Proyecto by Isabel López

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en educación preescolar 3° semestre Proyecto:

El taller como una experiencia significativa en el jardín de niños “Genaro Codina” de Fresnillo Zacatecas

Gloria Isabel López Martínez

Zacatecas, Zac; a 23 de enero de 2015

ÍNDICE NATURALEZA DEL PROYECTO .................................................................................................. 2 a)

Descripción.- ......................................................................................................................... 2

Justificación.-......................................................................................................................... 2

Finalidad.- .............................................................................................................................. 4

Marco institucional.- ............................................................................................................. 4

Objetivos.- .............................................................................................................................. 4

Metas.- ................................................................................................................................... 4

Beneficiarios.- ....................................................................................................................... 5

Productos.- ............................................................................................................................ 5

Localización física y cobertura espacial.- ......................................................................... 5

MARCO METODOLÓGICO.- ......................................................................................................... 6 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL-. ........................................................................................... 7 Elementos necesarios para la planificación ............................................................................. 8 Enfoques, principios, fundamentos y orientaciones del plan de estudios y su inclusión en las planificaciones. ................................................................................................................ 10 Metodología de trabajo .............................................................................................................. 16 CALENDARIO DE ACTIVIDADES.- ............................................................................................ 20 DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS.- .................................................... 21 CÁLCULO DE COSTOS DE EJECUCIÓN.- .............................................................................. 22 ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO.- ..................................................................................... 23 INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO.- ........................................................... 23 FACTORES EXTERNOS CONDICIONANTES PARA EL LOGRO DE LOS EFECTOS E IMPACTO DEL PROYECTO.- ...................................................................................................... 24 ANEXOS.-........................................................................................................................................ 24 Anexo 1. Producto.- ................................................................................................................... 24 Anexo 2. Cronograma de producto.- ....................................................................................... 30 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................ 32

El taller como una experiencia significativa en el jardín de niños “Genaro Codina” de Fresnillo Zacatecas NATURALEZA DEL PROYECTO a) Descripción.La elaboración de un proyecto profesional de tipo educativo, responde a la necesidad de dar solución al problema que se me presentó durante mis jornadas de práctica docente, es decir el diseño de talleres que resulten significativos para los niños y las niñas del 2° grado grupo “A” del jardín de niños “Genaro Codina” del municipio de Fresnillo Zacatecas, ya que una vez analizada mi práctica pude percatarme que la actividades con las que pretendía favorecer diversas competencias que marca el PEP 2011 no habían resultado tan significativas, ya que al momento de aplicarlas la atención estuvo algo dispersa y por tanto no se lograron concretar como se esperaba.

b) Justificación.La planificación es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones sobre la orientación de la intervención docente, la selección y organización de los contenidos de aprendizaje, la definición de metodologías de trabajo, la organización de los alumnos, la definición de espacios físicos y selección de recursos didácticos, las estrategias de evaluación y difusión de resultados. (PEP, 2011) El docente cuenta con la flexibilidad de planificar la jornada diaria entorno a las necesidades de su contexto, de esta forma tiene la libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones didácticas, proyectos, rincones, entre otros. (PEP, 2011) El diseño de las situaciones de aprendizaje significativas en preescolar responde a la necesidad de crear ambientes propicios de aprendizaje para la adquisición de competencias para la vida, las cuales se desarrollan tomando en cuenta características y necesidades del contexto, así mismo se debe partir de un diagnóstico que determine que debe ser favorecido en los niños. Durante mi jornada de práctica docente pude notar que mis alumnos aprenden de forma Kinestésica, pocos saben escuchar por tanto la atención se pierden 2

fácilmente al momento de que el docente sólo habla, mi grupo al ser manual e interactivo tiene preferencia por realizar actividades como iluminar, recortar y pegar, les gusta trabajar fuera del salón pero no saben respetar normas, por tanto se dispersan por todo el jardín lo que impide el trabajo efectivo. Siendo así puedo inferir que si el contenido no les es significativo, los niños juegan en el salón mientras yo imparto mi clase, toman el material y dejan de realizar sus actividades, algunas veces suelen pedir permiso para ir al baño pero terminan en los columpios. Lo que me hace pensar y considerar que mis planificaciones no fueron los suficientemente interesantes como para captar la atención de los niños y las niñas y propiciar en ellos en aprendizajes significativos, por lo que me pregunto ¿De qué forma se diseñan talleres con experiencias significativas para los niños y las niñas en edad preescolar? De esta forma considero un gran reto el diseño de talleres con experiencias significativas en preescolar, ya que desde mi punto de vista demanda una gran capacidad cognitiva el incluir conocimientos pedagógicos y disciplinares, así como los enfoques de los planes y programas de estudio en las mismas. Pretendo dar solución al problema presentado en mi jornada de prácticas, a través de la creación de un proyecto; entendiendo por el mismo, al conjunto de actividades que se proponen realizar de una manera articulada entre sí, con el fin de producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas, dentro de los límites de un presupuesto y de un período de tiempo dados. (Ander Egg, 1993) La investigación y consulta de diversas fuentes bibliográficas, en donde se debatan diferentes puntos de vista, acerca de la planificación de talleres que resulten significativos, así como las definiciones concretas de aprendizaje significativo, conocimientos pedagógicos y disciplinares, y enfoques de los planes y programas de estudio y su inclusión en las planificaciones de las jornadas de trabajo docente, serán las principales actividades a realizar en el mismo, posterior a ello se realizará la planificación de una situación de aprendizaje, bajo la modalidad de taller en donde se incluyan los temas investigados, para que las actividades de aprendizaje resulten significativas para los niños y las niñas del 2° grado grupo “A” del jardín de niños “Genaro Codina” del municipio de Fresnillo Zacatecas. Los resultados del proyecto serán dados de forma inmediata, ya que se verán reflejados con el paso de los días, al aplicar las situación de aprendizajes que serán diseñadas con base a las competencias que marca el programa de 3

preescolar 2011, así mismo pretendo que este proyecto pueda aplicarse en diversos contextos con sus variadas adecuaciones curriculares.

c) Finalidad.La finalidad de mi proyecto es favorecer el diseño de situaciones de aprendizaje, bajo la modalidad de taller con experiencias significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes; ya que una vez analizada mi práctica puede notar que las actividades llevadas a cabo en mi jornada de práctica docente no había desarrollado por completo las competencias de los niños y las niñas en edad preescolar.

d) Marco institucional.El presente proyecto será puesto en marcha con los alumnos del 2° grado grupo “A” pertenecientes al jardín de niños “Genaro Codina” ubicado en el municipio de Fresnillo Zacatecas.

e) Objetivos.El objetivo principal de este proyecto es logar conocer y aplicar los elementos de una planificación que resulte significativa para los niños y las niñas en edad preescolar de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos, así mismo los objetivos específicos son los siguientes:    

Conocer los elementos necesarios de la planificación Saber que son los aprendizajes significativos y como se incluyen en la planificación Adecuar las planificaciones a las características y necesidades del contexto Integrar los conocimientos pedagógicos y disciplinares, así como los enfoques de los planes y programas de estudio en las planificaciones

f) Metas.Se espera que el proyecto se realice a mediano plazo, en donde a través de la investigación pertinente y fundamentada sobre la planificación didáctica, se favorezca el diseño de talleres en donde se integren los conocimientos 4

pedagógicos y disciplinares así como los enfoques del plan y programa de estudios, todo ello para que los aprendizaje les resulten significativos a los niños y las niñas del 2° grado grupo “A” del jardín de niños “Genaro Codina” y puedan ser aplicados en su contexto inmediato.

g) Beneficiarios.Con la creación de esta proyecto los beneficiarios inmediatos seríamos, yo como creadora del mismo, ya que mediante él pretendo mejorar el diseño de talleres con experiencias significativas, los cuales al ser aplicados en mis próximas prácticas educativas, tomara como segundos beneficiarios inmediatos a los niños y las niñas del 2° grado grupo “A” del jardín de niños Genaro Codina de Fresnillo Zacatecas, ya que en ellos se verán reflejados los objetivos planteados en el presente, si resulta efectivo el diseño de talleres se fortalecerá el desarrollo de competencias en los mismos alumnos.

h) Productos.El producto final del proyecto será el diseño de una situación de aprendizaje bajo la modalidad de taller, la cual será aplicada en el jardín de niños “Genaro Codina” del municipio de Fresnillo Zacatecas, la cual estará sujeta a cambios con base al diagnóstico previo en torno a las observaciones, con el fin de mejorar las actividades planeadas, de tal forma que les resulte significativa a los alumnos.

i) Localización física y cobertura espacial.El jardín de niños “Genaro Codina” está ubicado en la colonia Francisco Villa perteneciente al municipio de Fresnillo Zacatecas, siendo de organización completa cuenta con 6 aulas para la adquisición de aprendizajes, así como la dirección y un espacio para la supervisión de la zona 63 así mismo cuenta con área de juegos y espacios recreativos en donde pueden practicar deportes como futbol y basquetbol, la totalidad de maestros corresponde a 10, de los cuales 6 de ellos se encuentran frente a grupo, 2 tiene a cargo educación física y música este último sin contar con un espacio propio para llevar a cabo la clase, el resto del personal docente corresponde la dirección de la institución y la supervisión. El aula de 2° grado grupo “A” se presenta en condiciones regulares, es un espacio iluminado y amplio que permite la distribución del grupo de formas diversas, el salón no está decorado, tiene algunos carteles pero están guardados y en mal estado, tiene 9 mesas y 18 sillas, un escritorio y dos sillas para el maestro, una 5

pizarra blanca y marcadores, un mueble pequeño en donde se coloca la televisión y la grabadora, un estante pequeño de madera en donde se coloca el poco material didáctico existente en el salón, tiene muebles nuevos para colocar mochilas, la biblioteca del aula contiene muy pocos libros y en malas condiciones. El 2° grado grupo “A” tiene 17 alumnos, de los cuales 9 son niñas y 8 niños, de 4 años de edad aproximadamente. Los alumnos presentan buenas relaciones con sus compañeros de clase y de jardín, se puede percibir un clima de confianza, sin embargo algunos niños presentan dificultades para cumplir ciertas normas. El grupo es muy manual e interactivo, pocos saben escuchar por tanto la atención se pierden fácilmente al momento de que el docente sólo habla; al grupo en general les gustan las actividades manuales, tienen preferencias por iluminar, recortar y pegar, así mismo les gusta mucho jugar, son muy activos, les gusta trabajar fuera del salón pero no saben respetar normas, por tanto se dispersan por todo el jardín lo que impide el trabajo efectivo. Respecto a los ritmos y estilos de aprendizaje, existe una semejanza en el grupo, hay algunos que terminar de manera rápida y algunos otros se tardan más en realizar las actividades o comprender lo que se tiene que hacer, sin embargo no están muy distantes unos de otros. Respecto a los campos formativos y a la evaluación que hice durante mi jornada de práctica docente, pude darme cuenta que los niños, reconocen su nombre y el de algunos compañeros, logran escribir su nombre completo, así mismo algunos niños logran contar hasta el número 10, sin embargo no tienen desarrollada la relación biunívoca, también se les dificulta el cumplimiento de ciertas normas, pero se les facilita el dialogo entre pares.

MARCO METODOLÓGICO.La investigación-acción, es un proceso de investigación emprendida por los propios participantes en el marco del cual se desarrolla y que aceptan la responsabilidad de la reflexión sobre sus propias actuaciones a fin de diagnosticar situaciones problemáticas dentro de ellas e implementar las acciones necesarias para el cambio. La situación problemática a investigar ha de surgir de las prácticas y al mismo tiempo ellos son los autores de la propia investigación (Pérez S, 1990)

De ahí que este proyecto nace de la necesidad de resolver la problemática que surgió durante mis jornadas de observación y práctica docente, la cual radica en el diseño y creación de talleres con experiencias significativas para los niños y las niñas del 2° grupo “A” del jardín de niños “Genaro Codina” perteneciente al municipio de Fresnillo Zacatecas. Lo considero un problema ya que una vez que analicé y reflexioné mi práctica, a través de la utilización del registro anecdótico y del diario, mismos que fueron realizados a través de la observación directa, pude inferir que las actividades no les habían sido tan significativas, como yo esperaba, puesto que la atención se perdió con facilidad, los niños jugaban mientras yo impartía mi clase, tomaban el material y dejaban de realizar sus actividades. Esto me hace pensar y considerar que mis planificaciones no fueron los suficientemente interesantes como para captar la atención de los niños y las niñas y propiciar en ellos en aprendizajes significativos, por lo que me pregunto ¿De qué forma se diseñan talleres con experiencias significativas para los niños y las niñas en edad preescolar? Se dará solución al problema planteado a través de la investigación y consulta de diversas fuentes bibliográficas, las cuales a su vez sean un referente y punto de partida para la planificación de talleres que incluyan aprendizajes significativos, en donde se desarrollen competencias que puedan ser aplicadas en su contexto inmediato.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL-. Una situación de aprendizaje se define como las formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños y niñas en edad preescolar que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros. (PEP, 2011) Pero en que consiste un “Aprendizaje Significativo”, en la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. (Ausubel D, 1963) por tanto el diseño de situaciones de aprendizajes significativos para los niños y las niñas en 7

edad preescolar, radicará en el poder aplicarlos y no sólo como una técnica de laboratorio, sino que podrán incorporarlos en su contexto inmediato, es decir que les sean tan significativos que con ellos puedan resolver problemas de su vida cotidiana.

Elementos necesarios para la planificación La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otros, en donde independientemente de las formas de organización de trabajo docente seleccionadas, el Plan de trabajo deberá incluir el registro de los siguientes elementos: 

Aprendizajes esperados: A partir del diagnóstico inicial del grupo, el docente selecciona los aprendizajes esperados en función de los campos formativos. Éste será su referente inicial que permita orientar su planificación y su intervención. Al mismo tiempo, le permitirá identificar algunos rasgos de avance y logros alcanzados de los niños conforme se desarrollan las actividades educativas.

No diagnosticar conlleva a operar sobre la realidad sin conocerla (Luchetti E, 1997) por ello es indispensable que el diseño de situaciones de aprendizaje en preescolar sean determinadas por el diagnostico, entendiendo por el mismo, el proceso a través del cual conocemos el estado o situación e que se encuentra alguien. (Luchetti E, 1997), considerar siempre los conocimientos previos de los estudiantes como punto de partida, de esta forma ellos podrán darles un significado a los nuevos aprendizajes, (Ahumada P, 2005), teniendo en cuenta que los aprendizajes son graduales y están articulados con todos los niveles de educación básica.



Campos formativos. Deben incluirse en el Plan de trabajo, a fin de que en la evaluación se tenga la referencia de los campos atendidos, procurando un equilibrio e interrelación de los mismos en los subsecuentes periodos de planeación

Las materias o contenidos seleccionados deben organizarse en función de lo que tendrá que aprender el alumno (Ahumada P, 2005) tomando siempre como referente el diagnóstico inicial. 8

Los campos de formación que establece el Plan de Estudios 2011 organizan, regulan y articulan los espacios curriculares, y expresan los procesos graduales del aprendizaje de manera continua e integral desde la educación preescolar hasta la educación secundaria.



Situaciones de aprendizaje. Se registrará en el Plan de trabajo los siguientes momentos: o 1. Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus experiencias y expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen unos a otros. o 2. Desarrollo. Hacer una descripción de las situaciones de aprendizaje, donde se registren la distribución de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos, intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o consignas, sus propias expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos que les plantee. o 3. Cierre. Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la participación de las familias.

La situación de aprendizaje es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. (Brousseau, 2007), en donde se proponen cuatro tipos de situación: o situaciones de acción: el alumno debe actuar sobre un medio (material, o simbólico); la situación requiere solamente la puesta en acto de conocimientos implícitos. o situaciones de formulación: un alumno (o grupo de alumnos) emisor debe formular explícitamente un mensaje destinado a otro alumno (o grupo de alumnos) receptor que debe comprender el mensaje y actuar (sobre un medio, material o simbólico) en base al conocimiento contenido en el mensaje. o situaciones de validación: dos alumnos (o grupos de alumnos) deben enunciar aserciones y ponerse de acuerdo sobre la verdad o falsedad de las mismas. Las afirmaciones propuestas por cada grupo son sometidas a la consideración del otro grupo, que debe tener la capacidad de “sancionarlas”, es decir ser capaz de aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas, oponer otras aserciones5 9

o situación de institucionalización: supone establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural, y no debe reducirse a una presentación del saber cultural en sí mismo desvinculado del trabajo anterior en la clase. Durante la institucionalización se deben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se debe recapitular, sistematizar, ordenar, vincular lo que se produjo en diferentes momentos del desarrollo de la secuencia didáctica, etc., a fin de poder establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural. 

Título de la situación de aprendizaje. Este alude al sentido de las actividades que se desarrollarán, por ejemplo, el nombre de un experimento, un juego, una pregunta, o un problema que preocupe o interese a los niños, de su escuela o su entorno, así como el interés que puede provocar una visita extraescolar, entre otras.

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Previsión de recursos: en este punto se tienen que prever los elementos de audio, vídeo, proyección, materiales de laboratorios que el docente toma como apoyo en el proceso educativo. (Pedro Aumada, 2005)

Es importante la utilización de materiales diversificados, una sala de Educación Infantil ha de ser ante todo un escenario muy estimulante, capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. (Zabalza, 1996) Las TIC son una parte importante a considerar para su utilización como estrategias de aprendizaje, por lo que Teacher Tube, es un portal educativo que ofrece una gran variedad de vídeos, archivos de audio y fotos, para la enseñanza de temas específicos elaborados por educadores y profesionales de la educación, organizados en diferentes categorías como idiomas, artes, tecnología, ciencias y matemáticas. Dicha plataforma funciona de forma silimar al famoso Youtube, sólo que este está enfocado a la enseñanza.

Enfoques, principios, fundamentos y orientaciones del plan de estudios y su inclusión en las planificaciones. a) Fundamentos:

Los fundamentos de las RIEB están sustentados en los enfoques y principios. La RIEB tiene como propósito la articulación de la educación básica, cuyo enfoque es por competencias, definiendo a la misma como un saber actuar complejo, que se apoya sobre la movilización y utilización de recursos (Tardif J, 2008) por tanto este nuevo enfoque pretende que los individuos más que un saber, desarrollen un saber hacer en donde a través de la movilización de saberes las personas sean capaces de resolver un problema en un contexto variado, incluirlos en la planeación de tal forma que los niños aprendan a hacer lo que no saben, haciéndolo (Perrenaud P, 2006).

b) Principios: Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, es necesario tomarlos en cuenta, ya que son primordiales al tomar decisiones en cualquier área que se planifique. Principios pedagógicos: 

Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber. Desde esta perspectiva es importante reconocer que cada individuo aprende de forma diferente, por tanto las planeaciones deben estar diversificadas, tomando siempre en cuenta y respetando los ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno, de tal forma que los alumnos puedan aprender a partir de su propia experiencia y reflexión. De igual forma se debe poner atención privilegiada a los aspectos emocionales, ya que la emocionalidad actúa sobre todo en el nivel de seguridad de los niños, (Zabalza, 1996), siendo así, de esto depende que el niño desarrolle seguridad y confianza para asumirse como miembro de un salón de clases, en donde al interactuar con sus compañeros y maestro pueda adquirir conocimientos



Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.

 Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje son mediadores en la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales, por tanto es deber del docente generar ambiente propicios para el aprendizaje en donde predomine, la confianza, la seguridad y el interés por aprender. Existen 3 tipos de ambientes de aprendizaje que pueden ser implementados en el aula, incluirlos mejorará sin duda alguna el desarrollo de competencias y facilitara el logro de aprendizajes esperados. Si se planifica entorno a quien aprende, se está construyendo sobre lo que ya saben, los niños no ingresan al jardín como una simple hoja en blanco sino que ya traen consigo algunas ideas sobre cómo funciona el mundo, mismas que han sido adquiridas en su ambiente social y familiar, en este caso se trata de poner atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar (Duarte J, 2007) de tal forma que puedan formalizarse a través del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello la importancia de planificar con base al diagnóstico inicial de los alumnos, ya que este nos arroja la información suficiente sobre lo que saben y pueden hacer, cuáles son sus gustos e intereses, para poder partir de ahí y desarrollar en ellos las competencias menos favorecidas, sin perder de vista que cada uno de ellos debe construir su propio aprendizaje, ni olvidar que se debe respetar las formas de hablar de los estudiantes. Los ambientes que están centrados sólo en el que aprende no necesariamente ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para funcionar con efectividad en la sociedad. (Duarte J, 2007) Los ambientes centrados en el conocimiento se conjugan con los ambientes centrados en quien aprende, en el momento en el a partir del diagnóstico inicial se toman en cuenta los intereses del alumno y los contenidos se articulan entorno a ello, de esta forma se está considerando lo que los alumnos quiere aprender, de tal forma que la nueva información será relevante para ellos. 12

Las actividades pueden estructurarse de tal manera que los estudiantes sean capaces de explorar, explicar, extender y evaluar su progreso. Las ideas se adquieren mejor cuando los estudiantes ven una necesidad o una razón para su uso; esto les ayuda a identificar usos relevantes del conocimiento y a darle sentido a lo que están aprendiendo. (Duarte J, 2007) Además de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los ambientes de aprendizaje diseñados eficientemente también deben centrarse en la evaluación. (Duarte J, 2007) La evaluación es un instrumento que propicia la retroalimentación, de tal forma que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje, la evaluación formativa se compone de tres momentos, el primero de ellos es la evaluación inicial o diagnostica a partir de la cual se planificara para potenciar el aprendizaje, la segunda es la evaluación continua que se usa para valorar el aprendizaje al hilo de la enseñanza, en donde se pueden identificar logros y dificultades, la evaluación final se trata de valorar globalmente el resultado del proceso didáctico.

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Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

Es necesario que la escuela como espacio formativo, promueva el trabajo colaborativo desde las aulas, por tanto es deber del docente generar las actividades que propicien respeto y aceptación hacia el otro y hacia sus ideas, mismas actividades debe crear conciencia sobre la importancia del trabajo en equipo y la colaboración mutua.

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Evaluar para aprender

La evaluación consiste en un proceso sistemático para recopilar información sobre el aprendizaje del estudiante y su desempeño con base a distintas fuentes de evidencia (Ahumada P, 2005) La evaluación más que centrarse en los resultados, debe centrarse en los procesos, de esta forma la evaluación debe ser un medio para detectar logros y dificultades, y de esta forma poder mejorar y retroalimentar los aprendizajes de los alumnos. Por eso se dice que la evaluación en preescolar debe ser cualitativa, ya que toma en cuenta cualidades, actitudes, habilidades, destrezas, los instrumentos para evaluar en prescolar son las listas de cotejo, las rubricas, el portafolio, el diario y la observación directa.

La evaluación toma como referente los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen. La evaluación debe darse en tres momentos, en un primero momento se realiza la evaluación diagnostica o inicial la cual permite conocer las características de nuestros alumnos y tomarlas como referente en nuestras planeaciones, por su parte la evaluación intermedia permite obtener los resultados del aprendizaje hasta el momento, por otro lado la evaluación final nos permite valorar el proceso didáctico.



Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

En correspondencia con este principio se debe promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. . Se necesita diferenciar las actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades de cada uno de los niños, (Zabalza, 2006), en donde el docente a partir de la implementación de las estrategias de aprendizaje y enseñanza, pueda atender a los alumnos que presenten alguna discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), así mismos a los que presentan barreras para el aprendizaje, con el fin de promover y ampliar las oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación

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Incorporar temas de relevancia social

Se debe planificar en función de temas de relevancia social, los cuales se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación 14

ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.

c)   

Orientaciones: centradas en el aprendizaje centradas en las competencias centradas en la flexibilidad curricular

El centro del aprendizaje es el alumno, considerando sus conocimientos y experiencias previas, como los que se ofrecen por la vía institucional y por los medios tecnológicos, así como sus intereses y necesidades. El aprendizaje se vuelve significativo cuando se relaciona con situaciones de la vida real, así mismo orienta a la construcción de un conocimiento autónomo, así como el uso de estrategias de estudio que posibilite su formación a lo largo de la vida. De igual manera pretende atender la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes. En donde si bien interesa su saber conocer, también se considera relevante su saber hacer y su saber ser, que tienen que ver con los contenidos o saberes conceptuales que adquiere, además de la manera en que los moviliza en la práctica, así como las actitudes y valores que demuestra ante ellos. El manejo de herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia ante la tradicional acumulación de conocimientos, favorece el diseño de distintas formas de integrar el trabajo dentro y fuera del aula, así como la integración entre la teoría y la práctica y permite la transferencia de los saberes a situaciones más allá del momento en que fueron aprendidos. Las competencias permiten observar el desempeño del alumno, las cuales se demuestran en la resolución de una situación problema en cualquier contexto a través de la movilización de saberes cognitivos y la utilización de recursos. Un currículo flexible ofrece una alternativa a la concepción lineal y rígida de las prácticas educativas, que rompe con el sistema de materiales y cursos seriados y obligatorios, y presenta en su lugar una amplia gama de opciones para la formación profesional del estudiante, por tanto el docente tiene la libertad de trabajar los contenidos que a su parecer son más urgentes, de acuerdo a las necesidades del contexto y a los intereses del alumnado.

Metodología de trabajo El taller es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo, es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual. El taller pretende:  Articular propuestas, actividades que giren alrededor de contenidos de una disciplina o de un área en particular, o trabajar en torno a contenidos de diversas disciplinas y áreas.  En esta se privilegian, el rol del docente, el intercambio entre los niños y las niñas y su interacción con el conocimiento.  Atender a la diversidad con una oferta variada y permanente de posibilidades de trabajo, favorecer los intercambios en la realización de los aprendizajes, estimular la socialización.

Forma de organización  

En equipo. De grupo estructurado y solidario, donde cada uno aporta sus conocimientos, experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual.

Objetivos •

fomenta la participación activa y responsable

•

favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes

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facilita aprender en acción

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propicia el intercambio, la comunicación y la autonomía

•

Permite integrar la teoría, la práctica y la reflexión en la realización de una tarea común.

Actores que participan  DOCENTES: Favorecer la incorporación al proceso educativo de numerosas habilidades, conocimientos etc. Provoca la aparición de 16

problemas nuevos. Las relaciones habituales entre enseñantes son estereotipadas en muchas ocasiones.  PADRES DE FAMILIA: Funcionan como colaboradores en la realización del taller, se convierte en un instructor.  ALUMNOS: Principales actores para quienes son desarrolladas las actividades, así como con una participación activa por parte de ellos.

Papel del niño  Expresión de interés por el taller.  Realización conjunta, por parte de niños y niñas para la realización de un fin común.  Participación activa en las actividades.  Espontáneos y curiosos, con ganas de aprender.  Realizan las actividades, ponen en juego sus conocimientos, experiencias y sacan conclusiones de lo que se realizó.

Competencias que promueve en los niños    

Exploración Indagación Creación Construcción del conocimiento de forma real.

Competencias de la educadora  Centrar la presentación de la tarea.  Supervisión de procesos y secuencias.  Resolución de problemas.  Formas de abordar cuestiones materiales, organizativas, metodológicas y de evaluación.  Ensayar partes de trabajo que sirven de base para la reflexión o como aportaciones concretas a la actividad docente.

Papel de la educadora  Centrar la presentación de la tarea.  Supervisión de procesos y secuencias.  Resolución de problemas.  Formas de abordar cuestiones materiales, organizativas, metodológicas y de evaluación.  Ensayar partes de trabajo que sirven de base para la reflexión o como aportaciones concretas a la actividad docente.

Características de las actividades  Constructivas.  Que sean de observación, reacciones, efectos y resultados.  Deben partir de un conocimiento previo, así como del interés de los niños.  Interesantes, motivantes, que les permitan cuestionarse y resolver problemas.  Que brinden grandes posibilidades, que permitan mediante el juego el logro de aprendizajes significativos.

Definición de recursos  Presencia de material base para su necesaria manipulación y la elaboración de los procesos del taller.  Objetos del mundo físico.  Aquellos que permitan la realización del taller, así como los logros que este pretende.  Variaran de acuerdo con el tema que se esté abordando.

Utilización de tiempo 18

 Es imposible pautar un tiempo óptimo en la duración de cada actividad o sesión de trabajo, ya que dependerá del interés de los niños, la riqueza de la propuesta y el proceso y resultado de las experiencias de enseñanza y de aprendizaje.

Organización del espacio  Interesante para enseñar y aprender.  Es fundamental que permita un uso flexible y que cuente con canillas, piletas, mesas de trabajo, sillas, repisas o armarios para guardar el material utilizado.  Si no se cuenta con este se tendrá que reacondicionar y reambientar las salas habituales de trabajo.

Evaluación  Participación y trabajo de los alumnos.  Participación y tarea del docente.  La significatividad de la temática del taller en función de las necesidades e intereses de los niños.  La coherencia en el tiempo de trabajo supuesto.  La adecuación del espacio físico con relación al taller que se va a realizar.  La pertinencia de los contenidos a enseñar, los objetivos propuestos y los materiales a usar, recordando la edad de los niños y sus posibilidades.

Los talleres en el nivel inicial, al igual que en los otros niveles del Sistema Educativo Formal y en experiencias de educación no formal, implican una forma peculiar de organizar las propuestas de trabajo con los grupos, que favorece el trabajo grupal y la apropiación de conocimientos.

Características que lo distinguen de otro tipo de propuestas:  

El lugar que ocupa como espacio de aprendizaje La importancia de lo grupal como motor para los aprendizajes personales 19

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             



La sunción y adjudicación de los roles que necesariamente se observa en todo el grupo y que ejerce influencias importantes en la dinámica grupal y en lo aprendizajes individuales. El inter-juego entre lo individual y lo grupal, entre momentos de trabajo individual alternados con otros en grupo total y especialmente en pequeños grupos. La importancia del trabajo en pequeños grupos, porque permite un mayor intercambio e interacción El ir y venir entre la teoría y la práctica, entre la reflexión y la acción La reflexión sobre la práctica La producción compartida a través de materiales que posibiliten accionar El docente como enseñante-coordinador-guía-acompañante de los procesos de aprendizaje. E alumno como protagonista-responsable-hacedor de sus propios procesos La sala como un taller en el que todos son productores de sus propia realidad y de sus propios conocimientos La escuela como taller de la vida La tarea como el motor que lleva al grupo a la producción Las producciones (materiales o no) como un aspecto fundamental del taller La puesta en común de lo producido por todos los participantes como un intercambio necesario para el enriquecimiento de todos La síntesis de lo trabajado buscando la integración de los conocimientos Las devolución de los procesos grupales que complementa la evaluación constante de procesos y productos La planificación que anticipe de manera creativa y flexible los objetivos y contenidos, la dinámica, los tiempos necesarios, las consignas que favorezcan un trabajo autónomo y autorregulado. La conformación de un espacio que promueva realmente la participación

CALENDARIO DE ACTIVIDADES.A través de este registro se determinará si el proyecto y el producto son factibles para ser realizados en un determinado lapso de tiempo, hay que asegurar que las actividades se puedan realizar en el momento previsto.

Actividad Inicio de proyecto Investigación-acción Elaboración de producto Fin de proyecto Puesta en marcha del producto

Fecha 18 de diciembre de 2014 20 de diciembre de 2014 – 10 de enero de 2015 12 - 20 enero de 2015 23 de enero de 2015 16 - 27 de marzo de 2015

DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS.Para la realización de este proyecto se requiere de una serie de recursos, que ayudarán obtener el producto y lograr el objetivo inmediato, para ejecutar el proyecto hay que disponer de recursos humanos, los principales actores serán los 17 alumnos del 2° grupo “A” del jardín de niños Genaro Codina, teniendo como responsable de grupo y mediador del proceso de enseñanza aprendizaje a la alumna practicante Gloria Isabel. Por su parte los recursos materiales necesarios para la ejecución del proyecto son: Dulces, caja, hojas de máquina, colores, pasta de colores, hilo, cuaderno de registro, 17 dados con números y 17 dados con colores, 40 vasos de plástico, 17 tubos de cartón, semillas, frijoles, cereales, pasta, cinta adhesiva, pintura, pinceles, engargolado de hojas, 4 teléfonos de juguete, 4 recetas, ingredientes (fruta y verdura) y 50 dibujos. Los recursos técnicos a utilizar serán la computadora, el cañón y las bocinas. Los recursos financieros que se estiman para llevar a cabo el proyecto son los siguientes: Las cantidades marcadas en $0 indican que esos materiales se encuentran en el aula y podemos disponer de ellos en cualquier momento. Sesiones Sesión 1

Sesión 2

Materiales Costo  Dulces  $100  Caja  $20  hojas  $0  colores  $0  Pasta de colores,  $68  Hilo  $5  cuaderno de  $0 registro 21

Sesión 3

 

colores 17 dados



40 vasos de plástico



17 tubos de cartón Semillas cinta adhesiva, pintura pinceles.



   Sesión 4

  

Sesión 5

 

Sesión 6

 

Engargolado hojas colores, 4 teléfonos juguete.

4 recetas Ingredientes (fruta y verdura) 50 dibujos Colores

        

$0 $34 $30 $10 $30 $0 $0 $0 $0



  

$0 $0 $70

 

$50 0 Total: $417.00

CÁLCULO DE COSTOS DE EJECUCIÓN.Para ser más específicos en los costos de la ejecución del proyecto es necesario estimar un presupuesto más preciso sobre lo que se gastará en el mismo, para lo cual vamos a dividirlo en: 

Viáticos: considerando que mi jardín de práctica se encuentra fuera de mi lugar de procedencia, tengo que trasladarme, alojarme y alimentarme en el municipio de fresnillo durante dos semanas, que es el tiempo estimado para la ejecución del proyecto; por tanto el gasto estimado es de $1800.00 22



Los materiales que se utilizarán durante el taller, serán: dulces, caja, hojas de máquina, colores, pasta de colores, hilo, cuaderno de registro, 17 dados con números y 17 dados con colores, 40 vasos de plástico, 17 tubos de cartón, semillas, frijoles, cereales, pasta, cinta adhesiva, pintura, pinceles, engargolado de hojas, 4 teléfonos de juguete, 4 recetas, ingredientes (fruta y verdura) y 50 dibujos, obteniendo un total de $417.00 Imprevistos: si sumamos el total de los viáticos y los materiales tenemos una cantidad de $2017, a los cuales le tenemos que aumentar el 5% para cubrir gastos de imprevisto por lo que tenemos un total de $2318.00

ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO.1.0 Cronograma de actividades 16 de marzo 17 de marzo 18 de marzo 19 de marzo 20 de marzo 23 de marzo 24 de marzo 25 de marzo 26 de marzo 27 de marzo

Día inhábil Observación Observación ¿Quién tiene más? Hagamos collares Las maracas Los números y sus usos Hagamos un postre Evaluación Consejo técnico

INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO.El proyecto tiene que ser evaluado en función de los objetivos esperados a alcanzar durante la implementación del mismo, por tanto se evaluará lo siguiente:   

Dominio de los elementos necesarios de la planificación Saber que es un aprendizaje significativo y tomarlo en cuenta en la planificación Realiza adecuaciones a las planificaciones en función de las características y necesidades del grupo 23

 

Integración de los conocimientos pedagógicos y disciplinares en las planificaciones Integración de los enfoques pedagógicos de los planes y programas de estudio en las planificaciones

FACTORES EXTERNOS CONDICIONANTES PARA EL LOGRO DE LOS EFECTOS E IMPACTO DEL PROYECTO.Que el proyecto tenga un impacto no depende únicamente de las actividades y los productos, existe otra factor condicionante como lo son los factores externos, en este caso estamos hablando de los niños del 2° grupo “A” del jardín de niños “Genaro Codina” ya que ellos también son parte importante en el funcionamiento del proyecto.

ANEXOS.-

Anexo 1. Producto.Nombre del taller: Contando y aprendiendo con los números Campo Formativo: Pensamiento matemático Competencia a desarrollar: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Aspecto: Número Duración de la situación: 6 mañanas de trabajo Justificación del taller: Al ser las matemáticas parte fundamental de la vida cotidiana, se pretende que a través de este taller los niños desarrollen un razonamiento matemático entorno a la resolución de problemas y la utilización del número, trabajarlo desde la modalidad de taller permite al niño reflexionar en la acción, combinar la teoría con la práctica y de esta forma hacer más 24

enriquecedores y significativos los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias. SESIÓN 1.- ¿QUIÉN TIENE MÁS? Aprendizaje esperado:  Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, identifica en donde hay “más que” “menos que” “la misma cantidad que” Inicio: Desarrollo: Cierre: La clase comenzará Les pediré que me Los dulces deberán estar mostrando a los niños ayuden a repartir los colocados en las 4 una caja que contiene dulces de manera mesas de trabajo y a dulces, sólo que ocurrió equitativa, para lo cual través de la percepción un problemas y algunas formaré 4 equipos de 4 tendrán que determinar bolsas contienen más integrantes, en donde los en cual mesa hay más, que otras. líderes de equipo serán menos o igual cantidad Les mostraré las bolsas y Evelyn, Roy, Miguel Ángel de dulces. a partir de su percepción y Ximena el resto del Lo cual será tendrán que identificar grupo de acomodará comprobado con el en cual tiene más y cual por azar. registro previamente menos. realizado. Se dará oportunidad de Se repartirán 4 bolsas de que todos pasen a dulces por equipo y Por último los dulces identificar un par de cada uno de los tendrán que ser bolsas. integrantes tendrá que repartidos de forma contar una bolsa, los equitativa a cada uno niños con mayor rango de los integrantes de de conteo obtendrán las cada mesa de trabajo. bolsas con mayor cantidad, los que menos rango de conteo tienen obtendrán las que menos dulces tienen. Por equipos tendrán que elaborar un registro de la cantidad de dulces obtenidos. Evidencia de aprendizaje: Registro de Criterios de desempeño: conteo  Compara colecciones a partir de la percepción  Compara colecciones por conteo  Identifica en donde hay “más que” “menos que” “la misma cantidad que” Recursos: dulces, caja, hojas de máquina, colores. SESIÓN 2.- HAGAMOS COLLARES Aprendizajes esperados: 25

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6). Inicio: Desarrollo: Cierre: Se les pedirá a los niños La actividad consiste en Cada uno de los niños que observen el material hacer collares o pulseras tendrá que contar la que se encuentra en la con pasta de colores, pasta que agrego en sus mesa (Hilo y fideos de para lo cual se les pulseras y collares. colores) se le preguntará repartirá trozos de hilo, Y se registrará la que creen que se pueda uno pequeño se les cantidad en su hacer con ese material prestará a cada uno, de cuaderno. tal forma que tendrán Pasarán al frente y le que ir agregando la platicarán al grupo cual cantidad de pastas y es la cantidad de pasta variedad de colores que colocada en sus determine el dado. pulseras, y se determinará cual tiene mayor cantidad. 

Evidencia de aprendizaje: registros, collares o pulseras.

Criterios de desempeño:  Utiliza estrategias de conteo  Añade objetos Recursos: pasta de colores, hilo, cuaderno de registro, colores, 17 dados. SESIÓN 3.- LAS MARACAS Aprendizaje esperado:  Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Inicio: Desarrollo: Cierre: La clase comenzará La consigna será tomar Los niños comentarán preguntando a los niños, los siguiente: como fue elaborada su si conocen las maracas y 2 Vasos de plástico, un maraca, poniendo cómo podríamos tubo de cartón, semillas, énfasis en la cantidad de utilizarlos. cinta adhesiva. semillas que fueron Se les pondrá un vídeo colocadas. sobre las técnicas de Cuando todos elaboración así como sus dispongan de su usos. material, pondremos en un vaso el tubo de Posterior a ello les cartón el cual nos servirá mostraré una serie de como soporte, posterior materiales, les pediré que a ello contaremos las por equipo y de forma semillas en voz alta de ordenada se acerquen a manera individual y se la mesa y tomen el introducirán en otro vaso, 26

material.

aumento su rango de conteo quedando en una cantidad de 30 semillas. Para los niños que tiene menos rango de conteo, se espera que lleguen a contar hasta el 20.

Se juntan los vasos y se pegan con cinta adhesiva, se decora al gusto. Evidencia de aprendizaje: maracas Criterios de desempeño:  Usa y nombra los números que sabe en orden ascendente,  Amplía su rango de conteo Recursos: 40 vasos de plástico, 17 tubos de cartón, semillas (frijoles, cereales, pasta) cinta adhesiva, pintura, pinceles. Sesión 4.- LOS NÚMEROS Y SUS USOS Aprendizajes esperados:  Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana. Inicio: Desarrollo Cierre La clase comenzará Se hará un directorio Se llegara a conclusiones preguntado a los niños telefónico con los sobre la importancia de sin saben en donde números de emergencia, conocer los números en podemos utilizar los en donde se la vida cotidiana. números, todas las representará con un respuestas sean dibujo la institución a la colocadas en el pizarrón. que se marcara. Posterior a ello se les cuestionará también sobre los números de emergencia que pueden ser utilizados y en qué

Para el desarrollo de la actividad se entregará a cada niño un engargolado de hojas.

Por equipos de 4 integrantes, en donde los líderes serán Emilio, Majo, Pablo y Evelyn se les proporcionará un teléfono de juguete y tendrán marcar que los números de su directorio Evidencia de aprendizaje: directorio Criterios de desempeño: telefónico.  Conoce algunos usos de los Se les presentaran algunas imágenes sobre el uso que tienen los números en la vida cotidiana.

números en la vida cotidiana Recursos: engargolado de hojas, colores, 4 teléfonos de juguete SESIÓN 5.- HAGAMOS UN POSTRE Aprendizaje esperado:  Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan Inicio: Desarrollo: Cierre: La clase comenzará Saldremos a lavarnos las Llegar a conclusiones reuniendo a los niños por manos y por equipos sobre los usos de los equipos como se ha comenzarán a hacer lo números en diversas venido trabajando con que indica la receta, situaciones, así mismo se anterioridad, se les siguiendo los pasos y comentará en donde repartirá una receta (con agregando la cantidad más se han visto números números y dibujos) y se de ingredientes que se y como se utilizan. les pedirá que la pide. interpreten. Una vez realizados los postres podrán ser Se hará una puesta en comidos y compartidos común sobre sus con todos los miembros interpretaciones. del grupo. Evidencia de aprendizaje: ensaladas Criterios de desempeño: de verduras, coctel de frutas  Identifica los números en situaciones diversas  Entiende qué significan Recursos: 4 recetas, ingredientes (fruta y verdura) SESIÓN 6.- EVALUACIÓN Inicio: Desarrollo: Cierre: La clase comenzara Les daré una hoja con Se entregará una hoja entregando a los niños diversos objetos utilizados con un dibujo escondido una hoja con un dibujo en la vida cotidiana, en entre números. en donde tendrán que donde tendrán que identificar en que identificar en cuál de colección hay más y en ellos utilizan números. cual menos, y tendrán que colocar el número correspondiente debajo. Recursos: 50 dibujos, colores Evaluación: Nombre____________________________________________________ Rúbrica Compara colecciones a partir de la percepción

EN PROCESO

Compara colecciones por

conteo Identifica en donde hay “más que” “menos que” “la misma cantidad que” Utiliza estrategias de conteo Añade objetos Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana Identifica los números en situaciones diversas Entiende qué significan Usa y nombra los números que sabe en orden ascendente Amplía su rango de conteo Identifica el orden de los números en forma escrita. SI: Logra hacerlo de manera autónoma NO: no realiza las actividades EN PROCESO: logra hacerlo pero con ayuda de sus compañeros

Anexo 2. Cronograma de producto.1.1 Cronograma del producto HORARIOS 8:30-9:00

LUNES 19 Día inhábil.

MARTES 20 Interacción con los niños. Organización del aula. Educación física

9:00-9:20

Día inhábil.

9:20-9:40

Día inhábil.

Organización de aula Pase de lista

9:40-10:00

Día inhábil.

10:0010:20

Día inhábil.

10:2010:45

Día inhábil.

Distribución de tiempo Roles de alumno y maestro Estrategias de aprendizaje Empelo de materiales Estrategias de aprendizaje Empelo de materiales

10:4511:00 11:0011:30

Día inhábil. Día inhábil.

JUEVES 22 Interacción con los niños. Organización del aula. Educación física

VIERNES 23 Interacción con los niños. Organización del aula. Observar el material

Mostrar la caja y hacer estimaciones.

Realizar pulseras y collares

Contar los dulces por equipos

Realizar pulseras y collares

Estrategias de aprendizaje Empelo de materiales Estrategias de aprendizaje Empelo de materiales

Registro y observación

Realizar pulseras y collares

Repartir los dulces

Contar y registrar

Desayuno

Receso

Receso Interacción entre compañeros o

Receso interacción entre compañeros

Receso Interacción entre compañeros so

11:30-

Día inhábil.

Interacción entre compañeros Observar

MIERCOLES 21 Interacción con los niños. Organización del aula. Organización de aula Pase de lista Distribución de tiempo Roles de alumno y maestro Distribución de tiempo Roles de alumno y maestro

Observar

eso Música

12:00

actividades de cierre

resultados

12:0012:30

Día inhábil.

Observar la Interacción padres-niños.

12:30-1:00

Día inhábil.

1:00:1:30

Día inhábil.

Observar el contexto Realizar entrevistas

MARTES 24 Interacción con los niños. Organización del aula. Educación física Observar imágenes y comentarlas

MIERCOLES 25 Interacción con los niños. Organización del aula. Interpretación de recetas Puesta en común

JUEVES 26 Interacción con los niños. Organización del aula. Educación física Evaluación

VIERNES 27 Consejo técnico

Llevar a cabo la receta

Evaluación

Consejo técnico

Llevar a cabo la receta

Evaluación

Consejo técnico

Llevar a cabo la receta Desayuno

Evaluación

Consejo técnico

Desayuno

Consejo técnico

1.2 Cronograma del producto HORARIOS 8:30-9:00

9:00-9:20 9:20-9:40

9:40-10:00

LUNES 23 Interacción con los niños. Organización del aula. Honores a la bandera Presentar las maracas y distintas técnicas de elaboración Elaborar maracas

Consejo técnico Consejo técnico

10:0010:20

Elaborar maracas

10:2010:45 10:4511:00 11:0011:30 11:3012:00

Elaborar maracas Desayuno

Determinar los números de emergencia Realizar directorio telefónico Utilizar el directorio Desayuno

Receso

Comentar proceso de elaboración Observar la Interacción padres-niños

Conclusiones

Música

Consejo técnico

Observar la Interacción padres-niños

Observar la Interacción padres-niños.

Consejo técnico

Observar el contexto Realizar entrevistas

12:0012:30

12:30-1:00 1:00:1:30

BIBLIOGRAFÍA Ahumada Pedro. (2005). Hacia una evaluación autentica del aprendizaje. México. Paidós. Ander-egg Ezequiel y Aguilar Ma. José. (1993). Como elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Argentina. Ausubel D. (1963). La teoría del aprendizaje significativo. Octaedro Editorial. Brousseau Guy. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Buenos Aires. Libros del Zorral. Duarte, J. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje. México. SEP. L. Luchetti Elena y Berlanda G. Omar. (1997). El diagnóstico en el aula. México. UNAM Pérez Serrano G. (1990). Investigación-acción: Aplicaciones en el campo social y educativo. Madrid. Perrenaud, Philipe. (2006) Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste. Programa de educación preescolar (2011). SEP Tardif, Jaques. (2008) Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación. En Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada. Teacher Tube. http://www.teachertube.com Zabalza Miguel A. (2006). Calidad en la Educación Infantil. Madrid. Narcea.