Resumen teoria de las situaciones didacticas

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Preescolar Segundo Semestre Forma espacio y medida Rodolfo Calvillo Ponce Teoría de las situaciones didácticas

Diana Laura Chairez Alemán Gloria Isabel López Martínez

Mayo 2014 Principales nociones desarrolladas en el campo de la didáctica

- La noción fundamental es la de situación; que puede ser modelada por un juego formal.

La posibilidad de aislar, los momentos de acción, los momentos de formulación, los momentos orientados hacia la validación y sus instrumentos, los momentos de institucionalización, en el marco de situaciones especialmente construidas - como “Quien dirá veinte "13 por ejemplo-, ha sido una de las características principales de los trabajos llevados a cabo durante más de treinta años sobre contenidos matemáticos diferentes.

Mostraron a la vez el interés y el valor heurístico de esta teorización y pueden legitimar el éxito del proyecto científico de GuyBrousseau.

- La transposición didáctica es un concepto desarrollado inicialmente por Yves Chevallard para explicar las transformaciones que sufren los objetos matemáticos cuando tienen que estar presentes en un sistema didáctico. En el paradigma de la teoría de las situaciones este concepto se hace operativo y se precisa a través de la noción de situación fundamental de un conocimiento, que constituye un instrumento privilegiado de estudio de estos fenómenos transpositivos, precisando las condiciones de conservación del sentido del saber y los conocimientos en el momento de su transposición.

- El concepto de contrato didáctico, central en el análisis del funcionamiento del sistema didáctico, ha sido retomado recientemente por el propio GuyBrousseau, en una perspectiva de modelización de diferentes tipos de contratos. Otros investigadores estudiaron, en una perspectiva diferencial, las condiciones didácticas susceptibles de explicar el por qué ciertos alumnos se revelan más sensibles que otros a implícitos movilizados en el contrato, así como los lazos que estos fenómenos de sensibilidad al contrato didáctico tienen con la problemática tradicional de las desigualdades escolares (B. Sarrazy).

- El concepto de obstáculo, tomado del epistemólogo Gastón Bachelard, ha permitido realizar enfoques originales en el análisis de los errores de los alumnos. Este concepto ha sido especialmente productivo en el análisis de las dificultades del paso de los números enteros a los números decimales.

- La distinción realizada entre conocimientos involucrados en la acción, producidos por la actividad del sujeto en sus relaciones con en medio y el saber identificado en las instituciones, ha permitido abrir un campo de estudio relativo al papel de la enumeración en la construcción de los números (J. Briand), y otro que concierne al tratamiento de las relaciones entre conocimientos espaciales y geometría euclidiana (R. Berthelot, M.-H. Salin).

- El concepto de medio para la acción y su estructuración permiten modelar las rupturas necesarias realizadas en los cambios de referencia del sujeto en un contexto didáctico (distinción situación de aprendizaje, situación didáctica). Este concepto, introducido desde los principios de la teorización de los hechos didácticos, ha sido retomado y abordado en profundidad por C. Margolinas, en particular para analizar la acción del profesor en las clases ordinarias.

- La memoria didáctica ha sido un concepto esencial que ha permitido tomar en cuenta e identificar fenómenos vinculados al tiempo didáctico, la progresión de este último, la conversión de los conocimientos en saber por la acción de la institucionalización del profesor (J. Centeno).

- El lugar y el “rôle” de la institucionalización, que consiste en fijar a partir de los conocimientos elaborados en las situaciones adidácticas, los elementos que van a participar en la construcción y el reconocimiento explícito del saber y a asegurar así la coherencia entre los aprendizajes y los objetivos de enseñanza fijados por la institución.

(A. Rouchier).

- La noción de agrupamiento/surtido didáctico es más reciente. Permite estudiar la estructuración de los conjuntos de actividades y de ejercicios reunidos con una intención de enseñanza. (F.Genestoux).

La teoría de las situaciones didácticas planteada por Brousseau, en la que intervienen tres elementos fundamentales: alumno, profesor y medio didáctico. En este caso es el profesor quien facilita el medio con el cual cada estudiante construye su conocimiento.

Situación Didáctica se refiere al conjunto de interrelaciones entre esos tres sujetos que encierra la intención de que el alumno aprenda algo específico.

Trata entonces de un proceso en el que una vez que el estudiante ha recibido o construido un conocimiento, se le plantea un problema fuera de lo que trabajó en la situación didáctica, el cual debe afrontar y resolver sin la intervención del docente.

Brousseau plantea las Situaciones Didácticas como una forma para “modelizar” los procesos de enseñanza-aprendizaje. Proporcionando un juego con reglas y donde el tipo de juego que se lleva a cabo determinará el conocimiento a ser adquirido por el alumno.

Las situaciones didácticas consisten básicamente en que los estudiantes trabajen activamente interactuando con el medio didáctico: Situación de acción, para lograr la resolución de problemas y así la adquisición de conocimientos, lo cual debe darse sin la intervención directa docente.

Situación de formulación la cual consiste en un trabajo grupal, donde se requiere la comunicación entre los estudiantes y se comparten experiencias en la construcción del aprendizaje.

La situación de validación, es decir, se valida lo que se ha trabajado, se "discute" con el docente acerca del trabajo realizado para cerciorarse si realmente es correcto.

Mientras que la situación de institucionalización, en donde los estudiantes van a pasar del conocimiento a un saber. Es el momento donde se van a presentar los resultados, se designarán explícitamente los contenidos trabajados.

Los intercambios que se producen en la Situación Didáctica pueden inhibir o interrumpir la construcción de conocimiento, de manera que, los alumnos alcanzan la solución de un problema, pero no por sus propios medios, sino porque el profesor asume la resolución del mismo. La actitud que toma el profesor cuando un estudiante da una respuesta que es incorrecta pero para no desilusionarlo le dice que “está bien”, que esa es la respuesta correcta.

Acción

Formulación

alumno Los alumnos deben tomar las decisiones que hagan falta para organizar su actividad de resolución del problema

docente El proceso se lleva a cabo sin la intervención del docente, pero implica que prepare el medio didáctico, plantea los problemas y enfrenta al estudiante a ese medio didáctico.

Consiste en la Consiste en comunicación de enfrentar a un grupo información entre de estudiantes con alumnos. un problema dado,

conocimiento Formulación de preguntas.

El conocimiento se desarrolla en lo que saben los alumnos

Los conocimientos son adaptados con la situación didáctica y transformados con

Modificando lenguaje

su generando la necesidad de que cada integrante del grupo participe del proceso.

Validación

Deben elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones

Institucionalización

De asumir el significado de un saber que ha sido elaborado por ellos

el propósito de relacionarlos con otros conocimientos.

Debe haber un emisor y receptor del saber.

Se discute con él El conocimiento deja acerca del trabajo de ser empírico y realizado para pasa a ser científico. cerciorarse si realmente es correcto.

Transformación de El saber es oficial y los conocimientos se deben definir las en saberes. relaciones entre las producciones y el saber cultural.