5 proyecto

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho

Licenciatura en Educación Preescolar V semestre

Trabajo docente e innovación Beatriz Hernández Sánchez

Proyecto de la primera jornada de observación y práctica docente

Gloria Isabel López Martínez

Octubre de 2015

Índice

PROPÓSITO .............................................................................................................................................. 4 FUNDAMENTO DE LA PRÁCTICA ........................................................................................................ 5 FUNDAMENTO TEÓRICO-PEDAGÓGICO .......................................................................................................... 5 FUNDAMENTO DE LO QUE SE VA A PROMOVER COMO ENSEÑANZA ............................................................... 7 PLANEACIONES ...................................................................................................................................... 8 SEMANA 1.- “LAS LETRAS DE MI NOMBRE” .................................................................................................... 8 SEMANA 2.- “EL CIRCO” ............................................................................................................................... 12 RECONOCIMIENTO A LA COMUNIDAD ÁULICA Y ESCOLAR ...................................................... 20 DIAGNÓSTICO............................................................................................................................................... 20 ENTREVISTAS ............................................................................................................................................... 25 GUÍA DE OBSERVACIÓN................................................................................................................................ 32 CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PRÁCTICA FRENTE A GRUPO Y LOS LOGROS ALCANZADOS DE LOS NIÑOS............................................................................................................ 35 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS ................................................................................................................... 35 EVALUACIÓN DE MI DESEMPEÑO EN LA PRÁCTICA DOCENTE ...................................................................... 38 TRABAJO COMUNITARIO .................................................................................................................... 43 TRABAJO CON PADRES ................................................................................................................................ 43 COLABORACIÓN CON EL PERSONAL Y EL EQUIPO DE PRACTICANTES ......................................................... 43 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................................... 44

Propósito El propósito del curso “trabajo docente e innovación” es aplicar estrategias de trabajo docente que generen mejoras en el desempeño dentro de los siguientes aspectos:      

Planificaciones Métodos o enfoques de enseñanza Actividades de aprendizaje Recursos materiales Ambientes de aprendizaje Evaluación

De igual forma el propósito específico del mismo es detectar las necesidades primordiales para innovar el desempeño docente específicamente en la atención a la diversidad grupal y al abordaje efectivo de los campos formativos.

Durante mi intervención docente se abordará el campo formativo de “Lenguaje y comunicación”, y “Expresión y apreciación artísticas” procurando promover en el aula un buen ambiente de aprendizaje, en donde el espacio para la interacción se dé bajo condiciones propicias para generar experiencias significativas en los niños y las niñas de educación preescolar.

Fundamento de la práctica Fundamento teórico-pedagógico El ser humano se distingue por su capacidad de comunicarse de manera precisa, de esta forma el progreso del hombre en sociedad se desprende del desarrollo del lenguaje, puesto que este a través de la interacción nos permite tener relaciones interpersonales positivas entre pares y vivir en comunidad.

El lenguaje es considerado como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva que permite al individuo la integración y el acceso al conocimiento de otras culturas, de igual forma este nos permite expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa, y tratar de convencer a otros. (PEP, 2011) Cuando las niñas y los niños llegan a la educación preescolar, en general poseen una competencia comunicativa que tienen las características propias de su cultura, usan la estructura lingüística de su lengua materna y la mayoría de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. (PEP, 2011).

Sin embargo su léxico resulta limitado, por lo que es necesario enriquecerlo a través de situaciones variadas en donde los niños tengan oportunidades de hablar y escuchar en intercambios directos con la educadora y sus compañeros, una buena estrategia para lograr que los niños se llenen de experiencias comunicativas que resulten significativas, son los cantos, las rimas, los juegos, los cuentos, mismos que además de resultar atractivos son adecuados para las primeras experiencias escolares.

Piaget concluye que es a través de las interacciones con su ambiente que los niños construyen activamente su propia comprensión del mundo Por ello para que los niños logren aprender de manera significativa es necesario hacer de la escuela un ámbito donde leer y escribir sean prácticas vivas y vitales (Lerner, 2001), de esta forma estar en contacto directo con textos escritos y poder participar en variados actos de lectura y de escritura son experiencias enriquecedoras.

Desde esta perspectiva se consideró importante que los niños del 2° grupo “A” del jardín de niños “Tepochcalli” comenzaran por el reconocimiento de las características del sistema de escritura al utilizar recursos propios como marcas, grafías o letras, para expresar por escrito sus ideas.

Considerando de esta forma al proceso de escribir como un acto reflexivo, de organización, producción y representación de ideas, así que las niñas y los niños

aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales; compartir con los demás lo que se escribe es una condición importante que les ayuda a aprender. Hacen intentos de escritura como pueden o saben, mediante dibujos y marcas parecidas a las letras, o letras propiamente; estos intentos representan pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje escrito. (PEP, 2011).

Aunado a lo anterior también podemos encontrar el lenguaje corporal, gestual y expresivo, mismo que permite desarrollar y potenciar en los alumnos la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación.

Se decidió trabajar el proyecto del circo, pensando en que este implica la interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación de los niños, a través de este los niños podrán comunicar ideas mediante lenguajes artísticos, lo cual significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, recurrir a la imaginación y a la fantasía. (PEP, 2011).

Utilizar el juego dramático en preescolar de forma que nuestros alumnos logren integrar su pensamiento con las emociones predominantes de una forma positiva.

Las actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral, porque mediante ellas:   



Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos.

Expresan sus sentimientos y emociones, y aprenden a controlarlos a partir de una acción positiva.

Desarrollan las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan al pintar, cantar, bailar, dramatizar o mediante la plástica, la música, la danza y el teatro.

Enriquecen su lenguaje, desarrollan la memoria, la atención, la escucha, la expresión corporal, y tienen mayores oportunidades para la interacción con los demás.

Fundamento de lo que se va a promover como enseñanza Para la realización de las actividades sobre el campo formativo lenguaje y comunicación tomé en cuenta el modelo descendente o top down, que plantea Isabel Solé (2000), mismo que hace mención a la búsqueda de palabras o frases globales para después realizar un análisis de los elementos que lo componen, lo cual significa iniciar de lo complejo a lo simple.

El punto de partida para trabajar fue el nombre propio, lo que a su vez sería la palabra global, para después analizar las características del mismo, tal como la letra inicial del mismo, las vocales y las relaciones que se pueden establecer con otras palabras.

Emilia Ferreiro (1979) menciona que hay conocimientos específicos sobre la lengua escrita que sólo pueden ser adquiridos a través de otros informantes (adultos o niños mayores lectores). Por ejemplo, el saber que cada letra tiene un nombre específico; que además todas tienen un nombre genérico; que en la oposición entre los nombres genéricos de las marcas la diferencia entre “letras” y “números” es fundamental.

Por lo que para llevar a cabo este proceso de adquisición del lenguaje, utilicé juegos tradicionales como la lotería y el bingo y algunas rondas como la rueda de San Miguel (con adaptaciones y variantes) en donde los niños y las niñas en edad preescolar pudieran relacionar el fonema y la grafía de la inicial de su nombre y de las vocales.

Para promover aprendizajes en relación con la expresión y apreciación artísticas, se dará a los niños la libertad de expresar y plasmar sus ideas de diversas maneras, en trabajos colectivos y de forma individual.

Tenemos algunas actividades que se llevarán a cabo con los tres grupos en un mismo lugar, después se pasaran a los salones y se retomará lo trabajado.

Como producto final se realizará una puesta en escena del circo, en donde los espectadores serán los padres de familia.

Planeaciones Semana 1.- “Las letras de mi nombre” Del 28 de septiembre al 02 de octubre de 2015 Nombre de la unidad didáctica: Las letras de mi nombre Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: lenguaje escrito Duración: 4 mañanas de trabajo Competencia: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas Aprendizajes esperados:  Escribe su nombre con diversos propósitos  Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales Justificación: Es de suma importancia conocer el nombre propio, y las características propias del mismo, ya que este los acompañara por el resto de sus vidas.

Sesión 1.- La inicial de mi nombre Actividades de Inicio aprendizaje Comenzar por preguntar a los niños si saben con qué letra comienza su nombre, pedir que la mencionen y pasen a señalarla al pizarrón.

Desarrollo Jugar a la lotería de nombres, en donde cada niño tendrá su nombre y un montón de fichas, con este juego los niños identificaran y relacionaran la grafía con el sonido de las letras de su nombre.

Las cartas serán intercambiadas y al final cada niño debe regresar el nombre a su compañero.

Pedir busquen periódicos revistas la

que en y letra

Cierre Entregar a los niños sus nombres, y jugar a la rueda de san miguel, en donde los niños tendrán que reconocer la inicial de su nombre.

inicial de nombre y peguen en cuaderno.

su la su

Pedir que completen su nombre de manera convencional en la misma hoja.

Evidencia de aprendizaje: Criterios de desempeño: Nombre escrito en el cuaderno Reconoce la inicial de su nombre y la identifica Escribe su nombre Recursos: nombres de cada niño, periódicos, revistas, tijeras, pegamento, cuadernos, lápices, lotería, fichas.

Evaluación:  Reconoce la inicial de su nombre y la identifica  Escribe su nombre Sesión 2.- Las vocales de mi nombre Actividades de Inicio aprendizaje Mostrarles las vocales y preguntarles si las conocen, pedirles también que relacionen cada vocal con otra palabra que inicie con la misma, escribir sus aportaciones en el pizarrón.

Desarrollo Jugar al bingo de vocales y de esta forma los niños identificarán y relacionaran la grafía con el sonido.

Cierre Entregar su nombre en una hoja de máquina y pedirles que identifiquen y circulen las vocales dentro del mismo.

La primera variante del juego consiste en Colocar debajo mostrar y decir la del nombre las vocal. vocales encontradas.

La segunda variante consiste en sólo decir la vocal.

En cualquier variante los niños deberán colocar una ficha sobre la vocal identificada, el

primero en tener el tablero completo, gana.

Evidencia de aprendizaje: Sopa de letras Nombre con vocales circuladas

Criterios de desempeño: Reconoce las vocales y las identifica en su nombre Reconoce la relación que existe entre las vocales y sus sonidos Recursos: vocales móviles, sopa de letras, colores, bingo (tableros y vocales) fichas, nombres en hojas de máquina.

Evaluación:  Reconoce las vocales y las identifica en su nombre  Reconoce la relación que existe entre las vocales y sus sonidos Sesión 3.- Collage de vocales Actividades de Inicio aprendizaje Pedir a los niños que observen la vocal que se encuentra en su lugar de trabajo, pedir también que determinen de qué vocal se trata y busquen entre sus compañeros a los que tengan la misma letra, esto para formar equipos de trabajo.

Desarrollo Una vez formados los equipos de trabajo se van a repartir revistas y periódicos, de tal forma que los niños tendrán que buscar en un primer momento, la vocal que les tocó, enseguida tendrán que buscar imágenes que comiencen con la vocal asignada, entregarles una cartulina y pedirles que realicen un collage con las imágenes correspondientes.

Cierre Pedir a cada equipo que pase y exponga su collage.

Al termino del mismo, cada niño deberá escribir su nombre en el trabajo realizado.

Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño:

Collage por equipos

Reconoce la relación que existe entre las vocales y otras palabras.

Recursos: vocales, revistas, periódicos, tijeras, pegamento blanco, lápices.

Evaluación:  Reconoce la relación que existe entre las vocales y otras palabras Sesión 4.- Reconstruyendo mi nombre Actividades de Inicio aprendizaje Preguntar a los niños sobre lo que se realizó el día anterior.

Desarrollo Pedir que construyan las vocales y algunas iniciales de sus nombres con las partes de su cuerpo, para la cual se van a mostrar la letra y ellos recostados en el suelo intentaran reconstruirlas.

Leer el cuento.Las vocales presumidas, y preguntar a los niños, ¿Les gustó el cuento? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué letras se mencionaron en Entregar un el cuento? rompecabezas de su nombre, dejarlos que jueguen un momento con él.

Cierre Jugar a las sillas, mismas que tendrán los nombres pegados de cada niño, se dará la consigna de que gana el primero que se siente en la silla, las silla serán cambiadas de lugar.

Entregar su cuaderno y pedirles que lo peguen.

Evidencia de aprendizaje: Criterios de desempeño: Nombre pegado en su cuaderno Reconoce la inicial de su nombre y la representa Reconoce y escribe su nombre Recursos: cuento “Las vocales presumidas”, rompecabezas de nombres, cuadernos, pegamento, sillas, nombres.

Evaluación:  Reconoce la inicial de su nombre y las representa  Reconoce y escribe su nombre

Evaluación.- Lista de cotejo

Semana 2.- “El circo” Del 5 al 9 de octubre de 2015 Nombre del proyecto: “El circo” Duración: 5 mañanas de trabajo Justificación: trabajar el circo para que los niños usen y desarrollen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad, en donde puedan expresarse por medio del lenguaje corporal, gestual, oral y escrito, así como fomentar en ellos el gusto por las artes, específicamente por el teatro, que ellos se interesen en apreciar manifestaciones artísticas de sus propias competencias, capacidades y habilidades.

Sesión 1.- Conociendo el circo Campo formativo: Lenguaje y comunicación

Aspecto: Lenguaje escrito

Competencia:  Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien Aprendizajes esperados: Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto” Actividades de Inicio Desarrollo Cierre aprendizaje Comenzar la Analizar los Leer un cuento clase elementos del sobre el circo, y preguntando a circo, para lo preguntar que los niños sobre la cual se les va a entendieron del tarea dejada. preguntar a los mismo. niños qué cosas Pedir que Pedir que podemos compartan con el encontrar ahí, entreguen los grupo sus láminas. todas las boletos a sus padres y les respuestas serán Presentarles un hagan la anotadas en una video del circo y invitación al circo. motivarlos a crear cartulina, al finalizar la lista, se uno en el jardín va a determinar en conjunto con el orden en que 

otros grupos para ser presentado a los padres de familia.

se va a trabajar cada cosa y se irá palomeando la actividad que se vaya realizando.

De manera grupal poner un nombre al circo y escribirlo en el pizarrón.

De forma grupal crear un cartel que anuncie el circo. Mismo que debe contener el nombre, la fecha, el costo de la entrada y dibujos alusivos.

Hacer los boletos para los padres de familia.

Se van a repartir hojas a los niños y se les va a pedir que copien el nombre del circo que se encuentra en el pizarrón, así mismo deben escribir su nombre, el costo y algún dibujo representativo.

Evidencia de aprendizaje: Cartel

Criterios de desempeño: 

Utiliza marcas gráficas o letras para crear un cartel y un boleto

Boletos



Explica lo qué dice su texto

Recursos: vídeo, proyector, cuento, cartulinas, hojas de máquina, colores, plumones.

Sesión 2.- Hagamos magia Campo formativo: Exploración y conocimiento del medio

Aspecto: Mundo natural

Competencias:  Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea  Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información Aprendizajes esperados: Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes.  Comunica los resultados de experiencias realizadas.  Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.

Actividades de Inicio Desarrollo Cierre aprendizaje Retomar lo Presentar actos Hacer una puesta trabajado el día de magia en el en común sobre anterior en patio los experimentos relación al circo y (experimentos) que más llamaron los elementos que su atención, Invitar a los niños lo componen. comunicar los a realizar los resultados al Hacer énfasis en siguientes grupo con ayuda los magos y experimentos. de sus registros. decirles que hoy -el globo que se haremos algunos infla solo trucos de magia que -la bolsa voladora presentaremos en -encender la vela el circo, pero explicarles que en a distancia 

realidad son experimentos que hacen los

-los palillos mágicos

científicos y que nosotros podemos hacer también.

Hacer una puesta en común sobre -¿Conocen a los científicos?

-¿Qué hacen?

-¿Cómo nos ayudan?

Organizar al grupo en equipos de trabajo para la realización de cada experimento.

Pedir que registren en una hoja de máquina lo que observan a partir de los experimentos realizados.

-¿Les gustaría ser científicos? ¿Por qué?

-¿Alguna vez han realizado algún experimento?

-¿Les gustaría realizar alguno?

Evidencia de aprendizaje: Registro de lo que sucedió en cada experimento

Criterios de desempeño

Propone qué hacer para llevar a cabo un experimento  Registra lo que observa  Comunica los resultados  Se apoya de los registros para explicar lo que pasó Recursos: globos, botellas de plástico, pastillas efervescentes, agua, bolsas de plástico, velas, cerillos, harina, palillos de dientes, hojas de máquina, lápices, colores. 

Sesión 3.- Los animales del circo Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas

Aspecto: Expresión dramática y apreciación teatral.

Expresión y apreciación visual Competencia:  Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.  Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Aprendizajes esperados: Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que requiere al hacer representaciones sencillas.  Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico collage, crayones de cera.

Actividades de Inicio Desarrollo Cierre aprendizaje Se dividirá el Se llevará a cabo Se iniciará grupo en equipos, un ensayo en el preguntando que cada uno que se utilicen ya animales han visto representará un sus diferentes en el circo y se animal del circo, y creaciones e registrarán sus de estos mismos imiten cada respuestas. se elegirán animal Después se les domadores, que los reproducirán los serán de sonidos de los encargados animales que dirigirlos ya sea al aparecen en el atravesar un aro, circo, por brincar, realizar los ejemplo: leones, sonidos, etc. A monos, tigres, cada equipo se le elefantes, etc. De entregará modo que material en piezas identifiquen de para que puedan la qué animal se realizar del trata y puedan máscara animal que se le imitarlos. asignó. 

Evidencia de aprendizaje Mascaras

Criterios de desempeño: 

Desarrollar su psicomotricidad fina y gruesa.

Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices: percepción temporal, estructuración y tiempo.  Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices: percepción corporal y relajación.

Recursos: platos desechables, resistol, pintura, papel china, crepé, figuras de foami, elástico, tijeras. 

Sesión 4.- El día de los payasos Campo formativo: expresión y apreciación artísticas

Aspecto: expresión dramática y expresión teatral

Competencia:

 Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas Aprendizaje esperado:



Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos Actividades de Inicio Desarrollo Cierre aprendizaje Ir disfrazado de Mostrar una caja Nos pondremos payaso sorpresa donde un nombre de (practicante) vendrán varios payaso en un papelitos cartel, lo Se les dirá que (adivinanzas) y se remarcarán con continuaremos les dirá que una crayola y nos con el proyecto jugaremos a las tomaremos una del circo y ese día adivinanzas y ellos foto veremos todo tendrán que acerca de los atinar a la payasos, respuesta, y el preguntándoles si primero que lo saben lo que haga, se le dará hacen en el circo un premio. y como lo hacían Más tarde se les invitará a ser payasos y nos

haremos nuestra nariz y moño.

Enseguida pasarán algunos niños a contar algunos chistes Después se les preguntará que hacen los payasos con los globos y se les dirá que realizaremos un globo de pulpo.

Evidencia de aprendizaje: Criterios de desempeño: Nariz y moño de payaso  Usa la imaginación para la Participación de los alumnos realización de los productos Globo de pulpo  Participa en el aula al contar Nombre de Payaso cuentos y resolver adivinanzas.

Recursos: Globos diversos, hojas, papel crepe, caja y adivinanzas

Sesión 5.- Presentamos el circo Campo formativo: expresión y apreciación artísticas

Aspecto: expresión dramática y expresión teatral

Competencia:

 Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas Aprendizaje esperado:



Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos Actividades de Inicio Desarrollo Cierre aprendizaje Recibir a los Puesta en escena Retroalimentación padres de familia del circo de lo trabajado a y asignarles su lo largo de la lugar semana, a través de la creación de un dibujo.

Evidencia de aprendizaje: Dibujo

Criterios de desempeño:  Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema  Utiliza su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos Recursos: tela, material de decoración, mobiliario, sonido, vestuarios.

Evaluación.- Lista de cotejo

Reconocimiento a la comunidad áulica y escolar Diagnóstico Diagnóstico anual del 2 grado, grupo “A” del jardín de niños “Tepochcalli” con clave 32DJN0695X. Realizado por la educadora titular. Miriam Auxilio Median Espinosa: 

Prestación:

Elaborar y llevar acabo el diagnostico anual nos permite abordar y valorar los problemas que surgen en el proceso de aprendizaje de los niños en edad preescolar; a lo que deberán plantear actividades significativas en las cuales estén involucrados los alumnos de forma individual, grupal y a la vez con padres de familia, todo ello con el fin de contribuir en el trabajo educativo de los niños.

Se retomará el espacio físico de la institución el cual se toma en cuenta para mejorar del mismo y por consecuente del propio desarrollo del mismo.



Objetivo:

Propiciar el desarrollo integral del niño por medio de situaciones psicopedagógicas que involucren competencias retadoras tomando en cuenta los diferentes campos formativos, así como la integración y la participación de padres de familia en cada una de ellas.



Aspectos:

El diagnóstico se llevara a cabo en función de los siguientes aspectos     

Fortalecer la integración u socialización de los padres de familia Trabajo directo y grupal con los alumnos Ayuda personal al niños con problemas de aprendizaje Ambiente de equidad e inclusión para los niños Participación en asesorías calendarizadas (Consejos Técnicos) en función de un mejor desarrollo de la ruta de mejora  Trabajo por competencias en beneficio del desarrollo de niño



Institución

El J. de N. “Tepochcalli” se encuentra ubicado en la colonia José María Morelos, de la localidad de Calera de Víctor Rosales en el estado de Zacatecas.

Dicha localidad cuenta con los siguientes servicios públicos: electrificación, agua potable, alumbrado público y servicio telefónico, cuenta con los servicios educativos de: Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato.

El edificio del plantel se compone de seis salones, una dirección, plaza cívica, arenero, área de juegos y baños para niños y niñas independientes.



Padres de familia:

Se percibe que los padres de familia están dispuestos a trabajo, sólo que a algunos les hace falta relacionarse en lo que respecta al proceso de aprendizaje de sus hijos, los alumnos asisten con regularidad y se mantiene una buena asistencia, las madres de familia aún esperan que los niños salgan con su trabajo diario en hoja de máquina a lo cual cuando salen sin él piensan que no se trabajó a lo que por medio de la primera reunión grupal se les explicó el programa y la forma personal de trabajo, incluso los niños esperan llevarse algo a casa porque si no sus mamás les llaman la atención. No se tiene una conciencia de la importancia y respeto del docente frente a grupo ya que se molestan o ponen actitud negativa cuando no les parece algo o alguna decisión tomada, así como en casos que se refiere específicamente al comportamiento de sus hijos.



Alumnos

El grupo está compuesto por 23 niños en general, conformado por 11 niñas y 12 niños, los cuales presentan características e intereses diferentes, por lo que se llevaran a cabo actividades de acuerdo a su nivel de desarrollo, el grupo se caracteriza por la indisciplina, misma que se encuentra muy marcada a pesar de su edad y la carencia de normas y valores.

Lenguaje y comunicación: La mayoría de los niños se les dificulta comunicar verbalmente lo que quieren expresar, así como sus estados de ánimo o sentimientos durante el día, tienen un lenguaje claro con el cual pueden expresar y darse a entender, les gusta que les cuenten cuentos pero aún se avergüenzan o cohíben cuando se les pide que ellos cuenten uno ya que fijan si los están observando; a lo cual se les brinda la confianza para que se sientan seguros y lo puedan hacer. Les hace falta escuchar y conocer sucesos, historias o relatos acerca de su comunidad y a la vez que lo compartan con lo demás para que así puedan tener un mayor acercamiento con su entorno. La mayoría tiene un lenguaje claro sólo Cristian cambia algunas letras por otras y aun emite palabras con sonidos guturales, al mismo tiempo Miguel no logra comunicar

ningún tipo de palabra, ni siquiera su nombre, aun no conozco su voz pero espero y el niño logre tener la confianza suficiente para que pueda comunicarse sin dificultad.

En cuanto al lenguaje escrito se les dificulta plasmar gráficamente lo que quieren comunicar, los niños aun no reconocen ni escriben su nombre y por ende tampoco el de sus compañeros, su esquema de escritura todavía es de grafías sin sentido y direccionalidad, se interesan por la escritura y por tratar de copiar algunas palabras a lo cual por el poco tiempo no se ha podido llevar a cabo situaciones que provoquen aún más el acercamiento con las mismas por lo que es necesario que en el salón de halla diferentes textos en lo que los niños puedan comprender lo que está escrito.

Pensamiento matemático: A los niños se les dificulta desarrollar su habilidad de razonamiento y abstracción numérica, aun no reconocen figuras geométricas ni las relacionan con objetos de su entorno, su referencia en cuanto a la ubicación espacial es mínima ya que no identifican su lado izquierdo ni derecho así como atrás-al frente. Es necesario iniciar al niño en el gusto e interés del sistema numérico de manera tal que logren identificar y contar los números del uno al diez, así como reforzar conceptos de carnalidad, correspondencia uno a uno, abstracción del número, orden y conteo, entre otras, para poderlos relacionar con más actividades diarias ya que son fundamentales en la vida diaria.

Exploración y conocimiento y del mundo: Los niños se interesan y muestran curiosidad por conocer más acerca de animales que conocen y no, a lo cuales realizan preguntas y quieren respuestas que los dejen conformes a su pensar, en los Honores a la Bandera ellos se pasan platicando y muestran cierto desinterés ya que aún no logran entender el por qué se les debe guardar el debido respeto a nuestros Símbolos Patrios, les agrada comentar acerca de lo que viven en sus comunidad así como de las tradiciones que comparten y los hacen convivir con su familia.

Desarrollo físico y salud: En este aspecto manifiestan buen interés ya que por lo regular las gusta correr, deslizarse de un lado a otro, en los juegos organizados tienden a decir que están cansados, Carlos quiere estar siempre sentado y una o el maestro lo tiene que estar motivando o ir por él cada vez que se comienza algún ejercicio. Se les dificulta mantener el equilibrio en situaciones que implican saltar o brincar en un pie. La mayoría de los niños aun no tienen el hábito de lavarse las manos antes de comer el lonche, su nutrición es buena ya que los padres de familia se encargan de mandar nutritiva y en cantidades suficientes, hay niños a los cuales no se les manda lonche

con el justificante de que ya se les dio de desayunar por la mañana, peor los niños al ver a los demás quieren comer, lo cual ocasiona conflicto porque no saben compartir lo que llevan a lo que tendrán que implementar platicas de nutrición y salud. Se les pidió a los padres de familia que a pesar de que ya hayan desayunado les manden algo ligero (fruta) para que los niños tengas algo de refrigerio.

Desarrollo personal y social: En este aspecto cada uno de ellos se les dificulta reconocer capacidades y cualidad de sus compañeros y de él mismo, algunos de los niños platican libremente de las cosas que les agradan o desagradan, a la mayoría aún se les dificulta expresar sus sentimientos y estados de ánimo, les agrada darse cuenta de los logros que tienen cada día y por tal el que se los hagan saber a ellos mismos así como a su familia, son un poco irrespetuosos hacia la gente adulta así como con los maestros. Los niños aun no reconocen el valor de la amistad por lo que es necesario seguir trabajando en estos aspectos para que el grupo se sociabilice cada vez más. Cabe mencionar que les hace falta socializar e involucrarse más con sus compañeros ya que pelan mucho y esto hace que en las mañanas de trabajo se dificulte el llevar a cabo actividades en equipos o en juegos.

Expresión y apreciación artísticas: A los niños les gusta cantar canciones y corso educativos, sólo que no conocen muchos de ellos a lo cual cuando cantan lo hacen en voz baja como si tuvieran miedo de equivocarse o que una les dijera que están mal, se les dificulta hacer representaciones plásticas en las cuales por sí solos tengan que desarrollar su creatividad, en cuanto a las actividades gráfico plásticas los niños quieren que una les diga qué tienen que hacer y cómo lo tienen que hacer a los cuales se les tiene que desarrollar más su creatividad, les agrada bailar y lo hacen brincando a pesar de que se cohíben ya que todavía no coordinan bien sus movimientos, no les gusta participar en escenificaciones y mucho menos si lo tienen que hacer frente a sus compañeros.



Planeación

La planeación se llevará a cabo de manera semanal o quincenal, en lo cual se plasmarán situaciones didácticas que permitan involucrar los diferentes aspectos del desarrollo del niño por lo que se buscará que sean innovadoras y de interés y sobre todo logre coadyuvar en el conocimiento y aprendizaje del mismo. El libro de registro u observación nos permitirá plasmar nuestro hacer diario, ahí se desarrollaran las actividades que se realizaron durante el día y que logros y dificultades tuvimos en ellas, nos permitirá conocer algunas características de los

niños que hayan presentado durante el día y enfocadas a comportamientos que pudiera tener el niño, pero sí que lleve un proceso continuo. El diario de campo en mi caso se utilizara de manera tal que permita recordar que pendientes hay o para apuntar alguna situación improvista que sea de importancia. Es necesario mencionar que las acciones sugeridas se llevarán a cabo durante la operativización del ciclo escolar, tomando en cuenta y como punto de partida el PEP 2011, a lo cual se trabajará con competencias a favor de los diferentes campos formativos.



Objetivos específicos

 Desarrollar situaciones didácticas creativas e innovadoras que sean de interés de los niños tomando en cuenta los diferentes campos formativos  Propiciar en el niño el gusto por la lectura utilizando diferentes textos literarios  Promover valores de relevancia por medio de carteles y volantes ilustrados  Propiciar ambientes de equidad e inclusión en los niños, padres de familia y docente  Involucrar a padres de familia en el desarrollo de aprendizaje del niño  Involucrar a padres de familia en el mejoramiento y funcionamiento del J.D.N  Realizar jornadas de trabajo que sirvan para mantener en buen estado las diferentes áreas del jardín

 Metas La meta principal es que lo que se lleve a cabo sea para beneficio del desarrollo del niño, su aprendizaje global, así como lograr que adquieran una mayor autonomía y conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos. Que sea capaz de resolver problemas y formule explicaciones acerca de lo que puede hacer en su mundo natural. Que se entienda que la interacción madres e hijo son importantes para la seguridad e independencia del niño y que les permitirá mantener una visión más clara sobre la importancia del nivel preescolar en la que se encuentran sus hijos. El diagnóstico grupal anual, está diseñado de manera que se le podrán hacer ajustes y cambios a necesidades que surjan a través del transcurso del mismo.

 Evaluación La evaluación se llevará a cabo de una manera cualitativa, constante y de autoevaluación donde se vayan viendo los logros de las actividades diseñados, tomando en cuenta la observación y los criterios manejados en el PEP 2011.

Entrevistas 

Entrevista a Directora

Fecha de realización:__21_/_Sep__/__2015_ Nombre del jardín de niños: TEPOCHCALLI Ubicación: Morelos 210 Víctor Rosales, Calera, Zac. 1.- ¿Cuál es su nombre? Elizabeth Hernández Navarro.

2.- ¿Cuántos años de servicio tiene? 18 años.

3.- ¿Cuáles son las expectativas que tienen los padres de familia de la escuela?

Que sus hijos aprendan sobre todo en cuento al lenguaje escrito, lo consideran primordial en tercero 4.- ¿Cómo participan los padres de familia en la institución? La participación es básicamente como un apoyo al proceso de sus hijos.

5.- ¿Cuál es la manera en la que interviene la escuela en la comunidad? El trabajo no solo se realiza con los alumnos también se realizan con frecuencia y platicas dirigidas a padres cuando se presentan alguna problemática recurrente.

6.- ¿En qué medida favorece el apoyo de los padres de familia en el aprendizaje del alumno? El apoyo de los padres es determinante en el aprendizaje de los niños y en todos los avances.

7.- ¿Cómo la institución promueve la participación de los padres de familia?

Comunicación y en ocasiones labor de convencimiento.

8.- ¿Cuál es el reconocimiento que le atribuye la comunidad a la escuela? Los padres de familia han externado su conformidad por el trabajo realizado por casi todos las maestras.

9.- ¿En qué medida influye las tradiciones y costumbres dentro de la institución? ¿Y en qué forma se involucra la institución en la cultura de la comunidad? Realmente no influyen, mucho solo en algunas fechas como el 12 de diciembre baja considerablemente la asistencia.

 Entrevista a educadora titular Dimensión personal: 1. ¿Cuál es su nombre?

Miriam Auxilio Medina Espinosa 2. ¿Cuántos años tiene ejerciendo la profesión?

16 años 3. ¿Cuál es su grado de estudios?

Pasante de maestría 4. ¿Cuáles fueron los motivos de la elección de la docencia?

Siempre tuve muy claro lo que quería y al principio decía que porque me gustaban los niños después me di cuenta que esta carrera es la base para todo individuo 5. ¿Se encuentra satisfecha con su trabajo?

Sí, es algo que me gusta hacer y con lo que me siento cómoda y feliz 6. ¿Considera importante la permanente formación docente?¿Por qué?

Sí porque es una profesión en la cual se debe estar actualizando y estar al día de los avances esto para mejorar la práctica con los niños y como superación personal 7. ¿con que dificultades de ha enfrentado a lo largo de su trayecto profesional?

Con gente de nuestra misma profesión que piensa que puede ser superior a una Dimensión institucional e interpersonal: 1. ¿Cuánto tiempo tiene laborando dentro de esta institución?

3 años 2. ¿Qué forma se organiza el currículo de la institución y cómo usted se involucra?

En los ATP, consejos técnicos escolares de definen algunas formas de organización pero quien decide es la directora por medio de una rifa.

3. ¿Cuál es su opinión respecto a la organización del currículo de la institución?

En que no todo tiene que dejarse al azar, también hay cosas importantes que como directivos se deben de asumir 4. ¿Cómo es el ambiente de trabajo dentro de la institución?

Bueno Dimensión social: 1. ¿De qué forma se relaciona con los padres de familia?

Tenemos una buena comunicación, de respeto y confianza 2. Considera importante que la escuela y la familia se relacionen ¿Por qué?

Sí, porque nos ayuda a llevar a cabo un mejor trabajo y sobre todo mejores resultados para la comunidad escolar

3. ¿De qué manera influye el contexto en el desarrollo y aprendizaje del niño?

Mucho porque si la gente es de bajos recursos no se tiene el mismo apoyo tanto económico como laboral con los padres de familia ya que algunos nos asisten por causa del trabajo y son niños están encargados en otras personas y el interés no es el mismo 4. ¿De qué manera se integra a la comunidad en las actividades de la institución?

En aquellos que organiza la sociedad de padres de familia.

Dimensión didáctica: 1. ¿Qué campo formativo está trabajando?

Lenguaje y comunicación con transversalidad con expresión y apreciación artísticas 2. ¿Bajo qué modalidad de trabajo planea y con qué temporalidad lo hace?

Situación didáctica quincenal 3. ¿Qué toma en cuenta para sus planeaciones?

Los aprendizajes y necesidades previas del niño según su contexto de desarrollo 4. ¿De qué manera distribuye el tiempo en el aula?

Según el interés de los niños ya que son niños de nuevo ingreso y no están mucho tiempo en una sola actividad 5. ¿Qué métodos son más efectivos para que sus alumnos aprendan?

Los métodos son variados según sea el caso y la necesidad 6. ¿Qué estrategias de enseñanza le resultan más efectivos?

Creo que es la situación y el momento pero por lo regular con corso de atención 7. ¿Qué tipo de adecuaciones realiza al momento de poner en práctica su planeación?

Las que sean necesarias para que funcione la situación 8. ¿Qué tipo de evaluación utiliza?

Evaluación continua, de observación y cualitativa 9. ¿Con que frecuencia evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que instrumentos utiliza para la misma?

Por lo regular diariamente y sino al final de la situación



Entrevista a maestro de música en nivel preescolar Nombre: Abraham Cardona Carrillo 1) ¿El desarrollo de sus actividades didácticas favorecen lo trabajado en el aula?

Si porque se complementan con los demás campos formativos

2) ¿Sus planeaciones favorecen competencias que marca el PEP? Todas, porque las planeaciones responden al programa y son realizadas acorde a lo que marca el programa 3) ¿Planea lo mismo para todos los grados?

No, se planea diferente acorde al grado, en ocasiones se realiza la misma actividad con diferente grado de dificultad 4) ¿Pide ayuda a la educadora titular para el desarrollo de sus situaciones de aprendizaje?

No, muy rara vez cuando necesitamos prepara algo si no apoyamos o escuchamos opinión 5) ¿Qué estrategias de aprendizaje utiliza para la inclusión de niños con necesidades educativas especiales?

Las actividades siempre tratan de ser grupales 6) ¿Cuáles son los mayores retos al momento de planear?

Que el poco tiempo que se asigna es poco 7) ¿Qué recursos utiliza para llevar a cabo la implementación de actividades didácticas?

Grabadora, música, instrumentos musicales, pintura, cañón, computadora, todo lo que sea de utilidad 8) ¿Cómo es su relación con la directora y las educadoras?

Buena, con la mayoría.

 1)

2)

3) 4)

Entrevista a maestro de educación física en nivel preescolar Nombre del docente: Julio César Flores Mota ¿Cada cuánto realiza sus planeaciones y qué elementos utiliza para realizar las actividades?

Se realizan cada mes, semana o día, dependiendo de cómo se estén implementando, usando los planes y programas de educación física y preescolar. ¿A qué actividades motrices le da más importancia para que los niños de primer grado las aprendan?

Juegos simbólicos, actividades guiadas diversas, cuentos motores, circuitos de acción motriz.

Nota: Haciendo énfasis en las habilidades motrices básicas. ¿Toma en cuenta actividades motrices adaptadas para niños con NEE? En estos momentos no, ya que no hay niños con NEE ¿Qué tipo de actividades didácticas emplea normalmente para favorecer el desarrollo armónico de los alumnos?

Todo tipo de actividades, pero para que ese desarrollo armónico se dé, se necesitan otros factores, no solo las actividades, la comunicación con las

educadoras y la gran aportación del contexto familiar es lo que en mi opinión lo complementa.

5) ¿toma en cuenta las propuestas de trabajo de los niños durante clase? ¿Por qué?

Si se toman en cuenta, ya que se pretende que no sea un esquema rígido y monótono de clase, hay que mostrar apertura a las ideas de todos los niños.

6) ¿Qué actividades motrices emplea para llevar una evaluación del proceso de sus alumnos?

Circuitos de acción motriz o cualquier otra que se adapte a lo que se pretende evaluar.

7) ¿Qué estrategias utiliza para motivar a los niños y en qué momento de la clase lo realiza?

Tono de voz, jugar con ideas que ellos proponen, dinámicas de clase. Estas se emplean en situaciones donde hay poco orden, cuando se presenta una distracción o alguna problemática 8) ¿Qué formas de comunicación emplea con los niños durante la clase?

Se trata de usar un lenguaje lo más simple y claro posible.

9) ¿Qué tan impórtate es la comunicación oral y corporal que el maestro utilice durante la clase?

Es importante, es parte de la dinámica de clase, creo que es parte de la conexión maestro-alumno.

10) ¿Qué recursos didácticos utiliza normalmente para lograr los propósitos de la clase?

Se usa todo lo que este a la mano, todo lo que la escuela ofrezca y todo lo que se pueda crear fuera de ella.

11) ¿Qué y cómo evalúa a los niños de nuevo ingreso?

Mediante la observación, realizando pruebas, creando situaciones, registro escrito.

Mediante actividades que puedan ayudar a evaluar el aspecto deseado.

12) ¿En qué porcentaje se cumplen realmente los propósitos generales del nivel y cuál creé que sea la causa de que no se logren en su totalidad?

No se cumplen a causa de varios factores como tiempo, no todo lo planeado tiene los resultados esperados.

13) ¿Cuáles son las dificultades más comunes que enfrenta al trabajar con niños de preescolar?

No es generalizar el nivel escolar, si no cada escuela y cada contexto que lo rodea, no es lo mismo trabajar en una zona marginal que en alguna de otro estatus social, cada una tiene distintas problemáticas.

14) ¿Qué beneficios tiene el trabajar matrogimnasia? ¿Cada que tiempo lo hace si es que lo realiza?

Convivencia padre e hijo, se pretende hacer conscientes a los papás de la importancia de pasar tiempo de calidad con sus hijos.

15) ¿Qué otro tipo de actividades creé que favorecen el desarrollo de sus capacidades socio-afectivas, cognitivas y motrices y que se puedan realizar en la educación física?

Todas las actividades favorecen los aspectos mencionados en la pregunta, esos se llevan o son guiados correctamente un clima agradable dentro de la clase es clave



Entrevista a un niño en edad preescolar

1. ¿Cómo te llamas?

Gerardo Said López García 2. ¿Cuántos años tienes?

4 años 3. ¿Con quién vives en casa?

Con mamá, abuelita y dos hermanos mayores 4. ¿Qué es lo que más te gusta hacer en tu casa?

Ver televisión 5. ¿Qué ves en la T.V? El chavo del 8 6. ¿A qué juegas y con quien en tu casa?

Juego con mis hermanos a los carritos 7. ¿Qué es lo que no te gusta de tu casa?

Ayudar a mi mamá 8. ¿Te gusta venir al jardín?

Sí, porque juego 9. ¿Qué haces en el jardín?

Trabajos que pone mi maestra 10. ¿Cómo te sientes aquí en el jardín?

Muy contento 11. ¿Qué te gusta del jardín?

Los juegos 12. ¿Cómo te trata tu maestra?

Bien, me gusta estar aquí 13. ¿Cómo te portas con tus compañeros?

Bien siempre jugamos 14. ¿Quién te ayuda con tus tareas?

Mi mamá



Entrevista a padres de familia

1. ¿Cuál es su nombre?

Romelia Muro Valle 2. ¿A qué se dedica?

Al hogar 3. ¿Cuál es su edad?

43 años 4. ¿Qué cree que debe aprender su hijo en el jardín?

Hasta ahorita me parecen bien las actividades que les ponen van de acuerdo a su edad 5. ¿Cómo es la relación que lleva su hijo con el ambiente escolar?

Bueno, es sociable, le gusta cantar, bailar pero en ocasiones es un poco enojón 6. ¿Cree que los medios de comunicación pueden influir en las formas de comportamiento de su hijo? ¿por qué?

Sí, porque aprenden rápidamente todo lo que escuchan 7. ¿Cómo manifiesta el niño sus conocimientos y experiencias adquiridas en la ambiente escolar?

En la casa él se acuerda durante el día lo que le enseñaron y me lo platica, se pone a contar, colorar, combinar colores. Diario me cuenta sus actividades que realizó.

8. ¿Considera que el jardín cuenta con los recursos necesarios para ofrecer a sus hijos una educación de calidad? ¿por qué lo considera así?

Sí tiene los recursos necesarios para ofrecer una educación de calidad porque el material con el que cuenta es suficiente y necesario para las clases diarias, sólo me gustaría que hubiera un centro de cómputo y un comedor 9. ¿Cómo es su relación con las educadoras?

Buena, sólo de mamá a maestra, no me quedo con dudas sobre trabajos o tareas de mi hijo 10. ¿Cuáles son los motivos con los cuales usted se presentan en el jardín?

A llevar a mi hijo a clases, a recogerlo, cuando hay reuniones y alguna actividad como aseo, kermes y festivales 11. ¿Qué acciones toman las educadoras para involucrarlos en las actividades del jardín de niños?

Sólo nos recuerdan el reglamento, creo que no es necesario obligar ni sancionar a alguien, sabemos la responsabilidad que tenemos como padres de familia. Yo no tengo problema en acudir o hacer alguna actividad en el jardín, me importa la educación de mi hijo y siempre estoy dispuesta a realizar cualquier actividad



Entrevista a una persona de la comunidad

1. ¿Cuál es su nombre?

Gabriela Araceli Reyes Gómez 2. ¿Cuántos años tiene?

41 años 3. ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de este lugar?

Son todas las que hay fuera de la escuela como: Navidad, día del amor, día del niño, día de la madre y otras con respecto a nuestro México. Festejamos a San Miguel Arcángel y a la virgen del Rosario, con novenarios, reliquias, pólvora y eventos con los vecinos.

4. ¿Sabe usted cómo es el ambiente de trabajo en el jardín de niños?

Buena, a lo que he visto 5. ¿Qué espera que los niños aprendan en el jardín de niños?

Valores, que es lo más básico e indispensable 6. ¿Considera que el jardín cuenta con los recursos necesarios para ofrecer a los niños una educación de calidad? ¿Por qué lo considera así?

Sí, porque tiene maestras de muy buena calidad y áreas que son necesarias para los niños 7. ¿Cómo es su relación con las educadoras?

De mucho respeto 8. ¿Cuáles son los motivos por los cuales usted se presenta en el jardín?

Porque soy comerciante y vendo dulces afuera del kínder 9. ¿Qué acciones realizan las educadoras para involucrarlos en las actividades escolares?

10. ¿De qué forma apoya las actividades organizadas para y dentro del jardín?

11. ¿Considera importante su participación en las actividades del jardín y por qué?

Guía de observación Datos de la escuela    

Nombre: “Tepochcalli” Colonia: José María Morelos. Calera Zacatecas Organización: completa inscrito al programa escuelas de calidad Horario: 8:45-12:00 para los alumnos 8:30-12:30 para los maestros

Dentro de la escuela Tipo de construcción y áreas con las que cuenta

6 salones de clases 1 dirección Baños de niñas y niños Plaza cívica Área de juegos Construidos de block

Servicios básicos con los que cuenta

Agua Luz Drenaje Internet

Sectores de juego

Arenero Juegos en buen estado como: resbaladillas, columpios, pasamanos.

Personal que labora y funciones

Directora 6 docentes frente a grupo Maestro de música y educación física Intendente

Dentro del aula Ubicación de materiales

Cantidad de muebles y estado en que encuentran

Material ubicado a los costados del salón, colocados sobre estantes y dentro de botes, cestos y canasta.

El material se encuentra clasificado en material didáctico (colores, crayolas, pinceles, plastilina, cuadernos) y materiales de ensamble 28 sillas y 20 mesas de trabajo para los niños, que se encuentran en buen estado 1 escritorio y 1 silla para el maestro 4 estantes con material 1 perchero

Distribución de alumnos

Acomodados al centro en 6 mesas de trabajo con 4 alumnos cada una

Iluminación y decoración del aula

Poca decoración, solamente tienen el abecedario, y algunas notas como; organización de equipos de trabajo de las mamás, horarios de música y educación física, tareas, datos de alumnos y lugares de guardia

En la comunidad Comercios cerca del jardín

Tienda de abarrotes a una cuadra del jardín, está muy completa y surtida

Medios de transporte en que suelen llegar los niños al jardín

La mayoría de los niños llegan caminando sin embargo algunos otros llegan en bicicleta

Plazas, parques y templos

Alrededor del jardín hay pocas casas, se encuentra también una sala de usos múltiples, llamada la casa del artista, misma que es de reciente creación.

Costumbres y tradiciones

Festejan a San Miguel Arcángel y a la virgen del Rosario, con novenarios, reliquias, pólvora y eventos sociales.

Criterios para evaluar la propia práctica frente a grupo y los logros alcanzados de los niños Evaluación de los alumnos Lista de cotejo para evaluar los aprendizajes de los niños adquiridos a lo largo de la semana, realizada con ayuda de las evidencias de aprendizaje, el diario de campo y la observación directa.

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

Nombre del alumno

Reconoce la inicial de su nombre al verla en revistas o periódicos

Si

1.- Dafne Yoselin 2.- Luis Enrique 3.- Eduardo Guadalupe 4.- Priscila 5.- Cristian 6.- Justin de Jesús 7.- Jesús Abisai 8.- Fabián

Aspecto: Lenguaje escrito

No

Reconoce la inicial de su nombre al escucharla

Si

No

Unidad didáctica: “Las letras de mi nombre”

Reconoce e identifica al menos una vocal en su nombre

Si

No

Reconoce la relación que existe entre las vocales y otras palabras Si

No

Escribe algunas grafías de su nombre

Si

No

9.- Miguel Ángel 10.- Gerardo Said 11.- Fernando 12.- Carlos Daniel 13.- Diana 14.- Diana Sofía 15.- Ángela Dayana 16.- Fátima Guadalupe 17.- Jonatan Alejandro 18.- Karol Paulina 19.- Yandel 20.- Ana Cristal 21.- Dana Vianney 22.- Valeria Galilea 23.- Wendy Estefanía

Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas

Nombre del alumno

Escucha con atención las instruccion es dadas

Si 1.- Dafne Yoselin 2.- Luis Enrique 3.- Eduardo Guadalup e 4.- Priscila 5.- Cristian 6.- Justin de Jesús 7.- Jesús Abisai 8.- Fabián 9.- Miguel Ángel 10.Gerardo Said 11.Fernando 12.- Carlos Daniel

No

Competencia: expresión dramática y expresión teatral

Participa activame nte de las actividad es de la clase

Si

No

Realiza pregunta s pertinent es al contenid o tratado

Si

No

Interactúa de manera positiva con sus compañer os

Si

No

Proyecto: “El circo”

Se dirige al maestro con respeto.

Si

No

Se adecuan a los tiempos de aprendiza je y de la clase

Si

No

Demues tra haber logrado el aprendiz aje de la clase

Si

No

13.- Diana 14.- Diana Sofía 15.- Ángela Dayana 16.- Fátima Guadalup e 17.Jonatan Alejandro 18.- Karol Paulina 19.- Yandel 20.- Ana Cristal 21.- Dana Vianney 22.- Valeria Galilea 23.- Wendy Estefanía

Evaluación de mi desempeño en la práctica docente Rubrica para evaluar el desempeño obtenido a lo largo de la primera semana de trabajo docente con el grupo de 2° “A” Propósito: Reconocer las competencias docentes de los practicantes de la LEPREE durante el desempeño en las aulas dentro de procesos de innovación

Trabajo comunitario Trabajo con padres El trabajo que llevo con los padres de familia se limita a dar informe de buena o mala conducta según sea el caso de los alumnos o a petición de tareas, hace falta que exista una mejor comunicación respecto a cómo se vive en casa, cómo es la comunicación entre los miembros de la familia y las relaciones dentro de la misma, para de esta forma comprender mejor los comportamientos que los alumnos manifiestan en el salón de clases.

Así mismo hace falta involucrar a los padres de familia en las actividades de aprendizaje que se desarrollan dentro del aula, para que de esta forma los padres de familia contribuyan al desarrollo de competencias en sus hijos.

Desde esta perspectiva se consideró importante trabajar con los padres de familia, mediante el proyecto del Circo, en donde además de ser los espectadores tendrán que ayudar en la realización de los vestuarios y el material pertinente para la escenificación del mismo.

Colaboración con el personal y el equipo de practicantes El trabajo dentro del jardín de niños con la titular del grupo y con el personal del mismo se da de manera colaborativa, todos se encuentran dispuestos a ayudar en nuestras respectivas prácticas.

Las planeaciones y el desarrollo de las mismas dentro del aula se han llevado a cabo en colaboración con la educadora titular, puesto que me ha hecho la sugerencia de algunas actividades así como de la forma en la que puedo dar la consiga de tal forma que resulte entendible para los niños, en algunas ocasiones es ella quien me ayuda con el control del grupo o a explicar algo que los niños me entendieron.

Por lo que respecta al trabajo con el equipo de practicantes, este resulta agradable y satisfactorio, puesto que siempre estamos en constante comunicación respecto a quién y a qué hora se usará el material y las instalaciones de la institución, así mismo entre pasillos y fuera del jardín compartimos ideas y sugerimos algunas actividades para implementar dentro del aula De aquí surgió también la idea de llevar a cabo un proyecto de intervención docente, en donde el trabajo colaborativo se desarrolle entre los alumnos de la institución.

Referencias bibliográficas Ferreiro, E. y Teberovsky, A. (1979). Los sistemas de la escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario.

México: SEP – FCE. Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. México: SEP. Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE-Graó