen un lenguaje claro con el cual pueden expresar y darse a entender, les gusta que les cuenten cuentos pero aún se avergüenzan o cohíben cuando se les pide que ellos cuenten uno ya que fijan si los están observando; a lo cual se les brinda la confianza para que se sientan seguros y lo puedan hacer. Les hace falta escuchar y conocer sucesos, historias o relatos acerca de su comunidad y a la vez que lo compartan con lo demás para que así puedan tener un mayor acercamiento con su entorno. La mayoría tiene un lenguaje claro sólo Cristian cambia algunas letras por otras y aun emite palabras con sonidos guturales, al mismo tiempo que Miguel no logra comunicarse con la educadora, ni establecer relaciones con sus compañeros dentro del aula.

En cuanto al lenguaje escrito se les dificulta plasmar gráficamente lo que quieren comunicar, sin embargo algunos niños ya reconocen su nombre y el de algunos de sus compañeros, aunque parece que su esquema de escritura todavía es de grafías

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sin sentido y direccionalidad algunos ya logran escribir su nombre en diversas situaciones.

b) Pensamiento matemático: A los niños se les dificulta desarrollar su habilidad de razonamiento y abstracción numérica, aun no reconocen figuras geométricas ni las relacionan con objetos de su entorno, su referencia en cuanto a la ubicación espacial es mínima ya que no identifican su lado izquierdo ni derecho así como atrás-al frente. Es necesario iniciar al niño en el gusto e interés del sistema numérico de manera tal que logren identificar y contar los números del uno al diez, así como reforzar conceptos de carnalidad, correspondencia uno a uno, abstracción del número, orden y conteo, entre otras, para poderlos relacionar con más actividades diarias ya que son fundamentales en la vida diaria.

c) Exploración y conocimiento y del mundo: Los niños se interesan y muestran curiosidad por conocer más acerca de animales que conocen y no, a lo cuales realizan preguntas y quieren respuestas que los dejen conformes a su pensar, en los Honores a la Bandera ellos se pasan platicando y muestran cierto desinterés ya que aún no logran entender el por qué se les debe guardar el debido respeto a nuestros Símbolos Patrios, les agrada comentar acerca de lo que viven en sus comunidad así como de las tradiciones que comparten y los hacen convivir con su familia.

d) Desarrollo físico y salud: En este aspecto manifiestan buen interés ya que por lo regular las gusta correr, deslizarse de un lado a otro, en los juegos organizados tienden a decir que están cansados, Carlos quiere estar siempre sentado y una o el maestro lo tiene que estar motivando o ir por él cada vez que se comienza algún ejercicio. Se les dificulta mantener el equilibrio en situaciones que implican saltar o brincar en un pie. La mayoría de los niños aun no tienen el hábito de lavarse las manos antes de comer el lonche, su nutrición es buena ya que los padres de familia se encargan de mandar nutritiva y en cantidades suficientes, hay niños a los cuales no se les manda lonche con el justificante de que ya se les dio de desayunar por la mañana, peor los niños al ver a los demás quieren comer, lo cual ocasiona conflicto porque no saben compartir lo que llevan a lo que tendrán que implementar platicas de nutrición y

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salud. Se les pidió a los padres de familia que a pesar de que ya hayan desayunado les manden algo ligero (fruta) para que los niños tengas algo de refrigerio.

e) Desarrollo personal y social: En este aspecto cada uno de ellos se les dificulta reconocer capacidades y cualidad de sus compañeros y de él mismo, algunos de los niños platican libremente de las cosas que les agradan o desagradan, a la mayoría aún se les dificulta expresar sus sentimientos y estados de ánimo, les agrada darse cuenta de los logros que tienen cada día y por tal el que se los hagan saber a ellos mismos así como a su familia.

Los niños aun no reconocen el valor de la amistad por lo que es necesario seguir trabajando en estos aspectos para que el grupo se sociabilice cada vez más.

Cabe mencionar que el grupo muestra ciertas dificultades para establecer relaciones interpersonales, mismas que se ven marcadas y se reflejan directamente en las actividades cotidianas que se desarrollan dentro y fuera del aula.

Por tanto el trabajo en equipo como estrategia de aprendizaje resulta nulo e insatisfactorio para los alumnos, puesto que no se logra que se relacionen, que se comuniquen, que se escuchen, que se compartan ideas, que determinen soluciones y mucho menos que lleguen a acuerdos.

f) Expresión y apreciación artísticas: A los niños les gusta cantar canciones y corso educativos, sólo que no conocen muchos de ellos a lo cual cuando cantan lo hacen en voz baja como si tuvieran miedo de equivocarse o que una les dijera que están mal, se les dificulta hacer representaciones plásticas en las cuales por sí solos tengan que desarrollar su creatividad, en cuanto a las actividades gráfico plásticas los niños quieren que una les diga qué tienen que hacer y cómo lo tienen que hacer a los cuales se les tiene que desarrollar más su creatividad, les agrada bailar y lo hacen brincando a pesar de que se cohíben ya que todavía no coordinan bien sus movimientos, no les gusta participar en escenificaciones y mucho menos si lo tienen que hacer frente a sus compañeros

Formas institucionalizadas en el jardín de niños Formas de planeación Las educadoras del jardín de niños “Tepochcalli” tienen diferentes formas de realizar su planeación, sin embargo destaca la situación didáctica, mismas que son

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planeadas, por una semana, 15 días o un mes según lo requiera cada grupo, dependiendo de la respuesta y el resultado de las actividades planteadas.

La planeación que se lleva a cabo por parte de la maestra titular del 2° grado, grupo “A”, se hace manera semanal o quincenal, en lo cual se plasmarán situaciones didácticas que permitan involucrar los diferentes aspectos del desarrollo del niño por lo que se buscará que sean innovadoras y de interés y sobre todo logre coadyuvar en el conocimiento y aprendizaje del mismo. El libro de registro u observación le permite plasmar en su diario, el desarrollo de las actividades que se realizaron durante el día y los logros y dificultades que se tuvieron en ellas, le permite también conocer algunas características de los niños que hayan presentado durante el día y enfocadas a comportamientos que pudiera tener el niño. El diario de campo en su caso se utilizará de manera tal que permita recordar que pendientes hay o para apuntar alguna situación improvista que sea de importancia. Es necesario mencionar que las acciones sugeridas se llevarán a cabo durante la operativización del ciclo escolar, tomando en cuenta y como punto de partida el PEP 2011, a lo cual se trabajará con competencias a favor de los diferentes campos formativos.

En lo que respecta a mi práctica, durante la primera jornada de intervención docente se llevaron a cabo bajo diferentes modalidades de trabajo, ya que se utilizó la unidad didácticas y el proyecto, dentro de las cuales a su vez se utilizó la situación didáctica.

El tiempo estimado para cada situación de aprendizaje, es semanal, sin embargo en el transcurso de la mañana pueden o no surgir contratiempos e impedir o limitar el desarrollo efectivo de algunas actividades, por lo que me es necesario hacer adecuaciones curriculares diarias a la semana de trabajo.

Estrategias de evaluación en la enseñanza y el aprendizaje Punto importante del trabajo docente, es la reflexión que se logra hacer sobre las estrategias que se implementa dentro en el aula, para conseguir que los alumnos aprendan de forma significativa y puedan darle un uso real en su vida cotidiana.

Para lograr saber si lo que estamos haciendo resulta efectivo o no, es necesario hacer una evaluación sobre las estrategias que implementamos.

Como punto de partida, diremos que las estrategias de evaluación son “El conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). En donde los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como

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a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Las principales estrategias de evaluación que utilizan los maestros del jardín de niños Tepochcalli mismas que les permiten evaluar la intervención docente y el logro de los aprendizajes de los alumnos son: Guía de observación: tiene como propósito recuperar información acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos, para orientar el trabajo del docente en las decisiones posteriores que debe considerar. Por ser un instrumento de corte más cercano a lo cualitativo, no deriva en la asignación de calificación, sino en la observación y registro de actitudes que forman parte de los aprendizajes de la asignatura.

Diario de clase: es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizadas. es un instrumento recomendable para la autoevaluación y la reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje, porque permite identificar los logros y las dificultades Diario de trabajo: instrumento que elabora el docente para recopilar información, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo.

Cuadernos de los alumnos (portafolio): pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.

Rúbrica: es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada.

Lista de cotejo: Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar. La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso, y los ordena según la secuencia de realización.

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Desarrollo de los alumnos durante las actividades: permite tomar en consideración las diversas aptitudes que tiene el alumno al momento de realizar las diversas actividades e involucrarse en las mismas.

Trabajo colaborativo del colectivo de maestros, ruta de mejora El colectivo de docentes posee una buena relación, por lo que existe la facilidad de realizar trabajos en conjunto, anteriormente han llevado a cabo un proceso de innovación en el jardín, que consistía en que un día de la semana la docente de guardia realizaría activación física con todos los grupos. También tienen planeado el llevar a cabo un taller de danza impartido por el maestro de música, este aún sigue en proceso, pero con el trabajo en equipo de todos puede llevarse a cabo.

Este trabajo constituye una propuesta de ruta de mejora para el Jardín de Niños “Tepochcalli” elaborada por el colectivo de practicantes, para desarrollarse en el lapso del 23 de Noviembre al 4 de Diciembre del presente año.

Reconozco que el trabajo conjunto, ofrece mejores resultados educativos ya que nos permite innovar y compartir ideas frescas que se pueden aplicar en el trabajo con los alumnos diariamente. Al socializar nuestras experiencias nos percatamos de pequeños y grandes errores que cometemos en la práctica pero al analizarlos y digerirlos detenidamente llegamos a conclusiones que nos apoyan en la búsqueda de soluciones a través de estrategias que fortalezcan las debilidades encontradas en la práctica de cada uno, mejorando así los resultados.

El propósito principal es la mejora de los aprendizajes de los alumnos mediante la transformación de la práctica docente que se lleva realizando hasta el momento, dar un giro completo a la forma de trabajar típica del aula, mejorando cada vez más nuestras competencias genéricas así como las profesionales.

Por los rasgos seleccionados para fortalecerse prioritariamente, se optó por acciones que se consideran más viables y medibles, con la idea de ir incorporando más constantemente.

Formas de involucrar a padres de familia El jardín de niños “Tepochcalli” reconoce la importancia que tiene la participación de los padres sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos, por ello no sólo los reconoce como fundamental e indispensable sino que además los involucra de manera activa.

A nivel institucional los padres de familia se organizan en conjunto con la directora para formar la Sociedad de Padres de Familia, con el propósito de intervenir en los procesos de gestión con ayuda de agentes externos. Por su parte cada grupo

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cuenta también con una mesa de trabajo, cuyas funciones son similares a las de la sociedad de padres de familia, sólo que este se hace a nivel micro.

De igual forma se asignan roles para que cada grupo con ayuda de los padres de familia, pueda vender dulces dentro de la institución para generar fondos.

Se puede percibir entonces que las formas de involucrar a los padres de familia, se hacen de manera eficiente, puesto que la comunicación, no se limita únicamente a dar un informe sobre la buena o mala conducta que prevaleció dentro del aula o la mera petición de tareas, sino que la comunicación es tan fluida que permite establecer diálogos efectivos que ayudan a las educadora a comprender los comportamientos que los alumnos manifiestan dentro del aula.

Los padres de familia también son involucrados en las actividades de aprendizaje que se desarrollan dentro del aula, ya sea mediante una exposición final de la unidad, el proyecto o el taller, o en la realización de una tarea en específico.

Así concluimos que los padres de familia están involucrados en todas las actividades que se realizan dentro del jardín, desde las administrativas, en lo que se refiere a reuniones para tomar acuerdos en beneficio de una educación de calidad, hasta en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se logran dentro del aula.

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Diagnóstico de las necesidades de mejora en el ejercicio de competencias profesionales en el contexto actual Caracterización de la práctica docente en el contexto actual del V semestre Durante la segunda jornada de trabajo me di a la tarea de reflexionar sobre algunos aspectos recurrentes que influyeron en mi intervención docente, En cuanto al diseño de actividades para favorecer los aprendizajes esperados en mis alumnos, el mayor reto se presentó durante la primer semana de trabajo, al momento de planear, en donde existió una incongruencia respecto al nivel que presentaban las actividades con el nivel de desarrollo de los alumnos, lo cual lo adjudico a que no existió una observación enfocada a la elaboración de un diagnóstico, puesto que el tiempo que se tuvo para ello fue limitado. Sin embargo reconozco mi habilidad para cambiar de estrategia o de actividad sin perder el sentido de la clase.

Respecto a las formas de utilizar el espacio dentro del aula, se recurrió a la utilización de diversas organizaciones, desde actividades individuales, en equipos pequeños o hasta actividades grupales, en donde la distribución de las mesas de trabajo se hizo pensando en promover la integración de todos los alumnos dentro de las mismas, sin embargo el reto mayor fue que los niños no saben trabajar en equipos, por lo que se les dificulta la realización de algunas actividades, por lo que una vez más tuve que recurrir al cambio de estrategia respecto a la organización de grupo, las actividades pasaron a ser grupales.

Para logar la utilización del tiempo realmente efectivo dentro del aula, realicé un cronograma de actividades, en donde destiné cierto tiempo a cada actividad, sin embargo los tiempos que yo había establecido para cada actividad, no coincidieron con el tiempo real, puesto que los niños no llevaron a cabo las actividades como se esperaba, por lo que utilicé actividades que aunque no estaban dentro de mi planeación sí tenían relación con lo trabajado en la sesión.

La participación de los alumnos dentro de las actividades de aprendizaje, se logró de manera fluida, los alumnos sentían confianza para expresar sus sentimientos, inquietudes o deseos, a todos se les dio la palabra en el momento que lo deseaban, aun cuando no todos logran respetar turnos y en ciertos momentos se pierde la atención porque todos hablan y expresan sus deseos, es así como en ocasiones se perdió así el sentido de la clase, por lo que tuve que ser reiterativa en que era importante levantar su mano para ceder las participantes de manera ordenada.

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En cuanto a la materiales didácticos se usaron en variedad, desde materiales impresos como libros, revistas y periódicos en donde los niños pudieron explorar y recortar, materiales gráficos para la proyección de videos como apoyo a los temas trabajados y material auditivo como auxiliar en la escenificación del circo, dentro de este existieron dificultades menores como fallas técnicas que fueron resueltas a la brevedad.

Por su parte los ambientes de aprendizaje se presentaron como el reto mayor y recurrente en todas las situaciones de aprendizaje llevadas a cabo. Considero que existió un clima de confianza, seguridad y respeto hacia los alumnos, sin embargo hizo falta atender a la diversidad, ya que todos los alumnos demandan atención específica, la cual debe proporcionarse sin descuidar al resto del grupo, así mismo la debilidad mayor se presenta en la adecuación de las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo.

La inclusión de los padres de familia en las actividades de sus hijos, se hizo de forma simultánea a lo que la maestra los tiene acostumbrados, pidiendo tareas en donde ellos tienen que apoyarlo, no hacerlas, el problema presentando fue que no todos los padres de familia cumplen con las tareas y cuando es la hora de participar algunos se quedan sin hacerlo, puesto que con cuentan con el referente solicitado, por lo que tuve que encontrar las estrategias pertinentes para involucrar a todos en las actividades que se desprenden de las tareas.

Como habilidad recurrente dentro de los aspectos analizados, encuentro el poder hacer las adecuaciones curriculares pertinentes dentro de las actividades, las estrategias, los materiales, los espacios.

Cita del diario de trabajo del día 1° de octubre de 2015 “El día de hoy se realizaron algunas adecuaciones curriculares a la planeación, ya que se pretendía que los niños se organizaran en equipos, sin embargo se cambió la estrategia puesto que los niños aun no son independientes, la actividad por tanto fue modificada sin perder su esencia, se tomó la decisión de que el trabajo se llevara a cabo de manera grupal, cada niño con los recortes que se le habían pedido de tarea, pasaba a colocarlos según el lugar al que correspondían” Cita de sobre observaciones que hace la educadora titular en la primera semana de intervención docente: “Plantea nuevas estrategias si alguna no le funciona” La debilidad que no pudo ser atendida durante las jornadas de práctica fue la creación de los ambientes de aprendizaje, en cuanto a la adecuación física del aula para atender las características de los alumnos dentro de su contexto.

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Formas de autoevaluación de la práctica Aunque hay formas variadas y diversas de hacer una evaluación de la propia práctica, para mí el diario de clase, es el instrumento más afectivo para detectar los logros y las dificultades que se presentaron durante la jornada de práctica, puesto que este me sirvió para hacer un registro de mi experiencia personal docente.

El diario me sirvió para recopilar información relevante que sucedió en mi jornada de práctica, mediante una breve narración de los hechos o las circunstancias escolares que influyeron y determinaron en el desarrollo del trabajo.

Mediante este pude reconstruir mi práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos como: las actividades planteadas, la forma de organización y su desarrollo, a los sucesos sorprendentes o preocupantes que les ocurren en los alumnos, las reacciones y opiniones que los niños hacen respecto a las actividades realizadas y a su propio aprendizaje; es decir, si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los niños se interesaran en mis actividades, si logre que se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en las actividades?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?; así como también una valoración general de la jornada de trabajo que incluyó una breve nota de autoevaluación con énfasis en, ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿Qué me faltó hacer? y ¿qué necesito modificar?.

Para logar hacer el análisis fue necesario utilizar el diario de trabajo, las listas de cotejo y las evidencias de las actividades de aprendizaje que realizaron los alumnos.

Resultados de las planeaciones aplicadas El análisis del diario de trabajo, las rubricas y los productos de las actividades implementadas durante la primera jornada de práctica, arrojaron que la mayoría alumnos adquirieron un aprendizaje significativo, lo cual significa que se lograron los propósitos que se establecieron al inicio de la intervención docente.

De igual forma se lograron detectar algunas áreas de oportunidad, que giran en torno a la creación de ambientes de aprendizaje para el logro del trabajo colaborativo dentro del aula.

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Reflexión compartida en el equipo de practicantes acerca de los componentes profesionales en común a fortalecer Consideramos que el acuerdo 592 con respecto a la educación básica y sus necesidades en el nivel preescolar, es congruente en algunos aspectos ya que la Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.

Lo anterior requiere: 1. Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación Básica que emane de los principios y las bases filosóficas y organizativas del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educación.

2. Dar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y, particularmente, a la escuela pública, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operación y en sus resultados.

Menos en el punto 3 y 4 ya que dicen: 3. Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingüística y cultural del país, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.

En las condiciones actuales, son muchos los docentes aun no conocen a fondo el concepto “educación inclusiva” y no se respeta lo que este punto menciona, ya que en ocasiones existen practica exclusivas hacia grupos étnicos o hacia niños que presentan necesidades educativa específicas, puesto que no se sabe cómo atenderlos.

La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as ¨

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4. Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesoría académica a la escuela, así como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestión que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos.

La asesoría académica se trabaja muy poco y muchas veces no existe el apoyo necesario en cuanto a los materiales educativos, por lo que tienen que ser realizados por los practicantes o docentes pero no existe apoyo en la forma de realizarlos.

5. Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.

Como punto de partida del punto 5 el equipo de practicantes del jardín de niños, “Tepochcalli” nos dimos a la tarea de analizar nuestras prácticas, llegando a la conclusión de que hace falta favorecer las siguientes competencias profesionales: 

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

Consideramos necesario fortalecerlas ya que la generación de ambientes de aprendizaje, es el punto clave en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, desde esta perspectiva creemos que generar un ambiente de aprendizaje apropiado es benéfico para todos los estudiantes, puesto que permite que los educandos por igual desarrollen sus competencias para la vida, a través de la adquisición de aprendizajes significativos.

Resulta fundamental para el docente, el dominio conceptual y práctico de los fundamentos, principios y orientaciones que sustentan el plan de estudios de educación básica, mismos que se encuentran en el acuerdo 592, los cuales sirven como referente para la planificación en cualquier área del conocimiento que se desee desarrollar, sin duda alguna estos principios marcan la transformación de la enseñanza, la cual lleva implícita la mejora de la misma.

Dentro del acuerdo 592, encontramos el siguiente principio pedagógico que tiene relación con la competencia profesional que se desea favorecer.

I.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del

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docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos:  

 

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

Planear con base a este principio pedagógico supone centrar la atención en el estudiante, es decir generar en él las ganas de aprender a lo largo de su vida, lo cual se logrará a través de la aplicación de las teorías del aprendizaje. Para ello el docente debe generar ambientes propicios de aprendizaje en donde se incluyan y se respeten los ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, generar ambientes supone que el docente sea capaz de desarrollar su práctica en un espacio en donde exista un clima de confianza, seguridad e interacción entre alumnos y docente, con la intención de que alumnos desarrollen competencias para la vida, mismas que puedan ser utilizadas en su contexto inmediato.

Dentro de los ambientes de aprendizaje, se incorpora también la planificación para potenciar el aprendizaje, es decir, el docente debe considerar que el aprendizaje es permanente y por tanto se debe generar en los alumnos de forma significativa, un aprendizaje significativo es aquel que está ligado a contenidos que pueden ser aplicados en la vida diaria; dicho aprendizaje se logrará a través de la utilización de las estrategias y los recursos adecuados. De igual manera el docente debe potenciar el trabajo colaborativo, mediante el cual se pretende abandonar las prácticas individualistas y fomentar así metas comunes.

Elementos teórico-práctico asumidos desde los diferentes trayectos formativos del plan de estudios de las LEPREE 2012 La organización de los cursos en la malla curricular se estructuró a partir de trayectos formativos. Entendidos como un conjunto de espacios curriculares articulados en una totalidad, justificada por su finalidad formativa, a la que contribuyen de manera específica. La relación entre ellos está dada por: 

Contenidos similares.

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 

Metodología que emplean.

Campo científico al que pertenecen.

Los trayectos formativos se interrelacionan entre sí para lograr el cumplimiento de las competencias genéricas y profesionales.

A continuación, presentaré los trayectos formativos que contribuyen al logro del perfil de egreso, con sus respectivos avances y áreas de oportunidad.

a) Trayecto Psicopedagógico: Responde a los saberes necesarios para el trabajo docente y recupera la dimensión formativa de tipo pedagógicodidáctica y psicológica.

Por lo que considero que tengo elementos básicos tanto teóricos como prácticas, respecto a la formas de intervención pedagógica, con sus respectivos aspectos que contiene un plan trabajo y sus concernientes adecuaciones curriculares, así como el conocimiento sobre el desarrollo del niño, las diferentes teorías de aprendizaje, las formas de evaluación para el aprendizaje, la atención a la diversidad y de inclusión dentro del aula y sobre toda la parte que ayuda a comprender los fenómenos existentes en la comunidad escolar. b) Preparación para la enseñanza y el aprendizaje: Contempla el saber disciplinario necesario para el desarrollo de una práctica docente de alta calidad, permite la comprensión de las disciplinas y su tratamiento didáctico específico.

Dentro de este trayecto considero que he adquirido los elementos necesarios para propiciar en los alumnos los aprendizajes de las diversas áreas del conocimiento.

Puesto que tengo los conocimientos necesarios sobre las estructuras teóricas, principios y categorías de la matemática, el lenguaje y las ciencias naturales.

Para lo cual es necesario analizar y comprender el plan de estudios y programas escolares de educación básica.

c) Lengua adicional y tecnologías de la información y la comunicación: Abarca los aspectos relacionados con el manejo de una lengua adicional que posibilite la comunicación efectiva con el mundo global. Comprende además, el desarrollo de habilidades digitales y tecnológicas para enriquecer el trabajo en el aula y el aprendizaje permanente y autónomo rompiendo las barreras del espacio y el tiempo

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Considerando la mayor debilidad dentro de este, respecto a la utilización de la segunda lengua, ya que aún no existe un desarrollo apropiado sobre las habilidades comunicativas que este demanda.

Por su parte el desarrollo de habilidades digitales aún se encuentra en proceso, ya que la utilización de las TIC en mi práctica siempre ha sido limitada, no permitiendo a los niños que desarrollen estas habilidades.

e) Optativas: Sus espacios brindan oportunidades complementarias de formación que los estudiantes normalistas adoptarán de acuerdo con sus intereses y necesidades.

Dentro de este trayecto existe una compresión clara sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y conocer la entidad en donde se desarrolla la profesión docente.

f) Proyecto y Práctica profesional: Este trayecto vincula los saberes adquiridos o desarrollados en cada uno de los semestres con proyectos de intervención en el aula. Este trayecto tiene un carácter integrador en el sentido de que recupera los trayectos formativos para poder dar respuesta a las situaciones problemáticas encontradas o sugeridas intencionalmente para la formación profesional.

Este trayecto es el que permite dar cuenta de manera específica sobre lo adquirido a través de la formación durante cuatro semestres, mismos que pueden constatarse con el análisis de las planificaciones y los resultados de las mismas que se han realizado durante la formación inicial.

Modalidades de planeaciones que han propiciado un ejercicio profesional con las garantías del éxito El docente cuenta con la flexibilidad de elegir la modalidad de trabajo que mejor se ajuste a los intereses y necesidades de sus alumnos, sabiendo que todas las formas de organización del trabajo docente buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros (PEP, 2011) En mi caso, durante las jornadas de práctica de los últimos 3 semestres la modalidad de trabajo que predominante por su eminente éxito en su aplicación, teniendo como referente los aprendizajes que se espera adquieran los alumnos, ha sido las situaciones didácticas, los talleres y los proyectos.

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Con mayor énfasis me he centrado en la realización de talleres, puesto es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo, es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual.

En donde además de propicia el trabajo en equipo, que arrastra consigo la colaboración, se favorece también la comunicación, el intercambio y la autonomía, fomenta la participación activa y responsable, facilita aprender en acción y permite integrar la teoría, la práctica y la reflexión en la realización de una tarea común.

Campos formativos que generan posibilidad de trabajo compartido entre grupos para la mejora de las competencias profesionales Los campos formativos a desarrollar durante la segunda semana de práctica según se acordó por los integrantes del equipo serán; Expresión y apreciación artística, así como Exploración y Conocimiento del mundo natural.

Con base en la competencia profesional: 

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

Esperamos que los alumnos de todos y cada uno de los grupos del jardín de niños “Tepochcalli” logren desarrollar sus habilidades dentro de los campos a trabajar para fortalecer su desarrollo y lograr un aprendizaje óptimo durante las actividades a aplicar. Así mismo se espera que el trabajo compartido entre los diferentes grupos genere ambientes favorables para los alumnos y practicantes, de la misma manera que brinde experiencias enriquecedoras para ambos mediante la interacción, comunicación y acción que se emplearan durante las intervenciones docentes.

Con relación a esta otra competencia profesional en desarrollo: 

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

Se pretende desarrollar en nosotros como futuros profesionales de la docencia el diseño de proyectos de trabajo con el fin de relacionar las necesidades del entorno tanto institucional como educativo y social basándonos en un diagnóstico previo, así mismo dando solución a éstas interactuando con la comunidad tanto escolar como contextual para lograr un desempeño óptimo en la labor docente.

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Para el logro pertinente de las competencias mencionadas se plantea la idea de trabajar por medio de ¨Talleres rotativos¨ los cuales consisten en trabajar con los diversos grupos que están en el jardín de niños, de manera que se tenga una nueva experiencia docente y se contribuya al logro de los objetivos planteados, dando énfasis en una innovación que sea enriquecedora y benéfica para los implicados e involucrados en esta, para que se pueda generar esta innovación de manera eficaz se realizaran diversos talleres que serán, pintura, música, escultura, expresión corporal, los cuales contribuirán al tanto al desempeño docente como al desempeño estudiantil.

Propuesta de innovación en el trabajo docente Rasgos de las competencias profesionales a intervenir Las competencias profesionales expresan desempeños que deben demostrar los futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales.

Como sé que estas competencias me permitirán atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar, en colaboración activa con el entorno educativo y en la organización del trabajo institucional, considero necesario fortalecer la siguiente competencia: 

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

En la que se encuentra: o Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo.

Para fortalecer la competencia, se desarrollaran actividades en las que nosotros como futuros docentes, tengamos la oportunidad de desarrollar habilidades para obtener una práctica educativa óptima, así como lograr un aprendizaje significativo para los niños de los diferentes grupos a atender partiendo de sus características e intentando cubrir sus necesidades, de igual manera aportar en nuestras destrezas de gestión, innovación y organización escolar que aporten a responder a las necesidades escolares educativas de los alumnos y la comunidad escolar.

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Se pretende también que a través del fortalecimiento de esta, se logre crear un clima de respeto, confianza y empatía, en donde se atienda las barreras para el aprendizaje y la participación que presenten los alumnos a través de actividades de acompañamiento misas que favorezcan la equidad de género, la tolerancia y el respeto.

Modalidades de planeación a aplicar Durante la segunda jornada de práctica se trabajaran con dos diferentes modalidades. En la primera semana se trabajarán talleres rotativos, los cuales consistirán en dar un taller diferente a todos los grupos del jardín de niños, donde la persona que dará el taller será la que se mueva de salón cada día, por su parte la segunda semana se trabajara con un proyecto cada quien en su grupo, y al final de la jornada se mostraran evidencias de manera general a todo el jardín Proyectos El trabajo por proyectos es una propuesta de organización didáctica integradora que tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún problema o situación significativa.

Además contempla una organización de juegos y actividades flexible y abierta a las aportaciones de los niños, con la coordinación permanente del docente.

Ofrece la posibilidad de desarrollar capacidades para la vida de manera integral, al trabajar de forma articulada contenidos de aprendizaje referidos a distintos campos formativos.

Talleres Es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes.

Propicia el intercambio de experiencias y la movilización de saberes previos, promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con actividades muy concretas y precisas para el trabajo: carpintería, cocina, jardinería, dramatización, narraciones de cuentos, artesanías, pintura, escultura, periodismo.

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Responsabilidades compartidas El trabajo dentro del jardín con respecto a los actores que ahí desempeñan su labor, se da de forma colaborativa, existe un apoyo mutuo entre el personal, lo cual facilita el trabajo docente.

Durante esta segunda jornada de prácticas en el jardín de niños como equipo de practicantes trabajaremos con talles rotativos y un proyecto, por lo cual será de fundamental importancia que el trabajo colaborativo se logré de manera fluida, entre nosotros como docentes en formación, con la directora, los docentes titulares, los docentes de música, educación física y con los padres de familia, no sólo en cuestión de recursos materiales y humanos, sino de apoyo en la realización de las actividades, mismas que permitan alcanzar los objetivos deseados en las competencias de los alumnos.

Metas a alcanzar con la propuesta de innovación docente durante la segunda jornada Dentro del jardín de niños se desea alcanzar la mejora de ambientes de aprendizaje propicios para que este se lleve a cabo, considerando la convivencia social, y la capacidad para resolver racionalmente los conflictos que de ella devienen y al dialogo argumentativo, como medio y fin en la enseñanza escolar, creando en ellos un clima de confianza que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. De tal forma que los alumnos también desarrollen su autonomía ante situaciones planteadas.

Se espera que en la propuesta de innovación se obtengan resultados inmediatos, respecto a, los espacios de aprendizaje que se propician dentro del aula, mismos que resulten incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Cuyos aspectos a alcanzar serán los siguientes:      

Crear un clima de respeto, confianza y empatía, Diseñar situaciones de aprendizaje que favorezcan la equidad de género, la tolerancia y el respeto Promover el trabajo colaborativo, para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos Logar la inclusión de todos los alumnos en las actividades Promover la convivencia, el respeto y la aceptación entre parres.

Atender las barreras para el aprendizaje y la participación

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Así mismo, la meta en nuestra formación es que mediante la práctica se obtenga conocimiento de la realidad que se vive en el ámbito educativo e interpretarlo con ayuda de medios adquiridos en nuestra formación como docente. Establecer propuestas didácticas novedosas y oportunas para mejorar la práctica docente a través de métodos y técnicas, mediante la elaboración de materiales didácticos complementarios, reorganización del tiempo y espacio educativo. Favorecer la comprensión de las características, significado y función social del rol del docente, a partir de la convivencia y trabajo con el equipo docente del jardín.

Plan de trabajo A continuación, se presentan las planeaciones del trabajo compartido entre el equipo de practicantes bajo la modalidad de talleres rotativos, mismas que serán aplicadas durante la primera semana de intervención docente.

Nombre del taller.- Pequeños muralistas Campo formativo: Expresión y apreciación Aspecto: Expresión y apreciación visual artísticas Competencia se favorece: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados Competencia transversal que se favorece: Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficas Aprendizajes esperados: Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.  Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.  Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística  Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

Justificación: trabajar un taller de artes como medio para la libre expresión de los alumnos, así como para el desarrollo de una sensibilización de los educandos, ya que actividades de este tipo ponen de manifiesto la sensaciones y emociones que muchas veces se encuentran imperturbables dentro de las aulas, dentro del taller “Pequeños muralistas” se pretende que los niños manifiesten lo que sienten al ver las imágenes plasmadas dentro de un mural, así mismo se pretende que a través de la técnica dactilar los niños experimenten sensaciones nuevas en sus manos, lo que les permita 

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que realicen una obra de arte que gire en torno a lo que observan en su contexto inmediato, para finalizar con una puesta en común en donde pongan de manifiesto las emociones presentadas durante la elaboración del mural.

Actividades de aprendizaje: Mostrar el mural de Diego Rivera, “Sueño de una tarde Dominical en la Alameda” permitir que los niños lo observen y expresen lo que ven. A la par hablarles sobre Diego Rivera y su mural.  Mostrar la técnica dactilar para la creación de un mural, permitir que sientan la textura de la pintura mientras de determinan acuerdos respecto a la utilización de materiales y el trabajo compartido.  Formar equipos de trabajo de 5 integrantes, salir al patio y pedirles que observen lo que se encuentra a su alrededor.  En equipos de trabajo, llegar a un acuerdo sobre lo que se va a pintar.  Entregar un trozo de pellón a cada equipo y pedir qué con la técnica dactilar, pinten lo que observaron.  Compartir con el grupo los trabajos realizados, respecto a ¿Qué quisieron plasmar en su mural? ¿Cómo se sintieron trabajando en equipo? ¿Cómo me siento como veo mi mural?

Evidencia de aprendizaje: Mural Criterios de desempeño: 

Utiliza la técnica dactilar Crea mediante la pintura, un paisaje y objetos reales a partir de lo que observa.  Explica y comparte las ideas que quiso expresar mediante su creación artística  Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

Recursos: Pellón, pintura dactilar, periódico, imagen del mural de Diego Rivera.  

Evaluación: lista de cotejo Criterio de logro

Nivel

Lo logra

Está en proceso

Utiliza la técnica dactilar para un paisaje y objetos reales a partir de lo que observa.

Explica y comparte las ideas que quiso expresar mediante su creación artística

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No lo logra

Observaciones

Identifica a Diego Rivera como autor de un mural

Cronograma de actividades para el 2° grupo “A”, mismo que será modificado en función de los grupos atendidos durante el taller “Pequeños muralistas”

Horario

Lunes

8:30-9:00

Interacción educador y niños. Organización del aula.

9:00-9:20

Honores a la bandera

9:20-9:30

Observar y comentar sobre el mural de Diego Rivera

9:30-9:40

Hablarles sobre Diego Rivera y qué son los murales

9:40-9:50

Presentar técnica dactilar y formar equipos

9:50-10:00

Salir y observar el contexto

10:00-10:10

Tomar acuerdos en equipos sobre la elaboración del mural

10:10-10:35

Elaboración de mural

10:35-11:00

Desayuno

11:00-11:30

Recreo

11:30-12:00

Presentación de murales

12:00:12:30

Observar Interacción padres-hijos

Practicante: Santos Omar Alvarado Navarro Nombre de la situación

Somos pintores MODALIDAD: TALLER

Campo Formativo:

Expresión y apreciación artística

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Competencia a desarrollar:

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Aspecto: Expresión y apreciación visual.

Duración de la situación: Una mañana de trabajo

Aprendizaje esperado:

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

Justificación

Es importante trabajar en actividades como estas ya que ayuda en el desarrollo de su individualidad y de su autoestima, fomenta una personalidad creativa e inventiva, organiza sus ideas, estimula su comunicación y la hace más efectiva, además favorece la expresión, la percepción, la organización y favorece la expresión de los sentimientos.

Se utilizarán diferentes materiales y técnicas, tratando de descubrir las posibilidades expresivas de cada uno.

Además una de las formas de transmitir los sentimientos y emociones es a través del lenguaje artístico y visual, lo que favorece no sólo su capacidad expresiva y comunicativa sino que también ayuda a pensar, a argumentar, a desarrollar su capacidad crítica e interpretativa.

Actividades de Aprendizaje

INICIO

Se comenzará la sesión explicándoles que trabajaremos en el taller de pintura Nos presentaremos Se les preguntará si saben lo que es un pintor, y se anotará sus respuestas en el pizarrón

DESARROLLO

Se presentarán distintas obras de arte y se preguntará que observan Se les dirá que para poder realizar nuestra primera obra de arte, nos tendremos que relajar, y cerrar los ojos para poder pensar que es lo que vamos a realizar. (Se pondrá música) Después tomarán las pinturas y pinceles y se les repartirá sus hojas y realizarán su obra de arte de acuerdo a lo que deseen realizar (con pintura aromática) y hacer un cuadro con olor al rascarlo

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Después se les presentará un pintor llamado Leonardo da Vinci, se explicará un poco acerca de él, y se enseñará una de sus obras llamada, el autorretrato, en el cual dirán lo que observan con detalle.

Se les dirá que ahora nosotros haremos un autorretrato con una técnica diferente, la cual no será con pintura.

Se preguntará con que creen que se pueda realizar el portarretrato, de manera que quede del mismo color.

Se hará la técnica con café, y se especificará que se fijen con detalle en todo lo que observen en su rostro.

CIERRE

Pasarán a explicar sus obras de arte los alumnos que quieran participar a sus respectivos salones

Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño:

Las diferentes técnicas de pintura realizadas en el aula

El alumno sigue una secuencia de pasos para la realización de sus productos El alumno desarrolla sus técnicas de manera adecuada El alumno observa y después plasma sus trabajos El alumno termina en el momento sus trabajos

Recursos:

Pinceles, cartulina, pintura, sobres de sabor, tapas, , periódico, imágenes, café

Practicante: LIZBETH CAROLINA VAZQUEZ GONZALEZ. 3° B Taller creando mi escultura.

Nombre de la actividad: creando mi escultura personal.

Campo formativo: expresión y apreciación artísticas.

Aspecto: expresión y apreciación visual.

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Propósito de intervención: Estos proyectos contribuirán a la formación de actitudes positivas

hacia el trabajo en colaboración; el intercambio de ideas con sus compañeros, considerando la opinión del otro en relación con la propia; gusto hacia el aprendizaje; autoestima y confianza en las propias capacidades. Por estas razones es importante propiciar el trabajo en pequeños grupos, según la intención educativa y las necesidades que vayan presentando los alumnos.

Se pretende aplicar estrategias de trabajo docente que generen mejoras e innovaciones en el desempeño dentro de: 

Planificación: -

Campos formativos.

-

Modalidades



Métodos o enfoques de enseñanza.



Actividades de aprendizaje.



Recursos materiales.



Ambientes de aprendizaje.



Evaluación.

Propósito de Programa de Educación Preescolar 2011. Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, teatro, danza) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Competencias a desarrollar:

• Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

• Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas.

Aprendizaje esperado:

• Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

• Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica.

• Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografías y/o el cine.

Justificación del taller :

Expresión y apreciación artísticas:

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Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas.

La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos que son “traducidos” mediante el sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, recurrir a la imaginación y a la fantasía, etc. El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en las niñas y los niños desde edades tempranas.

Es por ello que el presente taller brindara a los alumnos la oportunidad de tener un sinfín de experiencias con la música y sus géneros.

Duración del proyecto: 5 días.

Actividades:       

¿Qué es el arte abstracto? ¿Qué es una cultura del arte abstracto?

Se les explicara el arte abstracto. (Anexo 2) Se les mostraran imágenes de arte abstracto hablarles sobre el artista Manuel Felguérez (anexo 3) Se les dirá que si les gustaría hacer una escultura Se les dará plastilina para que creen una obra de arte abstracto, conforme a lo que ellos quieran realizar y se les pondrá música clásica para que trabajen durante este proceso.  Se les permitirá que salgan fuera del aula a conseguir materiales reciclados o naturales para que realicen una escultura de arte abstracto con el material que ellos lograron recolectar, se les pondrá música clásica mientras trabajan.  se les planteara que en su cuaderno de trabajo dibujen con grafías, o escriban lo que realizamos durante ese día.  Además de se les planteara que les pareció la actividad, que les gusto y porque, que no les gusto etc.

Criterios de desempeño: * comprende los que es el arte abstracto *logra comprender lo que es una escultura.

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*lograr crear una escultura con la que expresa sentimientos o emociones. *lograr identificar las esculturas de arte abstracto de las pinturas. *logra describir las emociones que le causan crear esculturas.

Recursos: material para reciclar, aula de clases, cuadernos de trabajo, lápiz etc.

Evaluación: la evaluación será cualitativa por medio de una rúbrica (anexo 1).

Practicante: Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez Nombre de la situación:

Creación de una escultura con Joan Miró

Campo Formativo:

Expresión y apreciación artísticas

 Competencia desarrollar:

a 

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas.

Aspecto: Expresión y apreciación Duración de la situación: 1 mañana de visual. trabajo

  Aprendizaje esperado:



Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica.

Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografías y/o el cine

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Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas.

Justificación

La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos que son “traducidos” mediante el sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora.

Comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, recurrir a la imaginación y a la fantasía, etc. El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en las niñas y los niños desde edades tempranas.

Actividades de Aprendizaje

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Les preguntaré si saben lo que es una escultura y cómo podemos diferenciarla de una pintura; observarán y tocarán una escultura de mediano formato desde diferentes puntos de vista, comentando sobre sus características; llevarlos a concluir que si podemos “rodear” una obra de arte y verla por todos lados, entonces es una escultura.

Organizados por equipos, les invitaré a observar y tocar las esculturas, conversarán sobre los detalles que les llamen la atención al sentirlas (textura, relieve).

Platicaremos acerca de las esculturas que conocen (cerca de su escuela o su casa): ¿qué y cómo son, de qué están hechas, qué idea nos quieren transmitir?).

Se les hablará un poco sobre las esculturas de Joan Miró y su técnica, al mismo tiempo se les mostrarán algunas imágenes sobre ellas. Prepararemos las mesas para el trabajo, se les mostrarán los materiales a utilizar en la elaboración de masa para modelar, daré un tiempo para que los niños manipulen la masa, sientan su textura y la transformen. Elaboraran su escultura utilizando la masa del color de su elección y las herramientas para dar textura, relieve o grosor a su producción, durante el proceso de creación escucharé sus comentarios, observaré los problemas a los que se enfrentan. Mientras se reproducirá música clásica.

Una vez terminada la escultura la colocarán sobre una base, si es posible escribirán su nombre y el nombre de la escultura para que los niños que así lo deseen presenten su obra de arte, la presentación la guiaré con las siguientes preguntas: ¿Qué quisiste expresarnos con tu escultura? ¿Qué te imaginabas? ¿En qué te fijabas? ¿Qué herramienta utilizaste para hacer ese detalle de tu escultura? ¿Observan alguna otra escultura que se parezca a la suya? Registrare las ideas que los niños van diciendo, sobre todo lo que refiere a los problemas que se presentaron y cómo los resolvieron para acordar entre todos las ideas maravillosas que pueden ser útiles a todos cuando hagan esculturas.

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Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño:  

Elaboración de escultura



Exposición  

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Comprende los que es el arte abstracto Logra comprender lo que es una escultura.

Lograr crear una escultura con la que expresa sentimientos o emociones.

Lograr identificar las esculturas de arte abstracto de las pinturas.

Logra describir las emociones que le causan crear esculturas.

PRACTICANTE: MARTHA CAROLINA HERNÁNDEZ BARRAGÁN Taller “Parvulartes coloridas” Nombre de la actividad: Vitrales, luces y colores Campo formativo: expresión y apreciación artísticas.

Aspecto: expresión y apreciación visual.

Propósito de intervención: Estos proyectos contribuirán a la formación de actitudes positivas

hacia el trabajo en colaboración; el intercambio de ideas con sus compañeros, considerando la opinión del otro en relación con la propia; gusto hacia el aprendizaje; autoestima y confianza en las propias capacidades. Por estas razones es importante propiciar el trabajo en pequeños grupos, según la intención educativa y las necesidades que vayan presentando los alumnos.

Se pretende aplicar estrategias de trabajo docente que generen mejoras e innovaciones en el desempeño dentro de: 

Planificación: -

Campos formativos.

-

Modalidades



Métodos o enfoques de enseñanza.



Actividades de aprendizaje.



Recursos materiales.



Ambientes de aprendizaje.



Evaluación.

Propósito de Programa de Educación Preescolar 2011. Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, teatro, danza) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Competencias a desarrollar:

• Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

• Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas.

Aprendizaje esperado:

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• Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

• Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica.

• Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografías y/o el cine.

Justificación del taller :

Expresión y apreciación artísticas: Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas.

La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos que son “traducidos” mediante el sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, recurrir a la imaginación y a la fantasía, etc. El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en las niñas y los niños desde edades tempranas.

Duración del proyecto: 5 días.

Actividades:         

La docente preguntará a los niños la fecha y pasará lista Se presentará y preguntará sus nombres a los alumnos PREGUNTAS DETONADORAS: ¿Alguien conoce o sabe qué son los vitrales? ¿Cómo son? ¿En dónde los han visto?

Se escucharán opiniones y se les explicará lo cuestionado (Anexo 2) Se les mostraran imágenes de variedad de vitrales (Anexo 3) Se les preguntará a los alumnos si les gustaría crear su propio vitral Con ayuda de un video para hacer vitrales se les explicará a los niños cómo realizarlo  A continuación se les brindará el material y comenzarán con su realización  Al terminar la realización del vitral tendrán que pegarlos en la ventana para ver qué observan y qué pueden comentar al respecto, así como hacer una comparación con las imágenes presentadas y los que ellos realizaron  Se les preguntará si les gustó la actividad y qué pudieron aprender durante la mañana

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Criterios de desempeño:  Conoce obras iconográficas como lo son los vitrales  Logra realizar un ejemplar de vitral de manera libre  Aprende a explicar por qué escogió esos colores y qué siente al observarlo Recursos: Papel de celofán (cortado en cuadritos de diferentes colores), lápiz adhesivo, pincel grueso y lámina de acetato.

Evaluación: la evaluación será cualitativa por medio de una rúbrica

El siguiente plan de trabajo, responde a un proyecto sobre el medio ambiente realizado entre el equipo de practicantes.

Título del proyecto: El agua es vida ¡CUIDALA! Propósito: Que el niño participe en acciones de cuidado del agua, la valore y muestre sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla, de tal forma que practique medidas para su cuidado y su aprovechamiento así mismo que de muestra de su capacidad para buscar soluciones al problema.

Problema: La situación actual del planeta es crítica, el uso desmedido de los recursos naturales, como el agua, ha provocado la escases de la misma en diferentes contextos, por ello es importante que demos a conocer a los preescolares la realidad por la cual estamos pasando, para generar en ellos conciencia y podamos actuar de manera positiva en el cuidado de este recurso natural que es tan indispensable para los seres humanos.

Justificación: “El agua es vida”, sin esta sustancia, aparentemente simple, no sería posible la existencia de la vida como la conocemos, de hecho, tan importante es, que la presencia de agua en otros planetas o la luna, sería considerada la primera evidencia de la posible existencia de vida en esos lugares.

Según una de las teorías sobre el origen de la vida en nuestro planeta, fue en un ambiente acuoso donde se formaron los primeros organismos hace unos 3 mil 500 millones de años y durante muchos años, los organismos vivos habitaron únicamente ambientes acuáticos.

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El agua constituye parte importante de la materia que forma los vegetales, animales y el ser humano.

Sin agua no podrían realizarse funciones vitales de los organismos como la alimentación y la eliminación de desechos y las plantas no podrían realizar la fotosíntesis, que permite la generación de alimentos para los niveles superiores de la cadena alimenticia.

Aunque una persona puede sobrevivir sin consumir alimentos por un largo período de tiempo, sólo podrá vivir sin beber agua, alrededor de una semana. Ante la falta de agua el cuerpo humano se deteriora rápidamente: al perder alrededor de un 5 a 6% del total de agua comenzaríamos a mostrar síntomas como somnolencia, dolor de cabeza, náuseas y hormigueo en brazos o piernas; si la pérdida es mayor, por ejemplo entre un 10 y 15%, se pierde parcialmente el control muscular, la piel se seca y se arruga, comienzan los problemas con la vista e, incluso, las personas pueden empezar a delirar; si la pérdida rebasa el 15% es muy posible que la persona muera.

Además de ser indispensable para la vida, nosotros empleamos frecuentemente el agua en nuestras actividades diarias, por ejemplo, cuando nos bañamos, cocinamos y regamos las plantas de nuestros jardines. También la empleamos en la agricultura; en la actividad minera que utiliza enormes volúmenes de agua para sus procesos de separación y purificación de productos; en la industria textil y la que trabaja con pieles; en fin, podemos seguir añadiéndole más actividades y llegaríamos a la misma conclusión: el agua es un elemento indispensable para el funcionamiento y desarrollo de nuestras sociedades.

También para los bosques, selvas y otras comunidades naturales, el agua es indispensable tanto para la supervivencia de las plantas y los animales, como para que puedan darse los flujos de nutrientes que mantienen a los ecosistemas.

El agua es uno de los elementos más familiares en el mundo en que vivimos, no es pura coincidencia que a la Tierra también se le llame el planeta azul: en estado líquido se halla en lagos, ríos y presas, en depósitos subterráneos (llamados acuíferos) y ocupa los mares y océanos circundantes; en estado gaseoso se presenta como vapor de agua en la atmósfera; y en estado sólido cubre las regiones polares y las montañas más altas en forma de hielo o nieve.

Aunque el agua es el elemento más frecuente en la Tierra, es agua salada contenida en los mares y los océanos y sólo el 2.5% es la llamada agua dulce (que realmente no es que sepa dulce sino que tiene pocas sales disueltas). Ésta última, en su mayoría, se encuentra en glaciares y capas de hielo, principalmente en Groenlandia y la Antártica. También una porción importante se encuentra atrapada en depósitos subterráneos profundos de difícil acceso y sólo el 0.3%, sí, sólo el 0.3%, de esta agua dulce se encuentra en lugares que podríamos llamar accesibles -como los lagos y ríos- para ser

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utilizada por los seres vivos en sus diversas actividades. Como podrás empezar a ver, realmente no tenemos tanta agua “útil” como pensamos Ahora que ya sabemos que no tenemos mucha agua, el siguiente paso es conocer cuánto y de qué manera utilizamos esa agua. En algunas zonas puede ser realmente muy grande la extracción y causar serios problemas.

Las aguas subterráneas representan entre un 25 y un 40% del agua potable del mundo. Hoy en día, la mitad de las grandes ciudades del mundo, entre las que se encuentra la Ciudad de México, y cientos de otras ciudades de gran tamaño en todos los continentes dependen de las aguas subterráneas, o bien, consumen un gran volumen de las mismas. En muchas comunidades rurales en las que no se dispone de otra fuente de abastecimiento, las aguas subterráneas representan una fuente de agua de buena calidad a bajo costo, aun cuando sólo representen una pequeña parte del total del agua consumida. Otro punto muy importante relacionado con los acuíferos es que pueden suministrar agua aún bajo condiciones de largas temporadas sin lluvia, o durante las sequías. Se calcula que del total de agua dulce en la Tierra, el 30% se encuentra contenida en estos depósitos subterráneos, esto es, 100 veces más que la contenida en los ríos y lagos

Actividades     

Día 1.- Ciclos de agua Día 2.- Factores de riesgo por agua contaminada Día 3.- Medidas de cuidado del agua Día 4.- Cuidado del agua en el jardín y en la casa Día 5.- Compartiendo experiencias

Referencia y autores: SEMARNAT. 2007. ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el mundo.

México.

SEMARNAT. Sesenta y siete recomendaciones para cuidar el agua. México.

Forma de registro y comunicar resultados:    

Carteles sobre el cuidado del agua Platica con padres de familia sobre el cuidado del agua Periódico mural sobre el cuidado del agua Tríptico

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Día 1:Entendiendo el cielo Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo natural Competencia a desarrollar: Competencia a desarrollar: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla Aspecto: Mundo natural.

Duración de la situación: una mañana de trabajo Aprendizaje esperado:

Actividades de aprendizaje:

Inicio

Desarrollo

Cierre

Cuestionar a los niños que saben sobre el ciclo del agua.

Se anotan en una cartulina.

Realizaran Se les pide a los experimento a base niños que en un de un recipiente dibujo transparente, agua representen lo caliente y tapa entendido transparente. Se pone durante el el agua dentro del experimento. recipiente y se tapa, Los niños pasan observando como a explicar su después de tiempo se dibujo al frente. forma una especie de nube en el tope del recipiente. Después se observa como caen gotas de agua.

Se comenta el por qué creen que sucede tal reacción.

Se anotan las nuevas suposiciones en una nueva cartulina.

Criterios de desempeño: 

Evidencia de aprendizaje: Mediante el dibujo, los niños expresan sus ideas y conocimiento adquiridos a través del experimento y de los comentarios expresados por sus compañeros.

Recursos: Salón de clases, cartulinas, recipiente transparente, agua, tapa transparente, hojas de máquina, colores.

Evaluación: -Que el niño atienda instrucciones.

-Que reconozca el ciclo del agua.

-Que comprenda el por qué llueve.

Día 2.- Existe agua contaminada Aprendizajes esperados: • Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar • Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales

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Actividades de aprendizaje

Inicio Comentar a los niños que me han regalado un pez, y que me gustaría ponerlo dentro del salón. Presentar al grupo en un pequeño bote con agua y proponer que me gustaría ponerlo dentro de una pecera, para esto presentar la pecera vacía y cuatro recipientes con agua, de los cuales tres estarán contaminados con diversas sustancias (tierra, basura, tinta), uno más será de agua limpia, seguido de esto se les planteará la pregunta_ “¿Cuál de los recipientes tiene el agua adecuada para que el pez pueda vivir?, se comenta y escuchan las participaciones de los niños, buscando encaminar sus respuestas a que el agua limpia es la ideal. Después de esto se analizarán por qué creen que sea la mejor opción y por qué las demás no.

A través de una lluvia de ideas que el niño responda las siguientes preguntas: ¿Para qué nos sirve el agua? ¿Cuántas veces al día la usamos? ¿Qué pasaría si no tuviéramos agua?

Desarrollo De acuerdo a las opiniones de los niños enseñarles como ayuda a las personas, a los animales, a las plantas el agua, como nos sirve en la casa. Así como también mencionarle qué pasaría si el agua se acaba.

Se presentaran imágenes que impliquen un uso distinto del agua (alimentos, comida, trastes sucios, ropa sucia, niño bañándose, lavado de manos, plantas, animales) y se pedirá a los niños que hablen acerca del uso del agua en cada uno de ellos, cómo y qué importancia tiene en cada uno de los casos.

A través de la observación, que el niño capte la diferencia de un paisaje con abundante agua y uno que carezca.

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Cierre Luego de observar y comentar acerca de los distintos usos del agua, se observará un video en el que se habla acerca del desperdicio del agua, luego de observarlo hablaremos sobre las situaciones que ahí se presentan y cuáles les son familiares, si les ha pasado alguna vez o dónde lo han visto, qué tipo de acciones hacen que ésta se desperdicie y si creen que ellos alguna vez han desperdiciado, haciendo una lista de esos problemas y las soluciones que podemos darles.

Se encaminarán sus respuestas a la identificación de problemas y soluciones los cuales iré registrando de acuerdo al dictado de los niños. Al terminar las leeré nuevamente para ver si están o no de acuerdo con lo que me han dictado.

¿Por qué es importante el agua? ¿Cómo debemos cuidarla en nuestra casa y en nuestra comunidad?

Evidencia de aprendizaje: Lamina con anotaciones respecto a las ideas que tienen los niños antes y después de mencionar que existe agua contaminada.

Criterios de desempeño:  Comprende que forma parte de un entorno  Práctica medidas para el cuidado del agua  Busca soluciones a problemas ambientales

Recursos: Pecera, pez, 4 recipientes con agua contaminada, imágenes que impliquen un uso distinto del agua, video Evaluación:  El niño participa y pone atención en clase  El niño reflexiona que existen daños en el medio amiente  El niño toma conciencia de que él puede ayudar a cuidar el agua.

Día 3.- Medidas del cuidado del agua. ¿Y qué hago yo?

Aprendizajes esperados: 

Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar

Actividades de aprendizaje

Inicio

Desarrollo

Cierre

La clase comenzará recordando lo abordado los días anteriores, para lo cual se utilizará la estrategia de juego “papa caliente”.

En un tercer momento se les pide a los niños que elaboren en una hoja de maquia, un cuadro comparativo sobre los usos que le damos al agua (buenos/malos)

Para finalizar la clase, cada niño explicará una de las medidas preventivas del agua y explicará los posibles riesgos de no cuidarla.

Como introducción al tema y a manera de reflexión sobre lo que hacemos, se les preguntará a los niños lo siguiente: -¿Qué uso le damos al agua?

Cómo me baño

A partir del cuadro comparativo de cada niño, se elaborará de manera grupal un diario de medias preventivas del agua, que servirá

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Cómo me lavo los dientes Cómo me lavo las manos (casa y escuela) Cómo lava mi mamá la ropa y los trastes Cómo lava mi papá el carro Cómo riego mis plantas

para la exposición a los padres de familia. Titulado ¿Y qué hago yo?

-¿Es correcto lo que hacemos? ¿Porqué?

-¿Saben que pasará si no cuidamos el agua?

-¿Qué consecuencias tiene carece de este recurso?

Todas las aportaciones se escriben en el pizarrón Evidencia de aprendizaje: Diario de medidas preventivas del agua.

Criterios de desempeño:   

Comprende que forma parte de un entorno Comprende que tiene que cuidar el agua Reflexiona sobre los problemas del medio

Recursos: pelota, hojas de máquina, cartulinas, lápices de colores, crayolas, pegamento.

Evaluación:    

El niño se muestra atento y participativo El niño reflexiona sobre los problemas de su entorno El niño es autónomo y a la par trabaja en colaboración El niño elabora un producto

Nombre de la situación Aprendizaje esperado:

Día 4.- INSPECTOR DEL AGUA •Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad • Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar • Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales

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• Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno Actividades de Aprendizaje INICIO

Se comenzará la sesión recordando lo que hemos estado tratando a lo largo de la semana Se explicará que esa mañana de trabajo se enseñarán medidas de cuidado del agua en sus casas y en el jardín. Y se les preguntará si conocen algún tip para cuidar el agua, y si es así que lo comparta con el resto del grupo.

Se presentará un video titulado “el agua es vida” y después se pes preguntará que consejos les da el video sobre el cuidado del agua Anotaré las ideas que rescataron del video y les explicaré que es importante comenzar a hacer conciencia del cuidado que debemos darle al agua, y si vemos que se está desperdiciando comentarles que es poca el agua que tenemos y debemos de cuidarla.

Presentaré algunas imágenes que representen los puntos tratados en el video como:   

No desperdiciar agua mientras nos cepillamos los dientes No durar mucho en la regadera No lavar el carro con la manguera

Y se explicarán, para que ellos apliquen esos tips en sus casas y les comenten a sus papás lo que pueden hacer para cuidar el agua DESARROLLO

Se dirá a los niños si quieren ser inspectores del agua, y su trabajo seria observar que el agua no se desperdicie y no existan goteras en la escuela ni en su casa.

Se creará un gaffet el cual los acredite como inspectores del agua Comentaremos los lugares donde existe agua en el jardín y que se deben revisar en el recreo que no se esté desperdiciando o tirando el agua, y si es así, ellos serán los encargados de ir con algún maestro a decirles que se está desperdiciando agua, para que este actúe de manera inmediata.

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Después crearemos carteles sobre el cuidado del agua Pasaremos a los salones a exponer algunos de los carteles, y a comentarles a los demás compañeros que habrá inspectores que cuidarán el agua.

CIERRE

Se comentará lo que observaron en el recreo, si vieron desperdicio del agua, que hicieron etc.

Después se recordara las medidas de cuidado que deben tomar en el hogar, y que también ahí serán esos inspectores para cuidar el agua Después se pegarán los carteles en lugares estratégicos del jardín, con la finalidad de que los demás compañeros y padres de familia contribuyan al cuidado del agua

Evidencia de aprendizaje:     

Criterios de desempeño:

Participación en la clase Elaboración del gaffet Elaboración del cartel Explicación del cartel Vigilancia en el recreo(Inspector)

Recursos:

El alumno al terminar la clase, se dará cuenta de las distintas medidas que puede emplear para el cuidado del agua no solo de su escuela, sino también de su hogar, lo cual ayudará a generar conciencia con sus compañeros y con sus padres de familia, y poco a poco crear este hábito en la suciedad para utilizar las medidas de cuidado del agua, y que comprendan que es poca la cantidad de agua que tenemos y debemos cuidarla.

Foammy, tijeras, marcadores, hojas de color, cartulinas, cinta, proyector, computadora, video, bocinas, carteles de medidas de cuidado del agua

Evaluación:

Día 5.- Enseñando a cuidar el agua Aprendizajes esperados: 

Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar Inicio

Actividades de aprendizaje

Como primera actividad se les comenzará a hablar sobre lo que se

Desarrollo

De manera grupal junto con los padres de

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Cierre Se les entregará un cuarto de cartulina a cada niño, para que con

trabajó durante la semana con los niños y el por qué.

Se mostrará a los padres de familia el diario de medidas de prevención del agua que se realizó durante el día 3, para esto, por medio de sorteo se elegirá a distintos alumnos para que observen lo plasmado en él y uno por uno lo expliquen a los padres de familia, de manera de que ellos los tomen para su aplicación en la vida cotidiana.

Evidencia de aprendizaje: Tríptico

familia se aplicará de nuevo el experimento del ciclo del agua y los niños expondrán a ellos que es lo que sucede durante este. Después se les mostrará un video sobre el cuidado del agua y el ciclo de esta, que al término se comentará entre padres e hijos. https://www.youtube.c om/watch?v=RJ6e_TFT1 O8

ayuda de los padres de familia elaboren un tríptico en el que expliquen sobre este tema, se apoyarán en lo que ya trabajaron durante la semana, en lo que explicaron anteriormente a sus papás y el video que se les proyectó. Los adultos se encargaran de escribir y los niños de ilustrarlo. Al término de la mañana de trabajo se encargarán de entregarlo a los padres de familia de otro grupo así como informarles de lo qué trata, para crear conciencia en ellos.

Criterios de desempeño:   

Comprende que forma parte de un entorno Comprende que tiene que cuidar el agua Reflexiona sobre los problemas del medio

Recursos: tómbola, proyector o tv, computadora, cartulinas, lápices de colores, crayolas, marcadores. Agua caliente, recipiente.

Evaluación:    

El niño se muestra atento y participativo El niño reflexiona sobre los problemas de su entorno El niño es autónomo y a la par trabaja en colaboración El niño elabora un producto

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Aspectos a considerar para dar seguimiento sistemático con los instrumentos específicos de evaluación cualitativa de los alcances de la puesta en marcha de la propuesta de innovación Lista de cotejo Nombre: _________________________________________ grado: _________ fecha: _______

Criterio de logro

Nivel

Lo logra

Está en proceso

No lo logra

Observaciones

Utiliza la técnica dactilar para crear un paisaje y objetos reales a partir de lo que observa.

Explica y comparte las ideas que quiso expresar mediante su creación artística Identifica a Diego Rivera como autor de un mural

Se evaluará con colores la motivación e interés: VERDE: tiene motivación y actitudes positivas al momento de realizar la actividad.

Amarillo: muestra actitudes positivas pero no tiene motivación al momento de realizar las actividades.

Rojo: no tiene motivación ni muestra actitudes positivas al momento de realizar las actividades.

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Referencias documentales, electrónicas y hemerográficas Díaz, F. y G. Hernández (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, Mc-Graw-Hill Moreno, M. G. “Formación docente para la innovación educativa”. En Sinéctica [En línea] No. 7 JulioDic/2000. México. [Fecha de consulta: 20 de marzo de 2013] Disponible en Secretaría de Educación Pública. (2013). Acuerdo Número 592. Por el que se establece la articulación de la Educación Básica. México: SEP Secretaría de Educación Pública. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México: SEP. Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de Estudios 2011. Guía para la educadora. México: SEP. SEP Y DEGESPE. (2011). Reforma Curricular de Educación Normal: Licenciatura en educación primaria Licenciatura en educación preescolar Licenciatura en educación preescolar intercultural bilingüe . México: SEP.

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Anexos Fotografías Guiones de videos a realizar Rubricas Lista de cotejo Entrevistas y cuestionarios aplicados Planeaciones didácticas emergentes o contingentes Gráficas

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