3 ensayo

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en educación Preescolar VI semestre Proyectos de intervención socioeducativa Beatriz Hernández Sánchez Ensayo: El inicio de una I.S. Gloria Isabel López Martínez

Zacatecas, Zac. a 9 de da mayo de 2016

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar VI semestre Proyectos de intervención socioeducativos Beatriz Hernández Sánchez

Introducción Toda formación docente necesita ser supervisada, analizada, reflexionada, pues tal como lo menciona Ferry (1990), la formación es un proceso de desarrollo individual que tiende a adquirir o perfeccionar habilidades.

Por ello la importancia de que se realice un verdadero análisis de lo sucedido en la última intervención docente, puesto que esto me va a permitir reconocer cuáles han sido los avances, los retrocesos, los retos, las dificultades, todo a partir de la introspección que realice mediante la reflexión.

En el desarrollo de este ensayo, se hará una reflexión sistemática de lo acontecido en la primera jornada de intervención docente, correspondiente al sexto semestre, la cual se llevó a cabo en el jardín de niños “Primavera”, con clave 32EJN0016Z, y que se encuentra ubicado en la calle 21 de marzo No. 405 en la colonia Benito Juárez con CP 98080, Zacatecas, Zac. Se desarrolló específicamente en el grupo de 2° B, mismo que está conformada por 20 alumnos, con una edad aproximada de 4 años, quienes asisten regularmente a clases con entusiasmo y ganas de aprender cosas nuevas El ensayo estará divido en subtítulos, los cuales giran en torno a las dimensiones para el aprendizaje. Manual para el maestro, de Robert J. Marzano, Debra J. Pickeling, en donde se logran reconocer aspectos importantemente determinantes en la intervención docente, mismos que son referentes importantes para la elaboración y puesta en marcha de un proyecto de intervención socioeducativo.

Entendiendo al mismo como la pauta docente para accionar sobre una problemática determinada en un contexto situado, partiendo de una realidad existente, de las datos que los diagnósticos arrojan en cuanto a la necesidades que se presentan, no solo en el alumnado, sino desde el contexto en el que se desenvuelven, lo cual implica la cultura, las familias y las cultura de las familias.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar VI semestre Proyectos de intervención socioeducativos Beatriz Hernández Sánchez

Desarrollo Actitudes y percepciones Considero que existió gran entusiasmo al iniciar la primera jornada de práctica, puesto que se trataba de un nuevo jardín, de un nuevo comienzo, considerando que las prácticas pasadas, no habían sido satisfactorias, en esta ocasión me sentía un poco más preparada para afrontar nuevos retos, para poder emplear mis competencias desarrolladas hasta el momento.

Sin embargo no todo se presentaba tan certero, pues al ser un nuevo jardín y por ende un nuevo grupo y una nueva maestra, un sinfín de temores se me presentaron, el mayor de ellos, desemboco en las relación que pudiese existir con la maestra titular, temía que no existiera empatía y por tanto las relaciones se vieran quebrantadas, lo cual a su vez impactaría en el desarrollo de la actividades establecidas dentro de las planeaciones didácticas, de igual forma temía que lo planeado no resultara efectivo, pues con un solo día de observación, las apreciaciones hacia el grupo fueron inciertas.

Sin embargo cabe resaltar que fuimos bien recibidas y aceptadas en el jardín, pues es una institución con una organización capaz de producir relaciones estables que se caracterizan por su capacidad fijadora de reglas (Dabas, E, 2003). Lo cual permite que los docentes de la institución tengan claro lo que buscan promover en los alumnos, de igual forma nosotros como equipo de practicantes logramos estar inmersos en el mismo contexto que ellos se desenvuelven.

Dichas actitudes se las atribuyo al ambiente escolar que se percibe dentro del mismo, ya que es bastante bueno, la relación entre educadoras y por ende con y entre los practicantes, es satisfactoria, existe un clima de respeto, confianza, empatía y colaboración, la mayoría de las educadoras se mostraron atentas y participativas, siempre dispuestas a ayudar en todo lo que se les pidiera.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar VI semestre Proyectos de intervención socioeducativos Beatriz Hernández Sánchez

En concreto, el recibimiento que me dio la maestra titular y el grupo, fue agradable, pude llevar a cabo lo planeado de forma exitosa, ya que pese a que no conocía al grupo en su totalidad, considero que lo trabajado, aunque fue un recordatorio de un tema ya trabajado, fue provechoso para los alumnos, ya que reafirmaron saberes a través de las actividades de aprendizaje planteados, de igual forma se tuvo oportunidad de trabajar con padres y alumnos a la vez, lo cual en ese momento fortaleció los vínculos afectivos.

A través de las actividades áulicas, con el diario, la observación y las entrevistas, logré detectar que la mayoría de mis alumnos necesitan fortalecer los vínculos afectivos positivos con sus familias, pues esto es la causa principal de las conductas disruptivas que se generan en el aula.

Considerando a este, como un rasgo importante del contexto áulico y escolar, que se genera en su ambiente familiar y social, que puede ser trabajado en la próxima jornada de intervención docente.

Ya para finalizar este apartado, cabe resaltar que el trabajo dentro de este jardín, logró que confirmara mi vocación de ser educadora ya que logré desenvolverme de una mejor manera, con mayor seguridad frente al grupo, con un mayor dominio de los temas, de igual forma logré reconocer mis errores para mejorarlos posteriormente.

De esta forma sigo siendo seguidora de que la educación es indispensable para el progreso de la humanidad hacia los ideas de la paz, libertad y justicia social (Delors, 1996).

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar VI semestre Proyectos de intervención socioeducativos Beatriz Hernández Sánchez

Integración de los conocimientos actuales y los adquiridos en los semestres anteriores Toda intervención docente, está guiada siempre por las teorías de aprendizaje, mismas que impactan y caracterizan mi estilo de enseñar docente, en lo que mi práctica respecta, esta se encuentra regida por las siguientes, pue considero que no pude ser dirigida sólo por una, sino que enriquece de varias:



Teoría sociocultural: misma que enfatiza en la zona de desarrollo próximo, la cual se logra partiendo siempre de la zona de desarrollo actual del niño, lo cual implica realizar diagnósticos acertados sobre las necesidades que presentan los alumnos, lo cual va a permitir que las actividades sean llevadas a cabo de forma correcta y los alumnos logren adquirir nuevos aprendizajes y nuevas competencias.



Constructivismo: tomando de aquí la reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento, mismo que se logra a través de las diversas actividades diseñadas, que consiguen que el niño construya su conocimiento por sí solo, a través de la utilización de sus propias estrategias.



Conductismo: al basarse en el estímulo-respuesta, me permite mantener la disciplina del grupo, lo he utilizado en algunas ocasiones, en especial con los niños que no logran concentrarse en la clase, condicionado de alguna forma, el reparto de material, la salida al baño, o la salida al recreo, tratando de no abusar de los condicionamientos.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar VI semestre Proyectos de intervención socioeducativos Beatriz Hernández Sánchez

Toda acción de la jornada docente pasada, estuvo permeada por las teorías anteriores, en tanto se planeó bajo la modalidad de proyectos, ya que esta modalidad permite la integración de distintas áreas del conocimiento y se hace en función de las necesidades que surgen a la hora de resolver problemas para comprender y mejorar la realidad.

Por ende la temática seleccionada fue “La familia” y el “Autocinema”, en donde el campo se determinó conforme a lo que se estableció en la ruta de mejora, lo cual enfatizaba en fortalecer el campo formativo de pensamiento matemático, de igual forma se seleccionó de forma trasversal el campo formativo de exploración y conocimiento del medio, en el aspecto de cultura y vida social, en donde se trabajaron temas relacionados con la familia, lo cual sirvió como diagnóstico al grupo.

Respecto a los contenidos trabajados, se tuvo mayor dificultad en las gráficas de barras y las tablas de frecuencia, ya que aunque se conocía el tema, se dificultó la trasposición didáctica, del saber sabio al saber enseñado (Chevallard, 1998), pues se dificultó el logar que los alumnos entendieran los términos, sin que resultara una práctica memorística.

Por lo que considero necesario fortalecer las estrategias para lograr la trasposición didáctica, de tal forma que las actividades resulten favorecedoras para todos los alumnos, de igual forma es necesario seguir aunando en la creación de ambientes de aprendizaje y de control de grupo para abatir conductas disruptivas, mediante estrategias de aprendizaje variadas.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar VI semestre Proyectos de intervención socioeducativos Beatriz Hernández Sánchez

Refinando el conocimiento Como toda profesión, en la docencia se necesita también que se reconozcan los aciertos y los errores, todo con el fin de mejorar el quehacer docente.

Dentro de los aciertos, encuentro que la planeación fue diseñada tomando en cuenta sólo algunas de las características y necesidades del grupo, por lo que considero que las actividades diseñadas no fueron tan retadoras para los alumnos, aun cuando se pusieron en juego, diversas habilidades como la escucha, el habla y lo manual.

De igual forma se utilizó material accesible proveniente del jardín y la organizaron de los espacios y los tiempos, propició que los alumnos aprovecharan al máximo tanto actividades áulicas como complementarias.

Además de que se lograron las adecuaciones curriculares, al momento de estar trabajando con los alumnos, en cuanto al cambio de estrategia, el cambio de material, el cambio de espacios.

Sin embargo hay que reconocer que no todo fue perfecto, pues también surgieron algunos errores claramente reconocibles, que pueden y deben ser mejorados en la siguiente jornada de intervención.

En lo que a planeación concierne debo hacer más visible la atención a la diversidad, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno, diseñando de esta forma actividades que respondan al nivel de desarrollo cognitivo de cada alumno.

De igual forma considero necesario la creación de nuevas estrategias de aprendizaje que como lo mencione anteriormente ayuden a la atención a la diversidad y al abatimiento de las conductas disruptivas que se generan sólo por algunos alumnos dentro del salón de clases.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar VI semestre Proyectos de intervención socioeducativos Beatriz Hernández Sánchez

Uso significativo del conocimiento docente que posees Durante la jornada de práctica surgieron algunas problemáticas con respecto a las conductas disruptivas que presentaron algunos alumnos, dentro y fuera del salón de clases, en especial Juan Pablo, Mathew y en ocasiones Gustavo, en primer instancia se recurrió al dialogo directo con los alumnos, sin embargo ante el fracaso inmediato se decidió hablar con los padres de familia, con el fin de poner un alto a lo acontecido.

Sin embargo al intentar hablar con los padres de los alumnos que a mi percepción más atención necesitaban, no todo se tornó tan positivo, tal como fue el caso de la mamá de Juan Pablo, quien se molestó al escuchar lo que su hijo había hecho ese día, ignorando de inmediato mis comentarios y caminando en dirección contraria.

Por su parte la hermana de Mathew, quien siempre se encarga de recogerlo, escuchó atentamente las quejas y acto seguido comenzó la represión, el castigo y el regaño, frente a mí y algunos compañeros que aún se encontraban en el salón, por lo que el alumno salió llorando y con cierto rencor hacia su hermana y hacia a mí.

Por lo que respecta al resto de los padres de familia, las relaciones se tornaron positivas, mediante el diálogo constante siempre de forma atenta y respetuosa, la mayoría del tiempo el tema principal de la conversación se originó en el cómo se había portado el niño, si había trabajado y si había alguna tarea pendiente.

En cuanto a las acciones que se iniciaron dentro del aula para promover los aprendizajes esperados, se recurrió a la adaptación de los recursos, siendo este el elemento más potente desarrollado hasta el momento, en donde puedo resaltar las siguientes adaptaciones:

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar VI semestre Proyectos de intervención socioeducativos Beatriz Hernández Sánchez



Twister de figuras, cuyo juego tradicional fue sustituido por figuras geométricas, en donde se puso en juego el reconocimiento de figuras, colores y partes del cuerpo, este juego de destreza, permitió que se evaluaran los avances que los alumnos habían desarrollado hasta el momento.



Pase de lista con registros gráficos: al estar trabajando con las gráficas de barras, el pase de lista dejó de hacerse de manera tradicional, por lo que cada niño fue el encargado de registrarse en el pizarrón mediante barras manipulables, que podían quitar y pegar dentro de la tabla, al término del registro se hacia el análisis de las gráficas.



Utilización de gráficas de barras manipulables con tópicos diversos: parecida a la actividad anterior, en estas gráficas los alumnos fueron los encargados de registrar e interpretar información sobre su familia, solo tenían que colocar la barra manipulable en el tópico que los identificaba, mismo que estaba de forma gráfica, para su fácil interpretación.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar VI semestre Proyectos de intervención socioeducativos Beatriz Hernández Sánchez

Conclusión Durante esta, mi primera jornada de intervención docente, pude notar como he mejorado sobre algunas de mis competencias que marca el perfil de egreso, sin embargo reconozco que aún existen algunas que pueden ser mejoradas y necesitan ser atendidas durante la segunda jornada de práctica docente.

De igual forma logré detectar las necesidades que presenta el jardín de niños “Primavera”, lo cual va a permitir que realice un proyecto de intervención socioeducativo, que impacte en la sociedad, que se refleje en la transformación la misma, en pro de una mejor calidad de vida de todos los individuos, por ello supone la integración de todos los factores que influyen en el desarrollo de aprendizaje de los alumnos, de forma que se comprendan las cusas y las consecuencia y la manera de actuar sea por tanto acertada y efectiva.

La problemática detectada durante la estancia en el jardín, de forma recurrente en los grupos, es la necesidad de fortalecer los vínculos afectivos positivos entre las familias, pues consideramos a esto como la causa principal de las conductas disruptivas que se generan en el aula, por lo que resulta un rasgo importante del contexto áulico y escolar, que se genera en su ambiente familiar y social, que puede ser trabajado en la próxima jornada de intervención docente De aquí, considero también que la segunda jornada aportara elementos esenciales no sólo a mi formación, sino que se será un trabajo simultáneo que impactará en los aprendizajes de los alumnos.

Por ello es de suma importancia el trabajo compartido, la comunicación y la creación de actividades innovadoras que impacten en el ambiente escolar y en la propia formación docente.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar VI semestre Proyectos de intervención socioeducativos Beatriz Hernández Sánchez

Bibliografía Bertrand Regader. La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky. 08/mayo/2016, de Psicología y mente Sitio web: https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoriasociocultural-lev-vygotsky Chevallard, Y. (1998). Transposición didáctica, del saber sabio al saber enseñado.

Buenos Aires: Aique.

Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós.

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. México: Unesco/Siglo xxi, pp. 927; 155-171.

Domínguez Chillón, G. (2000). “En busca de una escuela posible”, en Proyectos de trabajo. Una escuela diferente. (29-47). La Muralla. Barcelona.

Ferry, G. (1990). El trayecto de la formación: el enseñante entre la teoría y la práctica. México: Paidós, pp. 43-63.

Karen Maldonado. (2011). TEORIA COGNOSCITIVA. 08/mayo/2016, de BlogSpot Sitio web: http://psicopedagogia19.blogspot.mx/2011/11/teoria-cognoscitiva.html Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. México: SEP Teorías de aprendizaje. Conductismo. 08/mayo/2016, de UOC Sitio web: http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo