Informe

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar V semestre Trabajo docente e innovación Beatriz Hernández Sánchez Informe de intervención docente Gloria Isabel López Martínez Enero de 2016

Contenido Currículo formal ................................................................................................................................ 3 Contexto de la práctica ................................................................................................................ 3 Entorno sociocultural................................................................................................................ 3 Organización escolar ............................................................................................................... 4 Dentro del jardín ....................................................................................................................... 4 Dentro del aula .......................................................................................................................... 4 Grupo atendido y su identidad................................................................................................ 5 Diagnóstico por campo formativo: ......................................................................................... 5 Autodiagnóstico de las competencias profesionales y genéricas a fortalecer ................... 8 Ambientes de aprendizaje............................................................................................................. 11 Análisis y reflexión de la práctica ................................................................................................. 13 Bibliografía ....................................................................................................................................... 16 Anexos ............................................................................................................................................. 17 Anexo 1. Rubricas de evaluación del proyecto de innovación ............................................ 17 Anexo 2.- Resultados de los alumnos..................................................................................... 19

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Currículo formal Contexto de la práctica Entorno sociocultural El municipio de Calera de Víctor Rosales, está ubicado en la región central del Estado de Zacatecas, al sur del trópico de cáncer, a los 23° 27´ 02" latitud norte y a los 102° 55´ 10” longitud oeste del meridiano de Greenwich. La cabecera está a 2,174 metros sobre el nivel del mar. La clave geo estadística es 005.

Aunque en la generalidad el clima de Zacatecas es seco, con una temperatura promedio anual de 16 °C y una precipitación pluvial mediana de 570 mm, al centro donde se ubica el municipio de Calera, el clima es semiseco y hacia el sur el semihúmedo.

Según el censo de INEGI en 2010, Calera tiene una población de 39 917 habitantes, su principal fuente de ingresos económicos depende de empresas que se encuentran en la comunidad como el grupo Corona, o a fábricas dentro del mismo estado, así mismo también una parte de la población aún se dedica a la agricultura, cuyos principales recursos naturales provenientes de estas tierras el chile, el fríjol, el ajo y la cebolla.

Por lo que respecta a educación, cuenta con 35 planteles educativos, de todos los grados de estudios, es decir cuenta con preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y universidad.

Dentro de estas instituciones educativas, encontramos en el Jardín de niños.

“Tepochcalli”, ubicado al sur del municipio de Calera de Víctor Rosales, con dirección en calle Morelos 210, de la colonia el Maguey. Este de reciente creación, fue fundado en el año 2006 bajo el gobierno de Amalia García Medina.

El contexto en el que este está ubicado es semiurbano y muestra estar en proceso de construcción de algunas obras como la casa del músico, una sala de usos múltiples, que se utiliza en pocas ocasiones para eventos culturales y sociales, así mismo se aprecia que por ser de reciente creación, sus caminos, carreteras y casas se encuentran en proceso de construcción.

Por lo mismo que es de reciente creación, sólo se encuentra una Tienda de abarrotes a una cuadra del jardín, misma que está muy completa y surtida, por lo que no es necesario ir hasta la cabera municipal para hacer alguna compra básica.

Algunos habitantes son originarios del lugar y algunos otros han ido integrándose al mismo, por lo que los primeros conocen las costumbres y las tradiciones del lugar,

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por ejemplo el 29 de septiembre lleva a cabo la celebración a San Miguel Arcángel y el 7 de octubre la celebración de la Virgen del Rosario, en ambas festividades se organiza un novenarios, eventos sociales y culturales, así como la quema de pólvora y reliquia.

La colonia también cuenta con los siguientes servicios públicos: electrificación, agua potable, drenaje, alumbrado público y servicio telefónico y de Internet.

Cuenta también con vías de comunicación terrestre, por lo que se utilizan vehículos o bicicletas para llegar a la cabecera municipal de Calera, en un tiempo estimado de 10 minutos según la velocidad con que la que se transporten las personas.

Organización escolar La organización del Jardín de niños “Tepochcalli” ubicado en el municipio de Calera de Víctor Rosales es completa, cuenta con 5 maestras titulares de los grupos de 3ºA, 3ºB y 3C, 2ºA y 2ºB, 1 maestra titular de un grupo mixto de 3ºD y 2ºC y una directora, cuenta con personal para mantenimiento y limpieza del jardín, así como 1 maestro de Educación Física y 1 maestro de Música.

Dentro del jardín El edificio del plantel se compone por seis salones, una dirección, plaza cívica, arenero, área de juegos y baños para niños y niñas independientes, cuenta con los servicios públicos básicos con lo que también cuenta la colonia.

El personal que labora corresponde a una directora, 6 docentes frente a grupo, un maestro de música y uno educación física, así como un intendente que se encarga de mantener limpia la institución.

El jardín cuenta con una matrícula aproximada de 125 alumnos, cuyos estudiantes tienen entre 4 y 5 años de edad, divididos en 2 grupos de segundo, 3 de tercero y un grupo mixto de 2 segundo y tercer año.

Dentro del aula El aula de 2° grado, grupo “A” se presenta en condiciones regulares, es un espacio iluminado y amplio que permite la distribución del grupo de formas diversas, el salón tiene poca decoración, ya que solamente tienen el abecedario, y algunas notas como; organización de equipos de trabajo de las mamás, horarios de música y educación física, tareas, datos de alumnos y lugares de guardia, tiene algunos carteles pero están guardados y en mal estado.

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El salón cuenta 28 sillas y 20 mesas de trabajo para los niños, que se encuentran en buen estado, un escritorio y una silla para el maestro, cuatro estantes con material y un perchero.

El material didáctico está ubicado a los costados del salón, colocados sobre estantes y dentro de botes, cestos y canasta. El material se encuentra clasificado en material didáctico (colores, crayolas, pinceles, plastilina, cuadernos) y materiales de ensamble.

La distribución de alumnos casi siempre se hace de la misma forma, se colocan al centro en 6 mesas de trabajo con 4 alumnos cada una, cambiando algunos días a los alumnos del lugar.

Grupo atendido y su identidad El 2° grado grupo “A” presenta una matrícula de 23 alumnos, de los cuales 11 son niñas y 12 niños, con edades promedio de 4 años, el grupo presenta un estilo de aprendizaje corporal-kinestésico, mientras tanto sus ritmos de aprendizaje son variados y distan mucho unos de otros, por lo que algunos alumnos como Priscila, Jesús, Justin y Eduardo no logran terminar las actividades correspondientes a la mañana de trabajo, por su parte alumnos como Dana, Said y Fabián, son los primeros en terminar las mismas.

Diagnóstico por campo formativo: a) Lenguaje y comunicación: A la mayoría de los niños se les dificulta comunicar verbalmente lo que quieren expresar, así como sus estados de ánimo o sentimientos durante el día, tienen un lenguaje claro con el cual pueden expresar y darse a entender, les gusta que les cuenten cuentos pero aún se avergüenzan o cohíben cuando se les pide que ellos cuenten uno, ya que fijan si los están observando; a lo cual se les brinda la confianza para que se sientan seguros y lo puedan hacer. Les hace falta escuchar y conocer sucesos, historias o relatos acerca de su comunidad y a la vez que lo compartan con lo demás para que así puedan tener un mayor acercamiento con su entorno. La mayoría tiene un lenguaje claro sólo Cristian cambia algunas letras por otras y aun emite palabras con sonidos guturales, al mismo tiempo que Miguel no logra comunicarse con la educadora, ni establecer relaciones con sus compañeros dentro del aula.

En cuanto al lenguaje escrito se les dificulta plasmar gráficamente lo que quieren comunicar, sin embargo algunos niños ya reconocen su nombre y el de algunos de sus compañeros, aunque parece que su esquema de escritura todavía es de grafías

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sin sentido y direccionalidad algunos ya logran escribir su nombre en diversas situaciones.

b) Pensamiento matemático: A los niños se les dificulta desarrollar su habilidad de razonamiento y abstracción numérica, aun no reconocen figuras geométricas ni las relacionan con objetos de su entorno, su referencia en cuanto a la ubicación espacial es mínima ya que no identifican su lado izquierdo ni derecho así como atrás-al frente. Es necesario iniciar al niño en el gusto e interés del sistema numérico de manera tal que logren identificar y contar los números del uno al diez, así como reforzar conceptos de carnalidad, correspondencia uno a uno, abstracción del número, orden y conteo, entre otras, para poderlos relacionar con más actividades diarias ya que son fundamentales en la vida diaria.

c) Exploración y conocimiento y del mundo: Los niños se interesan y muestran curiosidad por conocer más acerca de animales que conocen y no, a lo cuales realizan preguntas y quieren respuestas que los dejen conformes a su pensar, en los Honores a la Bandera ellos se pasan platicando y muestran cierto desinterés ya que aún no logran entender el por qué se les debe guardar el debido respeto a nuestros Símbolos Patrios, les agrada comentar acerca de lo que viven en sus comunidad así como de las tradiciones que comparten y los hacen convivir con su familia.

d) Desarrollo físico y salud: En este aspecto manifiestan buen interés ya que por lo regular las gusta correr, deslizarse de un lado a otro, en los juegos organizados tienden a decir que están cansados, Carlos quiere estar siempre sentado y una o el maestro lo tiene que estar motivando o ir por él cada vez que se comienza algún ejercicio. Se les dificulta mantener el equilibrio en situaciones que implican saltar o brincar en un pie. La mayoría de los niños aun no tienen el hábito de lavarse las manos antes de comer el lonche, su nutrición es buena ya que los padres de familia se encargan de mandar nutritiva y en cantidades suficientes, hay niños a los cuales no se les manda lonche con el justificante de que ya se les dio de desayunar por la mañana, peor los niños al ver a los demás quieren comer, lo cual ocasiona conflicto porque no saben compartir lo que llevan a lo que tendrán que implementar platicas de nutrición y

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salud. Se les pidió a los padres de familia que a pesar de que ya hayan desayunado les manden algo ligero (fruta) para que los niños tengas algo de refrigerio.

e). Desarrollo personal y social: En este aspecto cada uno de ellos se les dificulta reconocer capacidades y cualidad de sus compañeros y de él mismo, algunos de los niños platican libremente de las cosas que les agradan o desagradan, a la mayoría aún se les dificulta expresar sus sentimientos y estados de ánimo, les agrada darse cuenta de los logros que tienen cada día y por tal el que se los hagan saber a ellos mismos así como a su familia.

Los niños aun no reconocen el valor de la amistad por lo que es necesario seguir trabajando en estos aspectos para que el grupo se sociabilice cada vez más.

Cabe mencionar que el grupo muestra ciertas dificultades para establecer relaciones interpersonales, mismas que se ven marcadas y se reflejan directamente en las actividades cotidianas que se desarrollan dentro y fuera del aula.

Por tanto el trabajo en equipo como estrategia de aprendizaje resulta nulo e insatisfactorio para los alumnos, puesto que no se logra que se relacionen, que se comuniquen, que se escuchen, que se compartan ideas, que determinen soluciones y mucho menos que lleguen a acuerdos.

f). Expresión y apreciación artísticas: A los niños les gusta cantar canciones y corso educativos, sólo que no conocen muchos de ellos a lo cual cuando cantan lo hacen en voz baja como si tuvieran miedo de equivocarse o que una les dijera que están mal, se les dificulta hacer representaciones plásticas en las cuales por sí solos tengan que desarrollar su creatividad, en cuanto a las actividades gráfico plásticas los niños quieren que una les diga qué tienen que hacer y cómo lo tienen que hacer a los cuales se les tiene que desarrollar más su creatividad, les agrada bailar y lo hacen brincando a pesar de que se cohíben ya que todavía no coordinan bien sus movimientos, no les gusta participar en escenificaciones y mucho menos si lo tienen que hacer frente a sus compañeros

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Autodiagnóstico de las competencias profesionales y genéricas a fortalecer Durante la segunda jornada de intervención docente dentro del jardín de niños “Tepochcalli” se trabajó bajo la modalidad de talleres rotativos, con la intención de que todos los grupos fueran participes de una experiencia enriquecedora en torno al arte, cuyo objetivo de equipo de practicantes fue el fortalecimiento de la generación de ambientes de aprendizajes formativos propicios para el desarrollo de competencias para la vida.

Para determinar el desarrollo de las competencias profesionales o genéricas orientadas al logro del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar que se integran en la malla curricular, fue necesario realizar un análisis FODA de forma sistemática, critica, analítica y reflexiva sobre las mismas, con la intención de determinar cuál de ellas debía ser fortalecida durante la intervención educativa a través de la creación e implementación de proyecto de innovación que tuvo un enfoque de resolución de problemas.

Una vez realizado lo anterior de forma individual y con el equipo de practicantes, se concertó que la debilidad mayor durante la primera jornada de prácticas anclaba en la necesidad de crear ambientes formativos propicios para el desarrollo de competencias en los alumnos: Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

Considerando así, que la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, es el reto mayor en el trabajo docente ya que este es un elemento recurrente en todas las situaciones de aprendizaje que se llevan a cabo.

Dentro del acuerdo 592, encontramos en uno de sus principios pedagógicos, lo siguiente con relación a la competencia profesional que se pretende favorecer: I.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construcción destacan los siguientes aspectos: 

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

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 

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

Planear con base a este principio pedagógico supone centrar la atención en el estudiante, es decir generar en él las ganas de aprender a lo largo de su vida, lo cual se logrará a través de la aplicación de las teorías del aprendizaje. Para ello el docente debe generar ambientes propicios de aprendizaje en donde se incluyan y se respeten los ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, generar ambientes supone que el docente sea capaz de desarrollar su práctica en un espacio en donde exista un clima de confianza, seguridad e interacción entre alumnos y docente, con la intención de que los educandos desarrollen competencias para la vida, mismas que puedan ser utilizadas en su contexto inmediato.

Dentro de los ambientes de aprendizaje, se incorpora también la planificación para potenciar el aprendizaje, es decir, el docente debe considerar que el aprendizaje es permanente y por tanto se debe generar en los alumnos de forma significativa, un aprendizaje significativo es aquel que está ligado a contenidos que pueden ser aplicados en la vida diaria; dicho aprendizaje se logrará a través de la utilización de las estrategias y los recursos adecuados. De igual manera el docente debe potenciar el trabajo colaborativo, mediante el cual se pretende abandonar las prácticas individualistas y fomentar así metas comunes.

Para fortalecer la competencia antes mencionada, como equipo de practicantes, se tomó el acuerdo de realizar talleres rotativos dentro del jardín de niños, cuyo objetivo desencadenaba en el poder crear un ambiente formativo en los diferentes grupos de trabajo, en lo que se refiere al logro de un aprendizaje significativo para los niños de los diferentes grupos que se atendieron, partiendo de sus características grupales e individuales, intentando cubrir al máximo sus necesidades, de igual manera aportando a nuestras destrezas de gestión, innovación y organización escolar que responden a las necesidades escolares educativas de los alumnos y la comunidad escolar.

El taller es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa

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y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes. Propicia el intercambio de experiencias y la movilización de saberes previos, promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con actividades muy concretas y precisas para el trabajo: carpintería, cocina, jardinería, dramatización, narraciones de cuentos, artesanías, pintura, escultura, periodismo. (PEP, 2011).

Los talleres rotativos giraron en torno a la expresión y apreciación visual, en donde los alumnos tuvieron la oportunidad de asistir a un taller distinto cada día de la semana, así mismo el docente tuvo la oportunidad de desarrollar sus habilidades para la generación de ambientes de aprendizaje, esto para logar el desarrollo de las competencias en todos los grupos que fueron atendidos.

El Programa de Estudio 2011, Guía para la educadora, menciona que el campo de expresión y apreciación artísticas, está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas.

Alude también que la expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos que son “traducidos” mediante el sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora.

Comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, recurrir a la imaginación y a la fantasía, etc. El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en las niñas y los niños desde edades tempranas.

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Ambientes de aprendizaje La generación de un buen ambiente para el aprendizaje, conlleva a la creación de espacios adecuados para el desarrollo y adquisición de competencias, el cual debe estar permeado de un clima empático, en donde la confianza, el respeto, la aceptación, la tolerancia, sean la base de la comunicación entre compañeros y educadora.

Por lo que respecta a mi práctica puedo asegurar que las relaciones establecidas con los educandos, las educadoras y el equipo de practicantes resultaron efectivas y satisfactorias para el logro de las competencias en los alumnos y en mi perfil de egreso.

Sin embargo un buen ambiente de aprendizaje no sólo se basa en las relaciones interpersonales y lo que lo que ello conlleva, sino que también hace alusión a lo referente a los recursos utilizados y a la organización realizada.

En cuanto a los recursos materiales didácticos se recurrió a la utilización de: 

Materiales impresos: tales como, libro de trabajo, recortes, dibujos.

A partir de la utilización de estos materiales se logró que los alumnos desarrollaran competencias, pese a que durante las actividades algunos no le encontraron sentido a la misma y terminaron desechando las hojas, en la última sesión pude corroborar que la competencia se desarrolló en los alumnos según las capacidades de cada uno de ellos.

En cuanto a la organización la puedo clasificar en:    

Organización de mobiliario Organización de actividades Organización del tiempo Organización de espacio

Respecto a la organización del mobiliario sólo durante la última semana recurrí a la utilización de esto, ya que la mayoría de las actividades requerían que los alumnos estuvieran en constante movimiento e interacción, por lo que hubo momentos en lo que los alumnos se tenían que concentrar en el centro del salón teniendo el espacio libre para la realización de las actividades, así mismo se usó el acomodo en forma de media luna, lo cual permitiera a todos los alumnos prestar atención a lo que en pizarrón acontecía, de igual forma se colocaron también a los alumnos en ligares diferentes a los habituales, con la finalidad de que las interacciones se dieran entre todos los miembros del grupo.

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En la organización de las actividades hubo actividades pasivas y activas, comenzado así la clase con las pasivas, ya que en un primer momento los niños se encontraban centrados en la clase y por tanto en las actividades, pero conforme la mañana de trabajo pasa, los niños comienzan a ponerse inquietos por lo que se dio seguimiento a la clase con las actividades activas en donde mayormente se vieron involucrados los juegos, cuyos a su vez permitieron reforzar lo que un principio se trabajó.

El espacio utilizado siempre fue el salón de clases, las condiciones del jardín de niños no permitieron que algunas actividades se llevaran a cabo fuera de, por lo que este tuvo que ser adecuado según la actividad a realizar, lo cual se logró con la participación de todos los alumnos.

El tiempo que se estimó a cada actividad se determinó acorde a la dificultad de la misma, tomando en cuenta siempre sus clases complementarias de música y educación física.

La utilización adecuada y pertinente de los elementos anteriormente descritos, a mi consideración, sirvieron para el logro de un buen ambiente de aprendizaje.

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Análisis y reflexión de la práctica Para evaluar el proyecto de innovación aplicado durante la última jornada de intervención docente, se realizó una rúbrica en relación con la competencia profesional que se pretendía favorecer. (Anexo 1).

Por tanto para dar cuenta de los avances que se tuvieron se realizó también un análisis de la rúbrica de una manera más específica según el criterio de desempeño, en apoyo con el diario del profesor y las observaciones de la educadora titular: a) Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.

Cita del diario correspondiente a la primera semana de trabajo: “Las estrategias utilizadas durante cada clase fueron variadas, ya que cada grupo respondió de forma diferente según sus procesos de aprendizaje, cada día se inició la clase de forma diversa, puesto que al escuchar y observar a los alumnos me di cuenta de lo que podía o no funcionar.”

Cita sobre las observaciones que hace la educadora titular en la primera semana de intervención docente: “Buscó y utilizó estrategias que le permitieron un mejor control del grupo”

b) Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Cita de la autoevaluación de la primera semana de trabajo: “…me encuentro satisfecha con las actividades que realizaron los alumnos, ya que logré que todos se involucran en las actividades, en la medida de sus posibilidades”

c) Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

Cita del diario correspondiente a la primera semana de trabajo: “los niños tuvieron la libertad de realizar una obra de arte, según sus gustos e intereses…”

d) Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo escolar que atiende.

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Cita del diario correspondiente a la primera semana de trabajo: “…la interacción que se estableció con los alumnos, estuvo centrada en el respeto, la tolerancia y la confianza, misma que permitió que los alumnos se desenvolvieran de una manera eficaz dentro del aula” Cita sobre las observaciones que hace la educadora titular en la primera semana de intervención docente.

“El acercamiento hacia los niños fue muy bueno… también se logró una mejor comunicación docente-practicante…”

e) Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo Cita del diario correspondiente a la primera semana de trabajo: “La actividad central, estaba planeada para ser realizada en equipos de 5 integrantes, sin embargo por el espacio en las mesas de trabajo y la cantidad de las mismas, los equipos se formaron según la cantidad de alumnos…”

Cita del diario correspondiente a la segunda semana de trabajo: “cambiar la organización de las mesas, las sillas y los niños, permitió que todos atendieran a las indicaciones de forma adecuada”

A partir del anterior análisis y en conjunto con las rubricas, concluyo que el proceso de innovación se generó desde la primer semana de intervención docente, consolidándose por tanto durante la segunda, ya que en esta existió un mayor desarrollo en relación con los indicadores que se establecieron para determinar el logro de avance de la competencia profesional, y aun cuando no todos los indicadores presentan un nivel excelente, la mayoría de los mismos se encuentran bajo un criterio regular, -lo cual, aunque no fue lo suficiente según mi consideración, ya que esto se pudo mejorar,- el avance en relación a lo que se pretendía favorecer, fue notorio y se reflejó en los resultados que obtuvieron los alumnos en las diversas actividades.

Para evaluar los logros obtenidos por los alumnos, se utilizó una lista de cotejo, sin embargo el nivel de desarrollo en cuanto a los criterios que ahí se establecieron, se determinaron mediante la observación directa, en cuanto al proceso de adquisición de su aprendizaje.

Los resultados obtenidos durante la intervención docente, fueron positivos, en cuanto al logro de los aprendizajes que se esperaba desarrollar en los alumnos, considerando que se lograron en la medida de que esperaba. (Anexo 2).

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Durante la primera semana se logró desarrollar en los alumnos, la sensibilidad, la creatividad, la imaginación, en donde pusieron de manifiesto sus sentimientos y emociones a través de la pintura de un mural que representaba su contexto inmediato, cada grupo respondió de diferente manera según su marco de referencia y su nivel de desarrollo cognitivo.

Por su parte, en la segunda semana de trabajo, los alumnos lograron apropiarse del principio de conteo: orden estable, ya que al contar los objetos y repetir los nombres de los números en el mismo orden cada vez, comprendieron que el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1, 2, 3, Por otra parte se logró desarrollar la correspondencia uno a uno, ya que a través de las actividades realizadas, los alumnos lograron establecer relación entre el objeto y el número correspondiente de la secuencia.

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Bibliografía Secretaría de Educación Pública. (2013). Acuerdo Número 592. Por el que se establece la articulación de la Educación Básica. México: SEP Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de Estudios 2011. Guía para la educadora. México: SEP

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Anexos Anexo 1. Rubricas de evaluación del proyecto de innovación Rúbrica docente. Semana 1 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

Criterio Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.

Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo escolar que atiende.

Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo

Excelente Utiliza estrategias didácticas pertinentes y adecuadas para crear un ambiente propicio para el logro de los aprendizajes de todos los alumnos.

Promueve un clima de confianza dentro del aula que permite a los alumnos desarrollar todos los componentes de las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) Favorece el desarrollo de la autonomía de todos los alumnos a través de las situaciones de aprendizaje.

La comunicación que establece el docente resulta eficiente y satisfactoria, misma que se logra al considerar las características de todos los alumnos.

Adecua las condiciones físicas dentro del aula de acuerdo a las características de todos los alumnos y del grupo.

Regular Utiliza estrategias didácticas para crear un ambiente propicio para los aprendizajes de casi todos los alumnos.

Promueve un clima de confianza dentro del aula que permite a los alumnos desarrollar tres de los cuatro componentes de las competencias, (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) Favorece el desarrollo de la autonomía de la mayoría de los alumnos a través de las situaciones de aprendizaje.

La comunicación que establece el docente resulta eficiente para la mayoría de los alumnos.

Adecua las condiciones físicas dentro del aula, pero toma en cuenta sólo algunas de las características de los alumnos.

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En proceso Utiliza estrategias didácticas pero no resultan tan satisfactorias en el logro de los aprendizajes de todos los alumnos.

Intenta promover un clima de confianza dentro del aula, sin embargo, no logra desarrollar todos los componentes de las competencias.

No logra favorecer el desarrollo de la autonomía de los alumnos a través de las situaciones de aprendizaje.

La comunicación que se establece no logra ser del todo eficiente, puesto que sólo se consideran las características de algunos alumnos.

Adecua las condiciones físicas dentro del aula, pero no toma en cuenta las características de todos los alumnos.

Rúbrica docente. Semana 2.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

Criterio Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.

Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo escolar que atiende.

Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo

Excelente Utiliza estrategias didácticas pertinentes y adecuadas para crear un ambiente propicio para el logro de los aprendizajes de todos los alumnos.

Promueve un clima de confianza dentro del aula que permite a los alumnos desarrollar todos los componentes de las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) Favorece el desarrollo de la autonomía de todos los alumnos a través de las situaciones de aprendizaje.

La comunicación que establece el docente resulta eficiente y satisfactoria, misma que se logra al considerar las características de todos los alumnos.

Adecua las condiciones físicas dentro del aula de acuerdo a las características de todos los alumnos y del grupo.

Regular Utiliza estrategias didácticas para crear un ambiente propicio para los aprendizajes de casi todos los alumnos.

Promueve un clima de confianza dentro del aula que permite a los alumnos desarrollar tres de los cuatro componentes de las competencias, (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) Favorece el desarrollo de la autonomía de la mayoría de los alumnos a través de las situaciones de aprendizaje.

La comunicación que establece el docente resulta eficiente para la mayoría de los alumnos.

Adecua las condiciones físicas dentro del aula, pero toma en cuenta sólo algunas de las características de los alumnos.

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En proceso Utiliza estrategias didácticas pero no resultan tan satisfactorias en el logro de los aprendizajes de todos los alumnos.

Intenta promover un clima de confianza dentro del aula, sin embargo, no logra desarrollar todos los componentes de las competencias.

No logra favorecer el desarrollo de la autonomía de los alumnos a través de las situaciones de aprendizaje.

La comunicación que se establece no logra ser del todo eficiente, puesto que sólo se consideran las características de algunos alumnos.

Adecua las condiciones físicas dentro del aula, pero no toma en cuenta las características de todos los alumnos.

Anexo 2.- Resultados de los alumnos En cuanto a la expresión y apreciación artísticas

2°

3°

Elaboración de murales.Niños de tercero.- pintando personajes imaginarios dentro de sus localidad.

Niños de segundo: dibujando su contexto inmediato (hogares), con personales reales como su familia.

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En cuanto a pensamiento matemático

Evidencia de la apropiación del principio de conteo.“Orden estable”

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