Pis 2 primavera correccion

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Sexto Semestre Curso: Proyectos de intervención socioeducativa

Proyecto de intervención socioeducativa en el Jardín de Niños “Primavera” Alumnos: Gloria Isabel López Martínez Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez Martha Carolina Hernández Barragán Santos Omar Alvarado Navarro Alejandrina Ibarra Ávila Lizbeth Carolina Vázquez González Martha Montserrat Barrón Muñóz

Docente. Beatriz Hernández Sánchez

Índice Introducción ........................................................................................................................................ 3 Diagnóstico .......................................................................................................................................... 5 Justificación ....................................................................................................................................... 10 Fundamentación ............................................................................................................................... 13 Objetivos ........................................................................................................................................... 20 Objetivo General ........................................................................................................................... 20 Objetivos Específicos ..................................................................................................................... 20 Metas................................................................................................................................................. 22 Acciones generales ............................................................................................................................ 23 1º ................................................................................................................................................... 23 2º “A” ............................................................................................................................................ 36 2º “B”............................................................................................................................................. 47 2º “C”............................................................................................................................................. 60 3º “A” ............................................................................................................................................ 76 3º “B”............................................................................................................................................. 89 3º “C”........................................................................................................................................... 106 Metodología .................................................................................................................................... 120 Participantes y responsabilidades ................................................................................................... 122 Cronograma..................................................................................................................................... 125 Formas de evaluar resultados de los planes aplicados ................................................................... 127 Instrumentos ................................................................................................................................... 133 Entrevistas ............................................................................................................................. 137 Encuestas .............................................................................................................................. 149 Fuentes bibliográficas ..................................................................................................................... 158 Anexos ............................................................................................................................................. 159

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Introducción El presente proyecto de intervención socioeducativa habla acerca de

la

problemática presentada en el Jardín de Niños “Primavera” de la ciudad de Zacatecas, Zac. La cual consideramos es de gran importancia abordar debido a que es algo recurrente en todos los grupos de esta institución y existe la necesidad de trabajar con las relaciones socio afectivas, los valores y la relación con padres de familia donde se pretende mejorar las relaciones que existen entre padres e hijos y con los docentes de la institución y de esta manera fomentar o mejorar la disciplina, el conocimiento y aplicación de valores.

El proyecto incluye el diagnóstico general de la institución donde se menciona desde la ubicación de la misma, matrícula, programas a los que pertenece, entre otras características.

De igual manera incluye otros elementos como son la justificación de la problemática a trabajar y la respectiva fundamentación teórica de esta. Los objetivos a conseguir donde se desarrolla uno general y sus respectivos objetivos específicos; dentro de los cuales se busca fomentar en los padres de familia una participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos así también como en el apoyo a los mismos en las tareas del hogar, también se ubican las metas que se pretende alcanzar y las acciones generales para lograrlo además de

la

metodología en donde se utilizará la investigación-acción con un enfoque de corte cualitativo

Dentro del PIS también se plasman los participantes y sus respectivas responsabilidades, entre los que destacamos nosotros como docentes en formación, pero también se involucra a los docentes titulares y de apoyo así como padres de familia y alumnos.

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Todo lo anterior con el fin de conseguir un de manera exitosa la correcta aplicaciรณn del proyecto que a continuaciรณn desarrollamos.

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Diagnóstico El jardín de niños “Primavera” con clave 32EJN0016Z, se encuentra ubicado en la calle 21 de marzo No. 405 en la colonia Benito Juárez con CP 98080, Zacatecas, Zac. El contexto en el cual se encuentra establecido presenta características urbanas. Para lograr obtener la información necesaria se estuvieron realizando diversas actividades en conjunto como entrevistas, observaciones, actividades áulicas, diario, puesta en común, platicas informarles con personal del jardín de niños, etc. (véase anexos), así como también al sistematizar la información obtenida en gráficos (véase anexos) se nos facilitó con ello encontrar recurrencias a problemáticas y necesidades del jardín de niños se logró tener una participación y muestra 100 padres de familia y alumnos que en su conjunto vienen siendo el 59.88% de la población total de la comunidad estudiantil algunos de los tópicos que se aplicaron en estos instrumentos de obtención de información fueron los siguientes: 

Forma de vida y convivencia.



Influencia de la forma de vida en la educación de los niños



Participación de los agentes externos con el ambiente educativo.



Comunicación del contexto escolar hacia el contexto social, participación, relación con el docente.



Colaboración de padres de familia en cuanto a tareas y actividades escolares directamente.



Apoyo en las tareas hacia los hijos.



Con quién juega los niños en las tardes.



Quién va por ellos hacia la escuela.



Quién pasa las tardes con los niños(as).



Etc.

Con base

en el análisis de los instrumentos se obtuvieron los siguientes

resultados:

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

En general se encontró que el 80% de los casos de indisciplina y conductas disruptivas encontradas en el jardín de niños principalmente se generan por la falta de comunicación y tiempo compartido por parte de los padres de familia hacia sus hijos.



Así como también se encontró que ese mismo 80% pasa mayor parte del tiempo con otros familiares, siendo ellos los que se encarguen de la mayor parte de la educación de sus hijos.

Con base a la información sistematizada

y los análisis realizados se

lograron encontrar algunas de las principales problemáticas que se pretenden resolver durante esta segunda jornada de pasantía docente.

En el caso de las conductas disruptivas, llamadas así, debido a que su presencia dentro del aula de clases, implica la interrupción en el desarrollo evolutivo de niños y niñas, imposibilitándolos para crear y mantener relaciones sociales saludables, tanto con adultos, como con los compañeros de aula. Se originan por las dificultades del sujeto para adaptarse al medio social. Con ellas se pretende especialmente llamar la atención del grupo o del profesor y obtener un estatus de poder en el aula.

Por ello una solución viable para el abatimiento de estas, sería la teoría conductista también en esta se retomará a Dewey con su postulación en la cual nos dice que los fines educativos deben fundarse en las actividades y necesidades intrínsecas del alumno, las cuales deben sugerir el género de ambiente necesitado para liberar y organizar sus capacidades. Pues se centra principalmente en la conducta observable la misma que, desea controlar y predecir ésta, para que de esta manera se encuentren posibles soluciones en los niños y niñas y no sigan rompiendo las reglas En cuanto al egocentrismo, los niños se suponen el centro de todo y asumen por tanto actitudes de exigencia y egoísmo, por lo que sus actitudes suelen ser pensadas en pro de su beneficio y con el afán de tener la atención que quizá no tienen de sus padres.

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De igual forma se lograron detectar algunos rasgos de agresividad en ciertos niños, pues estos ante una problemática o una mala comunicación, reaccionan generalmente con actos violentos físicos o verbales hacia sus compañeros, pues regularmente, recurren a las patadas, los golpes, los empujones, los insultos y las palabras descalificativas y anti sonantes.

Y aunque la teoría del origen instintivo considera que la agresividad procede de un instinto innato, la teoría cultural entiende la agresividad como una respuesta socialmente aprendida, por lo que consideramos que una de las causas por las cuales los alumnos presentan estas conductas, tienen su origen en el seno familiar o social.

En sí, para poder actuar sobre la agresividad necesitamos un modelo o teoría que seguir y éste, en nuestro caso, será la teoría del aprendizaje social retomada de Isabel Serrano, "Agresividad Infantil", la cual menciona que habitualmente cuando un niño emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto.

Estos conflictos pueden resultar de:

satisfacer los deseos del propio niño.

le imponen. tigan por haberse comportado inadecuadamente, o con otro niño cuando éste le agrede.

El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y por lo tanto dificulta su correcta integración en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la socialización

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de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo.

Otro de los recuentes encontrados fue un déficit en el arte de escuchar (la falta de escucha), puesto que durante la aplicación de las actividades los niños y niñas las realizan sin antes haber escuchados las indicaciones, así como también no acatar las reglas, e incluso algunas veces ignoran cuando se les habla o se les dan indicaciones a realizar aun y cuando se les llama por su nombre directamente, uno de los apoyos teóricos retomados es Goleman quien considera al arte de saber escuchar como la primera de las aptitudes que determinan el manejo de las relaciones interpersonales y sociales, lo que posibilita comprender a los demás, en lo que se incluye percibir sentimientos y perspectivas ajenas, e intereses personales.

Consideramos que la habilidad de una persona para comunicarse y escuchar determina el tipo de relación que establece con los demás y con su entorno, y viene determinada por su capacidad de escucha para: - Expresar sus pensamientos con claridad.

- Escuchar al otro y responder con respeto.

- Además de lograr tener una mejor convivencia con los que le rodean.

- Tener un mejor desempeño en las actividades Es por ello que en algunas de las actividades se ha planeado integrar actividades que involucren la escucha y comunicación, para poder mejorar y fortalecer esto de manera que logre involucrarse un trabajo individual y participativo tanto dentro como fuera del aula con las personas que se relaciona y rodean.

Así mismo se encontró la falta de responsabilidad de los padres de familia, ya estos suelen llegar después de la hora establecida en la jornada escolar, así

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como darle poca importancia a la realización de tareas que son determinantes en la adquisición de sus aprendizajes.

Si tomamos como referencia la definición de la obra social, la cual habla sobre la responsabilidad diríamos que una persona responsable es aquella que asume las consecuencias de sus actos intencionados o no intencionados, resultado de las decisiones que tome o acepte, de tal modo que los demás queden beneficiados lo más posible o por lo menos, no perjudicados; preocupándose a la vez de que las otras personas en quienes puede influir hagan lo mismo.

Desde esta perspectiva se considera que los padres de familia están faltos de responsabilidad puesto que no aceptan las consecuencias de sus actos, siempre intentan justificarse sobre el por qué no pudieron asistir temprano y el por qué no pudieron realizar las tareas, de igual forma el ser responsable implica no perjudicar a los otros y a la vez influenciar en ellos una conducta deseable, sin embargo los padres no pueden influir y propiciar responsabilidad en sus hijos porque ellos no dan muestra de ello con el ejemplo.

Por esto es importante realizar actividades dentro y fuera del aula, que propicien una verdadera conciencia sobre el valor de la responsabilidad, tanto en los padres como en los alumnos.

En resumen y a manera de conclusión consideramos que la problemática central que engloba las diversas recurrencias en el aula, radica en la necesidad de fortalecer los vínculos socio afectivos positivos entre las familias, pues consideramos a esto como la causa principal de las conductas disruptivas que se generan en el aula, pues conllevan la indisciplina, el egocentrismo, la agresividad, la falta de escucha y de interés.

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Justificación

El proyecto socioeducativo se hace con el fin de adentrarnos aún más en lo que acontece dentro y fuera del jardín y buscar las problemáticas centrales a intervenir, tener un trabajo constante respecto a la diversidad cultural, social y de aprendizaje, así mismo ocuparse con las problemáticas tanto dentro del aula como en la institución Al trabajar con las relaciones socioafectivas, los valores y la relación con padres de familia pretendemos mejorar las relaciones que existen entre padres e hijos y con los docentes de la institución, esto creará mejor disciplina, conocimiento y aplicación de valores. Todo lo anterior mejorará el trabajo en el aula y mejor rendimiento en el aprendizaje de los alumnos del jardín de niños.

Este proyecto es de mucha utilidad ya que nos permitirá conocer mejor el lugar donde estamos interviniendo y poder apoyar de manera efectiva en problemáticas que se han mostrado más recurrencias Se pretende contribuir en la imagen del jardín de niños y que los agentes externos a la institución puedan observar lo que se hace dentro del aula y fuera de ella esas dos semanas y lo que se quede de permanencia en el jardín, de tal manera que el padre de familia y otras persona pertenecientes a la comunidad puedan analizar lo que se hace dentro de él y puedan inferir de manera positiva.

Con el proyecto pretendemos que se logre un impacto social ya que los problemas en los que vamos a intervenir impactan en el aula y hacen que el trabajo presente dificultades al realizarlo, además de que el trabajo en las relaciones socioafectivas es de gran importancia puesto que es importante no dejar de lado la parte humana, social y psicológica de cada alumno y padre de familia.

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La información que se recabó anteriormente nos permitirá realizar el proyecto de mejor manera, de tal forma que nos dé la oportunidad de abordar los aspectos relacionados con el contexto y cultura con el fin de desarrollar y orientar a padres de familia y alumnos el trabajo en conjunto y sobre todo la importancia que tiene el jardín en el aprendizaje de cada niño.

Según la Teoría psicosocial del niño de Erickson supone que los niños aprenden, al convivir con los demás, el modelado de actitudes y la demanda constante de capacidades cada vez más sofisticadas por comunicarse, resolver problemas explicarse el mundo, conocer y dominar sus emociones y demás aspectos formativos. Los niños aprenden en todo lugar y en todo momento, y prácticamente desde su nacimiento. Lo que también es verdad es que, aunque están aprendiendo de forma constante, existen dos entidades que son las responsables, por definición y naturaleza, de la formación de los niños, la escuela y a la familia.

Lo anterior es el punto de partida para establecer que, si las dos entidades donde el niño debe tener experiencias privilegiadas para el aprendizaje son la casa y la escuela, entonces estos dos contextos deben estar en total concordancia y deben acercarse y valorarse de una forma mutua. La relación escuela-padres es más que necesaria. El niño debe contar con demandas similares de desarrollo en ambas entidades y los criterios educativos deben compartirse a partir de distintos niveles y formas de acercamiento. Las consecuencias de una baja relación escuela-familia las puedes reconocer de forma simple: Es común que algunos alumnos se comportan de alguna forma cuando los padres están presentes en la escuela y de otra cuando estos no están. Él sabe con quién comportarse y de qué forma. Esto ocurre también, cuando en una misma familia los padres tienen criterios educativos distintos. Los niños han de comportarse de una forma con la madre y de otra forma con el padre.

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Uno de los factores más importantes para que los niños avancen en sus capacidades es el conjunto de demandas que tienen del medio. Cuando el niño debe enfrentar situaciones diversas y resolverlas, entonces sus capacidades son llevadas al desafío y esta condición de ultranza lo hace conquistar nuevas formas de desarrollo.

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Fundamentación

El proyecto de intervención socioeducativa gira en torno a una problemática detectada dentro del salón de clases, sin embargo esta es originada en al ambiente familiar, con esto nos referimos a la necesidad de fortalecer los vínculos socio afectivos que existen entre padres e hijos, ya que esta ausencia se denota en las conductas disruptivas que los alumnos presentan en su cotidianidad.

Por ello consideramos como punto de partida a la intervención docente, la definición clara y precisa sobre algunos conceptos que darán sentido a la elaboración de los planes de trabajo, pues lo contendrán de forma explícita o implícita.

La teoría de las inteligencias múltiples (Gardner), toma un tanto de relación con nuestro concepto, se fundamenta en la idea de que los alumnos deben abordar diferentes tipos de problemas y cuestiona el reduccionismo con que se han contemplado las cuestiones de inteligencia desde la educación. Su propuesta es ampliar el campo de acción educativa, actualmente reducido a lo lógico matemático, y lingüístico, extendiendo a las que denominó inteligencias múltiples: musical, cinético - corporal, lógico - matemático, lingüístico espacial, interpersonal e intrapersonal.

Algunas de las responsabilidades del educador ante las

necesidades socioafectivas serán de origen social, en relación a la autoestima y la moral.

En cuanto a lo social, nosotros como educadores tenemos el deber de adaptarnos a situaciones nuevas, interaccionar con los más pequeños con igualdad así mismo desarrollar una convivencia interpersonal y la comunicación, superando el desarrollo individualista, el egoísmo, el trabajo solidario y la incomunicación. Con el autoestima debemos hacer a los niños sentirse un ser único e irrepetible, hacerlos vivenciar el descubrimiento de uno mismo, la participación social, la productividad y el ser útil ante el grupo, así como que se sientan importantes cuando cubre las necesidades básicas y por último en lo 13

moral los educadores debemos tener en claro que además de dar cariño también debemos marcar límites.

Otro de nuestros conceptos es LA AUTOESTIMA, la cual constituye una preocupación presente en muchas casas y forma parte de las conversaciones entre

los

miembros

de

una

familia.

El componente afectivo/evaluativo refiriéndonos a sentimientos o autoestima, se definiría como el aprecio, estima o amor que cada cual siente por sí mismo (Watkins y Dhawan, 1989). Y es que la autoestima adquiere cada vez más protagonismo en problemas como la depresión, la anorexia, la timidez o el abuso de drogas en adolescentes. Pero nuestro proyecto va especialmente en niños, la cual es un elemento básico en la formación personal de los mismos. De su grado de autoestima dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las actividades, y por qué no decirlo, en la construcción de la felicidad.

Cuando un niño adquiere una buena autoestima se siente competente, seguro, y valioso. Entiende que es importante aprender, y no se siente disminuido cuando necesita de ayuda. Será responsable, se comunicará con fluidez, y se relacionarán con los demás de una forma adecuada. Al contrario, el niño con una baja autoestima no confiará en sus propias posibilidades ni en las de los demás.

Se sentirá inferior frente a otras personas y, por lo tanto, se comportará de una forma más tímida, más crítica y con escasa creatividad, lo que en algunos casos le podrá llevar a desarrollar conductas agresivas y en nuestro caso disruptivas en un salón de clases y/o a alejarse de sus compañeros y familiares.

Es muy importante el papel de los padres en la autoestima de los niños, algunos expertos afirman que una baja autoestima puede conducir a los niños hacia problemas de actitud, rechazo por ellos mismos y los demás, mala conducta, entre infinidad de problemas más, mientras que una buena autoestima puede hacer que tenga confianza en sus capacidades, no se deje manipular por los demás, sea más sensible a las necesidades del otro y, entre otras cosas, esté dispuesto a defender sus principios y valores. En este sentido, sería recomendable 14

que los padres se preocupasen tanto por mantener una buena salud física en sus hijos, como por fomentar su estabilidad y salud emocional con acciones tan simples como un abrazo o recordarles lo importante que son para ellos, de igual manera la iniciativa de participar en actividades escolares en las que se necesite de su participación. La autoestima es una pieza fundamental en la construcción de los pilares de la infancia y adolescencia. La autoestima no es una asignatura que se aprenda en el colegio. Se construye diariamente en a través de las relaciones personales de aceptación y confianza. El lado emocional de los niños jamás debe ser ignorado por los padres y profesores. Hay que estar atentos a los cambios de humor de los niños y a sus irregularidades emocionales, pues a pesar de ser niños pequeños, también sienten y generan emociones que quizá sean tan nuevas para ellos de tal manera que no sepan cómo controlarlas. Desde el nacimiento a la adolescencia, por su vulnerabilidad y flexibilidad, los niños deben encontrar seguridad y afecto en las personas que les rodean y los padres pueden hacer mucho por mejorar la autoestima de su hijo.

Todo lo que se consigue en este periodo de desarrollo y crecimiento físico, intelectual y emocional puede sellar su conducta y su postura hacia la vida en la edad adulta.

-

El concepto de APOYO FAMILIAR lo hemos tomado como uno de los

más importantes y más específico a reforzar pues aunque se relaciona mucho con los anteriores ya mencionados, es un factor detonante en las problemáticas del jardín de niños. Igual son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar en niños de preescolar. Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivación y preparación que existe entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en los alumnos. La orientación profesional dirigida a los padres es una necesidad para combatir el bajo rendimiento en los niños.

El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus primeras nociones de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino 15

para que el niño se enfrente con los retos escolares de su infancia y de su vida entera. Pero existen diferencias bien marcadas en la condición de vida de las familias con un nivel socioeconómico mejor establecido. Estas condiciones de vida, se ve reflejada en la relación de los padres hacia los hijos y éstos a su vez, la reflejan en su rendimiento académico.

Las acciones y actitudes de los padres tienden a revelarse en la conducta y aprovechamiento de sus hijos en la escuela. Si bien el rendimiento escolar de los niños depende de muchos factores como la relación con sus compañeros, la preparación de sus profesores para enseñarlos adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel de suma importancia en este sentido.

Al conocer los factores familiares que rodean al niño, es posible tener los elementos suficientes para orientar a los padres adecuadamente y así facilitar el desempeño de sus hijos en la escuela y abrirle las puertas para alcanzar las metas que se tracen en su vida.

La violencia familiar es un tema muy sonado y conocido en la actualidad.

Todos los días se muestran en los periódicos locales, casos de familias con problemas de violencia familiar. El esposo maltrata a su esposa y a sus hijos principalmente debido al alcohol, a las drogas y otros muchos factores. El niño adopta

en

su

conducta

los

modelos

que

observa

en

su

entorno

independientemente si son sus padres, sus amigos o sus maestros. Muchos de estos reflejan una conducta inapropiada cuando asisten a la escuela, se vuelven rebeldes, agresivos debido a la acción de los progenitores en el trato que se da en el ambiente familiar. El trato entre esposos y el trato entre padres e hijos tiene una influencia notable en el desempeño escolar del estudiante. En estos casos se debe dar una orientación a los padres para se elimine esta cadena de eventos que pueden influir en un futuro en los hijos de sus hijos.

-

La CONFIANZA se manifiesta en los niños cuando se sienten

respetados, comprendidos, alentados y acogidos en una situación de diálogo y respeto. La razón de la confianza reside en lo más íntimo de cada uno de nosotros 16

y, por tanto, cada persona vive esa sensación de confianza según su personalidad.

La confianza es un valor muy importante en la educación de los niños, la cual debe alimentarse constantemente con amabilidad y cordialidad. Con tolerancia se afianza la superación de dificultades en la búsqueda de la confianza.

Para educar en valores a los niños, esta alimentación es muy importante ya que la confianza es muy frágil y se pierde con dudas, olvidos, distanciamientos, traiciones e imprudencias.

A continuación mencionaremos algunos Consejos para desarrollar la confianza: 1. Fomentar la sinceridad. Enseñarles a ser sinceros y a decir la verdad, aunque duela.

2. Establecer un clima de convivencia con flexibilidad y tolerancia. La tranquilidad que genera en los niños vivir en un clima óptimo de convivencia estimula su confianza en los demás y también en sí mismo.

3. Desarrollar la espontaneidad. Ser espontáneos en pensamientos y sentimientos ayuda a crear un clima de confianza tanto en la familia como con los amigos.

4. Pactar normas de disciplina. Establecer límites ayuda al niño a saber cuál es el camino a tomar, lo cual aumenta su confianza en el todos los ámbitos de su desarrollo.

5. Inculcar respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Respetarse y respetar son los valores que debemos inculcar a los niños asociados a la confianza.

6. Fomentar el diálogo. Crear un buen clima de diálogo es fundamental para hacer crecer la confianza en los demás.

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Para educar en la confianza a los niños, debemos ofrecerles oportunidades para fomentar y aumentar su confianza. En este sentido, debemos orientar al niño hacia otros valores que sumen puntos para aumentar la confianza como son la colaboración, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la honestidad y la empatía, entre otros.

Además, para educar en la confianza hay que saber esperar, tolerar, olvidar, comprender y perdonar.

-

En cuanto a AUTOCONCEPTO nos referimos a la imagen de uno

mismo, engloba el conjunto de opiniones, ideas, valoraciones y sentimientos que cada individuo forma sobre su propio yo. Hacen referencia a sus características y capacidades tanto personales (habilidades, rasgos físicos, etc.) como sociales y pueden ser valoradas como positivas o negativas, dando lugar a diferentes sentimientos.

Esta imagen propia está además estrechamente relacionado con la autoestima de las personas. Un autoconcepto positivo es el primer paso para una autoestima adecuada. Es por ello que debemos prestar atención a la formación del autoconcepto de los niños y niñas y contribuir a que la imagen que tengan de ellos mismos sea adecuada y positiva. De esta manera se desenvolverán con soltura en las diversas situaciones y tendrán una autoestima sana.

“El autoconcepto no es heredado, sino que es el resultado de la acumulación de autopercepciones obtenidas a partir de las experiencias vividas por el individuo en su interacción con el ambiente.” (Núñez y González, 1994).

La formación del autoconcepto comienza en la niñez, siendo esta etapa crucial en el proceso, ya que la imagen que se forma en estos primeros momentos suele acompañar a la persona durante toda su vida. Si el pequeño se percibe con capacidades para enfrentarse a las cosas, con habilidades y con cualidades positivas, será un adulto con una sana autoestima y capaz de hacer lo que se proponga. Por el contrario, si el alumno se percibe como incapaz, con habilidades

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y capacidades negativas, tendrá en el futuro una baja autoestima y le costará conseguir sus metas y enfrentarse a retos.

El autoconcepto no es algo innato, cada persona lo va construyendo a lo largo de su desarrollo, a través de dos vías fundamentales, en primer lugar las experiencias que vive y de las valoraciones que hace de las mismas y en segundo lugar a través de las opiniones y valoraciones que recibe de los demás.

Para Alcaide (2009), un punto de vista generalizado sobre el desarrollo del autoconcepto es que su evolución pasa de una etapa inicial principalmente indiferenciada a una progresiva diferenciación con el paso del tiempo. Además, también existe cierto acuerdo en suponer que a lo largo de los años en que el autoconcepto se forma, las facetas del autoconcepto tienen diferente peso y su importancia explicativa también varía.

La familia y la escuela constituyen las dos principales influencias de formación del autoconcepto. En la escuela, los niños y niñas pasan por múltiples experiencias de éxito y de fracaso, tanto a nivel académico como social, es el lugar donde prueban sus habilidades. En su paso por la escuela, los niños y niñas, reciben mucha información sobre su forma de pensar y de resolver problemas. Si contribuimos a que los pequeños creen una imagen positiva de sí mismos en cuanto a su capacidad académica, se percibirán como competentes, capaces y eficaces, lo cual es fundamental para sus futuros éxitos o fracasos.

Por lo tanto las actividades en las que involucremos los conceptos ya mencionados, serán de mucha ayuda para poder cumplir con los objetivos y las metas que tenemos propuestas, al igual poder participar con un cambio, ya sea mínimo o extenso en la cotidianeidad de la comunidad tanto escolar como social.

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Objetivos Objetivo General Fomentar en los padres de familia una participación activa tanto en el proceso de aprendizaje de sus hijos, como en el apoyo a los mismos en las tareas o trabajos del hogar, haciendo énfasis en que el aprendizaje de los alumnos consta de una participación activa de los tres factores principales, (Padres de familia, docentes y alumnos, del mismo modo dar a conocer la importancia del apoyo socio afectivo por parte de ellos hacia sus hijos, lo cual ayudará a la mejora de los , pues fortalecer el autoconcepto y la autoestima, lo anterior, ayudará notablemente a mejorar su comportamientos en sociedad.

Objetivos Específicos 

Fortalecer el autocencepto y la autoestima en los alumnos ·



Fortalecer los valores dentro y fuera del aula



Exponer que el apoyo familiar puede reflejarse en el aula



Mostrar la importancia del apoyo familiar en el proceso de aprendizaje de los alumnos



Dar a conocer la importancia de que los padres de familia estén constantemente en sintonía con lo que se realiza en el aula, por medio de las reuniones de padres de familia, y en el ámbito socio afectivo, para un avance significativo de los alumnos



Que los alumnos mejoren su desempeño escolar al reflexionar sobre la importancia que tiene su educación



Mejorar la conducta de los alumnos al fortalecer las relaciones socio afectivas con sus pares poniendo en práctica estrategias que favorezcan el pensamiento reflexivo en el trabajo de aula.

El objetivo de nuestro trabajo es lograr que las metodologías y premisas planteadas

ayuden a los profesores, padres de familia, niños y niñas, a 20

desenvolverse en los diferentes contextos, por medio de actividades que controlen las conductas disruptivas, creando asĂ­ actitudes positivas hacia ellos mismos y mejorando las relaciones con sus pares

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Metas 

Tener una participación activa del 80% de los padres de familia en las actividades a realizar. Al decir participación activa no solo nos referimos que vaya a las mañanas de trabajo, sino que esté en colectivo con el hijo tanto en las actividades, como en las tareas o trabajos en el hogar.



Fortalecer los vínculos afectivos de padres e hijos en un 90%



Reforzar los valores éticos y sociales en los alumnos en un 80%



Generar en los alumnos mayor seguridad, confianza y autoestima en un 85%



Disminuir las conductas disyuntivas de los alumnos en un 80%



Mejora en el rendimiento escolar en un 80%

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Acciones generales 1º Practicante: Lizbeth Carolina Vázquez González TOTAL DE ALUMNOS: 28

PROYECTOS DE APRENDIZAJE Nombre de la actividad: JUGANDO EN EL MUNDO DEL CUENTO… Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: 

Lenguaje oral.



Lenguaje escrito.

Competencias a desarrollar: 

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral



Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características.

Aprendizajes esperados: 

Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.



Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica en la historia, descripción de lugares y caracterización de personajes

Propósito de intervención: El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa, y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le 23

rodea, participa en la construcción del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y la de otros.

Los pequeños enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y características en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal; cuando participan en diversos eventos comunicativos en que hablan de sus experiencias, sus ideas y de lo que conocen; cuando escuchan y atienden lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas y a comprender conceptos.

Propósito de Programa de Educación Preescolar 2011.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Duración del proyecto articulando situaciones de aprendizaje : 5 días LUNES Inicio: se comenzara la clase platicando sobre las actividades que realizaron el fin de semana, además se les preguntara ¿les gustan los cuentos? ¿Cuál es su cuento favorito? ¿Quién les lee cuentos en sus casas? ¿Saben cómo hacer un cuento?

Después se proseguirá a mostrarles un cuento grande que sea visible para todos.

Desarrollo: Se les explicarán las partes del cuento El cuento se compone de varias partes:

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

Pastas.



Portada.



Introducción.



Desarrollo o nudo.



Desenlace o final.

Posteriormente se les narrara el cuento y se les irá haciendo un recuento de las partes que la componen.

Después se formaran equipos de cuatro a cinco niños, se les entregaran las escenas del cuento en desorden y ellos tendrán que ordenarlas de manera correcta, esto para favorecer la secuencia de sucesos.

Cierre: cada equipo contara su cuento conforme a la ordenación que le dieron a las imágenes.

Y se observara que la forma en la que ordenaron las escenas, para gratificar a cada uno de los niños se les dará un aplauso grupal.

TAREA: de tarea se les dejara que traigan recortes, de personajes, lugares, animales etc. puesto que el día siguiente ellos crearan imágenes. Y un pegamento de barra con el nombre de cada niño y niña.

ESTRATEGIA DE TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA: Se creará lo que es la mochila viajera en la que se pondrá un cuento diferente cada día y este se entregara a un niño por día para que sus padres antes de dormir o en el lapso de la tarde se los cuenten, pues al día siguiente el niño o niña que se llevó el libro tendrá que contarlo por la mañana a sus compañeros.

También se pondrá la estrategia de que al llegar los padres de familia se les dirá a los niños que se duerman y que estarán encantados y solo sus papas(o quien vaya por ellos) pueden desencantarlos dándoles un beso en la mejilla o la frente, así que cada padre de familia pasara para darle un beso a su hijo y de esa manera podrá llevárselo.

Esto se realizara solo los días en los que no se realice la lectura compartida entre

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padres e hijos.(la cual se llevara a cabo solo la primer semana de intervención docente, que será el martes y jueves, en el que el padres de familia seleccionara un cuento y tendrá que leérselo a su hijo(a),y viceversa).

MARTES Inicio: se les dará un repaso, de lo que se abordó el día anterior, y se les preguntara ¿creen que ustedes puedan hacer un cuento? ¿Qué necesitamos para poder realizarlo? Que pase el niño que se llevó la mochila viajera a leer su cuento.

Se les pedirá que saquen sus recortes y que con ellos logren seleccionar solo cuatro o algunos los que a ellos más les guste.

Desarrollo: se les dará un cuadernillo elaborado con una hoja de maquina en la que ellos crearan un cuento con sus recortes, tendrá que cumplir con las características de un cuento, desde pastas, portada, inicio, desarrollo, cierre.

Después se solicitara a algunos para que compartan su cuento, y también se juntaran por parejas para compartir los cuentos que elaboraron.

Cierre: Se citara a los padres de familia, a las 11:30 am para tener una mañana de lectura en conjunto con ellos, pues se les prestara un antifaz a cada uno de los alumnos y ellos se lo colocaran a sus padres o madres para que sus hijos puedan contarles su cuento y ellos los escuchen, prestándoles la atención centrada.

TAREA: Se les entregara la mochila viajera, se les pedirá que al día siguiente manden a los niños en pijama o con ropa cómoda y con un cojín, pues el día siguiente se realizara una mañana de lectura.

MIERCOLES Inicio: Se sentara a los niños en un círculo cada uno en su cojín.

El niño que se llevo la mochila viajera, pasara a contar el cuento.

Se les explicara la dinámica de la mañana de lectura.

26

Desarrollo: Posteriormente en el centro se habrán puesto con anterioridad una gran variedad de cuentos, se les explicara que cada uno tomara un cuento que le agrade pero se realizara de uno en uno, después de haberlo tomado cada uno leerá en silencio, para posteriormente se juntaran en binas, para que cada uno lea su cuento a su compañero y viceversa.

Después se les pedirá que intercambien sus cuentos para que puedan leer otro individualmente.

Cierre: Se seleccionaran algunos niños para que pasen a contar el cuento a todos sus compañeros. Además de que en círculo se les pedirá que opinen que les pareció la actividad si les gusto o no les gusto, también se repartirá la maleta viajera.

TAREA: se les avisara a los padres de familia que el día siguiente tendrán que llegar a las 11:30 para realizar la actividad de la lectura compartida, para lograr incentivar a los padres y alumnos se realizará una medición en la que será una pista de autos y a cada padres tendrá un carrito el que avanzara cierto número de casillas, si es que se cumple con la actividad realizada.

JUEVES Inicio: Se comenzara pasando el niño que se llevo la maleta viajera a contar el cuento, después se les dirá que en ese día se tendrá una visita muy especial pues realizaremos un intercambio de cuenta cuentos, se habrá seleccionado un niño que irá a al grado de segundo, y un niño de segundo grado visitara el aula para contarnos un cuento.

Desarrollo: se pedirá apoyo de la maestra titular para llevar al niño y grabarlo en la otra aula mientras este contando el cuento.

Al finalizar se le entregara una medalla al niño que vino a contar el cuento al aula y se le brindara un fuerte aplauso.

Posteriormente se les pondrán los antifaces, y se les pondrá un cuento en audio para que lo escuchen al finalizar se les dará una hoja de maquina en la que con lápices de 27

colores dibujaran con grafías, los personajes del cuento que escucharon y se les preguntara que personajes dibujaron y qué características tiene cada uno de ellos.

Cierre: Se pedirá a los padres que asistan a las 11:30 am para que ahora los padres les coloquen el antifaz a los niños y ellos serán los que les cuenten el cuento y sus hijos lo escucharan, para lograr incentivar a los padres y alumnos se realizará una medición en la que será una pista de autos y a cada padres tendrá un carrito el que avanzara cierto número de casillas, si es que se cumple con la actividad realizada el padre de familia que llegue a la meta obtendrá un premio(este será una medalla para el padre y el niño(a) ).

Nota: en caso de que algún padres de familia no logre asistir se conjuntara a ese niño con algún compañero y el padre de familia que les lea un cuento a dos niños lograra hacer que su auto avance de manera más rápida para llegar a la meta TAREA: Que les lean un cuento o les platiquen una historia a sus hijos, y en conjunto con ellos elaboren un cuento cada uno el cual se dejara en una biblioteca dentro del aula. Por un lapso de tiempo, pues después se les entregara su cuento nuevamente, VIERNES TALLER CREANDO MI GRUPO MUSICAL. Inicio: recepción de padres e hijos.

Se les dará a conocer el objetivo del taller así también se les darán las consignas a realizar y se estipularan también los tiempos.

Se les presentara un video sobre la historia de la música.

Desarrollo: Con base al video se les pedirá que en conjunto con sus hijos salgan a la plaza cívica y se les entregara un antifaz a cada uno se les pedirá que se lo coloquen y que estén tomados de la mano de sus hijos, después se estarán poniendo diversos géneros de música y ellos tendrán que bailar con sus hijos pero sin quitarse el antifaz, siguiendo el ritmo, después se les pedirá que imaginen que tiene un instrumento

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musical y que con la música imaginen que están tocando con su instrumento.

Se tendrán diversos materiales para reciclar con los que tendrán que crear un instrumento musical y también deberán escribir e inventar una canción en conjunto con sus hijos.

Cierre: Después se eso presentaran su canción ante los demás padres de familia Criterios de desempeño: *Logra expresarse de manera confiable ante sus compañeros. *Logra ordenar las escenas. *Entiende y sigue la secuencia de un cuento. *Logra leer un cuento a sus posibilidades. *Interpreta narraciones con base a imágenes. *Las narraciones que relata tienen una secuencia. *Lograr crear sus propios cuentos a través de imágenes o grafías y logra contarlo a alguien más.

Recursos: Hojas de máquina, lápices de colores, cuentos, cojines, antifaces, cuento en audio, bocinas.

Evaluación: Se realizara por medio de una lista de cotejo grupal e individual. (Anexo 1)

SEGUNDA SEMANA DE INTERVENCIÓN DOCENTE PROYECTO DE APRENDIZAJE Nombre de la actividad: CONOCIENDO LAS LETRAS DE MI NOMBRE… Campo formativo: Lenguaje y comunicación

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Aspecto: 

Lenguaje escrito.

Competencias a desarrollar: 

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Aprendizajes esperados: • Escribe su nombre con diversos propósitos.

• Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.

• Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

Propósito de intervención: El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa, y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la construcción del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y la de otros.

Los pequeños enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y características en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal; cuando participan en diversos eventos comunicativos en que hablan de sus experiencias, sus ideas y de lo que conocen; cuando escuchan y atienden lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como 30

sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas y a comprender conceptos.

Propósito de Programa de Educación Preescolar 2011.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Duración del proyecto articulando situaciones de aprendizaje: 5 días LUNES Inicio: Se comenzara la clase platicando sobre las letras se les preguntaran que letras conocen, ¿para qué sirven las letras? ¿Conocen las letras que tiene su nombre? ¿Saben cuántas letras tiene su nombre?

Desarrollo: Se les repartirá a cada niño una hoja en la que estará escrito su nombre para que identifiquen algunas letras, además de que se les dirá que la decoren como a ello más les guste, pues ese se pondrá en sus sillas para que al día siguiente ya estarán pegados en cada una de sus sillas y con la decoración se les facilitara el poder identificarlo más fácilmente.

Después de la actividad de la decoración, se les mostraran unas tarjetas, en las que estarán cada uno de sus nombres, estas estarán colgadas en la plaza cívica, en un tendedero de nombres,

la actividad será que tendrán que buscar e identificar su

nombre y descolgarlo para colocarlo en otro tendedero que estará al otro extremo de la cancha.

Cierre: Se les pondrán algunas letras en las mesas para que ellos formen su nombre con estas, esto se hará en la plaza cívica.

TAREA: Que les pregunten a sus papás y mamás, como fue que eligieron ponerle ese

31

nombre.

ESTRATEGIA DE TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA: Se creara lo que es la mochila viajera en la que se pondrá un cuento diferente cada día y este se entregara a un niño por día para que sus padres antes de dormir o en el lapso de la tarde se los cuenten, pues al día siguiente el niño o niña que se llevó el libro tendrá que contarlo por la mañana a sus compañeros.

También se pondrá la estrategia de que al llegar los padres de familia se les dirá a los niños que se duerman y que estarán encantados y solo sus papas(o quien vaya por ellos) pueden desencantarlos dándoles un beso en la mejilla o la frente, así que cada padre de familia pasara para darle un beso a su hijo y de esa manera podrá llevárselo.

Esto se realizara solo los días en los que no se realice la lectura compartida entre padres e hijos. Cada día se cambiara la estrategia ya sea que lo tenga que sacar cargado en sus brazos, e inclusive algunas veces que les dé un abrazo.

MARTES Inicio: Se iniciará con que cada niño al ir llegando se recibirá a los niños y cada uno tendrá que buscar el nombre que estará pegado en su silla, después tendrán que acomodarse en círculo para continuar contar el cuento que le toco al niño en la mochila viajera.

Posteriormente cada uno platicara lo que sus padres les contaron sobre por qué le habían puesto ese nombre.

Se les preguntara que si les gustaría tener una hoja mágica en la que puedan escribir, dibujar y borrar todo las veces que quieran.

Desarrollo: Se les entregara a cada uno su hoja mágica (la cual consiste en una bolsita ziplot, con gel y agua, colorante y diamantina, etc.) posteriormente se les dirá que escriban en esa hoja la letra de su primer nombre, y después que la borren y así sucesivamente se les irán diciendo letras y tendrán que escribirla en su hoja mágica.

Se les dirá que escriban cada una de las letras de su nombre pero esta vez tendrá que 32

decir que letra es la que han escrito en voz alta.

También se les pedirá que escriban la primera letra de su nombre y que la digan en voz alta.

Se les dará un tiempo para que ellos puedan crear lo que ellos quieran en su hoja mágica.

Cierre: Se les pedirá a los padres de familia que entren por sus hijos pero los niños tendrán que mostrarle las letras que puede escribir en su hoja mágica y tendrán que preguntarle que letra es la que escribieron. En conjunto con sus hijos tendrán que escribir en la hoja mágica cada una de las letras del nombre de ellos y sus papas.

TAREA: Se les entregará la mochila viajera, se les pedirá un marcador de agua para pintarrón que no sea toxico, y que lleve el nombre de cada uno de los niños, también se les pedirán diferentes letras que encuentren en revistas, libros etc.

MIERCOLES Inicio: Se comenzará con los niños que ahora tendrán que buscar su nombre en las mesas en lugar de las sillas, después se proseguirá contando el cuento de la mochila viajera.

Después se les pedirá que saquen su pegamento y sus letras que recortaron.

Desarrollo: Se les entregará una hoja en la que estarán algunas letras, y ellos tendrán que pegar encima de estos recortes pero que sean la misma letra al mismo tiempo tendrán que ir diciendo que letra es en voz alta.

Al finalizar tendrán que buscar la tarjeta en la que este escrito su nombre las cuales estarán extendidas en el piso para posteriormente darles una hoja en la que tendrán que formar con los recortes sobrantes su nombre pegando cada una de las letras en el orden que corresponde.

En dado caso que le falte recorte se preverá llevar algunos extras.

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Cierre: Se les dará la tarjeta con el nombre de otro compañero y ellos con letras tendrán que formar el nombre de su compañero. Al finalizar entregaran la tarjeta a su dueño, TAREA: Se les pedirá un marcador para pintarrón que no sea toxico. Además de que los niños preguntaran a sus padres que hicieron en su trabajo.

JUEVES Inicio: Se comenzará con la búsqueda de mi lugar, en la que el niño tendrá que encontrar donde estará colocado su nombre pues puede estar en una silla o en una mesa, posteriormente se continuará con un cuenta cuento.

Al finalizar se les preguntará a los niños que fue lo que sus padres les dijeron que hicieron en sus trabajos.

Después se les dirá que si les gustaría tener un pintarrón en el cual puedan escribir su nombre o las letras que la maestra les vaya diciendo.

Desarrollo: Se les entregará un pequeño pintarrón el cual estará elaborado, con papel cascaron, y hule adherible, y se les pedirá que saquen su marcador para pintarrón se les explicará que con el solo se escribe en el pintarrón, y no en la ropa ni en otro lugar se les dará también un trozo de papel con el que podrán borrar en su pintarrón.

Se les dictarán algunas letras las cuales ellos tendrán que escribir en su pintarrón, después se les dirá que escriban su nombre.

Se les darán algunas palabras que tendrán que escribir en su pintarrón.

Cierre: En su pintarrón escribirán lo que a ellos más les gusta comer, también en juego que más les gusta y también se dibujaran a ellos mismos y para finalizar escribirán debajo de su dibujo su nombre. Para que sus padres puedan llevárselos tendrán que entrar al aula y ver lo que sus hijos hacen en su pintarrón se dará un lapso de 5-10 minutos de tiempo compartido.

TAREA: Se les explicará a los padres de familia sobre el circuito que se realizara en la 34

encantada, así como también el color del que deben de ir vestidos, y se les darán las pautas y normas para desarrollo de la actividad.

VIERNES Inicio: Recepción de padres e hijos en la encantada.

Desarrollo: TRABAJO EN CONJUNTO. Cierre: experiencias compartidas.

Criterios de desempeño: *Logra identificar las letras que conforman su nombre. *Logra diferenciar su nombre al de sus compañeros. *Comprende que su nombre está conformado por diferentes letras. *Logra escribir las letras que se le dicta. *Identifica la inicial de su nombre en algunas otras palabras. *Logra escribir su nombre de manera legible.

Recursos: Hilo, pinzas de ropa, hojas con nombre, hojas de máquina, tarjetas, hojas mágicas, pintarrón mágico, hojas de letras, materiales para el circuito.

Evaluación: Se realizara por medio de una rúbrica grupal e individual.

35

2º “A” Practicante: Martha Montserrat Barrón Muñoz Nombre de la situación:

MODALIDAD: Proyecto

Conociendo las

Número de alumnos: 25

responsabilidades de la familia.

Campo Formativo:

Exploración y conocimiento del mundo y desarrollo personal y social

Competencia a desarrollar:

Participa

en

actividades

que

le

hacen

comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros Aspecto: Cultura y vida social Aprendizaje esperado:

Duración: Una semana

Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad.

Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

Actividades de Aprendizaje

INICIO

*Pase de lista *Se organizara a los niños en semicírculo, en torno a la docente en formación. *Inicia la actividad estableciendo un diagnóstico inicial del

concepto

que ellos

tienen

sobre

el

ser

responsables, hará preguntas como las siguientes: ¿Qué saben sobre la responsabilidad? ¿Qué es?

36

¿Han escuchado esta palabra en tu casa o en la escuela? ¿Cómo actúan o qué hacen las personas responsables? ¿Cumplen o incumplen las tareas que se les dan? ¿Las cumplen bien o mal? ¿Conoces a alguna persona responsable? ¿Cómo se comporta?. * Una vez que la se tenga el resultado del diagnóstico inicial, se conversará con los niños, rectificando y complementando las cosas que ellos pudieron a ver dicho mal o bien quedaron incompletas .

DESARROLLO

*La docente en formación invita a los niños a compartir con

sus

compañeros

alguna

experiencia

que recuerden sobre alguna tareas que les hayan dejado en casa o en la escuela.

* La docente reafirma lo entendido relatándoles un cuento “ El pollito perdido”

Una vez concluido el cuento la educadora en formación organizará una sesión de preguntas y respuestas para remarcar la responsabilidad de la mamá gallina en el bien de sus pollitos:

¿Cómo era la gallina?, ¿Qué hubiera pasado si la gallina no fuera responsable? Y los pollitos ¿Eran responsables? Y si no lo eran ¿Me puedes explicar por qué?

CIERRE

Se presentará el cuento de Mamá Gallina y el Pollito 37

Perdido. Después de narrado el cuento y extraído su mensaje, les dice que van a hacer un juego en que uno de los niños será la mamá gallina y varios los pollitos, para

lo

cual

deben

ponerse

los

disfraces

correspondientes.

Con apoyo de los alumnos se llegara a un acuerdo de que movimientos se podrán usar a lo largo del cuento Ejemplo:

1. Cuando la gallina dice: clo, clo, clo, contando los pollitos, ¿Qué podríamos hacer?

De tarea se les solicitara llevar recortes o imágenes de actividades en las que pueden apoyar en casa Evidencia de aprendizaje: Fotografías Recursos:

Cuento, lista de cotejo Actividades de Aprendizaje

INICIO

Se presentara al títere de la gallina y saluda a los niños: y este les hablara acerca de la responsabilidad y de cómo el ha observado niños responsables y otros no tanto en sus casas y los estimulara para que hagan sus

labores

*La docente en formación conversará con los niños sobre lo que dijo el títere: Después que los niños hayan respondido las preguntas que la educadora les realice de acuerdo a lo que les conto el duende, se resumirá la actividad aclarando y diciendo lo que se dijo mal o faltó por decir a los niños, y estimulándolos para que sean responsables en su familia y en la escuela.

DESARROLLO

Se plantea las siguientes cuestiones a los niños: 38

¿Ustedes obedecen y cumplen con las tareas que sus papas les dicen? Y ¿Qué pasa si no lo hacemos? ¿Creen que tenemos que dejar que todo lo hagan ellos?

La docente en formación invita a cada uno de los niños a que pasen a colocar en un periódico mural imágenes de actividades que pueden hacer en casa para ayudar a sus papas para que ellos aprendan que es muy fácil hacerlo y que cuando los ayudan es mucho mejor.

Posteriormente mencionara las

actividades

que

pasaron a colocar y se les pedirá su participación cuando diga quien realiza o ayuda en la tarea, de acuerdo a la imagen que la docente este señalando..

CIERRE

Para concluir: La educadora conversa con los niños y hace estas preguntas: ¿Les gustaron las actividades realizadas? ¿Cómo se sintieron al desarrollar las actividades? ¿Qué aprendieron de esta situación?

Ahora que aprendieron actividades que pueden hacer en su casa ¿Van a ayudar a sus papas a levantar nuestras sus juguetes, ropa, colocar su mochila en su lugar etc.?

Evidencia de aprendizaje: Periodico mural 39

Recursos:

Imágenes, títere, lista de cotejo

Actividades de Aprendizaje INICIO

Recordando lo abordado el día anterior hablaremos acerca de las responsabilidades en el jardín de niños.

Se les cuestionara a los alumnos sobre los roles que consideran deben realizar el aula.

Se escribirán en una lamina

DESARROLLO

Se

les

proporcionaran

diferentes

imágenes

de

diferentes roles que los alumnos deben realizar, se les pedirá que los describan y con apoyo de la docente practicante (quien los guiara) escriban en que consiste el rol en cada imagen.

Haremos un rol de actividades donde se plasmen responsables de que todos recojan su basura en el aula, de que se recoja el material y que guarden sus sillitas entre otros. Se mencionara que diariamente se cambiaran los responsables para que todos participen de la misma manera.

Posteriormente hablaremos sobre las reglas y la forma adecuada de comportarse para tener orden y así salgan mejor las cosas que realizamos, además buscar los beneficios que se obtienen cuando se cumple con dichas

reglas.

*Cuestionar si en su casa hay reglas en su casa, conversar sobre ellas. Dejar de tarea a los papás que platiquen con sus hijos sobre las reglas de casa, que los niños realicen los dibujos para que comenten con el grupo

sobre

lo

que

sus

papás

le

dijeron.

40

CIERRE

* Invitarlos a crear nuestras propias reglas para el trabajo y la convivencia en nuestro salón

Evidencia de aprendizaje: Reglamento, imágenes con distintos roles Recursos:

Imágenes, papel bond Actividades de Aprendizaje

INICIO

La

docente

en

formación

inicia

la

actividad

conversando con los niños sobre la importancia que tiene el que se cumplan con las tareas que les tocan y al mismo tiempo les da ejemplos por medio de imágenes de oficios y profesiones que cada uno de ellos deben realizar en su trabajo.

profesiones que deben cumplir algunas personas y con ayuda de los niños menciona características que cada uno tiene y los beneficios que presentan para la sociedad.

DESARROLLO los niños: qué color es su ropa? ¿Lo o la han visto en algún lugar? ¿En dónde? ¿Qué hace o a que se dedica? ¿Qué pasaría si no hiciera bien su trabajo? Menciona con ayuda de la educadora algunas consecuencias.

Situación didáctica:

A cada uno de los niños se les da una imagen de algún oficio o profesión y cuando la educadora

41

mencione algunas características ellos dirán con a cual el corresponde y se alzara la imagen.

La docente en formación invita a pasar con su imagen y decir que ¿Cómo esta vestido (a)? ¿Cuál es la tarea que le toca de acuerdo a la imagen asignada? ¿En qué lugar trabaja?

CIERRE

Se les cuestionara a los alumnos acerca del trabajo que desarrollan sus familiares y acerca de cuáles son las responsabilidades que deben cumplir en estos.

Se les pedirá de tarea que les pregunten a sus padres o familiares en que se desempeñan y su función e importancia.

Evidencia de aprendizaje: Fotografías e imágenes Recursos:

Imágenes, colores.

Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño:

Fotografías

*Participan en colaboración con padres de familia *Responde con entusiasmo a las actividades *Narra y comenta las actividades que suele realizar

Actividades de Aprendizaje INICIO

Se iniciará el día pasando lista Se retomara lo visto en la semana anterior y se les

42

cuestionara a los niños sobre lo que se les dejo de tarea (investigar oficio o profesión de sus padres) DESARROLLO

Se les proporcionará una hoja y se les pedirá que dibujen lo que investigaron con sus padres o familiares y que se apoyen con dicho dibujo para exponerlo a sus compañeros.

Se les presentará diferente material (papel, cartón, etc.) para que ellos realicen alguna indumentaria característica del trabajo que desempeñan sus padres, para que jueguen a ser ellos y expliquen

la

importancia de las actividades que realizan sus padres y

se

relacionara

con

la

importancia

de

las

responsabilidades que tienen ellos en casa y la escuela.

CIERRE

Se les proyectará un video acerca de oficios y profesiones y se les preguntara ¿Qué oficio o profesión les gusta más? ¿Cuál creen que sea la responsabilidad de ese oficio o profesión?

Evidencia de aprendizaje: Dibujo y tarea de padres de familia, lista de cotejo Recursos:

Hojas, video, computadora, colores Actividades de Aprendizaje

INICIO

Retomando el tema anterior jugaremos a “Caricaturas” donde

tendrán

que

ir

mencionando

oficios

y

profesiones sin repetirlos.

Ya que hablamos de responsabilidades en la escuela, en casa, las responsabilidades de sus padres, nos adentraremos al tema de las responsabilidades de la familia Se les dará una hoja y se les pedirá que dibujen a los 43

miembros de su familia DESARROLLO Por medio de una tómbola de participación se pedira que pasen a exponer su dibujo y que mencionen los roles que cumple cada miembro de la familia.

CIERRE

Verbalizar las imágenes “¿Qué hacen?”.

Comentar: ¿Cuántas personas forman esta familia?, ¿qué hacen?, ¿se quieren?, ¿por qué lo saben?.

– Comentar a raíz de esas imágenes: ¿Nuestros padres y nuestras madres nos quieren?, ¿cómo lo saben?, ¿a quiénes quieren ustedes?, ¿qué hacen para quererlos?

Evidencia de aprendizaje: Dibujo Recursos:

Hojas, colores

Actividades de Aprendizaje INICIO

Para iniciar bien el día se iniciará con la canción de “las galletas”

La educadora practicante pedirá a los alumnos atención para poder narrarles las cosas que le gusta hacer con su familia

DESARROLLO

Para que posteriormente los alumnos dibujen en una hoja, las actividades que realizan con su familia y las 44

expongan a sus compañeros por medio de la tómbola de participación CIERRE

Después de cada intervención se les cuestionara acerca de cómo les hace sentir a los alumnos realizar esas actividades en familia con ayuda de caritas de “felicidad”, enojo, o tristeza.

Evidencia de aprendizaje: Dibujo Recursos:

Colores, tómbola, hojas Actividades de Aprendizaje

INICIO

Se iniciará el día preguntando a los niños sobre la importancia de decirles a “los demás” lo mucho que apreciamos lo que hacen por nosotros. ¿Ustedes les dicen a sus papás que los quieren? ¿A sus abuelitos y demás familiares? ¿Abrazan a su familia? ¿Les agradecen lo que hacen por ustedes?

Etc.

Se anotaran las respuestas en el diario.

DESARROLLO

Se les presentaran diferentes materiales a los alumnos para que ellos puedan realizar una tarjeta para su familia, donde plasmen lo que más les gusta de ella

CIERRE

Se les cuestionará sobre como los hizo sentir la actividad y se les contara un cuento sobre la familia.

Evidencia de aprendizaje: Tarjeta Recursos:

Papel, cartulina, hojas de colores, colores, pegamento

Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño:

Al final de la semana se armara una

*Reflexiona sobre la importancia de la

carpeta con todos los dibujos de la

familia y sus diferentes roles.

45

segunda semana que realizaron los

*Habla acerca de lo que le gusta y lo

alumnos y se les entregarรก a sus

que no de las actividades que realiza

familiares.

46

2º “B” Practicante: Gloria Isabel López Martínez Cantidad de alumnos: 20 Nombre del proyecto: Me conozco y conozco a mis compañeros.

Campo formativo: Desarrollo personal y social Campo formativo trasversal: Lenguaje y comunicación Aspecto: Identidad personal

Duración: 10 mañanas de trabajo

Aspecto: Lenguaje escrito Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros Competencia trasversal: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas Justificación: Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de socialización en los pequeños se inician en la familia y se da continuidad en la escuela, por ello es importante trabajar con actividades que propicien en los alumnos una formación de autoconcepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos y sobre sí mismas, en relación con sus características físicas, sus cualidades y sus limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos.

Sesión 1.Aprendizajes esperados:  Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.  Escribe su nombre con diversos propósitos Secuencia de actividades Inicio: Comenzar la clase preguntando a los alumnos cómo les fue el fin de semana, que hicieron con sus familias, que fue lo que más les gustó y lo que no les gustó y por qué, dar oportunidad de que todos los alumnos se expresen por igual, como existen niños que no participan durante las puestas en 47

común se les pedirá de forma específica que lo hagan, de tal forma que todos los alumnos participen y puedan expresar sus ideas.

Desarrollo: Se preguntará si todos reconocen sus nombres y se colocarán los mismos en el centro de una mesa, se dará un tiempo para encontrarlo y quien logre hacerlo podrá sentarse y esperar a que sus compañeros lo hagan, en caso de haber niños que no logren hacerlo en el tiempo planeado, se les pedirá que ellos elijan a alguien de sus compañeros para que le ayude en esta actividad.

Una vez que todos tengan nombre elegido se verificará que sea el correcto y en caso de no serlo, se ayudará a encontrarlo.

Preguntar a los alumnos que fueron ayudados, lo que sintieron cuando sus compañeros los ayudaron a encontrar sus nombres, preguntar si les gusta ayudar y ser ayudados y por qué.

Colocar a los alumnos en un círculo y comentar si les gusta su nombre y por qué, preguntar también si saben por qué sus papás lo eligieron y que creen que puede significar.

Poner como ejemplo mi nombre para que la actividad se comprenda mejor.

Cierre: Una vez que todos los alumnos encontraron su nombre, se les pedirá que lo coloquen dentro de la bolsa del semáforo de la conducta.

Se les mostrará la estrategia para medir sus conductas (que dará cuenta del logro de las actividades planeadas en relación al abatimiento de las conductas disruptivas) y registrar tareas (participación de los padres durante el proceso de aprendizaje de sus hijos) durante la semana.

Las conductas se medirán con un semáforo mediante tres tópicos: Excelente (atendió a todas las indicaciones y presentó una conducta estable), Regular (en momentos comenzó el desorden pero en cuanto se le llamó la atención dejó de hacerlo y no lo volvió a repetir) y Mala (presentó una conducta disruptiva, por lo que no siguió ninguna indicación). El semáforo contendrá tres caras diferente y espacios para colocar los nombres de los alumnos según su conductas, al final del día se revisaran las conductas de los alumnos y se les dirá lo siguiente:  Bien: Adelante, sigue como hasta ahora  Regular: Alerta, ten cuidado, puedes mejorar mañana 48

 Mal: Cuidado, piensa lo que hiciste hoy y cámbialo mañana  Registrar en una tabla las conductas que se presentaron día con día para analizar si hubo mejoras o no.

Nota: El registro y medición de la participación de los padres en la realización de las tareas se hará mediante una gráfica de barras, cuyos tópicos serán SI y NO, y se pondrá una tarjeta con el nombre de cada niño según sea el caso, se hará un registro al final del día y un análisis al final de la semana.

La gráfica será colocada en la puerta del salón para que pueda ser vista por los padres de familia y tendrá el siguiente mensaje: Para lo que SI hicieron la tarea:  De parte de la educadora Felicidades mamá y papá.  De parte de su hijo: Gracias, hoy puede participar en todas las actividades Para los que NO hicieron la tarea:  De parte de la educadora: Mamá y papá ayude a su hijo, necesita participar en las actividades.  De parte de su hijo: Mamá y papá ayúdame a hacer hoy mi tarea, mañana sí quiero participar en todas las actividades.

Tarea: Preguntar a los papás el significado de sus nombres y anotarlos en una hoja a manera de virtudes (3 como mínimo) y representarlos con dibujos.

Comentar con los niños que son las cualidades.

Evidencia de aprendizaje: Nombre colocados en los espacios correspondientes dentro del semáforo.

Criterios de desempeño:  Menciona lo que le gusta y/o disgusta de su ambiente familiar  Menciona lo que le gusta y/o disgusta de su nombre  Reconoce la escritura de su nombre

Recursos: semáforo, nombres de los alumnos,

Evaluación: Escala estimativa.

gráficas.

Sesión 2.-

49

Aprendizajes esperados:  Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.  Escribe su nombre con diversos propósitos Secuencia de actividades Inicio: Pedir a los niños que vayan llegando que encuentren sus nombres y los pongan sobre su mesa.

Comenzar la clase con el saludo y preguntar si hicieron la tarea, pedir que coloquen su nombre en las gráficas del registro de la tarea según el indicador que los identifique.

Leer un cuento que hable sobre las cualidades de las personas. Comentar que son las cualidades de las personas y hacer énfasis en que todos tenemos características únicas y especiales, cosas que hacemos bien, cosas que disfrutamos hacer con nuestro cuerpo, en nuestra casa, con nuestros amigos.

Desarrollo: Pedir que coloquen su tarea en la caja mágica y por turnos se mostrará cada uno de los nombres de los alumnos, para no hacer tan aburrida la actividad se hará por dos tiempos, primero 10 y luego los otros 10.

La dinámica consiste en mostrar el nombre, el niño protagonista debe identificarlo y los demás ayudaremos a descifrar los dibujos y en voz alta se leerá la virtud. Hablar sobre lo que sus papás les dijeron en relación con las virtudes que mencionan sus nombres y comentar si ellos consideran que eso es lo que lo identifica, sí, no y por qué.

En el intermedio se pondrá el siguiente audio “La estrella y el cangrejo” mismo que habla sobre el valor que tenemos cada persona en el mundo.

Cierre: Conversar sobre lo que les pareció la actividad, si alguna vez alguien ya había dicho eso sobre ellos, si creen que en realidad lo son o puedan lograr serlo, y que necesitan para lograrlo.

Hacer el conteo y registro de las conductas y colocar el registro de las tareas en un lugar visible.

Tarea: Pedir recortes de los gustos de los alumnos, sin que los alumnos se las digan.

-Caricatura preferida 50

-Comida favorita -Canción favorita -Grupo o artista de su preferencia -Color favorito -Actividad preferida a realizar por las tardes Evidencia de aprendizaje: Representación del significado de los nombres en dibujos.

Criterios de desempeño:  Habla acerca de cómo es él o ella  Menciona lo que le gusta y/o disgusta de su nombre  Reconoce su nombre

Recursos: tarea, caja mágica, audios, grabadora.

Evaluación: Escala estimativa.

Sesión 3.Aprendizajes esperados:  Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.  Escribe su nombre con diversos propósitos Secuencia de actividades Inicio: Pedir a los niños que vayan llegando que encuentren sus nombres y lo pongan sobre su mesa.

Comenzar la clase con el saludo y preguntar si hicieron la tarea, pedir que coloquen su nombre en las gráficas del registro de la tarea según el indicador que los identifique.

Recordar lo trabajado el día anterior y preguntar: ¿Cuál es su caricatura favorita, comida preferida, grupo o artista de su preferencia, color favorito, actividad preferida a realizar por las tardes?

Permitir que todos hablen y escucharlos con atención y respeto.

Desarrollo: Mostrar los recortes que los alumnos llevaron, compartirlos con sus compañeros y realizar un collage 51

en una hoja de máquina.

A la par escribir el nombre en una hoja de máquina.

Cierre: Observar todos los collage de los alumnos e identificar de quien se trata, y colocar el nombre de quien consideren que es.

Conversar sobre lo sucedido, respecto a: ¿Conocían los gustos de todos sus compañeros? ¿Para qué podría servir conocerlo? ¿Los recortes que mandaron sus papás, coincidió con sus gustos?

Hacer el conteo y registro de las conductas y colocar el registro de las tareas en un lugar visible.

Tarea: Compartir con sus papás la actividad del día de hoy, pedirles que lo registren en una hoja.

Evidencia de aprendizaje: Collage de gustos

Criterios de desempeño:  Habla acerca de cómo es él o ella  Menciona lo que le gusta y/o disgusta  Reconoce y escribe su nombre

Recursos: Recortes, hojas de máquina, resistol.

Evaluación: Escala estimativa.

Sesión 4.Aprendizajes esperados:  Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.  Escribe su nombre con diversos propósitos Secuencia de actividades Inicio: Pedir a los niños que vayan llegando que encuentren sus nombres y lo pongan sobre su mesa.

Comenzar la clase con el saludo y preguntar si hicieron la tarea, pedir que coloquen su nombre en las gráficas del registro de la tarea según el indicador que los identifique.

Preguntar cómo fue que les contaron sobre su tarea a sus padres, cuál fue la reacción de ellos y cómo se sintieron.

52

Desarrollo: Entregar una hoja dividida en cuatro partes, dar la indicación y dibujar en relación a lo siguiente:  ¿Qué hago bien?  ¿Qué disfruto hacer con mi familia?  ¿Qué disfruto hacer con mi cuerpo?  ¿Qué disfruto hacer con mis amigos?

Dar tiempo para que cada niño reflexione y reconozca lo que le gusta y pueda plasmarlo, ayudarlos a escribir la actividad que están dibujando.

Doblar las hojas de trabajo y colocarlas dentro de la caja mágica, pasar uno por uno a tomar una hoja de la caja y a partir de los dibujos y con ayuda de sus compañeros trataran de saber de qué alumno se trata, se pretende que los alumnos se reconozcan y logren reconocer los gustos de sus compañeros.

Cierre: Cuando ya todos los alumnos tengan su trabajo en mano, se les pedirá que escriban su nombre en un espacio de la hoja.

Preguntar que les pareció la actividad, les fue fácil identificar y reconocer los gustos propios y de los compañeros y por qué.

Hacer el conteo y registro de las conductas y colocar el registro de las tareas en un lugar visible.

Tarea: Traer un espejo pequeño y comentarles a los niños sobre las utilidades que este puede tener en diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

Evidencia de aprendizaje: Dibujo de gustos con nombre incluido.

Criterios de desempeño:  Habla sobre virtudes y las reconoce en su persona  Hace mención y dibuja lo que hace bien, lo que disfruta hacer con su familia, con su cuerpo y con sus amigos  Reconoce cualidades propias y de sus compañeros  Escribe su nombre

Recursos: Gráficas para registrar tarea, hojas de

Evaluación: Escala estimativa.

53

máquina, lápices, colores.

Sesión 5.Aprendizajes esperados:  Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.  Escribe su nombre con diversos propósitos Secuencia de actividades Inicio: Pedir a los niños que vayan llegando que encuentren sus nombres y lo pongan sobre su mesa.

Comenzar la clase con el saludo y preguntar si hicieron la tarea, pedir que coloquen su nombre en las gráficas del registro de la tarea según el indicador que los identifique.

Compartir la información que sus papás les proporcionaron en función de las utilidades de un espejo.

Comenzar con los siguientes cuestionamientos: ¿Cuándo te miras en el espejo te ves guapo/a? ¿Piensas que tienes cosas buenas que aportar a los demás? ¿Cuáles? ¿Crees que les gustas a tus amigos y compañeros tal y como eres? ¿Qué cambiarias de tu apariencia? ¿Cuándo te sientes y te ves bien, te sientes más seguro de ti mismo?

Desarrollo: Pedir que tomen su espejo y preguntar lo siguiente: : ¿Qué ves en el espejo? ¿Cómo es la persona que te mira desde el espejo? ¿Lo conoces? ¿Qué cosas buenas tiene esa persona? ¿Qué cosas malas tiene quien te mira desde el espejo? ¿Qué es lo que más te gusta de esa persona? ¿Cambiarías algo de la persona del espejo?

Colocar los dibujos en el centro de la mesa y pasar a reconocerlos, pedir que lo complementen, pues

54

solo la mitad estará dibujada y el resto deberá ser dibujado por ellos, completando las partes de su rostro que le faltan y escribir su nombre.

Cierre: Formar una galería con los dibujos de todos los alumnos, observarlos y comentar como fue que complementaron su dibujos, que partes del cuerpo tuvieron que poner, cuáles les gustan y cuáles nos y por qué.

Hacer el conteo y registro de las conductas y colocar el registro de las tareas en un lugar visible.

Tarea: Evidencia de aprendizaje: Dibujo completo

Criterios de desempeño:  Habla acerca de cómo es él o ella  Menciona lo que le gusta y/o disgusta de su persona  Escribe su nombre

Recursos: espejos, dibujos, colores.

Evaluación: Escala estimativa.

Sesión 6.Aprendizajes esperados:  Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.  Escribe su nombre con diversos propósitos Secuencia de actividades Inicio: Pedir a los niños que vayan llegando que encuentren sus nombres y lo pongan sobre su mesa.

Comenzar la clase con el saludo y preguntar si hicieron la tarea, pedir que coloquen su nombre en las gráficas del registro de la tarea según el indicador que los identifique.

Recordar lo trabajado el día anterior y preguntarles: ¿Qué otras partes del cuerpo conocen? Pedir que las señalen y mencionen el uso que pueden darle a cada parte.

55

Preguntar también: ¿Qué de su cuerpo les gusta y qué no y por qué? Escuchar de forma respetuosa a todos y cada uno de ellos.

Desarrollo: Colocar a los alumnos en binas y pedir que se ayuden a dibujar la silueta de su cuerpo, colocar los dibujos por todo el salón en lugares visibles, pasar a algunos niños al frente y pedir que reconozcan las siluetas de sus compañeros, describiendo a su físico y diciendo algo positivo que caracteriza a ese niño o niña.

Escribir su nombre en la parte trasera del dibujo.

Cierre: Colocar a los alumnos en círculo, pedir que cierren los ojos y escuchen algo de música de relajación, mientras estén atentos a la música, tomar a algún niño y sacarlo del salón, pedir que al resto del grupo que abran ojos, comentar sobre lo que experimentaron mientras escuchaban la música y esperar a que se den cuenta que alguno de sus compañeros falta, posterior a ello preguntar quién de sus compañeros falta, pero antes de decir el nombre deben decir algo positivo de ellos.

Hacer el conteo y registro de las conductas y colocar el registro de las tareas en un lugar visible.

Tarea: Pedir a los padres que escriban una carta a sus hijos, en donde pongan los sentimientos que despertaron en ellos cuando supieron que iban a ser papás, así mismo, él porque se sienten orgullosos de sus hijos y las virtudes que estos tienen.

Evidencia de aprendizaje: silueta de su cuerpo

Criterios de desempeño:  Habla acerca de cómo es él o ella  Reconoce sus características físicas y las de sus compañeros  Escribe su nombre

Recursos: papel estraza, crayolas, música,

Evaluación: Escala estimativa.

grabadora.

Sesión 7.Aprendizajes esperados:

56

 Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.  Escribe su nombre con diversos propósitos Secuencia de actividades Inicio: Pedir a los niños que vayan llegando que encuentren sus nombres y lo pongan sobre su mesa.

Comenzar la clase con el saludo y preguntar si hicieron la tarea, pedir que coloquen su nombre en las gráficas del registro de la tarea según el indicador que los identifique Pedir que las coloquen todas en la caja mágica, pues serán leídas en la siguiente clase.

Preguntarles sí saben qué dice la carta y qué sentimiento experimentaron mientras sus papás estaban elaborándola.

Preguntarles: ¿Quién los quiere de su familia? ¿Cómo saben que los quieren? ¿Ellos a quienes quieren y por qué?

Leer al azar una de las cartas de los alumnos.

Desarrollo: Hacer un autorretrato con ayuda de un espejo y entregar una estrella, para que la decoren con material de su preferencia, dejando un espacio del centro en blanco para colocar el autorretrato con crayolas y escribir su nombre.

Mientras estén trabajando leer algunas cartas.

Pedir ayuda a mí o la docente titular para colocar en los picos de las estrellas: cualidades, virtudes, cosas positivas de ellos.

Cierre: Compartir la estrella con algunos de sus compañeros, en donde tendrán que describir como es el niño o niña del dibujo, desde características físicas hasta virtudes y defectos.

Hacer una reflexión sobre las conductas que tuvieron los alumnos y el apoyo de los papás en las tareas tomando como base los resultados registrados.

Tarea: 57

Evidencia de aprendizaje: Estrellas

Criterios de desempeño:  Describe características positivas de él o ella  Escribe su nombre

Recursos: Estrellas, material para decorar,

Evaluación: Escala estimativa.

colores.

Sesión 8.Aprendizajes esperados:  Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.  Escribe su nombre con diversos propósitos Secuencia de actividades Inicio: Pedir a los niños que vayan llegando que encuentren sus nombres y lo pongan sobre su mesa.

Comenzar la clase con el saludo y preguntar si hicieron la tarea, pedir que coloquen su nombre en las gráficas del registro de la tarea según el indicador que los identifique.

Desarrollo: Pedir que se sienten círculo y entregar un regalo a un alumno, este a su vez tendrá que entregarlo a otro y este a otro, sin repetir a sus compañero, la idea es que se vayan mencionando características de los alumnos que ya se habían trabajado durante las semanas, pero ahora los compañeros serán quienes los reconozcan, sin repetir a ninguno, al final el alumno que se quede con el regalo podrá abrirlo y compartirlo con sus compañeros.

Cierre: Dividir al grupo en dos equipos, mediante el juego del barco se hunde.

Poner varios memorama en dos mesas, de forma que se tienen que buscar a su pareja y al encontrarlo deben darse un abrazo y decirle algo bonito de ellos, se hace la actividad en repetidas ocasiones, procurando que no siempre se encuentren con los mismos niños.

Hacer una reflexión sobre las conductas que tuvieron los alumnos y el apoyo de los papás en las

58

tareas tomando como base los resultados registrados.

Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño:  Reconoce características de sus compañeros

Recursos: Memoramos, regalo.

Evaluación: Escala estimativa

59

2º “C” Practicante: Alejandrina Ibarra Ávila Matricula: 23 alumnos 12 niñas 10 niños

Nombre del proyecto: Me expreso con letras Campo formativo: Lenguaje y comunicación Competencia a desarrollar: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven Estándar:

Modalidad: Proyecto

Estándares de español 

Producción

de

textos

participación

en

orales

y

eventos

comunicativos.

Aspecto: Lenguaje Oral

Duración de la situación: una semana

Aprendizajes esperados: 

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.



Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.

Propósito: Se pretende que el niño relacione su vida con el lenguaje, que exprese lo que siente y lo pueda plasmar o interpretar un texto 60

Actividad para comenzar bien el día: cada día se leerá un cuento referente a la familia y a ellos mismos, a partir del segundo día un padre de familia nos apoyara a leerlo Adecuaciones curriculares: Se organizará el grupo en forma diferente, en forma de U para que exista mejor relación entre todos y solo se cambiaran de mesas al trabajar en binas o equipos.

Se tendrá un trabajo profundo con Giovanny ya que no mantiene la atención, se pretende tenerlo como vigilante y que se trabaje continuamente con el Las actividades son de más poca extensión los lunes ya que es el día que tiene mas poco tiempo efectivo, de igual manera los demás días se optó por actividades más cortas pero de gran importancia para trabajar el proyecto y apoyar con la ruta de mejora.

Lunes Situaciones

Momento 1

Momento 2

Momento 3

didácticas/estrategia

Inicio

Desarrollo

cierre

s





Para

Se formarán



Nos sentaremos en

didácticas/actividad

comenzar

equipos

en

círculo en el piso a

es

les leeré un

donde cada

platicar sobre los

cuento

uno

tomará

cuentos y si

El

un

cuento

orden es correcto y



cuento

desarmado

será referente 

sobre

a

sobre dudas que la

la familia

familia,

Les

tendrán que

haré

su

tengan los alumnos 

Utilizaremos

la

diferentes

encontrar

ruleta

cuestionami

orden

cada niño platique

entos sobre

él y armarlo

lo

para

explique de lo que 

Cada equipo

escucharon

pasará

en el cuento

presentar su

para

cuento

utilizaré

esto la

que

sobre su cuento y

que

observaron y

para

trata

a

y

dirán porque 61

ruleta de las

lo

participacion

de

es.

forma.

Evidencias de aprendizaje:

armaron esa

Criterios de desempeño:



Dibujo



Escucha claramente el cuento



Dialogo



Observa lo que hay en el cuento



participaciones



Comprende cómo se expresa o interpreta el cuento

Recursos: cuentos impresos, hojas de máquina, colores

Evaluación: Rubricas y diario

MARTES Situaciones

Momento 1

Momento 2

Momento 3

didácticas/estrategias

Inicio

Desarrollo

Cierre

didácticas/actividades

62



Comenzaré





Después a

niño

con

pediré

los

describirá

preguntas

niños

que

personajes

de lo que

elaboren

un

personaje

hicimos el

cuento

día anterior

ese pero de su

harán diferentes cuestionamientos

como

¿Cómo

se

familia,

llamaba

tu

comenzaremos

cuento?

¿De

qué

trataba?



que

por



los

personajes

¿Les gusto su

cada

cuento?

realizará

y

un

o

pasar

¿Al

se

personaje

pondrías

niño

otro

nombre? ¿Qué le

su

gusta ¿Qué

Sacaré una bata (o en

Al

sus

que eres tú le

personaje 

Cada

comer? le

gusta

hacer? ¿A qué le 

teatro)

Si

hay

aun

tiempo

gusta

los

jugar?

¿Cuál es su color

con cuento

niños

integrado,

comenzaran a

en el cual

elaborar

habrá

demás

familia

personajes

personajes de

dejaran de tarea

diferentes

su familia

a

de

favorito? los

una

familia

y



De

los

personajes de su

sus

se

padres

basándose en el 

Todo

lo

que

los

anterior

se

elaboraron

describiré

realizara

con

ellos

forma y figuras previamente recortadas

63

Evidencias de aprendizaje:

Criterios de desempeño:



Personajes





Descripción del personaje

Identifica como elaborar sus propios títeres o personajes



Busca la manera de crear sus personajes



Comparte su cuento con sus compañeros

Adecuación curricular: Se brindará ayuda a los niños que tengan problemas para recortar y para realización del títere, como ejemplo al alumno Jovanny y se proporcionaran algunas partes de los personajes para que ellos puedan pintar o pegar Recursos: Bata o teatro, personajes, foamy, abatelenguas, hojas de colores

MIERCOLES Situaciones

Momento 1

Momento 2

Momento 3

didácticas/estrategias

Inicio

Desarrollo

cierre

didácticas/actividades







Sacaré

Pediré que



Para culminar

nuevamente

cada

niño

la bata o el

cree

su

teatro y mis

historia con

ruleta algunos

personajes

sus

niños

personajes

que pasen a

que tiene

mostrar

Pero ahora pediré

día

se

elegirán

por

para

sus

cuentos

que

inventen un

ese



La dibujará

nombre

o escribirá

para ellos y

en 64

que

me

ayuden

pequeños

a

contarlo

libritos

de

hojas

que

les entregaré para

cada

niño

lo

realice y se grapará igual

al que

los cuentos mostrados

Evidencias de aprendizaje: 

Criterios de desempeño: 

Cuento

Crea

sus

propias

historias

o

cuentos 

Observa

con

detenimiento

el

trabajo de los demás 

Realiza historias a partir de los miembros de la familia

Recursos: hojas, colores, lápiz, bata o teatro

JUEVES Situaciones

Momento 1

Momento 2

Momento 3

didácticas/estrategias

Inicio

Desarrollo

cierre

didácticas/actividades

65



Entregaré sus cuentos



Se invitará a los

a

se elegirá a

padres

cada uno y o

un niño pero

previamente para

les comentaré

ahora

escuchar

que lo van a

que comparta

algunos de los

mostrar en un

su cuento con

cuentos de los

teatrito,

los niños de

niños

se

representarán todos

para



primer año

los

Se entregará a cada



cuentos 



Nuevamente

niño

su

y

sus

Se entregará

cuento

pedir

una medalla a

personajes para

su

los niños que

que los tenga en

compañero

pasen

a

casa y el que no

para

contar

su

Pueden ayuda

a

interpretar

su

lo

cuento

interpreto

pueda hacerlo en

cuento

su casa 

Se entregará una hoja a los padres de

familia

donde

en

vengan

diferente preguntas sobre el

trabajo

realizado

y

el

interés en lo que hacen sus hijos Evidencias de aprendizaje: 

Representación del cuento

Criterios de desempeño: 

Compartirán sus cuentos con los padres de familia



Escuchan a sus compañeros



Describen sus personajes que son 66

los miembros de su familia

Recursos: Teatro, personajes, hojas de mรกquina, material que requieran los padres de familia

VIERNES Trabajo en conjunto

67

Semana 2 Nombre de del proyecto: Mi familia y yo en el arte Campo formativo: Expresión y apreciación artística Competencia a desarrollar: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Estándar:

Aspecto:

Modalidad: Proyecto

Expresión

y

apreciación Duración de la situación: 1na semana

visual Aprendizajes esperados: 

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.



Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Propósito: Que el niño se exprese a través del arte es una forma muy significativa para él ya que proyecta lo que siente y piensa demás que lo hace a través de algo, lo que se pretende es que el niño demuestre lo que siente y pueda valorar más su trabajo y mejore su auto concepto Actividad para comenzar bien el día: cada día se leerá un cuento referente a la familia y a ellos mismos Adecuaciones curriculares: Se organizará el grupo en forma diferente, en forma de U para que exista mejor relación entre todos y solo se cambiaran de mesas al trabajar en binas o equipos.

Se tendrá un trabajo profundo con Giovanny ya que no mantiene la atención, se pretende tenerlo como vigilante y que se trabaje continuamente con el Las actividades son de poca duración los lunes ya que es el día que tiene mas poco tiempo efectivo, de igual manera los demás días se optó por actividades más cortas pero de gran importancia para trabajar el proyecto y apoyar con la ruta de mejora.

Las actividades relacionadas con las artes permiten que el niño se exprese así que el material

68

será para que los niños puedan mantener su conducta y sacar sus emociones.

Situaciones

Momento 1

Momento 2

Momento 3

didácticas/estrat

Inicio

Desarrollo

cierre

egias



Se

llevara



Les preguntaré

didácticas/activi

una maleta y

si

dades

se

hacer



les

quisieran

Pegaremos todos los cuadros

un

en

pizarrón y los niños

autorretrato

les

los niños si

parecido al de

nombre

saben

Frida

puedan explicarlo a

¿Qué ¿De

quién

es?

¿Qué que

pondrán para

un que

sus compañeros

es? 

Le

daré

una

fotografía

de



En

caso

de

no

ellos a la mitad

alcanzar

trae

para

continuara

adentro?

recorten por la

actividad el siguiente

mitad

día

que

la

y

la

Después les

completen

a

diré que es

lápiz

a

la

colores

maleta

viajera

y

se con

de

Frida Kahlo principalmen te centrándom e

en

el

autorretrato 

el

preguntara a

creen





Les cuestionaré sobre como 69

la

creen que se llame la obra y

también

que ellos me mencionen que

les

llama

la

atención

Evidencias de aprendizaje: 

Autorretrato

Criterios de desempeño: 

Expresa lo que siente



Crea un autorretrato



Observa los trabajos de los demás



Participa con su opinión

Recursos: Maleta, hojas, fotografías, colores, lápices, cinta, Resistol

Evaluación: Rubricas y diario

MARTES Situaciones

Momento 1

Momento 2

Momento 3

didácticas/estrategias

Inicio

Desarrollo

cierre

didácticas/actividades

70





Continuaremos



Pegaremos

las

con la actividad

nuevam

actividades en el

del día anterior y

ente una

pizarrón y se les

que

hoja

cuestionara a los

para que

niños

sobre

pinten a

cómo

se

su

sintieron al hacer

harán equipos de

familia

la actividad y si

dos y pintaran a

pero

les gusto

un compañero con

esta vez

la

con

sigan

mostrando

sus

obras 

Les daré

Después

técnica

se

del



Guardaremos

acuarela al que

pintura

esta

también

dactilar y

para la galería

con sus

de Arte

le

pondrán nombre

actividad

dedos 

Las pegarem os en el pizarrón ambas actividad es



En este caso

la

obra será llamada mi familia

71

Evidencias de aprendizaje:

Criterios de desempeño:



Pintura de compañero en acuarela



Identifica distintas formas de pintar



Pinturas dactilares



Observa

como

lo

hacen

sus

compañeros 

Crea con diferentes técnicas de pinturas

Recursos: Acuarela, pintura dactilar, cartulinas para pintar

MIERCOLES Situaciones

Momento 1

Momento 2

Momento 3

didácticas/estrategias

Inicio

Desarrollo

cierre



 Les diré a los



didácticas/actividades

Comenzaremos

Esta

vez

recordando

las

niños que si

colocaremos

técnicas

de

les

el

pintura

que

gustaría

hacer

una

nombre

pero además

hemos

pintura

una

firma

realizado y les

mágica

para

que

sepan

cuál

preguntare  Haremos una

¿Cuáles técnicas hemos

técnica

de

visto?

pintura

con

¿Cuáles

crayolas

es

su

creación 

Y se colgara en

un

técnicas les han

tendedero

gustado

que será una

más?

72

 Colorearan y

¿Les

gusta

pintar?

¿Qué

después

arte, cuando

gustaría

pintaran

los

les

galería

pintar?

padres

vallan  Cuando seque

se

sus

la

podrán

dibujo

libre

dentro

por hijos

apreciar esta

pintura harán un

de

de la pintura con palitos

Evidencias de aprendizaje: 

Pintura mágica



Firma

Criterios de desempeño: 

Observa

con

detenimiento

para realizar la técnica 

Identifica los pasos que siguió



Comprende la forma de cómo crear con ese tipo de técnica



Expresa

y

demuestra

su

creatividad Recursos: pintura negra, crayolas, palitos, tendedero, broches

JUEVES

73

Situaciones

Momento 1

Momento 2

Momento 3

didácticas/estrategias

Inicio

Desarrollo

cierre

 Elaboración



didácticas/actividades







Se

citara

En caso que

previamente a

de máscaras

la

los padres de

con

padres

no se seque

familia

de familia, les

se dejara ahí

explicaré

para que la

Les

pediré

máscara

previamente

como

se

pinten

material

hace y lo que

padre

trabajar y yo

se

después

proporcionare

(Esta

una parte de

actividad con

este

el

Planteare

para

lo

pretende

fin

cada

de

fomentar las

que se va a

relaciones

hacer

socioafectiva s, además de mejorar

el

autoconcepto del niño con ayuda de sus padres)  Cuando terminen esperaremos a

que

se

sequen y los padres 74

podrán desayunar con sus hijos

Evidencias de aprendizaje: 

Máscara



Actitudes y trabajo en equipo

Criterios de desempeño: 

Trabajan en conjunto padres e hijos



Observan e identifican como se hace



Participan con ideas y apoyo a sus papas

Recursos: yeso, agua, pinturas y decoraciones, vaselina, batas o ropa de poco uso

VIERNES Trabajo en conjunto

75

3º “A” Practicante: Martha Carolina Hernández Barragán

Nombre de la semana: Pequeños escritores Grado

y Campo formativo: Lenguaje Aspecto:

grupo: 3ºA

y comunicación

Leguaje escrito

Matricula: 24

Transversalidad: Desarrollo personal y social

niños, 14 niños y 10 niñas Competencias a desarrollar: Lenguaje: -

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

-

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

-

Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características.

Aprendizajes esperados: -

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.

-

Escribe su nombre con diversos propósitos.

-

Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.

-

Comenta acerca de textos que escucha leer.

-

Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.

76

-

Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propósito de producir ciertos efectos en el

-

lector: miedo, alegría, tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los

-

caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.

-

Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica en la historia, descripción de lugares y caracterización de personajes.

Justificación: el lenguaje en educación preescolar es de Duración: 1 semana de vital importancia debido a que es la principal forma de trabajo comunicación, apoya en la convivencia y las relaciones interpersonales, por lo tanto es de vital importancia que el alumno de edad preescolar se relacione con la lectura y la interpretación de la misma, al mismo tiempo sea partícipe en la realización de modificaciones en los cuentos que se revisan, hagan comentarios y vayan creando sus propias historias comunitariamente para su eficaz desarrollo en el lenguaje escrito.

Lunes Inicio

Desarrollo

La mañana comenzará A

continuación

Cierre

se Al terminar la actividad se

con el pase de lista, se expondrán diversos temas les

preguntará

si

les

anotará la fecha en el de cuentos y ellos tendrán gustaría realizar un cuento pizarrón.

A continuación se les planteará a los niños las

la

libertad

de

escoger entre todos y cada uno de

alguno de los presentados los alumnos. para que la educadora lo lea con el fin de que ellos

Se

comenzará

con

los

personajes que indique la 77

siguientes preguntas: -

puedan comentarlo:

¿A quién le gustan

-

los cuentos?

-

ha

-

contado alguno? ¿Les

¿Qué emociones les “HABÍA UNA VEZ EN UNA PEQUEÑA MONTAÑA UN

causó?

¿Alguien

-

maestra:

¿Qué

les

gustaría

que hubiera pasado

gustaría

en lugar de (x)?

realizar uno?

Se tomarán en cuenta las participaciones

¿Qué

creen

pasó después?

que

PAR DE CERDITOS QUE TENÍAN UNA CASITA DE COLOR….”

Y así continuamente todos los niños comenzarán a

contar el cuento anotándolo Anotarán en su cuaderno lo entre en el pizarrón con ayuda de comentado en clase. la educadora y al mismo

analizándolas todos.

tiempo separándolo por deberá Con ayuda de la maestra partes e identificando cuál platicar a los niños que identificaran las partes del es cada una de las partes los cuentos tienen un cuento y razonarán porqué para al finalizar poder leer orden, están formados se les llama así a cada una cómo es que quedó. por un cuerpo como de ellas.

La

educadora

todos y cada uno de

Tarea: investigar sobre su

nosotros,

como

animal favorito y escribir

nosotros tenemos brazos

sobre él con ayuda de sus

y piernas, los cuentos

padres.

están

así

formados

por

algunas partes y cosas que no debemos dejar de lado.

(Inicio, cierre,

Desarrollo

y

personajes,

ambiente, etc.)

Martes

78

Inicio

Desarrollo

Cierre

La mañana comenzará Los alumnos tendrán que Se le repartirá una hoja a con el pase de lista, se pasar

uno

anotarán con ayuda de explicar

su

por

uno

a cada niño con las letras en

investigación líneas punteadas.

un niño los nombres de detalladamente, se les dará los

niños

que

no un aplauso y un incentivo.

asistieron a clases.

en

orden,

al

las investigaciones en las se les pedirá que escojan

comenzará

actividad

crayón

Para finalizar se pegarán terminar de trazar las letras

Se anotará la fecha.

Se

Tendrán que ir por su

la

con

las

investigaciones que

se

dejaron de tarea el día

ventanas del salón y se una

de

las

letras

que

observará que hay variedad trazaron. de letras y todas tienen diferencias.

Al escogerla deberán hacer un dibujo de alguna palabra

anterior sobre su animal A continuación se mostrará que comience con dicha favorito.

a los niños las letras que letra y escribirán la palabra ellos

Se les preguntará: -

¿Quién

hizo

su

-

¿Recuerdan

pasar

Se pegarán en el pizarrón y letras todos

¿Qué

qué

-

¿les

quiere primero

explicar investigación?

a su

gustaría

ayuda de un crayón o lápiz de color van a seguir la línea punteada para formar letra

y

los

comentando

que

tendrán

les parecen los dibujos y qué letras escogieron.

Se les explicará que con

la

observaremos

dibujos

dibujarlas?

que investigar? ¿Quién

les junto con su nombre.

observan?

era lo que tenían

-

se

preguntará:

tarea?

-

trabajarán,

Para

finalizar

como

motivación se les dará un incentivo

por

el

trabajo

realizado durante el día.

que

identificar de qué letra se trata.

79

Miércoles Inicio

Desarrollo

Cierre

La mañana comenzará La carta deberá tener las Se recabarán las cartas y con el pase de lista y la partes

propias

fecha en el pizarrón. Se misma, les preguntará: -

¿Saben

qué

es

cuerpo, cartero entregará al día

nombre y firma)

Tarea: Los papás deberán

Con ayuda de la educadora contarles un cuento a los sus irán elaborando su carta y alumnos

¿Saben

y

deberán

se les pedirá que escriban reflexionar el final.

partes?

-

una se les explicará que el

despedida, lugar y fecha y siguiente las cartas.

una carta?

-

(saludo,

de

gustaría algo que ellos sientan por

¿Les hacer

una

y sus

papás,

le

pondrán

colores y harán un dibujo.

enviarla?

Se les explicará que una Harán cada uno su sobre carta tiene partes y que para

meter

la

carta

al

sin ellas no puede ser buzón. posible enviarla, se les mostrará un buzón hecho previamente para recabar

Deberán ponerle su nombre al sobre.

las cartas.

Se les indicará que para realizar una carta deben tener bien claro a quién se la mandarán, por lo tanto, se les pedirá que las cartas sean para sus padres, que les escriban algo

que

les

quieran

80

decir.

Jueves Inicio

Desarrollo

Cierre

La mañana comenzará Se les repartirá un pequeño Al finalizar los cuentos se con el pase de lista y la librito hecho de hojas de tiene fecha.

asistir al

máquina, ellos deberán ir salón de música en el que

Se les recordará a los niños

pensado

las

partes

del

cuento que se estuvieron

por su lapicera, en orden, se encontrarán 2 grupos con

ello

realizarán

su más y pasaremos a mostrar

cuento.

nuestros cuentos.

trabajando a inicios de Se les explicará que el tema Se les dará incentivos a los semana.

del cuento deberá ser sobre alumnos por la realización

Se les mostrará a los alumnos

un

cuento

realizado por la maestra y

su familia, alguna anécdota de

sus

trabajos

y

que recuerden que hayan escogeremos los que más pasado con su familia.

les gusten.

se les explicará que tiene La educadora pasará con un planteamiento un nudo los

niños

y un desenlace. Y ellos preguntará deberán realizar uno.

y si

se

les

necesitan

ayuda tratando de aclarar dudas.

Viernes Inicio

Desarrollo

Cierre

81

Circuito de actividades con padres de familia

Evidencia

de

Cuento

aprendizaje: Recursos: hojas, lápices, colores, cuentos, video

colectivo,

actividades

cartas, cuento, cañón, bocinas, buzón de cartas, hojas de plasmadas, actividad, etc.

productos, etc.

Criterios de desempeño: -

El niño aprende a escribir su nombre con diversos propósitos

-

Utilizar palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propósito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegría, tristeza.

-

Escucha y comenta acerca de diversos textos

-

Reconoce las partes de una carta

-

Establece relaciones sociales con compañeritos de otros grados

-

Aumenta su autoestima

Evaluación: -

¿Se interesaron en el tema

-

¿Todos se involucraron?

-

¿Qué les gustó o no?

-

¿Qué desafíos les implicaron?

-

¿Resultó útil como se organizó al grupo?

Autoevaluación reflexiva de mi intervención: ¿Cómo lo hice? ¿Cómo es mi interacción y diálogo con los niños? ¿Qué necesito modificar en mi práctica?

Registrando los resultados en el diario de campo.

Semana #2 Nombre de la semana: Coloreando familias Grado

y Campo

formativo: Aspecto:

Expresión

y Transversalidad 82

grupo: 3ºA

Expresión

y apreciación apreciación visual

artística

:

Desarrollo

personal

y

social Competencias a desarrollar: -

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

-

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas.

Aprendizajes esperados: -

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

-

Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.

-

Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción.

-

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

-

Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

-

Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imágenes que transmiten los medios de comunicación, tanto impresos como electrónicos.

Justificación: Este campo formativo está orientado a Duración:

1

semana

potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la trabajo iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos

83

de

lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas.

La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar

sentimientos

y

pensamientos

que

son

“traducidos” mediante el sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios.

Lunes Inicio

Desarrollo

Cierre

Se comenzará el día con Deberán realizar en una hoja La

educadora

un saludo a los niños y la de máquina una obra de arte algunas

cartulinas

explicación de que en con los diversos materiales y pizarrón

y

ellos

pegará en

el

deberán

esta semana se trabajará explicarán cómo se siente pegar su obra de arte. con pintura y materiales trabajar con cada uno de que puedan ensuciar su ellos. ropa por lo que deberán llevar ropa adecuada.

momento

en

la

explicación de que hay diversos materiales para

sus

que un aplauso y un incentivo.

que estuvieron tristes y en con

explicar

trabajos y observarán en qué

Se anotará la fecha y se estuvieron muy felices, uno en

Comenzaremos

a

En su obra deberán plasmar son similares, nos daremos algún

pasará lista.

Pasarán

algún momento en que se enojaron

mucho,

Tarea: Ropa que puedan ensuciar.

deberán

explicarlo.

realizar obras de arte.

Se les dará un poco de

84

pintura,

plastilina,

crayones y revistas.

Martes Inicio

Desarrollo

Se pasará lista y la fecha Cuando

regresen

Cierre se

les Se pegará en una parte del

se anotará en el pizarrón. explicará que con las cosas salón y se dejará secar.

Se les mostrará a los niños el papel manila en

que encontraron podrán pintar en el papel manila.

Al final del día se invitará a los padres de familia a que

el que trabajarán y se les Comenzará la obra, pueden pasen a observar el mural comentará que vamos a plasmar a su familia, a ellos realizado por los niños y se realizar una obra de arte mismos, lo que ellos quieran.

les tomará una foto a cada

colectiva,

papá con sus hijos.

manos,

con con

nuestras pinceles,

formas, etc.

Saldrán

a

buscar

florecitas u hojas, palitos, etc.

Miércoles Inicio Se

comenzará

Desarrollo con

Cierre

el Al terminar la observación en Se expondrán los dibujos

pase de lista y la fecha en el espejo se les preguntará a realizados y se pegarán en 85

el pizarrón.

los niños qué observaron y las ventanas.

Se saludará a los niños y se

les

preguntará

si

preguntaré los detalles que recuerdan de su rostro.

recuerdan cómo son.

-

¿Qué

Se les mostrará un espejo en el que se les explicará

observarse

deben

con

¿Qué color son sus

Se les dará un incentivo.

¿Su cabello? ¿Su piel? ….etc.

¿Cómo son?

ellos

-

recuerdan?

que

¿Son feos o bonitos?

ojos?

características

-

-

detalle

Se les dará una hoja de máquina y deberán pintar lo que observaron, recordando el retrato en el espejo.

por que después se van a dibujar en una hoja de máquina.

Jueves Inicio La

mañana

Desarrollo

comenzará A

continuación

Cierre se

les Al terminar cada uno deberá

con el pase de lista y la explicará que así como esas ponerle su nombre y explicar fecha.

obras ellos pueden realizar su

Se les mostrará a los niños

un

conjunto

de

pintura

a

sus

algunas y ponerle su propio compañeros. nombre.

obras pictóricas y se les En un pedazo de manta que preguntará: -

¿qué

se les repartirá a cada alumno sienten

al

observarlas?

-

¿De qué creen que

ellos deberán plasmar a su familia, sus amigos y a las personas que más quieran.

86

traten?

-

¿Qué

Deberán ponerle un nombre. nombre

le

pondrían?

Se

escucharán

participaciones.

Viernes Inicio

Desarrollo

Cierre

Matrogimnasia

Evidencia

de

aprendizaje: Recursos: papel manila, hojas de máquina, manta o

productos pictóricos

pellón, pinturas, cartulinas, incentivos, etc.

Criterios de desempeño: -

Experimenta con materiales

-

Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción

-

Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística

Evaluación: -

¿Se interesaron en el tema

-

¿Todos se involucraron?

-

¿Qué les gustó o no?

-

¿Qué desafíos les implicaron?

-

¿Resultó útil como se organizó al grupo?

87

Autoevaluación reflexiva de mi intervención: ¿Cómo lo hice? ¿Cómo es mi interacción y diálogo con los niños? ¿Qué necesito modificar en mi práctica?

88

3º “B” Practicante: Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez Total de alumnos: 23 Niños 8 Niñas 15 30 de mayo a 3 de junio de 2016 Proyecto: Me conozco, te conozco Campo formativo: Desarrollo personal y social Aspecto: Identidad personal

Duración: 1 semana

Relaciones interpersonales Competencia: Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

Competencia transversal: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.

Justificación Uno de los principales aspectos a desarrollar en el Jardín de Niños y que influye de manera directa en el desarrollo de los pequeños es la construcción de su identidad personal. Los adultos ejercemos un papel fundamental en la formación de la autoestima en los niños y niñas, no sólo por la propia educación en sí, sino por las respuestas y las actitudes que tenemos con los más pequeños. Es por ello que una buena opción, es hacerles llegar nuestros sentimientos, y ayudarles a que, individual y personalmente, sean capaces de descubrir por sí mismos que son queridos, aceptados, y que ante todo son admirados por como son y dignos de respeto. Así, si es positivo el autoconcepto, la autoestima será positiva, lo que hará que tengan confianza en ellos mismos para afrontar y para conseguir nuevos retos, muy importantes en todo el proceso educativo durante la etapa de

89

desarrollo y de especial importancia en las primeras etapas formativas del niño empezando por el desarrollo mental y psicológico del pequeño.

Y es por medio de esta serie de actividades que se busca potenciar en los alumnos el desarrollo de habilidades comunicativas, de conductas de apoyo y al mismo tiempo la habilidad para resolver problemas individual, pero también grupalmente. Sin dejar de lado la empatía con sus compañeros y el reconocimiento de las capacidades propias y de los demás.

Aprendizajes esperados Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.

Sesión 1. Lunes 30 de mayo Inicio Preguntas introductorias al tema: -¿Qué es una emoción?

-¿Cómo son las emociones?

-¿Cuáles son las emociones?

-¿Dónde están las emociones? ¿Quién tiene emociones?

Los niños responderán a las preguntas Leer el cuento “Paula y su pelo multicolor” y posteriormente hacer los siguientes cuestionamientos: -¿Qué emociones sintió Paula? (Apuntarlas en el pizarrón) -¿Nosotros también podemos sentir esas emociones?

-En qué situaciones sentimos….(las emociones que se apuntaron en el

90

pizarrón).

-¿Cuál emoción es la que nos agrada más?

-¿Cuál emoción es la que nos disgusta más?

Desarrollo Se les pedirá a los niños que hagan un dibujo, en donde en su pecho dibujen un corazón, y éste lo coloreen según la emoción que tengan en ese momento, así como el cabello de Paula.

Se les darán a los alumnos un par de hojas que se les pedirá doblar por la mitad, para hacer una pequeña libretita, a la que se le llamará “Libreta viajera” que se trabajará todos los días como actividad de tarea, en esta el niño cada día mostrará su estado de ánimo y en casa sus padres deberán preguntarle por qué se sentían así y escribirlo, esto con la finalidad de que establezcan un dialogo.

Cierre Se moverán las sillas y las mesas alrededor del salón y se les reproducirá diversos géneros de música para que bailen libremente y al terminar se les preguntará ¿Qué emoción les hizo sentir la música?

Durante el baile, los niños bailan y se apoyará a los alumnos que aún se cohíben.

Después, se les pedirá a los niños que se sienten por parejas, uno frente a otro y así representen las siguientes emociones: -Alegría -Tristeza -Enojo -Temor Evidencia de aprendizaje: Libreta viajera Recursos: -Cuento “Paula y su pelo multicolor” https://youtu.be/K4Zk7p7FN0k -Música (Instrumental, salsa, jazz) -Material de reproducción de música.

91

-Hojas -Colores

Sesión 2 Martes 31 de mayo Inicio Retroalimentación sobre lo abordado el día anterior.

Pasar a alguien a que muestre su tarea y exponer lo que en casa han escrito acerca de su emoción del día anterior.

Se entregará un espejo a cada uno y se les solicitará que se vean en él; que se pregunten cómo son y cuáles son los rasgos físicos que los distinguen. Pedir a los niños que conversen con un compañero sobre lo que observaron.

Luego, explicarles que cada uno volverá a mirarse en el espejo y pensarán en las cosas que pueden hacer y lo que aún se les dificulta. Ofrecer algunos ejemplos personales, como: Soy buen amigo; platico mucho de lo que ocurre en mi casa; se narrar historias; ayudo y respeto a las personas que me rodean, etc.

Desarrollo Cada niño se deberá dibujar a sí mismo, de forma libre, con colores, crayones etc., con ayuda del espejo.

Se escribirá en el pizarrón “Hola, yo soy” los niños tratarán de escribir esta frase en su dibujo seguida de su nombre propio, para lo cual se les entregarán sus identificadores a quien desee apoyo.

Cierre

Una vez terminado su dibujo, pasarán al frente varios niños, a explicar su dibujo, iniciarán con la frase Hola, yo soy y posterior a ello deberán decir algunas características que los distingan, (yo soy alto, yo soy flaco, yo soy de piel 92

blanca, soy alegre, me gusta.. etc) Cada vez que pase un niño al frente se les pedirá que contribuyan diciendo más características sobre el niño que se encuentra al frente, sin perder el respeto. Y se les proporcionará un poco de cinta para que puedan pegar su dibujo en el pizarrón.

Continuar con “Libreta viajera” mostrando como fue que se sintieron el día de hoy.

Pedir a algún familiar cercano al niño o a la niña que escriban una carta dirigida a él o ella, en la que hagan saber las cosas buenas que desde su punto de vista posee y aquellas debilidades que tiene, así como algunos consejos y sugerencias para mejorar como ser humano y hacerlo saber a su hijo/a para que pueda comentarlo al día siguiente. Al día siguiente las cartas deberán depositarlas en un buzón, que se estará utilizando durante la jornada.

Evidencia de aprendizaje: Dibujo de Yo soy Recursos: 

Espejos



Hojas de maquina



Colores, crayolas

Sesión 3 Miércoles 1de junio Inicio

Se iniciará preguntando sobre la tarea, se elegirán algunas cartas del buzón para leer a los demás y al finalizar la lectura de cada una puedan comentar que opinan sobre los que dijeron sus familiares, decir que es lo que faltó decir sobre sus compañeros y agregarlo a la carta.

Como ellos ya comenzaron a reconocerse y los padres de familia ya realizaron una descripción sobre ellos, ahora será momento de describir a alguien más.

93

Desarrollo Ahora trabajarán por parejas, realizarán una pintura sobre su otro compañero, para ello se les entregarán acuarelas, agua, pinceles y papel en el que puedan trabajar. Al finalizar, al azar se elegirá a alguien que pasará al frente a describir a su otro compañero, sus características, lo que les gusta y lo que les disgusta de ellos.

Cierre Nos sentaremos todos en el piso formando un círculo y se darán las siguientes indicaciones: toca, abraza, da la mano (...), a un niño de la clase que...

-toque un instrumento musical.

-juegue al fútbol. .

-haya nacido en el mismo mes que tú.

-su comida favorita sea la misma que la tuya.

-le guste dibujar y pintar.

-le guste bailar.

-vea las mismas caricaturas que tú.

-viva cerca de ti.

-tenga el mismo número de hermanos que tú.

-tenga una mascota.

-su madre se llame igual que la tuya.

Etc Esto será clave para llevar a cabo la actividad de la “Libreta viajera” mostrando como fue que se sintieron el día de hoy al haber estado en contacto con sus demás compañeros y además al saber con quién comparten los mismos gustos y otras similitudes.

Evidencia de aprendizaje: dibujo del compañero/a y de familiar Recursos: 

Acuarelas



Agua



Pinceles 94



Cartulina



Hojas de máquina



Colores

Sesión 4 Jueves 2 Inicio Se acomodará a los alumnos en un círculo elegirán algunas cartas para leer a los demás para que al finalizar la lectura de cada una puedan comentar que opinan sobre los que dijeron sus familiares, decir que es lo que faltó decir sobre sus compañeros y agregarlo a la carta.

Se iniciara la sesión con una retroalimentación de lo visto anteriormente: 

¿Alguien recuerda que hicimos ayer?



¿Les gusto la clase de ayer?



(Hoy) ¿Cómo se sienten?



¿Vienen tristes, enojados, alegres?



¿Por qué?

Comentaremos sobre la actividad del día anterior, a quien fue que dibujaron y por qué.

Con los dibujos que se hicieron el día anterior elaborarán un mural, considerando el trabajo en equipo como punto base, decidirán acomodo y decoración, para poder exponerlo a los demás.

Desarrollo Este día mediante el juego realizaremos actividades que favorezcan el trabajo colaborativo y que puedan reforzar la relación que llevan entre ellos.

95

Primero por parejas armarán un rompecabezas, en esta el trabajo deberá ser por igual, fomentando la participación de ambos y obtener un solo resultado.

Después formaremos 2 equipos y jugaremos al memorama, de cada lado se pondrá una mesa, en ella habrá tarjetas, cada equipo estará de un lado, al dar un aplauso cada uno tomará una tarjeta de su mesa y saldrá a buscar al compañero que tenga la misma, al haberlo encontrado deberán abrazarse, esta actividad se hará en varias repeticiones para que puedan estar en contacto con más compañeros.

Después formaremos equipos de 6 integrantes sacarán la fruta que llevaron y se les entregará material para que puedan picarlo y entre todos preparar un coctel de frutas, en esta actividad cada uno estará trabajando en algo que al final será un producto para todos, así platicaremos la importancia de trabajar juntos.

Cierre Los niños podrán disfrutar el coctel que prepararon y jugaremos a esto es un abrazo, ¿un qué?, los niños se sientan en círculo. A dice a B, que está a su derecha: “Esto es un abrazo” y le da un abrazo. B contesta “¿Un qué?” y A repite “un abrazo”. Luego B realiza el mismo procedimiento con C, y C con D... hasta que se llegue al final del círculo. Lo

diversificaremos diciendo “una

caricia”, “un apretón de manos”.... Para finalizar trabajaremos con la libreta viajera para hacer la tarea correspondiente.

Para el lunes se dejará de tarea llevar una foto de cada integrante de su familia.

Evidencia de aprendizaje: elaboración de coctel en equipo Recursos: 

Pelota



Tarjetas



Rompecabezas

96



Memorama



Fruta



Desechables



Cuento

Criterios de desempeño 

Identificar el grado de autonomía que alcancen los niños en las actividades



El interés que estos presenten en la elaboración.



Se muestran participativos en las actividades



Muestra disponibilidad ante el trabajo en equipo e individual



Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa



Comprende la temática que se está trabajando



Identifica el propósito de las actividades



Expresa curiosidad por saber y conocer acerca de lo que se está trabajando



Comenta lo que piensa.



Hace razonamientos lógicos de acuerdo a lo que se le pregunta.



Expresa emociones y sabe identificar qué es lo que siente.



Participa de manera activa en las diversas actividades del día.



Reconoce situaciones que le provocan diversas emociones.

Evaluación

-Respuestas de los alumnos (Razonamiento lógico en los planteamientos) -Actitud frente a las actividades (Participación activa o inactiva, respeto hacía las ideas y expresiones de sus compañeros y la educadora) -Dibujo (con las características que se solicitaron).

Escala estimativa

97

6-10 de junio de 2016 Proyecto: Mi familia Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Transversal: Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación

Aspecto: Cultura y vida social

Duración: 1 semana

Transversal: Lenguaje oral Identidad personal

Competencia: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras y muestra respeto hacia la diversidad

Competencia transversal:

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Justificación Hoy en día es común observar las variadas conformaciones que las familias adquieren –uniparentales, por ejemplo-. Por ello es necesario dar cuenta, a los niños, no sólo de la familia llamada “tradicional” –compuesta por mamá, papá e hijos-, sino también explicarles que otras configuraciones son posibles. Poner a los niños en conocimiento de estas “tendencias” –al margen de las valoraciones que de ellas se hacen- resulta, entonces, básico, para que adquieran consciencia de la diversidad, y puedan aceptar las diferencias a lo 98

largo de toda su futura etapa educativa. Por lo tanto es importante que el niño reconozca la familia en la que se encuentra inmerso y conocer los roles que se llevan a cabo dentro de ella y reconozcan la relación afectiva que hay entre ellos.

Aprendizajes esperados Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura, su familia y la de sus compañeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones).

Trasversal: Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia Habla acerca de cómo es él o ella de lo que le gusta o le disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela

Sesión Lunes 6 de junio Inicio Empezaremos con elegir algunas cartas del buzón para leer a los demás y al finalizar la lectura de cada una comentar que opinan sobre los que dijeron sus familiares, decir que es lo que faltó decir sobre sus compañeros y agregarlo a la carta.

Se hablará sobre la tarea que se les dejó, ¿qué es una familia? Y se les mostrará una imagen de una familia. Conversaremos sobre las familias de los alumnos: ¿cómo son?, ¿quiénes la integran?, ¿Cuántos son en tu familia?, ¿Sus familias los quieren?, ¿qué hacen las familias?

99

Desarrollo Se les entregará material para hacer un dibujo de su familia y en la

parte

superior pondrán el número de integrantes que conforman su familia y del otro lado representarán un día que nunca olvidarán, un día que pasaron bien juntos, ya sea un paseo, la hora de comer, ida al parque, cuando jugaron con ellos o algo que hicieron el fin de semana con su familia que los haya hecho sentir felices, lo decorarán y formaremos un álbum, lo llamaremos “Mi familia y un día feliz”.

Cierre Las sillas se acomodarán en círculo, con ayuda de una pelota se elegirá a algún niño, al que se le lance se le hará un pregunta: ¿qué te gusta de tu familia?, ¿qué no te gusta de tu familia?, ¿con quién te gusta jugar de tu familia?, ¿por qué?, etc.

Seguiremos trabajando en la libreta viajera.

Cada día en la puerta se pegará un letrero con alguna indicación para cuando lleguen los padres, por ejemplo: Papá, mamá, recíbeme con un abrazo/ un beso/ un te quiero, etc.

Trabajaremos en la libreta viajera.

Evidencia de aprendizaje: álbum “mi familia y un día feliz” Recursos: 

Imagen de familia



Hojas de máquina



Colores



Material para decorar



Pelota

100

Sesión 2 Martes 7 de junio Inicio Empezaremos con elegir algunas cartas del buzón para leer a los demás y al finalizar la lectura de cada una comentar que opinan sobre los que dijeron sus familiares, decir que es lo que faltó decir sobre sus compañeros y agregarlo a la carta.

Al finalizar observaremos los dibujos elaborados el día anterior y podremos darnos cuenta que actividades realizan en casa que los hacen sentir bien y el tipo de familia que tiene cada uno. Se presentarán imágenes de diferentes tipos de familia identificaremos las características de cada una, que hay en una y que hay en otra.

Desarrollo Según cada tipo de familia haremos conjuntos, por ejemplo, donde hay mamá y papá, donde hay solo mamá/papá, donde hay hermanos, donde no hay hermanos, etc., de esta forma me daré cuenta cómo es que están conformadas las familias de cada uno.

Cierre Platicaremos sobre lo que hace cada miembro de la familia y se plasmará mediante dibujos, en una hoja de maquina representarán las actividades que realizan y elaboraremos un mural que demuestre cada una de las acciones.

Trabajaremos en la libreta viajera.

Evidencia de aprendizaje: mural de acciones Recursos: 

Hojas de maquina



Colores

101

Sesión 3 Miércoles 8 de junio Inicio Empezaremos con elegir algunas cartas del buzón para leer a los demás y al finalizar la lectura de cada una comentar que opinan sobre los que dijeron sus familiares, decir que es lo que faltó decir sobre sus compañeros y agregarlo a la carta.

Desarrollo Con la actividad del día anterior ya sabemos lo que hacen algunos miembros de la familia, entonces ahora seguiremos con la dramatización de una familia, durante el recreo se ha visto que juegan al “papá y a la mamá” así que será de gran ayuda. Para ello se acomodarán distintos escenarios, y se elegirán algunos alumnos para que puedan dar una demostración de qué es lo que hace una familia. Habrá diferentes prendas y accesorios para que formen lo que les resulte necesario, mientras los demás observaremos el proceso.

Cierre Todos los alumnos pondrán su nombre en un papel y se meterán los papeles en una cesta. Cada niño tomará una tarjeta y tendrá que hacer un dibujo a su amigo y se regalará el dibujo, para ello elaborarán un portarretrato y lo decorarán a su gusto.

Trabajaremos en la libreta viajera.

Evidencia de aprendizaje: Dramatización, dibujo Recursos: 

Escenografía



Tarjetas



Hojas de maquina



Colores



Material para autorretrato

102

Sesión 4 Jueves 9 Inicio Empezaremos con elegir algunas cartas del buzón para leer a los demás y al finalizar la lectura de cada una comentar que opinan sobre los que dijeron sus familiares, decir que es lo que faltó decir sobre sus compañeros y agregarlo a la carta.

Se va a introducir al tema del árbol genealógico, haciendo una analogía con el crecimiento de un árbol. Posteriormente se va a realizar una lista con el nombre de los miembros que conforman una familia

Desarrollo Se les explicará lo que es un árbol genealógico y se les entregará un pedazo de cartulina, comenzaremos por dibujar el tronco y las ramas de nuestro árbol.

Después con ayuda de las acuarelas marcaremos las hojas con ayuda de nuestros dedos, cuando ya se haya secado la pintura será momento de pegar las fotografías que ya se les ha encargado. Al finalizar podrán decorar su árbol con diferentes materiales, ya que será un regalo para toda su familia. Y los pegaremos al frente para que todos podamos observarlos.

Cierre Los niños se sientan en círculo. Comenzaré a contar una historia sobre una

103

familia y en un momento la próxima persona tiene que seguir, pero también parará para que una tercera persona continúe, todos colaborarán en la elaboración de nuestro cuento.

Trabajaremos en la libreta viajera.

Evidencia de aprendizaje: árbol genealógico Recursos: 

Fotografías



Cartulina



Acuarelas



Material para decorar



Pegamento

Criterios de desempeño 

Identificar el grado de autonomía que alcancen los niños en las actividades



El interés que estos presenten en la elaboración.



Se muestran participativos en las actividades



Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa



Comprende la temática que se está trabajando



Identifica el propósito de las actividades



Expresa curiosidad por saber y conocer acerca de lo que se está trabajando



Iniciación en la imitación y dramatización de roles familiares.



Comprensión progresiva de las acciones de las personas

Evaluación 104

Escala estimativa

Cronograma en el grupo de 3º “B” Hora

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

9:00-9:20

Honores

9:20-9:50

Intervención

Intervención

Música

9:50-10:20

Música

Física

Intervención

Intervención

10:20-10:50

Inglés

Intervención

Intervención

Intervención Intervención

Activación Intervención Intervención Física

Receso

11:30-12:00

Intervención Escolta y tambores

Inglés

Intervención Escolta y tambores

Intervención Escolta y tambores

Intervención Escolta y tambores

105

3º “C” Practicante: Santos Omar Alvarado Navarro Semana del 30 de Mayo al 3 de Junio Total de Alumnos: 24 Nombre de la situación

Esta es mi familia

Campo Formativo:

Exploración y conocimiento del mundo

Competencia a desarrollar: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales Aspecto: Cultura y vida social

Duración de la situación: 1 semana de trabajo

Aprendizaje esperado:

Indaga acerca de su historia personal y familiar.

Representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.

Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustaría ser y hacer como integrante de la sociedad.

Justificación

En el nivel preescolar es de suma importancia que el niño, conozca y reconozca que es una familia, y los integrantes de la misma, del mismo modo poder detectar cuales son los roles de los integrantes de la familia y conocer más acerca de cómo son sus familias.

Del mismo modo ayudará a dar introducción a las actividades planteadas con los padres de familia, para que exista una mejor relación socio afectiva entre los niños y los padres de familia, de manera que estén al pendiente de los aprendizajes de sus hijos y sea un trabajo colaborativo.

LUNES 106

HORARIO ACTIVIDADES 9:00

Honores a la bandera

9:20

Inglés

9:50

Inglés

10:20

Música

11:00

Recreo

11:30

Presentar la manera de trabajar durante la jornada, dar a conocer las nuevas normas a seguir y explicar que en ese tiempo trabajaremos sobre personas muy importantes. (Quizá se use el metro de la conducta) Como primer trabajo se les pedirá que realicen un dibujo de ellos mismos, después de realizarlo pasarán algunos niños a explicar su dibujo y decir que es lo que les gusta y que es lo que les disgusta

12:00

Salida y entrega de los niños TAREA: Una foto de la familia y que los papás les expliquen qué es lo que estaban haciendo en la foto

MARTES HORARIO ACTIVIDADES 9:00

Activación Física

9:20

Se hará el pase de lista Se comenzará la clase recordando lo visto el día anterior Después se les harán posibles preguntas: ¿Quiénes integran la familia? ¿Cuántos integrantes son en la familia? ¿Qué tareas realizan los miembros de la familia? ¿Con quiénes viven? ¿En dónde viven? Para llegar a la conclusión de que todas esas personas forman nuestra familia.

Se les pedirá que saquen sus fotografías de la familia Pasarán a explicar lo que sus papás les dijeron que estaban haciendo en la foto Se pegarán imágenes con distintos tipos de familia, donde este

107

mama y papa, otras donde este la abuelita, los papás y un primo, etc. Observar en la ficha que existen diversos tipos de familia, tratando de que el alumnado se identifique con alguno de ellos o establezca comparaciones con su familia.

9:50

Después se les dirá que realizaremos un portarretrato para la foto que llevaron, y la decorarán

10:20

Física

11:00

Recreo

11:30

Se comenzará a introducir el tema del árbol genealógico, haciendo una analogía con el crecimiento de un árbol.

Se les pedirá que realicen un dibujo de su familia

12:00

Salida y entrega de los niños TAREA: Se les pide a los niños y niñas que con la ayuda de los padres de familia hagan los moldes de un

árbol genealógico. y

anotar el nombre del familiar y explicar a los niños que hacen y quienes son, ya que se harán exposiciones.

MIERCOLES HORARIO ACTIVIDADES 9:00

Activación Física

9:20

Se hará el pase de lista Después se les recordará lo visto el día anterior y se les preguntará por la tarea que se les dejó, y se les explicará cómo es la elaboración del árbol genealógico.

Los niños realizarán su árbol genealógico

9:50

Algunos niños pasarán a explicar su árbol genealógico

10:20

Después veremos algunos oficios y ocupaciones que tienen los miembros de la familia y se les darán unas hojas en donde ellos van a circular las ocupaciones de los miembros de su familia, le pondrán que integrante de la familia es y lo colorearán Después harán la representación del lugar donde vive junto a su

108

familia a través del moldeado en plastilina 11:00

Recreo

11:30

Después se les dirá que jugaremos a las familias, en donde cada uno va a asumir el papel de la familia, algunos serán los hijos, otros los papás, otros las mamás y se comportarán como ellos ven que se comportan las personas mayores

12:00

Salida y entrega de los niños

JUEVES HORARIO ACTIVIDADES 9:00

Activación Física

9:20

Física

9:50

Música

10:20

Se les dirá que ese día imaginaremos lo que vamos a ser de grandes.

Se les pedirá que cierren los ojos y que imaginen lo que quieren ser(se pondrá música de fondo) Después explicarán lo que pensaron que quieren ser y porque Se les pedirá que realicen un dibujo sobre ellos de grandes, donde se dibujen como quieren ser y que quieren hacer.

11:00

Recreo

11:30

Se les dirá que ahora que ya saben cómo serán de grandes, si saben cómo será su casa, y algunos niños comentarán como quieren que sea su casa.

Después para tratar un poco la psicomotricidad, se les entregará a los niños unas hojas en donde vienen unas casa, y ellos tendrán que utilizar la técnica del boleado para adornar la casa que se les entregue

12:00

Salida y entrega de los niños

VIERNES HORARIO ACTIVIDADES 109

9:0012:00

Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño:

Dibujo personal

El niño conoce y expresa su historia

Participación en clase

familiar

Portarretratos

El niño crea representaciones de los roles

Dibujo de la familia

familiares

Árbol genealógico

El niño reconoce a los integrantes de su

Hoja de trabajo

familia

Trabajo con plastilina

El niño imagina su futuro y expresa lo que

Juego de diversos roles familiares

le gustaría ser

Dibujo de su futuro Hoja de trabajo psicomotor Recursos:

Hojas de trabajo, papel crepe, resistol, tijeras, hojas de máquina, lápices, colores, fotografías, cartón

Evaluación:

Rubrica

Semana del 3 al 10 de Junio

Nombre de la situación

Artistas del primavera

Campo Formativo:

Expresión y apreciación artística

Competencia a desarrollar: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Aspecto: Expresión y apreciación

Duración de la situación: 1 semana de

visual

trabajo

Aprendizaje esperado:

Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre 110

sus posibilidades para crear una obra plástica.

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Justificación

Los niños en edad preescolar disfrutan de probar nuevas tareas que, a su vez, ayudan a que se sientan bien consigo mismos. Actividades artísticas en la escuela y el hogar son una manera maravillosa para que puedan expresar su individualidad.

Los niños deben desarrollar un autoestima positivo, para poder primero sentirse bien consigo mismo y después sentirse bien con los demás, en el cual una parte fundamental para este trabajo es el apoyo de los padres de familia, los cuales ayuden a que sus hijos tengan un autoestima positivo para su vida cotidiana Por medio de la expresión y apreciación artística los niños pueden sentise libres de cierto modo y generar confianza en ellos mismos, ya que a través de las artes los niños pueden expresar y plasmar emociones y sentimientos lo cual los ayuda a sentirse bien, y desarrollar esa autoestima positiva.

LUNES

111

HORARIO ACTIVIDADES 9:00

Honores a la bandera

9:20

Inglés

9:50

Inglés

10:20

Música

11:00

Recreo

11:30

Se les explicará que esa semana trabajaremos diversas obras de arte, que todos seremos artistas y se les enseñaran muchas técnicas.

Se les dirá que la primer obra de arte será de estilo libre, que se les va a colocar una canción, y después ellos van a dibujar lo que imaginaron al escuchar la canción y posteriormente pasarán a explicarlo a sus compañeros.

12:00

Salida y entrega de los niños TAREA: QUE LOS PAPÁS LE PLATIQUEN AL NIÑO QUE HIZO ESE DIA EN SU TRABAJO Llevar un resistol de barra y una bolsita de harina

MARTES HORARIO ACTIVIDADES 9:00

Activación Física

9:20

Se hará el pase de lista Después se comenzará a platicar sobre lo que sus papás les dijeron que habían hecho en el trabajo, y se pasarán algunos niños a que platiquen lo que hicieron sus papás Se les volverá a explicar la manera de trabajar esa semana, y las distintas formas de hacer arte que realizaremos, motivándolos a que lo hagan de la mejor manera.

9:50

Se les dirá que ese día harán escultura, se les preguntará si saben que es una escultura, y se les explicará y se les dirá que realizaremos masa con harina, y después realizaremos nuestra

112

escultura de lo que ellos quieran, (para la realización de la masa se explicará paso a paso ) 10:20

Física

11:00

Recreo

11:30

Se les dirá que ahora usaremos la técnica del confeti en la cual se les repartirá una imagen y ellos tendrán que pegar los confetis en las partes que ellos crean correcta, esta actividad irá acompañada de una música alegre para acompañar el trabajo

12:00

Salida y entrega de los niños TAREA: Un dibujo hecho por el papá donde dibuje a su hijo/a y le escriba que es lo que más le gusta de su hijo/a y se lo diga, ya que al día siguiente ellos van a platicar que les dijeron sus papás

MIERCOLES HORARIO ACTIVIDADES 9:00

Activación Física

9:20

Se pasará lista Se les dirá a algunos niños que pasen con su dibujo y les comenten a sus compañeros que les dijeron sus papás acerca del dibujo Después se les dirá que existen otras técnicas de pintar, la cual es usando polvos para agua de sabor y será una imagen con olor, se les cuestionará si creen que se pueda pintar con eso, y se les dirá que realizarán el dibujo que ellos quieran.

9:50

Después se les explicará que también con el café se puede realizar una obra de arte y realizaran una pintura de ellos mismos

10:20

Después les diré que también realizaremos una obra de arte de una ciudad de noche en el cual se les va a repartir figuras geométricas (recordando lo visto la jornada de prácticas pasada) y ellos tendrán que acomodarlo en forma de una ciudad de noche

11:00

Recreo

11:30

Entrando de recreo se les contará un cuento sobre la familia y se les

113

pedirá que realicen un dibujo de lo que más les llamo la atención del cuento (para de manera trasversal identificar el escucha y atención de los niños)) 12:00

Salida y entrega de los niños TAREA: Que los niños les platiquen a los papás las técnicas de pintura realizadas en la clase y los papás las escriban en una hoja

JUEVES HORARIO ACTIVIDADES 9:00

Activación Física

9:20

Física

9:50

Música

10:20

Se le explicará que ese día realizarán otra obra de arte, la cual se realizará con hojas de color y contak, se les explicará que tendrán que pegar pedazos de hoja en el contak de manera que vallan formando la figura dibujada

11:00

Recreo

11:30

Se les pedirá que hagan un dibujo de su familia en un parque con el objetivo de comparar su primer dibujo familiar con este, y así poder conocer si existió un poco más de colaboración de sus padres en las tareas que se les encargaron, y si se tuvo mayor afecto, comunicación, confianza etc entre los miembros de la familia.

12:00

Salida y entrega de los niños

114

Actividades con padres de manera colectiva SEMANA 1 Viernes 3 de junio

ACTIVIDADES

LUNES

De lunes a jueves las actividades que

MARTES

se realizarán con los padres serán un

MIERCOLES

poco enfocadas en actividades

JUEVES

realizadas en el hogar, las cuales apoyaran a las relaciones socio afectivas entre padres e hijos.

Entre las actividades a realizar serán. 

Lectura de cuentos



Apoyo en las actividades



Invitaciones a leer cuentos en el aula



Apoyo en búsqueda de imágenes y dialogo



Diálogos en el hogar donde se platiquen lo que hacen tanto en la escuela como en el hogar.



Tareas en equipo



Momentos de compartir juntos la tarde

VIERNES

Se realizarán talleres acorde a los intereses detectados en los niños, en los cuales participarán también los padres de familia.

Dichos talleres se realizarán en las diversas aulas del jardín de niños, cada uno de los practicantes se 115

dedicará a un taller en su grupo, acorde a los gustos e intereses de sus alumnos. E n los que los padres serán parte fundamental del desarrollo del taller.

Los talleres serán los siguientes: 

Cocina



Pintura



Danza



Música



Mascaras



Arte

Objetivo: Fortalecer el vínculo socio afectivo entre padres e hijos.

Se realizarán actividades fáciles en las que puedan involucrarse padres e hijos, y darles a entender que así como ese día pudieron realizar un trabajo colaborativo entre ambos, así en el hogar pueden realizar actividades, juegos, recetas, esculturas, etc. Y fortalecer ese vínculo que hace mucha falta en los hogares.

SEMANA 2 Viernes 10 de junio

ACTIVIDADES

LUNES

De lunes a jueves las actividades que

MARTES

se realizarán con los padres serán un

MIERCOLES

poco

JUEVES

realizadas en el hogar, las cuales

enfocadas

en

actividades

apoyaran a las relaciones

socio

116

afectivas entre padres e hijos.

Entre las actividades a realizar serán. 

Lectura de cuentos



Apoyo en las actividades



Invitaciones a leer cuentos en el aula



Apoyo

en

búsqueda

de

imágenes y dialogo 

Diálogos en el hogar donde se platiquen lo que hacen tanto en la escuela como en el hogar.



Tareas en equipo



Momentos de compartir juntos la tarde

VIERNES

Se realizará una matrogimnasia en la encantada donde se pretende fortalecer las relaciones socio afectivas entre padre e hijo MATROGIMNASIA (relación socio-afectiva

Campos Formativo: Desarrollo físico y salud Y Desarrollo personal y social.

Competencias: 

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Competencia transversal. 

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.



Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Aspectos: 

Coordinación,

Duración: fuerza

y 1 mañana de trabajo.

117

equilibrio. 

Relaciones interpersonales.

Aprendizajes esperados: 

Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.



Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.



Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.

Justificación: Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos y la disposición a asumir responsabilidades, factores que influyen en el desarrollo de competencias sociales, por lo tanto es necesario valorar y poner en práctica la interrelación familiar, porque en la actualidad, debido a las jornadas de trabajo y otras actividades a las que se dedican los padres de familia, se descuidan muestran trato diferente (atención, cuidado y amor) a los hijos, esta actividad tiene el propósito de que padre e hijo tengan un momento de relación afectiva en el que tengan contactos emocionales y la mejor forma de hacerlo es divirtiéndose realizando actividades que tienen que ver con el movimiento.

Actividades a realizar: 1. Bienvenida a padres de familia e hijos.

2. Activación física.

3. Identificación padre e hijo.- haciendo uso de la botella y la tapa, se le pedirá al niño que tome la botella y al papá que tome la tapa, se les pondrá música y todos deberán realizar la acción que se les indique, cuando la música se apague deberán buscarse padre e hijo y tapar la botella, cuando terminen deben levantar su botella. (3 veces) -Se les pedirá a los padres de familia que se coloquen de un extremo de la cancha y a los niños del otro extremo, dándose la espalda entre sí, al momento que se les indique los niños voltean y buscan a su acompañante.

4. Se formaran filas de 20 padres de familia con sus hijos, se les pedirá que el niño vaya enfrente de cada adulto para realizar la actividad. En ésta deberán abrir las piernas para que se pueda 118

rodar una botella de plástico por el piso, cuando llegue al último papá deberá correar al frente y realizar la misma acción, hasta que la fila quede como inició.

5. Se les pedirá que se sienten en el suelo y se les entregará una hoja al niño y otra al padre de familia y ellos se pondrán frente a frente, se observarán uno al otro y harán un dibujo del otro.

6. Momento de reflexión.- el padre se sentará y pondrá a su hijo sobre sus piernas o entre ellas teniéndolo lo más cerca posible, de tal forma que pueda abrazarlo.

7. Momento de convivencia y lonche.

Criterios de desempeño: 

Que participe activamente en las actividades propuestas.



Que se desenvuelva de manera positiva.



Relación afectiva padre e hijo.

Recursos: Botella de plástico con tapa, periódico, lápiz, hojas de máquina, lonche (por parejas).

Evaluación: Para determinar si los niños alcanzaron o no los aprendizajes esperados, se evaluará la parte conceptual, procedimental y actitudinal (la participación que muestren y la actitud por realizar las actividades).

119

Metodología Para el logro de los objetivos anteriormente establecidos durante el proyecto de intervención socioeducativa, se utilizará un enfoque de corte cualitativo, esto con la finalidad de realizar un análisis y una interpretación reflexiva sobre una realidad existente dentro de un espacio educativo, correspondiente a la educación inicial.

En donde el método a utilizar, será el de la investigación-acción, mismo que pretende dar solución a una problemática determinada en un contexto específico, a través del modelo en espiral de ciclos sucesivos de Lawrence, cuyas fases son las siguientes: detectar la problemática, realizar un diagnóstico, diseñar una propuesta de cambio, aplicarla y evaluarla.

La herramienta fundamental de este tipo de investigación es la propia observación, la reflexión y el diálogo, aunque en el momento de realizar la observación de clases y la recogida de datos, se usarán también algunos instrumentos tales como, diario del profesor, fotografías, entrevistas a niños y padres de familia.

Fases de la investigación-acción: Las primeras dos fases se llevaron a cabo de forma conjunta, debido a que se hizo un cambio de jardín de niños, por lo que se desconocía en su totalidad el contexto y lo que este implicaba.

Para lograr identificar y formular el problema del jardín de niños, se llevó a cabo una fase diagnóstica, en donde se recogieron diversas evidencias, arrojadas por las guías de observación, el diario de campo y la entrevistas estructuradas con preguntas abiertas, con énfasis en tópicos recurrentes que posteriormente fueron analizados.

A través del diagnóstico realizado, se logró detectar que la problemática que envuelve al jardín de niños, es la necesidad de fortalecer los vínculos socio

120

afectivos, mismos que son los causantes de las conductas disruptivas dentro del aula.

Por ello en la siguiente fase, se diseña de una propuesta de cambio, en donde se consideran las diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias, dicha propuesta surge de la reflexión que se hace de los resultados obtenidos en el diagnóstico.

Partiendo de los resultados que se arrojaron en el diagnóstico, se diseñará un plan de acción, el cual constará de la planificación de actividades, bajo la modalidad de trabajo por proyectos, con el campo formativo de Desarrollo personal y social.

Ya para finalizar el ciclo, es necesario que el plan de acción se evalúe de forma reflexiva y constante, ya que pueden surgir cambios que requieren una redefinición del problema por diversas razones (porque éste se ha modificado, porque ha surgido otro más urgente, porque se descubren nuevos focos de atención que se requiere atender para abordar el problema original, etc.). por lo que será la nueva situación y sus consecuencias las que determinen el proceso de investigación y el probable inicio de otro ciclo en la espiral de la investigaciónacción.

Los instrumentos de evaluación serán, listas de cotejo, rúbricas o escalas estimativas mismas que estarán acompañadas de la observación directa y el diario de campo, evidencias fotográficas, videos, audios.

121

Participantes y responsabilidades

Nombre

Responsabilidad

Alejandrina Ibarra

Trabajo de aula Elaboración de material necesario para las actividades Estación del circuito (actividad, material, espacio) Actividad en la matrogimnasia Medallas

Carolina Vázquez

Trabajo de aula Elaboración de material necesario para las actividades Estación del circuito (actividad, material, espacio) Actividad en la matrogimnasia Medallas

Monserrat Barrón

Trabajo de aula Elaboración de material necesario para las actividades Estación del circuito (actividad, material, espacio) Actividad en la matrogimnasia Medallas

Carolina Barragán

Trabajo de aula Elaboración de material necesario para las actividades

122

Estación del circuito (actividad, material, espacio) Actividad en la matrogimnasia Medallas Isabel López

Trabajo de aula Elaboración de material necesario para las actividades Estación del circuito (actividad, material, espacio) Actividad en la matrogimnasia Medallas

Lizeth Gutierrez

Trabajo de aula Elaboración de material necesario para las actividades Estación del circuito (actividad, material, espacio) Actividad en la matrogimnasia Medallas

Omar Alvarado

Trabajo de aula Elaboración de material necesario para las actividades Estación del circuito (actividad, material, espacio) Actividad en la matrogimnasia Medallas

123

Otros participantes

Docentes titulares y directivos

Apoyo en las actividades de aula, al igual que apoyo en las actividades en conjunto. Cada docente apoyará en el grupo asignado dependiendo de cada actividad, en el uso de tiempo y espacio, además de tareas que puedan presentarse de improviso.

Maestros de Inglés, música y física

Apoyo en las actividades en conjunto, al igual que en las actividades de horas clase

Alumnos

Participación en los trabajos de aula, actividades fuera de aula, y tareas en el hogar

Padres de familia

Participación en las actividades, tareas del hogar y diálogos con los hijos

124

Cronograma

REPARTO DEL TRABAJO

SEMANA 1

LIZETH

Aplicación de instrumentos en el aula

LUN ES

MART ES

SEMANA 2 MIERCOL ES

Trabajo de aula ISABEL Tareas con padres de familia Observaciones ALEJANDRI NA

Registros Evaluaciones

CARO B.

CARO V.

MONSE

OMAR

JUEV ES

VIERNE S

LUN ES

Cada uno de los practica ntes tendrá una estació n con alguna activida d

Aplicación de instrumentos en el aula

Entre todos realizar emos el materia la utilizar

MART ES

MIERCOL ES

JUEV ES

VIERN ES Activid ad 1

Trabajo de aula Tareas con padres de familia

Activid ad 2

Observaciones Registros

Activid ad 3

Evaluaciones Activid ad 4 Activid ad 5 Activid ad 6 Reflexi ón

Las actividades a realizar de lunes a jueves, serán de manera individual, cada quien aportando y revisando a sus propios grupos a través de diversas actividades: 

·Aplicación de instrumentos en el aula: Se realizarán algunas encuestas, entrevistas y diálogos con los padres de familia, lo cual nos apoyará en el proyecto a realizar.

125





    



Trabajo de aula: Serán las planeaciones diversas de cada uno de los practicantes en el que se realicen algunas actividades con relación al proyecto que deseamos realizar.

Tareas con padres de familia: Se revisarán las tareas que se dejen con motivo de ver como es la relación de los padres y los hijos en las tardes, y al día siguiente se pondrán en común en el aula, para corroborar su apoyo en el hogar.

Observaciones: Las observaciones serán de las actividades de los niños, y de las tareas que se les dejen en conjunto con los padres de familia.

Registros: Serán los registros de los trabajos, recurrencias y actividades de aula.

Evaluaciones: Serán las evaluaciones de las actividades realizadas, tanto de la planeación como los aspectos del proyecto.

Los viernes se realizarán actividades en conjunto con los padres de familia, en los que se van a involucrar a todos los factores del jardín de niños.

El primer viernes se realizará un circuito motriz en donde cada uno de los practicantes tendrá alguna estación en la que los equipos tendrán que pasar y cumplir el reto (las actividades serán afectivas, de confianza y de autoestima) El segundo viernes se realizará una matrogimnasia en la cual se realizarán actividades y juegos en conjunto, entre padres e hijos, haciendo énfasis en la importancia que tiene que pasen tiempo con sus hijos, pero no solo estando ahí sino convivir y jugar con ellos

126

Formas de evaluar resultados de los planes aplicados Para la evaluación de los resultados en nuestro proyecto utilizaremos instrumentos como lo son: la observación, diario de clase y rubricas, para poder tomar medidas de adecuación a las actividades realizadas durante la jornada

Rúbrica alumno

Criterios

Excelente

Bueno

Suficiente

(4)

(3)

(2)

Insufici ente (1)

Acata

Atiende a las

Atiende a las

Atiende a las

No

indicaciones

indicaciones de

indicaciones

indicaciones

atiende

hacia la

manera

que se le dan

que se le dan,

a las

consigna y

específica

aunque

pero los

indicaci

trabajo de aula

dentro del aula,

parezca estar

resultados no

ones

conforme a lo

distraído y casi

son los que se

que se

indicaron

le

que se le indica siempre realiza realizar

las actividades

indican, esta distraíd o por lo que no realiza el trabajo solicita do

Respeta normas

Atiende a las

Atiende a la

Respeta las

$No

normas

mayoría de las

normas solo

respeta

establecidas

normas

cuando se le

normas

127

dentro y fuera

establecidas

recuerda

del aula

estable cidas

Controla sus

Demuestra el

Demuestra en

Demuestra el

No

emociones

control de sus

control de sus

control de sus

demues

emociones

emociones en

emociones solo tra el

ante

la mayoría de

en algunas

control

situaciones

las situaciones,

situaciones

de sus

adversas

pero en

emocio

ocasiones no lo

nes y

puede contener

es muy impulsi vo

Calidad de

Posee

Muestra estar

Muestra

Muy

interacción

habilidad de

inserto en la

algunas

poca

liderazgo y

interacción,

habilidades

interacc

sabe escuchar,

expresa

para

ión:

toma

discusiones

interactuar,

convers

conciencia de

centradas en la

escucha con

ación

los puntos de

actividad

atención,

breve,

vista y

expresa alguna

se

opiniones de

evidencia de

encuent

los demás

discusión o

ra

planteamientos

distraíd oo desinter esado

Relaciones

Se le facilita la

Se relaciona

Se le dificulta

No se

entre pares

relación con

con la mayoría

relacionarse

relacion

sus

de sus

con sus

a con

compañeros,

compañeros, y

compañeros y

sus

convive con

convive con un

solo convive

compañ 128

ellos y se

grupo

con muy pocos

eros, y

incorpora

determinado de

de ellos, juega

no

fácilmente a los amigos.

con ellos pero

convive

demás

interactúa poco

ni juega con ellos

Responsabilida

Comparte por

En la a mayor

En algunas

No

d compartida

igual la

parte del

ocasiones

compar

responsabilidad tiempo

comparte la

te

sobre una tarea comparte la

responsabilidad respons

o trabajo con

responsabilidad de las tareas y

abilidad

sus

de las tareas y

trabajos con

es de

compañeros

trabajos con

sus

áreas y

sus

compañeros

trabajos

compañeros

con sus compañ eros

129

Rúbrica Padres de familia

Indicador

·

Excelente

Satisfactorio

Por mejorar

Tener una participación activa del 80% de los padres de familia en las actividades a realizar. Al decir participación activa no solo nos referimos que vaya a las mañanas de trabajo, sino que esté en colectivo con el hijo tanto en las actividades, como en las tareas o trabajos en el hogar.

Los padres de familia asisten con regularidad a las actividades planteadas por los practicantes en un 80% y cumplen con las tareas en el hogar.

Los padres asisten con regularidad a las actividades planteadas por los practicantes en un 70%.

Los padres asisten pero no con regulari dad en un 40%.

Implementar que la ruta de mejora trabaje activamente la escuela para padres o alguna actividad en la

La ruta de mejora se ha vuelto un tema de interés para los padres de familia y se ha convertido

La ruta de mejora se ha vuelto un tema de interés para los padres de familia.

Los padres descono cen los plantea mientos de la ruta de

Observacion es

130

·

que los padres se involucren con la escuela y los aprendizajes de sus hijos.

en una herramienta para la mejora de las relaciones socioafectiva s.

mejora.

Fortalecer los vínculos afectivos de padres e hijos en un 90%

Las relaciones entre padre e hijo se ven mejorada en un 40% y la participación e interés de los padres de familia que menos interés tenían, se nota.

Las relaciones entre padre e hijo se ven mejorada en un 30% y la participación e interés de los padres de familia comienza a notarse con un tanto de irregularidad.

Las relacion es entre padre e hijo se ven mejorad a en un 20% y el interés no tuvo cambio alguno.

Reforzar los valores éticos y sociales en los alumnos en un 80%

Se ve un aumento considerable en los valores tanto éticos como sociales en los alumnos de un 80%

Se ve un aumento en los alumnos en cuanto a sus valores éticos y sociales de un 60%

Se ve un aument o en los alumnos en cuanto a sus valores éticos y sociales de un 40%

131

·

Generar en los alumnos mayor seguridad, confianza y autoestima en un 85%

Los niños se muestra seguros de sí mismos, exponen dudas e irregularidad es ante sus compañeros sin pena en un 85%

Los niños se muestran seguros de sí mismos pero están en el proceso de expresarse abiertamente ante el grupo en un 65%

Los niños se muestra n poco seguros de sí mismos y no logran expresa rse frente a sus compañ eros en un 45%

Fortalecer el trabajo colaborativo entre los docentes del jardín de niños y los practicantes.

La comunicació n y apoyo entre docentes y practicantes es visible y aumenta el apoyo y la confianza considerable mente

La comunicación y apoyo entre docentes y practicantes es visible pero el apoyo y la confianza está comenzando a saltar a la vista

La comunic ación y apoyo entre docente sy practica ntes es visible pero el apoyo y la confianz a están en proceso

132

Instrumentos

TÓPICO

ASPECTOS A OBSERVAR

Contexto: Comunidad: 

Tipo de comunidad



Costumbres y tradiciones



Influencias

       

Social: 

Ubicación 



Transporte





Servicios sociales





Eventos culturales



Días festivos

religiosos

Familiar: 

Padres de familia

y

 

Si es rural, urbana, urbana marginal Personajes reconocidos Monumentos importantes Actividades culturales, participación, frecuencia e influencia en el educando.

Medios de comunicación Estereotipos Trascendencia

Dónde se encuentra, qué características tiene la zona y tipos de comercios, viviendas, entre otros, que estén a su alrededor.

Características socioeconómicas de la población y perspectiva de la sociedad sobre la escuela.

Si se tiene algún transporte para empleo de los niños de la comunidad escolar.

Centros de salud, alumbrado público, seguridad, alcantarillado, agua potable.

Religión predominante Como influyen los eventos religiosos, culturales y días festivos en la escuela.

       

Apoyo Interés Concurrencia Actividades en las que se involucra Disposición Influencia Relación con el docente Perfil y nivel de estudios

Escuela: 133



Infraestructura



Gestión



Sociedad de padres de familia



Organigrama



Apoyos educativos



Relaciones: (m-a, a-p, m-p )



Distintas áreas que componen la escuela, su ubicación, condiciones, quienes asisten con más frecuencia, convivencia en cada una de estas instancias, actitudes que muestran los alumnos, personal y su preparación.



Gestión y equipo directivo (objetivos, acciones y prioridades, planeación (formas de negociación, relaciones de poder) Gestión 4 dimensiones : -pedagógica curricular -organizativa -administrativa -participación social comunitaria



Jerarquías, distribución de tiempo, acciones y tareas.



Representación de la estructura de organización de la institución.



Becas, comedor escolar, recursos didácticos para las distintas áreas, si pertenece a algún programa.



  



Normas/Costumbres



Alumno-alumno: con quién se juntan, cómo conviven, vocabulario dentro y fuera del salón de clase, comportamientos, actitudes, expectativas, desenvolvimientos, desarrollo físico.

Maestro-alumno: convivencia fuera y dentro del salón de clase, estrategias, procesos de aprendizaje.

Maestros-maestros: si se realizan academias para comentar sus planes de trabajo, se realizan tareas de apoyo colectivas.

Maestro-padres de familia: apoyo que les brindan los padres, constancia.

¿Cuáles se ven presentes?, Actividades institucionales, extraescolares, prioritarias.

Actividades estipuladas en cada salón de clase como: disciplina, valores, reglas. Importancia que los padres le hacen a las actividades 134

escolares y qué tanto participan en ellas. 

Clima institucional





Relaciones entre los diferentes factores escolares, ambiente que se genera fuera y dentro del aula, nivel socioeconómico y cultural.

Caracterización cuantitativa de la institución



Matricula por grados y ciclos, deserción, causas. Croquis



Modalidad



Unitaria, multigrado, organización completa, tridocente. Escuela de tiempo completo, regular, escuela siempre abierta, etc.



Servicios



Servicios de salud (Si se cuenta con personal especializado y material necesario), alumbrado, luz, agua potable, USAER, psicología, entre otros.



Administración de tiempo y espacio de acuerdo a las diversas tareas.

Material de apoyo de acuerdo a los intereses del grupo y complementos para el mejor aprendizaje.

AULA:  Tiempo 

Recursos didácticos





Roles





Ambientes de trabajo

Papel del docente y del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



Lúdico, interactivo, comunitario y creativo.



Diversidad de inclusión



Adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades de los alumnos, distintas formas de trabajo.



Estilos de enseñanza



Diversas didácticas del docente diferentes campos de enseñanza.



Infraestructura



Mobiliario con el que se cuenta, instrumentos tecnológicos y condiciones del salón de clase.



Asistencia

ALUMNO:

en

135

los

         

Participación Uso del tiempo adecuado para las actividades Entusiasmo Valores Comunicación Competencias Formas de expresión Interese (escuela, seguir estudiando, asignaturas) Actitudes Procesos de aprendizaje

MAESTRO:              

Planeación Actividades para el aprendizaje Manejo de recursos didácticos Uso del tiempo Comunicación Motivación Apoyo Cómo aborda los temas Espacios que utiliza para el aprendizaje Disciplina Actitud ante imprevistos Problemas más comunes en el salón de clase Conocimiento de la reforma y planes de estudio Cómo promueve la participación de los padres de familia

136

Entrevistas

El principal objetivo de las presentes entrevistas es obtener información relevante y diagnóstica para rescatar indicadores sobresalientes que sean de apoyo en la formulación y planificación del proyecto de intervención socioeducativa, para que al momento de su ejecución sea de eficaz aplicación logrando obtener resultados exitosos durante la intervención docente.

Dirigida a directora

1. ¿Cuál es su nombre completo?

2. ¿Cuántos años tiene de servicio y cuánto tiempo fungiendo como directora?

3. ¿Cómo es vista la escuela en la comunidad?

4. ¿Cómo es la relación con los padres de familia?

5. ¿Cómo cree que influye o en qué aspectos influye la escuela con la comunidad?

6. ¿Cómo se organizan los actores escolares? (Organigrama) 7. ¿Quién designa las comisiones?

8. ¿Existen acciones de seguridad e higiene?

9. ¿Cómo se mejora la calidad de la educación?

10. ¿Cómo se gestionan los recursos y materiales de apoyo? Y ¿cuáles son los objetivos de la gestión?

11. ¿Cómo están llevando a cabo el consejo técnico escolar?

12. ¿De qué manera participan los padres de familia en la escuela?

13. ¿Qué función desempeña la misión en el desarrollo del trabajo escolar?

14. ¿Qué función desempeña la visión en el desarrollo del trabajo escolar?

15. ¿Cuáles son algunas de las principales problemáticas a las que se enfrenta la escuela?

16. ¿Qué opina de la Reforma por competencias?

17. ¿Qué necesidades presenta la escuela?

137

18. ¿Pertenece a algún programa la escuela (escuelas de calidad, de tiempo completo, etc.)?

19. ¿Cuáles son las funciones del Comité de Padres de Familia?

Dirigida a docentes titulares 3o “A” 1. ¿Cuál es su nombre y cuántos años de servicio tiene?

2. ¿De qué institución egresó?

3. ¿De las clases como Música, Computación, Educación Física; Cuáles están activas en su jardín y en cuales interviene de manera activa?

4. ¿Se puede decir que los padres de familia participan activamente en las actividades que se realizan en el jardín de niños? ¿Acuden a los eventos calendarizados por el docente?

5. ¿Qué intervención tienen los padres de familia con el grupo 6. ¿Puedo aplicar un instrumento de análisis con la comunidad para saber qué estarían dispuestos a realizar como acción comunitaria que mejore la calidad de vida del entorno tanto educativo como social de tipo cuestionario o encuesta?

7. ¿Al realizar sus planeaciones, qué modalidad utiliza más? ¿Cuál es la que más ha funcionado con los niños y por qué?

8. ¿Qué campo(s) formativo(s) está(n) más reforzado(s) y cuál(es) más débil(es)?

9. ¿Cómo define el comportamiento del grupo; pasivo, alterado, regular…?

10. ¿Qué estrategias emplea para la regulación de la disciplina de los niños?

11. ¿Existe apoyo de USAER, apoyo para NEE o BAP en el jardín de niños? ¿Cómo es que actúa en los niños detectados?

12. ¿Ha identificado problemas de NEE, BAP, problemas de lenguaje, de integración, de socialización, etc., en los alumnos?

13. ¿Cuál es el nombre de los niños en los que se han detectado?

138

14. ¿Se les ha dado seguimiento o apoyo por parte de USAER o alguna institución externa? ¿Cómo ha sido el apoyo?

15. ¿Cómo se conforma el diagnóstico de cada niño para atender a sus necesidades?

16. ¿Qué metas se han propuesto en la ruta de mejora?

17. ¿Se puede decir que la relación entre las educadoras/es en el jardín de niños es de apoyo y enriquecimiento laboral? ¿Por qué?

18. ¿Se nota liderazgo en algún actor de la comunidad tanto escolar como por parte de los padres de familia?

19. ¿Qué aspectos o problemáticas sociales o familiares, importantes cree usted que afectan el desarrollo óptimo e integral del niño?

3o “B” Nombre de la educadora titular: Años de servicio: Grado que imparte y cantidad de alumnos: 1. ¿Cada cuánto realiza sus planeaciones?

2. ¿Quién es el responsable de revisarla y con qué frecuencia lo hace?

3. ¿Qué toma en cuenta a la hora de realizar sus planeaciones?

4. ¿Cómo elige los campos formativos que se van a trabajar?

5. ¿Qué modalidades utiliza frecuentemente?

6. ¿Qué tipos de adecuaciones realiza en la planeación?

7. ¿Qué estrategias implementa para planear transversalmente?

8. ¿Qué dificultades se le presentan constantemente al impartir las clases?

9. ¿Cómo es la organización del grupo?

10.¿En qué periodos y cómo utiliza la evaluación?

11.¿Cómo trabaja según las diferentes maneras de aprender que tienen los

niños?

139

12.¿Cómo influye el contexto en el Jardín y cómo interviene la comunidad?

13.¿Cómo es la relación que existe entre maestro y padres de familia?

14.¿Cómo se involucra a los padres de familia en la institución?

15.¿Utiliza las tecnologías en sus secuencias didácticas?, si es así, ¿Cómo maneja las tecnologías para dar sus clases?

16.¿Cómo es su relación con los alumnos?

17.¿Qué estrategias implementa en el aula para atender a la diversidad? ¿Cuáles son los rasgos característicos de sus alumnos?

18.¿Tiene alumnos con necesidades educativas especiales? SI es así ¿Cómo incluye a los alumnos en las actividades escolares dentro y fuera del aula?

19.¿Qué materiales didácticos utiliza?

20.¿Cómo es el ambiente que genera en el aula?

21.¿Cómo soluciona los conflictos que suelen surgir entre los alumnos?

22.¿Cuenta con personal de USAER y qué otros maestros de apoyo tiene el jardín?

23.¿Cómo es la gestión que se lleva en la escuela? ¿Participa en ella?

24.¿De qué manera se promueve la sana convivencia y participación entre todo el personal y padres de familia, así como con la comunidad?

25.¿Cuáles son las costumbres más predominantes en la institución? ¿cuál es la importancia de éstos?

26.¿En qué programas participa el jardín y cómo es su participación?

3o “C” Nombre: Edad: Años de servicio 140

Fecha: 1. ¿Cómo caracteriza al grupo que atiende?

2. ¿Cuál es la matrícula actual de grupo?

3. ¿Tiene niños con alguna necesidad educativa especial?

4. ¿Cuáles son las problemáticas frecuentes en el aula?

5. ¿Cuentan con el apoyo de USAER? 6. ¿Cómo es su manera de planear?

7. ¿Qué toma en cuenta al momento de planear?

8. ¿Cuáles campos formativos trabaja más?

9. ¿Cuáles campos formativos trabaja menos?

10. ¿Qué modalidad de planeación utiliza más?

11. ¿En estos momentos está llevando a cabo algún proyecto a largo plazo? ¿De qué trata?

12. ¿Cómo organiza sus tiempos de clase?

13. ¿Cuáles estrategias utiliza al momento de dar la consigna?

14. ¿Cuándo tienen clase de música?

15. ¿Cuándo tienen clase de Educación física?

16. ¿Cuándo tienen clase de computación?

17. ¿Cómo es la convivencia con los docentes?

18. ¿Cómo es el ambiente de la comunidad?

19. ¿Cómo es su relación con los padres de familia?

20. ¿Qué apoyo tiene de los padres de familia?

21. ¿Cómo incluye a los padres de familia en el aula?

22. ¿Existe alguna problemática en el contexto, que influya en el jardín de niños?

23. ¿La institución se involucra en actividades de la comunidad? ¿En cuáles?

24. ¿En qué consiste su ruta de mejora?

25. ¿En qué fase se encuentra la ruta de mejora?

141

2o “A” 1. ¿Cuántos años tiene de servicio?

2. ¿Cuáles son los principales problemas a los que se enfrenta?

3. ¿Cuál es el campo formativo que menos ha trabajado?

4. ¿Cómo mantiene la atención de los alumnos?

5. ¿Tiene algún alumno con necesidades educativas específicas ?

6. ¿Con qué personal de apoyo cuenta?

7. ¿Cada cuando realiza su planeación previa a la clase?.

8. ¿Qué toma en cuenta al momento de planear?

9. ¿Con qué material cuenta?

10. ¿Cuántos alumnos tiene a su cargo?

11. ¿De qué forma evalúa el aprendizaje de sus alumnos?

12. ¿Hay niños en la comunidad que no asisten a la escuela?

13. ¿Cómo colaboran los padres de familia con usted, para mejorar la educación de los niños?

14. ¿Qué impacto tiene la cultura dentro del jardín?

15. ¿Cuándo tienen clase de música y educación física?

16. ¿Qué apoyo tiene de los padres de familia?

17. ¿Cómo incluye a los padres de familia en el aula?

18. ¿En qué consiste su ruta de mejora?

2o “B” Nombre de la educadora titular: Años de servicio: Grado que imparte y cantidad de alumnos: 1. ¿Considera importante la permanente formación docente? ¿Por qué?

2. ¿Con qué dificultades se ha enfrentado a lo largo de su trayecto profesional?

142

3. ¿Cuánto tiempo tiene laborando dentro de esta institución?

4. ¿Cómo es el ambiente de trabajo dentro de la institución?

5. ¿Existe el trabajo colaborativo y cómo se manifiesta?

6. ¿Existe personal de USAER, maestro de educación física, cómputo y música? ¿Y qué tipo de apoyo se tiene?

7. ¿De qué forma se organiza el currículo de la institución y cómo usted se involucra?

8. ¿Cuál es su opinión respecto a la organización del currículo de la institución?

9. ¿A qué programas educativos está inscrito el jardín de niños?

10. ¿En qué fase se encuentra la ruta de mejora y qué fines persigue?

11. ¿A qué campos formativos da más importancia? ¿Por qué?

12. ¿Qué campo formativo está trabajando?

13. ¿Bajo qué modalidad de trabajo planea y con qué temporalidad lo hace?

14. ¿Toma en cuenta las características y necesidades de los alumnos?

15. ¿Qué tipo de evaluación utiliza?

16. ¿Con qué frecuencia evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que instrumentos utiliza para la misma?

17. ¿Cuáles es la participación de los padres de familia en las actividades dentro y fuera del jardín?

18. ¿Cómo influye el contexto social y familiar en los aprendizajes de los alumnos?

19. ¿Se integra a la comunidad en las actividades de la institución? ¿De qué forma?

20. ¿La institución se involucra en las actividades de la comunidad? ¿En cuáles?

21. ¿Qué circunstancias socioculturales actuales ha detectado que envuelven al jardín?

143

2o “C” 1. ¿Cuál es su nombre?

2. ¿Cuántos años tiene en esta profesión?

3. ¿Cuántos años lleva en el jardín de niños?

4. ¿Cómo es el ambiente laboral y la organización en el jardín de niños?

5. ¿Cuál es la matrícula actual del grupo?

6. ¿Con qué temporalidad realiza su planeación?

7. ¿Qué modalidad utiliza con frecuencia y cual no utiliza? ¿porque?

8. ¿Cuál es el campo formativo en el que se ha trabajado más con los niños?

9. ¿Cuál es el campo formativo que menos ha trabajado?

10. ¿Cuál es el campo formativo que más se le ha dificultado trabajar a los niños?

11. ¿Cómo mantiene la atención de los alumnos?

12. ¿Cómo evalúa a los alumnos?

13. ¿Se autoevalúa respecto a su trabajo realizado y resultados de su intervención? ¿De qué manera lo hace?

14. ¿Qué logros han alcanzado hasta ahora los niños respondiendo a los estándares curriculares de la educación preescolar?

15. ¿tiene algún alumno con necesidades educativas especiales?

16. ¿Cuántos alumnos tiene canalizados a USAER? 17. ¿Cómo crea un buen ambiente de aprendizaje?

18. ¿Cómo incluye a los padres de familia19. ¿Hay apoyo por parte de los padres de familia?

19. ¿Cómo se involucran los padres de familia en trabajos del jardín 20. ¿Cuál es la relación de los padres de familia con sus hijos?

21. ¿Qué gestiones hace el jardín y usted como docente para el mismo?

22. ¿Ha trabajado algún proyecto de innovación o de beneficio para el aula y jardín de niños?

144

23. ¿Con qué clases cuentan los niños (música, edu. física) y que días se imparten en su grupo?

24. ¿Qué programa institucional que se está llevando a cabo actualmente (Ruta de mejora, consejo técnico escolar)?

25. ¿cuentan con algún tipo de apoyo, económico o de algún grupo gubernamental?

26. ¿Cuál es el valor que otorga la comunidad a la escuela?

27. ¿Qué impacto tiene la cultura dentro del jardín?

28. ¿Hay algún problema social dentro de la comunidad que impacte en el jardín?

29. ¿En caso de que la anterior sea sí qué soluciones se han buscado?

1o A Fecha de realización: Nombre del jardín de niños: Nombre docente titular: Ubicación: Dimensión personal.

1. ¿Cuál es su nombre?

2. ¿Cuántos años lleva ejerciendo la profesión?

3. ¿Con que frecuencia realiza su planeación? ·

Dimensión institucional 1. ¿Cuántos años lleva laborado en esta institución?

2. ¿Qué piensa de la institución con respecto a la decoración, es importante que sea llamativa?, ¿por qué?

3. ¿Cómo es la relación dentro de la institución entre docentes, padres de familia y alumnos?

145

Dimensión social.

1. ¿Cómo incluye a los padres de familias en la participación de la educación preescolar?

2. ¿Piensa que es importante que la escuela y la comunidad se relacionen?. ¿Por qué?

3. ¿Cuál es la influencia de la comunidad en el jardín de niños?

4. ¿Cómo es la organización actual en función de lo que el medio requiere?

5. ¿Cómo se refleja la familia en las acciones cotidianas?

6. ¿Cuáles son las necesidades sociales que considera existen dentro de la comunidad escolar?

7. ¿Puedo aplicar un instrumento con la comunidad ampliada para saber que estaría dispuestos a realizar como acción comunitaria que mejore la calidad de vida del entorno?

Dimensión didáctica 1. ¿Qué campo formativo está trabajando?

2. ¿Qué estrategias son las que más le funcionan y como las implementa en este campo formativo?

3. ¿Cómo utiliza las TIC, dentro del aula?

4. ¿Qué estrategias didácticas o de enseñanza le propicia el mantener la atención de los alumnos?

5. ¿Da clases de inglés?, ¿Cuáles son las actividades que realiza?

6. ¿Cómo planea sus clases?

7. ¿Qué tipo de actividades prevalecen en sus planeaciones?

8. ¿En qué basa su planeación?

9. ¿Qué tipo de materiales usa en sus clases?

10. ¿Cómo hace para que los alumnos participen en clases?

11. ¿Cuál es la metodología que más le ha funcionado? ¿Por qué?

12. ¿Qué tipo de modalidad trabaja?

13. ¿Cuál modalidad es la que le ha funcionado mejor? ¿Por qué?

14. ¿Qué modalidad me sugiere que trabaje? ¿Por qué?

146

15. ¿Cómo evalúa a los alumnos?

16. ¿Qué tipo de evaluación le ha funcionado mejor? ¿Por qué?

Dimensión valoral 1. ¿Cómo concientiza a los alumnos con respecto al cuidado del medio ambiente?

2. ¿Cómo propicia los valores dentro y fuera del aula?

3. ¿Qué proyectos con modalidad didáctica social desarrolla en su enseñanza?

4. ¿En qué momento está la ruta de mejora y cuál es la que prevalece durante estas dos semanas?

Dirigida a padres de familia

1. ¿Cómo es la forma de vivir en la colonia?

2. ¿Esta forma de vivir tiene influencia en la educación? ¿Por qué?

3. ¿Qué tan importante es la escuela para la comunidad?

4. ¿Cómo observa la participación de toda la colonia en el ambiente educativo?

5. Cuáles son las necesidades que cree que debe cubrir la institución respecto a: 

La infraestructura



Recursos materiales



Educación

6. ¿Tiene información sobre los eventos y actividades académicas que organiza la escuela? ¿Cuáles?

7. ¿Considera que se deberían seguir realizando? ¿Por qué?

8. ¿Cuáles son las actividades que plantea el docente para que ustedes se involucren en el ámbito educativo?

9. ¿En qué nivel se ubica usted en cuanto su participación con la educación de sus hijos?

147

10. ¿Tiene conocimiento de cómo se trabaja en la sociedad de padres de familia y que funciones tiene dentro de la escuela?

11. ¿Cómo considera el avance de su hijo(a)?

12. ¿Conoce los problemas o dificultades que tiene su hijo en las asignaturas? ¿Cuáles?

13. ¿Cuánto tiempo le dedica su hijo a los deberes de la escuela?

14. ¿En qué situaciones se involucra al avance de su hijo?

15. ¿Cómo considera su relación con el profesor tanto de los alumnos como de usted?

Dirigida al alumno

1. ¿Cuál es tu nombre?

2. ¿Qué edad tienes?

3. ¿Te gusta asistir diariamente a la escuela? ¿por qué?

4. ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela?

5. ¿Cómo son tus clases (agradables, aburridas, etc.)?

6. ¿Qué es lo que más te gusta de tus clases?

7. ¿Te gusta participar en clase?

8. ¿Cómo te gusta trabajar en clase? (equipos, individual) 9. ¿Quiénes viven contigo en casa?

10. ¿Tus papás te ayudan en tu tarea? Cuéntame acerca de ellos 11. ¿Qué te gusta hacer al salir del jardín?

12. ¿Cuántos hermanos o hermanas tienes? ¿A qué juegas con ellos?

13. ¿Quién te trae a la escuela y quién viene por ti?

148

Encuestas Dirigida a padres de familia o figuras de autoridad Objetivo: Indagar por el tipo de acompañamiento que las familias brindan a sus hijos e hijas en sus procesos de aprendizaje.

1. Parentesco con el niño: ____________________________________________ 2. Número de hijos: __________________________________________________ 3. Ocupación: ______________________________________________________ 4. Nivel académico: __________________________________________________ 5. Lugar de residencia: _______________________________________________

INSTRUCCIÓN: Marque con una X, la respuesta que usted considere conveniente.

1. ¿Quién acompaña al niño o a la niña en el proceso académico?

Padre ____ Madre ____ Padre y madre ____ Otras figuras de autoridad: hermanos mayores, primos, otros familiares, vecinos ¿Quiénes? _______________________________________________________ 2. ¿Cómo es la colaboración que le brinda usted a su hijo para que realice las actividades escolares?

Muy buena______ Buena _____ Regular _____ Mala _____ ¿Por qué? _________________________________________________________

149

3. ¿Cuántas horas al día destina usted para acompañar el proceso de aprendizaje en relación con las tareas de sus hijos?

30 Minutos______ 1 Hora_____ 2 Horas_____ Ninguna______

Otras______

¿Cuántas?_________________________________________________________ 4. ¿Encuentra usted dificultades para apoyar a sus hijos en las tareas de la escuela?

Sí ____ No____ ¿Qué tipo de dificultades? ____________________________________________ 5. ¿Cuáles son las causas por las que usted no puede acompañar a sus hijos en las tareas, en las escuelas de padre y entrega de informes?

Falta de tiempo ____ Por trabajo ____ Falta de motivación o interés ____ Falta de conocimiento ____ Falta de afecto y cercanía con el hijo o hija _____ ¿Otras? ¿Cuáles? ___________________________________________________ 6. ¿La familia ofrece al niño o niña los siguientes recursos necesarios para estudiar y aprender?

-Útiles de estudio (lista solicitada por la institución educativa): Si ___ No___ -Libros: Si___ No____ -Recursos económicos para salidas escolares (paseos, convivencias, salidas pedagógicas): Si____ No____

150

- Computador: Si____ No____ - Acceso a internet: Si_____No____ 7. ¿Quién toma las decisiones respecto a la educación de sus hijos?

Padre ____ Madre ____ Padre y madre ____ Otros _____ ¿Quiénes? __________________________________________________ 8. ¿Asiste usted a las reuniones que programa la institución: Escuela de padres, entrega de informes, actividades deportivas y culturales?

Si _____ ¿Cuáles son las razones que lo llevan a asistir a este tipo de actividades? __________________________________________________________________ No ____ ¿Cuáles son las razones por las cuales no asisten a estas actividades?_________________________________________________________________ 9. Cuando usted acompaña a su hijo en el proceso de aprendizaje en relación con las tareas…

Asume una actitud de escucha ante frustraciones, logros y dificultades ____ Lo comprende cuando se equivoca ____ Le explica fácilmente ____ Lo reprende cuando se equivoca ____ Ninguna de las anteriores ____

151

10. ¿Cuáles son los estímulos que usted le brinda a sus hijos o hijas cuando se esfuerzan por aprender y salir bien en la escuela?

Salidas a parques de diversiones___ Estímulos materiales o económicos __ Ninguno_____ ¿otros? Cuales_________________________________________________ 11. Para usted, los principales encargados de la educación de sus hijos son: Únicamente la escuela___ La escuela y la familia___ La sociedad y la escuela _____ Otros cuales?__________________________________________________________________ 12. Cree usted que la escuela es un espacio para: Aprender___ Jugar___ Compartir__ Ninguno ____ Otros Cuáles?___________________________________________________________ 13. ¿La escuela promueve acciones en las cuales se involucren la participación de los padres de familia o acudientes de los estudiantes?

Escuela de padres ___ Actividades deportivas ___ Fiestas del niño ___ Actos Cívicos ____ 152

Fiestas Culturales ____ Ninguna ___ Otras Cuáles?___________________________________________________________ 14. ¿Cuándo usted acude a la escuela, el personal docente y directivo le atiende y orienta de manera: Atenta____ Educada____ Si me atienden ____ No me atienden ___ Siempre están ocupados ____ Nunca resuelven nada ___ Otras ___ Cuáles? __________________________________________________

Dirigida a Directivos y educadoras

FECHA: _______________ OBJETIVO: caracterizar las percepciones de los directivos y docentes respecto al acompañamiento familiar en los procesos educativos de los estudiantes.

1. ¿Considera que el acompañamiento familiar es importante dentro del proceso educativo de los y las estudiantes? ___ Totalmente importante ___ Medianamente importante

153

____ Nada importante ¿por qué?

2. ¿Conoce usted como docente el entorno familiar de sus estudiantes? ___ Mucho ___ Medianamente ___ Muy poco ___ Nada 3. Normalmente el acompañamiento que reciben los estudiantes es por parte de: ____ Padres de familia ____ Abuelos ____ Tíos y primos ____ Otras figuras de autoridad: hermanos mayores, vecinos, familiares.

4. ¿Cómo percibe usted la relación que establecen los padres de familia con sus hijos e hijas? ____ Buena relación ____ Regular ____ Relación conflictiva ____ Desarticulada. ¿Otras? ¿Cuáles?

5. Conoce las estrategias implementadas por los padres de familia o figuras de autoridad para contribuir en el proceso educativo de sus hijos e hijas? ____ El dialogo ____ La comprensión ____ El amor 154

____ La tolerancia ____ El castigo ____ Utilización de material tecnológico 6. ¿Observa cercanía física y afectiva de los padres con sus hijos?, ¿Cómo se percibe? si__ no___ ¿Cómo se percibe?_______________ ___________________________________ 7. Conoce usted los tipos de estímulos que los padres brindan a sus hijos al tener un buen rendimiento en la escuela.

Si___no___ ¿cuáles?________________________________________________ 8. Para usted como docente ¿Cómo cree que es vista la educación y la escuela por parte de los padres de familia o figuras de autoridad. __________________________________________________________________ 9. ¿Qué estrategias y acciones propondría usted como maestro para lograr un acercamiento más constante de los padres de familia en el proceso académico de sus hijos e hijas? ____ Más escuelas de padres _____ Más reuniones _____ Charlas sobre orientación familiar _____ Visitas domiciliaria _____ Talleres prácticos Otras: ¿cuáles?

155

Encuesta dirigida a Alumnos

FECHA: _______________ OBJETIVO: Contrastar los resultados obtenidos con los padres de familia, para dar relación a lo que los niños perciben y afirman sobre el acompañamiento escolar que reciben en el hogar 1. ¿Quién de las personas que viven en tu casa, trabaja?

Papá___ Mamá___ Papá y Mamá___ Otras figuras de autoridad: hermanos mayores, abuelitos, otros familiares ¿Quiénes? _______________________________________________________

2. ¿Quién te apoya cuando te dejan tareas?

Papá___ Mamá___ Papá y Mamá___ Otras figuras de autoridad: abuelitos, hermanos mayores, primos, otros familiares, vecinos ¿Quiénes? _______________________________________________________ 3. ¿Cuánto tiempo te ayudan a hacer tus tareas?

Mucho tiempo ___ Poco tiempo___ 156

Poquito tiempo___ Nada de tiempo___ 4. En tu casa hay - Computador: Si____ No____ - Acceso a internet: Si_____No____ 5. La escuela es un espacio para Aprender___ Jugar___ Compartir__ Ninguno ____ Otros Cuรกles?_______________________________________________________

157

Fuentes bibliográficas 

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Anexos Anexo 1

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